IZVJEŠĆA AKADEMIJE ZNANOSTI, 2007, svezak 416, broj 4, str. 538-542 (prikaz, ostalo).
GEOKEMIJA =
OCJENA UVJETA ZA NASTANAK MINERALNIH MEGASUSTAVA METODOM TERMODINAMIČKE SIMULACIJE
K. V. Čudnenko, O. V. Avčenko i I. A. Aleksandrov
Predstavio akademik V.V. Reverdatto 20. rujna 2006. Primljeno 28. rujna 2006.
Trenutno se procjena temperatura i tlakova za formiranje mineralnih asocijacija i sastava fluida provodi uglavnom na temelju metode korespondencije faza. Ova metoda je izračun na termodinamičkoj ili eksperimentalnoj osnovi određene stehiometrijske mineralne reakcije, minalnog omjera ili kompleksa takvih reakcija, uz pomoć kojih se utvrđuju procjene PT uvjeta i fugacitivnosti hlapljivih komponenti.
U isto vrijeme, postoji bitno drugačiji način rješavanja problema geotermobarometrije, koji se temelji na pronalaženju minimuma Gibbsove slobodne energije fizikalno-kemijskog sustava na skupu specifičnih ograničenja. Razvoj metode za minimiziranje termodinamičkog potencijala za geotermobarometrijske svrhe doveo je do formuliranja problema geotermobarometrije u neravnotežnom skupu mineralnih sustava sa ili bez sudjelovanja fluida kao inverznog problema konveksnog programiranja. U radu je prikazana implementacija predloženog pristupa u primjeni na modeliranje mineralnih asocijacija u metamorfnim stijenama granulitnog facijesa. Provedena studija omogućila je demonstraciju određivanja oksidacijskog potencijala u takvim mineralnim asocijacijama u kojima je određivanje fugacitivnosti kisika metodom korespondencije faza nemoguće ili otežano. U ovom radu, metoda minimizacije razvijena je u geotermobarometrijskoj formulaciji za slučaj rješavanja problema, kada postoji skup uzoraka iz međuslojnih stijena različitog sastava, i postoji povjerenje da mineralne asocijacije
nastaju pri bliskim vrijednostima temperature i tlaka. Mogućnost uključivanja u model nekoliko uzoraka međuslojnih stijena različitog sastava koje sadrže različite mineralne asocijacije, koje su nastale u bliskim PT uvjetima, omogućit će dobivanje najpouzdanijih procjena temperature i tlaka.
Dakle, u opći pogled geotermobarometar se može prikazati kao model s više ležišta koji se sastoji od k sustava, k e K, gdje je K konačan skup sustava (uzoraka) koji se razmatraju. U svakom sustavu određen je dk-poznati (opaženi ili eksperimentalno određeni) vektor molarnih količina faza k-tog sustava. Drugim riječima, vektor dk je kvantitativni mineralni sastav stijene. Vektorski element dk - (dka) je molarna količina faze s indeksom a:
dka, aeFk, k e K,
gdje je F,; - skup faza k-tog sustava.
Postavimo područje temperatura i pritisaka, kojem pripadaju vrijednosti željene temperature
T i tlak P. Označimo s 0T = (T, P) dvoelementni vektor temperature i tlaka. Tada se a priori dato područje može označiti kao:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
vektore 0 iz D°0 označit ćemo s D0 s D0.
Pronalaženje optimalne vrijednosti vektora 0 povezano je s potrebom rješavanja inverznog problema konveksnog programiranja, tj. određivanje takve temperature i tlaka koji minimiziraju kriterijsku funkciju - zbroj kvadrata odstupanja poznatih (zadanih) i izračunatih pri različitim vrijednostima temperature
Institut za geokemiju. A.P. Sibirska podružnica Vinogradov Ruska akademija znanosti, Irkutsk
Dalekoistočni geološki institut Dalekoistočnog ogranka Ruske akademije znanosti, Vladivostok
temperature i tlakovi molarnih količina faza sustava:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, budi De, (1)
xv - vektor molarnih količina faza, određenih kao rezultat rješenja u izravni problem konveksnog programiranja minimizacija reduciranog izobarno-izotermnog potencijala
G(xkv) k-tog sustava s De fiksiranim u e, kk je vektor normalizirajućih koeficijenata k-tog sustava. Element vektora Kk također je definiran kao
dka: Kka, a e F, k e K. Vektor normalizirajućih koeficijenata omogućuje uzimanje u obzir utjecaja u kriterijskoj funkciji različitih kalibarskih vrijednosti molarnih količina faza sustava (njihove razlike mogu doseći nekoliko reda veličine) dajući svim fazama odgovarajuće faktore težine. Pretpostavit ćemo da je uvijek % > 0.
Stoga se rješenje inverznog problema svodi na rješavanje niza izravnih problema predstavljenih u parametarskom obliku, koji omogućuje identificiranje parametara (temperatura i tlak) koji minimiziraju željenu kriterijsku funkciju na nekom konačnom skupu uzoraka optimalnog
vrijednosti xkv izazvane konačnim uzorkom skupa parametara u e De. U odabranoj točki PT-područja izračunava se ravnotežni sastav svih stijena razmatranog neravnotežnog metasustava, od kojih svaka, prema principu lokalne ravnoteže, odgovara vlastitoj minimalnoj Gibbsovoj slobodnoj energiji. Na temelju tih izračuna izračunava se integralna kriterijska funkcija (1). Traženje minimuma kriterijske funkcije provodi se metodom zlatnog reza. Treba istaknuti visoku pouzdanost, pouzdanost i ekonomičnost ove metode u rješavanju determinističkih problema.
S računske točke gledišta, nema jamstva
da će rezultirajuće optimalno rješenje hv biti jedinstveno s obzirom na vektor parametra v, što je posebno tipično za sustave s prilično širokim PT-područjem stabilnosti bilo koje pojedine parageneze (slika 1). Stoga je izuzetno važno razmotriti nekoliko mineralnih sustava odjednom u jednom području metamorfnih slojeva, predstavljenih stijenama s različitim sastavima koegzistirajućih minerala. Određivanje optimalne vrijednosti kriterijske funkcije u ovom će slučaju predstavljati minimum ukupne vrijednosti izračunatih funkcija za svih k sustava. Što je sastav prikazanih stijena (sustava) raznolikiji, to je veći
5000 6000 7000 8000 P, bar
Riža. Slika 1. Polja stabilnosti pojedinih mineralnih asocijacija metamorfnih stijena izdanka OG-6 u PT koordinatama: a - uzorak. 6-8; b - arr. 6-5; u -arr. 6-6; g. arr. 6-2; d - arr. 6. Jasno se vidi da je mineralna asocijacija metapelitnog gnajsa (uzorci 6-5) stabilna u vrlo malom PT području u usporedbi s mineralnom asocijacijom amfibolita (uzorci 6-2 i drugi).
Tablica 1. Mineralne asocijacije u metamorfnim stijenama izdanka OG-6
br. Asocijacije kamenih minerala Napomena
OG-6 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Vrlo malo sekundarnog B^ je Ap,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Postoje Brb, Ap, SN
OG-6-5 Biotitni gnajs Gr + Bi + R1 + 0 + 11t Prisutno Ar, O1, Mz, kasn.
OG-6-6 Granat-biotitni gnajs Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Postoje Ap, O1, 7d, kasni Yuz.
OG-6-8 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Prisutnost Ar, vrlo malo vjerojatno kasno
Bi i Yuz, SY, Ru.
Bilješka. Gr - granat, Hb - amfibol, P1 - plagioklas, Bi - biotit, Q - kvarc, Ilm - ilmenit, Ap - apatit, Zr - cirkon, Sph - sfen, CH - klorit, K^ - kalijev feldspat, Ot - ortit, Ru - pirotin, Mz - monazit.
Tablica 2. Kemijski sastav metamorfnih stijena iz izdanka OG-6 na desnoj obali rijeke. Gilyuy
br. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. R2O5 Iznos
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Bilješka. Analize stijena provedene su na Dalekoistočnom geološkom institutu, Dalekoistočnom ogranku Ruske akademije znanosti, analitički kemičar L.V. Nedashkovskaya.
vjerojatnost dobivanja jedinstvenog rješenja za temperaturu i tlak, uzimajući u obzir integralnu prirodu kriterijske funkcije.
Mogućnosti metode prikazat ćemo na primjeru jednog dobro proučenog izdanka metamorfnih stijena na desnoj obali rijeke. Gilyui, gdje smo uočili slojeviti član vulkanogeno-sedimentnih stijena metamorfoziranih u uvjetima amfibolitnog facijesa. Ove stijene pripadaju ilikanskoj seriji metamorfnog kompleksa Stanovoi, koji čini istoimenu strukturno-facijesnu zonu u središnjem dijelu bloka Dzhugdzhur-Stanovoy. Starost metamorfizma u ovoj regiji, prema neizravnim podacima, procjenjuje se na 1,9 milijardi godina.
Proučavani uzorci predstavljeni su amfibol-biotitnim, granat-biotitnim gnajsovima, amfibolitima i granatnim amfibolitima (Tablica 1). Debljina pojedinih slojeva koji sadrže različite mineralne asocijacije varira od metara do desetaka centimetara. Kemijske analize pasmine su date u tablici. 2. Sve mineralne asocijacije proučavao je I.A. Aleksandrov na mikrosondi JEOL-8100 na Dalekoistočnom geološkom institutu Dalekoistočnog ogranka Ruske akademije znanosti. Kemijske analize minerala koji čine paragenezu minerala mogu se zainteresiranim čitateljima poslati na zahtjev. Kalcijem bogati amfiboliti i granatni amfiboliti zastupljeni su s četiri vrste stijena (tablice 1, 2), dok su kalcijem siromašne stijene zastupljene s jednim uzorkom granat-biotitnog gnajsa (uzorak OG-6-5, tablice 1, 2).
Problem je formuliran na sljedeći način: pronaći vjerojatne procjene RT u razmatranom neravnotežnom megasustavu metamorfogenih mineralnih asocijacija formiranih pri bliskim vrijednostima RT, ako su poznate približne molarne (volumenske) količine minerala u svakoj paragenezi minerala. Na ulazu u zadatak, pitali smo kemijski sastav kamenje sa stola. 2, molarne količine minerala u svakoj stijeni, te je odabrano područje RT u kojem treba provesti traženje optimalnih vrijednosti RT, pod uvjetom da su njihove vrijednosti bliske ili iste u svakoj mineralnoj asocijaciji.
Proračun je obavljen programskim paketom Selektor-S. Raspon željenih parametara: 500-720 °C u temperaturi i 4000-80
Za daljnje čitanje članka morate kupiti cijeli tekst. Članci se šalju u formatu
Kuchma A.S., Khudolozhkin V.O. - 2015
V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina i K. V. Chudnenko - 2015
1. opće karakteristike obrazovni modeli
1.1 Tradicionalni model obrazovanja
1.2 Racionalistički model obrazovanja
1.3 Humanistički (fenomenološki) model obrazovanja
1.4. Izvaninstitucionalni model obrazovanja
2. Univerzalni informacijski sustav Internet
3. Značajke učenje na daljinu
4. Komparativna analiza suvremenih modela obrazovanja
5. Rječnik osnovnih pojmova
6. Literatura:
Opće karakteristike obrazovnih modela
U okviru obrazovnih paradigmi pojavljuju se različiti modeli obrazovanja. Trenutno postoje četiri glavna modela obrazovanja u globalnom obrazovnom procesu:
tradicionalno,
Racionalist
Humanistički (fenomenološki),
Izvaninstitucionalni.
Dajmo opći opis ovih modela.
Model(lat. Modulus - "mjera", "uzorak") - sustav predmeta ili znakova koji reproducira najbitnija svojstva sustava - originala. Modeli mogu biti realni (fizički), idealni, matematički, informacijski, grafički.
Tradicionalni model obrazovanja je model sustavnog akademskog obrazovanja kao načina prenošenja univerzalnih elemenata kulture prošlosti i sadašnjosti na mlađu generaciju. Prije svega, to znači skup temeljnih znanja, vještina i sposobnosti unutar uspostavljene kulturne i obrazovne tradicije, omogućujući pojedincu da prijeđe na samostalno usvajanje znanja, vrijednosti i vještina višeg reda.
Učenik se promatra kao objekt na koji treba prenijeti sustav generaliziranih znanja, vještina i sposobnosti. Obrazovanje kao zadatak postavlja prije svega utjecaj na mehanizme pamćenja, a ne na mišljenje učenika. Svrha takvog obrazovanja je formiranje osobnosti s unaprijed određenim svojstvima. Rezultati se izražavaju u stupnju njezine obučenosti i socijalizacije.
Glavna didaktička jedinica u ovom modelu je sadržaj obrazovanja. Sustav obrazovanja promatra se kao državno-resorna organizacija, koja je izgrađena na resornom principu sa strogom centraliziranom definicijom ciljeva, sadržaja obrazovanja, nomenklature obrazovne ustanove i akademske discipline. Istovremeno, sve obrazovne ustanove pod nadzorom upravnih ili posebnih tijela.
Racionalistički model obrazovanja ne fokusira se na sadržaj obrazovanja, već učinkovite načine asimilacija znanja od strane učenika. Ideologija suvremenog racionalističkog modela obrazovanja temelji se na biheviorističkom konceptu. Ovaj model studentima daje relativno pasivnu ulogu. Stjecanjem određenih znanja, vještina i sposobnosti stječu adaptivni "repertoar ponašanja" neophodan za adekvatno uređenje života u skladu s socijalne norme zahtjeve i očekivanja društva. U racionalističkom modelu nema mjesta za takve fenomene kao što su kreativnost, neovisnost, odgovornost, individualnost.
Dakle, ciljevi ponašanja unose duh uskog utilitarizma u obrazovanje i nameću učitelju mehanički, nekreativni tijek djelovanja. Nastavnik mora slijediti propisani obrazac, a njegova se aktivnost pretvara u osposobljavanje učenika za rješavanje problema, izvođenje testova itd. Glavne metode takvog osposobljavanja su poučavanje, osposobljavanje, kontrola ispitivanja, pojedinačne sesije, ispravak.
Racionalistički model obrazovanja osigurava prije svega praktičnu prilagodbu mlade generacije postojećem društvu i proizvodnji. Mora se, međutim, uzeti u obzir da bilo koji obrazovni program dužnost da bude usmjerena na pružanje "bihevioralnog" aspekta znanja, vještina i sposobnosti.
Humanistički (fenomenološki) model obrazovanja do centra obrazovni proces postavlja identitet učenika i njegov razvoj kao subjekt života. Usmjerena je na razvoj unutarnjeg svijeta, međuljudsku komunikaciju, dijalog, na psihološku i pedagošku podršku u osobnom rastu.
Model pretpostavlja osobnu prirodu učenja, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike učenika, uvažavajući odnos prema njihovim interesima i potrebama. Predstavnici ovog smjera negiraju gledište o školi kao "obrazovnom pokretnom traku". Po njihovom mišljenju, obrazovanje bi trebalo najpotpunije i adekvatno odgovarati pravoj prirodi osobe, pomoći mu da manifestira i razvije ono što je svojstveno prirodi, a ne formirati osobnost s unaprijed određenim svojstvima. Potrebno je stvoriti uvjete za samospoznaju i samorazvoj svakog učenika, omogućiti što veću slobodu izbora i samoostvarenja.
Humanistički smjer podrazumijeva slobodu i kreativnost učenika i nastavnika, kao i pravo pojedinca na autonomiju razvoja i vlastitu putanju obrazovanja.
Predstavnici humanističkog modela obrazovanja ne razlikuju se u jedinstvu pogleda. U okviru ovog modela postoje mnogi koncepti obrazovanja: humanitarno-edukativni, studentski usmjereni, aksiološki, projektivni, pedagoška podrška, kulturalni studiji itd. Ali ih spaja činjenica da prepoznaju prioritet razvoja osobnosti nad učenje, a znanja, vještine i sposobnosti ne smatraju se svrhom učenja, već sredstvom razvoja učenika.
Izvaninstitucionalni model obrazovanja usredotočuje se na svoju organizaciju izvana društvene institucije posebno obrazovnih. Riječ je o obrazovanju „u prirodi“, u uvjetima paralelnih škola, uz pomoć internetskog sustava, učenja na daljinu, otvorene škole“, „otvorena sveučilišta” itd.
Dakle, u svjetskoj pedagogiji dobro je shvaćena uloga "paralelne škole" - tako se nazivaju radio, televizija, kino i tisak, koji sustavno pripremaju posebne obrazovne programe. Na primjer, u SAD-u programe učenja emitira oko 200 TV kuća i više od 700 studija kabelske televizije. Ministarstvo obrazovanja koordinira nacionalne obrazovne radijske i televizijske programe koje razvija i provodi nekoliko obrazovnih centara.
Korištenje masovnih medija u obrazovanju omogućuje povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa. No, mnogi odgajatelji smatraju da ova sredstva treba koristiti krajnje oprezno, jer potiskuju u drugi plan ljudske kontakte, živu komunikaciju, koja je neizostavna u odgoju. Dvojbene vrijednosti masovne kulture, koje često prenose radio, televizija, kino i tisak, mogu uništiti, a ne razviti, djetetovu osobnost.
Razvoj komunikacijskih sustava u ekonomski razvijenim zemljama svijeta doveo je do pojave univerzalni informacijski sustav Internet. Riječ je o globalnoj elektroničkoj mreži koja ujedinjuje više od 40 milijuna korisnika osobnih računala raznim zemljama, organizacije i institucije. Pregledavanje weba obično se obavlja online ili offline. Trenutno su najčešće korištena sredstva izvanmrežnog načina rada e-pošta, internetski festivali i news grupe. Interaktivni način rada doživio je snažan razvoj korištenjem hiperteksta.
Sustav interneta dramatično je proširio mogućnosti dobivanja informacija, pojavio se pojam internetsko obrazovanje, što znači podučavanje ljudi uz pomoć softverskih elektroničkih uređaja. Međutim, ova tehnička inovacija u obrazovanju može imati svoje obrnuta strana: mehaničko "pumpanje" informacija može dovesti do smanjenja uloge aktivne kognitivne (mentalne) aktivnosti subjekata obrazovanja.
Internet- globalni informacijski sustav koji se sastoji od više međusobno povezanih računalnih mreža.
Razvoj novih informacijski sustavi dovela je do pojave obrazovanja na daljinu, koje se shvaća kao kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju općoj populaciji uz pomoć specijaliziranog informacijskog i obrazovnog okruženja na bilo kojoj udaljenosti od obrazovne ustanove.
Značajke učenja na daljinu su:
Individualna komunikacija između nastavnika i učenika u vremenu bliskom stvarnom;
Korištenje tutora, koji djeluju kao konzultanti i organizatori, osobno su odgovorni za svakog studenta;
Priroda učenja usmjerena na učenika;
Inicijalna pozitivna motivacija za učenje;
Odobravanje kao glavni element obrazovnog procesa ne samo znanja, već i informacija, kao i samostalno traženje potrebnih informacija;
Izvedba učenika kao glavnog subjekta obrazovnog procesa (samostalno traženje potrebnih informacija, njihova obrada, samokontrola, samoprocjena kvalitete svog obrazovanja), mogućnost korištenja multimedijskih sredstava (tekst, vizualna pomagala). u statici i dinamici, zvuku) itd.
Obrazovanje na daljinu omogućuje vam rješavanje sljedećih zadataka: osiguranje pristupačnosti obrazovanja; stvaranje sustava kontinuirano obrazovanje; poboljšanje kvalitete obrazovanja; osiguranje funkcionalnog opismenjavanja stanovništva; osiguravanje akademskih sloboda nastavnicima i studentima i povećanje razine njihove obrazovne mobilnosti; pružanje mogućnosti obrazovanja osobama s tjelesnim invaliditetom ili osobama koje iz nekog razloga ne mogu studirati u tradicionalnom sustavu; mogućnost izvođenja naprednog obrazovanja za posebno darovite osobe, neovisno o mjestu stanovanja; objedinjavanje potencijala različitih obrazovnih institucija, stvaranje njihovih udruga; integracija i globalizacija obrazovanja, stvaranje zajedničkog obrazovnog prostora.
Novi Informacijska tehnologija dovesti do stvaranja otvorenih obrazovnih institucija. Stoga tradicionalna sveučilišta prelaze na učenje na daljinu kao dodatno obrazovanje. Danas postoji 11 takozvanih mega-sveučilišta - svjetskih otvorenih sveučilišta, koja godišnje upisuju više od 100.000 studenata. Varijanta otvorenog sveučilišta, virtualno sveučilište, koristi satelitsku komunikaciju i internet za prijenos nastavnih materijala. To daje ljudima koji žive u različitim regijama priliku da koriste iste resurse.
Broj osoba koje su završile obuku bez stjecanja diplome premašuje broj studenata koji studiraju za diplomu za 3,9 puta. To ukazuje da znanje i informacije sve više počinju stjecati vrijednost sami po sebi, a ne kao sredstvo za stjecanje diplome, što radikalno mijenja prirodu obrazovne motivacije.
Komparativna analiza suvremenih modela obrazovanja
Opisani modeli obrazovanja imaju niz prednosti i nedostataka prema kojima se mogu svrstati u posebne skupine. Po našem mišljenju, uputno je istaknuti tradicionalni (formativni) model obrazovanja, dok se racionalistički model može smatrati varijacijom tradicionalnog.
Dakle, tradicionalni i racionalistički modeli ne stavljaju u središte osobnost učenika kao subjekta obrazovnog procesa. Učenik je samo objekt pedagoškog utjecaja. Planira se standardizirati obrazovni proces u kojem su tehnologije učenja usmjerene uglavnom na sposobnosti prosječnog učenika. Koristi se izravni (imperativni) stil upravljanja aktivnosti učenja učenicima. Ove modele obrazovanja karakterizira monologizirana nastava, podcjenjivanje uloge inicijative i kreativnosti subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Oba modela usmjerena su na formiranje osobnosti s unaprijed određenim svojstvima i prijenos sadržaja ili metoda učenja u gotovom obliku.
Budući da različite varijante humanističkog modela obrazovanja prepoznaju prioritet razvoja nad učenjem i usmjerene su na učenika, humanistički (osobno usmjeren) model obrazovanja može se izdvojiti kao integrirani model.
Ove odredbe odgovaraju mišljenju E.V. Bondarevskaya i S.V. Kulnevich, koji vjeruje da “općenito, možemo govoriti o postojanju dviju glavnih paradigmi u modernom obrazovanju – formativne (tradicionalne) i osobno orijentirane (humanističke), od kojih svaka ima svoj specifičan skup privatnih paradigmi koje otkrivaju ideje o svrhu, sadržaj i proces obrazovanja i osposobljavanja“.
Rječnik osnovnih pojmova
autonomija- sposobnost neovisnosti o vanjskim utjecajima.
Hipertekst- vrsta interaktivnog okruženja s mogućnošću praćenja poveznica koje vam omogućuju odabir potrebnih informacija.
Davatelj- Internetski poslužitelj.
Samoaktualizacija- želja za punim identificiranjem i razvojem svojih osobnih sposobnosti, prijelaz iz stanja mogućnosti u stanje stvarnosti.
Tutor- nastavnik savjetnik, koji vodi odgojno-obrazovni proces u nastavi na daljinu i istovremeno obavlja poslove nastavnika, savjetnika i organizatora (voditelja) odgojno-obrazovnog procesa.
E-mail- prijenos podataka na određeni email adresa podložno povjerljivosti.
Fenomen(grč. phainomenon - biće) - izuzetan fenomen, izuzetna, jedinstvena osobnost.
Književnost:
1. Babansky, Yu.K. Nastavne metode u suvremenoj općeobrazovnoj školi [tekst] / Yu.K.Babansky. - M., 1985.
2. Lerner, I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda [tekst] / I.Ya.Lerner. - M., 1981.
3. Skatkin, M.N. Problemi suvremene didaktike [tekst] / M. N. Skatkin. - M., 1984.
4. Teorijska osnova proces učenja u sovjetskoj školi [tekst] / uredio V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.- M., 1989. Ch.2, §1.
5. Slastenin, V.A. itd. Pedagogija [tekst]. - M., 1998. - Str.300-327.
6. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije [tekst]. - M., 1999.-S.243-280.
7. Lerner, I.Ya. Zašto učitelju treba didaktika // Čitanka o teoriji i tehnologiji nastave. / Comp. N.S. Sytin. - Ufa, 2003. - S.20-35.
Opis prezentacije Stvaranje naslaga - Faze i stupnjevi nastanka minerala po slajdovima
Stvaranje ležišta - Faze i stupnjevi stvaranja minerala - Trajanje stvaranja ležišta - Dubina stvaranja ležišta - Izvori mineralne tvari - Taloženje mineralne tvari minerala
Stadij - dugo razdoblje akumulacije minerala jednog genetskog procesa, na primjer, magmatskog, pegmatitnog, hidrotermalnog ili supergenskog. Tipično, mineralne naslage nastaju u jednoj fazi, rjeđe u dvije ili više. Primjer potonjeg su gornji dijelovi rudnih tijela, u čijim se konturama nalaze mineralne mase dubokog (na primjer, hidrotermalnog) i supergenskog (uzrokovanog trošenjem) stupnja. Stadij - vremenski period unutar jednog stadija tijekom kojeg je došlo do nakupljanja minerala određenog sastava, odvojenog prekidom mineralizacije od ostalih stadija. Kriteriji za razlikovanje faza akumulacije mineralne tvari su: - sjecišta ranih mineralnih tvorevina sa žilama i žilama mineralne tvari kasnijih faza; — breča mineralnih agregata ranog stadija s cementacijom njihovih fragmenata mineralnom masom novih (kasnijih) stadija. Parageneza (paragenetska mineralna asocijacija - zajednička pojava minerala zbog zajedničkog podrijetla. Mineralne generacije - mineralne asocijacije uzastopnih faza akumulacije minerala. U takvim generacijama mineralni sastav može biti potpuno različit, potpuno isti ili se djelomično ponavlja. zadnja dva slučaja govore o više generacija istog minerala (npr. pirit prve i druge generacije)
Trajanje nastajanja ležišta Ležišta mineralnih sirovina nastajala su dosta dugo, razmjerno geološkom vremenu nastanka stijenskih kompleksa. Ovo je pitanje najjasnije riješeno za naslage sedimentnih minerala: soli, ugljena, sedimentnih ruda željeza i mangana, naslaga vremenskih uvjeta. ▪ Slijed permskih (kungurijski stupanj P 1) kamenih i kalijevih soli Verkhnekamskoye naslaga debljine 350-400 m nakupljenih tijekom 15-17 tisuća godina). ▪ Platformske morske naslage siderit-leptoklorit-hidrohematit legume-) oolitske rude u kabonatno-terigenim naslagama zapadnosibirskog bazena (J-K-Pg-N), predstavljene ravnim ležištima željezne rude (do 4 sloja s debljinom od 2 do 20 m), nastali su u vremenskom intervalu od 3 do 15 milijuna godina (uključujući prekide u sedimentaciji, fiksirane djelomičnom erozijom samih ruda i temeljnih slojeva terigeno-sedimentnih stijena. ugljeni pokrov 50 -60 milijuna godina .
▼ Za magmatske i metamorfogene naslage ovo se pitanje rješava manje određeno primjenom metoda apsolutne geokronologije; takve studije pokazuju širok raspon vremena formiranja ovih naslaga. ▪ U kratkim vremenskim razdobljima (do nekoliko desetaka tisuća godina), pojavljuju se naslage žila i štokova povezane s granitoidnim magmatizmom. ▪ Trajanje samo mineralizacije niobija u složenom kompleksu alkalno-ultrabazičnih stijena i karbonatita Sokli u Finskoj (O-D 1) procjenjuje se na 8,5 milijuna godina, a formiranje sličnog masiva Tomtor (R-V) - više od 80 milijuna godina. Treba naglasiti da neki kemijski elementi, sudjelujući u stvaranju mineralotvornih kompleksa tijela minerala, mogu prijeći iz jednog geološkog (ranijeg) ciklusa u drugi (kasniji) i stoga njihova starost može biti starija od starosti ležišta. ▪ Prema izotopskim podacima, starost olova u rudama piritno-polimetalnih naslaga Rudnog Altaja mnogo je starija od srednje devonske (Eifelian, D 2) starosti samih naslaga
Kako se krećemo od zemljine površine prema dubini, mijenjaju se geokemijski i petrofizički uvjeti nastanka minerala: raste temperatura (T); tlak se povećava (P); povećava se gustoća stijena (ρ); aktivnost kisika (O 2) naglo se smanjuje; aktivnosti ugljičnog dioksida (CO 2 ) i dušika N 2 se smanjuju); povećavaju se aktivnosti metana (CH 4) i vodika (H 2); mijenja se fazno stanje vode (H 2 O) i njezina gustoća (ρ); krte deformacije stijena zamjenjuju plastične.
Razine dubina formiranja naslaga Pripovršinska zona (0,0 – 1,5 km) Sve naslage egzogenih serija, vulkanogene hidrotermalne (uključujući pirit) naslage obojenih i plemenitih metala, kimberlitske i lamproitske cijevi, karbonatiti. Hipabisalna zona (1,5 - 3,5 km) Većina plutonogenih hidrotermalnih naslaga raznih metala, skarnnih naslaga željeza i bakra, magmatskih naslaga sulfidnih ruda bakra i nikla, kromita, platinoida i rijetkih metala. Abisalna zona (3,5 - 10,0 km) Naslage pegmatita, albitita i greisena, dio plutonogenih hidrotermalnih naslaga, magmatske naslage kromita i titanomagnetita povezane s velikim dubokim plutonima kiselih, bazičnih i drugih magmi. Ultraabisalna zona (10, 0 - Moho granica) Na kontinatitu, andaluzit, entah - oko 40 km, ispod oceanskog dna - 5-8 km Metamorfogene naslage distena, silimanita, andaluzita, rutila, korunda, grafita, flogopita. Ovdje se javljaju duboke metamorfne transformacije rude nastale na višim razinama (metamorfizirane naslage željeza i mangana).
Dubina erozije određena je položajem tijela minerala u odnosu na modernu zemljinu površinu. Uobičajeno je razlikovati tri stupnja erozije ležišta: - početni (tela minerala tek su se počela otvarati erozijom i ležište je perspektivno u dubini); — srednji (srednji) i — potpuni (korijenski dijelovi rudnih tijela su izloženi na površini i izgledi za ležište u dubinu su vrlo ograničeni)
Grafički model južnoafričkih kimberlitnih cijevi (prema J. Howsonu uz pojednostavljenje) 1 – vulkanski stožasti tufovi; 2 - sedimenti kratera; 3 – eksplozivne kimberlitske breče (aglomerati, tufovi); 4 – intruzivne breče i kimberliti; 5 - stijene sustava Karoo (S 1 -R-T): a - bazične lave; b - škriljevci, pješčenjaci; 6 – Ventesdorp sustav (PR 1): a – andezitne lave; b – konglomerati, kvarciti; 7 - primarni sustav (AR): a - škriljevci; b – granit-gnajsovi; 8 – granice sustava; 9 – moderna površina cijevi i pragova u polju Kimberley. Dijelovi cijevi: I - krater; II - dijatrema; III - kanal
Izvori mineralne tvari Juvenilni, povezani s magmama različitog sastava duboke (donja kora i gornji plašt) generacije i s "transmagmatskim" (prema D. Korzhinsky) fluidima. Dijamanti u kimberlitnim i lamproitnim cijevima, niobij i elementi rijetkih zemalja u karbonatima složenih ultrabazično-alkalnih magmatskih kompleksa. Asimilacija, povezana s asimilacijom mineralne tvari okolnih stijena od strane magmatske taline, odnosno s pojavom palingene magme. Obogaćivanje alkalne magme ugljikom zbog njegove asimilacije okolnih karbonatnih stijena s naknadnim stvaranjem magmatskih zaliha gusto kristalnog grafita u perifernim dijelovima sijenitne intruzije ležišta Botogol (Prema B. M. Kupletsky) ▼
▼ Posuđeno ispiranjem mineralnih tvari iz stijena plinsko-tekućim otopinama različite geneze na putovima njihova podzemnog kruženja. Model recikliranja za stvaranje podmorskih naslaga sulfida u konvektivnom paleohidrotermalnom sustavu, koji pretpostavlja hvatanje obojenih metala i drugih elemenata iz okolnih stijena, njihov prijenos cirkulirajućim grijanim morska voda nakon čega slijedi taloženje u zoni hidrotermalnog ispusta blizu površine morskog dna. (Prema R. Hutchinsonu, W. Fifeu i dr.) Egzogeni, odnosno uklanjanje tvari s površine kontinenata u obliku suspenzija i otopina u vodene bazene taloženja (taloženja). Otapanje i prijenos željeza, mangana, aluminija, soli i dr. s kontinenata u sedimentacijski bazen uz stvaranje sedimentnih ležišta tih metala i drugih elemenata i spojeva.
Taloženje mineralne supstance minerala iz mineralotvornih medija 1. Iz talina (magmatske naslage) - kristalizacija minerala magme (kristalizacija ili segregacijska diferencijacija) 2. Iz vodenih i plinsko-vodnih otopina, plinskih otopina (magmatogene i sedimentogene naslage) - mehaničko taloženje - biokemijsko taloženje - spontana koagulacija - supersaturacija i isparavanje otopina - kemijske reakcije razne tvari, koji su u otopini i međusobno djeluju na promjene temperature, tlaka i drugih parametara, reakcije pri miješanju otopina različitih sastava i reakcije tvari otopine s stijene— sublimacija (sublimacija) 3. Rezultat preraspodjele tvari u krutom stanju (transformirana, uključujući metamorfogene naslage) — razgradnja krutih otopina — difuzijski i filtracijski prijenos mase.
glavna ustanova moderno obrazovanje je škola. Razlikuje se od ostalih oblika obrazovanja u raznolikosti obuke učenika, kao iu posebnim tehnologijama koje se koriste u nastavi. Ispunjavajući "nalog" društva, škola, zajedno s drugim obrazovnim ustanovama, obrazuje kvalificirane kadrove za različite sfere ljudskog djelovanja.
Potrebe društva za obrazovanjem izražene su u sustavu načela državne obrazovne politike. Trenutačno se obrazovna politika u Ruskoj Federaciji temelji na sljedećim načelima: humanistička priroda obrazovanja; prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti; pravo pojedinca na slobodan razvoj; opća dostupnost obrazovanja; pozornost obrazovnog sustava na potrebe učenika; svjetovna priroda obrazovanja u javnim ustanovama.
Ta načela određuju glavne pravce obrazovne politike, kao i prirodu obrazovanja u našoj zemlji.
Nagli razvoj znanosti i srodnih proizvodnih tehnologija na dnevni red stavio je pitanje reforme strukture i sadržaja obrazovanja. Među glavnim pravcima reforme koja je u tijeku su: demokratizacija sustava obrazovanja i odgoja; humanizacija i humanizacija, informatizacija, internacionalizacija procesa obrazovanja.
Danas se istinski učinkovitim može nazvati samo takav model obrazovanja u okviru kojeg dolazi do odstupanja od autoritarnog stila ponašanja nastavnika, smanjenja njegove uloge izvora informacija i povećanja uloge nastavnika. učenik u procesu svladavanja informacija koje prima. Postoji drugačiji pristup razvoju kriterija za procjenu učinkovitosti rezultata obrazovanja - to nije samo znanje koje je učenik stekao, već i razina kreativnog i moralnog razvoja njegove osobnosti.
(prema materijalima internetskog izdanja)
Planirajte svoj tekst. Da biste to učinili, označite glavne semantičke fragmente teksta i naslovite svaki od njih.
Jasno-ne-ne.
U točnom odgovoru, točke plana trebaju odgovarati glavnim semantičkim fragmentima teksta i odražavati glavnu ideju svakog od njih.
Mogu se razlikovati sljedeći semantički fragmenti:
1) uloga škole;
2) načela obrazovne politike u Ruskoj Federaciji;
3) glavne pravce reforme obrazovanja;
4) učinkovit model formacije.
Moguće su i druge formulacije točaka plana koje ne iskrivljuju bit glavne ideje fragmenta i izdvajanje dodatnih semantičkih blokova.
Jasno-ne-ne.
1. From-li-chia:
b) posebne tehnologije koje se koriste u postupku preuzimanja;
2. Obrazloženje, na primjer: potrebe društva utječu na rok studija, skup predmeta i zahtjeve za kvalitetom školskog obrazovanja.
Može se dati još jedno objašnjenje.
Predsjednik Ruske Federacije je u svojim govorima više puta naglasio da je dostupnost kvalitetnog obrazovanja ključ prosperiteta naše zemlje. Dajte dva objašnjenja (argumenta) u prilog ovoj ideji.
Jasno-ne-ne.
Postoje dva objašnjenja (ar-gu-men-ta):
1) kvaliteta obrazovanja koje postoji u određenom društvu uvelike ovisi o tempu njegova ekonomskog i političkog razvoja, njegovom moralnom stanju;
2) u uvjetima suvremenog informacijskog društva potrebni su dobro obrazovani ljudi bez kojih je nemoguće ostvariti prosperitet naše zemlje.
Mogu se dati i druga objašnjenja (ar-gu-men-you).
Koje su dvije razlike između moderne škole i drugih oblika obrazovanja navedene u tekstu? Koristeći se tekstom i znanjem kolegija objasniti značenje izraza: „Škola ispunjava „nalog“ društva“. Koristeći tekst, navedite bilo koja četiri načela suvremene obrazovne politike u Ruskoj Federaciji.
Jasno-ne-ne.
1. From-li-chia:
a) raznolikost obuke učenika;
b) posebne tehnologije koje se koriste u procesu preuzimanja.
2. Potrebe društva utječu na rok studija, skup predmeta i zahtjeve za kvalitetom školskog obrazovanja.
3. Načela su imenovana i dano je objašnjenje jednog od njih, na primjer:
1) humanistička priroda obrazovanja;
2) prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti;
3) pravo pojedinca na slobodan razvoj;
4) opća dostupnost obrazovanja;
5) usmjerenost obrazovnog sustava na potrebe učenika;
6) svjetovnost obrazovanja u državnim ustanovama.
Jasno-ne-ne.
Točan odgovor treba sadržavati sljedeće elemente:
1. Stav autora: „učinkovitim se može nazvati samo takav model formacije u okviru kojega dolazi do odstupanja od autoritarnog stila ponašanja da-go-ha, smanjenja njegove uloge kao izvora informacija i povećanje uloge učenika u procesu svladavanja informacija koje dobiva.
Stav autora može se dati u drugom, sličnom značenju, for-mu-li-ditch-kah.
2. Pre-za-lo-same, na primjer: u suvremenom svijetu vrlo je važno da osoba samostalno radi s in-za-ma-qi-njom, da se bavi samoob-ra-zo- va - ne jedi.
Može se dati još jedan prijedlog.
3. Drugo objašnjenje, na primjer: učinkovit je model obrazovanja koji osigurava visoku kvalitetu znanja učenika, njihov upis na sveučilišta.
Može se dati još jedno objašnjenje.
U okviru obrazovnih paradigmi pojavljuju se različiti modeli obrazovanja. Trenutno postoje četiri glavna modela obrazovanja u svjetskom obrazovnom procesu: tradicionalni, racionalistički, humanistički (fenomenološki), izvaninstitucionalni. Dajmo opći opis ovih modela 1 .
Model(lat. Modulus - "mjera", "uzorak") - sustav predmeta ili znakova koji reproducira najbitnija svojstva sustava - originala. Modeli mogu biti realni (fizički), idealni, matematički, informacijski, grafički.
Tradicionalni model obrazovanja - to je model sustavnog akademskog obrazovanja kao načina prenošenja univerzalnih elemenata kulture prošlosti i sadašnjosti na mlađu generaciju. Prije svega, to znači skup temeljnih znanja, vještina i sposobnosti unutar uspostavljene kulturne i obrazovne tradicije, omogućujući pojedincu da prijeđe na samostalno usvajanje znanja, vrijednosti i vještina višeg reda.
Učenik se promatra kao objekt na koji treba prenijeti sustav generaliziranih znanja, vještina i sposobnosti. Obrazovanje kao zadatak postavlja prije svega utjecaj na mehanizme pamćenja, a ne na mišljenje učenika. Svrha takvog obrazovanja je formiranje osobnosti s unaprijed određenim svojstvima. Rezultati se izražavaju u stupnju njezine obučenosti i socijalizacije.
Glavna didaktička jedinica u ovom modelu je sadržaj obrazovanja. Sustav obrazovanja promatra se kao državno-resorna organizacija koja je izgrađena na resornom principu sa strogom centraliziranom definicijom ciljeva, sadržaja obrazovanja, raspona obrazovnih institucija i akademskih disciplina. Štoviše, sve obrazovne ustanove kontroliraju upravna ili posebna tijela.
Racionalistički model obrazovanja ne fokusira se na sadržaj obrazovanja, već na učinkovite načine stjecanja znanja od strane učenika. Učenici igraju relativno pasivnu ulogu. U njoj nema mjesta za takve pojave kao što su kreativnost, neovisnost, odgovornost, individualnost. Učenici stjecanjem određenih znanja, vještina i sposobnosti stječu adaptivni "repertoar ponašanja" neophodan za primjereno uređenje života u skladu s društvenim normama, zahtjevima i očekivanjima društva.
Ciljevi ponašanja unose duh uskog utilitarizma u obrazovanje i nameću učitelju mehanički, nekreativni tijek djelovanja. Nastavnik mora slijediti propisani obrazac, a njegova se aktivnost pretvara u osposobljavanje učenika za rješavanje zadataka, izvođenje testova i sl. Glavne metode takve obuke su učenje, vježbanje, kontrola testova, individualna nastava i ispravak.
Racionalistički model obrazovanja osigurava prije svega praktičnu prilagodbu mlade generacije postojećem društvu i proizvodnji. Treba, međutim, uzeti u obzir da svaki obrazovni program treba biti usmjeren na pružanje “bihevioralnog” aspekta znanja, vještina i sposobnosti.
Humanistički (fenomenološki) model obrazovanja u središte odgojno-obrazovnog procesa stavlja osobnost učenika i njegov razvoj kao subjekta životne djelatnosti. Usmjerena je na razvoj unutarnjeg svijeta, međuljudsku komunikaciju, dijalog, na psihološku i pedagošku podršku u osobnom rastu.
Model pretpostavlja osobnu prirodu učenja, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike učenika, uvažavajući odnos prema njihovim interesima i potrebama. Predstavnici ovog smjera negiraju gledište o školi kao "obrazovnom pokretnom traku". Po njihovom mišljenju, obrazovanje bi trebalo najpotpunije i adekvatno odgovarati pravoj prirodi osobe, pomoći mu da manifestira i razvije ono što je svojstveno prirodi, a ne formirati osobnost s unaprijed određenim svojstvima. Potrebno je stvoriti uvjete za samospoznaju i samorazvoj svakog učenika, omogućiti što veću slobodu izbora i samoostvarenja.
Humanistički smjer podrazumijeva slobodu i kreativnost učenika i nastavnika, kao i pravo pojedinca na autonomiju razvoja i vlastitu putanju obrazovanja.
Predstavnici humanističkog modela obrazovanja ne razlikuju se u jedinstvu pogleda. U okviru ovog modela postoje mnogi koncepti obrazovanja: humanitarno-edukativni, studentski usmjereni, aksiološki, projektivni, pedagoška podrška, kulturalni studiji itd. Ali ih spaja činjenica da prepoznaju prioritet razvoja osobnosti nad učenje, a znanja, vještine i sposobnosti ne smatraju se svrhom učenja, već sredstvom razvoja učenika.
Izvaninstitucionalni model obrazovanja usmjeren je na njegovu organizaciju izvan društvenih institucija, posebice obrazovnih. To je obrazovanje "u prirodi", u uvjetima paralelnih škola, korištenjem interneta, učenje na daljinu, "otvorene škole", "otvorena sveučilišta" itd.
U svjetskoj pedagogiji dobro je shvaćena uloga "paralelne škole" - tako se nazivaju radio, televizija, kino, tisak koji sustavno pripremaju posebne obrazovne programe. Primjerice, u Sjedinjenim Državama oko 200 televizijskih kuća i više od 700 studija kabelske televizije emitira obrazovne programe. Ministarstvo prosvjete koordinira nacionalne obrazovne radijske i televizijske programe koje razvija i provodi nekoliko pedagoških centara 1 .
Korištenje masovnih medija u obrazovanju omogućuje povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa. No, mnogi odgajatelji smatraju da ova sredstva treba koristiti krajnje oprezno, jer potiskuju u drugi plan ljudske kontakte, živu komunikaciju, koja je neizostavna u odgoju. Dvojbene vrijednosti masovne kulture, koje često prenose radio, televizija, kino i tisak, mogu uništiti, a ne razviti, djetetovu osobnost.
Razvoj komunikacijskih sustava u ekonomski razvijenim zemljama svijeta doveo je do nastanka univerzalnog informacijskog sustava Interneta. Riječ je o globalnoj elektroničkoj mreži koja ujedinjuje više od 40 milijuna korisnika osobnih računala iz raznih zemalja, organizacija i institucija. Pregledavanje weba obično se obavlja online ili offline. Trenutno su najčešće korištena sredstva izvanmrežnog načina rada e-pošta, internetski festivali i news grupe.
Internetski sustav dramatično je proširio mogućnosti dobivanja informacija, termin internetsko obrazovanje,što znači podučavanje ljudi softverskim elektroničkim uređajima. No, ova tehnička novotarija u obrazovanju može imati i svoju lošu stranu: mehaničko “upumpavanje” informacija može dovesti do smanjenja uloge aktivne kognitivne (mentalne) aktivnosti subjekata obrazovanja.
Internet- globalni informacijski sustav koji se sastoji od više međusobno povezanih računalnih mreža.
Razvoj novih informacijskih sustava doveo je do pojave obrazovanje na daljinu, koji se podrazumijeva kao kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju općoj populaciji uz pomoć specijaliziranog informacijsko-obrazovnog okruženja na bilo kojoj udaljenosti od obrazovne ustanove.
Značajke učenja na daljinu su:
Individualna komunikacija između nastavnika i učenika u vremenu bliskom stvarnom;
Korištenje učitelji, koji djeluje kao savjetnik i organizator, osobno je odgovoran za svakog studenta;
Priroda učenja usmjerena na učenika;
Inicijalna pozitivna motivacija za učenje;
Odobravanje kao glavni element obrazovnog procesa ne samo znanja, već i informacija, kao i samostalno traženje potrebnih informacija;
Izvedba učenika kao glavnog subjekta obrazovnog procesa (samostalno traženje potrebnih informacija, njihova obrada, samokontrola, samoprocjena kvalitete svog obrazovanja), mogućnost korištenja multimedijskih sredstava (tekst, vizualna pomagala). u statici i dinamici, zvuku) itd.
Obrazovanje na daljinu omogućuje vam rješavanje sljedećih zadataka: osiguranje dostupnosti obrazovanja; stvaranje sustava kontinuiranog obrazovanja; poboljšanje kvalitete obrazovanja; osiguranje funkcionalnog opismenjavanja stanovništva; osiguravanje akademskih sloboda nastavnicima i studentima i povećanje razine njihove obrazovne mobilnosti; pružanje mogućnosti obrazovanja osobama s tjelesnim invaliditetom ili osobama koje iz nekog razloga ne mogu studirati u tradicionalnom sustavu; mogućnost izvođenja naprednog obrazovanja za posebno darovite osobe, neovisno o mjestu stanovanja; objedinjavanje potencijala različitih obrazovnih institucija, stvaranje njihovih udruga; integracija i globalizacija obrazovanja, stvaranje zajedničkog obrazovnog prostora.
Nove informacijske tehnologije dovode do stvaranja otvorenih obrazovnih institucija. Dakle, tradicionalna sveučilišta prelaze na učenje na daljinu kao dodatno obrazovanje. Danas postoji jedanaest takozvanih mega-sveučilišta - svjetskih otvorenih sveučilišta, koja godišnje upisuju više od 100.000 studenata. Varijanta otvorenog sveučilišta, virtualno sveučilište, koristi satelitsku komunikaciju i internet za prijenos nastavnih materijala. To daje ljudima koji žive u različitim regijama priliku da koriste iste resurse 1 .
Broj osoba koje su završile obuku bez stjecanja diplome premašuje broj studenata koji studiraju za diplomu za 3,9 puta. To ukazuje da znanje i informacije sve više počinju stjecati vrijednost sami po sebi, a ne kao sredstvo za stjecanje diplome, što radikalno mijenja prirodu obrazovne motivacije.
