Pedagoški proces- posebno organizirana interakcija između učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema.

Pristupi određivanju strukture pedagoškog procesa:

1. Cilj - uključuje ciljeve i ciljeve koji se provode u određenim uvjetima.

3. Aktivnost - karakterizira oblike, metode, sredstva organiziranja i provedbe pedagoške interakcije usmjerene na rješavanje ciljeva i zadataka pedagoškog procesa i ovladavanje njegovim sadržajem.

4. Učinkovitost – postignuti rezultati i stupanj učinkovitosti pedagoškog procesa osigurava kvalitetno upravljanje pedagoška djelatnost.

5. Resursi - odražavaju socioekonomske, psihološke, sanitarne i higijenske i druge uvjete za tijek pedagoškog procesa, njegovu regulatornu, pravnu, kadrovsku, informacijsku i metodološku, materijalnu i tehničku, financijsku potporu.

Struktura pedagoškog procesa je univerzalna: svojstvena je kako pedagoškom procesu u cjelini, koji se odvija u okviru pedagoškog sustava, tako i jedinstvenom (lokalnom) procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški procesi imaju ciklične prirode. Iste faze mogu se pronaći u razvoju svih pedagoških procesa.

Glavni koraci mogu biti:

Pripremni (stvaraju se odgovarajući uvjeti da se proces odvija u zadanom smjeru i zadanom brzinom);

Glavni (provedba pedagoškog procesa);

Završni (potreban kako se u budućnosti ne bi ponavljale greške koje neizbježno nastaju u bilo kojem, čak i vrlo dobro organiziranom procesu).

Obrasci pedagoškog procesa(osposobljavanje i obrazovanje) može se definirati kao skup objektivnih, općih, bitnih, nužnih, dosljedno ponavljajućih veza između pedagoških pojava, sastavnica pedagoškog procesa koje obilježavaju njihov razvoj i funkcioniranje.

Postoje dvije skupine pravilnosti:

1. Grupa - djeluje na makro i mikrosocijalnoj razini:

Ovisnost pedagoškog procesa o stupnju socioekonomskog, političkog i kulturnog razvoja društva i dr.

Ovisnost pedagoškog procesa o regionalnim prilikama i sl.

2. Grupa - djeluje na međuljudskoj i osobnoj razini:

Jedinstvo i povezanost pedagoškog procesa i razvoja osobnosti.

Objektivne, značajne, postojano ponavljajuće veze između sastavni dijelovi pedagoški proces.

Objektivne, bitne, stalno ponavljajuće veze između prirode aktivnosti ličnosti u razvoju, značajki njezine interakcije s vanjskim svijetom i rezultata njezina razvoja.

Pravilne veze između stupnja dobi, individualnog razvoja ličnosti i predloženih sadržaja, metoda, oblika pedagoškog procesa.

Načela pedagoškog procesa - opće odredbe kojima se utvrđuju zahtjevi za sadržaj, organizaciju i provedbu pedagoškog procesa.

Principi pedagoškog procesa:

3. Načelo odgoja i obrazovanja u skupini (kolektivu).

4. Načelo povezanosti pedagoškog procesa sa životom i praktičnim djelovanjem učenika.

5. Načelo kombiniranja pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika.

6. Načelo poštivanja osobnosti djeteta, u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

7. Načelo oslanjanja na ono pozitivno u čovjeku, na snage njegovu osobnost.

8. Načelo znanstvenosti.

9. Načelo građanstva.

10. Načelo vidljivosti.

11. Načelo kontinuiteta, sustavnosti i dosljednosti u obuci i obrazovanju.

12. Načelo pristupačnosti obrazovanja u kombinaciji s visokom razinom težine.

13. Načelo produktivnosti pedagoškog procesa i snaga njegovih rezultata.

Problem postavljanja ciljeva u pedagogiji. Društvena uvjetovanost i povijesnost ciljeva obrazovanja i odgoja. Tumačenje cilja obrazovanja i odgoja u političkim dokumentima („Zakon o obrazovanju u Republici Bjelorusiji“ itd.)

Postavljanje ciljeva i postavljanje ciljeva- sastavni dio profesionalna djelatnost nastavnika, njegove analitičke, prognostičke, dizajnerske sposobnosti i vještine.

Oblikuju se ciljevi obrazovanja na nacionalnoj razini, zatim se konkretiziraju u okviru pojedinih pedagoških sustava iu svakom pojedinom ciklusu pedagoške interakcije.

Društveno vrijedni ciljevi obrazovanja su promjenjivi i dinamični su povijesne prirode. Određeni su potrebama i stupnjem razvoja društva, ovise o načinu proizvodnje, razini ekonomski razvoj, tempo društvenih i znanstveni i tehnološki napredak. Ciljevi obrazovanja također ovise o prirodi političkog i pravnog ustroja pojedine zemlje, o povijesti i tradiciji danog naroda, stupnju razvoja humanističke znanosti pedagoška teorija i praksa, pedagoška kultura društvo u cjelini i drugi čimbenici.

u različitim povijesne ere bilo je npr. takvih društvenih ideala(standardi), kao "spartanski ratnik", "vrli kršćanin", "javni kolektivist", "energični poduzetnik" itd. Danas je ideal društva građanin, domoljub svoje zemlje, profesionalni radnik, odgovoran obiteljski čovjek. Društvo zahtijeva takve osobne kvalitete kao što su intelektualna kultura, profesionalna kompetencija, učinkovitost.

Globalni, strateški ciljevi obrazovanja u našoj zemlji navedeni su u Zakonu Republike Bjelorusije “O obrazovanju” (s izmjenama i dopunama 2002.), u Konceptu kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji (2006.) i druge političke dokumente u području obrazovanja. Na primjer, u skladu sa zakonom "O obrazovanju Republike Bjelorusije", svrha općeg srednjeg obrazovanja je osigurati duhovni i fizički razvoj pojedinca, pripremiti mlađu generaciju za puni život u društvu, obrazovati građanina Republike Bjelorusije, svladati osnove znanosti, državni jezici RB, vještine umnog i fizičkog rada, formiranje njegovih moralnih uvjerenja, kulture ponašanja, estetskog ukusa i Zdrav stil životaživot.

Cilj je trenutno- ideal odgoja učitelji tumače kao formiranje svestrano i skladno razvijene ličnosti. Svestrani razvoj podrazumijeva odgoj i razvoj tjelesnog zdravlja, duševnih procesa i osobina ličnosti, njen socijalni i duhovni razvoj. Ta se ideja odrazila u „Konceptu kontinuiranog obrazovanja djece i mladih učenika u Republici Bjelorusiji” (2006.), prema kojem je cilj obrazovanja formiranje raznolike, moralno zrele, kreativna osobnost student.

Ovaj cilj društva uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Formiranje građanstva, domoljublja i nacionalnog identiteta na temelju državne ideologije.

Priprema za samostalan život i rada.

Formiranje moralne, estetske i ekološke kulture.

Ovladavanje vrijednostima i vještinama zdravog načina života.

Formiranje kulture obiteljskih odnosa.

Stvaranje uvjeta za socijalizaciju, samorazvoj i samoostvarenje pojedinca.

Struktura sadržaja obrazovanja:

1. Sustav znanja o prirodi, društvu, mišljenju, tehnologiji, metodama djelovanja.

2. Iskustvo u provedbi metoda aktivnosti koje su poznate društvu (sustav vještina i sposobnosti).

3. Doživljaj emocionalno-vrijednosnih odnosa pojedinca prema sebi i svijetu koji ga okružuje.

4. Iskustvo kreativne aktivnosti.

Opće obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja osnovama znanosti od strane pojedinca, stjecanja strukovno obrazovanje.

Politehničko obrazovanje – sastavni je dio opće obrazovanje, proces i rezultat ovladavanja znanstvenim osnovama proizvodnje od strane studenta.

Strukovno obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja pojedinca znanjima, vještinama i sposobnostima koje mu omogućuju bavljenje određenom profesionalnom djelatnošću.

Kako se u povijesti pedagogije postavljalo pitanje koje gradivo uključiti u sadržaj obrazovanja, kojim se načelima treba rukovoditi pri odabiru tog materijala? Iznesene su teorije formalnog, materijalnog, utilitarnog obrazovanja.

Zagovornici "formalnog obrazovanja"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart i drugi) smatrali su da učenici trebaju razvijati mišljenje, pamćenje, druge kognitivne procese, sposobnost analize, sinteze, logičkog mišljenja, budući da je izvor znanja um. "Formalno obrazovanje" je razvoj čovjekovih sposobnosti koje ga čine sposobnim za bilo koju vrstu posla. Prema pristašama formalnog obrazovanja, znanje samo po sebi, osim razvoja uma, ima vrlo malu vrijednost.

Zagovornici "materijalnog obrazovanja"(Y.A. Kamensky, G. Spencer i dr.) pošli su od činjenice da je kriterij odabira obrazovni materijal mora postojati stupanj njegove prikladnosti, korisnosti za život učenika, za njihove neposredne praktične aktivnosti. Osobito su smatrali da je potrebno predavati uglavnom prirodoslovne discipline. Pristaše ovog gledišta smatrali su glavnom porukom učenicima heterogeno i sustavno znanje i formiranje vještina. Po njihovom mišljenju, razvoj misaonih sposobnosti, kognitivnih interesa učenika odvija se bez posebnih napora tijekom proučavanja "korisnog znanja".

K.D. Ušinski a ostali su učitelji tvrdili jednostranost svake od ovih teorija sadržaja obrazovanja. Prema njihovom mišljenju, i materijalno i formalno obrazovanje neraskidivo su povezani jedno s drugim.

Trendovi u poboljšanju sadržaja obrazovanja:

1. Humanizacija i humanizacija sadržaja obrazovanja, čija je bit u apelu na svjetsku i nacionalnu kulturu, povijest, duhovne vrijednosti, umjetnost, umjetničko stvaralaštvo.

2. Razvoj i provedba sadržaja aktivnosti obrazovanja, koji doprinosi asimilaciji učenika ne samo gotovih znanja, već i načina razmišljanja i aktivnosti.

3. Otvorenost i varijabilnost sadržaja obrazovanja (izbor učenika različitih mogućnosti za tečajeve i aktivnosti), diferencijacija obrazovnog procesa, osiguravanje razvoja učenika u skladu s njihovim sposobnostima, sklonostima, interesima.

4. Postupno smanjivanje obveznih predmeta i aktivnosti i povećanje predmeta, aktivnosti, aktivnosti po izboru.

5. Uključivanje u sadržaj obrazovanja integriranih kolegija koji pridonose stvaranju cjelovite slike svijeta kod školske djece.

6. Standardizacija sadržaja obrazovanja, što je osigurano razvojem sustava obrazovnih standarda u skladu sa Zakonom "O obrazovanju u Republici Bjelorusiji" (s izmjenama i dopunama 19. ožujka 2002.). U Republici Bjelorusiji uspostavlja se sustav obrazovnih standarda. država obrazovnim standardima RB sadrže Opći zahtjevi na razine obrazovanja i uvjete studija, vrste obrazovnih ustanova, klasifikaciju specijalnosti, kvalifikacija i zvanja, isprave o obrazovanju.

Obrazovni standardi, njihova struktura i funkcije. Dokumenti koji definiraju sadržaj obrazovanja na različite razine: nastavni plan i program, nastavni programi, udžbenici i nastavna sredstva.

Državni obrazovni standardi- dokumentaciju koja služi kao osnova za objektivnu ocjenu stupnja obrazovanja i kvalifikacija završenih studenata, neovisno o oblicima obrazovanja. Standardi utvrđuju ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, što omogućuje dijagnosticiranje njegovih rezultata i održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora.

Državni standard definira:

1. Minimalni sadržaj glavnih obrazovnih programa.

2. Maksimalni opseg nastavnog opterećenja studenata.

3. Zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata.

Na temelju državni standardi izrađuju se nastavni planovi i programi obrazovnih institucija svih vrsta:

Nastavni plan i program - dokument koji određuje sastav nastavnih predmeta, redoslijed njihovog proučavanja i ukupnu količinu vremena predviđenog za to (osnovni, model, savjetodavne prirode, nastavni plan i program srednje škole).

Kurikulum je normativni dokument koji se sastavlja na temelju nastavni plan i program te utvrđuje sadržaj obrazovanja za svaki nastavni predmet i količinu vremena predviđenu kako za proučavanje predmeta u cjelini tako i za svaki njegov dio ili temu (tipična, radna, osobno-individualna).

Udžbenici i studijski vodiči djeluju kao najvažnija nastavna sredstva, glavni izvori znanja i organizacija samostalnog rada učenika u predmetu; oni definiraju informacijski model učenja, svojevrsni scenarij procesa učenja.

Didaktika kao teorija nastave i odgoja. Povijest razvoja
didaktika. Predmet, glavne kategorije i zadaće didaktike.

Budući da se formiranje formirane osobnosti događa u procesu učenja, tada se didaktika često definira kao teorija učenja i obrazovanja, ističući da treba istraživati ​​kako teorijska osnova odgoj, te njegov odgojno-formativni utjecaj na duševni, idejni te moralno-estetski razvoj pojedinca.

Didaktika- grana pedagogije koja razvija teoriju odgoja i obrazovanja.

Po prvi put se pojavila ova riječ u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571.-1635.) da se odnosi na umjetnost učenja. Slično, kao "univerzalno umijeće poučavanja svega za svakoga", didaktiku je tumačio i J.A.Kamensky. Početkom XIX stoljeća. njemački pedagog I. Herbart didaktici je dao status cjelovite i dosljedne teorije njegovanja odgoja. Veliki doprinos razvoju didaktike dali su: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorski, P.F. Kapterev. Puno je učinjeno na ovom području: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaja, Yu.K. Babansky i drugi.

Predmet didaktike- pravilnosti i načela treninga, njegove ciljeve, znanstvene osnove sadržaj obrazovanja, metode, oblici, nastavna sredstva.

Zadaci didaktike:

1. Opisati i objasniti proces učenja i uvjete za njegovu provedbu.

2. Razviti bolju organizaciju učenja, nove sustave učenja, tehnologije itd.

Pedagoški proces i njegove karakteristike

Plan predavanja:

1. Pojam cjelovitog pedagoškog procesa.

Pedagoški proces- cjelovit odgojno-obrazovni proces u jedinstvu i međusobnoj povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, karakteriziran zajedničkim djelovanjem, suradnjom i sustvaralaštvom njegovih subjekata, pridonoseći što cjelovitijem razvoju i samoostvarenju pojedinca.

Pedagoški proces– svrhovito, sadržajno bogato i organizacijski formalizirano međudjelovanje pedagoškog djelovanja odraslih i samopromjene djeteta kao rezultata aktivnog života uz vodeću i usmjeravajuću ulogu odgajatelja.

Glavna integrativna kvaliteta (svojstvo) pedagoškog procesa je njegova integritet. Učitelji smatraju da se samo u cjelovitom pedagoškom procesu može formirati cjelovita osobnost koja se skladno razvija. Cjelovitost se razumijeva kao međusobna povezanost i međuovisnost svih procesa i pojava koji u njemu nastaju i odvijaju se kako u odgoju i obrazovanju, tako iu odnosu subjekata pedagoškog procesa, te u njegovim odnosima s vanjskom okolinom. U cjelovitom pedagoškom procesu postoji kontinuirano kretanje, prevladavanje proturječja, pregrupiranje međudjelovajućih sila, stvaranje nove kvalitete.

Također, obavezna karakteristika i uvjet za tijek pedagoškog procesa je pedagoška interakcija.Pedagoška interakcija- to je namjeran kontakt (dugotrajan ili privremen) između učitelja i učenika, koji rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Najčešće razine pedagoške interakcije, koje imaju svoje karakteristike, jesu „učitelj – učenik“, „učitelj – grupa – učenik“, „učitelj – tim – učenik“. No, onaj početni, koji u konačnici određuje rezultate pedagoškog procesa, je odnos “učenik (učenik) – objekt asimilacije”, koji ukazuje na usmjerenost pedagoškog procesa na promjenu samog subjekta djelovanja (dijete), ovladavanje određeno znanje, iskustvo aktivnosti i odnosa.

Pokretačke snage pedagoškog procesapostoje proturječja objektivnog i subjektivnog karaktera. Najčešća unutarnja kontradikcija objektivne prirode je nesklad između stvarnih mogućnosti djeteta i zahtjeva koje pred njega postavljaju učitelji, roditelji i škola. Subjektivna proturječja pedagoškog procesa uključuju sljedeće: između cjelovitosti pojedinca i jednostranih pristupa njegovom formiranju i razvoju, između sve veće količine informacija i mogućnosti odgojno-obrazovnog procesa, između potrebe za razvojem kreativne osobnosti te reproduktivna, "znanstvena" priroda organizacije pedagoškog procesa itd.

Struktura cjelovitog pedagoškog procesa uključuje cilj, sadržaj, međusobno povezane aktivnosti učitelja i aktivnosti učenika (učenika), kao i rezultate njihovog zajedničkog djelovanja. Učitelj i učenik (učenik) smatraju se subjektima pedagoškog procesa o čijem aktivnom sudjelovanju ovisi ukupna učinkovitost i kvaliteta tog procesa.

Aktivnost nastavnika- to je posebno organizirana djelatnost, koja je određena ciljevima i zadacima suvremenog obrazovanja, koji proizlaze iz društvenog poretka društva i države. Učitelj organizira interakciju s učenicima (učenicima) kroz sustav metoda, oblika, sredstava pedagoškog procesa, vodeći računa o specifičnim uvjetima te osobinama i mogućnostima samih učenika. Oblici, metode i sredstva kojima se učitelj služi moraju biti pedagoški primjereni, etični i humani te primjereni konkretnoj situaciji interakcije.

Aktivnost studenta (učenika)ili cijeli dječji tim određen je, prije svega, svjesnim i nesvjesnim motivima i ciljevima koji nisu uvijek povezani s ciljevima cijelog tima, a još više s ciljevima učitelja (tj. ciljevima obuke i obrazovanje). Njegova djelatnost, u skladu s ciljevima obrazovanja i obrazovanja, treba voditi njegovom razvoju, formiranju njegovog sustava znanja i vještina, iskustva djelovanja i odnosa prema sebi i svijetu oko sebe. Međutim, učenik koristi one metode i sredstva koja odgovaraju njegovom znanju i iskustvu, koje je stekao kao rezultat socijalizacije, obuke i obrazovanja. Ali što je manje tog iskustva, to su njegovi postupci manje svrhoviti, raznoliki i primjereni. Stoga glavnu odgovornost snosi onaj tko je stariji, kompetentniji i mudriji, onaj tko organizira obuku i obrazovanje ličnosti u nastajanju. A dijete je odgovorno za svoje postupke samo onoliko koliko mu to dopušta dob, individualne i spolne razlike, stupanj obrazovanja i odgoja, svijest o sebi u ovom svijetu.

Također se razmatra cjelovitost i proceduralnost pedagoškog procesajedinstvo njegovih strukturnih komponenti, kao što su emocionalno-motivacijski, sadržajno-ciljani, organizacijsko-djelatni i kontrolno-evaluacijski.

Emocionalno-vrijednosnu komponentu pedagoškog procesa karakterizira razina emocionalnih odnosa njegovih subjekata, nastavnika i učenika, kao i motivi za njihovo zajedničko djelovanje. Sa stajališta subjekt-subjektnog i osobno orijentiranog pristupa, motivi učenika trebali bi biti temelj organizacije njihovih zajedničkih aktivnosti. Formiranje i razvoj društveno vrijednih i osobno značajnih motiva učenika jedan je od glavnih zadataka nastavnika. Osim toga, važna je priroda interakcije između nastavnika i roditelja koji studiraju jedni s drugima, stilovi upravljanja u ovoj obrazovnoj ustanovi.

Sadržajno-ciljana komponentaPedagoški proces je skup međusobno povezanih općih, pojedinačnih i privatnih ciljeva obrazovanja i odgoja, s jedne strane, i odgojno-obrazovnog rada, s druge strane. Sadržaji se specificiraju kako u odnosu na pojedinca tako iu skupini učenika, a uvijek trebaju biti usmjereni na postizanje ciljeva obrazovanja i odgoja.

Organizacijska i djelatna komponentaPedagoški proces podrazumijeva upravljanje nastavnim i odgojnim procesom od strane učitelja odgovarajućim i pedagoški opravdanim oblicima, metodama i sredstvima poučavanja i odgoja učenika.

Kontrolno-evaluacijska komponentapedagoški proces uključuje praćenje i vrednovanje od strane nastavnika aktivnosti i ponašanja učenika). Odnosi između djece i odraslih uvijek su puni trenutaka vrednovanja. Važno je sudjelovanje samog djeteta u ocjenjivanju sebe i svojih postignuća (samovrednovanje), ocjenjivanja drugih učenika (međusobno ocjenjivanje) i učitelja. Odnos između nastavnika i učenika uvelike ovisi o rezultatu vrednovanja potonjih. Sastavni dio ove komponente je i samokontrola i samoprocjena od strane učitelja svog rada, njegovih aktivnosti, usmjerena na prepoznavanje pedagoških uspjeha i pogrešaka, analizu učinkovitosti i kvalitete procesa učenja i odgoja, te potrebe za korektivnim učinkom. akcije.

2. Funkcije pedagoškog procesa.

Funkcije pedagoškog procesa.

Glavne funkcije pedagoškog procesa su odgojna (ili osposobljavajuća), obrazovna i razvojna. Funkcije pedagoškog procesa shvaćaju se kao specifična svojstva pedagoškog procesa čije poznavanje obogaćuje naše razumijevanje i omogućuje nam da ga učinimo učinkovitijim.

odgojna funkcijapovezan s formiranjem znanja, vještina, iskustva reproduktivne i produktivne kreativne aktivnosti. Istovremeno se ističeopća znanja i vještinepotrebne svakoj osobi i oblikovane na svakom akademskom predmetu, i poseban , ovisno o specifičnostima pojedinih znanosti, nastavnih predmeta.

Takva opća znanja i vještine, u modernim uvjetima povezan s pojmom kompetencija - kao integralna karakteristika kvalitete ličnosti, koja određuje njezinu sposobnost (spremnost) za obavljanje određenih vrsta aktivnosti, jesu:

1. poznavanje usmenog i pisanog govora;
2. posjed informacijska tehnologija u široki smisao kako vještine i sposobnosti rada s informacijama, a ne samo s računalom;
3. sposobnost samoobrazovanja i samorazvoja;
4. vještine suradnje, život u multikulturalnom društvu;
5. sposobnost izbora i donošenja odluka itd.

Razvojna funkcijaznači da se u procesu učenja, asimilacije znanja, formiranja iskustva aktivnosti odvija razvoj učenika. Iz psihologije je poznato da se razvoj ličnosti događa samo u procesu aktivnosti, u pedagogiji - samo u procesu aktivnosti usmjerene na osobnost. Taj se razvoj izražava u kvalitativnim promjenama (novoformacijama) mentalne aktivnosti osobe, formiranju novih kvaliteta i vještina u njemu.

Osobni razvoj odvija se u različitim smjerovima: razvoj govora, mišljenja, senzorne i motoričke sfere ličnosti, emocionalno-voljnog i potrebeno-motivacijskog područja.

Većina teorijskih predmeta usmjerena je narazvoj mentalne aktivnostiučenika, elemente kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, analogija, klasifikacija, isticanje glavnog i sporednog, sposobnost postavljanja ciljeva, izvođenja zaključaka, vrednovanja rezultata itd. To ne znači da su drugi aspekti razvoja manje važni, samo da tradicionalni sustav obrazovanja tome posvećuje puno manje pažnje, ali postoje posebni pedagoške tehnologije(Waldorfska pedagogija R. Steinera, "Dijalog kultura" V.S. Biblera i dr.) i predmeta (crtanje, tjelesni odgoj, tehnika), u kojima se u većoj mjeri razvijaju druga područja ličnosti.

Također je važnorazvoj potrebeno-motivacijske sfere. Ovdje morate obratiti pozornost na sljedeće:

1. razvoj unutarnje motivacije pojedinca, koja, za razliku od vanjskih poticaja i motiva, uključuje zadovoljstvo od samog ponašanja, same aktivnosti, samostalnog rješavanja problema, vlastitog napredovanja u znanju, vlastite kreativnosti;
2. razvoj viših potreba - potrebe za postignućem, spoznajom, samoostvarenjem, estetske potrebe i dr.;
3. razvoj socijalnih i spoznajnih motiva koji djeluju u obrazovnom sustavu.

odgojna funkcijasastoji se u činjenici da se u pedagoškom procesu formiraju moralne (etičke) i estetske ideje pojedinca, njegov svjetonazor, vrijednosti, norme i pravila ponašanja, osobine ličnosti.

NA moderno obrazovanje Prije svega, kaže se:

1. mentalno obrazovanje;
2. tjelesna i zdravstvena kultura;
3. radni odgoj;
4. estetski odgoj;
5. obrazovanje za okoliš;
6. ekonomsko obrazovanje;
7. građanski odgoj itd.

Ovisno o tome na čemu je naglasak - na znanjima i vještinama, na razvoju motivacijske ili intelektualne sfere pojedinca, na obrazovanju visokih moralne kvalitete osobnost – dolazi do intenzivnijeg razvoja jedne od funkcija.

Kao što je rekao poznati domaći psiholog Rubinshtein S.L.: „dijete se razvija, odgaja i obučava, a ne razvija se, a odgaja se i obučava. To znači da su odgoj i obrazovanje uključeni u proces razvoja djeteta, a ne nadograđeni na njega.

3. Načela pedagoškog procesa.

Načela pedagoškog procesa- to su glavne odredbe, regulatorni zahtjevi, ideje vodilje koje određuju značajke dizajna i provedbe pedagoškog procesa (proces učenja).

Također pod pedagoška načelarazumijeva se instrumentalni, dat u kategorijama djelatnosti, izraz pedagoškog koncepta (V.I. Zagvyazinsky).

Prethodno su principi pedagoškog procesa bili izvedeni iz prakse osposobljavanja i obrazovanja (npr. "ponavljanje je majka učenja"). Sada su to zaključci iz teorijskih zakonitosti i pravilnosti o biti, sadržaju i strukturi pedagoškog procesa, izraženi u obliku normi aktivnosti, smjernica za oblikovanje pedagoške prakse.

Zagvyazinsky V.I. navodi da bit principa utoliko što je preporuka o načinima uređenja odnosa suprotstavljenih strana, kretanja u odgojno-obrazovnom procesu, o načinima rješavanja proturječja, o postizanju mjere i sklada, koji omogućuju uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.

Skup načela organizira određeni konceptualni sustav koji ima određenu metodološku ili svjetonazorsku osnovu. Različiti pedagoški sustavi mogu se razlikovati u sustavu pogleda na obrazovanje i odgoj pojedinca i sustavu načela koja ih provode u praksi.

U suvremenim pedagoškim sustavima razlikuju se sljedeća najopćenitija načela osposobljavanja i obrazovanja učenika (učenika):

1. Načelo humanističke usmjerenosti pedagoškog procesa.

2. Načelo demokratizacije obrazovanja.

3. Načelo prirodne sukladnosti.

4. Načelo vidljivosti.

5. Načelo vidljivosti.

6. Načelo svjesnosti i aktivnosti učenika (učenika).

7. Načelo dostupnosti i izvedivosti osposobljavanja i obrazovanja pojedinca.

8. Načelo povezanosti teorije i prakse, obuke i obrazovanja sa životom.

9. Načelo snage i svijesti o rezultatima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja.

10. Načelo sustavnosti i dosljednosti.

Razmotrimo neke od njih.

Načelo humanističke orijentacijepedagoški proces jedno je od vodećih načela odgoja, izražavajući potrebu spajanja motiva i ciljeva društva i pojedinca. Humanističke ideje nastale su u antici. Suština humanizacije je prioritet međuljudski odnosi učenika međusobno i s učiteljima, interakcija na temelju univerzalnih vrijednosti, uspostavljanje emocionalnog ozračja povoljnog za razvoj pojedinca. Pravila za provedbu ovog načela uključuju: potpuno priznavanje prava učenika i poštovanje prema njemu, u kombinaciji s razumnom zahtjevnošću; oslanjanje na pozitivne osobine učenik; stvaranje situacije uspjeha; stvaranje uvjeta za odgoj samostalnosti.

Načelo demokratizacije obrazovanjaje omogućiti svim sudionicima pedagoškog procesa određene slobode za samorazvoj, samoregulaciju, samoodređenje i samoobrazovanje. Da biste to učinili, morate se pridržavati sljedećih pravila:

1. stvaranje uvjeta za obrazovanje svih kategorija građana (dostupnost obrazovanja);
2. međusobno uvažavanje i tolerancija u interakciji svih sudionika pedagoškog procesa;
3. organizacija pedagoškog procesa, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike učenika;
4. individualni pristup svakom učeniku;
5. uvođenje učeničkog samoupravljanja u proces organiziranja vlastitog života;
6. stvaranje otvorenog obrazovnog okruženja s mogućnošću sudjelovanja u organizaciji i kontroli svih zainteresiranih sudionika pedagoškog procesa.

Takvi zainteresirani sudionici pedagoškog procesa mogu biti kako sami učenici, tako i njihovi roditelji i učitelji javne organizacije, vladine agencije, komercijalne organizacije, pojedinci.

Načelo prirodne sukladnostitakođer poznat iz antičkih vremena. Njegova bit leži u izboru puta prirodnog razvoja djeteta u skladu ne samo s njegovom dobi, već i individualne mogućnosti(njegova priroda), ali i specifičnosti okoliš u kojoj ovo dijete živi, ​​uči i razvija se. Glavni i odlučujući čimbenici u organizaciji pedagoškog procesa u ovom slučaju su priroda učenika, njegovo zdravstveno stanje, fizički, fiziološki, mentalni i socijalni razvoj. Istodobno se razlikuju sljedeća pravila za provedbu načela prirodne sukladnosti:

1. čuvati i unapređivati ​​zdravlje učenika;
2. organizirati pedagoški proces uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika;
3. biti usmjeren na samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje;
4. na temelju zone proksimalnog razvoja, koja određuje sposobnosti učenika.

Načelo vidljivosti- jedno od najpoznatijih i svakom učitelju razumljivih načela pedagoškog procesa. Značenje načela vidljivosti, koje Ya.A. Komenskog, leži u potrebi svrhovitog uključivanja osjetila u percepciju i obradu obrazovnog materijala.

Otkrivene fiziološke zakonitosti govore da organi vida osobe "propuštaju" u mozak gotovo 5 puta više informacija od organa sluha i gotovo 13 puta više od organa za dodir. Istodobno, informacije koje ulaze u mozak iz organa vida (preko optičkog kanala) ne zahtijevaju značajnije kodiranje i utisnute su u ljudsku memoriju prilično lako, brzo i čvrsto.

Navodimo osnovna pravila koja otkrivaju primjenu načela vidljivosti u organizaciji pedagoškog procesa:

1. uporaba vizualizacije nužna je ili za oživljavanje interesa učenika uključivanjem osjetila ili za proučavanje onih procesa i pojava koje je teško objasniti ili zamisliti (primjerice, model gospodarskog kolanja, interakcija ponude i potražnje u tržište, itd.);
2. Ne zaboravi to apstraktni pojmovi a teorije učenici lakše razumiju i razumiju ako su potkrijepljene konkretnim činjenicama, primjerima, slikama, podacima;
3. Nikada, kada podučavate, nemojte biti ograničeni na samo jednu vizualizaciju. Vidljivost nije cilj, već samo sredstvo učenja. Prije nego što se što demonstrira učenicima, potrebno je dati usmeno objašnjenje i zadatak za namjeravano promatranje;
4. vizualizacija, koja je uvijek na pregledu učenika, manje je učinkovita u procesu učenja od one koja se koristi u točno određeno vrijeme.

Načelo povezanosti teorije i prakse (učenje sa životom).

Teorijska nastava prevladava u moderna škola, zahtijeva njegovu praktičnu provedbu u stvaran život. Ali nemoguće je učiti djecu za budući život, stvoriti zalihu znanja za budućnost. Stoga se pojavio princip povezanosti teorije i prakse koji podrazumijeva, prije svega, primjenu proučenih teorijskih znanja za formiranje praktičnih vještina, rješavanje praktičnih problema i sl.

Praksa je nastavak teorije, ali ovaj pristup, ukorijenjen u tradicionalno obrazovanje(najprije teorija, a potom i njezina primjena u praksi) nije jedino istinito. Možemo se prisjetiti pragmatične pedagogije D. Deweya, projektnog učenja, ponovno korištenog u suvremenoj školi, takvih metoda i oblika učenja kao što su poslovne igre i igre uloga, laboratorijski i istraživački rad, rasprave i drugo, u kojima su glavni stvar je praktično iskustvo poticanje spoznaje teorijskih zakona i pojava.

Glavna pravila za provedbu načela povezanosti teorije i prakse su:

1. Učenje za školarce je život, pa nema potrebe razdvajati znanstvene (teorijske) spoznaje i praktične (životne) pojave i činjenice
2. koristiti zadatke i zadatke temeljene na stvarnim događajima u odgojno-obrazovnom procesu, modelirati specifične situacije stvarnosti oko nas tijekom odgojno-obrazovnog procesa (osobito u poslovnom i igranje uloge, rješavanje bilo kakvih obrazovnih problema i problema).
3. osloniti se na osobno iskustvo učenika je osnova teorijskih znanja.
4. podučavati učenike smislenim aktivnostima, koristiti refleksiju i samoprocjenu obrazovnih postignuća učenika u obrazovnom procesu. Događa se da nije važnije kakve je rezultate učenik postigao, nego kako analizira i ocjenjuje svoje aktivnosti.
5. učiti učenike samostalnosti istraživački rad, aktivnosti za stjecanje znanja u procesu traženja, analize, odabira, obrade (obrade) i vrednovanja informacija.

Književnost

1. Pedagogija: Tutorial. / Ed. P.I. piddly. - M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija: Udžbenik. - M., 2004.

3. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. naselje - M., 1999.

4. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: moderna interpretacija: udžbenik. - M., 2001.

Obrazovanje je pedagoški proces kretanja prema zadanom cilju subjektivno-objektivnim djelovanjem nastavnika i pripravnika. Formiranje čovjeka kao osobe, njegovo formiranje u skladu s društvenim idealom nezamislivo je izvan pedagoškog procesa (pojam "odgojno-obrazovni proces" koristi se kao sinonim).

Pedagoški proces - ovo je posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka. Drugim riječima, pedagoški proces shvaća se kao cjeloviti proces provedbe odgoja u širem smislu kroz osiguranje jedinstva odgoja, obrazovanja (u užem posebnom smislu).

U svojoj biti, pedagoški proces je društveni proces. Društveni poredak društva izražava se u Glavni cilj pedagoški proces - osiguranje sveobuhvatne pripreme ljudi za uspješno rješavanje zadataka koji su im dodijeljeni. U pedagoškom procesu postoji prijenos i aktivna asimilacija društvenog iskustva, koja se provodi kroz namjenski organizirane aktivnosti (edukativno-spoznajne, igračke, industrijske, umjetničko-kreativne itd.), Komunikacijom između odgajatelja i odgajanika, sustavnim utjecajem na svijest, volja i emocije potonjeg.

Određujuće sastavnice pedagoškog procesa su procesi obrazovanja i odgoja koji određuju unutarnje procese mijenjanja obrazovanja, odgoja i osobnog razvoja. S druge strane, procesi obrazovanja i odgoja sastoje se od određenih međusobno povezanih procesa: proces obrazovanja - od poučavanja i učenja, proces odgoja - od obrazovnih interakcija i procesa samoobrazovanja koji iz njega proizlazi.

Glavni funkcije pedagoškog procesa su:

• a) informativni (edukacija učenika);
• b) obrazovni ( promjena osobnosti zjenice);
• c) razvijanje (cjeloviti razvoj učenika);
• d) aksiološki (vrijednosna orijentacija učenika, formiranje njihovih stavova prema predmetima i pojavama);
• e) socijalna adaptacija (prilagodba učenika na život u stvarnim uvjetima).

Struktura pedagoškog procesa sagledano s dvije pozicije: subjektnog sastava (sudionici u pedagoškom procesu) i procesnog sastava.

Subjekti pedagoškog procesa su učenici i odgajatelji, čiji je sastav vrlo raznolik: učenici - od predškolaca do starijih i starih osoba; odgojitelji – od roditelja, stručnih učitelja do medija, običaja, vjere, jezika, prirode itd. Interakcija subjekata pedagoškog procesa ima za krajnji cilj usvajanje raznolikog iskustva koje je čovječanstvo skupilo od strane učenika.

U procesnoj strukturi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće komponente:

• cilj (određivanje ciljeva osposobljavanja i obrazovanja). Cilj, shvaćen kao višerazinski fenomen, djeluje kao sistemski čimbenik u pedagoškom procesu;
• smislen (razvoj sadržaja obrazovanja). Sadržaj odražava značenje koje je uloženo u opći cilj iu svaki pojedini zadatak;
• operativno-djelatnost (uspostava postupaka osposobljavanja, obrazovanja i interakcije sudionika u procesu, organizacija aktivnosti učitelja i odgajatelja u skladu s određenim načelima, korištenje sredstava, oblika, metoda rada za postizanje cilja);
• emocionalno-motivacijski (formiranje i razvoj pozitivnih motiva za djelovanje odgajatelja i učenika, uspostavljanje pozitivnih emocionalnih odnosa između sudionika u procesu);
• kontrola i vrednovanje (praćenje tijeka i rezultata pedagoškog procesa na svim razinama, ocjenjivanje i samoprocjena odgoja osobne kvalitete);
• produktivni (učinkovitost tijeka pedagoškog procesa, napredak u postizanju cilja).

Pedagoški proces nije samo kombinacija subjektivnog i proceduralnog sastava, već složen dinamički razvijajući sustav, cjelovito obrazovanje koje ima nove kvalitativne karakteristike koje nisu sadržane u njegovim sastavnim komponentama. Cjeloviti pedagoški proces karakterizira unutarnje jedinstvo njegovih sastavnih komponenti, njihova skladna interakcija i kretanje, prevladavanje proturječja i stvaranje nove kvalitete. Progresivno kretanje pedagoškog procesa ostvaruje se kao rezultat znanstveno utemeljenog razrješenja objektivnog i subjektivnog (koje proizlazi iz pogrešnih pedagoške odluke) pedagoške kontradikcije, koji su pokretačka snaga, izvorište funkcioniranja i razvoja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces ima svoje posebne obrasce. Obrasci pedagoškog procesa - to su objektivno postojeće, ponavljajuće, stabilne, bitne veze među pojavama, pojedinim aspektima pedagoškog procesa.

Među opći obrasci pedagoškog procesa I. P. Podlasy izdvaja sljedeće:

• 1) dinamika pedagoškog procesa. U pedagoškom procesu veličina svih naknadnih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. Što su prethodna postignuća veća, to je konačni rezultat značajniji. To znači da pedagoški proces, kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika, ima postupan, “korak po korak” karakter. Ovaj obrazac je manifestacija posljedice zakona: onaj učenik ima veća ukupna postignuća, koji ima više srednje rezultate;
• 2) osobni razvoj u pedagoškom procesu. Pedagoški proces doprinosi razvoju pojedinca. Tempo i razina postignuti osobni razvoj ovise o nasljeđu, obrazovnom i okolina za učenje, uključivanje u nastavne i odgojne aktivnosti, sredstva i metode pedagoškog utjecaja koji se koriste;
• 3) upravljanje odgojno-obrazovnim procesom. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o intenzitetu Povratne informacije između učenika i nastavnika, veličina, priroda i valjanost korektivnih mjera nad učenicima;
• 4) stimulacija. Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o djelovanju unutarnjih poticaja (motiva) odgojno-obrazovnog djelovanja, intenzitetu, prirodi i pravodobnosti vanjskih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i drugih) poticaja;
• 5) jedinstvo osjetilnog, logičkog i praktičnog u pedagoškom procesu. Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa ovisi o intenzitetu i kvaliteti osjetilne percepcije, logičkom razumijevanju opaženog, praktična aplikacija smisleno;
• 6) jedinstvo vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (kognitivnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi kako o kvaliteti pedagoškog djelovanja tako i o kvaliteti vlastitog odgoja kognitivnu aktivnost obrazovan;
• 7) uvjetovanost pedagoškog procesa. Tijek i rezultati odgojno-obrazovnog procesa ovise o potrebama društva i pojedinca, mogućnostima (materijalnim, tehničkim, ekonomskim i dr.) pojedinca i društva, uvjetima odvijanja procesa (moralno-psihološkim, sanitarno-higijenskim, estetski itd.).

Iz ovih i drugih pravilnosti proizlaze načela pedagoškog procesa - početni, vodeći zahtjevi za obuku i obrazovanje, navedeni u nizu pravila, preporuka. (O principima obuke i obrazovanja raspravljat će se u relevantnim odjeljcima.)

U svakom pedagoškom procesu postoje faze, oni. određeni slijed razvoja. Glavne faze pedagoškog procesa su sljedeće:

• priprema pedagoški proces (pripremni);
• implementacija pedagoški proces (glavni);
• analiza rezultata pedagoški proces (završni).

Pedagoški proces je posebno organizirana interakcija između učitelja i učenika, uzimajući u obzir sadržaj obrazovanja i odgoja, korištenjem različitih pedagoških sredstava, usmjerena na provedbu pedagoških zadaća koje osiguravaju zadovoljenje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj.

Pedagoški proces je prikazan kao sustav pet elemenata: svrha učenja (zašto poučavati); sadržaj obrazovne informacije(što poučavati); metode, metode poučavanja, sredstva pedagoške komunikacije (kako poučavati); učitelj, nastavnik, profesor; student.

Pedagoški proces kreira učitelj. Gdje god se odvijao pedagoški proces, bez obzira koji ga učitelj kreirao, on će imati sljedeću strukturu:

Svrha - Načela - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici.

Cilj odražava krajnji rezultat pedagoške interakcije, kojoj učitelj i učenik teže.

Principi dizajniran za određivanje glavnih smjerova za postizanje cilja.

Metode- to su radnje nastavnika i učenika, kojima se sadržaj prenosi i prima.

Sredstva kao materijalizirane predmetne metode rada sa sadržajem koriste se u jedinstvu s metodama.

Obrasci organizaciji pedagoškog procesa dati mu logičnu zaokruženost, cjelovitost.

Dinamičnost pedagoškog procesa ostvaruje se međudjelovanjem njegovih triju struktura:

- pedagoški;

- metodički;

- psihološki.

Za stvaranje metodološka struktura cilj je podijeljen na niz zadataka, u skladu s kojima se određuju uzastopne faze aktivnosti nastavnika i učenika.

Pedagoški i metodička struktura pedagoški proces organski međusobno povezani.

Psihološka struktura pedagoški proces: procesi opažanja, mišljenja, razumijevanja, pamćenja, asimilacije informacija; ispoljavanje kod učenika interesa, sklonosti, motivacije za učenje, dinamike emocionalnog raspoloženja; porast i pad tjelesnog neuropsihičkog stresa, dinamika aktivnosti, izvedba i umor.

Stoga, u psihološka struktura Pedagoški proces može se podijeliti na tri psihološke podstrukture: kognitivni procesi; motivacija za učenje; napon.

Da bi se pedagoški proces „pokrenuo“ neophodan je menadžment.

Pedagoški menadžment- ovo je proces prijenosa pedagoške situacije, procesa iz jednog stanja u drugo, što odgovara cilju.

Komponente procesa upravljanja: postavljanje ciljeva; Informacijska podrška(dijagnosticiranje osobina učenika); formuliranje zadataka ovisno o namjeni i osobinama učenika; dizajn, planiranje aktivnosti za postizanje cilja; provedba projekta; nadzor nad napredovanjem izvršenja; podešavanje; sažimajući.

Pedagoški proces- ovo je proces rada, provodi se za postizanje društveno značajnih zadataka. Specifičnost ovog procesa je u tome što se rad odgajatelja i rad odgajatelja spajaju, tvoreći svojevrsni odnos između sudionika – pedagoška interakcija.

U suvremenoj pedagoškoj znanosti postoji nekoliko različitih stajališta o razumijevanju suštine pedagoškog procesa (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina itd.) . Možete istaknuti i usporediti različite autorske pozicije prema ovo pitanje predstavljeni u tutorijalima.

Ovakva opća definicija omogućuje isticanje vodećih karakteristika i značajki pedagoškog procesa. Dječji vrtić.

Kao što je vidljivo iz definicije, vodeća obilježja pedagoškog procesa su:

svrhovitost;

Integritet;

Prisutnost veza između sudionika;

Dosljednost i proceduralnost (karakter aktivnosti).

Razmotrimo ove karakteristike detaljnije.

Svrhovitost pedagoškog procesa. Svi autori pedagoški proces smatraju procesom za postizanje posebnih pedagoških ciljeva. Međutim, sama svrha pedagoškog procesa shvaća se na različite načine.

Priroda ciljeva pedagoškog procesa dječjeg vrtića je zbog trenutni trendovi razvoj pedagoške znanosti i prakse predškolski odgoj. U samom opći pogled- obilježje svrhe pedagoškog procesa određeno je nizom jednostavnih pitanja - zašto djetetu treba dječji vrtić? Zašto roditelji vode svoje dijete u vrtić?

Za početak, izrazimo vlastiti stav i opovrgnimo uvriježeno mišljenje da je vrtić vrijeme i mjesto koje dijete priprema za školu. Takvo, nažalost, vrlo često gledište dovodi do činjenice da se ciljevi pedagoškog procesa dječjeg vrtića ne povezuju s razvojem djeteta, već s njegovom pripremom za porod. prijemni ispiti u školu. S ovakvim shvaćanjem zadaća predškolskog odgoja ovo razdoblje ne postaje dragocjena faza u čovjekovom životu, već priprema za početak sljedećeg; i život djeteta sa svojim jedinstvenim vrijednostima i značenjima u kojima se samo može živjeti predškolska dob počinje poprimati sve više obilježja škole.

predškolski obrazovna ustanova smatra se jedinstvenim prostorom u kojem dijete stječe iskustvo interakcije sa svijetom – iskustvo učenja i prodiranja u kulturu, upoznavanje i približavanje ljudskim odnosima. U predškolskoj dobi odvijaju se procesi koji omogućuju djeci da sama otkrivaju svijet i istovremeno se otkrivaju svijetu. Stoga su ciljevi pedagoškog procesa dječjeg vrtića prvenstveno povezani s razvojem cjelovite prirode djeteta, njegove jedinstvenosti, individualne originalnosti. U tom smislu stvarni pedagoški proces postaje skup ili kompleks pedagoških uvjeta usmjerenih na razvoj djetetove osobnosti, otkrivanje njegovog individualnog svijeta, sposobnosti i sklonosti, stjecanje iskustva u komunikaciji i interakciji sa svijetom ljudi i kulture.

Koji je mehanizam utvrđivanja ciljeva pedagoškog procesa? Ili, drugim riječima, odakle dolaze ciljevi pedagoškog procesa?

Razlozi za nastanak ciljeva pedagoškog procesa razumiju se u moderna pedagogija dvosmislena – od diktiranog društvenog uređenja društva do slijeđenja osobnih potreba i interesa djeteta. Ciljevi pedagoškog procesa često se poistovjećuju s ciljevima učiteljeve djelatnosti, koju različiti autori tumače vrlo široko – od djelatnosti formiranja, upravljanja i vođenja – do djelatnosti pomaganja, pomoći i potpore.

Važno je da učitelj zna da se ciljevi pedagoškog procesa formiraju spajanjem četiri komponente u jednoj točki:

Vrijednosna pozicija nastavnika. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su posebnostima Vašeg pedagoškog položaja, Vašim tumačenjem filozofije djetinjstva, originalnošću Vašeg vrijednosnog odnosa prema djetetu, Vašim shvaćanjem prioritetnih zadaća predškolskog odgoja.

Ciljne postavke obrazovne ustanove. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su onima normativni dokumenti, koji sadrže društveni poredak o tome kako društvo želi vidjeti diplomanta određene obrazovne ustanove. U fazi školskog i strukovnog obrazovanja takvi su dokumenti prvenstveno državni obrazovni standardi. Dječji vrtić - kao odgojno-obrazovna ustanova posebnog tipa, manje podložna standardizaciji. Njegove ciljne postavke određene su regulatornim dokumentima i, naravno, ciljevima odabranog obrazovnog programa.

Vodeći računa o mogućnostima, potrebama, interesima i sklonostima djece. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su individualnim karakteristikama učenika. Suvremeni dijagnostički alati dostupni u arsenalu pedagoške znanosti i prakse, vaša pedagoška intuicija i vještina omogućuju vam da proučavate svoje učenike, prilagođavate ciljeve njihova razvoja i obrazovanja, zapravo pretvarajući pedagoški proces u individualni obrazovni put djeteta. .

Obračun socijalnih potreba roditelja. Ciljevi pedagoškog procesa određuju se vodeći računa o tome kako roditelji vide boravak djeteta u vrtiću. To može biti želja za čuvanjem i brigom o djetetu, organiziranjem njegove komunikacije i igara s vršnjacima, rano specijalno obrazovanje i priprema za školu.

Složenost određivanja ciljeva pedagoškog procesa leži u pronalaženju skladnog jedinstva često kontradiktornih sastavnica. Naglašavamo da su oni jednakovrijedni i njihovo jednakovrijedno uvažavanje u konačnici određuje učinkovitost pedagoškog procesa.

Cjelovitost pedagoškog procesa. Jedno od vodećih obilježja pedagoškog procesa je njegova cjelovitost. Cjelovitost kao unutarnje jedinstvo i dosljednost svih komponenti pedagoškog procesa karakterizira najviša razina njegovu organizaciju.

Integritet - značajka pedagoški proces dječjeg vrtića. Doista, za razliku od sustava školskog obrazovanja, u pedagoškom procesu dječjeg vrtića nema jasnih granica u oblicima organizacije procesa odgoja i obrazovanja djeteta. Međutim, u moderna znanost i praksi predškolskog odgoja, problem cjelovitosti pedagoškog procesa smatra se jednim od vodećih. Cjelovitost pedagoškog procesa razumijeva se kao cjelovitost procesa socijalizacije i individualizacije predškolskog djeteta, očuvanje prirode djeteta i njegov razvoj u kulturi, obogaćivanje individualnog kulturnog iskustva u procesu uključivanja u sociokulturno iskustvo. , jedinstvo razvoja i obrazovanja.

Dakle, kakav se pedagoški proces može nazvati holističkim? Ili koje su bitne karakteristike cjelovitog pedagoškog procesa dječjeg vrtića?

Prvo, to je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost medicinske, psihološke i pedagoške podrške djetetu. Značajke dobi predškolskog uzrasta, fleksibilnost, pokretljivost i osjetljivost u razvoju somatike, fiziologije, psihe zahtijevaju posebnu vrstu potpore bebi u pedagoškom procesu. Prisutnost kompleksa pouzdanih informacija o zdravstvenom stanju, razvoju mentalnih procesa, manifestaciji posebnih sklonosti, postignućima i problemima svakog djeteta omogućuje osmišljavanje linija njegovog individualnog cjelovitog razvoja. Korištenje sustava medicinske, psihološke i pedagoške podrške u pedagoškom procesu pretvara ga u fazi praktične primjene u individualni obrazovni i razvojni put za predškolca.

Drugo, to je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost obrazovnih, odgojnih i razvojnih zadataka. U pedagoškom procesu dječjeg vrtića veliki broj odgajatelja surađuje s djecom. U modernom predškolske ustanove sve je više dodatnih obrazovnih usluga, što znači sve veći broj stručnjaka koji u pravilu rješavaju usko usmjerene zadatke. Neophodna je koordinacija rada učitelja, izbor zajedničkih prioritetnih zadataka razvoja i obrazovanja, cjelovita vizija djeteta u smislu interakcije s različitim stručnjacima i osmišljavanje jedinstvenog pedagoškog procesa. Provedba zdravstvene funkcije pedagoškog procesa u suvremenim uvjetima povezana je s pronalaženjem načina za integraciju različitih vrsta dječjih aktivnosti, organiziranje obrazovnog procesa, sintetiziranje rada različitih stručnjaka.

Treće, To je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost djetetova života. Makro- i mezo-čimbenici, moderno socio-kulturno okruženje promijenili su život djeteta, ispunili ga novim kulturnim atributima. Objektivni svijet koji okružuje dijete predškolske dobi promijenio se, novi izvori informacija postali su dostupni. Cjelovitost pedagoškog procesa može se osigurati ako se obogaćivanje djetetova sociokulturnog iskustva odvija na temelju, a uzimajući u obzir već postojeće iskustvo, individualne subkulture, čiji izvor nije samo pedagoški proces dječjeg vrtića, već već životna sredina koja okružuje predškolca.

Četvrta, to je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost u procesu interakcije djeteta sa svijetom odraslih. Učinkovitost pedagoškog procesa, optimizacija njegovog razvojnog potencijala moguća je ako je odgojitelj dobro informiran o posebnostima djetetovog života u obitelji, a roditelji znaju kako djeca žive u vrtiću. Razumijevanje svijeta predškolskog djeteta, razumijevanje njegovog prava na ovaj jedinstveni svijet - to su zadaće koje ujedinjuju i učitelje i roditelje u cjelokupnom procesu razvoja djeteta. Suradnja između nastavnika i roditelja omogućuje izgradnju jedinstvenih strateških linija za formiranje integriteta pojedinca, otkrivanje njegovih unutarnjih potencijala.

Peti, to je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost odgojno-obrazovnog prostora. Suvremeni pedagoški proces osmišljen je kao sustav uvjeta koji omogućavaju svakom djetetu ostvarivanje individualnih potreba i istovremeno interakciju s dječjom zajednicom. Varijabilnost odgojno-obrazovnog prostora djeci daje mogućnost izbora i ispoljavanja samostalnosti u skladu sa svojim interesima i sklonostima. Organiziranjem višenamjenskih oblika dječjih aktivnosti potiče se stvaranje dječjih udruga u kojima svako dijete obavlja funkciju koju voli i pritom surađuje s drugom djecom. U takvim obrazovni prostor Vodeći procesi socijalizacije i individualizacije u predškolskoj dobi skladno se nadopunjuju.

Priroda veza između sudionika u pedagoškom procesu. Najčešći oblik povezanosti između učitelja i djece je interakcija kao posebna vrsta izravnog ili neizravnog, vanjskog ili unutarnjeg odnosa, povezanosti.

Proces interakcije učitelja i djece u pedagoškom procesu može se organizirati kao:

Proces utjecaja

Proces bez djelovanja

Proces suradnje

Interakcija kao utjecaj više je svojstvena autoritarnom pristupu i izražava se u želji učitelja da oblikuje djetetovu osobnost prema nekom idealnom modelu. Procjena učinkovitosti pedagoških utjecaja i uspješnosti razvoja djece ocjenjuje se stupnjem približavanja ovom idealu. Ovu vrstu interakcije karakterizira diferencijacija razina djece s niskim, srednjim i visokim učinkom. Učitelj sam bira načine i oblike interakcije usmjerene na povećanje stupnja razvoja učenika. Ova vrsta interakcije često se nalazi u praksi predškolskog odgoja. Njegove prednosti povezuju se s lakoćom organizacije, međutim, kada učitelj utječe na djecu, ne osigurava se djetetovo pravo na individualno jedinstvenu liniju razvoja.

Interakcija kao nedjelovanje tipična je za nastavnike liberalnog ili formalnog tipa. Formalna organizacija pedagoškog procesa, života djece, očituje se u činjenici da učitelj samo nominalno obavlja funkcije koje su mu dodijeljene. Metode i oblici interakcije su općenitog karaktera, namijenjeni "prosječnom" djetetu, učitelj ne ulazi u probleme djece, površno rješava probleme pedagoškog procesa. Ova vrsta interakcije je možda i najopasnija, a nažalost, zbog niza razloga, prisutna je u praksi vrtića.

Organizacija interakcije kao procesa sudjelovanja svojstvena je pristupu usmjerenom na osobu i uključuje maksimalno moguće uvažavanje subjektivnih pozicija sudionika u pedagoškom procesu, tj. subjekt-subjekt odnosi učitelja i djece.

Ovakvim načinom interakcije učitelj nudi metode i oblike koji uvažavaju individualne interese, odnose, sklonosti djece i nude široku „paletu“ igranja uloga, odnosa i suradnje. Proces sudjelovanja najteži je u praktičnoj provedbi, jer učitelj ne samo da određuje zadatke vlastite aktivnosti, već i oblikuje zadatke djetetove aktivnosti na takav način da ih ono doživljava kao svoje.

Za pedagoški proces dječjeg vrtića, usvajanje modela interakcije između učitelja i učenika usmjerenog na učenika već je postalo tradicionalno. Koje su karakteristične razlike ovog modela?

1. poseban tretman učitelj djetetu. Učitelj dijete doživljava kao jedinstvenu cjelovitu osobu. Pedagoški zadaci povezani su s razumijevanjem djetetovog svijeta, proučavanjem njegovih unutarnjih potencijala, obogaćivanjem individualnog sociokulturnog iskustva. Od temeljne je važnosti pozitivan stav učitelja prema dječjim manifestacijama. Svako dijete je jedinstveno i talentirano na svoj način. “Ključ” te jedinstvenosti i talenta je manifestacija prave pedagoške vještine. Postupci i produkti djetetove aktivnosti vrednuju se prema „formuli uspjeha“, u smislu postignuća. U ovom slučaju, proces razvoja djeteta postaje proces stjecanja sve više i više novih visina i otkrića, a ne proces ispravljanja postojećih nedostataka.

2. Organizacija pedagoške interakcije putem podrške i održavanja, što podrazumijeva (O.S. Gazman):

Promatranje pedagoškog procesa kao procesa koji se temelji na načelima unutarnje slobode djeteta i učitelja, kreativnosti, humanizma odnosa;

Tretiranje djeteta kao subjekta slobodan izbor i aktivnosti;

Renderiranje pedagošku pomoć dijete u upoznavanju sebe i svojih sposobnosti, u situacijama poteškoća i doživljavanju uspjeha.

Značenje metoda podrške i pratnje leži u podršci od strane učitelja onoj jedinstvenoj, individualnoj, individualnoj kvaliteti ili sposobnosti koja je svojstvena svakoj pojedinoj osobi i koju ona razvija.

Dosljednost i proceduralnost (aktivnost) pedagoškog procesa. Pedagoški DOW proces je primjer objekta sustava - skup elemenata koji su u međusobnim odnosima i vezama i čine određenu cjelovitost, jedinstvo. Pedagoški proces kao sustav karakteriziraju sljedeće značajke:

Cjelovitost, koja se očituje u međusobnoj povezanosti i međuovisnosti svih sastavnica pedagoškog procesa. Promjena ili nestanak jedne od sastavnica pedagoškog procesa mijenja cjelokupnu prirodu njegova tijeka.

Strukturalnost. Struktura pedagoškog procesa uključuje sljedeće glavne komponente: ciljanu, smislenu, tehnološku, produktivnu, resursnu.

otvorenost. Pedagoški proces dječjeg vrtića je sustav otvoren prema sociokulturnom prostoru koji se integrira u sustav kontinuirano obrazovanje osoba.

Više opisa. Pedagoški proces može se opisati s različitih aspekata, ovisno o pozicijama s kojih se provodi analiza ovog sustava.

Stvarna struktura pedagoškog procesa dječjeg vrtića kao sustava prikazana je na shemi 1.

Sustavno razmatranje pedagoškog procesa omogućuje nam da njegove strukturne komponente sagledamo u statičnoj, prostornoj slici.

Ako govorimo o stvarnoj praksi organiziranja pedagoškog procesa, onda u ovom slučaju možemo uočiti tako važnu karakteristiku pedagoškog procesa kao što je proceduralnost ili provedba pedagoškog procesa u vremenu. U tom kontekstu, pedagoški proces je aktivnost koja se sukcesivno smjenjuje i zahtijeva rješavanje različitih i raznolikih zadataka. Sama pedagoška zadaća, kao rezultat učiteljeve svijesti o ciljevima razvoja i odgoja djeteta, kao i uvjetima i načinima njihove provedbe u praksi, cjelina je ili "cigla" pedagoškog procesa. U organizaciji pedagoškog procesa nastavnik rješava zadatke koji su različiti po sadržaju, složenosti i opsegu rezultata zadatka. To su zadaci koji su unaprijed osmišljeni na temelju rezultata razvoja djeteta i zadaci koji se situacijski javljaju u svakodnevnom životu djece.

Pedagoški proces kao pedagoški sustav

U organizaciji pedagoškog procesa može se razlikovati niz faza:

1. Faza analize situacije, definicije pedagoški zadatak, projektiranje rješenja i izbora optimalni uvjeti implementacija.

2. Faza provedbe plana rješavanja problema u praksi, koja predviđa organizaciju aktivnosti i interakciju između subjekata pedagoškog procesa.

3. Faza analize rezultata rješavanja problema.