Objašnjenje.

U suvremenom društvu, kontinuitet dodatnog obrazovanja i školskih predmeta: matematike, fizike, tehnike, informatike, gotovo je nezamisliv u bilo kojem aspektu društva, školarci se žele pridružiti tekovinama suvremene informacijske revolucije.

Važnu ulogu ima integracija općeg i dopunskog obrazovanja, koja omogućuje pripremu djece za samostalan rad u učionici tehničkog stvaralaštva.

Modeling, dizajn pomaže spoznati važnost vlastitog posla, podiže odgovornost, povećava samopoštovanje. Svrha tehničkog stvaralaštva: naučiti kako se stvoriti kao stvaralac koji može pozvati računalo u pomoć, naučiti kako izrađivati ​​igračke, modele vlastitim rukama, naučiti kako koristiti računalo kako bi ga koristili napraviti sken, igračku i njen opis. Naučiti vas prezentirati rezultat svog rada na razini dostojnoj dostignuća moderne informatička kultura. Važan je proces dobivanja gotovog računalnog proizvoda (ispisi geometrijska tijela itd.) za izvršenje predviđenog posla.

Tehnička dostignuća sve više prodiru u sve sfere ljudskog djelovanja i izazivaju sve veći interes djece za suvremenu tehnologiju. Tehnički objekti posvuda se pojavljuju opipljivo blizu djeteta u obliku desetaka stvari i predmeta koji ga okružuju: kućanskih aparata i aparata, igračaka, prijevoza, građevinskih i drugih strojeva. Djeca uče i prihvaćaju svijet onakvim kakvim ga vide, pokušavaju ga shvatiti, razumjeti, a potom i objasniti.

Relevantno je pitanje uključivanja djece školske dobi (osobito dječaka) u udruge tehničke kreativnosti. Sve blagodati civilizacije rezultat su tehničkog stvaralaštva, počevši od davnina, kada je izumljen kotač, pa sve do danas za tehnički napredak zaslužni su ljudi koji stvaraju novu tehnologiju koja olakšava život i rad.čovječanstvo.

Obrazovni program Studija tehničke kreativnosti razvijen je na temelju Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, „Konvencije o pravima djeteta“, na temelju programa „Tehnička kreativnost“, modela programa Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije u predmetu „Tehnologija“, „Informatika“ i usmjeren je na razvoj kreativnog potencijala učenika u procesu ovladavanja različitim znanjima i vještinama u području tehničkog dizajna i modeliranja.

Obrazovni program Studija tehničkog stvaralaštva MBOU DO "DDT" u selu Purpe razvijen je na temelju sljedećih regulatornih dokumenata:

Zakon br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012.;

Zakon br. 55 CJSC od 27.06.2013 „O obrazovanju u autonomnom okrugu Yamalo-Nenets“, dugoročni ciljni program „Razvoj obrazovnog sustava Yamalo-Nenets-a autonomna regija za 2011.-2015.“;

Koncept nacionalnog sustava za prepoznavanje i razvoj mladih talenata od 3. travnja 2012.;

Koncept razvoja dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 04.09.2014 br. 172;

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od06.10.2009 broj 373;

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. prosinca 2010. broj 1897.

Obavezan minimalni sadržaj glavnog opći tečaj tehnologija, informacijska tehnologija.

Program uključuje aktivnosti studenata u području radiotehnike,lego lego- dizajn, robotika i je modificirani program i sastavljen na temelju:

Ogledni programi za srednje škole u smjeru "informatika", "tehnologija", a uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno iosnovno opće obrazovanje;

Nastavna sredstva nalego lego- dizajn, robotika.

Program je izrađen u skladu s Oglednim uvjetima za obrazovne programe dopunskog obrazovanja djece (Dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti od 11. prosinca 2006. br. 06-1844).

Prilikom izrade programa korišteni su metodološki razvoj:

Program "Robotika: dizajn i modeliranje", autor Filippov Sergej Aleksandrovič, Državna proračunska obrazovna ustanova "Fizičko-matematički licej N 239 Središnjeg okruga Sankt Peterburga;

Obrazovni program dodatnog obrazovanja iz obrazovne robotike, autor-sastavljač: N.V. Nichkov, T.A. Nichkova, str. Panaevsk YaNAO;

Obrazloženje izbora oglednog ili autorskog programa za izradu programa rada.

Sukladno saveznoj državi obrazovni standard osnovno i osnovno opće obrazovanje

Podaci o izmjenama oglednog ili autorskog programa i njihova opravdanost.

Program je usmjeren na aktivno uključivanje učenika u znanstveno i tehničko stvaralaštvo, razvija se, orijentiran je na osobnost i omogućuje vam da zadovoljite kognitivne i komunikacijske interese djece, kao i da formirate vještine aktivnosti na razini praktične primjena.

Značajka programa.

novost je to, imati tehnički fokus koji osigurava razvoj kreativnost djece, program je sveobuhvatan i integrirani je tečaj, uključujući znanja iz predmeta kao što su fizika, matematika, informatika. Usvajanje novih znanja i vještina od strane djeteta,formiranje njegovih sposobnosti ne događa se kroz pasivnu percepciju materijala, ali kroz aktivno, kreativnopotraga u tijekurazne vrste aktivnosti - samostalan rad s crtežima, izrada i izvedba vlastitih projekata korištenjem računalne tehnologije, projektiranje, modeliranje, izrada i praktično puštanje u rad modela.

Izrazite značajke ovog programa je da se fokusira na:

Integrirani pristup sadržajima iz područja tehničkog stvaralaštva;

Povećanje motivacije za nastavu uključivanjem djece u kreativne aktivnosti;

Formiranje posebnih znanja studenata iz područja tehničkog projektiranja i modeliranja od različitih materijala i korištenjem suvremene materijalno-tehničke opreme znanstvenih i tehničkih udruga;

Buđenje interesa djece za znanost i tehnologiju, doprinos razvoju dizajnerskih sklonosti i sposobnosti kod djece, kreativna tehnička rješenja.

Značajka programa je organizacija odgojno-obrazovnog procesa koja se temelji na kompetencijsko-djelatnom pristupu: provodi se individualni projektantski, istraživački i kreativni rad te se formiraju posebne kompetencije učenika.

Relevantnost programa.

Visoka potreba za stjecanjem dodatnih znanja iz područja tehničkog dizajna, programiranja, informatike za uspješno učenje, samoodređenje i izbor zanimanja, za razvoj logičkog, algoritamskog mišljenja, uspješnu integraciju u suvremeno informacijsko društvo – te su zadaće rješavati tijekom svladavanja obrazovnih programa znanstvenog i tehničkog usmjerenja.

Studio tehničkog stvaralaštva organizira obrazovni proces temelji se na aktivnostima 2 udruge: "TECHNO-MIR", "Robotika".

Obuka u udruzi "TECHNO-MIR" odvija se u nekoliko edukativnih sekcija "Uvodna sekcija", "Osnove radio elektronike", "U razvoju"Lego", « lego lego-izgradnja“, „Projektna djelatnost“.

Edukacija u udruzi "Robotika" provodi se u sekcijama: "Uvodni dio", "Osnove dizajna", "Uvod u LEGO Mindstorms Education NXT 2.1 program, Programiranje servo motora, Gradnja i programiranje robota, Robotske igre i natjecanja, Kreativni projekti.

Sadržaj sekcija programa Studija je integrativan, praktično orijentiran.

kreativna metoda koristi se u ovom programu Studija tehničkog stvaralaštva kao najvažnija umjetničko-pedagoška metoda koja određuje kvalitativni i učinkovit pokazatelj njegove praktične provedbe. Kreativnost se shvaća kao nešto sasvim osebujno, jedinstveno, svojstveno svakom djetetu i stoga uvijek novo. To se novo očituje u svim oblicima tehničke aktivnosti djece..

Sadržaj programa oblikovan je na temelju suvremenih pedagoških pristupa među kojima su najznačajniji:

Sustavno-aktivni pristup usmjeren je na postizanje cjelovitosti i jedinstva svih komponenti programa. Osim toga, sustavni pristup omogućuje vam koordiniranje omjera dijelova cjeline. Korištenje sistemskog pristupa omogućuje interakciju jednog sustava s drugima.

Kibernetički pristup uključuje prijelaz s pozitivne (nekvalitetne) veze na negativnu (kvalitativnu) vezu u procesu učenja.

Motivacijski pristup ostvaruje se provedbom sljedećih zakonitosti:

a) obrazovni proces izgrađen je tako da zadovolji kognitivne potrebe djece koja uče u kružoku;

b) uzročno-posljedične veze, koje proizlaze iz značenja aktivnosti, potiču na djelovanje.

Pristup usmjeren na osobu uključuje takve uvjete za razvoj učenikove osobnosti, kao što su:

a) razvoj učenikove osobnosti događa se samo u aktivnosti učenika;

b) razvoj osobnosti je učinkovit kada se koristi subjektivno iskustvo te osobnosti - i uključuje implementaciju sljedećih obrazaca:

1) stvaranje atmosfere interesa za rezultate obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

2) učenje aktivnosti samorefleksije;

3) obrazovanje sposobnosti za samoodređenje, za učinkovite komunikacije samospoznaje;

4) sloboda mišljenja i govora i učenika i nastavnika;

5) situacija uspjeha u učenju;

6) deduktivna metoda poučavanja (od posebnog prema općem);

7) povećanje razine motivacije za učenje.

Svrha programa: Stvaranje uvjeta za motivaciju, pripremu i pretprofesionalnu orijentaciju učenika za razvoj sposobnosti tehničkog stvaralaštva.

Ciljevi programa:

1. 1. 1. 1. Edukativni

Korištenje suvremenih dostignuća u tehničkom dizajnu i modeliranju u području obrazovanja, organizacija aktivnih izvannastavnih aktivnosti učenika na njihovoj osnovi.

Upoznavanje studenata sa skupom osnovnih tehnologija koje se koriste u suvremenom tehničkom projektiranju i modeliranju.

Ostvarivanje međupredmetnog povezivanja s fizikom, informatikom i matematikom, crtanjem, tehnikom.

Studentsko rješavanje niza kognitivnih zadataka od kojih će rezultat svakoga biti samostalna izrada tehničkog modela korištenjem različitih materijala i konstruktora.

1. 1. 1. 1. Edukativni

Razvijanje inženjerskog mišljenja učenika, vještina projektiranja, programiranja i učinkovitog korištenja različitih tehnologija u području tehničkog stvaralaštva.

Razvoj fine motorike, pažljivost, točnost i domišljatost.

Razvijanje kreativnog mišljenja i prostorne mašte učenika.

Organiziranje i sudjelovanje u igrama, natjecanjima i natjecanjima kao učvršćivanje gradiva koje se uči i u svrhu motivacije za učenje.

1. 1. 1. 1. Edukativni

Povećanje motivacije učenika za smišljanje i izradu vlastitih tehničkih modela.

Formiranje kod učenika želje za dobivanjem visokokvalitetnog gotovog rezultata.

Formiranje vještina projektnog razmišljanja, timskog rada.

Kategorija učenika : djeca 7-10 god.Program je osmišljen uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i stečeno iskustvo aktivnosti, a namijenjen je dobnim skupinama: mlađa (7-8 godina), starija (9-10 godina).

Vremenski okvir provedbe : 2 godine.

Već od prve godine studija studentima se nudi nastava u različitim smjerovima. Studenti se mogu primiti u udrugu iu 1. godinu studija iu 2. godinu studija, na temelju razgovora i individualnih sposobnosti djece u području tehničkog oblikovanja i modeliranja.

Mjesto udruge Studija tehničkog stvaralaštva u nastavnom planu i programu.

U skladu s nastavnim planom i programom MBOU DO "DDT" u naselju Purpe, program rada je izrađen na temelju zahtjeva za obrazovne programe dopunskog obrazovanja znanstveno-tehničkog smjera.

Nastava prema programu izvodi se po dobnim skupinama 2 puta tjedno po 4,5 sata, nastava se izvodi u trajanju od 40 minuta s pauzom od 10 minuta. Trening se provodi s grupom djece od 10-15 osoba. Ukupno sati godišnjeje 162 sata.

opće karakteristike Obrazovni proces: metode, oblici izobrazbe i način rada.

Program uključuje sljedeće aktivnosti:

Vrijednosno-komunikativna aktivnost . Doprinosi obogaćivanju vizualne memorije i aktivaciji figurativnog mišljenja, koji su temelj kreativne aktivnosti. U procesu estetske percepcije svijeta, djeci se dodjeljuju više duhovne i moralne vrijednosti i ideali nacionalne kulture; djeca stječu kompetenciju aktivnog gledatelja, sposobnog voditi dijalog i argumentirati svoje stajalište;

Tehničko stvaralaštvo - vrsta aktivnosti učenika čiji je rezultat tehnički predmet koji ima znakove korisnosti i subjektivne (za učenike) novosti. Tehničko stvaralaštvo razvija interes za tehnologiju i prirodne pojave, pridonosi stvaranju motiva za učenje i izbor zanimanja, stjecanju praktičnih vještina, razvijanju kreativnih sposobnosti i dr.

Nastava po ovom programu obuhvaća organizacijski, teorijski i praktični dio. Organizacijski dio mora osigurati dostupnost svih alata, materijala i ilustracija potrebnih za rad. Teorijski dio nastave u radu treba biti što kompaktniji i popraćen ilustracijama, metodama i tehnikama rada.

Metode proučavanja predmeta.

a) objašnjavajući i ilustrativni,

b) reproduktivni,

c) problematično izlaganje gradiva,

d) djelomično pretraživanje,

e) metoda istraživanja.

Pedagoški uvjeti i načini ostvarivanja standarda (oblici, vrste nastave i nastavne metode).

Obrasci: poučna lekcija.

Vrste:

Teorijska nastava;

Radionice;

- refleksija (ponavljanje, učvršćivanje znanja i razvoj vještina)

Kombinirana lekcija;

Majstorski tečajevi za djecu;

Kontrola vještina i sposobnosti.

Nastavne metode:

Metode organizacije i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti:

1. Verbalno, vizualno, praktično.

   induktivan, deduktivan.

   Reproduktivno, traženje problema.

   Samostalni, nesamostalni.

Metode poticanja i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti:

1. Poticanje i motivacija interesa za učenje.

   Poticanje dužnosti i odgovornosti u učenju.

Metode kontrole i samokontrole nad učinkovitošću obrazovne i kognitivne aktivnosti:

1. Usmena kontrola i samokontrola.

Oblici kontrole.

Individualno i frontalno ispitivanje

Rad u parovima, u grupi

Slice rad (testovi)

Okvirni sadržaj programa Udruge „Robotika“ po sekcijama

№ n\n

Naziv odjeljka

1 godina studija

2. godina studija

"Uvodni dio"

6

1

"Osnove dizajna"

29

-

« Uvod u LEGO Mindstorms Education NXT 2.1»

10

-

« Programiranje servomotora»

43

-

« Stvorenoistraživanje i programiranje robota»

72

108

"Integrirano okruženje za programiranje i otklanjanje pogrešaka BricxCC"

-

53

Ukupno:

162

162

Sustav ocjenjivanja postignuća učenika; alate za evaluaciju rezultata.

Program je usmjeren na postizanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata učenika u svladavanju programa dopunskog obrazovanja tehničkih područja.l vrijednosti.

Opći rezultati tehnološko obrazovanje sastoji se od:

Formiranje cjelovitog pogleda na tehnosferu, koji se temelji na relevantnim znanjima, vještinama i metodama aktivnosti koje su stekli učenici;

Stečeno iskustvo raznih praktičnih aktivnosti, znanja i samoobrazovanja; kreativna, transformativna, stvaralačka djelatnost;

Formiranje vrijednosnih orijentacija u području kreativnog rada i materijalne proizvodnje;

Spremnost na svjestan izbor individualne putanje za naknadno stručno obrazovanje.

Obrazovanje po programu znanstvenog i tehničkog usmjerenja ima za cilj osigurati:

Formiranje cjelovitog pogleda učenika o moderni svijet te uloga tehnike i tehnologije u tome; sposobnost objašnjavanja objekata i procesa okolne stvarnosti - prirodnog, društvenog, kulturnog, tehničkog okruženja, koristeći za to tehnička i tehnološka znanja;

Razvoj osobnosti učenika, njihovo intelektualno i moralno usavršavanje, formiranje tolerantnih odnosa i ekološki primjerenog ponašanja u svakodnevnom životu i radu;

Formiranje sustava društvenih vrijednosti kod mladih: razumijevanje vrijednosti tehnološkog obrazovanja, važnosti primijenjenog znanja za svakog čovjeka, društvene potrebe za razvojem znanosti, tehnologije i tehnologije, stavovi prema tehnologiji kao mogućem području razvoja buduća praktična aktivnost;

Stjecanje iskustva kreativne i kreativne aktivnosti od strane učenika, iskustva spoznaje i samoobrazovanja; vještine koje čine temelj ključnih kompetencija i od univerzalne su važnosti za različite vrste aktivnosti. To su vještine prepoznavanja proturječja i rješavanja problema, traženja, analize i obrade informacija, komunikacijske vještine, osnovne radne vještine ručnog i umnog rada; mjerne vještine, vještine suradnje, sigurno rukovanje tvarima u svakodnevnom životu.

Osobni rezultati svladavanja programa od strane učenika su:

Manifestacija kognitivnih interesa i aktivnosti u području tehničke kreativnosti;

Razvijanje marljivosti i odgovornosti za kvalitetu svojih aktivnosti;

Ovladavanje stavovima, normama i pravilima znanstvene organizacije umnog i fizičkog rada;

Očitovanje tehničkog, tehnološkog i ekonomskog promišljanja u organizaciji svojih djelatnosti;

Samoprocjena spremnosti za kreativno djelovanje na terenu tehnički rad.

Metapredmetni rezultati savladavanja programa su:

Algoritamsko planiranje procesa kognitivne radne aktivnosti;

Određivanje načina rješavanja nastavnog ili radnog zadatka primjerenog postojećim organizacijskim i materijalno-tehničkim uvjetima na temelju zadanih algoritama;

Kombiniranje poznatih algoritama tehničkog i tehnološkog stvaralaštva u situacijama koje ne uključuju standardnu ​​uporabu jednog od njih;

Očitovanje inovativnog pristupa rješavanju obrazovnih i praktičnih problema u procesu modeliranja proizvoda ili tehnološkog procesa;

Potraga za novim rješenjima za tehnički ili organizacijski problem koji se pojavio;

Samostalna organizacija te izvođenje raznih kreativnih radova na izradi tehničkih proizvoda;

Virtualno i prirodno modeliranje tehničkih objekata i tehnoloških procesa;

Donošenje primjera, izbor argumenata, formuliranje zaključaka o opravdanosti tehničkih, tehnoloških i organizacijskih rješenja; odražavanje u usmenom ili pismenom obliku rezultata svojih aktivnosti;

Izbor različitih izvora informacija za rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka, uključujući enciklopedije, rječnike, internetske izvore i druge baze podataka;

Koordinacija i koordinacija zajedničke kognitivne i radne aktivnosti s ostalim sudionicima;

Usklađenost s normama i pravilima sigurnosti kognitivne radne aktivnosti i kreativnog rada.

Značajni rezultati su:

U području znanja:

Racionalno korištenje obrazovnih i dodatnih tehničko-tehnoloških informacija za projektiranje i izradu predmeta rada;

Ocjenjivanje tehnoloških svojstava sirovina, materijala i područja njihove primjene;

Orijentacija u raspoloživim i mogućim sredstvima i tehnologijama za izradu predmeta rada.

U području rada:

Planiranje tehnološkog procesa i procesa rada;

Odabir materijala uzimajući u obzir prirodu predmeta rada i tehnologije;

Provođenje potrebnih pokusa i studija u odabiru sirovina, materijala i projektiranju predmeta rada;

Usklađenost s radnom i tehnološkom disciplinom;

Identificiranje grešaka učinjenih u procesu rada i obrazloženje načina za njihovo ispravljanje.

U području motivacije:

Ocjenjivanje sposobnosti i spremnosti za rad u određenoj predmetnoj djelatnosti;

Svijest o odgovornosti za kvalitetu rezultata rada;

Želja za ekonomičnošću i štedljivošću u trošenju vremena, materijala, novca i rada.

Na polju estetike:

Dizajn proizvoda ili racionalna estetska organizacija rada;

Modeliranje dekoracije predmeta rada i optimalno planiranje rada;

Estetsko i racionalno opremanje radnog mjesta, uvažavajući zahtjeve ergonomije i znanstvene organizacije rada.

U području komunikacije:

Formiranje radna skupina za provedbu projekta, vodeći računa o zajedničkim interesima i sposobnostima budućih članova radnog kolektiva;

Izbor znakovnih sustava i sredstava za kodiranje i obradu informacija u procesu komunikacije;

Javno predstavljanje i obrana projekta proizvoda, proizvoda rada ili usluge.

U fiziološkoj i psihološkoj sferi:

Usklađenost s potrebnom količinom sile koja se primjenjuje na alat, uzimajući u obzir tehnološke zahtjeve;

Kombinacija figurativnog i logičkog razmišljanja u procesu projektne aktivnosti.

UDRUGA "Robotika".

Program udruge Robotika osmišljen je za podučavanje osnova projektiranja i konstruiranja robota, razvijen na temelju modificiranog programa Lego PervoRobot, temeljen na materijalima tečaja na daljinu „LEGO Mindstorms NXT: osnove projektiranja i programiranja robota“ Centra za informacijsku tehnologiju i obrazovnu opremu (TsITUO) .

U učionici učenici uče značajke dizajna Lego kocke- računalo, standardna funkcionalnost softvera, osnove programskih jezika, metode rješavanja praktičnih problema primjenom robotike.

Nastava robotike pruža mogućnost organiziranja individualnih dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti učenika. Elementi igre, koji su nesumnjivo prisutni u početnom upoznavanju tečaja, motiviraju dijete, dovode ga do spoznaje složenih temeljnih temelja dizajna i programiranja za odrasle.

Novost "PrvoRobotLegoodređuje se uključivanjem robotike u obrazovni proces kako bi se integriralo i ažuriralo znanje u predmetima prirodnog i matematičkog ciklusa, formiranje univerzalnih obrazovnih vještina u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Relevantnost programi dodatnog obrazovanja"PrvoRobotLego“ leži u velikom potencijalu tečaja robotike za implementaciju aktivnosnog pristupa u obrazovanju. Učenika treba naučiti rješavati probleme uz pomoć automatiziranih uređaja koje sam može osmisliti, obraniti svoje rješenje i implementirati ga u realni model, tj. izravno projektirati i programirati. Lego konstruktor i softver Pruža izvrsnu priliku učeniku da uči iz iskustva. Takvo znanje potiče učenike da žele krenuti putem otkrivanja i istraživanja, a svaki priznat i cijenjen uspjeh dodaje samopouzdanje. Učenje je posebno uspješno kada je dijete uključeno u proces stvaranja smislenog i smislenog proizvoda koji ga zanima. Važno je da u ovom slučaju učenik sam gradi svoje znanje, a učitelj ga samo savjetuje.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

U suvremenim uvjetima brzog razvoja znanstvenog i tehnološkog napretka, intenzivnog povećanja količine znanstvenih i znanstveno-tehničkih informacija, brzog prometa i ažuriranja znanja, usavršavanje u Srednja škola visokokvalificirani stručnjaci visoke opće znanstvene i stručne osposobljenosti, sposobni za samostalan stvaralački rad, za uvođenje najnovijih i progresivnih rezultata u proizvodni proces.

U tu svrhu, disciplina "Metodologija znanstvenog istraživanja" uključena je u nastavne planove i programe mnogih specijalnosti sveučilišta, elementi znanstvenog istraživanja široko se uvode u obrazovni proces. Tijekom izvannastavnog vremena studenti sudjeluju u istraživačkom radu koji se provodi na katedrama, u znanstvenim ustanovama sveučilišta, u znanstvenim udrugama.

U novim društveno-ekonomskim uvjetima dolazi do porasta interesa za znanstvena istraživanja. U međuvremenu, želja za znanstvenim radom sve češće nailazi na nedovoljno ovladavanje sustavom metodičkih znanja od strane studenata. To značajno smanjuje kvalitetu znanstvenog rada studenata, onemogućujući im da u potpunosti ostvare svoje potencijale. S tim u vezi, materijali predavanja posebnu pozornost posvećuju: analizi metodoloških i teorijskih aspekata znanstvenog istraživanja; razmatranje problematike biti, značajki i logike procesa znanstvenog istraživanja; otkrivanje metodološkog dizajna studije i njenih glavnih faza.

Upoznavanje studenata sa znanstvenim spoznajama, njihova spremnost i sposobnost za istraživački rad objektivan je preduvjet za uspješno rješavanje nastavnih i znanstvenih problema. S druge strane, važan smjer u poboljšanju teorijske i praktične nastave studenata je provedba različitih znanstvenih radova, koji daju sljedeće rezultate:

Doprinosi produbljivanju i učvršćivanju postojećih teorijskih znanja studenata o proučavanim disciplinama i granama znanosti;

Razvija praktične vještine studenata u provođenju znanstvenog istraživanja, analizi dobivenih rezultata i izradi preporuka za unapređenje pojedine vrste djelatnosti;

Unaprjeđuje metodičke vještine studenata u samostalnom radu s izvorima informacija i odgovarajućim softverom i hardverom;

Otvara široke mogućnosti studentima za svladavanje dodatnog teorijskog materijala i stečenog praktičnog iskustva u području djelatnosti koje ih zanima;

Pridonosi stručnom osposobljavanju studenata za obavljanje njihovih dužnosti u budućnosti i pomaže im u svladavanju metodologije istraživanja.

znanstveno znanje kreativnost

1. znanstveni- tehničko stvaralaštvo. Opće informacije

Znanost - uh to je kontinuirano razvijajući sustav znanja o objektivnim zakonima prirode, društva i mišljenja, dobiven i pretvoren u neposrednu proizvodnu snagu društva kao rezultat posebne djelatnosti ljudi.

Dijalektički razvoj znanosti polazi od prikupljanja činjenica, njihovog proučavanja i sistematizacije, generalizacije i razotkrivanja pojedinačnih obrazaca do logički koherentnog sustava znanstvenih spoznaja koji može objasniti već poznate činjenice i predvidjeti nove. Istodobno, prema prirodi dobivenih rezultata, sva znanstvena istraživanja podijeljena su u sljedeće glavne skupine: istraživačka, temeljna, primijenjena i razvojna.

Pretraga rada proizvode se kako bi se pronašla fundamentalno nova područja istraživanja kako bi se stvorila nova tehnologija. Temelje se na poznatim teorijskim razvojima i idejama, iako se tijekom istraživanja potonje mogu kritički osvrnuti i bitno modificirati. Napomenimo da se s pozitivnim rezultatima zaključci istraživačkog rada koriste u istraživačkom radu primijenjene prirode s određenim ekonomskim učinkom.

Fundamentalna djela usmjerena na otkrivanje novih temeljnih zakona prirode, otkrivanje povezanosti pojava i objašnjavanje pojava, procesa, činjenica. Ovi se radovi uglavnom izvode u akademskim institutima i na sveučilištima. Treba napomenuti da su neposredni rezultati temeljnog rada često apstraktne prirode, iako u kasnijoj praktičnoj primjeni ovih studija velika većina njih daje značajan ekonomski učinak. Klasični primjeri temeljnog rada uključuju, na primjer, A. Einsteinovu teoriju relativnosti ili teoriju diferencijalnog i integralnog računa.

Primijenjeni radovi izravno usmjereni na stvaranje novih ili značajno poboljšanje poznatih metoda, na temelju kojih se razvijaju nova oprema, strojevi, materijali, proizvodne metode itd. Ti su radovi specifične prirode, provode se uglavnom u industrijskim institutima i sveučilišta. Primjer primijenjenog rada koji je dao određeni doprinos razvoju ne samo domaćeg inženjerstva šivanja, već i teorije mehanizama i strojeva.

Razvoj - korištenje znanstvenih spoznaja u procesu eksperimentalnog projektiranja (R&D) usmjerenog na stvaranje uzoraka proizvoda nove tehnologije, kompleksa i sustava strojeva, jedinica, alatnih strojeva, kao i uređaja i mehanizama.

Razvoji se provode u dizajnu, dizajnu i tehnološkim institutima, dizajnerskim i tehnološkim odjelima i biroima poduzeća, na sveučilištima (prilikom obavljanja ugovornog posla, kao iu dizajnu tečaja i diplome), u studentskim biroima za dizajn. Razvoj se često isplati relativno brzo i daje opipljiv ekonomski učinak.

Primijenjeni rad sastoji se od sljedećih koraka:

- pripremni, uključujući sastavljanje bibliografije o temi, proučavanje literature o glavnim i srodnim temama, proučavanje iskustava drugih organizacija, pripremu pregleda dokumenta, izradu i odobravanje projektnog zadatka, kalendarski plan, obračun troškova radova;

- teorijski dijelovi teme koji se sastoje od razvoja i proračuna novih shema, teorijskog opravdanja, traženja novih vrsta materijala itd., poboljšanja tehnoloških procesa;

- dizajn i proizvodnja pokusni (pokusni) modeli mehanizama, sklopovi strojeva, projektiranje i izrada ili nabava opreme, ispitni i kontrolni alati;

- eksperimentalni rad, koji se provode u laboratorijskim i tvorničkim uvjetima prema teorijskim razvojima i uključuju sami matematička obrada rezultata pokusa, provjera usklađenosti usvojenog modela sa stvarnim procesom;

- testovi(laboratorijski i proizvodni) na teorijskim i eksperimentalnim studijama;

- prilagodbe, koji uključuje preporuke za poboljšanje usvojenog dizajna, odgovarajuće prilagodbe i razvijene sheme, proračune, projekte, instalacije, uzimajući u obzir završene cikluse ispitivanja;

- implementacija rezultati razvoja u pojedinim poduzećima odabranim kao eksperimentalnim ili u obrazovnom procesu;

- zaključke iprijedlozi, u kojem su sažeti rezultati ispitivanja i pokusnih provedbi, utvrđen njihov očekivani ili stvarni ekonomski učinak;

- konačni koji se sastoji od registracije izvještajne dokumentacije koju su odobrili predstavnici izvođača i naručitelja.

Rad na eksperimentalnom dizajnu ima sljedeće faze:

- pripremni(izrada bibliografije, proučavanje literature i postojećih konstrukcija, izrada tehničkog zadatka za izradu uzorka, troškovnik rada, izrada i odobrenje idejnog projekta);

- tehnički dizajn(izrada i odobrenje tehničkog projekta, provođenje potrebnih proračuna);

- radni dizajn(izrada kompleta radne dokumentacije);

- proizvodnja prototipa, njegove montažne, završne i adaptacijske radove;

- tvornički testovi;

- finalizacija prototipa prema rezultatima ispitivanja;

- međuodjelski testovi;

- korekcija i fino podešavanje na temelju rezultata interresornog testa;

- masovna proizvodnja.

2. Značajkeznanstveno i tehničko stvaralaštvo

U suvremenom dobu, u vezi s brzim razvojem znanosti i tehnologije, jedan od najvažnijih zadataka s kojima se suočava visoko obrazovanje je osposobljavanje budućih stručnjaka u nacionalnom gospodarstvu u tehničkom stvaralaštvu. U istraživačkom radu (IR) postoje tri vrste stvaralaštva: znanstveno, znanstveno-tehničko i tehničko.

Pod, ispod znanstveni Kreativnost se shvaća kao rad namijenjen neposrednom zadovoljenju potreba za spoznajom svijeta koji nas okružuje te ga je svrsishodno mijenjati i usavršavati.

Znanstveni i tehnički -- kreativnost, u kojoj se svako postignuće inventivne misli nadovezuje na prethodno i, zauzvrat, služi kao osnova za sljedeća postignuća.

tehnički kreativnost je osmišljena da zadovolji utilitarne potrebe društva povezane sa sferom proizvodnje materijalnih dobara.

Praksa pokazuje da se preddiplomanti u okviru istraživačkog rada najučinkovitije uključuju u znanstveno, tehničko i tehničko stvaralaštvo, a posebice u izumiteljstvo.

Sada se zadržimo na karakterističnim značajkama zajedničkim svim vrstama kreativnosti.

Novost i autentičnost govori o spoznaji dosad nepoznate biti bilo kojeg predmeta, pojave, procesa. Imajte na umu da to nije potrebno. znanstveno otkriće, ali svakako nova, značajna u ovoj ili onoj mjeri, spoznaja o onome što još uvijek nismo znali.

Vjerojatnost i rizik. U znanstvenom i tehničkom stvaralaštvu neizbježan je element neizvjesnosti, osobito u njegovoj početnoj fazi, jer je praktički nemoguće unaprijed predvidjeti konačne rezultate istraživanja koje se provodi ili jamčiti uspješno funkcioniranje dizajna koji se razvija. U znanstvenom i tehničkom stvaralaštvu često postoje slučajevi dobivanja negativnog rezultata, kako u srednjoj tako iu završnoj fazi studije. Uvijek moramo imati na umu da je kreativnost neumorna potraga. Treba reći da se u znanstvenom i tehničkom stvaralaštvu ne može zanemariti negativan rezultat, budući da je i to rezultat koji omogućuje jednom ili drugom istraživaču da izabere pravi put traženja.

planiranje-- neophodan čimbenik znanstvenog i tehničkog stvaralaštva, posebice s obzirom na to da znanstvena istraživanja na sadašnja faza karakterizira složenost i zahtjevnost provedbe, koja zahtijeva organizacijsku snagu plana:

Postoji nekoliko oblika plana istraživanja.

Preliminarno planom istraživanja definiraju se njegova zadaća i ciljevi, opći sadržaj i narodnogospodarski značaj, koncept, načelo rješavanja problema, metodologija, opseg i rokovi, prethodna studija izvodljivosti. Osobitost izrade navedenog plana za dio posla je nužno sudjelovanje svih izvođača ove studije.

Izrada nacrta preliminarni plan istraživanje je završni element u procesu određivanja teme.

Individualni plan - ovo je popis, sadržaj i intenzitet rada, koji ukazuje na slijed i vrijeme provedbe svih njihovih faza. Pravilno sastavljen plan treba uzeti u obzir i sinkronizaciju rada između izvođača te mogućnost kontrole i samokontrole. To je posebno važno jer kolektivni rad igra sve veću ulogu u modernoj znanosti.

Plan rada - ovo je popis skupa mjera za testiranje i razvoj prihvaćene hipoteze, koja je, pak, razumno postavljena na temelju proučavanja povijesti problema, razjašnjavajući teorijske i eksperimentalne premise teme koja se proučava. Posebnost plana rada je da ukazuje na načine, metode i sredstva za izvođenje svih glavnih faza rada.

Potrebno je upozoriti, posebno mladog istraživača, da se sve vrste planova ne mogu promatrati kao dogma, da se u procesu rada pojedini dijelovi plana, kao i vrijeme njegove provedbe, mogu i trebaju prilagođavati. pa čak i značajno modificirati, ovisno o specifičnim situacijama koje se pojave. Ako je posao važan i rokovi su kratki, preporučljivo je predvidjeti paralelno izvođenje njegovih faza.

U svim slučajevima korisno je da se istraživač koristi iskustvom drugih djelatnika, te prije izvođenja svake sljedeće etape dublje i sveobuhvatno analizira tijek i rezultate prethodne etape, te izvrši potrebne prilagodbe. Štoviše, za istraživača početnika neće biti suvišno da na temelju radnih i individualnih planova izradi i dnevne i tjedne rasporede, čija bi stroga provedba na vrijeme u svrhu samodiscipline trebala postati pravilo.

3. Razine kreativnog procesa

Najviši oblik znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u okviru istraživanja i razvoja je izumiteljstvo koje je uvjetno obilježeno s pet razina.

1. stupanj - korištenje gotovog objekta gotovo bez izbora;

2. razina - odabir jednog objekta od nekoliko;

3. razina - djelomična promjena odabranog objekta;

4. razina - stvaranje novog objekta ili potpuna promjena izvornog;

5. razina - stvaranje novog kompleksa objekata.

Radi boljeg razumijevanja rečenog navest ćemo primjere izuma raznih razina.

1 razina. Predlaže se dizajn mehanizma igle šivaćeg stroja. Kako bi se spriječilo sinteriranje sintetičkih tkanina tijekom šivanja, igla se raspršuje zračno-vodenom masom.

Uzet je gotov problem, jer je dobro poznata potreba za hlađenjem igle stroja pri šivanju materijala sa sintetičkim vlaknima pri velikim brzinama. Korišten je već gotov koncept pretraživanja - potrebno je ukloniti dio topline, a posebna potraga za informacijama nije potrebna jer za to postoji više nego dovoljno načina. Izabrano je trivijalno rješenje: za hlađenje igle masom zrak-voda, dizajn raspršivača je poznat i ne zahtijeva fino podešavanje za implementaciju.

2. razina. U mehanizmu nosača za transport dijelova šivaćih strojeva, kako bi se isključilo slijetanje gornjeg materijala, koristi se otklonska igla, koja radi sinkrono s donjom tračnicom.

U ovom problemu koncept pretraživanja je očigledan, autori su odabrali jedno od nekoliko (igla koja odstupa duž linije, diferencijalni mehanizam itd.) rješenja.

3 razini. Kako bi se dobili uvjeti i načini rada koji odgovaraju pogonskim, predlaže se uređaj za ispitivanje trošenja koji omogućuje stvaranje složenih, nestacionarnih i izmjeničnih opterećenja na ispitivanim kinematičkim parovima rotacijskih, ljuljajućih i translatornih gibanja. i od ciklusa do ciklusa i unutar svakog od ponavljajućih ciklusa.na gotovo bilo kojoj frekvenciji.

Dobro poznato rješenje je promijenjeno, što je omogućilo simulaciju na stalcima uvjeta i načina rada kinematičkih parova mehanizama, na primjer, šivaćih strojeva, u kojima su inercijska opterećenja prevladavajuća u odnosu na sile korisnog otpora.

4. razina. Predložena je temeljno nova metoda za dobivanje lančanog uboda bez rasplitanja za dijelove odjeće i razvijeno je novo konstruktivno rješenje za provedbu ove metode.

Razina 5 Predložena je metoda za postizanje ultravisokih tlakova pomoću pulsnog električnog pražnjenja unutar volumena bilo koje vodljive ili nevodljive tekućine. Kao rezultat ovog izuma, otkriven je novi učinak - elektrohidraulički udar.

Otprilike 80% svih izuma pripada prvim dvjema razinama, dok izumi najviših razina, koji određuju kvalitativne promjene u tehnologiji, čine samo oko 20%. Student koji je ovladao osnovama općih znanstvenih i općih inženjerskih disciplina, kao što praksa pokazuje, može plodno raditi na izumima razine 1 i 2.

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Znanstveno i tehničko stvaralaštvo u općoj školi. Oblici znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u sustavu tehnološkog obrazovanja. Uvjeti za učinkovitost procesa razvoja pedagoškog stvaralaštva, usavršavanja i kreativnosti učitelja.

diplomski rad, dodan 28.05.2009


Definicija i povijest stvaralaštva. Četverostupanjski model kreativnog procesa, postojeće metode i načini njegove organizacije. Izbor načela na kojima je izgrađen sustav kreativnih zadataka. Program obrazovnih i istraživačkih aktivnosti.

seminarski rad, dodan 10.07.2010


Metodički aspekti razvoja tehničkog stvaralaštva. Strategije i taktike stvaralačke aktivnosti učenika. Priroda kreativnog mišljenja. Metode za razvoj tehničkog mišljenja kod učenika. Krug kao glavni oblik organizacije tehničkog stvaralaštva.

seminarski rad, dodan 23.02.2011


Suština tehnološkog obrazovanja učenika, faze njegovog formiranja u Rusiji. Reforme općeobrazovne škole. Oblici i sredstva učenja tehničkog stvaralaštva u 10. razredu. Analiza tradicionalnih i inovativnih metoda. Kontrola znanja i plan nastave.

seminarski rad, dodan 11.10.2009


Međuodnos stvaralaštva i istraživačke djelatnosti pojedinca kao filozofsko-psihološki problem. Pitanje razvoja kreativnosti učenika u istraživačkom radu. Stanje pedagoške potpore razvoju kreativnosti učenika.

seminarski rad, dodan 01.11.2008


Karakteristike ustanove dodatnog obrazovanja "Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih": povelja, kontingent učenika, područja djelovanja. Kadrovska, znanstvena, metodička i logistička podrška obrazovnom procesu.

izvješće o praksi, dodano 13.09.2013


Pojam "kreativnosti" i njezine značajke kod mlađih školske dobi. Origami kao oblik kreativnosti. Povijesni aspekti razvoja origamija. Vrste origamija i metode poučavanja mlađih učenika. Kriteriji i stupnjevi razvoja dječjeg likovnog stvaralaštva.

seminarski rad, dodan 21.08.2015


Bit i glavni pravci istraživačkog rada studenata, njegov značaj u poboljšanju kvalitete kadrova koje proizvode sveučilišta. Klasifikacija istraživačkih radova i njihova razlikovna obilježja, stupanj zaposlenosti studenata u njima.

test, dodan 14.01.2010


Zahtjevi za visokim obrazovanjem iz ubrzanog razvoja znanosti, tehnologije, proizvodnje, važnost škole znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u pedagoškom procesu. Oblici i metode privlačenja studenata znanstvenom stvaralaštvu, njihovo značenje.

sažetak, dodan 15.10.2014


Povijest pedagogije kao znanosti o odgoju i obrazovanju čovjeka. Formiranje predškolske ustanove. Funkcije i pojmovni aparat predškolske pedagogije, njezina povezanost s drugim znanostima. Znakovi i specifičnosti obrazovanja. Logika znanstvenog i pedagoškog istraživanja.

Glavni pravci razvoja tehničkog stvaralaštva

NAČIN ORGANIZIRANJA TEHNIČKOG STVARALAŠTVA

Tijek predavanja (6 sati)

Predavanja 1 (2 sata): "Formiranje sustava izvannastavnog i izvanškolskog rada s mladim tehničarima"

u 20-30-im godinama. 20. stoljeće

u 50-60-im godinama. 20. stoljeće

1.3. Obilježja aktivnosti mladih tehničara

u 70-90-im godinama. 20. stoljeće

1.1. Razvoj stvaralačke aktivnosti mladih tehničara

u 20-30-im godinama. dvadeseto stoljeće

Provedba društveno-ekonomskih transformacija u Republici Bjelorusiji uvelike ovisi o inicijativi i kreativnosti ljudi čija se kreativna aktivnost temelji na postignućima prethodnih generacija i određena je specifičnim povijesnim uvjetima.

Jedan od glavnih uvjeta za uspješan razvoj tehničke kreativnosti učenika u današnje vrijeme je korištenje pedagoškog iskustva koje su akumulirale škole i izvanškolske ustanove Bjelorusije u prethodnim godinama dvadesetog stoljeća. Tijekom tih godina oblikovao se sustav izvannastavnog i izvanškolskog rada na tehnologiji, razvio se sadržaj, oblici, metode i tehnike njegove organizacije.

Treba napomenuti da, unatoč važnosti ovog problema, bogato iskustvo proteklih godina u organiziranju kreativnih aktivnosti mladih tehničara u Bjelorusiji nije dovoljno proučeno. Glavni razlog tome bila je slaba pokrivenost povijesti razvoja tehničkog stvaralaštva učenika.

U predrevolucionarnoj Bjelorusiji tehnička kreativnost djece bila je spontana i individualna. Stara škola gotovo da i nije organizirala izvannastavne aktivnosti, općenito su tehnički krugovi u njoj bili izuzetno rijetka pojava. Nije bilo izvanškolskih dječjih ustanova, djeca i adolescenti zainteresirani za tehnologiju mogli su učiti samo kod kuće. Tehničko amaterstvo u tim se slučajevima svodilo uglavnom na zanatski amaterizam.

Potpuno drugačija situacija s tehničkom amaterskom izvedbom djece i adolescenata razvila se u prvim godinama sovjetske vlasti, kada je radno obrazovanje postalo sastavni dio obrazovanja mlađe generacije u cjelini. Učitelji su u školi počeli pridavati veliku pozornost razvoju tehničkih sposobnosti djece. Mnogo je učinjeno na razvoju izvanškolskog obrazovanja u tehnologiji u Republici. Sve to stvorilo je određene preduvjete za razvoj tehničkog stvaralaštva učenika.

U razvoju sustava tehničke kreativnosti učenika u Republici Bjelorusiji može se uvjetno razlikovati sljedeće. faze:

Prva razina poklapa se s razdobljem formiranja jedinstvene radne škole. Tijekom 1918. objavljeno je Državno povjerenstvo za obrazovanje pod vodstvom A.V.Lunacharsky, N.K.Krupskaya, P.N.1918. „Osnovna načela“, u pedagoškoj javnosti poznatija pod nazivom „Deklaracija o jedinstvenoj radnoj školi“, proklamirala su nova ideološko-politička i znanstveno-pedagoška načela odgojno-obrazovnog djelovanja sovjetske škole.

Godine 1918. - 1920. god. u mnogim domovima za nezbrinutu djecu i škole organiziraju se prvi radni kružoci zanatske prirode, usmjereni na samoposluživanje (stolarski, metalski, tokarski, kovački, kartonaški, knjigoveški zanat i dr.), kao i izrada vizualnih pomagala i nastavne opreme. , Elektrotehnika; izleti u industrijska poduzeća, elektrane i drugi objekti. Ovaj rad se najuspješnije odvija u radionicama otvorenim na bazi bivših tehničkih škola.

Glavna težnja djece bila je pomoći odraslima, školi i drugovima kroz ostvarivo sudjelovanje u društveno korisnom radu. Istovremeno, već u tim krugovima djeca su razvila jaku želju za kreativnim radom. Izrađivali su, primjerice, predmete za kućanstvo i nastojali ih stalno usavršavati.

Početkom 1920-ih stvaralačka tehnička aktivnost djece i mladeži bila je neraskidivo povezana sa samim procesom politehničkog obrazovanja. Trebalo je prevladati jaz između obrazovanja i materijalne proizvodnje, karakterističan za staro društvo: povezati zadatke i sadržaj rada sovjetske škole s organizacijom narodnog rada, s hitnim potrebama narodnog gospodarstva, industrije i poljoprivredna proizvodnja.

Svjesno usvojena i duboko promišljena znanja mladi bi trebali znati primijeniti u praksi. Samo pod tim uvjetom moći će aktivno sudjelovati u gospodarskom preporodu republike, u preustroju poljoprivrede i industrije na temeljima moderna znanost i tehnologije.

Veliko mjesto u politehničkom obrazovanju dano je upoznavanju mladih s elektrifikacijom i sposobnošću njezine primjene u industriji i poljoprivredi. Elektrifikacija republike bila je tehnička osnova za stvaranje industrijske Bjelorusije, s prijelazom na plansko upravljanje cjelokupnim nacionalnim gospodarstvom. Rješavanje svih ovih zadataka zahtijevalo je podizanje razine svijesti masa, visoke kulture rada. Pomoć u rješavanju ovih gospodarskih i političkih problema bila je upoznavanje mlađih generacija s tehničkim znanjima na veleučilišnoj školi. Na primjer, u vezi s elektrifikacijom republike, krugovi mladih elektroinženjera pojavili su se u Minsku, Gomelu, Mogilevu i drugim gradovima.

Prvi stvaralački tehnički krugovi doživljavali su izuzetno velike poteškoće u svom radu. Akutna nestašica materijala i alata, nedostatak literature koja je dostupna razumijevanju članova kružoka, teškoće u dobivanju savjeta od voditelja i članova kružoka, te Posebna edukacija, nedovoljan broj iskusnih učitelja često je bio uzrokom nestabilnosti krugova ovog razdoblja.

Druga faza poklapa se sa stvaranjem pionirske organizacije. Druga sveruska konferencija RKSM (svibanj 1922.) bila je od odlučujuće važnosti u ovom pitanju. U listopadu 1922. na V. kongresu Komsomola odobreni su "Osnovni elementi programa mlađih pionira" i "Zakoni mladih pionira", kao i objavljene teze "Dječji pokret" u kojima se preporučuje da se školarcima upoznati sa životnim putem znanstvenika i izumitelja, voditi s djecom ekskurzije u pogone i tvornice, učiti ih samostalno modelirati i konstruirati, postavljati pokuse u izučavanim općeobrazovnim predmetima i dr.

Od tog vremena počinje brzi rast pionirskih odreda, koji su stvoreni u tvornicama, pogonima, ustanovama, radničkim klubovima itd. Pionirski klubovi (udruge nekoliko odreda) i odredi stvoreni pod komsomolskim organizacijama poduzeća, predvođeni aktivistima u proizvodnji, organiziraju tehničke radionice i krugove, uglavnom zanatske prirode za samoposluživanje i društveno koristan rad.

Stvaranje 1923. Društva prijatelja eskadron(ODVF, kasnije - Osoaviakhim) postavio je temelje za masovno širenje zrakoplovnog modelarstva, koje je ubrzo postalo posebno popularna vrsta sportske i tehničke kreativnosti među pionirima. U školama i sirotištima počeli su se stvarati krugovi modeliranja zrakoplova. Tematika njihovog rada bila je primitivna, mladi tehničari su gradili leteće igračke, kutijaste zmajeve, shematske modele itd.

Godinu dana kasnije modeliranju zrakoplova pridodan je ništa manje zanimljiv radioamaterski radio, karakteriziran dizajnom i sastavljanjem prijemnika detektora. Ovaj tip Kreativna amaterska izvedba školaraca također postaje jedna od najpopularnijih i masovnih, igrajući važnu ulogu u radijskom emitiranju republike, posebno sela i sela.

Sredinom 1920-ih godina vrlo se intenzivno razvija tehnički amaterizam među učenicima koji pod povoljnim uvjetima prerasta u tehničko stvaralaštvo kao viši oblik ispoljavanja sposobnosti i interesa za tehniku. Počinju se stvarati okružni i gradski klubovi i domovi pionira s tehničkim radionicama. Donosi se odluka da se sve škole u gradovima i industrijskim područjima pripoje poduzećima, a seoske škole kolektivnim farmama, državnim farmama i strojnim i traktorskim stanicama (MTS); o organizaciji za osnovna školaškole radnih soba, a za 5-7 razrede - radionice i laboratoriji povezani s proizvodnim okruženjem.

Šefovi šalju društvene instruktore u škole i izvanškolske ustanove da vode tehničke kružoke u kojima se izrađuju alati i uređaji, kućanski predmeti za škole, radničke domove, za dom, oprema za pionirske baze i odrede. Sve je to bilo od velike važnosti za razvoj izvannastavnog rada na tehnologiji u tvorničkim sedmogodišnjim planovima (FZS), školama s industrijskom pristranošću (SHPU) i školama za seljačku mladež (ShKM), čija je glavna zadaća bila priprema učenika za tvorničke škole (FZU) i tehničke škole.

Dakle, sadržaj i oblici organizacije dječjeg tehničkog stvaralaštva razvili su se u procesu radnog obrazovanja i tehničkog amaterizma. Ovo je socio-pedagoški fenomen, oživljen novim društveni poredak i nastao kao jedan od oblika politehničkog obrazovanja, poslužio je kao najvažniji preduvjet za formiranje kretanja mladih tehničara u određeni sustav.

Na treća faza tehničko stvaralaštvo učenika poprima sve jasnije sadržaje i oblike organizacije. Tome je pridonijela provedba planova za industrijalizaciju republike i hitna potreba za mladim inženjerskim i tehničkim kadrovima, koji su, uz znanje i iskustvo, morali imati kreativne sposobnosti, inovativan pristup poboljšanju i razvoju sredstava za proizvodnju, stvaranje novih industrija.

Jedna od mjera na putu do tog cilja bila je centralizacija upravljanja tehničkim amaterizmom učenika, njegovo organizacijsko oblikovanje. Toga se zadatka prihvatila komsomolska organizacija, koja 1926. izdaje prvi časopis za mlade ljubitelje tehnike Znanje-Moć, a također poziva na VII kongresu Svesaveznog lenjinističkog saveza komunističke omladine da se obrati pozornost na pionire zainteresirane za tehnička znanja; na svaki mogući način promovirati mlade tehničare u njihovom radu; uključite obrazovane ljude u ovu stvar; na svaki mogući način jačati i širiti mrežu udruženih pionirskih klubova, stvarajući u njima proizvodne radionice, elektrotehničke i radiotehničke, brodomodelarske i aviomodelarske i druge tehničke krugove.

Razvoj znanosti, tehnologije i industrijske tehnologije pred školu je postavio zadatak boljeg politehničkog osposobljavanja učenika. Jedan od učinkovitih načina rješavanja ovog problema bilo je uvođenje više djece kreativnoj djelatnosti u području tehnike, što se odrazilo na vladinu uredbu od 25. lipnja 1928. "O stanju i neposrednim zadaćama pionirskog pokreta", u kojoj je naglašena potreba za razvojem amaterske tehničke djelatnosti među djecom i mladima. , pojašnjavajući načela organizacije i sadržaja ovog rada. Napomenulo se da se "interes učenika za rad mora kombinirati s razvojem svih vrsta kružoka tehničara i drugih oblika izvannastavnog rada".

Odlukom Narodnog komesarijata za obrazovanje BSSR-a 1929. godine otvorene su prve obrazovne i pokazne radionice. U njima su djeca svladavala vještine i vještine rukovanja raznim alatima i priborom, proučavala kinematiku alatnih strojeva, izrađivala modele nekih alata i naprava. Prema gotovim crtežima izrađeni su predlošci proizvoda, izvršeni su preliminarni proračuni potreban iznos materijal, rad i prodajna cijena proizvoda.

Stvaranje Središnje dječje tehničke stanice (CDTS) u Minsku 10. studenoga 1929. označilo je početak šire organizacije tehničkog stvaralaštva učenika u Republici Bjelorusiji. Bila je to prva specijalizirana izvanškolska ustanova koja je postala instruktivno-metodološki centar i postavila temelje sustava Dječja tehnička stanica (DTS) - Stanica mladih tehničara (SYUT) - Stanica tehničkog stvaralaštva (STT). Djeca su bila uključena u tehničke kružoke različitih profila, izdavani su metodički priručnici i programi za izvannastavni i izvanškolski rad u tehnici, organizirana su savjetovanja i sumirana radna iskustva. Uz to, prve postaje pridonijele su rješavanju odgojno-obrazovnih zadataka pionirske organizacije, pitanja politehničarstva škole, postavši svojevrsnom sintetizirajućom karikom u tom pitanju.

Razdoblje formiranja dječjih tehničkih stanica kao ustanova novoga tipa završava 1931. godine, kada se one transformiraju iz javnih ustanova u državne dječje izvanškolske ustanove kao samostalno tijelo u sustavu narodnog školstva. Komsomol je nastavio aktivno sudjelovati u njihovom razvoju.

Krajem 1920-ih i početkom 1930-ih godina pojavila su se tri vodeća područja dječjeg tehničkog stvaralaštva: elektrotehnika, radiotehnika i zrakoplovno modelarstvo. Učenike privlače prvenstveno radni modeli u čijoj se konstrukciji razvilo nekoliko karakterističnih pravaca. Prvi se sastojao od modeliranja tramvaja i nekih drugih pokretnih objekata na električnu vuču. Drugi smjer bio je stvaranje društveno korisnih stvari - električnih mjernih instrumenata, baterija, električnih zvona, stolnih lampi i dr. Treći smjer sažeo je želju studenata za izradom vanjski učinkovitih domaćih proizvoda koji se koriste u demonstracijske svrhe. I četvrto, karakteriziralo ga je traženje mladih tehničara u svojim proizvodima za novom primjenom električne energije, stvaranjem struktura raznih tehničkih uređaja koji u praksi nisu postojali.

Ova četiri smjera, koja se najjasnije očituju u elektrotehničkim krugovima, mogu se pratiti iu drugim područjima tehničkog stvaralaštva učenika. Istodobno, novo samomodelarsko područje tehničke amaterske izvedbe koje je nastalo 1920-ih godina uvelo je temeljno novi pristup sadržaju kružnog rada: mladi automodelari gotovo da i nisu gradili modele, već su nastojali radna vozila učiniti stvarnim korištenjem. . Po svojoj prirodi, ova vrsta kreativne aktivnosti bila je eksperimentalna i dizajnerska, budući da su školarci stvorili originalne uzorke malih automobila (pedala i motora), koji su se međusobno značajno razlikovali.

Društveno koristan stvaralački rad mladih tehničara u ovoj fazi izražava se u pokušajima sudjelovanja u racionalizaciji proizvodnje, pomoći odraslim osobama, popravcima transportne i poljoprivredne opreme, elektrifikaciji i radiju.

Početkom tridesetih godina 20. stoljeća tehničko stvaralaštvo učenika približilo se proučavanju temelja za to vrijeme napredne tehnologije. No, istodobno je došlo do određenog raskoraka između trendova i stvarnih mogućnosti njegova razvoja. Materijalna baza većine tehničkih krugova nije zadovoljavala zahtjeve za razvoj nove tehnologije (u njima je prevladavala primitivna oprema i pomoćni materijali). Utjecao je i nedostatak znanstveno utemeljenih i eksperimentalno provjerenih programa kružoka, nastavnih sredstava, odnosa nastave i izvannastavnih aktivnosti u tehnici, kao i kvalificiranih nastavnika ovog profila. Sadržaj aktivnosti kružoka tehničkog stvaralaštva učenika bio je pretežno rukotvorničkog karaktera.

Četvrta faza Razvoj sustava tehničkog stvaralaštva učenika karakterizira intenzivna potraga za novim oblicima izvannastavnog i izvanškolskog rada, daljnje usavršavanje njegovih pedagoških i organizacijskih načela te širenje masovne znanstveno-tehničke propagande. U skladu s vladinom uredbom "O radu pionirske organizacije" (1932.), broj dječjih tehničkih stanica brzo raste, proizvodnja popularnih i metodička literatura o tehničkoj kreativnosti, pozornost javnih organizacija (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ itd.) ovom pitanju sve je veća. Promicanju tehničkog stvaralaštva pridonose brojna masovna događanja - okupljanja mladih tehničara, športsko-tehnička natjecanja zrakoplovnih modelara i automobilista (u vlastitoj izradi pedala i motornih kola).

Godine 1932. Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika zacrtao je opsežan i specifičan program za razvoj izvannastavnog i izvanškolskog obrazovanja. obrazovni rad među pionirima i školskom djecom, a posebno je obvezao Narodni komesarijat za obrazovanje, Komsomol, sindikate, zajedno s uključivanjem dobrovoljnih društava i lokalnih organizacija, da razviju mrežu širokog spektra izvanškolskih ustanova. Provedba ovog velikog programa u narednim godinama postala je istinski nacionalna stvar.

Kroz napore stotina tisuća ljudi, timova poduzeća i institucija, istraživačkih instituta i obrazovne ustanove stvorena je materijalna baza izvanškolskih ustanova. Mladi tehničari dobili su od domovine ne samo stotine palača i domova pionira, DTS-a, već i dječje željeznice, riječne brodarske tvrtke, letačke klubove, laboratorije za modeliranje zrakoplova i druge ustanove osmišljene da zadovolje njihove rastuće politehničke interese.

Uvođenje politehničkog obrazovanja uvelike je pridonijelo razvoju tehničkog stvaralaštva kod djece i mladeži, zahvaljujući čemu je stvorena realna mogućnost za organiziranje tehničkih kružoka neposredno u školama, na bazi bravarskih i stolarskih radionica. U sustavu izvanškolskog rada pojavili su se novi oblici politehničkog i strukovnog usmjerenja koji su učenike upoznavali sa stvarnom tehnologijom industrije i prometa, proizvodnom tehnologijom - to su dječja željeznica, dječje riječno brodarstvo, školske tvornice itd.

Malo iskustvo dječjeg tehničkog stvaralaštva značajno je obogatilo praksu odgojno-obrazovnog rada sa školskom djecom, unijelo u nju mnogo novih sadržaja, oblika i metoda. Njegova društveno korisna usmjerenost u potpunosti je odgovarala zadaćama moralnog odgoja mladih i davala je radu mladih tehničara veliki opseg, ne dopuštajući mu da se osami unutar krugova. Glavnim nedostatkom izvannastavnog rada toga razdoblja treba smatrati činjenicu da su voditelji kružoka često usmjeravali dječje amaterske aktivnosti na poslove koji su bili izvan njihovih snaga u području društveno korisnog rada, koji, osim toga, nije uvijek bio povezan s odgojno-obrazovnim i odgojni zadaci škole i pionirske organizacije.

Sljedećih godina provodi se aktivna potraga za novim oblicima izvannastavnih i izvannastavnih kreativnih tehničkih aktivnosti djece i adolescenata. Masovna događanja različitog sadržaja i opsega dobivaju veliku popularnost među školskom djecom. U svrhu promicanja tehničkog stvaralaštva učenika organiziraju se višekilometražne auto utrke na automobilima domaće izrade, uglavnom na pedalama, agit kolima i agit parahodama, koje aktivno doprinose širenju iskustava u organiziranju kreativnih tehničkih amaterskih priredbi u raznim regijama republike.

U razdoblju kada su se pojavile nove grane industrije, razvijao se Stahanov pokret, dječje tehničke amaterske predstave posebno su jasno odražavale znanstveni i tehnološki napredak, dostignuća domaće znanosti i tehnologije. Obrtnički amaterizam uvelike je ustupio mjesto tehničkom stvaralaštvu: većina mladih tehničara već je težila izradi modela, instrumenata i drugih tehničkih uređaja koji odražavaju naprednu industriju svoga vremena. Štoviše, pokušali su pogledati u budućnost tehnologije, uhvatili su trendove njezina razvoja, odražavajući ih u fantazijskim modelima.

Zapažena je bila sve veća fascinacija tinejdžera dizajnom automatskih uređaja. Bio je to vrlo sadržajan kreativni rad koji je učinkovito proširio horizonte školaraca, upoznao ih s najnovijim tehnološkim dostignućima. Intenzivan razvoj radioamaterstva među studentima, u kombinaciji sa sve većim interesom za automatiku, doveo je do općeg oduševljenja tehnologijom radioupravljanja, što je došlo do izražaja u izradi radio-upravljanih modela brodova, tenkova, oklopnih vozila itd.

Sredinom tridesetih godina prošlog stoljeća intenzivno se razvijala mreža dječjih tehničkih stanica. Ove su izvanškolske ustanove bile glavna središta tehničkog stvaralaštva učenika. Javne organizacije zainteresirane za razvoj tehničke propagande među djecom i adolescentima djelovale su u bliskom kontaktu sa stanicama, oslanjajući se na njih i prepoznajući njihovu glavnu ulogu kao organizatora kreativnih tehničkih aktivnosti školaraca.

Značajno je da su tijekom promatranog razdoblja, na inicijativu Svesaveznog društva izumitelja (VOIZ), mnoge stanice pokušale postaviti temelje pokreta mladih izumitelja. Od školaraca se tražilo da osmisle nove uređaje, strojeve, uređaje koji bi mogli biti od interesa za nacionalno gospodarstvo. U pomoć su im dodijeljeni konzultanti-izumitelji i inovatori proizvodnje.

Uz pomoć konzultanata i sami, mladi tehničari uspjeli su pronaći vrlo originalna i domišljata rješenja tehničkih problema, utjeloviti ih u modele ili stvarne pogonske uređaje. Bilo je slučajeva kada su izdane potvrde o autorskom pravu za razvojne radove učenika. Međutim, ovaj smjer u tehničkom stvaralaštvu učenika nije dugo trajao: nije uspostavljena čvrsta veza između izvanškolskih ustanova i škola s proizvodnjom, s istraživačkim institucijama, materijalne i tehničke mogućnosti krugova pokazale su se krajnje nedostatnima. za ovakav rad, u nizu slučajeva javne prosvjetne vlasti nisu podržale klice racionalizacije rada školaraca, sumnjajući u njihove kreativne sposobnosti.

Očekivano, ekonomska učinkovitost napora mladih izumitelja, kojima se pristupalo uglavnom bez popusta na dob, pokazala se beznačajnom, inicijatori su izgubili interes za ovaj posao i rad je stao. Međutim, bilo bi pogrešno ovaj socio-pedagoški eksperiment smatrati pogrešnim, kako su smatrali njegovi suvremenici. Bilo je to prilično preuranjeno: pokret mladih inovatora i izumitelja, kao što će biti prikazano u nastavku, ponovno se pojavio u našoj republici dva desetljeća kasnije u drugačijim društveno-ekonomskim i pedagoškim uvjetima, postavši jedan od glavnih pravaca tehničkog stvaralaštva srednjoškolaca.

Godine 1936. pokušalo se identificirati glavne trendove daljnji razvoj kreativna tehnička djelatnost učenika, znanstveno utemeljeno odrediti njezin sadržaj, smjer i metode rada. Poznati sovjetski akademici V. N. Obraztsov, V. M. Kirpičev, P. P. Lazarev i drugi bili su uključeni u ovu stvar i eksperimentalni rad. Odgojnu i obrazovnu vrijednost tehničkog amaterizma djece i adolescenata vidjeli su prije svega ne u kopiranju postojećih tehničkih objekata (glavni smjer tih godina), već u poznavanju principa konstruiranja konstrukcija i njihova djelovanja u različitim oblicima. pokuse, što omogućuje otvaranje fizički temelji djelovanje mehanizama, vidjeti primjenu zakona fizike u tehnologiji, izglede za poboljšanje tih mehanizama i strojeva. Ova koncepcija omogućila je razvoj pedagoških zahtjeva za sadržajem izvannastavnog rada s učenicima u tehnici, koji je činio njegovu osnovu u predratnim godinama.

Peta faza U razvoju sustava tehničkog stvaralaštva školske djece karakteristična je određena nedosljednost: s jedne strane, svestrano jačanje masovne znanstvene i tehničke propagande među djecom od strane izvanškolskih ustanova, s druge strane, ukidanje nastave radne obuke, čime je kretanje mladih tehničara lišeno materijalne baze izravno u školama.

Godine 1937., naredbom narodnog komesara prosvjete, ukinuta je nastava rada. To su mnogi školski radnici doživjeli kao potpuno odbacivanje radne obuke i obrazovanja. U školskim radionicama nije stvorena potrebna materijalna baza za razvoj kreativnog procesa u području tehnike. Pokušaji da se u tu svrhu iskoriste obrazovne i izvannastavne aktivnosti u predmetima kao što su fizika, kemija, matematika i drugi, nisu uspjeli u potpunosti ispuniti ovaj zadatak. U praksi su se učenici mogli nastaviti baviti tehnologijom samo u izvannastavnim ustanovama i relativno malom broju predmetnih krugova.

Krajem 1930-ih i početkom 1940-ih vlasti javnog obrazovanja ukazivale su na ozbiljno podcjenjivanje izvannastavnog rada s djecom i na izoliranost izvannastavnih institucija od škole. Odlučeno je organizirati tehničke kružoke u svim srednjim i sedmogodišnjim školama. Učitelji i roditeljska zajednica bili su široko uključeni u ovaj rad. Glavna zadaća stanica mladih tehničara i drugih izvanškolskih ustanova bila je pružanje praktične i metodičke pomoći školama u razvoju izvannastavnog rada tehničkog stvaralaštva. S druge strane, ravnatelji škola bili su dužni na sve moguće načine proširiti mrežu elektrotehničkih, radiotehničkih i fizikalno-tehničkih krugova. Hitan zadatak bio je organiziranje krugova mladih automobilista i traktorista, uključivanje učenika u izvediv društveno koristan rad i opremanje potrebnim vještinama i sposobnostima dizajnerske djelatnosti.

Godine 1940. poduzeti su koraci za uključivanje raznih učeničkih ekipa u tehničko stvaralaštvo: raspisana su natjecanja u republici pod motom "Mladi tehničari - u pomoć školi". Cilj im je bila masovna proizvodnja vizualnih pomagala od strane učenika pod vodstvom nastavnika. Od tada je ova tema čvrsto ušla u sadržaje izvannastavnog rada na tehnologiji u školama naše republike.

Izvanškolske ustanove bile su neposredni organizatori natjecanja. U istom razdoblju neki od njih nastoje privući izumitelje i inovatore za rad s tinejdžerima kako bi mladi tehničari sudjelovali u razvoju, modeliranju i implementaciji novih dizajna zajedno s autorima projekata. Obrazovna i odgojna vrijednost ove vrste aktivnosti sastojala se u tome što su se školarci upoznali ne samo s projektima novih strojeva, već i sa samim procesom projektiranja traženja, s dinamikom inventivne misli, što je dobro pridonijelo razvoju kreativnih sposobnosti. Ujedno, kružocima je pružena prilika da modeliraju ili realiziraju vlastite projekte uz pomoć izumitelja-mentora. Ova aktivnost znatno razlikovao od školskih izuma s početka i sredine 30-ih.

U vezi sa stvaranjem 1940. godine sustava radnih rezervi u republici, pozornost se posvećuje radnoj pripremi učenika u općim školama. U tu svrhu obnavljaju se tehnički krugovi u izvanškolskim ustanovama, ali je njihov obuhvat učenika i dalje nedovoljan. Stoga mnoge stanice za mlade tehničare (krajem 1930-ih počelo je preimenovanje DTS-a u SYuT) organiziraju obuku učitelja za vođenje tehničkih krugova u školama.

Posljednjih predratnih godina u nizu škola i izvanškolskih ustanova nastali su proizvodni kružoci i tečajevi koji su osim školovanje au slobodno vrijeme od studija znanje iz bilo kojeg područja tehnologije i omogućavanje mladiću ili djevojci da nakon završetka studija nastavi raditi u poznatoj grani znanosti, tehnologije ili proizvodnje. Bili su to krugovi za vozače automobila, traktorista, kombajnera, elektrotehničara itd. Sva znanja koja su učenici stekli u ovim krugovima bila su tražena kada je zemlja ušla u herojsko i teško razdoblje Drugog svjetskog rata.

Tijekom Velikog domovinskog rata cijelu Bjelorusiju okupirale su nacističke trupe. Naravno, izvannastavni rad iz tehnike, kao iu biti većine škola, potpuno je prekinut. Opći tehnički razvoj i radna obuka učenika uključenih u krugove izvannastavnih ustanova i škola stvorili su povoljne uvjete za ubrzano ovladavanje adolescenata potrebnim vojno-tehničkim operacijama i metodama rada u partizanskih odreda, u neokupiranim zonama, kao i iza neprijateljskih linija.

u 50-60-im godinama. 20. stoljeće

Šesta faza karakterizira činjenica da poslijeratnih godina počeo je oživljavati rad na razvoju tehničkog stvaralaštva učenika. Glavne stanice tehničke amaterske aktivnosti u školama su fizički i tehnički krugovi, u izvanškolskim ustanovama - obrazovno-tehničke, sportsko-tehničke i obrazovne i industrijske. Njihovo društveno korisno djelovanje uglavnom je usmjereno na pomoć školama koje su bile djelomično ili potpuno uništene, a također nisu imale potrebnu nastavnu opremu i vizualna pomagala.

Godine 1944. Vijeće narodni komesari BSSR je raspravljao o obnovi rada Središnje stanice mladih tehničara u Minsku i održavanju Svebjeloruske olimpijade kreativnosti za djecu iz sirotišta u akademskoj godini 1944./45.

Godine 1945. vlada je postavila zadaću jačanja odgojne strane izvannastavnog i izvanškolskog rada, usmjeravajući je na pomoć učenicima u učvršćivanju i produbljivanju znanja stečenih u školi, na svestrani razvoj kreativnih sposobnosti djece, njegovanje njihova interesa za rad. i tehnike, vojnih poslova i športa, za organizaciju kulturnih aktivnosti. Dekret br. 815 od 11. lipnja "O obnovi prve etape Palače pionira i školaraca u Minsku" bavio se pitanjem pružanja posebne opreme za organiziranje tehničkih krugova. Uz to su poduzete mjere za obnovu i stvaranje novih stanica za mlade tehničare. Stvaralačka tehnička djelatnost djece i mladeži nastavila je ratom prekinuti put razvoja.

Na dnevni red stavljaju se pitanja dječjeg tehničkog stvaralaštva neriješena u prijeratno vrijeme. Naredba ministra prosvjete BSSR-a "O radu izvanškolskih ustanova BSSR-a" (1947.) pokazala je da su ravnatelji stanica mladih tehničara dužni pomoći školama u širenju mreže tehničkih krugova. , a također da je izvannastavni i vanškolski rad s djecom važan i značajan u odgoju i obrazovanju mlađih republičkih generacija koji je sastavni dio odgojno-obrazovnog rada u školi.

Ministarstvo prosvjete BSSR-a 1951. godine odobrilo je propis o izvanškolskim ustanovama, definiralo zadatke daljnjeg poboljšanja dječje tehničke kreativnosti. Tim je pravilnikom propisano da stručni krugovi izvanškolskih ustanova svoj rad grade u skladu s odgojno-obrazovnim zadaćama programa, vodeći računa o dobi, potrebama i interesima djece.

Na daljnji intenzivni razvoj kreativne aktivnosti djece u području tehnologije utjecala je naredba ministra prosvjete BSSR-a "O mjerama za poboljšanje izvannastavnog i izvanškolskog rada s djecom" (1953.). Posebna pažnja posvećena je tehničkom stvaralaštvu. Zadatak je bio organizirati krugove vještih ruku u razredima 3-4, au razredima 5-10 predmetne i tehničke krugove o radio i elektrotehnici, modeliranju zrakoplova i brodova itd. Također je planirano održavanje raznih masovnih događanja o tehnologiji: gledanje i diskusijski tehnički filmovi, organiziranje razgovora i predavanja o povijesti razvoja znanosti i tehnike, o dostignućima znanstvenika i izumitelja itd. U sustav su uvedeni izleti u poduzeća, elektrane, pokusne poljoprivredne i strojno-traktorske stanice. organizirane su izvannastavne aktivnosti, tehničke večeri i olimpijade.

Sve je to u ovoj fazi bilo zbog procesa koji su se odvijali u gospodarstvu republike u poslijeratnim godinama. Pretežno su bile razvijene grane teške industrije, strojogradnja, strojogradnja, elektrotehnika i radiotehnika, šumarstvo i obrada drva i dr. Intenzivno su se modernizirala već postojeća industrijska poduzeća i gradila nova.

Dakle, sljedeći ekonomski i društveni čimbenici bili su objektivni uvjeti za razvoj tehničke kreativnosti učenika u školama Bjelorusije početkom 1950-ih: a) stvarni procesi povećanja industrijskog potencijala republike; b) industrijski razvoj srednjih i velikih gradova Bjelorusije, što je dovelo do intenzivnog razvoja njihove društvene infrastrukture; c) formiranje u masovnoj svijesti stanovništva republike društvenog stava prema profesionalnoj djelatnosti u industriji, što je aktiviralo tehničke interese djece i mladih.

Tijekom tih godina, znanstvena društva učenika postala su raširena, znanstveno-tehnički skupovi postali su popularni, organizirane su izložbe, klupske večeri mladih tehničara postale su raširene, a praksa održavanja natjecanja zrakoplovnih modelara, osobito popularna među mladima, obnovljena je. Na primjer, u izvješću o radu škola u Minsku, zabilježeno je da je 12 timova iz 9 regija sudjelovalo na X svebjeloruskom natjecanju zrakoplovnih modelara (1948.). Izloženo je 116 zrakoplovnih modela i postavljeno 7 republičkih rekorda u različitim klasama kordo modela i jedrilica.

Kasnih 40-ih i ranih 50-ih, za razliku od sportskih i tehničkih krugova, u školama su se raširili fizički i tehnički krugovi koji su organizirali kreativnost učenika u području elektrotehnike, mehanike, topline, bavili su se proizvodnjom optičkih instrumenti i sl. Njihove sadržajne aktivnosti bile su individualno-reproduktivne ili kolektivno-modelatorske prirode, usmjerene na izradu edukativnih vizualnih pomagala i opreme, na svladavanje osnova elektrotehnike i radiotehnike od strane školaraca. Napori učenika seoskih škola bili su usmjereni uglavnom na modeliranje poljoprivrednih strojeva, izradu ručnih oruđa i oruđa za školske pokusne parcele.

U nizu škola u republici bilo je moguće poboljšati postojeće uzorke nastavnih pomagala i stvoriti nove dizajne, uključujući prilično složene i radno intenzivne tehničke objekte, kao što su vjetroelektrane, vodene i termoelektrane, mjenjači filmova, pumpe za vodu. , itd. Projektiranje i postavljanje elektrana koje proizvode energiju iz različitih izvora, donijelo je veliku praktičnu korist, uključujući i školsko gospodarstvo. Tako su, na primjer, u školi Borovitskaya u Gomelskoj oblasti, Iotskaya srednjoj školi u okrugu Sharkovshchina u oblasti Polock i sedmogodišnjoj školi Trakishskaya u okrugu Vidzovsky u oblasti Molodechno, članovi kružoka postavili vjetroturbine. Srednjoškolci u srednjoj školi Zaostrovech okruga Kletsk u regiji Baranovichi postavili su baterijsku elektranu. Mladi tehničari srednje škole Golshanskaya okruga Oshmyansky regije Molodechno i škole Berezovskaya regije Mogilev izgradili su školsku hidroelektranu na rijekama Oshmyanka i Elenka.

Uz to, treba napomenuti da u tom razdoblju sportski i tehnički krugovi, koji su bili koncentrirani u izvanškolskim ustanovama, nisu bili previše popularni u školama. različite vrste(SUT, KYUT, itd.). S jedne strane, ovakvo stanje objašnjavalo se činjenicom da se distribucija potrebnog materijala i alata, motora za makete i svega što je potrebno za organizaciju ovog izvannastavnog rada u školi odvijala prvenstveno preko izvannastavnih ustanova. S druge strane, dodijeljena sredstva za sportsko-tehnički rad s učenicima ravnatelj škole nije uvijek koristio namjenski. Također treba napomenuti da u školama postoji manjak kvalificiranih nastavnika koji posjeduju vještine i sposobnosti organiziranja i vođenja kružnog rada u području sportskog modelarstva i gradnje.

sedma faza bio je posljedica uvođenja veleučilišnog obrazovanja u nizu republičkih škola i organiziranja vježbeničkih radionica, čime su stvoreni povoljni preduvjeti za intenziviranje izvannastavnog rada s učenicima u tehničkom stvaralaštvu. U tom razdoblju ima naglašen društveno koristan karakter i usmjeren je na jačanje i poboljšanje tehničke baze škola – izgradnju i opremanje radionica, opremanje učionice. U mnogim je slučajevima takav rad učenika povezan s projektiranjem pretraživanja.

Značajan događaj u razvoju tehničkog amaterizma školske djece bio je XII kongres Svesaveznog lenjinističkog saveza komunističke omladine (1954.), koji je priznao korištenje tehničke kreativnosti djece i adolescenata kao sredstvo politehničkog obrazovanja školske djece. , jačanje veze škole sa životom i proizvodnjom. Preporučio je uključivanje učenika, uzimajući u obzir njihove sklonosti i dobne karakteristike, u krugovima elektrotehnike i radiotehnike, zrakoplovnog i brodomodelarstva, poljoprivredne opreme, "Spretne ruke", te održavanje masovnih događanja u svim tim vrstama kreativnosti. Kongres je zahtijevao od komsomolskih organizacija poduzeća, državnih farmi i kolektivnih farmi, viših i srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova da pojačaju pomoć školama i izvanškolskim ustanovama u jačanju njihove materijalne i tehničke baze - da se pobrinu za opremanje krugova potrebne materijale i alate, izdvojiti aktiviste koji će ih voditi.

Sredinom 1950-ih, javne prosvjetne vlasti i lokalni komsomolski komiteti radili su puno na stvaranju mreže tehničkih krugova za školsku djecu, uključujući one pri kućnim upravama u mjestu stanovanja, kao i široku mrežu klubova. za mlade tehničare temeljene na industrijskim poduzećima, što je kasnije postalo jedan od glavnih oblika organizacije tehničke kreativnosti učenika.

Od školske godine 1955./56. značajno se mijenja sadržaj izvannastavnog rada tehničkog stvaralaštva. Naredbom ministra prosvjete BSSR-a od 10. travnja 1955. u školski kurikulum uvode se lekcije ručnog rada u 1.-4. razredu u stolarskim i bravarskim radionicama. U 5.-7. razredu učenici su krenuli s tehničkim modeliranjem i dizajnom nakon što su stekli elementarne vještine i vještine rukovanja papirom, drvom i metalom priručnim alatima. Logičan nastavak nastave u nastavnim laboratorijima i radionicama bile su radionice strojarstva, elektrotehnike i radiotehnike te proučavanje automobila u 8.-10.

Promjene u nastavnom planu i programu imale su blagotvoran učinak na školovanje mladih tehničara. Ako su ranije školarci dolazili u kružok potpuno bespomoćni u rukovanju alatima i materijalima te ih je trebalo učiti najjednostavnijim metodama obrade drva i metala, električnih i radioinstalacija itd., sada su ta znanja, vještine i sposobnosti stjecali u procesu radionice i treninzi u radionicama. Sve je to stvorilo preduvjete za podizanje dječjeg tehničkog stvaralaštva na novi kvalitativni stupanj razvoja, omogućilo približavanje predmeta i sadržaja obrazovanja lokalnim uvjetima, a također i povećanje broja tehničkih krugova i učenika u njima.

Međutim, za pružanje nastave u radionicama i radionicama u novim disciplinama, školi su bili potrebni kvalificirani stručnjaci i odgovarajuća materijalno-tehnička baza. Ta je okolnost ostavila traga na daljnji razvoj izvannastavnog rada na tehničkom stvaralaštvu. Učitelji su tražili nove oblike organizacije kreativne aktivnosti u području tehnologije. To je dovelo do odabira učitelja sekcijske strukture kružnog rada. Učeći u istom tehničkom kružoku ili fizičko-tehničkom društvu po sekcijama (radio, elektrotehnika, zrakoplovstvo, brodarstvo, film, fotografija i dr.), učenici su pod vodstvom profesora, gimnazijalci i bivši kružoci škole. puno rada na tehničkom stvaralaštvu.

Za razvoj tehničkog stvaralaštva učenika sredinom 1950-ih od velikog je značaja bila usvojena vladina uredba "O mjerama za provođenje politehničkog obrazovanja u školama Bjeloruske SSR" (1956.). U skladu s tim, u škole je uvedeno izučavanje osnova industrijske i poljoprivredne proizvodnje, uz obaveznu praksu u lokalnim poduzećima, kolhozima i državnim farmama. U školama su stvoreni krugovi prema proizvodnom profilu, opremljene su nove učionice i radionice.

Krajem 1950-ih, u razvoju tehničke kreativnosti učenika, veliko mjesto je dano mehanizaciji i elektrifikaciji poljoprivrede, stvaranju novih dizajna poljoprivredne opreme i prikolica. Povećao se broj i rad brojnih radnih kružoka i unaprijedio rad: stolarski, vodoinstalaterski, knjigoveški, tokarski i dr. Karakteristika većine kružoka bilo je približavanje njihove djelatnosti potrebama narodnog gospodarstva. Sudjelovanje školske djece u radiofikaciji sela i gradova dobilo je širok razmah.

Na primjer, niz godina radio i elektrotehnički krugovi nastavili su uspješno raditi u regiji Gomel, koji je pružio značajnu pomoć sedmogodišnjim i srednjim školama u regijama Gomel, Yelsk, Mozyr, Narovlyansk i Rechitsa u elektrifikaciji i radio instalacija naselja. Izvješće Odjela za prosvjetu Oblasnog izvršnog komiteta Gomel pokazalo je da je za 1957./58 akademska godina više od 80 srednjih škola postavilo je radio čvorove. U izvješćima o izvannastavnim aktivnostima škola u regiji zabilježeno je da su radovi krugova više puta izlagani na izložbama, uključujući i međunarodne. Ženeva (Švicarska) te se predstavili za sudjelovanje u raznim sportskim i tehničkim natjecanjima.

Ekipe škola regije Gomel posebno su se istaknule uspjehom na republičkim natjecanjima zrakoplovnih modelara održanim od 1. do 6. srpnja 1957. u Minsku, gdje su i učenici mlađih i starijih razreda zauzeli prva mjesta. Kao rezultat toga, tim mlađih školaraca dobio je nagradu - pehar Ministarstva prosvjete BSSR-a, a tim starijih školaraca - pehar DOSAAF BSSR-a i nagrađen je diplomom FK i Odbora za sport pri Vijeću. ministara BSSR-a i diplomu Središnjeg komiteta DOSAAF-a.

Brojne škole u Bjelorusiji za visoke rezultate u obrazovnom i izvannastavnom radu u dizajnu poljoprivrednih strojeva dobile su pravo pokazati svoj uspjeh na Svesaveznoj poljoprivrednoj izložbi u Moskvi, a najboljima su dodijeljene medalje i nagrađeni vrijednim darovima.

Počevši od 1957. godine izvannastavni rad na tehnici počeo se još čvršće povezivati ​​s odgojno-obrazovnim zadaćama škole. Među različitim oblicima izvannastavnog rada posebno mjesto zauzimaju tehnički krugovi, gdje se učenicima usađuju vještine potrebne za uspješno svladavanje zanimanja masovne proizvodnje. U tim se kružocima izrađuju i radni modeli i uređaji koji omogućuju upoznavanje učenika sa znanstvenim principima proizvodnje industrijskog poduzeća.

Tijekom ovih godina, sudionici školskih tehničkih krugova i izvannastavnih ustanova, posebno učenici srednjih škola, primjetno su poboljšali svoju želju za racionalizacijom procesa rada, što je omogućilo izradu složenijih vizualnih pomagala u fizici, matematici i radnoj obuci.

Osma faza određen je donošenjem zakona Vrhovnog sovjeta SSSR-a "O jačanju veze škole i života i o daljnjem razvoju sustava javnog obrazovanja u zemlji" (1958.), koji je zahtijevao naknadnu promjenu u sadržaj i metode organiziranja stvaralačke aktivnosti učenika. Naglašeno je da je posebno važno prakticirati organiziranje kružoka u školama, stvarati društva mladih fizičara, kemičara, tehničara i dr., razvijati tehničko izumiteljstvo, rad učenika na stvaranju novih instrumenata i modela, tehničkih naprava, identificiranju i pažljivo odgajanje mladih talenata.

Tehničko stvaralaštvo učenika smatralo se jednim od učinkovita sredstva politehničko obrazovanje i radni odgoj djece. Jačanje praktične orijentacije u pripremi studenata uzrokovano je, prije svega, društveno-ekonomskim promjenama u društvu. To je dovelo do intenzivne proširene reprodukcije i, posljedično, potrebe za kvalificiranom radnom snagom. Ne može se reći da je stručno osposobljavanje bilo glavna funkcija tehničkog stvaralaštva učenika. No, tijekom promatranog razdoblja ustanove za strukovno obrazovanje nisu mogle zadovoljiti potrebe za kvalificiranim radnicima.

S tim u vezi, izvannastavni rad iz područja tehnike također je bio usmjeren na stjecanje učenika različitih zanimanja (stolar, tokar, autovozač, traktorist, bravar i dr.). Na primjer, tijekom trajanja programa izborni predmeti i sudjelovanje u krugovima tehničke kreativnosti u školama regije Molodechno za akademsku godinu 1958/59 i regije Brest za akademsku godinu 1959/60, 4461 učenika steklo je stručno osposobljavanje u različitim specijalnostima.

Uvođenjem industrijskog obrazovanja stvorene su snažne pretpostavke za podizanje tehničkog stvaralaštva djece na novu, kvalitativno višu razinu razvoja, te omogućena veća raznovrsnost tematike i sadržaja. izvannastavne aktivnosti. Tehnička amaterska izvedba školaraca sve više poprima društveno korisnu orijentaciju, eksperimentalna mala vozila, poljoprivredni strojevi i alati za školske parcele, radio-elektronički uređaji i oprema za automatizaciju za nacionalno gospodarstvo, stvaraju se vizualni složeni modeli raznih industrija. krugovima, mnoge ekipe mladih tehničara aktivno su uključene u racionalizaciju i inventivni rad.

Na inicijativu Centralnog komiteta Komsomola Bjelorusije, Ministarstva prosvjete BSSR-a, Belpromsoveta i Uprave bjeloruske željeznice organizirana je Republička izložba tehničkog stvaralaštva pionira i učenika. Zamišljeno je da izložba pridonese produbljivanju znanja učenika iz fizike, crtanja, matematike, upoznavanju učenika s osnovama pojedinih djelatnosti, prepoznavanju najboljih primjera dječjeg tehničkog stvaralaštva, uopćavanju i širenju iskustava mladih. tehničari, promicati među školarcima i pionirima dostignuća domaće znanosti i tehnike.

Na izložbi su se predstavile škole iz svih regija Republike. Pristiglo je ukupno 247 eksponata, uključujući 168 iz Minske palače pionira i školaraca.Zapaženi su radovi 18 mladih tehničara. Minijaturno električno zvono i električna svjetiljka Vladimira Golavanskog i Jurija Krula (Dječja kazališna škola u Minsku) tada su izloženi u SAD, Meksiko i Kuba.

Preustrojem škole kružna je nastava u mnogim slučajevima postala sadržajnija, s elementima dizajnerskog traganja. Međutim, u cjelini u Republici, poboljšanje sadržaja i oblika izvannastavnih aktivnosti sa školskom djecom u tehnologiji još uvijek je bilo neujednačeno, proces organiziranja sektorskih tehničkih krugova odražava proizvodni profil gospodarske regije, pridonoseći rješavanju profesionalnog usmjeravanja. problema, oslanjajući se na pomoć osnovnih poduzeća i organizacija, bilo teško.

U kasnim 50-im i ranim 60-im godinama prošlog stoljeća u središte svega stavljena je zadaća razvijanja kreativnog odnosa prema radu, radnog odgoja, cjelovitog i skladnog razvoja pojedinca, uključujući i razvoj sposobnosti za stvaralačku djelatnost u području tehnike. odgojni rad za djecu i mladež. Tijekom tog razdoblja, izvanškolske ustanove imaju za cilj stvoriti, prije svega, krugove i klubove za proučavanje temelja moderne tehnologije, usmjeriti ih na pretraživanje i dizajn, racionalizacijske aktivnosti i ojačati masovnu znanstvenu i tehničku propagandu.

Izvannastavni rad na tehnologiji postaje sve svrhovitiji: stručnjaci iz proizvodnje, znanstvenih institucija, obrazovnih institucija sve su više uključeni u nastavu sa studentima, materijalnu bazu krugova jačaju poduzeća. Pojavljuju se klice pokreta mladih inovatora i izumitelja: u nizu regija u republici stvaraju se osnovnoškolske organizacije. Svesavezno društvo izumitelja i inovatora(VOIR, 1958), kasnije Javna udruga NVO "Bjelorusko društvo izumitelja i inovatora"(OO BOIR). Njegovi glavni zadaci bili su:

Privlačenje širokih masa radnog naroda na aktivno sudjelovanje u inventivnoj i racionalizatorskoj djelatnosti usmjerenoj na intenziviranje društvene proizvodnje i ubrzanje tehničkog napretka u narodnom gospodarstvu;

Provođenje javnog nadzora nad poštivanjem propisa iz područja izumiteljstva i racionalizacije, pravovremenog razmatranja, razvoja i korištenja stvaralačkih proizvoda rada;

Postizanje maksimalne učinkovitosti u uvođenju racionalizacijskih prijedloga i izuma u nacionalno gospodarstvo;

Pomoć u promicanju korištenja znanstvenih spoznaja i izuma u nacionalnom gospodarstvu;

Sudjelovanje u planiranju provedbe izuma i prijedloga racionalizacije od strane ministarstava, državnih odbora, odjela, gospodarskih i zadružnih organizacija;

Razvoj kolektivnog tehničkog stvaralaštva, djelovanje kreativnih integriranih timova, javnih projektnih i patentnih zavoda, javnih skupina za provedbu racionalizacijskih prijedloga i izuma, vijeća inovatora;

Privlačenje mladih u znanstveno-tehničko stvaralaštvo (NTTM);

Promicanje aktivnog sudjelovanja izumitelja i inovatora u natjecanjima, pokret za kreativan odnos prema radu;

Organizacija zajedno s ministarstvima, državnim odborima i vijećima sindikata, udruga, poduzeća i drugih javnih i gospodarskih tijela smotri, natjecanja, natjecanja, sletova, izložbi, konferencija, sastanaka i drugih javnih događanja;

Zaštita državnih interesa u području izumiteljstva i racionalizacije, te prava inovatora, izumitelja i autora industrijskog dizajna; pružanje sveobuhvatne pomoći u njihovom djelovanju, u usavršavanju tehničkih, pravnih, patentnih i ekonomskih znanja;

Sudjelovanje zajedno s Državnim povjerenstvom za izume u rješavanju pitanja razvoja izumiteljstva i racionalizacije u zemlji.

Najviše tijelo primarne organizacije VOIR-a (najmanje 5 osoba) bila je skupština; za područne, gradske i regionalne organizacije - savjetovanje; za republikansku organizaciju i Svesavezno društvo - kongres, koji je odobrio njegovu Povelju. Glavna skupština, konferencija, kongres biraju izvršna tijela - vijeća.

Deveta faza. Rast razmjera, diferencijacija i specijalizacija proizvodnih snaga poslužili su kao materijalna osnova za razvoj znanstvenih spoznaja, sveobuhvatno obogaćivanje duhovnog života društva. Sve dublje prodiranje znanstvenika u zakonitosti razvoja prirode i društva, korištenje dostignuća u praksi uvjetovalo je školovanje kadrova sposobnih da ovladaju novom opremom i tehnologijom, a time i materijaliziraju ubrzanje znanstvenog i tehnološkog napretka.

U skladu sa sljedećom vladinom uredbom "O mjerama za daljnje unapređenje rada srednje općeobrazovne škole" (1966.), rješavanje problema općeg srednjeg obrazovanja, tješnjeg povezivanja obrazovanja i proizvodnje, te usađivanja radnih vještina. i vještina u učenika počela. Izgradnja novih škola prema tipskim projektima odvijala se u velikom obimu. Provodili su sanitarno-higijenske i druge uvjete za osiguranje nastavnog procesa, provode različite oblike izvannastavnog rada s učenicima, uključujući tehničko stvaralaštvo.

Kao rezultat svega toga, širila se mreža novih industrijskih tehničkih krugova, odražavajući profil proizvodnje: radioelektronika, automatika, telemehanika i kibernetika. Učitelji su počeli obraćati pozornost na nova područja znanosti i tehnologije. Na nastavi fizike razmatrani su fizikalni temelji svemirski letovi, istaknuta je problematika fotonskih raketa budućnosti, izuzetna uloga znanstvenika u osvajanju svemira i dr. Stvaranje krugova za raketno modeliranje i dizajn svemirskih letjelica bilo je izravno povezano s uspjehom u razvoju astronautike. Prvi svemirski letovi s ljudskom posadom pridonijeli su nastanku novih stavova i vrijednosti u društvu. Za školarce 60-ih svemirska tehnologija i sve što je s njom bilo je prestižno i zanimljivo.

Kao rezultat metodičkih istraživanja iskusnih voditelja krugova tehničke kreativnosti bjeloruskih škola, tehnologije dizajna su poboljšane i sve više i više novih objekata za modeliranje izrađeno je od različitih strukturnih materijala. Zaista kreativan laboratorij bio je fizički i tehnički krug u osmogodišnjoj školi br. 20 u Gomelu, koji je vodio počasni učitelj škole BSSR A.I. Milevsky i učiteljica fizike L.S. Lopanova. Najznačajniji model šestaša 1962. godine bio je Grad zrakoplova s ​​funkcionalnom zračnom elektromagnetskom cestom. Od 1962. do 1964. godine kružoci su ustrajno upoznavali osnove telemehanike i elektronike. SKB je bio organiziran u krugu - poseban projektni biro na čelu s najvještijim mladim tehničarima - A. Starostov, N. Sinyuk i dr. Složene strukture, kao što su računalo, elektroerozivni stroj, model svemirske Aelita-20 laboratorij opremljen radarskom opremom i, konačno, "robot" - uređaj na daljinsko upravljanje koji se kreće, govori, čita i čak pjeva mehanizam. Svi ovi modeli rezultat su istinske potrage i velikog rada mladih tehničara i voditelja kruga.

Karakteristično je da su materijali za rad u fizičko-tehničkom krugu A. I. Milevskog bile različite plastične mase. Elektromotor od pleksiglasa bez namota i visokonaponski ispravljač poslani su 1964. godine na Izložbu gospodarskih dostignuća SSSR-a. A dva najbolja modela - elektroerozivni stroj i računalo predstavljeni su na Svjetskoj izložbi u Genova (Italija).

Vrlo korisno i poučno bilo je iskustvo izvannastavnog rada na dizajnu prostora od strane nastavnika fizike iz Minska P. S. Karetnikova (srednja škola br. 24) i A. A. Pshonko (srednja škola br. 77). "Prozor u budućnost" - tako su članovi kružoka tehničkog modelarstva srednje škole br. 77 nazvali svoj rad na II gradskoj izložbi likovnih pomagala, nastavnih instrumenata i tehničkog stvaralaštva učenika u svibnju 1966. godine. Pod vodstvom A. A. Pshonka, momci su pripremili za izložbu modele kozmodroma, prvog satelita Zemlje, fotonske rakete, automobila Mechta, koji su se odlikovali dobrom vanjskom završnom obradom. S druge strane, počasni učitelj BSSR P. S. Karetnikov dizajnirao je s članovima kruga G. Yunevich, A. Yagoshin i M. Parkhomov "Photon starship". Ovaj je model bio izložen na republičkoj izložbi mladih inovatora i izumitelja, na Izložbi gospodarskih dostignuća BSSR-a i Izložbi gospodarskih postignuća SSSR-a, na Svjetskoj izložbi "Expo-70" u St. Osako (Japan) 1970. godine.

U 60-ima su se raširile izložbe dječjeg tehničkog stvaralaštva, godišnje konferencije mladih tehničara i drugi masovni oblici izvannastavnog rada. Ocjena aktivnosti škola i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva voditelja tehničkih krugova u različitim područjima rada karakterizirali su sadržaj ovih događaja. Dakle, na II i III republičkim konferencijama mladih dizajnera, održanim u Minsku, mladi istraživači i nastavnici saželi su rezultate kružnog rada sredinom 60-ih: analizirali su postignuća mladih tehničara, identificirali nova područja izvannastavnog rada, formulirao niz zadataka za razvoj tehničke kreativnosti učenika.

Tijekom rada II republičkog savjetovanja mladih tehničara i konstruktora (1964.) djelovala je izložba dječjeg tehničkog stvaralaštva na kojoj je bilo izloženo 305 radnih modela i naprava. Dobre dizajne predstavile su regije Mogilev, Vitebsk i Gomel. Najuspješnija je bila ekipa Mogilevske oblasti koja je dobila 32 diplome. Konstruirali su dva brojača: jedan (na dekatronu) je brojao dijelove na pokretnoj traci, pamtio njihov broj i signalizirao zadani broj; drugi (na tranzistorima), velikom brzinom od 0 do 15 MHz, brojao je produkte koje je proizvela automatska linija. Kao rezultat ovog rada, također je dizajniran univerzalni stroj za izradu rupa u tvrdim legurama, koji je više puta nagrađen diplomom 1. stupnja, a regionalno vijeće VOIR ga je preporučilo za implementaciju u poduzećima Mogilev.

Šezdesetih godina prošlog stoljeća intenzivno se razvija programirano učenje koje pruža mogućnost optimalnog ispitivanja i ocjenjivanja znanja učenika. Provedba ove metode pretpostavila je prisutnost posebne opreme koju su izradili učenici u izvannastavnim aktivnostima. Uspjesi članova kruga u tom smjeru stalno su zabilježeni u člancima novina i časopisa, kao i na konferencijama mladih tehničara.

Na III republičkom savjetovanju mladih tehničara i dizajnera (1965.) svoja su postignuća pokazali članovi kružoka tehničkog stvaralaštva gradskih i seoskih škola, koji su stvorili čitav niz strojeva: simulator, ljestvice znanja, elektrificiranu tablicu množenja, hidro -kibernetički ispitivač, konzultant i opremljene učionice za programirano učenje i još mnogo toga. Tako su u oršanskom SYuT-u članovi kluba radioelektroničara osmislili robota-matematičara "Marsika", koji je hodao, govorio i rješavao zadatke prema zadanom programu. 1966. izlaže na Leipziški sajam u DDR-u i primljeno dobre povratne informacije. Među originalnim uređajima i mehanizmima koje su izradili mladi tehničari bili su ultrakratovalna radiostanica, brojalica "Prvoškolac", elektronički priručnik o trigonometriji, daljinski upravljani stroj za prešu budućnosti, električni stroj s iskrama, itd.

Od 1967. godine republičke smotre racionalizacije i inventivnog rada tehničkih krugova škola i izvanškolskih ustanova bile su najvažniji čimbenik u daljnjem usavršavanju sadržaja i oblika organiziranja kreativne tehničke aktivnosti djece i mladeži. Uz daljnji razvoj mreže kružoka mladih tehničara, jačanje njihove povezanosti s proizvodnjom, promicanje odgoja školske djece za kolektivizam, kreativan odnos prema radu, ove smotre pomogle su razvijanju istraživačkog karaktera tehničkog amaterizma učenika, uključivanju srednjoškolci u redovima VOIR-a, proučavaju i šire najbolja iskustva radnih krugova na temu koju predlažu projektni biroi, poduzeća, znanstvene ustanove, vijeća društava izumitelja i inovatora.

Također su intenzivirane aktivnosti na privlačenju znanstvene i inženjerske zajednice, proizvodnih inovatora za razvoj kreativnog rada na tehnologiji među studentima. Vijeća VOIR-a pozvana su da pomognu školama i izvanškolskim ustanovama u stvaranju osnovnih organizacija društva, u izradi tema i zadataka racionalizacije i inventivne djelatnosti te u izboru savjetnika za njih.

Povećana pozornost tehničkoj kreativnosti školaraca iz brojnih ministarstava i odjela. Posljedica toga bilo je organiziranje novih i proširenje postojećih klubova mladih tehničara, znanstveno-tehničkih društava i drugih udruga u nizu tvornica i tvornica, istraživačkih instituta, dvoraca kulture, tvorničkih klubova, u mikro četvrtima u mjestu stanovanja. školaraca, pružajući im opremu, alate i materijale, pomoć kadrova voditeljima krugova iz redova stručnjaka i radnika.

Značajan utjecaj na podizanje obrazovne razine, poboljšanje pedagoških vještina voditelja krugova formirao je 60-ih godina sustav obuke i prekvalifikacije osoblja za upravljanje izvannastavnim radom na tehničkom stvaralaštvu. Republički i regionalni zavodi za usavršavanje učitelja počeli su sustavno organizirati tečajeve, radionice za voditelje kružoka tehničkog stvaralaštva. Za pružanje metodološke pomoći voditeljima krugova seoskih škola, za poboljšanje njihovih vještina, stvorene su dvogodišnje regionalne izvanredne i dopisne škole, u kojima se održavaju i discipline opće psihološke i pedagoške obuke i posebni tečajevi o metodici organiziranje stvaralačke aktivnosti učenika predstavljeno je modeliranje i dizajn.

Održana su i regionalna i republička pedagoška čitanja, sastanci, znanstveni i praktični skupovi te ekskurzije nastavnika u industrijska poduzeća. U procesu učenja na tečajevima, voditelji krugova upoznali su se s najnovijom literaturom, prisustvovali otvorenim satovima.

Rad na razvoju tehničkog amaterizma u pionirskoj organizaciji osjetno se aktivirao. Zajedno s nastavnim osobljem škola, izvanškolskih ustanova i sindikalnih organizacija, lokalni komsomolski odbori počeli su širiti mrežu pionirskih amaterskih klubova i udruga u tehnici, kako bi privukli srednjoškolce i članove školskih organizacija za rad s pioniri. učena društva, studenti, mladi radnici, stručnjaci i znanstvenici. Mnogi od njih su se volonterski bavili razvojem interesa djece i adolescenata za kreativni rad, za radnička zanimanja, prenoseći svoja znanja, vještine i sposobnosti učenicima u raznim tehničkim krugovima, sekcijama, udrugama, koristeći sposobnosti industrijskih poduzeća.

Komsomolski vojnici sovjetske vojske i mornarica pomogli su u stvaranju vojno-domoljubnih udruga, opremanju vojnih ureda, organiziranju vojno-tehničkih i vojno-primijenjenih krugova, održavanju paravojnih igara u pionirskim četama, u kampovima za vojnu obuku, u kampovima za rad i rekreaciju. Komsomolske organizacije visokoškolskih ustanova pomogle su u organizaciji znanstvenih društava studenata (SSU), pionirskih kampova-satelita pri studentskim građevinskim timovima, privukle studente i znanstvenike da stvore udruge mladih tehničara, fizičara, matematičara u pionirskim odredima, za provođenje školske olimpijade, natjecanja, kvizovi.

U svim fazama razvoja tehničke kreativnosti učenika, njezina je razina uvelike ovisila o materijalnoj i tehničkoj bazi, o opskrbi krugova potrebnim materijalima, opremom i alatima. U tom pogledu važnu je ulogu odigrala uredba Vijeća ministara SSSR-a (1967.), koja je predviđala ne samo širenje mreže izvanškolskih ustanova, već i jačanje njihove materijalne baza, kao i pomoć školskim tehničkim krugovima. U tu svrhu, niz poduzeća u republici organizirala je proizvodnju građevinskih kompleta, praznina, poluproizvoda, alata za dječju tehničku kreativnost, a također je proširila mrežu specijaliziranih prodavaonica ("Mladi tehničar", "Uradi sam" , itd.) prodaje razne robe za te ciljeve.

U svrhu popularizacije razvoja tehničkog stvaralaštva učenika sredinom 60-ih u Bjelorusiji su se počele otvarati republičke stalne izložbe tehničkog stvaralaštva učenika. Godišnje su se nadopunjavali samo eksponatima koji su se sve više i više razlikovali kvalitetom i složenošću izrade u odnosu na modele i dizajne koji su bili izloženi prije. Industrijski i poljoprivredni strojevi, elektronika i televizija, kibernetika i drugi dijelovi izložbe uvelike su proširili paletu predstavljenih radova: univerzalni uređaj za bušenje šarki, kibernetička brava, tražilo betonske armature, mehanički zabijač pilota, električni čekić, stroj za točkasto zavarivanje, stroj za rezanje klinova, buku alarma previsoke razine u prostoriji, split model motora s unutarnjim izgaranjem sa svjetlosnom simulacijom radnog procesa, osciloskop, model vjetroelektrane itd. Na temelju rezultata izložbi i drugih javnih događanja, može se ocijeniti da je sadržaj tehničkog stvaralaštva učenika u cjelini odražavao razvoj znanosti i tehnike. Djelovanje u mnogim krugovima počelo je dobivati ​​oblikovno-racionalizacijski karakter kolektivnog stvaralaštva.

Tragalačka i projektantska aktivnost učenika došla je do izražaja u radu studentskih dizajnerskih timova, gdje je tehničko stvaralaštvo usmjereno na daljnje usavršavanje. postojećih strojeva i alata, razvoj naprava koje zamjenjuju ručni rad.

Poduzimaju se mjere da se u tehničkom amaterizmu pionira i školaraca osigura kontinuitet nastavka tehničkog stvaralaštva ljeti u pionirskim kampovima, uključujući u njega najšire mase djece i omladine.

Jedan od čimbenika koji pridonose razvoju interesa učenika za specijalitete tehničke sfere je formiranje njihovog svjesnog profesionalnog izbora, kada organiziraju nastavu znanstvenog i tehničkog stvaralaštva. Tehnička kreativnost - vrsta kreativne aktivnosti za stvaranje materijalnih proizvoda - tehnička sredstva koja tvore umjetno okruženje za osobu - tehnosferu; uključuje stvaranje novih inženjerskih ideja i njihovu implementaciju u projektna dokumentacija, prototipovi iu masovnoj proizvodnji.

Za realizaciju zadaće razvoja znanstvenog i tehničkog obrazovanja u školi izrađen je Plan rada škole na ovom području.

Cilj: razvoj stabilnog i dubokog interesa učenika za dizajn najjednostavnijih modela, formiranje elementarnih vještina dizajnerskog razmišljanja i tehničkog modeliranja.

Ostvarivanjem ovih ciljeva pridonosi se rješavanju sljedećih odgojno-obrazovnih zadataka

• dati studentima teorijska znanja o osnovama početnog tehničkog modeliranja;
• usaditi učenicima posebne praktične vještine i vještine konstruiranja različitih jednostavnih modela (korištenje alata potrebnih za modeliranje, rad
  s predlošcima)
• crtanje modela, čitanje jednostavnih crteža, testiranje modela, analiza rezultata vlastitog rada i drugo;
• razvijati vještine tehničkog mišljenja;
• usađivati ​​kod učenika kulturu rada, međuljudskih odnosa, osjećaj odgovornosti za kvalitetu obavljenog posla.

Načela rada znanstvenog i tehničkog smjera u srednjoj školi MAOU Alabinskaya s UIOP-om
nazvan po Heroju Ruske Federacije S.A. Ashikhmina:

• Uključivanje učenika u aktivne aktivnosti.
• Pristupačnost i vidljivost.
• Odnos teorije i prakse.
• Uzimanje u obzir dobnih karakteristika.
• Kombinacija individualnih i kolektivnih oblika aktivnosti.
• Svrhovitost i slijed aktivnosti (od jednostavnog do složenog).

Plan rada u ovom području sastoji se od tri faze:

Prva faza je 2015-2017.

Druga faza je 2018-2020.

U prvoj fazi za formiranje kontinuiteta u realizaciji informatičkog profila otvoreni su razredi u školi sa dubinsko proučavanje Informatika: 2016.-2017. akademska godina - 3 razreda (7b, 8b, 9c).

Za provedbu zadaće razvoja znanstvenog i tehničkog obrazovanja u školi planiran je rad u glavnim područjima u 2017.-2018.

Dodatna edukacija

• izvannastavne aktivnosti: kružoci "Info-znanje" (4a kl.), "Mladi informatičar" (5a, 5b, 5c, 5d kl.), "Robotika" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d, 8a, 8b ćelije),

Tehnološki izleti

• #RoboCity2018 - ANO festival robotike
  DO Robolatorium Odintsovo (9b razred).

Znanstvena djelatnost, natjecateljski pokret

• sudjelovanje u okrugu znanstveno-praktični skup"Korak u budućnost": 2016. - projektni rad "Dizajniranje robota na temelju LEGO Mindstorms seta" (pobjednik, učenik 7. razreda. Gaidukov A.), dizajnerski rad "ROBOT - MOWAY" (pobjednik, učenik 11. razreda Urmantsev R. .) ;
• sudjelovanje na regionalnom natjecanju crteža u programskim jezicima "Gr@fal" nominacija "Animirani crtež" (pobjednik, student
  7 stanica Antonov K.);
• sudjelovanje u sveruskom natjecanju "Kit - računala, informatika, tehnologije" - broj sudionika - 94 osobe;
• školska faza Sveruske olimpijade iz informatike i fizike - 145 sudionika;
• sudjelovanje u općinskoj fazi Sveruske olimpijade iz informatike i fizike: 1 - pobjednik u fizici, 8 - sudionika.

Ljetni kamp

• od 01.06.2018 godine do 30.06.2018 u sklopu škole otvoren je ljetni kamp za nadarenu djecu "Erudite".
  (25 osoba) - smjer robotika. Glavne discipline su informatika, logika, matematika.

Uključivanje nastavnika obrazovnih organizacija više obrazovanje

· Potpisan je ugovor o programu "Obuka robotike" s LLC "NPO "ANK EFFECT" uz uključivanje sveučilišnih nastavnika za izvođenje nastave robotike u ljetnom kampu za nadarenu djecu "Erudite".

Suradnja sa školama regije Naro-Fominsk

• Školski robotski klub "Werther" MAOU Aprelevskaya srednja škola br. 3 SUIOP posjetio je i održao majstorski tečaj.

Oprema

• Tu su kompleti Lego Education konstruktor i Moway smart city konstruktor, osnovni dijelovi, računala, 3D printer, projektor, platno, video oprema.
• Kupljen je edukacijski robotski modul „Osnovna natjecateljska razina“.

Druga faza

Plan rada 2017.-2018

• Otvorite razred profila informatika (10b).
• Nastaviti rad u sljedećim područjima: produbljeno učenje informatike u 8.b i 9.b razredu; dodatno obrazovanje (izvannastavne aktivnosti) uz uključivanje sveučilišnih nastavnika.
• Organizirajte zajednički klub robotike s MAOU Aprelevskaya srednjom školom br. 3 SUIOP u cilju razmjene iskustava.
• Sudjelujte u RIP natjecanju na temu „Robotika kao temelj razvoja znanstvenih, tehničkih i kreativnih sposobnosti učenika“.
• Pošalji I.I. Podkolzina na tečajeve za napredno usavršavanje nastavnika informatike. u smjeru robotike.

2019-2020 godina

• Nastaviti rad u sljedećim područjima: produbljeno učenje informatike u 5.-9. razredu, specijalizirano obrazovanje u 10.-11. dodatno obrazovanje (izvannastavne aktivnosti) uz uključivanje sveučilišnih nastavnika i mladih stručnjaka.
• Zajednički rad s MAOU Aprelevskaya srednjom školom br. 3 SUIOP, održavanje natjecanja, natjecanja.

Izvannastavni rad na tehničkom stvaralaštvu u kombinaciji sa studijem pomaže studentima u stjecanju dubokih i čvrstih znanja iz područja tehničkih znanosti, vrijednih praktičnih vještina; njeguje marljivost, disciplinu, kulturu rada, sposobnost timskog rada. Baveći se tehničkom kreativnošću, učenici će moći praktično primijeniti znanja iz različitih područja tehnologije, što će im u budućnosti olakšati svjestan izbor profesije i kasnije svladavanje specijalnosti.

1

Dan je povijesni pregled nekih aspekata razvoja sovjetske škole i tehničke komponente dodatnog obrazovanja u 20. stoljeću. Ukazuje se na ulogu politehnicizacije procesa učenja na svim obrazovnim razinama u razvoju i formiranju domaće industrije i znanosti. U današnje vrijeme bilježi se nagli pad interesa za tehničke oblike dodatnog obrazovanja i ta činjenica ne može proći nezapaženo. Od posebnog značaja je suvremeni oblik veleučilišnog obrazovanja – zrakoplovstvo. Zrakoplovstvo i astronautika u svom su razvoju apsorbirali najnaprednija dostignuća znanosti, tehnologije i oblika organizacije proizvodnje. Zrakoplovno modelarstvo, nastalo 1920-ih godina, te raketno modelarstvo, koje je postalo posebno popularno nakon leta Ju.Gagarina, inženjerski su oblici dodatnog obrazovanja. Širok raspon ovih vrsta izvannastavnih aktivnosti pruža mogućnost odabira aktivnosti koje su zanimljive svakom djetetu i adolescentu. Iz takve djece izrastaju stvaratelji znanosti, tehnike i tehnologije. Završni dio članka posvećen je blaženoj uspomeni na visokostručnog inženjera, talentiranog učitelja, suca republičke kategorije u zrakoplovnom sportu, dopisnog člana. Ruska akademija astronautika nazvana po K.E. Tsiolkovsky, patriot ruske zemlje - Ivan Vsevolodovič Krotov.

I.V. Krotov

dječje tehničko stvaralaštvo

sustav dodatnog obrazovanja

stanice mladih tehničara

predstručno osposobljavanje

obrazovanje u zrakoplovstvu

aviomodelarstvo

raketno modelarstvo.

1. Beloglazova E. Kuća s prozorima u budućnost. // Ruski prostor. - Broj 1 (85) siječanj 2013. - Str. 52–56.

2. Ermakov A.M. Najjednostavniji modeli zrakoplova. M.: Prosvjetljenje, 1984. - 170 str.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Obrazovni i metodološki kompleks za sustav zrakoplovnog obrazovanja. Dio 1. - Novosibirsk: Sibprint Agency LLC, 2014. - 122 str.

4. Rožkov V.S. Aviomodelarski kružok. Za voditelje krugova škola i izvanškolskih ustanova. M.: Prosvjetljenje, 1978. - 160 str.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Mozak. Obrazovanje. Zdravlje: knj. za učitelja. - M .: Obrazovanje, 1989. - 239 str.

6. Syrov S. N. Stranice povijesti. M.: Ruski jezik, 1981. - 352 str.

7. Enciklopedijski rječnik mladog tehničara. Comp. B.V. Zubkov, S.V. Čumakov. M.: Pedagogija, 1980. - 512 str.

8. Enciklopedija mudrosti. M.: ROOSSA, 2007. - 816 str.

Proizvodi bilo koje industrije danas moraju imati visoke tehničke karakteristike: pouzdanost, trajnost, ekonomičnost, jednostavnost i lakoću uporabe, konkurentnost na svjetskom tržištu. Uspjeh u tome može se postići samo zahvaljujući dostojnim kvalifikacijama, talentima i kreativnoj aktivnosti osoblja u svim fazama proizvodnje, njihovoj visokoj općoj kulturi. I morate početi pripremati takve snimke što je ranije moguće.

Naša zemlja u dvadesetom stoljeću. dvaput se doslovno digla iz ruševina. Razaranje nakon Prvog svjetskog rata, revolucije i kasnijih građanskih sukoba bilo je široko rasprostranjeno. Pokazalo se da je najteži posao u borbi protiv razaranja bio u moći naroda. Autoceste su izgrađene, Daleki sjever je ovladan. A do kraja drugog petogodišnjeg plana (travanj 1937.) proradilo je 4500 obnovljenih i novoizgrađenih poduzeća. Po industrijskoj proizvodnji Sovjetski Savez je bio drugi u svijetu. Samo 4 godine kasnije počeo je Veliki Domovinski rat, koji je donio ogromne nepopravljive gubitke. Ogromna područja doslovno su se pretvorila u ruševine. I opet nepredvidive posljedice: 1948. sovjetska je industrija dosegla predratnu razinu, a 1950. proizvodila je 73% više proizvoda nego 1940. Unatoč ratu, znanost nije stajala na mjestu - 1946. prvi nuklearni pokusi, prvi mlazni avioni poletjeli su u nebo.

Ali glavni rezultat poslijeratnog oporavka tek je dolazio. Na veliko iznenađenje brojnih svjetskih analitičara, samo 12 godina nakon najteže pobjede u razornom ratu, 1957. godine u orbitu je lansiran prvi Zemljin satelit, a nepunih 5 godina kasnije Jurij Gagarin obletio je Zemlju. Svjetsko prvenstvo u mnogim područjima znanosti i proizvodnje nije bilo slučajno. Prema podacima UNESCO-a početkom 1960-ih. maturant sovjetske škole bio je najpismeniji na svijetu.

Postoji mnogo razloga za to, ali bih želio skrenuti pozornost na one glavne. Glavni je stvaranje ogromne besplatne obrazovne strukture u cijeloj zemlji, za sve segmente stanovništva već početkom 1920-ih. Studija je provedena u pogonima i tvornicama, u selima i na gradilištima, u vojnim jedinicama. Sustav obrazovnih programa pokrivao je cijelu zemlju. Državna gimnazija u početku je bila politehnička. Učenici su u njemu dobili znanstvena znanja i radne vještine potrebne za punopravni rad u budućem odraslom životu. Još jedan od najvažnijih koraka u razvoju obrazovanja bilo je otvaranje prve postaje za mlade tehničare u Moskvi 1926. godine na Krasnaya Presnya.

Nakon toga, rad u krugu bio je široko razvijen u cijeloj zemlji. U školama, pionirskim domovima, na stanicama mladih tehničara, u pionirskim kampovima na ljetnim praznicima svatko se mogao baviti najrazličitijim oblicima modelarstva, likovne umjetnosti, fotografije, glazbe itd. Ova struktura, kasnije nazvana sustavom dopunskih obrazovanje, u biti je dugi niz godina, ono je ostalo glavni alat za profesionalnu orijentaciju mladih.

Poznato je da interesni kružoci kao oblik izvannastavnog rada imaju odlučujuću ulogu u odgojno-obrazovnom radu, razvijajući kod učenika svrhovitost, entuzijazam, samostalnost u izboru oblika i metoda rada, odgovornost, širinu pogleda i istraživačke sposobnosti. Glavna zadaća voditelja kružoka je pomoći svakom učeniku u snalaženju u postavljanju vlastitog cilja i odabiru sredstava za njegovo postizanje. Ovo će omogućiti Mladić maksimalno iskoristiti svoje prirodne sklonosti i mogućnosti.

U poslijeratnim godinama velika se pozornost pridavala tehničkom stvaralaštvu djece. Osim klubova mladih tehničara, u kućnim upravama, u parkovima, na igralištima, u pionirskim kampovima, najrazličitiji tehnički kružoci, školske sobe, igrališta s edukativnim igrama manipulativnog dizajna (projektiranje predmeta raznim vrstama "konstruktora") radio.

Rezultati ovog rada bili su doista vrijedni. Osamdesetih godina prošlog stoljeća neki radovi sudionika kruga poljoprivrednih strojeva Omskog regionalnog SUT-a dobili su potvrde o autorskim pravima. Uvedeni su dizajni i uređaji koje su razvili članovi kruga Gorky SYuT-a industrijska proizvodnja. Radovi školaraca izloženi na VDNKh više su puta nagrađivani nagradama i nagradama.

Danas se na razini vlade zemlje postavlja pitanje stvaranja temeljno novog modela industrijske organizacije, usmjerenog na korištenje inovacija, razvoj nanotehnologija i formiranje visokotehnološke konkurentne proizvodnje. Kako bi se riješio problem restrukturiranja postojeće ekonomije koja se temelji na resursima u Rusiji za proizvodnu ekonomiju, potrebno je, prije svega, vratiti interes za nacionalnu inženjersku školu.

Posebnu pozornost zaslužuje razvoj zrakoplovnog smjera u dodatnom obrazovanju. U svakom trenutku, zrakoplovstvo i astronautika, kao napredne industrije, imaju značajan utjecaj na razvoj društva u cjelini. Razmotrimo samo neke aspekte zrakoplovnog i raketnog modelarstva. Poznati generalni projektant O.K. Antonov je aviomodelarstvo smatrao nimalo lakim zadatkom: „Maketa zrakoplova, pa i najmanjeg, minijaturna je letjelica sa svim svojim svojstvima, sa svojom aeromehanikom, snagom i dizajnom. Da biste izradili model, morate znati nekoliko stvari. Izgradnja modela ne suočava modelara s različitim znanostima, već s njihovom interakcijom. Primijenjeni značaj matematike i fizike, kemije i povijesti postaje sve bliži i jasniji; lakše je razumjeti vrijednost kvalitetnog obrazovanja.

Praktične vještine stečene tijekom rada na modelu zrakoplova postaju stvarne tek kada su potkrijepljene čvrsto savladanom teorijom. Sintezom teorije i iskustva moguće je konkretizirati i "postaviti" znanja iz općih predmeta koji se uče u školi. To:

• matematika i programiranje za izračunavanje parametara letećih modela;
• povijest znanosti - prije svega povijest nastanka i razvoja zrakoplov;
• kemija materijala i goriva;
• fizika (mehanika i električni zakoni);
• biologija - bionika leta i drugi "patenti prirode".

Osim toga, u procesu rada i priprema za natjecanja morate saznati:

• dizajn i tehnologija izrade letećih modela;
• pravila za provođenje testova leta, sigurnosne mjere i zahtjevi za održavanje sportskih natjecanja;
• književnost - ep o letećim likovima;
• estetika i dizajn letećih modela;
• crtanje, crtanje i računalna grafika.

Jedna od najpopularnijih vrsta modelarstva - zrakoplovno modelarstvo - pojavila se i prije nego što su organizirane stanice mladih tehničara. Prva natjecanja zrakoplovnih modelara u našoj zemlji održana su u kolovozu 1926. godine.

Svi modeli zrakoplova mogu se podijeliti u dvije vrste - neleteće i leteće. Neleteći modeli (umanjene kopije zrakoplova) koji su potrebni za vitrine, izložbe, učionice nazivaju se taktički . NA muzej Za modele koji ne lete, ne samo vanjski oblici prototipova, već i njihovi unutarnji mehanizmi i uređaji moraju se reproducirati s velikom točnošću. Rad na takvim modelima zahtijeva ustrajnost, točnost, točnost, sposobnost primjećivanja malih stvari i njihove pedantne reprodukcije. Bilo je slučajeva da je na takvom modelu radila cijela grupa izvođača, pri čemu je svaki bio odgovoran za svoju količinu posla.

Među letećim modelima razlikuju se 3 klase: slobodno leteći, kabelski i radio-kontrolirani. Svaki razred je podijeljen u kategorije. Želio bih obratiti pozornost na natjecanje Air Combat (klasa cord modela). Njihova velika popularnost među modelarima objašnjava se jednostavnošću i dostupnošću tehnologije za izradu "boraca" i izvrsnom zabavom. Sudionici ovih natjecanja moraju imati jake živce, brzu i preciznu reakciju te dobru fizičku spremnost. Vrijedno je usporediti ova dva primjera tako različitih vrsta aviomodelarstva. Za svakoga tko se želi baviti kružokom, možete pronaći svoj smjer rada.

Čini nam se da je posebna tekovina doškolovanja tog vremena bila činjenica da su aviomodelarski kružoci bili različitog uzrasta. A.M. je posvetio puno vremena i truda najjednostavnijem zrakoplovnom modeliranju. Ermakov. Jedan od autoriteta dodatnog obrazovanja V.S. Rožkov u svom metodičkom priručniku detaljno razmatra organizacijska pitanja rada s mlađim učenicima. Autor, detaljno opisujući metode izgradnje, testiranja i održavanja natjecanja najjednostavnijih modela zrakoplova, preporučuje da mlađe grupe za obuku budu sastavljene od učenika 3-5 razreda. Ovdje je korak po korak opisan redoslijed rada na modelu za vježbanje od papira (str. 32-34). Tijekom letnih testova ove "sitnice" mladi dizajner razrađuje uzdužnu, bočnu i smjernu stabilnost svog proizvoda. Ovo je prvi korak prema pravoj znanosti - aerodinamici.

Raketno modelarstvo datira iz 1930-ih. U to vrijeme rezultati rada prvih studijskih grupa mlazni pogon(GIRD) doveli su do prvih uspjeha u stvaranju raketa i raketnih motora.

Faza masovnog razvoja raketnog modeliranja dobila je poseban porast nakon leta Yu.A. Gagarina 1961. Po cijeloj zemlji, uz potporu javnih prosvjetnih vlasti, organizacija mladih i Društva za obranu, počeli su se stvarati krugovi raketnog modelarstva. Organizirani su u kućama i palačama pionira, stanicama za mlade tehničare i školama, često na bazi aviomodelarskih kružoka. Prva natjecanja za školsku djecu organizirana su u Moskovskoj regiji, a od 1962. počela su se održavati u većini regija Sovjetskog Saveza.

Svemirska industrija u nastajanju zahtijevala je kompetentno, kreativno osoblje. Čak je i sam Sergej Pavlovič Koroljov imao prste u rješavanju ovog pitanja. Nastavnici viših i srednjih tehničkih obrazovnih ustanova pozvani su u tvornicu u Kaliningradu blizu Moskve (sada grad Korolev). Nastava s radnicima tvornice održana je izravno u poduzeću nakon smjene. Za učenike je organizirana večera. Razmišljajući o budućem popunjavanju osoblja, uprava tvornice poslala je svoje stručnjake u dječje ustanove za dodatno obrazovanje. Tada je u Moskovskoj gradskoj palači pionira i školaraca organiziran krug raketnog modelarstva pod vodstvom I.V. Krotov - vojni inženjer, zaposlenik tvrtke S.P. Koroleva, Ovaj je krug kasnije postao eksperimentalni dječji biro za dizajn časopisa "Mladi tehničar" (EKB YUT). Ivan Vsevolodovič bio je tehnički savjetnik časopisa "Mladi tehničar" za materijale o letećim modelima.

Članovi kružoka godinama su projektirali, izrađivali i testirali eksperimentalne modele najrazličitijih originalnih shema i dizajna.

Glavni pedagoški zadaci u radu s članovima kruga bili su poticati interes za eksperiment, razvijati kreativne sklonosti učenika, svrhovito - tehničke probleme, au isto vrijeme i duboku, svjesnu asimilaciju znanja.

U procesu rada na modelima raketa, kružoci su rješavali najrealnije inženjerske probleme:

• aerodinamički proračuni i proračuni čvrstoće modela;
• projektiranje nekoliko varijanti zadane sheme letećeg modela s naknadnim proračunom, analizom, izborom perspektivnih dizajna ili primjeraka, njihovim finim podešavanjem i poboljšanjem;
• uvođenje eksperimentalnih tehnologija za izradu modela;
• leta i ispitivanja na stolu s detaljnom analizom rezultata.

Jedno od vodećih područja istraživanja u krugu bili su modeli svemirskih letjelica s različitim sustavima spašavanja.

Na temelju statistike kvarova i nesreća različitih tipova zrakoplova, kružocima je pokazano da je u svakom letu najranjivija, a ujedno i najteže predvidljiva faza leta slijetanje. Na primjer, Yu.A. Gagarin je umjesto u Kazahstan sletio u Saratovsku oblast. Stoga je prvi smjer rada kruga bio izrada modela sustava koji bi imao mogućnost manevriranja u posljednjoj fazi slijetanja. Drugo područje rada bilo je stvaranje sustava spašavanja za najskuplje i glomazne donje stupnjeve raketa za lansiranje svemirskih letjelica. Rješenje ovog problema omogućilo je ne samo ponovno korištenje ovih stepenica, već i smanjenje zona isključenja na koje su stepenice padale. Iz sigurnosnih razloga, ova područja bi trebala biti nenaseljena. Sve skupa rezultiralo je rješenjem velikog gospodarskog problema zemlje.

Logičan zaključak aktivnosti I.V. Krotov u Palači pionira i školaraca (DPSH) bila je knjiga "Raketno modeliranje" u suradnji s V.A. Gorsky, čija je srž razvoj obećavajućih tehnologija raketnog modeliranja. Nakon toga, Krotov je napisao knjigu "Raketni modeli", koja sadrži informacije o metodologiji dizajna i tehnologiji proizvodnje raketnih letećih modela, kao i detaljne informacije o materijalima korištenim u njihovoj izradi.

Godine 1970. fanatik inženjerskog obrazovanja I.V. Krotov postaje voditelj laboratorija za modeliranje raketa Centralnog SYuT RSFSR-a. Eksperiment koji je započeo u Moskovskoj dječjoj dječjoj školi dostiže novu razinu - njegovi se rezultati šire po cijeloj zemlji i podvrgavaju pomnoj analizi. Održavaju se teorijski seminari o modeliranju za voditelje SUT-a i DPSh-a i organiziraju se "referentne točke" - eksperimentalne lokacije u različitim regijama Sovjetskog Saveza, čija je ciljna postavka eksperimentalni razvoj modela uz dubinsko proučavanje teorija. U rad su uključeni Litva, Bjelorusija, Moldavija, Dagestan, Kabardino-Balkarian SSR, Turkmenistan, Saratov, Kirov itd.

Rezultati znanstveno-metodoloških istraživanja I.V. Krotov je postao temelj za daljnji razvoj raketnog modelarstva kod nas, pa i u svijetu. Modeli-kopije raketnih jedrilica razvijeni u EKB YUT prihvaćeni su od strane zasebne klase modela ne samo kao dio domaćih natjecanja, već su također uvedeni (klasa S11E / P) u Međunarodni kodeks Federacije zrakoplovnih sportova (FAI).

Sumirajući navedeno, potrebno je obratiti pozornost na više puta dokazanu i često raspravljanu pojavu da se zdravlje naših suvremenika primjetno pogoršava ne samo zbog okoliša i pothranjenosti. Stresna komponenta razaranja ljudskog zdravlja sve je izraženija. Jedan od načina odupiranja stresu je promišljena organizacija ljudske aktivnosti, njezina usmjerenost na kreativnost, traženje, stvaranje. Za rješavanje ovih problema potrebno je oživjeti kreativnu komponentu dodatnog obrazovanja. Tragačka aktivnost koja nije implementirana u stvaralaštvu, ako ne uzrokuje psihička stresna stanja, može uzrokovati devijantno ponašanje mladih, dovesti ih do destruktivne agresije. To je nužna, prirodna ljudska potreba za traženjem. Pritom je očito da "za djecu koja imaju hobije koji zahtijevaju kreativno ponašanje, sudjelovanje u huliganskim akcijama nije tipično".

Veliki Konfucije posjeduje riječi: "Onaj tko, okrećući se starom, može stvoriti novi, dostojan je biti učitelj." Neophodno je oživjeti postignuća ruskih i sovjetskih politehničkih škola na novoj, modernoj razini, ocjenjujući i razvijajući njihova dosadašnja postignuća.

Recenzenti:

Zverkov I.D., doktor tehničkih znanosti, viši znanstveni suradnik, Institut za teorijsku i primijenjenu mehaniku. S.A. Khristianovich, Novosibirsk;

Piralova O.F., doktorica pedagoških znanosti, izvanredna profesorica, profesorica Odsjeka za deskriptivnu geometriju i inženjersku grafiku, Omsk State Transport University, Omsk.

Bibliografska poveznica

Šabalina N.K. SUVREMENI PROBLEMI DJEČJEG TEHNIČKOG STVARALAŠTVA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"