1

Provedena je teorijska analiza (u okviru pedagoškog, sociološkog i psihološkog aspekta) pojma "obrazovne potrebe" kroz definiranje kategorija kao što su "potreba", "osobna obrazovna potreba". Posebno ističemo potrebu sinteze ovih pristupa u proučavanju obrazovnih potreba. Budući da su teorijske spoznaje o potrebama temelj teorije osobnosti, proučavanje obrazovnih potreba omogućuje nam analizu subjektivnih čimbenika koji određuju aktivnost pojedinca, opisuje prirodu njezine obrazovne aktivnosti, istražuje najznačajnije poticaje i uvjete za njezino uključivanje u odgojno-obrazovno okruženje, pratiti formiranje mehanizama koji reguliraju procese funkcioniranja i razvoja pojedinca kako u obrazovanju tako i izvan njega. Na temelju teorijske analize može se ustvrditi da je obrazovanje odgojno-obrazovnih potreba ne samo moguće, već i jedan od središnjih čimbenika u formiranju osobnosti.

potreba

obrazovne potrebe

potreba za obrazovanjem

osobne obrazovne potrebe

motivacijsko-potrebna sfera

1. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. stoljeće. - M.: Savršenstvo, 1998. - 608 str.

2. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. - 2. izd., izbrisano. – M.: Akademija, 2005. – 352 str.

3. Makuševa S.L. Formiranje potrebe za obrazovanjem i njegovo provođenje u obrazovna ustanova: dis. ... kand. ped. znanosti. - Jekaterinburg, 1999. - 152 str.

4. Onipko A.A. Obrazovne potrebe i putanje suvremene mladeži // Rasprava (politematski časopis za znanstvene publikacije). - 2013. - Broj 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (datum pristupa: 07.03.2016.).

5. Ruska sociološka enciklopedija / ur. izd. G.V. Osipov. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 str.

6. Filozofski rječnik / ur. TO. Frolova. - 4. izd. - M.: Politizdat, 1981. - 445 str.

Proučavanje obrazovnih potreba relevantno je kako u znanstveno-teorijskom tako iu praktičnom smislu. Teorijska studija obrazovnih potreba omogućuje vam produbljivanje znanstvenog razumijevanja strukture osobnosti, njezinih aktivnosti, načina života.

Uz to je relevantno proučavanje obrazovnih potreba pojedinih društvenih skupina i zajednica. Poznavanje ove vrste daje ideju o specifičnostima grupnih potreba-motivacijskih i vrijednosno-regulacijskih mehanizama obrazovne aktivnosti i omogućuje prepoznavanje njegovih tipoloških značajki. Uz to, uputno je proučavati obrazovne potrebe skupine kao čimbenika razvoja društvene zajednice, uvjeta socijalne diferencijacije, društvene pokretljivosti, reprodukcije i promjene. socijalna struktura društvo.

I, konačno, proučavanje obrazovnih potreba, koje su subjektivne karakteristike objektivnih uvjeta ljudskog života, omogućuje dijagnosticiranje socijalne situacije u društvu u cjelini (u područjima gospodarskog i kulturnog razvoja zemlje, formiranja tržišnih odnosa itd.). Ne manje značajno je i proučavanje obrazovnih potreba kao mehanizma regulacije obrazovne sfere, analiza stanja koje se u njoj razvilo, utvrđivanje uloge javnog mnijenja u razvoju obrazovanja, te dinamika promjena u pojedinim njegovim podsustavima.

Što se tiče praktične i primijenjene strane proučavanja obrazovnih potreba, u kontekstu promjene tipa društvene strukture u Rusiji i promjene stava stanovništva prema obrazovanju, posebno je važno proučavati prirodu obrazovanja. obrazovne potrebe raznih skupina. Transformacija sfere proizvodnje i potrošnje, dinamika društvene pokretljivosti, pojava novih društvenih slojeva značajni su čimbenici razvoja obrazovnih potreba. Dubinska analiza obrazovnih potreba predstavnika različitih društvenih slojeva važan je doprinos razrješenju postojećih proturječja.

Problem proučavanja potreba jedan je od najhitnijih u sustavu filozofskih, psiholoških, društvenih, pedagoških i ekonomskih znanja. Plodna organizacija i provedba odgojno-obrazovnog procesa ne može se ne temeljiti na smislenim idejama o potrebama društvenih aktera koji međusobno djeluju u okviru određenog obrazovnog društva. Istodobno, polazimo od činjenice da potrebe djeluju kao početni poticaji za aktivnost društvenog subjekta, odražavajući objektivne uvjete njegovog postojanja i kao jedan od najvažnijih oblika komunikacije s vanjskim svijetom.

Prije teorijske analize pojma "obrazovne potrebe", prijeđimo na razmatranje potrebe općenito, potrebe kao znanstvene kategorije koja ima široku primjenu. U suštini ne postoji nijedno znanstveno područje – bilo da se radi o filozofiji, sociologiji, psihologiji, ekonomiji, pedagogiji itd. – koje bi zaobišlo ovaj koncept. Dakle, u filozofiji se potreba definira kao stanje uzrokovano nezadovoljstvom sa zahtjevima tijela, potrebnim za njegovo normalno funkcioniranje, a usmjereno je na uklanjanje tog nezadovoljstva. Potreba podrazumijeva potrebu za predmetom potrebe. Potreba se ostvaruje u procesu njezina zadovoljenja, aktivnog razvoja predmeta potrebe, u procesu potrošnje. Nezadovoljenje potreba može dovesti ili do promjene u normalnom funkcioniranju organizma ili do njegove smrti. Prije spoznaje potrebe postoji kao nastajanje i jačanje osjećaja nedostatka nečega, kako se potreba ostvaruje, napetost koja je nastala slabi i nestaje. Potrebe se rađaju s pojavom novih potreba iu procesu njihove potrošnje.

Razvoj ljudskih potreba odvija se u procesu i na temelju razvoja načina proizvodnje. Za osobu su specifične socijalne potrebe nastale razvojem društva – potrebe za radom, komunikacijom s drugim ljudima i sl. Biološke potrebe pohranjene su u čovjeku u uklonjenom, preobraženom obliku, ne postoje potpuno izolirane od društvenih potreba, te su, u krajnjoj liniji, posredovane društvenim razvojem. Što je život društva bogatiji, raznovrsniji i razvijeniji, to su potrebe ljudi bogatije, raznovrsnije, razvijenije.

To je važna karakteristika potrebe sa stajališta sociologije. Predstavnici sociološke znanosti odlikuju se osebujnim razumijevanjem ovog fenomena. Ovdje je tradicionalno promatrati potrebu kao proturječnost koja nastaje na temelju specifičnih odnosa između subjekta i objektivnih uvjeta njegova postojanja. Potreba se, naime, sastoji od dva "zahtjeva" - "zahtjeva za vama" (vanjska potreba) i "zahtjeva za sebe" (unutarnja potreba). "Demand on you" odraz je društvenog konteksta, vanjski uvjeti. “Zahtjev prema sebi” nije samo prijelaz vanjske nužnosti u unutarnju (njihovo stapanje), već i odgovarajuća kombinacija tih vanjskih zahtjeva s vlastitom “unutarnjom prirodom”, datom od rođenja (sklonosti, sposobnosti, sklonosti, itd.) i društveno uvjetovana, u procesu obrazovanja i već uspostavljenim vrijednosnim orijentacijama, stereotipima, idejama i sl. .

Treba napomenuti da su filozofski i sociološki pristup problemu potreba sukladni psihološkom pristupu. Ako sociologija proučava društvene potrebe ljudi: potrebu za komunikacijom, samoodržanjem, samopotvrđivanjem, samorazvojem, samoizražavanjem, onda psihologija proučava potrebu kao izvor aktivnosti, temeljni uzrok ponašanja pojedinca. ili društvena grupa. U psihološkoj znanosti pozornost je usmjerena na strukturu i stupanj razvijenosti potreba pojedinca.

Potreba, kaže A.N. Leontjev, sam po sebi, kao unutarnji uvjet djelatnosti, samo je negativno stanje, stanje potrebe, nedostatak; svoju pozitivnu karakterizaciju dobiva tek kao rezultat susreta s objektom ("realizatorom") i njegove "objektivizacije".

Stanje potrebe za nečim izaziva nelagodu, psihološki osjećaj nezadovoljstvo. Ta napetost tjera osobu da bude aktivna, da učini nešto kako bi se oslobodila stresa. Zadovoljenje potrebe je proces vraćanja tijela u stanje ravnoteže, oslobađanja od stresa.

Za pedagogiju je vrlo važna analiza potreba kao unutarnjeg izvora svrhovitog djelovanja osobe i društvenih skupina, jer vam omogućuje određivanje njihove ciljne orijentacije. Istovremeno, to omogućuje otkrivanje stupnja podudarnosti potreba pojedinca s društvenim potrebama.

Kao što vidimo, sve navedene pristupe karakterizira razmatranje potrebe kao stanja potrebe u nekom subjektu potrebnom za subjekt. Zato potreba djeluje kao uzrok i izvor aktivnosti.

U okviru ovog rada, u cilju cjelovitog proučavanja suštine obrazovnih potreba pojedinca, fokusirat ćemo se na pedagoški, sociološki i psihološki pristup. Posebno ističemo potrebu sinteze ovih pristupa u proučavanju ovog pojma.

U širem smislu, obrazovne potrebe djeluju ne samo kao način osobnog razvoja, već i kao sredstvo zadovoljenja drugih potreba. Odgojna potreba pridonosi podizanju kulturne razine čovjeka i omogućuje ostvarivanje njegovih bitnih snaga. Danas ne samo samoobrazovanje, već i potreba za njim postaje sve vrijednija. No, ona se ne može formirati i zadovoljiti bez adekvatnog razvoja obrazovnog sustava.

Suština pedagoškog pristupa odgojno-obrazovnim potrebama je:

1) potreba proučavanja obrazovnih potreba u odnosu na glavne subjekte obrazovnog procesa (poučavanje i učenje);

2) potreba utvrđivanja politike i strategije unutarnjeg i vanjskog djelovanja obrazovne ustanove na temelju utvrđenih potreba;

3) potreba razvijanja pedagoških uvjeta za formiranje i zadovoljavanje odgojno-obrazovnih potreba svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa.

Pedagoško proučavanje problema daje vrlo dragocjenu građu za daljnje reformiranje odgoja i obrazovanja, jer je prije njegova nastavka potrebno upoznati potrebe društvenih zajednica uključenih u odgojno-obrazovni proces i tek na temelju toga u njemu provoditi potrebne preobrazbe.

Osim toga, sa stajališta pedagogijske znanosti, potreba za odgojem je element motivacijskog mehanizma subjekta odgojno-obrazovnog procesa, mehanizma koji uključuje potrebe ovog subjekta, njegove interese, vrijednosne orijentacije, motive i svrhu aktivnosti. Prisutnost takvog mehanizma, u kojem su potrebe osnovni element, činitelj je upravljanja odgojno-obrazovnim procesom koji pridonosi postizanju razvoja i samorazvoja pojedinca.

NA moderna pedagogija porasla je želja za pronalaženjem i korištenjem novih učinkovitih mehanizama interakcije s osobnošću. Uzimajući u obzir ideju psihologa da rezultati ljudske aktivnosti 20-30% ovise o inteligenciji i 70-80% o motivima (Myasishchev V.I.), vidimo potrebu prijeći s pedagogije događaja na pedagogiju motiva, koja motivaciju smatra najvišim oblikom regulacije aktivnosti ličnosti na temelju njezinih potreba. Formirana motivacija energetski je temelj pedagoškog djelovanja, a učinkovito djeluje onaj učitelj koji prvo motivira, a tek potom poučava i odgaja.

U okviru sociološkog pristupa, odgojna potreba je aktivno-djelatni odnos društvenog subjekta prema sferi znanja, determiniran sociokulturnim odrednicama, što je bitno obilježje njegova razvoja, samoodređenja i samoostvarenja.

Sa stajališta ovog pristupa obrazovnu potrebu karakterizira višerazinska funkcionalna raznolikost. Na osobnoj razini obrazovna potreba ima funkciju obogaćivanja pojedinca novim spoznajama potrebnim za razne vrste aktivnosti; socijalizacija; individualizacija; samoodređenje; samoostvarenje; profesionalni i statusni rast; provedba kontinuirane edukacije; promjene u strukturi ličnosti, formiranje njegovih obrazovnih interesa, ciljeva, vrijednosnih orijentacija, motiva, stavova prema obrazovnim aktivnostima; formiranje životnog stila osobe; poticanje radne aktivnosti pojedinca, učinkovitost radne aktivnosti; prilagodbu pojedinca društvenoj sredini kroz stjecanje znanja, informacija i sl.

Na grupnoj i društvenoj razini odgojna potreba ostvaruje funkcije socijalnog razvoja skupina, društvenih zajednica i društva u cjelini; podizanje obrazovne razine pojedinca, pojedinih društvenih skupina i društva u cjelini; institucionalizacija cjeloživotnog obrazovanja; formiranje subkulture društvene skupine, zajednice; sredstva sociokulturne dinamike; emitiranja kulturna baština i društveno iskustvo generacija; formiranje informacijski prostor društvo; formiranje intelektualne kulture društvenih skupina i društva; samoidentifikacija društvenih skupina; reprodukcija društvenih skupina i institucija profesije; promjene karaktera društveni rad, povećavajući njegovu učinkovitost; reguliranje procesa društvene mobilnosti; prilagodba društvenih skupina, zajednica promjenama društveni uvjeti u društvu itd.

Osobna obrazovna potreba povezana je sa stvaranjem slike o svijetu koji nas okružuje. Ovo je sustav vrijednosti, obrasci ponašanja koji omogućavaju osobi da se snalazi u svijetu oko sebe. Društvo je obrazovna sredina iz koje pojedinac dobiva informacije potrebne za snalaženje u svijetu koji ga okružuje. U tom smislu, čovjek ima potrebe koje nadilaze državni obrazovni sustav. Struktura osobnih potreba uključuje takvu intelektualnu socijalizaciju kao što je formiranje "ja-koncepta", njegovo se formiranje ne može provesti izvan obrazovnog okruženja. Kapital, koji osoba može isplativo ostvariti u zamjenu za neke društvene i materijalne koristi. Čimbenici koji određuju osobne obrazovne potrebe su: mjesto stanovanja ( geografski faktor); obiteljske tradicije ( društveni faktor); financijska situacija(ekonomski faktor). Ljestvica obrazovnih potreba određena je brojem učenika koji žele ući ili ostati u obrazovnom sustavu. U sociologiji se mjeri veličinom kontingenta studenata. Na opseg obrazovnih potreba utječu: demografski faktor; geografski faktor; internacionalizacija obrazovanja.

Obrazovna potreba ima svojstvo proširene reprodukcije, odnosno što je viši stupanj obrazovanja, to je veća potreba za daljnjim obrazovanjem.

Dakle, sve navedeno omogućuje uvid u značaj sociološkog pristupa analizi obrazovnih potreba, koji leži u činjenici da se obrazovna potreba pojedinca (njen sadržaj, strukturna i funkcionalna obilježja) promatra u uskoj vezi s :

1) potrebe društvene skupine, zajednice u koju je pojedinac uključen;

2) u sustavu društvenih čimbenika odgojno-obrazovne ustanove i cjelokupne odgojno-obrazovne sfere;

3) u kontekstu društvenih odrednica drugih društvenih institucija;

4) u sustavu društvenih veza i odnosa društva u cjelini.

Sa stajališta psihološkog pristupa, bit obrazovne potrebe, kao što je gore navedeno, svrsishodno je otkriti kroz koncept motivacijsko-potrebne sfere ličnosti. Da bi čovjek počeo djelovati, mora ući u stanje aktivnosti, tj. biti ohrabren učiniti nešto. U psihologiji pokretačka snaga, motivacija za aktivnost naziva se "motiv". Prema A.N. Leontjeva, “pojam aktivnosti nužno je povezan s pojmom motiva. Nema aktivnosti bez motiva, "nemotivirana" aktivnost je aktivnost koja nije lišena motiva, već aktivnost sa subjektivno i objektivno skrivenim motivom.

Budući da je proces zadovoljenja potrebe (uključujući i obrazovnu) svrhovita aktivnost, potrebe su izvor aktivnosti ličnosti. Ako je u potrebi čovjekova djelatnost bitno ovisna o svom objektno-socijalnom sadržaju, onda se u motivima ta ovisnost očituje u obliku subjektove vlastite aktivnosti. Stoga je sustav motiva koji se otkriva u ponašanju pojedinca bogatiji značajkama i pokretljiviji od potrebe koja čini njegovu bit.

Osoba obavlja mnogo različitih vrsta aktivnosti, ali s različitim stupnjem uključenosti u njih: neke vrste za nju imaju osobni značaj, druge nemaju. Značenje aktivnosti za čovjeka određeno je njegovim potrebama. Dakle, ako je potreba za obrazovanjem među prioritetima određenog učenika, onda je osobni smisao nastave za njega u spoznaji, stjecanju novih znanja o svijetu. Ako potreba za obrazovanjem nije izražena, a dominiraju socijalne potrebe, onda smisao aktivnosti učenja može se usredotočiti na interakciju s vršnjacima.

Na temelju navedenog formuliramo najznačajnije zaključke za naše istraživanje. Potrebe kao znanstvena kategorija imaju širok znanstveni opseg. U širem smislu, potrebe djeluju kao početni pokretači aktivnosti društvenog subjekta, odražavaju objektivne uvjete njegovog postojanja i predstavljaju jedan od najvažnijih oblika komunikacije s vanjskim svijetom. Obrazovnu potrebu odlikuje višerazinska funkcionalna raznolikost. Obrazovne potrebe djeluju ne samo kao način razvoja osobnosti, one su element motivacijskog mehanizma subjekta obrazovnog procesa, mehanizma koji uključuje potrebe ovog subjekta, njegove interese, vrijednosne orijentacije, motive i svrhu aktivnost.

Obrazovne potrebe pojedinca, koje su bitna karakteristika razvoja, samoodređenja i samoostvarenja, određene su sociokulturnim odrednicama, aktivnim odnosom društvenog subjekta prema sferi znanja. Dakle, na osobnoj razini obrazovna potreba ima funkciju obogaćivanja pojedinca novim spoznajama; socijalizacija; individualizacija; samoodređenje; samoostvarenje; profesionalni i statusni rast. Na grupnoj i društvenoj razini - provodi funkcije društvenog razvoja skupina, društvenih zajednica, cijelog društva; reguliranje procesa društvene mobilnosti; prilagodba društvenih skupina, zajednica promjenama društvenih prilika u društvu i dr.

Obrazovna potreba pojedinca ima svojstvo proširene reprodukcije, odnosno što je viši stupanj obrazovanja, to je veća potreba za daljnjim obrazovanjem. Čimbenici koji određuju osobnu obrazovnu potrebu su: mjesto stanovanja (geografski faktor); obiteljske tradicije (društveni faktor); financijska situacija (ekonomski faktor). S punim se pouzdanjem može tvrditi da je odgoj obrazovnih potreba ne samo moguć, nego i jedan od središnjih čimbenika u formiranju osobnosti.

Bibliografska poveznica

Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. "ODGOJNO-OBRAZOVNE POTREBE": TEORIJSKA ANALIZA POJMA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2016. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Posebne obrazovne potrebe učenika s ASD-om

Razvoj veza autističnog djeteta s voljenom osobom i društvom u cjelini je poremećen i ne odvija se na normalan način, niti na isti način kao kod druge djece s teškoćama u razvoju. mentalni razvoj kod autizma ono nije samo odgođeno ili oštećeno, već je iskrivljeno, budući da se mentalne funkcije takvog djeteta ne razvijaju u skladu s društvenom interakcijom i rješavanjem stvarnih životnih problema, već u velikoj mjeri kao sredstvo autostimulacije, sredstva ograničenja, a ne razvoj interakcije s okolinom i drugim ljudima.

Iskrivljenje razvoja karakteristično se očituje u promjeni omjera djeteta koje je jednostavno i teško za učenje. Može imati fragmentarne ideje o okolini, ne razlikovati i ne razumjeti najjednostavnije veze u onome što se događa u svakodnevnom životu, čemu se obično dijete ne uči posebno. Ne može akumulirati elementarno svakodnevno životno iskustvo, ali pokazati kompetenciju u formalnijim, apstraktnijim područjima znanja - istaknuti boje, geometrijski oblici, biti zainteresiran za brojke, slova, gramatičke oblike itd. Ovom djetetu je teško aktivno se prilagoditi promjenjivim uvjetima, novim okolnostima, stoga se sposobnosti koje takva djeca imaju, pa čak i već razvijene vještine i akumulirano znanje, slabo provode u životu.

Posebnu poteškoću predstavlja prijenos društvenog iskustva na takvu djecu, njihovo uvođenje u kulturu.Uspostavljanje emocionalnog kontakta i uključivanje djeteta u razvijanje praktične interakcije, u zajedničko razumijevanje onoga što se događa osnovna je zadaća specijalne psihološko-pedagoške pomoći autizmu.

Posebne obrazovne potrebe za djecu s autizmom u osnovnoj školi školovanje uključuju, osim općih, karakterističnih za svu djecu s teškoćama u razvoju, i sljedeće specifične potrebe:

• U većini slučajeva na početku obuke potrebno je postupno i individualno dozirano uvođenje djeteta u situaciju učenja u razredu. Pohađanje nastave treba biti redovito, ali prilagođeno sposobnostima djeteta da se nosi s tjeskobom, umorom, sitošću i prenadraženošću. Kako se dijete navikava na situaciju učenja u razredu, treba pristupiti njegovom punom uključivanju u proces osnovnog školovanja;
• odabir nastave koju dijete počinje pohađati treba započeti s onima za koje se osjeća najuspješnijim i zainteresiranijim te postupno, ako je moguće, uključiti sve ostale;
• većina djece s ASD-om značajno kasni u razvoju vještina samozbrinjavanja i održavanja života: potrebno je biti spreman na moguću kućnu bespomoćnost i sporost djeteta, probleme s odlaskom na toalet, blagovanjem, s izbirljivošću u hrani , poteškoće s presvlačenjem, s time da ne zna postaviti pitanje, požaliti se, zatražiti pomoć. Polazak u školu obično motivira dijete da prevlada te poteškoće, a njegove pokušaje treba podržati posebnim korektivnim radom za razvoj socijalnih i svakodnevnih vještina;
• potrebna je posebna podrška djeci (individualna i u razredu) u razvoju verbalnog i neverbalna komunikacija: tražiti informacije i pomoć, izraziti svoj stav, ocjenu, pristanak ili odbijanje, iznijeti svoje dojmove;
• može postojati potreba za privremenom i individualno doziranom potporom i mentora i pomoćnika (asistenta) za organiziranje cjelokupnog boravka djeteta u školi i njegovog ponašanja pri učenju u razredu; oslonac treba postupno smanjivati ​​i uklanjati kako se dijete navikne, svladavajući red školski život, pravila ponašanja u školi i razredu, vještine socijalne prilagodbe i komunikacije;
• na početku treninga, ako je potrebno , uz pohađanje nastave djetetu je potrebno osigurati i dodatnu privatne lekcije s učiteljem razraditi oblike primjerenog odgojnog ponašanja, sposobnost stupanja u komunikaciju i interakciju s učiteljem, primjereno percipirati pohvale i primjedbe;
• periodični individualni pedagoške nastave(ciklusi nastave) potrebni su djetetu s ASD-om, čak i uz adekvatno obrazovno ponašanje formirano za kontrolu razvoja novih obrazovni materijal u razredu (što mu može biti teško u razdoblju privikavanja na školu) te po potrebi pružiti individualnu korektivnu pomoć u svladavanju Programa;
• potrebno je stvoriti posebno jasnu i uređenu vremensko-prostornu strukturu nastave i cjelokupnog boravka djeteta u školi, dajući mu potporu za razumijevanje onoga što se događa i samoorganiziranje;
• potrebno je posebno raditi na dovođenju djeteta do mogućnosti sudjelovanja u frontalnoj organizaciji nastavnog sata: planiranje obveznog razdoblja prijelaza s individualnih verbalnih i neverbalnih uputa na frontalni; u korištenju oblika pohvale koji uvažavaju karakteristike djece s ASD-om i razvijanju sposobnosti adekvatnog percipiranja komentara upućenih sebi i kolegama iz razreda;
• u organizaciji obrazovanja takvog djeteta i procjeni njegovih postignuća potrebno je uzeti u obzir specifičnosti svladavanja vještina i asimilacije informacija u autizmu, značajke svladavanja „jednostavnih“ i „složenih“;
• potrebno je uvesti posebne dijelove dopunskog obrazovanja koji pomažu prevladavanju rascjepkanosti predodžbi o okolišu, razvijaju komunikacijska sredstva, socijalne i svakodnevne vještine;
• potreban je poseban korektivni rad na sagledavanju, racionalizaciji i diferencijaciji djetetova individualnog životnog iskustva koje je krajnje necjelovito i fragmentirano; pomaganje u razradi dojmova, sjećanja, ideja o budućnosti, razvijanje sposobnosti planiranja, izbora, uspoređivanja;
• djetetu s ASD-om potrebna je posebna pomoć u slaganju i razumijevanju stečenih znanja i vještina, koja ne dopušta njihovo mehaničko formalno gomilanje i korištenje za autostimulaciju;
• Dijete s ASD-om treba, barem u početku, posebna organizacija tijekom pauze , uključiti ga u uobičajene aktivnosti, dopustiti mu da se opusti i, ako je moguće, uključi u interakciju s drugom djecom;
• dijete s ASD-om primati osnovno obrazovanje treba stvoriti uvjete za učenje koji pružaju okruženje osjetilne i emocionalne udobnosti (bez naglih promjena raspoloženja, ravnomjeran i topao ton glasa nastavnika u odnosu na bilo kojeg učenika u razredu), urednost i predvidljivost onoga što se događa;
• potrebna je posebna postavka učitelja za razvoj emocionalnog kontakta s djetetom, održavanje u njemu povjerenja da ga prihvaćaju, suosjećaju s njim, da je uspješno u razredu;
• Učitelj bi trebao nastojati prenijeti ovaj stav na kolege učenike djeteta s ASD-om, ne ističući njegovu posebnost, već pokazujući mu snage i izazivajući simpatije prema njemu svojim stavom, uključiti djecu u pristupačnu interakciju;
• potrebno je razviti pozornost djece na manifestacije bliskih odraslih i kolega učenika i posebnu pomoć u razumijevanju situacija koje se događaju s drugim ljudima, njihovim odnosima;
• za socijalni razvoj djeteta potrebno je koristiti njegove postojeće izborne sposobnosti;
• njegov proces učenja osnovna škola treba biti podržan psihološkom podrškom koja optimizira interakciju djeteta s učiteljima i kolegama, obiteljima i školama;
• dijete s ASD-om već u razdoblju osnovnog obrazovanja treba individualno dozirano i postupno proširivanje obrazovni prostor izvan obrazovne ustanove.

SOCIJALNI, KULTURNI I OBRAZOVNI RAZVOJ LIČNOSTI

O. N. Krylova

(St. Petersburg)

Studija obrazovnih potreba

UČENICI IZ RAZLIČITIH HETEROGENIH SKUPINA

U članku se obrazlaže problem proučavanja obrazovnih potreba posebnih skupina djece i učenika, utvrđujući u kojoj su mjeri subjekti odgojno-obrazovnog procesa usmjereni na inkluzivno obrazovanje.

Trenutačno je u Ruskoj Federaciji odobren profesionalni standard "Učitelj", koji će stupiti na snagu 1. siječnja 2015. Jedan od potrebne vještine u njemu je definirano za učitelja i odgajatelja: „koristiti i testirati posebne pristupe kako bi se u odgojno-obrazovni proces uključili svi učenici, uključujući i one s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama: učenici koji pokazuju iznimne sposobnosti; studenti kojima ruski nije materinji jezik; studenti sa hendikepiran zdravlje". Formiranje ovih vještina zahtijeva odgovarajuću obuku i prekvalifikaciju nastavnika.

U okviru zajedničkog europskog projekta "Tempus-4" SPb APPO voditelj je istraživačkog programa čiji su predmet bile obrazovne i socijalne potrebe posebnih skupina djece i učenika te prezentacija posebnih skupina djece o mogućnosti zadovoljenja svojih obrazovnih potreba.

Kao posebne skupine djece i učenika u ovom istraživanju odabrani su: djeca i mladi stranci (migranti]; darovita djeca i mladi (3 podskupine: intelektualno daroviti, umjetnički daroviti i sportski daroviti]); socijalno ugrožena djeca. i mladi; djeca i mladi s invaliditetom (osobe s invaliditetom).

Ovo je istraživanje provedeno kako bi se dobile analitičke informacije o broju

lijenosti i posebnim potrebama heterogenih skupina učenika i studenata. Između ostalog, identificirani su: stavovi prema suradničkom učenju, svijest o inkluzivnom obrazovanju, obrazovne potrebe učenika, društvene potrebe, vrste moguće pedagoške podrške, organizacijsko-pedagoške, obrazovne, metodičke i logističke potrebe, očekivanja vezana uz buduće obrazovanje, itd.

Kreativni tim znanstvenika sa St. Petersburg Academy of Postgraduate Education (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

O. N. Krylova i drugi] razvili su dijagnostičke alate za istraživački program za heterogenu skupinu stranih studenata.

Inofon je nositelj stranog (nedržavnog) jezika i slike svijeta koja odgovara njegovoj društveno-jezičnoj kulturi. Ovaj koncept za pedagoške i sociološka istraživanja u St. Petersburgu karakterizira kategoriju učenika kojima ruski nije materinji jezik, prema sljedećim parametrima: glavni jezik komunikacije u obitelji nije ruski; u govoru učenika prisutan je jako izražen naglasak ili poseban dijalekt.

Ovo se istraživanje temeljilo na sljedećim metodološkim načelima:

Usklađenost s logikom izgradnje znanstvenih zaključaka;

Determinizam (lat. detegminage - definirati-

stol 1

Podudarnost skupina potreba, kriterijskih pokazatelja i pokazatelja

Potrebe Kriteriji pokazatelj, pokazatelj

Potrebe za rastom Potrebe za samoostvarenjem (samoaktualizacijom) - u stjecanju kvalitetnog obrazovanja

NA kreativna realizacija

U prilog vezama s nacionalnom kulturom

U samopoštovanju

Životne vrijednosti

Komunikacijske potrebe Potrebe za društvenim statusom (poštovanjem) – u razmatranju vjerskih stavova

U socijalnom statusu roditelja

U odobravanju, priznanju

Potrebe za socijalnim povezivanjem (pripadnost skupini) – u socijalnoj komunikaciji

Prevladavanje jezične barijere

Potrebe egzistencije Potrebe za sigurnošću (fizičke i psihičke) - psihološka sigurnost

U očuvanju zdravlja

Fiziološke potrebe (prehrana, odmor, kretanje, osnovne vještine odgojno-obrazovne djelatnosti) - u organizaciji odmora

U svakodnevnim uvjetima u školi (prehrana, medicinska njega, ...]

NA pedagošku podršku student

U materijalno-tehničkom pružanje obrazovanja. postupak

U posebnim uvjetima učenja

divide], koji uključuje uspostavljanje objektivno postojećih oblika odnosa pojava, od kojih su mnogi izraženi u obliku odnosa koji nemaju izravni uzročni karakter;

Generalizacija (generalizacija), koja podrazumijeva odvajanje pojedinačnog i pojedinačnog, a time i opis stabilnih svojstava pojava i predmeta.

Izrađena su 4 upitnika - za roditelje, učenike, nastavnike i studente.

Sva pitanja upitnika bila su zatvorena i zahtijevala su odabir željene opcije od nekoliko ponuđenih. U pojedinim pitanjima bilo je moguće odabrati više odgovora. Svako od pitanja otkrivalo je jednu od skupina obrazovnih potreba (postojanje, povezanost, rast) te odgovaralo određenom kriterijskom pokazatelju i pokazatelju (Tablica 1).

Roditelji su postali objekt istraživanja budući da su oni glavni kupci obrazovnih usluga za svoju djecu kao zastupnici njihovih interesa. Učitelji su postali objektom istraživanja zbog činjenice da su

su subjekti odgojno-obrazovnog procesa koji izravno komuniciraju s učenicima i izravno su zainteresirani za uvažavanje obrazovnih potreba učenika. Glavni uzorak učenika i studenata formiran je iz kombiniranih (inkluzivnih) skupina obrazovne organizacije i visokoškolske ustanove, kao i njihovi nastavnici i roditelji.

Uzorkom su obuhvaćeni i učenici i studenti koji se razvijaju prema dobnoj normi, te roditelji i učitelji koji imaju djecu koja se razvijaju prema dobnoj normi i koja su stekla iskustvo zajedničkog obrazovanja s različitim skupinama djece, što znači da su punopravni su sudionici inkluzivnog procesa.

Rezultat ove studije je analitički opis kvantitativni podaci za svaki od kriterijskih pokazatelja i pokazatelja, analiza korelacija podataka za sve metode.

Ovo istraživanje temelji se na shvaćanju potrebe (socio-pedagoške kategorije] kao „formirane

tablica 2

Povezanost skupina odgojno-obrazovnih potreba, njihovih pojavnih oblika i načina zadovoljenja

Skupine obrazovnih potreba Oblik ispoljavanja potreba Sredstva ispoljavanja potreba

Egzistacijske potrebe Želja za stjecanjem osnovnih vještina učenja (čitati, pisati, brojati, reproducirati informacije] bez poteškoća. Pristupačna tehnička sredstva za djecu s teškoćama u razvoju: Brailleova računalna tipkovnica, vokabularni materijali za stranu djecu, stvaranje potrebnog UMMK za nadarenu djecu, itd. P .

Želja za sprječavanjem opasnih promjena, utjeha, dobivanje pomoći u rješavanju (psihološka, ​​zdravstvena) Sukladnost sa SANPIN-om (higijenski zahtjevi), ergonomsko okruženje, stvaranje uvjeta za dobivanje pomoći u rješavanju osobnih problema i sl.

Potreba za povezivanjem Želja za zauzimanjem određenog mjesta u timu, želja za uspostavljanjem prijateljskih odnosa Poticanje stvaranja neformalnih grupa, dodjeljivanje određenih uloga, dodjeljivanje titula i sl.

Potreba za rastom Želja za kreativnošću, samoizražavanjem, postizanjem rezultata Prezentacija kreativnog rada

spremnost pojedinca da proširi svoje sposobnosti, odnose s društvom u biološkom, socijalnom i duhovnom aspektu.

Obrazovna potreba se shvaća kao “vrsta društvene potrebe koja ima okosnicu vrijednosti moderno društvo a izražava se u proizvodnji osobe kao društvenog subjekta života, akumulaciji kroz uključivanje u obrazovni sustav čovjekovih vitalnih snaga i njihovoj implementaciji. Trebam unutra opće obrazovanje shvaćen kao društveni odnos između pojedinih subjekata odgojno-obrazovnog procesa.

Zapravo, ono što je važno nije što potreba znači, već zašto je pojam potrebe neophodan.

A. N. Leontjev pokušao je izdvojiti kriterij duševnog u potrebi, u okviru našeg istraživanja potrebno je izdvojiti kriterije obrazovnog.

Formiranje pristupa potrebi kao potrebi izaziva proturječnost u odnosu na estetske, spoznajne i duhovne potrebe.

Prva metodološka osnova ovog istraživanja bila je teorija ERG Al-

derfer. Identificirao je tri skupine potreba – potrebe egzistencije, potrebe komunikacije, potrebe rasta – koje odražavaju i obrazovne potrebe učenika.

“Potrebe egzistencije, takoreći, uključuju dvije skupine potreba po A. Mas-lowu – sigurnosne potrebe, s izuzetkom grupne sigurnosti, i fiziološke potrebe.”

Komunikacijske potrebe povezane su s društvenim manifestacijama osobe: poštovanjem, prisvajanjem društveni status, njegova uključenost u razne grupe (obitelj, dijaspora, klasa).

Potrebe za rastom odražavaju potrebe za samoaktualizacijom i razvojem, prema A. Maslowu. Oni odražavaju ljudsku potrebu za razvojem samopoštovanja, samopotvrđivanja. Povezanost skupina obrazovnih potreba, njihovih manifestacija i načina zadovoljenja detaljno je prikazana u tablici 2.

Ove skupine potreba, kao i one A. Maslowa, ugrađene su u određenu hijerarhiju, ali ovdje kretanje od potrebe do potrebe ide u oba smjera, a ne samo od nižeg prema višem. Kada su neke potrebe zadovoljene, druge postaju motivatori. Ako nije moguće zadovoljiti

Ako se zadovolje potrebe višeg reda, tada se niže potrebe pojačavaju, pažnja osobe se prebacuje.

“Svako živo biće može živjeti samo ako postoji niz određenih uvjeta potrebnih za to stvorenje, odnosno svako živo biće mora imati te potrebne uvjete, a ako ih nema, onda se postavlja zadatak njihovog pronalaženja.” Međutim, nisu uvjeti sami, ili njihov nedostatak, ono što karakterizira pojam potrebe, već pojava životnih zadataka, osigurati sebi te uvjete. Možda ne znate što propuštate. Dakle, potreba nije povezana sa samim živim bićem, već s njegovim vezama s okolinom.

“A da bismo razumjeli sferu potreba čovjeka, potrebno je analizirati povezanost čovjeka sa svijetom, jer potrebe, kao životne zadaće, nastaju u onim stvarnim odnosima u koje je čovjek uključen.”

S obzirom na obrazovne potrebe, možemo govoriti o promjenama koje se događaju u odnosu učenika prema obrazovnom prostoru. Ako se ranije obrazovni proces gradio striktno od učitelja preko obrazovnog materijala do učenika, danas su se ti odnosi promijenili. Učiteljica je prestala biti jedini nositelj obrazovne informacije, obrazovni prostor je postao otvoreniji. U njega ulazi sam učenik, a oni zajedno s učiteljem i ostalim učenicima čine taj obrazovni prostor. Stoga se obrazovne potrebe drugačije formiraju.

Druga metodološka osnova istraživanja je razumijevanje suštine odgojno-obrazovnih potreba kroz promjenu životnih zadataka koje učenik rješava, kroz one odgojne odnose u koje je uključen.

Treća metodološka osnova je da odgojno-obrazovna potreba karakterizira promjenu odnosa predmeta prema odgojno-obrazovnom prostoru, čime ga proširuje.

Fenomen obrazovnih potreba povezan je sa suvremenim shvaćanjem kvalitete obrazovanja. Prema Jeanette Colby i Miske Witt, sljedeće komponente utječu na kvalitetu obrazovanja:

Učenici su zdravi i spremni za učenje;

Postoji zdravo, sigurno, zaštićeno

snalažljiv obrazovno okruženje;

U odgojno-obrazovnom procesu na prvom su mjestu interesi djeteta;

Ishodi uključuju znanje, vještine i stavove te su povezani s nacionalnim ciljevima za obrazovanje i pozitivno sudjelovanje javni život.

To također potvrđuje ovakav pristup razumijevanju hijerarhije obrazovnih potreba.

Četvrta metodološka osnova - obrazovne potrebe temelje se na suvremenim zahtjevima za kvalitetom obrazovanja i trebaju biti usmjerene na poboljšanje njegovih karakteristika:

Učenici (njihovo zdravlje, motivacija za učenje i, naravno, ishodi učenja koje učenici pokazuju);

Procesi (u kojima kompetentni učitelji koriste tehnologije aktivnog učenja);

Sustav ( dobro upravljanje te odgovarajuća raspodjela i korištenje resursa).

Koncept obrazovnih potreba heterogenih skupina učenika također je povezan s temeljnim kompetencijama. Izvješće Međunarodne komisije za obrazovanje za 21. stoljeće "Obrazovanje: The Treasure Within" tvrdi da se cjeloživotno učenje temelji na četiri stupa:

Naučiti prepoznati što znači da učenici svakodnevno konstruiraju svoje znanje od vanjskih (informacija) i unutarnjih (iskustvo, motivi, vrijednosti) elemenata;

Učiti činiti, što znači primijeniti naučeno u praksi;

Naučiti živjeti zajedno, što karakterizira želju za životom bez ikakve diskriminacije, kada svatko ima jednaku priliku s drugima za vlastiti razvoj, razvoj svoje obitelji i lokalne zajednice;

Learning to be, koji naglašava vještine koje svaka osoba treba da u potpunosti razvije vlastite sposobnosti.

Peta metodološka osnova ovog istraživanja je da su posebne odgojno-obrazovne potrebe heterogenih skupina učenika povezane s ključnim kompetencijama učenika, odnosno, uzimajući u obzir posebne odgojno-obrazovne potrebe učenika iz različitih heterogenih skupina, te su usmjerene na „učenje biti” kompetencije. Samo u heterogenim skupinama mogu se formirati kompetencije „naučiti živjeti zajedno” i „učiti biti”.

Razumijevanje biti posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika različitih heterogenih skupina i stvaranje uvjeta za njihovo uvažavanje može omogućiti rješavanje važnih problema moderno obrazovanje, budući da „potreba potiče aktivnost, a motiv vodi usmjerenoj aktivnosti. Motiv je poticaj za aktivnost povezan sa zadovoljenjem potreba subjekta. Uvažavanje potreba može motivirati učenike na obrazovne aktivnosti, što će u konačnici poboljšati kvalitetu obrazovanja.

Književnost

1. Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. listopada 2013. br. 544n „O odobrenju profesionalni standard"Odgajatelj ( pedagoška djelatnost u području predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja) (odgojitelj, učitelj).

2. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u multietničkim školama: iskustvo Rusije i Austrije / ur. izd. I. V. Mushtavinskaya. - St. Petersburg, 2013. - 125 str.

3. Asterminova O. S. Potreba kao socio-pedagoška kategorija // socijalna pedagogija u Rusiji. - 2010. - br. 4.

4. Savezna država obrazovni standard: site / Izdavačka kuća "Prosvjeta" [Elektronička građa]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Čovjek i njegove potrebe: tutorial. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 str.

6. Ivannikov V. A. Analiza potrebe-motivacijske sfere s pozicije teorije aktivnosti // Svijet psihologije. - Moskva-Voronež. - 2003. - Broj 2 (34). - 287 str.

7. Kolbi, J., Witt, M., i drugi. (2000). Definicija kvalitete u obrazovanju: Izvješće UNICEF-a. NY. (Na ruskom).

8. Piskunova E. V. Usavršavanje nastavnika za osiguranje suvremene kvalitete obrazovanja za sve: rusko iskustvo: preporuke temeljene na rezultatima znanstveno istraživanje/ izd. akad. G. A. Bordovski. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A. I. Herzen, 2007. - 79 str.

9. UNESCO-vo izvješće o svjetskom obrazovanju, Obrazovanje za sve (UNESCO, 2000.).

Obrazovne potrebe

"... Obrazovne potrebe - opseg, priroda i stupanj zainteresiranosti za pojedine obrazovne usluge društva u cjelini, teritorijalnih zajednica, poduzeća, ustanova i organizacija, pojedinaca i njihovih udruga..."

Izvor:

"MODEL ZAKONA O OBRAZOVANJU ODRASLIH"

Službena terminologija. Akademik.ru. 2012. godine.

Pogledajte što je "obrazovne potrebe" u drugim rječnicima:

Obrazovne potrebe- potreba za ovladavanjem znanjima, vještinama, sposobnostima i kvalitetama predviđenim prediktivnim modelom kompetencija, a kojima učenik treba ovladati za rješavanje vitalnih problema ... Pojmovnik opće i socijalne pedagogije

POSEBNE OBRAZOVNE POTREBE- dodatne obrazovne aktivnosti ili potporu potrebnu djeci i adolescentima s tjelesnim ili mentalnim poteškoćama, kao i onoj djeci koja iz bilo kojeg razloga nisu mogla završiti školu...

OBRAZOVNE USLUGE- skup namjenski stvorenih i ponuđenih mogućnosti za stjecanje znanja i vještina radi zadovoljavanja obrazovnih potreba. Obrazovne usluge prema ciljevima i sadržaju dijele se na stručne ... ... Stručno obrazovanje. Rječnik

Djeca s posebnim obrazovnim potrebama- Novi, još neutvrđeni termin; nastaje, u pravilu, u svim zemljama svijeta tijekom prijelaza iz unitarnog društva u otvoreno građansko društvo, kada društvo uviđa potrebu da se u jeziku odražava novo shvaćanje prava djece s teškoćama u ... . ..

Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po A. I. Herzenu- Koordinate: 59°56′02″ s. sh. 30°19′10″ in. d ... Wikipedia

Deset glavnih odredbi novog zakona o obrazovanju - Novi zakon O obrazovanju u Ruskoj Federaciji stupa na snagu 1. rujna. On će zamijeniti dva temeljna zakona o školstvu (1992.) te o visokom i poslijediplomskom strukovno obrazovanje(1996). Rad na nacrtu zakona započeo je 2009. godine i to je sve ... ... Enciklopedija novinara

Inkluzivno obrazovanje- Inkluzivno (franc. inclusif - uključujući, od lat. include - zaključujem, uključujem) ili uključeno obrazovanje - pojam kojim se opisuje proces poučavanja djece s posebnim potrebama u općem obrazovanju ... ... Enciklopedija novinara

Neprofitna znanstveno-obrazovna ustanova. Dio grupe tvrtki Eidos. Adresa Instituta 125009, Rusija, Moskva, ul. Tverskaya, d. 9, p. 7. Ravnatelj Instituta, doktor pedagoških znanosti, dopisni član Ruske akademije ... ... Wikipedia

Jackson (Misisipi)- Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Jackson. Grad Jackson Jacksonova zastava ... Wikipedia

Specijalna psihologija- područje razvojne psihologije koje proučava probleme razvoja osoba s tjelesnim i mentalnim oštećenjima koji određuju njihovu potrebu za posebnim uvjetima za osposobljavanje i obrazovanje. Formiranje S. str. odvijao u okviru defektologije. ... ... Pedagoški terminološki rječnik

knjige

• Organizacija razvojnog popravnog obrazovnog procesa s djecom predškolske dobi s posebnim obrazovnim potrebama. Savezni državni obrazovni standard, Kiryushina A.N. Knjiga predstavlja iskustvo stvaranja posebnih socio-pedagoških uvjeta za razvoj i odgoj djeteta u predškolskoj ustanovi kompenzacijskog tipa. Autori detaljno opisuju ... Kupite za 503 rubalja
• Opismenjavanje djece predškolske dobi. Parcijalni program. GEF, Nishcheva Natalia Valentinovna. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, predškolske obrazovne organizacije, pri sastavljanju glavnog obrazovnog programa, mogu koristiti, uz uzorni obrazovni program, predškolski ...

Obrazovne potrebe studenata(u daljnjem tekstu - PEP) - društvene potrebe u općem obrazovanju, u stvaranju optimalnih uvjeta za ostvarivanje energetskih, kognitivnih i emocionalno-voljnih sposobnosti učenika. Oni zadiru u interese sve djece koja imaju poteškoće u učenju i ne uklapaju se u standardne obrazovne okvire, pa je potrebno stvoriti posebne uvjete, korištenje posebni programi i materijala, pružanje dodatnih usluga. SEN nisu povezani samo s prisutnošću invaliditeta, već i s poteškoćama s kojima se susreću učenici tijekom školovanja.

Koncept "obrazovnih potreba" bez ikakvog tumačenja koristi se u Saveznom zakonu "O obrazovanju", gdje odražava:

• napredno razumijevanje ljudskih prava na ostvarivanje potreba;
• odgovornost suvremenog civilnog društva za stvaranje uvjeta potrebnih za obrazovanje djece.

Povijest pojma "posebne obrazovne potrebe"

Koncept “posebnih obrazovnih potreba” (SEP ili Special Educational Needs) prvi je predložila Mary Warnock u Londonu 1978. godine. U početku je imao prilično usko značenje rada s djecom s teškoćama u razvoju i sustavnim poremećajima, no nakon nekog vremena koncept je dosegao novu razinu i udaljio se od medicinskog modela invaliditeta, postavši dijelom američke, kanadske i europske kulture, gdje uvelike utjecao na prirodu obrazovanja u školi. Koncept BEP-a aktivno se koristi u izradi zaključaka o posebnim potrebama učenika, formiranju individualnih planova obuke, prilagođenih programa.

Na međunarodnoj razini Prava maloljetnika na posebne obrazovne potrebe sadržana su u Salamanovoj deklaraciji o načelima, politici i praksi u obrazovanju, koja je usvojena 1994. godine. Tekst dokumenta uređuje pravo osoba s posebnim potrebama na pristup izobrazbi u obične škole gdje im se moraju stvoriti potrebni uvjeti. Okvir za djelovanje u obrazovanju djece s posebnim potrebama navodi da škole trebaju biti otvorene svakom djetetu bez obzira na jezične, socijalne, intelektualne ili tjelesne nedostatke. Posebne obrazovne potrebe tako imaju darovita djeca, učenici s tjelesnim i mentalnim oštećenjima, djeca s rada i ulice, socijalno ugroženi i pripadnici etničkih ili jezičnih manjina.

Sačuvajte ovo za sebe da ne izgubite:

Članci će pomoći da se sazna više o organizaciji odgojno-obrazovnog procesa za učenike s teškoćama u razvoju i prepoznaju posebne obrazovne potrebe. elektronički časopis"Priručnik zamjenika ravnatelja škole"

– Identificiramo potrebe roditelja učenika s teškoćama u razvoju (planiranje i organizacija)
- Kako organizirati obrazovni prostor za učenike s teškoćama u razvoju (studenti s invaliditetom)

U ruskoj pedagogiji pojam OOP pojavio se tek početkom 2000-ih i nije u potpunosti posuđen iz zapadnog pojma, ali izražava želju društva da pomogne posebnoj djeci da nađu svoje mjesto u životu dobivanjem kvalitetnog obrazovanja. K. Schneider je prvi put u Rusiji progovorila o posebnim potrebama, razmatrajući to pitanje u svom radu na sociologiji, zamagljujući pojmove „normalnog” i „nenormalnog”. Predložila je trostruki sustav kategorija: djeca u nepovoljni uvjeti, djeca s poteškoćama u učenju i invaliditetom. Stručnjaci Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije za obrazovanje, unatoč različitim potrebama učenika s teškoćama u razvoju, uspjeli su identificirati one zajedničke za različite skupine djece. obrazovne potrebe školaraca:

• u posebnim sredstvima postupnog učenja, diferencijacije i kvalitativne individualizacije obrazovnog procesa;
• u koordinaciji aktivnosti uskih diverzificiranih specijalista, uključujući roditelje i članove obitelji studenta;
• u formiranju posebnog privremenog i prostorna organizacija okruženja za učenje;
• u krajnjem proširenju odgojno-obrazovnog prostora, izlazeći izvan uobičajenog i okvira odgojno-obrazovne ustanove radi produljenja odgojno-obrazovnog procesa;
• u uvođenju nastavnih dijelova koji nisu u programu za djecu koja se normalno razvijaju, ali su potrebni učenicima s posebnim potrebama.

Tko su djeca s posebnim obrazovnim potrebama?

Djeca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama - učenici kojima je potrebna pomoć učitelja, stručnjaka i roditelja, pružanje dodatne podrške u procesu učenja. Odabir takve kategorije školaraca ukazuje na postupno istiskivanje pojmova "odstupanja u razvoju" ili "razvojnih anomalija" iz javnog leksikona, odbijanje podjele društva na "normalno" i "nenormalno". Zato individualne obrazovne potrebe učenika može se javiti kod djece koja se nalaze u posebnim sociokulturnim uvjetima, adolescenata s tjelesnim ili mentalnim oštećenjima, darovite djece. Za stjecanje znanja djeca s posebnim potrebama zahtijevaju posebne uvjete koji će im omogućiti učenje u ugodnoj atmosferi. Od sada dolazi do pomicanja naglaska s devijacija i nedostataka djece na prepoznavanje i zadovoljenje njihovih potreba za posebnim sredstvima i uvjetima učenja, čime se pokazuje odgovornost društva za svakog njegovog člana.

Koncept "djece s posebnim potrebama" odnosi se na svakoga čije obrazovne poteškoće nadilaze granice uobičajenih normi. Ruska znanost identificira tri kategorije djece s posebnim obrazovnim potrebama:

1. djeca u riziku (žive u nepovoljnim uvjetima);
2. koji imaju neočekivane poteškoće u učenju;
3. s karakterističnim oštećenjima - sa sluhom, vidom, inteligencijom, govorom, mišićno-koštanim poremećajima različite težine, autizmom, emocionalno-voljnim i sa složenom strukturom poremećaja.

Djeca s posebnim obrazovnim potrebama u pravilu imaju problema s grubom i finom motorikom, kognitivnu aktivnost, imaju nedovoljno širok pogled i fragmentarno znanje o sebi i svijetu, pokazuju nedostatak komunikacijskih vještina, pesimizam, govornu retardaciju, nemogućnost kontrole svojih riječi i postupaka.

Obrazovne potrebe učenika

Nažalost, koncept posebnih obrazovnih potreba dugo nije uzet u obzir pri izradi kurikuluma i plana, budući da potrebe djece nisu uzete u obzir u ruskim metodičkim i pedagoškim razvojima. Pritom je važno shvatiti da se posebne obrazovne potrebe mogu javiti ne samo kod djece s teškoćama u razvoju, jer se mnogi učenici suočavaju s preprekama i poteškoćama u stjecanju znanja, ponekad sasvim spontano i neočekivano. BPD nije trajna, već se manifestira u različitim stupnjevima s razna kršenja ili u različitim životnim situacijama.

Stoga, kako bi se oslobodio potencijal učenika, poboljšala kvaliteta života djece, dajući im priliku da steknu pristojno obrazovanje, važno je uzeti u obzir mišljenje djece, njihove SEN, uključiti se u sveobuhvatno proučavanje potencijalne prepreke znanju. Ako barem nekoliko obične djece ne dobije potrebnu pomoć i pažnju u školi, prvo ih morate podržati, a zatim se usredotočiti na uređenje djece s teškoćama u razvoju. Problem je potrebno rješavati sustavno, bez izlaska iz okvira škole ili razreda, jer OOP može nastati u pozadini sociokulturnih, ekonomskih i psiholoških čimbenika.

Studija posebne obrazovne potrebe učenika- glavni prioritet moderna škola koji omogućuje:

• izraditi prilagođeni program, izraditi individual poučna ruta učenika, izgraditi program rada s njim, prilagoditi pedagoška nastojanja i ciljeve;
• pružiti psiho-medicinsko-pedagošku podršku i popravni rad sa studentom;
• utvrditi sustav vrednovanja planiranih rezultata i postignuća;
• povećati razinu zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovanja, dobiti brzu povratnu informaciju od svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa;
• podići razinu domaćeg obrazovanja, pružajući državna jamstva za jednake prilike za sve građane.

Sastavnice posebnih odgojno-obrazovnih potreba koje određuju uvjete za poučavanje djece (na daljinu, u inkluzivnim školama, skupinama kombiniranog ili kompenzacijskog usmjerenja):

1. Kognitivni - vokabular, mentalne operacije, znanje i ideje o svijetu, sposobnost pamćenja i reprodukcije informacija.
2. Energija - učinkovitost, ustrajnost i mentalna aktivnost.
3. Emocionalno-voljna - sposobnost zadržavanja pažnje, koncentracije, motivacija za spoznaju i usmjerenu aktivnost.

Svi OOP-ovi su podijeljeni u četiri velike skupine:

Skupina 1. Obrazovne potrebe povezane s posebnom organizacijom odgojno-obrazovnog procesa

Vrsta potreba	Karakteristike OOP-a
Kompetentnost nastavnika i uskih stručnjaka	Trebali bi poznavati značajke razvoja djece s tjelesnim i mentalnim poteškoćama, koristeći to znanje za organiziranje obrazovnog procesa, prilagodbu nastavni planovi i programi. Učiteljima je potrebno znanje o korekcijskim i obrazovnim tehnologijama kako bi ih koristili u svom radu.
Individualizacija obrazovne rute	Obrazovanje djece s posebnim potrebama provodi se na daljinu, kod kuće, u izdvojenim razredima za djecu s teškoćama u razvoju, u inkluzivnim školama ili razredima.
Prilagodba obrazovnog okruženja	Kroz vizualno strukturiran i jasno organiziran prostor, stvaranje motivirajućeg okruženja koje uzima u obzir osobitosti usvajanja informacija i interese djeteta, emocionalnu povezanost s učiteljem, prijateljski stav drugih učenika, uključivanje aktivnosti te materijale koji su djetetu zanimljivi.
Preliminarna priprema prije frontalne obuke	Povezana je s nedovoljnim adaptivnim sposobnostima djece s posebnim potrebama, poteškoćama u komunikaciji i interakciji, prisutnošću emocionalnih, mentalnih ili kognitivnih oštećenja. U ovom slučaju, djeca postupno formiraju vještine učenja ponašanja, društvene interakcije, nastave u mini grupama i grupama.
Razdoblje prilagodbe	Zbog poteškoća u prilagodbi na neuobičajene uvjete, učenicima s posebnim potrebama potrebno je vrijeme da se priviknu na školu. U ovoj fazi, oni bi trebali postupno zadubiti u situaciju i život razreda, primati motivacija za učenje pronaći emocionalne odnose s učiteljima. Za to se preporučuje fleksibilan raspored redovitog pohađanja nastave, pohađanje najzanimljivijih sati za dijete, prijelaz od fragmentarnog do potpunog uranjanja učenika u obrazovni proces. Ostaje aktualna pomoć tutora koji će studentu biti podrška u obrazovnim, komunikacijskim i socijalnim situacijama. Kada se razdoblje prilagodbe približi kraju, pomoć mentora se svodi na najmanju moguću mjeru kako bi se učenik osamostalio, navikao na školski obrazovni proces. Uz pomoć u razdoblje prilagodbe važno je smanjiti zahtjeve za dubinom svladavanja programskog gradiva, što će postati dodatni izvor motivacije za pohađanje škole.
Dostupnost adaptivni program ili kompleksnu psihološku i pedagošku podršku	Kako bi učenici s posebnim potrebama mogli savladati obrazovni program, prevladavajući svoje karakteristične poteškoće u svladavanju općih obrazovnih programa, potrebna im je pomoć ne samo učitelja, već i mentora, logopeda, defektologa, socijalni pedagog i učiteljica trajne nastave.
Interakcija roditelja i škole	Samo jasna koordinacija djelovanja svih sudionika u obrazovnom procesu omogućit će postizanje najbolji rezultat, stoga bi roditelji i učitelji trebali razviti jedinstvenu strategiju obrazovnog procesa, koristiti jedinstvene algoritme i rješenja, primjenjivati praktično iskustvo poznavanje osobina učenika odgajatelja i članova obitelji.
Individualna procjena obrazovnih rezultata	Individualni sustav ocjenjivanja rezultata jamči djetetu sa SEN-om situaciju uspjeha i priliku da se osjeća ugodno među razrednim kolegama u tipičnom razvoju. Kriterij učinkovitosti osposobljavanja trebao bi biti postizanje planiranih rezultata svladavanja prilagođenog obrazovnog programa.

Skupina 2. Obrazovne potrebe vezane uz prilagodbu sadržaja glavnog općeobrazovnog programa

Vrsta potreba	Karakteristike OOP-a
Individualizacija sadržaja prilagođenog temeljnog općeobrazovnog programa	Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu dopuštene su četiri varijante prilagođenog programa. U pravilu se za djecu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama radi individualizacije sadržaja obrazovanja na temelju AOOP-a izrađuje i provodi posebni individualni razvojni program (SIPR) ili prilagođeni odgojno-obrazovni program (POP).
Formiranje socijalnih (životnih) kompetencija	Učenicima su potrebne životne vještine jer: otežano im je svladavanje vještina svakodnevnog života (socijalnih, svakodnevnih, komunikacijskih), što dovodi do poteškoća u rješavanju svakodnevnih situacija; djeca s posebnim potrebama ne mogu lako prenijeti teoriju u praksu, koristeći školsko znanje u svakodnevnom životu, pa stoga ne mogu razumjeti društveni kontekst, ovladati društvenim normama ponašanja. Razvoj životnih kompetencija podrazumijeva formiranje: funkcionalne vještine potrebne za svakodnevni život (komunikativne, socijalne, društveno-kućanske itd.); sposobnost korištenja vještina stečenih tijekom obuke u svakodnevnom životu; životne kompetencije usko vezane uz UUD, tijek razrednih i izvannastavnih aktivnosti.
Zamjena akademskih ciljeva/ciljeva učenja alternativnim	Akademski ciljevi učenja nisu uvijek relevantni za djecu s intelektualnim teškoćama i stoga ih je preporučljivo zamijeniti funkcionalnijim kompetencijama primjenjivim u svakodnevnom životu. Djeca se ne uče pismenom pisanju, već pravilnom izražavanju misli, ne aritmetičkim operacijama, već prepoznavanju brojeva. što poboljšava kvalitetu života učenika s OPP.
Pojednostavljenje sadržaja glavnog općeobrazovnog programa	Ovisno o vrsti oštećenja djeteta, odabire se jedna od četiri opcije za AOOP. Na primjer, druga opcija podrazumijeva pojednostavljenje univerzalnog aktivnosti učenja i komunikacijski rezultati, a treća i četvrta opcija su pojednostavljenje predmetnih rezultata i smanjenje metapredmetnih, temeljne radnje učenja zamjenjuju UUD.

Skupina 3. Obrazovne potrebe vezane uz prilagodbu načina prezentiranja obrazovnog gradiva:

1. Pojednostavljene metode prezentiranja nastavnog materijala - učitelji prilagođavaju metode objašnjavanja pomoću vizualizacije, pojednostavljenog govora i drugih metoda predaje slušnih informacija.
2. Pojednostavljenje instrukcija - dugi algoritmi u više koraka za izvođenje radnje djeci s OOP-om su nerazumljivi i teški te su im stoga potrebne krajnje jednostavne upute koje su razlomljene na dijelove, ispisane na ploči, prikazane u obliku dijagrama i jasno demonstrirane slijed radnji.
3. Dodatna vizualna podrška – objašnjenje novi materijal ili demonstrirajući algoritam za izvršavanje zadataka, nastavnik treba uzeti u obzir prevladavajuće vizualne oblike razmišljanja učenika, te stoga koristiti više referentnih dijagrama, tablica, crteža, vizualni modeli i slike.
4. Odbijanje dvostrukih zahtjeva – nažalost, djeca s OOP-om ne rade više zadataka istovremeno, stoga su dvostruki zahtjevi za njih često nemogući (npr. napiši riječi i podcrtaj slova, riješi primjer i uredno ga napiši). U ovom slučaju, nastavnik bi trebao odrediti prioritet odabirom samo jednog od zahtjeva na koje će učenik morati usredotočiti svoje napore, minimizirajući dodatne zahtjeve za zadatak učenja.
5. Rascjepkanost zadataka učenja, promjena redoslijeda - učenici s OOP-om mogu pokazati drugačiji tempo, kvalitetu i brzinu obrade informacija, pa im je lakše usvajati velike količine gradiva postupno i dozirano.

Skupina 4. Obrazovne potrebe povezane s prevladavanjem poteškoća u razvoju, socijalizaciji i prilagodbi

Korektivni rad u procesu psihološko-pedagoške podrške pomaže u prevladavanju poteškoća socijalizacije:

1. Razvoj socijalno prihvatljivog ponašanja i aktivnosti - adaptivne i socijalne vještine kod djece s posebnim potrebama nisu dovoljno razvijene, što provocira učvršćivanje neprilagodljivih oblika ponašanja koji se mogu eliminirati samo formiranjem pravilnih komunikacijskih i socijalnih vještina.
2. Podrška i razvoj komunikacije - grupna i individualna dopunska nastava pomoći će u formiranju vještina dijaloga i komunikacije, naučiti dijete djelovati u situacijama odbijanja i pristanka, izražavanja zahtjeva, pozdrava i dr. Djecu se uči održavati razgovor, inicirati razgovor.
3. Formiranje vještina socijalne interakcije, socijalnih vještina i vještina samoposluživanja - individualnih i grupna nastava, korektivni rad pomoći će u formiranju vještina socijalne interakcije s vršnjacima i odraslima (vještine igre, komunikacije, interakcije u učionici ili izvan škole), kao i vještina održavanja života i samoposluživanja.
4. Akumulacija i proširivanje socijalnog iskustva - u razrednim i izvannastavnim aktivnostima tijekom svrsishodnog rada djeca stječu socijalne i komunikacijske vještine, akumulirajući ih, proširuju svoje socijalno iskustvo.
5. Proširenje ideja o društvu - shvatiti i sistematizirati iskustvo interakcije s drugima u tijeku popravnog rada, koji će biti usmjeren na asimilaciju društvenih pravila i normi.
6. Formiranje odgovarajućih ideja o emocijama i načinima njihovog izražavanja psihološki je korektivni rad usmjeren na razumijevanje svojih iskustava i emocija kod djece s mentalnom retardacijom, a primjereni načini njihovog izražavanja (izrazi lica, geste) doprinose socijalnom razvoju.
7. Formiranje cjelovitih ideja o sebi i svijetu oko sebe - stručnjaci pomažu učenicima da sistematiziraju i racionaliziraju svoje ideje o sebi i svijetu, koje su kod djece s OOP-om često nepotpune ili fragmentirane.

Ostvarivanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika

Danas se izdvajaju neke značajke provedbe inkluzivnog obrazovanja za djecu s posebnim potrebama:

1. Posebna edukacija trebala bi započeti od trenutka utvrđivanja poteškoća u razvoju.
2. Obrazovanje treba koristiti posebne alate (metode, materijale, programe) koji će omogućiti individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa, uključujući i nakon završetka studija. Dakle, za poboljšanje motoričkih funkcija, održava se dodatna nastava fizikalna terapija rade kružoci modeliranja ili crtanja, a održavaju se i propedeutički tečajevi za svladavanje novih akademskih disciplina ili vještina. U ovom slučaju koriste se samo ona nastavna sredstva koja ne zamaraju djecu.
3. Usklađenost odgojno-obrazovnih aktivnosti s potrebama učenika- sadržaj obuke treba odgovarati psihofiziološkim potrebama djece, dakle uključuje nastavu o razvoju vizualne ili slušno-vizualne percepcije, fine motorike, komunikacijske i adaptivne vještine, socijalna orijentacija i drugo.
4. Maksimalno proširenje obrazovnog prostora produljenjem obrazovnog procesa ne samo do diplome, već i nakon toga (proučavanje informacija i formiranje potrebnih vještina provodi se sporim tempom koji je ugodan za učenika).
5. Aktivacija kognitivnu aktivnost, pozitivan stav prema učenju, samostalnost u odlučivanju, osiguranje cjelovitog razvoja pojedinca i postavljanje temelja znanstvenog svjetonazora.
6. U radu s takvim učenicima ne samo iskusni učitelji i roditeljima, ali i psiholozima, defektolozima i drugim stručnjacima čije se djelovanje pažljivo koordinira.

Tko je uključen u stvaranje i organiziranje inkluzivnog okruženja?

Inkluzivno obrazovanje za djecu s posebnim potrebama uključuje rad velikog tima stručnjaka i roditelja s ciljem:

• uvažavanje i proučavanje obrazovnih potreba korisnika obrazovnih usluga (učenika i njihovih roditelja) za kvalitetom i sadržajem obrazovanja;
• formiranje individualne obrazovne rute i prilagođenog programa obuke;
• sustavno praćenje učinkovitosti obrazovnog procesa uz naknadnu prilagodbu pedagoški zadaci i ciljevi;
• uspostavljanje povratne informacije i stabilne interakcije s članovima obitelji učenika.

Ne samo predmetni nastavnici, učitelji i učitelji razrednici izrada radnih materijala i programa, ali i pomoćni stručnjaci – asistenti koji tjelesno pomažu učenicima s teškoćama u razvoju u prevladavanju poteškoća okoline. Zajedno s njima u rad su uključeni specijalizirani djelatnici – defektolozi, logopedi, psiholozi, koji svojim posebnim znanjima i vještinama pomažu djeci da se bolje prilagode učenju, postižu odlične rezultate i otkrivaju svoje potencijale.

Funkcionalne obveze stručnjaka za rad s djecom s posebnim potrebama

• Učitelj – uz podršku psihologa izrađuje prilagođeni program, program rada na predmetu prilagođava izvannastavne aktivnosti i nastavu potrebama učenika s posebnim potrebama, formira bazu od posebnih tehničkih sredstava i nastavnih pomagala.
• Voditelj - osigurava prilagodbu djeteta s teškoćama u razvoju u redovnom razredu, razvija individualni obrazovni put uzimajući u obzir sposobnosti, interese i karakteristike učenika, oblikuje otvoreno okruženje za učenje, metodička sredstva prilagođava odgojno-obrazovni proces.
• Asistenti – pomoćni radnici koji djeci pružaju fizičku i adaptacijsku pomoć. Pomažu im u korištenju pribora za jelo, oblačenju i svlačenju, omogućavaju pristup infrastrukturnim objektima te pružaju prvu pomoć u hitnim situacijama. Asistenti stvaraju ugodne uvjete za učenje u školi, pomažu u prevladavanju tjelesnih nedostataka.
• Defektolog - pravovremeno otkriva psihofiziološke smetnje kod djece, preporuča im korektivnu pomoć. Bira vrstu odgojno-obrazovne pomoći i optimalan odgojno-obrazovni program, planira individualni i grupni odgojno-obrazovni rad, kontrolira proces svladavanja odgojno-obrazovnih programa, pridonoseći uspješnom razvoju socijalnih vještina i prilagodbi učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama u društvu, optimizira naporima svih stručnjaka, osiguravajući progresivni učinak školskog inkluzivnog obrazovanja.

Obrazovne potrebe roditelja

Obrazovne potrebe učenika i roditelja- očekivanja povezana s obrazovne aktivnosti, namijenjeni su školama i nastavnicima u njima i zadovoljavaju se izborom kolegija, predmeta, programa, izvannastavnih aktivnosti ili sustava dodatnog obrazovanja.

Pritom je važna spolna podjela, stupanj obrazovanja i socioekonomska situacija obitelji. Muški roditelji obrazovne potrebe češće povezuju sa znanošću, društveno-političkom i profesionalnom i radnom sferom, a ženski roditelji - s očuvanjem prirode, samousavršavanjem, kulturom, moralnom sferom i umjetnošću. Na obrazovnu orijentaciju roditelja u pravilu utječu problemi s kojima se susreću u svakodnevnom životu. Stoga se muškarci fokusiraju na pitanja organizacije poslovanja, upravljanja automobilom, a žene - učinkovito upravljanje financijama, dodatno obrazovanje.

Imovinski položaj obitelji utječe i na odgojne potrebe roditelja: poznavanje moralnog i vjerskog života relevantno je za 3% obitelji čije je materijalno stanje ocijenjeno kao odlično, a za 60% obitelji čija je materijalna situacija izrazito teška.

Očekivanja roditelja učenika, kao korisnika odgojno-obrazovnih usluga, vezana su uz interese i sposobnosti djece, koje moraju biti zadovoljene u odabranoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Iskustvo provođenja anketa i upitnika za roditelje potvrđuje da članovi obitelji učenika od škole očekuju:

• kvalitetno osnovno i srednje opće obrazovanje;
• ugodni uvjeti za slobodnu komunikaciju, izvannastavne i obrazovne aktivnosti;
• suvremena materijalno-tehnička baza, uključujući i za stjecanje računalne pismenosti, te optimalni psihološki i pedagoški uvjeti;
• uvjete za dijagnostiku i razvoj kreativnih, sportskih i intelektualnih sposobnosti djece u skladu s dobne karakteristike kroz sustav krugova, sekcija, klubova;
• promicanje zdravlja, promicanje sporta i Zdrav stil životaživot;
• upoznavanje s općim kulturnim vrijednostima, poviješću i kulturom zemlje;
• usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima, standardima zaštite od požara.

Budući da je svaki sudionik odgojno-obrazovnog procesa bitan u ostvarivanju posebnih odgojno-obrazovnih potreba, uloga roditelja i njihova odgojno-obrazovna očekivanja ostaju dosljedno visoka. Ako a obrazovne ustanove samo će djelomično zadovoljiti posebne odgojno-obrazovne potrebe djece, ne iskoristiti u potpunosti potencijalne i stvarne mogućnosti, smanjit će se učinkovitost učenja, a komunikacijski, kreativni i intelektualni potencijal studenti s OOP-om ostat će neotkriveni. Kako se ne bi usporavao razvoj ostalih učenika, posebne odgojno-obrazovne potrebe moguće je ostvarivati ​​samo u uvjetima posebnog obrazovanja – od duboko diferenciranog do inkluzivnog, koji će osigurati uspješnu integraciju djeteta u odraslu dob, prilagodbu u društvu.