Jeste li mislili na Naredbu Ministarstva rada Rusije od 18. listopada 2013. N 544n (s izmjenama i dopunama 25. prosinca 2014.) "O odobrenju profesionalnog standarda "Učitelj"

Savezni zakon br. 122, usvojen u svibnju 2015., ovaj je standard obvezan za upotrebu od 1. siječnja 2017.
Stručni standard učitelja je dokument koji uvažava sve zahtjeve za osobnost i stručnu osposobljenost učitelja.Standard postavlja zahtjeve za osobne kvalitete učitelja, neodvojive od njegovih stručnih kompetencija, kao što su spremnost da podučava sva djeca bez iznimke...

4.3. Treći dio: Razvoj (osobne kvalitete i stručne kompetencije potrebne učitelju za provođenje razvojnih aktivnosti) 1. Spremnost na prihvaćanje drugačije djece, bez obzira na njihove stvarne mogućnosti učenja, karakteristike ponašanja, psihičko i tjelesno zdravlje. Profesionalno okruženje za pomoć svakom djetetu. 2. Sposobnost tijekom promatranja identificirati različite probleme kod djece povezane s karakteristikama njihova razvoja. 3. Sposobnost pružanja ciljane pomoći djetetu sa svojim vlastitim pedagoške metode. 4. Spremnost na interakciju s drugim stručnjacima u okviru psihološko-liječničkog i pedagoškog konzilija. 5. Sposobnost čitanja dokumentacije specijalista (psihologa, defektologa, logopeda i dr.). 6. Sposobnost izrade, zajedno s drugim stručnjacima, programa za individualni razvoj djeteta. 7. Posjedovanje posebnih tehnika koje omogućuju korektivni i razvojni rad. 8. Sposobnost praćenja dinamike razvoja djeteta. 9. Sposobnost zaštite onih koji nisu prihvaćeni u dječjem timu. 10. Poznavanje općih obrazaca razvoja i ispoljavanja ličnosti osobine ličnosti, psihološki zakoni periodizacije i razvojne krize, dobne značajke učenicima. 11. Sposobnost korištenja psiholoških pristupa u praksi svoga rada: kulturno-povijesnog, djelatnog i razvojnog. 12. Sposobnost dizajniranja psihološki sigurnog i udobnog obrazovno okruženje znati i moći spriječiti razne formeškolsko nasilje. 13. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) pružanja psihološke i pedagoške podrške obrazovni programi primarni i sekundarni opće obrazovanje, uključujući programe dodatno obrazovanje. 14. Posjedovanje elementarnih metoda psihodijagnostike osobnih karakteristika i dobnih karakteristika učenika, praćenje osobnih karakteristika djeteta zajedno sa psihologom. 15. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) izraditi psihološko-pedagoški opis (portret) ličnosti učenika. 16. Sposobnost izrade i provedbe individualnih razvojnih programa, uvažavajući osobne i dobne karakteristike učenika. 17. Sposobnost formiranja i razvoja univerzalnog aktivnosti učenja, uzorci i vrijednosti društveno ponašanje, vještine ponašanja u svijetu virtualne stvarnosti i u društvenim mrežama, multikulturalne komunikacijske vještine i tolerancija, ključne kompetencije (prema međunarodnim standardima) itd.18. Posjedovanje psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući inkluzivne) potrebnih za rad s različitim učenicima: nadarenom djecom, socijalno ugroženom djecom koja se nalaze u teškoj situaciji. životne situacije, djeca migranti, siročad, djeca s posebnim obrazovne potrebe(autisti, ADHD i dr.), djeca s teškoćama u razvoju, djeca s devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnostima. 19. Sposobnost formiranja zajednice djece i odraslih, poznavanje njihovih socio-psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja. 20. Poznavanje osnovnih uzoraka obiteljski odnosi koji vam omogućuju učinkovitu suradnju sa zajednicom roditelja.

OPĆINSKI PRORAČUN OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO OBRAZOVANJE DJECE

"SUDAK CENTAR KREATIVNOSTI DJECE I MLADIH"

GRADSKE ČETVRTI SUDAK

REPUBLIKA KRIM

ESEJ

na temu: Profesionalni i osobne kvalitete učitelj, nastavnik, profesor

Obavio sam posao:

učitelj dodatnog obrazovanja MBOU DOD gradskog okruga Sudak

Belyaeva Ljudmila Nikolaevna

Sudak - 2018

Sadržaj

Uvod

Pojava učiteljske profesije ima objektivne razloge: društvo ne bi moglo postojati i razvijati se da je mlađa generacija, zamjenjujući stariju, morala početi ispočetka, bez kreativnog razvoja i korištenja iskustva koje je naslijedila. Slastenin V.A.

Pojam "pedagogija" ima nekoliko značenja. Prvo je područje znanstvenih spoznaja, znanost, drugo je područje praktične djelatnosti, obrt, umjetnost. Ako se doslovno prevede s grčkog - "učitelj" "vodi dijete kroz život", tj. osposobljavati ga, obrazovati, usmjeravati njegov duhovni i tjelesni razvoj. O pedagoška djelatnost rekao istoGrebenkina L.K,“Pedagoška djelatnost je složena i raznolika, u njoj su neizbježne poteškoće, a ponekad i razočarenja”

Kao što smo već napomenuli, djelatnost učitelja je složena i raznolika te obavlja mnoge funkcije u procesu pedagoške djelatnosti. Uspjeh obavljanja funkcija određen je osobnošću nastavnika, njegovim profesionalnim kvalitetama. Sama specifičnost pedagoškog rada pred njegovu osobnost postavlja niz zahtjeva koji se nazivaju profesionalno značajne osobne kvalitete.

Pokušaj izrade popisa osobnih i profesionalnih kvaliteta učitelja ima duga povijest. Prema ruskom pedagogu, piscu, novinaru i izdavaču knjiga N.I. Novikov, odgajatelj mora ispunjavati sljedeće uvjete; imati sposobnost pravilnog i jasnog zaključivanja; moći pristupiti djeci; biti ljubazan; znati ruski i strani jezici; imati dobar izgovor; dobro ponašanje i pristojan izgled.

K.D. Ushinsky je svojedobno naglasio da je "kod svakog učitelja, a osobito kod onih mentora koji su postavljeni za niže škole i pučke škole, važna ne samo sposobnost poučavanja, nego i karakter,

morala i uvjerenja...“.

1. Osobne kvalitete učitelja

Pred osobnost učitelja postavljaju se veliki zahtjevi. Prema Ya. A. Comeniusu, učitelji bi se trebali pobrinuti da budu za učenike u hrani i odjeći uzor jednostavnosti, u aktivnosti - primjer vedrine i marljivosti, u ponašanju - skromnosti i dobrih manira, u govorima - umijeće razgovora i šutnja, jednom riječju, biti uzorom razboritosti u privatnom i javni život. Takav učitelj je ponos škole i njenih učenika, cijenjen je od strane roditelja i moći će dostojno ispuniti svoj položaj, viši od kojeg nema drugog pod suncem.

Ukupnost različitih stručno potrebnih kvaliteta i drugih osobina učitelja definira se kao profesionalna spremnost za pedagošku djelatnost. Ona uključuje, s jedne strane, psihičku, psihofiziološku i fizičku spremnost, as druge strane, znanstvenu, teorijsku i praktičnu osposobljenost kao temelj profesionalizma.

V. A. Slastenin je izdvojio neke profesionalne zahtjeve za učitelja, koji su u profesiogramu kombinirani u tri glavna kompleksa: opće građanske kvalitete; kvalitete koje određuju specifičnosti učiteljskog poziva; posebna znanja, vještine i sposobnosti iz predmeta (specijalnosti).

Socio-moralna, stručno-pedagoška i kognitivna orijentacija zauzimaju vodeće mjesto u strukturi učiteljeve ličnosti.

Socijalna i moralna orijentacija izražena u moralnim potrebama, moralnim vrijednostima, osjećaju javne dužnosti i građanske odgovornosti. Ona je temelj društvene aktivnosti učitelja. Učitelj-građanin je odan svom narodu, blizak mu je.

Ne zatvara se u uski krug svojih osobnih briga, njegov život je kontinuirano povezan sa životom sela, grada u kojem živi i radi.(V. A. Slastenin).

U odnosu na pedagošku djelatnost N.V. Kuzmina (profesor, doktor psihologije) uključuje sljedeće komponente u profesionalnoj i pedagoškoj orijentaciji učiteljeve osobnosti:

1. Interes i ljubav prema djeci, prema profesiji, kreativnost povezana s obrazovanjem ljudskih kvaliteta u njima;

2. Svijest o poteškoćama i problemima u radu nastavnika;

3. Potreba za pedagoškom djelatnošću;

4. Svijest o vlastitim sposobnostima i sposobnostima kao primjerenim zahtjevima odabranog zanimanja;

5. Potreba za stalnim samousavršavanjem i želja za svladavanjem osnova pedagoških vještina već na sveučilištu.

N.V. Kuzmina također definira tri vrste orijentacije učiteljeve osobnosti:

Istinski pedagoški (sastoji se u stabilnoj motivaciji za formiranje osobnosti učenika pomoću predmeta koji se uči, za preustroj predmeta, računajući na formiranje početne učenikove potrebe za znanjem, čiji je nositelj učitelj.Pedagoško usmjerenje uključuje poziv za pedagošku djelatnost.O tome viša razina učitelj se ne može zamisliti bez škole, bez života i rada svojih učenika);

Formalno pedagoški (motivacija za pedagošku aktivnost pomaknuta je prema strasti za poučavanjem određenog predmeta, međutim, učitelj u određenoj mjeri postiže učinkovitost svoje pedagoške aktivnosti, jer učenike zadužuje svojom osobnom strašću za proces učenja i poučavanja, kreativnim odnos prema svom poslu);

Lažni pedagoški (glavni motiv učiteljeve pedagoške aktivnosti je samoizražavanje, rast u karijeri. Zbog prisutnosti niza razvijenih pedagoških sposobnosti i pozitivnih osobnih kvaliteta, na primjer, inteligencije, snage volje itd., Takav učitelj može raditi uspješno u određenim razdobljima.Međutim, iskrivljenje motiva njegove profesionalne djelatnosti, u pravilu, dovodi do niskog rezultata u pedagoškoj djelatnosti).

V.A. Slastenin (profesor, doktor pedagoških znanosti) također smatra PPT jednom od najvažnijih kvaliteta osobnosti učitelja. Smatra da je selektivni odnos prema stvarnosti, usmjerenost ličnosti, budi i mobilizira skrivene snage osobe, doprinosi formiranju njegovih odgovarajućih sposobnosti, profesionalno važne karakteristike razmišljanje, volja, emocije, karakter. Inače, V.A. Slastenin smatra da je PPT okvir oko kojeg se okupljaju glavna svojstva učiteljeve osobnosti.

2. Profesionalne kvalitete učitelja

U strukturi učiteljeve ličnosti posebna uloga pripadastručno-pedagoško usmjerenje. To je osnova oko koje se formiraju glavna profesionalno značajna svojstva učiteljeve ličnosti.Profesionalna i pedagoška orijentacija - sustav emocionalnih i vrijednosnih odnosa koji postavlja hijerarhijsku strukturu dominantnih motiva učiteljeve osobnosti, potičući ga da se afirmira u pedagoškom djelovanju i profesionalnoj komunikaciji.

Struktura profesionalno-pedagoške orijentacije sadrži: usmjerenost na dijete (i druge ljude), povezanu s brigom, interesom, ljubavlju, promicanjem razvoja osobnosti i maksimalnom samoaktualizacijom njegove individualnosti; usmjerenost na sebe, povezana s potrebom za samousavršavanjem i samoostvarenjem u području pedagoškog rada; usmjerenost na predmetnu stranu nastavnog zvanja (sadržaj predmeta).

Profesionalno-pedagoška usmjerenost učiteljeve osobnosti uključuje interes za struku, pedagoški poziv, stručne i pedagoške namjere i sklonosti. Osnova ove orijentacije je interes za profesiju koji svoj izraz nalazi u pozitivnom emocionalnom odnosu prema djeci, roditeljima i pedagoškom djelovanju općenito.

Osnova pedagoškog poziva je ljubav prema djeci. Ova temeljna kvaliteta preduvjet je samousavršavanja, svrhovitog samorazvoja mnogih profesionalno značajnih kvaliteta koje karakteriziraju učiteljevu profesionalnu i pedagošku orijentaciju.

Među osobnim kvalitetama učitelja posebno mjesto zauzima pedagoška dužnost, predanost i odgovornost. Vođen osjećajem pedagoške dužnosti, učitelj uvijek užurbano pruža pomoć djeci i odraslima, svima kojima je potrebna, u okviru njihovih prava i nadležnosti; zahtjevan je prema sebi, strogo slijedeći osebujan kodeks pedagoškog morala.

Odnos učitelja s kolegama, roditeljima i djecom, na temelju svijesti o profesionalnoj dužnosti i osjećaju odgovornosti, čine bit pedagoškog takta, koji je i osjećaj za mjeru i svjesno doziranje djelovanja, te sposobnost da se ono kontrolira i, ako potrebno, uravnotežite jedno sredstvo s drugim. Taktika ponašanja učitelja u svakom slučaju je da, predviđajući njegove posljedice, odabere odgovarajući stil i ton, vrijeme i mjesto. pedagoško djelovanje i napraviti pravovremene prilagodbe.

Pedagoški takt uvelike ovisi o osobnim kvalitetama učitelja, njegovom svjetonazoru, kulturi, volji, građanskoj pripadnosti i stručnim vještinama. To je osnova na kojoj se razvijaju odnosi povjerenja između nastavnika i učenika. Pedagoški se takt posebno jasno očituje u kontrolno-ocjenjivačkoj djelatnosti učitelja, pri čemu su izuzetna pažnja, pravednost i taktičnost.

Osnova kognitivne orijentacije pojedinca predstavljaju duhovne potrebe i interese. Jedna od manifestacija duhovnih snaga i kulturnih potreba pojedinca je potreba za znanjem, ljubav prema svom predmetu. Kontinuitet pedagoškog samoobrazovanja nužan je uvjet profesionalni razvoj i poboljšanje.

Moderni učitelj mora biti dobro upućen u razne grane znanosti, čije će temelje predavati, poznavati sve mogućnosti rješavanja socioekonomskih, industrijskih i kulturnih problema. Ali to nije dovoljno – mora stalno biti svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, vidjeti bližu i dalju perspektivu znanosti koju predaje.

V. A. Slastenin, sažimajući sadržaj učiteljeve orijentacije, ističe glavne kvalitete njegove osobnosti: visoku građanski angažman i društvena odgovornost; ljubav prema djeci, potreba i sposobnost da im poklonite svoje srce; istinska inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost za zajednički rad s drugima; visoka profesionalnost, inovativan stil znanstvenog i pedagoškog mišljenja, spremnost na stvaranje novih vrijednosti i donošenje kreativnih odluka, individualni stil pedagoškog djelovanja; potreba za stalnim samoobrazovanjem i spremnost na to; tjelesno i psihičko zdravlje, stručna osposobljenost.

kompetencija. - kognitivne (znanje i razumijevanje)aktivnost vrijednost (

Zaključak

Pojava učiteljske profesije ima objektivne razloge: društvo ne bi moglo postojati i razvijati se da je mlađa generacija, zamjenjujući stariju, morala početi ispočetka, bez kreativnog razvoja i korištenja iskustva koje je naslijedila.

Pojam "pedagogija" ima nekoliko značenja. Prvo je područje znanstvenih spoznaja, znanost, drugo je područje praktične djelatnosti, obrt, umjetnost. Ako se doslovno prevede s grčkog - "učitelj" "vodi dijete kroz život", tj. osposobljavati ga, obrazovati, usmjeravati njegov duhovni i tjelesni razvoj.

Pedagoška usmjerenost učiteljeve osobnosti može se manifestirati na različite načine. Može biti usmjeren na profesionalno samopotvrđivanje; po učeniku ili grupi učenika; o sredstvima pedagoškog utjecaja; u svrhu nastave. Koji je vodeći smjer? Naravno, usmjerenost na cilj pedagoške djelatnosti, a to je stvaranje uvjeta za skladan razvoj učenikove osobnosti. Ova se orijentacija može smatrati humanističkom. Zašto? (Priznavanje vrijednosti osobe kao osobe, njezino pravo na slobodan razvoj i očitovanje svojih sposobnosti).

Spremnost učitelja za obavljanje stručnih zadaća djelovanja u skladu sa stečenim obrazovanjem njegova je najvažnija sastavnica.kompetencija . Koncept "kompetencije" definiran je kao sposobnost primjene znanja, vještina i osobnih kvaliteta za uspješna aktivnost na određenom području. Struktura kompetencija nastavnika sastoji se od tri komponente– kognitivne (znanje i razumijevanje)aktivnost (praktična i operativna primjena znanja) ivrijednost ( vrijednosti kao organski dio načina poimanja i suživota s drugima u društvenom kontekstu). Učitelj mora posjedovati određene pedagoške vještine da bi bio kompetentan. Pedagoške vještine dijele se u nekoliko skupina ovisno o funkcijama pedagoške djelatnosti. Primjerice, kod osmišljavanja sadržaja mora se moći prilagoditi obrazovni materijal, uzimajući u obzir sposobnost učenika u svladavanju istog, imati sposobnost predvidjeti tipične poteškoće školaraca u nastavi, moći varirati oblike i metode objašnjavanja novog gradiva.

Učitelj treba prijeći s procjene individualnih pedagoških vještina na procjenu svoje stručnosti i kompetentnosti.

Književnost

Slastenin V.A. Formiranje osobnosti nastavnika u procesu stručno osposobljavanje.– M., 1976.

Baikova L.A., Grebenkina L.K. nastavne vještine i pedagoške tehnologije– M.,

Slastenin V.A. Formiranje profesionalne kulture nastavnika. - M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Miščenko A.I., Shiyanov E.N.Opća pedagogija: udžbenik. dodatak / Ed. V.A. Slastenina: Za 2 sata - M., 2002.

Kuzmina NV Sposobnost, darovitost i talent učitelja. - Sankt Peterburg, 1995.

“Ne boj se neprijatelja, u najgorem slučaju mogu te ubiti. Ne bojte se prijatelja, u najgorem slučaju mogu vas izdati. Bojte se ravnodušnih, oni ne ubijaju i ne izdaju, ali samo uz njihov prešutni pristanak postoji izdaja i ubojstvo na zemlji.

(A. Likhanov "Dramska pedagogija")

Važan čimbenik koji utječe na učinkovitost učiteljeve aktivnosti su njegove osobne kvalitete. Svaka profesija postavlja specifične zahtjeve na osobne kvalitete potencijalnog zaposlenika koji mora uspješno obavljati profesionalne aktivnosti.

Promatrajući kvalitete učitelja kao subjekta djelovanja, istraživači na neki način razlikuju profesionalne i pedagoške kvalitete, koje mogu biti bliske sposobnostima, a zapravo osobne.

Sposobnosti su takve psihičke osobine osobe o kojima ovisi uspješnost usvajanja znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za određenu vrstu djelatnosti. Mogu biti: intelektualne, umjetničke, instrumentalne, komunikativne.

Sva brojna zanimanja mogu se vrlo uvjetno spojiti u pet područja: "Čovjek - priroda", "Čovjek - tehnika", "Čovjek - znanost", "Čovjek - umjetnost", "Čovjek - čovjek". Profesija učitelja pripada sferi "Čovjek - čovjek", čiji se glavni sadržaj može smatrati interakcijom među ljudima.

Za učitelja je sposobnost komuniciranja - komunikativna sposobnost - glavna među ostalima.

Najvažnije osobine učiteljeve ličnosti mogu i trebaju uključivati ​​spremnost na empatiju, tj. do razumijevanja psihičkog stanja učenika, empatije, potrebe za socijalnom interakcijom. U radovima znanstvenika veliki značaj daje se pedagoškom taktu, u čijoj se manifestaciji izražava opća kultura učitelja i visoka profesionalnost njegove pedagoške djelatnosti.

Dominantan su kvalitete čiji nedostatak povlači za sobom nemogućnost učinkovite provedbe pedagoške djelatnosti.

Na primjer: Svrhovitost je sposobnost usmjeravanja i korištenja svih kvaliteta vlastite ličnosti za postizanje postavljenih pedagoških zadataka.

Ravnoteža - sposobnost kontrole vlastitih postupaka u bilo kojoj pedagoškoj situaciji

Iskrenost - iskrenost u komunikaciji, savjesnost u aktivnostima.

Pod, ispod periferni osobine koje nemaju presudan utjecaj na učinkovitost aktivnosti, ali pridonose njenom uspjehu.

Na primjer: Smisao za humor, mudrost (prisutnost životnog iskustva), vanjska privlačnost.

negativan kvalitete su koje dovode do smanjenja učinkovitosti pedagoškog rada.

Na primjer: Pristranost - odabir "omiljenih" i "mrzitelja" među učenicima, javno izražavanje simpatija i antipatija prema djeci.

Osvetoljubivost je osobina ličnosti koja se očituje u želji da se obračuna s učenikom.

Profesionalno neprihvatljivo dovesti do profesionalne nepodobnosti nastavnika.

Kriteriji učinkovitosti nastavnika

1. Objektivni kriteriji: u kojoj mjeri osoba ispunjava zahtjeve profesije, daje opipljiv doprinos društvenoj praksi. Općenito je poznato da su objektivni kriteriji profesionalizma visoka produktivnost rada, količina i kvaliteta, pouzdanost proizvoda rada, postizanje određenog društvenog statusa u profesiji, sposobnost rješavanja različitih profesionalnih problema.

U radu učitelja objektivni kriterij može biti njegova sposobnost da uspješno rješava probleme obrazovanja i obrazovanja u skladu sa zahtjevima obrazovanja, potrebama obitelji i samih učenika.

2. Subjektivni kriteriji: U kojoj mjeri zanimanje udovoljava zahtjevima osobe, njegovim motivima, sklonostima, koliko je osoba zadovoljna radom u struci. U radu učitelja subjektivni kriterij profesionalizma može biti stabilna profesionalna i pedagoška orijentacija, razumijevanje značaja profesije, njezine vrijednosne orijentacije, skup potrebnih profesionalnih i psiholoških kvaliteta osobe, pozitivan stav prema sebe kao profesionalca, te odsutnost osobnih deformacija.

Dakle, profesionalnog učitelja karakterizira kombinacija prilično visoke stope uspješnosti i unutarnje želje da ostane u struci.

Nastanak i razvoj učiteljske profesije.

Profesija je glavni niz zanimanja, radna aktivnost osobe. Profesija učitelja jedna je od najstarijih na Zemlji, može se s punim pravom nazvati jednom od najvjekovnijih i najtrajnijih sfera ljudskog djelovanja. Sposobnost učenja, prisvajanja i korištenja tuđeg iskustva je specifično ljudska sposobnost. Pojava učiteljskog poziva povezana je s pojavom potrebe ljudske zajednice u razvoju za prenošenjem društvenog iskustva sa starije generacije na mlađu. Štoviše, u početku među starim narodima nije bilo prave pedagoške djelatnosti i profesije. Funkciju socijalizacije - uvođenja djece u društveno iskustvo - u najranijoj fazi kulturnog razvoja čovječanstva obavljala je jedina institucija društvenog odgoja - obitelj. Pobrinula se da dijete ovlada raznim vještinama koje su mu osiguravale život: naučilo je loviti, pecati, izrađivati ​​i koristiti oružje i alate, osigurati sebi stan, hranu i odjeću. Temeljna podjela rada između muškaraca i žena navela je muškarce da nauče ratovati i loviti, a žene da nauče kuhati i oblačiti se te kako izgraditi sklonište. No, ova se djelatnost ne može nazvati strogo pedagoškom, jer se odgoj i učenje odvijalo u sklopu drugih aktivnosti, uglavnom spontano, oponašanjem mlađih od strane starijih. Evo kako taj proces, sačuvan u primitivnom plemenu koje postoji do danas u Australiji, opisuje V. Kabo: „Već u ranoj dobi dječaci i djevojčice iz plemena Bandibu počinju pomagati svojim roditeljima i učiti sve ono što odrasli mogu. Nije neuobičajeno vidjeti dječaka od devet ili deset godina, naoružan malom batinom, kako strpljivo čeka da se jato ptica spusti pored njega kako bi bacio batinu na nju i pogodio jednu od ptica. Uostalom, on je već čovjek, budući lovac, mora se naučiti izdržljivosti, strpljenju, zapažanju, spretnosti – svim osobinama koje treba imati pravi lovac. Osim praktični treningživotu već u ranim fazama razvoja ljudskog društva javlja se druga sfera života - ona duhovna, povezana s objašnjenjem i tumačenjem svijeta koji čovjeka okružuje, brigom za njegovo prilagođavanje svijetu duhova koji upravljaju, prema primitivnim ljudima, prirodi i njihovim životima. Čuvar znanja o tome kako se ponašati i ponašati kako ne bi navukao gnjev duhova bila je posebna klasa ljudi: šamani, iscjelitelji, svećenici i čarobnjaci. U njihovim rukama postupno se koncentrira ne samo smjer načina djelovanja i ponašanja plemena, već i obrazovanje djece, usmjereno na njihovo upoznavanje sa životom plemena. Tako se formiranjem ovog posebnog staleža službenika prvi put pojavljuje skupina ljudi s odgojnim poslanjem. U isto vrijeme, aktivnost ove specifične kaste učitelja bila je usmjerena, s jedne strane, na poučavanje većine vjerskih ceremonija i obreda (kako to učiniti, što učiniti), as druge strane, na obuku budućih ministrice, čiji je program edukacije uključivao i odgovore na pitanje „Zašto ovako, a ne drugačije? Prve škole su zapravo kastinske ustanove, čija je svrha obrazovanje nekolicine odabranih, njihov mentalni razvoj i obrazovanje.

Daljnji civilizacijski razvoj čovječanstva: prijelaz patrijarhalne obitelji na ustaljenu egzistenciju, nastanak gospodarskih odnosa i političke organizacije društva, razvoj poljoprivrede, obrta, pisma, znanosti i vjere - dovode do nastanka institucije obrazovanja, odgojni sustav koji podržava određene društvene strukture. U najrazvijenijim starim civilizacijama - Kini, Grčkoj, Rimu - javlja se osnovno obrazovanje za slobodne građane i visoko obrazovanje za elitu. NA Drevna Kinaškole još ne postoje, ali roditelji, obično iz više obitelji, već zapošljavaju učitelja koji podučava njihovu djecu u obiteljskoj knjižnici, hramu ili kod kuće. Dakle, postoji zapravo pedagošku djelatnost, kao i sloj ljudi koji se njome profesionalno bavi.

godine obrazovni je sustav doživio svoj vrhunac Drevna grčka, što dokazuje činjenica da su drugi narodi mnogo toga posudili iz ovog sustava, uključujući i većinu modernih naziva obrazovnih predmeta (glazba, gimnastika, književnost, gramatika, matematika itd.) i obrazovnih institucija (gimnazija, licej, akademija). Sama riječ "učitelj" označavala je vođu dječaka, koji ga nije poučavao, već je vršio funkciju moralnog nadzora nad njim kod kuće i izvan njegovih zidova, pratio dijete posvuda i vodio ga učiteljima. U staroj Grčkoj po prvi put obrazovanje iz privatne stvari postaje javno, stvara se sustav raznih škola: osnovnih, gimnastičkih (palestra), glazbenih, u kojima su poučavali različiti učitelji: gramatičar ( razrednik) pedotride(učiteljica gimnastike) kefarist(profesor glazbe) i drugi. U adolescenciji mladi ljudi iz bogatih i plemićkih obitelji nastavljali su školovanje u gimnazijama, u školama retora i filozofa. Kako primjećuje P. Monro, od svih starih naroda među Grcima, odgojitelji nisu dolazili iz sloja svećenstva, nego prije iz redova pisaca i pjesnika. Kasnije su sofisti i filozofi, mudraci i ljubitelji mudrosti postali učitelji mladih. Istaknuti učitelji antičke Grčke bili su filozofi koji su osnovali svoje škole: Pitagora, Sokrat, Platon, osnivač Akademije, Aristotel, učitelj Aleksandra Velikog i osnivač Liceja.

NA Stari Rim za učitelje su postavljani najobrazovaniji državni činovnici. U srednjem vijeku učitelji su uglavnom bili svećenici. Pojava sveučilišta, a potom i široke mreže učiteljskih sjemeništa dovodi do toga da učiteljsko zvanje postupno postaje mainstream. Razvojem i diferencijacijom znanosti i proizvodnje, uvođenjem univerzalne izobrazbe i obrazovanja, širi se raspon pedagoških zanimanja, novi pedagoške specijalnosti - zanimanja u ovoj struci.

Nekoliko je razloga za diferencijaciju pedagoških specijalnosti, objedinjenih u strukovnu skupinu "Odgoj i obrazovanje":

Ovisno o dobnom razdoblju razvoja ličnosti s kojom odgajatelj radi, određuje se specifičnost njegove interakcije s njom (odgojitelj; učitelj: osnovnoškolski, osnovnoškolski, srednjoškolski, sveučilišni profesor, andragog u radu s odraslima u grupi iu sustavu usavršavanja i prekvalifikacije itd.);

Na temelju predmetnih područja znanja koja djeluju kao sredstvo interakcije (na primjer, učitelj povijesti, glazbe, fizike, matematike itd.);

Na temelju karakteristika psihofiziološkog i socijalnog razvoja pojedinca s kojim učitelj komunicira (npr. defektolozi: logoped koji pomaže djeci s oštećenjem govora; pedagog gluhih koji obrazuje djecu s oštećenjem sluha; učitelj tiflopedagog tko podučava slabovidnu djecu i sl.);

Skupine stručnjaka koji rade u različiti tipovi odgojno-obrazovne ustanove (nastavnik općeobrazovnog sustava, odn strukovno obrazovanje, ili dodatno obrazovanje i sl.).

Danas se među učitelje specijaliste koji se profesionalno bave pedagoškom djelatnošću mogu ubrojiti i: učitelj, odgajatelj, odgojitelj u dječjem domu, organizator slobodnog vremena djece, odgajatelj produženog dana, savjetodavni radnik i dr. Stalno širenje spektra pedagoških specijalnosti povezano je, s jedne strane, s diferencijacijom znanosti i proizvodnje, as druge strane, s povećanjem uloge odgoja i obrazovanja u svim područjima života suvremenog čovjeka ( na primjer, pojava specijalnosti "učitelj sigurnosti života", "učitelj svjetske i umjetničke kulture", "učitelj informatike", "učitelj tehnike i poduzetništva" itd.)

Karakteristična značajka sadašnjeg stupnja razvoja obrazovanja učitelja nije samo diferencijacija specijalnosti, već i njihova integracija: želja da se prevlada uska specijalizacija učitelja i pruži mu mogućnost stjecanja nekoliko specijalnosti u isto vrijeme, na primjer: učitelj fizike i stranog jezika, učitelj kemije, biologije i pedagog-psiholog; učitelji ruskog jezika, književnosti i svjetske likovne kulture; profesori povijesti i građanskog odgoja; profesori ekonomije i prava i dr. To nije samo uzrokovano potrebama društva (promjenama u sadržaju obrazovanja i pojavom novih predmeta), nego također osigurava punu zaposlenost (opterećenje) učitelja, pruža mu priliku da ostvari svoje kreativne potencijale ili sebe. -opredijeliti se u jednu od specijalnosti.

Građansko poslanje učitelja.

Na cijelom putu ljudske civilizacije, u strukturi društvene podjele rada, oblikovala se i snažno razvila posebna društvena funkcija, koja je dobila snažan razvoj posebne društvene funkcije, što je iznjedrilo profesiju. učitelja, s namjerom da provedbom specifičnih aktivnosti pripremi mlade generacije za život na temelju upoznavanja s vrijednostima ljudske kulture.

Smatrajući učitelja djelatnikom istine i dobra, živom vezom između prošlosti i budućnosti, posrednikom između onoga što su stvorila prošla i nova pokoljenja, veliki ruski učitelj K. D. Ušinski učiteljski je poziv smatrao jednim od najvećih djela u svijetu. povijesti. Pravi učitelj, kako je vjerovao V. A. Sukhomlinsky, ne može biti apsolutno utjelovljenje svih zamislivih vrlina, ali on ima svoju vlastitu "jedinstvenu vitalnost", sposoban se manifestirati svjetlije, potpunije od drugih u nekom određenom području duhovnog život, koji upravo karakterizira individualnost nastavnika, provodeći složen proces svrhovite interakcije s učenicima.

Jedna od vodećih, sržnih tvorevina učiteljeve osobnosti, koja određuje njezin integritet i spremnost za djelovanje, jest profesionalna vrijednosna orijentacija, shvaćena kao selektivni stavovi učitelja prema pedagoškom pozivu, prema osobnosti učenika, prema sebi, koji se formiraju na temelju širokog spektra duhovnih odnosa pojedinca, u svim vrstama djelatnosti koje su za nju profesionalno značajne. . Učiteljevo samoodređenje uvjetovano je njegovom usmjerenošću na vrijednosti pedagoške djelatnosti, na širok raspon humanističkih društvenih i profesionalnih stavova: na odabranu profesiju kao način života i način njezina punog i kreativnog življenja; o osobi kao cilju, a ne sredstvu; na razvoj refleksije, empatije i socijalnih sposobnosti koje osiguravaju produktivnost komunikacije i uspješnost interakcije s ljudima, posebice s djecom.

Profesionalno uvjetovana svojstva i karakteristike nastavnika uključuju:

-socijalna i humanistička usmjerenost njegove ličnosti(socijalna zrelost i građanska odgovornost, profesionalni ideali, humanizam, visoko razvijeni spoznajni interesi, nesebičan odnos prema odabranom zanimanju);

- organizacijski kvalitete (organiziranost, učinkovitost, inicijativa, zahtjevnost, samokritičnost).

- komunikativan kvalitete (pravičnost, pažljivost, prijateljstvo, otvorenost, dobra volja, skromnost, osjetljivost, takt);

-perceptivno-gnostički kvalitete (opažanje, kreativnost, intelektualnost, aktivnost, istraživački stil, fleksibilnost, originalnost i kritičko mišljenje, sposobnost donošenja originalnih, nestandardnih odluka, želja za inovacijom, intuicija, objektivnost i nepristranost, pažljiv i pažljiv odnos prema iskustvu starije kolege, potreba za stalnim ažuriranjem i obogaćivanjem znanja);

-izražajan kvalitete (visok emocionalno-voljni tonus, optimizam, emocionalna podložnost i odzivnost, samokontrola, tolerancija, izdržljivost, smisao za humor);

-visoka profesionalna izvedba;

- dobro tjelesno i psihičko zdravlje.

Svojevrsna „jezgra“ učiteljeve ličnosti je profesionalni identitet, shvaćen kao proces shvaćanja i doživljavanja subjektivnog značaja razvoja i osobnog rasta učenika kao odlučujućeg uvjeta za vlastito samoostvarenje u učiteljskoj profesiji, osiguravajući međusobnu povezanost i dosljednost njegovih vodećih motiva, značenja, stavova, vrijednosti, uvjerenja, ideali,

Nemoguće je zahtijevati da svaki korak pedagoškog djelovanja bude kreativan, jedinstven, uvijek nov. No, kao što je nemoguće dvaput ugaziti u istu rijeku, tako se u radu učitelja ne može doslovno ponoviti jednom postignuti uspjeh. Nema ničeg življeg, beskrajno promjenjivog, pokretljivijeg od rada učitelja koji od njega objektivno zahtijeva profesionalnu mobilnost i dinamičnost. Samo misao oslobođena predloška ima pravo na individualnost, na inicijativu, na vlastiti pedagoški stil, a to postaje moguće ako je kod nastavnika formirana spremnost na preobrazbu profesionalne djelatnosti kroz cjelokupni proces njegova obrazovanja i same prakse.

Glavna stvar u formiranju i razvoju učiteljeve aktivnosti je identificirati i koristiti svoje osobne sposobnosti za stvaranje vlastitog, jedinstvenog i učinkovitog pedagoškog sustava, uspon od ovladavanja pojedinačnim pedagoškim funkcijama, tehnikama i metodama do njihovog sustava, koji čine osobnost. -orijentirana pedagoška tehnologija. U tom smislu, djelatnost nastavnika je profesionalna, djeluje kao jedinstvena kombinacija objektivne kreativnosti, algoritmizacije i improvizacije.

Područje stručnog rada učitelja je arena za prevladavanje mnogih proturječja. Ovo je kontradikcija između:

- dinamiku stručnih zadataka i unutarnju spremnost nastavnika za njihovu realizaciju;

- dinamiku obrazovne politike i želju nastavnika da zauzme jasan i dosljedan stav;

- osobna potreba nastavnika za kreativnim samoostvarenjem i mogućnost njezina zadovoljenja;

- sve veći obujam ažurnih informacija i rutinskih metoda njihove obrade, pohrane i prijenosa;

- potreba društva za obrazovnim uslugama i smanjenje rezervi radnog vremena nastavnika, kao i smanjenje njihova broja i niska materijalna razina nastavnog osoblja;

- porast količine slobodnog vremena kod velike većine socio-profesionalnih skupina i suprotan trend promjene u budžetu vremena kod predstavnika pedagoških profesija itd.

Ova objektivna društvena situacija ogleda se u kontradiktornostima subjektivnog odnosa nastavnika prema svom radu. Dakle, većina visoko cijeni njihovu profesionalnu razinu. A u to vrijeme značajan dio učitelja nije zadovoljan svojim radom u školi. Stalna fluktuacija nastavnog kadra u mnogim je zemljama u izravnoj vezi s pojavama nereda u sferi nastavnog rada.

Učinkovitost pedagoškog procesa određena je aktivnošću osobno stabilnog, interno cjelovitog i profesionalno ostvarenog učitelja, koji je svjestan sebe kao svog punopravnog subjekta. Formiranje takvog učitelja zadatak je pedagoškog obrazovanja. Mnogi problemi nastavnika uzrokovani su konzervativnim sustavima stručnog usavršavanja koji ponavljaju instrumentalne i normativne propise ukorijenjene u školskoj praksi. i stereotipi koji učitelju uskraćuju duhovnu i moralnu osnovu.

Umjesto tehnokratskog pristupa, danas se odobrava humanističkiparadigma pedagoškog obrazovanje i stručno usavršavanje čija provedba postavlja niz međusobno povezanih zadaća.

Prvi zadatak je budućem učitelju ponuditi sustavna znanja o prirodnim odnosima prirode, kulture, društva, države, o procesima formiranja ličnosti, o vrijednostima koje se razvijaju u svijetu.

Drugo, uzimajući u obzir osobno orijentiranu paradigmu suvremenog obrazovanja učitelja, njegova temeljna priroda je kompleks znanja o osobi koji oblikuje osobnost biologa - psihološki i sociokulturni procesi.

Treći zadatak je osigurati formiranje učiteljeve osobne i profesionalne kulture kao "alata" za realizaciju individualnih kreativnih snaga u profesionalnom djelovanju.

Četvrti zadatak je budućem učitelju dati sustav temeljnih znanja iz odabranog predmetnog područja. U svom sadržajnom smislu usavršavanje učitelja postaje kontinuirano obrazovanje u čijem je središtu složeno ljudsko znanje koje nalazi praktičnu primjenu.

Prestiž učitelja obično je visok javna svijest. Ali iz raznih, uglavnom socioekonomskih razloga, ovo visoko javno priznanje često ne dolazi do izražaja u stvarnom životu. društveni status učitelj, nastavnik, profesor. Briga o učitelju jedno je od najvažnijih područja socijalne mjere svake države, sposobni pokrenuti odgovarajuće protujavne inicijative.

Teorije i pogledi učitelja prošlosti.

Izvanredni učitelj dvadesetog stoljeća M. Moitessori napisao je: „U središte

sama osoba mora biti osposobljena... Ako se ponašamo u skladu s tim imperativom, dijete će se od predmeta teškog rada pretvoriti u nevjerojatnu utjehu, u čudo prirode. On će za nas prestati biti nemoćno biće, neka vrsta prazne posude koju moramo nametnuti svojom mudrošću. Njegovo će dostojanstvo rasti u našim očima kada u njemu prepoznamo kreatora našeg uma i shvatimo da to biće, vođeno određenim putem od strane unutarnjeg mentora, neumorno, ali s radošću i veseljem, radi na izgradnji najvećeg čuda prirode, koji je LJUDSKI. Mi, učitelji, možemo samo pomoći djetetu u ovom poslu ... "

“Nastavni posao je visok, ali je i težak”, piše N.K. Roerich - U stalnom tekućem valu školskog elementa treba održavati veliku ravnotežu i stalno neiscrpno davati radost mladom duhu, koji mora ući u život, pun razumnih nada i svijetlih težnji, odobrenih znanjem vođe.

N. K. Krupskaya je napisala: “Kad sam trebala podučavati, uvijek me je najviše fascinirala činjenica da vidite kako pred vašim očima raste snaga momaka, kako njihova osobnost cvjeta. Svestrani procvat djetetove osobnosti je ono što plijeni učitelja.

“Kao i svaki stvaralac, učitelj treba zamisliti svoju kreaciju”, piše poznati učitelj MP Shchetinin.

Što se jasnije vidi u glavnom, u detaljima, to se stvaranje svrhovitije odvija. Slika se vremenom dorađuje, dotjeruje, ali mora stalno biti prisutna u autorovoj mašti. Dobar učitelj vidi svog učenika kao u tri projekcije: prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. L. N. Tolstoj je napisao: Ako hoćeš učenika odgajati naukom, voli svoju nauku i poznaj je, i učenici će voljeti i tebe i nauku, a ti si njihov odgajatelj, ali ako je ti sam ne voliš, onda koliko god prisiljavate na učenje, znanost neće proizvesti obrazovni učinak.

Izvanredni učitelj 19. stoljeća, K. D. Ushinsky, smatrao je: "U obrazovanju se sve treba temeljiti na osobnosti odgajatelja, jer obrazovanje proizlazi samo iz živog izvora ljudske osobnosti."

D. Likhachev: „Poučavanje je umjetnost, rad nije manje kreativan od rada pisca ili skladatelja, ali teži i odgovorniji. Učitelj se ljudskoj duši obraća ne kroz glazbu, poput umjetnika, nego izravno. On odgaja svojom osobnošću, svojim znanjem i ljubavlju, svojim odnosom prema svijetu. Sh. A. Amonoshvili: „Obrazovanje se temelji na zakonu jedinstvenosti: svaka osoba može biti obrazovana samo jednom. Djetinjstvo nije ponovno dano da možete krenuti sve ispočetka, izabrati drugačiju ideju obrazovanja za razliku od one koja nije opravdala nade, Opasno je prolaziti kroz pokušaje i pogreške kako bi se došlo do najboljih pedagoških postignuća jer ako se naprave greške, onda se one već neće izbrisati s drugim uzorcima. Propust u razvoju djeteta, svaka "sitnica" može završiti tužno, pa čak i tragično. Iskrivljavanje puta otkrivanja slike udaljuje dijete od njegovog odredišta u životu.

Jan Amos Kamensky, veliki slavenski učitelj 17. stoljeća, izjavio je: „Učitelji su roditelji duhovnog razvoja učenika; približiti učenike dobrim primjerom.

V.A. Karakovsky: “... Bez učitelja nema ni heroja, ni pjesnika, ni političara, ni znanstvenika. Učiteljsko zanimanje je majka svih zanimanja na svijetu. Lijep je, jer je uronjen u čarobni svijet djetinjstva, koji neprestano i snažno hrani njegovu duhovnu i tjelesnu snagu. Perpetum mobile škole štiti ga od očaja, od degradacije njegove osobnosti. Nije slučajno da se danas školuju oni koji žele sačuvati i razviti čovjeka.

Humanistička, kolektivna i kreativna priroda učiteljskog poziva.

Čovjek je društveno biće. Njegova sreća ili nesreća ne ovisi samo o njegovom osobnom blagostanju, već i o tome koliko su ljudi oko njega sretni ili nesretni. Učitelj je profesionalac čije je samo zanimanje stalno povezano s najvišom vrijednošću – osobom. U samoj prirodi djeteta, kao u klici pripremljenoj da postane lijepa i moćna biljka, kriju se ogromne mogućnosti i potrebe. Izvanredni suvremeni učitelj Sh. A. Amonashvili nazvao je te potrebe strastima: strast za razvojem, strast za odrastanjem, strast za slobodom. Puno korištenje ovih potreba i mogućnosti uvelike ovisi o učitelju. U isto vrijeme, svako dijete je jedinstveno, ima svoj jedinstveni unutarnji svijet, čije dodirivanje treba biti jednako pažljivo i brižno kao i rukovanje krhkim rastom. Sam sadržaj i ciljevi pedagoške djelatnosti, usmjereni na njegovanje najboljeg u čovjeku, otkrivanje njegovih potencijala, daju joj poseban, humanistički („čovjekotvorni“) karakter. Prisjećajući se godina rada u školi, N.K. Krupskaja je napisala: “Kad sam morala podučavati, uvijek me je najviše zadivilo kada vidite kako pred vašim očima rastu snage momaka, kako njihova osobnost cvjeta. Svestrani procvat djetetove osobnosti je ono što plijeni učitelja.

Humanistička priroda pedagoškog rada zahtijeva od učitelja da se “svojim zadaćama, brigama i životom kreće prema životu djeteta tako da se oni, ti životi, međusobno poklapaju”, kako bi se dijete ne samo pripremalo za život, nego i živi puno, rješavajući svoje probleme i zadovoljavajući svoje stvarne potrebe. A to prije svega ovisi o samom učitelju, o tome kako on gradi proces obrazovanja i osposobljavanja. Na ovaj način, humanistička priroda pedagoškog radanaći samo u humanim aktivnostimasam učitelj, u svom pedagoškom položaju, u onim sredstvima i metodama koje izabere za provođenje svojih aktivnosti.

Humanistički potencijal pedagoškog djelovanja također leži u stvaranju mogućnosti za razvoj i osobni rast samog učitelja, zadovoljiti svoje osnovne potrebe. Glavne karakteristike svake profesionalne djelatnosti koje utječu na izbor profesije uključuju:

Društveni značaj rada, određen njegovim rezultatima i posljedicama (korisnost za ljude i društvo);

Javna procjena radne aktivnosti osobe, društveni status profesije (poštovanje drugih, javno priznanje);

Način i uvjeti rada: socioekonomski (priroda posla, plaćanje i druge vrste naknada za rad); moralne i psihološke (mogućnosti za međuljudsku komunikaciju, uspjeh, profesionalni razvoj) itd.

Stvaralačka priroda pedagoške djelatnosti povezana je s njezinom humanističkom prirodom koja potiče učitelja na stalno traženje i rješavanje složenih pedagoških problema. Stoga kreativni potencijal učitelja uvelike ovisi o stupnju njegove kreativnosti - sposobnosti stvaranja nečeg novog, originalnog, donošenja nestandardnih odluka. Sposobnost kreativne aktivnosti u različitim stupnjevima produktivnosti svojstvena je svakoj osobi. Obično postoji nekoliko razina pedagoškog stvaralaštva:

Razina optimizacije, koje karakterizira vješt izbor i odgovarajuća kombinacija poznatih metoda i oblika obrazovanja;

Heuristička razina– traženje novoga, obogaćivanje poznatog vlastitim nalazima;

Istraživačka, osobno neovisna razina, kada učitelj sam proizvodi ideje i konstruira pedagoški proces, stvara nove načine pedagoškog djelovanja koji odgovaraju njegovoj kreativnoj osobnosti.

Pedagoško stvaralaštvo- to nije samo traženje i pronalaženje novoga, ono leži u raznolikim oblicima i metodama kreativnog samoostvarenja pojedinca i može se otkriti kao postupakraspoređivanje i očitovanje univerzalnih sposobnosti i suštinskih snaga učitelja.

Rad postaje istinski kreativan tek kada se u njemu spoje interes, entuzijazam za rad i osjećaj dužnosti i odgovornosti prema društvu. Kreativna priroda pedagoškog djelovanja stvara preduvjete za zadovoljenje moralnih i psiholoških potreba učitelja za postizanjem uspjeha, profesionalnog i osobnog rasta koji se ne mjeri toliko rastom u karijeri koliko napredovanjem do najvišeg stupnja umijeća i životne mudrosti, tj. ostvarenje svoje ljudske sudbine.

Perspektive razvoja učiteljske profesije.

Afirmacija humanističkog mišljenja pridonijet će oblikovanju novog stila odnosa nastavnika i učenika. Najkarakterističnije karakteristike ovog stila su:

Provedba ideje o pristupu usmjerenom na osobnost u obuci i obrazovanju;

Postupan prijelaz sa grupnih oblika interakcija na individualne;

Sklonost neizravnom obliku pedagoških zahtjeva prema učenicima (savjeti, zahtjevi, prijedlozi) prema izravnima (uputa, naredba, naredba);

Emocionalna obojenost poslovnih odnosa sa studentom;

Prisutnost stalne kontrole u procesu obavljanja poslovnih komunikacijskih aktivnosti;

Pomaganje učeniku u njegovom samorazvoju kroz odgoj kulture, odnosa prema sebi, ljudima, prirodi.

Među sve brojnijim pedagoškim specijalnostima učitelj je i dalje najbrojnije i najmasovnije zanimanje. Posljednje desetljeće karakterizira aktivno traženje načina za reorganizaciju obrazovanja učitelja i nastavnika u svjetlu zahtjeva 21. stoljeća. Kao što je primijetio niz istaknutih istraživača u području inozemne pedagogije (Z.A. Malkova, V. Ya. Pilipovsky), najčešći trendovi u modernizaciji sustava obrazovanja nastavnika su:

Uklanjanje dualizma u obrazovanju nastavnika za različite vrste škola. Sveučilišta postaju glavna vrsta visokog obrazovanja obrazovna ustanova za izobrazbu učitelja, čime se učiteljski poziv približava razini drugih specijalnosti i pridonosi povećanju njegove uloge u društvu;

Razina i varijabilnost pedagoškog obrazovanja. Učitelji i drugi stručnjaci koji se bave odgojem i obrazovanjem djece i odraslih obrazuju se po programima različitog trajanja (prvostupnik, specijalist, magistar) i različitih smjerova, što utječe na njihovu profesionalnu karijeru, uključujući i plaću;

Jačanje općeobrazovne komponente u sadržaju obrazovanja učitelja. Učitelj, da bi ispunjavao svoje sve složenije funkcije, mora biti svestrana i visokoobrazovana osoba, duhovno bogata i osjetljiva na narav druge osobe;

Stvaranje alternativnih mogućnosti za usavršavanje nastavnika od stručnjaka drugih profila;

Privlačenje talentirane mladeži u učiteljsku profesiju davanjem raznih beneficija i privilegija;

Integracija sveučilišnog i poslijediplomskog (poslijediplomskog) pedagoškog obrazovanja, fleksibilnost i varijabilnost oblika i vrsta poslijediplomskog obrazovanja, razvoj osobnih poticaja za kontinuirani profesionalni razvoj.

Analiza svjetskih trendova u području obrazovanja, posebice strukovnog obrazovanja, ukazuje na potrebu za većim zahtjevima, kako prema pedagoškoj stručnosti tako i prema osobnim kvalitetama nastavnika. Prema V. I. Andreevu, glavni problemi s kojima će se učitelji novog tisućljeća suočiti bit će:

Sve složeniji, sve složeniji problemi unaprjeđenja kvalitete obrazovanja, jamstva visoke razine obrazovnih standarda, s kojima se može nositi samo učitelj visoke stručne kompetencije;

Učitelj često mora sam rješavati kreativne i istraživačke probleme, odnosno povećava se uloga i značaj kreativnih, istraživačkih sposobnosti nastavnika. Dakle, učitelj budućnosti mora nužno biti kreativna osoba;

Sve složeniji problemi odgoja zahtijevat će od učitelja višu razinu inteligencije, raste uloga i važnost duhovnog i moralnog potencijala učitelja;

Učitelj 21. stoljeća morat će kontinuirano ovladavati progresivnim tehnologijama obrazovanja i odgoja, novim dostignućima domaćeg i stranog iskustva, prilagođavati ih u odnosu na predmetnu djelatnost, prilagođavati svojim individualnim karakteristikama sposobnosti;

Učitelj trećeg tisućljeća morat će riješiti niz novih složenih stručnih i pedagoških problema koji zahtijevaju integraciju znanja, praktičnih vještina i sposobnosti iz pedagogiji srodnih znanosti kao što su filozofija, psihologija, medicina, vjeronauk, ekonomija, pravo, itd. kibernetike, što će od nastavnika zahtijevati značajne napore i sposobnost za kontinuirano obrazovanje.

U generaliziranom obliku, glavni zahtjevi za osobnost učitelja bliske budućnosti su: profesionalna kompetencija, inteligencija, konkurentnost, duhovnost. U današnje vrijeme korištenje suvremenih informacijskih tehnologija postaje sve raširenije u radu nastavnika. U proteklih 10-15 godina informatizacija obrazovanja iz sna je postala stvarnost. I učitelj i učenici pogođeni su ogromnim protokom informacija, zahtijevajući vješt i kompetentan odabir onoga što je potrebno i učeniku i nastavniku. Glavni problemi u organizaciji odgojno-obrazovnog i nastavnog rada (posebno uz korištenje informacijske tehnologije) su sljedeći:

1. Formiranje spremnosti budućeg učitelja za rad u jedinstvenom informacijskom okruženju. Taj se problem može smatrati sposobnošću ovladavanja i razumijevanja mogućnosti korištenja informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu, s jedne strane, te razumnim omjerom tradicionalnih i novih tehnologija u obrazovnom procesu, s druge strane.

2. Stvaranje jedinstvenog informacijskog prostora i formiranje jedinstvenog tezaurusa, omogućujući nastavniku da usmjeri pažnju i vrijeme ne samo na organizaciju i metode poučavanja, već i na konceptualne aspekte obrazovnog procesa.

3. Priprema i prijelaz na informatičku nastavu. Takav prijelaz uključuje razvoj informacijske i računalne podrške tečajevi obuke, uključivanje humanitarnog bloka u nastavne planove i programe odgojno-obrazovnih ustanova.

4. Izrada programske i metodičke potpore obrazovnom procesu u jedinstvenom informacijskom prostoru. Za to su potrebni zajednički napori nastavnika, metodičara, psihologa i stručnjaka za računalnu podršku obrazovnom procesu.

Dakle, budući se učitelji već u fazi sveučilišnog obrazovanja trebaju pripremiti za korištenje računala u obrazovnom procesu općenito, ovladati vještinama i sposobnostima rada s računalom u nastavi pojedinih disciplina.

Predavanje 8 Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti

Cilj: Formiranje sustava znanja o strukturi pedagoške djelatnosti

Zadaci:

Otkriti bit pedagoške djelatnosti

Okarakterizirajte učitelja kao subjekta pedagoške djelatnosti

Karakterizirati profesionalnu spremnost za pedagošku djelatnost

Upoznajte zanimanje učitelja

Plan:

Pojam pedagoške djelatnosti, njezine komponente

Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti

Humanistička orijentacija učiteljeve ličnosti

Opća i profesionalna kultura učitelja. Pedagoška etika i takt budućeg učitelja

Osnovni koncepti: Predmet, objekt pedagoške djelatnosti; svojstva subjektivnosti učitelja, društveni položaj učitelja, načela izobrazbe stručnjaka za Srednja škola, profesiogram

Književnost:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. Uvod u pedagošku djelatnost, M., 2002.

Robotova V.A. Uvod u pedagošku djelatnost, M., 2006.

Koje kvalitete treba imati učitelj? NA opći pogled mogu se prikazati kao sljedeći dijagram.

Svojstva učitelja

Posebna osobnost

Objektivno (znanstveno) Subjektivno (osobno (moralno-voljno)

obuka nastavnika) talent za podučavanje) kvalitete)

Riža. 1. Profesionalne i osobne kvalitete učitelja

Problem subjektivnih svojstava nastavnika postao je predmet teorijskog i eksperimentalnog proučavanja znanstvenika N.V. Kuzmine, A.K. Markova, S.V. Kondratieva, L.M. Mitine i drugih.

Razlikuju se sljedeća svojstva subjektivnosti nastavnika:

1. Psihofiziološka svojstva subjekta (sklonosti), koja su preduvjeti za provedbu njihove profesionalne uloge (vrsta temperamenta, emocionalna razdražljivost, vrsta percepcije, fleksibilnost mišljenja itd.).

Za stručnu i pedagošku djelatnost najznačajnija su obilježja tipa više živčane djelatnosti (HND) koja se može smatrati psihofizičkom osnovom. individualne kvalitete učitelj koji mu je potreban za obavljanje posla. Poznato je da se GNI temelji na dva glavna živčana procesa: ekscitaciji i inhibiciji. Karakteriziraju ih snaga, pokretljivost i ravnoteža, čije različite kombinacije određuju individualne psihološke karakteristike osobe - njegov tip temperamenta, značajke percepcije i razmišljanja, pozornost, radnu sposobnost, izdržljivost, psihičku stabilnost itd. Pedagoška aktivnost i individualne psihološke kvalitete učitelja trebaju biti u određenoj korespondenciji. Takvo dopisivanje ne nastaje uvijek samo od sebe (iako ima sretnih slučajeva slučajnosti, tada govore o prirodnom pozivu, rođenom učitelju). Mora se postići. Za učiteljsku profesiju poželjna su sljedeća individualna psihološka svojstva i kvalitete:

1) jak tip BND-a, koji određuje kombinaciju onih kvaliteta temperamenta koji su u osnovi razvijene sklonosti vodstvu, učinkovitosti, izdržljivosti, odlučnosti, aktivnosti, svrhovitosti, ustrajnosti, izdržljivosti, samopouzdanja itd.

2) formiranje dobrovoljne pažnje, visoka razina mentalne aktivnosti, pamćenje.

3) emocionalna ravnoteža (sposobnost samokontrole čak iu emocionalnim situacijama).

4) socijalna osjetljivost, refleksivnost (sposobnost osobe za samoizvještavanje, introspekcija vlastitih mentalnih stanja; sposobnost da sebe vidi kao izvana, ponekad očima drugih).

2. Pedagoške sposobnosti - individualna psihološka svojstva osobe, zahvaljujući kojima se svaka aktivnost uspješno provodi, postižu se veliki rezultati uz manje troškove rada.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi razlikuju se različite skupine sposobnosti. Dakle, F.M. Gonobolin smatra sposobnost “razumjeti djecu, vidjeti dobro i loše u njima, osjetiti kako oni doživljavaju nastavno gradivo, objektivno procijeniti njihova znanja i sposobnosti, kreativno raditi, uspješno prenijeti znanje učenicima, govoriti jezik, vješto organizirati školarce u jaslicama”. kao važna individualna svojstva učitelja. tim, pokazivati ​​pedagoški takt, zaraziti djecu svojim entuzijazmom, ljubavlju prema poslu, dobro se vladati, vladati svojim osjećajima i ponašanjem”

Šest vodećih sposobnosti učitelja za pedagošku djelatnost razlikuje I.A. Zyazyun, M.S. Burgina i drugih, to uključuje sljedeće sposobnosti:

Društvenost - raspoloženje prema ljudima, dobra volja, društvenost;

Perceptivne sposobnosti - profesionalna budnost, empatija, pedagoška intuicija;

Dinamičnost ličnosti - sposobnost voljnog utjecaja i logičkog uvjeravanja;

Emocionalna stabilnost - sposobnost samokontrole;

optimistično predviđanje;

Kreativnost je sposobnost kreativnosti.

Kao što se može vidjeti iz gornjeg popisa pedagoških sposobnosti, one uključuju mnoge osobne kvalitete i otkrivaju se kroz određene radnje i vještine. Istodobno, postoje vještine koje su uključene u sadržaj nekoliko sposobnosti.

3. Orijentacija osobnosti, sastoji se od vrijednosnih orijentacija osobe. U našem slučaju govorit ćemo o profesionalnoj i pedagoškoj orijentaciji učitelja. Profesionalno-pedagoška usmjerenost učiteljeve osobnosti (PPU) shvaća se kao stabilan, dominantan (prevladavajući) sustav potreba, motiva (interesa, uvjerenja, sklonosti itd.) koji određuje ponašanje učitelja, njegov odnos prema profesiji i prema njegov rad.

U odnosu na pedagošku djelatnost N.V. Kuzmina (profesor, doktor psihologije) uključuje sljedeće komponente u profesionalnoj i pedagoškoj orijentaciji učiteljeve osobnosti:

1. Interes i ljubav prema djeci, prema profesiji, kreativnost povezana s obrazovanjem ljudskih kvaliteta u njima;

2. Svijest o poteškoćama i problemima u radu nastavnika;

3. Potreba za pedagoškom djelatnošću;

4. Svijest o vlastitim sposobnostima i sposobnostima kao primjerenim zahtjevima odabranog zanimanja;

5. Potreba za stalnim samousavršavanjem i želja za svladavanjem osnova pedagoških vještina već na sveučilištu.

N.V. Kuzmina također definira tri vrste orijentacije učiteljeve osobnosti:

Istinski pedagoški (sastoji se u stabilnoj motivaciji za formiranje osobnosti učenika pomoću predmeta koji se uči, za preustroj predmeta, računajući na formiranje početne učenikove potrebe za znanjem, čiji je nositelj učitelj. Pedagoško usmjerenje uključuje poziv za pedagošku djelatnost. Na ovoj najvišoj razini učitelj ne misli sebe bez škole, bez života i aktivnosti svojih učenika);

Formalno pedagoški (motivacija za pedagošku aktivnost pomaknuta je prema strasti za poučavanjem određenog predmeta, međutim, učitelj u određenoj mjeri postiže učinkovitost svoje pedagoške aktivnosti, jer učenike zadužuje svojom osobnom strašću za proces učenja i poučavanja, kreativnim odnos prema svom poslu);

Lažni pedagoški (glavni motiv učiteljeve pedagoške aktivnosti je samoizražavanje, rast u karijeri. Zbog prisutnosti niza razvijenih pedagoških sposobnosti i pozitivnih osobnih kvaliteta, na primjer, inteligencije, snage volje itd., Takav učitelj može raditi uspješno u određenim razdobljima. Međutim, iskrivljenje njegovih motiva profesionalna aktivnost, u pravilu, dovodi do niskog rezultata u pedagoškoj djelatnosti)

V.A. Slastenin (profesor, doktor pedagoških znanosti) također smatra PPT jednom od najvažnijih kvaliteta osobnosti učitelja. Smatra da je selektivni stav prema stvarnosti, orijentacija ličnosti, budi i mobilizira skrivene snage osobe, doprinosi formiranju njegovih odgovarajućih sposobnosti, profesionalno važnih osobina mišljenja, volje, emocija, karaktera. Inače, V.A. Slastenin smatra da je PPT okvir oko kojeg se okupljaju glavna svojstva učiteljeve osobnosti.

Pedagoška usmjerenost učiteljeve osobnosti može se manifestirati na različite načine. Može biti usmjeren na profesionalno samopotvrđivanje; po učeniku ili grupi učenika; o sredstvima pedagoškog utjecaja; u svrhu nastave. Koji je vodeći smjer? Naravno, usmjerenost na cilj pedagoške djelatnosti, a to je stvaranje uvjeta za skladan razvoj učenikove osobnosti. Ova se orijentacija može smatrati humanističkom. Zašto? (Priznavanje vrijednosti osobe kao osobe, njezino pravo na slobodan razvoj i očitovanje svojih sposobnosti).

4. Stručno-pedagoška i predmetna znanja i vještine. Jezgru stručnog i pedagoškog znanja čine temeljna znanja iz područja pedagogije i psihologije, svjetonazorska i metodička znanja te tehnološka znanja. Kvaliteta znanja određena je time koliko je ono uključeno u različite aktivnosti. Znanje ne postoji samo po sebi: ono se stječe od strane pojedinca i obogaćuje, ostvaruje u aktivnosti.

Specifičnost pedagoškog znanja je u tome što je ono obogaćeno osobnim odnosom učitelja prema njemu, propuštenim kroz njegov svjetonazor, njegovo iskustvo, specifičnosti njegova mišljenja.

Znanje postavlja čvrste temelje za razvoj i formiranje pedagoških vještina bez kojih je nemoguća dinamika i učinkovitost pedagoškog djelovanja.

Vještine i vještine su načini primjene znanja u praksi, njihova zastupljenost u modulu objektivno potrebnih kvaliteta nastavnika je očita. Učitelj je onoliko stručan koliko općeznanstvena, predmetna, psihološka, ​​pedagoška i općekulturološka znanja može učinkovito primijeniti u svom praktičnom djelovanju. Raspon stručnih i pedagoških vještina i sposobnosti je raznolik. Dakle, u stručnoj i pedagoškoj djelatnosti ažurira se više od dvije tisuće vještina. U središtu svih raznolikih vještina nalaze se opće radne vještine: sposobnost realiziranja ciljeva aktivnosti, planiranja nadolazeće aktivnosti i samokontrole njezina tijeka. Kognitivne vještine potrebne u bilo kojoj vrsti aktivnosti uključuju sposobnost pamćenja, usporedbe, analize, predviđanja, predviđanja.

Blok temeljnih pedagoških vještina učitelja uključuje sljedeće vrste vještina: dijagnostičke, konstruktivne, komunikativne, analitičke.

Još jedan čimbenik koji utječe na pedagošku aktivnost su osobne kvalitete učitelja. Sve osobne kvalitete učitelja imaju profesionalni značaj. Rad F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, V.A. Slastenina i dr. Unatoč različitim pristupima u pogledu skupa MFLC i njihove klasifikacije, ovi znanstvenici imaju slično stajalište o značaju MFLC. Stručno značajne osobne kvalitete, uz profesionalno i pedagoško usmjerenje, smatraju temeljnom sastavnicom osobnosti nastavnika, te najvažnijim čimbenikom ovladavanja strukom i pedagoškim vještinama. Dajmo definiciju pojma profesionalno značajnih kvaliteta učiteljeve ličnosti.

Profesionalno značajne kvalitete osobnosti učitelja su karakteristike mentalnog, emocionalno-voljnog i moralnog aspekta ličnosti koje utječu na produktivnost (uspješnost) stručnog i pedagoškog djelovanja učitelja i određuju njegov individualni stil.

Postoje različite klasifikacije osobina osobnosti nastavnika, na primjer, varijanta klasifikacije profesionalno značajnih osobnih kvaliteta (PZLK), koju je razvio V.P. Simonov. Ova klasifikacija sadrži specifične optimalne karakteristike osobina učiteljeve ličnosti:

1. Psihološke osobine ličnosti kao pojedinca: snažan, uravnotežen tip živčani sustav; tendencija vodstva; samopouzdanje; ljubaznost i susretljivost; hipertimija (aktivnost, pokretljivost).

2. Učitelj u strukturi međuljudskih odnosa: prevladavanje demokratskog stila komunikacije s učenicima i kolegama; manji sukobi samo oko načelnih pitanja; odgovarajuće, normalno samopoštovanje; spremnost na suradnju sa studentima i kolegama; razina izolacije u timu je nula.

3. Profesionalne osobine ličnosti nastavnika:

a) široka erudicija i slobodno izlaganje gradiva;

b) sposobnost uvažavanja individualnih psihofizičkih sposobnosti učenika;

d) elegantan izgled, izražajna mimika, opća umjetnost;

e) usmjerenost na učenike (oslovljavanje po imenu, poznavanje ne samo osobnih osobina, već i životnih prilika učenika, želja da se pomogne djelom i savjetom);

e) trenutna reakcija na situaciju, snalažljivost;

g) sposobnost jasnog formuliranja specifičnih ciljeva;

h) sposobnost organiziranja svih učenika u cjelini i svakoga pojedinačno;

i) prisutnost povratnih informacija od učenika i vrijednosnih sudova koji prate ocjenjivanje, sustavno praćenje uspjeha učenika.

Kao što vidimo, ova varijanta profesionalno značajne ličnosti odražava najvažnije profesiografske aspekte modela suvremenog učitelja.

Zanimljiva klasifikacija PZLK, koju je predložio T.A. Yuzefavicius. Za ovu klasifikaciju ona uzima 1) dominantne bez kojih je nemoguće učinkovito obavljati pedagošku djelatnost; 2) periferne, nemaju presudan utjecaj, ali pridonose uspjehu; 3) negativni - dovode do smanjenja učinkovitosti rada; 4) profesionalno neprihvatljivo.

U dominantne profesionalno značajne kvalitete osobnosti nastavnika ubrajaju se sljedeće kvalitete:

Građanstvo (društvena odgovornost; spremnost pojedinca da aktivno, energično doprinosi rješavanju društvenih problema);

Ljubav prema djeci (humanizam, dobra volja, osjetljivost, susretljivost, pažljivost, iskrenost, uljudnost, itd.);

Optimizam (vjera u snagu i mogućnosti za pozitivan razvoj učenika);

Pravednost (poštenje, savjesnost, sposobnost nepristranog postupanja);

Društvenost (pedagoški takt, društvenost);

Zahtjevnost prema sebi i djeci (odgovornost, organiziranost, samokritičnost, savjesnost, istinoljubivost, disciplina, ponos, samopoštovanje, razumnost, skromnost, inicijativa, aktivnost);

Altruizam - nesebičnost (nezainteresirana briga za dobrobit drugih);

Voljne kvalitete (svrhovitost - "refleks cilja", prema riječima I. P. Pavlova; izdržljivost, samokontrola, ravnoteža, upornost, energija, odlučnost, strpljivost, hrabrost);

Tolerancija - snošljivost, popustljivost prema ljudima;

Pedagoško promatranje (uvid, pedagoška budnost);

Empatija (sposobnost razumijevanja unutarnjeg, mentalnog (emocionalnog) stanja učenika i suosjećanja s njim u tom stanju ne samo riječima, već i djelima; emocionalna osjetljivost;

Inteligencija (šarm, duhovnost);

Suvremenost (nastavnikov osjećaj pripadnosti istome vremenu s učenicima);

Dominacija (učinkovitost, sklonost vođenju, preuzimanje odgovornosti za druge, sposobnost vođenja);

Kreativnost (kreativnost).

U periferne profesionalno značajne osobine učiteljeve osobnosti ubrajaju se, na primjer, susretljivost, entuzijazam, ozbiljnost, smisao za humor, umjetnost, inicijativa, entuzijazam za nešto (hobi), realan pristup životu i znatiželja.

Negativne profesionalne kvalitete osobnosti nastavnika uključuju: neuravnoteženost, pristranost, osvetoljubivost, aroganciju, odsutnost.

A druga skupina su profesionalno neprihvatljive kvalitete: prisutnost loših navika, moralna nečistoća, napad, neodgovornost, nepristojnost, nekompetentnost.

U životu, u pedagoškoj stvarnosti, nećemo vidjeti učitelja koji utjelovljuje samo dominantne i periferne kvalitete i obrnuto. Kombiniraju se u osobnosti učitelja na beskrajno mnogo načina. Ova kombinacija određuje individualni stil njegove aktivnosti, jedinstvenost profesionalno značajnih osobnih kvaliteta svakog pojedinog učitelja. S tim u vezi moguće su i tipizacije osobnosti i djelatnosti, ali pogledajte sami.