Nastavne metode i tehnike

Naziv parametra	Značenje
Naslov članka:	Nastavne metode i tehnike
Rubrika (tematska kategorija)	Obrazovanje

metoda obrazovanje (od grč. methodos- ʼʼnačin, način postizanja ciljaʼʼ) - sustav sekvencijalnih međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika, osiguravajući asimilaciju obrazovnog materijala.

Metoda je višedimenzionalan i višedimenzionalan pojam. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i značajke, zbog čega postoji dosta načela za njihovo razlikovanje. Zbog toga u pedagogijskoj znanosti ne postoji jedinstveni pristup identificiranju nastavnih metoda

Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: pričanje, objašnjavanje, razgovor, predavanje, rasprava, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, probni rad; anketa (varijante: usmena i pismena, individualna). , frontalno, zbijeno), programirana metoda upravljanja, kontrola ispitivanja, esej, didaktička igra i tako dalje.
Domaćin na ref.rf
Ovaj popis je daleko od potpunog.

U procesu nastave nastavnik koristi različite metode: priča, rad s knjigom, vježba, demonstracija, laboratorijska metoda i dr.
Domaćin na ref.rf
Istodobno, važno je zapamtiti da nijedna metoda nije univerzalna, odnosno da jedna metoda neće u potpunosti dati potrebne rezultate. Dobri rezultati učenja mogu se postići samo korištenjem niza komplementarnih metoda.

Učinkovitost nastavnih metoda u bilo kojem pedagošku situaciju ovisi o specifičnim ciljevima i zadacima obuke. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno odabere i primijeni nastavne metode.

Izbor nastavnih metoda određen je brojnim čimbenicima, uključujući:

 ciljevi obrazovanja, odgoja i razvoja učenika;

 značajke sadržaja proučavanog gradiva;

 značajke metoda poučavanja pojedinog nastavnog predmeta;

 vrijeme predviđeno za proučavanje određenog materijala;

 stupanj pripremljenosti učenika, njihov dobne značajke;

 stupanj pedagoških sposobnosti nastavnika;

 materijalno-tehnički uvjeti izobrazbe.

Riža. 4.4. Izbor nastavnih metoda

Nastavne metode u praksi rada provode se uz pomoć tehnika i nastavnih sredstava, ᴛ.ᴇ. metoda u svom specifičnom utjelovljenju je skup određenih metoda i sredstava.

tehnike učenja(didaktičke tehnike) obično se definiraju kao elementi metoda, pojedinačni postupci kao dio opće nastavne metode. Recepcija - ϶ᴛᴏ još nije metoda, ali je komponenta, međutim, praktična provedba metode postiže se upravo uz pomoć tehnika. Dakle, u metodi rada s knjigom mogu se razlikovati sljedeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izrada plana teksta; 3) popunjavanje tablice prema pročitanom gradivu; 4) izrada logičke sheme pročitanog; 5) vođenje bilješki; 6) izbor citata i sl.

Proces učenja može se promatrati kao zaseban korak u praktičnoj primjeni metode. Redoslijed ovih koraka u procesu implementacije metode vodi do cilja učenja.

Riža. 4.5. Omjer recepcije i metode

Ista metoda u različite situacije može se obaviti različitim metodama. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati ​​čitanje naglas i sastavljanje plana teksta, u drugom slučaju, sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju, bilježenje.

Ista tehnika može biti uključena u različite metode. Dakle, sastavljanje logičkog dijagrama može biti dio objašnjavajuće i ilustrativne metode (na primjer, učitelj, objašnjavajući novi materijal, crta dijagram na ploči), a može se koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. učenici sastavljaju dijagram koji odražava gradivo koje sami proučavaju).

Metode poučavanja razvijene su kroz iskustvo mnogih učitelja i usavršavane tijekom desetljeća. Mnoge moderne metode nastale su prije mnogo stoljeća. Na primjer, priča i vježba već su bile poznate u školama drevni svijet, i u Drevna grčka Sokrat je unaprijedio metodu razgovora i počeo je primjenjivati ​​na razvoj mišljenja i aktiviranje spoznajnog interesa učenika. Za razliku od metoda, tehnike se mogu stvoriti u iskustvu pojedinog učitelja, određujući jedinstvenost njegova individualnog pedagoškog stila.

Metoda je relativno malo, dok tehnika ima bezbroj, s tim u vezi vrlo je teško klasificirati tehnike i gotovo je nemoguće sastaviti potpun, iscrpan popis svih didaktičkih tehnika. Na sl. 4.6. prikazane su samo neke skupine nastavnih metoda.

Riža. 4.6. Vrste nastavnih metoda

Metode i tehnike poučavanja - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Nastavne metode i tehnike" 2017., 2018.

Stručnjaci često miješaju pojmove "forma" i "metoda", pa počnimo s njihovim pojašnjavanjem.

Oblik studija- ovo je organizirana interakcija između učitelja (nastavnika) i učenika (učenika). Ovdje je glavna stvar priroda interakcije između nastavnika i učenika (ili između učenika) u tijeku stjecanja znanja i formiranja vještina i sposobnosti. Oblici obrazovanja: redoviti, izvanredni, večernji, samostalni rad studenata (uz nadzor nastavnika i bez njega), predavanje, seminar, praktična nastava u publici (radionica), ekskurzija, Staž, izborni, konzultacije, test, ispit, individualni, frontalni, individualno-grupni. Mogu biti usmjereni i na teoretsku obuku studenata, na primjer, predavanje, seminar, ekskurzija, konferencija, okrugli stol, konzultacije, razne vrste samostalan rad studenata (SIW), a za praktične: praktična nastava, različite vrste izrade (seminarski, diplomski), sve vrste vježbi, kao i SIW.

metoda(od grč. methodos - “istraživanje”) je način proučavanja prirodnih pojava, pristup pojavama koje se proučavaju, sustavan put znanstvenog spoznavanja i utvrđivanja istine; općenito - tehnika, metoda ili način djelovanja (vidi rječnik strane riječi); način postizanja cilja, naređena aktivnost na određeni način (v. filozofski rječnik); skup tehnika ili operacija praktičnog ili teorijskog ovladavanja stvarnošću, podređenih rješenju određenog problema. Metoda može biti sustav operacija pri radu na određenoj opremi, tehnikama znanstveno istraživanje i prikaz materijala, metode likovnog odabira, uopćavanja i vrednovanja materijala sa stajališta jednog ili drugog estetskog ideala itd. /52, str. 162/.

Postoji više od 200 definicija pojma "metoda". Herbert Neuner i Yu. K. Babansky razumiju nastavnu metodu kao "uzastopnu izmjenu metoda interakcije između nastavnika i učenika, usmjerenih na postizanje određenog cilja kroz proučavanje obrazovnog materijala" i nadopunjuju da radnje koje čine metodu uključuju određene operacije. Ove operacije se označavaju pojmom "prijem" /53, str. 303/.

“Nastavna metoda pretpostavlja prije svega cilj učitelja i njegovu djelatnost sredstvima koja su mu na raspolaganju. Uslijed toga nastaje cilj učenika i njegova aktivnost sredstvima koja su mu na raspolaganju” /28, str. 187/.

Prema I. Ya. Lerneru, "svaka metoda je sustav svjesnih sekvencijalnih radnji osobe, koji dovode do postizanja rezultata koji odgovara željenom cilju" / 54, str. 186/.

Moglo bi se nastaviti citirati definicije pojma "metoda", ali i iz ovih nekoliko nameće se zaključak da je metoda kombinacija (jedinstvo) metoda i oblika poučavanja usmjerenih na postizanje određenog cilja učenja, tj. Metoda odražava kako način tako i prirodu organizacije kognitivne aktivnosti učenika. Ono što metodu razlikuje od forme je svrha i činjenica da metoda precizira način stjecanja znanja i stupanj (prirodu) sudjelovanja samog učenika.

Međutim, treba napomenuti da postoje dvije razine nastavnih metoda: općedidaktička i specifično didaktička, odnosno partikularna.

Pojedinačne predmetne metode obično obuhvaćaju ono što se na općedidaktičkoj razini naziva metodama, metodama i oblicima nastave. Odatle dolazi do brkanja pojmova metode i oblika.

Opće didaktičke metode su:

• objašnjavajući i ilustrativni,
• reproduktivni (razmnožavanje),
• izjava problema,
• djelomično pretraživanje (heuristika),
• istraživanje.

Eksplanatorno-ilustrativno, odnosno informativno-receptivno Metoda se sastoji u tome da nastavnik na različite načine iznosi informacije o predmetu proučavanja, a učenici ih percipiraju svim osjetilima, shvaćaju i pamte. Ovo je jedan od najekonomičnijih načina prezentiranja generaliziranog i sistematiziranog iskustva čovječanstva mlađoj generaciji. Ne formira vještine i sposobnosti za korištenje tog znanja, ali pruža re produktivna djelatnost 1. stupanj - prepoznavanje i znanje 1. stupanj - znanje-upoznavanje.

reproduktivni metoda uključuje pripremu zadataka od strane nastavnika za učenike da reproduciraju svoje znanje i metode aktivnosti (rješavanje problema, reprodukcija pokusa, zaključaka itd.). Vrsta aktivnosti - reproduktivna, razina mentalne aktivnosti - 2. - reprodukcija, 2. razina znanja - znanje-kopije.

Ova metoda ima više oblika i načina ispoljavanja (pismeno, usmeno, induktivno, deduktivno).

Iskaz problema leži u tome da nastavnik postavlja problem i sam otkriva kontradiktorni put i logiku rješenja, dajući učenicima kontrolu nad tom logikom, potičući ih na postavljanje pitanja i pokazujući im višu razinu razmišljanja koja im je dostupna. Primjer problematičnog izlaganja gradiva je javno predavanje K. A. Timirjazeva (1843.-1920.) “O biljnom životu”. Na početku predavanja postavlja se problem: zašto korijen i stabljika rastu u suprotnim smjerovima? Predavač ne daje slušateljima gotova objašnjenja, već govori kako je znanost došla do te istine. Iznosi hipoteze, daje opise onih eksperimenata koje su svojedobno proveli znanstvenici kako bi provjerili hipoteze o uzrocima ovog fenomena; govori o tome kako je proučavan utjecaj vlage, svjetlosti i gravitacijskih sila. Zatim uzima u obzir faktor napetosti tkiva korijena i stabljike, zbog čega rastu u suprotnim smjerovima. Kao što je vidljivo iz primjera, problemsko učenje u praksi se nije pojavilo sada, nego su se tek 80-ih godina počele pojavljivati ​​knjige i članci o teoriji i praksi problemskog učenja.

Suština metode je da učenik, slijedeći logiku izlaganja, upoznaje faze rješavanja cjelokupnog problema. Problemsko izlaganje gradiva aktivira mišljenje učenika, za razliku od informativnog, odnosno prenošenja gotovih zaključaka, koje uključuje eksplanatornu i ilustrativnu metodu. Problemskim izlaganjem učenici se vežu za metode traganja za znanjem, uključuju se u ozračje znanstvenog istraživanja i postaju takoreći suučesnici znanstvenog otkrića. Učenici su slušatelji, ali ne i pasivni. Prikaz problema osigurava produktivnu aktivnost i mentalnu aktivnost 3. razine - primjene. (Učenici sami izvode zaključke, za razliku od eksplanatorno-ilustrativne metode, gdje nastavnik daje zaključke u gotovom obliku.) Znanja 3. razine - znanja-vještine.

Djelomična pretraga(heuristička) metoda. Cilj mu je postupno uključivanje učenika u samostalno rješavanje problema, provođenje pojedinih koraka u rješavanju postavljenog obrazovnog problema, pojedine vrste istraživanja kroz samostalno aktivno traženje. Istodobno, učenike je moguće uključiti u pretragu u različitim fazama nastave, ovisno o korištenim metodama. Načini implementacije ove metode:
a. Heuristički razgovor, odnosno upitno-odgovorni oblik interakcije između nastavnika i učenika. U revitalizaciji kognitivne aktivnosti učenika pitanja su, prema didaktičarima, gotovo od najveće važnosti. Bit heurističkog razgovora je da nastavnik unaprijed osmisli sustav pitanja od kojih svako potiče učenika na malu pretragu. Sustav unaprijed pripremljenih pitanja mora ispunjavati određene zahtjeve:

1. stimulirati što je više moguće kognitivnu aktivnost studenti;
2. pritom učenik, koristeći postojeću bazu znanja, treba težiti traženju novih informacija prilikom odgovaranja.

Samo u ovom slučaju, odgovor će uzrokovati intelektualne poteškoće za učenika i svrhovit misaoni proces. Sustav pitanja treba biti povezan logičkim lancem. Učitelj razmišlja ne samo o sustavu pitanja, već io očekivanim odgovorima učenika i mogućim "naputcima". (Sjetite se Sokratove metode!) Na kraju, sam učitelj sažima glavnu točku. Ova metoda zahtijeva od nastavnika više pedagoških sposobnosti nego kod izvođenja nastave eksplanativnom i ilustrativnom metodom.

b. Postavljanje hipoteza od strane učenika u rješavanju nastavnih problema. Shvaćajući golemu ulogu hipoteza u znanstvenom istraživanju, često podcjenjujemo ulogu i mjesto studentskih hipoteza u nastavi bilo kojeg predmeta. Vješta kombinacija ove tehnike s eksperimentalnim istraživanjem omogućuje da se u nastavi provede put znanstvenih spoznaja: „od problema do hipoteze, od hipoteze do eksperimenta, od eksperimenta do teorijskog razumijevanja zaključaka“, zatim novom problemu, a neke od tih putova učenici prolaze aktivno, samostalno, vršeći djelomično traženje u proučavanju problema. Nastavnik ih vješto navodi na potkrijepljenje hipoteze. Metoda djelomičnog pretraživanja (heuristička) osigurava produktivnu aktivnost, mentalnu aktivnost 3. i 4. razine (primjena, kreativnost) i 3. i 4. razine znanja, znanja-vještina, znanja-transformacija.

Istraživanje Metoda se temelji na izradi istraživačkih zadataka i problemskih zadataka koje studenti samostalno rješavaju uz naknadni nadzor nastavnika.

Sustav se temelji na principima koje je razvila sovjetska pedagoška znanost, uključujući akademika L. V. Zankova, među kojima su: poučavanje na visokoj znanstvenoj razini, u velikim blokovima, unapređenje teorijskog znanja, ponavljanje, "otvorene perspektive", tj. mogućnost poboljšanja ocjenjivanja, sukoba -slobodne situacije itd. Istraživačka metoda osigurava produktivnu aktivnost učenika na samom visoka razina, na 4., tj. kreativnost, koja daje znanja-transformacije, 4. nivo znanja.

Dakle, sve ove metode razlikuju se u prirodi kognitivne aktivnosti učenika i aktivnosti nastavnika koji organizira ovu aktivnost. Tijekom nastave možete koristiti kombinaciju metoda, na primjer:

Svaka metoda ima određenu strukturu – induktivnu, deduktivnu ili induktivno-deduktivnu (od pojedinih prema općim i obrnuto). Svaka metoda pruža određenu vrstu aktivnosti i razinu mentalne aktivnosti i znanja.

Za postizanje ciljeva učenja koriste se različite metode. privatne didaktičke metode, sredstva, organizacijski sustavi i oblicima. Obično ih karakteriziraju vrste aktivnosti nastavnika i učenika: predavanje, priča, razgovor, rad s udžbenikom, demonstracija prirodnih objekata, pokusi, radne operacije, vizualna pomagala, promatranja, vježbe itd. Prema izvoru znanja privatne didaktičke metode dijele se u tri skupine: verbalne (auditivne, audiovizualne, knjižne i dr.), vizualne (filmska vrpca, film, video, ilustracije), praktične. Prema didaktičkim zadaćama razlikuju se metode odgoja, osposobljavanja, razvijanja sposobnosti, odnosno metode odgoja. Metode se također dijele prema logičkim oblicima mišljenja: vizualno-predmetne, vizualno-figurativne i verbalno-logičke. Kao što vidite, zato postoji više od 200 definicija pojma “metoda” koje ukazuju na postojanje kako općedidaktičkih metoda tako i oblika nastave, koji su u biti partikularne didaktičke metode.

Dakle, općedidaktičke i posebne didaktičke metode razlikuju se po svrsi i prirodi kognitivne aktivnosti učenika i aktivnosti nastavnika koji tu aktivnost organizira radi postizanja određenog cilja.

U odgojno-obrazovnom procesu djeluje načelo jedinstva obrazovanja, odgoja i razvoja.

Objašnjavajuće-ilustrativna metoda odgaja: pažljivost, disciplinu, suzdržanost, zapažanje, strpljivost, izdržljivost i dr.; reproduktivni: logičnost izlaganja, marljivost, točnost, zapažanje, sustavnost u radu; prikaz problema: pažljivost, zapažanje, inverzija mišljenja, logika mišljenja.

Metode parcijalnog pretraživanja i istraživanja pružaju učenicima velike mogućnosti za pripremu za samoobrazovanje, razvijanje odgovornosti, aktivnosti, samostalnosti, inicijative, inverzije mišljenja itd.

Izbor metode ovisi o sposobnostima samog nastavnika kao stručnjaka, znanstvenika i učitelja. Ne postoji univerzalna metoda koja će uvijek biti optimalna. Što nastavnik bolje poznaje svoju disciplinu, poznaje pedagoške i psihološke obrasce procesa učenja, veća je vjerojatnost da će odabrati pedagoški najučinkovitiju metodu poučavanja.

Ukupnost metoda svrhovitog postupanja predmet je metodike – grane pedagogijske znanosti. Metodika se pojavila ranije od didaktike. Njime se određuju pravila i metode poučavanja pojedinog nastavnog predmeta: metodika poučavanja jezika, matematike, fizike i dr.

Pojam nastavne metode. Obrazovanje kao interakcija između učitelja i učenika uvjetovano je kako njegovim ciljem - osigurati usvajanje društvenog iskustva koje je društvo akumuliralo utjelovljeno u sadržaju obrazovanja od strane mlađe generacije, tako i ciljevima razvoja individualnosti i socijalizacije učenika. pojedinac. Proces učenja također je uvjetovan stvarnim mogućnostima učenja polaznika u vrijeme učenja.

Prva definicija:

„Nastavna metoda kao način postizanja cilja učenja je sustav dosljednih i urednih radnji nastavnika, koji uz pomoć određenih sredstava organizira praktične i kognitivnu aktivnost učenika na usvajanje socijalnog iskustva.

Druga definicija:

"Nastavna metoda je način uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje skupa zadataka odgojno-obrazovnog procesa."

U prvoj definiciji metoda je povezana s postizanjem cilja učenja, u drugoj se shvaća šire - kao skup zadataka obrazovnog procesa.

Treća definicija:

“Metoda je pravilo djelovanja. Metoda izravno ne zahvaća ono što je u objektivnom svijetu, već kako osoba treba djelovati u procesu spoznaje i praktičnog djelovanja.

Trenutno postoje dva aspekta metoda - vanjski i unutarnje. Vanjska odražava način na koji učitelj postupa, unutarnja odražava pravila kojima se rukovodi. Dakle, pojam metode treba odražavati jedinstvo unutarnjeg i vanjskog, povezanost teorije i prakse, vezu između aktivnosti nastavnika i učenika.

Četvrta definicija:

"Nastavna metoda je sustav regulatornih načela i pravila za organiziranje pedagoški svrsishodne interakcije između učitelja i učenika, koji se koristi za određeni niz zadataka nastave, razvoja i obrazovanja."

Dakle, ova definicija naglašava da metoda sadrži i pravila djelovanja i same načine djelovanja.

U svakoj od ovih definicija pozornost je usmjerena na jednu ili drugu stranu. Usporedba definicija pokazuje da one nisu u suprotnosti jedna s drugom, već da se nadopunjuju.

Klasifikacija nastavnih metoda. Budući da su nastavne metode brojne i imaju višestruke karakteristike, mogu se klasificirati po nekoliko osnova.

1. Prema izvorima prijenosa i prirodi percepcije informacija- sustav tradicionalnih metoda: verbalni (priča, razgovor, predavanje i dr.); vizualni (predstava, demonstracija itd.); praktične metode (laboratorijski rad, eseji i sl.).
2. Po prirodi međusobne aktivnosti nastavnika i učenika– sustav nastavnih metoda: eksplanatorna i ilustrativna metoda, reproduktivna metoda, metoda problemskog izlaganja, metoda djelomičnog pretraživanja, odnosno heuristička metoda, istraživačka metoda.
3. Prema glavnim sastavnicama djelatnosti nastavnika– sustav koji obuhvaća tri velike skupine nastavnih metoda: a) metode organiziranja i provođenja aktivnosti učenja(verbalni, likovni, praktični, reproduktivni i problemski, induktivni i deduktivni, samostalni rad i rad pod vodstvom nastavnika); b) metode poticanja i motiviranja učenja (metode poticanja interesa - kognitivne igre, analiza životnih situacija, kreiranje situacija uspjeha; metode oblikovanja dužnosti i odgovornosti u učenju - objašnjavanje društvenog i osobnog značaja učenja, iznošenje pedagoških zahtjeva); c) metode kontrole i samokontrole (usmena i pismena kontrola, laboratorijski i praktični rad, strojna i bezstrojna programirana kontrola, frontalna i razlikovna, trenutna i završna).
4. Prema kombinaciji vanjskog i unutarnjeg u djelovanju nastavnika i učenika(sustav problemsko-razvijajućih nastavnih metoda - monoloških, demonstrativnih, dijaloških, heurističkih, istraživačkih, algoritamskih i programiranih).

Različita stajališta o problemu klasifikacije metoda odražavaju prirodni proces diferencijacije i integracije znanja o njima. No sve se jasnije naznačuje holistički pristup karakterizaciji njihove biti. Koju bi klasifikaciju metoda nastavnik trebao slijediti? Onaj koji mu je razumljiviji i zgodniji u poslu.

Monološka metoda- to je sustav pravila za pripremu i prezentiranje obrazovnog materijala učenicima, utvrđen načelima odgoja i obrazovanja, kako bi se učenicima objasnili gotovi zaključci znanosti u obliku priče ili školskog predavanja audiovizualnim sredstvima i formirati znanja i vještine učenika na razini njihova opažanja i razumijevanja.

znakovi: prisutnost usmenog izlaganja nastavnog materijala od strane nastavnika, opisno objašnjenje činjenica, sporadično pojavljivanje problemske situacije. Dominantne izvedbene aktivnosti učenika: promatranje, slušanje i pamćenje, izvođenje radnji po modelu; kontrola i vrednovanje kvalitete reprodukcije znanja.

Funkcije:

• prenijeti učenicima gotove zaključke znanosti u obliku činjenica, zakona, načela, pravila i propisa;
• organizacija ponavljanja i konsolidacije pređenog gradiva, produbljivanje znanja;
• poboljšanje reproduktivnog mišljenja.

Pravila:

1. informirati učenike o nastavnom gradivu, dati njegov opis ili objašnjenje za učenje napamet ili korištenje u vježbama;

Primjena: monološka metoda se koristi u obliku priče, predavanja koristeći tehnike kao što su opisivanje činjenica, demonstriranje pojava, podsjećanje, pokazivanje itd. Ova metoda uključuje aktivnosti učenika kopirajuće prirode: promatrati, slušati, pamtiti, izvoditi radnje po modelu, rad s tablicama, spravama, rješavanje tipičnih zadataka i sl. Na prvi se pogled čini da je korištenje monološke metode sasvim jednostavno: ispričao, pokazao, pročitao, objasnio, ponovio.

Kod monološke metode potrebno je posebnu pozornost posvetiti tehnikama koje jačaju sposobnosti učenika. Na primjer, metode poticanja učenja pri analizi pogrešaka učenika prilikom rješavanja zadatka.

eksponencijalna metoda- to je sustav regulatornih pravila za pripremu i objašnjavanje nastavnog materijala, određen načelima obrazovanja, postavljanjem problema i pokazivanjem kako ga riješiti ili pokazivanjem učenicima uzorka logike znanstvenog istraživanja, formirajući njihov metode tragačke djelatnosti.

znakovi:

1. prikazana je logika rješenja znanstveni problem pisac znanstvenih ili moralnih problema;
2. razmatra se uzorak dokaza, razmišljanja, put traženja istine;
3. dati su načini rješavanja praktičnog problema.

Funkcije: formiranje kod učenika pojma logike i metoda za rješavanje znanstvenog ili praktičnog problema, formiranje ideja o metodama kreativne aktivnosti.

Pravila:

1. stvoriti problemsku situaciju i objasniti bit temeljnih pojmova pokazujući rješenje problema;
2. odabrati i primijeniti metode izazivanja utjecaja;
3. pokazati primjere radnji (pokazati primjerima kako izvršiti ovu ili onu radnju);
4. kontrola i ocjenjivanje znanja i vještina za kvalitetno reproduciranje naučenog gradiva.

Primjena: u obliku priče (predavanja), prikazuje logiku otkrića, rješavanje znanstvenog ili praktičnog problema, prikazuje konstrukciju metode djelovanja, popraćeno demonstracijom pokusa, dija- i video filmova. Ova metoda se primjenjuje u dvije verzije. U prvom slučaju nastavnik odabire činjenice iz povijesti znanosti i pokazuje logiku rješavanja znanstvenog problema od strane znanstvenika. Navodeći povijesne činjenice u svojoj priči, razotkrivajući nedosljednost znanstvenih podataka, nastavnik stvara problemsku situaciju, sam je formulira i pokazuje kako su je riješili znanstvenici, skrećući učenicima pozornost na logiku spoznaje i kretanje znanstvenikove misli. prema istini (uključujući njegove pogreške, sumnje, uspjehe, opis pokusa).

U drugom slučaju, nastavnik koristi eksponencijalnu metodu za demonstraciju uzorka istraživanja pri izvođenju bilo koje jednadžbe, dokaza, uzorka, dok rješava praktični problem.

Dijaloška metoda- ovo je sustav regulatornih pravila za pripremu obrazovnog materijala i vođenje izvještajnog razgovora, utvrđenog načelima nastave, kako bi učitelj objasnio obrazovni materijal, asimilirao ga od strane učenika; poticanje učenika na sudjelovanje u formuliranju problema i njihovom rješavanju; aktiviranje njihovih obrazovnih aktivnosti.

znakovi: izlaganje nastavnog gradiva odvija se u obliku izvještajnog razgovora, pri čemu se koriste uglavnom reproduktivna pitanja o materijalu koji je učenicima poznat. Nastavnik također može stvoriti problematičnu situaciju, postaviti niz problematičnih pitanja, ali u ovom slučaju bit novih pojmova i metoda djelovanja objašnjava nastavnik.

Funkcije: otkrivanje novih koncepata i metoda obrazovnih aktivnosti uz pomoć reproduktivni problemi i namjerno stvorene problemske situacije; aktiviranje kognitivne komunikacije i poticanje učenika na misaone ili praktične aktivnosti; razvijanje svojih vještina govorna komunikacija i samostalna djelatnost; učeći ih načinima kolektivne mentalne aktivnosti.

Pravila:

1. tijekom izvještajnog razgovora stvarati (ako je moguće) problemske situacije;
2. uključiti učenike u formuliranje problema, postavljanje pretpostavki, potkrepljivanje hipoteze i njezino dokazivanje;
3. kontrolu i vrednovanje treba provoditi prema razini aktivnosti sudjelovanja učenika u informativnom razgovoru i rješavanju odgojno-obrazovnih problema.

Primjena: rad dijaloškom metodom provodi se u obliku razgovora na satovima prve i treće vrste. U razgovoru nastavnik uključuje učenike u odgovaranje na pitanja koja se tiču ​​njihovih postojećih znanja i vještina. Udio njihove samostalnosti u obrazovnim aktivnostima određen je brojem pitanja reproduktivne prirode. Kada postavljate pitanja na koja treba odgovoriti nove informacije, nova znanja, novi pristupi, nastavnik ili sam odgovara ili organizira učenje od strane učenika vodič za učenje, video, itd. Ova metoda je vrlo dinamična, može se koristiti u gotovo svakoj fazi lekcije.

heuristička metoda je sustav regulatornih pravila za pripremu obrazovnog materijala i vođenje heurističkog razgovora s rješavanjem kognitivnih problema, određenih načelima učenja.

znakovi: organizacija proučavanja nastavnog materijala u obliku heurističkog razgovora od strane nastavnika; postavljanje problemskih pitanja; rješavanje kognitivnih problema; probleme učenja postavljaju i rješavaju učenici uz pomoć učitelja.

Funkcije: samostalna asimilacija znanja i metoda djelovanja; razvoj kreativnog mišljenja (prijenos znanja i vještina u novu situaciju; vizija novi problem u tradicionalnoj situaciji vizija novih značajki predmeta koji se proučava; transformacija poznatih metoda djelovanja i samostalno stvaranje novih); razvoj kvaliteta uma, mentalnih vještina, formiranje kognitivnih vještina; poučavanje studenata tehnikama aktivne kognitivne komunikacije; razvoj motivacije za učenje, motivacije za pripadnost, motivacije za postignuće.

Pravila:

1. formiranje novih znanja događa se na temelju heurističkog razgovora i treba ga kombinirati sa samostalnim radom učenika (sudjelovanje u heurističkom razgovoru – postavljanje učenicima brojalice, problemskih pitanja, odgovaranje na problemska pitanja, rješavanje kognitivnih problema);
2. nastavnik namjerno stvara problemske situacije, učenici ih moraju analizirati i postavljati probleme, postavljati i dokazivati ​​hipoteze, donositi zaključke;
3. ocjenjuje se uglavnom za sposobnost primjene prethodno stečenog znanja, kao i za postavljanje i potkrijepljenje hipoteza, njihovo dokazivanje, za ovladavanje metodama aktivnosti.

Primjena: prilikom proučavanja novog gradiva koje je kontradiktorne prirode ili kod usavršavanja prethodno stečenog znanja kako bi se generalizirali ranije dobiveni dojmovi, učenici samostalno traže nove načine aktivnosti koje prije nisu poučavali. Primjena ove metode ovisi o stupnju učenja i razvijenosti učenika, posebice o formiranosti njihovih kognitivnih vještina. Heuristička metoda primjenjuje se u obliku heurističkog razgovora tijekom seminara, edukacijske konferencije.

način istraživanja- ovo je sustav regulatornih pravila za pripremu nastavnog materijala i organizaciju samostalnog rada učenika od strane nastavnika za rješavanje problematičnih zadataka kako bi usvojili nove pojmove i metode djelovanja i razvili svoje intelektualne i druge sfere, određene načela odgoja.

znakovi: nastavnik organizira samostalni rad učenika na proučavanju novih znanja, nudeći im zadatke problemske prirode i zajedno s njima razvijajući svrhu rada. Problemske situacije, u pravilu, nastaju tijekom izvođenja zadataka učenika koji obično nisu samo teorijske, već i praktične (instrumentalne) naravi (traženje dodatnih činjenica, informacija, sistematizacija i analiza informacija itd.).

Funkcije: formiranje kreativnog mišljenja i drugih komponenti intelektualne sfere, samostalno usvajanje novih znanja i metoda djelovanja učenika, poticanje pojave novih metoda djelovanja kod učenika kojima nisu unaprijed poučavani, formiranje motivacijskih, emocionalne, voljne sfere.

Pravila:

1. nastavnik, na temelju mogućnosti i svrsishodnosti problemskog učenja, daje učenicima samostalan rad na rješavanju obrazovnog problema;
2. stvaranjem problemske situacije i postavljanjem zadatka za njezino rješavanje nastavnik potiče učenike na aktivnosti učenja istraživačkog karaktera;
3. kontrola i vrednovanje provode se prema racionalnom načinu rješavanja spoznajnih zadataka, prema sposobnosti postavljanja i rješavanja obrazovnih problema, prezentiranja rezultata i dokazivanja zaključaka.

Primjena: u vidu organiziranja i vođenja laboratorijskih i praktični rad, radionicama, kod provođenja javne smotre znanja, kod rješavanja tematskih interdisciplinarnih (integrativnih) obrazovnih problema za više sati, kod rješavanja cjelovitog problema od strane kreativnih grupa učenika, kod organiziranja edukativnih igara. Istraživačka metoda (kao složenija) koristi se rjeđe od heurističke metode na gradivu dostupnom studentima.

Algoritamska metoda učenje je sustav regulatornih pravila određenih načelima učenja, organiziranje od strane nastavnika procesa stjecanja novih znanja i metoda djelovanja (uključujući asimilaciju algoritama) propisivanjem i pokazivanjem algoritama za izvođenje zadataka.

znakovi: usmena nastava studenata; prikazivanje uzorka akcije i algoritma (skupa pravila i propisa) za njezinu provedbu; prisutnost aktivnosti prema modelu i algoritmu; postoje situacije kada algoritme razvijaju sami učenici.

Funkcije: formiranje vještina učenika za rad prema određenim pravilima i propisima; organizacija laboratorijskog i praktičnog rada prema uputama; formiranje sposobnosti samostalnog sastavljanja novih algoritama aktivnosti.

Pravila:

1. učenici dobivaju detaljne upute kako izvršiti zadatak;
2. prikazan im je uzorak praktična provedba zadaci;
3. prilikom ispunjavanja zadatka učenici koriste algoritam koji je predložio nastavnik (ili ga sami razvijaju);
4. kontrola i vrednovanje provode se u tijeku i prema rezultatima aktivnosti.

Primjena: u obliku zadataka koji se izvode prema algoritmu ili traženja novog algoritma. Osnova algoritamske metode je prijenos algoritma djelovanja u obliku brifinga o ciljevima, zadacima, metodama izvršavanja nadolazećeg zadatka (zašto, što i kako učiniti). Ovisno o stupnju razvoja učenika, nastava može biti kratka, generalizirana ili detaljna, detaljna, može se provoditi u upitno-odgovornom obliku ili pisanim uputama, karticama, TCO.

Na primjer, prilikom izvođenja laboratorijskih i praktičnih radova možete ponuditi sljedeći plan aktivnosti:

1. Koja je svrha predstojećeg rada? Što treba učiniti, koja nova znanja naučiti, koji način savladati, koju vještinu razviti?
2. Što za to treba učiniti? Što treba utvrditi na poslu? itd.

Učitelj daje upute, uči ih da samostalno sastavljaju algoritme akcija. Na temelju ove metode formiraju se individualne sposobnosti za usvajanje novih znanja i svladavanje vještina.

Nastavljajući temu prošle lekcije, želimo vas upoznati s onim nastavnim metodama koje su se pojavile relativno nedavno i čije se aktivno uvođenje u pedagoški proces tek počinje provoditi. Govoreći o tradicionalnom obrazovni sustav, onda se u njemu odgovarajućim ustanovama suvremene nastavne metode mogu naći izuzetno rijetko, ali što se tiče privatnih škola, centara za obuku i drugih sličnih organizacija, nove metode se sve češće pojavljuju u njihovom djelovanju. O tome zašto se tim metodama pripisuje veća učinkovitost od tradicionalne metode, naučit ćete u ovom vodiču. Ali osim prednosti, spomenut ćemo i glavne nedostatke inovativnih metoda, na koje treba obratiti ništa manje pozornosti.

Za početak napominjemo da suvremene nastavne metode, za razliku od tradicionalnih, karakteriziraju nešto drugačije značajke, a to su:

• Suvremene nastavne metode koje su već u razvoju prilagođene su posebnom pedagoškom planu. Razvoj se temelji na specifičnoj metodološkoj i filozofski pogled Autor
• Tehnološki slijed akcija, operacija i interakcija temelji se na ciljnim postavkama, koje su jasan očekivani rezultat
• Primjena metoda uključuje udružene aktivnosti nastavnika i studenata, koje su ugovorno zasnovane i koje vode računa o načelima diferencijacije i individualizacije, te optimalnom korištenju ljudskih i tehničkih potencijala. Obavezne komponente trebaju biti komunikacija i dijalozi
• Pedagoške metode planiran u fazama, ali implementiran uzastopno. Osim toga, trebali bi biti izvedivi za svakog učitelja, ali jamčiti svakom učeniku
• Neizostavan sastavni dio metoda su dijagnostički postupci koji sadrže alate, pokazatelje i kriterije potrebne za mjerenje uspješnosti učenika.

Suvremene metode poučavanja u mnogim slučajevima nemaju psihološko-pedagoško opravdanje, zbog čega ih je vrlo teško klasificirati na neki jedinstven način. No, to ne sprječava ne samo njihovu primjenu u obrazovnim aktivnostima, nego također nema značajan utjecaj na uspjeh ove primjene.

Suvremene nastavne metode

Među najpopularnijim suvremenim metodama poučavanja danas su:

Predavanje

Predavanje je usmeni oblik prijenos informacija, pri čemu se koriste vizualna pomagala.

Prednosti predavanja su u tome što su studenti upućeni u veliku količinu informacija, u učionici je obično veliki broj studenata, a nastavnik može lako kontrolirati sadržaj i redoslijed svog izlaganja.

Nedostaci predavanja uključuju činjenicu da nema povratnih informacija od studenata, ne postoji način da se uzme u obzir njihova početna razina znanja i vještina, a nastava je strogo ovisna o rasporedima i rasporedima.

Seminar

Seminar je zajednička rasprava nastavnika i studenata o problematici koja se proučava i traženje načina za rješavanje određenih problema.

Prednosti seminara su mogućnost uvažavanja i kontrole razine znanja i vještina studenata od strane nastavnika, uspostavljanje veze između teme seminara i iskustva studenata.

Nedostaci seminara su mali broj studenata u razredu i obavezna prisutnost nastavnika.

trening

Trening je metoda podučavanja čija je osnova praktična strana. pedagoški proces, a teorijski aspekt je samo od sekundarne važnosti.

Prednosti obuke su sposobnost proučavanja problema s različitih stajališta i hvatanja njegovih suptilnosti i nijansi, priprema učenika za djelovanje u životne situacije kao i poboljšati ih i stvoriti pozitivnu emocionalnu klimu.

Glavni i glavni nedostatak obuke je da na kraju obuke studenti moraju biti praćeni i podržani, inače će se stečene vještine i sposobnosti izgubiti.

Modularno učenje

Modularno učenje je slom obrazovne informacije nekoliko relativno samostalni dijelovi nazvani moduli. Svaki od modula ima svoje ciljeve i metode prezentiranja informacija.

Pozitivne karakteristike modularne metode učenja su njena selektivnost, fleksibilnost i mogućnost preslagivanja sastavnica – modula.

Negativni aspekti su da se obrazovno gradivo može naučiti usitnjeno i postati nepotpuno. Također, može se izgubiti logična povezanost informacijskih modula, zbog čega će znanje biti fragmentirano.

Učenje na daljinu

Učenje na daljinu odnosi se na korištenje telekomunikacija u pedagoškom procesu, što omogućuje nastavniku da podučava učenike, a da se nalazi na velikoj udaljenosti od njih.

Pozitivna svojstva metode su mogućnost uključivanja veliki broj učenika, mogućnost učenja kod kuće, mogućnost učenika da izaberu najprikladnije za nastavu i mogućnost prijenosa rezultata procesa učenja na različite elektroničke medije.

Nedostaci su visoki zahtjevi za tehničku opremljenost pedagoškog procesa, nedostatak vizualnog kontakta između nastavnika i učenika i, kao rezultat toga, smanjena motivacija od strane potonjeg.

Vrijednosna orijentacija

Metoda vrijednosne orijentacije služi za usađivanje vrijednosti učenicima i upoznavanje s društvenim i kulturnim tradicijama i pravilima. Obično se u procesu rada koriste i alati koji odražavaju ta pravila i tradiciju.

Pozitivna obilježja vrijednosne orijentacije su njezina pomoć u prilagodbi učenika uvjetima stvaran život i zahtjevima društva ili djelatnosti.

Slaba točka metode ogleda se u tome što se učenik, ako je nastavnik nešto uljepšao, može razočarati u dobivenu informaciju kada se susreće sa stvarnim stanjem stvari.

studija slučaja

Analiza "blokada"

Metoda analize "blokada" je simulacija situacija koje se često događaju u stvarnom životu i koje karakterizira velika količina posla, kao i razvijanje najviše učinkovite načine rješavanje problema proizašlih iz takvih situacija.

IZ pozitivna strana Prikazana metoda se ističe visokom motiviranošću učenika, njihovim aktivnim sudjelovanjem u procesu rješavanja problema i utjecajem koji razvija analitičke sposobnosti i sustavno mišljenje.

Nedostatak je što učenici moraju imati barem osnovne vještine i sposobnosti za rješavanje zadataka.

Raditi u parovima

Prema zahtjevima metode rada u paru, jedan učenik se povezuje s drugim, čime se jamči povratna informacija i ocjena izvana u procesu svladavanja nove aktivnosti. U pravilu, obje strane imaju jednaka prava.

Rad u paru je dobar jer omogućuje učeniku objektivnu ocjenu svojih aktivnosti i razumijevanje svojih nedostataka. Osim toga, razvijaju se komunikacijske vještine.

Nedostatak je mogućnost poteškoća zbog osobne nekompatibilnosti partnera.

metoda refleksije

Metoda refleksije podrazumijeva stvaranje potrebnih uvjeta za samostalno shvaćanje gradiva kod učenika i razvijanje njihove sposobnosti za aktivan istraživački stav u odnosu na gradivo koje se proučava. Pedagoški proces odvija se tako da studenti obavljaju zadatke uz sustavnu provjeru rezultata svojih aktivnosti, pri čemu se uočavaju pogreške, poteškoće i najuspješnija rješenja.

Prednosti refleksivne metode su u tome što učenici razvijaju vještinu samostalnog odlučivanja i samostalnog rada, bruse i povećavaju osjećaj odgovornosti za svoje postupke.

Ali postoje i nedostaci: područje djelovanja učenika, koje je problematika teme ili discipline koju proučavaju, ograničeno je, a stjecanje i usavršavanje odvija se isključivo iskustvom, tj. kroz .

Metoda rotacije

Metoda rotacije sastoji se u dodjeljivanju različitih uloga učenicima tijekom lekcije ili lekcije, kako bi mogli steći različita iskustva.

Prednosti metode su što povoljno utječe na motivaciju učenika, pomaže u prevladavanju negativnih učinaka rutinskih aktivnosti te proširuje njihove horizonte i društveni krug.

Od minusa se može navesti povećana napetost učenika u slučajevima kada im se postavljaju novi i nepoznati zahtjevi.

Metoda vođa-sljedbenik

Prema ovoj metodi, jedan učenik (ili grupa) pridružuje se iskusnijem učeniku (ili grupi) kako bi svladali nepoznate vještine i sposobnosti.

Prednosti metode su jednostavnost, brža prilagodba učenika novim aktivnostima i usavršavanje komunikacijskih vještina.

Poteškoća leži u činjenici da učenik nije uvijek u stanju spoznati dubinu psihološki razlozi donošenje odluka od strane njegovog iskusnijeg partnera.

Fly metoda

Ovako jednostavna riječ je metoda u kojoj se razmjenom informacija i mišljenja rješavaju aktualna pitanja u vezi s temom ili problemom koji se proučava, čime je moguće unaprijediti vještine učenika.

Prednosti razmatrane metode leže u njezinoj povezanosti sa stvarnim situacijama u procesu učenja, kao iu tome što studentima daje mogućnost korištenja emocionalno-voljnog i sadržajno-problemskog pristupa pri donošenju odluka.

Nedostaci su u tome što se nastavnik ili voditelj rasprave mora moći usredotočiti na važne detalje i napraviti kompetentne generalizacije koje će ponuditi učenicima. Osim toga, postoji velika vjerojatnost apstraktnih rasprava, uključujući one koje imaju negativnu emocionalnu konotaciju.

mitologeme

Metoda mitologema podrazumijeva potragu neobične načine rješavanje problema koji se javljaju u stvarnim uvjetima. Takva potraga provodi se na temelju metafora, drugim riječima, razvija se nepostojeći scenarij koji je sličan postojećem.

Pozitivne karakteristike metode su formiranje kod učenika postavke za kreativno traženje rješenja problema, te smanjenje razine anksioznosti učenika kada se susreću s novim zadacima i problemima.

Negativni aspekti uključuju smanjenu pozornost na racionalne i proračunate radnje u stvarnim uvjetima.

Razmjena iskustava

Metoda razmjene iskustva uključuje kratkoročni transfer studenta u drugo mjesto studiranja (uključujući druge zemlje) i kasniji povratak.

Prezentirano iskustvo doprinosi koheziji tima, poboljšanju kvalitete komunikacije i širenju vidika.

Nedostatak metode leži u vjerojatnosti pojave stresne situacije zbog osobnih i tehničkih poteškoća na novom mjestu.

Ideja

Uključuje zajednički rad u malim grupama, Glavni ciljšto je potraga za rješenjem zadanog problema ili zadatka. Ideje predložene na početku napada skupljaju se zajedno, u početku bez ikakve kritike, au kasnijim fazama se raspravljaju i među njima se odabire jedna od najproduktivnijih.

Brainstorming je učinkovit utoliko što omogućuje sudjelovanje čak i učenicima s minimalnom razinom znanja i skupom kompetencija, ne zahtijeva temeljitu pripremu i kod učenika razvija sposobnost operativno mišljenje i uključivanje u grupni rad, minimalno utječe na stres, njeguje kulturu komunikacije i razvija vještinu sudjelovanja u raspravama.

No, ova metoda nije vrlo učinkovita za rješavanje složenih problema, ne dopušta određivanje jasnih pokazatelja učinkovitosti rješenja, komplicira proces određivanja autora najbolje ideje, a karakterizira je i spontanost koja učenike može odvesti od tema.

Tematske rasprave

Metoda tematskih rasprava je rješavanje određenih problema i zadataka u određenom području bilo koje discipline. Ova je metoda slična brainstormingu, ali se od njega razlikuje po tome što je proces rasprave ograničen na određeni okvir, a sve odluke i ideje koje se u početku čine neobećavajućima odmah se odbacuju.

Prednosti metode mogu se nazvati činjenicom da se baza informacija učenika o temi o kojoj se raspravlja proširuje i formira se vještina rješavanja specifičnih problema.

Nedostatak je otežano pronalaženje rješenja problema jer se taj cilj može postići samo ako nastavnik ili voditelj rasprave posjeduje vještinu točnog i iscrpnog prenošenja informacija manje informiranim sudionicima.

Savjetovanje

Savjetovanje ili, kako se metoda još naziva, savjetovanje svodi se na to da student traži informacije ili praktičnu pomoć od iskusnije osobe o pitanjima koja se tiču ​​određene teme ili područja istraživanja.

Pozitivna značajka ove metode je što student dobiva ciljanu podršku i povećava svoje iskustvo, kako u području studija tako iu međuljudskoj interakciji.

Negativna strana je što metoda nije uvijek primjenjiva, što ovisi o specifičnostima pedagoška djelatnost, au nekim slučajevima zahtijeva materijalne troškove za provedbu.

Sudjelovanje u službenim događanjima

Sudjelovanje u službenim događajima uključuje prisustvovanje izložbama, konferencijama itd. od strane studenata. Suština je evaluacija događaja i sastavljanje kratkog izvješća, nakon čega slijedi prezentacija nastavniku. To također podrazumijeva prethodnu pripremu i istraživanje tematskih pitanja i problema vezanih uz temu skupa.

Pozitivni aspekti metode su mobilizacija učenika na traženje informacija relevantnih za temu događaja, razvoj vještina poslovne komunikacije, te poboljšanje analitičkih vještina.

Nedostaci uključuju činjenicu da emocije i dojmovi primljeni nakon pohađanja događaja mogu iskriviti stvarnu objektivnu procjenu.

Korištenje informacijskih i računalnih tehnologija

Bit predstavljene metode jasna je iz naziva - u pedagoškom procesu koriste se suvremena visokotehnološka sredstva prijenosa informacija poput računala, prijenosnih računala, digitalnih projektora i sl. Informacije koje su učenici usvojili prezentiraju se u kombinaciji s vizualno-figurativnim podacima (videomaterijalima, grafikonima i sl.), a sam proučavani predmet, pojava ili proces mogu se prikazati u dinamici.

Prednost metode je u tome što demonstracija nastavnog materijala može biti dinamična, pojedini elementi gradiva ili sve se mogu ponavljati u bilo kojem trenutku, nastavnik može učenicima dati kopije materijala, što znači da za naknadno učenje postoji nema potrebe za posebnim uvjetima, na primjer, u učionici ili razredu.

Nedostaci su što u većini slučajeva nema interaktivne povezanosti, u procesu korištenja metode ne uzimaju se u obzir individualne karakteristike učenika, a nastavnik nema priliku stimulativno djelovati na svoje učenike.

I zasebno, kao neovisnu metodu, treba reći o posebnim obrazovnim simulatorima.

Obrazovni simulatori

U procesu stvaranja simulatora, određeni pedagoški zadaci ili situacije povezane s disciplinom. To se provodi pomoću posebne opreme koja se nalazi u za to predviđenim prostorijama.

Studenti ovladavaju složenim vještinama, algoritmima rješavanja problema, psihomotornim radnjama i mentalnim operacijama za donošenje odluka u vezi s najozbiljnijim situacijama i problemima unutar bilo koje discipline.

Postoji niz zahtjeva za učinkovite simulatore:

• Simulatori trebaju biti dizajnirani uzimajući u obzir psihološke osobine specifična disciplina, jer zadaci učenja trebaju po svom funkcionalnom i predmetnom sadržaju odgovarati zadacima koji će se susresti u stvarnom životu
• Zadaci obuke koji se izvode na simulatoru trebali bi biti usmjereni na pružanje studentima operativnog znanja Povratne informacije, na temelju kojih će se moći prosuditi o kvaliteti radnji koje izvode učenici
• Simulator bi trebao biti dizajniran za opetovano ponavljanje zadataka od strane učenika, jer potrebno je postići automatsku ispravnost radnji. Na ispravnost postupaka, pak, mogu ukazati komentari nastavnika, kao i osjećaji učenika koje su primili putem osjetila i iskustava.
• Zadaci obuke koji se izvode pomoću simulatora moraju biti odabrani tako da se povećava složenost provedbe. To omogućuje učeniku ne samo da pravilno svlada praksu, već i da ne izgubi

Svaka nastavna metoda koja se planira koristiti u pedagoškom procesu može dati maksimalan rezultat ako se utvrdi da je doista prikladna za korištenje. To se može utvrditi samo analizom osobina i osobina učenika i područja iz kojeg stječu znanja, vještine i sposobnosti.

Učinkovitost pojedine nastavne metode moguće je ocijeniti i analizom sadržaja zadataka i metoda učenja koji se nude učenicima na temelju toga odgovaraju li aktualna pitanja i situacije.

Produktivnost pedagoškog procesa tijekom razvoja novih znanja od strane učenika i stjecanja novih vještina zahtijeva od nastavnika da razviju sustav orijentacije u svakoj disciplini koja se proučava. Stvaranje optimalnog sadržaja obrazovni programi omogućuje učenicima razvoj sustavnog mišljenja koje će biti jamac njihova uspješnog učenja i razvoja, prisutnost kognitivnog interesa, motivacije za daljnje učenje i ovladavanje svim vrstama znanja, vještina, predmeta i disciplina.

Ali u pedagoškoj djelatnosti ne postoji, a možda i ne može postojati univerzalna metoda ili sustav metoda. Važno je biti u stanju primijeniti integrirani pristup, što znači da učitelji u svom radu trebaju dati prednost ne samo suvremenim ili tradicionalnim metodama poučavanja, već da svaku od njih primjenjuju pojedinačno i zajedno, postavljajući si zadatak razvijanja što većeg optimalan i učinkovit obrazovni program.

U ovoj lekciji smo govorili o modernim metodama obuku i ukazao na njihove glavne prednosti i nedostatke. Naravno, nismo otkrili apsolutno sve njihove značajke (nismo si zapravo postavili takav cilj), međutim, informacije koje su već dostupne trebale bi vam pomoći da odlučite koja vam se metoda više sviđa, što želite detaljnije razumjeti i što kasnije primijeniti u svom pedagoškom djelovanju.

Što se tiče sljedeće lekcije, u njoj ćemo dotaknuti jednako ozbiljnu temu koja se tiče neposredne interakcije između učitelja i učenika - govorit ćemo o metodama pedagoškog utjecaja na osobnost učenika.

Provjerite svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete uzeti mali test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Samo 1 opcija može biti točna za svako pitanje. Nakon što odaberete jednu od opcija, sustav automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu točnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na polaganje. Imajte na umu da su pitanja svaki put drugačija, a opcije se miješaju.

Metode poučavanja u pedagogiji osmišljene su za prijenos znanja s učitelja na učenika. Za postizanje najboljih rezultata u procesu obrazovanja i osposobljavanja neophodan uvjet je kombinacija osnovnih metoda s netradicionalnima.

Nastavne metode su proces interakcije između nastavnika i učenika, koji rezultira prijenosom i usvajanjem znanja, vještina i sposobnosti koje su predviđene sadržajem izobrazbe.

Nastavna sredstva u pedagogiji su predmeti kojima se nastavnik služi u procesu ovladavanja znanjem učenika. Drugim riječima, to su svi materijali koje učitelj koristi u procesu obrazovanja i odgoja.

Objekti koji obavljaju funkciju učenja dijele se na materijalne (udžbenici, tablice, ilustracije) i idealne (znanja i vještine učitelja i učenika).

Metodika nastave u pedagogiji

Suvremena pedagogija uključuje klasifikaciju nastavnih metoda na temelju izvora znanja.

Glavni su:

• verbalno;
• praktično;
• vizualni.

Vrlo su popularne postale i netradicionalne metode učenja koje uključuju uvođenje značajnog udjela kreativnosti u proces.

Verbalni

Njegov temelj je riječ, a zadatak učitelja je da kroz riječ učenicima prezentira informacije. Verbalni prijem je vodeći u sustavu učenja, jer vam omogućuje prijenos velike količine informacija u minimalnom vremenskom razdoblju.

Verbalna nastavna metoda uključuje: priču, predavanje, objašnjenje, razgovor, raspravu, kao i samostalan rad s udžbenikom.

Za razliku od pripovijedanja i predavanja (monološke metode), razgovor i rasprava (aktivne metode) podrazumijevaju uključivanje učenika u raspravu o gradivu, čime se razvija njihov interes za spoznajni proces.

Osim toga, rasprava vas uči slušati tuđa mišljenja i objektivno procijeniti vrijednost razne točke vizija.

Rad s tiskanim materijalima usmjeren je na razvoj pažnje, pamćenja i pamćenja učenika logično mišljenje. Također, rad s udžbenikom pomaže boljem pamćenju pređenog gradiva.

Praktično

Ova tehnika uključuje aktivnu praktičnu aktivnost učenika. Praktične metode učenje se može predstaviti kao:

• vježbe(izvođenje učenika umnih ili praktičnih radnji, čija je svrha ovladati određenom vještinom do savršenstva);
• laboratorijski i praktični rad, tijekom kojeg učenici proučavaju bilo koje pojave uz pomoć opreme ili nastavnih strojeva;
• didaktičke igre– modeliranje proučavanih procesa ili pojava.

vizualni

Podrazumijeva korištenje vizualnih pomagala ili drugih sredstava u procesu učenja koja odražavaju bit predmeta, procesa ili pojava koji se proučavaju.

Vizualna pomagala usko su povezana s osjetilnom percepcijom materijala, zbog čega se asimilacija informacija događa u razumljivijem obliku i sigurno je fiksirana u pamćenju učenika.

Vizualne metode mogu se podijeliti u dvije skupine:

1. Ilustracije (crteži, tablice, karte);
2. Demonstracije (ovo uključuje gledanje filmova i provođenje pokusa).

Potonji se smatra najučinkovitijim, jer ima više mogućnosti utjecaja na ljudski um. Korištenje računala i moderne tehnologije omogućuje uvođenje svih novih alata u sustav vizualnih metoda.

Heuristički

Heuristička ili djelomično pretraživačka metoda poučavanja podrazumijeva da nastavnik postavlja pitanje, a učenici traže odgovor na njega. Dakle, učenici ne dobivaju „gotovo“ znanje, već aktivno sudjeluju u traženju rješenja, razvijajući tako svoje misaone sposobnosti.

Zahvaljujući aktivnoj aktivnosti mozga i entuzijazmu za zadatak, učenici dobivaju svjesnije i čvršće znanje.

Heurističke metode učenja uključuju razna natjecanja, istraživanja, eseje. Heuristički oblici nastave su heuristički sat, olimpijada, Misaone igre, kreativna zaštita, interaktivni oblici obrazovanja.

Problem

Problemsko učenje podrazumijeva učenje koje se odvija u obliku rješavanja postavljenih problemskih situacija. Problem treba aktivirati misaone procese učenika i potaknuti ih na aktivno traženje rješenja.

Osim svladavanja znanja, metoda problemskog učenja omogućuje učenicima svladavanje načina stjecanja istih:

• praksa pretraživanja;
• vještine analize;
• samostalne istraživačke aktivnosti;
• raspored primljenih informacija.

Problemsko učenje uključuje korištenje nestandardnih načina rješavanja problema, stoga razvija kreativne sposobnosti učenika, zahtijeva od njih da pokažu intelektualnu, kao i osobnu i društvenu aktivnost.

Istraživanje

Suština ove metode leži u činjenici da nastavnik ne prenosi znanje učenicima, oni ga moraju sami steći u procesu aktivnog istraživanja postavljenog problema.

Nastavnik oblikuje problem, a učenici ga samostalno realiziraju, postavljaju hipotezu, sastavljaju plan provjere i donose zaključke.

Kao rezultat toga, znanje stečeno tijekom pretraživanja odlikuje se dubinom, proces učenja je intenzivan, a studenti pokazuju interes za postavljeni problem.

Nažalost, zbog velike količine vremena istraživačka se metoda ne može često koristiti u nastavi i mora se kombinirati s drugim nastavnim metodama.

reproduktivni

Prema ovoj metodi, znanje se učenicima prenosi već u „gotovom“ obliku, nastavnik ih također objašnjava. Za svladavanje znanja nastavnik zadaje zadatke koje učenici izvršavaju prema prethodno razmotrenom modelu.

Kriterij za ovladavanje znanjem je sposobnost njihove pravilne reprodukcije. Ponavljanje gradiva omogućuje učenicima da ga nauče i zapamte.

Glavna prednost reproduktivne metode je njezina praktičnost, no proces učenja ne treba se temeljiti samo na njoj.

Objašnjavajuće-ilustrativno

Ova metoda je jedna od najekonomičnijih metoda poučavanja, a njena učinkovitost je dokazana stoljetnom praksom. Suština metode je da nastavnik prezentira informacije kombiniranim sredstvima: usmenom i tiskanom riječi, vizualnim i praktičnim materijalima.

Učenici percipiraju informacije i izvode radnje potrebne za njihovu asimilaciju - slušaju, gledaju, čitaju, uspoređuju s prethodno proučavanim materijalom i pamte.

Eksplanatorna i ilustrativna metoda široko se koristi u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Konsolidacija proučavanog materijala

Učiteljevo objašnjenje gradiva početna je faza učenja. Jednako važna komponenta asimilacije znanja od strane učenika je naknadni rad na asimilaciji primljenih informacija, što uključuje konsolidaciju, pamćenje i razumijevanje materijala predstavljenog u lekciji.

Glavne metode učvršćivanja gradiva su razgovor, anketa i rad s udžbenikom;

Osim reproduktivnog pojačanja, vrlo je učinkovita kreativna metoda. Može uključivati ​​različite praktične zadatke, poput traženja primjera za potvrdu teorije u književnosti i životu.

Metode igre u pedagogiji također služe kao izvrsna platforma za konsolidaciju materijala: intelektualnog ili igre uloga koriste se s velikim uspjehom u obrazovnim ustanovama.

Samostalni rad učenika na usvajanju položenog

Iskusni profesori smatraju da samo samostalan rad učenika doprinosi dubljem ovladavanju znanjem i razvoju mišljenja. Za samostalan rad nastavnik daje zadatak, ali sam ne sudjeluje aktivno u procesu asimilacije gradiva od strane učenika.

Glavne metode samostalne asimilacije materijala:

• rad s udžbenikom (promišljeno proučavanje i razumijevanje gradiva);
• vježbe (na primjer, rješavanje matematički problemi ili pamćenje povijesnih podataka);
• laboratorijska nastava.

Preduvjet za pripremu učenika za rad na samostalnom usvajanju gradiva je detaljno objašnjenje nastavnika. Učitelj se treba pobrinuti da gradivo bude svima razumljivo i da ne izaziva posebne poteškoće.

Također, zadaci ne smiju biti preteški, kako učenici ne bi imali osjećaj da se ne mogu nositi sa zadatkom.

Provjera i ocjenjivanje znanja

Važna komponenta obuke je redovita provjera znanja i provjera znanja Školska godina. Tako učitelj može procijeniti stupanj asimilacije materijala od strane učenika i, ako je potrebno, ispraviti tijek obrazovnog procesa.

Glavne metode provjere i evaluacije:

• struja (tijekom treninga);
• četvrti (prema rezultatima akademskog kvartala);
• godišnji (na kraju godine);
• prijelazni i završni ispiti.

Tekuća provjera može se provoditi u obliku promatranja učenika, te u obliku usmene – individualne, frontalne ili zbijene, te pismene ankete.

Također, metode provjere znanja uključuju provođenje testova, ocjenjivanje domaća zadaća te suvremeni oblici praćenja, kao što je programirana kontrola - provjera znanja pomoću zadataka višestrukog izbora.

Sve navedene nastavne metode prakticiraju se kao zajednički sustav odgoja, te specijalne pedagogije, čija je jedna od glavnih grana korektivna pedagogija, koja razvija temelje obrazovni proces za djecu s poteškoćama u razvoju.

Obiteljska pedagogija također savjetuje roditeljima da, kada pribjegavaju metodama poučavanja djece, ne koriste jednu ili dvije metode, već da u proces odgoja i obrazovanja uključe što više različitih metoda i sredstava.

Video: Što su inovativne metode podučavanja