potencijalni učitelj osobnosti professional

Psiholozi, na temelju stava S.L. Rubinshtein, postoje dva modela rada nastavnika: model adaptivnog ponašanja i model profesionalni razvoj.

Model adaptivnog ponašanja karakteriziraju:

Pasivno, konformno prihvaćanje od strane nastavnika ciljeva i vrijednosti žitarica,

Podređenost okolini, nedostatak želje za neovisnošću od vanjskih utjecaja,

Nesposobnost fleksibilnog ponašanja, podređivanje profesionalne aktivnosti vanjskim okolnostima,

Nizak stupanj razvoja profesionalne samosvijesti,

Korištenje razvijenih algoritama za rješavanje pedagoških problema.

Model profesionalnog razvoja pretpostavlja:

Sposobnost nastavnika da izađe iz kontinuiranog tijeka svakodnevne nastavne prakse i sagleda svoj profesionalni rad u cjelini;

Sposobnost prihvaćanja, uviđanja, vrednovanja poteškoća pedagoškog procesa, samostalnog i konstruktivnog rješavanja istih. Poteškoću smatrati poticajem za vlastiti razvoj;

Svijest nastavnika o svojim potencijalima, izgledima za osobni i profesionalni razvoj;

Sposobnost traženja, kreativnost, spremnost na izbor;

Svijest učitelja o odgovornosti za sve što se događa njemu i njegovim učenicima;

Sposobnost planiranja i postavljanja ciljeva za profesionalnu aktivnost, mijenjajući ih radi vlastitog postizanja.

Profesionalni razvoj nastavnika podrazumijeva se kao:

Kao razvoj, formiranje, integracija i implementacija u pedagoški rad profesionalno značajnih osobnih kvaliteta i sposobnosti, stručnih znanja i vještina,

Kao aktivna kvalitativna transformacija vlastitog unutarnjeg svijeta, koja vodi novom načinu života - kreativnom samoostvarenju u profesiji.

Ističemo da:

· Profesionalni razvoj shvaća se prvenstveno kao samorazvoj, tj. unutarnja aktivnost učitelja za kvalitativnu transformaciju sebe, samopromjenu;

· Profesionalni razvoj neodvojiv je od osobnog razvoja i može se smatrati procesom samooblikovanja učiteljeve osobnosti;

· Formiranje njegove profesionalne samosvijesti smatra se temeljnim uvjetom za profesionalni razvoj učitelja;

Psihološki mehanizam za razvoj samosvijesti je transformacija vlastite aktivnosti nastavnika u subjekt. praktično obrazovanje;

· Rezultat razvoja je kreativna samoostvarenje učitelja, formiranje individualnog stila aktivnosti.

Odraz

Pojam refleksije nastao je u filozofiji i označavao je proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. U kontekstu filozofskih problema, refleksija se obično tumači kao:

Sposobnost uma i razmišljanja da se okrenu sami sebi;

Analiza znanja u svrhu stjecanja novih znanja;

Samopromatranje stanja duha i duše;

Izlazak iz zaokupljenosti životnom aktivnošću u mentalni plan, istraživački čin usmjeren prema temeljima vlastite spoznaje.

Refleksija je djelovala kao jedan od objašnjavajućih principa organizacije i razvoja ljudske psihe, a prije svega njezinog najvišeg oblika - samosvijesti.

Analiza radova posvećenih proučavanju refleksije pokazuje da se ona proučava u četiri glavna aspekta: kooperativnom, komunikacijskom, osobnom i intelektualnom.

Kooperativni aspekt

Refleksija se tumači kao "oslobađanje" subjekta iz procesa aktivnosti, njegov "izlaz" u vanjsku poziciju u odnosu na njega (G.P. Shchedrovitsky).

Pritom je naglasak na rezultatima refleksije, a ne na njezinim proceduralnim i psihološkim mehanizmima.

Komunikacijski aspekt

Refleksija se smatra bitnom komponentom razvijene komunikacije i interpersonalne percepcije, koja se karakterizira kao specifična kvaliteta ljudske spoznaje čovjekom (A.A. Bodalev).

Osobni aspekt

Refleksija se shvaća kao proces promišljanja, mehanizam diferencijacije u svakom razvijenom i jedinstvenom ljudskom "ja" njegovih različitih podstruktura i integracije "ja" u jedinstvenu cjelovitost.

Intelektualni aspekt

Refleksija se definira kao sposobnost subjekta da izdvoji, analizira i poveže vlastite radnje s objektivnom situacijom (V.V. Davydov). Takvo njezino shvaćanje služi kao jedan od temelja za otkrivanje ideja o psihološkim mehanizmima teorijskog mišljenja i njihovu implementaciju u razvojnu i pedagošku psihologiju.

Refleksiju razumijevamo kao proces shvaćanja, promišljanja i preobrazbe od strane subjekta sadržaja i oblika svog iskustva, koji rađaju učinkovit odnos pojedinca kao cjelovitog "ja" prema vlastitom ponašanju i komunikaciji, prema aktivnostima provedeno. Sociokulturna i materijalno-ekološka okolina čovjeka.

Ističemo da:

Stručno-pedagoška refleksija složen je psihološki fenomen koji se izražava u sposobnosti nastavnika da zauzme aktivnu istraživačku poziciju u odnosu na svoju djelatnost i sebe kao njezin subjekt kako bi kritički analizirao, sagledao i vrednovao njezinu učinkovitost za razvoj učenikove osobnosti. ;

· Govorimo o stalnom promišljanju ličnosti o načinima učinkovitog samoodređenja i samoizgradnje u kontekstu ideala i vrijednosti koji se formiraju u kulturi; ova vrsta refleksivne samoprojekcije osigurava stvaranje novih načina ponašanja, komunikacije i djelovanja, kao i semantičkih izgleda za ostvarivanje potencijala pojedinca u stvaralaštvu;

· Refleksija je glavni alat za profesionalni razvoj učitelja, formiranje njegovog individualnog stila aktivnosti.

Reflektivno učenje

Glavne ideje na kojima se temelji razvoj modela refleksivnog učenja:

· Učenje iz iskustva;

· Učenje temeljeno na kontinuiranom razmišljanju.

Proces refleksivnog učenja može se opisati u obliku uzastopnih koraka:

· Djelovanje;

· Mentalni povratak u akciju, situacije i njihov specifičan opis;

· Identifikacija najznačajnijih obilježja situacije;

· Razvoj alternativnih načina djelovanja.

Provedba alternativnih pravaca djelovanja.

1. djelovanje

2. osvrnuti se na radnju

3. svijest o bitnim aspektima

4. razvoj alternativnih načina djelovanja

5. pokušaj implementacije alternativnog načina djelovanja

Refleksivno-inovativni model učenja temeljen na kontinuiranoj sustavnoj refleksiji može se prikazati procesima holističkog promišljanja iskustva.

Reflektivno-inovativni model učenja

Osnovno je načelo da sadašnja situacija i iskustvo subjekta odluke ne mogu poslužiti kao sredstvo ili nagovještaj za kreativno rješenje.

Ispostavilo se da je dostupno iskustvo samo materijal za identifikaciju sposobnosti generiranja značenja osobe, koje osiguravaju refleksivni proces - razumijevanje, promišljanje i učinkovitu transformaciju stvarnosti njegove životne aktivnosti (S.Yu. Stepanov). Čim se takvo promišljanje dogodi, javlja se preduvjet za generiranje novoga. Sposobnost preispitivanja iskustva vlastite aktivnosti jedan je od glavnih preduvjeta za daljnji samorazvoj osobe. Razvijajući refleksivne sposobnosti osobe, time osiguravamo obnovu mišljenja, svjetonazora i sustava vrijednosnih orijentacija.

Psihološka i pedagoška podrška takvim procesima moguća je stvaranjem refleksivnog i inovativnog okruženja. Pri njegovoj izradi jedan od glavnih principa refleksivno-inovativnog učenja je princip življenja znanja i praktičnih metoda prije njihovog teorijskog razumijevanja i analize.

Sljedeći princip je da refleksivno-kognitivni proces u cjelini i svaki njegov element posebno mora polaziti od interesa sudionika u tom procesu.

Stvaranje reflektivnog okruženja uključuje korištenje razne metode refleksija učenja i učenje temeljeno na kontinuiranoj refleksiji. Jedna od tih metoda je "Pedagoški dnevnik", mogućnosti za njegovu upotrebu razvijene su u europskom (osobito nizozemskom iskustvu) obrazovanju učitelja.

Bilo koje obrazovna ustanova razumije poteškoće uvođenja inovativnih tehnologija u područje obrazovanja, a nastavno osoblje obrazovne ustanove o potrebi usavršavanja učitelja.

Kompetentnost nastavnog osoblja može se poboljšati tečajevima kontinuiranog obrazovanja.

Jedan od načina poboljšanja kvalifikacija nastavnog osoblja smatra se sudjelovanje na godišnjim konferencijama, na kojima nastavnici drže prezentacije, za većinu kojih je teorijska osnova prikupljena tijekom protekle godine. Školska godina. To stečeno iskustvo učitelji dijele s vlastitim kolegama, slušajući primjedbe, upute, komentare.

Ni u pitanju usavršavanja ne treba gubiti iz vida školska metodička udruženja. Svaka metodička udruga planira svoj rad u skladu s ciljevima cijele škole, a plan udruge propisuje korake u skladu s provedbom tih ciljeva. Prilikom izrade predviđenog plana vrlo je važno voditi računa o svjetonazoru svakog člana grupe.

U okviru metodičkog zbora treba izraditi portfolio svakog od nastavnika u kojem će biti prikazan stupanj aktivnosti u poslovima škole, izlaganje na metodičkom zboru, seminari, održavanje. otvoreni događaji, priprema učenika od strane nastavnika za nastupe na olimpijadama. Takav rad razvija osobne kvalitete učitelja, povećava stupanj njegove kompetencije.

Stručno usavršavanje nastavnika na uobičajeni način provodi se organizacijom niza tečajeva usavršavanja u obrazovnim ustanovama okruga, grada itd. Ovi tečajevi omogućuju učiteljima produktivan rad u timu i promiču profesionalni razvoj.

Rezultat kvalifikacijskih testova je rast profesionalne kompetencije nastavnika u kriterijima općeobrazovne ustanove.

Neformalna poslovna komunikacija

Poslovna komunikacija ne događa se uvijek samo u čisto poslovnoj situaciji – u radnom uredu, za pregovaračkim stolom itd. Značajan dio poslovnih sastanaka odvija se u neformalnim uvjetima - tijekom raznih domjenaka. Ovi neformalni kontakti također su važni za stjecanje odgovarajućih poznanstava i veza. U procesu neformalnih sastanaka uvelike se formira dojam o osobi, stvara se njegova reputacija. Tijekom takve komunikacije posebno je važno pridržavati se pravila govornog bontona.

Mora se priznati da se neformalni tretman smatra temeljnim mehanizmom koji određuje odnos među ljudima u svakom timu.

Neformalni odnosi sa znanstvenog gledišta - malo proučavan fenomen. Često se izvana ne mogu otkriti ni na koji način, naprotiv, pozitivni dojmovi su takoreći zamagljeni. I nema potrebe da ih pokazujete, jer osoba s kojom postoji međusobno razumijevanje razumije te odnose, a vi ste zauzvrat sigurni u njega.

Psiholozi smatraju da neformalni odnosi postoje na temelju dva značenja emocionalne intimnosti: primarnog i racionalnog.

Glavna razina se bliže pojavljuje na glavnom kontaktu (dugo poznanstvo nije potrebno). Karakterizira ga najviša instinktivnost psihološke percepcije, nesvjesnost i nije dovoljno podložna voljnoj regulaciji. Ovu razinu intimnosti karakterizira lakoća, najviši stupanj povjerenje i razumijevanje, ispravnu prognozu partnera u situaciji i na kraju prihvaćanje istog sa svim njegovim vrlinama i manama.

Racionalna razina temelji se na shvaćanju sličnosti stavova, vrijednosti, normi i životnog iskustva. Pojavljuje se u određenoj fazi odnosa s osobom, ostvarujemo je i reguliramo mi.

Vjeruje se da su odnosi temeljeni na zajedničkim vrijednostima i interesima stabilniji na poslu nego odnosi temeljeni na sviđanjima i antipatijama.

Individualni rad s nastavnicima

Forma je postala optimalnija individualni rad s učiteljima, zbog čega na vrijeme dobivaju potrebnu metodičku pomoć.

Unaprjeđenje profesionalne kulture, profesionalizma i društvenog statusa učitelja i nastavnika već je niz godina među prioritetima u području obrazovne politike. Certifikacija se smatra jednim od načina razvoja profesionalizma, budući da tijekom prolaska ovog postupka nastavnik ima priliku ne samo klasificirati, razumjeti, vrednovati i reevaluirati rezultate vlastitih aktivnosti, već i vidjeti vlastiti rad očima stručnih kolega. Utječe na njegovu svijest i viziju sebe, koncept suučesnika u obrazovnom procesu. Prilikom pripreme za certifikaciju, učitelj treba pronaći učinkovite oblike i tehnologije obrazovanja i odgoja, izgraditi odnose s učenicima, roditeljima, zaposlenicima, povećati odgovornost za vlastite aktivnosti, otvorenost prema novom, želju za samorazvojem, samoostvarenjem. . Iskustvo u provođenju certificiranja pokazuje da je za njegovu uspješnost zaslužna organizacija, dostupnost potrebnih informacija o zahtjevima, postupku zaštite i ispitivanja te stvaranju poslovnog ozračja. Sve se to odražava na emocionalnost, doživljaje učitelja, te mu je više nego ikad potrebna pomoć i metodička podrška.

Individualni obrazovni put učitelja omogućuje vam da vidite rezultate profesionalne aktivnosti, njihovu korelaciju sa zahtjevima za prvu ili najvišu kvalifikacijsku kategoriju i najučinkovitije izgradite metodičku podršku.

Jedan od glavnih načina za razvoj vlastitih profesionalnih vještina je samoobrazovanje nastavnika. Orijentacija metodički rad za samoobrazovanje, samorazvoj i samousavršavanje iznimno je potrebno, jer je širenje kulturnih horizonata, sposobnost samokritičnosti preduvjet za uspješan razvoj majstorstva i kreativnost osobnost učitelja.

Svrhom rada na temama samoobrazovanja smatra se stalno usavršavanje vlastite stručne razine od strane nastavnika.

Rok rada na temi određuje se posebno i može biti od 2 do 5 godina. Na početku svake akademske godine zainteresiranim nastavnicima dostavlja se popis mogućih tema za samoobrazovanje, posebno vezanih uz metodička temaškole. Svaki odjel priprema popis literature, pregled predmetnih publikacija i časopisa - to pomaže nastavniku da se snađe u toku pedagoških informacija i odabere materijal za rad na vlastitoj temi.

Svrhovito proveden rad na studiju od strane nastavnika naprednih metoda i tehnologija učenja. Veliki interes poklanja se formiranju vještina kreativnih istraživačkih aktivnosti kod učenika; očuvanje i održavanje zdravstveno štedljive obrazovne sredine.

Samoobrazovanje je glavni i pristupačniji izvor znanja. Donedavno su učitelji izradili plan rada na temu samoobrazovanja. Odabir teme temeljio se na procjeni nastavnikovih aktivnosti, viziji svakoga vlastitog osobnog i profesionalni problemi, sposobnost pravilnog izražavanja ciljeva i dosljednog rješavanja istih, sposobnost planiranja i kontrole vlastite aktivnosti. Međutim, plan je odražavao samo jednu stranu učiteljeva rada. Postojala je potreba za istraživanjem osobni plan stručnog usavršavanja učitelja, koja ima najširu strukturu.

Pisanje plana je kreativan posao, a koliko će to biti u praksi uvelike ovisi o vodstvu škole. Važno je da sam postupak proučavanja osobne namjere ne postane formalan.

STRUČNO USAVRŠAVANJE UČITELJA

U SUVREMENIM UVJETIMA

OH. Kocka, učiteljica razredne nastave

MBOU "Srednja škola br. 9 nazvana po. K.Kh.Nekhaya" a.Vochepshy

"Tko shvaća novo, njeguje staro, taj može biti učitelj."

Konfucije

Danas svaka obrazovna ustanova nastoji živjeti i raditi na nov način. To zahtijeva suvremeno društvo koje treba visokoobrazovane, svrsishodne, erudite, kompetitivne, duhovno i fizički zdrave osobe koje mogu zauzeti svoje mjesto u društvu.

Podizanje razine nastave u školi hitan je metodički problem koji je zabrinjavao i zabrinjava vodeće strane i domaće znanstvenike – metodičare. Zvuči posebno akutno u sadašnjoj fazi, kada je novo pedagoške tehnologije, nove tehničke mogućnosti.

Prioritetni cilj suvremenog obrazovanja nije reproduktivni prijenos znanja, vještina i sposobnosti od učitelja, već potpuno formiranje i razvijanje sposobnosti učenika da samostalno ocrta obrazovni problem, oblikuje algoritam za njegovo rješavanje, kontrolira proces i vrednuje rezultat - naučiti učiti. Obrazovni sustav zemlje suočava se s teškim zadatkom: formiranjem mobilne samoispunjavajuće osobnosti sposobne učiti cijeli život. Vodeći slogan proteklih godina „Obrazovanje za život“ zamijenjen je sloganom „Obrazovanje kroz život“. Glavni čimbenici za izgradnju vektora osobnog razvoja su sposobnost snalaženja u moru informacija i sposobnost donošenja ispravnih odluka na temelju podataka iz različitih izvora.

Treba napomenuti da je najosjetljivija strana uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda u općeobrazovna škola prikazana je priprema učitelja, formiranje njegove filozofske i pedagoške pozicije, metodičkih, didaktičkih, komunikacijskih, metodičkih i drugih kompetencija.

Radeći prema standardima druge generacije, nastavnik mora napraviti prijelaz s tradicionalnih tehnologija na tehnologije razvoja, učenja usmjerenog na učenika, koristiti tehnologije diferencijacije razina, učenja temeljenog na kompetentnom pristupu, "situacije učenja", projektne i istraživačke aktivnosti, informacijske i komunikacijske tehnologije, interaktivne metode i aktivni oblici obrazovanja.

Dakle, promjene koje se događaju u zemlji, u društvu, provedba prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje", nameće nove zahtjeve suvremenom učitelju.

Što je on, moderni učitelj?

Možda je teško dati definitivan odgovor na ovo pitanje. Po mom mišljenju, to je osoba koja je u stanju stvoriti uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti, razviti kod učenika želju za kreativnom percepcijom znanja. Naučiti ih samostalno razmišljati, samostalno formulirati pitanja za sebe u procesu proučavanja gradiva, bolje spoznati svoje potrebe, povećati motivaciju za učenje predmeta, poticati njihove individualne sklonosti i talente. Suvremeni učitelj u stalnoj je kreativnoj potrazi, kao iu potrazi za odgovorom na hitno pitanje "čemu učiti školarce?" Moderan učitelj spaja ljubav prema poslu i prema učenicima, on ne samo da može podučavati djecu, već i sam može učiti od svojih učenika. Ona treba otkrivati ​​najbolje osobine duše svakog djeteta, poticati djecu na uživanje u stečenom znanju, kako bi nakon završetka škole bila jasno svjesna svog mjesta u društvu i mogla raditi za njegovu dobrobit te bila spremna sudjelovati u odluka sadašnjih i budućih zadataka našeg društva.

Suvremeni učitelj je profesionalac. Stručnost učitelja određena je njegovom profesionalnom podobnošću; profesionalno samoodređenje; samorazvoj, tj. svrhovito formiranje u sebi onih kvaliteta koje su potrebne za obavljanje profesionalnih aktivnosti. Smatram da su obilježja suvremenog učitelja stalno samousavršavanje, samokritičnost, erudicija i visoka kultura rada. Profesionalni razvoj učitelja nemoguć je bez samoobrazovne potrebe. Izjava K.D. Ušinskog da učitelj živi onoliko koliko uči, u suvremenim je uvjetima od posebne važnosti – sam život je na dnevni red stavio problem kontinuiranog obrazovanje učitelja. A. Disterverg je, govoreći o učitelju, napisao: “On je sposoban stvarno odgajati i obrazovati samo dok sam radi na vlastitom odgoju i obrazovanju.” Sposobnost „napraviti sebe“ u skladu s društvenim i moralnim idealima, pri čemu bi stručna osposobljenost, bogatstvo duhovnog života i odgovornost postali prirodni uvjeti ljudskog života, najhitnija potreba dana.

Profesionalni samorazvoj, kao i druge aktivnosti, temelji se na prilično složenom skupu motiva i izvora aktivnosti. Obično pokretačka snaga a izvorištem samoobrazovanja učitelja naziva se potreba za usavršavanjem samoobrazovanja.

Danas se razlikuju vanjski i unutarnji izvori aktivnosti samorazvoja. Vanjski izvori (zahtjevi i očekivanja društva) glavni su i određuju smjer i dubinu potrebnog samorazvoja. Potreba nastavnika za samoobrazovanjem, izazvana izvana, dodatno se raspiruje osobnim izvorom aktivnosti (uvjerenja, osjećaj dužnosti, odgovornosti, profesionalne časti, zdravog ponosa itd.) - ta potreba tvori sustav djelovanja za sebe. -usavršavanje, čija je priroda uvelike određena sadržajem profesionalnog ideala.

Razviti procese samorazvoja i samoobrazovanja veliki značaj ima razinu samopoštovanja. Psiholozi bilježe dvije metode formiranja ispravnog samopoštovanja. Prvi je povezati razinu svojih tvrdnji s postignutim rezultatom, a drugi je usporediti ih s mišljenjima drugih. Zato je vrlo važno za svaku osobu koja se odlučila učiteljsko zvanje, kako biste u svom umu stvorili idealnu sliku učitelja.

Za učitelja je vrlo važno da nikada ne stane na postignutom, već da ide naprijed, jer je rad učitelja veliki izvor neograničene kreativnosti. “Nemojte se ograničavati. Mnogi se ljudi ograničavaju samo na ono što misle da mogu učiniti. Možete postići mnogo više. Samo moraš vjerovati u ono što radiš.” (Mary Kay Ash) Za suvremenog učitelja njegova je profesija prilika za samoostvarenje, izvor zadovoljstva i priznanja. Moderan učitelj je osoba koja se zna nasmiješiti i zainteresirati za sve što ga okružuje, jer škola je živa dok je učitelj djetetu zanimljiv.

Po mom mišljenju važno sastavni dio profesionalni samorazvoj je samoobrazovni rad nastavnika.

Ovladavanje vještinama i sposobnostima samostalnog rada započinje uspostavljanjem higijenski i pedagoški ispravnog dnevnog režima. Svoje obrazovne i izvannastavne aktivnosti potrebno je planirati tako da ostane vremena i za samoobrazovanje i za kulturni odmor.

U aktivnostima učitelja, koji se odlikuje kulturom mentalnog rada, očituju se sljedeće komponente:

Kultura mišljenja kao skup vještina analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, apstrakcije i komunikacije, "prijenošenja" stečenih znanja i metoda mentalnog djelovanja u nove uvjete;

Održivi kognitivni proces, vještine kreativnog rješavanja kognitivnih problema, sposobnost fokusiranja na glavne, trenutno najvažnije probleme;

Racionalne tehnike i metode samostalnog rada na stjecanju znanja, savršeno vladanje usmenim i pisanim govorom;

Higijena umnog rada i njegova pedagoški svrsishodna organizacija, sposobnost mudrog korištenja vremena, trošenja tjelesnih i duhovnih snaga.

Najučinkovitiji način profesionalnog samoobrazovanja učitelja je njegovo sudjelovanje u kreativnom traženju nastavnog osoblja, u razvoju inovativnih projekata za razvoj obrazovne ustanove, autorskih tečajeva i pedagoških tehnologija.

Samorazvoj ima, takoreći, dvostruki pedagoški rezultat. S jedne strane, to su promjene koje se događaju u osobnom razvoju i profesionalnom rastu, s druge strane, ovladavanje samom sposobnošću bavljenja samorazvojem. Je li budući učitelj ovladao ovom sposobnošću, moguće je prosuditi po tome je li naučio izvršavati sljedeće radnje:

Postavljanje ciljeva: postaviti profesionalno značajne ciljeve i ciljeve samorazvoja;

Planiranje: odabrati sredstva i metode, akcije i tehnike samorazvoja;

Samokontrola: usporediti tijek i rezultate samorazvoja s planiranim;

Ispravak: izvršite potrebne dopune rezultata rada na sebi.

ZAKLJUČAK

Trenutnu društveno-ekonomsku situaciju u suvremenom svijetu karakterizira činjenica da se mnoga područja ljudske djelatnosti, pa tako i obrazovanje, ubrzano razvijaju zbog uvođenja raznih inovacija. A osoba u takvoj situaciji morat će biti ne samo izvođač u njihovoj provedbi, već i izravni kreator inovativnih procesa. A danas je za svakog učitelja vrlo važna spremnost da se adekvatno suoči sa svakom profesionalnom situacijom, da bude spreman za prekvalifikaciju u uvjetima koji se brzo mijenjaju. Prema mišljenju psihologa, aktivnost čovjeka u takvim uvjetima može biti usmjerena na bolju i potpuniju prilagodbu okolini nauštrb unutarnjih resursa i vlastitih rezervi (O.S. Sovjetova), pri čemu će osobni razvoj biti ključni čimbenik dinamičnog razvoja.

Nekadašnje zaklade, gdje se organizirano, sustavno samoobrazovanje provodilo uglavnom na svakojakim tečajevima, u kružocima, na javnim sveučilištima itd., pokazale su se nedostatnima. Njihovo mjesto sve se više popunjava samostalnim radom svake osobe na različitim izvorima stjecanja znanja uz malu konzultaciju stručnjaka iz pojedinog područja znanosti i prakse.

Samoobrazovanje učitelja temelji se na prihvaćanju cilja samoosposobljavanja, sadržaja pedagoškog znanja koje pruža informacijsku bazu, samoostvarenja kao predmeta inovacijski proces, procjena i samoprocjena postignutog rezultata u skladu s usvojenim ciljem.

Bibliografija

1. Balakina L.L. Komunikativna kompetencija kao čimbenik primjerene refleksije u odgoju suvremene informacijske i komunikacijske kulture. - Tomsk: TSNTI, 2004. - 198s.

2. V. S. Elagina i E. Yu. Komunikativna aktivnost kao važna sastavnica učiteljeve pedagoške kompetencije // International Journal of Experimental Education. - 2009. - br. 5. - Str.41-42.

3. Elagina V.S. Formiranje pedagoške kompetencije studenata pedagoškog sveučilišta // Moderne znanstveno-intenzivne tehnologije. - 2010. - Broj 10.-S.113-116.

1

Članak se bavi problematikom stručnog usavršavanja nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova u kontekstu uvođenja federalne države obrazovnim standardima opće obrazovanje sa stajališta sustavno-djelatnostnog pristupa. Skreće se pozornost na činjenicu da proces profesionalnog razvoja treba odražavati pozitivne promjene u osobnom i osobnom profesionalne kvalitete ah učitelj, osiguravajući uspjeh svakog učenika obrazovni ishodi(osobne, metasubjektne, predmetne) koje pridonose razvoju djetetove osobnosti na temelju univerzalnih aktivnosti učenja. Na stajalištima sustavno-djelatnosnog pristupa predlaže se rješenje problema stručnog usavršavanja nastavnika, s jedne strane, kroz samopromišljanje vlastitog profesionalnog razvoja, s druge, kroz organizaciju sustava metodička i upravljačka interakcija svih subjekata o kojima ovisi profesionalni razvoj učitelja.

sustavno-aktivni pristup.

stručno usavršavanje nastavnika

savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja

1. Asmolov A.G. Sustavno-aktivni pristup razvoju standarda nove generacije [Tekst] / A.G. Asmolov // Pedagogija. - 2009. - N 4. - P.18-22.

2. Kuzmina N.V. Profesionalnost osobnosti učitelja i majstora industrijske obuke [Tekst] / N. V. Kuzmina. - M .: Viši. škola, 1990. -255 str.

3. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika [Tekst] / A. K. Markova. - M.: Prosvjetljenje, 1993. - 192 str.

4. O obrazovanju [Tekst]: zakon Ros. Federacija broj 3266-1. - M. : Code: Prospect, 2008. - 64 str.

5. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije [Tekst]. U 2 toma, tom 2 / APN SSSR; S. L. Rubinshtein. - M.: Pedagogija, 1989. - 328 str.

6. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja [Tekst] / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ros. Federacija. - M. : Obrazovanje, 2010. - 31 str.

7. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje [Elektronički izvor] / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ros. Federacija. - M. : Obrazovanje, 2010. - 31 str.

8. Filozofski enciklopedijski rječnik [Tekst] / [komp. A. L. Grekulova i dr.]; uredništvo: S. S. Averintsev i dr. - 2. izd. – M. : Sov. encikl., 1989. (monografija).

9. Shamova T.I. Perspektive razvoja sustava upravljanja obrazovanjem [Tekst] / T.I. Shamova // Obrazovni menadžment. - 2010. - br. 5. - str. 8-13.

Od rujna 2011. u obrazovnim ustanovama na cijelom teritoriju Ruska Federacija Uvedeni su Savezni državni obrazovni standardi za opće obrazovanje (u daljnjem tekstu: GEF OO). U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", standardi su skup zahtjeva za rezultate, strukturu i uvjete za razvoj osnovnih obrazovni programi. Bitna značajka novih standarda je da su po prvi put kao zasebna kategorija izdvojeni zahtjevi kadrovskih uvjeta za izvođenje osnovnog obrazovnog programa općeg obrazovanja i postizanje planiranih rezultata općeg obrazovanja.

U novom Saveznom državnom obrazovnom standardu općeg obrazovanja, uz uvjet kadrovske popunjenosti odgojno-obrazovne ustanove pedagoškim, rukovodećim i drugim djelatnicima, postavljaju se zahtjevi za razinu osposobljenosti pedagoških i drugih djelatnika odgojno-obrazovne ustanove i kontinuitet njihovog profesionalnog razvoja. Razina kvalifikacije zaposlenika obrazovne ustanove za svako radno mjesto mora odgovarati kvalifikacijskim karakteristikama za odgovarajuće radno mjesto, a za nastavnike državne ili općinske obrazovne ustanove - kvalifikacijskoj kategoriji. Dakle, uspješnost učinkovitosti implementacije novih standarda bit će određena razinom stručnog usavršavanja nastavnog osoblja.

Metodološka osnova za razvoj i provedbu Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja je sustavno-aktivni pristup. Jedan od tvoraca ovog pristupa A.G. Asmolov identificira tri njegove sastavne baze:

1. Aktivnost, uključujući društvenu aktivnost, sustav je usmjeren na ciljeve usmjeren na rezultate.

2. Rezultat aktivnosti postiže se samo ako postoji Povratne informacije.

3. Djelatnost kao sustav uvijek ima genetski razvijajući plan analize.

Ove odredbe pristupa sustavu aktivnosti jasno su vidljive kako u metodološkom utemeljenju Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja, tako iu određivanju ciljeva i zahtjeva za rezultate, strukturu i uvjete za svladavanje glavnih obrazovnih programa općeg obrazovanja. Dakle, u paragrafu 7. Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja utvrđeno je da je temelj Standarda sustavno-djelatni pristup, koji uključuje, između ostalog, usmjerenost na rezultate obrazovanja kao sustava- formirajuća komponenta Standarda, gdje se razvoj učenikove osobnosti temelji na asimilaciji univerzalnih obrazovnih aktivnosti, spoznaja i razvoj svijeta je cilj i glavni rezultat obrazovanja. Dakle, to ukazuje na usmjerenost svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa na konačni rezultat. Štoviše, konačni rezultati planirani na bitno drugačijem metodološkom pristupu (sustav-aktivnost), prema T.I. Shamov, imaju inovativan karakter, koji se izražava u njihovoj usmjerenosti ne samo na formiranje znanja, već i na formiranje osobnosti samog učenika, ovladavajući ga na univerzalne načine. aktivnosti učenja u svim fazama daljnjeg obrazovanja. Inovativnost rezultata zahtijeva i drugačiju organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, koja na temelju aktivnosnog pristupa određuje cilj školskog obrazovanja na formiranje sposobnosti učenja kao kompetencije koja osigurava ovladavanje novim kompetencijama. Ili drugim riječima, kako A.G. Asmolov, "od kompetencije do obnove kompetencije".

Zahtjevi za rezultate razvoja osnovnih obrazovnih programa, koji su sustavna komponenta Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja, daju osnovu za formiranje sustava povratnih informacija na temelju procjene:

Stanje općeg obrazovnog sustava u cjelini (na federalnoj, regionalnoj, općinskoj razini);

Djelatnost obrazovnih ustanova kroz postupak njihove akreditacije;

Aktivnosti nastavnog osoblja kroz certificiranje osoblja obrazovnih ustanova.

Za postizanje konačnog rezultata - razvoja djetetove osobnosti kroz formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti - potrebno je, na temelju sveobuhvatne i cjelovite analize stvarnog stanja, utvrditi i stvoriti određene uvjete, uključujući i za profesionalni razvoj nastavnika uključenih u provedbu Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja. Štoviše, postoji stvarna potreba za pomicanjem iz tradicionalne metode učenje korištenja tehnologija aktivnog tipa učenja koje pridonose formiranju univerzalnog obrazovnog (metapredmetnog) djelovanja učenika i putem školskog predmeta i izvannastavnih aktivnosti učenika. U tom smislu, postoji akutan problem ovladavanja takvim tehnologijama od strane svih nastavnika, čije je rješenje moguće samo kroz stvaranje sustava stručnog usavršavanja nastavnika.

Tijekom svog profesionalnog djelovanja svaki odgajatelj ima priliku i potrebu stalno mijenjati razinu svog profesionalnog razvoja. Različiti stupnjevi stručnog i pedagoškog razvoja odgovaraju različitim razinama profesionalne osposobljenosti. Što je viša razina profesionalne aktivnosti nastavnika, to je viša razina njegova profesionalnog razvoja.

U filozofiji se razvoj shvaća kao karakteristika kvalitativnih promjena u objektima, pojava novih oblika bića, inovacija i inovacija, povezanih s transformacijom njihovih unutarnjih i vanjskih odnosa. Izražavajući, prije svega, procese promjene, razvoj podrazumijeva očuvanje (sustavne) kvalitete razvojnih objekata. Sa stajališta problema koji razmatramo od velike je važnosti teza da se kvalitativnim promjenama koje dovode do razvoja čuvaju sustavne kvalitete razvojnog objekta, u našem slučaju razina stručnog usavršavanja učitelja koji osiguravaju razvoj. provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja.

Profesionalni razvoj svakog stručnjaka temelji se na dijalektičkom principu "od jednostavnog prema složenijem". Svi istraživači koji se bave ovom problematikom (V.I. Bespalko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.V. Nemova i dr.) jasno razlikuju, hijerarhijski strukturiraju i karakteriziraju razine stručnog usavršavanja i njegova usavršavanja, što svjedoči o stručnom usavršavanju koje se provodi na svakoj razini. profesionalni razvoj. Osim toga, svi se istraživači usredotočuju na činjenicu da su sve razine koje izdvajaju međusobno usko povezane, budući da je svaka od njih ili uvjet za prelazak na sljedeću razinu, ili rezultat svladavanja prethodne. Prijelaz s razine na razinu je glatki proces koji se odvija bez skokova, što karakterizira profesionalni razvoj, koji se izražava u kvalitativnim promjenama.

Dakle, profesionalni razvoj nastavnika u kontekstu uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja može se definirati kao proces pozitivnih promjena osobnih i profesionalnih kvaliteta koje osiguravaju svakom učeniku postizanje obrazovnih rezultata (osobnih, metapredmetnih). , predmet) utvrđen Saveznim državnim obrazovnim standardima općeg obrazovanja, te teme koje najviše pridonose razvoju djetetove osobnosti na temelju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Treba napomenuti da smo se u određivanju suštine stručnog usavršavanja učitelja pridržavali jedne od glavnih odredbi sustavno-aktivnog pristupa - fokusiranja na rezultat profesionalne djelatnosti učitelja, posebno na provedbu ciljevi Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, čije je postizanje nemoguće bez stručnog usavršavanja svakog nastavnika koji sudjeluje u njihovoj provedbi.

Po našem mišljenju, jedna od komponenti profesionalnog razvoja nastavnika je samorazvoj, koji podrazumijeva sposobnost provođenja samospoznaje, samodizajniranja, samoostvarenja.

Kao rezultat samospoznaje, formira se predodžba o sebi (subjektivna slika vlastitog "ja") pod utjecajem evaluacijskog stava drugih ljudi kada se povezuju motivi, ciljevi i rezultati vlastitih postupaka i djelovanja s društvene norme ponašanja prihvaćene u društvu. Kada "ja-slika" postane osnova za postavljanje ciljeva aktivnosti subjekta, potrebno je govoriti o samoprojekciji. U ovom slučaju, ideja o cilju (promjena "slike o sebi") i načinima za njegovo postizanje, tj. istovremeno nastaju u svijesti subjekta. ideju o svojim budućim radnjama, o svojim sposobnostima koje se formiraju u tim akcijama. Dakle, funkcija samoprojekcije omogućuje pojedincu da ispravno planira sliku svog "ja", koja se razlikuje od one koja postoji u stvarnosti, odredi akcijski plan za njegovo postizanje i ocrta putanju vlastitog daljnjeg razvoja.

Uloga samospoznaje u svim oblicima manifestacije samorazvoja je usmjeriti pojedinca na maksimalno otkrivanje kreativnih sposobnosti, na primjereno i fleksibilno ponašanje, na izvođenje radnji koje ispunjavaju očekivanja i vlastite zadatke. U konačnici, uloga samospoznaje je otključavanje potencijala pojedinca. Samoostvarenje je manifestacija vlastite individualnosti, neovisnosti i samopotvrđivanja u razna poljaživot pojedinca.

Stručno usavršavanje nastavnika u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja treba se odvijati kroz sustav dodatnih strukovno obrazovanje(tečajna i međupredmetna izobrazba) i sustav metodičkog rada organiziranog u obrazovnoj ustanovi. U oba slučaja nastavnika treba motivirati da spozna potrebu za stalnim profesionalnim samorazvijanjem.

U psihološkoj i pedagoškoj znanosti utvrđuju se razlozi nastanka učiteljeve motivacije za samorazvoj. Prvi razlog je potreba da nastavnik ima adekvatnu predodžbu o vlastitim aktivnostima i vlastitoj osobnosti. Drugi je formiranje normativne ili idealne ideje o pedagoškoj djelatnosti i osobnosti nastavnika. Treći je sposobnost povezivanja vlastite aktivnosti i vlastite osobnosti s idealnim modelom ili normativnim modelom. Analiza vlastite aktivnosti s ovih pozicija omogućuje učitelju da sam otkrije u čemu je jak, a u čemu je slab, što u njegovoj aktivnosti „tone“, što još uvijek nije dovoljno za učinkovitije obavljanje posla. Proturječje između normativnog modela i procjene vlastite aktivnosti služi kao motivacijska osnova za samoobrazovanje, postavlja ciljeve i smjer samorazvoja i samousavršavanja. Postoje četiri elementa od kojih je strukturirana profesionalna samosvijest:

1. "Stvarni Ja" - kako učitelj vidi i procjenjuje sebe u sadašnjem vremenu.

2. "Retrospektiva I" - kako on sebe vidi i kako nastavnik ocjenjuje u odnosu na prethodne faze profesionalnog djelovanja.

3. „Idealno ja“ – što bi učitelj želio postati.

4. "Refleksivno ja" - kako ga, sa stajališta nastavnika, smatraju i ocjenjuju predstavnici profesionalne sredine (kolege, uprava, učenici i njihovi roditelji).

Riža. 1. Profesionalni identitet nastavnika

Profesionalna samosvijest nastavnika može se prikazati dijagramom (sl. 1), gdje se u horizontalnoj ravnini nalazi "Stvarno - Ja", odnosno vlastiti osjećaj profesionalnosti, postignut kroz samoostvarenje pojedinca do ovaj trenutak. "Stvarno - Ja" formira se na temelju profesionalnog iskustva koje je bilo u prošlosti, te definicije profesionalnih kvaliteta koje su bile karakteristične za osobnost nastavnika u prethodnim razdobljima profesionalnog djelovanja, drugim riječima, na temelju "Retrospektive - Ja", koji je određen kroz samospoznaju i nalazi se u donjoj shematskoj ravnini. Ali učitelj koji teži samousavršavanju nije ograničen na samoprocjenu "Retrospektive - Ja" i postignute razine "Stvarno - Ja". Teži mijenjanju i razvoju „Stvarnog – Ja“. Istodobno, on samoprojicira sebe i svoju buduću profesionalnu djelatnost kroz definiranje modela “Idealno-ja” te bira načine i sredstva za njegovu provedbu. "Idealno - Ja" se, dakle, nalazi na gornjem vrhu sheme, nasuprot "Retrospektivi - Ja". Vertikalu koja ih povezuje definiramo kao „Refleksivno – Ja“, budući da cjelokupna trajektorija samorazvoja učiteljeve osobnosti teče od „Retrospektive – Ja“ preko „Aktualnog – Ja“ do „Idealnog – Ja“. I tu promjenu "ja" učiteljeve osobnosti stalno prati introspekcija vlastite profesionalne djelatnosti, samoispravljanje, drugim riječima, učitelj se neprestano bavi samoprojektiranjem svoje osobnosti i svoje profesionalne djelatnosti. Dakle, „Aktualno – Ja“ se formira kroz samospoznaju „Retrospektive – Ja“ i njegovu samospoznaju i nalazi se na razini bića. "Idealno - Ja" se formira kroz provedbu procesa samorefleksije "Stvarnog - Ja" i procesa samooblikovanja njegove buduće slike, odnosno razine vlastitog, koju "Stvarno - Ja" čemu teži u svojoj djelatnosti, otkriva se.

Zadaća organizatora dodatnog stručnog obrazovanja i metodičkog rada trebala bi biti stvaranje uvjeta za individualnu metodičku potporu, osiguravanje promicanja osobnosti svakoga učitelja od razine egzistencije do razine dužnosti, u potrebi poučavanja učitelja samoprojicirati svoj profesionalni razvoj na temelju samoanalize svoje profesionalne aktivnosti. Ali u isto vrijeme, od nastavnika se zahtijeva da ima formiranu motivaciju za samorazvoj i samousavršavanje.

Smatramo da profesionalni razvoj nastavnika u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja treba promatrati sa stajališta sustavno-aktivnog pristupa, budući da se radi o sustavnoj, svrhovitoj aktivnosti subjekata metodičke interakcije. (nastavnici, metodičari, menadžeri), koji se provodi u konkretnim pojedinačnim projektima stručnog usavršavanja i samorazvoja i usmjeren je na provedbu zadataka Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, koji osiguravaju konačni rezultat - razvoj pojedinca na temelju univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja koje se oblikuje kroz kompleks osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Štoviše, pozicije sustavno-aktivnog pristupa vrlo su važne u razmatranju procesa upravljanja profesionalnim razvojem nastavnika, koji bi trebao biti vodeće naravi. Napredno upravljanje ima tako važnu kvalitetu kao što je integrativna priroda i ima za cilj, na temelju onoga što je postignuto, predvidjeti budućnost i na temelju toga pripremiti potreban sustav resursa koji treba osigurati daljnji razvoj sustavi . S ove točke gledišta, po našem mišljenju, uputno je razmatrati profesionalni razvoj nastavnika u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja kao metastrukturnog plana za analizu aktivnosti svih subjekata ovog procesa, koje uključuje:

1. motivacijski i vrijednosni plan aktivnosti;

2. ciljni plan aktivnosti;

3. operativno-tehnološki plan rada;

4. resursni plan aktivnosti.

Provodeći motivacijsko-vrijednosnu analizu aktivnosti stručnog usavršavanja učitelja, daju se odgovori na pitanja: Zašto je to potrebno činiti? Radi postizanja kojih rezultata je to potrebno učiniti? U psihološkoj znanosti motiv se smatra izvorom aktivnosti. Svaka radnja, usmjerena prema određenom cilju, proizlazi iz jednog ili drugog motiva. Više ili manje adekvatno svjesni impuls djeluje kao motiv, to jest, drugim riječima, motiv djeluje kao impuls za aktivnost povezanu sa zadovoljenjem potreba subjekata, kao svjesni razlog na kojem se temelji izbor akcija i akcija pojedinca. Motivaciju smatramo izvorom poboljšanja profesionalne aktivnosti, potencijala, dostupnosti unutarnjih sredstava koja osiguravaju spremnost subjekta za obavljanje novih profesionalnih funkcija i samorazvoja, a također i kao izvor formiranja vrijednosnih profesionalnih orijentacija. Svrhovito formiranje vrijednosnih orijentacija pridonosi transformaciji vrijednosti u poticaje i motive za profesionalnu aktivnost svakog odgajatelja.

Ciljno planiranje omogućuje nam odgovoriti na pitanje: kakve ćemo rezultate postići ako se provodi stručno usavršavanje nastavnika? karakteristična značajka ovoj fazi planiranje postaje definiranje zajedničkog cilja i skupa zadataka koji specificiraju taj cilj, za profesionalni razvoj pojedinog učitelja, uzimajući u obzir njegovu individualnu razinu stručnog razvoja i stupanj motivacije za taj razvoj. Po našem mišljenju, to bi trebao biti kompleks osobnih i profesionalnih kvaliteta učitelja, čije bi formiranje trebalo biti usmjereno na postizanje ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja.

Operativno-tehnološka komponenta metastrukturnog plana određuje kako će se i kojim metodama i tehnologijama postići cilj i ciljevi. Provedba sva tri prethodna plana nemoguća je bez resursnog plana aktivnosti, jer se njime utvrđuju ukupno potrebni kadrovski, materijalno-tehnički, programski, metodološki, informacijski i drugi resursi.

Treba napomenuti da se za pojedinog učitelja ili određenu skupinu učitelja trebaju izraditi individualni planovi (programi) metodičke potpore (individualni obrazovni pravci) stručnog usavršavanja. Ovi planovi (programi, rute) trebaju uzeti u obzir postojeću individualnu profesionalnu razinu razvoja nastavnika („Stvarno - ja“), očekivanu razinu postignuća njegovog profesionalnog razvoja, ovisno o specifičnostima profesionalne aktivnosti koju obavlja („ Idealno – Ja”), formirani motivacijski i vrijednosni stavovi i smjernice za profesionalni razvoj („Refleksivno – Ja”).

Rezultat provedbe metastrukturnog plana trebala bi biti promjena razine stručnog usavršavanja nastavnika, čime će se osigurati provedba ciljeva Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja.

Recenzenti:

Potapova M.V., doktorica pedagoških znanosti, voditeljica Odsjeka za opću i teorijsku fiziku Čeljabinskog državnog pedagoškog sveučilišta, Čeljabinsk.

Kipriyanova E.V., doktorica pedagoških znanosti, ravnateljica MBOU Lyceum br. 11 Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Bibliografska poveznica

Koptelov A.V., Mashukov A.V. STRUČNO USAVRŠAVANJE UČITELJA UZ UVOĐENJE SAVEZNIH DRŽAVNIH OBRAZOVNIH STANDARDA OPĆEG OBRAZOVANJA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2012. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7816 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Tijekom proteklih desetljeća sociokulturna situacija u našoj zemlji ozbiljno se promijenila. Rusija postaje otvorena zemlja koja gradi tržišnu ekonomiju i ustavna država, čime se povećava stupanj slobode i odgovornosti Čovjeka za vlastitu dobrobit i za dobrobit društva. Ljudski kapital u suvremenom svijetu postaje glavni resurs razvoja svake zemlje, čimbenik koji osigurava njezinu stabilnost i napredak. Rusija, kao i svaka zemlja, treba mobilne i visokokvalificirane stručnjake koji su u stanju donositi samostalne i odgovorne odluke u uvjetima neizvjesnosti svijeta koji se brzo mijenja, što, naravno, postavlja posebne zahtjeve obrazovnom sustavu. Analiza smjerova za modernizaciju obrazovanja u Rusiji pokazuje da je glavna očekivana promjena postizanje nove kvalitete obrazovanja, koja odgovara glavnim čimbenicima razvoja modernog društva:

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

RUSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE IM. A.I. HERCEN

sažetak

NA TEMU

Stručno usavršavanje učitelja kao čimbenik unaprjeđenja kvalitete obrazovanja

St. Petersburg

2012

UVOD…………………………………………………………………………….….

1. KAKVO JE SHVATANJE KVALITETE OBRAZOVANJA U SUVREMENOJ RUSIJI? ................................... .............. .................................

2. ŠTO JE KVALITETNO OBRAZOVANJE UČITELJA, UČENIKA, RODITELJA? SA GLEDIŠTA ZAINTERESOVANIH STRANA……………..

3. KAKVE NAČINE I OBLIKE PRIPREMANJA RADNOG UČITELJA ZA PROMJENE U OBRAZOVNOM PROCESU JE DANAS DOBRO KORISTITI? ....................... .........

ZAKLJUČAK ……………………………………………………………………………………………………………………….

BIBLIOGRAFIJA ………………………………………………………………………………………………………..

Uvod

Tijekom proteklih desetljeća sociokulturna situacija u našoj zemlji ozbiljno se promijenila. Rusija postaje otvorena zemlja, gradi tržišno gospodarstvo i pravnu državu, što povećava stupanj slobode i odgovornosti osobe za vlastitu dobrobit i dobrobit društva. Ljudski kapital u suvremenom svijetu postaje glavni resurs razvoja svake zemlje, čimbenik koji osigurava njezinu stabilnost i napredak. Rusija, kao i svaka zemlja, treba mobilne i visokokvalificirane stručnjake koji su u stanju donositi samostalne i odgovorne odluke u uvjetima neizvjesnosti svijeta koji se brzo mijenja, što, naravno, postavlja posebne zahtjeve obrazovnom sustavu. Analiza smjerova za modernizaciju obrazovanja u Rusiji pokazuje da je glavna očekivana promjena postizanje nove kvalitete obrazovanja, koja odgovara glavnim čimbenicima razvoja modernog društva:

Informatizacija života društva (uspostavljanje prioriteta za izgradnju osobnog znanja na temelju samostalnog rada s različitim informacijama).

Formiranje otvorenog društva, koje osigurava značajno širenje čovjekove okoline i brojna križanja pojedinih sredina.

Formiranje građanskog društva, čime se povećava mjera slobode, a time i odgovornosti osobe u ostvarivanju života.

Formiranje novog kulturnog tipa ličnosti (čije su karakteristike aktivnost, samostalnost i odgovornost pojedinca).

Profesionalizacija tijekom cijelog života (podrazumijeva spremnost osobe na učenje i ponovno učenje tijekom cijeloga života) Ti čimbenici imaju izravan utjecaj na područje obrazovanja, na suvremeno poimanje kvalitete obrazovanja, a posljedično i na stručno i pedagoško djelovanje učenika. Kvaliteta diplomskog obrazovanja kao škole društvenog reda određuje se kroz zahtjeve za diplomanta, kada se tradicionalna karakteristika kvalitete - razina stečenog znanja - transformira u drugačiji rezultat obrazovanja - kompetencije u različitim područjima života učenika. (ne samo u stvarnoj kognitivnoj ili obrazovnoj), održivoj motivaciji za učenje tijekom cijelog života. To mogu dokazati smjernice strateških dokumenata koji određuju razvoj obrazovanja u Ruskoj Federaciji, kao i parametri međunarodnih mjerenja kvalitete obrazovanja, a također i mišljenje učenika i njihovih roditelja o prioritetima škole. smatrati društvenim nalogom za obrazovni sustav, odražavajući glavno značenje školsko obrazovanje- formiranje potencijala pojedinca - i usmjereno na postizanje, prije svega, osobnih rezultata. Zahtjevi društva odnose se na kvalitetu rezultata i odražavaju takve osobine osobe kao što su inicijativa, neovisnost u donošenju odluka, motivacija za kontinuiranim obrazovanjem i profesionalnim razvojem, što je karakteristika suvremenog kulturnog tipa ličnosti. Važan aspekt razumijevanja kvalitete obrazovanja u sadašnjoj fazi je potreba da se osigura kvalitetno obrazovanje za sve učenike. To su ciljevi koje nudi UNESCO-ov program Obrazovanje za sve. Međutim, ako se u nizu zemalja svijeta problemi poput osiguravanja pristupa stanovništva obrazovanju, uključenosti u sustav osnovno obrazovanje, pružanje kvalitetnog obrazovanja za žene, onda u Rusiji ciljevi provedbe programa Obrazovanje za sve imaju određene specifičnosti, naime osiguranje jednakosti stanovništva odgovarajuće dobi u mogućnosti dobivanja kvalitetnog obrazovanja, neovisno o socijalnom statusu, materijalnim prihodima obitelj, stupanj obrazovanja, mjesto stanovanja (mislim prije svega na razliku u mogućnostima gradskih i seoskih škola) itd. Kvaliteta resursne ponude ruskih škola vrlo je heterogena. No, danas je sasvim jasno da u masovnoj praksi obrazovanja postoji potencijal nastavnog zbora. Ishodi obrazovanja ruski školarci danas su vrlo visoko u području takozvanih akademskih znanja u školskim predmetima – poznavanje činjenica, zakona, procedura, algoritama itd. Pritom je jasno da suvremena kvaliteta obrazovanja zahtijeva više – sposobnost primijeniti školsko znanje za rješavanje životnih problema. Stoga je u sadašnjim uvjetima razvoja domaćeg obrazovanja iznimno važno razumjeti kako se točno treba mijenjati stručna i pedagoška djelatnost, budući da je upravo učitelj glavni subjekt promjena u obrazovanja, a bez njegova aktivnog sudjelovanja nemoguće su progresivne promjene. Stoga je vrlo važno odrediti sadržaj obuke nastavnika kako bi se odgovorilo na izazove pružanja kvalitetnog obrazovanja za sve učenike. Posve je očito da je u tom kontekstu potrebno uspostaviti nužne promjene u stručnom osposobljavanju budućih učitelja Pedagoško sveučilište, kao i mogućnosti stručnog usavršavanja u ovom području rada nastavnika.

Trenutno ruski sustav Obrazovanje prolazi kroz dosta teško i vrlo dugo tranzicijsko razdoblje. Pred modernizaciju obrazovnog sustava postavljaju se novi zadaci usmjereni na povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa. Jedan od tih zadataka je potreba za razvojem sustava moralnih i materijalnih poticaja za zadržavanje najboljih učitelja u školama i stalno usavršavanje njihovih kvalifikacija. U tom smislu sve je veća važnost učinkovitosti procesa usavršavanja i prekvalifikacije nastavnog osoblja na različitim razinama obrazovanja.

Za poboljšanje kvalifikacija, prije svega, potrebno je razvijati stručne vještine i kulturu, ažurirati teorijska i praktična znanja stručnjaka u obrazovnom sustavu u skladu sa suvremenim zahtjevima za razinom kvalifikacija i potrebom ovladavanja inovativnim metodama za rješavanje stručnih problemi, koji uključuju pomoć u određivanju sadržaja samoobrazovanja učitelja; pomoć i podrška nastavnom osoblju u pripremi za certificiranje i uvođenje novina u obrazovni proces .

Unaprjeđenje kvalitete nastave i odgoja u srednjoj školi izravno ovisi o stupnju osposobljenosti nastavnika. Neosporno je da ta razina mora stalno rasti, au ovom slučaju učinkovitost raznih tečajeva usavršavanja, seminara i konferencija nije velika bez procesa samoobrazovanja nastavnika. Samoobrazovanje je potreba kreativne i odgovorne osobe u svakom zanimanju, a posebno u zanimanjima s povećanom moralnom i društvenom odgovornošću, kao što je zanimanje učitelja.

Proces stručnog usavršavanja nastavnika može se učiniti najučinkovitijim i otkloniti niz nedostataka aktivnom uporabom informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Može se reći da je prije Adolfa Diesterwega (1790.-1866.) didaktika bila obrazovni proces gotovo potpuno neovisan o učitelju. "Snaga nije u učitelju, već u metodi." bio je moto. Shvaćanje metode kao slike učiteljeve aktivnosti, kao nečeg nepodijeljenog s njim, osobnog i noseći svu Diesterwegovu didaktiku. Škola je u stalnom pokretu, a s njom i učitelji. Biti u pokretu za učitelja znači misliti, usavršavati se, biti kritičan prema svim učenjima, mišljenjima, pogledima, ništa ne uzimati na vjeru, na temelju autoriteta. Najviše načelo cjelokupnog odgoja i obrazovanja Diesterweg ukazuje na ovo: "Amaterska djelatnost u službi istinitog, lijepog, dobrog." Ako odgajatelj želi pripremiti druge za istinski život, mora prepoznati tri stvari kao neosporne:

1) kao što nitko ne može drugome dati ono što sam ne posjeduje, tako se ne može nitko razvijati, odgajati i obrazovati, tko sam nije razvijen, neobrazovan, neobrazovan;

2) učitelj može djelovati odgojno i odgojno na druge, potrebno je djelovati samo u onoj mjeri i u kolikom je stupnju on sam uključen u odgoj i obrazovanje, koliko je njime ovladao;

3) učitelj je u stanju stvarno odgajati i odgajati samo dok on sam radi na svom pravom odgoju i obrazovanju. Odnosno, Diesterweg je u temelj odgojno-obrazovnog procesa stavio učitelja, njegovu osobnost koju ne može zamijeniti metoda, plan, program – „Duh učitelja ne može se ničim zamijeniti“. Glavne didaktičke odredbe Diesterwega: „Podučavajte u skladu s prirodom onoga što se oblikuje, u skladu s kulturom vremena i zemlje, a također je potrebno uzeti u obzir prirodu predmeta koji se predaje učitelju. . Diesterweg je svo znanje podijelio na znanje "posteriori" i "priori" (prema njihovom izvoru, iskustvu ili razlogu). Prva skupina je povijest, zemljopis itd.; druga skupina je matematika, filozofija. Ima mješovitih predmeta (Božji zakon, gramatika). Prva skupina predmeta - znanje se prenosi, druga - znanje se razvija iz uma učenika. Odgojna snaga druge skupine predmeta znatno je veća od prve. Metoda poučavanja pojedinog predmeta mora biti u skladu s izvorom našeg znanja i prirodom predmeta, osoba određuje metodu, a predmet određuje metodu. Počnite podučavati s mjesta na kojem učenik stoji i vodite ga dalje bez prekida, bez zastoja, temeljito i stalno naprijed, tada ćete postići zajednički cilj nastave, razvoj amaterske djelatnosti i potpuno znanje subjekt. "Učite snažno!" Didaktička moć i didaktička sposobnost pojmovi su koje je skovao Diesterweg.

Ideje koje su u pedagogiji iznijeli G. Pestalozzi, F. Froebel, A. Diesterweg bile su tražene u pedagogiji 20. stoljeća, pa je autor kulturno-povijesnog koncepta razvoja psihe L.S. potkrijepio je Vysotsky odlučujuću ulogu osposobljavanje i obrazovanje u razvoju i formiranju najvažnijih psihičkih struktura i funkcija.

1. KAKVO JE SHVATANJE KVALITETE OBRAZOVANJA U SUVREMENOJ RUSIJI?

Glavni sociokulturni čimbenici koji imaju najveći utjecaj na razumijevanje kvalitete obrazovanja u sadašnjoj fazi su:

- informatizacija života društva (postati prioritet izgradnje osobnog znanja na temelju samostalnog rada s različitim informacijama);

- formiranje otvorenog društva, koje osigurava značajno širenje čovjekove okoline i brojna križanja pojedinih sredina;

- formiranje građanskog društva, čime se povećava stupanj slobode, a time i odgovornosti osobe u provedbi života;

- formiranje novog kulturnog tipa osobnosti (čije su karakteristike aktivnost, neovisnost i odgovornost pojedinca, sposobnost donošenja odluka i vrednovanja moralnog značaja postupaka i izbora);

- profesionalizacija tijekom života (koja podrazumijeva spremnost osobe na učenje i ponovno učenje tijekom cijeloga života) Suvremeno shvaćanje kvalitete obrazovanja nametnulo je promišljanje o karakteristikama ovih odnosa države, društva u cjelini i sami učitelji Zahtjevi države formulirani su u dokumentima koji definiraju pravce i mehanizme modernizacije obrazovanja. Prema strategiji modernizacije sadržaja općeg obrazovanja, glavni cilj općeg srednjeg obrazovanja u Rusiji je pripremiti raznoliku osobnost građanina, orijentiranu na tradicije domaće i svjetske kulture, u suvremenom sustavu vrijednosti i potrebama suvremenog života, sposobnim za aktivnu socijalnu prilagodbu u društvu i samostalan životni izbor, do početka rada i nastavka stručnog obrazovanja, do samoobrazovanja i samousavršavanja Ciljevi odgoja i obrazovanja očituju se prvenstveno u drugačijem definiranju kvalitete obrazovanja: suvremena kvaliteta obrazovanja je kvaliteta rezultata, koja se očituje u spremnosti maturanta za samostalan život, kvaliteta procesa, koja je određena promjenama u stručnoj i pedagoškoj djelatnosti učitelja, kao i kvalitetu sustava, shvaćenu kao upravljanje kvalitetom obrazovanja, što podrazumijeva sudjelovanje nastavnika u njemu kroz delegiranje odgovornosti za određene aspekte menadžerske djelatnosti. Zahtjevi društva zabilježeni su u materijalima socijalno pedagoške rasprave u medijima, uključujući i sudjelovanje roditelja, u zahtjevima poslodavaca, karakteristikama zahtjeva za diplomantom određenog stupanj obrazovanja, poredak za školu određuje se kroz zahtjeve za maturanta, kada se tradicionalno obilježje kvalitete - razina stečenog znanja - pretvara u drugačiji rezultat obrazovanja - kompetencije u različitim sferama života učenika (ne samo u stvarnoj kognitivnoj ili obrazovnoj), održivoj motivaciji za učenje tijekom cijelog života. Mišljenje učenika i njihovih roditelja o prioritetima škole može se smatrati i društvenim nalogom obrazovnog sustava koji odražava glavni smisao školskog obrazovanja - formiranje potencijala pojedinca - i usmjeren je na postizanje, prije svega osobni rezultati Zahtjevi društva odnose se na kvalitetu rezultata i odražavaju takve osobine osobe, kao što su inicijativa, samostalnost u donošenju odluka, motivacija za kontinuiranim obrazovanjem i profesionalnim razvojem, koje su obilježje suvremenog kulturnog tipa. osobnosti. Jasno je da prije nego što se raspravlja o novoj kvaliteti obrazovanja koja odgovara zahtjevima suvremenog društva, potrebno je utvrditi što se podrazumijeva pod kvalitetom obrazovanja.Kvaliteta obrazovanja se određuje na sljedeće načine:

− definicija nadmoći (osobine);

− nepostojanje nedostataka;

− sposobnost stalnog usavršavanja;

− primjerenost namjene;

− usklađenost s minimalnim standardima;

− konkurentnost zemlje.

Vjerujemo da su na ovaj ili onaj način ove definicije kvalitete međusobno povezane; svaki od njih samo naglašava neki aspekt općeg problema. Za naše razmišljanje najproduktivnije su dvije definicije - primjerenost cilja i konkurentnost zemlje.Danas svaka država određuje svoju politiku u području obrazovanja, fokusirajući se na to kako određene promjene u području obrazovanja osiguravaju konkurentnost zemlje. Ovdje očito dolazi do izražaja nešto drugačije shvaćanje kvalitete obrazovanja, a to je “kvaliteta kao primjerenost cilju”, budući da je formulacija cilja obrazovanja uvijek osjetljiva na sociokulturne promjene u društvu. Stoga je takvo shvaćanje kvalitete odlučujuće za obrazovni sustav. U suvremenom smislu, kvaliteta obrazovanja kao kategorija često se čini povezanom s kvalitetom osobe. Ovisno o tome koji specifični sadržaj i sustav zahtjeva „zasićuju“ komponente „strukture kvalitete“ osobe, određuje se model ljudske kvalitete koji sustavno utječe na potencijalnu kvalitetu obrazovanja, na njegov sadržaj. I obrnuto, u odgojno-obrazovnim programima, u odabranom prioritetnom nizu vrijednosti koje će „obrazovanje" njegovati u čovjeku, implicitno se odražava odgovarajući model ljudske kvalitete. Objašnjenje za to je sasvim očito: obrazovanje stvara „ ljudski kapital”, koji u kombinaciji s “fizičkim kapitalom” i daje povećanje produktivnosti i kvalitete. To je uvijek bilo točno, ali je dvostruko istinito u globalno tehnički složenoj ekonomiji.Danas se kvaliteta obično promatra u dva aspekta:

- praktični aspekt kao zadovoljenje zahtjeva i očekivanja;

- tehnički aspekt kao priroda objekta ili pojave, odnosno cjeloviti skup implementiranih karakteristika kvalitete i njihov značaj povezan sa zahtjevima i očekivanjima. Do kraja tisućljeća, kvaliteta obrazovanja razmatrana je u nizu koncepata kao što su pristupačnost i učinkovitost, programi razvoja obrazovanja UNESCO-a, Europske unije, mnogi

pristupačnost i učinkovitost. Kakva je povijest istraživanja u području kvalitete školskog obrazovanja? Jer u moderna Rusija dio svjetskog obrazovnog prostora, danas razumijevamo stajalište izraženo od strane međunarodne zajednice i fiksirano u dokumentima UN-a i UNESCO-a, smatrali smo mogućim prikazati shvaćanje kvalitete obrazovanja upravo kroz ovo stajalište. jedna od prvih definicija kvalitete obrazovanja pojavila se u izvješću Međunarodne komisije za razvoj obrazovanja „Učiti živjeti: Svijet obrazovanja danas i sutra (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)“. Glavni cilj društvenog razvoja Komisija je definirala kao iskorjenjivanje nejednakosti i uspostavu demokratskog društva utemeljenog na načelima pravde. Konkretno, u izvješću se navodi da “treba revidirati svrhu i sadržaj obrazovanja kako bi se osigurala nova kvaliteta društva i nova kvaliteta demokracije”1. Novi u to vrijeme koncepti „edukacije tijekom cijelog života, ili kontinuiranog obrazovanja (‘ cjeloživotno učenje')" i "relevantnost za izazove vremena ('relevantnost')" ocijenjeni su kao posebno značajni. Izvješće se fokusiralo na važnost znanosti i tehnologije. Tvrdi se da je poboljšanje kvalitete obrazovanja moguće samo u takvim obrazovnim sustavima u kojima se stvaraju mogućnosti za učenje načela znanstveni razvoj i univerzalni napredak u formatu lokalnog socio-kulturnog konteksta učenja Oko dva desetljeća kasnije UNESCO je predstavio izvješće Međunarodne komisije za obrazovanje za 21. stoljeće „Obrazovanje: skriveno blago (učenje: blago unutar)“. U izvješću je navedeno da se cjeloživotno obrazovanje temelji na četiri temelja: − učiti znati, što znači da učenici svakodnevno konstruiraju vlastito znanje od vanjskih (informacije) i unutarnjih (iskustvo, motivi, vrijednosti) elemenata; − učiti činiti, što znači praktičnu upotrebu naučeno; − učiti živjeti zajedno, koje karakterizira želju za životom bez ikakve diskriminacije, kada svatko ima jednaku priliku s drugima za vlastiti razvoj, razvoj svoje obitelji i lokalne zajednice; − učiti biti, koje ističe vještine potrebne svakoj osobi za potpuni razvoj vlastitih sposobnosti; Takvo shvaćanje obrazovanja omogućilo je cjeloviti pristup školovanju, a time i razumijevanje kvalitete obrazovanja

2. Glavni UNESCO-ov program “Obrazovanje za sve” također je posvećen kvaliteti obrazovanja. Sve do kraja 20. stoljeća glavna zadaća ovog programa bila je omogućiti pristup obrazovanju i postojala je prirodna orijentacija prema kvantitativnim aspektima obrazovne politike u zemljama svijeta. U Deklaraciji konferencije Obrazovanje za sve u Dakaru 2000. godine jasno je navedeno da je kvaliteta obrazovanja odlučujući čimbenik u uključenosti djece u obrazovanje. Zaključeno je da se problemi s pohađanjem škole i problemi napuštanja škole ne pojavljuju ako su djeca dobro podučavaju i napreduju u učenju. Time se ističu novi aspekti kvalitete obrazovanja, a posebice nije značajan samo rezultat obrazovanja, već i osiguranje kvalitetnog procesa učenja, stvaranje primjerenih uvjeta za postizanje kvalitetnog rezultata. da školarci zbog svojih sposobnosti ili niske motivacije za učenje ne mogu postići dobre rezultate, sada se ističu problemi stvaranja, prije svega, pedagoških uvjeta da svako dijete nađe svoj put u obrazovanju. Time postaje očita promjena u sadržaju produktivnog aspekta kvalitete obrazovanja, što pokazuje ne samo učenje, fiksirano ocjenom na završni ispit. Nastavni planovi i programi u školskom obrazovanju koncipirani su na način da osiguravaju raznovrstan razvoj učenika. Školski programi, barem oni koji pokrivaju razdoblje obveznog obrazovanja, usmjereni su na razvoj vještina i ideja u širokom spektru područja obrazovanja: jezici (maternji i strani), matematika, tjelesni odgoj, glazba i crtanje. Dakle, svestrano obrazovanje znači da učenik uspješno savladava različite predmete, uključujući čitanje i pisanje. na materinjem jeziku, glavni dijelovi matematike, samo formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Škole također vide kao svoju zadaću razvijanje osobnih i društvenih vještina – vođenja, timskog rada, samopouzdanja, empatije, intrinzične motivacije i osobne neovisnosti. Dakle, svi aspekti razvoja učenika nisu ograničeni na asimilaciju specifičnih

znanja i vještina, već se sastoje u formiranju općih društvenih vještina i kvaliteta potrebnih za razvoj učenikove osobnosti u cjelini.

2. ŠTO JE KVALITETNO OBRAZOVANJE UČITELJA, UČENIKA, RODITELJA? GLED ZAINTERESOVANIH STRANA⎯

Dakle, u suvremenom obrazovanju jednaka se pažnja posvećuje stjecanju kako “kognitivnih” vještina (razmišljanje, objašnjavanje, razumijevanje, sposobnost rada s informacijama, sposobnost i volja za učenjem općenito), tako i “nekognitivnih” i “emocionalne” vještine (odnosi, međuljudska komunikacija, fleksibilnost, marljivost, odlučnost, samodisciplina, odgovornost). Očito, modernom čovjeku i radniku potrebne su obje skupine kvaliteta. Razumijevanje kvalitete obrazovanja na razini obrazovne ustanove ilustrirano je kroz zahtjeve koji karakteriziraju diplomanta. Zamislimo neke prosudbe učitelja, školskih administratora. Svoje školarce gledam kako vrijeme prolazi tako da mogu biti odgovorni za sebe i sami se voditi. Pravo učenje odvija se ako učenici mogu kritički razmišljati, postavljati si pitanja, razvijati vlastita razmišljanja o predmetima i pojavama koje proučavaju. Glavni praktični rezultat učenja: razumjeti ono što sami želite znati, moći to proučavati i asimilirati, samostalno procijeniti svoja postignuća i razumjeti što točno novo iskustvo daje za život. Kada cijeli sustav radi kako treba, djeca postaju znatiželjni učenici koji dobivaju pozitivne emocije iz čitanja knjiga, iz promatranja i učenja novih stvari. Postaju ljudi koji su dovoljno jaki da brane svoje mišljenje, ljudi koji, bez obzira na to hoće li ići u vojsku, raditi ili se školovati, nastavljaju učiti i rasti. Oni razumiju sebe i razumiju što im trening daje. Suvremeni život postavlja složene izazove pred maturante. Ti zadaci nisu samo u odabiru zanimanja ili ustanove za nastavak školovanja. To je, općenito, određivanje vlastitog mjesta u životu, razumijevanje sebe i sposobnost izgradnje životnih planova i njihove provedbe. To znači da učitelj mora prije svega naučiti kako napraviti pravi izbor i biti odgovoran za njega. Naša škola ima takvu priliku - izbor zadataka i predmeta prilikom izrade individualne obrazovne rute. Iskreno se nadam da će učenje u našoj školi pomoći učenicima da postanu aktivni, samostalni i odgovorni građani.Ove izjave nastavnika i ravnatelja različitih škola ilustriraju zajednički pristup definiranju ciljeva i rezultata obrazovanja koji određuju njegovu novu kvalitetu kao karakteristiku ili značajku modernog obrazovanja. Organizacija obrazovanja djece usmjerena je na sljedeće obrazovne ishode: maturanti postaju aktivni članovi zajednice u kojoj žive i rade, odgovorni za svoje učenje, spremni raditi za bolju budućnost svih. Najvažnija je zadaća postizanja nove, suvremene kvalitete obrazovanja. U nacionalnom planu, nova kvaliteta obrazovanja je njegova usklađenost sa suvremenim vitalnim potrebama razvoja zemlje. U pedagoškom smislu, to je usmjerenost obrazovanja ne samo na usvajanje određene količine znanja od strane učenika, već i na razvoj njegove osobnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.U okviru ovog istraživanja mišljenja nastavnika proučavali su se glede utjecaja sociokulturnih čimbenika na obrazovanje.Prvi korak u rješavanju ovog Zadatak je bio utvrditi mišljenja učitelja o značaju identificiranih čimbenika. Pokazalo se da se kvaliteta obrazovanja očituje kroz definiranje rezultata školskog obrazovanja. Rezultati istraživanja mišljenja nastavnika o prioritetima u aktivnostima pokazuju da su oni tijekom proteklog desetljeća praktički nepromijenjeni. Štoviše, s gledišta suvremeni prioritetiŠto se tiče rezultata školskog obrazovanja, činjenica da je komponenta znanja dominantna za veliku većinu nastavnika (oko 70%), što je dopunjeno mjerilima kao što su „razvoj kognitivnih sposobnosti“ (74%) i „priprema za upis na sveučilište" (50%), izaziva zabrinutost. oštećenje pokazatelja kao što su "iskustvo društvene interakcije" (20%), "iskustvo socijalne aktivnosti» (26%) . Uz ovaj naglasak na komponentu znanja školskog obrazovanja, bilježimo i podatak da 17% učitelja smatra da suvremena škola još uvijek pruža nedovoljno znanja. Proučavanje mišljenja učenika o prioritetnim zadaćama škole sugerira sljedeće: učenici polaze od činjenice da se škola prije svega treba pripremiti za samostalno rješavanje različitih životnih problema, formirati kod njih određeni odnos prema sebi, određene osobne kvalitete, razvijaju njihove kognitivne potrebe i sposobnosti te pripremaju za budući rad. Analiza odgovora roditelja učenika na isto pitanje pokazala je da se njihovi stavovi u osnovi poklapaju sa stavom učenika, ali su roditelji više usmjereni na rezultate znanja u obrazovanju, a djeca na razvoj potencijala pojedinca. , koja se izražava u sposobnosti samostalnog i kreativnog djelovanja, kvalitete obrazovanja očituju se kroz utvrđivanje rezultata školskog obrazovanja. Rezultati istraživanja mišljenja nastavnika o prioritetima u aktivnostima pokazuju da su oni tijekom proteklog desetljeća praktički nepromijenjeni. Osim toga, upravo je sa stajališta suvremenih prioriteta u odnosu na rezultate školskog obrazovanja važna činjenica o dominantnoj važnosti komponente znanja za pretežni broj nastavnika (oko 70%), što je dopunjeno takvim smjernice kao što su "razvoj kognitivnih sposobnosti" (74%) i "priprema za upis na sveučilište" (50%) nauštrb pokazatelja kao što su "iskustvo socijalne interakcije" (20%), "iskustvo društvene aktivnosti" (26% ). Uz ovaj naglasak na komponentu znanja školskog obrazovanja, bilježimo i podatak da 17% učitelja smatra da suvremena škola još uvijek pruža nedovoljno znanja. Proučavanje mišljenja učenika o prioritetnim zadaćama škole sugerira sljedeće: učenici polaze od činjenice da se škola prije svega treba pripremiti za samostalno rješavanje različitih životnih problema, formirati kod njih određeni odnos prema sebi, određene osobne kvalitete, razvijaju njihove kognitivne potrebe i sposobnosti te pripremaju za budući rad. Analiza odgovora roditelja učenika na isto pitanje pokazala je da se njihovi stavovi uglavnom poklapaju sa stavom učenika, ali su roditelji više orijentirani na ishode znanja, a djeca

Razvijati potencijal pojedinca koji se izražava u sposobnosti samostalnog i kreativnog djelovanja

3. KAKVE NAČINE I OBLIKE PRIPREME RADNOG UČITELJA ZA PROMJENE U OBRAZOVNOM PROCESU DANAS TREBA KORISTITI?

Pripremanje učitelja za rad u suvremenoj školi koja pruža kvalitetno obrazovanje za sve, očito, treba se odvijati sljedećom logikom: od stručne refleksije pedagoškog djelovanja, uslijed kojega su učitelji došli do zaključka da je potrebno postići kvalitetno obrazovanje za sve te, s tim u vezi, o potrebi promjena u profesionalnom djelovanju; zatim osmišljavanje promjena u aktivnostima, njihovu provedbu, analizu rezultata i usvajanje novih vrijednosti odgoja i stručnog pedagoškog djelovanja. Glavna ideja ovladavanja novim funkcijama pedagoške djelatnosti od strane zaposlenih nastavnika temelji se na odredbama koncepta odnosa osobe prema poslu MacGregor-Maslowa, koji se karakterizira kroz sljedeće parametre:

1. Glavna motivacija za profesionalnu aktivnost je samoostvarenje i menadžera i zaposlenika. Želja za samoostvarenjem postavlja nove ciljeve i vrijednosti, što se prvenstveno očituje u traženju i razvoju temeljno novog.2. Maksimalna odgovornost. Autoritet se postiže priznavanjem talenata, znanja, zasluga.3. Timski duh, suradnja, kreativna atmosfera, kada upravljanje ne provode podređeni, već kreativni proces.4. Spoj autonomije i individualizma s kolektivizmom i timskim radom.5. Samoučenje. 6. Sustav vrijednosti temelji se na društvenim ciljevima i etičkim vrijednostima.7. Rad provode kreativne skupine i strukture za različite namjene.8. Želja za inovacijama omogućuje vam brzo reagiranje vanjski uvjeti i mijenjati ih. Na temelju ovog koncepta moguće je predložiti načela organiziranja djelatnosti škole čija je životna aktivnost profesionalni razvoj učitelja:

Shvaćanje škole kao organizacije koja uči koja spaja ljude sa zajedničkim vrijednostima;

Usmjerenost na stvaranje uvjeta za samoostvarenje osobe, stalno obnavljanje stručnog i pedagoškog djelovanja, zbog unutarnje želje učitelja i škole za izvrsnošću, što uključuje:

− stvaranje sustava korporativnog obrazovanja;

− delegiranje ovlasti;

− razvoj sustava nagrađivanja pedagoških inicijativa.

Druga osnova za razvoj oblika svladavanja novih funkcija stručnog i pedagoškog djelovanja od strane zaposlenih nastavnika bila je analiza postojećeg (i pozitivnog i negativnog) iskustva u ovladavanju novim od strane učitelja u sklopu usavršavanja. Da bismo to učinili, koristili smo podatke iz studije državni program"Djeca Černobila", kao i studija Sanktpeterburške akademije za poslijediplomsko obrazovanje, kako bi se proučile potrebe školskih učitelja - u kojim područjima pedagoškog djelovanja su im nova znanja najpotrebnija i koji ih profesionalni problemi najviše zanimaju. . Provedba ove problemske analize omogućila je određivanje sadržaja aktivnosti za organiziranje razvoja novih funkcija stručnog i pedagoškog djelovanja učitelja. Pokazalo se da se učitelji prije svega smatraju spremnima za stvarnu nastavnu (nastavnu) aktivnost i manje⎯ na druga područja pedagoškog rada. Prije svega, potreba za usavršavanjem nastavnika povezana je s potrebom za novim znanjima (za oko 70% nastavnika to je glavni motiv). om pohađati tečajeve usavršavanja i prekvalifikacije). Na drugom mjestu⎯ rješavanje proturječnosti između potreba za novim znanjima i njihove trenutne razine. Utječu zahtjevi učenika, roditelja, uprave obrazovni ne treba više e 9% nastavnika. Očito možemo zaključiti da usmjerenost znanja stručnog i pedagoškog djelovanja učitelji prenose na vlastito učenje. Pritom je stupanj maksimalnog zadovoljstva svim predmetima približno isti (mali broj nastavnika je maksimalno zadovoljan, uglavnom nastavnici pokazuju prosječno zadovoljstvo). Može se pretpostaviti da usmjerenost naprednih tečajeva na komponentu znanja nije zadovoljavajuća u suvremenim uvjetima zbog zahtjeva za korištenjem novih tehnologija na radnom mjestu. obrazovne tehnologije, načini obračunavanja i vrednovanja postignuća učenika, uključujući aktivnosti samoprocjene, vještine vezane uz stvaranje obrazovnog okruženja. Jasno je da je u paradigmi znanja vrlo problematično ovladati takvim vještinama. Također je važno zaključiti da se učitelji u slučaju profesionalnih poteškoća najčešće obraćaju svojim kolegama, zatim upravi obrazovne ustanove. To znači da je mogućnost korištenja potencijala nastavnog osoblja obrazovne ustanove prilično velika. Ovladavanje novim funkcijama od strane učitelja može se provoditi u okviru dviju strategija, na temelju kojih učitelji dodjeljuju nove vrijednosti obrazovanja i uče ih implementirati u svoje profesionalne i pedagoške aktivnosti kroz nove funkcije. Ovo su strategije:

− inovativna djelatnost u stvarnim pravcima razvoja domaćeg obrazovanja;

− napredno osposobljavanje "na radnom mjestu" u formatu korporativnog osposobljavanja. Važno je obje strategije graditi u logici pedagoške refleksije. Za to je bilo važno organizirati skupove (pedagoška vijeća, znanstveno-praktične konferencije, okrugle stolove, pedagoška čitanja), na kojima je moguće raspravljati o problemima suvremenog obrazovanja, čija logika može biti sljedeća:

- karakterizacija jednog ili drugog aspekta postojećeg stanja u obrazovanju;

- isticanje bitnih obilježja situacije, proturječnosti;

- prepoznavanje nekoliko alternativnih načina djelovanja ili karakterizacija alternativnog načina djelovanja u iskustvu određene obrazovne ustanove ili nastavnika; procjena načina djelovanja s obzirom na mogućnosti djece, mogućnosti odgojno-obrazovne ustanove ili učitelja, kao i mogućnosti organiziranja pedagoškog procesa. Navedimo primjer organizacije inovacijske aktivnosti učitelji u jednom od okruga Petrograda. Naravno, pozitivna činjenica je organiziranje takvog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi u okviru eksperimentalnog rada ili načina provedbe razvojnog programa ustanove. No, u slučaju sustavnih promjena nemjerljivo je značajniji rad na razini četvrti ili grada. U našem primjeru inovativna aktivnost određena je specifičnostima sudjelovanja škole u provedbi razvojnog programa obrazovni sustav okrugu.U okrugu su organizirane pedagoške tribine:

− znanstveno-praktični skup " Trenutna situacija obrazovanje";

− seminari za ravnatelje odgojno-obrazovnih ustanova, voditelje studija odgojno-obrazovnog rada i eksperimentalnog rada;

− pedagoška čitanja za nastavnike odgojno-obrazovnih ustanova okruga.. Kao rezultat rasprave utvrđeni su temelji za izradu razvojnog programa:

− analiza aktualne sociokulturne situacije;

- problemi uočeni u obrazovnom sustavu okruga;

− rezultati provedbe prethodnog programa razvoja odgojno-obrazovnog sustava županije (ROS).

Sljedeća faza bila je održavanje seminara dizajna, koji je identificirao prioritetna područja za razvoj obrazovnog sustava distrikta za 2003.-2007.:

− implementacija kompetencijskog pristupa u opće obrazovanje;

− informatizacija obrazovanja;

− stvaranje uvjeta za ostvarivanje različitih obrazovnih potreba učenika;

- usmjerenost na uspjeh djeteta u učenju;

- osiguranje profesionalnog razvoja nastavnika i ostvarivanje inovativnog potencijala nastavnog osoblja. Na seminaru su, kao rezultat rada kreativnih skupina, predstavljena ova područja razvoja kroz potprograme Razvojnog programa „Kvaliteta obrazovanja“: „Kompetencijski pristup“, „Profil škola“, „Informatizacija obrazovanja“ , "Udobna škola" i "Učitelji". Opći cilj programa formuliran je na sljedeći način: formiranje otvorenog socio-pedagoškog sustava koji osigurava kontinuirano obrazovanje u odgojno-obrazovnim ustanovama kao kulturnim središtima mikrookruženja, sposobnih zadovoljiti potrebe različitih društvenih slojeva stanovništva, promicanje profesionalne rast učitelja i ostvarivanje kreativnog potencijala nastavnog osoblja. Cilj je naveden u glavnim zadacima programa:

− osigurati kvalitetu obrazovanja koja odgovara suvremenoj

zahtjevi;

− doprinijeti provedbi strateških pravaca obnove Ruska škola i regionalni obrazovni sustav;

− doprinijeti stvaranju otvorenog informacijskog obrazovnog okruženja okruga;

- stvoriti uvjete za realizaciju inovativnog potencijala nastavnog osoblja okruga. Ovladavanje upravljačkom funkcijom od strane nastavnika odvijalo se ne samo tijekom izrade Programa razvoja obrazovnog sustava okruga, već i tijekom razdoblja njihovog sudjelovanja u radu na realizaciji programa:

− u radu vijeća potprograma koja provode njihovu znanstvenu, metodičku i organizacijsku potporu;

− u projektnim aktivnostima skupina koje izrađuju projekte u okviru potprograma i osiguravaju njihovu provedbu.

Mehanizam za provedbu Programa razvoja ROS-a pedagoška zajednica izabran projektne aktivnosti, uzimajući u obzir svoj inovativni potencijal, usmjerenost na rješavanje hitnih problema, produktivnost, prezentaciju rezultata. Upravo je sudjelovanje obrazovnih institucija u razvoju i provedbi projekata omogućilo učiteljima da ovladaju funkcijama promicanja obrazovanja djeteta, osmišljavanja, upravljanja (u smislu koordinacije aktivnosti subjekata odgojno-obrazovnog procesa) , refleksija i samoobrazovanje. Zamislimo kako je organiziran rad na svladavanju novih funkcija stručnog i pedagoškog djelovanja učitelja područnih škola. Valja napomenuti da je Program razvoja obrazovnog sustava Distrikta postao sistemotvorni čimbenik ukupnog rada na poboljšanju kvalitete školskog obrazovanja i formirao polje za rasprave. uobičajeni problemi. Svaka je odgojno-obrazovna ustanova na dobrovoljnoj osnovi, uključena u provedbu razvojnog programa, sama odredila najznačajniju temu za svoj razvoj. Razmotrimo kako su se odvijale aktivnosti nastavnika u svladavanju novih funkcija. Odabir smjera djelovanja obavljen je na pedagoškom vijeću kojem su u nekim školama prethodili:

- upravni sastanci (uključujući proširene - s pozivom najiskusnijih nastavnika-metodičara ili nastavnika koji učinkovito testiraju suvremene metode organizacije obrazovnog procesa ili razvijaju vlastite metode);

− seminari metodičkih udruga;

− sastanci povremenih kreativnih timova.

na pedagoška vijeća raspravljalo se o problemima školskog odgoja i obrazovanja u aktualnoj sociokulturnoj situaciji, raspravljalo se o prijedlozima za provedbu potrebnih promjena u profesionalnom djelovanju učitelja, a konkretna područja tih promjena odabrana su kao prioriteti ove obrazovne ustanove. Izbor smjera inovativne aktivnosti, dakle, proveden je na temelju analize sposobnosti i interesa nastavnog osoblja, problema obrazovne ustanove (osobito karakteristika kontingenta školske djece). Postoji određeni rizik u takvom pristupu organiziranju aktivnosti nastavnika u svladavanju novih funkcija: smjer inovativne aktivnosti možda neće biti značajan za svakog učitelja. Neutralizacija ovog rizika provedena je, prvo, dobrovoljnim sudjelovanjem učitelja u inovacijskim aktivnostima, a drugo, pozitivnim stavom dijela učitelja podložnijih inovacijama i njihovim aktivnim radom u prezentiranju postignuća i uključivanju kolega u zajednički rad. Okrug je djelovao u tri pravca:

− ažuriranje sadržaja obrazovanja, uvažavajući suvremene ciljeve obrazovanja;

− odobravanje obrazovnih tehnologija koje omogućuju najuspješniju provedbu zadataka modernizacije sadržaja obrazovanja i postizanje postavljenih ciljeva;

- razvoj sustava vrednovanja učeničkih postignuća primjerenog novim obrazovnim ciljevima Rezultati rada su:

- zbirke tema za nastavna i znanstvena istraživanja iz različitih predmeta interdisciplinarnog karaktera;

− teme dizajnerskog rada (predmetne, interdisciplinarne, društvene);

- metodička izrada integrirane nastave koju su izvodila dva ili čak tri učitelja različitih predmeta;

− zbirke situacijskih zadataka.

Jasno je da je rad na sadržaju obrazovanja osiguran korištenjem obrazovnih tehnologija, posebice tehnologija projektnog i istraživačkog učenja, koje su posebno aktivno koristili učitelji. Kriteriji za odabir ovih tehnologija bili su: interaktivnost, aktivnost, usmjerenost na podršku individualnom razvoju učenika, pružanje potreban prostor sloboda samostalnog odlučivanja, kreativnost, izbor sadržaja, metoda poučavanja, dijalog, pomicanje naglaska sa pamćenja informacija na proučavanje stvarnosti. Kao rezultat rada učitelja u okrugu nastala je banka metodološki razvoj nastavu, izvannastavne i izvannastavne aktivnosti korištenjem obrazovnih tehnologija projektnog i istraživačkog učenja. Promicanje obrazovanja učenika, koje se provodi odabirom sadržaja i izborom obrazovnih tehnologija, prirodno je rezultiralo traženjem novih oblika obračuna postignuća učenika, budući da su navedeni inovativni načini preobrazbe obrazovnog procesa u obrazovni. zahtijevalo proširenje metoda i oblika vrednovanja obrazovnih rezultata. Za to su učitelji testirali:

− razne mogućnosti portfelja (portfelj radova, portfelj postignuća);

− kreativne knjige za školarce;

- posebno izrađeni dnevnici učenika (verzija tradicionalnog dnevnika prilagođena suvremenim zadaćama) Navedeni oblici ocjenjivanja i bilježenja postignuća učenika omogućili su učiteljima ocjenjivanje obrazovnih rezultata koji nisu obuhvaćeni suvremenim sustavom ocjenjivanja znanja i vještina učenika:

− aktivnost;

− organizacija;

− kreativnost;

− usmjerenost na individualni napredak;

− sposobnost rada u grupi.

Druga strategija učitelja za ovladavanje novim funkcijama na radnom mjestu može se uvjetno nazvati „korporativno osposobljavanje.” Ideja tzv. , a posebno pojedinog učitelja, vrlo je raširen u suvremenoj školi. Ideja o korporativnoj obuci rođena je prije gotovo pola stoljeća, a pioniri u tom pogledu bile su velike korporacije poput IBM-a, General Motorsa, poduzeća iz Silicijske doline. Od 80-ih godina prošlog stoljeća ideja je postala najraširenija u poslovnom svijetu. Istodobno se razvijaju dva modela koji nisu u suprotnosti, već se, kako pokazuje praksa, nadopunjuju.1. Poduzeće kao organizacija koja uči postaje resursni centar za povezana poduzeća, a pritom šire svoje iskustvo inovacija kroz pružanje novih vrsta usluga - visokokvalitetno obrazovanje i osposobljavanje.2. Tvrtka, kao organizacija koja uči, koristi obuku o inovativnim tehnikama i metodama stalnog poboljšanja kako bi povećala protok ideja od svih svojih zaposlenika. Osim toga, koristi se takozvano "obrnuto" upravljanje, kada se svakom zaposleniku delegira dio odgovornosti za zajednički cilj. Vjerojatno se potpuno novi poslovni modeli koji su se pojavili u zadnjih 10-15 godina mogu nazvati najvećom lekcijom koju je svijet poslovanja naučio svijetu obrazovanja. D. A. Moore, jedan od kreatora "high-tech selection cycle životni put” u tvrtkama iz Silicijske doline, tvrdi da je u većini industrija 2% zaposlenika inovatora, a 13% spremno prihvatiti sve novo. U visokotehnološkim industrijama to znači da su 2% radnika entuzijasti novih tehnologija, 13% vizionari, 35% „pragmatičari“ koji će predloženu ideju iskoristiti samo ako je već „ispolirana“, 35% su “konzervativci”, koji će inovacije prihvatiti samo pod pritiskom kupaca, a preostalih 15% su “skeptici”.

Sve to ima direktan utjecaj na obrazovni sustav. Na temelju zapažanja istraživača, obrazovni sustavi diljem svijeta funkcioniraju prema istom rasporedu u obliku zvona kao i industrija: oko 2% nastavnika su inovatori, a 13% je spremno prvi prihvatiti i provesti nove ideje u praksi. . Nažalost, u obrazovnom sustavu praktički ne postoje mehanizmi koji bi inovacije mogli trenutno učiniti dostupnima učiteljima. Sažimajući ovaj blok razmišljanja o novim mogućnostima za profesionalni razvoj nastavnika u formatu korporativne obuke, predstavljamo model organizacije koja uči koju je sastavio Gordon Dryden za britansku tvrtku The Burton Group PLC. Model organizacije učenja Zajednički fokus na budućnost Razumijevanje „izgleda u budućnosti“, „revolucije u učenju“, „revolucije u razmišljanju“ i „revolucije u trenutnoj komunikaciji“ kratkoročni ciljevi privlačenjem drugih ljudi. Vodstvo: vodite izgradnju novog, održivog svijeta budućnosti, postavljajući sve hrabrije ciljeve

Korporativna kultura

Svi su studenti entuzijasti.

Svatko je učitelj, mentor, trener.

Svatko je kreativan mislilac

Svatko daje pozitivan doprinos.

Svatko je sam svoj menadžer.

Svi aktivno sudjeluju u poslovima organizacije

Priprema i razvoj

Formuliranje i provedba osobnih i korporativnih ciljeva. Osposobljavanje u cjelini ne mora se odnositi isključivo na učenje vještina povezanih s poslom. Dovoljno je dodati kognitivne vještine i naučiti osobu učiti pomoću moderne tehnologije učenje i oslanjanje na kritičko razmišljanje Ciklus razmjene informacija Stvaranje, pojednostavljenje i pohranjivanje bilo koje važne informacije treba postati iznimno jednostavan i transparentan proces, osim toga, informacija treba postati dostupna svima. Potrebno je potaknuti ljude da podijele svoje ideje s drugima i razbiti sindrom "nema izmišljanja". Ideje partnerstva, sudjelovanja, interakcije u osposobljavanju i usavršavanju učitelja danas uzimaju maha u postojećim oblicima usavršavanja i prekvalifikacije učitelja. Što se korporativnog usavršavanja tiče, upravo se iz tih razloga može pretpostaviti da je korporativno usavršavanje snažan izvor i poticaj za profesionalni razvoj nastavnika. moderna škola. Ideja korporativne obuke posebno se učinkovito provodi danas kada se obuka odvija u okviru pitanja koja su obrazovnoj instituciji potrebna za razvoj, u obliku inovacija ili eksperimentalnog rada, istraživanja ili provedbe projekta. Razmotrite koje su mogućnosti korporativne obuke za obrazovne ustanove:

− sposobnost fleksibilnog reagiranja na promjenjivu situaciju u obrazovanju;

- kontinuiranost usavršavanja, odnosno stručno usavršavanje na radnom mjestu provodi se kontinuirano tijekom cijele profesionalne karijere nastavnika;

- mogućnost izvođenja ne samo predmetne prekvalifikacije nastavnika, već i međupredmetne i izvanpredmetne;

− mogućnost organiziranja timskog rada nastavnika škole;

- mogućnost širenja dragocjenog iskustva pojedinih školskih nastavnika u prioritetnim područjima razvoja obrazovnog sustava;

- kontinuirano stručno usavršavanje cjelokupnog školskog osoblja, a ne samo pojedinih nastavnika;

- pružanje kontinuirane kvalificirane metodičke pomoći konkretnim nastavnicima u rješavanju konkretnog problema;

- sposobnost uvažavanja karakteristika kako samog nastavnika tako i škole u kojoj radi. U školama se danas koriste sljedeći modeli korporativne obuke nastavnika:

1.) Tradicionalni model, koji uključuje teorijsku i praktičnu nastavu; praktične aktivnosti na primjeni savladanih metoda rješavanja problema; konzultacije; organizacija refleksivne aktivnosti nastavnika.

2.) Organizacija „timskog“ rada školskih učitelja na rješavanju specifičnog problema zajedničkog svima. Učitelji su uključeni u proces razvoja određenog proizvoda, na primjer, paketa različitih metodičkih materijala, obrazovno-metodičkog kompleksa, sustava za procjenu obrazovnih rezultata učenika u paralelnim razredima ili razinama školskog obrazovanja itd. Razvijeni proizvod testiraju različiti učitelji u praksi, zatim se raspravlja o rezultatima i vrše potrebne prilagodbe. Za osposobljavanje nastavnika organiziraju se seminari, radionice i treninzi. Učitelji različitih specijalnosti udružuju se u kreativne skupine. Za ispitivanje razvijenih proizvoda, primjerice, u školi se osniva stručno vijeće, održavaju se psihološko-pedagoška savjetovanja itd. 3). Organizacija samostalnih istraživačkih aktivnosti nastavnika. U sklopu seminara učitelji se upoznaju s organizacijom pedagoškog istraživanja, biraju teme za samostalna mikroistraživanja koja se provode u mikroskupini ili individualno. Teme mikroistraživanja različitih mikroskupina usklađene su s razvojnim programom škole. Za provođenje istraživanja učitelji se koriste njima poznatim metodama pedagoškog istraživanja (analiza dokumenata, literature, anketa, intervjui, promatranje itd.), različitim dijagnostičkim tehnikama. Seminare provode ili pozvani stručnjaci ili tutori - posebno obučeni nastavnici ove škole. Obavezno je predviđena prezentacija međurezultata rada mikroskupina. U okviru seminara se raspravlja o najvažnijim problemima za ovu školu, raspravlja se o načinima rješavanja stručnih problema. Glavni rizici organiziranja korporativnog treninga mogu uključivati: 1. Formalizacija sadržaja aktivnosti nastavnika, prevlast teorijskih oblika obrazovanja nad praktičnim.2. Izdvajanje sadržajnih aktivnosti unutar zasebne odgojno-obrazovne ustanove od postojeće prakse u kotarskom i gradskom obrazovnom prostoru.3. Nedostatak učinkovitog sustava informiranja o obuci u zasebnoj obrazovnoj ustanovi. Prevladavanje ovih proturječja je uspostavljanje horizontalnih veza između obrazovnih institucija, stvaranje profesionalnih zajednica nastavnika, mrežna interakcija na razini pojedinih metodičkih udruga različitih škola, što je postalo moguće zahvaljujući zajednički posao nastavnika i odgojno-obrazovnih ustanova nad provedbom Programa razvoja odgojno-obrazovnog sustava županije. Predstavljeni su rezultati korporativnog usavršavanja nastavnika znanstvenih i praktičnih skupova, pedagoška čitanja, seminari o projektnoj problematici, na sastancima stručno vijeće pod okružnim odjelom za prosvjetu. Dakle, zadaće osiguravanja kvalitetnog obrazovanja za sve mogu se riješiti kao rezultat pripreme učitelja koji rade za uspješnu provedbu novih funkcija profesionalne djelatnosti, a prije svega funkcije promicanja obrazovanja djeteta.

ZAKLJUČAK

U suvremenim uvjetima status obrazovanja se mijenja, budući da se od druge polovice 20. stoljeća doprinos obrazovanja gospodarskom rastu, poboljšanju kvalitete života kroz kategoriju ljudskog kapitala, koja je određena ljudskim obrazovanjem, sve više povećava. ozbiljno proučavan. stvarni problem kvaliteta obrazovanja, njegovo novo shvaćanje. Danas se ozbiljno promišlja o utjecaju sociokulturnog konteksta na kvalitetu obrazovanja. Sociokulturna situacija određuje zahtjeve za maturanta, koji se, pak, odražavaju u zahtjevima za kvalitetom obrazovanja i određuju njegove ciljeve, koje nastavnik provodi u svojim profesionalnim aktivnostima. U situaciji obrazovanja u Ruskoj Federaciji, u smislu postizanja kvalitetnog obrazovanja za sve, takva funkcija profesionalne djelatnosti učitelja kao što je promicanje obrazovanja svakog djeteta školske dobi postaje relevantna. Promicanje obrazovanja učenika podrazumijeva stvaranje pedagoškim djelovanjem uvjeta za ispoljavanje samostalnosti, kreativnosti, odgovornosti djeteta u odgojno-obrazovnom procesu i formiranje njegove motivacije za kontinuirano obrazovanje. Uz vodeću funkciju, razlikuju se podređene funkcije učiteljeve aktivnosti: funkcija oblikovanja individualnog obrazovnog puta; kontrolna funkcija. Prihvaćanje novih funkcija od strane učitelja ovisi o njegovom kulturnom i profesionalnom identitetu, koji se očituje u vrijednosnim orijentacijama implementiranim u procesu profesionalnog i pedagoškog djelovanja, što nam omogućuje zaključiti da je stvaranje uvjeta pogodnih za obrazovanje djeteta moguće je ako je učitelj spreman na razumijevanje promjena na temelju stručno-pedagoške refleksije, koja služi kao temelj njegova samoobrazovanja. Provedeno istraživanje omogućuje nam zaključiti da smjernica za potrebne promjene u stručnom i pedagoškom djelovanju treba biti svijest o novim vrijednostima obrazovanja i spremnost za implementaciju novih funkcija profesionalnog djelovanja. Ovaj zaključak definira glavnu ideju pripreme učitelja za ovladavanje novim funkcijama profesionalne djelatnosti: budući da se nove vrijednosti ne mogu prenijeti putem informiranja i naknadne reprodukcije, one se moraju ovladati načinom življenja. U tu svrhu predlaže se u visokom obrazovanju: 1) sagledati ulogu i mjesto pedagogije i drugih općih stručnih disciplina u stručnom usavršavanju nastavnika; 2) utvrditi načine pedagogiziranja okruženja stručnog usavršavanja nastavnika; 3 ) promijeniti proces provedbe stručnih obrazovnih programa temeljen na kompetencijskim i kontekstualnim pristupima. Što se tiče osposobljavanja učitelja koji radi, sudjelovanje učitelja i nastavnog osoblja u inovativnim i eksperimentalnim aktivnostima za rješavanje problema suvremenog obrazovanja postaje strategija za ovladavanje funkcijom promicanja obrazovanja učenika. Istodobno, ideja o korporativnom obrazovanju nastavnika može se usvojiti kao taktičko rješenje za organiziranje svladavanja novih funkcija od strane nastavnika. Dakle, danas, uz postojeći nedostatak sredstava za obrazovni sustav, razlike u resursnoj opskrbljenosti škola, pedagoški potencijal nastavnog zbora nije dovoljno iskorišten. Upravo se na ovaj resurs treba kladiti u trenutnoj situaciji u Rusiji. Tako se može riješiti glavni problem. Rusko obrazovanje- Postizanje kvalitetnog obrazovanja sve djece u školi.

BIBLIOGRAFIJA

1. Piskunova E.V. – Osposobljavanje učitelja za osiguranje moderne kvalitete obrazovanja za sve: iskustvo Rusije.
2. Akulova O.V. Vershinina N.A., Dautova O.B. i tako dalje. rusko sveučilište u europskom obrazovnom prostoru: Smjernice za sveučilišne nastavnike o ulasku u Bolonjski proces. / Ed. A.P. Tryapitsyna. -SPb.: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po A.I. Hercen, 2006. (enciklopedijska natuknica).
3. Džurinski A.N. Povijest strane pedagogije: Udžbenik. dodatak za sveučilišta. - M.: FORUM -INFRA-M, 1998.
4. Rječnik socijalne psihologije / Ed.-comp. L.V. Mardakhaev.-Izdavački centar "Akademija", 2002.
5. Yakovleva N.I. Sustav usavršavanja i stručne prekvalifikacije učitelja // Priručnik zamjenika ravnatelja škole. - 2008.-№6.

Yakovleva N.I. Sustav usavršavanja i stručne prekvalifikacije učitelja // Priručnik zamjenika ravnatelja škole. - 2008. - br. 6. - str.14-16.