Stručno usavršavanje učitelja u sustavu dodatnog obrazovanja. Osobni i profesionalni razvoj učitelja dopunskog obrazovanja ključni je resurs unaprjeđenja kvalitete dopunskog obrazovanja. Reflektivno-inovativni model učenja

E. V. Belenkaya

KARIJERA I PROFESIONALNI RAZVOJ UČITELJA U UVJETIMA USTANOVE ZA DODATNO OBRAZOVANJE

Rad predstavlja Odjel za menadžment obrazovanja Pedagoškog instituta Južnog federalnog sveučilišta.

znanstveni savjetnik- doktor pedagoških znanosti, profesor L. M. Sukhorukova

Članak je posvećen razumijevanju novih sociokulturnih uvjeta za izobrazbu specijalista kontinuirano obrazovanje. Problem otkriven profesionalni razvoj osobnost kao individualna putanja profesionalnog rasta. Autor razmatra neke pristupe procesu razvoja nastavnika, razlikuje glavne pravce metodičkog rada, metode kadrovske politike.

U članku se analiziraju novi sociokulturni uvjeti za izobrazbu stručnjaka kontinuiranog obrazovanja. Problem profesionalnog oblikovanja osobe otkriva se kao individualna putanja strukovnog rasta. Autor razmatra neke pristupe procesu razvoja nastavnika i razlikuje glavne pravce metodičkog rada i tehnike kadrovske politike.

Znanstvenici naglašavaju neujednačenost faza i faza profesionalnog razvoja osobe, označavajući je kao individualna putanja profesionalni rast.

Kada počinje karijera? Ne postoji jednoznačan odgovor. Neki vjeruju da karijera počinje završetkom specijalizirane obrazovne ustanove, drugi - s početkom stvarnog rada, treći - s pojavom odnosa s poslodavcem ili primanjem prve radne knjižice.

Kod nas se u posljednje vrijeme riječ “karijera” koristila u negativnom kontekstu, “karijeristi” su bili negativni likovi u našoj literaturi, dok je na Zapadu ovaj pojam uvriježen (profesionalno usmjeravanje u SAD-u često se naziva karijerna psihologija).

NA široki smisao karijera se definira kao opći slijed faza ljudskog razvoja u glavnim područjima života (obitelj, posao, slobodno vrijeme). Istodobno, karijeru predstavlja dinamika socioekonomske situacije, statusno-uloge, oblici društvene aktivnosti pojedinca. Bitna komponenta pojma "karijere" je napredovanje, odnosno kretanje naprijed, a što je opće kretanje brže, to je usporavanje opasnije i čovjeku je potrebno pripremiti se za susret s budućim događajima. Iz toga se formira shvaćanje karijere kao aktivnog napredovanja osobe u svladavanju i usavršavanju načina života koji joj osigurava stabilnost u tijeku društvenog života.

Profesionalni razvoj usko je povezan s osobnim razvojem. Učitelj odgaja prije svega svojom osobnošću, jer, kako su stari rekli, ne možeš dati ono što nemaš. No važna je i tehnološka komponenta: ovladate li raznim pedagoškim metodama i tehnikama, oslobodit ćete prostor za kreativnost. Profesionalni samo-

obuka ne oduzima resurse (energiju i vrijeme), već, naprotiv, obogaćuje, jer koliko snaga i živaca u početku oduzimaju isti problemi s disciplinom, s kompetentnom raspodjelom vremena učenja, s organizacijom vlastiti metodički rad.

Uspješna karijera uvelike ovisi o tome koliko je osoba pravilno odabrala svoj posao, odnosno koliko je uspješno bilo njegovo profesionalno samoodređenje.

Potrebno je razlikovati pojmove "profesionalno samoodređenje" i "profesionalni izbor". Profesionalni izbor utječe samo kratkoročno, može se provesti i sa i bez uzimanja u obzir određenih posljedica. odluka(E. I. Golovakha). J. Super smatra da je tijekom života (karijere) osoba prisiljena činiti mnogo izbora, odnosno da je sama karijera “izmjenični izbor”. Profesionalnost nastavnika rezultat je individualnog, svrhovitog rada na sebi, stalnog povećanja znanstvenog i metodičkog potencijala. Moderni učitelj dodatno obrazovanje trebao biti prvenstveno usmjeren na djecu, imati komunikativne kvalitete, empatija, teže partnerstvu sa svojim učenicima; posjeduje dovoljno znanja za izradu autorskog obrazovnog programa; sposobnost korištenja u svojim aktivnostima raznih pedagoških sredstava i tehnika, inovativnih tehnologija; ovladati tehnikom istraživački rad, njegovu organizaciju i analizu Ch.

U različitim teorijama profesionalni razvoj Koriste se različiti pristupi samopoimanju: sociološki, strukturalno-psihoanalitički (Symonds), faktorsko-analitički (J. Gilford: Pojam o sebi kao zbroj obrazaca odgovora), fenomenološki (Comb, Neubauer: Self-conceptual

cija kao odnos prema sebi u aspektu vlastite sudbine.

U radovima domaćih znanstvenika: Maralova V. G., Mitina L. M., Borytko N. M., Družilova S. A., Smolova L. V., Klimova E. A., Kudryavtseva T. V., Safina V. F., Nikova G. P. - ideje profesionalne orijentacije i psihologije rada, geneza profesionalne razvijaju se i interesi, sklonosti, namjere, pravilan profesionalni izbor i daljnji profesionalni razvoj

A. K. Markova identificira sljedeće razine profesionalizma4:

Predprofesionalizam (osoba već radi, ali nema cijeli niz kvaliteta pravog profesionalca);

Profesionalnost (osoba je profesionalac, odnosno radi stabilno i radi sve što se od njega traži);

Superprofesionalizam (kreativnost, osobni razvoj, ono što se naziva "acme" - vrhunac profesionalnih postignuća);

Neprofesionalizam, pseudoprofesionalizam (izvana prilično aktivan, ali u isto vrijeme ili čini puno "braka" u svom poslu, ili se sam degradira kao osoba);

Postprofesionalizam (osoba se može pokazati kao "profesionalac u prošlosti", "bivši profesionalac" ili se može pokazati kao savjetnik, učitelj, mentor za druge stručnjake).

Svrha dodatnog obrazovanja je promicanje i pomoć osobi u svladavanju metoda kulturnog samoodređenja, samospoznaje i samorehabilitacije, pomoć u razumijevanju same osobe. Učitelj dopunskog obrazovanja - Ključna osoba u formiranju mladog građanina, njegovoj socijalizaciji, razvoju kreativnost, ulazak u svijet ljepote. Stoga je vrlo važno da učitelj bude posebna i jedinstvena osoba, s visokim profesionalnim vještinama.

Jedna od glavnih zadaća metodičkog rada u Domu dječjeg stvaralaštva je stvaranje uvjeta za stalni stručni i kreativni razvoj učitelja u okviru osmišljenog sustava kontinuiranog obrazovanja i samoobrazovanja.

Ova se zadaća provodi u tri smjera: osposobljavanje (prekvalifikacija i usavršavanje) u ustanovama dodatnog obrazovanja strukovno obrazovanje; usavršavanje unutar ustanove (sustav seminara, radionica, konzultacija i dr.); osposobljavanje prema individualnim planovima, projektima.

Analiza metodičke literature pokazuje dostatnu razvijenost prva dva područja usavršavanja. Relevantno u vezi s naznačenom situacijom u obrazovni prostor U ustanovama dodatnog obrazovanja problem je organizacije metodičkog rada na usavršavanju učitelja u cilju razvijanja profesionalizma i kreativnosti inovativnim i eksperimentalnim radom.

Poznato je da je obrazovanje koje osoba stekne na temelju vlastitog profesionalnog i osobnog iskustva najučinkovitiji oblik usavršavanja. Korištenje maksimalne individualizacije procesa stručnog usavršavanja omogućuje svakom nastavniku da prilagodi svoju razinu profesionalnih vještina i kreativnosti u skladu s vlastitim postignućima i postojećim problemima, omogućuje razvoj ili individualnih programa samoobrazovanja ili fokusiranje na projekt. tehnologije 2.

U Domu dječjeg stvaralaštva testiran je program stručnog usavršavanja učitelja. Nju Glavni cilj bilo je uključivanje učitelja u situaciju kreativnog traženja na temelju postojećeg znanja i iskustva.

Metodički rad Provedba programa uključuje nekoliko faza. Prvi omogućuje učitelju da odredi stvarni problem za njega, da odabere metode individualnog rada na samoobrazovanju. Po potrebi se formiraju kreativne grupe. U drugoj fazi potrebno je osposobiti nastavnike za tehnologiju samoobrazovanja. Za to je predviđen ciklus seminara, rasprava, poslovnih igara, konferencija, koji se održavaju i s timom u cjelini i s pojedinačnim grupama. U trećoj fazi učitelji imaju priliku pokazati vlastita postignuća. Na primjer, govor na pedagoškom vijeću, predstavljanje projekta timu, podnošenje projekta na javno ispitivanje.

Za određivanje sadržaja pojedinog obrazovnog programa učiteljima se nudi sljedeći algoritam. Prvi korak je analiza vlastitog radnog iskustva: analiziraju se aspekti profesionalna djelatnost nastavnik, ciljevi, zadaci, primijenjene metode, rezultati aktivnosti. Na temelju analize nastavnik određuje temu samoobrazovanja. Nakon toga slijedi razvoj individualnog puta koji uključuje rad na metodičkoj literaturi, pohađanje nastave kod kolega, sudjelovanje na praktičnom seminaru i druge vrste rada.

Dakle, rad na programu uključuje korake postavljanja problema, definiranja ciljeva i zadataka, načina rješavanja problema; osiguranje resursa, očekivani rezultati, načini provjere rezultata, predviđeni “minusi” i mjere za njihovo otklanjanje.

Potom slijedi predstavljanje rezultata rada na sjednici MO, metodičkog vijeća, pedagoškog vijeća. To može biti i kreativno izvješće na nekom od pedagoških vijeća, te integrirani sat ili otvoreni izvannastavna aktivnost itd.

Motivacija učitelja za samoobrazovanje, njihovo uključivanje u situaciju kreativnog traženja započinje dijagnostikom profesionalnih interesa i profesionalnih poteškoća. I prije izrade plana individualnog rada na temu samoobrazovanja, teme projekta, organiziraju se sastanci, rasprava o odabranim problemima. Psiholog aktivno sudjeluje u ovom radu, prenoseći učiteljima vještine samoprocjene, dijagnosticirajući rezultate njihovih aktivnosti. Posljedica takvog rada je učiteljev izbor metoda za razvoj profesionalnosti i kreativnosti. Vrijedno je napomenuti da program može biti individualan i grupni, ovisno o cilju i ciljevima, količini rada. Mogu se razlikovati međusobno i po trajanju, stoga se, po izboru nastavnika, međuizlaganja i rasprave o dobivenim rezultatima održavaju na metodička udruženja, susreti kreativnih grupa.

Tako se formira sustav zajedničke kreativnosti nastavnika, ispunjen kvalitativnim značenjem. Važno je da metodičari Doma dječjeg stvaralaštva, organizirajući rad učitelja na izradi programa, ne djeluju kao kontrolori, već sami pomažu u stjecanju znanja, stoga su glavne aktivnosti metodičara: savjetovanje u bilo kojoj fazi rada, metodološka pomoć u organizaciji projektne aktivnosti, stvaranje uvjeta za međusastanke nastavnika, prezentacije i plodan rad, organiziranje ekspertize za kvalitativnu procjenu projekata.

Na temelju analize teorijskih izvora identificirali smo andragoške uvjete za osiguranje kvalitete obrazovanja odraslih. Organizacijski i pedagoški uvjeti uključuju: individualnost učenja, fleksibilnost učenja, unutarnju otvorenost, kompaktnost i brzinu učenja, prilagodljivost. Odgojna metoda

Fizički uvjeti podrazumijevaju, prvo, opskrbljenost odraslih polaznika nastavnim i metodičkim materijalima, a drugo, autoriziran pristup odraslog polaznika procesu vlastitog učenja.

Središnja pitanja psihologija učenja odraslih - problem odraslog čovjeka kao subjekta učenja, problem osobno-motivacijskih mehanizama koji određuju psihološke osobine aktivnosti učenja odrasle osobe. Psihološki uvjeti podrazumijevaju stvaranje situacije u kojoj odrasli učenik, uspoređujući postavljene ciljeve i očekivane rezultate odgojno-obrazovnog djelovanja, ima unutarnja proturječja kao izvor razvoja koji će doprinijeti osobnom i profesionalnom rastu.

Znanstvena analiza procesa učenja odrasle osobe kao subjekta učenja provodi se na podređenim razinama: osobnoj, djelatno-ulogovnoj i proceduralnoj.

Osobnu razinu spremnosti odraslog polaznika poslijediplomskog obrazovnog sustava za osiguranje kvalitete vlastitog učenja karakteriziraju kriteriji kao što su prisutnost motiva za učenje koji je usko povezan s osobnim i profesionalnim obrazovnim potrebama te prisutnost akutna potreba za stjecanjem novih znanja.

Aktivnostno-ulognu razinu spremnosti odraslog polaznika sustava poslijediplomskog obrazovanja za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja karakterizira sljedeća vrsta kriterija: sposobnost samoorganiziranja procesa učenja, što uključuje samostalno određivanje parametara učenja i samoobrazovanje; definiranje cilja, potraga za potrebnim znanjem, formiranje vještina, sposobnosti i kvaliteta; akumulacija iskustva kao izvor učenja.

Jedan od glavnih elemenata tehnologije učenja prema andragoškim

model je planiranje odgojno-obrazovnog procesa u kojem glavnu ulogu ima sam učenik, a metodičar kao učitelj i izvor učenja.

Učitelji su izrazili mišljenje da lekcije psihološke kulture koje se održavaju u ustanovi doprinose koheziji tima, stvaraju uvjete za stvaranje novih kvalitetnih međusobnih odnosa. Preporučljivo je održavati sastanke kreativne grupe prema sljedećoj shemi: analiza lekcije o prethodno održanoj temi; planiranje nova tema, rasprava o relevantnosti teme; "svirati" novu lekciju. Istodobno, psiholog djeluje kao konzultant nastave, a učitelji dijele svoja iskustva u provođenju "satova psihološke kulture", što pomaže proširiti profesionalne granice nastavnika koji sudjeluju u raspravi.

Izvođenje nastave podrazumijeva grupni oblik rada, koristeći sljedeće metode: igre uloga, vježbe, rasprave, bajke, razgovori, propitivanje, iskustveno učenje, individualno i zajedničko crtanje.

Primjena moderne tehnologije u organizaciji pedagoškog samoobrazovanja dovodi do pojave posebnog metodičkog prostora u obrazovnoj ustanovi koji pridonosi postizanju više Visoka kvaliteta obrazovanje.

Dodatno obrazovanje djece može se smatrati jednom od vrsta obrazovanja po izboru, kao učinkovit pravni lijek socijalno, a kasnije, eventualno, i profesionalno samoodređenje učenika.

Poznato je da sadržaj opće obrazovanje djece gradi se na temelju želje učitelja da racionaliziraju ideje učenika o svijet oko sebe,

o mjestu čovjeka u svijetu stvari, događaja, pojava.

razvijati u svojim aktivnostima animirani poredak koji im odgovara u postojećem svijetu stvari, događaja, pojava i prilagođavati ili organizirati situacije kako bi odgovarale njihovoj individualnosti. U procesu takve slobodne aktivnosti, osobine ličnosti ljudsko ponašanje u određenim situacijama, otkriti osobne kvalitete, određene moralne vrijednosti razvijaju se i shvaćaju u skladu s određenim kulturnim tradicijama. Istovremeno, nastavnik ima mogućnost utjecati na rezultate dodatnog obrazovanja učenika istovremeno u nekoliko područja: društveno djelovanje promjenom strukture amaterskih predstava (primjerice Otok s blagom voditeljsko-centralna organizacija mladih za društveno aktivnu djecu, Škola uspjeha za srednjoškolce), uključivanjem novih kulturnih normi (primjerice razvoj i organsko uvođenje) u odgojno-obrazovni proces pouke psihološke kulture pojedinca).

Problem poboljšanja kvalitete dodatnog obrazovanja ima nekoliko aspekata koji zahtijevaju pozornost. S jedne strane, potrebno je unaprijediti kvalitetu pedagoške djelatnosti koja je povezana sa stručnom osposobljenošću nastavnika, s druge strane, ciljana znanstveno-metodička potpora obrazovnom procesu.

Upečatljiv pokazatelj kvalitete dodatnog obrazovanja je stvaralačka aktivnost svih subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti (nastavnici) i izvannastavne aktivnosti (učenici).

Sustav dodatnog obrazovanja treba stalno ažurirati

čak i takvi tradicionalni oblici rada kao što su godišnji odmori, natjecateljski i koncertni programi, obiteljski praznici. Stalno promjenjivi interesi i rast obrazovne potrebe Obitelji prisiljavaju gotovo svakog odgajatelja da prihvati potrebu za tehnološkom podrškom.

U Domu dječje kreativnosti Sovjetskog okruga, pitanja provedbe pedagoške tehnologije u djelovanju kreativnih udruga u svrhu duhovnog razvoja i socijalnog samoodređenja djece razmatra se već nekoliko godina. metodička vijeća, metodička udruženja. Kao rezultat toga, uočeno je značajno proširenje spektra korištenih pedagoških tehnologija, što ukazuje na povećanje profesionalne kompetencije učitelja dodatnog obrazovanja.

Primjećuju se pozitivni trendovi: prevlast tehnologija koje se temelje na osobnoj orijentaciji obrazovnog procesa; korištenje pedagoških tehnologija temeljenih na teoretskim odredbama aktivnosti, osobnosti i kulturoloških pristupa; uvođenje tehnologije višestupanjskog obrazovanja; interakcija između znanstvenog savjetnika i nastavnika praktičara u opisu pedagoške tehnologije.

Razvijen sustav metodička obuka i profesionalno samoobrazovanje učitelja omogućuje vam da objektivno i brzo procijenite stanje obrazovnog procesa, njegove uvjete i učinkovitost, pridonoseći profesionalnom i osobnom razvoju učitelja u kontekstu ustanova dodatnog obrazovanja.

BILJEŠKE

1 Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. i dr. Uvod u pedagošku djelatnost. Moskva: Akademija, 2000. Poglavlje 6.3.

2 Guseva A. S., Iglin V. A., Lytov B. V. i dr. Službena karijera. M., 1998. (monografija).

3 Bityanova N. R. Problem samorazvoja ličnosti u psihologiji: Analitički pregled. M., 1998. (monografija).

4 Markova A.K. Psihologija profesionalizma. Moskva: Znanje, 1996.

Općinska proračunska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja za djecu "Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih "Rostok" grad Cheboksary Republika Čuvaška Stručno usavršavanje učitelja dopunskog obrazovanja nužnost je današnjice

strateški cilj javne politike u području obrazovanja najavljeno je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima inovativnog razvoja gospodarstva i suvremenim potrebama društva. Za postizanje ovog cilja, kao jedan od prioritetnih zadataka: predlaže se „osigurati kvalitetu obrazovnih usluga i učinkovitost upravljanja obrazovne organizacije, uključujući razvoj sustava dodatnog obrazovanja školske djece, širenje oblika pružanja usluga ranog razvoja i predškolski odgoj(osiguranje dvije godine predškolskog odgoja za svako dijete), razvoj usluga rano obrazovanje te savjetovalište za obitelji s djecom.

“Kao što nitko ne može dati drugome ono što sam nema, tako ne može razvijati, odgajati i obrazovati druge koji sami nisu razvijeni, obrazovani i obrazovani.” A. Diesterweg je, govoreći o učitelju, napisao: „On je sposoban stvarno odgajati i obrazovati samo dok sam radi na vlastitom odgoju i obrazovanju“

Učitelj mora imati određena znanja Učitelj mora imati određena znanja Opća kultura, širok kulturni pogled Poznavanje osnovnog programa za profil dodatnog obrazovanja Poznavanje pedagoških tehnologija i inovacija Poznavanje metoda odgoja i obrazovanja djece i adolescenata Poznavanje razvojne psihologije Poznavanje dijagnostičkih tehnika Poznavanje individualnih karakteristika učenika

STRUČNI UČITELJ RAZLIKUJE STRUČNI UČITELJ RAZLIKUJE Ljubav prema djeci, otvorenost prihvaćanju položaja drugoga (odraslog i djeteta) i vjera u snage i mogućnosti učenika Ljubav prema djeci, otvorenost prihvaćanju položaja drugoga (odraslog i djeteta) i vjera u snage i mogućnosti učenika Zanimanje za unutarnji svijet djeteta Zanimanje za unutarnji svijet djeteta Želja za stalnim povezivanjem svojih postupaka, akcija, namjera, interesa s interesima svojih učenika Želja za stalnim povezivanjem svojih postupaka , postupci, namjere, interesi sa interesima svojih učenika Vrijednost ljepote, sklada - estetsko usmjerenje Vrijednost ljepote, sklada - estetsko usmjerenje Moral, osjećaj moralne odgovornosti, dužnosti, građanstvo Moral, osjećaj moralne odgovornosti, dužnosti , građanstvo Pozitivna usmjerenost prema obrazovnim aktivnostima (jedinstvo učenja i obrazovanja) Pozitivna usmjerenost prema obrazovnim aktivnostima (jedinstvo učenja i obrazovanje) Kreativnost u pedagoškom procesu Kreativnost u pedagoškom procesu Ljubav prema svom zanimanju Ljubav prema svom zanimanju Potreba za prenošenjem znanja Potreba za prenošenjem znanja Samoobrazovanje i želja za samousavršavanjem, samoaktualizacijom, prepoznavanje i razvoj vlastitih sposobnosti i mogućnosti. Samoobrazovanje i želja za samousavršavanjem, samoaktualizacijom, identifikacijom i razvojem vlastitih sposobnosti i sposobnosti.

Riječ kompetentan dolazi od lat. competentis - prikladan, odgovarajući, sposoban. Profesionalna kompetentnost je karakteristika Riječ kompetentan dolazi od lat. competentis - prikladan, odgovarajući, sposoban. Stručna osposobljenost je karakteristika stupnja usklađenosti sa zahtjevima struke; izraženu sposobnost primjene znanja i vještina, sposobnost stalnog profesionalnog razvoja i usavršavanja, samoostvarenje u profesionalnom radu. Kompetencija je sastavni dio. Važan kriterij za formiranje stručno-djelatničke komponente psihološko-pedagoške kompetencije je sposobnost učitelja da samostalno rješava pedagoške situacije pridonoseći osobnom razvoju učenika. Kompetencija je sastavna karakteristika koja odražava poslovne i osobne kvalitete stručnjaka. To je sposobnost uspješnog djelovanja, rješavanja problema određene vrste aktivnosti na temelju znanja, vještina, iskustva. Važan kriterij za formiranje stručno-aktivne komponente psihološke i pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da samostalno rješava pedagoške situacije, pridonoseći osobnom razvoju učenika. Stručna kompetencija učitelja obuhvaća psihološku i pedagošku kompetentnost tri sastavnice učiteljeva rada: 1) pedagošku djelatnost, 2) pedagošku komunikaciju, 3) osobni razvoj učitelja.

Gnostičke vještine: Sposobnost sustavnog nadopunjavanja vlastitog znanja kroz samoobrazovanje Sposobnost sustavnog proširivanja vlastitog znanja proučavanjem iskustva kolega Sposobnost izvlačenja znanja iz vlastite pedagoške prakse Sposobnost proučavanja osobnosti svakog učenika i sposobnosti identifikacije stupanj razvojne aktivnosti. Sposobnost metodičke analize i praktične evaluacije obrazovnih programa, priručnika, nastavnih sredstava i kreativnog korištenja istih;

Konstruktivne vještine: Konstruktivne vještine: Odabir najboljih metoda i načina rada s učenicima, vodeći računa o općim i posebnim ciljevima. pedagoški proces Odabir i doziranje potreban materijal vodeći računa o stupnju razvijenosti učenika. ( obrazovni program) Sposobnost učiniti obrazovni materijal pristupačan učenicima. Određivanje načina kontrole usvojenosti gradiva i razine Određivanje načina kontrole usvojenosti gradiva i razine formiranosti vještina. Sposobnost predviđanja mogućih poteškoća učenika u pojedinim vrstama aktivnosti, odabira oblika rada u skladu s tim. racionalna raspodjela razne vrste aktivnosti tijekom vremena.

Projektantske vještine: Planiranje sustava odgojno-obrazovnog rada Planiranje rada s učenicima, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike Sposobnost fiksiranja bitnog u razvoju djeteta, predviđanja perspektiva, dinamike formiranja osobnosti djeteta. svaki učenik i tim kao cjelina dijelovi programa osposobljavanja za vrstu aktivnosti koja se podučava

Komunikacijske vještine:. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata s učenicima .. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata s kolegama .. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata s roditeljima .. Sposobnost zauzimanja stava drugoga i usklađivanja različitih stajališta, razmjene mišljenja Sposobnost izgradnje odnosa u nastavnom osoblju, suradnje Sposobnost slušanja i saslušanja drugoga Sposobnost pružanja emocionalne podrške onima kojima je potrebna Sposobnost prevencije i rješavanja konflikata.

Koji mogu biti rezultati samoobrazovanja: - poboljšanje kvalitete nastave predmeta, što će odrediti učinkovitost učenja učenika; - razvoj novih oblika, metoda, nastavnih metoda; - proizvodnja smjernice o primjeni pedagoških tehnologija; - razvoj i implementacija otvorene lekcije; - izrada skupova pedagoških razvoja; - generalizacija iskustva o temi koja se proučava;

STRUČNA OSPOSOBLJENOST SPECIJALISTA I INOVATIVNA PRAKSA

S. A. Isaeva, A. V. Zyryanova

STRUČNO USAVRŠAVANJE UČITELJA DODATNOG OBRAZOVANJA U SUSTAVU STRUČNOG USAVRŠAVANJA

Članak je posvećen problemu stručnog usavršavanja nastavnika dopunskog obrazovanja u sustavu stručnog usavršavanja. Relevantnost problematike koja se razmatra određena je prirodom dinamike ažuriranja sadržaja zahtjeva za stupanj stručnog usavršavanja nastavnika.

Stručno usavršavanje je važna komponenta sustava stručno osposobljavanje učitelji dopunskog obrazovanja. Obuhvaća cjelokupno razdoblje profesionalne djelatnosti osobe i stoga je obavezna sastavnica sustava kontinuiranog obrazovanja.

Proučavanje tradicije i trendova u izobrazbi nastavnika dodatnog obrazovanja provedeno je uzimajući u obzir glavne aspekte razvoja cjeloživotnog obrazovanja odraslih, povijesni razvoj zanimanja (izvanškolski djelatnik, kulturno-prosvjetitelj, kružoka, učitelj dopunskog obrazovanja).

Najvažnije značajke cjeloživotnog obrazovanja su anticipacija, inovativnost, samostalnost, prilagodljivost, fleksibilnost, mobilnost, integritet, multidisciplinarnost, višerazinskost, interdisciplinarnost i kreativnost.

Ovi aspekti, koji karakteriziraju sustav cjeloživotnog obrazovanja kao univerzalni, integrirajući mehanizam kontinuiranog općekulturnog i profesionalnog razvoja, potvrđuju svrsishodnost njegova uvođenja u sustav usavršavanja.

cije stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi, posebno nastavnika dodatnog obrazovanja. Sveprožimajuća priroda sustava kontinuiranog obrazovanja doprinosi profesionalnoj mobilnosti osobe, razvoju njegovih potreba za samoregulacijom i samokontrolom, aktualizaciji vrijednosti oblika i metoda organiziranja slobodnog vremena. Trendovi u cjeloživotnom obrazovanju svjedoče o nastanku dinamično razvijajućeg sustava usavršavanja nastavnika dopunskog obrazovanja.

Sustav usavršavanja nastavnika dodatnog obrazovanja suočava se sa sljedećim zadaćama: poticati potrebu stručnjaka za aktivnost konzumiranja i reprodukcije vrijednosti aktualne kulture (od kulture rada do umjetničke i estetske kulture); uključiti stručnjaka u sustav sociokulturne kreativnosti; razviti profesionalno važne kvalitete i osobine ličnosti stručnjaka; prilagoditi osobu profesionalnoj djelatnosti; nadoknaditi manjak stručno znanje, vještine i sposobnosti, nedostatak iskustva u

profesionalna djelatnost; proširiti profesionalne sposobnosti stručnjaka.

Formiranje sustava usavršavanja stručnjaka u sociokulturnoj sferi odvijalo se u kontekstu kontinuiranog obrazovanja i pod utjecajem procesa koji su se odvijali u industrijskoj, političkoj, ekonomskoj, socijalnoj i duhovnoj sferi društva.

Učitelji dodatnog obrazovanja, a još ranije voditelji krugova, postali su pravni sljednici specijalista koji su diplomirali na Institutu za izvanškolsko obrazovanje, otvorenom 1918. u Petrogradu. Provodeći jedan od smjerova sovjetske ideologije „kultura masama“, kulturno-prosvjetiteljski djelatnici preuzeli su funkciju organiziranja izvanškolskih udruga i njihova rukovođenja.

Prvi put je usavršavanje uključeno u sustav stručnog kulturno-prosvjetnog usavršavanja uoči Velike Domovinski rat kada je započela aktivna prekvalifikacija klupskih radnika za jedinice, brodove i baze Crvene armije Mornarica. Organizaciju prekvalifikacije i usavršavanja provodio je Lenjingradski komunistički politički i obrazovni institut nazvan po N. K. Krupskoj, Moskovska, Lenjingradska i Harkovska škola sindikalnog pokreta, političko obrazovanje škole, Centralni institut usavršavanje osoblja javnog obrazovanja .

Sljedeća prekretnica u procesu razvoja sustava usavršavanja bila je sredina 20. stoljeća, kada je širenje opsega djelatnosti kulturnih i rekreacijskih institucija, kompliciranje oblika i sadržaja društveno-kulturnih aktivnosti zahtijevalo stvaranje sustava stručnog usavršavanja visokostručnih stručnjaka – organizatora kulturno-prosvjetnog rada. Stoga počinje jačanje pozicija stručnog usavršavanja u sustavu osposobljavanja organizatora kulturno-prosvjetnog rada. Aktivno se radi na stvaranju sektorskih i međusektorskih instituta, fakulteta, tečajeva za usavršavanje na sveučilištima i ustanovama kulture i umjetnosti. Godine 1962. u St državno sveučilište kulture i umjetnosti, osnovan je Fakultet za napredne studije (FPK).

o pravima tečajeva kontinuiranog obrazovanja, 1985. Međusektorski fakultet za usavršavanje kulturnih djelatnika i stručnjaka (MFPC), 2004. - Fakultet za dodatno stručno obrazovanje (FDPO). Njegove aktivnosti sastojale su se od organiziranja usavršavanja i prekvalifikacije zaposlenika domova i dvoraca kulture, knjižnica različitih profila, voditelja umjetničkih skupina, stručnjaka za rad s djecom i adolescentima.

NA zajednički sustav osposobljavanje organizatora kulturno-prosvjetnog rada;poboljšanje kvalifikacija bilo je usmjereno na produbljivanje stručnih znanja, poboljšanje poslovnih kvaliteta rukovoditelja i stručnjaka; dodijeljena mu je uloga posrednika između sveučilišta i javnih organizacija, kulturnih institucija.

U istom razdoblju (60-ih godina 20. stoljeća) učinjeni su prvi pokušaji realizacije programa dodatnog obrazovanja studenata u okviru Fakulteta javnih struka (FOP).

N. S. Mazalo, sastojala se u raznovrsnom razvoju individualnih sposobnosti, u širenju horizonata učenika, podizanju njihove kulturne razine i razine uspješnosti na temelju aktivnog praktični rad. Učenici su primili dodatna kvalifikacija osnovnom visokom i srednjem stručnom obrazovanju na odsjecima zabavne glazbe, umjetničkog čitanja, voditelja kazališnih, zbornih, koreografskih skupina, propagandnih timova, fotografa amatera. E. E. Vitruk, N. S. Mazalo, V. P. Chumachenko i drugi istraživači smatrali su fakultete javnih zanimanja moćnim sredstvom obrazovanja i profesionalne prilagodbe studenata.

Restrukturiranje društveno-kulturne sfere koje je započelo u 20. stoljeću i, kao rezultat toga, pojava novih pravaca i oblika u djelatnosti javne organizacije, ustanove kulture i umjetnosti postavile su zadatak strukovnog obrazovanja - osigurati ovaj proces visokostručnim kadrom. Integracija kulturnih i zabavnih institucija u gospodarstvo dovela je do širenja granica posebnih

alitije. Kao rezultat toga, 1998. u srednjoj Posebna edukacija pojavila se nova stručna sprema: učitelj dopunskog obrazovanja. Tome je prethodila 1992. godine pojava novog radnog mjesta u ustanovama kulture i slobodnog vremena - učitelj dopunske nastave.

Visoki zahtjevi za razinom stručnosti nastavnika dodatnog obrazovanja postavljaju model razvoja pedagoškog stvaralaštva kao prioritet u sustavu stručnog usavršavanja.

Usredotočite se na kreativni razvoj osobnost specijalista je razlikovna značajka usavršavanje i stručno osposobljavanje učitelja dopunskog obrazovanja.

Stručnjaci dodatnog obrazovanja imaju nedovoljnu razinu obuke u pedagoškim specijalnostima. Stoga pitanja pedagoškog stvaralaštva, razvoja kreativnosti kao osobine ličnosti i s tim u vezi inovativnog razvoja ustanove dodatnog obrazovanja djece postaju posebno aktualna.

Analiza prakse ustanova dodatnog obrazovanja djece Kirovska regija pokazali su da njihove aktivnosti ne uzimaju u obzir faze razvoja pedagoškog stvaralaštva:

Postavljanje pedagoškog problema koji zahtijeva kreativno rješenje;

Mobilizacija potrebnog znanja i iskustva za formuliranje hipoteze, određivanje načina i načina rješavanja problema;

Ostvarivanje postavljenih zadataka i generalizacija dobivenih rezultata;

Provjera društvene vrijednosti proizvoda stvaralaštva.

U stalno promjenjivim uvjetima odgojno-obrazovnog procesa od nastavnog osoblja se zahtijevaju optimalna i nestandardna pedagoška rješenja, duboka i cjelovita znanja, njihova kritička obrada i razumijevanje, sposobnost improvizacije, pedagoška intuicija, sposobnost sagledavanja “lepeza opcija” za rješavanje problema.

Sukladno tome, model razvoja pedagoške kreativnosti učitelja dopunskog obrazovanja u sustavu stručnog usavršavanja temelji se na ideji kreativnosti kao najvažnije kategorije pedagoške znanosti. Na kreativnost se gleda kao

aktivan rad nastavnika i tima, usmjeren na pronalaženje učinkovitog rješenja pedagoških problema. U stanju kreativnog traženja pedagoški tim provjerava, istražuje i na temelju postignutog nudi vlastitu verziju pedagoških rješenja, usavršava se.

Glavne komponente modela razvoja pedagoškog stvaralaštva učitelja dopunskog obrazovanja su: motivacijska, smisaona, organizacijsko-pedagoška, tehnološka, refleksivna, produktivna. Glavni integrirajući mehanizam ovih komponenti modela je program dodatnog stručnog obrazovanja „Pedagogija kreativnosti“.

Program se sastoji od nekoliko obrazovnih modula: "Filozofija kreativnosti", "Teorija kreativnosti", "Pedagogija kreativnosti", "Psihologija kreativnosti", "Metode razvoja pedagoške kreativnosti tima" itd. Svaki modul sadrži ključne pojmove, teorijske i praktični materijal, literatura i pitanja za samostalnu pripremu. Posebno za svaki modul, didaktika, informativni materijali. Predložene module studenti mogu proučavati samostalno ili u obliku kolektivnog predmeta.

Očekivani rezultat programa dodatnog stručnog obrazovanja je dinamika razvoja pedagoškog stvaralaštva prema sljedećim razinama:

1. Razina razumijevanja - nastavnik razumije ciljeve, probleme i perspektive svog razvoja.

2. Razina imitacije - učitelj svladava suvremene pedagoške tehnologije u sustavu naprednog usavršavanja, aktivno ih koristi u praktičnim reproduktivnim aktivnostima.

3. Razina izgradnje kreativnih inovacija - formula integracije funkcionira kada je zbroj pojmova kvalitativno veći od konačnog aritmetički zbroj:

ax + a2 + az + ... an > X an.

4. Razina pedagoške kreacije. Na ovoj razini stvara se autorski koncept razvoja pedagoškog stvaralaštva tima.

Primjena razvijenog modela daje novi proces razvoja pedagoške djelatnosti.

mogućnost za svakog učitelja da doda dodatne vještine i promiče prodor

obrazovanje uključiti u inovacije pedagoške ideje u svim područjima života.

Književnost

1. Sanatulov Sh. Z. Priprema općeg kulturnog razvoja stručnjaka u sustavu usavršavanja: dis. ... dr. ped. Znanosti: 13.00.05 / St. Petersburg. država. Sveučilište kulture i umjetnosti. - St. Petersburg, 1993. - 31 str.

2. Iljin G. V. Kulturno-prosvjetni rad u SSSR-u uoči Velikog domovinskog rata. - M.: MGUKI, 1985. -S. 38-49 (prikaz, ostalo).

3. Chumachenko V. P., Mazalo N. S. Fakultet javnih zanimanja (Iz radnog iskustva). - Minsk: Žetva, 1967. - 25 str.

4. Isaeva S. A. Teorijske i metodološke osnove modela razvoja pedagoške kreativnosti osoblja ustanove za dodatno obrazovanje djece u sustavu naprednog usavršavanja // Bilten Vyatka State University for Humanities. - 2011. - Broj 1 (3). - S. 74-78.

5. Andreev V. I. Pedagogija: tečaj za kreativni samorazvoj. - 2. izd. - Kazan: Inovacijski centar. tehnologija,

2000. - S. 486-487.

6. Zagvyazinsky V. I. Učitelj kao istraživač. - M.: Znanje, 1980. - S. 9-10.

7. Sharonin Yu V. Sinergetika u upravljanju obrazovnim ustanovama // Više obrazovanje. - 1999. - br.4. - S. 14-18.

Iz iskustva učiteljice dopunske nastave

Sidorova Marina Ivanovna, učiteljica dodatnog obrazovanja, MAUDO "TsRTDYU" Constellation "of Orsk", grad Orsk.
Opis materijala: Predstavljam vam članak koji otkriva važnost povećanja kompetencije učitelja. Materijal se može koristiti u pripremi izlaganja na seminarima, metodičkim druženjima, a namijenjen je učiteljima dopunskog obrazovanja koji rade u Centrima za rani razvoj, odgajateljima i učiteljima.
O važnosti povećanja profesionalne osposobljenosti
učitelj dopunskog obrazovanja
Učitelj je osoba koja cijeli život uči,
tek tada stječe pravo poučavanja.
Lizinsky V. M.

Kako bi zadovoljili zahtjeve strukovnog standarda „Učitelj dopunskog obrazovanja“, potrebno je stalno usavršavanje svoje stručne osposobljenosti.
Odgovori na pitanje:"Što tjera ljude da stalno rade na sebi, nadopunjuju svoje znanje, bave se samorazvojem?"
Predloženi odgovor: Ništa ne stoji. Znanost, tehnologija, proizvodnja kontinuirano se razvijaju i usavršavaju itd.
Znanstvenici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih 10 godina. Stoga bi ranije stečeno znanje moglo zastarjeti.
Stalni rad učitelja na unaprjeđenju njegova razvoja važan je zbog specifičnosti pedagoške djelatnosti usmjerene na razvoj i odgoj djeteta. Samo kroz samorazvoj i kreativna traženja učitelj će doći do svog majstorstva. Zato stalna želja za samousavršavanjem treba postati potreba svakog učitelja, pa tako i svih učitelja ustanova dodatnog obrazovanja djece.
Pedagoška djelatnost ne podrazumijeva samo učiteljevo poznavanje svog predmeta i posjedovanje metodologije njegovog poučavanja, već i sposobnost snalaženja u razna polja javni život, biti kulturna osoba u najširem smislu te riječi.
Reci mi molim te:„U kojoj fazi profesionalnog razvoja je potrebno usavršavati svoje profesionalne kompetencije?
Predloženi odgovor: Stalno itd.
Potreba za samorazvojem može se javiti u bilo kojoj fazi profesionalnog razvoja učitelja, jer je to jedan od uvjeta za zadovoljenje potrebe da se afirmira kao učitelj, da kroz profesiju zauzme dostojno mjesto u društvu. Na primjer, u klasifikaciji R. Fullera postoje tri stupnja profesionalnog razvoja učitelja, od kojih je svaki nužno popraćen procesom samoobrazovanja:
"preživljavanje" (prva godina rada, koja je obilježena osobnim profesionalnim poteškoćama);
"prilagodba" (od 2 do 5 godina rada, karakterizirana posebnom pažnjom nastavnika na njegove profesionalne aktivnosti);
„zrelost“ (od 6 do 8 godina rada, koju karakterizira želja za promišljanjem vlastitog iskustva i želja za samostalnim pedagoškim istraživanjem).
Pogledajmo oblike povećanja profesionalne kompetencije, oblike samorazvoja učitelja dodatnog obrazovanja.
Upoznavanje će se odvijati u obliku igre "Pitanja u boji".
Pravila igre:
1 Ovdje odaberite boju i odgovorite na sva pitanja
2 Odaberite sljedeću boju i odgovorite na sva pitanja ovdje itd.
3 Brojimo skupljene bodove i na kraju igre dobivamo malu nagradu.

Tečajevi za obnavljanje znanja (na daljinu i s punim radnim vremenom), konferencije, seminari, webinari.
Kakav oblik promocije profesionalna kompetencija je li u sljedećoj rečenici?
Korištenje ovih daljinskih i redovni oblici daje studentima mogućnost samostalnog učenja u vrijeme koje im odgovara, primati Dodatne informacije te komunicirati s nastavnicima i drugim studentima putem e-maila i putem interneta, kao i uživo, sudjelovati u mrežnim raspravama, raditi na grupnim projektima.
Predloženi odgovori: Napredni tečajevi na daljinu, konferencije, seminari, webinari.

Za nastavnike je također vrlo korisno da se u procesu učenja na daljinu upoznaju s posebnostima korištenja računalnih i telekomunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu, djelujući kao pripravnici.
Održavaju se daljinski i redovni tečajevi za nastavnike koji su zainteresirani za usavršavanje, ovladavanje suvremenim metodama i internetskim tehnologijama.
Sudjelujući u redovnim tečajevima za usavršavanje, dobivate priliku komunicirati s visokokvalificiranim stručnjacima, s kolegama na tečajevima iz drugih gradova i službenu potvrdu.
Glavne prednosti ovog oblika samorazvoja:
mogućnost da ih prođu u prikladnom vremenu za nastavnike;
sposobnost odabira teme o pitanjima koja su od interesa i najrelevantnija za određenog nastavnika.

Certifikacija nastavnog osoblja
Ovaj obrazac utvrđuje kvalifikacije nastavnika, razinu znanja zaposlenika, postaje test njihovog osobnog razvoja, ispit je kompetencije.
Što kaže ova definicija?
Predloženi odgovori: Certifikacija nastavnog osoblja

Priprema za ovaj oblik usavršavanja je dugotrajan i kreativan proces, jer tijekom pripreme za njega nastavnik analizira svoje aktivnosti kao nastavnika, unosi u sustav svoje pedagoško iskustvo, dokumentaciju, daje otvoreni razredičime poboljšavaju svoje profesionalne vještine.
I što je najvažnije, formira pedagoški svjetonazor, koji se temelji na želji da svaki učitelj stvori svoj vlastiti pedagoški sustav razumijevanje cjelovitosti pedagoškog procesa, potreba postizanja visoka razina profesionalizam.
Profesionalni razvoj učitelja je dugotrajan proces, čija je svrha razvoj osobe kao osobe, kao stručnjaka i majstora. Bez prikupljanja materijala koji ilustriraju praksu, bez sagledavanja vlastitih postupaka, analize njihove učinkovitosti u odnosu na djecu i njihove uspjehe, spremnosti na samokritiku i samousavršavanje, zaposlenik ne može postati pravi majstor svog zanata. Tijekom certifikacije dolazi do sagledavanja vlastitog pedagoškog iskustva i razvijanja vlastitog pedagoškog koncepta.

Individualni rad na samoobrazovanju
Što sve može uključiti individualni rad na samoobrazovanju?
Predloženi odgovori:
- istraživački rad na određenom problemu;
- posjećivanje knjižnica, proučavanje znanstvene, metodičke i nastavne literature;
- sudjelovanje u pedagoška vijeća, znanstvene i metodičke udruge;
pohađanje nastave kolega, razmjena mišljenja o organizaciji nastave, sadržaju izobrazbe, metodama poučavanja;
- teorijska izrada i praktična provjera različitih oblika nastave, obrazovne aktivnosti i obrazovnih materijala.
na ovoj fazi Razvoj dodatnog obrazovanja zahtijeva uvođenje novih područja rada s učenicima, primjerice znanstvenog i tehničkog.
Što za to treba učiniti?
Predloženi odgovori: potrebno je samoobrazovanje u ovom smjeru, i to: proučavanje i analiza literature u smjeru, izrada programa, uzimajući u obzir tehničke i materijalne mogućnosti, itd.
Individualni rad na samoobrazovanju može uključivati integraciju različitih područja.
Odgovori na pitanje: Što biste dodali svom smjeru iz drugih područja? I u kojem bi planu onda trebalo ići vaše samoobrazovanje?
Predloženi odgovori:
Vokalisti - Strani jezici u pjesmama (podižući razinu vašeg jezika);
Učitelji-organizatori - Interaktivne igre (usavršavanje znanja i vještina ICT-a za izradu interaktivnih igara);
Koreografi - izrada i šivanje kostima (proučavanje povijesti kostima, mogućnost uzimanja mjera, proračun materijala za kostime);
Umjetnici - korištenje glazbenog dizajna u nastavi (proučavanje povijesti i vrsta glazbe za određenu etapu sata);
Sportaši -
CRR učitelji -
Dakle, svaki učitelj, uzimajući u obzir unutarnje i vanjske motive, zahtjeve moderno društvo mora odrediti svoju putanju samousavršavanja i samorazvoja.

Održavanje vašeg bloga ili web stranice
Odgovori na pitanje: Ovaj oblik usavršavanja svojevrstan je elektronički portfolio i pomaže u širenju vlastitog pedagoškog iskustva.
Odgovor: je održavanje vašeg bloga ili web stranice.
Za uspješan završetak certifikacije važnu ulogu igra Informacijska tehnologija te sposobnost kompetentnog korištenja internetskih resursa. NA modernim uvjetima Učitelj mora koristiti informacijsku tehnologiju u nastavi. Osim toga, jedan od kriterija za certifikaciju je prisutnost nastavnikove osobne web stranice, koja je neka vrsta elektroničkog portfelja i pomaže u širenju vlastitog iskustva u nastavi.

Umrežite profesionalne zajednice
Sadašnju fazu razvoja obrazovnog sektora karakterizira masovno uvođenje informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija u aktivnosti svih sudionika obrazovnog procesa. Informatizacija je jedan od glavnih čimbenika unaprjeđenja obrazovanja. Slika moderni učitelj nezamislivo bez poznavanja informacijskih i računalnih tehnologija. Pojavom računala i interneta u radu učitelja značajno su se povećale mogućnosti njegova samoobrazovanja.
Kako biste definirali sljedeći oblik usavršavanja - umrežene profesionalne zajednice?
Predloženi odgovori: Ovo su internetski resursi stvoreni za komunikaciju između nastavnika iz različitih regija naše zemlje.
Mrežne stručne zajednice imaju važnu ulogu u samoobrazovanju nastavnika. Okupljaju stručnjake, platforma su za raspravu o pedagoškim problemima, omogućuju pristup različitim izvorima informacija, pružaju mogućnost samostalnog kreiranja online obrazovnih sadržaja, pružaju savjetodavnu pomoć, organiziraju informativne materijale.
Do danas postoji dosta internetskih izvora stvorenih izravno za razmjenu naprednog pedagoškog iskustva i inovativnih pristupa u moderna pedagogija, širenje inovativnih ideja, metoda i oblika obrazovanja i odgoja. Podijelit ću s vama najpopularnije, po mom mišljenju, stranice za objavljivanje autorskih djela. (daju se preporuke o oblicima usavršavanja)
No, bez obzira na to kakvo suvremeno računalo i najbrži internet učitelj može pružiti, najvažnija je učiteljeva želja za radom na sebi i sposobnost učitelja da stvara, uči, eksperimentira i dijeli svoje znanje i iskustvo stečeno u procesu samosvojnog obrazovanja. obrazovanje.
Stoga je jedna od najvažnijih sastavnica stručne osposobljenosti sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, kao i njihove primjene u praksi.
Da zamijeni stari način života, kada je jedno obrazovanje bilo dovoljno za cijeli život, dolazi novi životni standard: „ OBRAZOVANJE ZA SVE, OBRAZOVANJE KROZ ŽIVOT...“.
Jedan od pokazatelja stručne osposobljenosti nastavnika je njegova sposobnost samoobrazovanja koja se očituje nezadovoljstvom, sviješću o nesavršenosti postojećeg stanja odgojno-obrazovnog procesa te željom za rastom i samousavršavanjem.
Može se zaključiti da je učitelj 21. stoljeća:
- Skladno razvijena, unutarnje bogata osobnost koja teži duhovnom, stručnom, općem kulturnom i tjelesnom usavršavanju;
- Sposobnost odabira najviše učinkovite tehnike sredstva i tehnologije osposobljavanja i obrazovanja za provedbu zadaća;
- Sposobnost organiziranja refleksivne (analizirajuće) aktivnosti;
- Posjedovanje visok stupanj profesionalne kompetencije, nastavnik mora stalno usavršavati svoja znanja i vještine, baviti se samoobrazovanjem, imati različite interese.
Bodovanje i podjela nagrada (popis Internet izvora).
Nadam se da će vam predstavljeni materijal biti koristan!
Hvala na pozornosti!

Posebno značenje u suvremenim uvjetima dobiva tvrdnja K.D.Ushinskog da učitelj živi sve dok uči. Sam život je na dnevni red stavio problem kontinuiranog pedagoškog obrazovanja.

Sposobnost "stvaranja sebe" u skladu s društvenim i moralnim idealima, u kojem bi stručna osposobljenost, bogat duhovni život i odgovornost postali prirodni uvjeti ljudskog života, najhitnija je potreba dana.

Profesionalni samorazvoj, kao i svaka druga aktivnost, temelji se na dosta složeni sustav motivi i izvori aktivnosti. Obično pokretačka snaga a izvor samoobrazovanja učitelja naziva se potreba za samousavršavanjem.

razlikovati vanjski i unutarnji izvori aktivnosti samorazvoja.

Vanjski izvori (zahtjevi i očekivanja društva) djeluju kao glavni i određuju smjer i dubinu potrebnog samorazvoja.

Dodatno se podupire učiteljeva izvana inducirana potreba za samoobrazovanjem unutarnje izvor aktivnost (uvjerenja, osjećaj dužnosti, odgovornosti, profesionalne časti, zdravog ponosa itd.). Ova potreba potiče sustav akcija samousavršavanja, čija je priroda uvelike određena sadržajem profesionalnog ideala. Drugim riječima, kada pedagoška aktivnost dobije osobnu, duboko svjesnu vrijednost u očima učitelja, tada se očituje potreba za samousavršavanjem, tada počinje proces samorazvoja.

Razviti proces samorazvoja veliki značaj ima razinu zrelosti samopoštovanje. Psiholozi bilježe dvije tehnike za formiranje ispravnog samopoštovanja. Prvi je povezati razinu svojih tvrdnji s postignutim rezultatom, a drugi je usporediti ih s mišljenjima drugih. Ako zahtjevi nisu visoki, to može dovesti do stvaranja prenapuhanog samopoštovanja. Istraživanje prirode poteškoća u aktivnostima učitelja pokazalo je da poteškoće imaju samo oni koji si postavljaju visoke ciljeve. To su u pravilu kreativni učitelji. Oni koji nemaju velika očekivanja uglavnom su zadovoljni rezultatima svog rada, visoko ih cijene, dok su recenzije njihovog rada daleko od poželjnih. Zato je toliko važno za svaku osobu koja je odabrala učiteljsko zvanje, kako biste u svom umu stvorili idealnu sliku učitelja.

Ako se samorazvoj tretira kao svrhovita aktivnost, onda bi to trebala biti njegova obvezna komponenta introspekcija . Pedagoška djelatnost postavlja posebne zahtjeve na razvoj kognitivnih mentalnih procesa: mišljenja, mašte, pamćenja itd. Nije slučajno da mnogi psiholozi i učitelji među profesionalno značajnim osobinama ličnosti učitelja nazivaju sposobnost raspodjele pažnje, profesionalno pamćenje za lica, imena, psihička stanja, pedagoška mašta, zapažanje itd.

Sastavni dio profesionalni samorazvoj učitelja je njegov samoobrazovni rad. Najučinkovitiji način profesionalnog samoobrazovanja učitelja je njegovo sudjelovanje u kreativnom traženju nastavnog osoblja, u razvoju inovativnih razvojnih projekata. obrazovna ustanova, tečajevi o autorskim pravima i pedagoške tehnologije itd.

Završni dio.

3.1. Sažetak izlaganja gradiva predavanja.

1. Što su društvene funkcije učitelj, nastavnik, profesor?

2. Koju profesionalnu funkciju učitelja smatrate najtežom i zašto?

3. Navedite obilježja učiteljskog poziva.

4. Koji zakonodavni i regulatorni akt određuje strukturu obrazovnog sustava u Narodnoj Republici Donjeck?

5. Navedite razine strukovnog obrazovanja u DPR-u.

6. Na što je usmjereno djelovanje učitelja dopunskog obrazovanja?

7. Utvrditi stručno značajne kvalitete učitelja dopunskog obrazovanja.

8. Što je u osnovi profesionalnog samorazvoja učitelja dopunskog obrazovanja?

3.2. Zadatak za samostalan rad:

Napravite osnovni sažetak o temi;