Sveruska intelektualna olimpijada "Student XXI stoljeća: iskušavamo snagu - pokazujemo svoje sposobnosti" održana je od 1. listopada 2016. do 20. travnja 2017. godine. Na olimpijadi su sudjelovali učenici 4. razreda koji se školuju u UMK sustav. Zadaci intelektualne olimpijade odgovarali su programu četvrtog razreda Srednja škola iz ruskog jezika, književnosti i matematike.

Sedma sveruska intelektualna olimpijada okupila je 850 sudionika u regionalnim krugovima, od kojih je 425 prošlo u završni dopisni krug koji je održan u Moskvi. Ukupno je na Olimpijadi sudjelovalo 28 regija u zemlji.

Objavljujemo imena pobjednika i nagrađenih!

Pojedinačno prvenstvo

• 1 mjesto -Gekkieva Malika
  MOU Gimnazija br. 5, Tyrnyauz, okrug Elbrussky, Republika Kabardino-Balkaria
  
• 2. mjesto - Zheltukhina Anastasia
  MBOU srednja škola br. 9, Vyksa, regija Nižnji Novgorod
  učiteljica: Ryabova Olga Garievna
• 3. mjesto - Maria Lokosova
  MOU „Gimnazija im. Garnajeva, Balašov, Saratovska regija
  

Nominacija "Ruski jezik"

• 1. mjesto - Yulia Smirnova
  Srednja škola MAOU br. 1, Bor, regija Nižnji Novgorod
  učiteljica: Smirnova Irina Valentinovna
• 2. mjesto - Alexander Zimanov
  Srednja škola MBOU, str. Alferovka, Penzenska regija
  učiteljica: Zhukova Nadezhda Anatolyevna
• 3. mjesto - Alexander Korobitsyn
  Srednja škola MBOU Ustyanskaya, regija Arkhangelsk
  učiteljica: Yulia Nikolaevna Istomina

nominacija" Književna lektira»

• 1. mjesto - Mishchenko Bogdan
  MAOU srednja škola №13, Balakovo, Saratovska oblast
  
• 2. mjesto
  • Nikulin Ruslan
    Srednja škola MBOU općinskog okruga Vologda
    učiteljica: Doroshina Vera Vasilievna
  • Skoriantov Sergej
    GBOU srednja škola br. 316, St. Petersburg
    učiteljica: Ishutina Irina Yurievna
• 3. mjesto -Chaplygina Marija
  MBOU srednja škola №49, Kaliningrad
  učiteljica: Ochkur Galina Borisovna

Nominacija "Matematika"

• 1. mjesto - Kostya Lafutkin
  MOU srednja škola br. 3, Kuibyshev, regija Novosibirsk
  učiteljica: Bureeva Natalya Viktorovna
• 2. mjesto - Polina Ageeva
  MAOU srednja škola №71, Krasnodar
  učiteljica: Okunevich Galina Nikolaevna
• 3. mjesto -Polevtova Ekaterina
  MBOU srednja škola br. 50 Cheboksary, Republika Chuvashia
  učiteljica: Maksimova Elena Gennadievna

Osim toga, žiri je još niz drugih sudionika nagradio posebnim nagradama.

U nominaciji "Najbolji kreativni rad"» Na ruskom:

• Meringue Elizabeth, MOU SOSH, r. Selo Turki, Saratovska oblast
  učiteljica: Koroleva Svetlana Viktorovna
• Gavrilova Anastazija, MAOU Gimnazija br. 4, Perm
  učiteljica: Fadeeva Valeria Borisovna
• Karaulova Daria, MOU srednja škola 27, Čeboksari, Republika Čuvašija
  učiteljica: Votyakova Olga Vladislavovna
• Romanova Varvara, MAOU Gimnazija br. 4, Perm
  učiteljica: Fadeeva Valeria Borisovna.

Nagrada žirija"Zi značajna postignuća u oblasti izučavanja ruskog jezika”:

• Akhmedzhanova Danae
  
• Bistrova Anastazija, GBOU Gymnasium 1504, Moskva
  učiteljica: Nazarova Irina Nikolaevna
• Vinogradova Elizaveta
  
• Ketenčijev Murat, MKOU "Srednja škola br. 32", o. Naljčik, Republika Kabardino-Balkarija
  učiteljica: Atmurzaeva Leyla Takhirovna
• Kruglova Taisiya, MBOU srednja škola br. 3, o. Kstovo, regija Nižnji Novgorod
  učiteljica: Mazurova Galina Aleksandrovna
• Litujev Aleksandar, srednja škola Vetluzhskaya №1, regija Nižnji Novgorod
  učiteljica: Solovieva Elena Nikolaevna
• Loginov Vadim
  učiteljica: Shamurzaeva Aminat Mukhtarovna
• Lokosova Marija, MOU „Gimnazija im. Garnaeva, Balashov, Saratovska regija
  učiteljica: Semenishcheva Tatyana Yurievna
• Malkarov Muhammed, MOU "Gimnazija br. 5", Tyrnyauz, Republika Kabardino-Balkaria
  učiteljica: Abulkina Margarita Ishkhanovna
• Miščenko Bogdan, MAOU srednja škola №13, Balakovo, Saratovska regija
  učiteljica: Kokorina Olga Viktorovna
• Ali Naloev, MKOU "Srednja škola br. 9", o. Naljčik, Republika Kabardino-Balkarija
  učiteljica: Yakovleva Irina Nikolaevna
• Nakhusheva Camilla, MKOU "Srednja škola br. 3", o. Baksan, Republika Kabardino-Balkarija
  učiteljica: Kokova Fatima Krymsultanovna
• Popov Jaroslav, MBOU srednja škola br. 30, Volzhsky, regija Volgograd
  učiteljica: Voronova Elena Mikhailovna
• Smirnova Ekaterina, srednja škola Vetluzhskaya №1, regija Nižnji Novgorod
  učiteljica: Solovieva Elena Nikolaevna
• Taubekov Tamerlan, MKOU "Gimnazija br. 4", o. Naljčik, Republika Kabardino-Balkarija
  učiteljica: Gubzhokova Anna Nikolaevna
• Tsikishev Vladislav, MKOU "Srednja škola br. 11", o. Naljčik, Republika Kabardino-Balkarija
  učiteljica: Shmoylova Galina Aleksandrovna
• Etezova Malika, MOU Gimnazija br. 5, Tyrnyauz, okrug Elbrussky, Republika Kabardino-Balkaria
  učiteljica: Mogilevets Tatyana Gennadievna

Čestitamo pobjednicima, dobitnicima nagrada i svim sudionicima na završetku sljedeće faze olimpijade! VIII faza Sveruske intelektualne olimpijade "Student XXI stoljeća: isprobavamo se- showing abilities” počinje u listopadu 2017. godine.

Pravilnik o VII Sveruskoj intelektualnoj olimpijadi
"Student 21. stoljeća: Iskušavamo snagu - pokazujemo svoje sposobnosti"
za školarce koji se školuju po sustavu nastavnog gradiva "Osnovna škola XXI stoljeća"

1. Opće odredbe

1.1. Ovaj Pravilnik o VII Sveruskoj intelektualnoj olimpijadi za školsku djecu (u daljnjem tekstu: Pravilnik) utvrđuje postupak organiziranja i održavanja VII Sveruske intelektualne olimpijade za školsku djecu koja studiraju prema EMC sustavu „Student XXI stoljeća: okušavamo se – pokazujemo sposobnosti” (u daljnjem tekstu olimpijada), njezinu organizacijsku, metodičku i financijsku potporu, postupak sudjelovanja na olimpijadi, vrednovanje rezultata i određivanje pobjednika.

1.2. Olimpijada se održava svake godine. Organizator je Odjel za prim opće obrazovanje ISRO RAO, tim autora sustava UMK uz sudjelovanje zajedničke izdavačke grupe "DROFA-VENTANA" (Moskva).

1.3. Zadaci intelektualne olimpijade odgovaraju programu četvrtog razreda općeobrazovne škole u predmetima "Ruski jezik", "Književno čitanje", "Matematika", predmetne su i nadpredmetne prirode.

2. Zadaci olimpijade

2.1. Identificirati i podržati talentirane učenike i inicijativne nastavnike, stvoriti uvjete za njihovo kreativno samoizražavanje i samoostvarenje.

2.2. Stvoriti uvjete za podršku darovitoj djeci koja se školuju u EMC sustavu.

2.3. Podići prestiž EMC sustava kao programa koji stimulira motivacija za učenje učenika, potiče ih kognitivnu aktivnost, doprinosi formiranju glavnih komponenti kod školaraca aktivnosti učenja i spremnosti na samoodgoj, ostvaruje pravo djeteta na individualnost u odgojno-obrazovnom procesu.

2.4. Uključiti se u aktivan rad sa školskom djecom koja se školuju u ovom sustavu pribor za učenje, općinske obrazovne vlasti i metodološke službe.

3. Sudjelovanje na Olimpijskim igrama

3.1. Olimpijadu dobrovoljno pohađaju učenici 4. razreda koji se školuju po EMC sustavu.

3.2. Intelektualna olimpijada nosi naziv „Učenik 21. stoljeća: iskušavamo snage – pokazujemo svoje sposobnosti“, jer svojim sadržajem i uvjetima omogućava svakom djetetu da se ostvari, vjeruje u svoje sposobnosti, uživa u sudjelovanju, pokaže individualne mogućnosti i sposobnosti.

4. Organizacijska i metodička podrška Olimpijadi

4.1. Olimpijada se sastoji od četiri kola:

- I krug (školska faza) održava organizacijski odbor olimpijade, stvoren pod Općenito obrazovna organizacija;

- II krug (općinska faza) održava Organizacijski odbor olimpijade, osnovan pri gradskom (okružnom) odjelu za obrazovanje;

– III kolo (regionalna faza) Olimpijade održava Organizacijski odbor (prema pristiglim radovima učenika-pobjednika II kola);

– IV krug (sveruska faza) Olimpijade održava se u odsutnosti u Moskvi (prema predanim radovima učenika pobjednika III kruga).

4.2. Za organizacijsku i metodičku potporu olimpijade osniva se Regionalni organizacijski odbor olimpijade koji podnosi prijavu izdavačkom centru do 1. prosinca 2016.(vidi Prilog 1) za sudjelovanje na olimpijadi.

4.3. Regionalni organizacijski odbor olimpijade:

– organizira opće rukovođenje pripremom i održavanjem olimpijade;

– određuje termin olimpijade (I, II, III kolo);

– osigurava materijale za sudionike olimpijade;

- upućuje nastavnike na provjeru rada učesnika I (školskog) i II (općinskog) kola olimpijade;

– organizira provjeru radova u III (regionalnom) kolu olimpijade;

– analizira, sažima rezultate III kruga olimpijade i šalje radove sudionika IV kruga Organizacijskom odboru Moskovske olimpijade do 1. ožujka 2017. (vidi Dodatak 2).

4.4. Organizacijski odbor formira žiri od neparnog broja članova. Predsjednik organizacijskog odbora obnaša dužnost predsjednika žirija.

4.5. Popis organizacijskog odbora i žirija regionalne turneje olimpijade odobrava se naredbom.

5. Redoslijed Olimpijade

5.1. Zadatke za I. krug (školska faza) samostalno sastavlja organizacijski odbor olimpijade, stvoren pod općim obrazovna ustanova.

5.2. Zadatke za II, III i IV krug olimpijade i sustav ocjenjivanja izrađuje tim autora EMC sustava. Zadaci za II, III krug olimpijade za svaki predmet dati su u dvije verzije za svaki od predmeta "Ruski jezik", "Matematika", "Književno čitanje". Odabir opcije olimpijade utvrđuje se odlukom Regionalnog organizacijskog odbora. Za IV finalni (dopisni) krug predstavljeni su radovi na predmetima "Ruski jezik", "Matematika", "Književno čitanje" u jednoj verziji.

5.3. Zadaci za II, III i IV krug olimpijade šalju se regionalnom organizacijskom odboru nakon zaprimanja prijave za sudjelovanje na olimpijadi.

5.4. Redoslijed I (školskog) kruga Olimpijade.

5.4.1. Školska turneja Olimpijade odvija se na temelju obrazovnih organizacija koje djeluju na EMC sustavu u listopadu-studenom 2016.

5.4.2. Za školska pozornica Organizator olimpijade ovoj fazi stvaraju se školski organizacijski odbori i žiriji.

5.4.3. U obilasku škole sudjeluju učenici 4. razreda ove obrazovne organizacije koji se školuju po EMC sustavu i koji su izrazili želju za sudjelovanjem na olimpijadi.

5.4.4. Svaki dio rada (u predmetima "Ruski jezik", "Književno čitanje", "Matematika") žiri školske turneje ocjenjuje određenim brojem bodova koji se zbrajaju.

5.4.5. Rezultati kolokvija s brojem bodova za svaki dio rada i konačnim bodovima sastavljaju se u Završnom protokolu obilaska škole i šalju Općinskom organizacijskom odboru do 1. prosinca 2016. godine.

5.4.6. Pobjednici (I, II i III mjesto) i dobitnici nagrada (u svakoj nominaciji-u predmetima) školskog kruga olimpijade utvrđuju se na temelju rezultata sudionika koji se unose u završni zapisnik, a to je tablica rezultata s rang listom sudionika, poredanom silaznim redoslijedom njihovih bodova. . Sudionici s istim brojem bodova poredani su abecednim redom.

5.4.7. Pobjednici su sudionici olimpijade koji su osvojili najveći broj bodova, uz uvjet da njihov broj bodova prelazi polovicu maksimalnog mogućeg broja bodova. U slučaju kada se ne utvrđuju pobjednici, utvrđuju se samo nagrađeni u školskom dijelu olimpijade.

5.4.8. Popis pobjednika i dobitnika nagrada školske turneje odobrava organizacijski odbor ove faze olimpijade.

5.5. Postupak održavanja II (općinskog) kruga olimpijade.

5.5.1. Općinski obilazak Olimpijade odvija se u bazi općine u prosincu 2016– siječanj 2017.

5.5.2. Za provođenje općinske faze olimpijade organizator ove faze osniva općinske organizacijske odbore i žirije.

5.5.3. U obilasku općine sudjeluju učenici 4. razreda-pobjednici i pobjednici školske faze olimpijade.

5.5.4. Zadaci općinskog obilaska šalju se e-mailom općinskom koordinatoru uz podnošenje prijave za sudjelovanje. te predaja regionalnom organizacijskom odboru završnog protokolas rezultatima obilaska škole.

5.5.5. Svaki dio rada (u predmetima „Ruski jezik“, „Književno čitanje“, „Matematika“) žiri općinskog kruga ocjenjuje određenim brojem bodova koji se zbrajaju.

5.5.6. Rezultati kolokvija s brojem bodova za svaki dio rada i konačnim bodovima sastavljaju se u Završnom protokolu općinskog kola i šalju Regionalnom organizacijskom odboru.

5.5.7. Pobjednici (I, II i III mjesto) i dobitnici nagrada (u svakoj nominaciji-predmeti) općinskog kruga olimpijade utvrđuju se na temelju rezultata sudionika koji se unose u završni zapisnik, a to je tablica rezultata s rang listom sudionika, poredanih prema padajućim redoslijedom njihovih bodova. Sudionici s istim brojem bodova poredani su abecednim redom.

5.5.8. Pobjednici su sudionici olimpijade koji su osvojili najveći broj bodova, uz uvjet da njihov broj bodova prelazi polovicu maksimalnog mogućeg broja bodova. U slučaju kada se ne utvrđuju pobjednici, utvrđuju se samo pobjednici u općinskom dijelu olimpijade.

5.5.9. Popis pobjednika i nagrađenih općinskog kola odobrava organizacijski odbor ove faze olimpijade.

5.6. Redoslijed regionalnog kruga olimpijade.

5.6.1. Regionalni krug Olimpijade održava se u veljači 2017.

5.6.2. Na regionalnoj turneji sudjeluju učenici 4. razreda-pobjednici (I, II i III mjesta) općinske faze olimpijade.

5.6.3. Dječji radovi šalju se Regionalnom organizacijskom odboru Olimpijade na ovjeru.

5.6.4. Pobjednici regionalne faze olimpijade su sudionici koji su osvojili najviše bodova, dobitnici nagrada-

5.6.5. Popis pobjednika i dobitnika nagrada regionalnog kruga odobrava organizacijski odbor ove faze olimpijade.

5.6.6. Radovi završnog (sveruskog) kruga se ne provjeravaju, zatvaraju se u omotnicu i šalju zajedničkoj izdavačkoj grupi "DROFA-VENTANA" na adresu: 123308, Moskva, ul. Zorge, d. 1., c Centar za predškolski i osnovno obrazovanje(off. 718), Sudina E. A.-do 1. ožujka 2017. poštanskim žigom (vidi Prilog 3).

5.7. Redoslijed (dopisnog) kruga olimpijade.

5.7.1. Završni krug Olimpijade održava se u odsutnosti u Moskvi u ožujku 2017.

5.7.2. U završnom (dopisnom) krugu sudjeluju učenici 4. razreda-pobjednici (I, II i III mjesta) III (regionalnog) kola olimpijade.

5.7.3. Radovi učenika na provjeru šalju se žiriju Organizacijskog odbora Olimpijade u Moskvi do 20. ožujka 2017. (uključivo).

5.7.4. Pobjednicima završnog (dopisnog) kruga olimpijade priznaju se sudionici koji su osvojili najviše bodova kao pobjednici.-sudionici koji slijede pobjednike u konačnoj tablici, pod uvjetom da njihov broj bodova prelazi polovicu maksimalnog mogućeg broja bodova.

5.7.5. Popis pobjednika i dobitnika IV (dopisnog) kruga odobrava organizacijski odbor ove faze olimpijade do 20. travnja 2017. godine.

6. Sumiranje rezultata olimpijade

6.1. Pobjednike I. (školskog) kola Olimpijade nagrađuje obrazovna ustanova, pobjednike II (općinskog) kola.-općinska prosvjetna vlast.

6.2. Prema rezultatima III (regionalnog) kruga olimpijade određuju se pobjednici (I, II i III mjesta), kao i dobitnici nagrada u svakoj nominaciji (u predmetima). Ako postoji veliki broj radova koji zaslužuju poticaj i pohvalu, žiri može utvrditi posebne nominacije i primjetiti pojedinačni radovi sudionika.

6.3. Svi učenici koji su sudjelovali u III (regionalnom krugu) dobivaju elektroničke potvrde sudionika regionalnog kruga olimpijade.

6.4. Prema rezultatima (dopisnog) kruga olimpijade određuju se pobjednici (I, II i III mjesta), kao i dobitnici nagrada u svakoj nominaciji (u predmetima). Ako postoji veći broj radova koji zaslužuju poticanje i pohvalu, žiri može utvrditi posebne nominacije i ocijeniti pojedine radove sudionika.

Svi učenici koji su sudjelovali u završnom (dopisnom) krugu dobivaju elektroničke potvrde sudionika u sveruskom dopisnom krugu olimpijade. Pobjednici se utvrđuju u nominacijama po predmetima te se nagrađuju diplomama i vrijednim poklonima.

Do ere visoka tehnologija i automatizacije značajnog broja nama poznatih procesa, da bismo ostali traženi stručnjak, potrebne su nove vještine i sposobnosti. O tome koje su to vještine i zašto bez njih ne možete u moderni svijet, razgovarali smo s profesorom Sveučilišta u Melbourneu Patrickom Griffinom, voditeljem najvećeg međunarodnog znanstvenog projekta procjene i podučavanja vještina i kompetencija 21. stoljeća.

Patrick Griffin. Profesor na Sveučilištu u Melbourneu, voditelj međunarodnog znanstvenog projekta o procjeni i poučavanju vještina i kompetencija 21. stoljeća (ATC21S).

- Profesor Griffin, kao jedan od vodećih stručnjaka u području ocjenjivanja i podučavanja vještina XXI. stoljeća, možete li pojasniti što se točno krije pod sintagmom "vještine XXI. stoljeća"?

Točnije, moje područje je analiza i evaluacija bilo kakvih vještina, ispita i obrazovnih rezultata. Vještine 21. stoljeća samo su jedno od područja kojima sam se bavio zadnjih godina. Ali ovo je poseban smjer koji privlači pažnju mnogih obrazovani ljudi trenutno. Bit koncepta je sljedeća: ključne vještine koje su odredile pismenost u industrijskom dobu bile su čitanje, pisanje i aritmetika. U 21. stoljeću naglasak se pomiče prema sposobnosti kritičkog mišljenja, sposobnosti interakcije i komunikacije te kreativnom pristupu poslovanju. Mnogi istraživači tome dodaju zanimljivost, iako to možda nije toliko vještina koliko kvaliteta, osobna karakteristika osobe.

– Postoji mišljenje da je obrazovni sustav u svom modernom obliku nastao kao odgovor na početak velike industrijalizacije industrijska poduzeća, zahtijevajući veliki broj radnika koji bi iz dana u dan dolazili na svoja radna mjesta i bez previše pitanja stajali na pokretnoj traci po 8-10 sati obavljajući svoje uske poslove. Je li stvarno istina?

Da je. Do sada je obrazovni sustav u većini zemalja svijeta nagrađivao učenike po tome koliko znaju, pa je u skladu s tim obrazovanje bilo usmjereno na akumulaciju znanja. Sada se udaljavamo od ere industrijalizacije, koju sasvim ispravno opisujete kao eru rada na pokretnoj traci, kada su ljudi bili angažirani da obavljaju relativno jednostavne radnje koje se ponavljaju mnogo puta dnevno. Sada se sve ove rutinske operacije mogu izvoditi automatski zahvaljujući robotici i digitalnim tehnologijama. To znači da ljude sada treba poučavati ne ono što se poučavalo prije; potrebno ih je naučiti sposobnosti razmišljanja, samostalnog pribavljanja informacija i kritičkog procjenjivanja, a ne samo gomilanja i memoriranja. Uskoro obrazovne ustanove bit će prisiljeni preseliti se iz stare, "industrijske" nastavni planovi i programi na takav sustav obrazovanja koji će osposobljavati kadrove za inovativno gospodarstvo i informacijsko društvo. Pristupi poučavanju, sukladno tome, također će se promijeniti - danas, zahvaljujući internetu i informatičkoj tehnologiji, učenici u školama i na sveučilištima ponekad imaju mnogo više znanja u nekim područjima od svojih profesora. Stoga će učitelji od prenositelja znanja postati edukatori-organizatori. Mnogim će današnjim učiteljima ova transformacija biti vrlo teška. Nastavni planovi i programi u postindustrijskom dobu trebali bi se usredotočiti na razvoj kritičkog mišljenja, komunikacijskih vještina, kreativne domišljatosti i vještina interakcije, jer su u ovoj eri najtraženije sposobnosti izgradnje međuljudski odnosi. Čim se neki rutinski, ponavljajući dio ovog ili onog procesa proizvodnje automatizira, rad ljudi u tom dijelu postaje više nepotreban, a takve procese nemoguće je preokrenuti - nemoguće je vratiti ručni rad u ona područja gdje je više ne postoji.

Do sada je obrazovni sustav u većini zemalja svijeta nagrađivao učenike po tome koliko znaju, pa je u skladu s tim obrazovanje bilo usmjereno na akumulaciju znanja. Ali sada postoji odmak od ere industrijalizacije - ere rada na pokretnoj traci, kada su ljudi bili angažirani da obavljaju relativno jednostavne radnje koje se ponavljaju mnogo puta dnevno. Sada se sve ove rutinske operacije mogu izvoditi automatski zahvaljujući robotici i digitalnim tehnologijama.

Sve se mijenja, čak i stvari poput uloge pravnih stručnjaka. U Sjedinjenim Državama ljudi sada sami vode oko 80% osobnih parnica, bez angažiranja odvjetnika da ih zastupaju. Pokazalo se da ljudi mogu sami tužiti - samo traže slične sudske slučajeve na internetu, sami prikupljaju podatke i više im ne trebaju usluge odvjetnika. Ili ovdje: u jednom od programa britanske televizije rečeno je o tome Mladić koji je staru štalu odlučio pretvoriti u ladanjsku kuću za svoju obitelj. I to je učinio na svoju ruku, jednostavno prikupljajući potrebne podatke na internetu.

Dakle, sve što se može naučiti na internetu može zamijeniti mnoga od postojećih zanimanja. Pismenost kao sposobnost čitanja, pisanja i računanja, naravno, ostat će obvezna, ali u suvremenom svijetu to više nije dovoljno. Dizajn kurikuluma morat će se usredotočiti na šire stručne kompetencije- sposobnost pronalaženja nestandardnih rješenja za probleme i probleme, vještine timskog rada i tako dalje. Ali dok mi još uvijek imamo učitelje geografije, povijesti, fizike, kemije, ali nemamo učitelje kritičkog mišljenja, učitelje interakcije ili učitelje znatiželje.

– Znači li to da su potrebne kardinalne promjene cijelog sustava?

Da. Nastavni planovi i programi bi prvo trebali prilagoditi poučavanje ovih vještina unutar tradicionalnih disciplina, a zatim postupno prijeći sa sadržaja određenog predmeta na razvoj vještina i osobne kvalitete učenicima. Odmah napustite uobičajeno nastavni plan i program disciplinarnog tipa neće biti lako, stoga je bolje ići postupno, prvo mijenjajući kako i u kojem obliku se ove tradicionalne discipline poučavaju.

- Neki stručnjaci tvrde da je sam koncept "profesije" u budućnosti osuđen na izumiranje. To će se dogoditi jer neće biti važan tipičan skup vještina koje posjedujete, već sposobnost ponovnog sastavljanja tih vještina svaki put, za određeni zadatak. Zapravo, riječ je o projektnom pristupu koji će postati dominantan.

Prilično točno. Mislim da pristup projektu i zadatku stvarno počinje polako istiskivati tradicionalne metode učenje. Ovo također uključuje koncept "obuke u učenju". Razgovori o tome vode se još od 80-ih godina prošlog stoljeća, ali sada se to pretvara u hitnu potrebu. Djecu moramo učiti vještinama samoobrazovanja, samoučenja – za to se moraju aktivirati i reorganizirati i sami učenici i učitelji.

- Usmjerili ste pozornost na to da će fizički rad postupno nestati. Ali u naše vrijeme još uvijek ima dosta ljudi koji stoje na pokretnoj traci... Štoviše, u vrijeme početka industrijalizacije tražili su se ljudi s vještinama koje vi označavate kao obavezne u 21. stoljeću. Uostalom, teško da je moguće napraviti industrijsku revoluciju bez kritičkog razmišljanja ili nesposobnosti pregovaranja s okolinom. Dakle, što se zapravo promijenilo od tada?

Dogodila su se dva velika, u biti, revolucionarna pomaka. Prvi je bio 50-ih i 60-ih godina. XX. stoljeća, kada je izumljeno računalo i sama ideja digitalnih računalnih uređaja. Sredinom prošlog stoljeća dogodila se i druga revolucija. Možda ćete se iznenaditi, ali mislim na izum kontracepcijske pilule. Na prvi pogled može se učiniti da su to dvije stvari koje nemaju nikakve veze. Međutim, nije. Razvoj računalne tehnologije zauvijek je promijenio način na koji radimo. Zahvaljujući tome promijenila su se sredstva rada, sredstva učenja i način na koji razmišljamo. No, razvoj tableta promijenio je prirodu i strukturu radne snage: pojava sposobnosti izbjegavanja neželjene trudnoće dovela je do činjenice da se udio žena u ukupnoj masi zaposlenog stanovništva približio 50%, dok je u doba industrijalizacije to je bio samo vrlo mali broj. Dakle, istovremeno se odvijaju dva procesa: automatizacijom proizvodnje smanjuje se broj aktivnosti koje od čovjeka zahtijevaju fizički rad, a broj ljudi uključenih u proizvodnju gotovo se udvostručuje, jer su muškarci i žene već gotovo izjednačeni. njihovih mogućnosti zapošljavanja. To je današnja realnost i upravo u toj realnosti trebamo obrazovane kadrove koji mogu napraviti konačni pomak s proizvodne trake na postindustrijski model rada. Što se tiče vaše primjedbe da velik broj ljudi još uvijek radi na pokretnim trakama, to je samo zato što si njihove tvrtke ne mogu priuštiti automatizaciju proizvodnje. Takve će tvrtke u budućnosti neminovno bankrotirati, jer će to isto činiti njihovi konkurenti uz znatno nižu cijenu, jer je cijena ljudskog rada veća od cijene stroja.

Ali ti procesi dovode i do obrazovnih problema. Postavlja se pitanje: što učiniti s onim učenicima koji su se školovali za fizički rad, s onim momcima koji su učili za zanimanja koja sada nestaju?

Promjene koje je doživjela proizvodnja dramatično su preusmjerile vektor razvoja društva. I obrazovni sustav također mora vrlo brzo krenuti u tom smjeru. Kreativnost, komunikativnost, kritičko mišljenje ili znatiželja, naravno, nisu se uopće pojavili u postindustrijskom dobu, ali su upravo s njegovim dolaskom te kvalitete postale vitalne, otprilike u istoj mjeri kao čitanje, pisanje i aritmetika.

Čitanje, pisanje i aritmetika bile su ključne vještine koje su odredile ljudsku pismenost u industrijskom dobu. Ali danas se naglasak pomiče prema sposobnosti kritičkog mišljenja, sposobnosti interakcije i komunikacije te kreativnom pristupu poslovanju.

- Nikada niste spomenuli faktor kao što je poduzetnička aktivnost - sposobnost pronalaženja novih ideja i njihovog pretvaranja u posao. Ali značajan dio vještina koje ste identificirali svakako su glavni prioriteti za inovativnog poduzetnika.

Prilično točno. Na Svjetskom gospodarskom forumu, koji je nedavno održan u Abu Dhabiju, poduzetnička sposobnost navedena je među glavnim karakteristikama koje je potrebno razvijati u današnjem svijetu. Naime, stručnjaci koji su govorili na ovoj tribini izradili su tri popisa – popis pismenosti ( osnovna pismenost, računanje, znanstvena i kulturološka pismenost), popis kompetencija (sposobnost rješavanja problema i problema, kreativnost i sl.) te popis potrebnih kvaliteta (znatiželja, poduzetnička sposobnost, timski rad i sl.). Kao još jedan primjer, početkom prošle godine The Economist objavio je studiju o 19 poslovnih sektora u 26 zemalja, a poduzetničko razmišljanje je navedeno kao jedna od najvažnijih vještina. modernog čovjeka. Neki istraživači također kažu da su kritičko mišljenje, znatiželja i kreativnost vještine koje čine temelj poduzetništva. Iako isti istraživači zaboravljaju na sposobnost preuzimanja rizika, koja je nedvojbeno jedna od ključnih komponenti poduzetništva. Doista, ako niste spremni riskirati, jednostavno ne možete poslovati.

Poduzetnička sposobnost – sposobnost pronalaženja novih ideja i njihovog pretvaranja u posao – u suvremenom svijetu postaje jedna od glavnih osobina čovjeka koju je potrebno razvijati.

- Recite mi, što vas je potaknulo da se prihvatite proučavanja takvog problema? Neke značajke i nedostaci obrazovni sustav Australija ili neki svjetski trendovi?

Imao sam dobru priliku za to i nisam je propustio. Potpredsjednici triju najvećih kompanija – Microsofta, Cisca i Intela pokrenuli su inicijativu za pokretanje projekta razvoja novog obrazovnog sustava jer su smatrali da škole i sveučilišta ne pripremaju maturante koji bi se dobro uklopili u virtualna radna mjesta i novi sustav proizvodnja. Američki znanstvenik Bob Kozma naručio ih je da napišu studiju pod nazivom "Poziv na akciju" koja je tim tvrtkama dala povoda da zatraže od vlada šest zemalja - Australije, Singapura, Portugala, Finske, Ujedinjenog Kraljevstva i SAD-a - da pokrenu veliku ocjenjivanje i nastavni istraživački projekt.Vještine 21. stoljeća. Na trodnevnoj konferenciji posvećenoj ovoj temi sudjelovalo je oko 250 predstavnika industrijskih tvrtki i akademske zajednice. Sveučilište u Melbourneu odabrano je kao vodeća organizacija, a mene su zamolili da vodim projekt. Činjenica je da sam specijaliziran za psihometriju u području obrazovanja i, stoga, posjedujem znanstvene metode razvoj specifičnih zadataka i programa osposobljavanja za određene vještine.

Naš prvi korak bio je razviti popis vještina 21. stoljeća. O tome su stručnjaci za obrazovanje iz cijeloga svijeta napisali niz članaka. Potrošili smo okrugli stolovi, seminari i konferencije. Na općoj skupštini 2010. odlučili smo da se vještine kritičkog mišljenja, rješavanja problema i interakcije mogu spojiti u jednu kompleksnu vještinu - vještinu kolektivnog rješavanja problema. Iste godine počelo je istraživanje o tome kako se društveni mediji mogu koristiti za podučavanje školaraca i studenata tim vještinama. To je bilo prije šest godina; sada smo u procesu razvijanja specifičnih predložaka i metoda koje će razviti ove vještine kod učenika.

– Koliko je zemalja sada uključeno u vaš projekt?

U 2010. godini u projektu je sudjelovalo šest zemalja. Zbog ekonomske krize iz utrke su ispali Portugal i Velika Britanija, ali su umjesto njih ušle Nizozemska i Kostarika. U te se studije u SAD-u ulaže velik novac, riječ je o desecima milijuna dolara. Osim toga, Latinska Amerika (prije svega Argentina, Čile i Kolumbija), Kina, Južna Korea i Tajland. Japan također gleda na projekt. Prošlog studenog bio sam u Moskvi Srednja škola Ekonomija, radi se na prevođenju naših materijala na ruski, što znači da je i vaša zemlja pogođena. Općenito, oko 20 zemalja uključeno je u projekt na ovaj ili onaj način.

Danas mnoge vlade počinju shvaćati da je prijelaz na novi obrazovni sustav neizbježan. Prošle godine je Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj (OECD) testirala naš izum - vještinu zajedničkog rješavanja problema - u okviru Međunarodni program Procjena obrazovnih postignuća učenika (PISA). Test je održan u 53 zemlje diljem svijeta - na temelju ove brojke možete zamisliti koju je pokrivenost projekt dosegao i koliko se brzo razvija.

- Rekli ste da se u SAD-u jako puno novca ulaže u projekt. A tko točno ulaže - država ili velike tvrtke poput Microsofta?

Svi malo po malo ulažu. Na primjer, Sveučilište Princeton skupilo je proračun od 35 milijuna dolara za istraživanje i procjenu potencijala podučavanja suradničkog rješavanja problema. Koliko ja znam, u 2017. će provoditi ovu studiju u cijeloj zemlji. Za očekivati ​​je da će takav događaj pokrenuti lančanu reakciju diljem svijeta.

Godine 2010. u projektu je sudjelovalo samo šest zemalja - Australija, Singapur, Portugal, Finska, Velika Britanija i SAD. Danas se više od 20 država već pridružilo projektu u ovoj ili onoj mjeri. Sjedinjene Američke Države imaju vodeću ulogu u financiranju projekta.

– Je li koncept koji ste razvili primjenjiviji na srednje ili visoko obrazovanje?

Ovaj koncept je primjenjiv na sve razine učenja - školu, sveučilište i obuku na radnom mjestu. Već ima onih koji primjenjuju ili će primijeniti nove pristupe. Sveučilište Chiang Mai u Tajlandu planira poučavati vještine 21. stoljeća na Poslovnom fakultetu. Sveučilište Monash Melbourne će učiniti isto. U Finskoj, na Sveučilištu Jyväskylä, ovaj je koncept već uključen u program obuke nastavnika. Poduzimaju se koraci da se to uključi u sveučilišni program u Stellenboschu, Južna Afrika. Sveučilišta se u taj posao uključuju sporije od škola. Ali sudeći po tome koliko se brzo proširio na razini škola, mislim da će koncept uskoro zaživjeti i na sveučilištima. Što se tiče proizvodnih tvrtki, postoje potpuno neočekivana područja za primjenu našeg istraživanja. Primjerice, British Council je proučavao probleme nezaposlenosti u zemljama Bliskog istoka. Primjerice, u Egiptu 56% fakultetski obrazovanih osoba ne može naći posao iz jednostavnog razloga što gospodarstvo ove zemlje nije prilagođeno tolikom broju radnika s više obrazovanje. S tim u vezi, British Council planira provesti studiju na temelju našeg materijala kako bi shvatili koje će vještine stjecanje ovih diplomanata omogućiti da si osiguraju posao.

– Kako se razvijaju informacijske i komunikacijske tehnologije, pojava interneta i društvene mreže utjecati na obrazovanje? Je li ih moguće, s vašeg gledišta, koristiti inteligentnije i učinkovitije nego što se to sada radi?

nedvojbeno. Tehnologija napreduje nevjerojatnom brzinom - trogodišnjaci i četverogodišnjaci često bolje rukuju tabletima i računalima od svojih roditelja. Predavači poput mene koji rade u ovom području više od 50 godina često se susreću sa studentima koji su daleko upućeniji u uređaje visoke tehnologije od nas. Mnogi stariji učitelji jednostavno se boje računalne tehnologije i uopće se njome ne znaju služiti! Pročitala sam jutros da su djevojčicu iz petog razreda u Americi odveli u Silicijsku dolinu jer je napisala aplikaciju za iPhone kako bi naučila svoju malu sestru prepoznavati životinje, a aplikacija je postala popularna, poznata u cijelom svijetu. Peti razred škole! Nevjerojatno je!

Sada mnogi zagovaraju uvođenje programiranja u školski plan i program. Mislim da će ova ideja vrlo brzo prerasti u nešto značajno, a to će se odraziti i na cjelokupni obrazovni sustav, jer će nove generacije moći programirati, što će im otvoriti neograničene kreativne mogućnosti. Sada čak i unutra znanstveno istraživanje u mom području ishoda učenja i psihometrije ne mogu zaposliti asistenta osim ako nije programer, jer je to područje sada potpuno digitalno. A isto će se dogoditi i s nastavom.

Što mislite, kako bi se škole trebale promijeniti? Kako bi se sveučilišta trebala promijeniti? Koje bi se promjene trebale dogoditi u obrazovnom procesu? Trebaju li studenti i dalje ići na predavanja i seminare, rješavati vježbe i polagati ispite?

Mislim da bi bilo čudno uopće pokušati sve promijeniti – to je nemoguće, a nije ni potrebno. Obrazovanje je vrlo konzervativan sustav i tu je svaki napredak spor. Na našem Sveučilištu u Melbourneu uspjeli smo potpuno promijeniti strukturu programa obrazovanje učitelja, pa su postali suvremeniji i utemeljeniji na dokazima i kritičkom razmišljanju. Ali do sada se nismo uspjeli odmaknuti od disciplinarnog pristupa, jer svi moji kolege su profesori matematike, geografije, prirodnih znanosti i drugih sličnih disciplina i tu je potrebno promijeniti ne samo ono što predaju, nego i kako . Što se tiče ispita, praktičnih zadataka, laboratorija – sve će to ostati, ali će se promijeniti priroda ocjenjivanja rezultata studenata. Ispitivači neće provjeravati koliko se činjenica studenti mogu sjetiti, već kako mogu sami razmišljati i učiti. Oblik ispita i testova također će postati nov u bliskoj budućnosti. U testovima koje razvijamo učenici ne trebaju pronaći vrijednost x u jednadžbi, pamtiti nazive glavnih gradova država, formule, povijesni datumi itd. Umjesto toga, oni će, međusobno komunicirajući preko računalnih uređaja, zajednički odlučivati razne zadatke i računalo da bilježi njihove korake – sve što govore i pišu. Nakon toga ćemo te zapise pogledati i na temelju njih procijeniti njihove komunikacijske vještine, kritičko mišljenje, kreativnost i sl.

Istražujemo mogućnost korištenja takvog sustava ocjenjivanja za masovne otvorene online tečajeve - postoje neke nijanse u smislu objektivnosti i subjektivnosti, ali pronalazimo određene poluge kako bismo pojednostavili i automatizirali proces ocjenjivanja. Sveučilišta tu imaju prostora za razvoj - u budućnosti će istraživačka strana sveučilišta postati izraženija, dok će nastava postati automatiziranija, uključujući i masovne online tečajeve.

- Znači li to da će biti manje učitelja?

Bojim se da. Učitelj će prestati biti stručnjak za prenošenje određenih znanja i postati stručnjak u tome kako pomoći ljudima u učenju. Već sada postoji nešto poput „obrnute učionice“, gdje učenici sami čitaju, uče neke činjenice, a kada dođu na lekciju, sistematiziraju stečeno znanje i učvršćuju ga. I ovo će biti novu ulogu učitelji: ovo je organizacija samostalan rad učenika kod kuće i u učionici. Profesor Sveučilište Harvard Eric Mazur, koji je razvio ovaj sustav, za njega je dobio vrlo prestižnu nagradu. Koliko mi je poznato, Vaš je časopis uspio s njim osobno komunicirati i razgovarati o ovoj temi.

- Da, stvarno smo razgovarali s njim... Ali volio bih čuti vaše mišljenje o drugoj inicijativi - o tome što radi Elon Musk. Nedavno je stvorio vlastitu školu za vlastitu djecu, koja uključuje i djecu nekih njegovih zaposlenika u SpaceX-u. Posebnost škole je u drugačijem pristupu učenju. Ne postoji prvi, drugi ili treći razred. Sva djeca treniraju u isto vrijeme. Musk tvrdi da su osobni interesi učenika mnogo važniji od njihove dobi, stoga bi se obuka trebala provoditi uzimajući u obzir njihove sposobnosti i stav prema predmetima. Može li škola ovakvog formata razviti sve vještine o kojima govorite?

Ja mislim da. Zapravo, što se veći naglasak stavlja na samoobrazovanje i samoučenje, manje su važni razredi i razine učenja. Kad sam šezdesetih godina prošlog stoljeća prvi put došao u školu raditi kao profesor matematike i testirao svoj sedmi razred, s užasom sam otkrio da se razina djece kreće od drugog do devetog razreda. Pitao sam svoje kolege: kako možemo podučavati djecu kada imaju tako različite razine unutar istog razreda? I odlučili smo da nećemo imati nastavu i razine, već smo umjesto toga dopustili svakom od učenika da radi vlastitim tempom i svojim tempom, učinkovito eliminirajući mogućnost “neuspjeha”. Dali smo im obrazovni materijali različite razine poteškoće, uvježban individualni pristup, pokušao zainteresirati djecu, ali i primijeniti neke mehanizme kontrole. Radila sam u ovoj školi pet godina i svih tih pet godina djeci nismo davali zadaću – bilo je nemoguće zbog njihove različite razine. Ali roditelji su se žalili da djeca rade previše domaća zadaća matematika! Ispostavilo se da su bili toliko fascinirani ovim predmetom da su sami sebi smišljali zadatke i sve posvetili matematici slobodno vrijeme! Bili su uzbuđeni zbog nje jer ih je motivirala mogućnost uspjeha. U to vrijeme nije bilo koncepata koji bi proklamirali prednosti takvih metoda, to se činilo samo zdravim razumom.

Na fotografiji: Patrick Griffin, zajedno sa svojim azijskim kolegama, raspravlja o budućnosti svjetskog obrazovanja.

- I na kraju: recite nam kako vidite glavne buduće korake vašeg projekta - u sljedećih 3-5 godina.

U idućih 3-5 godina naš će posao preuzeti nova generacija istraživača, a ja ću vjerojatno već otići u mirovinu. Posebno zanimanje za ovo područje pokazuju mladi znanstvenici u Latinskoj Americi. Pred nama je razvoj novih metoda za određivanje i ocjenjivanje vještina, potraga za novim zadacima, novim područjima primjene našeg koncepta. Broj istraživača koji rade na našem projektu ubrzano raste i mislim da ćemo u skoroj budućnosti vidjeti nove pomake na ovom području. Posao koji smo radili bio je inovativan, pionirski. Slikovito rečeno, do sada smo samo izumili kotač, ali uskoro treba očekivati ​​pojavu Rolls-Roycea, a potom i svemirskih raketa. Ali jako smo ponosni na naš kotač. Ovo je samo mali korak, ali otvorio je potpuno novi znanstveni smjer koji će se dalje razvijati. Nadam se da ćemo za 5-6 godina imati nove pristupe i metode ocjenjivanja i poučavanja vještina 21. stoljeća – mislim, učinkovitije od sadašnjih.

• Obrazovanje, razvoj, treninzi

učitelj i student XXI stoljeća: odnosi i pogled u budućnost

21. stoljeće postalo je važna prekretnica u povijesti razvoja obrazovnog sustava Ruska Federacija. prihvaćeno savezni zakon"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" postavlja novi cilj za nastavnike - stvoriti uvjete za razvoj moderne, kreativne, svestrane i skladno razvijene osobnosti učenika.

Učenik 21. stoljeća treba imati ne samo znanja, vještine i sposobnosti iz različitih nastavnih područja. Mlada osoba „nove generacije“ cjelovita je osobnost svijetle osobnosti, sposobna za refleksiju, ovisna, izazovna sebi i društvu. Posebno se to odnosi na učenike glazbene škole koji su kreativni, ambiciozni i bistri.

U novim uvjetima mijenja se i organizacijska strana procesa učenja. Na prvom mjestu u metodici poučavanja disciplina, pa tako i glazbene, pojavljuje se fenomen koji se naziva „obrazovno partnerstvo učenika i nastavnika“. „Obrazovno partnerstvo“ tumači se kao uključivanje ravnopravnih sudionika – učenika i učitelja – u zajedničko pedagoški proces za postizanje zajedničkih ciljeva.

Cilj aktivnosti učitelja dječje glazbene škole može se formulirati na sljedeći način:

obogaćivanje duhovnog svijeta mlađeg naraštaja;

razvijanje i formiranje moralnih i estetskih nazora i osjećaja u njoj;

formiranje potrebe, interesa za poznavanjem dostignuća nacionalne i svjetske kulture i umjetnosti.

Osobitosti pedagoška djelatnost u dječjoj glazbenoj obrazovnoj ustanovi su da su sredstva glazbene umjetnosti dizajnirana za rješavanje pedagoških ciljeva koje smo ranije identificirali. Suvremeni učitelj glazbe trebao bi biti dobro obrazovan stručnjak koji zna:

posebna i opća znanstvena znanja;

stvarne metode poučavanja discipline;

vještine i sposobnosti pedagoškog djelovanja.

Osobno samousavršavanje je ključna stvar u aktivnostima nastavnika. Profesor u glazbenoj školi je obavezan kreativna osoba sposoban osvojiti učenike svojom ljubavlju prema glazbi, stalnim praćenjem glazbenih inovacija, neovisno o njihovim glazbenim preferencijama. nastavnik školske glazbe

Naravno, prijenos znanja počinje svladavanjem klasičnih glazbenih kanona od strane učenika. To je složen proces koji zahtijeva strpljenje, marljivost, a ponekad čak i pedantnost kako od učitelja tako i od mladog talenta. Mlada osoba, često zanesena, vođena vlastitim nestrpljenjem, emocionalnim impulsima, može pokazati inkontinenciju, početi dolaziti na nastavu nespremna. Moderni učitelj vlastiti primjer, virtuozna vještina, takt i pažnja trebali bi doslovno "zaraziti" učenika željom za znanjem, usaditi sposobnost za rad. A ova prilika da vide budući rezultat svoje glazbene aktivnosti omogućit će učeniku da počne vježbati vještinu sviranja glazbenog instrumenta.

Moderno obrazovni proces glazbenoj školi postavlja cilj pripremiti osobu prilagođenu životu odrasle osobe. Organizacija kreativnih večeri, koncerata, natjecanja od strane nastavnika formirat će psihološku spremnost učenika za javni govor, adekvatan odnos prema kritici i konkurenciji.

Vlastito ponašanje nastavnika na tim događanjima, njegova nepristranost, pristojnost i profesionalnost postavit će temelje kulture ljudskih odnosa kod učenika, ne samo u kreativnom okruženju. Dakle, u našim promišljanjima dolazimo do važnog zaključka – učitelj 21. stoljeća trebao bi postati standard učenika u struci, životu i komunikaciji.

Po mom mišljenju, učitelj u svom radu pokazuje:

Ljubav prema poslu;

Stalna praksa;

Težnja za samopoboljšanjem;

Sposobnost argumentiranja vlastitog stava;

Sposobnost rada u timu;

Poštenje, otvorenost, pristojnost, odgoj;

Odanost tuđem gledištu.

Ove i mnoge druge karakteristike postat će za predstavnika "nove generacije" standard kojeg će se pridržavati cijeli život.

Studiranje u glazbenoj obrazovnoj ustanovi kod mlade osobe formira sposobnost da vidi lijepo, odgovori na emocionalnu poruku djela i interpretira autorovu namjeru. Sposobnost razmišljanja, analiziranja, tumačenja, ne bojati se nestandardne pozicije je karakterne osobine traženi u novom tisućljeću. U isto vrijeme, ne zaboravite na prošlost. Tijekom procesa učenja proširuju se studentovi horizonti, određuje se njegov vlastiti ukus, polaže se znanje o klasičnoj umjetnosti. Stoga se učitelju glazbe pripisuje ozbiljna odgovornost, a to je formiranje kulturnih temelja učenikove osobnosti.

Ali generacija 21. stoljeća nastoji proizvesti vlastite glazbene trendove. Stoga se specifičnosti djelatnosti učitelja glazbe u velikoj mjeri sastoje u otkrivanju kreativnog potencijala mlađe generacije. Odrasli ne shvaćaju uvijek ozbiljno alternativnu kulturu koja je u oštrom kontrastu s klasičnim nasljeđem prošlosti. Međutim, treba imati na umu da uključivanje obrazovni program upoznavanje s modernim glazbenim trendovima, iskreni interes učitelja za učenjem novih smjerova praktično je utjelovljenje "obrazovnog partnerstva između učenika i učitelja" unutar zidova dječje glazbene škole.

Nestandardni oblici nastave, sastav glazbene kompozicije, usporedba klasičnih i moderni stilovi učinit će proces učenja na više razina, koji će sadržavati neobične oblike upoznavanja s novim materijalom, koji bi mogli utjeloviti aktivnost učenika, aktivnost prirode razmišljanja, žudnju za neovisnošću.

Suvremena glazba odraz je našeg života, njegovih vrijednosti, problema i težnji. Učenikovo glazbeno stvaralaštvo u jednom od alternativnih stilova pokušaj je pronalaženja sebe u sadašnjem vremenu, otkrivanja vlastitih talenata. Podrška učitelja, njegove kritike i pohvale, zajednička kreativnost učinit će proces učenja u dječjoj glazbenoj obrazovnoj ustanovi ispunjen svijetlim, nezaboravnim trenucima stvaranja.

Pretpostavljam da će u budućnosti priroda zajedničkog djelovanja „učenika i učitelja“ u dječjoj glazbenoj školi postati još neformalnija i živahnija. Klasične kanone glazbenog obrazovanja zasjenit će alternativne pojave suvremena umjetnost. Generacija 21. stoljeća aktivna je, slobodnomisleća, kreativno razvijena, ne boji se drugačijeg izražavanja u glazbenom stvaralaštvu. Za njih bi učitelj glazbe trebao postati ravnopravan partner, sposoban razumjeti težnje mlađe generacije i prihvatiti subjektivne produkte kreativnosti.

Kreativna individualnost učitelja glazbe dječje glazbene škole, spremnost da se umjetnički i pedagoški proces realizira kao kreativnost, želja za stvaranjem kreativnog laboratorija u učionici hitan je zadatak koji suvremeno vrijeme postavlja pred pedagoške timove.

Popis korištene literature

Bezborodova L.A., Aliev Yu.B. Metodika nastave glazbe u obrazovne ustanove: Tutorial za studente glazbenih fakulteta pedagoških sveučilišta. - M., 2002.

Lobova A.F. Teorija i metodika glazbenog odgoja u osnovna škola: Udžbenik. - Jekaterinburg, 2002.

Osenneva M.S., Bezborodova L.A. Metode glazbenog odgoja mlađih školaraca. - M., 2001.

4. Chudinova V.P., Socijalizacija osobnosti djeteta i mediji: akutni problemi. 2004. №4

Činjenica da sam danas učenik 9. razreda Novoselitskaya Srednja škola Broj 8 nameće mi određenu odgovornost. NA školske godine Ima puno toga za naučiti, puno toga za naučiti. Nakon svega. 21. stoljeće je stoljeće računalnih i nano tehnologija. Stoga od znanja koje mi se daje u školi moram izgraditi jake i pouzdane temelje za svoj budući, odrasli život. Roditelji i učitelji me ne uče samo da volim cijeli svijet, Boga, svoju zemlju, nego i svoju Mala domovina, njihove rodbine i prijatelja.

Volim selo u kojem živim, svoju kuću, roditelje i sestre. Poštujem i cijenim svoje kolege iz razreda, svoje školske prijatelje i ponosan sam na svoj okrug Novoselitsky.

Volim sve školske predmete koje učim, ali posebnu pažnju posvećujem učenju engleskog jezika. Smatram da danas moderan čovjek ne može bez znanja stranih jezika.

Volim svirati gitaru. 2011. godine završila sam likovni odjel dječje likovne škole. Danas vam želim pokazati neke od svojih radova. Volim slikati i snimati video zapise. Volim pomagati mami oko kuće, odgajati i igrati se s malim nećakinjama.

Razvoj kreativnost obogaćuje moj um, inteligencija pomaže da se usredotočim na učenje i vidim ono glavno.

Na primjer.

U akademskoj godini 2008./2009. sudjelovao sam na regionalnoj višepredmetnoj daljinskoj olimpijadi za školsku djecu "Inteligencija na ruskom jeziku".

Dodijeljena joj je pohvalnica za dobro učenje, aktivno sudjelovanje u javni životškole i okruga, za sudjelovanje u natjecanju "Poznavatelji prometnih pravila".

Nagrađena Počasnom poveljom za sudjelovanje na regionalnim natjecanjima u šahu IV Spartakijada učenika za III zapovjedno mjesto i II mjesto u osobnom poretku.

U školskoj godini 2009./2010. sudjelovala je na regionalnoj višepredmetnoj olimpijadi na daljinu za učenike „Inteligencija“ – iz engleskog jezika (3. mjesto u školi), ruskog jezika (1. mjesto u školi), iz informatike (5. mjesto u školi). šk.), iz matematike (4 mjesto u šk.).

U akademskoj godini 2010./2011. sudjelovala je na Regionalnoj višepredmetnoj Olimpijada na daljinu"Intelekt" za školarce u intelektualnim sposobnostima (1. mjesto u školi), u ruskom (1. mjesto u školi), u matematici (1. mjesto u školi), u fizici (4. mjesto u školi), u engleskom jeziku (4. mjesto u školi) .

Dobitnica je diplome za izvrstan studij i aktivnu koncertnu djelatnost na MOU DOD NRDSHI.

Dodijeljena joj je diploma načelnika općinskog okruga Novoselitsky i sela Novoselitsky A.G. Knyazev, za 2. mjesto na regionalnom natjecanju eseja "Moje rodno selo" u čast 225. obljetnice sela Novoselitsky.

Nagrađena je diplomom pobjednika školske faze Sveruske olimpijade za školsku djecu o osnovama sigurnosti života.

Zanima me sudjelovanje na svim natjecanjima i olimpijadama, provjera znanja i pokazivanje inovativnog razmišljanja.

Također volim pisati poeziju, kuhati i pisati eseje.

Mislim da su moji glavni radovi tek pred nama, a ovo je početak i test pera.

Volim biti uključen u život svoje škole i svog razreda. Sudjelujte u školskim priredbama, natjecanjima, igrajte šah, branite čast škole, sudjelujte u bakljadi, paradi u čast Dana pobjede. Naravno, ne ide mi sve i ne ide uvijek glatko, ali trudim se. Što je najvažnije, jako sam zainteresiran za studiranje u našoj prekrasnoj školi.

Posebno sam zahvalna svojim roditeljima koji su me uvijek podržavali u studiranju i radu. Mama mi šije razne vrste odjeće i kuha ukusnu hranu. Tata mi kupuje glazbene instrumente i igra sa mnom šah. Jako volim svoje roditelje.

Moj životni kredo.

Ne osuđujte nikoga, budite iskreni i prirodni, više druželjubivosti i dobrog raspoloženja i prijatelji će se privući k vama. Dohvati sunce, a sakrij se od kiše. Općenito, tajne nisu lukave, pozitivne - što je više moguće! I što manje negativnosti!

Dopuštam si ponekad biti hrabar, vedar i izraziti svoje mišljenje!

Moje mišljenje izražava mene.

Važno mi je da sama znam: "Tko sam ja?" i "Kamo idem?"

Ponekad pomislim tko je samodostatna osoba? I ponekad dođem do zaključka da je najvažnije ne bojati se misliti, čak i ako je pogrešno. Neka sam mlad i imam malo životnog iskustva. Glavno je da jesam, a moje mišljenje ima pravo biti, kao i svako drugo. Neka ovo mišljenje nekome izgleda smiješno i glupo, glavno je da postoji. Moje mišljenje izražava mene i moje ja.

Moja školska šifra prijateljstva.

1. Prijateljstvo se rađa iz osmijeha i riječi podrške, iz proživljavanja radosti i tuge s drugom osobom.

2. Prijateljima kod kuće nije dosadno.

4. Prijateljstvo je radost komunikacije, ono je nešto jako važno u našem životu.

5. Prijateljstvo mi je sve!

Tehnološki napredak promijenio je mnoga područja života. Komunikacija, suradnja, učenje i poučavanje postali su drugačiji u 21. stoljeću. S novim pojavama u jeziku su se pojavili pojmovi: digitalni domoroci - vršnjaci digitalne revolucije, digitalni imigranti - predstavnici starije generacije koji koriste moderne tehnologije, generacija Z i učiteljica XXI stoljeća. Poučavanje se promijenilo dolaskom digitalnih tehnologija: možete učiti bilo što, na bilo koji način i bilo gdje. Učitelji više nisu nositelji jedinstvenog znanja, ali nitko im neće oduzeti majstorstvo pedagogije koja pomaže u prilagođavanju informacija učenicima, komunikaciji s njima i inspiriranju.

Što bi učitelj trebao znati i moći učiniti kako bi privukao pažnju i pobudio interes za predmet kod suvremenih učenika? Evo 5 karakteristika učitelja 21. stoljeća.

Ima osobni pristup

Svi učenici su različiti i svaki ima svoje interese i potrebe. Netko sa zadovoljstvom ide na satove književnosti, voli čitati knjige, postat će filolog, drugi može provoditi sate pišući kod, ali ga možete posjesti za knjigu samo pod prijetnjom da ćete mu oduzeti računalo. Prvi učenik će biti sretan književna analiza djela, drugi želi točno znati sadržaj romana i pjesama kako bi dao argumente u maturalnom eseju. Kada učenik zna da može odabrati zadatak prema svojim interesima, povećava se motivacija i kvaliteta izvedbe zadatka.

Inspirira stvaranje sadržaja

Prema studiji Sveruskog centra za istraživanje javnog mnijenja iz 2017. i Regionalnog javnog centra za internetske tehnologije iz 2016. 56% Rusa ide na internet svaki dan, više od 80% njih su djeca od 6. do 10. razreda. Većina ljudi redovito koristi ovaj moćni alat za zabavu. Tako, prema istraživanju ESET-a, 48% školaraca na internetu igra online igre, sluša glazbu, gleda videe, filmove. 27% učenika priprema školske zadaće i bavi se samoobrazovanjem. Sadašnji studenti imaju uređaje koji im omogućuju izradu blogova, infografika, videa, ali samo 16% studenata koristi te mogućnosti.

Digitalni alati mogu se koristiti u obrazovne svrhe. Suvremeni učitelj ponudit će učenicima zadatak za koji trebaju koristiti vještine kreativnog rada s modernim tehnologijama. Neka kao domaća zadaća studenti će izraditi digitalnu priču za blog, snimiti video, izraditi interaktivnu infografiku. Moći će biti ponosni na rezultat takvog rada, podijeliti ga s prijateljima, sakupiti u portfelju.

Ne boji se novih tehnologija

Nemojte koristiti nove tehnologije u učionici 20% nastavnika mlađih od 29 godina, 10% - u dobi od 40-59 godina. Takva neočekivana statistika navedena je u članku "Profesionalni razvoj i obuka mladih učitelja u Rusiji". Učenicima ponuditi nove alate za rješavanje problema može učitelj koji ima znanje i praktično iskustvo u uporabi informacijske tehnologije na razini sigurnog korisnika. Sposobnost korištenja cloud tehnologija, obrazovnih aplikacija, interaktivne ploče, kreirati multimedijske prezentacije, online lekcije samo su mali dio tehnoloških vještina koje će pomoći da lekcije budu prikladne, uzbudljive i korisne za buduće učenike.

Ne obazirite se na gadgete u nastavi

Zadaća suvremenog učitelja je pokazati da tehnologija nije igračka, već alat za stjecanje znanja. Učenik možda neće znati mudro koristiti gadgete ako to ne vidi kroz primjer. Učitelj 21. stoljeća ne bi trebao zabraniti korištenje pametnih telefona i tableta u nastavi. Njegova je misija potaknuti učenika na samostalno traženje odgovora na pitanja pomoću uređaja, naučiti kako provjeriti izvore. Štoviše, učitelj nije hodajuća enciklopedija, on ima pravo reći: „Ne znam odgovor na ovo pitanje. Koristite Google i podijelite ono što ste naučili s drugima."

Štedi papir

Učenici bacaju ili u najboljem slučaju guraju domaću zadaću u bilježnice i brošure na listovima papira. U 21. stoljeću stvoreni su svi uvjeti za organiziranje treninga u online formatu. Dijeljenje poveznica, rad na zajedničkim dokumentima, raspravljanje o temama učenja u chatovima, rad s alatima za planiranje i postavljanje zadataka potiču učenike da koriste Internet za organiziranje aktivnosti učenja.

Učitelj 21. stoljeća je prije svega sam marljiv učenik koji prati nove trendove u obrazovanju koji će obogatiti njegovo pedagoško iskustvo. Samo oni koji sami uspješno uče mogu učiti druge. Što još trebate znati moderni učitelj? Podijelite svoje mišljenje u komentarima.