UVOD 3

1 Mnemički procesi 5

1.1 Suština i vrste memorije 5

1.2 Pojam mnemotehničkih procesa i njihov sastav 7

2 Tradicije i inovacije u obrazovanju 14

2.1 Tradicionalno obrazovanje 14

2.2 Inovacije u obrazovanju 17

2.3 Kriteriji pedagoške inovacije 23

2.4 Učenje na daljinu kao inovacija 25

ZAKLJUČAK 29

LITERATURA 31

UVOD

Tijekom svog života i djelovanja, rješavajući praktične probleme s kojima se suočavamo i više ili manje duboko proživljavajući ono što se događa, osoba, ne postavljajući sebi takav cilj ili zadatak posebno, puno toga pamti, mnogo toga se nehotice utisne u njega. Kako ljudska djelatnost u kojoj se ona izvodi postaje sve složenija, potrebno je ne oslanjati se na slučajnu sreću. nehotično pamćenje, postavite sebi poseban zadatak pamćenja.

Ako govorimo o pamćenju ne samo kao skupnom pojmu za određeni skup procesa, već kao o jednoj funkciji, onda možemo govoriti samo o nekoj vrlo općoj i elementarnoj sposobnosti utiskivanja i - pod odgovarajućim uvjetima - vraćanja podataka o osjetljivosti, tj. , što se može nazvati mnemotehničkom funkcijom. Pamćenje, prisjećanje, reprodukcija, prepoznavanje, koji su uključeni u pamćenje, grade se na toj osnovi, ali se nikako ne svode na nju. To su specifični procesi u koje je vrlo značajno uključeno mišljenje u više ili manje složenom, a ponekad i proturječnom jedinstvu s govorom i svim aspektima ljudske psihe.

Određeno je proučavanje mnemotehničkih procesa kao glavnih sastavnica kognitivne aktivnosti u psihologiji problem kontrolni rad. Relevantnost ovog problema uzrokovana je potrebom proučavanja pamćenja kao sposobnosti živčanih sustava da percipiraju okolnu stvarnost, pohranjuju percipirane informacije u obliku dojmova i, ako je potrebno, reproduciraju potrebne točno ili vlastitim riječima .

Problem i njegova relevantnost omogućili su formiranje teme iz psihologije "Mnemički procesi (pamćenje: pamćenje, očuvanje, zaboravljanje, prepoznavanje, reprodukcija)".

Svrha kontrolnog rada je proučavanje mnemotehničkih procesa. Iz postavljenog cilja proizlaze sljedeći zadaci: 1) razmotriti bit i vrste pamćenja, 2) proučiti pojam mnemotehničkih procesa i njihov sastav.

Sada se puno govori o inovativnom razvoju obrazovanja, o prioritetima inovacija. Teško je protiviti se tome, i ne bi trebalo biti. Prikladno je ne izgubiti dobre, učinkovite tradicije.

Tradicije u obrazovanju treba shvatiti kao dobro utvrđene elemente sadržaja, sredstava i tehnologija obuke i obrazovanja, koji se prenose s jedne generacije odgajatelja na drugu.

Inovacije su nove pojave u obrazovanju koje su nastale u najsuvremenijem (kasnom) razdoblju njegova razvoja.

Postoje takvi zaključci kada stabilnost u obrazovanju djeluje kao sinonim za tradiciju, pa je stoga stabilnost negativna pojava u obrazovanju. Neispravnost takvog razmišljanja je očita.

Stoga je proučavanje tradicije kao uvriježenih elemenata i inovacija kao novih pojava u pedagogiji odredilo problem kontrolnog rada.

Aktualnost ovog problema je u potrebi stvaranja širokog koncepta obrazovanja i odgoja koji bi bio privlačan živom čovjeku, gdje bi se sjedinili zahtjevi poučavanja, razvijanja sposobnosti uma, njegovanja i oplemenjivanja moralnog osjećaja čovjeka. .

Problem i relevantnost omogućili su formiranje teme o pedagogiji: „Tradicija i inovacije u obrazovanju“.

Svrha testa je proučavanje tradicije i inovacija u obrazovanju.

Iz postavljenog cilja proizlaze sljedeći zadaci: 1) okarakterizirati tradicionalno obrazovanje; 2) otkriti bit inovativnog obrazovanja; 3) utvrđuje kriterije za pedagoške inovacije; 4) razmotriti Obrazovanje na daljinu poput inovacije.

1 MNEMIČKI PROCESI

1.1 Bit i vrste memorije

Uz ostale kognitivne procese, perceptivne i intelektualne, razlikuju se mnemotehnički procesi (od grč. "mnema" - pamćenje). Mnemički procesi djeluju kao komponente kognitivne aktivnosti osobe i neraskidivo su povezani s njegovom intelektualnom aktivnošću i perceptivnim procesima.

Memorija - proces očuvanja prošlih iskustava, omogućavanje njihove ponovne uporabe u aktivnosti i povratak u sferu svijesti. Pamćenje povezuje prošlost subjekta s njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija koja leži u osnovi razvoja i učenja. (10, str.115)

Suština pamćenja, njegov veliki značaj u ljudskom životu i djelovanju, kao i opseg pojava obuhvaćenih ovim pojmom, sasvim su očiti. U općoj psihologiji pamćenje se definira kao odraz iskustva osobe kroz pamćenje, pohranjivanje i naknadnu reprodukciju. Iz ove definicije proizlazi da pamćenje uključuje cijeli sustav procesa - procese pamćenja, očuvanja, reprodukcije i, što također treba uzeti u obzir, proces zaboravljanja. Oni se razlikuju po svojoj orijentaciji, funkcionalnoj ulozi i osnovnim uzorcima.

Kao i svaki drugi mentalni fenomen, pamćenje se dijeli na nekoliko glavnih vrsta. Prvo, podijelite svojevoljno i nevoljno memorija. Razlikuju se, odnosno, u prisutnosti ili odsutnosti posebnog - svjesnog cilja da se nešto sjeti. Ako postoji takav cilj i ako ga osoba realizira, onda postoji proizvoljno pamćenje; ako ne postoji i pamćenje se događa uz svjesnost, uz rješavanje bilo kojih drugih zadataka i izvođenje drugih radnji, tada pamćenje stječe nenamjeran(mehanički, "automatski") karakter. Drugo, memorija se dijeli na motorički, emocionalni, figurativni, verbalno-logički. motorička memorija- ovo je pamćenje, očuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sustava. emocionalno pamćenje- pamćenje osjećaja, emocija, evaluacijski odnosi na stvarnost. figurativno pamćenje- ovo je memorija za cjelovite vizualne prikaze, za slike i slike vanjskog svijeta. Posebna raznolikost i najviša manifestacija figurativnog pamćenja je ejdetsko pamćenje. U isto vrijeme, osoba ne samo da pamti bilo koju sliku, već je i, kao, vidi u svim najmanjim detaljima. Verbalno-logičko pamćenje kako je ona najvažnija vrsta- ovo je memorija za verbalne, semantičke, znakovne informacije. Treće, memorija se dijeli prema atributu analizatora koji daje informacije za memoriranje, i alocirati vizualno, slušno, taktilno, olfaktorno, okusno, kinestetičko pamćenje. NA- Četvrta, prema vremenu pohranjivanja informacija memorija se dijeli na dugoročno i kratkoročno. Za razliku od dugotrajnog pamćenja, koje karakterizira dugotrajno zadržavanje informacija nakon opetovanog ponavljanja, kratkoročno pamćenje karakterizira vrlo kratko vrijeme zadržavanja nakon jedne i vrlo kratke prezentacije, kao i trenutna reprodukcija.

Specifična vrsta pamćenja koja ima značajke i kratkoročnog i dugoročnog pamćenja je radna memorija. Ovo je sustav mnemotehničkih procesa koji osiguravaju pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija koje dolaze tijekom izvođenja radnji i koje su potrebne samo za postizanje cilja ove određene akcije. Konačno, ovisno o individualne razlike mnemičkih procesa, postoji podjela na vrste pamćenja - vizualno-figurativno, verbalno-logičko i kombinirano (srednje) tipove. Prvi od njih karakterizira najbolji razvoj vizualno-figurativnog pamćenja. Češće se javlja kod osoba tzv. umjetničkog tipa (emotivniji, dojmljiviji, skloniji izravnoj i konkretnoj percepciji stvarnosti). Drugi karakterizira bolji razvoj verbalno-logičkog pamćenja. Češće se javlja kod ljudi “mislećeg” tipa (sklonih racionalnoj, objektivnoj i općenitoj percepciji svijeta). Kombinirani tip uključuje elemente prva dva, od kojih su oba dosta snažno izražena, te je stoga optimalan.

Stoga se svi ovi i mnogi drugi opći psihološki obrasci proučavaju u posebnom dijelu psihologije - psihologiji pamćenja, koja je danas jedno od najrazvijenijih područja psihologije. Svi su oni, naravno, značajni za svaku profesionalnu, pa tako i menadžersku djelatnost. (1, str.465)

1.2 Pojam mnemotehničkih procesa i njihov sastav

Mnemički procesi djeluju kao komponente ljudske kognitivne aktivnosti i neraskidivo su povezani s perceptivnim i intelektualnim procesima. Memorijske slike nazivaju se prikazima.

Memorija- proces fiksiranja, očuvanja, naknadnog prepoznavanja i reprodukcije prošlog iskustva, omogućavajući njegovu ponovnu upotrebu u aktivnosti ili povratak u sferu svijesti. Pamćenje kao osnova mentalne aktivnosti zauzima posebno mjesto među mentalnim kognitivnim procesima, osiguravajući njihov kontinuitet i objedinjujući ih u jedinstvenu cjelinu. Povezuje prošlost subjekta s njegovom sadašnjošću i budućnošću. Nedostatak pamćenja - amnezija. (8, str.37)

Glavni procesi pamćenja: pamćenje (utiskivanje), očuvanje, reprodukcija, prepoznavanje, zaboravljanje.

memoriranje- općeniti naziv za procese koji osiguravaju zadržavanje materijala u pamćenju. Postoje dvije vrste pamćenja: dobrovoljno i nehotično. (8, str.37)

U slučaju nenamjernog pamćenja, osoba si ne postavlja zadatak zapamtiti ovaj ili onaj materijal. Procesi vezani za memoriju ovdje izvode operacije koje služe drugim aktivnostima. Kao rezultat toga, pamćenje je relativno trenutno i provodi se bez posebnih voljnih napora, prethodnog odabira materijala i svjesnog korištenja bilo kakvih mnemotehničkih tehnika. Istodobno, ovisnost pamćenja o svrsi i motivima aktivnosti ostaje iu ovom slučaju.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Krasnojarsko državno pedagoško sveučilište. V.P. Astafjeva

Biološko-geografski i kemijski fakultet

Tradicije u obrazovanje učitelja

Izvršio student 1. god

Tributs E.S.

Provjerio: Zhuravleva O.P.

Krasnojarsk, 2015

obrazovanje pedagoško učenje na daljinu

Uvod

1. Tradicionalno obrazovanje

2. Inovativnost u obrazovanju

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Tradicije u obrazovanju treba shvatiti kao dobro utvrđene elemente sadržaja, sredstava i tehnologija obuke i obrazovanja, koji se prenose s jedne generacije odgajatelja na drugu.

Inovacije su nove pojave u obrazovanju koje su nastale u najsuvremenijem (kasnom) razdoblju njegova razvoja.

Postoje takvi zaključci kada stabilnost u obrazovanju djeluje kao sinonim za tradiciju, pa je stoga stabilnost negativna pojava u obrazovanju. Neispravnost takvog razmišljanja je očita.

Stoga je proučavanje tradicije kao uvriježenih elemenata i inovacija kao novih pojava u pedagogiji odredilo problem kontrolnog rada.

Problem i relevantnost omogućili su formiranje teme o pedagogiji: „Tradicija i inovacije u obrazovanju“.

Svrha rada je proučavanje tradicije i inovacija u obrazovanju.

Iz tog cilja proizlaze sljedeći zadaci:

1) okarakterizirati tradicionalno obrazovanje;

2) otkriti bit inovativnog obrazovanja;

3) utvrđuje kriterije za pedagoške inovacije.

1. Tradicionalno obrazovanje

Glavno načelo suvremenog koncepta obrazovanja je tumačenje ideala obrazovanja kroz znanje i spoznaju. Polazeći od toga, obrazovanje je način prijenosa sociokulturnog iskustva čovječanstva, čija je jedna od glavnih sastavnica znanost. (5, str.186)

U svakom obrazovanju puno se pripisuje sjećanju, procesu spoznaje, očuvanja i reprodukcije tradicije, ponavljanju prošlosti.

Tradicija, za razliku od sjećanja, radi s povijesnom prošlošću, s prošlošću nekadašnjeg, s prošlošću sadašnjošću. Tradicija ne propušta prošlost, ona briše granicu između prošlosti i sadašnjosti, zadržava prisutnost stvarne prošlosti u trajnoj sadašnjosti. (4, str.123)

Sovjetska se škola usredotočila na stručno osposobljavanje vezala je životni uspjeh osoba u onoj mjeri u kojoj je sposobna ovladati društvom korisnim i potrebnim zanimanjem i ostvariti se u društvenoj proizvodnji. U isto vrijeme, usmjerenost na znanje bila je dominantna značajka sovjetske škole. Škola je pružala temeljnu izobrazbu koja je uključivala razvoj univerzalnih sposobnosti – razmišljanja, kreativnosti, kolektivističkih osobina, što vam omogućuje da profesiju ne vidite usko operativno, već široko, što znači ne biti rob profesiji. : Sovjetski stručnjaci bili su "generalisti", lako su svladavali srodna zanimanja. Sovjetska škola nije postavila zadatak uvođenja djeteta u život tradicije. Štoviše, ideologija implementirana u školsko obrazovanje namjerno je stvorila barijere u svijesti novih generacija za percepciju tih vrijednosti, čiji je izvor kulturotvorna tradicija pravoslavlja. Tako je, na primjer, jedna od najvažnijih kategorija samosvijesti - ljudsko dostojanstvo - u crkvenoj tradiciji povezana s obrazovanjem takve kvalitete kao što je poniznost. Ovaj koncept je isključen iz obrazovnog tezaurusa sovjetskog vremena, a ljudsko dostojanstvo je otkriveno kroz kategoriju ponosa - u pravoslavnoj tradiciji ovaj koncept je suprotan poniznosti, kao što je grijeh suprotan vrlini.

U postsovjetskoj Rusiji mogu se uočiti dva suprotna procesa. S jedne strane dolazi do redukcije „znanstvenog“ modela škole na „informacijski“ model. Pred školom je zadatak prilagodbe učenika tržištu rada. Usmjerenost na tržište rada iz obrazovne sfere istiskuje shvaćanje jedinstvenosti ljudske osobnosti, njezine visoke svrhe, njezinih talenata i sposobnosti. Treba razvijati samo one sposobnosti koje će omogućiti rješavanje problema prilagodbe.

Istovremeno, jača i raste shvaćanje da je strukovno obrazovanje samo dio obrazovnog sustava. Ciljevi odgoja su puno značajniji i uključuju svijest čovjeka o svrsi i smislu života, njegovoj sudbini na ovom svijetu i odgovornosti za svoj život pred vječnošću. Zadaća odgoja i obrazovanja - osigurati povijesni kontinuitet generacija - formulirana je među glavnim prioritetima Nacionalne doktrine odgoja i obrazovanja.

Za osiguranje tog prioriteta potrebno je izgraditi nove kulturne temelje nacionalnog odgoja, potrebno je hijerarhijski graditi ciljeve odgoja, svjesno odrediti cilj uvođenja novih naraštaja u život tradicije kao hijerarhijski dominantan. Mora se priznati da će ovi kulturno kompatibilni temelji obrazovanja nužno biti povezani s pravoslavnom tradicijom, otvoreni duhovnom iskustvu Crkve.

Da bi škola mogla riješiti problem ovladavanja tradicijom potrebno je u odgojno-obrazovnom procesu osigurati razvoj sljedećih sadržaja:

1. Radno iskustvo;

2. Iskustvo u kreativnoj djelatnosti;

3. Vrijednosti i značenja tradicije;

4. Iskustvo međuljudske komunikacije temeljene na vrijednostima i značenjima tradicije;

5. Iskustvo duhovnog života, stanja čije se stjecanje prenosi u oblicima tradicije.

Ako škola to ne omogući, ne ispunjava zadaću ovladavanja tradicijom. Međutim, treba shvatiti da škola sama nije sposobna izvršiti ovaj zadatak.

Tu zadaću ne rješava škola, pa ni obrazovni sustav, shvaćen institucionalno, prema tekstu Zakona o odgoju i obrazovanju, kao sustav ustanova, obrazovnih programa i upravljanja.

Čovjek se obrazuje kulturom - skupom oblika razvijenih u skladu s glavnim tradicijama koje su odredile povijesni život naroda. U odgoju čovjeka, uz školu, najvažniju ulogu trebaju imati obitelj i Crkva.

Međutim, institucionalizirano obrazovanje tu ima značajnu ulogu. Uostalom, ako škola postavlja barijere stjecanju iskustva duhovnog života, ako prenosi ne tradicionalne, nego neke druge vrijednosti i značenja, tim više suprotna tradicionalnima, ona postaje instrument za uništavanje tradicije.

Sustav najadekvatniji zadaci prenošenja tradicije kontinuirano obrazovanje. Sustav kontinuiranog obrazovanja tumači se kao kontinuirani proces života u koji su u određenom trenutku uključene odgojno-obrazovne ustanove, od predškolskog do poslijediplomskog. Ne ide čovjek u školu, nego škola ulazi u čovjekov život. Jedinstvo i kontinuitet procesa osiguran je ciljem očuvanja prijenosa razvoja tradicije. U sustavu kontinuiranog obrazovanja ovaj je cilj okosnica. Ako tog cilja nema, nema ni kontinuiteta.

Sustav kontinuiranog obrazovanja izgrađen u ovoj strategiji trebao bi biti usmjeren ne samo na osiguravanje obrazovnog minimuma osobe primjerenog njezinoj dobi i interesima društva, već i na stvaranje uvjeta za duhovni razvoj osobe, što svaki građanin zemlja može koristiti. Ona mora osigurati neotuđivo pravo pojedinca na dostupnost tisućljetne duhovne baštine Rusije i moralnog iskustva generacija za sve građane zemlje, bez obzira na njihove obiteljske tradicije i društveni status.

Sažimajući ovaj kratki pregled trendova, traženja, neizbježnih sukoba između nepoznatog i poznatog u teškom i kontroverznom procesu tranzicije u nova era razvoj ruskog društva i njegove obrazovne sfere, može se tvrditi da je ovaj rezultat općenito pozitivan. Nadu u najbolje potkrepljuje već činjenica da postoji mogućnost slobodnog raspravljanja i ocjenjivanja onoga što se događa. Sve više ljudi, pa tako i učitelja, dolazi do zaključka da mnogo toga u sudbini naroda i njih samih ovisi o njima samima – o njihovoj samostalnosti, stručnosti, spremnosti na djelovanje. Doći će vrijeme mirnije evolucije, a stabilizirat će se i odnos inovacija i tradicije u pedagoškoj znanosti i praksi.

2. Inovativnost u obrazovanju

Riječ "inovacija" je latinskog porijekla. U prijevodu znači obnova, promjena, uvođenje nečeg novog, uvođenje novine. Pojam "inovacija" (inovacija) definira se i kao inovacija i kao proces stavljanja te inovacije u praksu. AI. Prigozhin, koji proučava probleme formiranja inovacija u pedagogiji, smatra inovaciju procesom svrhovitog djelovanja ljudi-inovatora.

Proučavajući teorijske odredbe inovacijskog procesa, može se izdvojiti koncept "životnog ciklusa" inovacije, koji polazi od činjenice da je inovacija proces koji se odvija tijekom vremena. Ovaj proces prolazi kroz određene faze, koje se razlikuju prema vrsti aktivnosti koje osiguravaju stvaranje i implementaciju inovacije. Do danas je znanstvena literatura razvila sljedeću shemu za podjelu inovacijskog procesa u faze:

Faza rađanja nove ideje ili pojava koncepta inovacije; uvjetno se naziva stadij otkrića, koji je rezultat, u pravilu, fundamentalnih i primijenjenih znanstvenih istraživanja (ili instant "uvid").

Faza invencije, odnosno stvaranja inovacije utjelovljene u nekom predmetu, materijalnom ili duhovnom proizvodu – uzorku.

Faza inovacije, na kojoj rezultirajuća inovacija nalazi praktičnu primjenu, njezino usavršavanje; faza završava postizanjem održivog učinka od inovacije. Nakon toga započinje samostalno postojanje inovacije, proces inovacije ulazi u sljedeću fazu, koja se događa samo pod uvjetom podložnosti inovaciji.

U fazi korištenja inovacije razlikuju se daljnje faze:

Faza širenja inovacije, koja se sastoji u njezinom širokom uvođenju u nova područja.

Faza dominacije inovacije u određenom području, kada stvarna inovacija prestaje biti takva, gubi svoju novost. Ova faza završava pojavom učinkovite alternative ili zamjenom ove inovacije učinkovitijom.

Faza smanjenja inovacije povezana s njezinom zamjenom novim proizvodom. (9, str.408)

Inovacije, odnosno inovacije, svojstvene su svakoj profesionalnoj ljudskoj djelatnosti i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih učitelja i cijelih timova. Taj proces ne može biti spontan, njime treba upravljati.

U kontekstu inovativne strategije cjelovitog pedagoškog procesa, uloga ravnatelja škole, učitelja i odgajatelja kao neposrednih nositelja inovativnih procesa značajno raste. Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičke, računalne, problemske, modularne i druge, provedba vodećih pedagoških funkcija ostaje na učitelju. Uvođenjem suvremenih tehnologija u odgojno-obrazovni proces, učitelj i odgajatelj sve više ovladavaju funkcijama savjetnika, savjetnika i odgajatelja. To od njih zahtijeva posebnu psihološku i pedagošku naobrazbu, jer se u profesionalnoj djelatnosti učitelja ne ostvaruju samo posebna, predmetna znanja, već i suvremena znanja iz područja pedagogije i psihologije, tehnologije obrazovanja i obrazovanja. Na toj osnovi formira se spremnost za uočavanje, vrednovanje i implementaciju pedagoških inovacija. (7, str.492)

Koncept "inovacija" označava inovaciju, novost, promjenu: inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U pedagoškom procesu inovacija znači uvođenje novih ciljeva, sadržaja, metoda i oblika obrazovanja i odgoja, organiziranje zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika (7, str. 492).

U shvaćanju suštine inovacijski procesi U obrazovanju su dva velika problema pedagogije - problem proučavanja, uopćavanja i širenja naprednih pedagoških iskustava i problem uvođenja dostignuća psihološke i pedagoške znanosti u praksu. Slijedom toga, predmet inovacije, sadržaj i mehanizmi inovacijskih procesa trebali bi ležati u ravni spajanja dva međusobno povezana procesa, do sada promatrana izolirano, odnosno rezultat inovacijskih procesa trebala bi biti uporaba inovacija, kako teorijska tako i praktična. , kao i one koje su nastale na razmeđu teorije i prakse. Sve to naglašava važnost menadžerskog djelovanja u stvaranju, razvoju i korištenju pedagoških inovacija. Radi se, dakle, o tome da učitelj može djelovati kao autor, razvijač, istraživač, korisnik i propagator novih pedagoških tehnologija, teorija, koncepata. Upravljanje ovim procesom osigurava ciljani odabir, procjenu i primjenu u svojim aktivnostima iskustava kolega ili novih ideja i metoda koje predlaže znanost. Potreba za inovativnom orijentacijom pedagoškog djelovanja u modernim uvjetima razvoj društva, kulture i obrazovanja određen je nizom okolnosti. (6, str.215)

Prvo, tekuće socio-ekonomske transformacije zahtijevale su radikalnu obnovu obrazovnog sustava, metodologije i tehnologije organiziranja obrazovnog procesa u obrazovne ustanove drugačiji tip. Inovativna usmjerenost djelovanja učitelja i odgajatelja, koja uključuje stvaranje, razvoj i korištenje pedagoških inovacija, djeluje kao sredstvo aktualizacije obrazovne politike.

Drugo, jačanje humanizacije sadržaja obrazovanja, stalne promjene u obujmu i sastavu nastavnih disciplina, uvođenje novih nastavnih predmeta zahtijevaju stalnu potragu za novim organizacijskim oblicima i nastavnim tehnologijama. U takvoj situaciji uloga i autoritet pedagoškog znanja u nastavnom okruženju značajno raste.

Treće, promjena u prirodi stava učitelja prema samoj činjenici ovladavanja i primjene pedagoških inovacija. U uvjetima stroge regulacije sadržaja obrazovnog procesa, učitelj je bio ograničen ne samo u samostalnom izboru novih programa, udžbenika, već iu korištenju novih metoda i metoda pedagoške djelatnosti. Ako ranije inovativna djelatnost svela uglavnom na korištenje inovacija preporučenih odozgo, sada postaje sve više i više selektivne, istraživačke prirode. Zato je važno područje u radu čelnika škola i obrazovnih vlasti analiza i vrednovanje pedagoških inovacija koje uvode učitelji, stvaranje uvjeta za njihov uspješan razvoj i implementaciju.

Četvrto, ulazak općih obrazovnih institucija u tržišne odnose, stvaranje novih vrsta obrazovnih institucija, uključujući nedržavne, stvara stvarnu situaciju njihove konkurentnosti. (7, str.494)

Suvremena škola nakupila je bogato pedagoško iskustvo koje treba primijeniti u konkretnim pedagoškim aktivnostima, ali često ostaje nezahtjevno, jer većina učitelja i voditelja nema potrebu proučavati ga i primjenjivati, nedostaju vještine i sposobnosti u njegovu odabiru i analizi. U stvarnoj praksi učitelji često ne razmišljaju o potrebi i svrsishodnosti analize vlastitog pedagoškog iskustva, iskustva svojih kolega.

Pedagoško iskustvo može biti veliko i napredno. Napredno pedagoško iskustvo povijesno je ograničeno, jer u svakoj novoj fazi, s širenjem materijalnih, metodoloških, kadrovskih i drugih mogućnosti škole, pojavljuju se novi zahtjevi za pedagošku djelatnost. Istodobno, napredno iskustvo nosi i neke trajne elemente koji popunjavaju riznicu pedagoške znanosti i prakse. Položaj nastavnika igra važnu ulogu u stvaranju i prijenosu najboljih praksi, stoga je pri analizi i širenju vodećih odredbi specifičnog iskustva važno uzeti u obzir utjecaj subjektivnog čimbenika, predvidjeti mogućnosti njegove procjene i prijenos na nastavno osoblje. U pedagoškom iskustvu, kao nigdje drugdje, isprepliću se objektivno vrijedno i individualno, ali ne može sve duboko individualno u pedagoškom djelovanju postati vlasništvom masovne prakse. Ostaje ono što čini carstvo jedinstvenog i neponovljivog u pojedincu, što stvara novo iskustvo.

Inovativna orijentacija aktivnosti učitelja uključuje drugu komponentu - uvođenje u praktičnu pedagošku djelatnost rezultata psiholoških i pedagoška istraživanja. Rezultati znanstvenih istraživanja u pedagogiji i psihologiji za školske djelatnike često ostaju nepoznati zbog nedostatka pravovremenih informacija. U posebnim radovima V.E. Gmurman, V.V. Kraevskoro, P.I. Kartašova, M.N. Skatkin i drugi, pokazuje se da primjena rezultata pedagoških istraživanja uključuje posebno upoznavanje praktičara s dobivenim podacima, obrazloženje svrhovitosti njihove primjene i na toj osnovi razvijanje potrebe primjene znanstvenih rezultata u praksa. To je moguće pod uvjetom posebno organizirane obuke u metodama i tehnikama provedbe znanstvenih preporuka uz brzu metodološku, savjetodavnu pomoć stručnjaka.

S tim u vezi, postavlja se pitanje tko može i treba biti distributer i propagator novog pedagoške ideje i tehnologije. Za proučavanje i širenje iskustva pojedinog učitelja i iskustva škole, rezultate znanstvenog istraživanja trebale bi skupine obučenih učitelja predvoditi zamjenik ravnatelja za znanstveni rad ili ravnatelj škole.

Potreba za stvaranjem takvih skupina objašnjava se nizom okolnosti. Prvo, autor pedagoške inovacije, ili bilo koje konstruktivne pedagoške ideje ili tehnologije, nije uvijek svjestan njihove vrijednosti i perspektive. Drugo, on ne smatra uvijek potrebnim provesti svoje ideje, jer to zahtijeva dodatno vrijeme. Treće, inovacija u prezentaciji autora ne dobiva uvijek zdrav znanstveno-metodološki instrumentarij. Četvrto, kada autor predstavlja svoje inovacije i kroz njihovu implementaciju od strane nastavnika-kolega, može se pojaviti reakcija „odbacivanja“ zbog osobnih karakteristika, kako autora tako i njegovih kolega. Peto, ova skupina može preuzeti funkcije ne samo provedbe, nego i naknadne analize i korekcije, kako u odnosu na pojedinog nastavnika tako iu odnosu na nastavno osoblje. Šesto, takva grupa provodi pedagoški monitoring - sustavnu selekciju, selekciju novih ideja, tehnologija, koncepata na temelju materijala domaćeg i inozemnog tiska i iskustava sveučilišta. Vođenje provedbenih aktivnosti ne isključuje sudjelovanje samog autora u takvom radu, naprotiv, stvara uvjete za maksimalno korištenje i poticanje njegovih individualnih kreativnih sposobnosti. (7, str.496)

Stoga se inovativna pedagoška djelatnost učitelja može smatrati složenim, svrhovitim procesom stvaranja, širenja i korištenja pedagoške inovacije, čija je svrha zadovoljiti interese ljudi novim sredstvima, što dovodi do određenih kvalitativnih promjena u sustav organizacije odgojno-obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi i načini osiguranja njegove učinkovitosti, stabilnosti i održivosti. U uvjetima škole spajaju se napori kreatora i distributera pedagoških inovacija. U stvarnoj praksi priroda inovacijskih procesa određena je sadržajem dobivenih rezultata, stupnjem složenosti i novosti predloženih prijedloga, kao i stupnjem spremnosti praktičara za inovacije.

3. Kriteriji pedagoške inovativnosti

Formiranje inovativne orijentacije uključuje korištenje određenih kriterija za procjenu učinkovitosti inovacije. Uzimajući u obzir postojeće iskustvo istraživanja u pedagogiji, moguće je odrediti sljedeći niz kriterija za pedagoške inovacije: novost, optimalnost, visoka učinkovitost, mogućnost kreativne primjene inovacije u masovnom iskustvu.

Glavni kriterij inovativnosti je novost, koja je jednako relevantna i za ocjenu znanstvenih pedagoških istraživanja i za napredno pedagoško iskustvo. Stoga je za nastavnika koji se želi uključiti u proces inovacije vrlo važno utvrditi što je bit predloženog novog, koja je razina novosti. Za jednoga može biti stvarno novo, za drugoga možda i nije. S tim u vezi, potrebno je pristupiti uključivanju nastavnika u inovativne aktivnosti, uzimajući u obzir dobrovoljnost, karakteristike osobne, individualne psihološke karakteristike. Postoji nekoliko razina novosti: apsolutna, lokalno-apsolutna, uvjetna, subjektivna, koje se razlikuju po stupnju poznatosti i opsegu (7, str. 496).

Uvođenje optimalnosti u sustav kriterija učinkovitosti pedagoških inovacija znači utrošak truda i sredstava učitelja i učenika za postizanje rezultata. Različiti učitelji mogu postići podjednako visoke rezultate različitim intenzitetom vlastitog rada i rada učenika. O njegovoj optimalnosti svjedoči uvođenje pedagoške inovativnosti u odgojno-obrazovni proces i postizanje visokih rezultata uz najmanje fizičke, mentalne i vremenske troškove.

Učinkovitost kao kriterij inovativnosti podrazumijeva određenu stabilnost pozitivnih rezultata u radu nastavnika. Proizvodljivost u mjerenju, uočljivost i fiksivnost rezultata, jednoznačnost u razumijevanju i prikazivanju čine ovaj kriterij nužnim u ocjeni značaja novih tehnika, metoda obuke i obrazovanja.

Mogućnost kreativne primjene inovacije u masovnom iskustvu smatramo kriterijem vrednovanja pedagoških inovacija. Naime, ako vrijedna pedagoška ideja ili tehnologija ostane u okvirima uske, ograničene primjene, zbog osobitosti i složenosti tehničke potpore ili specifičnosti učiteljeve djelatnosti, tada je malo vjerojatno da ovaj slučaj možemo govoriti o pedagoškoj inovativnosti. Mogućnost primjene inovacija u masovnom pedagoškom iskustvu u početno stanje potvrđuju se u radu pojedinih učitelja i odgojitelja, ali se nakon njihove aprobacije i objektivne evaluacije mogu preporučiti za masovnu primjenu.

Poznavanje navedenih kriterija i sposobnost njihova korištenja u procjeni pedagoških inovacija stvara temelje za pedagoško stvaralaštvo.

Analiza stručne literature i iskustva škola ukazuje na nedovoljan intenzitet primjene pedagoških inovacija u praksi odgojno-obrazovnih ustanova. Najmanje su dva razloga za izostanak primjene pedagoških inovacija. Prvi razlog je taj što inovacija u pravilu ne prolazi potrebnu stručnu provjeru i aprobaciju. Drugi razlog je taj što uvođenje pedagoških inovacija nije prethodno pripremljeno ni organizacijski, ni tehnički, ni psihološki. (7, str.497)

Dakle, jasno razumijevanje sadržaja kriterija za pedagoške inovacije, posjedovanje metodologije za njihovu primjenu omogućuju kako pojedinačnim nastavnicima tako i voditeljima obrazovnih ustanova da objektivno ocjenjuju i predviđaju njihovu provedbu. Žurba u uvođenju novotarija ne jednom je dovela školu do toga da je preporučena, često odozgo, novotarija nakon nekog vremena zaboravljena ili po nalogu ili nalogu ukinuta.

Zaključak

Procesi pamćenja, očuvanja, reprodukcije i procesa zaboravljanja te mnogi drugi opći psihološki obrasci proučavaju se u posebnom dijelu psihologije - psihologiji pamćenja, koja je danas jedno od najrazvijenijih područja psihologije. Svi su oni, naravno, značajni za svaku profesionalnu, pa tako i menadžersku djelatnost.

Ono što je zajedničko svim tim raznolikim procesima, koji se obično spajaju pod pojmom pamćenje, jest da odražavaju ili reproduciraju prošlost koju je pojedinac prethodno doživio. Zahvaljujući tome, mogućnosti odražavanja stvarnosti značajno su proširene - iz sadašnjosti se proteže u prošlost.

Nažalost, kada se govori o inovativnom načinu razvoja obrazovanja (može li biti drugog razvoja?), često se odbacuje tradicija kao takva. Istodobno, tradicije se poistovjećuju sa zaostalošću, inercijom u obrazovanju.

Ima i takvih zaključaka kada stabilnost u obrazovanju djeluje kao sinonim za tradiciju, pa je stoga stabilnost negativna pojava u obrazovanju. Neispravnost takvog razmišljanja je očita.

Tradicije su, kao i inovacije, različite, odnosno pozitivne i negativne. Ispravnije je i kompetentnije govoriti o dijalektičkom jedinstvu tradicije i inovacija u obrazovanju.

Sve više ljudi, pa tako i učitelja, dolazi do zaključka da mnogo toga u sudbini naroda i njih samih ovisi o njima samima – o njihovoj samostalnosti, stručnosti, spremnosti na djelovanje. Doći će vrijeme mirnije evolucije, a stabilizirat će se i odnos inovacija i tradicije u pedagoškoj znanosti i praksi.

Inovativna pedagoška djelatnost učitelja može se smatrati složenim, svrhovitim procesom stvaranja, širenja i korištenja pedagoške inovacije, čija je svrha zadovoljiti interese ljudi novim sredstvima, što dovodi do određenih kvalitativnih promjena u sustavu organiziranja odgojno-obrazovni proces u odgojno-obrazovnoj ustanovi te načini osiguranja njegove učinkovitosti, stabilnosti i održivosti. U uvjetima škole spajaju se napori kreatora i distributera pedagoških inovacija. U stvarnoj praksi priroda inovacijskih procesa određena je sadržajem dobivenih rezultata, stupnjem složenosti i novosti predloženih prijedloga, kao i stupnjem spremnosti praktičara za inovacije.

Jasno razumijevanje sadržaja kriterija za pedagoške inovacije, posjedovanje metodologije za njihovu primjenu omogućuju kako pojedinim učiteljima, tako i voditeljima odgojno-obrazovnih ustanova objektivno vrednovanje i predviđanje njihove provedbe. Žurba u uvođenju novotarija ne jednom je dovela školu do toga da je preporučena, često odozgo, novotarija nakon nekog vremena zaboravljena ili po nalogu ili nalogu ukinuta.

Učenje na daljinu kao inovacija sve se više razvija u svjetskoj obrazovnoj praksi, što je posljedica prijelaza s informatizacije obrazovanja i drugih djelatnosti društva njegova postindustrijskog razdoblja razvoja na izgradnju informacijskog društva, a temelji se na uspješnost razvoja informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija. Može se sa sigurnošću reći da je DL danas tražen i stoga će se brzo razvijati. Doista, za njegov razvoj sada postoje sve mogućnosti, kako tehničke tako i intelektualne.

Bibliografija

1. E.K. Krasnukhina Inovacije i obrazovanje. Zbirka konferencijskih materijala. Serija "Simpozij", broj 29. St. Petersburg: Sankt Peterburgsko filozofsko društvo, 2003. - str. 215

2. Internet magazin "Eidos". Kraevsky V.V. Inovativnost i tradicija - dva pola svijeta obrazovanja - 2003.

3. Pedagogija: Proc. Priručnik za učenike nastavnika. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov - 3. izdanje. Moskva: School-Press, 2000. - 512 str.

4. T.I. Simonenko Inovacije i obrazovanje. Zbirka konferencijskih materijala. Serija “Simpozij”, broj 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. - str.215

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Problem programiranja odgoja i obrazovanja djece predškolska dob u domaćoj pedagogiji i praksi. Prednosti alternativnih oblika odgoja i obrazovanja predškolske djece i njihova primjena u predškolski odgoj Kungur, Permski teritorij.

seminarski rad, dodan 12.05.2008

Povijest nastanka i razvoja tehnologije učenja na daljinu, njezin opseg, prednosti i nedostaci. Esencija i karakterne osobine tehnologije učenja na daljinu, oblici i sredstva. Primjena sustava kriterija vođenja.

predavanje, dodano 26.05.2014

Oblici, komponente i načela organiziranja učenja na daljinu, njegova učinkovitost. Shema modela učenja na daljinu, njegove karakteristike s gledišta psihologije i pedagogije. Usporedne karakteristike tradicionalno i učenje na daljinu.

sažetak, dodan 20.05.2014

Znanstveni koncepti učenja uz korištenje multimedije. Proučavanje suštine, sadržaja i vrsta multimedije u obrazovanju. Načela primjene i zahtjevi za izbor multimedijskih materijala za nastavu stranog jezika. Sustavi učenja na daljinu.

diplomski rad, dodan 05.11.2013

Pojam i teorija pedagoške tehnologije. Povijesni korijeni tehnologija obrazovanja i osposobljavanja. Struktura i osnovne kvalitete suvremenih pedagoških tehnologija, njihova klasifikacija. Tehnologije obrazovanja i obuke u srednjoj školi Khutsievskaya regije Kizlyar.

seminarski rad, dodan 19.01.2012

Glavne faze formiranja i razvoja pedagoški pogledi S. Frenet. Bit i analiza sadržaja pedagoških ideja S. Frenet. Uloga i značenje ideja S. Freneta za suvremenu školu i pedagogiju. Provedba ideja S. Freneta u školskom obrazovanju u Rusiji.

seminarski rad, dodan 29.07.2010

Neinteraktivne tehnologije učenja na daljinu. Nastavnik u sustavu učenja na daljinu. Dostupnost i otvorenost obrazovanja. Glavne prednosti i nedostaci DO. Razvoj učenja na daljinu u Republici Bjelorusiji. Analiza tehničkih mogućnosti DO.

seminarski rad, dodan 18.03.2011

Analiza tehnologija koje osiguravaju predaju gradiva studentima. Pregled interaktivna interakcija učenika i nastavnika u procesu učenja. Značajke učenja na daljinu, koje se izvodi uz pomoć računalnih telekomunikacija.

kontrolni rad, dodano 13.12.2011

Opis iskustva implementacije tehnologije učenja na daljinu na Jaroslavskom državnom pedagoškom sveučilištu. K.D. Ušinski. Mogućnosti primjene ovakvog osposobljavanja, pozitivne strane ovog oblika rada za nastavnike i učenike.

članak, dodan 07.08.2017

Prednosti korištenja multimedijske informacijske tehnologije u nastavi. Preporuke za izradu multimedijskih prezentacija. Pojam i tehnologije učenja na daljinu. Vrste nastavnih materijala koji se koriste u obrazovanju na daljinu.

"Nacionalne tradicije ruskog obrazovanja: vrijednosti i značenja"

XXVI. Međunarodna božićna poučna čitanja
"Moralne vrijednosti i budućnost čovječanstva"
23. siječnja 2018., Bijela dvorana Katedrale Krista Spasitelja, Moskva

Nacionalne tradicije odgoja svake zemlje temelj su pedagoškog sustava i temelje se na nacionalnom idealu naroda. Nacionalni ideal nije povezan ni s kakvom ideologijom ili projektom idealnog društva, već uvijek prožima povijest razvoja. naroda, nacije od samog početka njezina postanka i očituje se u najboljim tekovinama njezine kulture i moralnih načela. Ona je srž civilizacijskog identiteta i ima svojstvo kontinuiteta, jer je drugačije nemoguće očuvati bilo koji oblik identiteta. Novo uvijek zamjenjuje staro, ali istovremeno zadržava njegovu srž i pojedine elemente. Tako se ostvaruje princip dijalektičke sinteze i osigurava prijenos društvenih i kulturnih vrijednosti s koljena na koljeno.

Sadašnje geopolitičko stanje karakterizira sučeljavanje Zapada i Rusije, a to nije samo sukob civilizacija, već rat civilizacijskih antagonista. “Civilizacijski antagonist nije samo protivnik, već utjelovljenje svjetskog zla. Suparništvo civilizacijskih antagonista je borba za uništenje.” Vodi se teška konfrontacija s korištenjem novih, prvenstveno neenergetskih tehnologija - informacijskih, ekonomskih, kognitivnih. Riječ je o ratu vrijednosti i značenja, čija svrha nije samo diskreditirati nacionalne ideale, već ih uništiti i podmetnuti vlastite, aksiološki izravno suprotne. Na areni civilizacijskog sučeljavanja sukobili su se Zapad i Rusija, vrijednosti liberalizma i individualizma, s jedne strane, te tradicionalizma i katoličanstva, s druge strane. Sukob je nemoguće riješiti mirnim putem, makar samo zato što “postoje razlike u geneznim temeljima ruskog mesijanizma s dominantnom idejom spasa svijeta i zapadnog planetarnog projekta – svjetske dominacije. U jednom slučaju, svijet mora biti spašen, u drugom, mora biti pokoren.”

Za ruski narod nacionalni ideal je Sveta Rusija. Pravoslavljem su se stanovnici Rusije odvojili od ostatka svijeta, osjetili jedinstvenost i originalnost svog naroda. Ne "dobra stara" (kao Engleska), ne "lijepa" (kao Francuska), ne "slatka" (kao Italija), ne "iznad svega" (kao Njemačka), nego "sveta". Kronološki okvir, pa čak ni geografski obrisi Svete Rusije ne mogu se odrediti, jer je ideal svetosti na ruskom tlu bio, jest i ostat će zauvijek, kao najviši vrhunac duhovnog rasta čovjeka, društva i države.

Stoga je, unatoč dramatičnim, pa i tragičnim događajima u prošlom stoljeću, ne uvijek svjesno, a ponekad i prikriveno, nacionalni ideal naroda, kao jezgra povijesnog pamćenja, sačuvan u najbolja djela kultura i tradicija odgoja, koji su osiguravali samoodržanje naroda pred progonima, represijom i ratom.

Donedavno su se u ruskom društvu gajili mitovi o Zapadu. Konkretno, o mogućnosti "ulaska" Rusije u zapadni svijet, i to na ravnopravnoj osnovi. Povremeno je ta ideja postajala vodeća u javne politike, budući da je odražavao zapadnjačko razmišljanje i želju elite za potrošačkim standardima zapadnih zemalja.

Nakon 2014. situacija je naglo eskalirala: rat civilizacijskih antagonista poprimio je oštre oblike. U novim političkim realnostima Rusija je proglasila svoj suverenitet u policentričnom svijetu. Predsjednik Ruske Federacije V.V. Putin je 31. prosinca 2015. potpisao Strategiju nacionalna sigurnost zemlje u kojima je jasno naznačen prioritet tradicionalnih vrijednosti, pa tako iu obrazovanju mladih. Stoga je povratak obrazovnog sustava nacionalnom obrazovnom idealu postao hitan zadatak očuvanja sigurnosti zemlje.

Istodobno, proces koji je "otvorio put" zapadnim vrijednostima i tehnologijama u ruskom obrazovanju već je pokrenut u postsovjetskom razdoblju na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće. a do sada je kroz “obnovljenu” rusku školu prošlo više od jedne generacije djece. “Liberali su govorili o zajedničkim standardima zapadnih vrijednosti, konzervativci o zajedničkoj kršćanskoj platformi. Obojica su bili u krivu. Rusija je uvijek bila drugačija od zapadne, posebna civilizacija. Njezin sustav vrijednosti bio je drugačiji, pa čak i alternativan Zapadu”, kaže prof. V.E. Bagdasarjan.

“Liberali na vlasti” učinili su ono u što njihovi prethodnici boljševici nisu posegnuli – iskorjenjivanje moralnih odrednica bivšeg sustava, koje su postale nemoderni “retromoral”. Da bi se osigurao uspjeh u ovom nastojanju, izrečene su dvije teze:

obrazovanje je samo obrazovanje, koje je uništilo temelje tradicionalnog obrazovnog sustava, koji obrazovanje smatra jedinstvenim procesom obrazovanja i odgoja;
totalitarizam bivšeg (sovjetskog) sustava, koji se prvenstveno očituje u osobnoj neslobodi. Pa, najslobodniji od totalitarizma je, naravno, zapadni svijet, pa njegove vrijednosti trebaju postati i naše vlasništvo i vlasništvo naše djece.

Pokušaj je djelomično okrunjen uspjehom: umjesto odgoja dužnosti, poštovanja i prijateljstva, brige i milosrđa, usađen je odgoj prava, tolerancije, vodstva i konzumerizma. Rezultat se pokazao prijetećim – duhovna i moralna degradacija društva i dehumanizacija pojedinca.

Zašto su se nove vrijednosti i moralni ideali pokazali toliko destruktivnim upravo za Rusiju, dok u njihovoj domovini (na Zapadu) nisu toliko katastrofalni? Jer oni u Rusiji ne odgovaraju moralnom odgojnom idealu, koji ni na koji način nije povezan s ideologijom i ne može se unijeti izvana, nego izrasta iz moralnog ideala naroda, kao njegova osebujna mentalna crta ili civilizacijska dominanta.

Inverzija ključnih moralnih koncepata, poduzeta kao pokušaj "usađivanja" zapadnih vrijednosti, bila bi teška bez primjene načela supstitucije, jer su otvorene laži i obmane previše očite. Supstitut (od lat. substitutio - zamjena) izvorno je bio poseban pravni pojam za rezervnog nasljednika. Zatim su granice pojma proširene na ideju zamjenjivosti jednog proizvoda s drugim, a zatim je princip supstitucije ušao u praksu društvenih odnosa. Zapravo, ne govorimo o izvršenju stvarnog djela, već o dobivanju osobnog zadovoljstva, odnosno o razvoju onoga što se u vjerskoj praksi naziva strastima. U pedagogiji se princip zamjene pokazao prikladnim alatom za promjenu vektora obrazovanja osobnosti, kao i prirode međuljudskih odnosa. Sljedeći korak je zamjena vrijednosnih orijentacija kako pojedinca tako i obitelji. Iza natpisa sličnosti pojmova i identiteta krije se lukava zamjena moralnih kategorija i životnih smislova [vidi opširnije 2].

Ovaj problem je star koliko i svijet i ponavlja se u životu svih, počevši od Adama i Eve, koji su željeli postati “kao bogovi, poznavajući dobro i zlo” (Post 3,5), ali umjesto toga “oči oboje se otvoriše i spoznaše da su goli” (Postanak 3,7). Iako su posljedice ovih i sličnih pokušaja vrlo tragične, one se, zahvaljujući principu supstitucije, ne doimaju takvima, već, naprotiv, izgledaju privlačno. No, u uvjetima suvremenog civilizacijskog rata supstitucijski pristup dobiva posebno oštar karakter, budući da je izbor vrijednosno-semantičke orijentacije upravo ona ključna karika na čijoj se snazi zasniva budućnost ne samo pojedinca, nego i društva kao cijela ovisi. Zamjena istinske vrijednosti duhovnog i moralnog odgoja imaginarnim surogatom je smišljena radnja, budući da je krajnji cilj zamijeniti način života koji se ne temelji na vrlini i moralnoj svijesti, već na poroku i pokvarenosti, na niskim smislovima života. , na lažnim duhovnim smjernicama.

Ovdje bi se moglo govoriti o iskrivljavanju shvaćanja suštine duhovnog i moralnog odgoja, kategorija kao što su sloboda, savjest, ljubav itd. Ali mi ćemo se usredotočiti samo na jedan primjer - iskrivljenje načela hijerarhije, kao aksiološka (vrijednosna) osnova svemira.

Ovdje ističemo 2 aspekta: povezanost hijerarhije, ljepote i sklada; i što se predlaže (i već “radi” u subkulturi mladih!) umjesto hijerarhije.

Za osobu odgajanu na humanističkim vrijednostima hijerarhijski princip se čini nejednakim, kao ograničavanje slobode, potiskivanje pojedinca, podređivanje moći drugoga. Takvo shvaćanje kod svake publike (nastavnika ili učenika) uvijek izaziva odbacivanje ideje da je ljepota nemoguća bez hijerarhije. Hijerarhija, poput nasilja i totalitarizma, ne može biti lijepa – ovaj se argument uvijek ponavlja u raspravama na kolegijima za nastavnike ili na satovima sa studentima. Doista, u međuljudski odnosi hijerarhija se može temeljiti na različitim principima: strah (tada je to ropstvo), ugovor (plaćeništvo). Ali u pravoslavlju se temelji na ljubavi i stoga ne može biti ružno. Pedagoška korekcija shvaćanja kršćanske biti hijerarhijskog načela, kako iskustvo pokazuje, moguća je uvođenjem "srednjeg" pojma sklada: ljepota je uvijek skladna, sklad je uređen, kao i hijerarhija. Analiza pojma harmonije vodi polaznike tečaja i studente do razumijevanja ljepote hijerarhije. Ali teško je razumjeti i prihvatiti ovaj princip, jer shvaćanje ljubavi kao žrtve uvelike je izgubljeno, a odgoj požrtvovnosti u potrošačkom društvu složen je pedagoški problem.
Suprotnost hijerarhiji je heterarhija (od grčkog heteros - drugi, stranac i archia - moć, kontrola) - doslovno "ono što je pod kontrolom drugoga". Kao što znate, „u heterarhijskim sustavima elementi su u različitim, ali jednakim međusobnim odnosima, stoga je takav sustav strukturiran ne prema načelu jednosmjernog napredovanja (kao u hijerarhijskim sustavima koji imaju subordinaciju), već prema najrazličitijim odnosima čiji izbor određuje vanjski promatrač. Svaka heterarhijska struktura nema središnju dominantu i stoga se percipira kao nepotpuna, nesavršena, kontradiktorna. U odnosu na društvo ovaj koncept odražava moderni relativizam, kada ne postoji jedinstveni apsolutni princip (u slučaju duhovnog i moralnog odgoja - apsolutni moralni ideal), a sustav odnosa strukturira pojedinac ovisno o svojim osobnim stavovima.

Humanistička (relativistička) pedagogija vidi cilj odgoja i obrazovanja kao formiranje svestrano razvijene osobnosti, koja isključuje njezinu hijerarhiju (duh-duša-tijelo) i ne daje jasne (apsolutne) kriterije za osobnost. moralni izbor(dobro zlo). Istodobno, poznato je da nepostojanje temelja hijerarhijske jezgre dovodi do zbrke u individualnoj svijesti kriterija dobra i zla, a situacijski izbor određen je i opravdan trenutnom potrebom, što dovodi do relativnosti. moralnog i poročnog. Upravo je problem odabira vektora odgoja osobnosti (svestrani razvoj ili hijerarhijska struktura) ideološki izbor između načela humanističke (relativističke) i pravoslavne pedagogije, moralnih vrijednosti "potrošača". društva" i pravoslavne moralne kulture u formiranju ličnosti i međuljudskih odnosa.

Pedagoški aspekt heteroarhijskih odnosa leži u njihovoj komplementarnosti (od lat. comper - nadopuniti). Na relativnim vrijednostima nemoguće je izrasti cjelovita osobnost, stoga takav pojedinac nastoji zadovoljiti svoju funkcionalnu komplementarnost nauštrb Drugoga, a da prema njemu ne osjeća nikakvu zahvalnost, jer smatra da mu se duguje više nego što on sam može dati. . U takvim uvjetima ne formira se odgovornost za vlastiti životni izbor, au strukturi ličnosti uočava se infantilizam, emocionalna nezrelost i nedostatak sposobnosti da se svijet sagleda s drugih stajališta osim vlastitog. To je način njegovanja egocentrizma koji je u pozadini mnogih životnih tragedija, kako pojedinaca, tako i Moderna obitelj općenito.

Evo primjera iz kriminalne kronike samo jednog tjedna nedavno započete 2018. godine: tragedije u školama - 15. siječnja - Perm, 17. siječnja - regija Čeljabinsk, 19. siječnja - Ulan Ude. Čini se da će učiteljski poziv uskoro postati jednako opasan kao i vojni: kroz školu već prolazi linija bojišnice.

Što možemo uočiti zajedničko u ovim tragedijama: nepotpune obitelji ili pastorčad, napadi na mlađe i na učitelje; nedostatak pravih dobrih djela u životu napadača i oduševljenje internetom. To dovodi do potpadanja „pod kontrolu drugoga“, strasti prema kriminalnoj i nacionalističkoj subkulturi i oponašanja „heroja“ sličnog američkog napada. Problem moralnog ideala, iskrivljenost životne vrijednosti i značenja, unutarobiteljski odnosi i nepostojanje udruga djece i mladih itd. itd. Koje mjere se predlažu? U osnovi, prohibitivno i preventivno, tj. vanjski u odnosu na bit odgojno-obrazovnog procesa.

Dok ćemo zvaničnicima dokazivati važnost i raspravljati s njima o tome koliko godina treba nastaviti duhovno i moralno obrazovanje u školi i na kojim vrijednostima, dok ćemo obučavati nastavnike da predaju “uži” predmet “Osnove pravoslavne kulture” u tzv. -zvani kratkoročni tečajevi "mladog borca" za rad s bilo kojim posebnim udžbenikom, čak i vrlo dobrim, a ne za integriranje "Pravoslavna kultura" (vidi napomenu) u sustav obrazovanja koji se temelji na vrijednosno-antropološkom pristupu, naš će civilizacijski antagonist iznalaziti sve sofisticiranije načine utjecaja na aksiosferu pojedinca.

Daleko smo od pobjede, ali spoznati što je dobro moguće je samo tako da ga odvojimo od zla i nazovemo pravim imenom.

BILJEŠKA

Pojam "pravoslavna kultura" u vezi sa školskim predmetom je pod navodnicima, jer je uvjetovan i kombinuje kurseve, discipline, module sa različitim nazivima. Imaju jedinstvenu vrijednosnu i svjetonazorsku osnovu - pravoslavni kršćanski nauk, patrističko shvaćanje duhovne, moralne i umjetničke kulture i implementiraju se u obrazovni sustav uz sudjelovanje ruskih organizacija. pravoslavna crkva. Sve ove discipline usmjerene su na duhovni i moralni odgoj djece po izboru njihovih obitelji na temelju povijesnih i kulturnih tradicija pravoslavlja, ali bez uključivanja učenika u obrazovni proces u vjerskoj praksi („poučavanje vjeronauka“) i njihovu obvezna konfesionalna samoidentifikacija.

Izvori i literatura

Bagdasaryan V.E. Rusija-Zapad: civilizacijski rat. M.: FORUM: INFA. M. 2017.
Rozina O.V. Moralne kategorije u današnjem wihavanniju: zumisnapidminachivipadkova substituciz? // Znanstvene bilješke. Serija "Psihologija i pedagogija". Tematski zapis “Duhovni i moralni razvoj mlade generacije. Vinyanii i zarubizhniy dosvid". Ostrog, 2013., Vip. 23, str. 215–222
Rozina O.V. Pravoslavna kultura u školi: formiranje i razvoj profesionalnih kompetencija učitelja. 2. izdanje, rev. i prerađeno. Moskva: Nauka i riječ, 2015.

"TRADICIJE I INOVACIJE SUVREMENOG STRUČNOG OBRAZOVANJA - OSNOVA RAZVOJA RUSKOG DRUŠTVA Materijali međuregionalnog istraživačkog foruma 15.-16. ožujka..."

-- [ Stranica 1 ] --

ZAVOD ZA OBRAZOVANJE, ZNANOST I

POLITIKA ZA MLADE

VORONEZH REGION

DRŽAVNI PRORAČUN OBRAZOVANJA

USTANOVA SREDNJE STRUČNE

FORMACIJE VORONJEŽKE REGIJE

"VORONEZH ENERGY COLLEGE"

TRADICIJA I INOVACIJA

MODERAN PROFESIONALAC

OBRAZOVANJE JE TEMELJ RAZVOJA

RUSKO DRUŠTVO

Materijali međuregionalnog istraživačkog foruma 15.-16. ožujka 2012

VORONEZH

UDK : 001 (091) : 470. LBC 74.57 + 60.3 + 63.3 (2R - 4Br)

O.A. Sidyaikin - gluma direktor GOBU SPO VO "VET"

TELEVIZOR. Lavrova - zamjenica. ravnateljica za znanstveni i metodološki rad dr. sc. L.M. Radishevskaya - glava. knjižnica T65 Tradicije i inovacije suvremenog strukovnog obrazovanja - temelj razvoja ruskog društva (u povodu 340. obljetnice rođenja Petra Velikog u sklopu Godine ruske povijesti):

materijali Međuregionalnog istraživačkog foruma, 15. ožujka 2012., Voronjež / Voronezh Energy College. - Voronjež: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 str.

Razmatraju se tradicije domaćeg stručnog obrazovanja u kontekstu ruskog povijesnog procesa, aktualni trendovi u razvoju ruskog obrazovnog prostora, suvremeni pristupi rješavanju problema poboljšanja kvalitete stručnog usavršavanja diplomanata.

UDK : 001 (091) : 470

PLENARNA SJEDNICA

RAZVOJ INOVATIVNOG POTENCIJALA

INSTITUCIJE STRUČNIH

OBRAZOVANJE

L.I. ANISCHEVA, ravnateljica, dr. sc., počasni učitelj strukovnog obrazovanja Ruske Federacije Voronezh State Industrial and Humanitarian College, Voronezh, [e-mail zaštićen] Na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće gospodarski rast države određen je vodećom ulogom znanstvenog i tehnološkog napretka i intelektualizacijom glavnih faktora proizvodnje. Istodobno, zadatak postizanja visokih gospodarskih rezultata nije se mogao riješiti bez preusmjeravanja gospodarstva zemlje na inovativni razvojni put. Trenutno je inovacijska djelatnost proglašena prioritetnim smjerom državne ekonomske politike.

Iz uredbe Vlade Ruske Federacije „O mjerama državna potpora odgojno-obrazovne ustanove koje provode inovativne odgojno-obrazovne programe” proizlazi da odgojno-obrazovne inovacije treba shvatiti kao stvaranje i provedbu inovativnih odgojno-obrazovnih programa, a to su nove kvalitativno poboljšane tehnologije, metode i oblici odgoja i obrazovanja.

Trenutak promišljanja tekućih promjena u gospodarstvu i društvu u cjelini, potraga za optimalnim obrazovnim modelom u ovoj tranzicijskoj situaciji iznimno je važan.

Vjeruje se da je trenutna kriza u obrazovanju prirodna posljedica, koja odražava proturječnost između obrazovnog modela koji je služio industrijskoj kulturi i pojavnih znakova novog tipa kulture. Prisutnost u ruskom društvu društvenih skupina različite kulturne dobi “povlači potrebu za očuvanjem, u mjeri u kojoj je to prikladno, tradicionalnih i poučnih obrazovnih modela i čini potrebnim izgradnju inovativni model obrazovanje, primjereno znakovima postindustrijske kulture”.

Dakle, možemo konstatirati:

1. Suvremeni obrazovni sustavi podložni su snažnim vanjskim utjecajima (ekonomija koja se brzo razvija, visoke tehnologije, internet, dinamizam i nedosljednost društvenih procesa, zamagljivanje vrijednosti modernog ruskog društva).

2. Obrazovanje, znanje, inteligencija trebaju postati i već postaju odlučujući resurs razvoja i nova ekonomija, i društva u cjelini.

profesionalni obrazovni sustavi(IPOS) treba adekvatno odgovoriti na te izazove, tražiti i pronalaziti konstruktivne upravljačke, tehnološke i pedagoška rješenja problema.

Sustav srednjeg strukovnog obrazovanja, prošavši dug povijesni put, postao je snažan čimbenik podizanja obrazovne, kulturne i tehničke razine, svestranog usavršavanja. Ruska slikaživot, jedan od načina provođenja socijalne politike države u sadašnjoj fazi.

Dakle, srednje strukovno obrazovanje ne samo da daje specijalnost, već i stvara uvjete za daljnje napredovanje pojedinca u obrazovnom sustavu.

inovativna djelatnost oštra je konkurencija s kojom se suočava gotovo svaki tim koji pruža usluge u području obrazovanja.

Danas su dužni samostalno brinuti o održavanju konkurentnosti, pratiti i predviđati stanje na obrazovnom tržištu, ponašanje glavnih i potencijalnih konkurenata, pojavu novih znanstvenih i tehnoloških dostignuća itd.

inovativno okruženje obrazovne ustanove u čijem se formiranju, uz konkurentnost (marketing), stječe i sposobnost organiziranja cjelokupnog procesa stjecanja znanja i pretvaranja tog znanja u proizvod koji je tražen na tržištu obrazovnih usluga. sve veću ulogu.

Ove su zadaće dobile posebnu važnost u sadašnjoj fazi modernizacije obrazovanja u skladu s popisom uputa predsjednika Ruske Federacije nakon zajedničkog sastanka Državnog vijeća Ruske Federacije i Komisije za modernizaciju i tehnološki razvoj Ruske Federacije. Ruska ekonomija.

Svaki sustav – pa tako ni odgojno-obrazovna ustanova – tek tada se uspješno razvija i adekvatno odgovara zahtjevima okoline (formira tu okolinu), kada je dinamičan, ima jasnu strategiju razvoja, postavlja konzistentne ciljeve i uspješno rješava međuzadaće.

Osim toga, jedna od najvažnijih zadaća razvoja obrazovne ustanove je formiranje okruženja koje će reproducirati i provoditi ciljano traženje, pripremu i implementaciju inovacija koje osiguravaju konkurentnost obrazovne ustanove. Glavni elementi inovacijskog okruženja uključuju:

stvarna inovacija, tj. skup znanstvenih i pedagoških rezultata ili proizvod intelektualnog rada nastavnika obrazovne ustanove;

proizvođač konkurentnih proizvoda (nastavno osoblje), koji se ponaša kao potrošač određenih pedagoških, tehnoloških, informacijskih i drugih inovacija:

investitori koji financiraju cijeli niz radova kako bi proizvođaču osigurali potrebne inovacije:

odgovarajuću infrastrukturu ustanove, koja omogućuje rješavanje problema koji nastaju tijekom ovog procesa.

Inovativna djelatnost u obrazovnom sustavu ima svoje specifičnosti, kako u znanstvenoj teoriji tako iu pedagoškoj praksi. Inovacije obuhvaćaju sadržaj obrazovanja, tehnologije obrazovanja i odgoja, organizacijske oblike, metode upravljanja.

Inovacije kao višedimenzionalni fenomen u području odgoja i obrazovanja imaju glavno težište - kvalitativno obnavljanje pedagoške djelatnosti.

Najprikladniji pristup ocjenjivanju raznolikog rada nastavnika je sustav ocjenjivanja koji koristi pokazatelje za različita područja djelovanja.

Uvedeno je ocjenjivanje aktivnosti nastavnog osoblja i strukturnih odjela Visoke škole kako bi se potaknuo rast njihovih kvalifikacija, stručne aktivnosti, kao i samoprocjena rezultata obrazovnih, obrazovnih, metodičkih, istraživačkih i obrazovnih aktivnosti. Omogućuje operativni nadzor nad odvijanjem nastavnog procesa i realizacijom plana rada Visoke škole u pojedinim njezinim područjima.

Sustav ocjenjivanja za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika i strukturnih odjela obrazovne ustanove alat je za upravljanje koji vam omogućuje razumno generiranje poticajnih isplata na temelju rezultata rada za akademsku godinu na temelju pokazatelja koji odražavaju zahtjeve akreditacije za glavne aktivnosti fakultet.

usklađenost sadržaja ocjene s prioritetnim područjima razvoja visokog učilišta;

- objektivnost i pouzdanost primljenih informacija;

- javnost, učinkovitost i sustavno vrednovanje;

Mehanizam ocjenjivanja potiče kolektivnu kreativnu energiju nastavnika, oblikuje interes za rezultate rada, pruža mogućnosti za samorazvoj, inicijativu, sukreaciju, psihološku i pedagošku udobnost za svakog sudionika u obrazovnom procesu.

UČINKOVITA INTERAKCIJA

STRUČNO OBRAZOVNI

INSTITUCIJE REGIONALNE ZAJEDNICE

POSLODAVCI - GLAVNI UVJET

TRENING NATJECATELJSKI

SPECIJALISTI

O.A.SIDYAYKIN, v.d Ravnatelj Voronezh Power Engineering College, Voronjež, Nije slučajno da smo se pri definiranju teme Međuregionalnog istraživačkog foruma na Voronezh Power Engineering Collegeu, koji se održava u Godini ruske povijesti, okrenuli osobnosti jednog od istaknutih državnika Rusije - car Petar Veliki. Upravo je u njegovo doba obrazovanje dobilo najveću nacionalnu važnost.

U određenoj mjeri može se tvrditi da je zahvaljujući Petru Velikom u Rusiji nastao sustav strukovnog obrazovanja u skladu s hitnim potrebama 18. stoljeća - stvorene su navigacijske, Puškarske, zapovjedne i druge škole, koje su u nadležnosti nadležnih državnih tijela. Nakon toga, diplomanti ovih obrazovnih institucija zauzeli su vodeće položaje u civilnoj i vojnoj službi, postali aktivni reformatori.

Petrovsko doba stvorilo je jedinstvene prilike za osobni razvoj nadarenih ljudi iz različitih slojeva stanovništva. Jedan od najupečatljivijih primjera, kao što znate, je biografija velikog ruskog znanstvenika Mihaila Vasiljeviča Lomonosova. Trenutno, ljudi govore o ovom sustavu koristeći dobro poznati izraz "socijalna dizala", ali u početku implementacija u Rusiji ove jedinstvene ideje korištenja potencijala predstavnika različitih društvenih skupina za rješavanje gorućih ekonomskih i političkih problema, uključujući tih ljudi u aparatu državne uprave, dogodilo se za vrijeme vladavine Petra Velikog.

Obrazovanje je bilo pozdravljeno u doba Petra Velikog, razvoj opće pismenosti i duhovnosti viđen je kao prioritetna državna zadaća, a taj dalekovidni pristup doveo je do grandioznih rezultata.

U suvremenoj Rusiji hitan zadatak osiguravanja svih sektora gospodarstva kvalificiranim osobljem u skladu sa zahtjevima poslodavaca uvelike ovisi o kvalitetnom radu obrazovnih ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja.

Tijekom cijelog razdoblja razvoja ruskog sustava srednjeg strukovnog obrazovanja, njegova značajka bila je usmjerenost na blisku interakciju s vodećim poslodavcima u industriji, osiguravajući njihovu uključenost u sve aspekte obrazovnih aktivnosti obrazovne ustanove - od sadržaja do organizacije. Upravo je ta specifičnost omogućila obrazovnim institucijama da zadovolje stručnu razinu koju su postavili potencijalni poslodavci i osigurala visok postotak zapošljavanja diplomanata u svojoj specijalnosti u specijaliziranim poduzećima.

U sadašnjoj fazi oživljavanje tradicionalnih veza s poslodavcima i izgradnja učinkovitih modela interakcije u različitim područjima dobiva novu perspektivu. U vrijeme kada poduzeća i organizacije koje se najdinamičnije razvijaju, usmjerene na dugoročni perspektivni razvoj u svojoj industriji, nastoje pronaći pouzdane partnere u osiguravanju stručnog kadra, SVE obrazovne institucije imaju pravi poticaj za razvoj u smjeru koordinacije svojih aktivnosti, preuzimajući uzeti u obzir ove interese.

Najvažniji pravci strateškog razvoja tehničke škole su oni čije će rješavanje omogućiti obrazovnoj ustanovi da zadrži i poveća svoje konkurentske prednosti u razdoblju modernizacije regionalnog sustava strukovnog obrazovanja.

Među njima:

strukovno obrazovanje, uzimajući u obzir zahtjeve GEF 3;

Proširenje zajedničkih aktivnosti s poduzećima elektroprivrede i građevinarstva, organizacijama i institucijama u cilju unaprjeđenja sustava stručnog osposobljavanja kadrova za gospodarstvo regije;

- održavanje i razvoj materijalno-tehničke baze tehničke škole.

Zanimljiva, korisna i obećavajuća bila je nedavno započeta suradnja između Voronezh Power Engineering College i Siemens Transformers LLC, koja se odvijala zahvaljujući pomoći Gospodarske i industrijske komore Voronješke regije, čiji je College član.

industrijska zona, koja je otvorena 28. veljače 2012., poslužit će kao osnova za budući proizvodni energetski klaster Siemensa u regiji Voronjež, a mi smo ponosni što sudjelujemo u ljudskim resursima ovog poduzeća.

Radna skupina tehničke škole, u skladu s nalogom poslodavca - JSC "Siemens Transformers" - izradila je program stručnog osposobljavanja "Montaž transformatora" za osposobljavanje učenika dodiplomskih studija tehničke škole za naknadno stručno osposobljavanje prema programu bio usklađen s tehničkim i kadrovskim upravljanjem poduzeća, uzimajući u obzir funkcije koje se odražavaju u opis posla te zahtjeve za specifičnim kompetencijama zaposlenika, uzimajući u obzir specifičnosti opreme. Značajka programa je priprema za rad na suvremenoj opremi instaliranoj u poduzeću poslodavca, te uključivanje dijela koji pruža obuku na stranom jeziku za uspješan rad s tehničkom dokumentacijom i uvezenom opremom.

Razvijeni program prošao je postupak licenciranja u Rosobrnadzoru i uključen je u prilog trenutnoj licenci tehničke škole. Sukladno dogovoru, obuka po programu završava u lipnju 2012. godine. U sklopu realizacije sporazuma predviđeno je ne samo financiranje rada nastavnog osoblja od strane poslodavca, već i nabava opreme i materijala potrebnih za obrazovni proces. Radna skupina pripremila je razvojne projekte i uvrstila u izdavački plan tehničke škole smjernice za izučavanje svih disciplina programa.

Još u svibnju 2011. Siemensov dan održan je na Visokoj školi za elektroenergetiku u Voronežu uz sudjelovanje uprave tvrtke, na koji su pozvani studenti diplomskih studija specijalnosti u specijaliziranim područjima. Prema rezultatima intervjua, 4 maturanta tehničke škole dobila su poziv za rad u Siemens Transformers LLC.

U rujnu i listopadu 2011. Odjel za ljudske potencijale Siemensa proveo je niz faznih intervjua s učenicima tehničke škole, na temelju kojih su odabrani najmotiviraniji učenici.

Potpisani su ugovori za Tehničke škole sa Siemens Transformers i pojedinačni ugovori za studente sa Siemensom. Svečanom potpisivanju nazočili su predstavnici Siemensove središnjice, koji su visoko ocijenili započeti projekt i perspektive daljnje suradnje, uključujući i mogućnost stvaranja Siemensovog Centra za strukovno obrazovanje na temelju tehničke škole.

Od 1. studenog 2011. grupa studenata 3-4 tečaja specijalnosti "Instalacija, podešavanje i rad električne opreme industrijskih i civilnih zgrada"

osposobljavaju se po programu "Montaž transformatora".

Osposobljavanje izvode nastavnici 3-ciklusnih komisija tehničke škole i majstori industrijske obuke. U travnju-svibnju tekuće godine pripravnici će započeti praksu, uključujući i Siemens.

Jedan od učenika tehničke škole (Galiev Ruslan, koji je jučer dobio diplomu "Za najbolji izvještaj na sekciji" Znanost. Tehnika. Energija "studentske znanstvene konferencije u okviru foruma") trenutno radi na diplomski rad čija je tema određena uz sudjelovanje i konzultacije Siemensovih stručnjaka.

Prema uvjetima ugovora sa Siemensom, naši studenti dobivaju dostojnu dodatnu stipendiju (2000 rubalja mjesečno), koja se, između ostalog, koristi za plaćanje tečajeva stranih jezika, koji će im trebati pri radu na stranoj opremi i s tehnička dokumentacija.

Nastavnici tehničke škole dobivaju dodatnu naknadu, uključujući i za metodički rad, koji svojim obujmom i intenzitetom znatno premašuje standardno opterećenje učitelja jer proces učenja odvija se u cijelosti uz korištenje multimedijskih tehnologija, pripremljeni su setovi materijala za sve discipline, suvremeni alati za kontrolu i ocjenjivanje.

Suradnja između Voronezh Power Engineering College i Siemens Transformers LLC primjer je učinkovite interakcije između modernog industrijskog poduzeća i obrazovne ustanove. To pokazuje koliko takva interakcija može biti jasna, mobilna i obostrano korisna. Naši učenici - polaznici smjera "Sastavljač transformatora" ne samo da će u bliskoj budućnosti završiti svoje srednje strukovno obrazovanje u svojoj glavnoj specijalnosti, već će također dobiti jedinstvenu priliku za zapošljavanje u traženom zanimanju u jednom od modernih poduzeća koja se dinamično razvijaju. u regiji.

Nastavno osoblje tehničke škole dobilo je novi poticaj za svoj profesionalni razvoj, uvidjevši da svojim kvalificiranim radom doprinosi razvoju ljudski resursi regija.

Partnerstvo tehničke škole sa Siemens Transformers LLC

postoji stvarna budućnost - tehnička škola je spremna nastaviti obuku na zahtjev poslodavca, ne samo u okviru programa Transformator Assembler, već iu drugim zanimanjima koja su tražena za poduzeće, kao iu programima napredne obuke za zaposlenike.

Suradnja sa Siemens Transformers LLC

omogućuje nam da se nadamo da će diplomanti Voronezh Power Engineering Collegea, koji su završili tečaj stručnog osposobljavanja u traženom području, dati dostojan doprinos razvoju poduzeća i da će svoje zadatke obavljati visokokvalitetno za dobrobit našeg gospodarstva.

Shvaćajući da ćemo samo zajedno s kolegama iz vodećih obrazovnih institucija Ruske Federacije, kroz razmjenu iskustava, sudjelovanje u značajnim projektima, moći odgovoriti zahtjevima koje suvremeno društvo postavlja pred nas, zainteresirani smo za suradnju u svim relevantnim područja.

Jučerašnja studentska konferencija u okviru Međuregionalnog istraživačkog foruma potvrdila je da smo odabrali pravi put - profesionalni interes pokazuju i kolege iz obrazovnih institucija 3 federalna okruga Rusije koji su nam došli na čelu studentskih delegacija. u nama bliskim problemima. I nadamo se da će poslovni susreti u okviru foruma poput našeg dovesti do dugoročne suradnje u budućnosti.

Tehnička škola se u studenom 2011. uključila u dugogodišnji rad na projektu „Modernizacija sustava osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja za osposobljavanje stručnjaka u području energetike“ kao pridružena članica Međuregionalne industrije resursni centar(MORC) na temelju Elektromehaničkog učilišta Cheboksary (ChEMK) kako bi se osigurale učinkovite zajedničke aktivnosti s poslodavcima u energetskoj industriji u okviru mrežne interakcije s vodećim obrazovnim institucijama u Rusiji.

Metodološko vijeće Tehničke škole dalo je suglasnost na plan rada GOBU SPO VO "VET" u MORC-u koji uključuje: pripremu prijedloga za razvoj stručnih modula, analizu potreba poslodavaca na temelju rezultata ankete, testiranje modula. u obrazovnom procesu tehničke škole, sudjelovanje u društvenoj i stručnoj ekspertizi modula.

Uključivanje u aktivnosti SOC projekta pruža niz jedinstvenih mogućnosti, uključujući:

- praćenje kadrovskih potreba poslodavaca u energetskom sektoru;

Stjecanje iskustva u razvoju stručnih modula po nalogu poslodavca u popularnim područjima, aprobacija vlastitog modula, kao i modula koje su razvili drugi sudionici projekta, u procesu osposobljavanja studenata;

Korištenje provjerenih modula za daljnju provedbu dodatnih obrazovnih programa.

U ožujku ove godine, u dvije grupe formirane od studenata dodiplomskog studija, aprobacija dva modula „Instalacija i održavanje plinskih infracrvenih industrijskih grijaćih instalacija” (razvijena od strane tehničke škole zajedno s LLC „Gaz Prom Montazh”) i „Mjerenje tehničkih parametri tijekom instrumentalnog pregleda energetskog pregleda objekta” (razvio Elektromehanički fakultet u Čeboksariju).

Prilikom izrade stručnog modula radna skupina Tehnička škola blisko je surađivala s profilnim poslodavcima iz područja plinskog gospodarstva, potvrdili su relevantnost i relevantnost kompetencija predviđenih za svladavanje tijekom obuke na modulu.

Predstavnici nastavnog osoblja Voronješkog državnog sveučilišta za arhitekturu i građevinarstvo, Voronješkog državnog tehničkog sveučilišta, Voronješkog državnog pedagoškog sveučilišta postali su stručnjaci za razvijene module.

Razvoj i implementaciju modula smatramo ne samo aktualnim proizvodnim zadatkom koji se rješava u okviru MORC projekta, već i mogućnošću za stjecanje novih, vrlo traženih stručnih kompetencija, za nastavnike i djelatnike tehničke škole.

Među njima je sposobnost fleksibilnog pristupa rješavanju nestandardnih zadataka, učinkovito korištenje informacijskih resursa, rad u mikrogrupama i jasna izgradnja profesionalne interakcije. Iskustvo suradnje s renomiranim, naprednim, jasno nam pokazuje da su takve poslovne kvalitete svojstvene članovima njihovih timova te da su jedan od uvjeta za njihov dinamičan razvoj.

Mrežna interakcija u okviru projekta MORC omogućuje osoblju tehničkih škola da steknu neprocjenjivo iskustvo u razvoju modularnih programa, ovladaju novim tehnologijama, nauče suvremene pristupe organizaciji obrazovnog procesa i pripremi metodološke podrške.

U provedbi strateških pravaca djelovanja Visoke škole važna je suradnja s Gospodarsko-industrijskom komorom Voronješke regije, čiji je Visoka škola postala članom u studenom 2011. godine. Već danas se može tvrditi da su svi ti projekti u kojima tehnička škola danas sudjeluje u velikoj mjeri rezultat onih kontakata s vodećim poslodavcima u regiji koji su nastali uz pomoć Gospodarske i industrijske komore regije Voronjež, uključujući njezine specijalizirane odbora.

Razgovara se o projektu stvaranja Centra za stručno osposobljavanje i usavršavanje kadrova za prioritetna područja regionalnog gospodarstva na bazi tehničke škole, što će omogućiti organiziranje mobilnog osposobljavanja maturanata u srodnim programima u skladu s zahtjeve poslodavaca, kao i pomoći u prekvalifikaciji već zaposlenih zaposlenika.

Važnost stvaranja Centra je zbog potrebe objedinjavanja aktivnosti regionalnih poduzeća, institucija i organizacija regije, institucija strukovnog obrazovanja za stručno osposobljavanje, prekvalifikaciju i usavršavanje kadrova u skladu s potrebama gospodarstva regije. regija Voronjež.

Ciljevi Centra su koordinacija interakcije između poslodavaca, institucija strukovnog obrazovanja i vladinih agencija kako bi se regionalnom gospodarstvu osiguralo kvalificirano osoblje u skladu s promjenjivim potrebama tržišta rada.

Glavne djelatnosti Centra:

Prošireno praćenje kvalitativnih i kvantitativnih potreba poslodavaca u regiji za kvalificiranim osobljem uz pomoć relevantnih odbora Gospodarske i industrijske komore regije Voronjež;

razvoj, koordinaciju s poslodavcima i licenciranje programa stručnog osposobljavanja i usavršavanja;

Uključivanje najtraženijih razvoja Centra u regionalnu banku dodatnih obrazovnih programa (uključujući za profesionalnu prekvalifikaciju nezaposlenih građana iu okviru regionalnih ciljanih programa za druge kategorije učenika);

Dugoročno planiranje i organizacija izobrazbe za studente različitih kategorija (radnici, stručnjaci i gospodarstvenici; poduzetnici; nezaposleni;

studenti, nastavnici i zaposlenici ustanova za strukovno obrazovanje);

Organizacija industrijska praksa studente i stručnu praksu za nastavnike i majstore industrijskog obrazovanja u poduzećima vodećih poslodavaca u regiji iu okviru programa međunarodne suradnje;

- održavanje seminara, konferencija, treninga, događanja za profesionalno usmjeravanje.

Temelji za stvaranje Centra na temelju Voronezh Energy College su:

kvalificirani kadar za elektroprivredu i građevinarstvo regije;

doprinijeli razvoju partnerstva s vodećim poslodavcima u regiji;

Iskustvo u razvoju i provedbi programa stručnog usavršavanja na zahtjev poslodavaca (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- kvalificirano nastavno osoblje;

funkcioniranje Centra (računalni laboratoriji, proizvodne radionice, montažna i konferencijska dvorana, kantina, hostel).

Tekuća akademska godina postala je godina promjena za Voronezh Power Engineering College - mijenjaju se oblici rada, mijenjaju se pristupi, pojavljuju se novi partneri, pojavljuju se i provode nove ideje. Promijenio se i status same obrazovne ustanove.

Za postizanje ciljeva djelatnosti djelatnici Tehničke škole moraju više raditi, tražiti izlaze iz novih teških situacija, slijediti nove putove, svakodnevno učiti nove stvari.

Samo je jedna stvar ostala nepromijenjena - Voronezh Power Engineering College jednako je tražen među kandidatima i njihovim roditeljima, kao i prije mnogo godina, jednako je potreban za razvoj gospodarstva regije.

Treba iskoristiti sav golemi potencijal naše obrazovne ustanove – kadrovski, materijalno-tehnički, dugogodišnji ugled – kako bismo postali dostojan partner za regionalna zajednica poslodavaca kako bi zajedničkim koordiniranim naporima proveli stručno osposobljavanje traženih stručnjaka.

ODRŽIVOST I OČUVANJE

BIOLOŠKA RAZNOLIKOST

O.P. NEGROBOV, profesor, d.b.s.

Državno sveučilište Voronjež, Voronjež, Trenutno je glavni smjer politike svih država svijeta koncept "održivog razvoja čovječanstva", svijest o globalnoj ekološkoj krizi.

Pozornost svjetske zajednice prema problemima očuvanja biološke raznolikosti uočena je kroz cijelo razdoblje nastanka civilizacije, što se odrazilo na regionalno zakonodavstvo, vjerske kultove i etičkim standardima. S intenziviranjem antropogenog utjecaja, uništavanje prirodni resursi postala katastrofalna, što je prisililo javnost da razvije mjere za zaštitu njihovog staništa. Projekti velikih razmjera potaknuti su usvajanjem Međunarodne konvencije o biološkoj raznolikosti na međunarodnom summitu u Rio de Janeiru 1992. godine, koja je potaknula razvoj regionalnih programa i aktivnosti o bioraznolikosti.

Nešto kasnije predložen je koncept održivog razvoja, interakcije čovjeka i njegove okoline u vezi sa sviješću o opstanku civilizacije na globalnoj razini.

biološke raznolikosti u našoj zemlji i usvajanje Paneuropske strategije za očuvanje biološke i krajobrazne raznolikosti pridonijeli su razvoju strategije, programa i regionalnih studija o životinjskoj raznolikosti i raznolikosti u Rusiji. Flora. Istodobno, metodološki razvoj ovog problema zaostaje za suvremenim znanstvenim problemima. U nastavnim planovima i programima i mnogim nedavno objavljenim udžbenicima iz ekologije, očuvanje životinjskog svijeta zamijenjeno je temama tehničke ili inženjerske ekologije, mjerama usmjerenim na otklanjanje posljedica antropogenih opterećenja, socijalnom ili kemijskom ekologijom, u mnogim medijima, nažalost, ekologija se shvaća kao zagađenje. čovjekove okoline.

U širem smislu, bioraznolikost se shvaća kao kompleks krajolika i staništa, raznolikost živih organizama i njihov genski fond. Važnost životinja, biljaka, gljiva i bakterija u očuvanju stabilnosti okoliša, utjecaj čimbenika okoliša na zdravlje ljudi, čišćenje zraka, tla i vode intenzivno proučavaju ekolozi, biolozi, tehnolozi, kemičari, službe sanitarnog nadzora i liječnici. Istovremeno, najslabija karika u analizi uloge bioraznolikosti u čovjekovu okolišu i prirodnim ekosustavima je biološka komponenta, tj. mehanizmi međudjelovanja vrsta u prirodi, njihova uloga u pretvorbi tvari, njihova detoksikacija, fluktuirajuće promjene pod utjecajem promjenjivih klimatskih i drugih prirodnih promjena, a još više pod utjecajem ksenobiotika.

Jedan od najvažnijih prioriteta očuvanja bioraznolikosti je izrada kriterija za ocjenjivanje biološki resursi, posebno njihove vrijednosti, koje nisu podložne ekonomskoj procjeni. Vodeća uloga živih organizama u održavanju stabilnosti čovjekova okoliša, nažalost, nije uvijek cijenjena od društva, pa tako ni od generacije koja nije imala formalno ekološko obrazovanje.

Zamjena biosfernog svjetonazora tehnogenim povezana je s nedostatkom biološke kulture ili uskim inženjerskim promišljanjem "politehničkih" područja.

Podcjenjivanje uloge živih organizama u prirodi, formiranju čovjekova staništa, kruženju tvari i čišćenju urbaniziranih i umjetnih ekosustava oblikuje brojna nastavna sredstva i programe, a prodire iu suvremenu metodičku literaturu.

Najvažnijim kriterijem za procjenu homeostaze čovjekove okoline može se smatrati zdravlje okoline, stanje pojedinih populacija životinja i biljaka, njihova sposobnost naseljavanja, razmnožavanja i stabilnost njihovih ekoloških niša. Fenetska varijabilnost i fluktuirajuća asimetrija na populacijskoj razini, uz kriterije omjera trofičkih skupina, biološku raznolikost, omjer biomase i produktivnosti, populacijsku dinamiku i saprobnost vodenih organizama, pokazatelji su stanja genofonda živih organizama. organizmi.

Strateške zadaće očuvanja bioraznolikosti uključuju izradu inventara životinjskih i biljnih resursa, tla i krajobraza pojedinih regija, biomonitoring stanja okoliša pomoću testnih objekata, analizu suptilnih mehanizama promjena u organizmima na razini vrsta i populacija, te formiranje mreže zaštićenih područja. Formiranje regionalne politike zaštite okoliša treba biti usmjereno na široku informiranost različitih segmenata stanovništva o stanju biološke raznolikosti i ulozi pojedinih vrsta, skupina organizama u transformaciji posljedica ljudskog djelovanja, u neodvojivosti ljudskog zdravlja. probleme i zdravlje svake od vrsta koje žive u blizini ljudi ili u divljini.

Ekološki koncept određuje da se regionalna i globalna ekološka ravnoteža održava očuvanjem prirodne raznolikosti ekološki međusobno povezanih prirodnih zajednica – prirodnog okvira ekološke stabilnosti. Svestranost svakog prirodnog resursa: poljoprivredna, šumska, vodna, lovna, rekreacijska zemljišta, u jednoj ili drugoj mjeri, obavljaju tako važnu funkciju kao što je održavanje stabilnosti okoliša potrebnog za poljoprivredu, šumarstvo i lov, osiguravanje odgovarajuće rekreacije i zdravog životnog okruženja za ljude i socijalnog ekonomskog razvoja društva.

Funkcije stvaranja okoliša prirodnih zajednica temelje se na njihovoj sposobnosti samoizlječenja, čime se neutralizira destabilizirajuće djelovanje na njih. Uvjet očuvanja sposobnosti prirodnih zajednica da obavljaju svoje prirodne funkcije je njihova međusobna ekološka povezanost, koja omogućuje prirodnu obnovu narušenih područja doseljavanjem živih organizama iz susjednih područja koja su bolje očuvana.

U svijetu postoji oko 1,5 milijuna vrsta živih organizama, najmanje 4-5 milijuna vrsta nije poznato znanosti, a prema nekim procjenama trebalo bi ih biti oko 30 milijuna.

Godišnje se opiše nekoliko desetaka tisuća novih vrsta beskralježnjaka, bakterija, virusa, gljiva i algi. Čak i među velikim oblicima životinja riba i ptica, znanstvenici otkrivaju nove vrste. Posljednjih desetljeća opisani su deseci novih uzročnika bolesti ljudi i životinja.

Precizira se popis štetnosti pojedinih tradicionalno uobičajene ljudske prehrane. Primjerice, otrovne tvari opasne po zdravlje ljudi pronađene su u gljivama uobičajenim za stanovništvo i svinje, a kancerogene tvari koje uzrokuju rak nedavno su otkrivene u poznatim markama pića Coca-Cola.

Problem utjecaja ksenobiotika izrazito je nedovoljno razrađen; tvari koje je čovjek umjetno stvorio na ljudskom tijelu i žive komponente prirodnih ekosustava. Većina novih ksenobiotika nije prošla toksikološke testove. Od više od 8 milijuna ksenobiotika, u smislu toksikokinetike i toksikodinamike u biološkim objektima, proučeno je više od stotinke popisa ovih tvari. Problematična pitanja ostaju bioakumulacija, biotransformacija, izloženost niskim dozama toksikanata, uključujući teške metale i postojane organske zagađivače, a još više kompleksni učinci čimbenika na ljudsko tijelo i komponente prirodno okruženje.

S obzirom na slabo poznavanje bioloških odnosa između komponenti prirodnih ekosustava i njihovog sastava, sada je potrebno, ako je moguće, očuvati elemente relativno nenarušenih teritorija prirodnih biogeocenoza. Takvi su teritoriji, uz standarde i uzorna mjesta za istraživače i uzorke prirodnih ekosustava za buduće generacije, rezervati za očuvanje vrsta različitih organizama koji nadopunjuju agrosustave poremećene od strane čovjeka, umjetne šumske plantaže ili urbane cenoze.

Ekološki okvir teritorija sastoji se od kompleksa prirodnog krajobraza i antropogeno modificiranih teritorija, obično povezanih s povijesno uspostavljenim vrstama gospodarskih aktivnosti. Temelj tog okvira trebala bi biti mreža posebno zaštićenih područja koja čuvaju bioraznolikost tih područja. Ove lokacije moraju biti povezane s ekološkim koridorima moraju biti povezane s Europskom ekološkom mrežom (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Osnovu ekološkog okvira čine ključni teritoriji – jezgra ekološkog okvira, koji su povezani tranzitnim teritorijima migracije pojedinih elemenata ekosustava. Ova mjesta trebaju biti povezana zaštitnim zonama koje štite ključna i tranzitna područja od utjecaja ljudskih aktivnosti.

Razvoj jedinstvene i reprezentativne mreže zaštićenih prirodna područja- jedno od najvažnijih područja optimizacije prirodnog okoliša. Zaštićena područja obavljaju funkcije zaštite standarda krajobraznih cjelina različitog ranga.

Državni rezervati i nacionalni prirodni parkovi trebali bi se smatrati zaštićenim primjerima krajobraznih područja unutar svake krajobrazne pokrajine. Reference tipa terena mogu se dati u krajobraznim rezervatima, kao i referentni tipovi biljnih zajednica i tipovi tla u odgovarajućim botaničkim rezervatima i rezervatima tla.

Kao spomenici prirode mogu se zaštititi tipični, karakteristični, rijetki (reliktni i endemi) i predjeli i facijesi u nestajanju, kao i predjeli i facijesi koji sadrže jedinstvene biološke i geološko-geomorfološke objekte.

Očito, što je veći stupanj ljudskog utjecaja na krajobraze regije, to je veća ekološka potreba za razvojem zaštićenih prirodnih objekata.

Jedinstvena kontinuirana mreža malih (spomenici prirode) i srednjih (zakaznici) zaštićenih prirodnih kompleksa, zajedno s prirodnim rezervatima, može poslužiti kao osnova za krajobrazno i ekološko praćenje.

U tom smislu, zaštićeni prirodni objekti trebaju odražavati raznolikost krajolika i njegovih sastavni dijelovi određenom području i omogućuju promatranje glavnih trendova u razvoju prirodnih kompleksa, promjena u geofizičkim i geokemijskim svojstvima krajolika, kontroliraju dinamiku biotičkih i abiotičkih varijabli.

Prilikom dodjele zaštićenih područja potrebno je poštivati niz načela odnosno metodoloških tehnika.

Prije svega, ovo je krajobrazno-zonski princip uzimanja u obzir značajki krajolika, prirodno područje i klima. Među načelima za smještaj malih zaštićenih područja može se navesti reprezentativnost, tj. zastupljenost svih vrsta ekosustava na određeni teritorij, biološku raznolikost kao osnovu stabilnosti i homeostaze biote, prostor potreban za očuvanje sastava vrsta i niz drugih regionalnih i individualnih obilježja teritorija.

Trenutno je potrebno razviti poseban koncept za očuvanje biološke raznolikosti u regiji Voronjež.

Formiranje ekološke kulture stanovništva jedan je od najvažnijih aspekata politike zaštite okoliša. Od posebnog interesa za novije vrijeme uzrokuje humanitarni aspekt, tk. on je taj koji pretpostavlja promjenu sustava vrijednosti, korekciju svjetonazora, restrukturiranje svijesti ljudi, t.j. formiranje nove ekološke kulture.

Svrha nacionalne politike zaštite okoliša u području obrazovanja je:

formiranje sustava ideja među stanovništvom o vrijednosti prirodnih resursa, problemima očuvanja zdravlja okoliša itd.;

formiranje humanog odnosa prema prirodi, koji osigurava psihološko uključivanje životinja i biljaka u okvire etičkih normi;

podučavanje ljudi da svjesno koriste jedinstveni potencijal koji leži u duhovnoj komunikaciji s prirodnim svijetom za vlastiti osobni razvoj, oblikovanje ljudske potrebe za aktivnom osobnom podrškom idejama održivog razvoja i očuvanja zdravlja okoliša.

razvoj od strane stanovništva ekološki sigurnih metoda upravljanja prirodom.

IZVJEŠTAJI

SUDIONICI PEDAGOŠKIH ČITANJA

UTJECAJ USMJEREN NA PRAKSU

TRENING ZA KVALITETU TRENINGA

VISOKO KVALIFICIRANI STRUČNJACI ZA

UVJETI INOVATIVNOG RAZVOJA

EKONOMIJA

IE AGEEVA, nastavnica ekonomskih disciplina.

Industrijska i tehnološka škola Usman, Usman, [e-mail zaštićen] Uredbom Vlade Ruske Federacije od veljače 2011. br. 61 odobren je novi Savezni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2011.-2015.

Svrha Federalne ciljni program Razvoj obrazovanja za 2011.-2015. je osigurati dostupnost kvalitetnog obrazovanja koje zadovoljava zahtjeve inovativnog društveno usmjerenog razvoja Ruske Federacije. Ujedno, ciljevi Programa su:

modernizacija općeg obrazovanja kao institucije društvenog razvoja;

usklađivanje sadržaja i strukture strukovnog obrazovanja s potrebama tržišta rada;

razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovanja i potražnje za obrazovnim uslugama.

Planirano je da će se FTsPRO implementirati u 2 faze. Kao rezultat prve faze (2011.-2013.) dobit će se održivi modeli za daljnju masovnu provedbu transformacija i procjenu njihove učinkovitosti, razvit će se scenariji za različite obrazovne institucije, regije, socioekonomske uvjete.

Rezultat provedbe aktivnosti u drugoj fazi (2014.-2015.) bit će masovno uvođenje svih uspješnih modela i mehanizama odobrenih na kraju prve faze FTsPRO-a, dostupnost nove infrastrukture u obrazovnom okruženju.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja stručnjaka srednje razine, kao neposrednih organizatora proizvodnje, povezano je s poboljšanjem visokog obrazovanja.

Ubrzavanje društveno-ekonomskog razvoja zemlje na temelju znanstvenog i tehnološkog napretka zahtijeva preorijentaciju stručnjaka svakog poduzeća i industrije u cjelini na intenzivan proizvodni put, pronalaženje i stavljanje u akciju svih rezervi za povećanje njegove učinkovitosti i kvaliteta proizvoda. Vodeća uloga u ispunjavanju nacionalne gospodarske zadaće - održive opskrbe stanovništva svim vrstama prehrambenih proizvoda - pripada stručnjacima Poljoprivreda. Kvalitetno osposobljavanje i prekvalifikacija kadrova za selo jedan je od najvažnijih uvjeta za učinkovito korištenje proizvodnog potencijala i rad poduzeća u samoodrživim uvjetima.

Tijekom prijelaza na tržišno gospodarstvo u Rusiji, uloga i zadaci računovodstvene službe komercijalnih organizacija (poduzeća) radikalno su se promijenili. To je prije svega zbog značajnog proširenja prava poduzeća koja sada mogu sama birati svoje računovodstvene politike, određivati partnere i vrste sklopljenih poslovnih ugovora, obavljati zajedničke poslove, osnivati podružnice i pridružena društva itd. Prilikom donošenja odluka o ovim pitanjima, Uprava poduzeća mora odvagnuti i usporediti njihove posljedice, što podrazumijeva stalni kontakt sa stručnjacima u računovodstvenom servisu. Prilikom stupanja u odnose s partnerima poduzeća moraju biti solventna, što podrazumijeva podnošenje određenih financijskih izvješća koja postaju javna, tj. dostupan svim zainteresiranim poslovnim subjektima.

Razvoj novih oblika vlasništva i organizacijskih i pravnih oblika poduzeća formirao je novu vrstu odnosa za Rusiju - odnos glave i vlasnika. To se u najvećoj mjeri ostvarilo u dioničkim društvima, gdje je sve aktivniji interes dioničara za rezultate gospodarskog i financijskog poslovanja poduzeća. Za zadovoljenje tog interesa, prije svega, osigurava se javno izvješćivanje njegovim objavljivanjem, distribucijom u obliku brošura i predajom tijelima državne statistike.

Računovodstvene informacije sve se više pretvaraju od sredstva računovodstva i kontrole u sredstvo potkrepljivanja odluka, a učinkovitost poslovanja organizacije u odlučujućoj mjeri ovisi o pravodobnosti, kvaliteti i pouzdanosti tih informacija.

Posljednjih godina značajno su se proširili zahtjevi za rasponom znanja koje računovođa treba imati. S jedne strane, to je zbog vanjski uvjeti: značajno je porasla dinamičnost i raznolikost gospodarskog života, intenzivirani su integracijski procesi, promijenjen je zakonodavni okvir i računovodstveni standardi unutar kojih mora djelovati računovođa, mijenja se porezni sustav. S druge strane, tehnika i tehnologija računovodstva značajno se promijenila, posebice korištenje ekonomskog i matematičkog modeliranja, najnovijih programskih proizvoda, računalne tehnologije, informacijskih baza podataka, pretraživanja informacijski sustavi itd. Sama računovodstvena baza počela je usmjeravati računovođu da uspoređuje (kalkulira) različite mogućnosti i bira onu koja je primjerenija zadacima i stanju proizvodnje.

Ove funkcije računovođe postaju sve poznatije, u potpunosti u skladu s njima profesionalni standardi prihvaćena u međunarodnoj praksi, a potkrijepljena iskustvima mnogih zemalja svijeta.

U sadašnjoj fazi treba osigurati prijelaz na razvoj agroindustrijske proizvodnje na temelju različitih oblika vlasništva i oblika upravljanja poduzećima. Za uspješno rješavanje zadataka postavljenih pred poljoprivredu potrebno je ekonomsko osposobljavanje stručnjaka. Moraju znati identificirati rezerve za povećanje poljoprivredne proizvodnje, poboljšanje njezine kvalitete, smanjenje troškova i rasta, poboljšanje upravljanja poduzećima, te se baviti ekonomskom analizom njihovih aktivnosti kao jednim od elemenata upravljanja proizvodnjom. Poljoprivredni stručnjaci, voditelji poduzeća moraju ovladati metodama i tehnikama analize gospodarske aktivnosti kako bi identificirali mogućnosti gospodarstva za racionalnije korištenje resursa, povećanje proizvodnje, povećanje dobiti i poboljšanje učinkovitosti poduzeća u cjelini.

Suvremeni ekonomist, menadžer, računovođa, revizor mora moći modernim metodama ekonomske analize.

Usredotočio sam se na to kako obuka usmjerena na praksu utječe na kvalitetu obuke visokokvalificiranih stručnjaka. NA nastavni plan i program Za proučavanje discipline AFHD predviđeno je 100 sati, uključujući 38 sati praktične nastave. Izrađene su radne bilježnice.

Studenti imaju individualne zadatke temeljene na aktivnostima stvarno postojećih poduzeća u Usmanskoj regiji. Obrazovna ustanova ima proizvodno mjesto (specifične proizvodne jedinice: traktorska poljska brigada, farme za uzgoj stoke, mehanizirana radionica, pomoćna proizvodnja.

Posljednje 2 godine izvodi se nastava u proizvodnji, gdje studenti mogu sudjelovati u proizvodnom procesu, a potom konkretno napraviti kalkulacije o stvarnim troškovima proizvodnje, isplativosti proizvodnje općenito i posebno po troškovnim stavkama.

U proizvodnji postoji binarna lekcija, koju vode ravnatelj Ivanov V.I. i učiteljica ekonomije Ageeva I.E.

Već 10 godina studenti su aktivni sudionici izložbi Expocentra VSAU "Agrobiznis regije Chernozem", najvećih agroindustrijskih foruma regije Chernozem, gdje proučavaju naprednu učinkovitost biotehnologija, prerađivačke industrije, najnovija oprema, tehnologije, kredit, leasing, osiguranje. S izložbi donosimo najbogatiji materijal za teoretsku i praktičnu nastavu.

Izložbena dvorana VSAU Expocentra.

U laboratoriju za analizu financijske i ekonomske aktivnosti postoji krug u obliku biroa za ekonomske analize, koji daje analizu poduzeća u cjelini i njegovih odjela.

U procesu izučavanja ove discipline studenti uče obrađivati ekonomske informacije prezentirane u operativnom, računovodstvenom, statističkom računovodstvu i izvješćivanju; proučavati bit ekonomskih pojava i procesa, pronalaziti njihovu međusobnu povezanost i međuovisnost;

detaljizirati, sistematizirati i modelirati ekonomski procesi; utvrditi utjecaj čimbenika, sveobuhvatno procijeniti postignute rezultate, identificirati rezerve za poboljšanje učinkovitosti poduzeća. Sve navedeno omogućuje vam osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka u uvjetima inovativnog razvoja gospodarstva. Gotovo svi diplomanti nastavljaju studij na sveučilištu Voronezh Argo nazvanom po caru Petru Velikom.

Godine 2009. Savezna državna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja “Usmanska agrarna škola (sada Usmanska industrijsko-tehnološka škola) postala je pobjednik prvog kruga trećeg natjecanja institucija osnovnog strukovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja i prioritetnog nacionalnog projekta “ Obrazovanje". Naziv informativno obrazovnog programa je „Stvaranje edukativnog eksperimentalnog poljoprivrednog poduzeća u svrhu inovativnog razvoja tehnologija koje štede tlo i zdravlje u regiji. Tijekom provedbe ovog obrazovnog programa 2010. i 2011. godine studentima je omogućeno obavljanje stručne prakse u Njemačkoj (Baden-Wüttemberg). U protekle dvije godine praksu je obavilo devet studenata s različitih odjela Visoke škole. Istraživački rad studenata odjela "Ekonomija i računovodstvo (po djelatnostima)" dobiva praktični značaj.

Tarasov Sergey, koji je bio na praksi od 2. travnja do 20. studenog 2011. godine u Njemačkoj.

Tarasov Sergej na automatiziranoj farmi svinja tijekom Sergeja na izložbi moderne tehnologije u Njemačkoj.

Tijekom prakse studenti su ne samo radili nego i odmarali.

Trenutno, Sergej priprema svoju tezu „Učinkovitost korištenja zemljišta u kontekstu zemljišne reforme“, gdje sažima i uspoređuje međunarodna iskustva u korištenju zemljišta u Njemačkoj i Grachevskoye CJSC, okrug Usmansky, regija Lipetsk.

INOVATIVNE TEHNIKE PEDAGOŠKOG

TEHNIKE U PROCESU SPECIJALISTIČKOG USAVRŠAVANJA

E.V. ALEKHINA, predavač ciklusa komisije termotehničkih disciplina Voronezh Power Engineering College, Voronjež, Suvremena proizvodna oprema i potpuna automatizacija tehnoloških procesa predodređuju kvalitetu specijalističkog usavršavanja i, sukladno tome, imaju vrlo veliki utjecaj na tehnologije i metode podučavanja posebnih obrazovne discipline u formatu obrazovne ustanove. U tu svrhu temelj odgoja treba biti ne toliko disciplina koliko način razmišljanja i aktivnost učenika. Potrebno je otpustiti stručnjaka koji je prošao obuku visoka razina te ga ujedno prilagoditi uvjetima konkretne proizvodne sredine.

Aktivnim metodama učenja smatraju se one metode u kojima se učenik prisiljava na aktivno prikupljanje, obradu i primjenu obrazovnih informacija danih u takvom didaktičkom obliku koji daje objektivno bolje rezultate praktičnih aktivnosti učenja u odnosu na tradicionalne metode. To sugerira da se učitelju i učenicima daje veća mogućnost kreativne suradnje, a najvažnije je da stečeno znanje mogu primijeniti u praksi.

profesionalna djelatnost je dobna kategorija.

Uglavnom se radi o studentima od 18-20 godina (III. i IV. tečaj). U tom razdoblju odrastanja, u usporedbi s drugom godinom, kod njih se već razvija želja za mogućnošću stjecanja osobnog profesionalnog iskustva u procesu učenja i interes za razumijevanjem kolika je udaljenost između stečenog znanja i tog iskustva. Uostalom, zahtjevi poslodavaca za mladog stručnjaka sada su takvi da mora biti spreman za obavljanje svojih profesionalnih dužnosti od prvih dana rada. A da bi počeo raditi, mora imati određena znanja i praktične vještine.

Prijelaz na novi savezni državni obrazovni standard srednjeg strukovnog obrazovanja (FSES SVE) zahtijeva promjenu metoda podučavanja disciplina koje osiguravaju normativnu razinu u ovoj specijalnosti. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u specijalnosti 270839 "Instalacija i rad unutarnjih vodovodnih uređaja, klimatizacija i stručne kompetencije, koje uključuju sposobnost:

– razumjeti suštinu i društveni značaj njihovih buduća profesija pokazati stalan interes za to;

- donositi odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i odgovarati za njih;

– tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovita provedba stručni zadaci, profesionalni i osobni razvoj;

- preuzeti odgovornost za rad članova tima (podređenih), za rezultat izvršenja zadataka;

- samostalno određivati zadatke profesionalnog i osobnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati usavršavanje;

- snalaziti se u uvjetima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima;

– organizirati i provoditi kontrolu kvalitete proizvodnje instalacijskih radova;

- nadzirati ostale djelatnike unutar jedinice pri izvođenju radova na postavljanju sustava vodoopskrbe i kanalizacije, grijanja, ventilacije i klimatizacije;

– projektirati elemente gore navedenih inženjerskih sustava.

Dok su stručni moduli disciplina za više tečajeve ove specijalnosti u razvoju, budući da su studenti koji joj odgovaraju studenti prve godine.

Posebnost 270110 "Instalacija i rad unutarnjih vodovodnih uređaja i ventilacije" ostaje relevantna, na kojoj novi Savezni državni obrazovni standard, po mom mišljenju, ostavlja svježi trag upravo u tehnologijama i metodama nastave.

Sve češće u nastavi iz disciplina, primjerice, “Osnove ventilacije”, “Sustavi i oprema za mikroklimu prostorija”, “Izrada radova na izradi mikroklimatskih sustava”, uz problematična predavanja i edukativne rasprave, Glavni cilj a to je stjecanje znanja od strane učenika uz njihovo neposredno i učinkovito sudjelovanje, uspijevam koristiti sljedeće aktivne metode poučavanja:

pripravnički staž, didaktička igra, simulacijski trening.

Pripravnički staž predviđa obavljanje službene uloge, tj. element modeliranja je sfera profesionalne djelatnosti, a imitacija se odnosi upravo na obavljanje određene uloge (položaj stručnjaka).

U formatu didaktička igra sudionik mora obavljati radnje slične onima koje bi se mogle dogoditi u budućim profesionalnim aktivnostima. Na primjer, učenik od nastavnika dobije zadatak – zamisliti da je on predstavnik tvrtke koja je prije nekog vremena isporučivala, postavljala i servisirala ventilacijsku opremu na određenom objektu (može biti industrijsko poduzeće, zgrada za zabavu, trgovački centar, poslovna zgrada, vikendica itd.

P.). A sukladno rasporedu tehničkog pregleda i održavanja opreme, predstavnik tvrtke mora doći u objekt, gdje saznaje da ugrađena oprema i ventilacijski sustav, u cjelini, rade "nekako krivo...". Njegov zadatak, kao stručnjaka, je uz pomoć instrumentarija, vizualnog pregleda i znanja, u principu, procijeniti situaciju, provjeriti usklađenost projektiranja protoka zraka u sustavu i zaključiti, na primjer, da je dio filtra za zrak , kao posljedica velike zaprašenosti, povećava pritisak na ventilatoru, čiji elektromotor može otkazati zbog preopterećenja i sl.

Simulacijskom obukom uz pomoć računalne podrške razvijaju se određene stručne vještine i sposobnosti za postavljanje i održavanje različitih tehničkih sredstava i uređaja.

Oponaša se bilo koja situacija profesionalne djelatnosti i modelira određeni tehnički uređaj. Na primjer, kojim redoslijedom i kojim alatima je potrebno izvesti standardnu (ili nestandardnu) instalaciju split sustava za klimatizaciju kućanstva, koji se sastoji od vanjske i unutarnje jedinice itd. Postignut je važan cilj:

teoretsko znanje kroz kreativnu svijest pretvara se u svojevrsne praktične vještine.

Želio bih reći nekoliko riječi o istraživačkoj metodi nastave. Sve se više naziva novom tehnologijom dizajna igara. Iako se studenti viših godina tehničkih specijalnosti srednjeg strukovnog obrazovanja, u određenoj fazi obuke, prvo upoznaju na najdetaljniji način s projektima kolegija u posebnim disciplinama, a zatim, kao rezultat, s diplomskim projektom. Ovi projekti su rezultat projektne aktivnosti. Tehnologija projektnog učenja usmjerena je na kreativno samoostvarenje učenikove osobnosti i osigurava izbor i opravdanost projekta;

izrada obračuna i obrazloženja te grafičkog dijela (2-4 lista formata A1); izrada mjera zaštite na radu i mjera zaštite od požara; ekonomska opravdanost; zaključak projekta.

I, naravno, teško je zamisliti aktivne metode nastave bez suvremenih računalnih tehnologija, koje su danas sredstvo za pružanje obrazovnog materijala od strane učenika u svrhu prenošenja znanja, sredstvo informacijske potpore obrazovnom procesu kao dodatnog izvora informacija. , univerzalno sredstvo provjere znanja, alat za izradu računskih i grafičkih dijelova nastavnih i diplomskih projekata, univerzalni simulator za stjecanje stručnih vještina u praktičnoj primjeni znanja (edukativni video, animirani video, multimedijske tehnologije).

Korištenje računalnih tehnologija u sustavu strukovnog obrazovanja doprinosi razvoju učenikove osobnosti, pripremajući ga za produktivnu profesionalnu aktivnost; intenziviranje obrazovnog procesa u stručnoj školi;

formiranje profesionalno važnih kvaliteta stručnjaka.

Glavna svrha SVE institucija je zadovoljiti potrebe industrijskog sektora u kvalificiranim stručnjacima, razviti i ojačati veze s poslodavcima, formirati nove pristupe u socijalnom partnerstvu i povećati razinu razvoja društva u cjelini.

Oblici i metode aktivnog učenja doprinose učinkovitom poučavanju učenika potrebnim vještinama i sposobnostima, dokazujući ne samo relativno minimalne troškove rada i vremena, već i visoku kvalitetu obrazovanja.

Svoju kreativnu aktivnost kao učitelja vidim u najracionalnijoj upotrebi aktivnih metoda i tehnologija poučavanja, koje su usmjerene na krajnji rezultat obrazovnog procesa - osposobljavanje stručnjaka koji je sposoban uspješno svladati nove profesionalne horizonte, organizirati svoje aktivnosti, utvrđivati metode i načine provedbe stručnih zadataka, ocjenjivati njihovu učinkovitost i kvalitetu, kao i rješavati probleme, procjenjivati rizike i donositi odluke u nestandardnim situacijama.

Literatura Batyshev S.Ya. Stručna pedagogija. - M .:

Udruga "Stručno obrazovanje", 1997.

(Terminološki rječnik) // Nacionalno obrazovanje, 1997, № Guzeev V.V. Planiranje obrazovnih ishoda i obrazovna tehnologija. - M .: Nacionalno obrazovanje, 2000.

Polat E.S., Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu. - M: Prosvjeta, 2001.

Chernilevsky D.V., Moiseev V.B. Inovativne tehnologije i didaktička sredstva suvremenog strukovnog obrazovanja. – M.: MGITs, 2002.

LEKCIJA - PROBLEM, LEKCIJA - ISTRAŽIVANJE

Elektromehanički fakultet Voronješke podružnice MIIT-a, Voronjež, [e-mail zaštićen] U novom FSES-u 3. generacije posebna se pozornost posvećuje činjenici da student ima pravo sudjelovati u formiranju samostalnog obrazovnog programa. To se može definirati kao maksimalni program za prilično dugi rok, ali danas mi, učitelji, možemo i moramo uzeti u obzir osobitosti svjetonazora i psihologije sadašnje generacije učenika, njihovu individualnost, pa čak i jedinstvenost. A za to moramo koristiti kreativne, nestandardne individualne pristupe u radu s učenicima. Poučavanje kreativnosti možda se najbolje ostvaruje organiziranjem samostalan rad učenicima. Štoviše, standard skreće pozornost na činjenicu da je obrazovna ustanova "dužna osigurati učinkovit samostalan rad učenika u kombinaciji s poboljšanjem upravljanja njime od strane nastavnika". Istodobno, kako stoji u standardu, "izvannastavni" rad mora biti popraćen metodičkom potporom i opravdanjem vremena utrošenog na njegovu provedbu. Konkretno, prema novim preporukama Ministarstva prosvjete, studentima se za izvođenje nastavnog programa za nastavnu disciplinu ili modul može osigurati od 30 do 55% vremena za samostalan rad, dakle znatno više od u prethodnom SES-u.

Izvannastavni samostalni rad studenata je planirani obrazovni, obrazovno-istraživački, istraživački rad studenata koji se izvodi izvan nastave po uputama i uz metodičko vodstvo nastavnika, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja.

Želio bih se usredotočiti na sljedeće:

- Što je problem, kako nastaju i koji su moguće pretrage njihove dozvole.

Problem je pitanje na koje se ne može odgovoriti na temelju postojećeg znanja. Ovo je znanje o neznanju. To je proturječje između starog i novog znanja: između novih ideja, činjenica i postojećih teorija. Ljudske aktivnosti koje mu omogućuju da se uspješno nosi s određenim problemskim situacijama vrlo su raznolike: možemo beskrajno pokušavati sve dok jedan od njih slučajno ne dovede do rješenja, možemo koristiti neko iskustvo.

učitelji su kreativni ljudi koji su u stalnoj potrazi i reorganizaciji svojih profesionalnih aktivnosti. Stoga ovo o čemu ću vam danas govoriti vjerojatno neće biti otkriće za vas, ali će vam možda pomoći da se prisjetite, vidite i promislite već poznate tehnike na nov način.

Moje izvješće je deklarirano kao “Lekcija je problem. Istraživanje lekcija. Na njima ću se zaustaviti.

Istraživački pristup nastavi nije nova pojava u pedagoškom području. U Rusiji je ideja o njegovoj upotrebi prvi put iznesena u drugoj polovici 18. stoljeća, ali je trebalo više od 100 godina da postane tražena od strane pedagoške zajednice.

Istraživački pristup u nastavi je način upoznavanja učenika s metodama znanstvenih spoznaja, važno sredstvo oblikovanja njihova znanstvenog svjetonazora, razvijanja mišljenja i spoznajne samostalnosti.Bit istraživačkog pristupa u nastavi je:

a) u uvođenju općih i posebnih metoda znanstvenog istraživanja u proces odgojno-obrazovnog znanja u svim njegovim fazama (od percepcije do primjene u praksi);

b) u organizaciji obrazovnih i izvannastavnih znanstvenih i obrazovnih, istraživačkih i kreativnih aktivnosti;

c) u aktualizaciji unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija;

d) u mijenjanju prirode odnosa „nastavnik-učenik – tim učenika“ u smjeru suradnje.

Istraživačko znanje kao sastavnica sadržaja obrazovanja uključuje koncept metoda i tehnika rada s informacijama, rezultat je kognitivne aktivnosti usmjerene na promicanje, formiranje, objašnjavanje obrazaca, činjenica, procesa učenja, obrazovanja i razvoja.

Metoda izvođenja nastave - istraživanja nije nova, dovoljno je dobro osmišljena za prirodno - znanstvenih disciplina. Na primjer, postoji klasična izrada lekcije - istraživanje iz fizike.

U nastavi disciplina društveno-ekonomskog ciklusa teško je izvoditi klasičnu nastavu – istraživanje je otežano, objekti s kojima učenici rade uglavnom su tekst.

Ali obrazovno istraživanje razlikuje se od znanstvenog istraživanja po tome što, prije svega, rješava problem duboke i trajne asimilacije programskog materijala, formiranje istraživačkih vještina kod učenika. Svoje istraživanje organiziraju u obliku pisanih radova ili prezentacija (na elektronski mediji) "Društvene nauke"

Metode istraživačkog (samostalnog) rada: analiza teksta, dijagrami Opseg: gotovo sve nastavne discipline (olakšavanje pamćenja i razumijevanja novih pojmova i termina, razvoj kolektivnih odluka, oblikovanje nastavnog materijala).

Svrha: formiranje razumijevanja bilo kojeg pojma, pojma.

Zadaci Obuka:

stvaranje jasnih i razumljivih bilješki s predavanja;

maksimalan povrat na čitanje knjiga / udžbenika;

priprema za pisanje eseja, tečajnih projekata, diploma;

olakšavanje pamćenja materijala;

strukturiranje materijala;

stvaranje novih ideja, kreativnost; kolektivno rješavanje složenih problema.

Obrazovni:

otkrivanje i razvoj kreativnog potencijala učenika;

razvoj vještina introspekcije i samodijagnostike osobnog kreativnog i intelektualnog potencijala;

razvoj vještina timskog rada.

Prednosti svih prikazanih oblika organizacije istraživačkog samostalnog rada studenata:

Za studente:

mogućnost slobodnog kreativnog izražavanja;

primjena i izbor zadataka različitih razina složenosti i vremenskog utroška;

mogućnost podizanja ocjene zbog manifestacije njihove kreativnosti i točnosti;

širina oblika i sredstava izvođenja rada;

neovisna raspodjela vremenskih resursa;

Mogućnost sudjelovanja u ocjenjivanju rada.

Za nastavnike:

primjena individualnog pristupa studentima;

mogućnost diferenciranja zadataka prema stupnju složenosti, na temelju sposobnosti učenika;

pojednostavljenje faze provjere znanja učenika, na temelju jasnih zahtjeva koji su inicijalno postavljeni u rad;

ušteda vremena na izradi i provjeri zadataka;

proširivanje ili produbljivanje znanja i vještina učenika korištenjem njihovog samostalnog rada.

Zaključak: Sustavni istraživački samostalni rad jedan je od nužnih uvjeta uspješnog izučavanja bilo kojeg predmeta, a od njegove raširenosti koristi imaju svi: nastavnici, studenti i poslodavci!

Literatura Gabaidulina Sh. Istraživačka djelatnost i ICT - kompetencija učenika // Srednje strukovno obrazovanje. - 2007., Broj aktivnosti učenika na studiju povijesti // Srednje strukovno obrazovanje. - 2011, br.

PODUČAVANJE ČITANJA NA SATOVIMA ENGLESKOG

JEZIKA U SREDNJOJ SPECIJALNOJ USTANOVI

E.V. ARALOVA, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Power Engineering College, Voronjež, U naše vrijeme, kada je količina informacija na stranim jezicima u stalnom porastu, čitanje na stranom jeziku igra sve važniju ulogu, tako da je jedan od glavnih zadataka nastave stranog jezika na srednja specijalizirana obrazovna ustanova podučava čitanje. Bez ovladavanja ovom vrstom aktivnosti daljnje korištenje stranog jezika je ograničeno.

Kao što znate, čitanje se odnosi na receptivne vrste govorne aktivnosti, jer je povezano s percepcijom (recepcijom) i razumijevanjem informacija. Svrha učenja stranog jezika u tehničkoj školi je čitanje, razumijevanje i prevođenje tekstova o društveno-političkim temama i književnosti srednje težine uz pomoć rječnika. Bit procesa čitanja na stranom jeziku je traženje informacija. Svrha obrazovne vježbe čitanja je dovesti učenika do ovladavanja procesom čitanja na stranom jeziku.

Nastavu čitanja treba graditi tako da je učenici doživljavaju kao stvarnu aktivnost koja ima praktični značaj. Kako bi se postigao željeni rezultat, tj. naučiti učenike čitati s drugom svrhom, (anticipacija), kontekstualno pogađanje, interpretacija, sposobnost rada s ključnim riječima i sl.

Detaljnije, trebali bismo razmotriti vrste čitanja. Glavne vrste čitanja su:

- analitičko čitanje, koje uključuje raščlanjivanje jezične građe kao osnove za razumijevanje;

Sintetičko čitanje je cjelovita percepcija jezičnog oblika sadržaja, tj. sva je pažnja usmjerena na razumijevanje glavnog sadržaja na sintezi poznatih elemenata.

Analitičko čitanje uči jezik stvarajući dvije osnove:

jezične i u vidu određenih vještina za rad na tekstu.

Glavna je zadaća analitičkog čitanja naučiti učenike da analizom riječi i gramatičkih oblika postignu cjelovito razumijevanje teksta.

Zadatak sintetičkog čitanja je naučiti učenike da razumiju ono što čitaju bez pribjegavanja analizi i prijevodu teksta.

Ova vrsta čitanja, naravno, zahtijeva od učenika prilično dobro poznavanje jezika i određenu sposobnost nagađanja pri čitanju novog teksta.

Čitanje je uvijek analitičko-sintetičke naravi, odnosno analiziraju se jezične pojave koje izazivaju poteškoće, a sinteza se provodi na razini razumijevanja sadržaja teksta.

Tekstovi za analitičko čitanje trebali bi biti dosta teški u pogledu sadržaja, leksičkog sastava i gramatičkih oblika. Tekstovi za sintetičko čitanje trebali bi biti jednostavniji i sadržajem i oblikom. Uostalom, učenik u procesu sintetičkog čitanja mora razumjeti tekst bez pribjegavanja analizi ili prijevodu na ruski.

Prema svrsi čitanja teksta, postoji nekoliko vrsta čitanja:

1) Studiranje (studijsko čitanje);

2) Uvodno čitanje ili čitanje s općim obuhvatom informacija (prosječno čitanje);

4) Tragajuće čitanje.

Pogledajmo pobliže svaku vrstu čitanja.

1) Učenje čitanja ili čitanje s punim obuhvatom sadržaja - što potpunije i točnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu i njihovo kritičko promišljanje. To je promišljeno i neužurbano čitanje, koje podrazumijeva svrhovito analiziranje sadržaja teksta koji se čita, na temelju jezičnih i logičkih veza teksta.

Predmet proučavanja su informacije sadržane u tekstu, ali ne i jezični materijal. Kada proučavate čitanje, možete ponovno pročitati, razjasniti, ponekad naglas, pojedine točke.

Istaknute su najvažnije teze u svrhu daljnjeg prepričavanja, rasprave i korištenja u radu. Njegov približni tempo (najniži) je 50-60 riječi u minuti. Odabrani su tekstovi spoznajne vrijednosti koji za ovaj stupanj obrazovanja predstavljaju najveću poteškoću, kako u sadržajnom tako i u jezičnom smislu.

2) Uvodno čitanje - čita se cijeli tekst bez postavljanja na primanje određenih informacija, odnosno čitanje za sebe. Ova vrsta čitanja naziva se i čitanje s općim opsegom sadržaja (pretraživanje) – potrebno je razumjeti o čemu se radi. Zahtijeva sposobnost razlikovanja primarnih i sekundarnih informacija. Prevode se samo one nove riječi koje ometaju razumijevanje glavne stvari. Tempo uvodnog čitanja ne bi trebao biti za engleskog jezika ispod 180, za ruski ispod 120 riječi u minuti (francuski - 180, njemački - 150).

Za uvježbavanje ove vrste čitanja koriste se relativno dugi tekstovi. Pluća u smislu jezika, sadrže najmanje 25-30% suvišnih, sekundarnih informacija.

Obično pročitajte naslov i prvi odlomak. Zahtijeva prilično visoko kvalificirančitatelj i posjedovanje velike količine jezične građe.

Za podučavanje gledanja čitanja potrebno je odabrati niz tematski povezanih tekstova i stvoriti situacije gledanja. Brzina gledanja čitanja ne smije biti manja od 500 riječi u minuti, a zadaci učenja trebaju biti usmjereni na logičku i semantičku strukturu teksta, sposobnost izdvajanja i korištenja izvornog tekstualnog materijala u skladu s određenom komunikacijskom zadaćom.

4) Pretraživanje čitanja - usmjereno na čitanje novina i literature iz struke. Cilj mu je brzo pronaći sasvim određene podatke u tekstu (brojke, činjenice, karakteristike itd.). Čitatelj zna iz drugih izvora da su takve informacije sadržane u ovom članku, knjizi. Dakle, na temelju tipične strukture ove vrste teksta, čitatelj se odmah okreće određenim dijelovima ili odjeljcima.

U obrazovnim uvjetima ova vrsta čitanja djeluje više kao vježba, budući da se potraga za ovim ili onim informacijama provodi prema uputama učitelja.

Kada radite s tekstom, morate imati na umu da mora biti zanimljiv, razumljiv, dovršen u volumenu i prilično težak. Poučavanje čitanja u srednjoj specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi ima svoje karakteristike, naime, potrebno je upoznati učenike s autorom, obratiti pozornost na naslov koji, u pravilu, ima "kodirano značenje". Studenti bi također trebali biti u stanju prenijeti primljene informacije, pri čemu iznose osobni stav u odnosu na sadržaj. Kako bi pomogao učeniku, učitelj bi trebao razviti podsjetnik za samostalno čitanje literature na engleskom jeziku, koji pokazuje kako čitati i prevoditi tekst, kako raditi s rječnikom, moći pronaći glavnu ideju teksta, izraziti svoju osobnu procjenu, razvijajte tehniku čitanja, ne zaboravite na udarne i nenaglašene samoglasnike, intonaciju itd.

Nastavu čitanja treba provoditi sustavno u svim fazama rada s tekstom: predtekstna faza rada potiče motivaciju učenika, tekstualna faza rješava glavne probleme. komunikacijske zadatke, post-tekst uči izražavati svoje misli u usmenom i pisanom govoru.

Zaustavimo se detaljnije o podučavanju učenja čitanja i detaljnije razmotrimo glavne faze rada s tekstom.

1) Predtekstna faza uključuje tehnike koje pobuđuju interes za tekst, aktiviraju znanje učenika o svijetu oko sebe i daju učitelju priliku da shvati imaju li dovoljno znanja i životnog iskustva da se uspješno nose s tekstom. Učenike treba pozvati da govore o predloženoj temi, saslušati njihove ideje, a zatim ih dati Dodatne informacije koji im mogu biti potrebni za uspješno razumijevanje teksta. Na primjer, nastavnik daje podatke o autoru i sažima sadržaj teksta u cjelini. Ako učenici posjeduju vještine prepoznavanja vrste teksta i teme, moći će predvidjeti sadržaj teksta. Ako se pretpostavke učenika često potvrđuju, ne samo da će čitati brže i učinkovitije, nego će dobiti i pozitivne emocije od čitanja, što će ih zauzvrat potaknuti da žele više čitati na engleskom. Kao vježba za ovoj fazi U radu s tekstom mogu se ponuditi: vježbe za dovođenje u vezu značenja riječi s temom, vježbe za proširivanje vokabulara, vježbe za prepoznavanje i razlikovanje gramatičkih pojava, vježbe za isticanje ključnih riječi u rečenici itd.

Kako bi se uklonile jezične poteškoće, učenici se pozivaju da izvedu niz vježbi za razvoj jezičnog pogađanja koje razvija vještine tvorbe riječi.

Predviđanje i kontekstualno pogađanje igraju važnu ulogu u radu s tekstom. Za razvoj predviđanja možete koristiti neke praktične tehnike na satovima engleskog:

Potrebno je koristiti naslove, fotografije, dijagrame, ilustracije kako bi pomogli učenicima o čemu će biti riječi u tekstu.

Napišite ključne riječi i izraze na ploču i provjerite mogu li učenici pogoditi o čemu se radi u tekstu.

Učenici trebaju reći kako bi rečenice mogle završiti. Zatim pročitajte točan odgovor.

Podijelite učenicima fragmente teksta, a zatim ih zamolite da ih poredaju logičkim redoslijedom, tj. 2) U fazi teksta učenici izvode vježbe za izdvajanje primarnih i sekundarnih informacija iz teksta pronalaženjem značenja teksta, leksika -tematska osnova za spajanje semantičkih segmenata u jedinstvenu cjelinu. Vježbe na razini teksta pomažu u formiranju vještina potrebnih za rješavanje zadataka u različitim vrstama čitanja. U ovoj fazi rada s tekstom moguće je ponuditi vježbe za podjelu tekstualnog materijala na semantičke dijelove, vježbe za ekvivalentnu zamjenu, izlaganje glavnih ideja teksta itd.

3) U posttekstnoj fazi prati se razumijevanje sadržaja teksta i daje se njegovo tumačenje. Provjera stvarnog razumijevanja sadržaja teksta, vježbe za poučavanje interpretacije teksta i utvrđivanje spoznajne vrijednosti pročitanog. Ovdje je potrebno ponuditi vježbe za provjeru razumijevanja stvarnog sadržaja teksta, vježbe za poučavanje interpretacije teksta, vježbe za utvrđivanje spoznajne vrijednosti pročitanog.

Nastavnik uvijek drugačije pristupa procjeni razumijevanja teksta.

Poučavanje čitanja doprinosi dubljoj asimilaciji engleskog jezika od strane učenika: učenici otkrivaju svoju sposobnost komunikacije na engleskom jeziku, afirmiraju se u svom timu; proširiti spoznajne i profesionalne interese, koji će osigurati uspjeh u budućim profesionalnim aktivnostima.

Literatura 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Učenje razumijevanja stranog teksta pri čitanju kao aktivnost pretraživanja // In.yaz. u školi 1997 broj 1-2 s33-38.

2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F.

Priručnik učitelja stranih jezika // referentni priručnik, Minsk 2004, 520 str.

PRIMJENA OSOBNO ORIJENTIRANA

TEHNOLOGIJE U NASTAVI ENGLESKOG JEZIKA

JEZIK U TEHNICIJU

E.V. ARALOVA, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronezh, Bitan uvjet za profesionalne i obrazovne - kognitivnu aktivnost je samoodređenje pojedinca, koje se shvaća kao svjesno zauzimanje vlastitih pozicija u problemskim situacijama. Uvođenjem suvremenih nastavnih tehnologija moguće je još više iskoristiti obrazovne i razvojne potencijale engleskog jezika kao predmeta. Učeći strani jezik, učenici se upoznaju s uzorcima svjetske i zavičajne kulture, uključuju se u dijalog kultura i razvijaju se pomoću jezika.

Budući da učenici tehničke škole uče engleski od 1. do uključivo 4. tečaja, za njih su vrlo važni tekstovi o zemljama jezika koji uče: o Ujedinjenom Kraljevstvu, vremenu i kuhinji u Engleskoj, o Americi, o glavnim gradovima tih zemalja, kao i proučavanje tradicije zemalja engleskog govornog područja. Pritom učenici ne samo da uče jezične jedinice različite razine, ali i kultura, mentalitet drugog naroda, obilježja svakodnevnog života. Učenicima se nude i tekstovi o Rusiji, našem glavnom gradu, Kremlju, njihovom rodnom gradu. Postaje moguće uključiti svakog učenika u aktivni kognitivni proces i primijeniti znanje u praksi, jasno razumijevanje gdje, kako i u koje svrhe se znanje može primijeniti. Učenici rade zajedno, surađujući u rješavanju različitih problema, pokazujući određene komunikacijske vještine.

Studente to u pravilu zanima i rado traže nove informacije, koji su ih zanimali: o normama ponašanja, običajima, praznicima drugih država, zatim u usporedbi s kulturom svoje zemlje. Uzimajući u obzir tradiciju zemalja, formira se takva značajka kao što je tolerancija - tolerantan stav prema raznolikosti sociokulturnih obrazaca ponašanja, razvijaju se osjećaji patriotizma i nacionalnog dostojanstva.

Prilikom pripreme za izvannastavne aktivnosti iz predmeta učenicima se daje sloboda izbora gradiva. U ovom trenutku mi, učitelji, imamo priliku promatrati i uzeti u obzir emocionalnu reakciju sudionika događaja na predložene zadatke (rado izvršavati, nevoljko, mirno percipirati ili negativno ili emocionalno pozitivno). Ovdje se očituje i razina samostalnosti u izboru teme; želja i želja za sudjelovanjem, stupanj aktivnosti svakoga u odnosu na pozadinu grupe. Dakle, pripremajući se za izvannastavnu priredbu “Proslava Božića u Rusiji, Velikoj Britaniji, Njemačkoj”, učenici traže razlike u ovom vjerskom prazniku kod nas i državama druge vjere. Ovakve izvannastavne aktivnosti omogućuju realizaciju sociokulturne komponente sadržaja obrazovanja kroz različite oblike rada s područnim materijalima.

Paralelno koristimo moderne tehnologije kao što su obuka za suradnju, komunikacijsko - igranje situacijskih aktivnosti. Aktivira se samostalan rad kognitivnu aktivnost učenika, oblikuje njihovu aktivnost u obrazovnom procesu.

Nastavnik treba obrazovno-istraživačku aktivnost učenika graditi na način da im pruži mogućnost rješavanja istraživačkih problema koji za njih postaju osobno značajni. Aktivnost učenika uvijek je uspješna ako su za nju zainteresirani i nastavnik i učenik. Sve to pridonosi aktiviranju misaone aktivnosti učenika, jača njihovu želju za istraživanjem i razvija kreativnost. Poslovne igre u učionici također pomažu u stvaranju “osobno orijentiranih situacija” (“susret poslovnih partnera”, “službena prezentacija”, “poslovni razgovor na engleskom”).

Upravo je igra društvena praksa učenikove osobnosti. Uključuje elemente natjecanja, omogućuje samopotvrđivanje, samoostvarenje.

Čitanje tekstova o znanstvenim i tehničkim otkrićima, dostignućima čovječanstva (teme: "Elektrika", "Laser", "Metali", "Računala u našem životu") doprinose ne samo proširivanju znanja o posebnim temama, već i širokoj analizi razvoj prirodnog i društvenog svijeta, svijest o svom mjestu u ovom svijetu. Tako se formira duhovna osobnost.

Također, mi, nastavnici, imamo priliku studentima dati samostalan rad na proaktivnoj osnovi.

To se može učiniti na bilo kojem tečaju i primijeniti u različitim oblicima. Najprihvatljiviji je napredni rad teorijske naravi. Obrazovni proces treba postati sfera samopotvrđivanja učenika.

Vodeći cilj tehnologije usmjerene na učenika je formiranje aktivne ličnosti u procesu učenja, sposobne samostalno graditi i korigirati svoju obrazovnu i kognitivnu aktivnost. Orijentacija učitelja u razvoju tehnologija usmjerenih na osobnost je razvijanje aktivnosti pojedinca u obrazovnom procesu. Za realizaciju ideje osobnog pristupa potrebno je stvoriti uvjete obrazovno okruženje za puni izražaj osobne kvalitete student, rješavajući svoje osobne probleme, tražeći sebe, dajući kulturni oblik ovoj potrazi.

Kako bi se potaknula istraživačka i istraživačka aktivnost učenika, potrebno je stalno ocjenjivati njihov rad, hvaliti i poticati njihove težnje, pronaći vlastiti racionalni način rješavanja problema i pomoći u otkrivanju njihovih sposobnosti i sposobnosti.

Sposobnosti se nalaze samo u aktivnosti.

To je aktivnost koja stoji između učenja i osobnog pristupa. Za studente, glavni obrazovna djelatnost. Trebao bi biti raznolik, pokrivati mentalnu, praktičnu, etičku, estetsku, emocionalnu i fizičku sferu, omogućiti učenicima da se izraze, i što je najvažnije, što prirodnije i životnije. Studenti samostalno proučavaju teorijsku građu pojedinih tema ili pitanja (analiza dokumentarnih izvora ili izrada izvješća o praktično iskustvo u području istraživanja). Korištenje metode naprednog samostalnog rada u praksi omogućuje praktičnu nastavu učiniti zanimljivijom, potaknuti istraživačku aktivnost učenika i formirati stabilnu pozitivnu motivaciju za učenje.

Jedna od važnih ideja koja leži u osnovi učenja usmjerenog na učenika je ideja problematičnosti.

Problem učenja trebao bi biti optimalne težine.

Glavno je da pri odlučivanju problemska situacija učenik restrukturira ne samo svoje postupke, već i svoje motive i potrebe. Bitan uvjet za profesionalnu i obrazovno-spoznajnu djelatnost je samoodređenje pojedinca, koje se shvaća kao svjesno zauzimanje vlastitih pozicija u problemskim situacijama.

Za jasnu predodžbu o razini kognitivnih interesa učenika, njihovim stvarnim i potencijalnim mogućnostima, o životnim smjernicama, korisno je provesti upitnik, koji određuje daljnje postupke nastavnika za određivanje oblika rada tijekom i nakon školski sati. Zauzvrat, to pomaže u razumijevanju vlastitog položaja učenika i formiranju njegovih osobnih kvaliteta.

Stoga je u nastavi stranog jezika u srednjoj specijalnoj ustanovi potrebno riješiti sljedeće zadatke:

1. Formiranje spremnosti za rješavanje različitih problema.

Očito, ovisno o situaciji, rješenje pojedinog problema temeljit će se na čitavom nizu znanja, vještina i sposobnosti u određenim područjima. Da bi se ova kvaliteta formirala potrebno je:

učiniti nastavu više usmjerenom na probleme;

više korištenja refleksivnog pristupa učenju. Refleksija (od lat. Reflexio - okretanje) - proces samospoznaje subjekta unutarnjih mentalnih radnji i stanja;

poticati polaznike ne samo na sposobnost odgovaranja na pitanja, već i na formuliranje vlastitih pitanja;

preispitati tradicionalnu ulogu učitelja i učenika u razredu.

2. Unaprjeđivanje dvojezične komunikacijske kompetencije u komunikaciji, uvažavajući sociokulturne razlike suvremenog svijeta.

3. Razvijanje želje za učenjem tijekom cijelog života, obnavljanje i usavršavanje stečenih znanja, vještina i sposobnosti u odnosu na promjenjive uvjete.

Učenje usmjereno na studenta koje razmatramo jedna je od važnih zadaća razvoja srednjeg specijaliziranog obrazovanja.

Ne samo da formira svjetonazor pojedinca, već također zahtijeva manifestaciju aktivne životne pozicije, sposobnost obrane vlastitog stajališta, razvija vještine raspravljanja, koje će biti korisne u budućnosti: prilagoditi se u društvenoj i profesionalnoj sferi, raditi u timu, rješavati probleme i moći brzo izaći iz teških situacija.

Literatura 1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Sadržaj i tehnologije obrazovanja u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama: Tutorial za nastavnike ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja - M.: Masterstvo, 2001.-272p.

2. Kopylova V.V. Metode projektnog rada u nastavi engleskog jezika: Metodološki vodič .- M .: Bustard, 2003.str.

"BBK 94,3; I 43 14. međunarodni znanstveni i industrijski forum Velike rijeke’2012. [Tekst]: [Proceedings of Congress]. U 2 sveska T. 1 / Nižnji Novgorod. država arh.-građ. un-t; odn. izd. E. V. Koposov - Nižnji Novgorod: NNGASU, 2013. - 478 str. ISBN 978-5-87941-874-3 Uredništvo: E. V. Koposov (odgovorni urednik); Bobylev V. N. (zamjenik glavnog urednika), Sobol S. V. (zamjenik glavnog urednika), Vtyurina V. V., Kosse M. A., Gelfond A. L., Vinogradova T. P., Barinov A. N., Erukov S. V., Kolomiets A. M., Petrov E. Yu.,. ..»

« (Državno sveučilište) PRIMJER PROGRAMA IZVOĐENJA EKSPERIMENTA NA JEDINSTVENOJ OPREMI ZA MAGISTRE PROFILA OSPOSOBLJAVANJA FUNKCIONALNI NANOMATERIJALI ZA ENERGETIKU 61 2.3. PRIMJER PROGRAMA ZA IZVOĐENJE EKSPERIMENTA NA JEDINSTVENOJ OPREMI ZA MAGISTRE PROFILA OSPOSOBLJAVANJA FUNKCIONALNIH NANOMATERIJALA ZA...»

«ZAŠTITA ROĐENDANSKOG OKOLIŠA NAFTE PERM I PLAN MARŠALA KASPIJSKOG PODRUČJA Str. 3 stranica 6 stranica 7 www.neftevedomosti.ru DINAMIKA I RAZVOJ 15 | 12 | 2005. br. 28 (70) Korporativna publikacija LUKOIL Overseas Holding Ltd. POČETNA Ocjene i nagrade Anaran: postoji otkriće! Najbolji od najboljih Norveška tvrtka Norsk Hydro objavila je otkriće na zapadu Irana, nedaleko od svog grada.

« KUBAN DRŽAVNO AGRARNO SVEUČILIŠTE ODOBRENO Dekan Fakulteta energetike i elektrifikacije _ A.V. Vinnikov __ 20 PROGRAM RADA za disciplinu FIZIKA za specijalnost 110302.65 Elektrifikacija i automatizacija poljoprivrede. Fakultet na kojem se obrazuje energetika i elektrifikacija Katedra-razvojnik FIZIKE Redovni oblik...»

„OTVORENO DIONIČKO DRUŠTVO FEDERAL GRID COMPANY JEDINSTVENOG ENERGETSKOG SUSTAVA ORGANIZACIJE STANDARD STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Ekološka sigurnost objekata elektroenergetske mreže. Zahtjevi za konstrukciju Standard organizacije Datum uvođenja: 03/15/2010 JSC FGC UES 2010 1 Predgovor Uspostavljeni su ciljevi i načela standardizacije u Ruskoj Federaciji savezni zakon od 27. prosinca 2002. br. 184-FZ o tehničkim propisima, objektima normizacije i opće odredbe na..."

«Sadržaj Uvod 1. Seminari 1.1. Trendovi razvoja suvremenih materijala i najvažnija područja njihove primjene 5 1.1.1. Perfluorougljici, njihova svojstva i primjena 5 1.1.2. Sendvič organometalni spojevi 9 1.1.3. Fuleren je jedan od oblika postojanja ugljika u prirodi _13 1.1.4. Ugljikove nanocijevi_16 1.1.5. Supramolekularna kemija Molekule sposobne za samosastavljanje i samoorganizaciju19 1.1.6. Elementi rijetkih zemalja _22 1.2. Koncepti za razvoj modernog ... "

“Stanje naprezanja rasjedno-blokovnih konstrukcija kao regulator. UDK 662.778:622.7.012 Dokt. geol.-rudar. Znanosti PANOV B.S., kandidat kemijskih znanosti YANKOVSKAYA E.V. (DonNTU), kandidat tehničkih znanosti LAPTIENKO A.Ya. ( Institut za fiziku i tehnologiju ih. Galkina), stud. Basantseva M.E. (DonNTU) EKOLOŠKI I EKONOMSKI ASPEKTI UVOĐENJA NOVIH TEHNOLOGIJA ISPIRANJA UGLJENA Najveći potrošači ugljena u Ukrajini su termoelektrane (TE). Osnova TE (od kraja 1999.) bila je 104 elektrana kapaciteta ... "

“Električna i toplinska energija Priručnik za neprofesionalce Uvod Popis kratica Gorivo i energija: pojmovi i jedinice Kalorična vrijednost goriva Tokovi energenata Emisije CO2 izgaranja goriva Glavne karakteristike goriva i njihovi tokovi Prirodni plin Nafta i naftni proizvodi Ugljen i njegovi prerađeni proizvodi Obnovljivi izvori energija i otpad Bilanca goriva i energije Ovaj vodič izradio je Svjetski fond za prirodu…”

“DRUGI DIO – NAPREDAK I IZAZOVI POGLAVLJE 7 MEĐUNARODNA SURADNJA UVOD Međunarodna suradnja u energetskoj učinkovitosti može imati mnoge oblike, od razmjene iskustava do zajedničkih obveza za pomoć u financiranju projekata u drugim zemljama ili regijama. Međunarodna suradnja može biti bilateralna ili multilateralna, ali ovo se poglavlje fokusira na multilateralnu suradnju i, u...”

“Kronološki popis radova 1979. 1. Sarkisov, Yu. S. Proučavanje procesa formiranja strukture u sustavu ZnO–NhyCl–H2O / Yu. S. Sarkisov, D. I. Chemodanov, N. I. Chikovani; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 str. – Bibliografija: 4 naslova. - Dep. u ONIITEKHIM, Cherkasy 22.06.79, br. 2788/79. 2. O svojstvima vezivanja sustava CdO–H2O u normalnim uvjetima otvrdnjavanja / Yu. S. Sarkisov, N. S. Chikovani, R. I. Sosnovskaya, D. I. Chemodanov; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 str. – Bibliografija: 4 naslova. - Dep. u ONIITEKHIM 6.08.79, br. ... "

„Prioritetni nacionalni projekt Podrška obrazovanju za sveučilišta koja uvode inovativne obrazovne programe u Izvješće Federalne agencije za obrazovanje Ruskog državnog sveučilišta za naftu i plin nazvano po I.M. Gubkinu (naziv sveučilišta) na temelju provedbe inovativnog obrazovnog programa Razvoj inovativne stručne kompetencije u novom okruženju izobrazbe - virtualnom okruženju STRUČNE AKTIVNOSTI (NAZIV INOVATIVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA) ZA ..."

“Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije Državno sveučilište Južnog Urala Odjel za elektrane, mreže i sustave P.N.Senigov TEORIJA AUTOMATSKOG UPRAVLJANJA Bilješke s predavanja Chelyabinsk 2000 Senigov P.N. Teorija automatskog upravljanja: Bilješke s predavanja. - Čeljabinsk: SUSU, 2000. - 93 str. Prikazane su osnove teorije automatskog upravljanja: konstrukcija, metode matematičkog opisa, analiza stabilnosti, ocjena kvalitete i sinteza linearnih sustava automatskog upravljanja..."

“Rodogor Alpha-Strength Psihoenergetika moći – http://rodogor.ru/ Energija novca i snova Siromašni rade da ne bi postali siromašniji. Bogati rade da bi postali još bogatiji! 27 moćnih energetskih tehničara u detalje. Condensed Juicy Theory - 52 stranice u vizualnim slikama, strategijama, aforizmima. Razlika u psihologiji ciljeva je za postizanje bogatstva i snova. Rad na 4 supstance duha: energija + informacija u subjektivnom vremenu i prostoru. Struktura osobnosti u slojevima svijesti i ljestvama...»

“Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Sjeverno (Arktičko) federalno sveučilište P. K. Durkin, dr. ped. Sci., prof., odličan student javnog obrazovanja, počasni djelatnik fizičke kulture Ruske Federacije Osobna tjelesna kultura i ljudsko zdravlje Dio II publikacija Metodološke komisije Fakulteta za industrijsku energetiku Arhangelskog državnog tehničkog ... "

“1 ODOBRILO Upravni odbor JSC Lenenergo Zapisnik od “_” _ 20 _ br. TROMJESEČNO IZVJEŠĆE Otvoreno dioničko društvo za energetiku i elektrifikaciju Lenenergo 00073A Šifra izdavatelja: za 3. tromjesečje 2004. Mjesto izdavatelja: Rusija, 191186 , St. Petersburg, Marsovo Pole, d. Informacije sadržane u ovom tromjesečnom izvješću podliježu objavljivanju u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije o vrijednosnim papirima Generalni direktor JSC "Lenenergo" Datum _ 20 _ ..."

«Pravi život Knjiga o tome kako istinski živjeti Verzija 1.0 Pažnja! Knjiga se stalno nadopunjuje i poboljšava zahvaljujući povratnim informacijama čitatelja. Provjerite je li ovo najnovija verzija prije čitanja. Najnoviju verziju možete preuzeti s autorova bloga na ovoj poveznici: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Važno upozorenje Ova knjiga može previše utjecati na vas i vaš život. Neće biti filozofskih razmišljanja i pametnih riječi. Samo činjenice i osobno iskustvo...."

"MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko stručno obrazovanje KUBANSKO DRŽAVNO POLJOPRIVREDNO SVEUČILIŠTE Fakultet za energetiku i elektrifikaciju ODOBRAVAM Dekana Fakulteta za energetiku i elektrifikaciju Profesor_ / Vinnikov A.V. / _ 2013_ stupanj) Diplomirani specijalist Dnevni.. .»

„Popis elektroničkih izvora učenja (razvoj TES odjela Sibirskog saveznog sveučilišta, Krasnojarsk) Br. Količina Naziv p / p stranica 1. Sigurnost života 1.1. Posude i aparati pod tlakom 25 1.2. Zaštita rada i industrijska sigurnost u energetskim objektima 66 2. Uvod u specijalnost (termoelektrane) 2.1. Uvod u specijalnost (TE) 185 3. Pitanja pročišćavanja vode u TE 3.1. Teorijska osnova i praktični aspekti toplinske deaeracije vode 3.2....»

"MINISTARSTVO GORIVA I ENERGIJE RUSKE FEDERACIJE Odobrio: Zamjenik predsjednika Odbora za električnu energiju V. I. Gorin 09.02.1993. PRAVILA ZA TEHNIČKI RAD DIZELSKIH ELEKTRANA (PTED) Obvezna za dizelske elektrane Ministarstva goriva i energetike Ruska Federacija, organizacije za projektiranje, inženjering, izgradnju i montažu, popravke i puštanje u rad koje izvode radove u vezi s ovim DPP programerima: NIPIKTI “Selenergoproekt”, Sjeverne električne mreže POEiE “Yakutskenergo”, JSC ... "

Arkhipova Olga Valerievna, doktorica filozofskih znanosti, izvanredna profesorica Odsjeka za hotelijerstvo, Sankt-Peterburško državno ekonomsko sveučilište (SPbSUE), St. [e-mail zaštićen]

Zakharova Marina Valentinovna, kandidat pedagoških znanosti, učitelj engleskog jezika, škola br. 300, St. [e-mail zaštićen]

Ilyina Yuliya Borisovna, ravnateljica GBOU škole br. 300, St. Petersburg [e-mail zaštićen]

Tradicije nacionalnog odgoja: razumijevanje ideja kroz prizmu suvremenosti

Napomena Članak se bavi problemima suvremenog ruskog obrazovanja u humanističkim znanostima, sagledavaju se tradicije ruskog obrazovanja i putevi razvoja u suvremenoj kulturi.

Ključne riječi: obrazovanje, ideje obrazovanja, humanitarizam, identitet. Odsjek: (01) pedagogija; povijest pedagogije i obrazovanja; teorija i metodika odgoja i obrazovanja (po predmetnim područjima).

Obrazovanje je organski dio ljudske kulture i ujedno stvara kulturu. Kultura i obrazovanje su složena cjelina. Shvaćanje fenomena obrazovanja, utvrđivanje njegove specifičnosti i razotkrivanje potencijala za rješavanje kompleksa problema našeg vremena danas dobivaju posebno značenje. Jedna od najvažnijih zadaća je zadaća sagledavanja same biti odgoja i obrazovanja u širokom kontekstu kulture društva i njezine reprodukcije. Vrijednost i značaj obrazovanja za suvremenu kulturu je bezuvjetan. "Suvremena tehnokratska računalna civilizacija, razvoj tržišta, potrošnja, uspjeh, vanjsko uređenje čovjeka neizbježno istiskuju ono što nazivamo humanitarnim principom." Stiskuje se i humanitarno obrazovanje... Danas s iritacijom konstatujemo prisutnost negativnih trendova i činjenica u sustavu obrazovanja na svim razinama. Duboka kriza koja je pogodila najvažnije sfere duhovnog života čovječanstva - obrazovanje, umjetnost i znanost, dovela je do stvarnog rascjepa jedinstvenog materijalnog i duhovnog prostora civilizacije, izvršivši osobito snažan utjecaj na stanje i razvoj obrazovanja, koja sve više gubi svoje kulturotvorne funkcije svoj utjecaj na moralne sastavnice.individualni i društveni mentalitet. Takva je stvarnost. A na stvarnost se ne može ljutiti, treba je proučavati, “ne plakati, ne smijati se, ne proklinjati, nego razumjeti” (B. Spinoza). I danas postoji potreba da se bit i specifičnosti liberalnog obrazovanja u suvremenoj kulturi sagledaju s analitičkih, istraživačkih, konceptualnih pozicija. Osobitost položaja humanitarnog obrazovanja u suvremenoj kulturi leži u činjenici da je stari sustav dominantnih obilježja i vrijednosti stvar prošlosti, a novi se još nije uobličio. Sada se nalazimo u stanju u kojem je stara ideja odgoja uzdrmana, uzdrmana, postala iz temelja propusna za razne, često višesmjerne utjecaje, a nova nije pronađena ili još nije dobila svoj izraziti zvuk. Zbog toga su transformacije otežane, teorijske i metodološke putanje reformi i modernizacije obrazovnog sektora nisu oblikovane. Trenutačno je još uvijek iznimno teško osloniti se na novonastalu ideju liberalnog umjetničkog obrazovanja. Ali potrebno je. Danas “sama ideja obrazovanja može sve držati na okupu. Ne samo konkretan oblik obrazovanja, nego i sama ideja odgovor je na pitanje koje postavlja povijest. I dođe trenutak kada više ne možete odgovoriti na nova pitanja, oslanjajući se na stare metode djelovanja. Moderna kultura prolazi kroz globalne promjene. Prema Yu.M. Lotmanu, “ova bi se istina mogla činiti trivijalnom kada bi učestalost ponavljanja bila proporcionalna dubini razumijevanja... Moramo naučiti živjeti u svijetu koji je neobičan za nas, svijetu koji se brzo mijenja , u usporedbi s kojim će se dinamično XX. stoljeće činiti ugodno mirnim” . Da, danas, kada živimo jednu desetinu 21. stoljeća, čovjek se ne može ne složiti s ovom tvrdnjom.

Kulturna situacija suvremenosti slika je neprestanog rađanja mnogih i mnogih oblika, fenomena, novotarija, fenomena, kako mentalnih tako i duhovnih, kako stvarnih tako i virtualnih. Svijet se brzo mijenja, ponekad dopuštajući čak i razmišljanje o onome što se događa. Transformacije u suvremenoj kulturi su globalne i lokalne prirode i, u pravilu, zahvaćaju “svijet oko čovjeka”, značajno mijenjaju vanjsku, formalnu, tehnološku stranu života, često ostavljajući samog čovjeka na gubitku, nesposobnosti, nepripremljenosti. za takve promjene. Danas, zahvaljujući razvoju tehnologije i tehnologije, čovjek zna odgovor na pitanje "kako?", ali često ne nalazi odgovore na pitanja "što?" i "zašto?", "zbog čega?" u svom životu. I u obrazovnom sustavu danas se događaju značajne promjene, nedvojbeno je da raste interes za problematiku obrazovanja, postoje tendencije popularizacije koncepta cjeloživotnog obrazovanja, pojava multivarijantnih obrazovnih modela i tehnologija. U isto vrijeme raste pragmatični trend, kada je obrazovanje prvenstveno usmjereno na obuku kvalificiranog, kompetentnog stručnjaka, profesionalca. Mora se reći da je ova ideja danas popularna i među mladim studentima i među pedagoška zajednica. Izražava se u želji da obrazovanje bude usmjereno prvenstveno na zahtjeve tržišta, visokospecijalizirano, primijenjeno. Novi sustavi i modeli obrazovanja koji se danas nude društvu uglavnom se formiraju spontano. Sustav obrazovanja, pedagogija, kao i druge humanističke znanosti, u većini su slučajeva lišeni mogućnosti neposredne praktične provjere svojih teorijskih zaključaka ili takva provjera zahtijeva značajno vrijeme. Važniji su neizravni načini utvrđivanja stupnja uvjerljivosti pojmova i održivosti obrazovnih modela. Među tim metodama je i teorijsko razumijevanje biti i specifičnosti liberalnog obrazovanja u modernoj kulturi, kao i korelacija postavljenih pretpostavki, koncepata, teorija i modela s poviješću misli i kulture. Mislim da se može tvrditi da je općenito obrazovanje humanitarne prirode. “Pravo obrazovanje vrijedi u onoj mjeri u kojoj je humanitarno”, kaže Yu.V. Senko". Mi smo solidarni s tim stavom i smatramo da istinsko obrazovanje ne može biti nehumanitarno. A takozvana "humanitarna komponenta" je besmislica, koja je postala opće mjesto obrazovnih koncepata. Nema "humanitarne komponente"; obrazovanje je u biti humanitarno. Ne samo humanitarno obrazovanje, nego i medicinsko, tehničko, prirodoslovno, vojno. Ili nije obrazovanje, nego nešto drugo.

Jedna od najvažnijih značajki humanitarnog obrazovanja je njegova ideološka usmjerenost. Humanističko obrazovanje, za razliku od pragmatičnog obrazovanja, osmišljeno je ne samo i ne toliko za prenošenje i tumačenje sustava znanja o svijetu prema trenutnim idejama, već za formiranje osobnog svjetonazora osobe, za izgradnju svijeta pojedinca. Očigledno nije slučajna metafora koja se često koristi u povijesti pedagoške misli, kada se obrazovanje uspoređuje s podizanjem zgrade, konstrukcijom. U humanitarnom smislu istinski je odgoj istinski stvaralačka djelatnost za "izgradnju" pojedinca i svijeta kao prostora za otkrivanje i ostvarivanje unutarnjeg smisla ljudskog postojanja.

U obrazovanju danas postoje dvosmisleni procesi. I suvremeni istraživači daju im svoju ocjenu. Tako se ističe da su ciljevi Bolonjskog sporazuma usmjereni na stvaranje velike paneuropske obrazovne zajednice, na poboljšanje kvalitete i atraktivnosti europskog više obrazovanje. Međutim, u nekim slučajevima bit će ispravnije slijediti vlastiti put razvoja. Osim toga, treba pažljivije koristiti obrazovne modele stranih zemalja, budući da te zemlje imaju bitno drugačije socioekonomsko okruženje i potpuno drugačiji mentalitet društva. Određivanje vlastitog puta razvoja ruskog obrazovanja nije deklaracija, nije slogan, nije potraga za originalnošću radi originalnosti. To je hitna potreba, jer povijesno “ruska kultura nije preuzela, nego kreativno raspolagala svjetskim kulturnim bogatstvom. Ogromna zemlja oduvijek je posjedovala golemu kulturnu baštinu i njome raspolagala s velikodušnošću slobodnog bogataša. Da, upravo pojedinci, jer je ruska kultura, a s njom i cijela Rusija, osobnost, individualnost. Današnji primjeri izravnog posuđivanja, slijepog kopiranja uzoraka stranih ruskoj pedagogiji nemaju nikakve veze s kreativnom interpretacijom. Ruska i europska humanistika i obrazovanje usko su povezane, ali se njihovi pristupi obrazovanju bitno razlikuju. Nepromišljena i nedovoljno potkrijepljena politika reforme domaćeg obrazovanja danas može polučiti nepovratne, pa čak i katastrofalne posljedice.Suvremene reforme domaćeg visokog obrazovanja uvelike pokazuju svoju neuspjeh zbog nerazvijenosti teorijsko-metodoloških osnova reforma, podcjenjivanje utjecaja sociokulturnih čimbenika na obrazovni sektor, potpuno zanemarivanje uvažavanja specifičnosti povijesni razvoj domaće visoko obrazovanje. Kao glavna smjernica suvremene reformske politike odabran je sustav visokog obrazovanja “tržišnog” tipa. Ovaj sustav djeluje u većini industrijaliziranih zemalja svijeta. Obrazovanje se u ovoj tradiciji shvaća kao sfera obrazovnih usluga za zadovoljavanje potreba stanovništva i proizvodnih struktura, usmjerena na osobni izbor, ovisno o individualnim ciljevima, društvenim aspiracijama i financijskim mogućnostima građana. Obrazovna ustanova"tržišni tip" postaje uglavnom upravljačka struktura, poduzeće. A taj pothvat karakteriziraju prvenstveno "metode pronalaženja sredstava za postizanje nekih specifičnih ciljeva". Zapadni model obrazovanja, zapadni pristup obrazovanju temelji se na praktičnim potrebama suvremenog društva i usmjeren je na izobrazbu primijenjenih stručnjaka. Karakteristična značajka je praktična orijentacija obuke, gdje je glavni naglasak Posebna edukacija. Rusija nema takve tradicije. Naprotiv, njezin obrazovni sustav nikada nije bio samo sfera proizvodnje, alat za funkcionalnu "obradu" ljudskog resursa, usluga. Obrazovanje u Rusiji tradicionalno je bilo državno i crkveno pitanje, određeno idejom obrazovanja" savršeni čovjek”, duhovni odgoj građanina. Ova tradicija je ukorijenjena u ruskoj kulturi. Kod nas je odgoj oduvijek značio neizmjerno više od učenja.Pravo, pravo obrazovanje u Rusiji je prije svega i od samog početka prosvjećivanje u najdubljem i najpreciznijem smislu riječi. Imajte na umu da sam pojam “edukacija” nije kopija engleskog “education” ili njemačkog “bildung”. Ova riječ dolazi od staroslavenskog “image” za dati lice, stvoriti sliku, tj. već u svojoj semantici nosi ideju odgoja usmjerenog na stvaranje čovjeka. Osobitost domaćeg obrazovanja leži u stvaranju posebnog koncepta orijentacije ličnosti prema formiranju cjelovitog znanstveno-materijalističkog svjetonazora. Još jedno upečatljivo kulturno i antropološko obilježje ruskog obrazovanja povezano je s arhetipom cjelovitosti obrazovanja, shvaćenog kao kombinacija obrazovnih, primijenjenih nastavnih, kulturno identificirajućih obrazovnih i antropoloških razvojnih funkcija. Tradicionalno za rusku kulturu oduvijek je bilo razmatranje kulture kao "sredine koja raste i hrani osobnost" (o. Pavel Florenski). Za razliku od zapadnoeuropske misli, ruska je humanitarna misao na drugačiji način rješavala problem smisla ljudskog postojanja, slobode, ljubavi i sl. Značaj obrazovanja u ruskoj kulturi određivao je fokus ne toliko na "um", "znanje", "učenje", koliko na "izgradnju ljudskih duša i savjesti" (G. Florovski). Ista kultura kao proces "individualan i dubok" u početku "povezan s osobnošću i duhom...Kultura znači obradu materijala činom duha..." (N.A. Berdjajev). Humanitarno načelo bilo je u središtu pozornosti ruske pedagogije, u njoj su se provodila humanitarna načela koja su uključivala odgoj razuma, savjesti, građanskog osjećaja i odgovornosti. Obrazovanje je shvaćeno kao kultura predstavljena u obliku pedagoški prilagođenog iskustva.Specifičnosti nacionalne kulture su antropokozmizam, egzistencijalnost, „ontološki realizam“, cjelovitost i katoličnost, a njezine vrijednosti i potencijali određeni su njezinom antropološkom orijentacijom, kao i prirodu ideala, koji je osnova osobnog samousavršavanja. Ovaj smjer ruske misli, terminološki definiran kao “ruska ideja”, spaja u jednu filozofsku tradiciju mislioce koji su pripadali različitih smjerova humanitarna misao Rusije, slavofili, zapadnjaci, euroazijci, revolucionarni demokrati itd. Antropološka usmjerenost filozofskih traženja ruskih filozofa (izražena u temeljna djela V.S. Solovjova, N.F. Fedotova, V.I. Nesmelova, N.A. Berdyaeva, P.A. Florenski, S.N. Bulgakov, Vjač. Ivanova, I.A. Ilyin, S.L. Frank, V.V. Rozanov i dr.) također je bio karakterističan za rusku pedagošku misao izražen u različitim odgojnim teorijama i konceptima. Obrazovanje se u domaćoj tradiciji shvaćalo cjelovito, univerzalno, uključivalo je i odgoj, i poučavanje, i osposobljavanje. Odgoj je neizostavno pratio proces odgoja, jer sama djelatnost učitelja, njegove riječi, djela i misli uvijek htjeli ili ne htjeli odgojno djeluju na učenika. Druga je stvar kako taj odgoj postaje. Ne treba zaboraviti da pravo obrazovanje, koje podrazumijeva sintezu obrazovanja i obrazovanja, ima svoje zakonitosti. Obrazovanje i odgoj odvijaju se na različite načine, odvijaju se na različite načine i od učitelja zahtijevaju različite sposobnosti i vještine, razumijevanje ideje odgoja. M.S. Kagan primjećuje da “sam pojam “Učitelj” ima dva značenja: “onaj koji poučava znanje o nečemu” i “onaj koji poučava živjeti na određeni način”. Učinkovitost ovih oblika pedagoškog djelovanja rezultat je specifičnih sredstava imanentnih svakom od njih: komunikacije, u jednom slučaju, komunikacije u drugom slučaju, ili monoloških i dijaloških oblika komunikacije između nastavnika i učenika. U najapstraktnijem filozofskom jeziku ta se razlika formulira kao veza subjekta s objektom i subjekt-subjekt (inter-subjekt) odnosi ljudi. Dakle, učenje spoznavanja zahtijeva posebno sredstvo komunikacije (povezanost subjekta s objektom), a učenje življenja zahtijeva komunikaciju, dijalog između učitelja i učenika (povezanost subjekta sa subjektom). Nažalost, kod nas je osiromašena sama ideja dijaloga. Sve je ispalo kao “dijalog”. Zapravo, dijalog je dramatična, unutarnje proturječna forma, on je i polifonija, i disonanca, i stapanje, i suprotnost, i jedinstvo, i razjedinjenost. To ne dovodi do jednoznačne interpretacije, već do formiranja nekog vrlo složenog “jednog polja”, u čijem je prostoru moguće razumijevanje.

Valja napomenuti da rusku tradiciju posebno karakterizira posebna vrsta patrijarhata, shvaćanje obrazovne ustanove – škole, sveučilišta, instituta – kao Doma. U njemu se razvijaju topli odnosi, javlja se osjećaj identiteta i pripadnosti zajedničkim idealima i vrijednostima, javlja se samoidentifikacija s postignućima, javljaju se osjećaji poteškoća i nedostataka, srodni odnos prema učiteljima, bratstvo i drugarstvo.Za rusku kulturu i domaći obrazovanja, bitno pitanje oduvijek je bilo pitanje formiranja i očuvanja cjelovitosti duha.Ta je cjelovitost bila uvelike određena normativnim vrijednosnim orijentacijama kulture i uključivala je razumijevanje humanitarne biti pedagogije, prioriteta zadataka formiranja cjelovite osobnosti kroz obrazovni proces. Čovjek kao duhovna cjelovitost bio je predmet ruske pedagogije, pa je stoga posebna pažnja posvećena ne samo intelektualnom i profesionalnom, već i moralnom i tjelesni razvoj osobnost. Zaključimo da općenito nacionalnu kulturu karakterizira tradicija koja objedinjuje vektore obrazovanja i kulture. Tradicija koja se može tumačiti kao tradicija “jedinstvenog polja domaćeg kulturno-obrazovnog prostora”.

Vrijednosti humanitarne prirode organski su svojstvene samoj ruskoj kulturi. A danas je zadatak potpuno oživjeti humanitarne vrijednosti naše kulture, njihovo brižno njegovanje i očuvanje. U konačnici, sudbina ruskog obrazovanja određena je opsegom i stupnjem aktualizacije našeg kulturnog pamćenja.

Veze na izvore 1. Shor Yu.M. Humanitarna kultura i problem ruskog identiteta // Dijalog kultura i civilizacija u globalnom svijetu: VII međunarodna Lihačovljeva čitanja, 24.-25. svibnja 2007. St. Petersburg: Izdvo SPbGUP, 2007. Str. 152.2 Aleksandrova V.G. Kršćanski nauk i razvoj pedagoške misli. M.: Izdvo MGU, 2003. S. 5.3 Nikitin V.A. Ideja obrazovanja ili sadržaj obrazovne politike. Kijev: Optima, 2004. S. 10.4 Lotman Yu.M. Obrazovanje duše. SPb.: "IskusstvoSPb", 2005. S. 174.5 Senko Yu.V. Humanitarna zaklada standarda visokog obrazovanja // Dijalog kultura i civilizacija u globalnom svijetu: VII međunarodna Lihačovljeva čitanja, 24.-25. svibnja 2007. St. Petersburg: Izdvo SPbGUP, 2007. Str. 377.6 Gushchin V.V., Gureev V.A. Na pitanje o stanje tehnike autonomija sveučilišta u Rusiji // Almamater. 2010. broj 1. IZ. 89.7 Likhachev D.S. Knjiga tjeskobe. M., 1991. S. 12.8 Afanasiev Yu.N. Može li obrazovanje biti nehumanitarno? //Pitanja filozofije. 2000.№7.S. 39.9. Bermus A.G. Modernizacija obrazovanja: filozofija, politika, kultura. M.: "Kanon +", 2008. S. 232.10 Kagan M.S. Sustavno sinergetski pristup izgradnji moderne pedagoške teorije

// Sinergetska paradigma. Sinergetika obrazovanja. M .: Progresstradition, 2007. P. 222.11 BimBad B.M. Antropološke osnove teorije i prakse moderno obrazovanje. Esej o problemima i metodama njihova rješavanja. M., 1994. P. 1720.

Olga Arkhipova, doktorica filozofskih znanosti, izvanredna profesorica na katedri za hotelski menadžment Državnog ekonomskog sveučilišta St. Petersburg, St. [e-mail zaštićen] Zakharova, kandidat pedagoških znanosti, profesor engleskog jezika, Škola br. [e-mail zaštićen] ilina,

Voditelj škole br. [e-mail zaštićen] domaćeg obrazovanja: razmatranje ideja kroz modernu perspektivuSažetak. Rad se bavi problemima suvremenog ruskog humanitarnog obrazovanja, daje se pregled ruskih obrazovnih tradicija i njihovog razvoja u modernoj kulturi. Ključne riječi: obrazovanje, obrazovne ideje, humanitarnost, identitet. Literatura1.Shor,Ju . M. (2007) “Humanitarnost" kul "tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul "tur i civilizacij v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Peterburg, str. 152 (na ruskom).2.Aleksandrova,V. G. (2003) Hristianskoe uchenie i razvitie pedagogicheskoj mysli, Izdvo MGU, Moskva, str. 5 (na ruskom).3.Nikitin,V.A. (2004) Ideja obrazovanija ili soderzhanie obrazovatel "noj politiki, Optima, Kijev, str. 10 (na ruskom). 4. Lotman, Ju. M. (2005) Vospitanie duše, “IskusstvoSPb", St. Peterburg, str. 174 ( na ruskom).5.Sen "ko,Ju. V. (2007) “Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul "tur i civilizacija v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Peterburg, str. 377 (na ruskom).6.Gushhin,V. V., Gureev, V. A. (2010) “K voprosu o sovremennom sostojanii avtonomii vuzov v Rossii”, Alma mater, br. 1, pp. 89 (na ruskom).7.Lihachev,D. S. (1991) Kniga bespokojstv, Moskva, str. 12 (na ruskom).8.Afanas "ev, Ju. N. (2000) “Mozhet li obrazovanie byt" negumanitarnym?”, Voprosy filosofii, br. 7, str. 39 (na ruskom).9.Bermus,A. G. (2008) Modernizacija obrazovanija: filosofija, politika, kul "tura, “Kanon+", Moskva, str. 232 (na ruskom). 10. Kagan, M. S. (2007) Sinergetika obrazovanija, Progresstradicija, Moskva, str. 222 (na ruskom jeziku). ruski).11.BimBad, B. M. (1994) .

Nekrasova G. N., doktorica pedagoških znanosti, članica uredništva časopisa "Koncept"