U priručniku se raspravlja o najhitnijim problemima suvremenih metoda poučavanja strani jezici, inovativni pristupi učenju, svježe inovativne ideje, uključujući neriješena, kontroverzna pitanja. Knjiga predstavlja širok raspon gorućih metodičkih problema potrebnih u praksi nastave. Opis novih progresivnih trendova u nastavi stranih jezika u knjizi suvremeni je odgovor na izazove vremena. Ova je knjiga povod za promišljanje, raspravu, istraživanje, traženje mogućih rješenja postojećih i novonastalih metodoloških problema.

Glavne karakteristike suvremenog udžbenika stranog jezika.
U suvremenom društvu društvena uloga obrazovanja je porasla, jer o njegovoj učinkovitosti i kvaliteti ovise izgledi za razvoj čovječanstva. Obrazovanjem se iskustvo stečeno od strane čovječanstva prenosi na mlađu generaciju uz pomoć posebno izrađenih obrazovnih publikacija.
Udžbenik je uvijek vrlo široko korišten, najsređeniji izvor znanstvenih spoznaja, on je najučinkovitije, osnovno nastavno sredstvo, on je način prenošenja ljudskog iskustva i specifičan oblik odraza razine znanosti koja se poučava u vrijeme udžbenika. kreiran je. Udžbenik je još uvijek glavno i najmasovnije cjelovito nastavno sredstvo.
Udžbenik se od priručnika razlikuje po tome što sadrži sustavan i dosljedan prikaz programskog gradiva u skladu s određenim obrazovnim ciklusima. Ako program dijeli i distribuira obrazovni materijal, usredotočujući se na svrhu učenja, tada udžbenik ukazuje na poseban način rada na asimilaciji ovog materijala. Ispunjava zahtjeve državnog standarda, koji odražava trenutnu razinu zahtjeva za znanjem stranih jezika. Suvremeni udžbenik uvažava pozitivne trendove u domaćim i stranim metodama poučavanja stranih jezika, temelji se na najnovijim dostignućima u području metodike, lingvistike, teorije govorne djelatnosti i razvojne psihologije.

SADRŽAJ.
Predgovor.
1. O problematici unaprjeđenja suvremenog sustava jezičnog obrazovanja.
2. Glavne karakteristike suvremenog udžbenika stranog jezika.
3. Formiranje razina stručne osposobljenosti učitelja stranih jezika.
4. Suvremena metodička norma nastavne djelatnosti učitelja stranih jezika.
5. Kulturološka komponenta u sadržaju nastave stranog jezika.
6. Neverbalna sredstva komunikacije u usmenoj komunikacijskoj interakciji ljudi.
7. Problemi i zadaće jezičnog i kulturnog odgoja i obrazovanja pomoću jezika koji se uče.
8. Problemi i perspektive informatizacije obrazovnog procesa na stranom jeziku.
9. Profilna nastava stranih jezika na višoj razini Srednja škola.
10. Kompetencijski pristup i ključne kompetencije u nastavi stranih jezika u specijaliziranoj školi.
11. Kompresija teksta u specijaliziranoj školi.
12. Nestandardni načini samostalnog učenja stranih jezika.
13. Kontrola znanja i sposobnosti stranih jezika testnom metodom.
14. Problemi poučavanja stranog jezika od najranije dobi.
15. Intenzivna nastava stranih jezika.
16. Varijante intenzivnih metoda.
17. Neka pitanja nastave stranih jezika po stranoj metodici.
18. Problemi poučavanja umjetne višejezičnosti.
19. Prednosti i opasnosti globalizacije u obrazovanju.
20. Dvojezično obrazovanje i razvoj učenika na razini profila.
Književnost.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Moderne metode podučavanja stranih jezika, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Preuzmite pdf
U nastavku možete kupiti ovu knjigu po najboljoj sniženoj cijeni s dostavom u cijeloj Rusiji.

Specifičnost predmeta "strani jezik" prvenstveno je u tome što je njegova nastava uvježbavanje govorne aktivnosti, tj.usmena komunikacija i pisanje. Glavna zadaća srednje škole nije teoretsko proučavanje jezika, već praktično ovladavanje njime. Strani jezici, uz obrazovnu i odgojnu zadaću, imaju i dodatnu zadaću -komunikativan.Vještine i sposobnosti stečene tijekom procesa učenja sredstvo su za postizanje drugih ciljeva: stjecanje novih znanja čitanjem i usmenom komunikacijom. Dakle, u nastavi ovog predmeta glavni, vodeći je praktični zadatak, tj. formiranje vještina u savladavanju jezičnog materijala (leksikon, fonetika, gramatika, tipične fraze) i razvoj vještina u usmeni govor(govorno i slušno razumijevanje) i čitanje. Općeobrazovni i obrazovni ciljevi ostvaruju se u procesu jezične komunikacije.

U isto vrijeme, sasvim je očito da je u uvjetima općeobrazovne masovne škole nemoguće naučiti učenike da tečno govore jezik, slobodno izražavaju svoje misli i čitaju bilo kakvu literaturu. U istoj mjeri u kojoj su ostali općeobrazovni predmeti namijenjeni podučavanju školaraca osnovama znanosti, predmet "strani jezik" namijenjen je podučavanju učenika osnovama ovladavanja različitim vrstama govorne aktivnosti: monološki i dijaloški usmeni govor, slušanje s razumijevanjem i čitanje. na strogo ograničenom i znanstveno odabranom jeziku.u obrazovne svrhe ali dovoljan materijal za formiranje govornih automatizama.

Postavljajući temelje za praktično poznavanje jezika, školovanje treba razvijati jezične sposobnosti učenika i stvarati optimalni uvjeti za daljnje učenje, ovisno o naknadnom opsegu stranog jezika. Ovo dodatno osposobljavanje može biti minimalno, ali visoko specijalizirano (na primjer, u pripremi stjuardesa, konduktera međunarodnih linija, poštanskih i telegrafskih radnika, itd.); može daleko premašiti školski tijek učenja (u izobrazbi nastavnika, prevoditelja, diplomatskih djelatnika); može imati i oblik samoobrazovanja, ovisno o osobnim, individualnim potrebama maturanta.

Neizostavna sastavnica poučavanja osnova praktičnog vladanja stranim jezikom u školi je usaditi učenicima vještine samostalnog rada na jeziku, i to: sposobnost korištenja rječnika, gramatičkih priručnika, fraza, kako bi uz njihovu pomoć, ako je potrebno, samostalno se pripremiti za razgovor, za poruku i za to napraviti potrebne natuknice, samostalno koristeći se rječnikom i gramatičkim priručnikom čitati složeniji tekst.

Suvremena metodika nastave stranog jezika udovoljava temeljnim načelima razvojnog obrazovanja. Moguće je osigurati da se obuka razvija, da učenici imaju formirane metode samostalnog rada, samo ako se oslanjaju nasvjesno učenje jezika,na razumnoj kombinaciji svjesnih, kreativnih i čisto trenažnih aspekata treninga.

Dakle, najučinkovitije u podučavanju stranih jezika bit će one metode, metode koje će, s jedne strane, osigurati formiranje automatiziranih vještina u svladavanju jezičnog materijala (leksikon, gramatika, fonetika, tipične fraze), as druge strane ruke, pružit će dovoljno znanja i vještina za samostalan rad. Također treba imati na umu da se u školi uči kako sposobnost izražavanja vlastitih misli (govor) tako i sposobnost razumijevanja tuđih misli ugrađenih u usmeni i pisani tekst (slušno razumijevanje, čitanje). U smislu psiholingvistike, to je generiranje i prepoznavanje govora.

Kao što znate, metode podučavanja ovise ociljevi, sadržaj i faze obuke.U skladu s ciljem - praktično ovladavanje stranim jezikom - sadržaj obuke sastoji se od sljedećih komponenti: formiranje automatiziranih vještina u jezičnom materijalu, razvoj vještina u različitim vrstama govorne aktivnosti (govor, razumijevanje govora na sluh). , čitanje), kao i određeni raspon znanja u različitim fazama učenja: pravila-upute za izvođenje radnji i operacija, s gradivom, pravila-generalizacije koja pomažu učenicima da stvore određene, najelementarnije predodžbe o sustavu jezika koji se proučava. , što je nužno s gledišta općeg obrazovanja.

U didaktici postoje razne definicije nastavne metode. U ovom se radu metoda shvaća kao sustav svrhovitih radnji nastavnika, organizirajući kognitivne i praktične aktivnosti učenika, osiguravajući njihovu asimilaciju sadržaja obrazovanja. Nastavna metoda uključuje interakciju nastavnika i učenika, a kao rezultat te aktivnosti ostvaruje se proces ovladavanja sadržajem obrazovanja od strane učenika.

Od raznolikosti klasifikacija nastavnih metoda koje postoje u suvremenoj didaktici, specifičnosti predmeta "strani jezik" najviše odgovaraju onoj koja proizlazi iz razine usvojenosti gradiva, s jedne strane, i načina rada učenika. s ovim materijalom, s druge strane.

Prije svega, za ovladavanje usmenim i pisanim govorom potrebno je ovladati jezičnom građom, odnosno formiranje fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina. Proces razvoja vještine karakteriziraju različite razine njezine formiranosti, što bi se trebalo odraziti na metode. Neophodan uvjet za ovladavanje govorom je vježba u govornoj aktivnosti, tijekom koje se stvaraju odgovarajuće vještine. Tijekom razvoja ovih vještina postoje i različite razine učenja. Ako analiziramo proces poučavanja stranih jezika u cjelini, onda je lako vidjeti da se on sastoji od radnji s jezičnim materijalom: nije pamćenje znakova ono što je vrijedno samo po sebi, već vještine i sposobnosti upravljanja sa njima.

Možemo govoriti o četiri razine razvoja vještina i sposobnosti: početnoj razini koja uključujeupoznavanje s novim objektom(jezična građa); razina na kojoj učeniciznati primijeniti novi materijal u poznatim uvjetima;razina na kojoj primijeniti materijal u novoj, ali sličnoj, sličnoj situaciji;kreativna razina na kojoj učenicisamostalno se snalaziti u nastaloj situaciji i koristiti stečena znanja, vještine i sposobnosti, ovisno o stvorenim uvjetima.

Navedene četiri razine svladavanja vještina i sposobnosti odgovaraju i načinima aktivnosti: opažanje, razumijevanje i pamćenje gradiva; radnje s materijalom prema modelu, po analogiji; radnje s elementima varijacije, s odstupanjem od uzorka zbog promijenjenih uvjeta; kreativna samostalna aktivnost.

Na temelju didaktičkih istraživanja u području metodike nastave, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta, trenutno se koriste sljedeće metode nastave stranog jezika:

1. eksplanatorna i ilustrativna metoda;
2. metoda osposobljavanja za formiranje automatiziranih fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina govora;
3. metoda osposobljavanja za formiranje automatiziranih fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina za slušanje i razumijevanje čitanja;
4. metoda vježbanja u uporabi jezičnog (fonetskog, gramatičkog, leksičkog) materijala za govorenje u sličnim uvjetima;
5. metoda vježbanja prepoznavanja jezičnog materijala za slušanje s razumijevanjem i čitanje u novim uvjetima;
6. metoda traženja govorne aktivnosti u govoru, odnosno vježbanje izražavanja vlastitih misli u novoj situaciji;
7. metoda tragajuće govorne aktivnosti u slušanju i čitanju, odnosno samostalno slušanje i čitanje nepoznatih tekstova.

Analiza prikazanih metoda pokazuje da se razlikuju po sadržaju: proces ovladavanja različitim vještinama govorne aktivnosti dolazi od upoznavanja s jezičnim (fonetskim, leksičkim, gramatičkim) materijalom, preko osposobljavanja po analogiji sa zadanim, do vježbanja u samostalnom korištenju. u neznatno izmijenjenoj situaciji, i konačno, kao rezultat obilne i pravilno organizirane vježbe - do svladavanja govora, razumijevanja govora na sluh, čitanja. (Pisanje u masovnoj školi nije cilj u nastavi stranih jezika, ono je samo sredstvo, iako vrlo važno i bitno.) Sve navedene metode odražavaju različite vrste aktivnosti, odnosno usmjerene su ili na generiranje govora ili pri njegovom prepoznavanju.

Revizija ciljeva nastave stranog jezika početkom 80-ih godina, imenovanje praktičnog zadatka kao vodećeg i pojačana pozornost razvoju usmenog govora doveli su do odbacivanja preuveličavanja važnosti teorije i znanja, što u praksi poništava komunikativnu vrijednost stranog jezika, kao i njegovu opću obrazovnu vrijednost i obrazovni učinak. U vezi s promjenom ciljeva obuke, promijenio se i sadržaj metoda, promijenio se njihov udio u različitim fazama obuke. Da, na početno stanje nastava eksplanatorne i ilustrativne metode, kada se postavi na praktično poznavanje jezika, svodi se uglavnom na to da nastavnik pokazuje (demonstrira) gotove tipične fraze, koje se zatim uvježbavaju tijekom sata kako bi se kod učenika formirali potrebni automatizmi. Budući da je u početnoj fazi jezični materijal izrazito ograničen i da je usmena obuka ispred čitanja i pisanja, očito je da će glavne metode biti metoda obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina za govor i metoda obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina za slušanje i razumijevanje čitanja. Posebnu ulogu u praktičnoj nastavi u početnoj fazi imaju različite vrste vizualizacije, a ulogu tehničkih nastavnih sredstava treba ograničiti. U osnovi, lekcija bi trebala uključivati ​​jasnoću slike, flanelograf i magnetsku ploču.

U početnoj fazi pisanju u razredu daje se malo mjesto: učitelj pokazuje pisanje pojedinih slova, a ako se slova jezika koji se uči razlikuju po konfiguraciji od slova njihovog materinjeg jezika, tada učenici pišu slovo u razredu red po red, ali ako su slova stilski ista, tada učenici pišu jedno slovo po razredu, ostatak zadatka rade kod kuće. Pisanje u učionici također se koristi za pripremu diktata, koji se u početnoj fazi preporučuju jednom ili dva puta svaka dva tjedna. Obrazovni diktati ne uključuju više od 6 izraza (ili 10 riječi) i ne bi trebali trajati više od 10 minuta tjedno. Dakle, vrlo skromno mjesto je dano pisanju u nastavi u početnoj fazi.

Priredio: Belau T.A. Profesor engleskog MBOU srednje škole №9

Metodika nastave stranih jezika

Cijeli kompleks metoda odabire se na temelju ciljeva pojedinog učenika ili grupe. Ne postavljamo si zadatak biti moderni i primjenjivati ​​samo suvremene metode poučavanja.

U pripremi za isporuku međunarodni ispiti temeljne i klasične metode bolje funkcioniraju u kombinaciji s lingvosociokulturološkim i komunikacijskim metodama, ako trebate svladati jezik u kratkom vremenu - intenzivne metode su ono što vam je potrebno ako želite dobiti dobar uravnotežen rezultat i spremni ste potrošiti malo više vremena - komunikativna metoda vam savršeno pristaje!

Kroz povijest čovječanstva razvijeno je mnoštvo različitih obrazovnih metoda. U početku su sve metode podučavanja stranih jezika bile posuđene iz programa namijenjenih podučavanju takozvanih "mrtvih jezika" - latinskog i grčkog, u kojima su gotovo svi obrazovni proces sveden na čitanje i prijevod.

Temeljna tehnika.

Ovo je doista najstarija i najtradicionalnija metoda učenja engleskog jezika.

Na sveučilištima jezika ozbiljno se oslanja na temeljnu metodologiju. u pripremi za ozbiljne ispite. Prevoditelj nikada nije siguran u svoje znanje stranog jezika, on savršeno razumije nepredvidivost novonastalih govornih situacija. Studirajući po klasičnoj metodi, studenti ne samo da operiraju s najrazličitijim leksičkim slojevima, već i uče gledati na svijet očima "izvornog govornika" - izvornog govornika engleskog jezika.

Najviše, možda poznati predstavnik Klasična metoda podučavanja engleskog jezika je N.A. Bonk. Njezini udžbenici engleskog jezika, napisani u suradnji s drugim autorima, odavno su postali klasici žanra i izdržali su konkurenciju posljednjih godina. Klasična metoda učenja engleskog inače se naziva temeljnom: nitko ne obećava da će biti lako, da nećete morati učiti kod kuće, a iskustvo učitelja spasit će vas od pogrešaka u izgovoru i gramatici.

Osnovna metoda učenja engleskog jezika sugerira da je vaše omiljeno pitanje "zašto?" Da se ne zadovoljavate objašnjenjima "potrebno je", već ste spremni uroniti u zanimljiv, složen i vrlo logičan svijet, čije je ime jezični sustav.

Klasičan pristup učenju engleskog jezika

U tom smislu, klasični pristup učenju engleskog jezika također je donekle transformiran, ali su očuvana nepokolebljiva načela "klasike" domaćih jezičnih metoda. Ponekad se aktivno koriste iu drugim školama. metodoloških smjerova. Klasični tečaj engleskog jezika namijenjen je polaznicima različite dobi i najčešće uključuje učenje engleskog od nule. Zadaci učitelja engleskog jezika uključuju tradicionalne, ali važne aspekte izgovora, formiranje gramatičke osnove, uklanjanje psiholoških i jezičnih barijera koje ometaju komunikaciju. “Klasika” nije promijenila ciljeve, ali su metode, zbog novog pristupa, već drugačije.

Klasični pristup temelji se na shvaćanju engleskog jezika kao pravog i punopravnog sredstva komunikacije, što znači da sve jezične komponente - usmeni i pisani govor, slušanje i dr. - treba sustavno i skladno razvijati kod učenika. Klasična tehnika djelomično pretvara engleski jezik u svrhu sama sebi, ali to se ne može smatrati nedostatkom. Takav integrirani pristup usmjeren je, prije svega, na razvijanje sposobnosti učenika za razumijevanje i stvaranje govora.

Metodologija uključuje nastavu s ruskim učiteljima, ali takav redoslijed (iako nije baš "modan") ne može se smatrati minusom: učitelj koji nije izvorni govornik ima priliku analizirati i usporediti dva jezična sustava, usporediti konstrukcije, bolje prenijeti informacije, objasniti gramatička pravila, upozoriti na moguće pogreške. Opće oduševljenje stranim stručnjacima privremena je pojava, jer je zapadni svijet cijenio prioritet dvojezičnosti (poznavanje dvaju jezika). Najveća vrijednost u moderni svijet predstavljaju nastavnike koji su sposobni razmišljati u kontekstu dviju kultura i prenijeti učenicima odgovarajući skup znanja.

Upravo se ova metoda, čije su temelje postavili prosvjetitelji krajem 18. stoljeća, sredinom 20. uobličila pod nazivom "Gramatičko-prijevodna metoda" (gramatičko-prijevodna metoda).

Prema ovoj metodi, poznavanje jezika je gramatika i vokabular. Proces usavršavanja shvaća se kao kretanje s jedne gramatičke sheme na drugu. Stoga nastavnik koji planira tečaj po ovoj metodi prvo razmišlja o tome koje gramatičke sheme želi pokriti. Zatim se za te teme biraju tekstovi iz kojih se izdvajaju pojedine rečenice, a sve završava prijevodom. Prvo - sa stranog jezika na materinji, zatim - obrnuto. Što se tiče teksta, to je obično tzv. umjetni tekst, u kojem se praktički ne pridaje nikakvo značenje značenju (nije toliko važno što kažete, važno je kako kažete).

Unatoč nekim zasluženim pritužbama, ova metoda ima niz prednosti. Prvo, stvarno vam omogućuje učenje gramatike na vrlo visokoj razini. Drugo, ova metoda je vrlo dobra za ljude s visoko razvijenim logičkim mišljenjem, za koje je prirodno percipirati jezik upravo kao skup gramatičkih formula. Glavni nedostatak je što metoda stvara idealne uvjete za nastanak takozvane jezične barijere, budući da se osoba u procesu učenja prestaje izražavati i počinje ne govoriti, već jednostavno spaja riječi kroz neka pravila. Ovaj način učenja stranih jezika dominirao je sve do kraja 50-ih godina prošlog stoljeća i bio je praktički jedini kojim su se poučavali svi. Inače, svi donedavni briljantni i fenomenalno obrazovani prevoditelji bili su školovani na ovaj način.

"Tihi način" (metoda tišine)

Prema ovoj metodi, koja se pojavila sredinom 60-ih, princip poučavanja stranog jezika je sljedeći. Poznavanje jezika svojstveno je osobi koja ga želi učiti, a najvažnije je ne ometati učenika i ne nametati učiteljevo stajalište.

Slijedeći ovu tehniku, učitelj u početku ne govori ništa. Pri podučavanju izgovora na nižim razinama koristi se složenim tablicama boja, na kojima svaka boja ili simbol označava određeni glas, te tako predstavlja nove riječi. Na primjer, da biste "izgovorili" riječ "stol", prvo morate pokazati okvir koji predstavlja glas "t", zatim okvir koji predstavlja glas "hej" i tako dalje. Dakle, manipulirajući u procesu učenja svim tim kvadratima, štapićima i sličnim simbolima, učenik se kreće prema zacrtanom cilju, vježbajući pređeno gradivo sa svojim kolegama.

Koje su prednosti ove metode? Vjerojatno činjenica da razina znanja jezika nastavnika praktički ne utječe na razinu znanja jezika učenika, pa se na kraju može ispostaviti da će učenik kao rezultat toga znati jezik bolje od svog učitelja. . Osim toga, u procesu učenja učenik je prisiljen izražavati se prilično slobodno. Treba napomenuti da je ova metoda vrlo dobra za ljubitelje visoke tehnologije.

"Totalni fizički odgovor" (metoda fizičkog odgovora)

Osnovno pravilo ove metode je: ne možete razumjeti ono kroz što sami niste prošli. Prema ovoj teoriji, učenik je taj koji ne govori ništa u prvim fazama učenja. Prvo, mora steći dovoljnu količinu znanja, koja ulazi u odgovornost. Prvih dvadesetak sati učenik stalno sluša strani govor, nešto čita, ali ne kaže niti jednu riječ na jeziku koji uči. Zatim, u procesu učenja, dolazi razdoblje kada ono već mora reagirati na ono što je čulo ili pročitalo – ali samo reagirati djelovanjem. Sve počinje proučavanjem riječi koje znače fizičke pokrete. Tako, na primjer, kada nauče riječ "stand up", svi ustanu, "sit down" - sjedni i tako dalje. I tek tada, kada učenik prikupi dosta informacija (isprva je slušao, a zatim se pomaknuo), postaje spreman za razgovor.

Ova metoda je dobra prije svega jer se učenik osjeća vrlo ugodno u procesu učenja. Željeni učinak postiže se činjenicom da osoba prolazi sve primljene informacije kroz sebe. Također je važno da u procesu učenja jezika ovom metodom učenici komuniciraju (izravno ili neizravno) ne samo s nastavnikom, već i međusobno.

Metoda uranjanja ("Sugesto pedia")

Nemoguće je ne obratiti pažnju na ovu metodu, čiji je trijumf pao na 70-e. Prema ovoj metodi, čovjek može savladati strani jezik tako da postane (barem za vrijeme studija) potpuno druga osoba. Učeći jezik na ovaj način, svi učenici u grupi biraju sebi nova imena, smišljaju nove biografije. Zbog toga publika stvara iluziju da se nalazi u sasvim drugom svijetu – u svijetu jezika koji uči. Sve je to učinjeno kako bi se bilo koja osoba u procesu učenja mogla potpuno opustiti, otvoriti, a njegov govor postaje najizmišljeniji "Ivan" sličan originalu. Tako da govori, na primjer, ne kao pravi "Petya", već kao

Programi učenja engleskog jezika u gradu koji najviše zanima - Londonu! Nudimo učenje jezika na jedinstven način - metodom "uronjenja". Jedinstvenost ove metode je da je osoba potpuno uronjena u englesko govorno okruženje. I u takvoj iznimno stresnoj situaciji treba živjeti! I intuitivno počinje shvaćati neke riječi, fraze, postupke Britanaca u određenoj situaciji i tako dalje, te ih koristiti za svoje potrebe.

"Audiolingvalna metoda" (audiolingvistička metoda)

Sljedeći način učenja stranih jezika, o kojem bih želio govoriti, pojavio se krajem 70-ih. Njegova je suština sljedeća: u prvoj fazi obuke učenik više puta ponavlja ono što je čuo nakon učitelja ili fonograma. I tek počevši od druge razine, dopušteno mu je izgovoriti jednu ili dvije fraze iz sebe, sve ostalo sastoji se, opet, od ponavljanja.

Lingvistička sociokulturna metoda

uključuje dva aspekta komunikacije - jezični i interkulturalni, naš je leksikon nadopunjen novom riječi bicultural - osoba koja se lako snalazi u nacionalnim obilježjima, povijesti, kulturi, običajima dviju država, civilizacija, ako hoćete, svjetova. Za studenta jezičnog sveučilišta nije toliko važna visoka razina čitanja, pisanja, prevođenja (iako ni to nije isključeno), koliko "lingvo-socio-kulturna kompetencija" - sposobnost "seciranja" jezik pod mikroskopom kulture.

Lingvosociokulturološka metoda nastala je na sjecištu pojmova jezika i kulture.

Klasici, posebice Ozhegov, jezik su shvaćali kao "sredstvo za komunikaciju, razmjenu misli i međusobno razumijevanje ljudi u društvu". Dahl je jezik tretirao jednostavnije - kao "ukupnost svih riječi ljudi i njihovu ispravnu kombinaciju, kako bi prenijeli svoje misli". Ali jezik kao sustav znakova i sredstvo izražavanja emocija i raspoloženja nalazimo i kod životinja. Što govor čini "ljudskim"? Danas je jezik „ne samo vokabular, ali i način na koji se osoba izražava". Služi za "svrhe komunikacije i sposobna je izraziti ukupnost znanja i ideja osobe o svijetu."

Na Zapadu se jezik shvaća kao "sustav komunikacije" koji se sastoji od određenih fragmenata i skupa pravila koja se koriste u svrhu komunikacije. Vrlo bitna razlika u zapadnom lingvističkom razmišljanju je shvaćanje jezika ne samo u vezi s određenom državom, već i s određenim dijelom zemlje, regije itd.

Ovakvim pristupom jezik ide ruku pod ruku s kulturom dijela zemlje, regije, odnosno s idejama, običajima određene skupine ljudi, društva. Ponekad se pod kulturom podrazumijeva samo društvo, civilizacija.

Definicija pristaša lingvo-socio-kulturološke metode ne preuveličava snagu i važnost jezika u suvremenom svijetu. Po njihovom mišljenju, jezik je "moćno društveno oruđe koje oblikuje ljudski tok u etnos, formirajući naciju kroz pohranjivanje i prijenos kulture, tradicije, javne samosvijesti danog govornog kompleksa. Ovakvim pristupom jeziku, interkulturalni Komunikacija je, prije svega, "adekvatno međusobno razumijevanje dvaju sugovornika ili ljudi koji razmjenjuju informacije, koji pripadaju različitim nacionalnim kulturama". Zatim njihov jezik postaje "znak pripadnosti njegovih nositelja određenom društvu." At Highway Business Development Center LLC, pokušavamo naučiti razumjeti podtekst izgovorenih fraza, njihovo sociokulturno značenje, koje se razlikuje od naše percepcije svijeta.

Međutim, kultura često djeluje ne samo kao sredstvo spajanja, poistovjećivanja, već i kao sredstvo razdvajanja ljudi.

Na primjer, u srednjovjekovnoj Rusiji stranac se najprije nazivao Nijemcem, odnosno "nijemim", koji nije govorio jezik, zatim se strani gost počeo nazivati ​​strancem, odnosno "tuđinom među svojima". " I, konačno, kada je nacionalna svijest omogućila da se izgladi ta suprotnost "prijatelja i neprijatelja", pojavio se stranac.

Ako razmislite o značenju ruske riječi strani, onda postaje jasnije podrijetlo "sukoba kultura": "Njegov unutarnji oblik je apsolutno transparentan: iz drugih zemalja. Domaća, a ne iz drugih zemalja, kultura ujedinjuje ljude i na Istodobno ih odvaja od drugih, stranih kultura.Drugim riječima, matična kultura je i štit koji štiti nacionalni identitet naroda, ali i prazna ograda koja ograđuje od drugih naroda i kultura.

Lingvosociokulturološka metoda kombinira jezične strukture (gramatiku, vokabular itd.) s ekstralingvističkim čimbenicima. Tada se na spoju svjetonazora u nacionalnim razmjerima i jezika, odnosno svojevrsnog načina mišljenja (ne zaboravimo da čovjek pripada državi na čijem jeziku misli), rađa taj bogati svijet jezika, o čemu je lingvist W. von Humboldt napisao: "Kroz raznolikost jezika otkriva nam se bogatstvo svijeta i raznolikost onoga što u njemu učimo..."

Lingvo-socio-kulturološka metoda temelji se na sljedećem aksiomu: "Socio-kulturne strukture leže u osnovi jezičnih struktura". Mi spoznajemo svijet kroz razmišljanje u određenom kulturnom polju i koristimo se jezikom za izražavanje svojih dojmova, mišljenja, emocija, percepcija.

Svrha učenja jezika ovom metodom je olakšati razumijevanje sugovornika, formiranje percepcije na intuitivnoj razini. Stoga bi svaki učenik koji je odabrao takav organski i cjeloviti pristup jezik trebao tretirati kao zrcalo u kojem se ogledaju zemljopis, podneblje, povijest naroda, njegovi životni uvjeti, tradicija, način života, svakodnevno ponašanje, stvaralaštvo.

Intenzivne metode nastave stranih jezika.

Skupina metoda za poučavanje stranog jezika, vodeći svoje porijeklo od one razvijene 60-ih godina. Bugarski znanstvenik G. Lozanov sugestopedske metode i trenutno uključuje sljedeće metode:

Metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti učenika (G. A. Kitaygorodskaya),

Emocionalno-semantička metoda (I. Yu. Shekhter),

Sugestokibernetička integralna metoda ubrzanog učenja odraslih (V. V. Petrusinsky),

Metoda uranjanja (A. S. Plesnevič),

Tijek govornog ponašanja (A. A. Akishina),

Ritmopedija (G. M. Burdenyuk i drugi),

Hipnopedija itd.

Ove metode uglavnom su usmjerene na svladavanje usmenog stranog govora u kratkom vremenu i uz značajnu dnevnu koncentraciju nastavnih sati. Intenzivne metode nastave. temelje se na psihološkim rezervama učenikove osobnosti koje se ne koriste u redovnom obrazovanju.

Intenzivne nastavne metode karakterizira široko uključivanje kolektivnih oblika rada, korištenje sugestivnih sredstava utjecaja (autoritet, infantilizacija, dvodimenzionalno ponašanje, intonacija i ritam, koncertna pseudopasivnost).

Intenzivne metode poučavanja razlikuju se od tradicionalne nastave po načinu organiziranja i izvođenja nastave: povećana pozornost pridaje se različitim oblicima pedagoške komunikacije, socio-psihološkoj klimi u skupini te stvaranju odgovarajućeg motivacija za učenje, uklanjanje psiholoških prepreka u asimilaciji jezičnog materijala i govorne komunikacije.

Primjena intenzivnih metoda poučavanja najprikladnija je u kontekstu kratkotrajnog učenja jezika i s fokusom na razvoj usmenog govora u kratkom vremenu.

Metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti osobe i tima (G.A. Kitaygorodskaya)

Njegova metoda G.A. Kitaygorodskaya, tada Inyazova učiteljica, počela se razvijati 70-ih godina; podrijetlo joj je u idejama bugarskog psihologa G. Lozanova, čija je metoda "potpunog uranjanja", odnosno "sugestopedije", tada stekla popularnost u mnogim zemljama.

Glavne teorijske odredbe metode aktivacije povezane su s konceptima psihološke škole i idejama o govornoj aktivnosti koje je razvila domaća psiholingvistika, kao i s korištenjem rezervi nesvjesnog u učenju.

Na temelju toga rješavaju se dva međusobno povezana problema:

1) stvaranje kontroliranih odnosa u sustavu "nastavnik - tim učenika";

2) organizacija kontrolirane govorne komunikacije u odgojno-obrazovnom procesu.

Službeni naziv metode Kitaygorodskaya je "metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti pojedinca i tima". Oni se time bave samo u grupi, moguće je u velikoj.

Specifičnost razmatrane metode leži u korištenju onih mogućnosti koje se otvaraju kada studijsku grupu promatramo kao privremeni tim studenata koji provode zajedničke aktivnosti.

Zadaća autora metode i nastavnika je ponuditi odgojno-obrazovnom timu takvu suvremenu aktivnost učenja koja bi bila osobno značajna za svakog učenika, spajala ljude i pridonosila aktivnom formiranju osobnosti kroz sustav međusobnih međuljudskih odnosa.

Na temelju glavnog cilja intenzivnog treninga, dva su glavna čimbenika koji ga karakteriziraju:

1. Minimalno potrebno trajanje studija za postizanje cilja (komunikacija unutar svakodnevnih tema) uz najveći mogući volumen za realizaciju ovog cilja obrazovni materijal uz odgovarajuću organizaciju

2. Maksimalno korištenje svih rezervi studentove osobnosti, postignuto u uvjetima posebne interakcije u studijskoj grupi uz kreativni utjecaj osobnosti u tijeku nastave.

Metoda se temelji na sljedećim načelima:

Načelo kolektivne interakcije. Ovo načelo povezuje ciljeve obuke i obrazovanja, karakterizira sredstva, metode i uvjete jedinstvenog obrazovnog procesa. Grupni trening pridonosi nastanku dodatnih socio-psiholoških poticaja za učenje kod pojedinca, održava takvu psihološku atmosferu u odgojno-obrazovnom timu u kojoj studenti dobivaju priliku zadovoljiti vrlo važne socio-psihološke potrebe ljudi: priznanje, poštovanje, pozornost od strane drugi. Sve to dodatno potiče kognitivnu aktivnost učenika. U uvjetima kolektivnog zajedničkog djelovanja stvara se zajednički fond informacija o predmetu koji se uči, kojem svaki učenik pridonosi i svi ga zajedno koriste. Tako komunikacija s partnerima u grupi postaje glavno "sredstvo" svladavanja predmeta.

Načelo komunikacije usmjerene na osobnost. U komunikaciji je svaki polaznik i influencer i influencer. U tim uvjetima proces formiranja ličnosti određen je odnosom osobe prema osobi, njihovom komunikacijom. Poznavanje jezika je prije svega sposobnost sudjelovanja u stvarnoj komunikaciji. Sustav pojmova kojima se može opisati komunikacija uključuje i pojam "uloge". Komunikacija se pretvara u kreativan, osobno motiviran proces. U tom slučaju učenik ne oponaša aktivnost, već "posjeduje" motiv aktivnosti, tj. izvodi motivirane govorne radnje. Osobno-govorna komunikacija temelj je izgradnje obrazovno-spoznajnog procesa u intenzivnoj nastavi stranih jezika.

Načelo organizacije uloga odgojno-obrazovnog procesa. Komunikacija igranjem uloga je i igra, i obrazovna i govorna aktivnost. Ako je s pozicije učenika komunikacija igranjem uloga igra, s pozicije učitelja ona je glavni oblik organiziranja obrazovnog procesa. Sukladno ideji, glavni obrazovni tekst za učenike je polilog, a sudionici radnji koje su u njemu opisane su sami učenici. Time se provodi jedna od tehnika metode nedirektivnog reguliranja ponašanja učenika u skupini.

Načelo koncentracije u organizaciji nastavnog materijala i odgojno-obrazovnog procesa. Ovo načelo karakterizira ne samo kvalitativne, već i kvantitativne specifičnosti intenzivne komunikacije. Ta se specifičnost očituje u različitim aspektima: koncentracija obrazovnih situacija, nastava, koncentracija obrazovnog materijala povezana s njegovim obujmom i raspodjelom u tijeku učenja. Velika količina obrazovnog materijala, osobito u početnoj fazi obuke, već na prvoj lekciji omogućuje organiziranje situacija koje su što bliže stvarnoj komunikaciji. Time se stvara visoka motivacija za učenje, kao da se rezultat učenja približava njegovom početku. Koncentracija u organizaciji nastavnog materijala podrazumijeva i specifičnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, koja se osobito očituje u visokoj „gustoći komunikacije“, raznovrsnosti vrsta i oblika rada itd. U uvjetima velike količine obrazovni materijal, djelotvorni su: mikrociklusi; b) sižejna organizacija razreda i njihovih fragmenata; c) konstruiranje obrazovnih tekstova kao modela govornog ponašanja u određenim situacijama i dr.

Načelo multifunkcionalnosti vježbi. Ovo načelo odražava specifičnosti sustava vježbi u metodi aktivacije. Jezična vještina formirana u negovornim uvjetima je krhka i nesposobna za prijenos. Stoga je produktivan pristup učenju u kojem se istodobno i usporedno svladava jezična građa i govorna aktivnost.

Suština je da se u učionici učenici nađu, takoreći, unutar predstave napisane za njih i o njima. Najprije ponavljaju njegov tekst za "suflerom" - učiteljem, zatim im se dopušta "geg" - konstrukcija vlastitih fraza na temelju okorjelih struktura. Ali ono što se čini kao zabavna improvizacija zapravo je pažljivo orkestrirano i metodički provjereno jezično učenje, gdje svaka riječ i radnja imaju funkciju učenja.

Ne idu svi u Kitaigorodskaya školu. Ako ste zatvoreni, neskloni lakoj komunikaciji, možda nećete biti prihvaćeni. (Stupanj društvenosti utvrđuje se na prijemnom razgovoru). Pa ipak, da biste se bavili ovom metodom, morate se malo "vratiti u djetinjstvo". Kao što se dijete u igrama reinkarnira ili u dimnjačara ili vanzemaljca, shvaćajući svijet, tako se učenik mora “previše igrati” u Pierrea ili Mariju, živjeti u svijetu (i jeziku) svojih likova.

Mora se reći da se i nastavna sredstva i tehnika poučavanja koju koriste nastavnici temelje na najnovijim psihološkim istraživanjima pamćenja, tipova svijesti, funkcija desne i lijeve hemisfere mozga, te sadrže elemente sugestije koji učenicima omogućuju da više lako se naviknuti na stvarnost simuliranu u učionici. A za skeptike koji ne žele vjerovati da je štap pištolj, bolje je da odmah potraže druge načine za sebe, ne čekajući da im se kaže: "Uzmi svoj tsatski i izlazi iz mog pješčanika. Ja ne nemoj se kačiti s tobom!"

Emocionalno-semantička metoda.

Dizajnirao I.Yu. Schechterova emocionalno-semantička metoda predlaže percipiranje stranog jezika u prvom redu kao sredstva komunikacije koje se ne može svesti samo na skup formula i pravila.

Schechterova metoda temelji se na stavu da je svaki opis jezika, njegove strukture i obrazaca konstrukcije sekundaran, budući da proučava već uspostavljen i funkcionalan sustav.

Prema ovoj metodi, proučavanje engleskog treba započeti razumijevanjem značenja, a ne oblika. Naime, predlaže se učenje stranog jezika na najprirodniji način, kao što djeca uče govoriti svoj materinji jezik, a da nemaju pojma o samom postojanju gramatike.

U prvom stupnju inicijalnog ciklusa učenja učenik dobiva priliku slušati strani govor sve dok ne počne postupno shvaćati opće značenje onoga što je čuo, postupno prevladavajući strah od stranog jezika i afirmirajući se u ideji da je savladavanje jezika na razini njegovog materinjeg sasvim izvedivo.

U drugoj fazi prvog ciklusa, kada strani govor više ne izgleda kao brbljarija, slušatelj ne može samo učiti jezik, već i živjeti ta tri sata lekcije, komunicirajući na stranom jeziku i rješavajući predložene situacijske zadatke. Time se prevladava jezična barijera i javlja se govorna inicijativa – glavni čimbenik ovladavanja stranim jezikom. Na kraju prvog ciklusa, koji traje oko mjesec dana, slušatelji već mogu govoriti strani jezik, početi čitati tisak i pratiti informativne emisije.

Nakon pauze od 2-3 mjeseca, nastava se nastavlja na drugom ciklusu obuke, tijekom kojeg polaznici uče gramatička pravila i pravila izgovora, već znaju čitati i govoriti. Zapravo, postoji korekcija čitanja i govora.

Treći ciklus učvršćuje ranije stečene vještine.

Polaznici tečaja aktivno sudjeluju u raspravama, iznose svoja razmišljanja o pročitanim djelima i filmovima koje su gledali, daju svoje argumente i pobijaju mišljenja protivnika. Usložnjavaju se govorni zadaci, svladavaju se vještine usmenog konsekutivnog prevođenja i sažimanja.

Sugestokibernetička integralna metoda ubrzanog učenja stranog jezika (V.V. Petrusinsky).

Osnova ove metode je "kibernetizacija" sugestivne kontrole studentovog stanja i percepcije kako bi se aktivirale različite komponente mnemotehničke aktivnosti.

Nastava se odvija istim tehničkim sredstvima bez nastavnika. Učitelj je potreban samo za pripremu i izbor nastavnog materijala, kontrolu znanja, vještina i sposobnosti.

Važnu ulogu u provedbi ove metode igra prezentacija informacija u velikim nizovima za cjelovito pamćenje. Metoda vam omogućuje automatizaciju vokabulara i modela početne faze na ograničeno vremensko razdoblje.

Uobičajeno trajanje tečaja je 10 dana. Metoda je prikladna za učenike koji govore strani jezik u srednjoj školi.

Odsutnost učitelja, prisutnost složene tehničke opreme, prezentacija velike količine obrazovnog materijala glavni su nedostaci sugestokibernetičke metode poučavanja.

komunikativna metoda.

Sedamdesete su obilježene pojavom takozvane komunikativne metode, čija je glavna svrha naučiti osobu komunicirati, kako bi njegov govor bio razumljiv sugovorniku. U skladu s ovom metodom, to se može postići podučavanjem čovjeka u takozvanim prirodnim uvjetima - prirodnim, prije svega, sa stajališta zdravog razuma. Na primjer, pitanje učitelja "Što je ovo?" pokazivanje na stol može se smatrati prirodnim samo ako doista ne zna što je to. Metoda koja se naziva komunikativnom, danas to zapravo više nije, iako ima isti cilj - naučiti osobu komunicirati.

Suvremena komunikacijska metoda skladan je spoj mnogih, mnogih načina poučavanja stranih jezika, vjerojatno na vrhu evolucijske piramide različitih obrazovnih metoda.

Pristaše komunikativnog pristupa vjerovali su da se asimilacija stranog jezika odvija prema istim principima - kao i asimilacija jezičnih sredstava izražavanja određene funkcije.

Unutar nekoliko godina ovaj je pristup učenju stekao vodeće mjesto u zapadnoeuropskoj i američkoj metodologiji.

Na temelju rada Vijeća Europe 60-ih godina prošlog stoljeća, prvi val “komunikacijske revolucije” temeljio se na ideji grupiranja jezičnih jedinica prema komunikacijskoj funkciji (“govorni čin” u terminologiji američkih lingvista), kao što su: isprika, molba, savjet itd. .d.

Nije često bilo moguće uspostaviti izravan odnos između jezika i funkcije jer ista se funkcija može izraziti s više jezičnih sredstava, kao i s nizom nejezičnih sredstava. Međutim, tamo gdje se može uspostaviti izravan odnos (npr. "ispričavam se" kao isprika, "imate li nešto protiv ako + predstavim jednostavno kao zahtjev za dopuštenje, itd.), to se smatralo samo predmetom dogovora za obrazovnu upotrebu , a ne za pravi lingvistički opis.

Takve jedinice jezika zvale su se "eksponenti" (eksponent). Skup "obrazaca" koji pokriva područje od formalnih do neformalnih stilova može se povezati s bilo kojom jezičnom funkcijom. Učenici su poučavani takvim "šablonima" često nauštrb gramatike. U ovoj fazi razvoja još nije predložena nikakva specifična metoda poučavanja stranog jezika, stoga su se vježbe poput „slušaj i ponovi“, „slušaj i nastavi“ nastavile koristiti u nastavi, i to ne bez razloga, od primjenjivost takvih uzoraka fraza u govoru uvelike ovisi o ispravnom ritmu i intonaciji. Tako su razne vrste "drilova" ostale glavno sredstvo učenja.

Drugi val "komunikacijske revolucije" pojavio se početkom 1980-ih, šireći se uglavnom iz Velike Britanije.

Njegovo glavno načelo bila je podjela rada u razredu na rad na ispravnosti govora i rad na njegovoj tečnosti.

Cilj prvog bio je pamćenje novih jedinica jezika (gramatičkih obrazaca, funkcionalnih modela, vokabulara itd.),

Drugi je bio usmjeren ne na korištenje proučavanog materijala u govoru, uključujući studente u slobodnu raspravu.

Ozbiljna zbrka nastala je kada su profesore stranog jezika pokušali naučiti da te dvije vrste rada vide kao neraskidivo povezane jedan s drugim, tako da se rad na ispravnosti govora neizbježno pretvara u rad na tečnosti.

Glavno načelo svih komunikacijskih zadataka, bez obzira na to jesu li usmjerene na ispravnost ili tečnost govora, bio je "informacijski jaz".

“Komunikativna revolucija” bila je duboka i duboka. Kroz "informacijski procjep" prodrla je u svaki aspekt metode, u poučavanje pravilnosti govora i njegove tečnosti. Kao primjer zadatka koji ima za cilj poučavanje pravilnosti govora, koristeći informacijsku prazninu, možemo navesti „komunikativnu vježbu“, kada učenici jedni druge pitaju o svojim dnevnim aktivnostima (nadzirano korištenje vremena Present Simple). Kao primjer zadatka usmjerenog na poučavanje ispravnosti govora, koristeći informacijsku prazninu, pozornost zaslužuje slobodna rasprava kada učenici raspravljaju o stvarnom problemu. Nastavnik ne prekida raspravu bilježeći učinjene pogreške kako bi ih kasnije mogao pregledati.

Krajem 70-ih u CELA-i se proširila teorija podučavanja stranih jezika koju je razvio Stephen Krasheni, prema kojoj učenici uče strani jezik ako se "pridržavaju dijete istinske komunikacije" (kao što dijete uči materinji jezik), a uče samo jezik, jer oni su "hranjeni vježbom". Zbog toga su mnogi učitelji stranih jezika počeli vjerovati da je nesvjesno "učenje" dublje i bolje od svjesnog "učenja". Takvi su učitelji odlučili da učionica postane neka vrsta spremnika za "pravu" komunikaciju. Ovaj stav ostaje prisutan u mnogim publikama čak i sada, po cijenu gotovo potpunog napuštanja svjesnog učenja jezika. Upravo je ovaj tip učenja Howatt nazvao "jakom" varijantom komunikativnog učenja. Prema Howattu razlikuju se dvije varijante: "jaka" i "slaba".

„Slaba“ verzija, koja je postala popularna u drugoj polovici 70-ih – početkom 80-ih godina prošlog stoljeća, usredotočuje se na pripremu učenika za korištenje ciljnog jezika u komunikacijske svrhe i stoga pokušava uvesti odgovarajuće aktivnosti u proces nastave. strani jezik.

“Jaka” verzija komunikativnog učenja postavlja ideju da se jezik usvaja komunikacijom, pa se ne radi samo o aktiviranju postojećeg, već pasivnog znanja jezika, već o poticanju razvoja jezičnog sustava kao takvog.

Drugim riječima, ako se prva opcija može sažeto okarakterizirati kao "učenje korištenja", onda je potonja "korištenje za učenje".

Međutim, od tada se pojavio niz različitih mješovitih modela koji se temelje na učenju i percepciji (uključujući modele Blalystok, Long i Rutherford). A čini se da je mješoviti model trenutačno najpopularniji jer. učenik neprestano upravlja s oba procesa - učenjem i percepcijom - s promjenjivom prevalencijom jednog ili drugog. Osim toga, sada se vjeruje da učitelj ne može utjecati na to kako, kojim redoslijedom i kojim intenzitetom njihovi učenici koriste te mehanizme.

Za neke istraživače komunikativno učenje jezika znači više od jednostavne kombinacije gramatičkog i funkcionalnog učenja.

Neki to smatraju korištenjem aktivnosti u kojima učenici rade u paru ili grupi, koristeći sav akumulirani jezični potencijal u procesu rješavanja govorno-misaonih zadataka. Na primjer, nacionalni program nastave engleskog jezika u osnovna škola, temeljno načelo je načelo komunikacijske uvjetovanosti, određuje oblike jezika „U uvodu ovog dokumenta kaže se da ciljevi komunikacijskih ciljeva mogu biti vrlo različiti:

Sadržajna razina (jezik kao sredstvo komunikacije)

Jezična i instrumentalna razina (jezik, semiotički sustav i predmet proučavanja)

Emocionalna razina međuljudskih odnosa i ponašanja (jezik kao sredstvo izražavanja ocjena i sudova o sebi i drugima)

Razina pojedinca obrazovne potrebe(korektivno učenje na temelju analize pogrešaka).

Opća obrazovna razina izvanjezičnog

Ovi ciljevi se smatraju općim, primjenjivim u svakoj situaciji učenja. Specifičniji ciljevi komunikativnog učenja ne mogu se definirati na apstraktnoj razini, jer nastava je usmjerena na potrebe učenika. Prednost se može dati čitanju, pisanju, slušanju ili govoru. Plan i ciljevi učenja za svaki pojedini predmet odražavaju specifične aspekte komunikacijske kompetencije u skladu s potrebama studenata i njihovom razinom pripremljenosti.

Za određivanje ciljeva komunikativnog učenja bitno je da su u interakciju uključene najmanje dvije uključene strane, pri čemu jedna od strana ima namjeru (namjeru), a druga je razvija ili na ovaj ili onaj način reagira na nju.

Glavno mjesto u komunikacijskoj nastavi stranog jezika zauzimaju situacije igre, rad s partnerom, zadaci za pronalaženje pogrešaka, koji ne samo da vam omogućuju da izgradite vokabular, već vas i uče analitički razmišljati.

Komunikativna tehnika je prije svega pragmatičan pristup učenju stranog jezika. U određenoj mjeri žrtvuje temeljnu prirodu znanja kako bi učenika što kraće pripremio za korištenje stranog jezika u životu. U Highway Business Development Center LLC komunikacijska tehnika je glavna u podučavanju stranog jezika, ali ni na koji način ne zanemarujemo gramatiku i čisto tehničku komponentu popunjavanja vokabulara.

David Nunan identificira pet glavnih karakteristika komunikativnog učenja:

Naglasak na podučavanju komunikacije putem stvarne komunikacije na ciljnom jeziku.

Uvođenje autentičnih tekstova u situaciju učenja.

Davanje mogućnosti studentima da se usredotoče ne samo na jezik koji uče, već i na sam proces učenja

Uključivanje osobnog iskustva polaznika kao jedan od elemenata procesa učenja.

Pokušaj povezivanja akademskog proučavanja jezika s njegovom uporabom u stvarnoj komunikaciji.

Razvoj 60-70-ih godina 20. stoljeća uz metodiku susjednih znanosti - lingvistike, psihologije, opće didaktike, pojava psiholingvistike, socijalne psihologije, teorije aktivnosti oživjeli su komunikativnu metodu usmjerenu na aktivnost, usmjerenu na osobu, koji se obično naziva komunikativnim pristupom ili komunikativnom metodom . Fokus ove metode je formiranje komunikacijske kompetencije, stvaranje komunikacijske motivacije obrazovnog procesa, uzimajući u obzir osobne karakteristike učenika. Leontiev A.A., Shubin E.P., Kitaigorodskaya G.A., Passov E.I. bavili su se razvojem komunikacijske tehnike. i drugi znanstvenici.

Komunikativnost se u teorijskim studijama definira kao uspoređivanje procesa učenja s procesom stvarne komunikacije, tj. učenje temeljeno na komunikaciji. Komunikativna metoda temelji se na činjenici da je proces učenja model komunikacijskog procesa.

Konceptualne odredbe komunikativne metode prema E.I. Passovu su sljedeći:

• 1. Strani jezik je, za razliku od ostalih školskih predmeta, i cilj i sredstvo učenja.
• 2. Jezik je sredstvo komunikacije, identifikacije, socijalizacije i upoznavanja pojedinca s kulturnim vrijednostima zemlje jezika koji se uči.
• 3. Ovladavanje stranim jezikom razlikuje se od ovladavanja materinjim jezikom svladavanjem; gustoća informacija u komunikaciji; uključivanje jezika u komunikacijsku aktivnost; skup implementiranih funkcija.

Komunikativna nastava stranih jezika je djelatne prirode, jer se verbalna komunikacija odvija kroz govornu aktivnost, koja zauzvrat služi rješavanju problema produktivne ljudske aktivnosti u uvjetima društvene interakcije. Sudionici komunikacije pokušavaju uz pomoć stranog jezika riješiti stvarne i izmišljene zadatke zajedničke aktivnosti.

Ovakvim pristupom stvaraju se pozitivni uvjeti za aktivan i slobodan razvoj pojedinca u djelatnosti. NA opći pogled ti se uvjeti svode na sljedeće: učenici dobivaju priliku slobodno izražavati svoje misli i osjećaje u procesu komunikacije; svaki sudionik u komunikaciji ostaje u središtu pozornosti ostalih; samoizražavanje pojedinca postaje važnije od pokazivanja znanja jezika; sudionici u komunikaciji osjećaju se sigurno od kritike zbog pogrešaka; korištenje jezične građe podređeno je zadaći individualnog govornog oblikovanja; jezična građa odgovara govornim i misaonim mogućnostima govornika; odnosi se grade na neosuđivanju, nekritičnosti i „empatiji“ (suosjećanje i razumijevanje iskustava drugih).

Postupni prijelaz na komunikacijski usmjereno učenje značio je promjenu paradigme poučavanja stranog jezika. Glavna promjena bila je u tome što predmet nastave nije bio samo jezik i njegove izražajne mogućnosti, nego i ponašanje govornika u uvjetima verbalne komunikacije.

Ponašanje govornika u uvjetima verbalne komunikacije danas se shvaća, prije svega, kao aktivno i aktivno provođenje jezičnih, psiholoških i sociokulturnih znanja koja su učenicima potrebna za učinkovitu inojezičnu komunikaciju. Ovo znanje uključuje ovladavanje jezikom kao diskursom, tj. kao način razvijanja misli u tekstu. Takva znanja podrazumijevaju poznavanje metoda govornog mišljenja i konstruiranja usmenih i pisanih tekstova različitih žanrova. Ta znanja podrazumijevaju uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika sudionika u komunikaciji i njihovog sociokulturnog iskustva. Naposljetku, znanje je osmišljeno tako da kod učenika oblikuje toleranciju prema kulturnoj raznolikosti i orijentaciju na "cijeli svijet", u kojemu kao jezik komunikacije služi "globalni engleski".

Komunikacijski sustavno-djelatni pristup u svom suvremenom obliku sinteza je provjerenih metoda i tehnika za stvaranje općih temelja za poučavanje stranih jezika. Komunikacijski sustavno-djelatnosni pristup podrazumijeva provođenje takve metode učenja, u kojoj se na temelju svih međusobno povezanih komponenti ostvaruje uređeno, sistematizirano i međusobno korelirano ovladavanje stranim jezikom u uvjetima govorne aktivnosti modelirane u učionica, koja je sastavni i sastavni dio opće (izvanjezične) djelatnosti.

Komunikativna metoda usmjerena je na poznavanje jezika kao sustava praktične interakcije niza kompetencija, uključujući jezične, govorne, komunikacijske, sociokulturne, kompenzacijske i obrazovne. Poznavanje jezika kao specijalnost također uključuje jezične, metajezične i interkulturalne kompetencije. Svaka kompetencija odgovara skupini vještina, iako su u stvarnosti sve formirane vještine pretežno integrirane. Prema ciljevima učenja, vještine se grupiraju na sljedeći način: 1) vještine ovladavanja aspektima jezika koji se uči (fonetika, gramatika, vokabular); 2) sposobnost ovladavanja vrstama govorne aktivnosti - govor, slušanje, čitanje, pisanje; 3) sposobnost realizacije u nastavi glavnih funkcija jezika (komunikativne, izražajne i kognitivne); 4) komunikacijske, perceptivne i interaktivne vještine korištenja jezika u različitim područjima komunikacije; 5) sposobnost implementacije glavnih funkcionalnih aspekata komunikacije (komunikacijski, perceptivni, interaktivni); 6) refleksivne vještine, uključujući vještine samoprocjene, samokontrole i samoispravljanja; 7) vještine učenja, uključujući istraživačke i metodološke vještine. Ove skupine vještina karakteriziraju potpuno i sveobuhvatno praktično poznavanje stranog jezika.

Komunikacijski sustavno-djelatni pristup predviđa sljedeće sadržajne faze-komponente obuke:

• 1) jezična obuka;
• 2) specijalizirani govorni trening;
• 3) komunikacijsko-funkcionalno osposobljavanje u situacijama uporabe stranog jezika koji se uči;
• 4) vježbanje uporabe stranog jezika u komunikacijskim, izražajnim i kognitivnim funkcijama.

Sva nastava stranog jezika iu okviru ovog pristupa izgrađena je u nizu od sedam blokova: 1) uvođenje govornog materijala stranog jezika; 2) formiranje vještina koje posjeduju; 3) aktiviranje korištenja stečenog materijala u govornoj aktivnosti u tijeku formiranja odgovarajućih govornih i komunikacijskih vještina; 4) formiranje primarnog iskustva ovladavanja proučavanim stranim jezikom u procesu uvježbavanja stranojezične govorne djelatnosti i komunikacije; 5) samoocjenjivanje i provjera znanja stranog jezika; 6) korekcija učenja i samokorekcija ovladavanja stranim jezikom; 7) formiranje temelja i zone najbližeg razvoja za daljnje ovladavanje istim.

Svi ovi blokovi koriste opći sustav vježbe i metodičke tehnike diferencirane u funkcionalne komplekse prema pojedinim skupinama vještina. Svaki oblik obrazovanja i stupanj svladavanja stranog jezika odgovara određenom popisu govornih, komunikacijskih i interkulturalnih vještina.

Glavna načela sadržaja obuke korištenjem komunikativne metode poučavanja formulirao je E.I. Passov.

• 1. Govorna usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa ne leži toliko u tome da se teži praktičnom govornom cilju, koliko u tome da je put do tog cilja jezična praksa ili komunikacija na stranom jeziku. Praktična govorna orijentacija nije samo cilj, već i sredstvo za njegovo postizanje. Pri organiziranju sata govornog usmjerenja učenici u međusobnoj interakciji postaju središte kognitivne aktivnosti na satu, što povoljno utječe na usvajanje stranog jezika, budući da su cilj, motiv, sadržaj i metoda učenja. rad pripada učeniku, što znači da se učenje na satu pretvara u poučavanje.
• 2. Individualizacija nastave govorne djelatnosti stranog jezika podrazumijeva uvažavanje svih svojstava i kvaliteta učenika kao pojedinca, njegovih sposobnosti, osobnih psiholoških karakteristika, sposobnosti govorne i obrazovne aktivnosti, životnog iskustva, područja interesa, statusa u timu, kao i vodeći, za svakog učenika, stil učenja (vizualni, auditivni ili motorički).
• 3. Funkcionalnost jezičnih jedinica. Bilo koji jezični oblik i govorna jedinica obavlja određene govorne funkcije u procesu komunikacije. A morate ovladati jedinicama jezika i govora kako funkcioniraju u procesu stvarne komunikacije izvornih govornika. Osnova organizacije jezičnih jedinica u odgojno-obrazovnom procesu trebaju biti njihove govorne funkcije. Funkcionalnost podrazumijeva da se i riječi i gramatički oblici odmah asimiliraju u aktivnosti: učenik izvodi govorni zadatak i pritom uči potrebne riječi odnosno gramatičkih oblika. Iz ovoga proizlazi da se funkcionalnost očituje upravo u tome što predmet asimilacije nisu govorna sredstva sama po sebi, nego funkcije koje ta sredstva obavljaju. Odabir i organizacija gradiva provodi se ovisno o potrebi učenika za izražavanjem pojedinih govornih funkcija. Situaciju, socijalni kontakt i problem treba promatrati kao načine organiziranja jezičnih jedinica u komunikacijskom učenju.
• 4. Situacija. Komunikativna tehnika uključuje korištenje govornih situacija kao osnove za poučavanje govorne aktivnosti stranog jezika. Situacija je poseban slučaj govorne aktivnosti, oblik u kojem se odvija govorna interakcija ljudi koji govore određenim jezikom. Drugim riječima, situacija je organizacija obrazovnog procesa zasnovana na ulogama. Osim govorne interakcije i odnosa među sugovornicima, govorna situacija podrazumijeva prisutnost dviju ili više osoba tijekom komunikacije, komunikacijski cilj ili namjeru, mjesto i vrijeme odvijanja komunikacije. Situacija se promatra kao integrativni sustav socijalnog statusa, igranja uloga, aktivnosti i moralnih odnosa subjekata komunikacije. Univerzalni je oblik procesa učenja i služi kao način organiziranja jezičnih sredstava, način njihove prezentacije, preduvjet za učenje strategije i taktike komunikacije.

„Situacija učenja“ kao jedinica učenja, simulirajući situaciju kao jedinicu komunikacije, zadržava sve osnovne kvalitete stvarnog procesa komunikacije, svu raznolikost komunikacijskih odnosa. To je ono što omogućuje da se situacija iskoristi kao osnova za obrazovnu suradnju. Želja za govorom javlja se kod učenika samo u stvarnoj ili rekreiranoj situaciji koja utječe na govornika.

5. Novost. Za razvoj interesa i povećanje motivacije za učenje potrebno je stalno unositi novine u sve sastavnice obrazovnog procesa. Novost se tiče sadržaja obrazovanja, stalne promjene problematike rasprave, oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa (nestandardni oblici nastave, TSO), vrsta, metoda i oblika odgojno-obrazovnog rada, novih sugovornika.

Dakle, novost osigurava odbacivanje proizvoljnog pamćenja (izjava, dijaloga, tekstova), razvija govornu produkciju, heuristiku i produktivnost govornih vještina učenika, budi interes za obrazovnu, kognitivnu i svaku drugu aktivnost. Učenici ne dobivaju izravne upute za pamćenje – ono postaje nusprodukt govorne aktivnosti s materijalom (nevoljno pamćenje).

6. Modeliranje. Obim regionalnog i jezičnog znanja je vrlo velik i ne može se asimilirati u okviru školskog tečaja. Stoga je potrebno odabrati količinu znanja koja će biti potrebna za predstavljanje kulture zemlje i jezičnog sustava u koncentriranom, modelnom obliku, tj. izgraditi model sadržaja predmeta znanja. Ovaj model je svojevrsni opći model, izvor znanja za sve učenike.

Svrhovitost obrazovnog aspekta osigurava se modeliranjem sadržajne strane komunikacije u različitim oblicima govorne djelatnosti. Sadržajnu stranu komunikacije čine problemi odabrani uzimajući u obzir dob i individualne interese učenika, te vrste aktivnosti koje obavljaju i međupredmetne veze. Drugim riječima, sadržajna strana jezika trebali bi biti problemi, a ne teme.

Komunikativna metoda kao krajnji cilj učenja uključuje formiranje komunikacijske kompetencije koja se sastoji od jezične, govorne, predmetne, sociokulturološke, obrazovne i kompenzacijske kompetencije. Glavna stvar za komunikacijski usmjerenu metodu je učenje kroz obrazovnu komunikacijsku aktivnost, blisku stvarnoj, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, stvarajući stvarne situacije komunikacije postavljanjem verbalno-misaonih zadataka. Metodička potpora živoj stranojezičnoj komunikaciji u nastavi postala je predmetom velikoga istraživački rad koja traje i danas.

Uvod

Poglavlje 1. Temeljni pojmovi suvremene metode poučavanja stranoga jezika u srednjoj školi

1 Suvremene metode nastave stranog jezika

2 Metodička načela suvremene metode nastave stranog jezika

3 Usporedne karakteristike suvremene metode podučavanja stranog jezika

3.1 Posebnosti modernih tehnika

3.2 Općenito u suvremenim metodama

3.3 Pozitivna i negativne strane metodologije

2. Poglavlje

1 Komunikacijski smjer glavni je smjer suvremene nastave stranih jezika

2 Poučavanje vještina i sposobnosti u procesu poučavanja stranog jezika na temelju komunikacijske metodike

2.1 Poučavanje govornih vještina

2.2 Govorne situacije

2.3 Razvoj inicijativnog govora učenika

3 Sat stranog jezika temeljen na komunikacijskoj metodici

Zaključak

Popis korištene literature

Prijave

Uvod

Trenutno, kada postoje temeljne promjene u nastavi, kada se radikalno revidiraju sadržaj i metode nastave, preporučljivo je vratiti se povijesti metodike nastave stranih jezika i glavnim trendovima u njezinu razvoju.

Sada nitko ne sumnja da je metodologija podučavanja stranih jezika znanost. Prvu definiciju metodologije dao je E.M. Rytom 1930., koji je napisao: "Metoda poučavanja stranih jezika je praktična primjena komparativne lingvistike." Sličnog je stava bio i A.V. Shcherba.

Pravac u definiranju metodike kao znanosti nastao je krajem 40-ih godina. Metodologija je prepoznata kao znanost koja ima svoje zakonitosti i svoje metode istraživanja. Najcjelovitija definicija metodike glasi: „Metodika je znanost koja istražuje ciljeve i sadržaje, obrasce, sredstva, tehnike, metode i sustave odgoja i obrazovanja, te proučava procese učenja i odgoja na temelju stranih Jezik."

Početkom 20. stoljeća promovira se direktna metoda. Vjerovalo se da se ova metoda temelji na ispravnom principu - povezivanju stranih riječi sa samim objektima. Bila je to metoda prirodnog učenja stranog jezika, koja je najekonomičnija, najbrže dolazi do cilja.

Osim toga, za mnoge metodičare i učitelje izravna metoda bila je nešto novo, privlačno, iskreno vjerovali u njezinu učinkovitost.

Kasnije se formira komparativna metoda nastave stranih jezika, koja je dobila naziv jer bi se učenje stranog jezika trebalo temeljiti na njegovoj usporedbi s materinjim jezikom. Utemeljitelj ove metode je L.V. Shcherba.

Kombinacijom izravne i komparativne metode nastala je mješovita metoda. Ovisno o tome koja načela u njoj prevladavaju, može biti bliža ili izravnoj metodi ili komparativnoj metodi.

S vremenom su se promijenili ne samo ciljevi poučavanja stranog jezika, nego i zahtjevi za poznavanjem istoga. Metodika nastave stranog jezika nalazi se u kriznoj situaciji.

Krizna situacija uvijek zahtijeva radikalan zaokret. Tako se u uvjetima nedostatka plodnih ideja prešlo na komunikativno učenje. Kriza je oživjela aktivnu metodičku potragu, koja je pridonijela razvoju suvremenih metodičkih koncepata nastave stranih jezika: komunikativni (I.L. Bim, E.I. Passov), intenzivni (G.A. Kitaygorodskaya), aktivnost (I.I. Ilyasov) i drugi . Danas odlučujuću ulogu imaju komunikacijski usmjerene metode koje se temelje na komunikaciji i kreativnosti učenika.

Metodiku nastave stranih jezika treba dalje razvijati, jer stagnacija šteti svakoj znanosti.

Usporedba suvremenih metoda poučavanja igra važnu ulogu, budući da se nove metode pojavljuju na njihovoj osnovi i volio bih da nemaju mane i nedostatke koji su svojstveni suvremenim metodama.

Komparativne karakteristike također su važne za odabir rada nastavnika. Uz takvu raznolikost, vrlo je teško napraviti izbor bez poznavanja značajki i specifičnosti metoda.

Stoga je tema našeg diplomskog rada „Suvremene metode poučavanja stranih jezika u školi“.

Relevantnostposao je to sadašnja faza razvoj nastave stranih jezika, izbor nastavne metode temelji se na karakteristikama tima u kojem će se koristiti, potrebno je uzeti u obzir osobine ličnosti polaznike, njihovu dob, interese, razinu osposobljenosti, razdoblje u kojem će se obuka odvijati, kao i tehničku opremljenost obrazovne ustanove.

Ciljovog rada – iz postojećih suvremenih metoda poučavanja stranog jezika u srednjoj školi identificirati najučinkovitije metode u nastavi stranog jezika.

Za postizanje ovih ciljeva u radu se rješavaju sljedeći zadaci: zadaci:

razmotriti postojeće suvremene metode poučavanja stranog jezika u srednjoj školi.

pokazati slične i osebujne značajke, pozitivne i negativne strane svake tehnike.

utvrditi opća metodička načela organiziranja nastave stranoga jezika u srednjoj školi.

proučiti pojam komunikacijske kompetencije.

dokazati prednost aktivne komunikacije na nastavi engleskog jezika u srednjoj školi.

Predmet proučavanja -proces učenja stranog jezika u srednjoj školi.

Predmet studija -suvremene metode nastave stranog jezika u srednjoj školi.

U našem istraživanju polazimo od hipoteze: korištenje posebnih tehnika pridonosi formiranju komunikacijske kompetencije učenika.

NovostRad se sastoji u razmatranju novih, suvremenih metoda nastave engleskog jezika, kao iu kombiniranju gradiva.

Praktična vrijednostovog rada leži u činjenici da njegove rezultate mogu koristiti profesori engleskog jezika u srednjim školama, kao i budući specijalisti - studenti specijalnosti "Strani jezik" u praktičnoj nastavi iz discipline "Metodika nastave stranih jezika".

Metode znanstvenog istraživanjau radu korišteno: - analiza znanstvene literature, promatranje učenika u procesu nastave engleskog jezika u srednjoj školi.

Studija je provedena na temelju metodički radovi Napaljeni G.V. "Metode nastave stranih jezika", Passova E.N. "Svrha podučavanja stranog jezika u sadašnjoj fazi razvoja društva", Zaremskoy S.I. "Razvoj inicijativnog govora učenika" i drugi.

Rad se sastoji od dva dijela: teorijskog i praktičnog. U teoretskom dijelu razmatraju se postojeće metode poučavanja stranog jezika u srednjoj školi, posebnosti i sličnosti, pozitivne i negativne značajke svake metode. Na temelju ovih karakteristika moguće je odabrati najprikladniju metodu.

U praktičnom dijelu razmatra se organizacija procesa poučavanja govora stranog jezika učenika u srednjoj školi, poučavanje praktičnog znanja stranog jezika, metode i tehnike koje se koriste za što bolju asimilaciju stranog jezika u uvjetima nastave u srednjoj školi. na temelju komunikacijske metodologije razmatraju se. Razmatra se problem usmenog govora učenika na stranom jeziku i načini njegova rješavanja.

Poglavlje 1. Temeljni pojmovi suvremene metode poučavanja stranoga jezika u srednjoj školi

.1 Suvremene metode nastave stranog jezika

Imenovanje kulture stranog jezika kao cilja obrazovanja otvorilo je pitanje potrebe stvaranja novog metodičkog sustava koji bi na najučinkovitiji i najracionalniji način mogao osigurati postizanje tog cilja. Zatim je osoblje odjela za podučavanje stranih jezika Lipetskog državnog pedagoškog instituta niz godina vodilo razvoj načela komunikativne metodologije.

Logika razvoja komunikacijske metodike dovela je do konačnog promicanja kulture stranog jezika kao cilja nastave stranih jezika u školi. A takav se sustav može graditi samo na komunikacijskoj osnovi.

Osim toga, kako je pokazala praksa korištenja komunikativne metodologije, ona osigurava ne samo asimilaciju stranog jezika kao sredstva komunikacije, već i razvoj sveobuhvatnih osobina ličnosti učenika.

Komunikativna metoda bila je temelj za izradu udžbenika engleskog jezika u srednjoj školi.

U posljednja dva desetljeća u obrazovanju se formirao takav trend kao što je projektivnost. Ovaj je koncept formuliran u kontekstu programa restrukturiranja obrazovanja koji je krajem 70-ih predložio Royal College of Art u UK. Usko je povezana s projektnom kulturom koja je nastala kao rezultat objedinjavanja humanitarno-umjetničkog i znanstveno-tehničkog područja u obrazovanju.

Kultura dizajna je, takoreći, opća formula u kojoj se ostvaruje umjetnost planiranja, invencije, stvaranja, izvedbe i dizajna i koja se definira kao dizajn.

Ovladavajući kulturom oblikovanja, učenik uči kreativno razmišljati, samostalno planirati svoje postupke, predviđati moguće opcije, rješavati zadatke koji stoje pred njim, primjenjivati ​​sredstva i metode rada kojima je ovladao. Kultura dizajna sada ulazi u mnoga područja obrazovne prakse u obliku metoda dizajna i projektnih metoda podučavanja. Projektna metoda aktivno je uključena u nastavu stranih jezika.

Upečatljiv primjer primjene projektne metode je udžbenik "Project English", koji je 1985. objavio Oxford University Press. Autorica tečaja je T. Hutchinson, specijalistica u području nastave komunikativne gramatike.

NA modernim uvjetima Naglim razvojem znanosti i tehnologije, problem prijelaza na intenzivan razvojni put rješava se i rješava u svim sferama društva i na svim stupnjevima formiranja pojedinca i stručnjaka. Također je relevantan za nastavu stranih jezika. Potraga za optimalnim načinima rješavanja ovog problema uzrokovala je kasnih 60-ih - ranih 70-ih godina našeg stoljeća pojavu metode koja se temelji na sugestivnom učinku na učenike.

Sugestopedski smjer pojavio se u vezi s pokušajem bugarskog psihoterapeuta Georgija Lozanova da koristi sugestiju kao sredstvo za aktiviranje rezervnih mentalnih sposobnosti u obrazovnom procesu, posebno pri podučavanju stranih jezika.

Ideje G. Lozanova bile su polazište za izgradnju niza metodičkih sustava za intenzivnu nastavu stranih jezika. U početku je model intenzivne nastave stranih jezika razvijen za korištenje odraslog kontingenta polaznika u uvjetima kratkotrajnih tečajeva, no kasnije su iskustva uspješne primjene metode intenzivne nastave u drugim uvjetima bila pozitivna. .

Trenutno se intenzivna nastava stranih jezika provodi u različitim razvojnim, novonastalim i postojećim metodičkim sustavima. To je zbog raznolikosti specifičnih ciljeva podučavanja stranog jezika različitim kontingentima učenika, kao i raznolikosti uvjeta učenja (raspored sati obuke, njihov broj, veličina studijske grupe).

Sljedbenici G. Lozanova u našoj zemlji, koji su razvili njegove ideje, bili su G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Šekter i drugi.

Trenutno najpoznatija je metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti pojedinca i tima G.A. Kitaygorodskaya. Metoda aktivacije najjasnije i najpotpunije odražava koncept intenzivne nastave stranog jezika.

Aktivnostna metoda nastave engleskog jezika temelji se na aktivnosnom konceptu učenja, predstavljenom teorijom postupnog formiranja mentalnih radnji. Na temelju te teorije nekoliko godina se odvijao razvoj tehnologije učenja koja je tada nazvana metodom aktivnosti. Rad je izveden pod vodstvom profesora P.Ya. Galperin i izvanredni profesor I.I. Iljasov.

Zapravo, metoda aktivnosti je usporediva s pristupom aktivnosti, koji se temelji na ideji aktivnosti predmeta spoznaje, učenja kao aktivne, svjesne, kreativne aktivnosti. Ova tehnika uključuje poučavanje komunikacije u jedinstvu svih njezinih funkcija: regulatorne, kognitivne, vrijednosne i bontonske. Može se koristiti iu radu s odraslim kontingentom iu srednjoj školi.

.2 Metodička načela suvremene metodike nastave stranoga jezika

U razvoju metodike nastave stranih jezika smjenjivale su se krize nedostatka i "prekomjerne proizvodnje" ideja, nužnih za formiranje novog metodičkog pravca. Na primjer, prijelaz na komunikacijsko učenje proveden je u uvjetima jasnog nedostatka plodonosnih i stvarno novih ideja. Kriza je pokrenula aktivno metodičko i metodičko traženje, što je pridonijelo razvoju suvremenih metodičkih koncepata nastave stranih jezika: komunikacijskih, djelatnih itd.

Da bismo razumjeli na čemu se temelje suvremene metode poučavanja engleskog jezika, potrebno je detaljno razmotriti metodološke principe koji su u osnovi ovih metoda.

u strukturu komunikativna metodauključuje kognitivne, razvojne i nastavne aspekte koji su usmjereni na obrazovanje učenika. S obzirom na to i sadržaj pojma "komunikativnost", kao i svestranost sustava obuke, možemo formulirati sljedeća metodička načela komunikativne metodike:

Načelo ovladavanja svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju. Pod kulturom stranog jezika ovdje se podrazumijeva sve ono što proces ovladavanja stranim jezikom može donijeti učenicima u obrazovnom, spoznajnom, razvojnom i obrazovnom aspektu. Komunikativna metoda je prvi put iznijela stav da komunikaciju treba učiti samo komunikacijom. Komunikacija se u ovom slučaju može koristiti kao kanal obrazovanja, znanja i razvoja.

Komunikacija je društveni proces u kojem dolazi do razmjene aktivnosti, iskustava, utjelovljenih u materijalnoj i duhovnoj kulturi. U komunikaciji se ostvaruje emocionalna i racionalna interakcija ljudi i utjecaj jednih na druge. Upravo je komunikacija najvažniji uvjet za pravilno obrazovanje.

Dakle, komunikacija obavlja funkcije učenja, spoznaje i razvoja te odgoja u komunikacijskoj metodici nastave.

Proces poučavanja komunikacije na stranom jeziku model je procesa stvarnog procesa komunikacije u pogledu glavnih parametara: motiviranosti, svrhovitosti, informativnosti komunikacijskog procesa, novosti, situativnosti, funkcionalnosti, prirode interakcije onih koji komunicirati i sustav govornih sredstava. Zahvaljujući tome stvaraju se uvjeti za učenje primjereni stvarnim, čime se osigurava uspješno svladavanje vještina i njihova uporaba u stvarnoj komunikaciji.

Načelo međusobno povezane aspekata učenja kulture stranog jezika.

Složena priroda stranojezične kulture očituje se u jedinstvu i međusobnoj povezanosti njezinih obrazovnih, spoznajnih, obrazovnih i razvojnih aspekata. Svaki od ovih aspekata, u praktičnom smislu, je ekvivalentan. Ali istinsko ovladavanje jednima moguće je samo pod uvjetom pravilnog ovladavanja ostalima.

U tom smislu, svaka vrsta rada, svaka vježba u obrazovnom procesu, integrira sva četiri aspekta kulture stranog jezika i vrednuje se ovisno o prisutnosti tih aspekata u njima.

Ovo načelo ne odnosi se samo na međuaspektne, već i na unutaraspektne odnose. Tako se, primjerice, pretpostavlja međusobna povezanost i međuovisnost sva četiri vida govorne djelatnosti (čitanje, govorenje, slušanje i pisanje) u odgojno-obrazovnom procesu.

Potreba za povezanim učenjem opravdava se obrascem učenja prema kojem je ovladavanje to uspješnije što je više analizatora uključeno u njega. Međusobna povezanost prisutna je ne samo u procesu učenja, već iu pojedinačnim vježbama posebno razvijenim u okviru ove metodologije.

Načelo modeliranja sadržaja aspekata kulture stranog jezika.

Opseg nacionalnog, lingvističkog i lingvokulturološkog znanja o stvarnosti ne može se u potpunosti usvojiti u okviru školskog tečaja, stoga je potrebno izgraditi model sadržaja predmeta znanja, odnosno odabrati, ovisno o svrsi izobrazbe i sadržaju kolegija taj obujam navedeno znanje, što će biti dovoljno za predstavljanje kulture i jezičnog sustava zemlje. Pritom je potrebno uzeti u obzir i spoznajne potrebe pojedinih učenika vezane uz njihove individualne interese itd. Određeni okvir obrazovnog sustava i njegove krajnje zadaće zahtijevaju u metodološke svrhe stvaranje modela sadržaja razvoja, odnosno određenog minimuma koji je neophodan za rješavanje problema s kojima se subjekt suočava.

Načelo upravljanja odgojno-obrazovnim procesom na temelju njegove kvantizacije i programiranja.

Svaki sustav učenja uključuje kvantizaciju svih komponenti procesa učenja (ciljeva, sredstava, materijala itd.). Bez kvantizacije, ciljevi će biti netočni, materijal će biti neprobavljiv, uvjeti će biti ispod optimalnih, a sredstva će biti neadekvatna. Drugim riječima, bit će nemoguće imati sustavnu obuku, a samim time i njenu upravljivost i učinkovitost.

Načelo dosljednosti u organizaciji nastave stranih jezika.

Ovo načelo znači da se komunikacijski sustav učenja gradi na obrnut način: prvo se ocrtava konačni proizvod (cilj), a zatim zadaci koji mogu dovesti do ovaj rezultat. To se odvija unutar cijelog tečaja, svake godine, ciklusa lekcija i jedne lekcije i odnosi se na sve aspekte. Ovaj pristup pruža obuku sa sustavnim pristupom sa svim svojim inherentnim kvalitetama: integritet, hijerarhija, svrhovitost.

Sustavna obuka izgrađena je uzimajući u obzir obrasce svladavanja svakog od njegovih aspekata od strane učenika. Sva obuka u organizacijskom smislu izgrađena je na temelju pravila cikličnosti i koncentričnosti. Cikličnost se očituje u tome što se određena količina gradiva uči unutar ciklusa lekcija, od kojih svaka sadrži određeni broj lekcija. Svaki ciklus izgrađen je na temelju faza razvoja jedne ili druge vještine i sposobnosti u svakoj vrsti govorne aktivnosti.

Cikličnost je podržana koncentričnim pristupom, koji se tiče i govornog materijala i pitanja o kojima se raspravlja.

Dosljednost se očituje u tome da predloženi sustav uključuje ne samo nastavnika stranog jezika i učenika, već i njegove roditelje, nastavnike drugih predmeta. Međupredmetno povezivanje koristi se kao sredstvo dodatne motivacije učenika koji nisu zainteresirani za strani jezik.

Sustavna organizacija procesa učenja podrazumijeva i etape usvajanja jezika, odnosno uključuje različite razine obrazovnog procesa:

) razina obrazovanja (osnovna, niža, srednja, viša);

) razinu razdoblja obuke koja se utvrđuje unutar koraka;

) razina faza (faza formiranja leksičkih, gramatičkih vještina, faza usavršavanja vještina, faza razvoja vještina);

) razina stupnjeva učenja, koji se određuju unutar stupnjeva i podetapa (stupnjevi oponašanja, supstitucije, transformacije, reprodukcije, kombinacije).

Svaka od razina ima svoje specifičnosti koje su određene psihološkim i pedagoškim karakteristikama učenika.

Načelo nastave stranih jezika temelji se na situaciji kao sustavu odnosa.

Komunikativno učenje provodi se na temelju shvaćenih situacija (za razliku od drugih metodičke škole) kao sustav odnosa. Situacija postoji kao dinamički sustav društvenog statusa, igranja uloga, aktivnosti i moralnih odnosa između subjekata komunikacije. To je univerzalni oblik funkcioniranja procesa učenja i služi kao način organiziranja govornih sredstava, način njihova prezentiranja, način motiviranja govorne aktivnosti, glavni uvjet za formiranje vještina i razvoj govornih vještina, preduvjet za učenje komunikacijskih strategija i taktika. Komunikativna tehnika uključuje korištenje svih ovih funkcija situacije.

Situacija učenja, kao jedinica učenja, modelira situaciju kao jedinicu komunikacije.

Dakle, situacija djeluje ne samo kao takozvana govorna situacija, već iu širem statusu - situaciji aktivnosti učenja.

Načelo individualizacije u ovladavanju stranim jezikom.

U komunikativnoj metodi učenik se doživljava kao individua.

Svaki učenik kao pojedinac ima određene sposobnosti, opće i djelomične. Komunikativno učenje ima za cilj identificirati njihove Osnovna linija i njihov daljnji razvoj. U tu svrhu koriste se posebna sredstva za utvrđivanje sposobnosti - posebni testovi, za razvoj - vježbe i potpore.

Obračun i razvoj sposobnosti čini individualizaciju pojedinca.

Ljudski razvoj ovisi o mnogim čimbenicima od kojih vodećim u nastavnoj komunikaciji treba smatrati zajedničku aktivnost učenika.

Prilikom organiziranja zajedničke aktivnosti učenika planira se razvijanje osobina ličnosti potrebnih za plodnu suradnju.

Zajedničke aktivnosti organizirane su na način da učenici shvate da uspjeh zajedničke stvari ovisi o svakome od njih. Kombinacija komunikacije s drugim aktivnostima omogućuje približavanje učenja stvarnoj komunikaciji koja se ne odvija samo radi komunikacije, već služi i drugim aktivnostima koje se odvijaju usporedo s njom.

Za produktivnije ovladavanje svim aspektima stranog jezika od strane učenika, predviđen je sustav sredstava (podsjetnika i posebnih vježbi) za formiranje potrebnih vještina i sposobnosti kod učenika, za formiranje sposobnosti učenja, što čini subjektivna individualizacija.

Treća vodeća komponenta načela individualizacije je tzv. personalna individualizacija. Uključuje uzimanje u obzir i korištenje parametara koji su svojstveni osobnosti: osobno iskustvo, kontekst aktivnosti, interesi i sklonosti, emocije i osjećaji, svjetonazor, status u timu. Sve to omogućuje učenicima izazivanje istinske komunikacijske i situacijske motivacije.

Da bismo to dokazali, dovoljno je uzeti u obzir dvije činjenice: 1) komunikacija je, u ovoj metodi, sredstvo održavanja života u društvu i

) učenje samostalno s obzirom na koncept, postoji model komunikacijskog procesa.

Sustav komunikativne metodike predviđa čitav niz mjera za održavanje motivacije za učenje.

Načelo razvoja govorno-misaone djelatnosti i samostalnosti učenika u ovladavanju stranim jezikom.

Ona leži u činjenici da su svi zadaci na svim razinama obrazovanja govorno-misaoni zadaci različitih razina problematičnosti i složenosti.

Ova tehnika temelji se na intelektualnim potrebama učenika, a time potiče učenika na razmišljanje.

Govorno-misaoni zadaci osmišljeni su tako da razvijaju mehanizme mišljenja: mehanizam orijentacije u situaciji, procjenu povratnih signala i donošenje odluka, mehanizam određivanja cilja, mehanizam izbora, mehanizam kombinacije i dizajna.

Važno je napomenuti da što više samostalnosti učenik pokaže, to će asimilacija biti učinkovitija. Stoga se u ovoj tehnici velika pažnja posvećuje razvoju samostalnog mišljenja, posebice u procesu raspravljanja o problemima.

I na kraju, autonomija povezana s kontrolom. U komunikacijskom učenju koristi se strategija koja planira transformaciju kontrole kroz međusobnu kontrolu u samokontrolu. Za to se koristi kako skrivena kontrola tako i svjesno posjedovanje znanja učenika o predmetima i kriterijima kontrole i njihovoj primjeni.

Načelo funkcionalnosti u nastavi stranog jezika.

Ovo načelo pretpostavlja da svaki učenik mora razumjeti što mu može pružiti ne samo praktično znanje jezika, već i korištenje stečenog znanja u kognitivnom i razvojnom aspektu.

Ovo načelo također leži u činjenici da se savladavaju funkcije vrsta govorne aktivnosti kao sredstva komunikacije, odnosno da se prepoznaju i asimiliraju one funkcije koje se obavljaju u procesu ljudske komunikacije: čitanje, pisanje, govor, slušanje. .

Prema načelu funkcionalnosti, predmet asimilacije nisu govorna sredstva sama po sebi, već funkcije koje taj jezik obavlja.

Na funkcionalnoj osnovi stvara se model govornih sredstava koja treba proučavati u tečaju stranog jezika: odabiru se određena govorna sredstva različitih razina za izražavanje svake govorne funkcije. Ovisno o namjeni izražavanja svake funkcije, može se predložiti i najveći i najmanji broj izražajnih sredstava. Naravno, tu su povezana i neverbalna izražajna sredstva.

Načelo novine u nastavi stranih jezika.

Komunikativno učenje izgrađeno je tako da su svi njegovi sadržaji i organizacija prožeti novinama.

Novost propisuje korištenje tekstova i vježbi koje sadrže nešto novo za učenika, odbacivanje ponovnog čitanja istog teksta i vježbi s istim zadatkom, varijabilnost tekstova različitog sadržaja, a građenih na istom gradivu. Dakle, novost osigurava odbacivanje proizvoljnog pamćenja, razvija govornu produkciju, heuristiku i produktivnost govornih vještina učenika te budi interes za aktivnosti učenja.

Zaključno, važno je napomenuti da su sva razmatrana načela međusobno povezana, međuovisna i nadopunjuju se. Stoga poštivanje priloženog sustava podrazumijeva poštivanje svih navedenih načela i njihovu kompleksnu primjenu.

Prijeđimo sada na metodička načela na kojima se temelji još jedna moderna metoda poučavanja engleskog jezika. Dakle, glavni metodološki principi koji imaju koncepcijski značaj za metodologija dizajna,su:

Načelo svijesti, koje osigurava podršku učenika na sustavu gramatičkih pravila, rad na kojem je izgrađen u obliku rada s tablicama, što je pak znak sljedećeg načela. učenik komunikativna nastavna motivacija

Načelo pristupačnosti očituje se, prije svega, u tome što se pri izgradnji studija prema projektnoj metodologiji razmatraju pitanja i problemi koji su značajni za studenta na sveučilištu. ovoj fazi, na temelju osobnog iskustva, odnosno pruža se odgovarajućom obradom nastavnog gradiva.

Načelo aktivnosti u metodologiji projekta temelji se ne samo na vanjskoj aktivnosti (aktivna govorna aktivnost), već i na unutarnjoj aktivnosti, koja se očituje pri radu na projektima, razvoju kreativni potencijal učenika, a na temelju prethodno naučenog gradiva. U metodologiji projektiranja načelo aktivnosti igra jednu od vodećih uloga.

Načelo komunikacije, koje omogućuje kontakt ne samo s nastavnikom, već i komunikaciju unutar grupa, tijekom pripreme projekata, kao i s nastavnicima drugih grupa, ako postoje. Metodologija projekta temelji se na visokoj komunikativnosti, uključuje izražavanje vlastitih mišljenja, osjećaja učenika, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti, preuzimanje osobne odgovornosti za napredak u učenju.

Načelo vidljivosti koristi se, prije svega, kada se gradivo prezentira u obliku projekata koje su već pripremili voditelji tečaja, tj. koriste se i slušna i kontekstualna vizualizacija.

Načelo sustavnosti relevantno je za ovu metodiku ne samo zato što je svo gradivo podijeljeno na teme i podteme, već i zato što se metodika temelji na cikličkoj organizaciji odgojno-obrazovnog procesa: svaki od predviđenih ciklusa osmišljen je za određeni broj sati. Zasebni ciklus smatra se cjelovitim samostalnim razdobljem studija usmjerenim na rješavanje određenog problema u postizanju općeg cilja ovladavanja engleskim jezikom.

Načelo neovisnosti također igra vrlo važnu ulogu u metodologiji projektiranja. Da bismo to dokazali, moramo razmotriti bit samog koncepta "projekta". Projekt je rad koji učenici samostalno planiraju i provode, au kojem je verbalna komunikacija utkana u intelektualni i emocionalni kontekst drugih aktivnosti (igre, putovanja i sl.). Novost ovog pristupa je u tome što se učenicima daje mogućnost da sami osmišljavaju sadržaj komunikacije, počevši od prvog sata. Svaki projekt se odnosi na određenu temu i razvija se u određenom vremenskom okviru. Rad na projektu kombiniran je sa stvaranjem čvrste jezične baze. A budući da se rad na projektima odvija samostalno ili u grupi s drugim studentima, možemo govoriti o načelu samostalnosti kao jednom od temeljnih.

Načela metodologije projektiranja usko su međusobno povezana i vrlo važna. Ova tehnika uči učenike kreativnom razmišljanju, samostalnom planiranju svojih postupaka, možda mogućnosti rješavanja zadataka koji su pred njima, a principi na kojima se temelji omogućuju učenje prema njoj za bilo koju dobnu skupinu.

Prijeđimo na sljedeću metodu podučavanja engleskog jezika. to intenzivna tehnika. Na kojim se načelima temelji?

Princip kolektivne interakcije, koji je vodeći u metodi aktivacije, najpoznatiji u intenzivnoj tehnici. Upravo ovo načelo povezuje ciljeve obrazovanja i odgoja, karakterizira sredstva, metode i uvjete odgojno-obrazovnog procesa. Za odgojno-obrazovni proces koji se temelji na ovom principu karakteristično je da učenici aktivno komuniciraju s drugima, proširuju svoja znanja, usavršavaju vještine i sposobnosti, među njima se razvija optimalna interakcija i stvaraju kolektivni odnosi koji služe kao uvjet i sredstvo povećanja učinkovitosti učenja, Uspjeh svakog polaznika uvelike ovisi o drugima. Takav sustav odnosa koji se razvija u odgojnom kolektivu, otkrivajući i aktualizirajući najbolje strane osobnosti, uvelike pridonosi učenju i usavršavanju osobnosti. To je zbog pozitivne psihološke klime u nastajanju i uvelike utječe na konačni rezultat. Grupno učenje doprinosi nastanku dodatnih socio-psiholoških poticaja za učenje kod pojedinca. Osim toga, aktivacija komunikacije između sudionika obrazovnog procesa pridonosi ubrzanju razmjene informacija, prijenosu i asimilaciji znanja, ubrzanom formiranju vještina i sposobnosti. Iz navedenog možemo zaključiti da je glavno sredstvo svladavanja predmeta komunikacija s partnerima u grupi.

Ništa manje značajan nije ni princip komunikacije usmjerene na osobnost. Temelji se na utjecaju komunikacije, njezine prirode, stila na provedbu obrazovnih i obrazovnih ciljeva. U komunikaciji je svatko i utjecajan i pogođen. Posebno značajno mjesto ovdje zauzima međusobno poznavanje ljudi, što je neophodan uvjet za komunikaciju među ljudima.

Komunikacija je temeljna karakteristika kolektivnog djelovanja i djelovanja pojedinca u timu. Također je neodvojiva od procesa spoznaje. Komunikacija osobnih uloga na engleskom jeziku u uvjetima intenzivnog učenja nije fragment obrazovnog procesa ili metodološka faza nastavnog plana, već osnova za izgradnju obrazovnog i kognitivnog procesa.

Načelo organizacije obrazovnog procesa po ulogama usko je povezano s prethodna dva. Uloga i maska ​​u skupini uvelike pridonose upravljanju komunikacijom na satu. Obrazovna komunikacija u intenzivnom učenju pretpostavlja prisutnost stalno aktivnih subjekata komunikacije (svih učenika), koji se ne ograničavaju samo na percipiranje poruke i reagiranje na nju, već nastoje izraziti svoj stav prema njoj, odnosno "Ja sam maska". " uvijek pokazuje osobnu karakteristiku. Igranje uloga jedno je od učinkovita sredstva stvaranje motiva za inojezičnu komunikaciju učenika.

Načelo koncentracije u organizaciji nastavnog materijala i obrazovnog procesa nije samo kvalitativna, već i kvantitativna karakteristika intenzivne metode. Koncentracija se očituje u različitim aspektima: koncentracija nastavnih sati, koncentracija obrazovnog materijala. Sve to uzrokuje veliku zasićenost i gustoću komunikacije, raznovrsnost oblika rada. To potiče nastavnike na stalni rad u potrazi za novim oblicima prezentacije gradiva.

Načelo multifunkcionalnosti vježbi odražava specifičnosti sustava vježbi u intenzivnoj metodici nastave. Jezične vještine koje su se formirale u negovornim uvjetima su krhke. Stoga se najproduktivnijim pristupom smatra onaj pristup poučavanju stranog jezika koji podrazumijeva istovremeno i usporedno ovladavanje jezičnim materijalom i govornom aktivnošću. Multifunkcionalnost vježbi omogućuje provedbu ovog pristupa. U sustavu intenzivne metodike uvježbavanje uporabe svakoga zadanog gramatičkog oblika provodi se nizom vježbi, pri čemu se ista komunikacijska namjera ostvaruje u promjenjivim situacijama. Pritom je za učenike svaka vježba monofunkcionalna, za nastavnika je uvijek polifunkcionalna. U ovoj metodi, multifunkcionalnost je strogo potrebna.

Svih pet razmatranih načela intenzivne nastave stranih jezika osiguravaju jasan odnos između predmeta i aktivnosti učenja te tako doprinose učinkovitoj realizaciji ciljeva učenja.

Još jedna od modernih metoda podučavanja engleskog jezika je metodologija aktivnosti. U početku se trebao koristiti za obuku odraslog kontingenta polaznika. Tada se smatralo mogućim koristiti ga u višim razredima općeobrazovne škole, isključujući niže razrede, budući da se prvi metodološki princip ove tehnike može formulirati na sljedeći način:

Načelo nužnosti logičkog mišljenja.

Metoda aktivnosti usmjerena je na pojmovno, logičko mišljenje učenika, ali dopušta mogućnost korištenja u školi od te dobi, formirano logičko mišljenje postaje očito. Korištenje metodike aktivnosti omogućilo bi usustavljivanje i generaliziranje jezično-govornog iskustva učenika.

Načelo aktivnosti

Kod aktivnosti je aktivnost učenika očigledna. Potreba za tim leži u samom nazivu. Ova tehnika omogućuje veliku aktivnost u prethodnom ovladavanju jezičnim sredstvima i kasnijem ovladavanju komunikacijom na temelju postojećih znanja, učenja i vještina korištenja jezičnih sredstava u govoru.

Načelo primarnog ovladavanja jezičnim sredstvima

Ovo je načelo proizašlo iz činjenice da tvorci metodologije aktivnosti smatraju pogrešnim učenje jezičnih sredstava u procesu rada sa sadržajem poruke. Smatraju da je to gotovo nemoguće u potpunosti ovladati jezičnim sredstvima.

Načelo korištenja govornih komunikacijskih jedinica

Tvorci metodike aktivnosti identificirali su novu govorno-komunikativnu jezičnu cjelinu, što je dovelo do potrebe promišljanja problematike jezičnog sadržaja obrazovanja, prvenstveno načela odabira gramatičkih znanja.

Kao što se može vidjeti iz svega navedenog, metodologija aktivnosti ima niz specifičnih sredstava svojstvenih samoj njoj. A ako se prethodne metode mogu koristiti s djecom u početnoj fazi obrazovanja, onda ova metoda nema takvu priliku.

Sve ove metode imaju niz sličnih značajki čija je važnost porasla prelaskom na komunikacijski usmjerenu nastavu engleskog jezika. Stoga, da bi se mogle koristiti u današnje vrijeme, metode se moraju temeljiti na metodičkim načelima aktivnosti, komunikativnosti, sustavnosti, cikličnosti i samostalnosti, te vidjeti osobnost učenika.

Također je potrebno obratiti pozornost na činjenicu da svaka od metoda podrazumijeva određenu podjelu obrazovnog materijala. Primjerice, kvantizacija gradiva – u komunikacijskoj metodi, ciklusi, teme i podteme – u intenzivnoj metodi.

Sve gore opisane tehnike mogu se sažeti pod jednim naslovom: "Najbolji komunikacijski trening je komunikacija."

No, unatoč velikom broju sličnih principa, postoji niz karakterističnih principa koji se ne ponavljaju u drugim metodama. Može se navesti, primjerice, "načelo međusobno povezane nastave aspekata kulture engleskog govornog područja" - u komunikacijskoj metodici, ili "načelo govorno-komunikacijskih jedinica" - u aktivnoj metodici.

Pa ipak, unatoč velikom broju sličnosti, nemoguće je ne uočiti diferencijaciju metoda, tehnika, sadržaja poučavanja stranog jezika, ovisno o ciljevima i planiranim razinama znanja u njemu, o karakteristikama kontingenta učenika. i uvjete učenja.

.3 Komparativne karakteristike suvremenih metoda nastave stranog jezika

.3.1 Posebnosti modernih tehnika

Kao što je već spomenuto, mnoge su suvremene metode komunikacijski usmjerene, a jedan od najvažnijih ciljeva im je poučavanje komunikacije i vladanja govornim sredstvima. Svaka od tehnika koristi različita sredstva, metode i principe. Odnosno, svaka od metoda ima svoje posebne karakteristike.

Prva specifična značajka komunikativna metodologijaje da cilj učenja nije ovladavanje stranim jezikom, već „stranom jezičnom kulturom“, koja uključuje kognitivni, obrazovni, razvojni i obrazovni aspekt. Ti aspekti uključuju upoznavanje i proučavanje ne samo jezičnog i gramatičkog sustava jezika, već i njegove kulture, odnosa s izvornom kulturom, kao i strukture stranog jezika, njegovog karaktera, značajki, sličnosti i razlika s materinji jezik. Oni također uključuju zadovoljenje osobnih spoznajnih interesa učenika u bilo kojem od područja djelovanja. Posljednji faktor daje dodatnu motivaciju za učenje stranog jezika kod učenika koji nisu zainteresirani za to.

Druga specifičnost komunikacijske metodike je ovladavanje svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju. Upravo je komunikološka metodika prva iznijela stav da se komunikaciju treba poučavati samo komunikacijom, što je postalo jedno od obilježja suvremenih metoda. U komunikacijskoj metodici komunikacije komunikacija ima funkcije učenja, spoznaje, razvoja i obrazovanja.

Sljedeći obilježje Predloženi koncept je korištenje svih funkcija situacije. Komunikativno učenje gradi se na temelju situacija koje se (za razliku od drugih metodičkih škola) shvaćaju kao sustav odnosa. Glavni naglasak ovdje nije na reprodukciji vizualnim pomagalima ili verbalnom opisu fragmenata stvarnosti, već na stvaranju situacije kao sustava odnosa među učenicima. Rasprava o situacijama izgrađenim na temelju odnosa učenika omogućuje da se proces poučavanja kulture stranog jezika učini što prirodnijim i bližim uvjetima stvarne komunikacije.

Komunikativna tehnika uključuje i ovladavanje neverbalnim sredstvima komunikacije: gestama, mimikom, držanjem tijela, distancom, što je dodatni faktor u pamćenju leksičkog i svakog drugog materijala.

Posebnost komunikacijske metodike je i korištenje uvjetnih govornih vježbi, odnosno takvih vježbi koje se grade na potpunom ili djelomičnom ponavljanju nastavnikovih primjedbi. Usvajanjem znanja i vještina, priroda vježbi uvjetnog govora postaje sve složenija, sve dok se potreba za njima ne iscrpi, kada iskazi polaznika postanu samostalni i smisleni.

Dakle, iz prethodnog je razvidno da su mnoge specifičnosti koje su se prve pojavile u komunikacijskom konceptu kasnije usvojile druge komunikacijski orijentirane metode i uspješno ih koristile.

Ali u isto vrijeme, oni se u mnogočemu razlikuju od ovog koncepta i imaju svoje osobine, svojstvene samo njima.

Učinkovitost metodologija projektiranjau većoj mjeri osiguran intelektualnim i emocionalnim sadržajem tema uključenih u obuku. Također treba napomenuti njihovu postupnu komplikaciju. Ali razlikovna značajka to je njihova konkretnost. Od samog početka obuke polaznici bi trebali sudjelovati u sadržajnoj i složenoj komunikaciji, bez pojednostavljivanja i primitivizma, koji su inače karakteristični za udžbenike za početnike u učenju stranog jezika.

Druga posebnost projektne metodologije je poseban oblik organizacije komunikacijskog kognitivnu aktivnost obučen kao projekt. Iz čega je, zapravo, nastao naziv tehnike.

Projekt je, kao što je već spomenuto, samostalni rad studenta u kojem je verbalna komunikacija utkana u intelektualni i emocionalni kontekst druge aktivnosti.

Novost u pristupu je u tome što se učenicima daje mogućnost da sami osmišljavaju sadržaj komunikacije, počevši od prvog sata. U kolegiju je malo tekstova kao takvih, oni se reproduciraju u procesu rada studenata na projektima koje predlažu autori.

Svaki projekt se odnosi na određenu temu i razvija se u određenom vremenskom okviru. Tema ima jasnu strukturu, podijeljena je na podteme od kojih svaka završava zadatkom za projektni rad.

Posebno je važno da učenici imaju priliku govoriti o svojim razmišljanjima, svojim planovima.

Zahvaljujući radu na projektu stvara se solidna jezična baza.

Specifična je i podjela vještina na dvije vrste: vještine učenika jezika i vještine korisnika jezika. Za razvoj prve vrste vještina koriste se fonetske i leksičko-gramatičke vježbe trening prirode. To su vježbe za oponašanje, zamjenu, proširivanje, transformaciju, obnavljanje pojedinih fraza i tekstova. Njihova je posebnost što su dani u zabavnom obliku: u obliku teksta za ispitivanje pamćenja, pažnje; igre pogađanja; zagonetke, ponekad u obliku zvučnog zapisa.

Nastava i vježbanje gramatike najčešće se izvodi u obliku rada na temelju tablica. Sve vježbe, što je posebno važno, izvode se u pozadini razvoja prezentiranog projekta.

Za uvježbavanje korištenja jezika dan je velik broj situacija koje se stvaraju uz pomoć verbalne i predmetne vizualizacije.

Ovdje je očito da specifičnosti komunikacijskih i projektivne metode imaju mnogo sličnosti, izgrađeni su na identičnim principima, ali se primjenjuju u različitim načinima nastave. U prvom slučaju učenje se temelji na korištenju situacija, u drugom - na korištenju projekata.

Prijeđimo na intenzivna tehnikate razmotriti njegove specifičnosti. Ova tehnika se temelji na psihološkom pojmu "sugestije". To je prva specifičnost intenzivne tehnike. Korištenje sugestije omogućuje studentima da zaobiđu ili uklone različite vrste psiholoških barijera kod polaznika na sljedeći način. Učitelj vodi nastavu uzimajući u obzir psihološke čimbenike, emocionalni utjecaj, koristeći logičke oblike učenja. U nastavi koristi i različite vrste umjetnosti (glazba, slikanje, elementi kazališta), kako bi emocionalno utjecao na učenike.

Međutim, sugestopedsko učenje uključuje određenu koncentraciju nastavnih sati. Na višim stupnjevima, na primjer, preporučljivo je izdvojiti šest sati tjedno na račun školske komponente nastavni plan i program, treba ih podijeliti na po tri, dva sata. Po potrebi se broj sati može smanjiti na tri.

Također, specifičnost intenzivne tehnike je da se sugestopedija široko temelji na stavu o različitim funkcijama dviju hemisfera mozga. Povezivanje emocionalnih čimbenika s poučavanjem stranog jezika značajno aktivira proces asimilacije, otvarajući nove perspektive u razvoju metoda poučavanja stranih jezika. Cjelokupna atmosfera nastave organizirana je na takav način da pozitivne emocije prate razvoj jezika. S jedne strane, to je važan poticaj za stvaranje i održavanje interesa za predmet. S druge strane, intelektualna aktivnost učenika, potpomognuta emocionalnom aktivnošću, omogućuje najučinkovitije pamćenje gradiva i ovladavanje govornim vještinama.

Drugi čimbenik razlikovanja je aktivna uporaba igara uloga. Specifičnost intenzivnog učenja je upravo u tome što obrazovna komunikacija čuva sve socio-psihološke procese komunikacije. Komunikacija igranjem uloga je i igra, i obrazovna i govorna aktivnost. No, u isto vrijeme, ako je s pozicije učenika komunikacija igranjem uloga aktivnost igre ili prirodna komunikacija, kada motiv nije u sadržaju aktivnosti, već izvan njega, onda s pozicije učitelja uloga, -igrovna komunikacija je oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Prema L.G. Denisov, glavne učinkovite točke interaktivne metodologije poučavanja stranih jezika su:

stvaranje jake neposredne motivacije za učenje, koja se provodi uz neformalnu komunikaciju i motivaciju za komunikaciju blisku stvarnoj;

• visoki i neposredni ishodi učenja: već drugi dan nastave studenti komuniciraju na stranom jeziku koji uče, koristeći govorne klišeje ugrađene u glavni nastavni tekst - zapamtite, tekst poliloga uvodi se prvi dan nastave;
• prezentacija i asimilacija velikog broja govornih, leksičkih i gramatičkih jedinica; za jednu prezentaciju uvodi se i asimilira 150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišea i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava.

I to je nedvojbeno specifično obilježje.

Sve navedeno značajke su intenzivne tehnike koje u većoj mjeri osiguravaju njezinu učinkovitost. Ove specifične točke gotovo se potpuno razlikuju od prethodne dvije metode. Čini se da su samo u jednom slični. Sve tri metode timski rad u pozitivnom emocionalnom ozračju smatraju nužnim uvjetom za uspješno učenje. Istodobno, intenzivna metoda posvećuje više pozornosti takvim aktivnostima kao što su govor i slušanje.

Koje specifične značajke čini metodologija aktivnostipredavanje engleskog? Treba napomenuti da postoji dosta takvih nastavnih sredstava, karakterističnih samo za metodiku aktivnosti.

Prvo, napominjemo da kreatori ove tehnike vjeruju da se vještine dizajna i sposobnost rada sa sadržajem poruke trebaju poučavati odvojeno. Kako bi se osiguralo svjesno ovladavanje jezičnim alatima i obuka u vještinama dizajna, one se moraju formirati prije nego što se provede obuka u vještinama sadržaja. Iz toga proizlazi još jedna specifičnost ove metode.

U metodici aktivnosti postoji podjela na prethodno ovladavanje jezičnim sredstvima i naknadno ovladavanje komunikacijom na temelju postojećih znanja, vještina i vještina korištenja jezičnih sredstava.

No, prava specifičnost metodike aktivnosti je odabir onoga što se naziva jezično-govorno-komunikacijskim jedinicama. Budući da samo govorni status jezičnih jedinica nije dovoljan za punopravnu komunikaciju tijekom obuke, govorni status mora biti kombiniran sa slobodom njihovog izbora u govoru. Jezične jedinice, kao što je već spomenuto, koje imaju govorni status i omogućuju cjelovitu komunikaciju u smislu svoje slobode izbora, na temelju značenja onoga što se priopćava, nazivaju se jezično-komunikacijskim jedinicama.

I posljednja specifičnost je korištenje takve metode kao što je uvjetni prijevod, koji koristi ne samo ono što su učenici već savladali, već i ono što ih se poučava u ovoj fazi.

Iz ovoga je vidljivo da se metoda aktivnosti bitno razlikuje po svojoj specifičnosti od prve tri metode.

.3.2 Zajedničko trenutnoj praksi

Trenutačno je cilj nastave engleskog jezika formuliran na sljedeći način: naučiti učenike komunicirati na engleskom jeziku. Ali kada se cilj postavi na ovaj način, on postaje sam sebi svrha. Svrha obrazovanja puno je šira od stjecanja određenih vještina i sposobnosti, ai potencijal predmeta „Engleski jezik“ puno je širi. Stoga se cilj nastave engleskog jezika u ovom trenutku može formulirati na sljedeći način: naučiti učenike ne samo da sudjeluju u komunikaciji na engleskom jeziku, već i da aktivno sudjeluju u formiranju i razvoju učenikove osobnosti.

Na temelju toga većina suvremenih metoda poučavanja engleskog jezika temelji se na principu aktivne komunikacije.

Aktivna komunikacija uključuje izgradnju učenja kao modela komunikacijskog procesa. Da bi se učenju dale glavne značajke komunikacijskog procesa, prije svega, potrebno je prijeći na osobnu komunikaciju s učenicima (načelo individualizacije u komunikacijskoj metodi, načelo osobnosti usmjerenog mišljenja u intenzivnoj metodi itd.) , zbog čega normalna psihička klima. Drugo, za rješavanje ovog problema potrebno je koristiti sve metode komunikacije – interaktivnu, kada postoji interakcija između nastavnika i učenika na temelju bilo koje aktivnosti osim obrazovne, perceptivnu, kada postoji percepcija jednih drugih kao pojedinaca. , zaobilazeći status učitelja i učenika, informativni kada učenik i nastavnik mijenjaju svoje misli, osjećaje, a ne riječi i gramatičke strukture. I treći nužni uvjet je stvaranje komunikacijske motivacije – potrebe koja potiče učenika na sudjelovanje u komunikaciji radi promjene odnosa sa sugovornikom. Komunikaciju treba graditi tako da dolazi do postupnog ovladavanja govornim materijalom.

Komunikacija može biti motivirana različitim podražajima. Kad se radi s projektnom metodologijom, to je rad na zajedničkim projektima. Isti podražaj koristi se u intenzivnoj tehnici. Često su situacije koje se koriste tijekom treninga problematične. Ove situacije trebaju pridonijeti stvaranju različitih mišljenja među polaznicima, a ne dati jednoznačno rješenje. Rasprava o takvim situacijama omogućuje sukobljavanje različitih mišljenja, izaziva potrebu za obranom vlastitog stajališta, odnosno potrebu za komunikacijom na stranom jeziku. Korištenje problemske situacije ima i drugu pozitivnu stranu, jer omogućuje rješavanje odgojnih problema, budući da je moguće obrazovati aktivnu osobu samo kada se razgovara o situacijama utemeljenim na istinskim vrijednostima.

Također je važno napomenuti da bi situacija trebala prožimati sve faze asimilacije govornog materijala u svim fazama učenja.

Osim toga, kolektivna zajednička aktivnost široko se koristi u gotovo svim metodama. Tendencija da se individualni rad zamijeni radom u grupi razvija se već duže vrijeme. Timski rad daje veliku energiju. Formiranje vještina i sposobnosti odvija se u sustavu kolektivnih radnji koje pridonose unutarnjoj mobilizaciji sposobnosti svakog učenika. Oblici kolektivne interakcije lako se provode u nastavi. Radi se o radu u paru, troje, u malim grupama iu punim grupama. Također treba napomenuti da je komunikacija kroz igranje uloga, u stalnoj interakciji s osobnom komunikacijom, njezin preduvjet i uvjet. Situacije komunikacije kroz igranje uloga, u kojima se formiraju vještine i sposobnosti komunikacije na stranom jeziku, omogućuju prijelaz na višu razinu komunikacije.

Pa ipak, kolektivni rad u svim metodama provodi se na različite načine. U komunikacijskoj tehnici to je stvaranje situacija sličnih stvarnim, formuliranje problematičnih pitanja i njihova rasprava. Kada se radi s intenzivnom tehnikom, to su igre uloga koje, međutim, dopuštaju i osobnu manifestaciju. Prilikom rada sa igranje uloge nikada ne postoji kontradikcija između "ja sam maska" i "ja sam učenik". To je prirodno, budući da je ponašanje učenika postavljeno u situacijama odgojnih dijaloga, a osobni stavovi i vrijednosti likova nisu u suprotnosti sa svjetonazorom učenika. Projektna metodologija također koristi grupnu suradnju na projektima.

Sljedeća značajka koja se nalazi u svim metodama je kognitivna neovisnost. Uzima se u obzir da se sada nastava engleskog jezika treba graditi na bitno novoj osnovi, koja pomiče naglasak s prijenosa gotovih znanja studentima na njihovo dobivanje u procesu aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti, zbog čega aktivna osobnost uz kreativno mišljenje se formira. Ovo se načelo naširoko koristi u metodologiji aktivnosti, jer je prvenstveno namijenjeno osobama s utvrđenim logičkim razmišljanjem. Osim toga, omogućuje vam svjesno ovladavanje jezičnim alatima i njihovu smislenu upotrebu, a također osigurava formiranje solidnih znanja i vještina.

Značajke intenzivne metode poučavanja engleskog jezika sve su raširenije u metodici poučavanja stranih jezika. Tako, na primjer, multifunkcionalne vježbe. Treba imati na umu da je multifunkcionalnost svojstvena i trebala bi biti karakteristika svih govornih vježbi u postojećoj nastavnoj praksi. Doista, tu je uključeno nekoliko vrsta aktivnosti: slušanje, govor i određena gramatička znanja.

Isti je slučaj i s kondicionalnim govornim vježbama koje su nekada bile obilježje komutativne metodike. Sada se koriste iu interaktivnoj tehnici.

Postoji još jedna ideja koja se nalazi u gotovo svim metodama, s malim varijacijama. To je princip upravljanja obrazovnim procesom koji se temelji na njegovoj kvantizaciji i programiranju u komunikacijskom konceptu. U ovom slučaju, sve je podvrgnuto kvantizaciji, počevši od ciljeva i završavajući gradivom, obrazovni proces je podijeljen u određene cikluse. U projektnoj metodici ova se pojava naziva „sustavnim načelom“ koje se očituje ne samo u podjeli gradiva na teme i podteme, već i u cikličkoj organizaciji obrazovnog procesa. Čak i aktivnostna metoda dijeli tijek ovladavanja engleskim (stranim) jezikom, kao što je već spomenuto, na prethodno ovladavanje jezičnim sredstvima i naknadno ovladavanje komunikacijom.

I ova sistematizacija osposobljavanja koristi se za preciznije postavljanje ciljeva osposobljavanja; osim toga, materijal, kombiniran po temama, pogodniji je za pamćenje, kao i za njegovu upotrebu i konsolidaciju.

Dakle, vidimo da suvremene metode, usprkos velikom broju specifičnosti, imaju mnogo zajedničkih značajki u osnovi.

.3.3 Prednosti i nedostaci metoda

Kako bismo utvrdili koliko je dobra svaka od metoda koje razmatramo, pokušat ćemo istaknuti i proučiti pozitivne i negativne strane svake od njih.

Komunikativna metodaima niz pozitivnih aspekata koje treba aktivno koristiti pri radu s njim.

Prije svega, to je cilj učenja, koje nije samo ovladavanje stranim jezikom, već podučavanje strane kulture. To se postiže jednakovrijednošću i međusobnom povezanošću svih aspekata učenja. Pridržavajući se ovakvog stava, učitelj sudjeluje u formiranju osobnosti učenika, što je nedvojbeno pozitivna strana.

Još jedna prednost ovog koncepta je povezanost i ravnomjeran razvoj svih vrsta aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje). Ovaj faktor je vrlo važan.

Vrlo dobar faktor je i stvaranje dodatne motivacije interdisciplinarnom komunikacijom.

Ali najvažniji pozitivni aspekti bili su korištenje komunikacije kao glavne metode poučavanja engleskog jezika i korištenje situacija za provedbu toga.

Međutim, bilo bi nepravedno ne reći da su posljednja dva čimbenika karakteristična i za ostale metode razmatrane u radu.

Ova metoda nema negativnih svojstava.

Za metodologija projektiranjanastavu stranog jezika karakteriziraju pozitivne osobine, kao što su ovladavanje kulturom oblikovanja, razvijanje sposobnosti kreativnog i samostalnog mišljenja te predviđanja mogućnosti rješavanja zadanog problema.

Pozitivna osobina je raširena uporaba problematike, tjera učenike na razmišljanje.

Želio bih napomenuti da se gramatika daje najčešće u obliku tablica, što uvelike olakšava njezinu asimilaciju i sistematizaciju od strane učenika.

Izraženo negativne osobine ova tehnika ne. Možda u njemu postoje manji nedostaci, ali oni nisu izraženi tako jasno kao pozitivne kvalitete.

Sada prijeđimo na intenzivna tehnika.

Bez sumnje, njegov najveći plus su vrlo brzi rezultati. Već drugi dan nastave student komunicira na engleskom koristeći govorne klišeje obrađene na prvom satu.

Također značajan plus su psihološki temelji ove tehnike (sugestije), koji vam omogućuju stvaranje psihološki ugodnog okruženja u učionici, ali se također koriste za učinkovitije učenje.

Veliki plus su višenamjenske vježbe, koje smo više puta spominjali, kao i vrlo dobra količina vremena posvećena aktivaciji novog vokabulara. Preporuča se izdvojiti do 20-24 sata za svaki ciklus nastave, od čega 18-20 sati za aktivaciju novog gradiva.

Ova metoda također ima niz nedostataka. Na primjer, previše novog materijala u jednoj prezentaciji (150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišea i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava).

Nedostatak je i poučavanje prvenstveno usmenih oblika komunikacije: čitanja i slušanja, dok pisani oblici komunikacije postaju sekundarni, što se nikako ne smije dopustiti.

Sada prijeđimo na metodologija aktivnostikoji ima sljedeće pozitivne strane.

Prvo, to je formiranje vještina za odabir jezičnih sredstava u govoru, temeljenih ne samo na značenju onoga što se priopćava, već i na sposobnosti izgradnje logičkog slijeda. Drugi pozitivna osobina je mogućnost konstruiranja gramatičkog sustava prema ovoj metodi, korištenjem govorno-komunikacijskih jedinica.

Ova tehnika također uključuje obilnu govornu praksu.

Nedostatak metodike aktivnosti je što ciljevi nastave engleskog jezika (praktični, obrazovni, odgojni i razvojni) nisu dovoljno međusobno povezani, a također i to što je postotak samostalne kognitivne aktivnosti niži nego kod ostalih metoda.

Analizirajući sve navedeno, možemo reći da trenutno ne postoje idealne metode podučavanja engleskog jezika. Ali komunikacijska tehnika trenutno je najskladnija i najrelevantnija sa stajališta suvremene metodologije.

2. Poglavlje

.1 Komunikacijski smjer glavni je smjer suvremene nastave stranih jezika

Ako želimo naučiti osobu komunicirati na stranom jeziku, onda se to mora podučavati u uvjetima komunikacije. To znači da naš trening treba biti organiziran tako da po svojim osnovnim kvalitetama bude sličan procesu komunikacije. Ovo je smjer komunikacije.

Što je komunikacijski proces?

Između potencijalnih sudionika u komunikaciji uvijek postoje određeni odnosi. U nekom trenutku netko od njih ima potrebu za uspostavljanjem kontakta, potrebu povezanu s jednim ili drugim aspektom ljudskog života.To može biti potreba za nečim specifičnim; tada će komunikacija postati pomoćna aktivnost, sredstvo za zadovoljenje potrebe. Ali to može biti i sama potreba za komunikacijom, tada je komunikacija samostalna aktivnost.

Sredstvo kojim se postiže cilj komunikacije u oralni, su govor i slušanje plus paralingvistika (geste, mimika) i paraksemika (kretanje, položaji).

Svatko od sugovornika kao rezultat međusobnog utjecaja stječe nova znanja, nove misli, nove namjere itd., tj. tumači primljene informacije.

Zahvaljujući komunikaciji, osoba održava svoju vitalnu aktivnost, bez komunikacije je nemoguće samo postojanje ljudskih individualnosti.

Postavlja se pitanje je li moguće organizirati obuku na način da se komunikacijska obuka odvija u uvjetima komunikacije, odnosno u adekvatnim uvjetima? Da, možete. Tome služi komunikacija. Na koji se način manifestira?

Prvo, u uzimanju u obzir individualnosti svakog učenika. Uostalom, svaka se osoba razlikuje od druge po svojim prirodnim sposobnostima i sposobnostima za obavljanje obrazovnih i govornih aktivnosti, te po svojim karakteristikama kao osobe: osobno iskustvo, skup određenih osjećaja i emocija, njihovih interesa, njihovog položaja u razredu.

Komunikativno učenje podrazumijeva uvažavanje svih ovih osobina učenika, jer se samo na taj način mogu stvoriti komunikacijski uvjeti: izazvati komunikacijska motivacija, osigurati svrhovitost govora, izgraditi odnosi itd.

Drugo, komunikativnost se očituje u govornoj usmjerenosti procesa učenja. Ona leži u činjenici da put do praktičnog posjedovanja govora kao sredstva komunikacije leži kroz samu praktičnu upotrebu jezika. Prije svega, to se odnosi na vježbe. Uostalom, u njima se stvaraju potrebni uvjeti za učenje. Što je vježba sličnija stvarnoj komunikaciji, to je korisnija.

Sve vježbe trebaju biti one u kojima učenik ima konkretan govorni zadatak i ciljano govorno djeluje na sugovornika.

Treće, komunikacija se očituje u funkcionalnosti učenja. Svaki učitelj zna činjenicu kada učenici, poznavajući riječi, sposobni oblikovati jedan ili drugi gramatički oblik, ne mogu sve to koristiti u procesu komunikacije. Razlog leži u strategiji učenja prema kojoj se riječi prvo pamte, a gramatički oblik "trenira" izolirano o govornim funkcijama, a potom se organizira njihova upotreba u govoru. Kao rezultat toga, riječ ili gramatički oblik nije povezan s govornom zadaćom (funkcijom), a zatim, ako govornik treba izvršiti tu funkciju u komunikaciji, ne doziva se iz sjećanja. (Dodatak A)

Funkcionalnost, s druge strane, pretpostavlja da se i riječi i gramatički oblici asimiliraju neposredno u aktivnosti, na temelju njezina izvođenja: učenik obavlja neku vrstu govornog zadatka - potvrđuje misao, sumnja u ono što je čuo, pita o nečem, potiče sugovornika na djelovanje, au tom procesu asimilira potrebne riječi i gramatičke oblike.

Četvrto, komunikativnost podrazumijeva situacijsko učenje. Sada svi prepoznaju potrebu za učenjem temeljenim na situaciji; njihovo je razumijevanje ipak drugačije.

Ono što se koristi kao situacije ("Na blagajni", "Na stanici" itd.) Nisu situacije, stoga nisu u stanju izraziti svoje funkcije - razvijati kvalitete govornih vještina. Za to je sposobna samo prava situacija, pod kojom treba razumjeti sustav odnosa između pričesnika. Dakle, situacija je korelacija bilo kojeg izraza s odnosom onih koji komuniciraju, s kontekstom njihovih aktivnosti.

Peto, komunikacija znači stalnu novost u procesu učenja. Novost se očituje u različitim sastavnicama sata. Prije svega, to je novost govornih situacija (promjena predmeta komunikacije, problem rasprave, govornog partnera itd.), to je i novost korištenog materijala (njegov informativni sadržaj), i novost u organizaciji sata (njegove vrste, oblici), te raznolikost metoda rada.

Novost određuje takvu strategiju učenja, prema kojoj se isti materijal (tekst, na primjer) nikada ne prezentira dva puta za iste svrhe. Novost je stalna kombinacija gradiva koja, u konačnici, isključuje proizvoljno pamćenje (dijaloga, izjava, tekstova), što nanosi veliku štetu komunikacijskom učenju, a osigurava produktivnost govora. Važno je napomenuti da je komunikacija usklađena s metodičkim načelom pedagogije – načelom povezanosti učenja i razvoja.

Tijekom prakse u srednjoj školi br. 5 nastavu sam izvodila komunikativnom metodikom.

Razmotrimo, na primjer, nastavni plan temeljen na komunikacijskoj metodici u 8. razredu srednje škole br. 5.

Plan nastave - 19.09.08.

Predmet: U knjižnici.

Ciljevi: 1. Praktičan. Formiranje leksičkih govornih vještina.

Zadaci: 1. Upoznati učenike s novom leksičkom građom.

Vodite razgovor koristeći nove riječi.

Izvedite niz vježbi za učvršćivanje nove teme.

Potrošite u igri

2. Razvojni. Poboljšajte vještine izgovora i pravopisa.

3. Edukativni. Razvijati sposobnost slušanja vršnjaka.

4. Edukativni. Saznajte naslove novih knjiga, autore tih knjiga.

.

2.Govorna vježba - 5 min.

.Uvođenje novih riječi - 10 min.

.Čitanje teksta:

1)čitanje - 3 min.

2)prijevod - 3 min.

)odgovori na pitanja - 2 min.

5.Vježbe za učvršćivanje novih riječi 10 min.

6.Igra - 5 min

.Domaća zadaća - 3 min.

.Rezultati - 2 min.

Oprema i materijali

Udžbenik engleskog "Opportunities", kartice s novim riječima, stalak s popularnim dječjim knjigama.

Tijekom nastave

Učitelj Učenici 1. Organizacijski trenutakDobro jutro djeco! Sjedni, molim te. ja drago mi je da te vidim! 2. Glasovno punjenjeKoji je danas datum? Koje predmete imaš danas? Koje nove predmete učite ove godine? Što subjekt učiniti tebi se sviđa jako puno? Volite li književnost? Što sada učite na satovima književnosti? Volite li engleski? Je li važno znati strani jezik? Zašto je važno znati strani jezik? Da, uz pomoć stranog jezika možemo čitati knjige stranih pisaca. Dječaci i djevojčice koji uče engleski mogu čitati engleske i američke knjige. Danas smo počeli proučavati novu temu "U knjižnici". Na našem satu mi Govorit ću o knjigama koje volite čitati, o piscima i o knjižnicama. 3. Uvođenje novih riječiSada pogledajte ove knjige. Jeste li ih pročitali? Pogledajte ovu knjigu. Jako je zanimljivo. Jako mi se sviđa ova knjiga. Naslov ove knjige je "Otok s blagom". Titula(podiže se kartica s ovom riječi). Ponavljaj za mnom: naslov! A koji je naslov ove knjige? Tko je napisao knjigu "Avantura Toma Sawyera"? Da, autor ove knjige je Mark Twain. Autor - autor.Ponavljaj za mnom: autor! Koju je knjigu napisao Stevenson? Da, napisao je roman "Otok s blagom". Jako mi se sviđa ova knjiga. Volite li roman "Otok s blagom" i koji je roman napisao D. Defoe? Da, napisao je roman "Robinson Crusoe". To je pustolovni roman. avanturistički roman- pustolovna priča Svi zajedno: Pustolovni roman! Volite li čitati avanturističke romane? Kad sam bio dijete jako sam volio čitati ovaj roman; "Robinson Crusoe" je bila moja omiljena knjiga. Omiljeni - omiljeni.Omiljeni! Je li "Robinson Crusoe" vaša omiljena knjiga? Koja je tvoja omiljena knjiga? A volite li čitati bajke? Bajka - bajka.Bajka! Koja ti je najdraža bajka? Vole li djeca čitati Andersenove bajke? Da, Andersenove knjige su vrlo popularne. Popularno - popularno. Popularan! Je li pustolovni roman "The Deerslayer" popularan kod djece? Sada otvorite svoj rječnik i zapišite sve nove riječi. 4. Čitanje teksta"Moj brat s Favorite Story" Moj brat zna mnogo stranih jezika. Na engleskom čita knjige o povijesti, zemljopisu, znanosti. Ali također voli čitati avanturističke romane, pjesme, bajke engleskih, američkih i drugih autora. Omiljena priča mu je " Ljubav života" Jacka Londona. Govori o borbi čovjeka za život. Ova je priča vrlo popularna. "Omiljena knjiga moga brata" Moj brat zna mnogo stranih jezika. Čita knjige o povijesti, zemljopisu i publicistiku na engleskom jeziku.Također voli čitati pustolovne priče,pjesme,bajke američkih i britanskih autora.Omiljeno djelo mu je "Ljubav života" Jacka Londona.Ovo je priča o čovjekovoj borbi za život.-Da li moj brat zna mnogo stranih jezika?-Koje knjige čita na engleskom?-Koja mu je najdraža priča? 5. Vježbe za učvršćivanje novih riječi1) Reci je li to točno ili nijeDjeca vole čitati avanturističke romane. Autor romana "The Deerslayer" je Cooper. knjiga" Avanture Toma Sawyera" vrlo je popularan. 2) Ne slažete se sa mnom ako griješim- Mark Twain je napisao knjige o znanosti. Stevenson je autor detektivskih priča. Roman "Avantura Toma Sawyera" vrlo je popularan. 3) Dovrši moju misao. Neka bude preciznije- Učenici našeg razreda vole čitati knjige iz povijesti i umjetnosti. - Puškin je pisao pjesme. - Avanturistički romani jako se sviđaju djeci 6. IgraSada, neka s igrajte igru ​​"Moja omiljena knjiga" Postavljajte pitanja i recite koja je moja najdraža knjiga. Možete postaviti sva pitanja osim jednog: koji je naslov knjige? To je roman. Da, vrlo je popularan. Autor knjige je Stevenson. Da, u pravu si. Sad reci koja ti je najdraža knjiga. 7. Domaća zadaća Naučiti napamet nove riječi. Budite spremni ispričati o svom ocu s i majka omiljene knjige. 8. Sažetak Radili ste vrlo dobro. Vaše ocjene su… Hvala vam na lekciji. Doviđenja! dobro jutro! Danas je… Imamo matematiku, zemljopis… Učimo povijest… Volim… Možemo čitati engleske knjige Naslov! Autor! avanturistički roman! Omiljeni! Bajka! Popularan! - Da, želi. - Čita knjige iz povijesti, geografije, znanosti. Također voli čitati avanturističke romane, pjesme i bajke. - Omiljena priča mu je “Ljubav života” Jacka Londona. -Da, u pravu si. Vole čitati avanturističke romane. - U pravu si. Autor romana je Cooper. - U pravu si. Knjiga je vrlo popularna. Ne, niste u pravu. Mark Twain je pisao avanturističke romane. Ne, on je autor avanturističkih romana. - Da, roman je jako popularan. - Učenici našeg razreda vole čitati knjige iz povijesti, umjetnosti, pustolovne romane i bajke. Puškin je pisao pjesme i romane. - Avanturistički romani, bajke su vrlo popularni kod djece. - Je li to bajka ili roman? - Je li popularan? -Tko je autor knjige? Je li to Otok s blagom? - Doviđenja!

Tijekom ovog sata učenici su vodili živ razgovor. Tema im je bila vrlo zanimljiva. To je zbog činjenice da su djeca u ovoj dobi zainteresirana za razna djela, priče, bajke, kratke priče. Na nastavu su donesene neke od najpopularnijih knjiga za koje vlada veliki interes učenika.

Tijekom razgovora uvedene su nove riječi. Prilikom izgovaranja nove riječi podizala se kartica na kojoj je ona bila napisana dana riječ a glasno i razgovijetno sam je izgovorio ja, zatim zbor učenika. Tako se riječ puno brže pamtila.

Tekst je odabran tako da zainteresira učenike za učenje engleskog jezika. Svatko tko uči engleski, pod uvjetom da se trudi i puno uči, moći će slobodno čitati stranu literaturu.

Na kraju sata odigrana je igra koja je pridonijela i rasterećenju i učvršćivanju novog gradiva. Učenici su se trudili smisliti takve knjige koje su im bile zanimljive i koje bi, po njihovom mišljenju, trebali pročitati razrednici. Što se knjiga dulje pogađala, igra je bila zanimljivija.

Učenici su sa sata izašli s osjećajem ponosa na broj pročitanih knjiga i sa željom da uče engleski kako bi u budućnosti te knjige čitali u originalu.

2 Poučavanje vještina i sposobnosti u procesu poučavanja stranog jezika na temelju komunikacijske metodike

.2.1 Poučavanje govornih vještina

U suvremenoj metodici sve se više pozornosti pridaje ideji sagledavanja komunikacije u širokom kontekstu ljudske djelatnosti kao što su: znanje, ovladavanje duhovnim vrijednostima, rad, učenje, igra.

U svakoj komunikacijskoj situaciji postoji govornik ili pisac, slušatelj ili čitatelj. Otuda dodjela glavnih vrsta govorne aktivnosti: produktivna (govor, pisanje, povezana sa slanjem poruke) i receptivna (slušanje i čitanje, povezana s njezinim primanjem). Govor i slušanje su usmene govorne aktivnosti, a pisanje i čitanje su pismeni.

koncept slušanje uključuje proces percepcije i razumijevanja zvučnog govora.

Za stvaranje motivacije za učenje stranog jezika, a posebno za slušanje kao učenje novih stvari o jeziku i svijetu, kao aktivno sudjelovanje u komunikaciji, važno je odabrati prave audio tekstove. Preteški tekstovi mogu kod učenika izazvati razočarenje, lišiti ih vjere u uspjeh, prelagani tekstovi su također nepoželjni. Izostanak trenutka prevladavanja poteškoća čini rad nezanimljivim i neatraktivnim, a da ne govorimo o tome da ne može biti razvojni faktor u procesu učenja stranog jezika.

Ispravan odabir teme audio teksta važan je sa stajališta interesa školaraca određene dobne skupine. Učenicima osnovnih škola pristupačni su i zanimljivi tekstovi temeljeni na bajkama, zabavnim pričama o životinjama. Srednjoškolce, kako su pokazala istraživanja estonskih metodičara, zanimaju tekstovi vezani uz politiku, tehnologiju i detektivske priče. S velikim zanimanjem slušaju audio tekstove o ljubavi i prijateljstvu. O životu naroda drugih zemalja, o prirodi.

NA novije vrijeme u metodici kažu da je u nastavi stranog jezika važno oslanjati se na regionalni aspekt. Ako tekstovi za slušanje uključuju informacije o zemlji jezika koji se proučava, o životu i običajima njezinih ljudi, o praznicima i tradicijama, tada razvijaju horizonte učenika, ulijevaju osjećaj suosjećanja za druge narode.

Jedno od učinkovitih sredstava za stvaranje motivacije za učenje stranog jezika su tekstovi posvećeni problemima mladih. Ti problemi su oduvijek postojali i oduvijek su zaokupljali mlade, pa tako i starije studente. No, o njima se tek odnedavno govori na sav glas, posvećuju im se zanimljive radijske i televizijske emisije, objave u tisku za mlade. Postojala je šira prilika za raspravu o ovim problemima sa stranim vršnjacima na stranom jeziku. Ako učitelj u nastavu uključi audio tekstove koji se odnose na probleme slobodnog vremena mladih, moderne glazbe, neformalnih udruga, probleme osamostaljivanja mladih u suvremenom životu, može biti siguran da će takvi audio tekstovi ne samo naići na veliko zanimanje učenika. , ali će također dovesti do žive rasprave.

Glavna prepreka percepciji govora sluhom je nedostatak jezičnog okruženja, zbog čega zvučni oblik riječi postaje manji poticaj od grafičkog, što dovodi do pogrešnog prepoznavanja učenika poznatih riječi. Učenici se navikavaju percipirati informacije uglavnom kroz vizualni kanal. Nastavnik im dopušta da koriste tekst u njegovoj raspravi i prepričavanju te da stvarno pročitaju predložene potpore. U ovom slučaju, sam učitelj inhibira razvoj slušne percepcije. Prevladavanje ove poteškoće moguće je samo ako učitelj više optereti slušni kanal učenika, navikne ih da informacije percipiraju sluhom. Najučinkovitiji je način kada nastavnik svjesno vodi učenike od povoljnih uvjeta učenja do nepovoljnih, od prisutnosti verbalnih potpora do njihova postupnog uklanjanja.

Poteškoće u slušanju često su posljedica nedostatka zahtjevnosti nastavnika prema govoru na stranom jeziku kada se tekst prezentira u njegovoj izvedbi. Spor tempo govora. Njena neizražajnost. Nejasna dikcija. Opširnost. Formalne ciljne postavke - sve to otežava formiranje sposobnosti razumijevanja zvučnog govora.

Kako bi poboljšao učinkovitost poučavanja slušanja, učitelj može poduzeti niz mjera: na primjer, široko koristiti oslonce i orijentire kako bi privukao učenike da samostalno slušaju fono materijale kod kuće i u jezičnom laboratoriju.

Metodika razlikuje vizualne (slikovne) i verbalne potpore u nastavi slušanja. Vizualna potpora uključuje karte, slike, fotografije, dijagrame i druge grafičke materijale koje učenici mogu koristiti dok slušaju tekst. . Tako je, na primjer, sadržaj zvučnog teksta taj da njegov glavni junak poziva svoje prijatelje da posjete grad u kojem živi, ​​upoznaje prijatelje, na primjer, s gradom i priča o njegovim znamenitostima. Slušatelji imaju plan grada i tijekom slušanja označavaju rutu šetnje i razne znamenitosti.

Druga vrsta je verbalna podrška. Mogu se predstaviti u obliku ključnih riječi, plana, raznih upitnika koji slušatelju omogućuju da podijeli tekst u skladu s predloženom metodom. Tako u audioteci "Putovanje" možete ponuditi svojevrsni upitnik kojeg se slušatelj mora sjetiti u procesu slušanja. Sadrži sljedeće stavke: svrhu putovanja…, odredište…, datum polaska…, datum povratka…, cijenu karte… itd.

Tijekom slušanja učenicima se mogu dati zadaci, zapisati riječi pod naglaskom, kao što su:

Poslušajte ostatak razgovora i napišite važne (naglašene) riječi.

Među verbalnim orijentirima posebnu ulogu imaju naslovi. Oni mogu definirati glavni sadržaj teksta ili samo ukazati na njega. Naslovi, osim što skreću pozornost učenika na glavni sadržaj teksta, olakšavaju predviđanje događaja, stvaraju željeni smjer zbivanja pri percipiranju zvučnog teksta. Na primjer, možete pitati učenike o čemu bi mogao biti tekst pod naslovom "Sedam svjetskih čuda".

Stav slušatelja može biti povezan s razumijevanjem osnovnih i osobno značajnih informacija, dobivanjem informacija koje su vrijedne za praktične aktivnosti ili za komunikaciju u grupi vršnjaka. U tom smislu, zadaci za provjeru razumijevanja teksta mogu biti tri vrste:

zadaci za razumijevanje sadržaja slušanog;

zadaci kreativne obrade percipiranih informacija;

zaduženja za korištenje dobivenih informacija u komunikacijskim i drugim aktivnostima.

Komunikacijski zadaci prvog tipa povezani su s namjernim razvojem vještina, u skladu s komunikacijski zadatak te percipirati informacije obrazovnog procesa na razini činjenica i na razini ideja, općenito ili u pojedinostima, ili provoditi mentalnu potragu za određenim zadatkom. (Dodatak B)

Komunikacijski zadaci ove vrste mogu biti različiti:

Poslušajte priču i recite o kome se radi i što govori o njemu.

Poslušajte priču i smislite joj naslov.

Poslušajte tekst i odaberite ilustracije za njega.

Komunikacijski zadaci druge vrste uključuju kreativnu obradu percipiranih informacija, aktivan mentalni rad učenika, izražavanje njihovog stava prema općem sadržaju, pojedinačnim problemima. (Dodatak B)

Opiši glumce.

Recite mi što mislite o događajima i likovima.

Treća vrsta komunikacijskih zadataka povezana je s uključivanjem primljenih informacija u proces komunikacije, s njihovim prijenosom do primatelja naznačenog u komunikacijskom zadatku, ili korištenjem u drugim aktivnostima: razgovoru, raspravi o problemu koji se postavlja u poruci, . (Dodatak D)

Prilikom izvršavanja zadataka učenici se okreću ne samo učitelju, već i jedni drugima, radeći u parovima, trojkama, grupama. Obavljanje navedenih zadataka ne samo da formira sposobnost razumijevanja govora na sluh, već također ukazuje na razumijevanje.

Za provjeru razumijevanja mogu se koristiti testni oblici kontrole koji omogućuju simultano pokrivanje cijelog razreda. Na primjer, učenici slušaju tekst. Priprema se tako da se izostavi neka od riječi u određenom intervalu. Zastajući u čitanju i signalizirajući jedinicu koja nedostaje lupkanjem, podizanjem ruke ili nekom drugom tehnikom, učitelj potiče učenike da nakon slušanja teksta imenuju riječi koje nedostaju. Tijekom slušanja učenici zapisuju riječi koje nedostaju numerirajući ih. (Dodatak D)

govoreći je proces reprodukcije govor.

U odgojno-obrazovnim uvjetima motiv ne nastaje sam od sebe i vrlo često je govor izazvan diktatom učitelja. Rezultat je fiktivni govor, koji je govor samo po formi. Primjera takvog govora, nažalost, ima mnogo. Učitelj se obraća učeniku:

Reci mi kako ti se sestra zove.

Nemam sestru (odgovor učenika)

Svejedno reci, sjeti se njenog imena.

Ovaj bi dijalog mogao imati smisla ako je nastala potreba proizašla iz situacije, na primjer:

Želim upoznati tvoju obitelj. Imaš li sestru?

Ne. Imam brata.

Kako se on zove?

Njegovo ime je…

Upravo potrebu i unutarnju želju za govorom američki psiholog Rivers smatra prvim i nužnim uvjetom za komunikaciju na stranom jeziku.

Da bi se stvorila motivacija za komunikaciju na stranom jeziku u obrazovnim uvjetima, potrebno je koristiti situaciju: motiv govora "gnijezdi" se u situaciji.

Postoje različite definicije stanja u metodologiji. Sažimajući ih, može se ustvrditi da su situacija okolnosti u kojima se govornik nalazi i koje kod njega izazivaju potrebu da govori.

Stvoriti situaciju učenja koja provocira govor. Učitelj mora zamisliti njegovu strukturu. Prije svega, uključuje određeni segment stvarnosti, sugerirajući određeno mjesto i vrijeme radnje: "U liječničkoj ordinaciji", "U bakinoj kolibi" (situacija iz bajke "Crvenkapica"). Dio stvarnosti može se ocrtati verbalno ili prikazati pomoću likovnih sredstava.

Vrlo je važno "provući" situaciju "kroz sebe", dajući joj osobni karakter. Osobna orijentacija, kako pokazuje iskustvo učenja stranog jezika. Značajno povećava učinak njegove asimilacije, jer su u ovom slučaju emocije povezane s intelektom.

Početak rada čitanje na stranom jeziku, učenik već zna čitati na svom materinjem jeziku.

Glavni kamen spoticanja je nepoznato jezično gradivo. Uostalom, dok učenici čitaju slogove, riječi. Odvojeni elementi teksta - ovo još nije čitanje. Pravo čitanje kao vrsta govorne djelatnosti postoji onda kada je oblikovano kao govorna vještina; u procesu čitanja čitatelj operira s koherentnim tekstom, čak i najelementarnijim, rješavajući na temelju njega semantičke zadatke.

Čitanje naglas omogućuje jačanje i jačanje izgovorne baze koja je u osnovi svih vrsta govorne aktivnosti, stoga čitanje naglas treba pratiti cijeli proces učenja stranog jezika.

Mora se naglasiti, a potvrđuju iskustva najboljih profesora, da je čitanje vrsta govorne aktivnosti, u vezi s kojom se u srednjoj školi mogu postići sasvim opipljivi rezultati, odnosno postići razina koja će potaknuti daljnje čitanje, stvarati stalna potreba za tim jer što učenik više čita, to spremnije i bolje čita. U ovom slučaju ljubav prema čitanju stečena na materinjem jeziku. Proširit će se i u strane zemlje.

Da bi se učenike uvelo u čitanje na stranom jeziku, potrebno je, prvo, potaknuti motivaciju za čitanje, a drugo, osigurati uspješnost njegova tijeka uz pomoć odgovarajućih zadataka za vježbe. Ti su momenti međusobno povezani i ovisni. Za razvoj motivacije za čitanje iznimnu ulogu ima kvaliteta tekstova. Praktične, općeobrazovne, obrazovne vrijednosti mogu se očitovati samo ako impresioniraju učenika. Mnogi metodičari smatraju da "tekst dobiva značenje za učenika kada može uspostaviti određeni odnos između svog životnog iskustva i sadržaja tog teksta."

Metodistički istraživači primijetili su da se učenici bolje snalaze s težim, ali fascinantnim tekstovima nego s lakšim, ali besmislenim.

Važno je imati pravu ravnotežu između novog i poznatog. S tim u vezi, iz radova iz psihologije proizlazi sljedeća tvrdnja: "... jedan od uvjeta za privlačenje pozornosti na predmet je takav stupanj njegove novosti, u kojem uz nove elemente postoje i elementi koji se pokazuju biti u određenoj mjeri poznat studentima."

Za čitanje je potrebno ponuditi tekstove koji preciziraju i proširuju već poznate informacije. U tom smislu povoljni su tekstovi koji govore o kontaktima stanovnika naše zemlje sa stanovnicima zemlje jezika koji se proučava. U ovim se tekstovima zemaljski aspekt, koji nosi novo, organski isprepliće s poznatim činjenicama naše stvarnosti. Takvi se tekstovi mogu odnositi na različite aspekte društveno-političkoga. gospodarskog i kulturnog života. Primjerice, tekst o sastanku šefova vlada, o gostovanjima naših umjetnika, umjetnika, glazbenika u zemlji jezika koji se uči ili sudjelovanju kulturnjaka – stranaca na simpozijima, festivalima, turnirima koji se održavaju u našoj zemlji. zemlja.

U nastavi stranog jezika pismo igra važnu ulogu. Na početku obuke, ovladavanje grafikom i pravopisom je cilj ovladavanja tehnikom pisanja na novom jeziku za učenike. Nadalje, pisanje se smatra važnim alatom u proučavanju jezika: ono pomaže u čvrstom svladavanju jezičnog materijala (leksičkog, gramatičkog) i formiranju vještina čitanja i govora.

Svladavanje pravopisa čak i jednostavnih riječi školarcima u početku izaziva velike poteškoće. Kako bi se olakšalo usvajanje čitanja i pisanja, u školi se koristi tiskano pismo u kojem su tiskana i velika slova praktički ista. Učenici pišu kurzivom.

Pisani se zadaci mogu povezati s pisanim govorom - iskazom svoje komunikacijske namjere: nešto priopćiti, prenijeti i sl. Učenici izvršavaju zadatke različitog stupnja složenosti u skladu s logikom odgojno-obrazovnog procesa, pedagoški opravdanom organizacijom nastavnog gradiva i ovisno o stupnju učenja. (Dodatak E)

U početnoj fazi je pisanje slova engleski alfabet, prevođenje govornih zvukova u grafičke simbole - slova i kombinacije slova, sricanje riječi, fraza i rečenica koje doprinose boljoj asimilaciji obrazovnog materijala potrebnog za formiranje i razvoj usmenog govora i vještina čitanja na ciljnom jeziku.

Pisanje u ovoj fazi pomaže u svladavanju same grafike jezika i pravopisa naučenih riječi i gramatičkih pojava. Omogućuje učeniku da popravi u memoriji grafičke komplekse, grafičke znakove, zbog činjenice da tijekom pisanja aktivno radi vizualni analizator (učenik vidi znak, bilo da je to slovo, riječ, izraz, rečenica), slušni analizator (učenik povezuje ovaj znak sa zvukom i stoga ga "čuje"), motorički analizator govora (učenik izgovara ono što piše), motorički analizator (ruka izvodi pokrete potrebne za pisanje jezika). Sve to stvara povoljne uvjete za pamćenje. Zbog toga je I.A. Gruzinskaja je pismo nazvala "univerzalnim popravljačem".

U srednjoj fazi nastavlja se rad na formiranju pravopisnih vještina. Snimanje se široko koristi, učenici zapisuju riječi, kombinacije riječi, rečenice kako bi ih bolje zapamtili. Izvode pisane zadatke koji pomažu u asimilaciji leksičkog i gramatičkog materijala kao što su:

Prepiši rečenice i podcrtane riječi podcrtaj crvenom linijom ako su imenica, zelenom ako su glagol i plavom linijom ako su pridjev.

Ponuđene su i druge vježbe o tvorbi riječi u ciljnom jeziku.

Pisanje i čitanje izvedenih riječi pomaže boljem asimiliranju novonastalih riječi i, naravno, pomaže poboljšanju učenikovih pravopisnih vještina.

Na višoj razini pisanje se koristi kao sredstvo za bolju asimilaciju leksičkog i gramatičkog materijala. Postoje zadaci za prepisivanje, transformaciju na temelju referentnog aparata (gramatički vodič, popis nestandardnih glagola).

Zadaci pisanja na višoj razini obično uključuju:

s otpisom;

uz ispisivanje bilo kojih činjenica, događaja, pojava iz pročitanog teksta;

Uz ispisivanje određenih leksičkih, gramatičkih pojava.

Prepisivanje, ispisivanje daju učeniku priliku da se usredotoči na jezične pojave i samim time bolje upozna njihov oblik, značenje i upotrebu. Važno je da sam materijal vježbi bude komunikacijski smislen. Na višoj razini takvih zadataka nema toliko, ali njihova je vrijednost neprocjenjiva za čitanje i razumijevanje stranih tekstova.

Brojni pismeni zadaci mogu se usmjeriti na promišljeno čitanje, na primjer:

Pročitajte tekst pomoću vodiča za zemlje iz udžbenika i recite što ste iz njega naučili. Iz teksta ispiši glavne rečenice.

Pročitajte tekst pomoću vodiča za zemlju i recite što ste iz njega naučili. Napišite plan onoga o čemu ćete govoriti.

Ne treba dokazivati ​​da su zadaci predloženi za pisanje usmjereni na dublje razumijevanje onoga što se čita, na pronalaženje pravog odgovora i konačno, na izražavanje vlastitog stava prema pročitanom, junaku, likovima priče itd.

Učenici bi trebali razviti određenu budnost za grafičke znakove, riječi, razviti sposobnost prijenosa postojećeg znanja i vještina s ruskog na engleski jezik i time olakšati svladavanje potonjeg. Na primjer: sport, luka, liječnik, komunist, student, iluminacija, bolnica.

Kako bi se olakšalo pamćenje sricanja teških riječi, a kao što je gore prikazano, ima ih puno, potrebne su posebne tehnike. Jedna od tih tehnika je čitanje riječi slovo po slovo. Poznato je da je zvučna slika riječi često u sukobu s grafičkom slikom, na primjer, know-no. Prilikom savladavanja pravopisa na ruskom, djeca oduzimaju sva slova koja čine riječ, na primjer: ljestve, sunce, koga, kao, iako to ne izgovaraju tako. Čitanje riječi slovo po slovo pomaže zadržati grafičku sliku riječi u pamćenju, tj. zapamtite riječ, a takvo pamćenje pridonosi asimilaciji pravopisa riječi i njezinom prepoznavanju prilikom čitanja.

Kako bi se formirala ispravna vještina pisanja stranih slova, preporučljivo je naučiti djecu određenoj logici radnji, slijedu njihove provedbe:

prvo pažljivo pogledajte kako je pismo napisano (napisano),

zatim ponovite pisanje slova nekoliko puta u zraku (napišite ga u zraku),

napisati pismo u bilježnicu

provjerite unos slova s ​​uzorkom,

završiti cijeli zadatak.

Tijekom formiranja grafičkih vještina moguće su i tehnike igre.

U podučavanju pravopisa često se koristi varanje. Kod prepisivanja riječi učenik treba razviti naviku da ne „prepisuje“ riječi slovo po slovo, što se uočava kada dijete nakon svakog slova podigne oči da vidi koje sljedeće treba napisati, već pažljivo promatra riječ, pokušava zapamtite njegov abecedni sastav i napišite po sjećanju. Ovu tehniku ​​treba široko koristiti, razvijati na sve moguće načine, jer omogućuje fiksiranje riječi u pamćenju, razvijanje vizualne (pravopisne) memorije, bez koje je praktički nemoguće naučiti kako pravilno pisati. Korištenje ove tehnike uči pravilnom pisanju i ubrzava tempo prepisivanja, doprinosi boljem pamćenju riječi kao leksičkih jedinica, budući da se riječ čita u sebi i naglas, izgovara, drži u kratkotrajno pamćenje i bilježi se iz memorije.

Pri ispisivanju frazema učenik mora pisati i riječ po riječ. Treba zadržati kombinaciju riječi u svom sjećanju i napisati je po sjećanju. Na primjer, ispod stolice, ali ne ispod stolice. Otpisivanje "blokova" razvija pamćenje učenika, potiče asimilaciju takvih "blokova", dovodi do njihovog brzog prepoznavanja prilikom čitanja i "zapamćivanja" prilikom govora.

Pri zapisivanju rečenica učenike treba naučiti da rečenicu prvo pročitaju, pažljivo „zavire“ u nju, a zatim je pokušaju zapisati po sjećanju. Ako je rečenica duga. Tada možete pisati iz memorije semantičke "komade".

Pri pisanju međunarodnih riječi treba uključiti materinji jezik učenika i uspostaviti zajedništvo u pisanju. Na primjer: tenis - tenis, biografija - životopis, profesija - struka, križaljka - križaljka.

Veliku ulogu u razvoju pravopisne memorije može odigrati vizualni diktat, na koji se, nažalost, učitelj rijetko poziva ili ga uopće ne koristi. Vizualni diktat provodi se na sljedeći način.

Učenici gledaju što je napisano na ploči ili ekranu, čitaju u sebi i naglas, pažljivo zaviruju u napisano nastojeći zapamtiti grafičku sliku,

Zapis se briše s ploče ili uklanja s ekrana, a dečki pišu po sjećanju (čini se da sami sebi interno diktiraju).

Za provjeru pravopisa ono što su napisali ponovno se pojavljuje na ploči ili ekranu. Svatko ima priliku usporediti je li on tako napisao.

Dakle, ova vrsta pisanog rada razvija vizualnu budnost, pamćenje i sposobnost samokontrole. Rad traje malo vremena. Odvija se aktivnošću svakog učenika, učitelj ga samo organizira i usmjerava.

Uz ispunjavanje zadataka. Posebno usmjerene na svladavanje pravopisa, učenicima se nudi niz vježbi za pisanje. Na primjer:

Odgovori na pitanja.

Napišite pitanja uz tekst, sliku.

Planirajte priču.

Prilikom izvođenja takvih zadataka učenik više razmišlja o tome kako pisati. U ovom slučaju pisanje je sredstvo za izvršavanje zadatka, a ne cilj razvijanja pravopisnih vještina. Naravno, prilikom izvođenja takvih pismenih vježbi razvijaju se i usavršavaju grafičke i pravopisne vještine učenika, ali glavna pozornost usmjerena je na izvršavanje zadatka vježbe, drugim riječima, u "polju svijesti" učenika je zadatak okrenuti prema njemu - štotreba učiniti.

Neki od zadataka su po prirodi bliski varanju (Odaberi .... Umetni ..., Završi ...); drugi zahtijevaju samostalnu fiksaciju. U svim slučajevima pisanje se koristi kao sredstvo učenja jezika: bilo za poboljšanje asimilacije obrazovnog materijala, bilo za razvoj usmenog govora i čitanja.

Formiranju pravopisnih vještina također pomažu takve tehnike kao što je uspostavljanje asocijativnih veza sličnostima i razlikama u pisanju riječi koje zvuče isto ili vrlo slično. Na primjer: knjiga - pogled, dolje - smeđa, desno - noć, slika - budućnost.

Racionalno korišteno pisanje u učenju stranog jezika pomaže učeniku u svladavanju gradiva, prikupljanju znanja o jeziku i stečenog kroz jezik, zbog njegove bliske povezanosti sa svim vrstama govorne aktivnosti.

2.2.2 Govorne situacije

Cjelokupni pedagoški proces nastave stranih jezika u srednjoj školi podređen je jednom cilju – usaditi učenicima praktične vještine u stranom jeziku kao sredstvu komunikacije. Praktično poznavanje stranog jezika svodi se na razvoj nepripremljenih govornih vještina, odnosno na razvoj takvih govornih vještina koje bi učenici mogli primijeniti u stvarnoj životnoj situaciji za izražavanje svojih misli.

Situacije igraju važnu ulogu u razvoju nepripremljenog govora učenika. Situacije učenja, kako Z.P. Volkov, pružaju priliku učitelju da stvori uvjete u učionici koji su bliski onima u kojima ljudi razgovaraju u prirodnom okruženju. Situacije potiču govornu aktivnost učenika i nastavnik bi ih trebao koristiti u svakom satu.

Svaka lekcija trebala bi se sastojati od tri glavna dijela: priopćavanje znanja, uvježbavanje vještina i sposobnosti i razvoj nepripremljenog govora učenika. Pritom je vrlo važno razvijati se kreativnost učenicima.

Učenici međusobno razgovarajući dolaze do zaključka da strani jezik nije samo nastavni predmet, već i sredstvo komunikacije. Teme poput „Obitelj“, „Izgled“, „Moj dan“, „Stan“, „Moja škola“ bliske su učenicima po sadržaju i interesima i izazivaju želju da govore o sebi, prijateljima, roditeljima, školi, o vašem domu. Takav izbor tema približava učenike uvjetima prirodne situacije, razvija nespreman iskaz na stranom jeziku.

Dakle, u osnovi postoje tri vrste situacija:

Trening situacije vezane uz rad na slici.

Situacije o temi (s elementima samostalnog iskaza).

kreativne situacije.

Počevši od uvodni tečaj Učitelj treba kod učenika razvijati sposobnost slušanja i razumijevanja usmenih naredbi, pitanja i postupanja po njima. Sve se naredbe moraju točno pridržavati. Uvjetno izvršenje naloga nije dopušteno.

Uvježbavanje ove vještine provlači se kao crvena nit kroz sve vježbe i pojačava se posebnim vježbama kao što su Look and do; Čitaj i radi; Učini i reci.

Zatim učitelj kod učenika razvija sposobnost vođenja dijaloga i izrade male poruke s ilustriranim materijalom. To stajalište podupiru i izjave autora udžbenika. Sapun. Starkov piše da "učiteljev govor uvijek treba biti potkrijepljen jasnoćom i u potpunosti odgovarati stvorenoj situaciji."

Razmotrite prvu vrstu situacija – situacije treninga.

Za razvoj monološkog govora postoje sljedeće vježbe: opisati što je prikazano na slici; opisati što rade djeca na slici; napisati suvislu priču o slici; pogledajte sliku i opišite dječaka, djevojčicu itd.

Ova vrsta vježbe doprinosi razvoju sposobnosti učenika za govor, opisivanje slike, čime se stvara osnova za samostalno izražavanje o predloženoj situaciji.

Za razvoj dijaloškog govora postoje takve vježbe koje odražavaju rad u paru. Na primjer: uzmite dvije stvari sa susjedom u pop-pultu i recite što netko ima; razmijenite predmete i recite što radite, itd.

Druga vrsta situacija su situacije o temama koje se obrađuju s elementima kreativnosti učenika.

Situacije ove vrste karakterizira dosljedna, logična konstrukcija iskaza u obliku dijaloga ili monologa. Učiteljeva je zadaća u ovoj fazi poticati iskaze učenika koji su samostalne naravi. Kao primjer takvih situacija u dijaloškom obliku mogu poslužiti sljedeće situacije: pitajte prijatelja o njegovoj obitelji, školi, domu, dnevnoj rutini; saznati od prijatelja voli li igrati koju igru ​​i igra li dobro; pitajte svog susjeda o njegovom bratu, sestri, prijatelju.

Situacije u monološkom obliku mogu biti tematske: opiši svoju obitelj, prijatelja; opisati kuću, stan, sobu; reći što radite na satovima engleskog itd.

Treća vrsta situacija - situacije kreativne prirode. Ove situacije zahtijevaju od učenika invenciju, sposobnost primjene onoga što su naučili rani materijal. Stoga uvjeti ovih situacija trebaju uzeti u obzir ne samo postojeće iskustvo u jeziku, već i njihovo životno iskustvo.

Te situacije učitelj koristi za istovremeno razvijanje dijaloških i monoloških iskaza učenika. Glasnoću izjava treba strogo regulirati nastavnik.

Na primjer: postavite svom prijatelju deset pitanja o tome kako provodi dan, a zatim opišite svoj dan; napišite pet rečenica o svojim sportskim aktivnostima; pitaj susjeda gdje on (njegov prijatelj, brat, sestra) ide ljeti i zašto; reci nam prema planu kojim se sportom baviš; sport i sportske igre koje volite itd.

Uz situacije na slikama, teme i situacije stvaralačkog karaktera, tu su i vježbe vezane uz pročitani tekst, npr.: pročitati tekst i opisati obitelj za doručkom; pročitajte tekst i opišite svoju školu itd.

Zadatak nastavnika je predvidjeti i odabrati vrste situacija koje odgovaraju stupnju učenja, cilj pripreme učenika za jezik.

Za realizaciju zadatka velika se pažnja posvećuje različitim vrstama rada čija je svrha poučavanje govora i razumijevanja stranog govora.

Ali zahtjevi za govornom aktivnošću na stranom jeziku ne mogu se ograničiti samo na razvoj sposobnosti slušanja, razumijevanja i govora. Ove važne vještine trebale bi biti povezane i međusobno povezane sa sposobnošću čitanja i izvlačenja korisnih informacija iz čitanja.

Rad s novinama, posebno u višim razredima, jedan je od najvažnijih načina prenošenja učenicima najraznovrsnijih, uglavnom društveno-političkih informacija.

Čitanje novina potiče mogućnost širenja kulture i horizonata učenika.

Učinkovitost čitanja stranih novina i časopisa za stjecanje i učvršćivanje jezičnih vještina toliko je očita da ne zahtijeva dokazivanje.

Nastavu s novinama ne treba provoditi povremeno, već redovito, kako bi se neizbježno ponavljajući rječnik i terminologija iz lekcije u lekciju sve čvršće učvrstili. Za redovnu nastavu s novinama može se preporučiti da sat ne traje više od sedam do deset minuta, što, naravno, ne isključuje posebne sate.

Nastava se mora graditi na principu frontalne ankete tako da svi učenici istovremeno sudjeluju u obradi istog materijala.

Praksa rada s društveno-političkom literaturom iznijela je niz provjerenih metoda i tehnika za podučavanje učenika razumijevanju novinskih informacija i njihovom usmenom prenošenju u različitim oblicima. Praksa je pokazala da pri opisivanju pročitanog učenici u pravilu ne nailaze na ozbiljnije poteškoće. No, potrebno je, uz sposobnost analize i izdvajanja informacija, obratiti pozornost na razvoj sposobnosti logičnog i uvjerljivog izražavanja svojih misli.

Za ispravnu formulaciju svoje tvrdnje, koja zadovoljava zahtjev logičnog i dosljednog izlaganja informacija, učenici moraju posjedovati potreban arsenal klišeja koji, budući tematski neutralni, tvrdnju kao da dijele na određene segmente, strukturiraju je, služe za razumljivije i preglednije izlaganje gradiva.

Dakle, rad na novinskom materijalu pomaže proširiti horizonte učenika, razvija njihovo mišljenje, potiče korištenje stečenih vještina i sposobnosti za izražavanje svojih misli na stranom jeziku.

Ostvarivanju praktičnog znanja stranog jezika trebalo bi pridonijeti organiziranje fakultativne nastave stranoga jezika, posebice s ciljem razvijanja vještina čitanja znanstveno-popularne literature iz područja znanja koje ih zanima.

.2.3 Razvoj inicijativnog govora učenika

Inicijativna verbalna komunikacija ne rađa se u školi sama od sebe. Svijest o potrebi da ga učitelj uključi u obrazovni proces, traženje različitih mogućih načina izlaska gradiva školskih obrazovnih i metodičkih kompleksa u aktivnu govornu aktivnost učenika, kao i privlačenje dodatnog materijala potrebnog za to i stvaranje odgovarajućih uvjeta, poticaja i situacija u svim fazama učenja jezika trenutno je vrlo relevantno. Razvoj metoda za poticanje kreativnog i inicijativnog izražavanja postaje hitan zadatak organizacije procesa poučavanja jezika u školi, metodika poučavanja stranih jezika.

Vizualizacija se široko koristi kao jedan od poticaja za razvoj govora učenika u nastavi stranih jezika u školi. U većini slučajeva, ovo posebno vanjski(slika ili predmet) vidljivost,predstavljanje određenih predmeta, ljudi, situacija. Kako bi se učenikov iskaz proširio, slike koje prikazuju situacije ispunjene su brojnim detaljima. No, s obzirom na to da je sve o čemu učenici govore predodređeno njihovom slikom, ova vrsta vizualizacije slabo uključuje vlastito razmišljanje učenika, njihovo suosjećanje s onim što se iznosi, s njihovim iskazom, a bez toga ne može biti ni kreativnog ni inicijativa govor.

Jedno od najproduktivnijih sredstava za kombiniranje kreativnog mišljenja učenika s razvojem njihove inicijativne govorne aktivnosti na stranom jeziku je korištenje unutarnja jasnoća. Pod unutarnjom jasnoćom podrazumijeva se prethodno iskustvo učenika i na njemu utemeljene ideje i nagađanja u svom njihovom bogatstvu i raznolikosti.

Unutarnja vizualizacija može se i treba koristiti u razvijanju iskaza koji su neovisni po obliku, ali ne i neovisni po sadržaju, posebice kada se ono što je prikazano ili rečeno uspoređuje s onim što je učenik imao ili bi mogao imati u svom iskustvu, na primjer kada uspoređivanje sobe prikazane na slici sa svojom ili nekom drugom njemu poznatom sobom, kada nudi opremanje prazne sobe po svom ukusu, kada uspoređuje kako je neka osoba ljetovala s onim kako je provela ili kako bi vole ga voditi itd.

Nerazvijena situacija također je poticaj za razvoj govora učenika. To je situacija u kojoj se daje samo okvir neke radnje koju izvodi ili sam govornik ili neodređeno naznačena osoba. (Dodatak G)

Nerazvijene situacije mogu se učenicima prezentirati usmeno ili pismeno ili u obliku slika.

Na primjer:

"Ti i tvoji prijatelji odlučili ste se na kraći izlet, ali ne znate gdje je najbolje otići, kako doći, hoćete li živjeti u šatorima ili unutra i što ponijeti sa sobom" - make up dijalog; ili

"Srela su se dva prijatelja. Jedan od njih je dan ranije bio na zanimljivoj okladi. Drugi želi znati više o tome" - smislite dijalog.

Što je situacija manje ocrtana, to je učenikovo vlastito mišljenje više uključeno u proces rješavanja govornog problema.

No, prisutnost slike – dijagrama najučinkovitiji je poticaj koji učenika potiče na razmišljanje i maštanje, na primjerene iskaze, odnosno na razvijanje kreativnog mišljenja usporedno s razvojem inicijative i kreativnog govora na stranom jeziku.

Što su slike s neproširenom situacijom? Ovo je crtež u kojem je dan samo obris neke radnje koju izvodi prilično nejasno ocrtana osoba. Crteži su izrađeni u crno-bijeloj tehnici kako bi se pružila maksimalna mogućnost i široko polje za nagađanje, kada svaki učenik može ponuditi vlastitu shemu boja za sliku. Svaka slika može biti osnova za veliki broj situacija i može se više puta koristiti u nizu lekcija iu različitim fazama učenja jezika.

Prije početka rada treba objasniti da učenici trebaju razgovarati ne toliko o slici na slici, koliko o onome što na njoj nije predstavljeno, naime: tko može biti prikazana osoba, što je prethodilo danom trenutku, kako će se događaji razvijati. dalje i na ono što donose.

Korištenje tzv "provokativan" pitanjaje još jedan način razvijanja kreativnog, au nekim slučajevima i inicijativnog govora učenika. Glavni zadatak ove tehnike je potaknuti govornu aktivnost učenika u obrani "istine", razjasniti neočekivani nesporazum, nesporazum, kršenje utvrđenih koncepata. Ova tehnika ne samo da potiče govor učenika, već ima odgovarajuću moralnu, obrazovnu vrijednost, jer uči školarce da brane povrijeđenu pravdu, ako je potrebno, u obrani druga.

U radu s ovom metodičkom tehnikom stvoreni su svi uvjeti za uključivanje ne jednog, već više učenika u govornu aktivnost.

Evo nekoliko primjera koje sam primijenila tijekom prakse u 8. razredu srednje škole br. 5:

T:Opet ti ostavio sam tvoju olovku kod kuće!

P1 : Ali uvijek nosim svoju olovku u školu.

T:Ali danas nisi ne donosi ga.

P1 : Zašto? Evo ga.

T:Ali to je zelena olovka, a vaša je crvena.

P1 : Moja olovka je zelena.

T (jednom od učenika):Je li njegova olovka zelena?

P2 : Da, njegova olovka je zelena.

T (odnosi se na razred):Je li stvarno zelena?

Cl:Naravno da je.

T:Mora da sam pogriješio. Oprosti.

Brzo se vodi živahan razgovor o situaciji koja se navodno neočekivano stvorila u razredu. Potrebno je natjerati učenike da brzo odgovore na rečeno, uključiti svoje kolege u razred, ako se s odgovorom kasni, ali se uvijek vrate s pitanjem sličnim onom postavljenom onom učeniku čije je pitanje iz nekog razloga izostavljeno, rezultat je očito - dečki zaboravljaju da postoji lekcija, što U biti, izvodi se vježba koja razvija njihov usmeni govor.

Još jedan primjer.

T:Što ste jučer radili u blizini kina?

P:Nisam bio tamo.

T:Ali vidio sam te tamo u 17 sati.

P:U 17 sati Bio sam na sportskom natjecanju.

T:Kakvo je to natjecanje bilo?

P:Hokej.

T:Usput, što ideš u kino?

Učenik na ruskom naziva sliku.

T:Znači nisi bio t u kinu. Kako onda znate naslov filma?

P:Sa postera.

T:S plakata. Dakle, vidjeli ste poster, ali niste ti?

P:Da. Vidio sam plakat.

T:Pa, je li vam se svidjela igra?

P:Sigurno

T:Zašto?

P:Jer…

Učenik oklijeva jer ne zna na engleskom reći ono što treba. Savjet se daje u obliku pitanja.

T:Je li bilo brzo? dobro? prilično?

P:Bilo je brzo, dobro.

T:Dakle, nije bilo t ti koje sam vidio u blizini kina. Mora da sam se prevario.

Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, ne treba se bojati da će učenici izgovarati pojedine riječi na ruskom. Potrebno je budno pratiti tijek razgovora i, ako je potrebno, odmah "dobaciti" potreban vokabular.

To zahtijeva asertivnost, sposobnost predviđanja onoga što svaki učenik želi i može reći, kao i određenu umjetnost. No, svaki bi učitelj u određenoj mjeri trebao biti umjetnik, a posebno profesor književnosti, pa tako i profesor stranog jezika.

Korištenje takozvanih nestandardnih oblika odgovora također pridonosi razvoju inicijativnog govora. Obično postoji trening replika odgovora koji imaju standardne forme: "Jesi li je vidio?" - Da jesam/Ne nisam t t"; " Imaš li donio knjigu?" - "Da, imam/Ne, nisam t"

Međutim, u prirodnom ekspresivnom govoru postoje i nestandardni oblici odgovora. U govornoj aktivnosti, s obzirom na ubrzani proces komunikacije, situacija se često može samo naslutiti. Ova je okolnost preduvjet za prisutnost u govoru nestandardnih oblika izražavanja potvrde ili poricanja. Tako, primjerice, na pitanje: "Ideš li u kino?" sasvim je moguć odgovor: "Za kruhom", ali na pitanje: "Imate li olovku?" odgovor je "Kod kuće". U svim tim slučajevima, ispitanik, takoreći, interno daje negativan odgovor i izvještava važne, po njegovom mišljenju, razjašnjavajuće informacije. Dakle, u prvom slučaju kratki odgovor “Za kruhom” znači: “Ne, nažalost ne idem u kino. Ne mogu, jer me mama poslala u trgovinu po kruh” ili “Zašto si dobiti? Samo su me roditelji zamolili da odem u trgovinu kupiti kruh", a u drugom slučaju odgovor "Kod kuće" znači: "Rado bih dao olovku, ali ne mogu, jer sam je zaboravio uzeti. sa mnom danas, a ona je ostala kod kuće"

Kao što je vidljivo iz navedenih primjera, sugovornici se savršeno razumiju, a izostavljanje odgovora na izravno postavljeno pitanje ne samo da ne remeti komunikaciju, već je, naprotiv, čini življom, prirodnijom i svrhovitijom.

Korištenje ovih oblika omogućuje značajno proširenje raspona govornih sposobnosti učenika, što je važno za proces poučavanja stranog jezika. Da je to tako, lako je provjeriti iz sljedećeg - na gornje pitanje: "Imate li olovku?" (Imate li olovku?) sasvim su unutar školskog nivoa poznavanja jezika kao što su odgovori poput "Evo ga" (Evo ga), "Uzmi" (Uzmi ga), "Nemam olovku" (nemam olovku) , "Zaboravio sam kod kuće" (Ostavio sam kod kuće), "Ona ne piše" (Ne piše), "Imam samo olovku" (Imam samo olovku), "Ne mogu pronaći" (mogu ne nađem), itd.

Treba naglasiti da posjedovanje nestandardnih odgovora uklanja psihološku stegu učenika, uklanja barijeru kada učenik prilikom odgovaranja usmjerava pažnju na formu postavljenog pitanja, a ne na glavni sadržaj svog odgovora. (Dodatak H)

Za razvoj proaktivnog govora stranog jezika učenike treba učiti samostalno postavljati pitanja koja mogu dovesti do nestandardnih odgovora. Pri izvođenju vježbeničkog rada potrebno je razredu dati uputu da različiti učenici daju različite odgovore na isto pitanje i da u nastavnoj skupini nema niti jednog učenika koji odstupa od ovog rada. Glavni moto pri izvođenju bilo koje vježbe u razvoju kreativnog govora stranog jezika trebao bi biti: "Uvijek mogu nešto reći"; "Ne postoji nijedno pitanje ili problem u kojem ne mogu sudjelovati u raspravi."

Koje god se metode koristile za formiranje i razvoj samostalnog stranog govora učenika, uvijek treba imati na umu da razvoj kreativnog i inicijativnog govora ne ovisi samo i ne toliko o količini leksičkog materijala koji učenici posjeduju (iako ovaj čimbenik nedvojbeno igra ulogu važnu ulogu), ali iz psiholoških momenata. Netko može izraziti svoje misli, svoje emocije, svoj stav prema okolnoj stvarnosti u relativno malom jezičnom materijalu, ili može šutjeti, posjedujući određenu količinu vokabulara, "neugodno" govoriti. Iskusni učitelji upoznati su s ovom pojavom. Stoga je potrebno pomoći učenicima da prevladaju ovu barijeru, nakon čega će se početi razvijati govorna aktivnost. Da bi se prevladala ova prepreka i da bi se formirale ne samo vještine i sposobnosti, nego i navika govora, odnosno sudjelovanja u govoru na stranom jeziku barem unutar sata, treba usmjeriti organizaciju obrazovnog procesa.

.3 Sat stranog jezika na komunikacijskoj metodici

Svaki sat temeljen na komunikacijskoj metodici treba osigurati postizanje praktičnih, obrazovnih, odgojnih i razvojnih ciljeva kroz rješavanje konkretnih problema. Stoga je prva stvar s kojom učitelj započinje definiranje i formuliranje ciljeva lekcije, na primjer:

osposobiti učenike za korištenje novog vokabulara (riječi su naznačene),

naučiti percipirati dijaloški tekst na uho (tekst je naznačen),

naučiti voditi razgovor o temi (tema je naznačena),

usustaviti znanje učenika o prijedlozima (navedeni su prijedlozi),

nauči izraziti svoje mišljenje koristeći sljedeće izraze (dani su)

Nije ih uvijek moguće formulirati posebno za svaku lekciju, jer ovise o grupi, razredu; o stupnju obrazovanja i odgoja razreda; iz događaja koji se trenutno odvijaju u grupi, razredu, školi, gradu (selu), državi; od osobnosti samog učitelja, njegove inteligencije, inventivnosti, snalažljivosti, smisla za humor i, konačno, od poticaja koji dolaze iz samog gradiva. U tom smislu veliki potencijal imaju tekstovi o velikim ljudima, o značajnim povijesnim događajima, o očuvanju prirode i sl. Budući da se ovi zadaci izvode putem stranog jezika, samo njegovo praktično ovladavanje omogućuje realizaciju ovih zadaća. Tako, na primjer, usvajanje govornog bontona na stranom jeziku: upoznavanje, pozdravljanje, izražavanje zahvalnosti itd. - ima odgojni učinak na djecu, uči ih pristojnosti i taktičnosti, ovladavanje tehnikama operiranja referentna literatura(gramatički vodič, rječnik) doprinosi rješavanju ne samo praktičnog problema, već i razvija učenika, ima blagotvoran učinak na vještine intelektualnog rada, njegovu organizaciju i provedbu. Čitanje tekstova na stranom jeziku koji osvjetljavaju različite aspekte stvarnosti zemlje jezika koji se uči osigurava širenje horizonata učenika, a time i postizanje odgojno-obrazovnog cilja. Rad na društveno-političkom tekstu na stranom jeziku u nastavi omogućuje vam formiranje materijalističkog svjetonazora.

Primjeri koji se koriste u nastavi su fragmenti komunikacije, pa moraju biti vezani uz osobnost učenika i samog učitelja, što se, nažalost, ne poštuje uvijek. Čak i teme kao što su "Obitelj", "Biografija", "Putovanje", "Škola", "Sport" obrađuju se odvojeno od stvarnosti koja je povezana sa životom učenika, razreda, škole. Dok uključivanje životnog iskustva učenika u komunikaciju značajno motivira učenje-komunikaciju u razredu. Čini nam se da se svaka tema može povezati s osobnošću onih koji komuniciraju u lekciji. Na primjer, tema "Životinje" asimilira se s velikim uspjehom ako učitelj gradi rad na njoj, nakon što je prvo saznao kakve životinje djeca imaju kod kuće; životopis ovih životinja, dnevna rutina izaziva veliki interes djece da o tome razgovaraju, a to čini nastavu u cjelini atraktivnom u očima učenika.

Lekcija posvećena temi "Sport" značajno tonizira razgovor organiziran oko sportskih miljenika ovog razreda, škole, vlastite zemlje i zemlje jezika koji se uči, najnovijim sportskim natjecanjima.

Uzorci i primjeri koji se koriste u nastavi trebaju biti edukativno vrijedni i odgojno značajni. Da biste to učinili, potrebno je da učitelj ima određenu zalihu pjesama, pjesama, poslovica, izreka, aforizama. U engleskom jeziku postoji mnogo poslovica i pjesmica koje olakšavaju pamćenje jezičnog materijala i emocionalno utječu na učenike.

Prijatelj u nevolji je pravi prijatelj., kiša nestane, opet drugi dan, Tommy se želi igrati. (Dodatak I)

Poznato je da dugoročno rad na asimilaciji gramatičkih oblika i riječi malo koga može razveseliti. Prevladati odbojnost prema ovoj vrsti zanimanja moguće je samo ako učenik osjeća potrebu za njima da akumulira i proširi svoje govorno iskustvo. Stoga sve što se tiče jezične građe treba podrediti zadaćama komunikacije. To se može učiniti izravno tijekom lekcije u obliku skrivenih ili otvorenih meta. Evo primjera otvorenog stava: "Već znaš kako izraziti želju da sam nešto učiniš. A sada ćeš naučiti kako izraziti želju koja potiče drugoga na djelovanje - želim da mi Sasha pomogne." Nadalje, stvaraju se situacije koje potiču učenike na korištenje ove strukture. Evo primjera skrivene instalacije. Bez narušavanja komunikacijske atmosfere u lekciji, oslanjajući se na nevoljnu pažnju u odnosu na materijal, učitelj uključuje strukturu Želim da mi pomognešu komunikacijski kontekst. Zamoli pojedine učenike da nešto urade: objese plakat na ploču, izbrišu ga s ploče, zaliju cvijeće i sl.

Stoga bi učitelj trebao dobro razmisliti o ciljevima lekcije i njihovoj prezentaciji učenicima.

U praksi nastave stranog jezika, nažalost, slabo se potiče inicijativa učenika. Uistinu aktivan u razredu, jao, učitelj. Većina vremena na satu je raspoređena na ovaj način: nastavnik postavlja pitanja, a učenici odgovaraju. Koliko god ta pitanja bila raznolika (pitanja u okviru govornog naboja, pitanja o temi, tekstu, pitanja vezana uz organizaciju sata i druga), kod učenika se stječe dojam monotone kontrole: nastavnik ih postavlja tijekom cijeloga lekcija.

U skladu sa suvremenim trendom u pedagogiji, djelatnost nastavnika trebala bi biti neizravna i sastojati se u organiziranju aktivnosti učenika, uključivanju u aktivno učenje, pretvaranju u prave subjekte govorne aktivnosti.

Kada govorimo o govorno-kogitativnoj aktivnosti učenika, mislimo na unutarnju i vanjsku aktivnost. Unutarnja aktivnost korelira s mentalnom, vanjska aktivnost - s govorom. Za unutarnju aktivnost vrlo je važan sadržaj sata. Učenike treba poticati na traženje, prepoznavanje misli u procesu slušanja i čitanja, stavljajući ih pred odgovarajuće zadatke poput: „Objasni zašto...?“, tj. zadatke koji mogu potaknuti unutarnju aktivnost. Potraga za informacijama potiče unutarnju aktivnost zahvaljujući kojoj učenik otkriva značenje stranojezičnih pojava i preko njih dolazi do značenja. Na primjer: "Obratite pozornost na internacionalne riječi u tekstu, one će vam pomoći da ga razumijete", "U ovom tekstu postoje tri konstrukcije u pasivu, izdvojite ih, identificirajte figuru. To će vam pomoći da shvatite sadržaj tekst."

Unutarnja i ujedno vanjska aktivnost određena je razvojem sposobnosti postavljanja pitanja učenika. Gore smo govorili o pretjeranoj aktivnosti nastavnika, posebno koja se očituje u činjenici da "baca" učenike pitanjima. Stoga je potrebno promijeniti ovu situaciju, budući da je sposobnost postavljanja pitanja manifestacija unutarnje aktivnosti i svjedoči o govornoj inicijativi učenika. Stoga teško da ima smisla stavljati učenika u poziciju da odgovara na pitanja, već ga treba naučiti da to čini sam, koristeći sve vrste njemu poznatih pitanja na stranom jeziku, podređujući ih značenju. Formirana vještina postavljanja pitanja također će osloboditi govornu inicijativu učenika, učiniti ih ravnopravnim, aktivnim sudionicima u komunikaciji, kada od učenika dolaze i poticajne i susretljive primjedbe.

Svaki učenik mora govoriti u razredu. Poseban učinak u tom smislu je kombinacija individualnih oblika sa skupnim. Kolektivni oblik odgovara uvjetima za funkcioniranje govora, koji je, kao što znate, društveni fenomen - ljudi komuniciraju jedni s drugima.

Jezik je univerzalno sredstvo spoznaje i komunikacije. Tu funkciju ima i strani jezik koji se proučava. Za uspješno svladavanje istog važno je u satu prezentirati „segmente“ stvarnosti koji su potrebni za reprodukciju i razumijevanje iskaza. Drugim riječima, lekcija bi trebala biti sam život u stvarnosti ili fantazijska verzija ili njegov model. Model pak može biti predstavljen verbalnom ili vizualnom situacijom koja postavlja odgovarajući podražaj. Verbalni poticaj, u pravilu, potiče maštu učenika. Na primjer: "Dreser je veterinaru doveo cirkuskog tigra. Kakav će biti dijalog između veterinara i dresera i kako će veterinar "komunicirati" s tigrom?". Naravno, verbalne podražaje treba povezati s dobi i psihološke osobine učenika i njihovog jezičnog iskustva.

Osim verbalnih poticaja, u nastavi treba koristiti i vizualne poticaje. To ne znači da učitelji podcjenjuju vizualna pomagala, ali ponekad se ona ne koriste u potrebnoj mjeri za poticanje govora. Na primjer, slika zapleta postavlja se samo za imenovanje predmeta na stranom jeziku, dok je preporučljivo koristiti je za poticanje izražavanja, razgovora o tome.

Promatranja pokazuju da ponovljeni apel: "Opiši sliku" - slabi njegovu poticajnu moć. Dok je slika, jednostavno dostupno sredstvo, osmišljena da potakne govor, pripremljen i nepripremljen, monološki i dijaloški. Imenujmo vrste rada sa slikom u lekciji:

može se jednostavno opisati;

reci što je na njemu prikazano;

vratiti element koji nedostaje na slici;

pronaći i ukazati na apsurd;

uskladi sliku na slici sa svojim životnim iskustvom;

koristeći maštu, smisliti pretpovijest, postpovijest, podtekst;

dramatizirati ono što je prikazano na slici, reinkarnirajući se kao njezini likovi;

izrazite svoj stav prema slici, prema onom koji je na njoj prikazan.

Takvi zadaci individualiziraju govor učenika, bude im maštu i mišljenje te znatno proširuju poticajno djelovanje slike. (Dodatak K)

Suvremeni sat stranog jezika nezamisliv je bez upotrebe zvučnog zapisa. Poticajni učinak zvučnog zapisa očituje se u tome što stvara standard zvučnog govora, potiče oponašanje, proširuje asocijativnu bazu, jača slušno-motoričke sposobnosti, potiče govorno-misaonu aktivnost i emocionalno djeluje na učenika.

U lekciji zvučna snimka može djelovati kao izvor smislenih i semantičkih informacija: to je priča, pjesma, pjesma. Sadrži glazbene čuvare zaslona koji pomažu upijanju i smanjuju umor. Tonična uloga glazbe u nastavi ističe se u suvremenim psihološkim i metodičkim istraživanjima i dokazuje iskustvom nastave stranih jezika. Glazba pomaže u ublažavanju umora, opuštanju i pomaže boljem usvajanju materijala.

Evaluacija, međusobno ocjenjivanje i samoprocjena vrlo su važni za razumijevanje uspjeha i učenja-komunikacije. Kada govorimo o evaluaciji, ne mislimo samo na evaluaciju u obliku bodovanja. Čini nam se važnijim koristiti široku skalu odobravanja, koje nastavnik može i treba imati uz verbalna i neverbalna odobravanja, kao što su: osmijeh, gesta, intonacija. Ocjenjivanje može doći i od učenika, sudionika zadataka koji se izvode, kada imaju standard izvedbe, kada koriste posebne fraze kao što su: u pravu si, nisi u pravu, nisi u pravu i dr. Sve su to sredstva vanjske povratne informacije koja imaju cilj karakter, rezultat sa strane.

Za spoznaju uspješnosti nastave ništa manje nije važna unutarnja, subjektivna povratna informacija, odnosno samoprocjena. Učenikova izvedba zadatka normalnim tempom u skladu sa situacijom signalizira mu da se s njom nosi. To stvara osjećaj zadovoljstva i motivira za daljnje učenje.

Presudni trenutak svrhovitog sata je njegov završetak. Učenici bi trebali vidjeti, osjetiti što su naučili na satu, vrednovati aktivnost. Psihološki se i stvarno pripremiti za samostalan rad izvan nastave. U isto vrijeme, nije potrebno dati kraju lekcije konveksni organizacijski oblik poput: "Dakle, što smo danas radili na lekciji?" Kao odgovor, učenici ponekad broje broj riječi naučenih u lekciji ili imenuju gramatički oblik. na kojem su radili. Takav "inventar" slabo pokazuje njihov stvarni napredak u savladavanju jezika u određenoj lekciji i tjera učenike na formalno "izvješće". Također treba imati na umu da se učenici umore do kraja lekcije, pa rezimiranju treba dati oblik koji ublažava umor. Najbolji način za sumiranje je uključivanje stečenog znanja i vještina u aktivnost igre kao što je jezična igra, na primjer, odaberite pjesmu za naučene riječi, pogađajte riječi, možete koristiti zagonetke, uz njihovu pomoć vokabular je dobro fiksiran . U tom će slučaju učenici napustiti lekciju s osjećajem napretka u učenju jezika i s dovoljnom količinom pozitivnih emocija, što je važno za daljnje učenje. (Dodatak L)

Završna faza, u pravilu, uključuje postavljanje domaća zadaća uz potrebna objašnjenja nastavnika. Vrijeme i mjesto kontrole određeno je potrebom korištenja ovog materijala u nastavi. Ako jezična građa pisanog zadatka zahtijeva govor učenika, tada se može uključiti u odgovarajuće vježbe; Možete ga koristiti i za govor. Provjera usmene domaće zadaće, kao što su: naučiti pjesmu, pripremiti poruku na temu „...“, izraditi plan-program usmenog iskaza o ... – uključuje se ili u fonetske vježbe (pjesma) ili u govorne vježbe kao priprema za razgovor o temi i, na kraju, neposredno u usmenu komunikaciju u središnjem dijelu sata.

Tako je provjera domaće zadaće disperzirana. Tek ovako organizirana domaća zadaća u očima učenika dobiva potrebno značenje i oni vide njezinu korist. Osim toga, raspršena provjera domaće zadaće pomaže u održavanju unutarnje logike sata, podređujući samostalnu domaću zadaću učenika rješavanju problema sata.

Razmotrimo, na primjer, nastavni plan temeljen na komunikacijskoj metodologiji u 11. razredu srednje škole br. 5.

Plan nastave - 15.09.08

Tema: Moje zanimanje

Ciljevi: 1. Praktičan. Rasprava o izboru zanimanja.

)Upoznati učenike s novim riječima na temu "Moje zanimanje".

2)Sastavite dijalog.

)Pročitaj tekst.

)Provesti anketu.

2. Razvojni. Razvoj sposobnosti postavljanja ciljeva, donošenja izbora.

3. Edukativni. Njegujte osjećaj odgovornosti, vlastite vrijednosti u društvu.

4. Edukativni. Saznajte više o postojećim poslovima.

.Organizacijski trenutak - 2 min.

2.Vježba glasa - 3 min.

.Nove riječi - 5 min.

.Smislite dijalog - 10 min.

.Čitanje teksta

1)Čitanje - 4 min.

2)Prijevod - 4 min.

)Odgovaranje na pitanja - 2 min.

6.Upitnik - 10 min.

7.Izrada domaće zadaće - 3 min.

.Rezultati - 2 min.

Oprema i materijali: udžbenik "Mogućnosti", kartice s novim riječima, upitnici

Tijekom nastave

Učitelj Učenici 1. Organizacijski trenutakDobro jutro ljudi! Sjednite. 2. Glasovno punjenje(ponavljanje prethodnog "Moj hobi") Koji je tvoj hobi? A tvoj? Koji je tvoj omiljeni sport? Volite li košarku? Volis li čitati? Što voliš čitati? Znate li plivati? Što voliš raditi? a ti 3. Nove riječi na temu "Moja profesija"Danas mi Pokrenut ću novu temu "Moje zanimanje". Mi Razgovarat ćemo o vašim planovima, vašim željama, pa opet o vašem hobiju i stvarima koje volite raditi. Kad sam bio dijete volio sam crtati. crtatiNacrtao sam mnogo slika, bile su jako lijepe i moja je majka rekla da ću biti umjetnik gore umjetnik – umjetnikSasha, što voliš raditi? Volite li voziti? voziti - voziti autoMislite li da je to koristan posao? Zašto to misliš? Maša, tko je tvoja majka? Što znaš o njezinoj profesiji? Kolya, tko je tvoj otac? Mislite li da je to dobar posao? Moj otac je inženjer inženjerKaže da svi trebaju učiti i obrazovati se. obrazovanje – obrazovanjeMislite li da bi svi trebali učiti? Želiš li studirati na sveučilištu? Tko studira na sveučilištu stječe visoko obrazovanje. sveučilišni - sveučilišni visokoškolski - visokoškolsko obrazovanjeVova, znam, tvoj otac je graditelj. graditelj – graditeljŠto on radi? 4. Smišljanje dijalogaSada, radite u parovima. Pitajte svog susjeda o njegovim ili njezinim planovima. Iznesite svoje mišljenje o zanimanjima i poslovima koje poznajete. Koji posao volite i tko želite biti. 5. Čitanje tekstaMoje zanimanje Rođen sam na farmi. Moji su roditelji bili poljoprivrednici. Otac mi je bio traktorist. U proljeće, ljeto i jesen mnogo je radio u polju. Imao sam tada devet godina, ali sam želio pomoći i učinio sam sve što sam mogao. Imali smo vrt u blizini kuće. Radila sam u vrtu s majkom kad bi došla s posla. Kad sam završavao školu, htio sam biti traktorist. Baš kao i moj otac. A otac bi me mogao naučiti voziti traktor. Sada mogu jako dobro voziti traktor. Radim u polju zajedno s muškarcima. U proljeće i jesen imam puno posla, ali jako volim svoj posao. Moje zanimanje Rođen sam na farmi. Moji su roditelji bili poljoprivrednici. Otac je bio traktorist. U proljeće, ljeto i jesen teško je radio u polju. Imao sam tada devet godina, ali htio sam mu pomoći i učinio sam sve što sam mogao. Imali smo vrt u blizini kuće. Pomagao sam majci u vrtu kad bi došla s posla. Kad sam završio srednju školu, odlučio sam postati traktorist. Kao moj otac. A moj otac bi me mogao naučiti voziti traktor. Sad jako dobro vozim traktor. Radim na polju s drugim poljoprivrednicima. U proljeće i jesen imam puno posla, ali volim svoj posao. Sviđa li vam se ovaj tekst? Mislite li da vozači traktora rade dobar posao? Zašto to misliš? Mislite li da je čovjek ispravno odlučio raditi kao traktorist umjesto visokog obrazovanja? Recite nam svoje mišljenje. 6. Upitnik - Koji je Vaš hobi? - Koji predmet najviše voliš? - Gdje ćeš studirati nakon završetka škole? - Koje je zanimanje najvažnije? - iznesite svoje mišljenje o visokom obrazovanju. 7. Domaća zadaća Naučiti napamet nove riječi. Budite spremni ispričati o zanimanjima svog oca i majke. Recite o svom omiljenom poslu, tko želite biti. 8. Rezultati Radili ste vrlo dobro. Vaše ocjene su... Hvala vam na lekciji. Doviđenja! dobro jutro! Moj hobi je skupljati karte Moj hobi je… Volim igrati igrice na računalu Najdraže mi je… Volim voziti Ona je liječnica Doktori rade u bolnicama… On gradi nove kuće… Što ćeš raditi nakon škole? tko želiš biti Rade u poljima i uzgajaju pšenicu, kukuruz i druge usjeve. Zbogom!