Djeca sa opća nerazvijenost govor ima niz značajki koje se nalaze u aktivnosti. Neke individualne karakteristike manifestiraju se kod različite djece upravo suprotno. Dakle, djeca se razlikuju po tempu aktivnosti: neka rade brzo, druga rade sporo. Postoje i razlike u uključivanju djece u aktivnosti: neka djeca su u velikoj žurbi, često počinju raditi bez slušanja objašnjenja, što dovodi do pogrešaka; drugi zaostaju s uključivanjem – treba im dodatni poticaj za djelovanje.

Individualni pristup djeci provodi se uzimajući u obzir njihove karakteristike. Regulirajući radnje djece uz pomoć govora, moguće je istodobno rješavati vizualne, popravne i popravno-odgojne zadatke.

Na primjer, pri podučavanju crtanja ravnih linija postavljaju se sljedeći zadaci: naučiti djecu crtati okomite i vodoravne linije (trake, staze, kiša, kavez za ptice, prugasti šal ili tepih itd.); crtati jednim pokretom bez podizanja kista s papira; crtajte linije koje su prilično ravne i svijetle.

Rješavanje ovih problema omogućuje veliki broj ponavljanja jednostavnih govornih obrazaca, što stvara povoljnije uvjete za razvoj dječjeg govora i ovladavanje vizualnim vještinama.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, u nastavi vizualne aktivnosti govor odrasle osobe može se koristiti kao sredstvo poticanja jedne djece na aktivnost i sredstvo kočenja u odnosu na drugu djecu.

Primjerice, sva su djeca počela raditi, ali jedno ili dvoje djece nije krenulo. Štoviše, nisu ni uzeli u ruke olovku (škare, kist, krug itd.). Logoped potiče ovu djecu na akciju: "Dakle, Serjoža uzima olovku (kist)." Govor predviđa akciju, a dijete, slušajući ga, preuzima ono što se traži. Morate zastati kako bi dijete imalo vremena uzeti, a zatim ga pohvaliti: „Bravo, Seryozha! Sada će Seryozha odrezati kut ... ”Miran, narativni oblik govora u ovom slučaju obavlja funkciju motivacije.

Razvijanjem regulacijske funkcije govora moguće je educirati impulzivnu djecu da odgađaju uključivanje u aktivnosti. S obzirom na njih, prikladan je sljedeći apel: „Saši se danas ne žuri. Čeka da mu se dopusti crtanje. A Vitya mirno sjedi. Ne uzima četku. Čekanje. Sva će djeca zajedno uzeti četke.” Takav sadržaj govora s pozitivnom ocjenom djetetova ponašanja mnogo učinkovitije od primjedbi utječe na odgoj izdržljivosti.

Tijekom bavljenja vizualnom aktivnošću, uz pomoć govora komentara, također možete regulirati tempo aktivnosti: za neku djecu je ubrzajte, za drugu usporite: "Ovdje Masha brzo vodi liniju. Bravo Mashenka! Ona već zna brzo crtati.” Iako dijete crta vrlo sporo, takav znak pomaže ubrzati kretanje. A u odnosu na drugo dijete, naprotiv: “Natasha polako vodi liniju. Njoj se ne žuri. Pokušava nacrtati ravnu dugu liniju. U redu, Natasha!

Rješavanju vidnih problema trebala bi pridonijeti i regulacija dječjih aktivnosti uz pomoć govora. Ovladavanje svakom vještinom crtanja, modeliranja, primjene, dizajna zahtijeva različit sadržaj govora. Naglašava duljinu linije, zatim njezin smjer, zatim oblik figure, zatim njezinu veličinu itd. Na primjer: "Stasik crta dugu, dugu vrpcu." Ako je crta dobivena od djeteta nedovoljne duljine, slušajući dobronamjeran govor logopeda, ono već povlači sljedeću liniju

Ako trebate naučiti djecu crtati bez podizanja kista s papira, u jednom pokretu, potrebne su vam druge riječi: "Nastya je stavila kist na papir i vodi ga dugo, dugo. Do samog ruba list. Nastya ne podiže kist. Spustio sam ga!”

Individualni pristup također uključuje poseban obrazac te redoslijed obraćanja odraslih djeci. Ovo je važno za obraćanje djeci osnovnoškolske dobi.

Prvo, u žalbi treba pozvati djecu koja pravilno izvode pokret. Potiče li sposobnost oponašanja i one koji još nisu svladali radnju na ispravnu izvedbu? Govor odrasle osobe pokazuje čemu treba težiti. U ovom primjeru nacrtajte duge linije.

Zatim biste trebali imenovati one koji još nisu dovoljno samouvjereni da izvedu traženi pokret. Ali to se ne može učiniti u obliku primjedbe: inače bi imitacija mogla dovesti do suprotnog rezultata. Djeca koja znaju pravilno crtati počinju kopirati pogrešne pokrete djeteta koje je ukoreno. Preporučljivo je reći ovo: "A Sasha crta dugu vrpcu. Jako se trudi! Kakvu dugu vrpcu ima Sasha! Sada će nacrtati još jednu dugu vrpcu. I još jedna vrpca...

Također se provodi individualni pristup uzimajući u obzir govorne sposobnosti djece, razinu njihovih vizualnih vještina, uzimajući u obzir karakteristike dječjih aktivnosti i njihovu društvenost. U skupini s općom nerazvijenošću govora mogu biti hrabra, snalažljiva djeca i plaha, sramežljiva - njima je potreban drugačiji pristup. S tim u vezi, potrebno je predvidjeti koja od djece za koju svrhu treba biti uključena prva, a koja - zadnja. Dakle, kada učite djecu slobodnom kretanju ruke u crtanju, prvo morate pozvati odvažnije dijete koje se dobro nosi s tim pokretom. Crtu može pokazati kako u zraku, tako i na papiru suhim kistom, a i izravno crtajući je bojom. Dijete koje je sramežljivo, sa slabim vizualnim vještinama, bolje je pozvati posljednje. To će mu dati priliku vidjeti pokret nekoliko puta i ponoviti ga.

Individualni pristup izgrađen je uzimajući u obzir još jednu značajku djece ove dobi. Kao što je već napomenuto, dijete ove dobi ne upućuje osobno obraćanje odrasle osobe svoj djeci, pa se ova vještina mora postupno razvijati. U tu svrhu, u procesu bavljenja vizualnom aktivnošću kod djece, potrebno je razviti percepciju kako općih apela tako i pojedinačnih apela (osobni apel određenom djetetu s njegovim imenom). Preporučljivo je to učiniti u sljedećem redoslijedu: prvo, upotrijebite apel za svu djecu - to ih uči da slušaju govor odraslih; zatim izdvojite svako dijete (ili više djece) osobno i završite ponovnim obraćanjem svoj djeci. Na primjer: “Sva su djeca počela crtati jabuku. Vitya crta jabuku. Nataša crta crvenu jabuku. I Stasik nacrta okruglu jabuku. Sva djeca nacrtaju jabuku. Svatko izvuče okruglu crvenu jabuku.”

REAKCIJE DJECE

Metode i tehnike poučavanja vizualnih aktivnosti predškolske djece

Klasifikacija nastavnih metoda.

Uspjeh obrazovanja i osposobljavanja uvelike ovisi o metodama i tehnikamakoje učitelj koristi kako bi djeci prenio određeni sadržaj,formirati svoja znanja, vještine, sposobnosti, kao i razvijati sposobnosti u tomeili neko drugo područje djelovanja.

Pod Metode nastava likovne umjetnosti razumjeti

sustav djelovanja učitelja koji organizira praktične i spoznajne

aktivnosti djece, koja je usmjerena na svladavanje sadržaja, određenog„Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“.

trikovi učenja nazivaju se pojedinačni detalji, komponente metode.

Tradicionalno se nastavne metode klasificiraju prema izvoru iz kojegdjeca stječu znanja, vještine i sposobnosti putem sredstava kojimaprezentiraju se ta znanja, vještine i sposobnosti. Od predškolske djecestječu znanja u procesu neposrednog opažanja predmeta ipojava okolne stvarnosti i iz poruka učitelja (objašnjenja,priče), kao iu neposrednim praktičnim aktivnostima(dizajn, modeliranje, crtanje i dr.), zatim razlikuju metode:

* vizualni;

* verbalno;

* praktično.

Ovo je tradicionalna klasifikacija.

NA novije vrijeme razvijena je nova klasifikacija metoda. Autori novogklasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedećenastavne metode:

* informativno - receptivno;

* reproduktivni;

* istraživanje;

* heuristički;

* metoda problemskog izlaganja gradiva.

Informacijsko-receptivna metoda uključuje sljedeće tehnike:

* gledanje;

* promatranje;

* izlet;

* ogledni odgojitelj;

* pokazuje učitelja.

Verbalna metoda uključuje:

* razgovor;

* priča, priča iz povijesti umjetnosti;

* korištenje uzoraka nastavnika;

* umjetnička riječ.

Reproduktivna metoda je metoda usmjerena na učvršćivanje znanja i

dječje vještine. Ovo je metoda vježbi koje vještine dovode do automatizma. On uključuje:

* prijem ponavljanja;

* rad na nacrtima;

* izvođenje kretnji oblikovanja rukom.

Heuristička metoda usmjerena je na očitovanje neovisnosti u bilo kojemtrenutak rada na nastavi, tj. Učiteljica traži od djeteta da napravi dioradite sami.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvoj djece ne samo

samostalnost, ali i maštu i kreativnost. Učitelj nudi

samostalno obavljati ne bilo koji dio, već sav posao.

Metoda problemskog izlaganja, prema mišljenju didaktičara, ne može se koristiti upodučavanje predškolske djece i mlađih učenika: primjenjivo je samo zastudenti viših godina.

U svom radu odgajatelj se koristi različitim metodama i tehnikama u

crtanje, modeliranje, primjena i dizajn.

Razmotrite trikove podučavanje crtanja u različitim dobnim skupinama vrtića.
Prva juniorska grupa. Prije svega, sama aktivnost odgajatelja je vizualna osnova. Dijete prati crtež učitelja i počinje ga oponašati.
U predškolskoj dobi oponašanje ima aktivnu ulogu podučavanja. Dijete koje promatra kako nastaje crtež također razvija sposobnost uočavanja obilježja oblika i boje u svojoj plošnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno za razvoj sposobnosti samostalnog mišljenja, prikazivanja, slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga se i metode poučavanja djece stalno usložnjavaju.
U djelima V. N. Avanesove preporučuje se postupno uključivanje djece u zajednički proces crtanja s učiteljem, kada dijete završi započeti posao - povlači konce za izvučene lopte, stabljike za cvijeće, zalijepi zastavice. itd.
Pozitivna stvar ove tehnike je što dijete uči prepoznati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježba crtanje linija (različite prirode) i na kraju dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo rezultatom svog rada. .
Učitelj može koristiti demonstraciju tehnike crtanja i usmeno objašnjenje, a djeca će sama izvršiti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces konstruiranja crteža rukom učitelja bude dobro usklađen s tijekom verbalne prezentacije.
Riječ je sigurnosno kopirana vizualni materijal, pomoći će djetetu analizirati ono što je vidio, shvatiti to, bolje zapamtiti zadatak. Ali dijete mlađe skupine još nije dovoljno razvilo sposobnost pamćenja da dovoljno jasno zadrži percipirano dulje vrijeme (u ovom slučaju to je objašnjenje učitelja): ili se sjeća samo dijela uputa i dovršava zadatak netočno, ili ne može ništa započeti bez drugog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.
Do kraja treće godine života mnoga djeca više ne trebaju dodatna objašnjenja: mogu samostalno crtati, koristeći se stečenim vještinama i nakon što su jednom objasnili zadatak.
Korištenje različitih trenutaka igre ima pozitivan učinak na obrazovanje djece primarne predškolske dobi. Uključivanje situacija u igri čini predmet slike bližim, življim i zanimljivijim. U slikanju bojama, rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla točka. Boja je snažan emocionalni poticaj. U tom slučaju, učitelj treba pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji kako bi ponovno stvorila sliku. Potrebno je osigurati da djeca, radeći s bojama, nastoje poboljšati sličnost s predmetima.
Ako su u prvim mjesecima obuke oponašali svog učitelja crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im učitelj daje zadatak da sami crtaju prema planu, mašti.
Mlađim predškolcima je korisno dati takvu priliku da samostalno rade prema planu na svakoj lekciji nakon završetka zadatka učenja (ako nije bio dug).
Takav oblik samostalan rad djece stvara preduvjet za buduću kreativnu aktivnost.
Ciljevi učenja u drugoj juniorskoj skupinipovezani su uglavnom s razvojem sposobnosti prikazivanja različitih oblika, razvojem tehničkih vještina korištenja olovke i boja te sposobnosti prikazivanja raznih predmeta.
Provođenje nastave crtanja s djecom od tri godine zahtijeva specifikaciju cjelokupnog materijala. Bez oslonca na jasne ideje, poučavanje najjednostavnijih oblika bit će im apstraktno, apstraktno, nerazumljivo.
Percepcija okolnog života temelj je metodike nastave. Dakle, sve slike s kojima se povezuju linije, krugovi, točke moraju se prethodno percipirati, i to ne samo vizualno, već u snažnoj aktivnosti: "Trčali su stazama", "Klupke su se motale i kotrljale" itd. Aktivno poznavanje predmeta stvara pozadinu i za aktivne radnje prilikom crtanja. Sustav vježbi igranja koji je razvio E. A. Flerina uzima u obzir ovu značajku dobi. U daljnjim istraživanjima metodologija primjene ovih vježbi još je detaljnije razrađena.
Na primjer, prilikom crtanja ravnih vodoravnih linija, djeca zajedno s učiteljem cijelom rukom u zraku pokazuju smjer te linije: „Eto kako duga staza!“ Nakon toga na papiru djeca pokazuju koju stazu, a na kraju je crtaju olovkom ili bojama. U takvom dosljednom ponovljenom ponavljanju jednog pokreta postoji sustav koji se temelji na uzimanju u obzir karakteristika tjelesnog razvoja trogodišnje djece: postupni prijelaz s razvijenijih velikih pokreta cijelom rukom na kretanje samo rukom. kistom (prst na papiru) i do još ograničenijeg pokreta olovkom, u kojem su prsti povezani određenim položajem.
Izvodeći te pokrete, djeca mogu popratiti radnje riječima, na primjer: "Kiša: kaplje-kaplje", "To je kakva duga vrpca", itd. Ova verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret više zanimljivo i lakše. Razgovore djece tijekom rada ne treba zabranjivati, oni aktiviraju dječju misao, bude njihovu maštu.
Odgajatelj treba vješto voditi te razgovore povezujući ih s dobivenom slikom. T. G. Kazakova preporučuje uključivanje drugih sredstava utjecaja u proces crtanja, na primjer, glazbe (zvuk kapi kiše). To će dodatno povećati emocionalno raspoloženje djece i, posljedično, figurativnu izražajnost crteža.
U procesu lekcije, djeca su aktivna cijelo vrijeme, slika koju utjelovljuju u crtežu treba živjeti u njihovim mislima.
Ova se aktivnost u početku temelji na oponašanju odgajatelja. Podsjeća djecu na predmet slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo izvodi pokrete rukom u zraku, zatim taj pokret ponavlja s djecom. Ako se jedno od djece ne uspije pomaknuti, učitelj pomaže djetetovoj ruci da zauzme željeni položaj i napravi odgovarajući pokret. Kada dijete ima mišićni osjećaj za ovaj pokret, moći će ga proizvesti samo. Na isti način, potrebno je prvo pokazati sve tehnike crtanja. Učitelj pokazuje kako pravilno držati olovku ili kist, kako uzeti boju na kist i crtati je preko papira.
Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike. Ako je dijete bez poznavanja tehnika rada s olovkom ili kistom prepušteno samo sebi pri izvršavanju zadatka, tada se kod njega mogu popraviti pogrešne vještine koje će biti puno teže promijeniti, pogotovo kada je riječ o na tehnike crtanja.
Kao što smo već rekli, jedna od učinkovitih metoda vizualnog učenja je crtež odgajatelja. Ali edukativni crtež, čak i za najmanju djecu, trebao bi biti figurativno pismen, a ne pojednostavljen na dijagram. Slika treba ostati živa, odgovarati stvarnom objektu.
Na primjer, kada pokazuje kako nacrtati božićno drvce, učitelj bi trebao poći od zahtjeva programa za određenu dob - prenijeti glavne značajke: okomito deblo, grane koje idu sa strane, zelene boje. Ali ovi znakovi karakteriziraju sva ostala stabla. Kako bi sačuvao sliku božićnog drvca, učitelj će nacrtati deblo linijom koja se proteže prema dolje, a grane (gore - kraće, dolje - duže) blago nagnute, bez fiksiranja pozornosti djece na to. Važno je da se vizualna slika iz crteža ne razlikuje od slike stvarnog objekta, tada će ispravna slika biti pohranjena u sjećanju djece.
Pokazivanje tehnika crtanja važno je sve dok djeca ne ovladaju crtanjem najjednostavnijih oblika. I tek tada učitelj može početi poučavati predškolce da crtaju na vizualnim pomagalima bez korištenja zaslona.
Na primjer, kada djeca nauče crtati ravne linije i pravokutne oblike, učitelj ih može pozvati da nacrtaju lopatice bez pokazivanja tehnike crtanja. Na početku lekcije učitelj s djecom pregledava lopaticu, kruži rukom po njenim konturama, cijelo vrijeme objašnjavajući svoje postupke. Nakon takvog pregleda, dečki sami izvode crtež. Za one kojima je teško, učitelj nudi da kruže lopaticom vlastitim rukama kako bi osjetili njen oblik.
Iako ti predmeti ostaju pred očima djece tijekom nastave, oni još uvijek ne služe kao priroda.
Trogodišnje dijete ne može kombinirati procese percepcije i slike, što zahtijeva sposobnost raspodjele pažnje, analize, usporedbe crteža s predmetom.
Prikazani predmet koristi se na početku lekcije za razjašnjavanje ideja o obliku, boji, dijelovima predmeta ili u planu igre za stvaranje emocionalnog raspoloženja.
U nekim slučajevima, kada je neki predmet nemoguće pokazati djeci (zbog njegove veličine ili iz drugih razloga), može se koristiti slika ili crtež koji je dobro izradio učitelj da oživi njihove ideje.
Slika predmeta treba biti u krupnom planu, s izraženim oblikom, što je više moguće izolirana od drugih predmeta, kako ne bi odvratila pažnju od glavne stvari.
Kao i na predmetu, učitelj skreće pozornost djece na oblik, crtajući ga prstom i na boju predmeta. Tijekom lekcije sliku treba ukloniti jer ne može poslužiti kao model u ovoj grupi. Djeci su teške tehnike crtanja odrasle osobe, a osim toga na slici je vidljiv samo rezultat rada, tehnike ostaju nepoznate.
Slika ili crtež napravljen u realističkom duhu, stvarajući umjetničku sliku, može se koristiti samo u mlađoj skupini kao objekt za percepciju kako bi se razjasnile ideje ili pobudio interes za temu.
U drugoj mlađoj skupini kao posebna tehnika koristi se umjetnička riječ. Ovdje je njegova primjena ograničena. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pozornosti djece na temu lekcije, pojavu emocionalnog raspoloženja.
Učitelj može započeti lekciju zagonetkom ili kratkim odlomkom poezije. Na primjer, kada crtate na temu "Pada snijeg", pročitajte katren iz pjesme I. Surikova:
Bijeli snijeg pahuljasti
Vrti se u zraku
I zemlja je tiha
Padanje, ležanje.
Zagonetke i slike pjesme trebaju biti jednostavne i razumljive djeci, inače će mentalni stres povezan s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem.
Ista se pjesmica može sjetiti na kraju lekcije gledajući crteže iobjavi to svima zajedno. Likovna slika utječe i na sadržaj dječjih radova, iako to još nije ilustrativni crtež. Dinamika slike (snijeg se vrti, pada), oznake boja ( Bijeli snijeg) izazvati reakcije djeteta pri stvaranju slike na crtežu.
Promatranje dječjih radova na kraju nastave i jednostavna analiza pridonosi razvoju aktivnosti kod djece predškolske dobi. Da bi to učinio, učitelj odabire crtež, skrećući pozornost djece na pozitivne aspekte u njemu, postavlja pitanja, odobrava inicijativu prikazanu u radu - uvođenje nečeg novog u crtež. U isto vrijeme, trebao bi očarati dečke analizom crteža kako ne bi bili ometeni i usredotočili se na glavnu stvar. Pri analizi sadržaja djeca zajedno s odgojiteljem moraju voditi računa o kvaliteti i točnosti obavljenog zadatka. Takvo ispitivanje djela pomaže djeci da uoče sliku, uoče nedosljednost s predmetom i budi želju da pogrešku isprave.
Crteži su neuspješni, loše ne treba prikazivati ​​i analizirati, jer kvalitetna izvedba u ovoj dobi često ne ovisi o želji djeteta, već o njegovom općem razvoju, a posebno o razvoju pokreta. Za svu djecu važno je zadržati vjeru u svoje sposobnosti, interes za crtanje, za kreativnost.
Djeci sa slabijim crtačkim sposobnostima treba posvetiti više pažnje tijekom nastave, potičući ih da crtaju kad god im se prohtije.
Individualni pristup u ovoj dobi posebno je neophodan, jer se tu počinju formirati sklonosti i sposobnosti djece. Njihovo prepoznavanje i razvoj jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva.
Učitelj srednje skupine suočava se sa zadatkom poučavanja djece da ispravno prikazuju predmet, prenoseći njegove glavne značajke, strukturu, boju.
Djeca koja su došla u srednju skupinu već imaju osnovne vizualne vještine koje omogućuju prenošenje oblika i nekih značajki predmeta. Zato su zahtjevi učitelja prema djeci sve veći.
Ovi programski zahtjevi temelje se na razvijanju sposobnosti svjesnijeg opažanja, sposobnosti međusobnog razlikovanja i uspoređivanja predmeta u procesu njihova detaljnog pregleda prije nastave.
Zato u srednja grupa više mjesta počinje zauzimati korištenje prirode. Kao vrsta može poslužiti predmet jednostavnog oblika, dobro poznat djeci, s jasno vidljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), lutka u čaši (4 dijela).
Pri ispitivanju predmeta učitelj skreće pozornost djece na oblik i položaj dijelova, njihovu veličinu, boju i razne pojedinosti kako bi djeca lakše prenijela strukturu. Nabrajanje svih ovih karakteristika objekta treba ići redoslijedom kojim su dane na slici.
srednja grupa . Kao iu mlađoj skupini, učitelj, kada ispituje predmet, koristi opisnu gestu i verbalno objašnjenje.
Za djecu koja su stekla vještine crtanja, ova gesta je dovoljna da razumiju gdje početi crtati i kojim redoslijedom to izvesti.
Tijekom lekcije učitelj podsjeća djecu na prirodu, nudi da je pogledaju i crtaju. U ovoj dobi djeca još ne mogu prenijeti sliku s određene točke gledišta, stoga se priroda mora postaviti tako da je vide s najkarakterističnije strane i jasno razlikuju glavne dijelove. Ako djeca sjede za stolovima s četiri ili šest sjedala, prirodu je potrebno postaviti na nekoliko mjesta tako da svakom djetetu bude pred očima (u tom slučaju svi predmeti moraju biti isti). Prilikom crtanja učitelj treba obratiti pozornost djece samo na vidljive dijelove predmeta. Priroda se koristi i na kraju rada radi usporedbe crteža s njom, iako analiza u ovoj skupini nije vrlo detaljna i zadovoljava samo programske zahtjeve.
S obzirom na karakteristike četverogodišnje djece, potrebno je uključiti trenutke igre u različite metode poučavanja. Na primjer, roly-poly lutka traži da nacrta svoj portret; kada analizira rad, ona gleda i procjenjuje crteže. Igra uvijek unosi animaciju i veselje u rad djece, što povećava njihovu aktivnost.
U srednjoj skupini, za bolju reprodukciju slike, može se koristiti slika ili crtež učitelja. Zahtjevi za njihovu upotrebu ostaju isti kao u mlađoj skupini. Djeca od četiri godine još se ne mogu upoznati s bilo kojom metodom crtanja po slici. Ovdje služi samo kao sredstvo za oživljavanje dječjih ideja o ovoj ili onoj temi. Sadržajno su slike korištene u srednjoj skupini, dakako, raznovrsnije nego u mlađoj skupini, budući da je i sama tematika crteža bogatija: osim prikaza pojedinih predmeta, tu su i jednostavni sižejni prizori koji odgovaraju na zadatke crtanja parcele.
Demonstracija tehnika crtanja u srednjoj skupini i dalje zauzima značajno mjesto u nastavi u onim razredima u kojima se daje novi programski materijal: redoslijed slika dijelova predmeta, pojam ritma, uzorka itd.
Na primjer, tema crteža je snjegović. Učitelj po prvi put nudi djeci da prenesu točne proporcije i slijed slike. Pokazuje djeci kako nacrtati sve tri kuglice, počevši od one velike donje, a pritom djeci postavlja pitanja: koju kuglicu da sada izvučemo? Gdje?
Nije potrebno crtati male detalje (oči, usta, nos, šešir) kako ne biste odgodili objašnjenje i ostavili dečkima priliku da preuzmu inicijativu i završe crtež.
Za sve naredne razrede sa sličnim programskim materijalom, ali na druge teme (čaša, matrjoška, ​​lutka), predstava nije potrebna, može se zamijeniti ispitivanjem predmeta, slike.
U dekorativnom crtanju to je posebno potrebno, jer se djeca najprije upoznaju sa sastavom uzorka. Koncept o tome što znači ritam u uzorku i kako ga stvoriti u crtežu, dijete može dobiti samo ako vizualno vidi kako se učiteljeva ruka ritmički kreće, nanoseći poteze na traku papira. Zatim dijete ponavlja točno ono što je učitelj učinio. Kako bi učvrstili ovu vještinu, djeca dobivaju zadatak nacrtati isti uzorak na obojenim trakama papira, ali različitim bojama. U takvim ponovljenim satima učitelj pomaže onoj djeci koja se nisu mogla nositi sa zadatkom.
U dekorativnom crtanju može se koristiti ogledni crtež koji je izradio učitelj, na temelju kojeg on najprije upoznaje djecu s principom konstruiranja uzorka, s elementima koji u njega ulaze i pokazuje način rada. Ako se radi o novoj kompozicijskoj tehnici ili novoj kombinaciji boja, djeca ponavljaju uzorak crteža bez promjene, inače postavljeni zadatak može biti zamagljen drugim ciljevima koje je dijete samostalno postavilo.
Kad se lekcija ponavlja, djeca mogu, nakon pregleda uzorka, samostalno crtati, jer nije potrebno točno ponavljanje.
Ako dijete preuzme inicijativu i stvori nešto svoje, učitelj bi trebao odobriti njegov rad, pri analizi skrenuti pozornost svoj djeci da svatko od njih također može smisliti nešto zanimljivo.
Na primjer, u programskom materijalu zadatak je bio učvrstiti sposobnost ritmičkog nanošenja poteza između dva reda. Na uzorku su linije nacrtane zelenom bojom, potezi su crveni, a dijete je promijenilo boje - potezi su zeleni, a dva reda linija su crvena. To znači da dijete ne samo da je savladalo programski materijal i da je njegova vještina fiksirana, već je najvažnije da proces crtanja ne postaje jednostavna imitacija.
Da bi se razvila takva inicijativa, koja je zametak buduće kreativne aktivnosti, prilikom objašnjavanja zadatka učitelj poziva djecu da sami odaberu kojom će bojom nacrtati, koliko će poteza napraviti u kutovima kvadrata itd.
Ne može se primijeniti model u crtanju predmeta i zapleta, jer će sputavati inicijativu i maštu djeteta.
Upotreba umjetničke riječi u srednjoj skupini zauzima veće mjesto nego u prethodnim skupinama.
S jedne strane, umjetnička verbalna slika može se koristiti u vezi s temom crteža kako bi pobudila interes, oživjela u sjećanju djece slike koje su prethodno percipirane u životu. U tim slučajevima, verbalna slika treba uglavnom utjecati na osjećaje djece i istovremeno jasno prenijeti vanjske značajke predmeta, ukazujući na bilo koji vidljivi znak.
Na primjer, započeti lekciju čitanjem pjesme:
Pada, pada lišće
Opadanje lišća u našem vrtu
žuto, crveno lišće
Uvijaju se na vjetru, lete, -
odgajatelj pokušava u sjećanju djece reproducirati padanje lišća koje su vidjeli.
U drugom slučaju, učitelj odabire zagonetku koja daje sliku s nekim karakterističnim obilježjima, na primjer:
siva ljeti
bijelo zimi,
Ne vrijeđa nikoga
I svi se boje
- i ponudi se da nacrta odgovor. U ovom će slučaju verbalna slika biti sadržaj dječjih radova. U konačnoj analizi crteža na kraju lekcije, ova zagonetka će poslužiti kao kriterij za ispravnost crteža.
U srednjoj skupini analiza crteža na kraju lekcije može se strukturirati na različite načine.
Djeca od četiri godine neće moći dati detaljnu, razumnu analizu crteža, ali su već u stanju samostalno odabrati crtež koji im se sviđa, reći sliči li ili ne na prikazani predmet ili uzorak, je li crtež radi se točno. Odgajatelj će pomoći da se obrazloži zašto je lijepo, slično ili ne.
U srednjoj skupini možete organizirati izložbu svih crteža nakon nastave, a zatim analizirati pojedinačni radovi po izboru djece. Loš rad, kao iu mlađoj skupini, ne bi trebao biti prikazan kako ne bi smanjio interes i raspoloženje djeteta. Ali s autorima slabih radova, učitelj može učiti individualno u slobodno vrijeme, kada dijete želi crtati.
Djeca srednje skupine mogu primijetiti prednosti i nedostatke u radu svojih vršnjaka, ali je još uvijek teško ocijeniti vlastiti rad, jer im sam proces crtanja pričinjava veliku radost i češće su zadovoljni rezultatom svog rada. raditi. Samokritički pristup radu razvija se kasnije, sa 6-7 godina.
U starijoj grupi Mnogo se pažnje posvećuje razvoju samostalnog stvaralaštva djece. Kreativni rad mašte može se temeljiti prvenstveno na bogatom iskustvu. Stoga je pitanje razvoja dječje percepcije središnje. Za djecu starije skupine igra je još uvijek jedna od nastavne metode crtanje. Na primjer, na početku sata crtanja, Djed Božićnjak donosi pismo skupini u kojem traži da nacrta pozivnice za božićno drvce za životinje.
Ovdje se kao priroda mogu koristiti složeniji i raznovrsniji objekti nego u srednjoj skupini. U početku je priroda jednostavna - voće, povrće, ali ako se u srednjoj skupini, prilikom crtanja jabuke, pozornost obraćala na njezine glavne značajke - okrugli oblik i boju, tada se u starijoj skupini djeca uče vidjeti i prenijeti karakteristične značajke upravo one jabuke koja leži ispred njih - oblik okrugao, izdužen ili spljošten, itd. Da bi se istakla ova obilježja, dvije jabuke različitih oblika mogu se ponuditi kao priroda.
Osim predmeta jednostavnog oblika, u starijoj skupini potrebno je koristiti složeniju prirodu - sobne biljke s veliki listovi i jednostavne građe: fikus, amarilis, plektogina. Odabrani primjerak trebao bi imati nekoliko listova (5-6, amarilis ima 1-2 cvijeta).
Možete crtati iz života grane drveća i grmlja s lišćem ili cvijećem (vrba, mimoza, smreka, topola), neko poljsko i vrtno cvijeće s jednostavnim oblikom lišća i cvijeća (kamilica, maslačak, kozmeja, narcis, tulipan, ljiljan) .
Crtanje takvih predmeta je teže nego objekti koji imaju pravilne geometrijske oblike sa simetričnom konstrukcijom, kao što je, na primjer, čaša, itd. Složena struktura biljke, u kojoj su listovi pričvršćeni u grozdovima, grane imaju mnogo grana , djeca starije skupine neće moći prenijeti, ali neće moći vidjeti i nacrtati, neki listovi su podignuti, dok su drugi spušteni prema njima.
Priroda je još teža - igračke koje prikazuju razne predmete. Ako je bilo koja životinja nacrtana, trebali biste uzeti plišane igračke jednostavnih oblika - izdužene šape, ovalno tijelo, okrugla glava, poput medvjeda, zeca.
Položaj prirode ispred djece ovisi o zadatku. Ako želite prenijeti točne proporcije, priroda bi trebala biti u statičnom položaju, okrenuta prema djeci tako da su svi dijelovi jasno vidljivi. Ponekad morate promijeniti položaj dijelova ako djeca dobiju zadatak prenijeti pokret.
U starijoj skupini djeca mogu naučiti prikazati samo jednostavne pokrete živih objekata.
Osnovna struktura predmeta tijekom ovog kretanja ne bi se trebala puno mijenjati, kao ni oblik dijelova. Ruke u obliku jednostavnog, duguljastog oblika, ali samo podignute, noge okrenute prstima u jednom smjeru, itd.
Potreba za promjenom oblika prilikom crtanja tjera djecu da pomnije promatraju prirodu, uspoređuju crtež s njom.
Da bi dodatno razjasnio pojam prirode pokreta i položaja dijelova tijela koji su s tim povezani, odgajatelj može ponuditi nekome kome je teško nacrtati savijenu ruku ili nogu da sam zauzme taj položaj i objasni pokret riječima, na primjer: „Uzeo sam zastavu u ruku, savio je u laktu i podigao, druga ruka je spuštena dolje, ostaje ravna.
Priroda pridonosi asimilaciji pravilnog rasporeda crteža na listu. U tu svrhu priroda se stavlja ispred obojenog lista papira ili kartona istog oblika i nijanse kao kod djece, samo prema tome veća veličina. Prilikom ispitivanja prirode, učitelj skreće pozornost djece na činjenicu da je u središtu lista, rubovi papira vidljivi su na njegovim stranama. Tako djeca lakše pronalaze mjesto crteža na svom listu.
Ispitivanje i analiziranje oblika i položaja prirode popraćeno je opisnim gestama, pitanjima odgajatelja djeci. Crtanje iz prirode u starijoj skupini obično ne zahtijeva dodatnu demonstraciju tehnika crtanja, osim svladavanja novih tehnika, na primjer, kontinuiranog sjenčanja iglica pri crtanju grane smreke ili pokazivanja crtačke sanguine pri prvom uvođenju.
Nakon pregleda prirode, učitelj objašnjava djeci redoslijed slike dijelova. Kako bi saznao jesu li dečki razumjeli objašnjenje, učitelj pita jednog od njih od čega će početi crtati, a na početku sata prije svega prilazi onima koji su pogrešno počeli raditi.
Priroda se također koristi na kraju sata za usporedbu rezultata rada s predmetom. Odgajatelju će kriterij ocjenjivanja biti postavljeni programski zadaci, a djeci specifična sličnost s prirodom.
Korištenje slika u satovima crtanja u starijoj skupini ne samo da pomaže odgajatelju u razjašnjavanju dječjih ideja o određenoj temi, već ih također upoznaje s nekim vizualnim tehnikama. Na primjer, djevojka igra loptu - ruke su joj podignute.
Ponekad se slika može koristiti u procesu crtanja, kada je dijete zaboravilo oblik bilo kojeg dijela, detalja predmeta; nakon pregleda učiteljica ga uklanja kako djeca ne bi prepisivala. Slika, kao ni učiteljev crtež koji je zamjenjuje, ne mogu djetetu poslužiti kao model za crtanje i skicirati. Percepcija slike trebala bi se temeljiti na opažanjima u životu, pomažući djetetu da shvati ono što je vidjelo.
Uzorak koji je izradio učitelj koristi se u višoj skupini uglavnom u dekorativnom crtanju.
Ovisno o svrsi crtanja, način korištenja uzorka može biti drugačiji. Za točno ponavljanje daje se u slučajevima kada se djeca upoznaju s nekom novom kompozicijskom tehnikom ili elementom uzorka. Na primjer, uče stvoriti cvijet "uranjanjem" postavljajući latice simetrično oko središta. Sva pozornost treba biti usmjerena na ispunjavanje ovog zadatka, stoga je sasvim opravdano da djeca kopiraju učiteljev model, potkrijepljena vizualnom demonstracijom slijeda crtanja latica - gore-dolje, lijevo-desno, između njih.
Ali češće se u starijoj skupini uzorak koristi samo za objašnjenje zadatka. Djeca već samostalno dovršavaju uzorak, koristeći sve njegove elemente, boju itd., Kako žele, bez kršenja zadatka.
Kako bi djeca razumjela novi zadatak i shvatila da crteži mogu biti različiti, dobro je dati 2-3 uzorka i međusobno ih usporediti, otkrivajući što im je zajedničko, a što je razlika.
Kako bi potaknuo dječju inicijativu pri analizi crteža na kraju sata, učitelj obraća pažnju na one u kojima postoje elementi kreativnosti, unatoč činjenici da se kopirani crteži mogu točnije napraviti. Djeca će brzo osjetiti učiteljevo odobravanje njihove kreativnosti i težit će samostalnom radu.
Često korištenje prirode, slika, uzoraka zahtijeva pokazivanje načina slike. Potpuni prikaz cijelog crteža u starijoj skupini koristi se rjeđe nego u srednjoj skupini. Dio posla uvijek treba prepustiti djeci da sama odluče.
Prikaz može biti potpun kada je potrebno objasniti redoslijed slike dijelova. Na primjer, kada djeci objašnjava kako nacrtati kamion, učitelj počinje crtanje od kabine, koja je središte crteža, zatim crta sve glavne dijelove automobila, djeci je prepušteno da nacrtaju samo male detalje na njihov.
Isti prikaz osnovne konstrukcije predmeta i kod crtanja drugih predmeta, kada se ponovno daje njihova slika.
Također se koristi djelomični prikaz. Na primjer, pri crtanju kuće na dva ili tri kata, gdje djeca uče kako prikazati višekatnice raspoređivanjem nizova prozora, učitelj ne crta cijelu kuću. Na prethodno nacrtanom pravokutniku pokazuje kako odvojiti jedan kat od drugog svjetlom linijom i nacrtati niz prozora iznad te linije. Također ne treba crtati sve prozore, kao što ne treba crtati krov, prozorska krila i druge detalje. Djecu se poziva da se prisjete koje su kuće vidjeli i nacrtaju kako žele.
U dekorativnom crtanju, pri izradi uzorka iz središta kruga ili kvadrata, nakon pregleda nekoliko uzoraka, učitelj djelomično pokazuje gdje početi crtati cvijet, kako simetrično rasporediti latice. Učitelj ne crta cijeli cvijet, već samo 2-3 reda latica, djeca vide cijeli crtež cvijeta na uzorku.
Učitelj pomaže djetetu koje se ne snalazi dobro sa zadatkom. Istodobno, mora zapamtiti da je potrebno pokazati element koji ne radi za dijete ne na njegovom crtežu, već na drugom listu papira. U ovom slučaju dijete vidi kako crtati i može samo ponoviti ovu tehniku.
Kada objašnjava mjesto crteža na listu, najbolje je da odgajatelj ne crta, već jednostavno gestom koja označava kako treba izvršiti jedan ili drugi zadatak. Za stariju djecu to je dovoljno da shvate zadatak i pokušaju ga samostalno izvršiti.
Korištenje književna djela proširuje temu dječjeg crteža i ujedno je metoda njihovog podučavanja, pridonoseći razvoju kreativne inicijative.
Verbalna umjetnička slika otkriva specifičnosti predmeta ili pojave i ujedno daje slušatelju mogućnost razmišljanja o samoj slici i situaciji u kojoj se radnja odvija. Na primjer, za junakinju bajke Ch. Perraulta "Crvenkapica", vanjski znakovi su obavezni: crveni šešir, košara s poslasticama za baku, sve ostalo kada crtanje izmišlja dijete - poza djevojke, njezino lice, frizura, odjeća, cipele.
Djeca starije skupine uspješno se nose sa slikom takvih verbalnih slika, čija se ideja temelji na percepciji homogenih objekata u životu: Crvenkapica - djevojčica, lutka; pohlepni medvjedić - medo; teremok - kućica i sl.
Neke nevjerojatne slike prikazane su u igračkama - Pinocchio, Dr.
Ali za djecu starije skupine takvo izravno vizualno pojačanje verbalne slike nije potrebno. Njihova mašta može, na temelju nekoliko značajki prisutnih u umjetničkoj slici, stvoriti je u cijelosti.
Korištenje umjetničkih slika pomaže u otkrivanju ideje. Prije nego što počne crtati prema vlastitom planu ili na zadanu temu, treba pomoći djetetu da iz cijele mase dojmova odabere ono što se odnosi na tu temu, jer je potpuno samostalan izbor ponekad slučajan, nepotpun, pogrešan.
Književno djelo treba podijeliti na više epizoda, pri čemu sam tekst određuje likove, mjesto i vrijeme radnje. Djeca od pet godina ne mogu se uvijek sami nositi s tim. Na početku lekcije učitelj s njima odlučuje koje se slike mogu nacrtati iz ovog djela, što se prvo dogodilo, a zatim kako završava. Učitelj može sam predložiti temu bilo koje epizode ili dati djeci nekoliko epizoda na izbor. Na primjer, pri crtanju na temu bajke "Teremok", učitelj predlaže da se prikaže kako životinje jedna za drugom kucaju na vrata, a tko točno, dijete bira po vlastitoj volji. Ili iz bajke "Lisica, zec i pijetao", djeci se nudi da prikažu zeku koji plače u blizini kolibe, a kome se on žali - medvjedu, psima ili pijetlu - dečki sami biraju.
Predškolci starije skupine, uz pomoć vodećih pitanja učitelja pri analizi rada, već mogu primijetiti i pozitivne aspekte crteža i pogreške uspoređujući ih s prirodom, slikom ili idejama koje su na umu. To ukazuje na povećanu inteligenciju djece i sposobnost samostalnog razmišljanja.
Djeca starije skupine mogu obrazložiti svoj odgovor stečenim znanjem o lijepoj kombinaciji boja, rasporedu predmeta i tehnici crtanja.
O neuspješnom radu ne treba raspravljati kolektivno, treba ga analizirati pojedinačno s autorom.
Kod petogodišnje djece raste kritički stav prema rezultatima aktivnosti, pa ih je moguće dovesti do analize svog rada na temelju usporedbe s prirodom ili modelom. Dijete može primijetiti odstupanje, pogrešku; iako još uvijek ne može dati cjelovitu, objektivnu ocjenu vlastitog crteža – je li izveden ispravno ili ne. A to od njega ne treba tražiti, jer je važnije da dijete zadrži osjećaj zadovoljstva svojim radom. Ako je pronašao i shvatio u čemu je njegova greška, mora mu se dati prilika da je ispravi sada ili u slobodno vrijeme.
Pred sposobnu djecu, koja brzo usvajaju tehnike i dobro izvode zadatke, moraju se postaviti veliki zahtjevi u pogledu kvalitete i sadržaja rada te izražajnosti crteža. Stalne pohvale djece jednako su štetne za njihov kreativni razvoj kao i stalne kude, jer ih oboje sprječavaju u težnji za boljim rezultatima. Ovdje učitelj mora promatrati takt i osjećaj za mjeru.
Među metodama i tehnikama poučavanja djecepredškolska grupaveliko mjesto pridaje se crtanju iz prirode – vodećoj metodi nastave u školi. NA pripremna grupa kombinira se s drugim metodama jer je drugačije nemoguće ostvariti sve odgojne zadaće koje stoje pred vrtićem.
Način korištenja prirode u pripremnoj skupini razlikuje se od školskog. U vrtiću se ne postavlja zadatak podučavanja trodimenzionalnih slika, prijenosa chiaroscura, perspektivnih rezova i složenih kutova.
U pripremnoj skupini za školu djeca mogu vizualno ispitati prirodu, ističući njezine glavne značajke. Iskustvo djece od 6-7 godina raste toliko da već mogu dati analizu općeg oblika, dijelova, njihovog položaja samo na temelju vizualne percepcije bez dodatnog sudjelovanja drugih osjetila. Pretpostavlja se da su predloženi predmet ili slični predmeti već bili poznati djeci; nepoznati, prvi put opaženi objekti ne mogu se crtati na ovaj način.
Djecu se može naučiti crtati prirodu s određene točke gledišta, ako njezin položaj nije jako težak.
U likovnim umjetnostima svaki crtež počinje laganom skicom - položaj cijelog predmeta, njegovih dijelova, njihovih proporcija.
Predškolcu je lakše izgraditi crtež, prelazeći s jednog dijela na drugi, što često dovodi do kršenja proporcija. Stoga, u pripremnoj skupini, djecu treba podučavati da percipiraju predmet u cjelini, ističući najkarakterističnije u njegovim oblicima, samostalno nacrtati skicu, a tek nakon toga nastaviti s prijenosom točnih oblika i detalja.
Najprije uče analizirati predmet uz pomoć učitelja, a zatim postupno djeca to počinju raditi sama. U prvih nekoliko sati, nakon razgledavanja prirode, učitelj sam pokazuje kako se radi skica. Kada djeca nauče osnovno pravilo - laganom linijom ocrtati opću konturu prirode bez detalja, nestaje potreba za pokazivanjem učitelju. Učitelj pomaže djeci usporediti crtež s prirodom, pronaći pogreške i načine kako ih ispraviti.
U pripremnoj skupini i sama priroda i njezino uprizorenje postaju raznolikiji. Predmeti mogu biti različitih veličina: veći, koji se postavljaju na udaljenosti za cijelu skupinu djece, i mali, koji se postavljaju na stolove za 2-3 djece. Starija djeca već imaju vještinu vizualne percepcije prirode, ne moraju je osjećati, kao što to čine djeca od 4-5 godina. Grančice s lišćem, cvijećem, bobicama, igračkama i raznim drugim sitnicama mogu se koristiti kao priroda u pripremnoj skupini. Blisko mjesto prirode često privlači pozornost djeteta na nju: ono je uspoređuje s crtežom.
Osim toga, vrijednost takve "individualne" prirode je da vam omogućuje da se usredotočite na njegove karakteristične značajke. Učitelj odabire homogenu prirodu s malim varijacijama: na jednoj grani - 3 grane, na drugoj - 2, na jednoj - svi listovi gledaju prema gore, a na drugoj - u različitim smjerovima. Djeci se pri objašnjavanju zadatka i analizi prirode skreće pozornost na tu razliku; pozvani su da nacrtaju svoju granu kako bi je kasnije mogli prepoznati. Na kraju sata može se provesti zanimljiva analiza potrage za crtežom prirode ili prema prirodi crteža. Ovdje se povećava pozornost djece na sve detalje.
Crtanje prirode pomaže u razvoju osjećaja za kompoziciju u prijenosu prostora. Djeca vrlo brzo svladavaju sposobnost postavljanja predmeta u veliki prostor blizu i daleko kada crtaju iz prirode okolne prirode. Na primjer, s učiteljicom s prozora ispituju prostor između dva stabla: u blizini djece je travnjak, iza njega je rijeka, zatim polje, a tamo gdje se čini da se nebo spaja sa zemljom, uzak je pojas. šuma je vidljiva gdje je čak i nemoguće razaznati pojedinačna stabla. Djeca počinju crtati prelazeći s obližnjih na udaljene predmete, počevši od donjeg ruba lista. Postaje im jasno što znači crtanje na širokom prostoru. Praznina između zemlje i neba nestaje.
Slika kao sredstvo obogaćivanja ideja i znanja djece široko se koristi u pripremnoj skupini u pripremnom radu prije početka crtanja.
Na primjer, tako složena kompozicijska zadaća kao što je položaj na širokoj traci postaje jasnija djeci kada gledaju sliku. Učiteljica im skreće pozornost na to kako ju je umjetnik podijelio na dva dijela – zemlju i nebo; kako su predmeti prikazani na dnu; zašto su udaljeni objekti nacrtani više, bez gotovo ikakvih detalja. Djeca vide da se drveće može crtati po cijeloj zemlji, a ne samo u jednoj liniji. Možete razmotriti nekoliko slika na istu temu, gdje se koristi ista tehnika rasporeda, tako da djeca to bolje nauče. Prilikom crtanja, odgajatelj, prisjećajući se onoga što je vidio na slici, poziva djecu da razmisle o tome koliko će prostora zauzeti nebo i zemlja. Zatim, dijeleći ih tankom linijom, dečki počinju crtati.
Demonstracija tehnika crtanja u pripremnoj skupini provodi se rjeđe nego u drugim skupinama, jer djeca ove dobi mogu puno naučiti samo na temelju verbalnog objašnjenja.
Ako je potrebno, nastavnik djelomično objašnjava i pokazuje pojedine tehnike crtanja. Na primjer, kada prikazuje osobu u profilu, učitelj ne crta cijelu njegovu figuru, već samo profil lica, objašnjavajući riječima sve krivulje oblika. Također je dobro da djeca prvo vježbaju crtanje samo profila na posebnim listovima, a zatim prijeđu na prikaz cijele figure. Učitelj također može djelomično prikazati savijanje noge u koljenu pri hodu ili trčanju. Takva pomoć ne sprječava dijete da kreativno radi na stvaranju slike u skladu sa svojim idejama.
Učitelj bi trebao odabrati takve bajke, pjesme za djecu, gdje je ova ili ona slika prikazana najživlje. Djeca u ovoj dobi već su stekla određena životna iskustva i ovladala određenim vještinama likovne umjetnosti. Zato verbalna slika (bez vizualnog pomagala) kod njih već izaziva rad misli i mašte.
Djeci se može dati zadatak da zajednički rade, ilustriraju ovo ili ono djelo, crtaju određene epizode iz crtića. Na primjer, odabirom teme iz bilo kojeg djela, svatko izvlači jednu epizodu.
Prilikom analize crteža, djeca pripremne skupine već mogu procijeniti kvalitetu obavljenog rada. U početku učitelj pomaže pitanjima je li crtež točan ili ne. U nastavku djeca samostalno obrazlažu pozitivne i negativne ocjene.
Predškolci pripremne skupine razvijaju samokritičnost. Na primjer, prilikom odabira najboljih crteža za izložbu u roditeljskom kutu s učiteljem, oni mogu čak odbaciti svoje crteže, preferirati crtež drugoga, gdje je slika dana izražajnije, točnije.
Odgajatelj treba u radu djece poticati fantastiku, fantastiku, sposobnost samostalnog mišljenja, odnosno ono bez čega je nemoguć svjestan, kreativan odnos prema svakom radu, a posebno prema školovanju.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. hr/

Poglavlje 1

1.1 Razvoj djeteta kao subjekta u vizualnoj aktivnosti

1.2 Sposobnost vizualne aktivnosti kao osobina osobnosti djeteta predškolske dobi

2. Poglavlje

2.1 Dječji crtež kao proizvod likovnog stvaralaštva

2.2 Faze kreativnog čina u vizualnoj aktivnosti predškolskog djeteta

2.3 Čimbenici koji određuju originalnost dječje umjetničke slike

2.4 Kriteriji i uvjeti vrednovanja za razvoj likovne umjetnosti predškolskog djeteta

Poglavlje 3

3.1 Svrha i ciljevi poučavanja vizualne aktivnosti predškolaca

3.2 Klasifikacija i karakteristike metoda poučavanja vizualne aktivnosti djece

Poglavlje 4

4.1 Tehnike igre koje se koriste u upravljanju vizualnim aktivnostima

5. poglavlje

5.1 Crtanje

5.3 Prijave

5.4 Izgradnja

Popis korištene literature

Primjena

Poglavlje1 . Osobni razvojdijete u likovnoj umjetnosti

1.1 Razvoj djeteta kao subjekta u likovnoj aktivnosti

Vizualna aktivnost rađa se u ranoj dobi i nastavlja se razvijati u predškolskoj dobi. Ako se na vrijeme stvore uvjeti za njegovu pojavu i formiranje, ona će postati svijetlo i plodno sredstvo samoizražavanja i razvoja djeteta. S razvojem ove aktivnosti i samo dijete raste, razvija se, mijenja se.

Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj djeteta je pojava i usavršavanje njegove aktivnosti. Proces razvoja djelatnosti znači postupno formiranje svih njezinih strukturne komponente: motivi, postavljanje ciljeva, skup radnji.

Razvoj vizualne aktivnosti djece usko je povezan s razvojem opće motivacijsko-potrebne sfere djetetove osobnosti. Opća potreba - živjeti jedan život s odraslima, sudjelovati u njihovim aktivnostima i odnosima - rađa različite objekte te potrebe u svakom dobnom razdoblju. Dakle, poznato je da u ranoj dobi dominira orijentacija djeteta na objektivni svijet i načine korištenja predmeta. Odnosno, odnos "dijete - društveni objekt" je glavni, glavni. Ovaj stav se ostvaruje u objektivnoj aktivnosti, koja postaje vodeća u određenom razdoblju. Likovna aktivnost koja se rađa u ovom razdoblju također nosi pečat ove potrebe. Smatramo da ono ne nastaje kao umjetnička, već kao vrsta objektivne djelatnosti i razvija se određeno vrijeme prema svojim zakonitostima. Važno je, dakle, vidjeti kako se ona postupno odvaja od predmetne djelatnosti i postaje svrhovitom slikovnom djelatnošću, zadržavajući pritom mnoge značajke predmetne djelatnosti u svim kasnijim stupnjevima njezina razvoja.

U predškolskoj dobi (od 3 do 7 godina) dijete također osjeća potrebu da živi jedan život s odraslima, da aktivno ulazi u živi prostor ljudsku zajednicu i djelovati unutar nje. Međutim, predmet ove potrebe se mijenja. Dijete nastoji ovladati aktivnošću odrasle osobe, razumjeti njezino značenje, značajke interakcije i odnosa među ljudima. Stoga je više usmjerena ne toliko na objektivni svijet, koliko na osobu i njezino djelovanje s tim objektima, interakciju i odnose ljudi u aktivnoj komunikaciji. Odnos "dijete - odrasli" postaje vodeći.

Najpristupačnija aktivnost u kojoj dijete ostvaruje tu potrebu i na praktičan način shvaća, poima gore opisane pojave, postaje igra. Stječe vodeću ulogu u razvoju djeteta. Igra u većoj mjeri zadovoljava ovu dominantnu potrebu djeteta i mogućnosti njezina zadovoljenja. Vizualna aktivnost u ovom razdoblju, razvijajući se prema vlastitim zakonitostima, istovremeno nosi utjecaj promijenjenih prioriteta u predmetima potrebe. Taj utjecaj utječe na vodeće motive, sadržaj i oblik vizualne aktivnosti djece, o čemu će biti riječi u nastavku. Specifičnost i mjesto vizualne aktivnosti u hijerarhiji ostalih aktivnosti u velikoj su mjeri određeni djetetovim dominantnim odnosom prema svijetu, odnosno društvenom situacijom razvoja, a time i vodećom vrstom aktivnosti.

Proces ovladavanja vizualnom aktivnošću djeteta je proces postajanja subjektom te aktivnosti. Istodobno, subjekt-objekt odnosi se ostvaruju u procesu percepcije prikazanih objekata iu njihovom utjelovljenju u slikama. Istodobno, u procesu svladavanja aktivnosti, subjekt-subjekt odnosa. To se događa razvojem njezinih motiva, osobito društvenih, društveno usmjerenih, obogaćivanjem tema i ideja, društvenih sadržaja, javnom ocjenom i javnom uporabom konačnog rezultata (stvorenih slika).

Time je dijete kao subjekt aktivnosti uključeno u sustav odnosi s javnošću kroz sadržaj aktivnosti (društveno usmjereni motiv, društveni sadržaj ideja, estetska percepcija gotovih slika od strane drugih ljudi).

Osim toga, javlja se subjekt - subjektivni odnosi djeteta i odraslih, djece među sobom u aktivnostima (prilikom zajedničkog rada; tijekom sudjelovanja sve djece u njihovoj analizi i ocjenjivanju; u procesu poučavanja djeteta od strane učitelja itd. .).

Drugim riječima, proces ovladavanja djetetovom aktivnošću je proces razvoja djeteta kao subjekta aktivnosti u sustavu društvenih odnosa. Istovremeno se razvijaju sve sfere djetetove osobnosti. Kreativna priroda aktivnosti potiče razvoj jedne od najvažnijih mentalnih neoplazmi ovog razdoblja – mašte, kreativnosti, što također ukazuje na razvoj djetetove osobnosti.

1.2 Sposobnosti vizualne aktivnosti kao osobine ličnostipredškolac

Važnost predškolske dobi u formiranju i razvoju sposobnostima na vizualnu aktivnost.

Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge i povezane su s uspjehom neke aktivnosti ili više aktivnosti. Drugim riječima, sposobnosti treba shvatiti kao skup svojstava ljudske osobnosti koji osigurava relativnu lakoću, visoku kvalitetu svladavanja određene aktivnosti i njezine provedbe. Odnosno, sposobnosti se ne mogu odvojiti od osobnosti. Stoga je sasvim opravdano izvući sljedeći zaključak: razvoj sposobnosti, pa tako i likovnih, prije svega je razvoj osobnosti.

U psihologiji je utvrđeno da se sposobnosti formiraju na temelju urođenih sklonosti. Sklonosti su preduvjeti za mogući razvoj sposobnosti. Prava vrijednost depozita pod svim drugim uvjetima je sljedeća:

uvelike olakšati formiranje sposobnosti;

ubrzati tempo napredovanja u razvoju sposobnosti;

odrediti visinu postignuća;

izazvati rane manifestacije sposobnosti Grigorieva G.G. Vizualna aktivnost djece predškolske dobi. - M .: Akademija, 1999. Str. 42 ..

Same sposobnosti se formiraju u procesu aktivnosti u interakciji djeteta s drugim ljudima, u najkoncentriranijem obliku takve interakcije – učenju.

Vizualna aktivnost je odraz okolnog svijeta u obliku specifičnih, senzualno percipiranih vizualnih slika. Stvorena slika (osobito crtež) može obavljati različite funkcije (kognitivne, estetske), budući da je stvorena za različite svrhe. Svrha crteža nužno utječe na prirodu njegove provedbe. Kombinacija dviju funkcija u umjetničkoj slici - slike i izraza - daje aktivnosti umjetnički i kreativni karakter, određuje specifičnosti orijentacijskih i izvršnih radnji aktivnosti. Slijedom toga određuje i specifičnosti sposobnosti za ove vrste aktivnosti.

Sakulina N.P., istražujući ovaj problem, izdvojila je dvije skupine sposobnosti vizualne aktivnosti:

1. sposobnost slike;

2. sposobnost likovnog izražavanja.

1. Sposobnost slikanja sastoji se od tri komponente:

Percepcija i s njom povezana reprezentacija. Da bi se naučilo prikazivati, potrebno je ovladati posebnim načinom opažanja: predmet sagledati kao cjelinu (sagledati sadržaj i oblik u jedinstvu), a oblik je ujedno raščlanjen (struktura, boja, položaj u prostoru, relativna veličina).

Ovladavanje sredstvima grafičkog utjelovljenja slike (ovladavanje skupom vještina i umijeća slike, oblika, strukture, proporcionalnih odnosa, položaja u prostoru). Bez svladavanja ovih grafičkih vještina ne može se formirati sposobnost prikazivanja.

Ovladavanje tehnikom crtanja.

2. Sposobnost figurativnog izražavanja sastoji se od sljedećih komponenti:

Estetsko opažanje pojava stvarnog svijeta, tj. ne samo osjetilna percepcija neophodna za sliku, već i estetska procjena percipiranog fenomena, emocionalni odgovor na njega. Sposobnost da vidite, osjetite izražajnost predmeta pomaže da crtež ne bude samo slika koja vam omogućuje prepoznavanje fenomena, već daje potonjem živopisnu karakteristiku, naglašava ono što je u njemu posebno impresivno, tj. nastaje likovna, a ne samo grafička slika. U ovom se svojstvu najjasnije pojavljuju osobni momenti (vrijednosne orijentacije, motivi osobnosti).

intelektualna aktivnost. Ova kvaliteta se očituje u obradi dojmova, odabiru onoga što je pogodilo svijest, osjećaj, u smjeru djeteta da stvori novu, originalnu umjetničku i izražajnu sliku. Nužan uvjet za ovu aktivnost je prisutnost svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i ovladavanje sustavom vizualnih vještina Sakulina N.P. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. M.: Prosvjetljenje, 1973. S.64..

Unatoč činjenici da nema svako dijete sposobnost vizualne aktivnosti, aktivno bavljenje ovom vrstom kreativnosti imat će blagotvoran učinak na njegov razvoj. osobne kvalitete te vizualna znanja i vještine.

Ovdje su posebno važni poticaji. Štoviše, ako se u početku radi o jednostavnom poticanju djetetova rada („Dobro si bio, trudio si se! Bio si sjajan!“); zatim postupno, pri stvaranju pozitivnog stava prema likovnoj aktivnosti kod djeteta, učitelj potiče bilo koje, pa i najmanje, „osobne pronalaske“ djeteta („Kako si lijepo naslikao travu, tako je svijetla i sočna!“, „ Klaunove cipele su ispale kao prave!” ). Potičući čak i malu, ali inicijativu djeteta, time doprinosimo daljnjem razvoju njegove kreativne samostalnosti.

Još jedan neizostavan uvjet za razvoj sposobnosti je stvaranje atmosfere radosti i razumijevanja u razredu. Sljedeće riječi ovdje mogu biti divan moto: „Želim! Znam! Mogu!" (pozovite nastavnike da objasne značenje ovog izraza).

Zaključno, napominjemo da, unatoč činjenici da nema svako dijete sposobnost likovne umjetnosti, aktivno bavljenje ovom vrstom stvaralaštva imat će blagotvoran učinak na razvoj njegovih osobnih kvaliteta i likovnih znanja i vještina.

Poglavlje2 . Problemidječjislikovnikreativnost

2.1 Dječji crtež kao proizvod likovnog stvaralaštva

Crtež je proizvod vizualne aktivnosti, jedan od oblika manifestacije i karakterističan pokazatelj razvoja djeteta. Likovna aktivnost počinje u ranoj dobi, a najveći razvoj dostiže u predškolskoj dobi. Svako dijete u određenoj fazi svog života, obično počevši od 2-3 godine, sa strašću crta. Do početka adolescencije ovaj hobi, međutim, u većini slučajeva prolazi; "vjernost" crtežu zadržavaju samo likovno nadarena djeca.

Crtež kao proizvod dječjeg stvaralaštva različito se vrednuje u pedagoškoj literaturi. Neke istraživače privlači spontanost, osebujna izražajnost, ponekad čak i neočekivanost slika, originalnost kompozicijske konstrukcije. Drugi to razmatraju s gledišta istinitosti, sposobnosti promatranja, prirode izražajnosti slika, ponekad čak i neočekivanosti slika, originalnosti kompozicijskih konstrukcija. Drugi su to smatrali s gledišta istinitosti, sposobnosti promatranja, točnosti slike, prisutnosti određenih vještina i sposobnosti. U analizi dječjeg crteža usredotočit ćemo se na njegov emocionalni sadržaj.

Za razumijevanje dječje likovne umjetnosti, a posebno djeteta, potrebno je poznavati neke karakteristične značajke dječjeg mišljenja, specifičnosti percepcije svijeta u određenoj dobi, koje se odražavaju u crtežu.

Razvoj likovne aktivnosti djece vrlo je usko povezan s općim razvojem motivacijsko-potrebne sfere pojedinca. Dijete u predškolskoj dobi nastoji ovladati aktivnošću odrasle osobe, razumjeti njezino značenje, značajke interakcije i odnosa ljudi u aktivnoj komunikaciji. Odnos "dijete-odrasli" postaje vodeći.

Pokušavajući crtati, dijete ne pokušava prikazati predmet onako kako izgleda, ono prikazuje ideju, unutarnji model. M. Prodomyu tvrdi da dijete ne crta predmet sam po sebi, on crta ideju o objektu Grigorieva G.G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti. M .: Izdavački centar "Akademija", 1999. P.102 .. Dječja i umjetnost odražava unutarnji realizam, neophodan aspekt našeg razmišljanja, ukazujući da je najviše važan element, koji utječe na predstavljanje djeteta i crteža, emocionalni je faktor. Dječji crteži su slika, a ne reprodukcija, izražavaju unutarnji, a ne vizualni realizam, karakteriziraju prije svega samo dijete, a ne predmet koji mu služi kao model. Dijete ne crta realnu sliku svijeta, već određeni "kompleks ideja". Dijete ima psihološki realizam, a ne realizam vanjske sličnosti, ono prenosi svoje osjećaje o onome što je vidjelo i osjetilo. Stoga je dječji crtež najvažniji materijal za razumijevanje djetetovog emocionalnog svijeta, odražavajući njegovo psihičko i psihičko stanje.

Među prednostima dječjih crteža mogu se izdvojiti: iskrenost, emocionalnost, spontanost djetetovog izražavanja njegovih misli i osjećaja (osobine svojstvene najvišim primjerima umjetnosti); jezgrovitost - sve što okružuje djecu i uzbuđuje postaje tema kreativnosti; hrabrosti i optimizma. Dječji crteži mogu se prepoznati po svjetlini, šarenilu, dekorativnosti. Imaju radostan svjetonazor, očekuju dobro od svijeta i samo dobro. Odrasle to iznenađuje i raduje, au isto vrijeme i pomalo rastužuje od spoznaje koliko je teško, gotovo nemoguće sačuvati takvu percepciju svijeta.

Zanimljivo je da stvarajući sliku osobe, predmeta, težeći cjelovitosti i vjerodostojnosti slike, dijete ipak bira najkarakterističnije osobine i značajke predmeta, odstupa od što točnije reprodukcije prirode i , pokušavajući izraziti bit fenomena, prenosi ekspresivnu sliku u svojim crtežima. Dječji crteži nas uvjeravaju da je dijete u stanju izraziti vlastiti stav, emocionalnu reakciju, te se zato mogu nazvati ekspresivnim. Izražajnost je glavna bitna značajka likovnog mišljenja i dječjeg crteža. Ekspresivnost se shvaća kao sposobnost umjetnika da različitim tehnikama prenese ljudske emocije.

Jedno od najpristupačnijih sredstava izražavanja za dijete je boja. Karakteristično je da je upotreba svijetlih, čistih boja u raznim kombinacijama svojstvena djeci predškolske dobi svih uzrasta. Do starije predškolske dobi dijete može suptilnije i raznolikije koristiti boju stvarajući izražajne slike. Mnogi istraživači dječjih crteža primjećuju da dijete bojom izražava stav prema slici: svijetlim, čistim, lijepim bojama dijete obično prikazuje omiljene likove, ugodne događaje, a tamne ("prljave") - nevoljene, zle likove. Žuta boja za dijete na prvom mjestu među bojama. Žuta ima simboličan karakter, jer nosi boju sunca. Sunce je tu - znači da je na svijetu sve u redu. narančasta boja zauzima drugo mjesto među omiljenim bojama djece. Kako dijete ovladava vizualnim doživljajem, svojim spoznajama o svijetu oko sebe, boja na dječjem crtežu postaje sve realnija.

Za predškolsko dijete karakteristično je da raspoređuje predmete po cijeloj ravnini lista, održavajući osjećaj ravnoteže i kompozicijske punine. Na vodoravnoj ravnini, na primjer, cijela je ulica prikazana u proširenom obliku: trolejbuska linija nalazi se iznad automobila, kuće su još više, cesta se proteže preko cijelog lista. Dijete razmišlja o horizontalnoj ravnini u njenom stvarnom opsegu. Želja za vjerodostojnošću, točnošću i cjelovitošću slike tjera dijete da izbjegava prostorne odnose u kojima jedan predmet pokriva dio drugog.

Još jedno izražajno sredstvo koje koristi predškolsko dijete je linija. Istraživači primjećuju da predmete i pojave koji su bliski djetetu, koje voli, crta marljivo i precizno, a loši, ružni, po njegovom mišljenju, događaji odražavaju namjerno nemarnu liniju Grigorieva G.G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. Str.103.

Dijete u svom crtežu pokušava odražavati konstrukciju svijeta, posebno potrebu da se jasno razlikuje ideja vrha od ideje dna, u odnosu na koju osoba treba orijentirati svoj položaj. Djetetova sklonost da crtežom prenese ne specifične vizualne slike i dojmove, već rezultat osobnog poznavanja svijeta karakteristična je značajka dječjeg crteža predškolske dobi. Koriste figurativni jezik sustav znakova, s kojim možete simulirati svijet na komadu papira. Stoga je crtanje u predškolskoj dobi jedan od načina da se racionalizira sustav dječjih ideja o svijetu. Linija "zemlje" može se prenijeti smeđom ili zelenom linijom, utipkanom od okomitih linija, cvijeća ili gljiva. Tako se ostvaruje ideja o tlu pod nogama, osloncu na kojem sve počiva. Linija "neba" može biti predstavljena plavom linijom ili prugom, može se sastojati od niza ptica, aviona, zvijezda. A između neba i zemlje postavljeni su likovi u nizu. Stoje tako da je svatko u punoj svojoj osobnosti – potpuno u punom rastu. U umu djeteta, glavno načelo oblikovanja strukture je vertikala - podjela lista prema gore, sredini i dnu. Ovo je najstariji princip u povijesti kulture simboličke organizacije prostora, koji je u raznim kulturama utjelovljen u slici Svjetskog stabla s njegovom krunom (vrh), deblom (sredina) i korijenjem (dolje). Ovo je najranija shema u povijesti razvoja pojedine osobe, uz pomoć koje dijete pokušava izgraditi model naseljenog svijeta.

Do šeste godine života dijete svladava pojam horizontale i vertikale; ako je ranije slikao osobu u nagnutom položaju, sada ga počinje prikazivati ​​strogo okomito. Do šeste godine dijete često crta ruke s gornjeg dijela tijela, pojavljuju se različiti sekundarni detalji: prsti, kosa, obrve, trepavice. Slike iz ranog djetinjstva uvijek su okrenute prema gledatelju. Crteži profila pojavljuju se mnogo kasnije, kako bi prenijeli ideju usmjerenog kretanja. Prostorna blizina ili udaljenost likova jedan od drugog, omjer njihovih veličina, značajke geometrijskih oblika, sličnost boja i atributa i drugi parametri slike nose semantičko opterećenje. Služe da izraze duhovnu bliskost ili otuđenost likova na slici, njihov značaj ili nisku vrijednost, odražavaju njihove karaktere i svojstva.

Dakle, dječji crtež moćan je dijagnostički alat koji vam omogućuje prepoznavanje emocionalno stanje(dobrobit, anksioznost, neprijateljstvo, komunikacijske poteškoće, nisko samopoštovanje, demonstrativnost) djeteta.

Među pokazateljima crteža, koji su svojevrsni indikatori njegovog emocionalnog stanja, mogu se izdvojiti: pritisak, originalnost linije, boja, položaj likova u prostoru, prisutnost sjenčanja, stupanj temeljitosti i detalja. slike.

Provođenjem pedagoška djelatnost, odgojiteljice predškolske djece potrebno je uzeti u obzir emocionalno stanje djeteta, prilagoditi putanju pedagoške komunikacije ovisno o pokazateljima djetetove emocionalne nelagode.

2.2 Faze kreativnog čina u vizualnoj aktivnosti predškolskog djeteta

Prema nekim stručnjacima, vizualna aktivnost ima posebno biološko značenje. Djetinjstvo je razdoblje intenzivnog razvoja fizioloških i psihičkih funkcija. U isto vrijeme, crtež igra ulogu jednog od mehanizama za provedbu programa za poboljšanje tijela i psihe.

U prvim godinama djetetova života posebno je važan razvoj vida i motorike te senzomotoričke koordinacije. Od kaotične percepcije prostora, dijete prelazi na asimilaciju takvih pojmova kao što su okomito i vodoravno. I prvi dječji crteži koji se pojavljuju u to vrijeme, naravno, linearni su. Crtež je uključen u formiranje vizualnih slika, pomaže u svladavanju oblika, u koordinaciji perceptivnih i motoričkih radnji.

Što se tiče karakterističnih značajki dječjeg crteža, one jasno odražavaju faze razvoja djetetovog vizualno-prostorno-motoričkog iskustva na koje se ono oslanja u procesu crtanja.

Kreativna aktivnost predškolskog djeteta ima svoje specifičnosti. T.S. Komarova identificira faze kreativne aktivnosti predškolske djece:

U prvoj fazi ideja nastaje, razvija se, ostvaruje se i formira ideja.

Karakteristična značajka druge faze je da se "podnošenje" i "provođenje" podudaraju. Dijete je smislilo temu, sjelo i odmah crta i kipa. Koristi takva izražajna sredstva kao što su umjetnička slika, boja, boja, kompozicija; različiti načini rada s likovnim materijalima (boje, olovke i sl.);

Treća faza je dobivanje rezultata (crtež, aplikacija, skulptura itd.). Dijete svoje znanje, vještine, emocionalno i intelektualno iskustvo stavlja u proizvod aktivnosti.

U aktivnosti predškolskog djeteta sve su te etape vremenski skraćene.

2.3 Čimbenici koji određuju originalnost dječje umjetničke slike

Originalnost umjetničke slike koju je stvorio predškolac, sam proces njezina nastanka i implementacije posljedica je osobitosti mentalnog i osobnog razvoja djeteta - predškolca.

Prije svega, to su značajke osnovnih mentalnih procesa koji provode kreativnu aktivnost. Posebnu pažnju zaslužuje analiza imaginacije.

Mašta je osnova kreativne aktivnosti,

Kreativnost je jedan od postojećih pokazatelja razvoja ličnosti, jedna od njezinih postojećih karakteristika.

Istovremeno, mašta je glavna mentalna novotvorina predškolskog djetinjstva. Ovaj dobno razdoblje je tajanstven za njegov razvoj, stoga je jedan od glavnih zadataka odraslih stvoriti povoljne uvjete za njegov razvoj u kontekstu različitih vrsta aktivnosti, au onima koje se temelje na ovom mentalnom procesu, ne mogu postojati bez njega.

Mehanizam dječje kreativne mašte ovisi o čimbenicima koji utječu na formiranje "ja": dobi, značajkama mentalnog razvoja (mogući poremećaji u mentalnom i tjelesnom razvoju), individualnosti djeteta (komunikacije, samospoznaja, društvena procjena njegovog aktivnosti, temperament i karakter), odgoj i obrazovanje .

Čovjekova mašta se razvija tijekom života. Sposobnost osobe da prvo izdvoji cjelinu, a zatim dijelove. Maštovitost se očituje u smišljanju i provođenju ideja. Svijest je nemoguća bez mašte. Dijete je istraživač, postavlja hipoteze, provjerava ih. Mašta i osjećaj u stvaralačkom procesu usko su povezani. Osjećaji djeteta su plitki, ali živi; nedovoljna svijest. Dječja mašta odlikuje se živopisnom vizijom slike, sposobnošću brzog ulaska u sliku prikazane okolnosti.

Uspoređujući dječju maštu s maštom odraslih, Vygotsky je naglasio da ne samo da je dječji slikovni materijal siromašniji, nego je kvaliteta i raznolikost kombinacija inferiorna onima odraslih. Također je primijetio takvu kvalitetu slika dječje mašte kao subjektivnost. Vygotsky je razlikovao 2 tipa imaginacije:

Plastika (objektiv) - materijali vanjskih dojmova;

Emocionalno (subjektivno) - uzeto iznutra.

Od velikog su interesa radovi VV Davydova. Primijetio je da definicija imaginacije kao sposobnosti osobe da vidi cjelinu prije dijelova nije dobila odgovarajuću specifikaciju u psihologiji.

Bitna je napomena znanstvenika da se imaginacija ne smije brkati s fleksibilnošću i dinamikom reproduktivnih predodžbi. U mašti je glavna stvar prijenos određenih svojstava s jedne slike na drugu. Preneseno svojstvo je dominantna cjelovitost koja određuje formiranje ostalih dijelova nove slike.

Davidov V.V. naglasio da se upravo u djetetovoj namjeri otkriva jedna od bitnih osobina mašte – sposobnost da se cjelina „vidi“ prije dijelova. "Ideja je neka opća cjelovitost koju treba otkriti kroz mnoge dijelove. Takvo se razotkrivanje događa u procesu implementacije i utjelovljenja ideje."

Dyachenko je otkrio da mašta ima 2 komponente:

Stvaranje opće ideje za rješavanje problema;

Izrada plana za provedbu ideje.

Djeca se dijele na vrste mašte. U dobi od 3 godine počinjemo razlikovati djecu prema vrstama mašte:

Spoznajna imaginacija subjekta - radnja, detaljno;

Emocionalno – shematski.

Originalnost je veća kod djece s emocionalnom maštom. Više originalnih radova - junior i pripremni, manje - srednji, viši.

Do 7. godine dijete je savladalo (u igri) norme, pravila, vrijednosti. Teži društveno značajnoj, društveno vrednovanoj djelatnosti pa su slike originalne. Psiholozi i pedagozi priznaju da se razvoj mašte prvenstveno odvija u umjetničkoj aktivnosti i igri. Očituje se u smišljanju, a zatim iu provedbi plana.

2.4 Kriteriji ocjenjivanja i uvjeti razvojalikovne umjetnosti predškolac

Dječju kreativnost karakterizira činjenica da dijete kao rezultat aktivnosti stvara novi, originalni proizvod u kojemu aktivno otkriva nešto novo za sebe, a za druge - nešto novo o sebi.

Kako bi učitelji mogli procijeniti razinu razvoja vizualnih vještina djece i njihove kreativne manifestacije, N.A. Vetlugin definira sljedeće kriterije:

Odnos djece prema stvaralaštvu, njihovim interesima, sposobnostima;

Kvaliteta načina kreativnog djelovanja;

Kvaliteta proizvoda dječje umjetnosti (vidi sl. 1) Kazakova T.G. Teorija i metodika razvoja dječje likovne umjetnosti. - M.: VLADOS, 2006. Str. 62 ..

Vetlugina N.A. Smatra da, otkrivajući nešto novo za sebe, dijete istovremeno otkriva nešto novo o sebi za odrasle, pa stoga odnos prema dječjem stvaralaštvu treba biti pedagoški. Istodobno, u ocjenjivanju dječje kreativnosti naglasak je na procesu aktivnosti, a ne na rezultatu. Zato je Sakulina N.P. smatra formiranje takvih osobina ličnosti kao što su neovisnost, aktivnost, inicijativa, koje se očituju u procesu aktivnosti, kao nezamjenjive komponente kreativnosti.

Dakle, kriteriji za analizu i ocjenu slika koje su izradila djeca bit će:

Prijenos forme (forma je jednostavna, složena, točno prenesena, malo iskrivljena, nimalo uspjela);

Struktura predmeta: dijelovi predmeta su pravilno smješteni; njihov položaj je malo iskrivljen; dijelovi objekta su netočno smješteni (struktura predmeta je netočno prenesena);

Prijenos proporcija predmeta na slici;

Kompozicija - izdužena konstrukcija, pretrpana slika, nema jedinstva, proporcionalnost (disproporcionalnost) konstrukcije (omjer veličine različitih slika). Simetrična (asimetrična) konstrukcija. Ritmički (neritmički). Sličica, uvećana. Raspored pojedinačnih slika na listu: po cijelom listu, na traci lima (friz). Slika nekoliko trenutaka jednog događaja na jednom listu papira;

Prijenos pokreta. Statična slika. Početni trenutak slike kretanja (kretanje bilo kojeg dijela predmeta ili skupine). Nevješto izražen pokret općenito. Složeni pokret prenesen je sasvim jasno i određeno;

Boja. Prenosi se prava boja predmeta. Na slici dominiraju zasićene (jarke) boje ili pastelni, blijedi, topli ili hladni tonovi. Višebojno bojanje, prevlast jedne ili dvije boje. Postoje odstupanja od stvarne boje. U dekorativnom crtežu, usklađenost s bojom uzorka narodnog dekorativnog slikarstva ili odstupanje od njega;

Priroda linija. Snažan, energičan pritisak, ponekad probijanje kroz papir. Linije su grube i tvrde. Linija je slaba, lagana, snažna, glatka, drhtava, isprekidana. Bojanje malim potezima, potezima ili velikim, zamašnim pokretima. Regulira ili ne silu pritiska, opseg (slika unutar konture, ide izvan konturnih linija);

Koji su materijali korišteni za stvaranje slike, ovisno o njihovom neovisnom izboru;

Razina samostalnosti u obavljanju poslova (crtanje, modeliranje, aplikacije):

a) Je li u tijeku rada bila potrebna pomoć nastavnika, u čemu se ona sastojala?

b) Je li dijete postavljalo pitanja ili tražilo pomoć učitelja?

c) Ima li dijete potrebu samostalno dopunjavati sliku predmetima, detaljima koji su prikladni po značenju?;

Emocionalni i estetski stav prema procesu stvaranja slike:

a) koliko se živo (jako, slabo ili nikako izvana) emocionalno odnosi prema zadatku, prema procesu stvaranja slike, prema gotovom proizvodu vlastite aktivnosti i aktivnosti druge djece?

b) koje vrste likovne aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikiranje) i vrste zadataka (predmetni, sižejni, dekorativni, idejni) preferira, kako objašnjava svoju sklonost?

c) Kako ocjenjuje svoj i rad druge djece (emocionalno-estetske, moralne karakteristike ocjene)?;

Djetetovo korištenje specifičnih izražajnih sredstava za stvaranje slike;

Stvaranje. Imajte na umu da je dijete unijelo nešto novo u sliku, neovisnost ideje, njezinu provedbu. Originalnost slike.

Na temelju kriterija utvrđene su razine razvoja likovnih umjetnosti kod djece starije predškolske dobi.

Niska razina:

Nema interesa za proces aktivnosti. Tehničke vještine i sposobnosti su slabo razvijene, postoje značajne pogreške u prijenosu oblika, strukture predmeta, položaja dijelova, veličine. Djeca su ravnodušna prema korištenju boje, ne primjećuju izražajnost oblika, ne koriste sredstva u svom radu za stvaranje izražajne slike. U kreativnim zadacima za sliku se biraju jednostavnije i poznatije slike. U procesu aktivnosti, neovisnost se ne očituje, potrebna je stalna podrška.

Prosječna razina:

Kod djece postoji interes za aktivnosti na početku rada, kada se pojave zahtjevi djeca postaju pasivna. Predškolci su ozloglašeni, pažnja je nestabilna. Formiranje tehničkih vještina i sposobnosti je formalno. Postoje manja odstupanja u prijenosu forme, strukture, veličine. Djeca poznaju boje, ali ih ne koriste uvijek za stvaranje izražajne slike. U procesu aktivnosti potrebna im je pomoć, poticanje djelovanja. Crteži, obrti su manje originalni, ne razlikuju se u prisutnosti izražajnih sredstava. Kreativna mašta nije uvijek u tragovima. Za otkrivanje kreativne ideje djeca koriste metodu koja im je dobra.

Visoka razina:

Djeca imaju interes za proces aktivnosti, djeca su aktivna, imaju visoka razina tehničke vještine i vještine crtanja. Djeca uočavaju izražajnost oblika, kombinaciju boja, znaju pravila za rad s bojama, pravilno prenose oblik, strukturu predmeta, položaj dijelova, veličinu na crtežu. Predškolci koriste izražajna sredstva u svom radu (boja, ritam, linija, kompozicija). U procesu aktivnosti prati se samostalnost, tj. djeca trebaju samo malu pomoć učitelja. Djelo se odlikuje elementima novine, fantazije, što ukazuje na razvoj kreativne imaginacije; prilikom izvođenja kreativnog zadatka djeca prilično potpuno i originalno otkrivaju ideju.

Ovi kriteriji također se mogu koristiti za ocjenjivanje dječjeg rada učenika ne samo starijih skupina, već i drugih dobnih skupina, ali prilagođavajući ih ovisno o dobi djece, oslobađajući one pokazatelje koji su teški za mlađe uzraste.

Poglavlje 3 . Metode poučavanja predškolske djecevizualna aktivnost

3.1 Svrha i ciljevi poučavanja vizualne aktivnosti predškolaca

Svrha poučavanja likovne umjetnosti za predškolce je razviti vještine likovne umjetnosti, obogatiti djetetov emocionalni svijet. Odgajatelj stvara sve uvjete za to: pruža emocionalno-figurativnu percepciju stvarnosti, oblikuje estetske osjećaje i ideje, razvija maštovito razmišljanje i maštu, uči kako stvarati slike, sredstva za njihovo izražajno rješenje.

Jedan od glavnih zadataka poučavanja vizualne aktivnosti djece je razviti sposobnost pravilnog prenošenja svojih dojmova o okolnoj stvarnosti u procesu prikazivanja određenih predmeta i pojava.
Vizualne mogućnosti djeteta predškolske dobi u prijenosu okoline su ograničene. Ne može sve što dijete percipira poslužiti kao tema za njegovo crtanje ili modeliranje.

Vjerodostojnost slika koje stvaraju predškolci sastojat će se u prisutnosti nekih znakova predmeta, koji će omogućiti prepoznavanje predmeta.

Velika važnost u istinitom prenošenju dojmova ima metodu prikazivanja. Djeca uče prenijeti oblik predmeta, omjer njegovih dijelova, položaj predmeta u prostoru, njihovu boju itd.

Sljedeći zadatak obuke je razvoj vještina prikazivanja nekoliko predmeta, ujedinjenih zajedničkim sadržajem.

Zadatak stvaranja tematske kompozicije zahtijeva sliku skupine predmeta koji su međusobno logično povezani. Dijete u životu lako hvata veze i odnose među predmetima, no da bi te odnose dočarao crtežom ili modeliranjem, predškolsko dijete mora ovladati nizom likovnih vještina koje zahtijevaju puno razmišljanja i mašte. Ovladavanje ovim vizualnim tehnikama prilično je kompliciran zadatak koji zahtijeva razvoj mišljenja. U vrtiću se rješava uglavnom u starijim skupinama.

Važan zadatak treninga je razvoj sposobnosti izrade uzoraka, uzimajući u obzir ritam, simetriju, boju.

Rješenje ovog problema povezano je s osobitostima estetskog razvoja djeteta predškolske dobi. Djeca mogu izvoditi najjednostavnije ritmičke konstrukcije i koristiti svijetle, kontrastne kombinacije boja (u starijoj dobi - nijanse) za stvaranje izražajne kompozicije. Ovaj se zadatak provodi uglavnom u učionici za dekorativno crtanje i aplikaciju. U modeliranju, to je ukrašavanje lijevanog posuđa i ukrasnih tanjura s uzorkom izrađenim u obliku slikanja bojama ili štukaturom. Jedna od važnih zadaća nastave likovne kulture je ovladavanje tehnikama rada s različitim materijalima.

Vizualne vještine sastoje se u sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih kvaliteta, stvaranja uzorka uzimajući u obzir ukrašeni oblik. Vizualne vještine usko su povezane s tehničkim vještinama. Da biste prikazali bilo koji predmet, morate moći slobodno i lako crtati linije u bilo kojem smjeru, a kako prenijeti oblik predmeta kroz te linije već je vizualni zadatak.

Stjecanje tehničkih vještina samo na početno stanje učenje zahtijeva veliku koncentraciju, aktivan rad djetetovih misli. Postupno se tehničke vještine automatiziraju, crtanje ih koristi bez puno napora. Tehničke vještine uključuju ispravnu upotrebu materijala i opreme. U crtanju, primjerice, elementarne tehničke vještine sastoje se u sposobnosti pravilnog držanja olovke, kista i slobodnog korištenja njima.

Dakle, zadaće nastave likovne aktivnosti usko su povezane sa specifičnostima ove vrste umjetnosti i istodobno pridonose provedbi obrazovnih zadataka, razvoju umjetničkih sposobnosti djece.

3.2 Klasifikacija i karakteristike metoda poučavanja vizualne aktivnosti djece

Pod metodama poučavanja vizualne aktivnosti djece razumiju sustav djelovanja učitelja koji organizira praktične i kognitivne aktivnosti djece, čiji je cilj svladavanje sadržaja definiranih "Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću".

Metode obuke nazivaju se pojedinačni detalji, komponente metode.

Tradicionalno se nastavne metode klasificiraju prema izvoru iz kojeg djeca dobivaju znanja, vještine i sposobnosti, prema sredstvima kojima se ta znanja, vještine i sposobnosti prezentiraju. Budući da djeca predškolske dobi stječu znanja u procesu neposrednog opažanja predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz poruka odgojitelja (objašnjenja, priče), kao iu neposrednim praktičnim aktivnostima (konstruiranje, modeliranje, crtanje itd.), metode su istaknuti:

vizualni;

verbalno;

praktični.

Ovo je tradicionalna klasifikacija.

Nedavno je razvijena nova klasifikacija metoda. Autori nove klasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedeće nastavne metode:

informativno – receptivno;

reproduktivni;

istraživanje;

heuristički;

metoda problemskog izlaganja gradiva.

Informacijsko-receptivna metoda uključuje sljedeće tehnike:

gledanje;

promatranje;

izlet;

uzorak nastavnika;

prikaz nastavnika.

Verbalna metoda uključuje:

priča, priča iz povijesti umjetnosti;

korištenje uzoraka nastavnika;

umjetnička riječ.

Reproduktivna metoda je metoda usmjerena na konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbi koje vještine dovode do automatizma. Uključuje:

primanje ponavljanja;

rad na nacrtima;

izvodeći pokrete oblikovanja rukom.

Heuristička metoda usmjerena je na ispoljavanje samostalnosti u svakom trenutku rada u učionici, tj. Učiteljica traži od djeteta da dio posla obavi samostalno.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvijanje kod djece ne samo neovisnosti, već i mašte i kreativnosti. Učitelj nudi samostalno obavljanje ne bilo kojeg dijela, već cijelog rada.

Metoda problemske prezentacije, prema didaktičarima, ne može se koristiti u nastavi predškolske djece i mlađih učenika: primjenjiva je samo na starije učenike.

U svojim aktivnostima nastavnik koristi različite metode i tehnike crtanja, modeliranja, aplikacije i oblikovanja.

Dakle, u crtanju, glavna tehnika za prvu mlađu skupinu je pokazati kako treba koristiti olovke i boje. Najviše učinkovit prijem- pasivni pokreti, kada dijete ne djeluje samostalno, već uz pomoć. Učinkovita igra slikovitih pokreta homogene, ritmičke prirode s izgovorom riječi: "naprijed i natrag", "gore - dolje" itd. Ova tehnika omogućuje povezivanje slike predmeta sa slikovnim pokretom.

Čitanje pjesama, dječjih pjesmica, pjesmica u učionici - bitna metoda ic prijem. Još jedna metoda rada u prvoj juniorskoj skupini je zajedničko stvaranje učitelja s djecom.

U drugoj juniorskoj skupini, informativno-receptivna metoda aktivno se koristi u nastavi crtanja. Učinkovit način upoznavanja oblika predmeta posebno je koristan prije nastave: djeca kruže rukama po obliku, igraju se zastavicama, loptama, loptama, opipavaju njihove obrise. Takvo ispitivanje subjekta stvara potpuniju sliku o njemu.

Također je učinkovita tehnika ispitivanja predmeta pomicanjem ruke duž konture i prikazivanjem tog pokreta u zraku. Metoda izravnog prikaza slike koristi se samo ako se ovaj oblik pojavljuje prvi put.

Poglavlje4 . Igra u sustavu nastave likovne kulture predškolske djece

4.1 Tehnike igre koje se koriste u upravljanju vizualnom aktivnošću

Posebno mjesto u upravljanju vizualnom aktivnošću djece zauzimaju tehnike igre. Sve tehnike igre mogu se uvjetno podijeliti u dvije skupine:

Zapletno-igrovne situacije prema vrsti redateljskih igara (raspoređene oko bilo kakvih predmeta ili otpadnog materijala);

Situacije zapleta s igranjem uloga djece i odraslih.

Zapletno-igrovne situacije po vrstama redateljskih igara raspoređeni oko igračaka, bilo kakvih predmeta, otpadnog materijala i drugih volumetrijskih ili ravnih predmeta. Dijete i učitelj glume s njima, kao u redateljskim igrama. Druge situacije u igri ove vrste odvijaju se u vezi s crtežom (nacrtana slika je konvencionalnija, a možda su aktivne radnje s njom ograničenije). Djeca i odgajatelj djeluju istovremeno u oba slučaja i kao scenaristi, i kao redatelji, i kao glumci.

Vrlo je česta tehnika igre predmetima ili igračkama (volumetrijske i plošne), panoramskim slikama, prirodnim, otpadnim materijalom. Možete čak i pobijediti vizualni materijal (četke, boje, olovke itd.). Doista, s kistom, olovkama možete razgovarati, savjetovati se, učiti ih crtati („trčati“ po ravnoj stazi, „kotrljati se“ niz brdo, „skakati kao zeko, „hodati“ kao medo itd.) . Metoda igre s igračkama i predmetima je prihvaćena od strane djece, jer uzima u obzir djetetov inherentni interes za predmete i radnje s njima.

Koristeći ovu tehniku, moguće je uzeti u obzir postupno mijenjanje interesa djece, koji postaju sve složeniji s dobi i razvojem.

Druga tehnika je poigravanje sa slikom. U pravilu se ova tehnika primjenjuje na kraju crtanja, (kiparenja). Dobivena slika se u ovom slučaju koristi kao neka vrsta objekta igre.

Sadržaj radnji u igri ovisi o sadržaju slike. Ako je ptica prikazana, onda može "letjeti", "sjesti" na drveće, "kljucati" žitarice itd. Dijete je nacrtalo stazu - životinje, ljudi itd. će "hodati" duž nje. Dakle, sadržaj igranih radnji određen je sadržajem radnji koje se izvode s tim objektom stvaran život. A načini izvođenja tih radnji mogu biti različiti, u većoj mjeri ovise o tome je li slika trodimenzionalna ili planarna. Posebno organizirano igranje dječjih radova omogućuje učitelju da ih analizira i vrednuje na živ, uvjerljiv i zanimljiv način. figurativno umjetnička igra aplikacija

Učitelj također može koristiti takvu tehniku ​​kao što je igranje nedovršenom slikom (koja je još u stvaranju). Može se nazvati zapletno-slikovnom igrom. Ova tehnika je usmjerena na usmjeravanje slikovnog procesa i stoga ga kao da prati. Odgajatelj postavlja sljedeće zadatke: analiza igre stvorene slike, daljnji razvoj ideja djece, potičući slikovni način njezine provedbe. Načini izvođenja radnje igre u ovom slučaju su različiti. Mogu se izraziti riječima. Tako odgajateljica, ugledavši nacrtanu djevojčicu u dugoj bundi, pita je: „Zar ti nije hladno bez šešira?“, nenametljivo sugerirajući tako maloiniciativnom djetetu mogućnost razvoja ideje i izražajnije izvedbe. crtanje. Proces korištenja ove tehnike u biti je postavljanje različitih igrovnih zadataka djeci, poticanje da ih prihvate i samostalno postavljaju nove. Kao rezultat, postoji djelomično zajednički, djelomično neovisni razvoj dizajna zapleta-igre. Tehnika igre potiče ne samo poboljšanje ideje, već i njezinu provedbu specifičnim, vizualnim sredstvima. Tako se potiče vizualna kreativnost.

U upravljanju vizualnom aktivnošću moguće je koristiti drugu skupinu tehnika igre s igranjem uloga djece i odraslih. Djeci se nude uloge umjetnika, fotografa, keramičara, graditelja, prodavača, kupaca; mlađa djeca - uloge zečića, medvjedića i sl. Na primjer, djeca-umjetnici pripremne skupine mogu crtati plakate na temelju bajke ili različitih bajki. Najljepši i najizražajniji plakati mogu se zatim koristiti za osmišljavanje dramatizacije igara, lutkarskog kazališta. Odabir tehnike igre s elementima igranja uloga je zbog osobitosti razvoja igre.

Međutim, u ovoj ili onoj ulozi, dijete je privučeno ili različitim postupcima osobe (igra lika), ili odnosima. Ovisno o tome gradi se i sadržaj tehnike igre. Uzimajući u obzir znanje djece, njihove interese, sklonosti, razinu igre u skupini, učitelj razvija ove tehnike igranja. Neki majstori umjetnici pozvani su da kažu kakva su jela smislili. To je učinjeno kako bi se pokazalo učenje djece da zamisle sliku.

Sve gore navedene tehnike spajaju glavne značajke igre i originalnost dječje vizualne aktivnosti. Kao rezultat toga, djeci su bliski i razumljivi, ne narušavaju prirodnost vizualnog procesa. U stvarnom procesu učenja koriste se sve vrste tehnika igre u različitim kombinacijama.

Poglavlje5 . Vrstedječjislikovniaktivnosti

Glavne vrste vizualnih aktivnosti u vrtiću uključuju takve vrste aktivnosti kao što su:

Crtanje;

Primjena;

Oblikovati.

Svaki od ovih tipova ima svoje sposobnosti u prikazivanju djetetovih dojmova o svijetu oko sebe. Stoga se opći zadaci s kojima se suočava vizualna aktivnost konkretiziraju ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i metodama rada s njim.

Povezanost različitih vidova likovne djelatnosti ostvaruje se dosljednim svladavanjem formotvornih pokreta u radu s različitim materijalima. Dakle, bolje je započeti upoznavanje s zaobljenim oblikom s modeliranjem, gdje je dano u volumenu. U aplikaciji se dijete upoznaje s plošnim oblikom kruga. U crtanju se stvara linearna putanja.

Dakle, pri planiranju rada, odgajatelj treba pažljivo razmotriti koji će materijal koristiti koji će djeci omogućiti brzo i lako ovladavanje slikovnim vještinama. Znanja koja su predškolci stekli u nastavi s jednom vrstom likovne aktivnosti mogu se uspješno koristiti u nastavi s drugim vrstama rada i drugim materijalima.

5.1 Crtanje

Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti.

Tema crteža može biti raznolika. Dečki crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i scene iz okolnog života, književne likove i ukrasne uzorke itd. Mogu koristiti izražajna sredstva crtanja. Dakle, boja se koristi za prenošenje sličnosti sa stvarnim objektom, za izražavanje odnosa slikara prema objektu slike i na dekorativan način. Svladavanje kompozicijske tehnike, djeca potpunije i bogatije počinju prikazivati ​​svoje ideje u zapletima.

Međutim, svijest i tehničko ovladavanje tehnikama crtanja za malo je dijete prilično teško, pa bi učitelj trebao pristupiti predmetu rada s velikom pozornošću.

U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, vodene boje i gvaš boje koje imaju različite vizualne mogućnosti.

5.2 Modeliranje

Originalnost modeliranja kao jedne od vrsta vizualne aktivnosti leži u trodimenzionalnoj metodi slike. Modeliranje je vrsta kiparstva koja uključuje rad ne samo s mekim materijalom, već i s tvrdim materijalom (mramor, granit i sl.) - Predškolci mogu savladati tehnike rada samo s mekim plastičnim materijalima koji su lako podložni utjecaju ruke - glina. i plastelin.

5.3 Prijave

U procesu aplikiranja djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima. razne predmete, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Stvaranje slika silueta zahtijeva puno razmišljanja i mašte, budući da silueti nedostaju detalji koji su ponekad glavna obilježja subjekta. Nastava primjene pridonosi razvoju matematičkih pojmova. Predškolci se upoznaju s nazivima i značajkama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu predodžbu o prostornom položaju predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, u kutu, u sredini itd.) i veličinama (više, manje). Ove složene pojmove djeca lako usvajaju u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili pri prikazivanju predmeta u dijelovima.

5.4 Izgradnja

U procesu oblikovanja djeca predškolske dobi stječu posebna znanja, vještine i sposobnosti. Projektirajući od građevnog materijala, upoznaju se s geometrijskim volumetrijskim oblicima, stječu ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija. Prilikom konstruiranja od papira djeci se pojašnjavaju znanja o geometrijskim ravnim figurama, pojmovima stranice, kutova i središta. Dečki se upoznaju s metodama modificiranja ravnih formi savijanjem, preklapanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, uslijed čega nastaje nova trodimenzionalna forma

Popis korištene literature

1. Grigorieva G.G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.

2. Grigorieva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne kulture predškolske djece. M.: Prosvjetljenje, 1995.

3. Grigorieva G.G. Vizualna aktivnost djece predškolske dobi. - M.: Akademija, 1999.

4. Grigorieva G.G. Razvijte predškolsko dijete u vizualnim aktivnostima. / G.G. Grigoriev. M.: ACADEMA, 2000.

5. Dječja likovna umjetnost: što pod tim treba razumjeti? Komarova T. S.Časopis "Predškolski odgoj" broj 2, 2005.

6. Dielo D. Dječji crtež: dijagnostika i interpretacija. M.: April press, Izdavačka kuća EKSMO, 2002.

7. Doronova T.N. Razvoj djece u vizualnoj aktivnosti / T.N. Doronova.// Dijete u dječjem vrtiću. - Broj 4. - 2004. - str. 21-29; broj 5. - 2004. (monografija).

...

Slični dokumenti

Psihološki aspekti poučavanja vizualne aktivnosti djece. Faze formiranja vizualne aktivnosti starijih predškolaca. Tehnika izvođenja kombiniranih lekcija crtanja, uključujući korištenje računalne grafike.

diplomski rad, dodan 03.05.2011


Aplikacija kao vid vizualne aktivnosti. Značajke utjecaja aplikacije na cjelovit razvoj djece starije predškolske dobi. Primjena metodike nastave. Studija pedagoškog utjecaja primjene na dijete starije predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 05.03.2017


Značajke formiranja mašte predškolske djece. Razvoj ove sfere pomoću netradicionalne vizualne aktivnosti. Metodički pristupi poučavanju novih tehnika crtanja. Načini razvoja dječje mašte u likovnoj aktivnosti.

seminarski rad, dodan 10.09.2016


Značajke formiranja interesa male djece za vizualnu aktivnost. Psihološko-pedagoški aspekti likovnog razvoja djece. Integracija vrsta likovnih aktivnosti kao sredstvo razvoja likovnog stvaralaštva djece.

seminarski rad, dodan 22.06.2015


Način formiranja tehnike vizualne aktivnosti. Nastavne metode igre. Faze u razvoju likovnih sposobnosti. Dugoročni plan izravnih odgojno-obrazovnih aktivnosti za razvoj vizualnih vještina kod male djece.

seminarski rad, dodan 15.01.2014


Razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva. Specifičnosti dječjeg likovnog stvaralaštva i njegovo formiranje. Korištenje tehnika igre kao sredstva kreativne aktivnosti u vizualnoj aktivnosti. Identifikacija stupnja razvoja dječje kreativnosti.

diplomski rad, dodan 20.07.2012


Pojam multimedijskih tehnologija. Uvođenje multimedijskih prezentacija u proces poučavanja likovne aktivnosti predškolske djece. Istraživački rad na estetskom odgoju djece starije predškolske dobi sredstvima likovne umjetnosti.

seminarski rad, dodan 06.07.2015


Razvoj djetetove osobnosti sredstvima rada. Primjena kao vrsta vizualne aktivnosti u višoj skupini ustanova predškolskog odgoja, vrste nastave. Tehnike izrade aplikacija od papira. Izrada ukrasnih elemenata prema zakonitostima kompozicije.

seminarski rad, dodan 03.09.2013


Slika prostora i pogledi na krajolik. Vizualno-motorička spremnost za vizualnu aktivnost. Odraz u krajoliku prostornih odnosa objekata. Priroda aktivnosti učenika u procesu crtanja pejzaža. tehnika slikanja pejzaža.

seminarski rad, dodan 18.02.2011


Proces crtanja predškolskog djeteta. Razvoj tehničkih vještina kod djece. Uloga uzora, prikaza i oponašanja u mlađoj i starijoj skupini. Zadaci poučavanja vizualne aktivnosti djece na temelju narodne umjetnosti. Sredstva estetskog odgoja djece.

Sadržaj

Uvod…………………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1

1.1. Promatranje u nastavi vizualne aktivnosti djece

predškolska dob…………………………………………………………..5

1.2.Anketa u nastavi vizualne aktivnosti djece

predškolska dob…………………………………………………………..7

1.3. Razmatrajući slike i ilustracije knjiga kao metodu u

poučavanje vizualne aktivnosti djece…………………………….8

1.4. Korištenje prirode i uzorka………………………………………..9

1.5. Recepcija prikaza u poučavanju likovne aktivnosti djece ...... .11

2. Poglavlje

2.1. Verbalne metode poučavanja vizualne aktivnosti djece

predškolska dob…………………………………………………………16

2.2 Metode i tehnike igre u nastavi likovne umjetnosti

aktivnosti…………………………………………………………………...20

Zaključak……………………………………………………………………………….32

Popis izvora informacija………………………………………………34

Uvod

Relevantnost studije leži u činjenici da je ovladavanje vizualnom aktivnošću u dječjem vrtiću od velike važnosti za dijete: predškolsko dijete dobiva priliku samostalno izraditi crtež, stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje, potiče razvoj kreativnosti, estetskog smisla, figurativnog reprezentacije i imaginacija. Crtanje je možda najzanimljivija aktivnost za djecu predškolske dobi. Vizualna aktivnost omogućuje djeci da u crtežima izraze svoju predodžbu o svijetu oko sebe, svoje razumijevanje i odnos prema njemu. Crtanje za dijete je osebujan oblik spoznaje stvarnosti, okolnog svijeta, razumijevanja umjetnosti, pa stoga zahtijeva dubinsko proučavanje, predviđanje i korekciju obrazovanja djece.

Vizualna aktivnost predškolske djece sadrži velike potencijalne mogućnosti za cjelovit razvoj djeteta. No, te mogućnosti mogu se ostvariti samo kada djeca osjećaju radost i zadovoljstvo od onoga što su stvorila, ako kreativni proces u njima izaziva dobro raspoloženje.

Vizualna aktivnost djeteta, koju tek počinje svladavati, zahtijeva kvalificirano vodstvo odrasle osobe.

Ali da bi se kod svakog učenika razvile kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, sam učitelj mora razumjeti likovnu umjetnost, dječju kreativnost i ovladati potrebnim metodama umjetničke aktivnosti.

Vizualna aktivnost predškolaca kao vrsta umjetničke aktivnosti trebala bi biti emocionalna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: on, prije svega, mora osigurati emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, oblikovati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno razmišljanje i maštu, naučiti djecu kako stvarati slike, sredstva za njihovu izražajnu izvedbu. .

Proces učenja trebao bi biti usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativnu refleksiju dojmova iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela. Uspješnost odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi uvelike ovisi o uspješnoj primjeni metoda i tehnika.

Metode poučavanja likovne aktivnosti shvaćaju se kao sustav djelovanja učitelja koji organizira praktične i kognitivne aktivnosti djece, usmjerene na svladavanje sadržaja definiranih programima likovne aktivnosti.

Metode obuke nazivaju se pojedinačni detalji, komponente metode. U vizualnoj djelatnosti koriste se metode koje se tradicionalno razlikuju prema izvoru znanja: vizualne, verbalne i igračke.

Svrha rada je proučavanje metoda i tehnika poučavanja likovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Ciljevi istraživanja: 1) proučavanje vizualnih metoda i tehnika nastave likovne kulture; 2) utvrditi njihov značaj i ulogu u nastavi likovne kulture; 3) razmotriti verbalne i igrovne metode i tehnike poučavanja likovne aktivnosti.

Predmet istraživanja je vizualna aktivnost djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja su metode i tehnike poučavanja likovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Hipoteza istraživanja: pravilno odabrane metode i tehnike poučavanja likovne umjetnosti pridonose otkrivanju kreativnih potencijala djeteta.

Metodološka osnova istraživanja su metode analize, sistematizacija stečenih znanja, opis pojava.

Poglavlje 1 vizualna aktivnost djece predškolske dobi

1.1. Promatranje u nastavi vizualne aktivnosti djece predškolske dobi

Vodeći, glavni u nastavi likovne umjetnostipredškolci su vizualne metode. Međuvizualne metode i tehnike su sljedeće:nadzor,ispitivanje predmeta (pregled), uzorak, pokazivanje slike,pokazivanje načina slike i načina djelovanja.

Promatranjejedna je od vodećih vizualnih nastavnih metoda. Veliki doprinos njegovom razvoju dao je E.A. Flerina, N.P. Sakulina, L.A. Raeva. Promatranje se definira kao svrhovito opažanje stvarnog svijeta, predmeta ili pojave u prirodnom okruženju.

Vrijednost ove metode leži u činjenici da se u procesu promatranja formira djetetova predodžba o prikazanom predmetu, pojavi koja služi kao osnova za kasniju sliku.

Promatranje, za razliku od drugih metoda i tehnika, stvara živopisnu "živu" ideju o okolnom svijetu. Zahvaljujući ovoj metodi moguće je formirati jednu od najvažnijih osobina ličnosti koje karakteriziraju njezinu kognitivnu sferu - zapažanje. Upravo ova karakteristika ličnosti omogućuje osobi samostalno stjecanje novih znanja, daje osnovu za razmišljanje, zaključke.

U vizualnoj aktivnosti, koja ima osjetilnu osnovu, promatranje je jedna od glavnih orijentacijskih radnji. Metoda promatranja usmjerena je na oblikovanje ove radnje. Poseban zadatak u predškolskoj dobi je formiranje predodžbe o prikazanom predmetu, pojavi koja služi kao osnova za primjenu svih drugih nastavnih metoda i tehnika.

Zahtjevi za promatranje:

Svrhovitostpromatranje u likovnoj djelatnosti znači opažanje prije svega onoga sadržaja, onih
značajke objekta, koji će poslužiti kao osnova za sliku, omogućit će vam vizualizaciju umjetničke slike kao
rezultat vizualne aktivnosti.

Emocionalnost, ravnodušnost percepcije.Bez osjećaja rođenih u komunikaciji s ljudima, umjetnošću, prirodom, ljudskim objektivnim svijetom, ne može biti umjetnosti, ne može biti
umjetnička, kreativna djelatnost.

Smisao promatranja.Vizualna aktivnost
zahtijeva posebnu percepciju predmeta, pojava, selekciju i
svijest o tim svojstvima koja se žele prikazati (forma,
boja, proporcije itd.). Međutim, odabir ovih značajki trebao biali ne biti mehanički, već smislen. Beba mora ponijamajka mnogih vidljivih pojava.Odnosno, vanjski znakovi objekata shvaćajuna temelju razotkrivanja unutarnjeg sadržaja pojave koja postojivenske veze između vanjskih znakova i unutarnjeg stanja, utjecaj nekih čimbenika. U ovom slučaju procesznanje je dublje, osjećaji smisleniji, postojiopću predodžbu o fenomenu, omogućujući djetetu da bolje oribiti vođen opažanjem sličnih ili suprotnih pojava.

Dječja aktivnost.U nadzoru je potrebno osigurati
najraznovrsnija aktivnost djece: emocionalna, misaona
tijelo, govor, motorika. Samo pod ovim uvjetomproces praćenja će biti učinkovit.

Ponovljivost opažanjaposebno važno za stvaranje
djeca raznih, izražajnih slika. U procesu neodponovljena promatranja, djeca mogu vidjeti jedan predmet u promjenipromjenjivim uvjetima, a time i s različitim vanjskim karakteristikamaštapići.U procesuponovljenim opažanjima, može se vidjeti nizmet iste vrste.Dakle, ponovljena svrhovita promatranja značajno obogaćuju dječje ideje i pružaju veliki materijal za produktivnu maštu. Posljednje zapažanje treba biti što bliže procesu prikazivanja, jer je, zbog dominantne nevoljnosti svih mentalnih procesa u predškolskoj dobi, nemoguće zadržati "svježe", žive dojmove potrebne za prikazivanje.

Vodeći računa o dobnim mogućnostima djece i slikovni zadaci u izboru volumena predodžbi nastalih tijekom promatranja. Ovaj zahtjev ostvaruje se iu sadržaju iu metodologiji provođenja promatranja s djecom.

Metodologija organiziranja i provođenja promatranja s djecom podrazumijeva potrebu odabira mjesta i vremena u skladu sa zadacima promatranja, niz pitanja koja aktiviraju kognitivnu aktivnost djece, obogaćivanje promatranja drugim metodama: pričanje, objašnjavanje, umjetničko riječi, trenuci igre, elementi ankete itd. .

Dob djece, novost ili ponavljanje promatranja određenog fenomena, zadaci nadolazeće vizualne aktivnosti značajno utječu na prirodu kognitivne aktivnosti djece u promatranju. O svemu tome učitelj treba voditi računa prilikom pripreme i izvođenja konkretnog sata.

1.2. Anketa u nastavi likovne aktivnosti djece predškolske dobi

Pregled- svrhovito analitičko-sintetičko opažanje predmeta taktilno-motoričkim i vizualnim sredstvima.

Zahvaljujući ispitivanju predmeta, djeca stvaraju ideju o njemu, koja čini osnovu slike. To je,smisao ankete je u formiranju predodžbi o prikazanom predmetu.

U pravilu se anketa koristi za poteškoće u prikazivanju pojedinačnih objekata. Možete ispitati igračke, kućanske predmete (kuća, most), prirodu (drveće, grmlje, cvijeće, životinje). Kada prikazujete osobu, možete pregledati igračku-lutku, možete pregledati figure djece (u šetnji, gimnastici) itd. To jeispitivanje je svrhovito ispitivanje predmeta koji treba prikazati.

No, njezino značenje nije samo, a možda i ne toliko, u rješavanju trenutačnog vizualnog problema. Dublji i važniji smisao je u djetetovom ovladavanju samom metodom ispitivanja kao načina upoznavanja okoline. Savladavanje same metode daje djetetu relativnu slobodu i samostalnost u spoznaji.

Tako,pregled- metoda nastave i ujedno jedan od zadataka nastave.

1.3 Razmatranje slika i ilustracija knjiga kao metode u poučavanju vizualne aktivnosti djece

Razmatranje slika i ilustracija knjiga- široko korištena metoda u poučavanju vizualnih aktivnosti djece.

Ovo je neizravna metoda poučavanja, koja se uglavnom koristi u sustavu prethodnog formiranja ideja i ideja. U slučajevima kada je nemoguće upoznati djecu s predmetom ili pojavom u procesu neposredne percepcije, koriste se slike ili ilustracije. Mogu se koristiti i nakon promatranja kako bi se oživjele, razjasnile, obogatile ideje.

Fiksni način prikazivanja slike omogućuje da se vide detalji koji su teško uočljivi u prirodnom objektu.

Slike (predmet, radnja), ilustracije mogu se koristiti za obogaćivanje djece nekim od načina prikazivanja koji su im dostupni.

Dakle, ova metoda poučavanja omogućuje vam da formirate ideju o prikazanom predmetu, fenomenu, obogaćuje vizualno iskustvo predškolaca nekim dostupnim načinima prikazivanja 1 (u određenoj fazi učenja). Za slike koje se koriste u radu s djecom predškolske dobi postavljaju se sljedeći zahtjevi: 1) jasna, oštra slika, po mogućnosti na "čistoj" lokalnoj pozadini u boji; 2) kompozicijska jednostavnost i pristupačnost sadržaja (lakša nego za posebno razmatranje kao umjetničko djelo); 3) realističnost slike.

1.4 Korištenje prirode i uzorka

Pod, ispodu naraviu likovnoj umjetnosti podrazumijeva se predmet ili pojava koja se prikazuje neposrednim opažanjem. Rad iz prirode podrazumijeva sliku predmeta s određene točke gledišta, u položaju u kojem se nalazi u odnosu na oko slikara. Ova značajka slike iz prirode također određuje originalnost percepcije u procesu nastave. Ovdje će glavna stvar biti vizualna percepcija, a kada se prikazuje na ravnini (crtež, aplikacija), objekt se percipira samo s jedne strane; prilikom kiparenja i oblikovanja, djeca bi trebala znati okretati prirodu, analizirati trodimenzionalni oblik u raznim zaokretima.

Sposobnost opažanja predmeta u ukupnosti njegovih svojstava već je svojstvena djetetu primarne predškolske dobi. Međutim, potreba za prikazivanjem predmeta iz prirode zahtijeva sposobnost analize omjera dijelova, njihovog položaja u prostoru. Psiholozi smatraju da je dijete predškolske dobi sposobno za takvu analitičko-sintetičku percepciju samo uz uvjet pravilnog pedagoškog vođenja.

Bilježimo nekeznačajke korištenja prirodeu radu s djecom predškolske dobi.

Prije svega prirodaolakšava pamćenje, budući da je proces slike u kombinaciji s percepcijom; pomaže djetetu da ispravno razumije i prenese oblik i strukturu predmeta, njegovu boju. Usprkos sposobnosti djece4-5 godinanapraviti jednostavnu analizu slikovnih objekata,rad iz prirodeu ovoj dobi imanjihove razlike od korištenja prirode od strane školaraca i umjetnika.

Opažajući predmet, dijete mora pokazati njegov volumen (dati dvodimenzionalnu sliku trodimenzionalne prirode na ravnini), što je povezano s upotrebom chiaroscura, prijenosom promjena perspektive u objektu i prikazom složeni kutovi. Ove tehnike slika nisu dostupne djeci predškolske dobi. Zatokao prirodaodabrano za njihjednostavnih predmeta, s jasnim obrisom i artikulacijom dijelova.

Priroda je postavljena tako da je sva djeca percipirajus najkarakterističnije strane. Odgajatelj treba s djecom detaljno istraživati ​​prirodu, riječju i gestom usmjeravati i olakšavati proces analize. Ovaj proces zahtijeva određenu kulturu percepcije, razvijenuanalitičko razmišljanje. Ove se vještine počinju razvijati kod djece5-6 godina. U ovoj dobi uče uspoređivati ​​i korigirati svoj rad u skladu s prirodom pri prikazivanju. Na primjer, u starijoj skupini, kada prikazuju granu smreke iz prirode, djeca prenose položaj grane u prostoru (koso ili okomito), broj i veličinu grana s lijeve i desne strane i crtaju debele iglice tamne boje. ili svijetli ton.

kao prirodamože se koristitilišće, grane, cvijeće, plodovi, kao iigračke,koji prikazuju ljude, životinje, vozila.

Ne preporuča se koristiti žive ptice i životinje kao prirodu. Njihovi pokreti, zvukovi će odvratiti djecu od crtanja, neće im dati priliku da se usredotoče na percepciju objekta u pravom položaju.

Na ovaj način,koristeći prirodu kao metoduučenje pokrivacijeli proces slike: početna analiza predmet, usporedba slike s prirodom u obliku, položaju, boji, vrednovanje rezultata rada usporedbom crteža i prirode.

Uzorak- to je ono čega se djeca trebaju pridržavati prilikom obavljanja raznih vrsta zadataka u razredu. NA metodička literatura u uzorak su uključeni radovi odgajatelja, igračke, male skulpture (u modeliranju), čak i slike. Od gledanja slika, pregledavanja predmeta, uključujući igračke i male skulpture, - neovisne metode učenja, tada pod modelom savjetujemo razumjeti rad koji odgajatelj obavlja i nudi na oponašanje.

Upotreba uzorka može biti različita po prirodi i organizaciji kognitivne aktivnosti djece (od pružanja djeci gotovih informacija – načina prikazivanja kada se od njih traži razumijevanje i usmjeravanje reprodukcije, do organiziranja djelomično traženih aktivnosti – prema varijabilni ili nedovršeni uzorci).

1.5. Recepcija prikaza u poučavanju vizualne aktivnosti djece

Metode prikaza prikaz prijem (načini djelovanja) jedan je od najvažnijih u poučavanju djece predškolske dobi.Ovisno o cjelovitosti prikaza slikovne metode postojepokazati puniidjelomičan. Prikaz može bitiOpćenitoipojedinac. Štoviše, individualna demonstracija može se odvijati u obliku zajedničke akcije učitelja i djeteta. Osim toga, postoji razlika između prikazivanja učitelja i prikazivanja načina prikazivanja (radnje) djeteta. Prikaz se koristi pri upoznavanju tehnike rada s novim načinima prikazivanja. Demonstracija tehnika podudara se s dječjim usvajanjem načina prikazivanja predmeta ili crtanja uzorka. Korištenje zaslona u prvoj i sljedećim lekcijama bitno je drugačije. Kada se predmet ovog oblika prvi put prikazuje, demonstraciju izvodi učitelj (nakon odgovarajućeg pregleda). Neizostavan uvjet je objašnjenje odnosa između metode slike i kretanja ruke duž konture tijekom pregleda. U sljedećim lekcijama, gdje su prikazani predmeti istog oblika, djeca su uključena u pokazivanje metode prikazivanja.

Prikaz odgajateljskih načina slikeje vizualno učinkovita tehnika koja djecu uči da svjesno kreiraju željeni oblik na temelju svog specifičnog iskustva. Prikaz može biti dvije vrste: prikazivanje gestom i prikazivanje slikovnih tehnika. U svim slučajevima prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.

gestaobjašnjava položaj predmeta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke preko lista papira dovoljan je da djeca od 3-4 godine razumiju zadatke slike. Gesta može bitiglavni oblik predmeta obnavlja se u sjećanju djeteta, ako je jednostavno, ilinjegovih pojedinih dijelova.Na primjer, kada djeca promatraju izgradnju kuće, učitelj gestama pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihov smjer prema gore. Isti pokret ponavlja na početku sata, u kojem djeca crtaju neboder.

gesta,reproduciranje oblika predmeta, pomažememorijai dopuštapokazati pokret ruke koja crtana slici. Kako manje beba, u njegovom treningu važnije je pokazivanje pokreta ruke. Predškolsko dijete još nije u potpunosti kontroliralo svoje pokrete i stoga ne zna koji će pokret biti potreban za predstavljanje jednog ili drugog oblika.

Također je poznatorecepcijakada učitelj u mlađoj grupi napravi slikuzajedno s djetetom, vodeći ga za ruku.

Pokretom možete ocrtati cijeli predmet ako je njegov oblik jednostavan (lopta, knjiga, jabuka) ili detalje oblika (položaj grana smreke, savijanje vrata ptica). Učitelj demonstrira sitnije detalje na crtežu ili modeliranju.

Priroda prikaza ovisi o zadacima koje učitelj postavlja u ovoj lekciji.

Prikaži sliku cijelog artikladaje se akozadatak je naučiti kako pravilno prikazati glavni oblik predmeta. Obično se koristi ovaj pristupu mlađoj grupi.Na primjer, kako bi naučio djecu crtati okrugle oblike, učitelj crta loptu ili jabuku, objašnjavajući svoje postupke.

Ako je pri prikazivanju predmeta potrebnotočno prenijeti redoslijed crtanja pojedinog detalja, onda se može i daticjelovit prikaz cjeline predmeta. Kod takvog prikaza poželjno je da odgajatelj uključi djecu u analizu predmeta pitanjem: "Što da nacrtam sada?".

U nastavi starije djece, češće se koristidjelomični prikaz- slika togapojedinostiilipojedinačni elementkoje djeca predškolske dobi još nisu u stanju prikazati. Na primjer, djeca od 4-5 godina crtaju deblo u obliku trokuta sa širokom bazom. Ova pogreška ponekad je uzrokovana učiteljevim objašnjenjem: „Deblo drveta je usko na vrhu, a široko na dnu, i djeca doslovno slijede ovu uputu. Odgajatelj trebazajedno s verbalnom indikacijom dati prikaz slikedeblo.

Tijekom ponovljenih vježbi jačanjavještine i zatimpokazujući ih za vlastitu upotrebudano samopojedinačnodjeca koja nisu svladala određenu vještinu.

Stalni postav trikovaizvršavanje zadatka naučit će djecu u svim slučajevima čekati upute i pomoć odgajatelja, što vodina pasivnost i inhibiciju misaonih procesa.

Pokazatiučitelj je uvijek potreban kada se objašnjavanove tehnike.

Razvoj analitičkog mišljenja, koje rezultira kritičkim odnosom prema opaženom, omogućuje djeci da objektivnoocjenjuju rad drugova, injihov posao. Ali ovaj stupanj razvoja dijete dostignedo pete godine.

U mlađoj dobi dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati ​​svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinio zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje odgajatelja.

U mlađoj skupininastavnik na kraju sata pokazuje nekoliko dobro urađenih radova bez da ih analizira.Svrha prikaza- privući pozornost djecena rezultate svojih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena doprinosi očuvanju interesa za vizualnu aktivnost.

U sredini i starije grupe njegovatelj koristiprikaz i analiza dječjih radovakaorecepcija,pomaganje djecirazumjeti postignuća i pogreškena slici. Sposobnost da se vidi koliko je predmet ispravno prikazan pomaže u razvijanju svjesnog stava prema izboru sredstava i metoda rada kako bi se poboljšala sva kreativna aktivnost.

Nakon izvršenja zadatka, odgajatelj pokazuje jedan od radova i bilježi njegove pozitivne strane: „Kako je dobro, kuća je uredno obojana“, „Kako su lijepo odabrane boje u uzorku - tamna i svijetla jedna pored druge, mogu se dobro se vidi”, “Kako je zanimljivo oblikovan skijaš” itd. e. Ako postoje slične pogreške u mnogim radovima, onda treba obratiti pozornost na njih, pitati kako ih možete ispraviti.

Ne treba smatrati pogrešku u radu jednog djeteta sa svom djecom, jer će njezina spoznaja biti od značaja samo za ovo dijete. Uzroke greške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.

U starijoj skupini sva bi djeca trebala biti uključena u analizu. Ipak, ponekad sam nastavnik daje ocjenu. Na primjer, želeći ohrabriti dijete koje loše crta i predviđajući kritike na njegov rad od strane druge djece, odgajatelj prvi ukazuje na pozitivne strane crteža.

Analiza rada djece može se provoditi u različitim planovima.. Najčešćeuštedjeti vrijemenastavnik selektivno uzima nekoliko djela za analizu. Trebalo bi izbjegavati prikazivanje rada istog djeteta u svakom razredu, čak i ako se ono zaista izdvaja od ostalih. Kao rezultat stalnih pohvala može razviti neopravdano samopouzdanje, osjećaj nadmoći nad drugom djecom. S darovitom djecom treba provoditi individualni rad, vodeći računa o njihovim sposobnostima i vizualnim vještinama.

Ponekadizbor poslaza analizu odgajateljaupućuje djecu. U tim slučajevima, svi radovi su poslagani na jedan stol (ili pričvršćeni na stalak), a djeca su pozvana da odaberu one koji im se najviše sviđaju. Zatim učiteljica s djecom detaljno analizira odabrane radove.

Razgovaranje o radu svakog djetetaMože bitiu pripremnoj grupi, djeca su već zainteresirana za rezultate rada svojih drugova. Ali takvu analizu treba provesti u slobodno vrijeme, jer 2-3 minute na kraju lekcije nije dovoljno.

Mogu se ponuditi djeca od šest godinaanalizirati svoj rad, uspoređujući ih s prirodom, uzorkom. Odgaja djecukritički stavne samo djelima svojih drugova, nego i svojima.

Dakle, tehnika demonstracije može se uključiti u strukturu oba informacijsko-recepcijske i reproduktivne metode. Ako je, pak, organizirana aktivnost pretraživanja i djeca mogu demonstrirati varijante slike koju su pronašli, tada je pokazivanje svojih nalaza od strane djece uključeno u strukturu heurističke metode, budući da su sva djeca stavljena u situaciju pretraživanja, a prikaz je, takoreći, javna demonstracija jedne od varijanti slike.

Poglavlje 2. Verbalne i igre metode i tehnike za poučavanje vizualne aktivnosti djece predškolske dobi

2.1. Verbalne metode poučavanja vizualne aktivnosti djece predškolske dobi

Uz vizualne metode poučavanja likovne djelatnosti koriste se verbalne metode i tehnike (razgovor, objašnjenje, pitanja, poticaji, savjeti, umjetnička riječ).

Fiziološke osnove Jedinstvo verbalnih i vizualnih metoda učenje je I. P. Pavlova o međusobno povezanom radu dva signalna sustava. Jedna od vodećih verbalnih metoda nastave likovne aktivnosti jerazgovor. Razgovor na satu likovne aktivnosti je razgovor koji organizira učitelj, a tijekom kojeg učitelj pitanjima, objašnjenjima, pojašnjenjima pridonosi stvaranju predodžbi djece o prikazanom predmetu ili pojavi te o tome kako ga ponovno stvoriti u crtežu, modeliranju, aplikacija. Specifičnost metode razgovora omogućuje maksimalno poticanje aktivnosti djece. Zato je razgovor našao široku distribuciju kao metoda razvoja nastave vizualne aktivnosti.

Razgovor se obično koristi u prvom dijelu sata, kada je zadatak oblikovati vizualni prikaz, te na kraju sata, kada je važno pomoći djeci da vide svoje radove, osjete njihovu izražajnost i dostojanstvo te razumiju slabostima. Metoda razgovora ovisi o sadržaju, vrsti sata, konkretnim didaktičkim zadacima.

U crtanju zapleta, kada se djeca uče prenijeti zaplet, u procesu razgovora potrebno je pomoći djeci da zamisle sadržaj slike, kompoziciju, značajke prijenosa pokreta, karakteristike boje slike, tj. razmislite o vizualnim sredstvima za prenošenje radnje. Učitelj s djecom pojašnjava neke tehničke metode rada, redoslijed stvaranja slike. Ovisno o sadržaju slike (o književnom djelu, o temama iz okolne stvarnosti, o slobodnoj temi), tehnika razgovora ima svoje specifičnosti. Dakle, kada crtate (kiparite) na temu književnog djela, važno je zapamtiti njegovu glavnu ideju, ideju; emocionalno oživjeti sliku (čitati retke iz pjesme, bajke), karakterizirati izgled likova; prisjetiti se njihovog odnosa; razjasniti sastav, tehnike i slijed rada.

Crtanje (kiparstvo) na teme okolne stvarnosti zahtijeva oživljavanje životne situacije, reprodukciju sadržaja događaja, situacije, razjašnjavanje izražajnih sredstava: kompozicija, detalji, načini prenošenja pokreta itd., Razjašnjavanje tehnika i slijeda slika

Prilikom crtanja (kiparstva) na slobodnu temu neophodan je prethodni rad s djecom. U razgovoru učiteljica oživljava dječje dojmove. Zatim poziva neku djecu da objasne svoj plan: što će nacrtati (slijepi), kako će crtati, tako da drugima bude jasno gdje će se smjestiti ovaj ili onaj dio slike. Nastavnik pojašnjava neke od tehničkih metoda rada. Na primjeru dječjih priča učiteljica još jednom podučava predškolce kako osmisliti sliku.

U razredu, gdje je sadržaj slike zaseban predmet, razgovor često prati proces njenog ispitivanja (ispitivanje). U ovom slučaju, tijekom razgovora potrebno je kod djece izazvati aktivnu smislenu percepciju predmeta, pomoći im da razumiju značajke njegovog oblika, strukture, utvrde originalnost boje, proporcionalne odnose itd. Priroda, sadržaj pitanja učitelja trebaju usmjeriti djecu na utvrđivanje ovisnosti između vanjskog izgleda predmeta i njegove funkcionalne namjene ili značajki životnih uvjeta (prehrana, kretanje, zaštita). Ispunjavanje ovih zadataka nije cilj sam po sebi, već sredstvo za formiranje općih ideja potrebnih za razvoj neovisnosti, aktivnosti i inicijative djece u stvaranju slike. Stupanj mentalne, govorne aktivnosti predškolaca u razgovorima ove vrste je to veći, što je iskustvo djece bogatije.

U nastavi dizajna aplikacije, gdje je uzorak često predmetom ispitivanja i razgovora, također omogućuju veći stupanj mentalne, govorne, emocionalne, a po mogućnosti i motoričke aktivnosti djece.

Na kraju lekcije morate pomoći djeci da osjete izražajnost slika koje su stvorili. Poučavanje sposobnosti da se vidi, osjeti ekspresivnost crteža, modeliranje jedan je od važnih zadataka s kojima se suočava učitelj. U isto vrijeme, priroda pitanja i komentara odrasle osobe trebala bi pružiti određeni emocionalni odgovor djeci.

U starijim skupinama, tijekom razgovora, učitelj vodi djecu da samostalno utvrde ovisnost izražajnosti slike o metodama djelovanja.

Sadržaj pitanja u procesu gledanja i analize dječjih radova varira ovisno o načinu stvaranja slike (iz sjećanja, iz mašte, iz života), o sadržaju slike (uzorak, fabula), o dobi djeteta. djeca.

Značajke dobi utjecati na sadržaj razgovora, stupanj aktivnosti djece. Ovisno o konkretnim didaktičkim zadacima, priroda pitanja se mijenja. U nekim slučajevima, pitanja su usmjerena na opisivanje vanjskih znakova percipiranogobjekt, u drugima - za prisjećanje i reprodukciju, za zaključivanje. Uz pomoć pitanja, učitelj pojašnjava dječje ideje o predmetu, pojavi i načinima prikazivanja. Pitanja se koriste u općem razgovoru i individualnom radu s djecom tijekom sata. Zahtjevi za pitanja su opće pedagoške prirode: pristupačnost, jasnoća i jasnoća formulacije, kratkoća, emocionalnost.

Obrazloženje - verbalni način utjecaja na umove djece, pomažući im da razumiju i nauče što i kako trebaju raditi tijekom nastave i što trebaju dobiti kao rezultat. Objašnjenje je dano na jednostavan, pristupačan oblik istodobno cijeloj skupini djece ili pojedinoj djeci. Objašnjavanje se često kombinira s promatranjem, pokazujući načine i tehnike obavljanja posla.

Savjet koristi se u slučajevima kada je djetetu teško stvoriti sliku. NP Sakulina s pravom je zahtijevao da se ne žuri sa savjetima. Djeci koja sporo rade i koja znaju pronaći rješenje za zadani problem često nije potreban savjet. U tim slučajevima savjeti ne doprinose rastu samostalnosti i aktivnosti djece.

Podsjetnik u obliku kratkih uputa – važna nastavna metoda. Obično se koristi prije početka procesa snimanja. Najčešće se radi o redoslijedu rada. Ova tehnika pomaže djeci da na vrijeme počnu crtati (kipariti), planirati i organizirati aktivnosti.

promocija- metodička tehnika, koja, prema E.A. Flerina, N.P. Sakulina, treba češće koristiti u radu s djecom. Ova tehnika djeci ulijeva samopouzdanje, želju za dobrim obavljanjem posla, osjećaj uspjeha. Osjećaj uspjeha potiče aktivnost, drži djecu aktivnom, a osjećaj neuspjeha ima suprotan učinak. Naravno, što su djeca starija, to bi doživljaj uspjeha trebao biti objektivno opravdaniji.

umjetnička riječ široko se koristi u nastavi likovne kulture. Umjetnička riječ budi interes za temu, sadržaj slike, pomaže privući pozornost na dječji rad. Nenametljiva upotreba književne riječi tijekom lekcije stvara emocionalno raspoloženje, oživljava sliku.

Verbalne metode i nastavne tehnike u procesu usmjeravanja likovne aktivnosti neodvojive su od vizualnih i igrovnih.

NAu slučajevima kada djeca imaju unaprijed formirane ideje o prikazanom predmetu, pojavi, predškolci imaju odgovarajuće vještine, verbalne metode

2.2 Metode i tehnike igre u nastavi likovne kulture

Dobne karakteristike djece i specifičnosti vizualne aktivnosti predškolaca zahtijevaju izdvajanje u zasebnu skupinuigre metode učenja,čija uporaba povećava motivaciju djece, a time i učinkovitost nastave.

Tehnike igre za korištenje u radu s djecom mlađe skupine prvi je predložio E.A. Flerina. Kasnije ga je razvio A.A. Volkova, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, T.N. Doronova i drugi.
Trikovi igre mogu se koristiti u provedbi drugih metoda. Na primjer, kod konsolidacije vještina - reproduktivna metoda.
Psihološka i pedagoška istraživanja (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, A.N. Leontiev, E.A. Flerina, R.A. Zhukovskaya, T.S. Komarova, T.G. Grigorieva i drugi) pokazuju da uvođenje tehnika igre dramatično povećava učinkovitost učenja.Metode poučavanja igre pomoći će privući pozornost djece na zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte.

S jedne strane, kao i svaka metoda, trebale bi biti usmjerene na rješavanje obrazovnih problema; s druge strane, trebaju biti što sličniji pravoj igri. Za razliku od „prave“ besplatne igre, igru ​​u razredu nudi odgajatelj. U uvjetima radnje igre rađa se imaginarna (zamišljena) situacija "kao da" (A.N. Leontiev), značenje radnje odgovara stvarnom ("upali svjetla na božićnom drvcu"), a operacija koji provodi ovu radnju izvodi se u skladu s raspoloživim materijalom (kistovi i boje). U tim uvjetima nesklada između značenja radnje i značenja pojedine operacije rađa se zamišljena situacija. Stoga bi jedan od znakova prijema igre trebao biti zadatak igre. Zadatak igre u ovim tehnikama je vrsta formulacije, određivanje cilja nadolazećih radnji igre.

U procesu korištenja tehnike igre može se povećati broj zadataka igre, odnosno razvija se koncept igre. Dakle, tehnike igre su zadaci igre i njima odgovarajući skup radnji igre koje je izmislio i koristio učitelj (istraživanje G. G. Grigoryeva).

Niz autora koristi termin "metoda igre", koja se bitno razlikuje od tehnika igre. Dakle, T.N. Doronova daje sljedeću definiciju metoda igre:metoda igre - načini organiziranja učenja koji se temelje na motivima igre, asimilaciji znanja, vještina i sposobnosti.

Na primjer, prema T.N. Doronova, S.Ya. Jacobson, da bi metoda igre bila učinkovita, potrebno je stvaratimotivacija za igru, tj. staviti dijete u poziciju jedinog zaštitnika ili pomoćnika. Stavljanje pred predškolcaigra, i ondaobrazovnizadatak (koji je podređen igri) treba mu pokazatirješenjazadatak učenja. Autori također napominju da nastava u kojoj učitelj koristi metodu igre treba započeti igrom (čitanje pisma u kojem se traži pomoć, dijalozi s igračkama itd.) i završiti igrom (dijete izvodi radnje s likom). Sve nesavršenosti poboljšanja treba provoditi ne na zahtjev odrasle osobe, već na zahtjev lika kojem dijete pomaže.

Prema T.N. Doronova, S.Ya. Yakabson, kako bi se učinkovito koristile metode (tehnike) igre, potrebno je izvršiti određeni rad: 1) stvaranje motivacije za igru; 2) postaviti djeci zadatak igre, a zatim zadatak učenja, koji
mora se pokoravati igri; 3) radnje u igri moraju odgovarati slikovnim.

zadatak igre- formulacija radnji igre (izgradimo brod za zeku).Radnje igre- djeca prave čamce kako bi zec mogao
preplivati ​​rijeku. Ako su čamci loše napravljeni, onda zec ne sjeda u njih
čamac. Da bi zec ušao u čamac, djeca ga popravljaju.

pokazati načine rješavanja problema učenja;

dati djeci priliku da izvode radnje igre s onim što su djeca nacrtala ili s likovima za koje su to pripremila;

vrlo je važno da svako dijete ima svoju igračku, jer. samo u ovom slučaju on će se moći igrati s njom;

sve ispravke, nesavršenosti, poboljšanja provodi dijete ne prema uputama odrasle osobe, već na zahtjev lika kojemu dijete pomaže;

lekcije trebaju biti strukturirane na takav način da počinju i završavaju igrom.

Kako bi se djeca zainteresirala za izmišljanje, sadržaj
zadaci igre trebaju odgovarati znanju djece, njihovom iskustvu;

važno je zapamtiti logiku radnji igre;

također je važno zapamtiti osjećaj za mjeru, tj. o razumnoj kombinaciji igara i poslovnih odnosa. Ovo je nužan uvjet za
tako da je metoda igre najučinkovitija.

Dakle, završavajući razgovor o strukturi igre, valja napomenuti da u sižejno-slikovnoj igri, kao iu svakoj drugoj igri, mora postojati zadatak igre (motivacija) i radnje igre.
U strukturi nastavne metode igre autori izdvajaju tehnike koje prikazuju u obliku dijagrama.

Radnja - vizualna igra- glavna tehnika igre u učionici likovne kulture. Kao dio organizacije ove vrste igre, možete pobijediti igračku, koristiti "žive slike". Početak lekcije može poslužiti i kao priča o igri.

Druga skupina tehnika je poigravanje gotovom slikom, kao i igranje nedovršenom slikom. Igra s nedovršenom slikom, kao varijanta sižejno-slikovne igre, dajući djeci priliku da sami isprave ili modificiraju sliku tijekom lekcije. Na primjer, konj gricka travu i ne može je dohvatiti. Dijete pogađa da "trava" raste mala, odnosno da udarac treba biti duži.

Slika 1. Tehnike igre

Ili trava nije prikazana na cijelom listu (konj ne može pronaći travu). U ovom slučaju dijete crta travu po cijelom listu. Jedro čamca je krivo i zec neće moći prijeći na drugu stranu, dijete ispravlja i taj nedostatak. Razgovor se vodi u ime (ime) lika. Djeca moraju shvatiti da uspjeh rada u igri ovisi o kvaliteti slike, a uspjeh i kvaliteta ovise o tome koliko točno djeca izvršavaju zadatak učenja. Životinje ulaze u autobus u kojem je svjetlo (prozori su izrezani), vrata se dobro zatvaraju - ravnomjerno su zalijepljena itd. Takva analiza dostupna je djeci iz srednje skupine.

Vježba igre (E.A. Flerina). Koristi se za učinkovitiji proces poučavanja djece stvaranju najjednostavnijih linearnih oblika i razvijanje pokreta oblikovanja, različitih kvaliteta crtačkih pokreta - tempa, snage, opsega, ritma. Sastoji se od jednog dijela, izvodi se kroz istu ponavljajuću figurativno-igračku radnju (zeko skače, mi vrtimo loptice).

Dječje prihvaćanje vježbe igre je zbog njihovog interesa za sadržaj reflektirane radnje, kao i za ritmička ponavljanja pokreta. Radeći ove pokrete, djeca mogu popratiti radnje riječima "kap kiše - kap", ova verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret zanimljivijim i lakšim.

S obzirom na djetetov interes za sadržaj radnje, sklonost ponavljanju te podudarnost igre i vizualnih radnji, ova se tehnika može koristiti za vježbanje djece u zasebnim vizualnim radnjama kako bi se formirale vizualne vještine. Na primjer, djeca su pozvana da šivaju gumbe na Mašinom krznenom kaputu. Krzneni kaput se neće otvoriti ako su svi gumbi jednaki i veliki, Masha se neće smrznuti na ulici.

Ponekad nema izravne podudarnosti između crteža i radnje, ali je rezultat sličan (vježba reguliranja sile pritiska na olovku, „trešnje sazrijevaju“, dijete slika preko trešanja, postupno pojačavajući pritisak i prenoseći sve zasićenija boja).

Vježbe se koriste u svim skupinama vrtića. Korisno je izvoditi neke vježbe za ruke s olovkom ili kistom u zraku bez dodirivanja papira.

Iigra pripovijedanjaivježbe igreuspješno se koristi u svim skupinama vrtića. Ali kada se koriste tehnike igre u različitim dobima, postoji specifičnost. Dakle, djeca vole pomagati "svojoj" igrački. U dobi od 4-5 godina djeca su zainteresirana za igranje uloga s igračkama, a puno su više zainteresirana za one aktivnosti koje odražavaju odnos među likovima, tj. Treba biti više interakcije među likovima. Često u lekciji sudjeluje nekoliko likova, između kojih se gradi dijalog, budući da govor zauzima vodeće mjesto u igri komunikaciji djece u ovoj dobi. Sve ove tehnike podsjećaju na redateljske igre, kada se igračkama dodjeljuju uloge. Ali uloge mogu igrati i sama djeca.

Igranje s igračkama. Koristi se neposredno prije početka lekcije ili u prvom dijelu u procesu razgovora usmjerenog na stvaranje ideje za budući crtež. Igra s igračkama (predmetima) pomaže privući pozornost na prikazane predmete; motivirati, opravdati zadatak, zainteresirati za predstojeći rad, objasniti metode rada, razmatrati, ispitivati ​​prikazani predmet.

Koristeći ovu tehniku, moguće je uzeti u obzir postupno mijenjanje interesa djece, koji postaju kompliciraniji s dobi i razvojem. To su interesi osobe u njegovim postupcima, majka, liječnik, likovi iz bajki, popularni likovi iz crtića i njihovi postupci, u komunikaciji sa svojim omiljenim slikama, koje su temelj prirodnih igara i određuju njihov sadržaj. Stoga se takva tehnika (igranje igračkama) može dobro koristiti u radu s djecom najstarije predškolske dobi. Istodobno, treba imati na umu da, dok zadržavaju interese za igračku (predmet), starijim predškolcima dominira interes za komunikaciju među ljudima, njihovu međusobnu interakciju. To se mora uzeti u obzir kada se igrate s igračkom (predmetom). Na primjer, na satu u pripremnoj skupini pojavio se putnik Pinokio, veseo, nestašan. Ispostavilo se da se izgubio u gradu i nije imao vremena ništa vidjeti, ali je čuo kako je to lijep i zanimljiv grad. Vrijeme mu je da ode, a ljuti se što nije ništa vidio. Učitelj se savjetuje s djecom, traži od njih da razmisle o tome koliko brzo mogu Pinocchiu pokazati grad u jednoj lekciji. Djeca crtaju najzanimljivija i najomiljenija mjesta u gradu, a zatim sedmogodišnja djeca, kao da zaboravljaju da je to igračka, s oduševljenjem pričaju Pinokiju o gradu.

Tehnika udaranja dovršene slike sastoji se od igranja radnji koje pomažu otkriti kvalitetu slike, razumjeti razloge uspjeha i neuspjeha. Radnje igre usmjerene su na analizu slike prema nekoliko kriterija: izražajnost oblika, prijenos strukture, boja itd. Na primjer, vjeverica prepoznaje gljive po boji šešira (boji), naniže gljive na granu samo s debela stabljika (struktura), ostavlja najmanjim gljivama da rastu (vrijednost). Djeca starije predškolske dobi mogu "putovati" čarobnim brodom, krećući se u različita godišnja doba (zimski dan, ljeti), pa čak i na druge planete.

Posebno organizirano igranje dječjih radova omogućuje učitelju da ih analizira i vrednuje na živ, uvjerljiv i zanimljiv način. Najmlađa djeca razumiju zašto se medenjak "skotrljao" s nacrtane staze - staza se pokazala krivuljom. Takvom analizom nitko od djece nije uvrijeđen, štoviše, ne samo da shvaćaju da nisu uspjeli, već i rado ispravljaju pogrešku,

Igranje s nedovršenom slikom. Ova tehnika je usmjerena na upravljanje procesom slike i stoga ga na neki način prati. Odgojitelj postavlja sljedeće zadatke: analiza igre stvorene slike, daljnji razvoj dječje ideje, poticanje vizualne metode, njezina provedba.

Promatranja procesa slike pokazala su da djeca ne reagiraju uvijek na prijem igre. Jedan od razloga za to je složenost slike. U ovom slučaju ne biste trebali koristiti likove igre, možete usmjeriti djetetovu aktivnost u razigranom figurativnom obliku: „Djevojčica u takvoj bundi će se smrznuti, pogledajte je svu u rupama, vjetar će puhati, mraz će se smrznuti jadnica” (skreće se pažnja na neravnomjerno sjenčanje); „Zar ti nije hladno bez rukavica i šala?“, sugerirajući tako maloinicijativom djetetu mogućnost razvoja ideje i izražajnijeg crteža.

Proces korištenja ove tehnike u biti je postavljanje djeci raznih zadataka igre, poticanje da ih prihvate i samostalno postavljaju nove.

Postoji djelomično zajednički, djelomično neovisni razvoj dizajna zapleta-igre. Prijem igre potiče vizualnu kreativnost. U slučajevima kada se izvodi složenija slika predmeta, zapletno-slikovna igra dobiva detaljan karakter, a stvoreni crtež je, takoreći, uključen u zamišljeni zaplet igre. Na primjer, dijete toplo "oblači" Mašu za šetnju: stavlja šešir, rukavice, vezuje šal. Prilikom izvođenja crteža zapleta, tehnika igre potiče utjelovljenje zapleta, uglavnom kroz figurativne i razigrane radnje. Na primjer, djeca, crtanje, na temu: "Park" "sadi" drveće, cvijeće, "polaže" staze u parku, trava "raste", ptice "stižu".

Sljedeća skupina trikova -tehnike igre s elementima ponašanja u igri uloga, koji se uspješno koriste u starijoj predškolskoj dobi. To mogu biti igre “likovne radionice” (posuđe iz servisa razbilo se na lutki, trebate joj pomoći. Djeca-lončari klešu posuđe.) Učitelj može biti viši majstor i koordinirati rad. Djeca se tijekom lekcije mogu konzultirati jedni s drugima, gledati rad drugih "lončara". Igra "Arhitekti" - djeca grade grad. Djeca mogu igrati ulogu fotografa graditelja, prodavača. Naime, kada se koristi ova tehnika, aktivnost djece se smatra aktivnošću odraslih. Možete provesti cijeli ciklus nastave gdje djeca postaju umjetnici - umjetnici - ilustratori za tkanine, glinu, porculan. Za pripremu i izvođenje takve nastave potrebno je obaviti mnogo pripremnog rada kako bi se kod djece formirao određeni krug znanja.
Dakle, iskusni učitelj, koristeći metodu igre za poučavanje vizualne aktivnosti djece, mora uzeti u obzir mnoge čimbenike. To je dob djece, njihova životna iskustva i izvedbene vještine svakoga.
Nastava koja koristi metodu igre od učitelja će zahtijevati kreativnost, sposobnost improvizacije, emocionalnost i poznavanje individualnih karakteristika svakog učenika.

Originalnost upotrebe tehnika igre uvelike je određena zadacima upravljanja vizualnom aktivnošću, značajkama takozvanih obrazovnih i kreativnih zadataka. Ovisno o tome koji od njih zauzimaju vodeće mjesto, svi razredi se konvencionalno dijele na tri vrste: razredi za prenošenje novih znanja; nastave usmjerene na vježbu primjene znanja i formiranje vještina i kreativnih aktivnosti.

Sve tehnike igre mogu se koristiti u svim vrstama aktivnosti. Razlika će biti samo u značajkama njihove primjene. Na specifičnosti korištenja tehnika igre utječe i njihovo mjesto u strukturi lekcije. Prema etapama likovno-stvaralačkog djelovanja jasno su određena tri dijela sata: prvi dio, tijekom kojeg se organizira proces formiranja koncepta crteža.

Tehnike igre učinkovite su za organiziranje orijentacijskih istraživačkih aktivnosti. U procesu ispitivanja koristi se metoda igre igračkama. Ako se očekuje velika aktivnost djece, važno je da učitelj vodi razgovor ne toliko između likova, koliko između likova i djece ili samo s djecom, oslanjajući se na likove iz igre. U procesu takvog razgovora, učitelj, zajedno s djecom, ispituje prikazani objekt, prisjeća se sličnih karakteristika u drugim objektima koji su slični podacima. U prvom dijelu sata kombinacija tehnika igranja može biti različita: igra s prikazanim predmetima i igračkama, sižejno-slikovna igra s nedovršenom slikom, igra s gotovom slikom (rezultat pokazivanja metoda crtanja).

U drugom dijelu sata vodi se proces provedbe ideje, uvijek je povezan s učiteljevom procjenom metoda i rezultata dječjih aktivnosti. Preporučljivo je koristiti igranje crteža, a savjeti, upute, pitanja učitelja, takoreći, upotpunjuju ovo igranje. Poigravanje nedovršenom slikom pomaže na zanimljiv način, bez nametljivosti, dati trenutnu analizu, ocjenu stvorene slike. Na primjer, kamilica je narasla, ali ima malo latica, vjerojatno ju je vjetar odrezao.

U trećem dijelu sata odgajatelj postavlja sljedeće zadatke: "oživjeti" sliku, pomoći djeci da uvide prednosti i slabosti svog rada, ojačati želju za bavljenjem likovnom umjetnošću. Jedan od važnih zadataka ovog dijela nastave je naučiti djecu tehnikama analize. U kompleksu različitih metoda i tehnika važno je koristiti tehniku ​​poigravanja gotovom slikom. Naknadna upotreba igre u radu je zbog motivacije igre na početku lekcije, pa djeca čekaju ovu igru-analizu. Igra primjena proizvoda aktivnosti treba biti takva da se otkriju njegove prednosti, slabosti i njihovi uzroci. Tako se u nastavi, čija je svrha osposobiti djecu za primjenu stečenih znanja, metode djelovanja, koriste se sve vrste tehnika igre u različitim kombinacijama.

Na satovima priopćavanja novih znanja i oblikovanja novih načina prikazivanja, u prvom dijelu koriste se pričom, objašnjenjima, pokazivanjem metoda djelovanja odgajatelja, često se igraju nekim predmetom ili igračkom u svrhu ispitivanja.

Proces ispitivanja, odabir vanjskih obilježja predmeta provodi se u procesu dramatiziranih radnji, razgovora između likova igre, odgajatelja i likova. Na primjer, Petrushka dolazi u posjet djeci. Jako želi znati što će djeca nacrtati; saznavši da će crtati krastavce, kaže da je vrlo jednostavno i crta. Učiteljica kaže: „Ne, peršin nije krastavac, nego više kao jabuka. Ovalni krastavac. Peršin, prođite prstom duž konture krastavca, a vi vidite radi li on pravu stvar i vodite s njim. Peršin prelazi prstom duž konture, čime se djeca navode na razumijevanje potrebe za ispitivanjem, uspostavljanje važne veze između geste ispitivanja i pokreta oblikovanja (studije T.S. Komarova).

U slučajevima kada odgajatelj demonstrira način prikazivanja, možete koristiti tehniku ​​zapletno-slikovne igre (ova tehnika se najviše koristila u srednjoj skupini) kako biste objasnili, usredotočili se na načine djelovanja. Na primjer, odgajatelj demonstraciju crtanja stabla prati riječima: „Stablo raste. Izrasla je debela grana, ali raste još jedna. Kad ovako malo nagnem kist, ispadne debela grana. I sad hoće, rastu tanke grane. Reci mi, kako da držim četku tako da rastu tanke grančice?

Pri usmjeravanju stvaranja slike u ovoj vrsti sata veliko mjesto zauzimaju izravne nastavne metode: dodatne demonstracije, savjeti, a po mogućnosti i neizravne metode pitanja. Također je poželjno koristiti crteže.

Početni razvoj slikovnih metoda djeci uvijek stvara poteškoće. Kada su djeca usredotočena na novi zadatak za njih, ne bi ih trebala ometati igra. Svrhovitije je igrati se verbalnim, a ne praktičnim radnjama, jer to ne odvraća djecu od zadatka i omogućuje vam da nenametljivo, razumljivo ispravite djetetove radnje.

Pri analizi i ocjenjivanju crteža uz ovu vrstu sata obično se koristi sviranjem gotovih dječjih radova. Didaktička svrha ovih tehnika igranja je pomoći djetetu da uoči kvalitetu rada, kvalitetu ovladavanja novim načinom prikazivanja u uskoj vezi s percepcijom izražajnosti. Pritom je posebno važno da radnje u igri budu sadržajno i oblikom raznolike, jer kod tipičnih pogrešaka odgajatelj teško može izbjeći jednoobraznost u procjenama. Na primjer, djeca srednje skupine crtala su šljive. Ne shvaćaju odmah sliku ovalnog oblika, a ne dobivaju svi glatku zaobljenu liniju. Učiteljica se, ocjenjujući crteže, odjednom iznenadila: „Ptice su doletjele, vjerojatno su kljukale šljive.” Zatim je učiteljica zajedno s djecom pronašla šljive koje sunce nije dobro grijalo i rasle su krivo.

Na kreativnoj nastavi u prvom dijelu igra se igračkama koristi za objašnjavanje kreativnog zadatka, za pobuđivanje želje da osmislite i dovršite crtež na svoj način, zanimljivo.

Na primjer, tužna Ivanuška dolazi u razred. Djeca saznaju da car mora uhvatiti žar pticu, ali Ivanuška je nikada nije vidio. Djeca govore kako bi to moglo izgledati: "Ne budi tužan, Ivanuška, mi ćemo pomoći tvojoj tuzi." Učitelj nudi "uhvatiti" i dati Ivanuški prekrasnu pticu iz bajke koju će odnijeti kralju. Dakle, recepcija igre u prvom dijelu lekcije potiče kreativnu aktivnost djece.

U upravljanju utjelovljenjem ideje nema temeljne razlike u tehnikama igre koje se koriste u usporedbi s drugim vrstama aktivnosti. Odgajatelj rjeđe koristi savjete, više pitanja, ohrabrenja. Tehnike sviranja oblikuju postavljanje pitanja: „Pogledajte kako Barsik njuši, vjerojatno traži miša. Jadni Barsik, je li moguće pronaći miša bez brkova? figurativne karakteristike dječjih radova ("Jao, kakva je lijepa ptica stigla!"). Smisao njihove uporabe je u "uvođenju" djece u prikazane situacije, u sliku, usmjeravanju djece na pronalaženje vlastitih načina prikazivanja, održavanju interesa za aktivnosti. Pri analizi i ocjenjivanju kreativnih radova koriste se iste tehnike igre kao iu drugim vrstama nastave, ali su prvenstveno usmjerene na analizu i procjenu raznolikosti, jedinstvenosti slika i stupnja izražajnosti u uskoj vezi sa sredstvima kojima se dijete služi. .

Tako smo utvrdili da korištenje raznovrsnih tehnika igranja potiče vizualno stvaralaštvo djece u svim dobnim skupinama, no u svakoj se razlikuje po svojoj originalnosti.

Dakle, tehnike igre su povezane s metodama aktivnog učenja i uključuju radnje igre ili zasebne, pojedinačne elemente aktivacije beznačajnog ili diskretnog trajanja, koji nemaju pravila koja ne predviđaju postupak korak po korak za radnje određenih sudionika s kontrola vremena. Organizirano s cjelokupnom publikom, ali uz neposredno sudjelovanje samo njezinih pojedinih predstavnika, najčešće na vlastiti zahtjev (V. N. Kruglikov, 1998). Glavni cilj korištenja tehnika igre je promjena emocionalnog stava prema procesu učenja. Uglavnom se koriste za poboljšanje tradicionalnih oblika obuke.

Zaključak

Vodeće, glavne u poučavanju djece vizualnim aktivnostima su vizualne metode, budući da je razmišljanje djece predškolske dobi vizualno i figurativno. Od likovnih metoda i tehnika izdvajamo: promatranje, ispitivanje predmeta (ispitivanje), korištenje uzorka, prirode, pokazivanje slike, pokazivanje načina prikazivanja i načina djelovanja.Različita priroda uzorka u različiti tipovi dječji crtež zauzima drugo mjesto. Što više kreativnih zadataka crtanje postavlja, to su manje primjereni uzorci u procesu rada, ali su važnija zapažanja, dojmovi djece primljeni prije crtanja kroz percepciju fikcije, slika, skulptura, stvarnih predmeta. Uzorak može biti u obliku prirode, i u obliku slike, može biti i dječji crtež i crtež učitelja, ali ni u kojem slučaju ne može biti predmet oponašanja u grupi.

Široko koristimo metodu prikaza, ali samo u vezi s tehničkim zadacima: kako šrafirati, kako prebojati, kako držati kist i ruku, itd. Pokazujući ove tehnike, djeci govorimo kako su ruski majstori umjetnici radili na bojanju posuđa , vaze, itd. e. Demonstracija tehnika koje uče kako uštedjeti vrijeme, raditi brzo, ekonomično, hrabro koristiti ritmičko kretanje ruku, korisno je pokazati u procesu crtanja lekcija.

Riječi se daje velika važnost u razvoju vizualne aktivnosti predškolske djece. To je riječ koja je neophodna ne samo za opisivanje izgleda predmeta, već i za karakterizaciju značajki. Da biste to učinili, široko je moguće koristiti igre dramatizacije, večeri zagonetki, organizaciju izložbi, uključujući izlete, u razredu; informativne priče i sl.

Igra je najvažnija metoda razvoja mašte i kognitivnih sposobnosti djece. U igri je lako usmjeriti djetetovu pozornost na najvažnije orijentire - moralne, estetske.

Uz vizualne nastavne metode koriste se verbalne metode i tehnike: razgovor, objašnjenje, pitanja, poticaji, savjeti, umjetnička riječ. Odvojene metode i tehnike - vizualne i verbalne - kombiniraju se i prate jedna drugu u jedinstvenom procesu učenja u učionici. Vizualizacija obnavlja materijalnu i osjetilnu osnovu likovne aktivnosti djece, riječ pomaže u stvaranju ispravne predstave, analize i generalizacije onoga što se percipira i prikazuje. Razmišljajući o metodologiji izvođenja nastave, odgajatelj treba uzeti u obzir individualne karakteristike razvoja vizualnih vještina i sposobnosti djece, njihove dobne karakteristike.

Niti jedna tehnika ne može se koristiti bez pažljivog razmatranja uključenih zadataka, programskog materijala lekcije i razvojnih značajki djece u ovoj skupini. Odvojene metode i tehnike - vizualne i verbalne - kombiniraju se i prate jedna drugu u jedinstvenom procesu učenja u učionici. Vizualizacija obnavlja materijalnu i osjetilnu osnovu likovne aktivnosti djece, riječ pomaže u stvaranju ispravne predstave, analize i generalizacije opaženog i prikazanog. Rješenje uspješno obrazovni ciljevi u vizualnoj aktivnosti u većoj je mjeri određena pravilnom organizacijom rada s djecom i dobro promišljenim sustavom kombiniranja različitih vrsta nastave.

Popis izvora informacija

Vetlugina N. A. Zbirka članaka "Estetski odgoj u vrtiću" / ur. N.A. Vetlugina. - M., 1978. - 365 str.

Galanov A.S., Kornilov S.N., Kulikova S.L. Nastava likovne umjetnosti s djecom predškolske dobi. - M., 1999. - 312 str.

Grigorjeva G.G. Vizualna aktivnost djece predškolske dobi. - M., 1998. - 315 str.

Grigorjeva G.G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti. - M., 2010. - 325 str.

Grigorjeva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne kulture// Predškolski odgoj. - 1979. - br.12. - Str.9-12.

Grigoryeva G.G. Korištenje tehnika igre u upravljanju vizualnom aktivnošću mlađih skupina // Predškolski odgoj -1990.-br. 8. - str. 28-35.

Grigorjeva G.G. Korištenje tehnika igre u upravljanju vizualnom aktivnošću, srednja skupina // Predškolski odgoj.-1991.- Br. 3. - S. 15-23.

Grigorjeva G.G. Tehnike igre u upravljanju vizualnom aktivnošću starijih predškolaca // Predškolski odgoj. - 1991. - br. 7. - S. 2-9.

Grigorjeva G.G. Jedinstvo nastave i razvoja kreativnosti u nastavi likovne kulture // Predškolski odgoj - 1989. - br. 2. - str. 24-33.

Doronova T.N. Priroda, likovna i likovna aktivnost djece. - M., 2010. - 332 str.

Doronova T.N., Yakobson S.G. Igranje u učionici likovne kulture, druga mlađa skupina // Predškolski odgoj - 1988. - br. 9. -str.40-51.

Zubareva N.M. Djeca i likovna umjetnost. - M.: Prosvjetljenje, 1969. - S. 56, 59-60.63.

Kazakova T.G. Likovna aktivnost i likovni razvoj predškolske djece. - M., 1983. - 312 str.

Komarova T.S. itd. Likovna umjetnost za djecu u vrtiću i školi. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. - 345 str.

Komarova T.S. O metodama poučavanja vizualne aktivnosti // Predškolski odgoj. -1979. - br. 4. - S. 36-39.

Komarova T.S. Igra i likovna umjetnost / / Predškolski odgoj - 2005. - br. 4. – Str. 74-76.

Kuročkina N.A. Uvod u mrtvu prirodu. - Sankt Peterburg: Nesreća, 1996. - Str.5-35.

Lykova I.A. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. - M.: Sfera, 2011. - 200 str.

Metodika nastave likovne kulture i dizajna: Proc. džeparac za studente ped. Škole / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova i drugi; Ed. T.S. Komarova. - 3. izd. M.: Prosvjetljenje, 1991. - 256 str.

Mikhailova N.E. Crtanje predškolaca: proces ili rezultat? // Predškolski odgoj - 1994. - br. 4. - Str.17-18.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. - M., 1982. - 364 str.

Sakulina N.P. Razvoj umjetničkog kreativnost kod djece predškolske dobi na satovima crtanja. - M., 2000. - 235 str.

Sakulina N.P. Crtanje u predškolskoj dobi. - M., 1995. - 312 str.

Smirnova M.G. Vizualna aktivnost starijih predškolaca: preporuke, nastava, didaktičke igre. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 270 str.

Sokolnikova N.M.Metode nastave likovne umjetnosti:udžbenik za učenike. ustanovama visokog prof. obrazovanje /N.M.Sokolnikova. - 5. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 256 str.,

Teckova V. ALI. Metodika nastave likovnih umjetnosti: Smjernice. – Orenburg: GOU OSU, 2003. – 112 str.

Flerina E.A. Likovna umjetnost djece predškolske dobi. - M., 1956. - 321 str.

Chumicheva R.M. Predškolci o slikanju. - M .: Obrazovanje, 1992. - Str.6-10, 25-47.

Umjetničko stvaralaštvo i dijete / ur. N.A. Vetlugina. -M., 1972. - 321 str.

Shaidurova N.V. Metode podučavanja crtanja djece predškolske dobi. - M.: TC Sphere, 2008. - 160 str.

Metoda promatranja u osnovi je cjelokupnog sustava nastave likovne kulture. Uspješnost razvoja njihovih stvaralačkih sposobnosti ovisi o tome kako će djeca razviti sposobnost zapažanja okoline, uspostavljanja veze među pojavama stvarnosti, razlikovanja općeg od pojedinačnog.
Ali sama promatranja prije lekcije neće u potpunosti osigurati mogućnost prikazivanja onoga što se vidi. Potrebno je naučiti dijete posebnim tehnikama slikanja, kako koristiti različite vizualne materijale. Samo u tijeku sustavno učenje u učionici se sposobnosti djece u potpunosti formiraju.
U dječjem vrtiću u nastavi vizualnih aktivnosti koriste se različite metode i tehnike koje se uvjetno mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu skupinu tehnika specifičnih za dječji vrtić čine tehnike igre. Oni kombiniraju korištenje vizualizacije i korištenje riječi.
Nastavna metoda, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, karakterizira jedinstveni pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i učitelja u ovoj lekciji.
Metoda učenja je više privatno, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti u nastavi, koja ima samo usku obrazovnu vrijednost.
Ponekad pojedine metode mogu djelovati samo kao tehnika i ne određuju smjer rada u satu u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku sata imalo za cilj samo pobuditi interes za zadatak, privući pozornost djece, onda je u ovom slučaju čitanje služilo kao tehnika koja je pomogla odgajatelju u rješavanju uži zadatak – organiziranje početka sata.

Vizualne metode i tehnike poučavanja

Vizualne nastavne metode i tehnike uključuju korištenje prirode, reprodukcija slika, uzoraka i drugih vizualnih pomagala; ispitivanje pojedinačnih predmeta; pokazivanje odgajatelja slikovnih tehnika; prikazivanje rada djece na kraju sata, kada se ocjenjuju.
Priroda u likovnim umjetnostima odnosi se na predmet ili pojavu koja je prikazana neposrednim promatranjem. Rad iz prirode podrazumijeva sliku predmeta s određene točke gledišta, u položaju u kojem se nalazi u odnosu na oko slikara. Ova značajka slike iz prirode također određuje originalnost percepcije u procesu nastave. Ovdje će glavna stvar biti vizualna percepcija, a kada se prikazuje na ravnini (crtež, aplikacija), objekt se percipira samo s jedne strane; prilikom kiparenja i oblikovanja, djeca bi trebala znati okretati prirodu, analizirati trodimenzionalni oblik u raznim zaokretima.
Sposobnost opažanja predmeta u ukupnosti njegovih svojstava već je svojstvena djetetu primarne predškolske dobi. Međutim, potreba za prikazivanjem predmeta iz prirode zahtijeva sposobnost analize omjera dijelova, njihovog položaja u prostoru. Psiholozi smatraju da je dijete predškolske dobi sposobno za takvu analitičko-sintetičku percepciju samo uz uvjet pravilnog pedagoškog vođenja.
Zabilježimo neke značajke korištenja prirode u radu s djecom predškolske dobi.
Priroda, prije svega, olakšava rad pamćenja, budući da je proces slike spojen s percepcijom; pomaže djetetu da ispravno razumije i prenese oblik i strukturu predmeta, njegovu boju. Unatoč sposobnosti djece od 4-5 godina da naprave jednostavnu analizu slikovnih objekata, rad iz prirode u ovoj dobi ima svoje razlike od korištenja prirode od strane školaraca i umjetnika.
Opažajući predmet, dijete mora pokazati njegov volumen (dati dvodimenzionalnu sliku trodimenzionalne prirode na ravnini), što je povezano s upotrebom chiaroscura, prijenosom promjena perspektive u objektu i prikazom složeni kutovi. Ove tehnike slika nisu dostupne djeci predškolske dobi. Stoga se kao priroda za njih odabiru objekti jednostavne forme, s jasnim obrisima i podjelom dijelova.
Priroda je postavljena tako da je sva djeca percipiraju s najkarakterističnije strane. Odgajatelj treba s djecom detaljno istraživati ​​prirodu, riječju i gestom usmjeravati i olakšavati proces analize. Ovaj proces zahtijeva određenu kulturu percepcije, razvijeno analitičko razmišljanje. Takve vještine počinju se razvijati kod djece od 5-6 godina. U ovoj dobi uče uspoređivati ​​i korigirati svoj rad u skladu s prirodom pri prikazivanju. Na primjer, u starijoj skupini, kada prikazuju granu smreke iz prirode, djeca prenose položaj grane u prostoru (koso ili okomito), broj i veličinu grana s lijeve i desne strane i crtaju debele iglice tamne boje. ili svijetli ton.
Kao priroda mogu se koristiti lišće, grane, cvijeće, voće, kao i igračke koje prikazuju ljude, životinje, vozila.
Ne preporuča se koristiti žive ptice i životinje kao prirodu. Njihovi pokreti, zvukovi će odvratiti djecu od crtanja, neće im dati priliku da se usredotoče na percepciju objekta u pravom položaju.
Dakle, korištenje prirode kao nastavne metode obuhvaća cjelokupni proces slike: početnu analizu predmeta, usporedbu slike s prirodom u obliku, položaju, boji, vrednovanje rezultata rada usporedbom crteža i prirode. .
Ponekad se priroda može koristiti kao privatna tehnika i ne utječe na prirodu lekcije u cjelini. Na primjer, u procesu crtanja prema planu, dijete traži pomoć u prikazivanju predmeta. Učitelj stavlja potrebnu igračku ispred djeteta, koja se koristi kao priroda. Općenito, rad na slici bit će određen sadržajem ideje. Priroda će samo pomoći da se to bolje izvede. Ispitivanje U mlađim i srednjim skupinama, često na početku predmeta, razredi pokazuju pojedinačne stavke. Ispitivanje lopte, vrpci, lopatica itd. od strane djece provodi se kako bi se privukla pozornost djece na zadatak i oživjeli njihove ideje. Tijekom ostatka sata djeca crtaju prema zamisli i ne vraćaju se na percepciju predmeta.
U starijoj skupini također je potrebno unijeti neke predmete na razmatranje. Na primjer, prije crtanja ili kiparstva na temu bajke "Tri medvjeda", učitelj poziva djecu da razmotre medvjeda igračku, istaknu značajke oblika i proporcije pojedinih dijelova i prate promjenu njihovog položaja ovisno o na rotaciju objekta. Svako dijete prikazuje medvjeda u položaju koji odgovara epizodi odabranoj za sliku.
Uzorak, kao i priroda, može djelovati kao metoda i kao posebna nastavna tehnika.
U onim vrstama vizualne aktivnosti gdje glavni cilj nije učvrstiti dojmove percepcije okoline, već razviti određene aspekte ove aktivnosti (češće u dekorativnim i konstruktivnim radovima), model se koristi kao nastavna metoda.
Dakle, glavni cilj nastave dekorativnog crtanja i aplikacije je naučiti kako stvoriti uzorak i razviti umjetnički ukus. Djeca gledaju lijepe predmete: tepihe, vaze, vezove i sl., čime se povećava ukupna estetska kultura. Na satovima dekorativnog crtanja djeca ne samo da odražavaju svoje dojmove o tim predmetima i ponavljaju uzorke koji se vide na njima, već uče i sami izraditi uzorak, dati lijepe kombinacije oblika i boja. Stoga je u početnoj fazi obuke moguće kopirati elemente uzorka iz uzorka, posuđujući principe rasporeda elemenata i kombinacije boja.
Ponekad može biti nekoliko uzoraka za odabir ako su djeca već ovladala nekom vještinom.
Upotreba uzoraka određena je ciljevima ove lekcije. Dakle, uzorak se može ponuditi bez posebnih uputa učitelja, djeca, nakon što ga pregledaju, rade sami. U tom će slučaju korištenje uzorka pridonijeti razvoju djetetova analitičko-sintetičkog mišljenja.
Ponekad uzorak djeluje kao tehnika učenja. Na primjer, u predmetnom crtanju ili modeliranju, uzorak se ne koristi u svrhu kopiranja, već za razjašnjavanje dječjih ideja o prikazanom predmetu.
Korištenje uzoraka s pojednostavljenim, shematskim slikama negativno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti djece. Pojednostavljivanje slike u dijagram stvara samo prividno olakšanje zadatka postavljenog djeci. Shema ne odgovara specifičnoj predodžbi djeteta o predmetu, jer nedostaju karakteristični detalji po kojima predškolac prepoznaje predmet.
Predstavu formiranu na temelju specifične percepcije ne treba zamijeniti planarnom shematskom slikom lišenom individualnih obilježja. Takva shema neće pomoći djetetu da istakne glavnu stvar u predmetu, već jednostavno zamijeni sliku određenog predmeta.
Koristeći takve obrasce, odgajatelj zaboravlja na takav obrazovni zadatak vizualne aktivnosti kao što je konsolidacija dječjih ideja o okolnoj stvarnosti.
Učenje uz stalno korištenje gotovih shematskih uzoraka u konačnici se svodi na uski zadatak - razvijanje sposobnosti stvaranja jednostavnih oblika. Vježbanje ruke u stvaranju takvog oblika izolirano je od rada svijesti. Kao rezultat toga, u dječjim crtežima pojavljuju se obrasci: kuća s trokutastim krovom, ptice u obliku kvačica itd. To osiromašuje dječji crtež, jednom zauvijek ovladan shematskim oblikom eliminira potrebu za daljnjim promatranjima, a vizualni aktivnost se odvaja od stvarnosti. Nesvjesno savladana shematska slika često gubi sličnost sa stvarnim predmetom, jer dijete bez oklijevanja ponavlja naučene oblike. Na primjer, ptica "krpelj" okreće krila prema dolje ili na jednu stranu kada je prikazana.
Slike se koriste uglavnom za slike kako bi se razjasnile dječje ideje o okolnoj stvarnosti i objasnili sredstva i metode prikazivanja.
Slika kao umjetničko djelo živopisno, emocionalno prenosi sliku.
Fondovi likovna izražajnost, kojima umjetnik stvara umjetničko djelo, daju vizualno percipiranu sliku. Istraživanja psihologa i pedagoga pokazala su da čak i dvogodišnja djeca mogu shvatiti sliku kao sliku predmeta. Povezanost likova na slici, odnosno razumijevanje radnje ostvaruje se nešto kasnije, u dobi od 4-5 godina.
Promatranja okolne stvarnosti često su kratkotrajna (na primjer, promatranje životinja u gradu). Stoga će korištenje slike omogućiti ne samo ponavljanje percepcije, već i istaknuti glavnu stvar koja je karakteristična za naknadnu sliku.
Razmatranje slika može se preporučiti u slučajevima kada nema potrebnog predmeta, a može poslužiti i kao sredstvo za upoznavanje djece s nekim od načina crtanja na ravnini. Na primjer, učitelj pokazuje sliku kako bi objasnio sliku udaljenih predmeta koje je dijete u životu percipiralo kao da se nalaze na ravnom tlu. U tu svrhu slika se može koristiti u radu s djecom od šest godina, ona već imaju razumijevanja za ovaj način prikazivanja. Gledajući sliku, dijete vidi da zemlja nije prikazana jednom linijom, već širokom trakom, a daleki predmeti nalaze se iznad, bliski predmeti ispod, do ruba lista.
Kako bi dijete moglo razumjeti tehniku ​​kojom se umjetnik služi, potrebno ju je objasniti, budući da na slici dijete percipira samo konačni rezultat. Svrsishodnije je izvršiti takvo ispitivanje i analizu slike prije lekcije ili na njenom početku. Slika ostavljena pred djecom tijekom cijele sesije može dovesti do mehaničkog precrtavanja. Kopiranje u ovoj dobi donosi veliku štetu - otežava razvoj vizualnih vještina. Predškolskom djetetu je nemoguće shvatiti sve tehnike i likovna sredstva kojima se umjetnik služi, pa će crtati ne shvaćajući zašto je nacrtano ovako, a ne drugačije.
Ponekad je tijekom lekcije potrebno nekoj djeci pokazati sliku kako bi razjasnili bilo koji detalj. Zatim se slika uklanja, jer će njezina daljnja percepcija dovesti do kopiranja. Ovu tehniku ​​treba koristiti s oprezom.
Program dječjeg vrtića utvrđuje opseg vizualnih vještina kojima djeca moraju ovladati u procesu učenja. Savladavanje relativno malog raspona vještina omogućit će djetetu da prikazuje široku lepezu predmeta. Na primjer, da biste nacrtali kuću, morate znati nacrtati pravokutni oblik, odnosno znati spojiti linije pod pravim kutom. Iste tehnike bit će potrebne za crtanje automobila, vlaka i bilo kojeg drugog predmeta koji ima pravokutni oblik.
Odgojiteljeva demonstracija slikovnih metoda vizualno je učinkovita tehnika koja uči djecu da na temelju svog specifičnog iskustva svjesno stvaraju željeni oblik. Prikaz može biti dvije vrste: prikazivanje gestom i prikazivanje slikovnih tehnika. U svim slučajevima prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.
Gesta objašnjava položaj predmeta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke preko lista papira dovoljan je da djeca od 3-4 godine razumiju zadatke slike. Pokretom se u djetetovu memoriju može obnoviti glavni oblik predmeta, ako je jednostavan, ili njegovi pojedinačni dijelovi.
Učinkovito je ponoviti pokret kojim je odgajatelj pratio svoje objašnjenje tijekom opažanja. Takvo ponavljanje olakšava reprodukciju veza formiranih u umu. Na primjer, kada djeca promatraju izgradnju kuće, učitelj gestama pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihov smjer prema gore. Isti pokret ponavlja na početku sata, u kojem djeca crtaju neboder.
Gest koji reproducira oblik predmeta pomaže pamćenju i omogućuje prikaz kretanja ruke koja crta na slici. Što je dijete manje, to mu je u učenju važniji prikaz pokreta ruku.
Predškolsko dijete još nije u potpunosti kontroliralo svoje pokrete i stoga ne zna koji će pokret biti potreban za predstavljanje jednog ili drugog oblika.
Takva tehnika je također poznata kada učitelj u mlađoj skupini napravi sliku s djetetom, vodeći njegovu ruku.
Pokretom možete ocrtati cijeli predmet ako je njegov oblik jednostavan (lopta, knjiga, jabuka) ili detalje oblika (položaj grana smreke, savijanje vrata ptica). Učitelj demonstrira sitnije detalje na crtežu ili modeliranju.
Priroda prikaza ovisi o zadacima koje učitelj postavlja u ovoj lekciji.
Prikaz slike cijelog objekta dan je ako je zadatak naučiti kako pravilno prikazati glavni oblik objekta. Obično se ova tehnika koristi u mlađoj skupini. Na primjer, kako bi naučio djecu crtati okrugle oblike, učitelj crta loptu ili jabuku, objašnjavajući svoje postupke.
Ako je pri prikazivanju predmeta potrebno točno prenijeti redoslijed crtanja jednog ili drugog detalja, tada se može dati i holistički prikaz cijelog objekta. Kod takvog prikaza poželjno je da odgajatelj uključi djecu u analizu predmeta pitanjem: "Što da nacrtam sada?"
U poučavanju djece starijih skupina češće se koristi djelomični prikaz - slika tog detalja ili zasebnog elementa koji djeca predškolske dobi još ne mogu prikazati. Na primjer, djeca od 4-5 godina crtaju deblo u obliku trokuta sa širokom bazom. Ova pogreška ponekad je uzrokovana objašnjenjem odgajatelja: „Deblo stabla je na vrhu usko, a široko na dnu, i djeca doslovno slijede ovu uputu. Odgajatelj treba, uz verbalnu indikaciju, pokazati sliku debla.
U pripremnoj skupini za školu, crtajući na temu "Lijepa kuća", učitelj na ploči pokazuje kako prozori i vrata mogu biti različitog oblika. Takav prikaz ne ograničava djetetovu sposobnost izrade cijelog crteža.
Uz ponavljanje vježbi za učvršćivanje vještina i njihovo samostalno korištenje, demonstracija se daje samo individualno djeci koja nisu ovladala određenom vještinom.
Stalno pokazivanje metoda za izvršavanje zadatka naučit će djecu u svim slučajevima da čekaju upute i pomoć odgajatelja, što dovodi do pasivnosti i inhibicije misaonih procesa. Pokazivanje edukatoru uvijek je potrebno prilikom objašnjavanja novih tehnika.
Razvijenost analitičkog mišljenja, koja rezultira kritičkim odnosom prema opaženom, omogućuje djeci da objektivno procjenjuju rad svojih drugova i svoj rad. Ali dijete ovaj stupanj razvoja dostigne do pete godine.
U mlađoj dobi dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati ​​svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinio zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje odgajatelja.
U mlađoj skupini učitelj na kraju lekcije pokazuje nekoliko dobro obavljenih radova bez analize. Svrha emisije je skrenuti pozornost djece na rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena doprinosi očuvanju interesa za vizualnu aktivnost.
U srednjim i starijim skupinama učitelj koristi prikaz i analizu dječjeg rada kao tehniku ​​koja pomaže djeci da razumiju postignuća i pogreške na slici. Sposobnost da se vidi koliko je predmet ispravno prikazan pomaže u razvijanju svjesnog stava prema izboru sredstava i metoda rada kako bi se intenzivirala sva kreativna aktivnost.
Nakon izvršenja zadatka, odgajatelj pokazuje jedan od radova i bilježi njegove pozitivne strane: „Kako je dobro, kuća je uredno obojana“, „Kako su lijepo odabrane boje u uzorku - tamna i svijetla jedna pored druge, mogu se dobro se vidi”, “Kako je zanimljivo oblikovan skijaš” itd. e. Ako postoje slične pogreške u mnogim radovima, onda treba obratiti pozornost na njih, pitati kako ih možete ispraviti.
Ne treba smatrati pogrešku u radu jednog djeteta sa svom djecom, jer će njezina spoznaja biti od značaja samo za ovo dijete. Uzroke greške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.
U starijoj skupini sva bi djeca trebala biti uključena u analizu. Ipak, ponekad sam nastavnik daje ocjenu. Na primjer, želeći ohrabriti dijete koje loše crta i predviđajući kritike na njegov rad od strane druge djece, odgajatelj prvi ukazuje na pozitivne strane crteža.
Analiza rada djece može se provoditi u različitim planovima. Najčešće, kako bi uštedio vrijeme, nastavnik selektivno uzima nekoliko radova za analizu. Trebalo bi izbjegavati prikazivanje rada istog djeteta u svakom razredu, čak i ako se ono zaista izdvaja od ostalih. Kao rezultat stalnih pohvala može razviti neopravdano samopouzdanje, osjećaj nadmoći nad drugom djecom. S darovitom djecom treba provoditi individualni rad, vodeći računa o njihovim sposobnostima i vizualnim vještinama.
Ponekad učitelj uputi djecu da izaberu rad za analizu. U tim slučajevima, svi radovi su poslagani na jedan stol (ili pričvršćeni na stalak), a djeca su pozvana da odaberu one koji im se najviše sviđaju. Zatim učiteljica s djecom detaljno analizira odabrane radove.
Rasprava o radu svakog djeteta moguća je u pripremnoj skupini, djeca su već zainteresirana za rezultate rada svojih drugova. Ali takvu analizu treba provesti u slobodno vrijeme, jer 2-3 minute na kraju lekcije nije dovoljno.
Djeca od šest godina mogu se pozvati da analiziraju svoj rad, uspoređujući ih s prirodom, modelom. To djeci usađuje kritički stav ne samo prema radu svojih drugova, već i prema vlastitom.

Verbalne metode i nastavne tehnike

Verbalne metode i tehnike nastave uključuju razgovor, upute odgajatelja na početku i tijekom sata, korištenje verbalne umjetničke slike.
Nastava likovne kulture u pravilu počinje razgovorom između učitelja i djece. Svrha razgovora je evocirati prethodno percipirane slike u sjećanje djece i pobuditi interes za lekciju. Uloga razgovora posebno je velika u onim razredima gdje će djeca raditi na temelju prezentacije (prema vlastitom nacrtu ili na temu koju zadaje odgajatelj), bez korištenja vizualnih pomagala.
Razgovor treba biti kratak, ali sadržajan i emotivan. Učitelj uglavnom skreće pozornost na ono što će biti važno za daljnji rad, tj. na konstruktivnu boju i kompozicijsko rješenje crteža, modeliranja itd. Ako su dojmovi djece bili bogati i posjeduju potrebne vještine da ih prenesu, npr. razgovor je dovoljan da se zadatak izvrši bez dodatnih trikova.
Kako bi djeci pojasnio ideje o temi ili ih upoznao s novim slikovnim tehnikama, učitelj tijekom razgovora ili nakon njega pokazuje željeni predmet ili sliku, a prije početka zadatka djeci demonstrira način rada. Razgovor kao nastavna metoda uglavnom se koristi u radu s djecom od 4-7 godina. U mlađim skupinama razgovor se koristi kada je potrebno podsjetiti djecu na predmet koji će prikazati ili objasniti nove metode rada. U tim slučajevima razgovor se koristi kao tehnika koja pomaže djeci da bolje razumiju svrhu i svrhu slike.
Razgovor, i kao metoda i kao prijem, treba biti kratak i trajati najviše 3-5 minuta, tako da ideje i emocije djece ožive, a kreativno raspoloženje ne nestane.
Dakle, pravilno organiziran razgovor pridonijet će boljem obavljanju zadatka od strane djece. Umjetnička slika utjelovljena u riječi (pjesma, priča, zagonetka itd.) Ima osebujnu jasnoću. Sadrži ono svojstveno, tipično, što je svojstveno ovoj pojavi i razlikuje je od drugih.
Izražajno čitanje umjetnička djela doprinosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli, mašti. U tu se svrhu umjetnička riječ može koristiti ne samo u nastavi za ilustriranje književnih djela, već i pri prikazivanju predmeta nakon njihove percepcije.
U svim dobnim skupinama lekciju možete započeti zagonetkom koja će u glavama djece izazvati živopisnu sliku predmeta, na primjer: „Rep s šarama, čizme s mamuzama ...” Neki detalji oblika su zabilježeno u zagonetki - prekrasan rep, ostruge i navika pijetla, koji ga ističu među ostalim pticama.
Kako bi se u dječjem sjećanju oživjele prethodno percipirane slike predmeta, mogu se koristiti kratke pjesme i odlomci iz umjetničkih djela.
U nekim slučajevima verbalna slika prati prikaz prirode ili slikovne tehnike.
Kod crtanja ili kiparenja na teme književnih djela nije primjereno koristiti druge nastavne metode na početku sata jer mogu ometati rad mašte. Slika ili priroda će dijete vezati za određeni slikovni oblik, verbalna slika će izblijediti.
Odgajatelj treba ozbiljno pristupiti izboru likovnih djela i ulomaka iz njih za ilustraciju. Verbalna slika treba uključivati ​​slikovne trenutke, pokazati one značajke predmeta koje su povezane s njegovom vizualnom percepcijom (boja, oblik, položaj). Na primjer, kada su ilustrirali pjesmu N. A. Nekrasova „Djed Mazai i zečevi“, gotovo su sva djeca dobro radila, jer je u ovom radu autor živopisno opisao izgled životinja i njihovo držanje. Takve vidljive slike pomažu djetetu da ih konkretno prenese. Umjetnička književna slika uzrokuje rad ne samo reproducirajuće mašte, već i kreativne.
Čak i ako je verbalna slika vrlo specifična i živa, dijete mora puno razmišljati i zamišljati: situaciju, mjesto, detalje i još mnogo toga.
Upute odgajatelja obavezno prate sve vizualne tehnike, ali se mogu koristiti i kao samostalna nastavna tehnika. Ovisi o dobi djece i ciljevima ove lekcije. Obično odgajatelj daje upute u vezi s pojašnjenjem postavljenih odgojnih zadataka.
U poučavanju djece mlađe predškolske dobi rijetko se koriste čisto verbalne upute. Djeca još uvijek imaju premalo iskustva i nedovoljno vizualnih sposobnosti da razumiju objašnjenje odgajatelja bez sudjelovanja senzornih analizatora. Samo ako djeca imaju dobro utvrđene vještine, učitelj ne smije popratiti vizualnu demonstraciju akcijom.
U umovima djece od 5-6 godina, riječ budi sjećanje na potrebnu tehniku ​​i na to koju radnju treba izvesti kada se koristi. Upute odgajatelja mogu se odnositi kako na cijelu skupinu tako i na pojedinu djecu.
Za svu djecu upute se obično daju na početku sesije. Cilj im je objasniti temu rada i metode njezine provedbe. Takve upute trebaju biti vrlo kratke, jasne i koncizne. Da biste provjerili kako su dečki razumjeli objašnjenje, učitelj u srednjoj i višoj skupini može pitati jednog od njih o redoslijedu i metodama obavljanja posla. Takvo verbalno ponavljanje zadatka pridonosi boljem razumijevanju djece svojih postupaka. U mlađoj skupini, nakon objašnjavanja i pokazivanja, učitelja treba podsjetiti gdje započeti rad.
Nakon što su sva djeca počela raditi, odgajatelj ne treba žuriti s pojedinačnim uputama i pomoći. Potrebno je utvrditi kome je trenutno potrebna pomoć, tko nije započeo posao ili ga je započeo pogrešno. S ovom djecom učitelj otkriva razloge nerazumijevanja zadatka i ponavlja svoje objašnjenje, pokazuje neke metode rada.
Ne trebaju sva djeca individualno vodstvo. Neki razmišljaju sami, ocrtavaju sliku olovkom na listu, pa im ne trebaju dodatna objašnjenja. Upute na početku lekcije potrebne su za neodlučnu, sramežljivu djecu koja nisu sigurna u svoje sposobnosti. Treba ih uvjeriti da će posao sigurno uspjeti.
Međutim, ne treba uvijek sprječavati poteškoće s kojima se djeca suočavaju. Nekima od njih može biti uskraćeno dodatno objašnjenje ako je učitelj siguran da mogu sami riješiti problem, samo im nedostaje strpljenja i upornosti. Osim toga, za poticanje kreativne aktivnosti važno je da se dijete suoči s poteškoćama i nauči ih prevladavati.
Oblik uputa možda neće biti isti za svu djecu. Nekima je potreban ohrabrujući ton koji budi interes za rad i samopouzdanje. Djeca koja imaju samopouzdanje trebala bi biti zahtjevnija.
Upute učitelja ne bi trebale biti izravno diktiranje djeci kako prikazati predmet u određenom slučaju. Moraju natjerati dijete na razmišljanje, razmišljanje. Prilikom ukazivanja na pogrešku treba djetetu skrenuti pozornost na kršenje smisla, logike u slici: „Čini se da je haljina na djevojčici poderana” (loše zasjenjena), „Drveće pada” (nevješto locirano), “Čovjek je toliko velik da ne može ući u kuću. Pritom ne treba objašnjavati kako ispraviti grešku, neka dijete samo razmisli o tome. Primjedbe treba iznositi u prijateljskom tonu kako bi djeca osjetila zanimanje učitelja za njihov rad.
Pojedinačno pokazivanje ne bi trebalo privući pažnju sve djece, pa ih treba izvoditi tihim glasom. Daju se upute svoj djeci tijekom lekcije ako mnoga pogriješe. Zatim učitelj poziva sve da prestanu s radom i poslušaju njegovo objašnjenje. Takve se stanke trebaju koristiti samo kada su prijeko potrebne jer ometaju kreativni proces.

Tehnike učenja u igri

Korištenje trenutaka igre u procesu vizualne aktivnosti odnosi se na vizualne i učinkovite metode poučavanja. Što je dijete manje, to veće mjesto treba imati u njegovom odgoju i obrazovanju. Metode poučavanja igre pomoći će privući pozornost djece na zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte.
Učenje crtanja u ranoj dobi počinje vježbama u igri. Cilj im je učiniti učinkovitijim proces poučavanja djece stvaranju najjednostavnijih linearnih oblika i razvoj pokreta ruku. Prateći učitelja, djeca prvo rukama, zatim prstima po papiru povlače različite linije u zraku, nadopunjujući pokrete objašnjenjima: „Ovo dječak trči stazom“, „Dakle, baka mota loptu“ , itd. Kombinacija slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava ovladavanje sposobnošću crtanja linija i jednostavnih oblika.
Uključivanje trenutaka igre u vizualnu aktivnost u mlađoj skupini nastavlja se pri prikazivanju predmeta. Na primjer, nova lutka dolazi u posjet djeci, a oni joj oblikuju poslastice: palačinke, pite, kolačiće. U procesu ovog rada djeca svladavaju sposobnost spljoštenja lopte.
U srednjoj skupini djeca crtaju medvjedića iz prirode. I ovaj se trenutak može uspješno pobijediti. Medo pokuca na vrata, pozdravi djecu, zamoli ih da ga nacrtaju. Na kraju sata sudjeluje u razgledavanju dječjih radova, odabire najbolji portret prema savjetu djece i objesi ga u kutak za igru.
Čak i kod djece od šest godina moguće je koristiti tehnike igre, naravno, u manjoj mjeri nego u mlađoj skupini. Primjerice, djeca u šetnji gledaju krajolik, stablo, životinje kroz fotoaparate kućne izrade, „fotkaju“, a kada dođu u vrtić, „razvijaju ih i printaju“, prikazujući ono što vide na slici. .
Koristeći trenutke igre, odgajatelj ne bi smio cijeli proces učenja pretvoriti u igru, jer to može odvratiti djecu od izvršenja zadatka učenja, poremetiti sustav u stjecanju znanja, vještina i sposobnosti.
Dakle, izbor određenih metoda i tehnika ovisi o:
od sadržaja i zadataka koji stoje pred ovom lekcijom, te od zadataka vizualne aktivnosti;
o dobi djece i njihovom razvoju;
o vrsti likovnih materijala s kojima djeca glume.
U razredu, gdje je fokus na zadatku konsolidacije ideja o okolini, uglavnom se koriste verbalne metode: razgovor, pitanja djeci, koja pomažu djetetu da obnovi ono što je vidjelo u svom sjećanju.
U različitim vrstama likovne djelatnosti nastavne metode su specifične, jer se slika stvara različitim sredstvima. Na primjer, zadatak podučavanja kompozicije u temama zapleta zahtijeva objašnjenje slike u crtežu, pokazujući na crtežu kako su daleki objekti nacrtani iznad, a obližnji ispod. U modelarstvu se taj problem rješava raspoređivanjem figura prema njihovom djelovanju: jedna pored ili odvojeno, jedna iza druge itd. Ovdje nije potrebno posebno objašnjenje niti demonstracija rada.
Niti jedna tehnika ne može se koristiti bez pažljivog razmatranja uključenih zadataka, programskog materijala lekcije i razvojnih značajki djece u ovoj skupini.
Odvojene metode i tehnike - vizualne i verbalne - kombiniraju se i prate jedna drugu u jedinstvenom procesu učenja u učionici.
Vizualizacija obnavlja materijalnu i osjetilnu osnovu likovne aktivnosti djece, riječ pomaže u stvaranju ispravne predstave, analize i generalizacije opaženog i prikazanog.

Popularni članci web stranice iz odjeljka "Snovi i magija"

. Ljubavna čarolija Ljubavna čarolija je magijski učinak na osobu protiv njegove volje. Uobičajeno je razlikovati dvije vrste ljubavne čarolije - ljubavnu i seksualnu. Po čemu se međusobno razlikuju?