Dunaeva T. Yu. Mogućnosti suvremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu sveučilišta / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Međunarodni časopis za humanističke i prirodne znanosti. - 2018. - 3. - S. 68-70.

MOGUĆNOSTI SUVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U OBRAZOVNOM PROCESU SVEUČILIŠTA

T.Yu. Dunaeva, kand. biol. znanosti, izvanredni profesor

T.F. Kamaliev, student

Kazan State Power Engineering University

(Rusija, Kazanj)

Anotacija . Članak se bavi uloga informacijskih i društvenih tehnologija u obrazovanju koje osiguravaju univerzalnu informatizaciju učenika i nastavnika a navijača i dopustiti pomoću s IT tehnologijama za provođenje optimizacije effe to aktivno pružanje obrazovnih uslugau sustavu više obrazovanje. Pokazalo se da integracija informacijskih vještina u nastavne planove i programe zahtijeva suradnju sveučilišnih uprava i nastavnika kako bi seinformatizacija učenja na Sveučilištu.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, oblici informatizacije obrazovanja, IT tehn oko gii, optimizacija pružanja obrazovnih usluga.

U današnjem tehnološkom društvu t raste razumijevanje da je i Obrazovna shema za stjecanje obrazovanja (prvenstveno školskog) je zastarjela i potrebno ju je zamijeniti kontinuiranom oko učenje i cjeloživotno učenje. Cjeloživotno učenje sastoji se od tri vrste obrazovanja i osposobljavanja:

– formalno obrazovanje (sveučilišta, druge obrazovne ustanove koje izdaju potvrdu o obrazovanju);

– spontano učenje (tijekom e svakodnevni život osobe, sv. ja vezano uz njegov posao, obitelj ili dos y ohm);

– neformalno učenje(izvan škole.

Za nove oblike obrazovanja, pretpostavka a namjerava intenzivno koristiti nove e o b obrazovne tehnologije.

Različiti pristupi definiciji b obrazovna tehnologija može zbrojiti i rovat kao skup načina do stvarnog i nastavni planovi i programi oko gram, koji je sustav oblika, metoda i nastavnih sredstava, obje od pečenja do obrazovna postignuća th ciljeva.

Informativni obrazovne tehnologije nastaju prilikom korištenja i Jedem informacijsku i kompjutorsku tehnologiju. Edukativni b nuyu okruženje u kojem se provode o b obrazovna informacijska tehnologija Bože, definiraj računala koja rade s njim o netty:

– tehničke (računalo i internet);

– softver i hardver ( Računalo softver);

– organizacija acijsko-metodički (ins t upute za provedbu tehničkog dijela obrazovne aktivnosti , organizacija obrazovni proces).

Obrazovne tehnologije u visokom obrazovanju shvaćene su kao sustav znanosti h znanstvenih i inženjerskih spoznaja, kao i met oko dov i sredstava koja se koriste za stvaranje, prikupljanje, prijenos, pohranu i o b obrada informacija u predmetno područje ti srednja škola. Dakle, ne postoji izravan odnos između effe do učinkovitost provedbe programa osposobljavanja, odnosno stupanj integracije u njih t informacijaali-komunikacijske tehnologije.

I informacijske, komunikacijske i audiovizualne tehnologije u mjerici nosti su podređene rješavanje problema stvaranje novog obrazovnog okruženja gdje oni su uključeni u odgojno-obrazovni proces za implementaciju novih obrazovnih oblika e l nju.

Danas jedan od karakteristične značajke oko b moguće je obrazovno okruženje i nost učenika i nastavnika arr zbogom ja obrazovna i metodička majka a ljame koje podučavaju multimediju m pleksima cijelog sveučilišta u bilo kojem trenutku ja i u bilo kojoj točki prostora.

Primjena računalnih programa digitalni mediji i internet na akademskoj disertaciji ciplins dopuštasveučilišni nastavnikne samo radi diversifikacije tradicionalnih oblika obrazovanja,ali i riješiti najviše h druge poslove, npr. povećati motiv cija i vidljivost u nastavi, razlikovanje citirati radove učenika prilikom izvođenja trening testovi. Koristite o ing informacijske tehnologije na U klasi pomaže u izradi nastave učinkovitiji i učinkovitiji. Kako pokazujete praksa, računalna tehnologija može bitikoristiti u raznim situ a cije u različitim fazama:

- u učionici Računalo djeluje kao snažan demonstrator i kontinuirano znači, pružanjei ja visoka razina vidljivost;

- oko online testiranje - jedan iz f oblik držanja kontrola znanja, vještine i sposobnosti. Ovaj oblik ima niz prednosti stvorenja ( ušteda vremena prilikom provjere;

– objektivnost u ocjenjivanju znanja, st a statistika asimilacije materijala od strane pojedincaučenik i cijela grupa/tok).

Suvremene visokoškolske ustanove e niya imati internet vezu u ovnu kah raznih državnih programa za razvoj obrazovanja. Uz pomoć I n učitelj ternet tehnologije i st u denty mogu koristiti internetske usluge koječine učenje lakšim i bržim obrazovni proces .

U obrazovnom procesu visokoškolske ustanove studij informatike uključuje rješavanje problema na nekoliko razina:

– uvođenje novih informacijskih alata i tehnologija u obrazovanju o procesu;

– povećanje razine računalne (informatičke) osposobljenosti sudionika u obrazovnom procesu;

– integracija sustava u obrazovanje informacijskih tehnologija, podrška i studenti znanstvenih istraživanja, procesa učenja i upravljanja organizacijom;

– izgradnju i razvoj jedinstvenog a obrazovni informacijski prostor n stva.

U smislu tehnologije, informacija i onnoobrazovno okruženje predstavlja program Moodle –sustav za upravljanje tečajem (e-učenje), poznat i kao sustav za upravljanje učenjem e učenje ili virtualno okruženje za učenje . To je web aplikacija koja pruža i sposobnost izrade web stranica za online učenje. Program je distribuiran i roko, i zato što je besplatan t Noa. Svaki učitelj stvara element do prijestolje resurs svoje discipline i ra h mjesta u programu. Učenici mogu o t pokrivajte tečaj i proučavajte ga u bilo koje vrijeme koje vam odgovara.

Ostalo dostupno obrazovanje e izvor - sa društvene mreže - interaktivna web stranica za više korisnika.

Resurs možete koristiti didaktički kako:

– Oglasna ploča. Može koristiti o tome da budem učitelj za službene objave i najave nadolazećih događaja y ty;

– organizacije tematske grupe za stalno savjetovanje i informiranje R podržavajuća podrška za sve sudionikeiks odgojno-obrazovnog procesa.

Uz elektroničke obrazovne izvore (EER), postoje EER npr i mjere, web stranica Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, portali "Diploma a.ru”, itd.

Dakle, ICT je novost h mogućnosti u obrazovnim aktivnostima oko gdje glavnu ulogu ima učitelj a tel, koji svojim osobnim kvalitetama e treba podržati interes st. kod udubljenja tijekom tečaja i brzo oko viši oblici rada.

Bibliografski popis

1. Trening tijekomtijekom života – postoji li takav koncept u Rusiji?[Elektronički izvor]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (datum pristupa: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Mogućnost korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija i društvene mreže u samostalnom radu studenata // Problemi suvremene pedagoške slikeovacije. Jalta, 2017. Izd. 54. Poglavlje 7. S. 183-188.

MOGUĆNOSTI SUVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U PROCESU OSPOSOBLJAVANJA VISOKIH UČILIŠTA

T.Yu. dunaeva, kandidat bioloških znanosti, izvanredni profesor

T.F. Kamaliev, student

Državno sveučilište za elektroenergetiku u Kazanu

(Rusija, Kazanj)

sažetak. U članku se ispituje uloga informacijskih i društvenih tehnologija u obrazovanju koje osiguravaju univerzalnu informatizaciju studenata i nastavnika te omogućuju, uz pomoć IT tehnologija, optimizaciju učinkovitog pružanja obrazovnih usluga u sustavu visokog obrazovanja. Pokazuje se da integracija informacijskih vještina u nastavne planove i programe zahtijeva coo str eracija uprave sveučilišta i nastavnika za informatizaciju obrazovanja na sveučilištu.

ključne riječi: visoko obrazovanje, oblici informatizacije obrazovanja, IT tehnologije, optim ja zacija pružanja obrazovnih usluga.

Jedan od hitnih zadataka obrazovanja danas je stvaranje otvorenog obrazovnog sustava koji omogućava pristup cijeloj zemlji obrazovni resursi temeljen na tehnologiji učenje na daljinu.

Korištenje telekomunikacijskih tehnologija omogućuje stvaranje kvalitativno novog informacijskog obrazovnog okruženja, okruženja bez granica s mogućnošću izgradnje globalnog sustava učenja na daljinu. Jedan od prioriteta u ovom području je široko uvođenje elektroničkih tehnologija u obrazovni proces.

S gledišta pedagoške teorije učenje na daljinu zanimljivo je kao sustav koji omogućuje najpotpuniju implementaciju suvremenih zahtjeva za obrazovanje: fleksibilnost organizacijskih oblika, individualizaciju sadržaja obrazovanja, intenziviranje procesa učenja i razmjenu informacija.

Tehnologije e-učenja mogu se primijeniti u razne forme učenje:

S punim radnim vremenom i punim radnim vremenom u odsutnosti- pomažu organizirati samostalan rad i kontinuirano prate odgojno-obrazovni proces;
- s dopisnim oblikom - informacijska tehnologija je glavni oblik prezentacije gradiva, doprinosi razvoju vještina praktični rad pomoći u organizaciji praćenja odgojno-obrazovnog procesa.

Princip kombiniranja učioničkog i elektroničkog oblika nastave - provođenje mješovitog učenja - pruža mogućnost kombiniranja najboljih značajki učioničkog i elektroničkog oblika nastave u obrazovnom procesu.

obuka u učionici:

Omogućuje socijalnu interakciju koju ljudi zahtijevaju i od koje dobivaju zadovoljstvo, imajući priliku izravno komunicirati s učiteljem;
- nudi učenicima poznate i poznate metode;
- stvara interaktivni edukativni prostor u kojem svaki učenik može sam testirati svoj stav, izbor ili reakciju te dobiti trenutnu Povratne informacije od autoriteta u pogledu točnosti odgovora.

E-učenje (e-učenje):

Omogućuje promjenu tempa, vremena, mjesta treninga;
- nudi maksimalnu razinu fleksibilnosti i pogodnosti za učenike;
- omogućuje pravovremeno ažuriranje sadržaja sadržaja.

Rezultat uvođenja računalne tehnologije u obrazovanje je naglo širenje sektora neovisnih akademski rad. Računalo je osmišljeno da riješi krizu obrazovanja koja zahtijeva stalno povećanje broja nastavnika uz porast njihovih nekreativnih funkcija.

Poznato je da je samostalan odgojno-obrazovni rad učinkovit samo u aktivno-djelatnom obliku. Temeljna novina koju računalo uvodi u odgojno-obrazovni proces je interaktivnost, koja omogućuje razvoj aktivno-djelatnih oblika obrazovanja. Upravo ta nova kvaliteta omogućuje nam da se nadamo učinkovitom, stvarno korisnom širenju sektora samoučenja.

Za obrazovanje temeljeno na računalnoj tehnologiji - implementacija tehnologija računalnog učenja - potrebne su tri glavne komponente:

Hardverska i softverska osnova;
- obučeni učitelj;
- elektronički obrazovni materijali.

Najznačajnije promjene odnose se na obrazovne materijale. Njihov skup se mijenja ne toliko "u širinu" koliko "u dubinu". Imajte na umu da je knjiga dopunjena, ali ne i zamijenjena, makar samo zato što elektroničke publikacije i izvori, prije svega, zauzimaju one niše obrazovnog prostora u kojima knjiga nije funkcionirala. Istodobno je sačuvana glavna funkcija tiskane publikacije - prijenos informacija, budući da je knjiga još uvijek izvan konkurencije u smislu pogodnosti i širine primjene.

Obrazovne elektroničke publikacije i resursi pružaju obrazovni proces koji se može programirati. To su elektronički udžbenici koji sadrže sistematizirano gradivo u okviru programa akademska disciplina. Osmišljen za proučavanje predmeta "od nule" do granica predmetnog područja definiranog nastavnim planom i programom. Uključuje sve vrste aktivnosti učenja: dobivanje informacija, praktične vježbe u poznatim i novim oblicima, svjedodžba. Usmjereni su na potporu radu i osnaživanje nastavnika i samostalnog rada učenika.

Treba istaknuti posebnu prednost EUMC-a - tehnički je moguće jednostavno ažurirati, dopuniti i proširiti tečaj.

Posebno je zanimljiva u primjeni elektroničkih tehnologija mogućnost organiziranja kontinuiranog nadzora.

Detaljna analiza elemenata praćenja omogućuje kontrolu razine kvalitete u svim fazama obrazovanja, a ne samo u trenutku certificiranja, kao što je bio slučaj s tradicionalnim obrazovnim shemama.

Istovremeno, rezultat završne certifikacije Q funkcionalno će ovisiti o svim elementima praćenja:
Q = f(k i q i), gdje q i - ja-th element nadzora, i k i- težinski koeficijent odgovarajućeg elementa.

Predloženi elementi praćenja:

Akademska djelatnost;
- granična kontrola;
- rezultate praktičnih zadataka (seminarski radovi, laboratorijski radovi, samostalni zadaci);
- završna kontrola.

Analiza akademske aktivnosti omogućuje procjenu:

Stupanj obrađenosti teoretskog gradiva (studij teorije);
- prethodna razina usvojenog znanja (samokontrola);
- sustavnost i savjesnost u stjecanju praktičnih vještina (izrada zadaća za seminare i laboratorijske vježbe);
- stupanj kreativnog pristupa proučavanju materijala (sudjelovanje u raspravama na forumu, dopisivanje s mentorom).

MIEMP uspješno provodi program razvoja i implementacije elektroničkih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces. Knjižnica elektroničkih obrazovno-metodičkih kompleksa integriranih u sustav za učenje na daljinu MIEMP neraskidivo je povezana sa sustavom kontrole kvalitete obrazovanja koji je ugrađen u njih dajući objektivnu procjenu rezultata, budući da se sve vrste aktivnosti bilježe, a nastavnik ocjenjuje samo neotuđive rezultate , čija analiza može biti dostupna nastavniku, dekanu, kustosu, naručitelju izobrazbe.

1

Obrazlažu se problemi implementacije kompetencijskog modela poučavanja učenika u suvremenim sociokulturnim uvjetima. S promjenom paradigme viših strukovno obrazovanje u kontekstu europskih obrazovnih reformi, vodeća načela suvremenog obrazovanja su kvaliteta obrazovanja, organizacija učinkovitog samostalan rad studenti, cjeloživotno obrazovanje. Za provedbu ovih načela potrebno je uvesti nove obrazovne tehnologije, kao što su interaktivno predavanje, poslovne igre, pedagoška radionica, problemska metoda učenja, trening, obrazovna tribina, TV esej, kolokvij, metoda slučaja. , TRIZ tehnologija, esej, sažetak, web potraga, coaching, igranje uloga, inscenacija, itd. Puno se pozornosti pridaje pedagoškoj facilitaciji usmjerenoj na povećanje produktivnosti obrazovanja i razvoja predmeta stručne nastave. pedagoški proces zbog posebnog stila komunikacije nastavnika i učenika.

model učenja temeljen na kompetencijama

samostalni rad učenika

cjeloživotno obrazovanje

obrazovne tehnologije

pedagoška facilitacija

1. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Osnove učenja. Didaktika i metodika: udžbenik za studente. viši obrazovni ustanove / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskaya. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 352 str.

2. Nikolaeva L.V. Ažuriranje sustava visokog obrazovanja u kontekstu kompetencijskog pristupa i novih pristupa procjeni kvalitete // Međunarodni znanstveni skup "Metode i tehnologije za osiguranje i procjenu kvalitete obrazovanja." - Ukrajina. - Kijev, 26.-28. lipnja 2013.

3. Nikolaeva L.V. Razvoj kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja. odjeljak 9 Pedagoška psihologija// Razvoj teorije i prakse pedagogije, pedagoških i socijalna psihologija u uvjetima ažuriranja obrazovnog sustava: zbornik materijala međunarodnog znanstvenog skupa (Elektronička građa) / ur. Nikolaeva L.V. - Sankt Peterburg, - 2,6 Mb, 276 str.

4. Ryabkov A.M. Facilitacija u strukovnom obrazovanju // Pedagogija. - 2008. - Broj 1. - S. 78–82.

5. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Upravljanje obrazovnim sustavima / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, N. P. Kapustin. – M.: Guman. ur. Centar VLADOS, 2002. - 320 str.

Suvremeni svijet pun je promjena, promjena povezanih s obnovom svih sfera života, pa tako i obrazovanja. Pedagoški proces karakteriziraju redovite promjene pod utjecajem suvremenih uvjeta društvenog razvoja i promjena obrazovne paradigme. Faza reformiranja ruskog obrazovni sustav Nije slučajno što se naziva inovativnim i tehnološkim. Kraevsky V.V. i Khutorskoy A.V. naziva znanost koja se bavi stvaranjem pedagoških inovacija, njihovim vrednovanjem, uporabom i razvojem u praksi, pedagoškom inovacijom. Inovativni pristup ističe novi tip učitelj - inovativni učitelj koji je sposoban uvesti nove obrazovne tehnologije i principe organizacije treninga u obrazovni proces. Osavremenjavanje pedagoškog procesa doprinosi uvođenju u praksu novih znanstvena dostignuća, ideje i koncepti. Povezanost teorije i prakse u obrazovanju na temelju osavremenjivanja pedagoškog procesa pokazuje se relevantnom, stvarnom i potrebnom.

Trenutačno se na sveučilištima primjenjuje kompetencijski model poučavanja studenata koji uključuje formiranje općih kulturnih, stručnih i posebnih kompetencija. Zadaća formiranja ključnih kompetencija je sposobnost učenja tijekom cijelog života, sposobnost samostalnog učenja. Cjeloživotno učenje temeljno je načelo na kojem se temelji cjeloviti strateški pristup koji se provodi u europskom obrazovnom prostoru, što se objašnjava promjenom paradigme visokog stručnog obrazovanja u kontekstu europskih obrazovnih reformi. Postavljanje ciljeva sveučilišta je pomoći studentima da razviju kompetencije koje su potrebne na promjenjivom tržištu rada, naučiti studente da uče cijeli život u skladu sa zahtjevima i promjenama života, da budu mobilni i fleksibilni u teškim sociokulturnim uvjetima. situacija.

Suvremeno shvaćanje pojma "modernizacija sveučilišta" u kontekstu bolonjskih reformi podrazumijeva radikalnu promjenu pristupa izradi nastavnih planova i programa, praksi ocjenjivanja znanja, metodama poučavanja itd. Radikalno preustroj rada sveučilišta je promjena paradigme obrazovnog procesa s njegovom instalacijom na organizaciju učinkovitog samostalnog rada studenata, u procesu kojeg se formiraju takve temeljne kvalitete ličnosti kao što su kognitivna aktivnost i kognitivna neovisnost.

Kognitivna aktivnost podrazumijeva usmjerenost i stabilnost kognitivnih interesa, želju za učinkovitim ovladavanjem znanjem i metodama aktivnosti, mobilizaciju voljnih napora za postizanje obrazovnog i kognitivnog cilja. Aktivacija učenja - mobilizacija od strane učitelja uz pomoć posebnih sredstava intelektualnih, moralno-voljnih i fizičkih snaga učenika za postizanje specifičnih ciljeva učenja. Povećanje aktivnosti učenika u procesu učenja trebalo bi pridonijeti formiranju ključnih kompetencija.

U procesu organizacije stručnog obrazovanja budućih učitelja oslanjamo se, prije svega, na teoriju aktiviranja učenja T.I. Shamova, teorija optimizacije učenja Yu.K. Babanskog, teorija smislene generalizacije V.V. Davydova i dr. Prema tim teorijama, kognitivna aktivnost i neovisnost imaju tri komponente: motivacijsku komponentu (svjesni impuls za obavljanje svrhovite kognitivne aktivnosti); sadržajno-operacijski (studentovo posjedovanje vodećih znanja i metoda poučavanja); voljni (napori jake volje koje studenti trebaju uložiti da bi riješili problem koji proučavaju).

Dakle, svrha aktiviranja učenja je pobuditi nastavnika kognitivne motive u procesu učenja. Kao didaktička sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika su: obrazovni sadržaji, nastavne metode i tehnike, oblici organizacije učenja.

Raznovrsnost oblika i metoda učinkovite organizacije samostalnog rada studenata provodi se na temelju korištenja sljedećih metoda i tehnologija: interaktivno predavanje, poslovne igre, pedagoška radionica, problemska metoda učenja, trening, obrazovna tribina, TV esej. , kolokvij, metoda slučaja, TRIZ tehnologija, sažetak, životopis, web quest, coaching, igranje uloga, dramatizacija, brainstorming itd. racionalne metode te nastavna sredstva u pripremi nastavnog kadra.

Za organizaciju nastave sa studentima od interesa je koncept "Didaktičke heuristike" (Khutorskoy A.V.). Didaktička heuristika postavlja metodologiju obrazovanja koja osigurava realizaciju unutarnjih potencijala učenika i nastavnika u tijeku njihovih zajedničkih aktivnosti. Značajka heurističke obrazovne aktivnosti je prisutnost novog obrazovnog proizvoda. Glavna tehnološka jedinica heurističkog učenja je heuristička obrazovna situacija.

Edukacija je popratnog karaktera. U didaktičkoj heuristici učenicima se kao nastavni objekti inicijalno nude stvarni objekti spoznaje i mogućnost samoizgradnje "rudarenog" znanja. Svijest o znanju i metodama, metodama spoznaje očituje se u obliku osobnih obrazovnih proizvoda.

Model učenja temeljen na kompetencijama predviđa aktivno sudjelovanje učenika u raspravi o temi lekcije. Tradicionalna predavanja zamijenjena su interaktivnim predavanjima, tijekom kojih nastavnik komunicira sa studentima, studenti međusobno komuniciraju pri organiziranju različitih vrsta obrazovnih aktivnosti. Komunikacija informacija izmjenjuje se s različitim vrstama obrazovnih aktivnosti, pridonosi dubljoj asimilaciji materijala. Zadaća učitelja je poticati i aktivirati sudjelovanje učenika u nastavi. U okviru interaktivnog predavanja koriste se metode TRIZ-a kao što je brainstorming, usmjerene na zajedničko traženje rješenja problema, proučavanje konkretnih situacija, rasprava, rad u timovima i grupama te napredni zadaci.

Vrlo učinkovita metoda projektnog učenja. U procesu projektnog učenja razvijaju se sljedeće komponente ključnih kompetencija učenika:

• samostalno stjecanje nedostajućih znanja za rješavanje novih spoznajnih i praktičnih problema;
• razvoj vještina primjene stečenog znanja u praksi;
• formiranje komunikacijske kompetencije tijekom rada u različitim grupama;
• razvoj istraživačkih vještina, analitičkog mišljenja.

Rad na projektu odvija se u 6 faza:

• 1. faza - definiranje cilja. Aktivno sudjelovanje u izboru problema povećava interes učenika, doprinosi formiranju sposobnosti brzog pronalaženja potrebnih informacija.
• Faza 2 - planiranje. Na ovoj fazi izrađuje se plan rada za projekt, raspodjeljuju se zadaci.
• Faza 3 - donošenje odluka. Učenici sami odlučuju o načinu realizacije projekta, pri čemu se formiraju socijalne kompetencije i sposobnost rada u grupi.
• Faza 4 - implementacija. Učenici sami dovršavaju svoj rad.
• Faza 5 - zaštita projekta i kontrola rezultata.
• Faza 6 - procjena. Zajednička rasprava o rezultatima rada.

Primjer je priprema projekta na temu „Tradicija i običaji u duhovnom i moralnom odgoju djece predškolska dob” u disciplini “Etnopedagoške osnove odgoja djece predškolske dobi” u smjeru pripreme “ Učiteljsko obrazovanje". Učenici su pripremili projekt „Etnoalbum „Po Republici Sahi (Jakutiji)“ u kojem je svaki učenik šaroliko i sadržajno dizajnirao svoju stranicu. Na prezentaciji su prikazani zanimljivi slajdovi s poukom za predškolce i korištenjem edukativnih igara. Na kraju lekcije, prilikom rasprave o rezultatima rada, dat je prijedlog sudjelovanja kolektivnim radom grupe na konferenciji i natječaju za dodjelu bespovratnih sredstava za izdavanje albuma.

Dakle, tehnologija projektnog učenja je uglavnom samostalna djelatnost učenika, usmjeren na rješavanje problema koji je za njega značajan, provodi se u načinu pretraživanja, teče u simuliranoj ili stvarnoj stvarnosti koju učenik živi projektne aktivnosti.

Učenicima se svidio sat u obliku TV eseja. TV esej je usmena reportaža, poruka ili intervju na zadanu temu, snimljen od strane učenika video kamerom. Svrha korištenja televizijskog eseja je razvijanje sposobnosti učenika da se ispravno i slobodno ponašaju pred publikom, video i televizijskim kamerama, pravilno i jasno prezentiraju gradivo, tečno govore i jasno se uklapaju u vrijeme predviđeno za izlaganje. izvješće. TV esej provodimo u obliku natjecanja reportaža, poslovne igre "Videokonferencija", "Novinarski intervju". U natjecanju reportaža sami studenti djeluju kao žiri, gledaju i slušaju TV reportaže na ekranu, raspravljaju o sadržaju, relevantnosti teme istraživanja i kulturi nastupa.

U videokonferencijskoj poslovnoj igri studenti su podijeljeni u dvije grupe i raspravljaju o određenom problemu. Tijekom rasprave o temi „predstavnici različite zemlje”, čuju se njihovi govori s ekrana, dolazi do razmjene mišljenja.

Poslovna igra odnosi se i na pedagošku tehnologiju koja se temelji na aktiviranju aktivnosti učenika. Povezuje se s pedagoškim tehnologijama koje se temelje na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. Mnogo je primjera poslovnih igara. To su i nastavnička vijeća, i konferencije, i roditeljski sastanci na razne teme.

Uzmimo za primjer poslovnu igru ​​Intervju s novinarom. Poslovna igra "Novinarski intervju" održava se za organiziranje samostalnog rada s praktičnim usmjerenjem. Na primjer, na temu „Uporaba etnopedagoških ideja u praksi predškolskog odgoja. obrazovne ustanove» studenti su bili novinari, intervjuirali su odgojiteljice i pripremili priče na tu temu. Pomoću ove tehnologije možete odabrati bilo koju temu. Učenici se jako vole vidjeti na ekranu, u procesu pripreme bolje usvajaju gradivo, povećava se motivacija, uz stručne kompetencije, razvijaju se komunikacijske kompetencije, kreativnost, mašta, interes za buduće zanimanje.

U posljednje se vrijeme u pedagogijskoj znanosti posvećuje pozornost fenomenu facilitacije (od engl. tofacilitate – olakšavati, promicati, promovirati, stvarati povoljne uvjete). Svrha facilitacije je razviti kod učenika sposobnost intenzivnog i kompetentnog traženja znanja, osobni rast, samorazvoj učenika i odbacivanje pristupa koji se temelji isključivo na znanju.

Pedagoška facilitacija znači jačanje produktivnosti obrazovanja (obuke, odgoja) i razvoja subjekata stručno-pedagoškog procesa zbog posebnog stila komunikacije između učitelja i učenika.

Pedagoška facilitacija nameće niz zahtjeva kako procesu učenja tako i profesionalizmu nastavnika. Prilikom olakšavanja učenja, učitelj koristi metode i tehnike koje pridonose kreativnoj asimilaciji potrebnih informacija, oblikuju sposobnost razmišljanja, traže nove probleme u već poznatom gradivu. Omogućuje učitelju da zauzme položaj ne "iznad", već "zajedno" s učenicima.

Učitelj u tim uvjetima treba povećati učinkovitost učenja, prvenstveno optimiziranjem procesa zajedničkog rada u skupinama, stvaranjem uvjeta za posebno organiziranu interakciju, uključujući metode usmjerene na potrebe, polisubjektivnost te individualizaciju i aktivaciju učenja. Aktivacija učenja - mobilizacija od strane učitelja uz pomoć posebnih sredstava intelektualnih, moralnih i voljnih snaga učenika za postizanje specifičnih ciljeva učenja. Povećanje aktivnosti učenika u procesu učenja treba pridonijeti formiranju temeljnih kvaliteta: kognitivne samostalnosti i kognitivne aktivnosti.

Spoznajna aktivnost ima tri sastavnice: motivacijsku komponentu (svjesni poriv za svrhovitim spoznajnim djelovanjem), sadržajno-operacijsku komponentu (učenikovo ovladavanje vodećim znanjima i metodama poučavanja); voljni (napori jake volje koje studenti trebaju uložiti da bi riješili problem koji proučavaju).

Dakle, svrha aktiviranja učenja je pobuditi nastavnika kognitivne motive u procesu učenja. Kao didaktička sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika su: obrazovni sadržaji, nastavne metode i tehnike, oblici organizacije učenja. Načini optimizacije nastave uključuju svjestan izbor učitelja najracionalnijih metoda i sredstava nastave. Pritom je značaj učenja za učenika osnova za stjecanje znanja. Samo smislena nastava je najproduktivnija. ne uključuje jednostavnu asimilaciju znanja, već promjenu unutarnjeg osjetilno-kognitivnog iskustva učenika.

Pedagoška facilitacija je kvalitativno viši stupanj osposobljavanja stručnjaka koji zadovoljava suvremene zahtjeve. U praksi učenik nauči točno onoliko koliko je bio aktivan u procesu učenja. Nikakva emocionalna i logično strukturirana prezentacija gradiva ne daje željeni učinak ako učenici ostanu pasivni slušatelji.

Ovaj pristup blizak je pedagoškom modelu usmjerenom na učenika koji provodi konstruktivistički pristup učenju. Konstruktivistički pristup učenju predviđa proces samoorganizacije znanja, koje aktivno konstruira svaki učenik u kognitivnom procesu.

Dakle, aktivne obrazovne tehnologije potiču konstruktivno razmišljanje – učenici postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa i samostalno konstruiraju znanje. Tijekom života razvijaju vještine i kompetencije potrebne za samostalan rad i stjecanje novih kompetencija. Zadaća nastavnika je organizirati učinkovit sustav organiziranja samostalnog rada učenika u okviru cjelovitog općedidaktičkog pristupa usmjerenog na povećanje aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

Recenzenti:

Prokopieva M.M., doktorica pedagogije, profesorica, Pedagoški institut sjeveroistočnog federalno sveučilište ih. M.K. Ammosova, Jakutsk;

Neustroev N.D., doktor pedagoških znanosti, profesor Pedagoškog instituta Sjeveroistočnog saveznog sveučilišta. M.K. Amosova, Jakutsk.

Rad je zaprimljen u uredništvo 16.12.2013.

Bibliografska poveznica

Nikolaeva L.V. NOVE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE I NAČELA ORGANIZIRANJA OBRAZOVNOG PROCESA NA SUVREMENOM SVEUČILIŠTU // Fundamental Research. - 2013. - br. 11-3. – Str. 570-573;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33166 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

UDK 378.147

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE UČENJA NA SVEUČILIŠTU: KONCEPTUALNE OSNOVE, PEDAGOŠKA SREDSTVA, OBLICI I VRSTE

M.V. Revnostan

U članku se razmatraju teorijske i metodološke osnove suvremenih obrazovnih tehnologija, ocrtavaju značajke inovativnih predavanja i seminara na sveučilištu.

Ključne riječi: obrazovanje, obrazovni proces, nastavna tehnologija, netradicionalna predavanja, inovativni seminari.

Tehnologizacija suvremenog obrazovanja je aktualno pitanje. U kontekstu Bolonjskog procesa potrebno je naglasak sa sadržaja obrazovanja prebaciti na njegove tehnologije i rezultate.

NA savezni zakon„O obrazovanju u Ruska Federacija» naglasio da se u provedbi obrazovnih programa koriste različite obrazovne tehnologije, eksperimentalne aktivnosti trebaju biti usmjerene na razvoj, testiranje i implementaciju novih obrazovnih tehnologija.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, do 40% nastave u sustavu visokog obrazovanja trebalo bi se temeljiti na interaktivnim tehnologijama izgrađenim na interakciji subjekt-subjekt između nastavnika i studenata.

Obrazovne tehnologije imaju ogroman potencijal za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa, osposobljavanje stručno kompetentnih i mobilnih kadrova sposobnih za uspješno funkcioniranje u različitim društvenim i profesionalnim zajednicama. Stoga sveučilišni profesori moraju znati teorijski aspekti, kvalitativna raznolikost obrazovnih tehnologija, načini njihove primjene u obrazovnom procesu.

Treba napomenuti da se nastavne tehnologije u visokom obrazovanju već dugo temelje na subjekt-objektnom pristupu obrazovnom procesu.

NA posljednjih godina u visokom obrazovanju aktivno se uvode inovativne obrazovne tehnologije, čija je bit opisana u relevantnoj znanstvenoj i pedagoškoj literaturi.

Suvremene obrazovne tehnologije temelje se na dobro poznatim i provjerenim metodološkim pristupima: sustavnom, aksiološkom, humanističkom, osobno-djelatnosnom i dr. Obrazovne tehnologije u sustavu visokog obrazovanja temelje se na konceptima modularnog, problemskog, kontekstualnog učenja itd.

Karakteristične značajke suvremene obrazovne tehnologije su konceptualnost, sustavnost, didaktička svrhovitost, inovativnost, optimalnost, ponovljivost i zajamčeni rezultati.

Suvremene obrazovne tehnologije obavljaju humanističke, razvojne, metodičke, dizajnerske i druge funkcije. Te se tehnologije temelje na načelima cjelovitosti, varijabilnosti, interaktivnosti, fundamentalizacije, profesionalne usmjerenosti, informacijske potpore itd.

Vjerujemo u to modernim uvjetima U koncepcijskim temeljima inovativnih obrazovnih tehnologija dominantna je teorija obrazovanja usmjerenog na osobnost koja se temelji na:

Koncept obrazovanja za razvoj ličnosti (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);

Kulturološki koncept obrazovanja (M.M. Bahtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya);

Osobno diferencirani koncept obrazovanja (V.V. Serikov);

Subjekt-osobni koncept obrazovanja (I.S. Yakimanskaya) .

Analizom ovih koncepata može se zaključiti da je bit obrazovanja usmjerenog na osobnost u dosljednom odnosu učitelja prema učeniku kao pojedincu, samostalnom i odgovornom subjektu vlastitog razvoja i obrazovanja.

Aksiološki aspekt obrazovanja usmjerenog na osobnost je promatranje osobe kao neovisne, glavne vrijednosti.

Didaktički aspekt obrazovanja usmjerenog na učenika uključuje:

Stvaranje uvjeta za učenje svih na različite načine;

Zamjena subjekt-objekt odnosa u odgojno-obrazovnom procesu subjekt-subjekt odnosima;

Davanje sadržaja obrazovanja osobnog značenja i osobnog značaja;

Omogućiti studentima pravo izbora načina svladavanja obrazovni materijal, formiranje individualnog stila obrazovne aktivnosti i vlastite putanje obrazovanja;

Korištenje razvojnih, interaktivnih obrazovnih tehnologija, stvaranje obrazovnog okruženja u razvoju;

Razinska diferencijacija odgojno-obrazovnog procesa ovisno o sposobnostima i mogućnostima učenika;

Razvijanje sposobnosti učenika za introspekciju i refleksiju;

Implementacija od strane nastavnika uloge voditelja, organizatora nastavnih aktivnosti učenika, sposobnih stvoriti situaciju uspjeha učenika i pokazati svoje izvanredne pedagoške sposobnosti.

Paradigma obrazovanja usmjerena na osobnost suprotna je paradigmi otuđene osobnosti.

Osnova obrazovne tehnologije usmjerene na osobnost je interaktivna pedagoška interakcija svih sudionika u obrazovnom procesu: učitelja s učenicima i učenika međusobno.

Ova interakcija pretpostavlja sljedeću logiku obrazovne aktivnosti: motivacija ^ formiranje novog iskustva ^ njegovo razumijevanje primjenom ^ refleksija. Interaktivno učenje uključuje

obvezan rad učenika u malim skupinama na temelju suradnje i suradnje. Interaktivne metode također uključuju korištenje igraćih oblika učenja. Pritom je glavna uloga nastavnika sposobnost organiziranja produktivne grupne i međuljudske komunikacije učenika.

Interaktivno učenje ne oslanja se samo na procese percepcije, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativno produktivno mišljenje i komunikaciju.

Pedagoška sredstva interaktivnog učenja su:

Subjekt-subjekt i grupna interakcija (pozicija subjekta, suradnja, suradnja, konstruktivna i prijateljska atmosfera);

Dijalog-polilog (sposobnost slušanja, postavljanja pitanja i odgovaranja na pitanja, izražavanja i obrane vlastitog stajališta, vođenja polemike);

Misaona aktivnost i stvaranje značenja (sposobnost provođenja misaonih operacija, jasnog izražavanja značenja svog stava, razumijevanje i objašnjavanje značenja zakona, pojava, teorija, činjenica);

Sloboda izbora sredstava i metoda asimilacije obrazovnog materijala (manifestacija kreativnosti, neovisnosti, izbor načina rješavanja obrazovnih problema, manifestacija individualnog stila obrazovne aktivnosti);

Situacija uspjeha (korištenje kompleksa pedagoških sredstava koja pridonose uspjehu u odgojno-obrazovnom djelovanju svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa);

Refleksija (samoanaliza i objektivna procjena i samoprocjena rezultata osobni razvoj i aktivnosti učenja).

Konceptualna komponenta strukovnog obrazovanja također je teorija kontekstnog učenja koju je potkrijepio A.A. Verbitskog. Prema ovoj teoriji, obuka u strukovnim obrazovne ustanove treba provoditi u kontekstu budućnosti profesionalna djelatnost te djeluju kao oblik osobne aktivnosti i uvjet za formiranje profesionalno važnih osobina ličnosti budućeg specijalista. Kontekst je semantička kategorija koja osigurava aktivno uključivanje učenika u proces učenja i ovladavanja budućim zanimanjem.

Ovdje glavna jedinica odgojno-obrazovnog rada nastavnika i učenika nije samo još jedna informacija, već situacija u svojoj predmetnoj i društvenoj definiciji, aktivnost učenika dobiva značajke u kojima se očituju značajke budućeg profesionalnog djelovanja.

Prezentacija i rješavanje situacijskih zadataka i vježbi razvija mentalne sposobnosti učenika, formira njihov vrijednosni odnos prema obrazovanju i zanimanju.

Ovaj pristup se najuspješnije provodi pomoću tehnologije slučaja. Zadaci slučaja, zadaci temeljeni na kompetencijama, videokasete, igrice ili dokumentarni videozapisi sa sažetim prikazom treninga i produkcijskih situacija prezentiraju se i rješavaju na treninzima, tekućim i državni ispiti. Kontekstualno učenje također se provodi u procesu izobrazbe i proizvodnih vježbi, izvedbe i obrane završnih i kvalifikacijskih radova.

Relevantnost kontekstualnog učenja trenutno je posljedica potrebe za formiranjem općih kulturnih i profesionalnih kompetencija kod budućih stručnjaka.

Dakle, teorija obrazovanja usmjerenog na studenta, koja se temelji na ideji interaktivne pedagoške interakcije, i teorija kontekstnog učenja čine konceptualnu osnovu inovativnih obrazovnih tehnologija na sveučilištu. U ovom ćemo članku opisati samo glavne vrste suvremenih predavanja i seminara na sveučilištu.

Suvremeno sveučilišno predavanje

Riječ predavanje ima latinski korijen "lection" - čitanje. Nastava je vodeći oblik organizacije nastavnog procesa na sveučilištu. Obavlja nastavnu, oblikujuću, razvojnu, obrazovnu i organizacijsku funkciju.

Tradicionalno, struktura sveučilišnog predavanja uključuje tri komponente: uvod, glavni dio, zaključak.

Glavni nedostatak tradicionalnog predavanja na sveučilištu je pasivnost studenata uz visoku jednostranu aktivnost nastavnika. Stoga se danas naširoko koriste netradicionalna, inovativna predavanja koja pridonose povećanju aktivnosti učenika u nastavi.

Glavne vrste takvih predavanja prikazane su na donjoj slici (slika 1).

Riža. 1. Netradicionalne vrste predavanja

Otkrijmo ukratko bit i značajke ove vrste predavanja.

Problemsko predavanje razlikuje se od tradicionalnog po tome što se temelji na logici sekvencijalno modeliranih problemskih situacija i zadataka koje treba riješiti.

Psihološka osnova problemskog učenja je suprotnost između raspoloživih i potrebnih znanja i vještina učenika za rješavanje problemskih situacija i zadataka. Prilikom pripreme takvih predavanja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: izbor potrebnog obrazovnog materijala, formuliranje problemskih situacija i pitanja, određivanje načina za njihovo rješavanje, priprema didaktičkih materijala.

Na predavanju problemskog karaktera studenti su u stalnom procesu „sukreacije“ s nastavnikom, tj. rješavanje problema koautori. Znanje stečeno na ovaj način postaje

vlasništvo učenika i prerastaju u njihova uvjerenja. Samostalno stečeno znanje je trajnije i lakše ažurirano, ima svojstvo prijenosa u druge situacije. Rješavanjem problemskih situacija i zadataka razvijaju se intelektualne sposobnosti i povećava interes učenika za sadržaje stručnog usavršavanja.

Predavanje-razgovor podrazumijeva korištenje elemenata dijaloga, poliloga i rasprave. Sredstva za aktiviranje obrazovne aktivnosti učenika ovdje su pitanja nastavnika i publike, usmjerena na utvrđivanje znanja i vještina koje učenici imaju o određenom problemu. Nastavnik mora paziti da pitanja ne ostanu bez odgovora jer će u protivnom biti retorička i neće dovoljno potaknuti mišljenje učenika.

Prilikom izlaganja gradiva nastavnik može organizirati slobodnu razmjenu mišljenja studenata. Pojašnjavajući i dopunjujući odgovore učenika, daje im teorijsku osnovu u obliku zajednički razrađenih odredbi. Time studenti postaju sukreatori predavanja.

Predavanje-konzultacije koristi se u proučavanju tema s jasno određenim praktičnim usmjerenjem. Postoji nekoliko opcija za izvođenje takvih predavanja:

Tijekom predavanja studenti pripremaju pitanja na koja nastavnik sam ili uz sudjelovanje samih studenata daje odgovore;

Nastavnik unaprijed prikuplja pismena pitanja studenata, tijekom predavanja odgovara na njih i organizira slobodnu razmjenu mišljenja studenata;

Studenti unaprijed dobivaju nastavne materijale i pripremaju svoja pitanja, na ta pitanja odgovara predavač sam ili uz sudjelovanje samih studenata;

Nastavnik sam unaprijed priprema pitanja o temi predavanja i organizira kolektivnu raspravu o tim pitanjima.

Mogu postojati i druge mogućnosti za održavanje predavanja-konzultacija. Prednosti takvih predavanja su u tome što omogućuju približavanje sadržaja znanja praktičnim interesima studenata i time individualiziraju proces učenja.

Provokativno predavanje je predavanje s unaprijed planiranim pogreškama. U uvodnom dijelu sata nastavnik obavještava da će na nadolazećem predavanju namjerno napraviti određeni broj pogrešaka te obavještava studente da će se na kraju predavanja te pogreške pokazati na elektronski mediji. Tijekom predavanja studenti trebaju pronaći učinjene pogreške i zabilježiti ih u bilješkama. 10-15 minuta prije kraja sata studenti pokazuju i komentiraju te greške. Pogreške koje učenici utvrde uspoređuju se s elektroničkim popisom, nastavnik bilježi učenike koji su otkrili sve pogreške koje je napravio.

Dakle, predavanje s unaprijed planiranim pogreškama omogućuje vam aktiviranje aktivnosti učenja učenika, razvoj njihove pažnje, logičkog razmišljanja i pamćenja.

"Predavanje u dvoje" mogu voditi dva ili više psihološki i intelektualno kompatibilnih nastavnika, koji mogu biti predstavnici jedne ili različitih znanosti. Unaprijed se dogovaraju o redoslijedu predavanja.

Izvođenje "zajedničkog predavanja" može se temeljiti na dva pristupa: predavanje na "kontrastu" (s različitih stajališta) ili na komplementarnosti. Predavanje "u kontrastu" podrazumijeva glumljenje rasprave od strane nastavnika pred publikom. U ovom slučaju učenicima daju primjer znanstvene polemike. Predavanje o komplementarnosti čitaju predstavnici različitih disciplina i aktualizira međupredmetno povezivanje.

Predavanje-vizualizacija uključuje vizualnu demonstraciju glavnog sadržaja. Stoga je ovdje vodeća metoda demonstracija filmskih, televizijskih i video isječaka, dijapozitiva, blokova informacija u obliku dijagrama, tablica, crteža, koje komentira predavač.

Nastavnik može zamoliti učenike da komentiraju sadržaj pojedinih vizualnih pomagala.

Proces vizualizacije je presavijanje različitih vrsta verbalnih informacija u vizualnu sliku, koja se, kada se percipira, može rasporediti i služiti kao podrška za odgovarajuće mentalne i praktične radnje usmjerene na svladavanje obrazovnog materijala.

Naveli smo glavne vrste netradicionalnih predavanja koja se koriste u visokom obrazovanju. Treba napomenuti da nastavnici mogu izvoditi kombinirana predavanja koja uključuju elemente različitih vrsta predavanja.

Inovativni seminari na sveučilištu

Seminar (od lat. - 5vshtapysh - leglo znanja) je: jedna od glavnih nastavnih metoda na sveučilištu; grupni sat pod vodstvom učitelja; nastavna metoda koja se temelji na grupnom razmišljanju i aktivnom učenju studenata, usmjerena na samostalno pronalaženje rješenja za goruće znanstvene i praktične probleme.

Najviše se održavaju seminari teška pitanja(teme, odjeljci) nastavni plan i program radi formiranja općekulturnih i stručnih kompetencija učenika.

Struktura seminara sastoji se od tri dijela: uvod, glavni dio i zaključak.

Tradicionalni seminari održavaju se u obliku referata i referata na pripremljenim sažetcima. Inovativni seminari izgrađeni su na takvim interaktivnim mehanizmima kao što su polilog, dijalog, mentalna aktivnost, stvaranje značenja, subjekt-subjekt i grupna interakcija, situacija uspjeha, refleksija itd.

Vrste i oblici inovativnih seminara na sveučilištu prikazani su na slici 2.

Riža. 2. Vrste i oblici inovativnih seminara na sveučilištu

Obilježimo ukratko specifičnosti ovih klasa.

Problemski seminari mogu se izvoditi na problematiku koju su unaprijed pripremili nastavnik i sami studenti. Glumci na problemskom seminaru mogu biti govornici, sugovornici, asistenti, protivnici, eksperti, “provokatori” itd. U zaključku nastavnik sažima, ocjenjuje kvalitetu formuliranih problema, metode i rezultate njihova rješavanja.

Seminarska nastava u uniformi didaktička igra provodi se u sljedećim fazama: priprema utakmice, uvod u igru, odigravanje utakmice, analiza i generalizacija rezultata igre. Rezultati igre kasnije se mogu koristiti u obrazovnom procesu.

Seminar u obliku debate je rasprava o bilo kojem obrazovnom problemu u obliku debate i razmjene mišljenja. Didaktički značaj nastave u obliku debate je u tome što pridonosi razvoju kritičkog mišljenja, kulture dijaloga, odgajanju tolerancije, poštivanja različite točke vizija.

Seminar metodom "brainstorminga" (brainstorming) ima za cilj generiranje novih ideja u što kraćem vremenu koristeći tehnike kritičkog mišljenja: analizu, sintezu, analogiju, asocijaciju, ekstrapolaciju itd. Ova metoda uključuje rad studenata u podskupinama kao što su: "generatori", "analitičari", "rezonatori", "tvrtke u sjeni", "stručnjaci" itd.

Seminar metodom analize konkretnih situacija (metoda slučaja) podrazumijeva pripremu za studente skupa specifičnih situacija profesionalnog usmjerenja (slučajeva). Rješavanje ovih situacija provodi se u malim grupama i stavlja na raspravu svim sudionicima seminara. Poželjno je sudjelovanje na ovim seminarima relevantnih stručnjaka.

Seminar po metodi " Okrugli stol” po principu kolektivne rasprave o problemu za “okruglim stolom”.

Radionica u obliku znanstveno-praktični skup provodi se na temelju rezultata proučavanja pojedinih dijelova i discipline u cjelini u svrhu usustavljivanja i produbljivanja znanja studenata, formiranja njihova znanstvenog mišljenja i istraživačkih vještina.

Seminar po tehnologiji obrazovne suradnje temelji se na metodi grupnog rada kao najzastupljenijem obliku suradnje. Svrha ove tehnologije je razviti sposobnost subjekata obrazovnog procesa za učinkovit rad u malim grupama radi međusobnog učenja i postizanja kvalitetnih obrazovnih rezultata.

Seminar u obliku obrane kreativnih projekata podrazumijeva izvođenje i obranu kreativnih projekata od strane studenata. Projektno učenje razvija aktivnost učenja i samostalnost učenika, prenosi ih s objekata na subjekte obrazovnog procesa.

Navedene vrste predavanja i seminara ne iscrpljuju cijeli arsenal inovativnih oblika obrazovanja na sveučilištu. Učitelji koji kreativno rade aktivno traže nove obrazovne tehnologije za osobni razvoj.

U članku se obrađuju teoretičko-metodološke osnove suvremenih obrazovnih tehnologija, navode značajke inovativnih nastavnih i seminarskih zanimanja u visokoškolskim ustanovama.

Ključne riječi: obrazovanje, obrazovni proces, tehnologija izobrazbe, nekonvencionalna predavanja, inovativna seminarska zanimanja.

Bibliografija

1. Antyukhov A.V. Zealous M.V., Fomin N.V. Suvremene obrazovne tehnologije na sveučilištu: Proc. priručnik za magistre i diplomske studente. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2013. 320 str.

2. Bondarevskaya E.V. Obrazovanje usmjereno na učenika: iskustvo, razvoj, paradigme. Rostov n/D, 1997. 321 str.

3. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. M.: Viša škola, 1991. 207 str.

4. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Tehnologije profesionalno usmjerenog obrazovanja u visokom obrazovanju: Tutorial. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. 192 str.

5. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja M.: INTOR, 1996. 554 str.

6. Moreva N.A. Tehnologije strukovnog obrazovanja. M.: Akademija, 2005. 432 str.

7. Serikov V.V. Obrazovanje i osobnost. Teorija i praksa oblikovanja pedagoških sustava. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​​​str.

8. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik / Ed. N.V. Bordovskaja. M.: KNORUS, 2011. 432 str.

9. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju: Udžbenik za sveučilišta. M.: UNITI-DANA, 2002. 437 str.

10. Yakimanskaya I.S. Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u moderna škola. M.: Rujan, 2000. 278 str.

Revni M.V. - doktor pedagoških znanosti, profesor Bryansk državno sveučilište nazvan po akademiku I.G. Petrovskog.

PREDAVANJE br. 5. SUVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE NA MEDICINSKOM SVEUČILIŠTU

Izračun vremena učenja: 4 sata.

Formirane kompetencije:

Opća stručna kompetencija (GPC 6): spremnost za nastavne aktivnosti u obrazovni programi više obrazovanje.

Didaktika: upoznavanje s vrstama obrazovnih tehnologija (tradicionalne i inovativne).

Razvijanje: formiranje teorijske i praktične spremnosti diplomskog studenta da odabere obrazovnu tehnologiju (ili njezin element), uzimajući u obzir specifičnosti predmeta koji se predaje u medicinska škola.

Odgajatelji: poticanje održivog interesa za metode poučavanja (prema profilu).

Napomena:

Raznolikost vrsta pedagoških tehnologija uvjetovana je različitim kriterijima za njihov odabir (, itd.): prema razini primjene: opće pedagoške, predmetne i lokalne ili modularne tehnologije; na filozofskoj osnovi: materijalističko i idealističko, dijalektičko i metafizičko, znanstveno i religiozno, humanističko i nehumano, besplatno obrazovanje i prisila i druge tehnologije; prema vodećem faktoru mentalni razvoj: biogene, sociogene, psihogene i druge tehnologije; prema položaju i odnosu prema djetetu od strane odraslih u odgojno-obrazovnom procesu: autoritarne, didaktičkocentrične, usmjerene na osobnost, humano-osobne, tehnologije suradnje; prema kategoriji učenika: masovno, napredno obrazovanje, gimnazijsko, licejsko obrazovanje i druge tehnologije; prema vrsti organizacije i upravljanja kognitivnu aktivnost: predlaže se takva klasifikacija kada interakcija nastavnika s učenikom (upravljanje) može biti otvorena (nekontrolirana i nepopravljiva aktivnost učenika), ciklička (s kontrolom, samokontrolom i međusobnom kontrolom), raštrkana (frontalna) ili usmjerena ( individualno), kao i ručno (verbalno) ili automatizirano (koristeći obrazovne alate); prema kriteriju metoda-metoda-sredstvo: reproduktivni, eksplanatorno-ilustrativni, dijaloški, komunikacijski, igrovni, kreativne tehnologije, tehnologije programiranog, problemskog, razvojnog učenja i druge tehnologije.

Tehnologije usmjerene na kompetencije na medicinskom sveučilištu. Tehnologije za implementaciju kompetencijskog pristupa u nastavi. Predavanje na medicinskom fakultetu: značajke i tehnologija. Nastavne tehnologije u praktičnoj nastavi Seminar kao oblik obrazovanja u visokom obrazovanju. Problemsko učenje (učenje usmjereno na akciju). Tehnologija studije slučaja. Tehnologija pozicionog učenja. Poučna rasprava. Tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. Web potraga (web-quest) kao humanitarna tehnologija. Igra tehnologija treninga. Značajke uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Inovativne tehnologije u učenju na daljinu: model savjetovanja (odlika su redoviti dolasci studenta u centar za savjetovanje (obuku), dopisni model (osnova je proces stalne razmjene obrazovnih materijala između nastavnika i učenika), domaće zadaće i rezultate poštom ili na neki drugi način, bez osobnog kontakta), model reguliranog samostalnog učenja (glavna karakteristika je veća samostalnost studenta – veća sloboda izbora vremena i mjesta učenja, količine vremena koje će provoditi na studiju, izbor datuma početka nastave i ispita). Model mrežnog učenja. Računalni nastavni sustavi. Organizacijski oblici učenje na daljinu: predavanja (za njihovo snimanje koriste se audio i video kasete, CD-ROM-ovi, najnovije informacijske tehnologije (hipertekst, multimedija, GIS tehnologije, virtualna stvarnost)), seminari učenja na daljinu (vode se putem videokonferencije), laboratorijske vježbe učenja na daljinu (uporaba multimedijskih tehnologija, TOGIS tehnologija, simulacijsko modeliranje), tutorijali.

Posebnosti obrazovne prognoze. Objekti obrazovne prognoze. Funkcije obrazovne prognoze. Načela pedagoškog predviđanja. Proceduralni aspekt obrazovnog predviđanja. Tehnologija predviđanja uvjeta za formiranje obrazovnih tehnologija i inovacija.

Vrsta predavanja: predavanje-razgovor - dijalog s publikom, gdje se:

Otkriva se konceptualno područje teme (pedagoške teorije i njihova povezanost s tehnologijama: razvojno učenje, problemsko učenje, modularno učenje, učenje na daljinu itd.);

Tijekom predavanja nastavnik postavlja pitanja kako bi pojasnio mišljenje, razinu svijesti o problemu koji se razmatra i sl. Promišljajući odgovor na postavljeno pitanje, studenti imaju priliku samostalno doći do zaključaka koje je nastavnik morao iznijeti kao nove. znanje;

Provedeno didaktičko načelo vidljivost i dostupnost kroz korištenje multimedijska prezentacija predavanja.

Metode koje se koriste na predavanju: aktivne i interaktivne nastavne metode (problemsko izlaganje gradiva, unaprijed pripremljena pitanja za razgovor, izrada klastera za svaku obrazovnu tehnologiju), motiviranje studenta diplomskog studija na samostalnu, proaktivnu i kreativnu izradu nastavnog gradiva u nastavi. proces spoznajnih i istraživačkih aktivnosti.

Nastavna sredstva i pomagala: materijalno-tehnička: multimedijska potpora uključujući prezentaciju predavanja br.5.

Pedagogija: udžbenik za prvostupnike i specijaliste smjera 050100 "Pedagoško obrazovanje": standard treće generacije / [i dr.] ; izd. . - St. Petersburg. [i dr.]: Petar, 2014. - 304 str. Obrazovanje usmjereno na kompetencije na medicinskom sveučilištu: Pomoć u nastavi/ [i tako dalje.] ; ur. . - Omsk: Centar KAN-a, 2012. - 198 str. http://edu. omsk-osma. ru/uploads/pedo/ser_2.pdf Bulanova-, i dr. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja. https://yadi. sk/i/COAKml4UtF7 , Osnove pedagogije visokog obrazovanja u strukturno-logičkim dijagramima: udžbenik. - Moskva MGIMO(U) MVP Rusije, 2004 http://mgimo. ru/files2/y03_2013/2451/osnovy-pedagogiki-vyshey-shkoly_2007.pdf Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. 256 str. http://www. /file/26203/ Pedagogija visokog obrazovanja. Inovativni i prognostički tečaj. Računalna prezentacija za predavanja http://kpfu. en/docs/F1712383973/Andreev. V.I.Pedagogija. VSh._redaktorskaya. verzija_.pdf

2. Klasifikacija pedagoških tehnologija.

3. Pregled pedagoških tehnologija.

Uvod.

Suvremeni društveno-ekonomski uvjeti, modernizacija obrazovanja i zdravstva odražavaju se na sustav zahtjeva za suvremenim specijalistima. To zahtijeva stalni rad na usavršavanju njihove izobrazbe, te ih tjera na traženje novih pristupa razvoju obrazovanja. U procesu obrazovnog i stručnog djelovanja formiraju se kompetencije koje određuju profesionalnost i konkurentnost srednjeg medicinskog stručnjaka u budućnosti.

Moderno pedagoške tehnologije usmjereni su na takav rezultat obrazovanja, kada učenik ne samo da prima i asimilira informacije, već je i sposoban samostalno djelovati u različitim profesionalnim situacijama. U procesu stručnog osposobljavanja osoblja za njegu, glavni cilj osposobljavanja je ovladavanje općim i stručnim kompetencijama. Suvremene pedagoške tehnologije pomažu u stjecanju potrebnih znanja i formiranju kompetencija. Stručna osposobljenost budućeg konkurentnog stručnjaka jedinstvo je njegove teorijske i praktične spremnosti za obavljanje profesionalnih aktivnosti.

U uvjetima suvremenog obrazovanja Savezna država obrazovni standard nova generacija, novi programi osposobljavanja za stručnjake srednje razine, postoji potreba za traženjem novih oblika i metoda osposobljavanja, uvođenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija u obrazovni proces. Glavni cilj stručnog usavršavanja medicinskog osoblja srednje razine je formiranje kvalificiranog stručnjaka sposobnog za učinkovitu profesionalnu djelatnost i konkurentnog u tržišnom gospodarstvu. Za postizanje tog cilja u obrazovnom procesu koriste se suvremene obrazovne tehnologije koje unapređuju kvalitetu obrazovanja i ostvaruju spoznajnu i kreativnu aktivnost učenika. Pedagoške tehnologije u moderno obrazovanje pružaju mogućnost diferencijacije i individualizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti, učenicima se daje veća samostalnost u odabiru načina dobivanja odgojno-obrazovnih informacija.

Dijete se odgaja raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer tim nesrećama.

Koncept "tehnologije učenja" danas nije općeprihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji. U dokumentima UNESCO-a tehnologija učenja se promatra kao sustavna metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, a koja ima za cilj optimizirati oblike obrazovanja.

S jedne strane, tehnologija učenja je skup metoda i sredstava za obradu, prezentaciju, promjenu i prezentiranje obrazovnih informacija, s druge strane, to je znanost o tome kako učitelj utječe na učenike u procesu učenja koristeći potrebne tehničke ili informacijski medij. U nastavnoj tehnologiji sadržaji, metode i sredstva poučavanja međusobno su povezani i ovisni. Pedagoško umijeće učitelja je odabrati prave sadržaje, primijeniti najbolje metode i sredstva poučavanja u skladu s programom i postavljenim odgojno-obrazovnim ciljevima. Tehnologija učenja je kategorija sustava čije su strukturne komponente:

ciljevi učenja; sadržaj obuke; sredstva pedagoške interakcije; organizacija obrazovnog procesa; učenik, učitelj; rezultat aktivnosti.

Ima ih mnogo zanimljive definicije bit pedagoških tehnologija - pojam koji je postao prilično popularan u posljednjem desetljeću: