Trenutno postoji problem nedovoljne primjene suvremenih pedagoških tehnologija u praksi u suvremenom predškolskom odgoju.
Svrha ovog članka je povećati učinkovitost poučavanja učenika u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:
poboljšati svoju razinu samoobrazovanja svladavanjem modernih tehnologija učenja;
primijeniti stečena znanja u praksi;
utvrditi učinkovitost suvremenih pedagoških tehnologija;
poboljšati kvalitetu obrazovanja učenika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državni standardi predškolski odgoj.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoški proces(B.T. Lihačov).

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

· Dosljednost

Upravljivost

· Učinkovitost

Ponovljivost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

logika procesa,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost -mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korigiranja rezultata.

Učinkovitost -suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima trebaju biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčiti postizanje određenog standarda obrazovanja.

Ponovljivost -mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, staž, dob i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

· Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su joj položene u temelj.

· Proceduralni dio - skup oblika i metoda obrazovnih aktivnosti djece, metode i oblici rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom asimilacije materijala, dijagnostika procesa učenja.

Dakle očito:ako određeni sustav tvrdi da jest tehnologija , mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologije projektne aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

· tehnologije usmjerene na osobnost;

Portfolio tehnologija za predškolce i odgojitelje

tehnologija igre

TRIZ tehnologija itd.

· Tehnologije koje štede zdravlje

cilj tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

o vrsti predškolske ustanove,

od dužine boravka djece u njoj,

iz programa po kojem rade nastavnici,

posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,

stručna osposobljenost nastavnika,

pokazatelji zdravlja djece.

Dodijelite (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

1. medicinski i preventivni(osiguranje očuvanja i unapređenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu s medicinski zahtjevi i norme, koristeći medicinska sredstva - tehnologije za organiziranje praćenja zdravlja predškolaca, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, okruženje koje štedi zdravlje u predškolskim odgojnim ustanovama);

2. tjelesna kultura i rekreacija(usmjerene na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);

3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(pružanje mentalnog i socijalno zdravlje djeteta i usmjerena na osiguranje emocionalne ugode i pozitivne psihološke dobrobiti djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u Dječji vrtić i obitelj; tehnologije psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta u pedagoškom DOW proces);

4. očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja učitelja(s ciljem razvijanja zdravstvene kulture učitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja pokretnih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

5. obrazovni(odgoj kulture zdravlja djece predškolske dobi, odgoj i obrazovanje usmjereno na osobnost);

6. obrazovanje o zdravom načinu života(tehnologije za korištenje tjelesnog odgoja, komunikativne igre, sustav nastave iz serije "Lekcije nogometa", problemska igra (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korekcijski (art terapija, tehnologija glazbenog utjecaja, terapija bajkama, psihogimnastika, itd.)

7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje također trebaju uključivatipedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja,koji se razumijeva kao S mračna ukupnost i redoslijed funkcioniranja svih osobnih instrumentalnih i metodoloških sredstava kojima se ostvaruju pedagoški ciljevi.

6.1. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);

· "izlet",usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;

· "pripovijest"tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovno), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;

· "konstruktivan"usmjerena na stvaranje specifičnih koristan proizvod: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. dominantnom metodom:

2. istraživanje,

3. informacije,

4. kreativan,

5. igranje,

6. avantura,

7. usmjeren na praksu.

1. prema prirodi sadržaja:

8. uključiti dijete i njegovu obitelj,

9. dijete i priroda,

10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

12. kupac,

13. stručnjak,

14. izvođač,

15. sudionik od osmišljavanja ideje do rezultata.

1. prema prirodi kontakata:

16. provodi se unutar iste dobne skupine,

17. u kontaktu s drugom dobnom skupinom,

18. unutar vrtića,

19. u kontaktu s obitelji,

20. kulturne ustanove,

21. javne organizacije (otvoreni projekt).

1. prema broju sudionika:

22. pojedinac,

23. parovi,

24. grupa,

25. frontalni.

1. po trajanju:

26. kratkoročno,

27. srednje trajanje,

28. dugoročno.

6.2. Istraživačka tehnologija

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da uporaba tehnologija dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Iskustva;

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

o Stanje i pretvorba tvari.

o Kretanje zraka, vode.

o Svojstva tla i minerala.

o Životni uvjeti biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacijski rad)

3. Vrste biljaka.

4. Vrste životinja.

5. Vrste građevinskih konstrukcija.

6. Vrste prijevoza.

7. Vrste zanimanja.

1. Karta putovanja

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.

0. Putovanje "rijekom vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (primjerice Egipat – piramide).

Povijest stanovanja i poboljšanja.

6.3. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva stavlja pred odgojitelje zadaci:

· ići u korak s vremenom,

postati djetetu vodič u svijet nove tehnologije,

mentor pri izboru računalnih programa,

stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,

podići profesionalna razina učiteljske i roditeljske kompetencije.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

Istraživački karakter

Djeci je lako vježbati sama

Razvijanje širokog spektra vještina i stavova

Odgovaranje dobi

· Pomnost.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

· Govorni rječnici strani jezici

Najjednostavniji grafički urednici

igre putovanja

Podučavanje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

Prezentacija informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljiva djeci;

nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;

pokret, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;

Potiče kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

U procesu svojih aktivnosti za računalom, dijete predškolske dobi stječe samopouzdanje;

omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi

Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a

Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolski, bezkonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarenje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru za razvoj, dopuštajući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

· humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama gdje postoje prostorije za psihološko rasterećenje - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualne igre, oprema za individualna nastava. Glazbene i sportske dvorane, boravci (poslije bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivna djelatnost gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

· Tehnologija suradnjeprovodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;

· priprema nastavna sredstva(demonstracija i radni materijal) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

konačna procjena rezultata - stupanj razvoja predškolca.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6.5. Tehnološki portfelj Predškolac

Portfelj je kasica djetetova osobna postignuća u različitim aktivnostima, njegovi uspjesi, pozitivne emocije, prilika da ponovno proživite ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni put za razvoj djeteta.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1. Upoznajmo se.Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!".U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...".U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe ...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti."Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća".U rubrici se bilježe svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijske holdinge).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...".Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!".U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu, portfelj se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetov rođendan. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke “Divite mi se”, gdje su portreti djeteta izrađeni u različite godine na njegov rođendan, te "O meni" koja sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datumu proslave imendana, kratku priču roditelja, zašto ovo ime izabrano, odakle je prezime, podaci o slavnim imenjacima i imenjakinjama, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani i sl.).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine , na primjer, brojati do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj".Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu"sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas".Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, edukativne šetnje.

Sekcija 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima,u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike"sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja nad djetetom tijekom boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takvih.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi"sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete",koji sadrži podatke o osobne kvalitete dijete i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, koja uključuje zahvalnost djetetu – za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologova karakterizacija djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete"sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i dodjeljuje se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

6.6. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

kreativno razmišljanje,

· Posjedovanje suvremenih tehnologija obrazovanja,

metode psihološke i pedagoške dijagnostike,

načine samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,

Sposobnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.

Svaki bi učitelj trebao imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se događaju u životu učitelja. Portfolio učitelja može postati takav dosje.

Portfolio omogućuje uzimanje u obzir rezultata koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opći podaci o učitelju"

Ovaj vam odjeljak omogućuje procjenu procesa pojedinca osobni razvoj učitelj (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (što i kada je diplomirao, specijalnost koju je dobio i kvalifikacije prema diplomi);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;

· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su pohađani tečajevi, godina, mjesec, sadržaj tečajeva);

· preslike dokumenata kojima se potvrđuje dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;

najznačajnije državne nagrade, zahvalnice, zahvalnice;

diplome raznih natjecanja;

Ostali dokumenti po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti".

· materijali s rezultatima svladavanja provedenog programa od strane djece;

materijali koji karakteriziraju razinu razvoja ideja i vještina djece, razinu razvoja osobnih kvaliteta;

· usporedna analiza rada učitelja za tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;

analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odsjek 3 "Znanstvena i metodološka djelatnost"

materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju svoj izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi, kreativnoj grupi;

Materijali koji potvrđuju sudjelovanje u stručnim i kreativnim pedagoška natjecanja;

u tjednima nastave;

u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

· kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad s roditeljima"

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

6.7. Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;

· skupine igara na generalizaciji objekata prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;

Grupe igara koje odgajaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav. zadaci igre i razne igre tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobiti zajamčenu razinu asimilacije od strane djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

6.8. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu s djecom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije – to je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti Triz rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju postojane asocijacije kod djece.

Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.

· Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju postojane asocijacije.

Često učitelj već vodi trizovye nastavu, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno ih jamče uspješno učenje u školi.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Obrazovne tehnologije u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu metodološki su alati potrebni za skladan razvoj djetetove osobnosti i provedbu saveznog obrazovnog standarda. Članak sadrži ključne obrazovne tehnologije koje su testirali odgojitelji.

Dosljedno promišljanje tradicionalne prakse domaće pedagogije u pitanjima predškolskog odgoja provodi se skupom metoda. Nove obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koje pridonose odgoju aktivne, samostalne, motivirane djece koja su u potpunosti spremna za školovanje, osiguravaju provedbu glavnih koncepata saveznih državnih standarda, a također doprinose postizanju niza ostali prioritetni zadaci:

provedba prijelaza iz objektno-subjektne interakcije učitelja s učenicima u subjekt-subjektnu, na temelju aktivne zajedničke interakcije;
povećanje kognitivnih aktivnosti predškolaca, nastojeći riješiti intelektualne i kreativne zadatke tijekom situacije traženja i otkrivanja znanja, izvođenja projekata, pokazivanja visokih rezultata;
dosljedno prenošenje odgojne inicijative s odgajatelja na djecu;
obrazovanje vještina refleksije;
uzimajući u obzir individualne pokazatelje razvoja, što pomaže povećati učinkovitost obrazovnog procesa.

Uvođenje novih državnih standarda za predškolski odgoj postalo je polazište u reviziji uspostavljenih funkcija odgajatelja, koji više nije odgovoran za emitiranje i usađivanje znanja, već za organiziranje kognitivnu aktivnost djece, pružajući intelektualni i emocionalni odgovor. Korištenje obrazovne tehnologije prema odobrenom Saveznom državnom obrazovnom standardu DO 2019/20- kompleks inovativnih tehnika, metoda i oblika obrazovnog rada.

Prema B.T. Lihačev, pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju izbor odgojnih sredstava, tj. zapravo, to je glavni organizacijski i metodološki alat obrazovnog kompleksa. Korištenje pedagoških tehnologija, čiji je broj premašio stotinu u uvjetima suvremenog dječjeg vrtića, pomaže u revidiranju tradicionalnog poretka organiziranja obrazovne prakse, popraćeno dosljednim ažuriranjem konceptualne baze, didaktičkih alata i metoda kolektivne interakcije. kako bi stvorili optimalni uvjeti za razvoj djece predškolske dobi.

U praksi, pedagoška tehnologija je razvoj scenarija, čija praktična provedba ima niz značajki i poteškoća. Kako bi se osigurala učinkovitost obrazovnog procesa, njegova usklađenost s regulatornim zahtjevima i psihološka udobnost za sve sudionike, potrebno je voditi računa da odabrani obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama zadovoljio sljedeće kriterije:

Konceptualnost, koja osigurava blisku povezanost sa znanstvenim razvojem, koja određuje obrazloženje odabranih sredstava za postizanje obrazovnih ciljeva.
Dosljednost, koja se očituje kroz usklađenost sa karakteristikama sustava zbog cjelovitosti, prisutnosti logike procesa, dosljednog odnosa njegovih komponenti.
Upravljivost na temelju mogućnosti dijagnostičkog postavljanja ciljeva, osmišljavanja procesa obrazovanja, korigiranja rezultata variranjem pedagoške metode i oblicima rada.
Učinkovitost. Ovaj kriterij podrazumijeva da se odgojno-obrazovna tehnologija treba odlikovati produktivnošću, zadovoljavati ciljeve i zadatke, raspoložive ljudske i materijalno-tehničke resurse, potrebe predškolaca, a ne uključivati se u odgojno-obrazovni proces radi „kvačice“.
Ponovljivost, koja osigurava širenje naprednog pedagoškog iskustva. Može se uzeti u obzir učinkovita pedagoška tehnologija metodološki razvoj, koji mogu primijeniti različiti odgojitelji, neovisno o iskustvu, profesionalnim i osobnim karakteristikama, dobi, u različitim vrtićima.

Što se tiče strukture suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u, ima tri komponente:

Koncept je glavna psihološka i pedagoška ideja i znanstvena baza.
Sadržaj obrazovni materijal.
Proceduralna komponenta je skup metoda i oblika rada odgajatelja, njegovih aktivnosti za upravljanje odgojno-obrazovnim procesom i njegovo dosljedno usklađivanje.

Dakle, očito je: bez obzira na vrstu i predmet, pedagoški razvoj može zahtijevati ulogu obrazovne tehnologije samo ako ispunjava gore navedene zahtjeve, ima karakterističnu strukturu i, što je najvažnije, može se koristiti na temelju drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. .

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Tehnologije koje štede zdravlje

Jedan od prioritetnih zadataka predškolskog odgoja je očuvanje i jačanje zdravlja djece tijekom skrbi i nadzora, a zdravstveno štedne obrazovne tehnologije u dječjem vrtiću prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u potpunosti odgovaraju provedbi ovog zadatka. Načela ciljanog očuvanja zdravlja temelje se na višerazinskom utjecaju na psihofiziološke, bioenergetske, emocionalno stanje djeteta, formiranje njegovih potreba i vještina u održavanju zdravog načina života.

Odabir tehnologija koje štede zdravlje koje bi se trebale koristiti u modernom dječjem vrtiću mora biti učinjeno promišljeno, uzimajući u obzir vrstu predškolske odgojno-obrazovne ustanove, značajke njezina funkcioniranja, dob i trajanje boravka učenika, sadržaj programa, zdravstvene pokazatelje. dječjeg kontingenta, te stupanj stručnosti nastavnog osoblja.

Vrste obrazovnih tehnologija koje štede zdravlje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema GEF-u	Cilj i zadaci	Popis tehnologija
Medicinski i preventivno	Očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi pod vodstvom medicinskog osoblja, uz provođenje sanitarno-higijenskih zahtjeva i standarda.	Organizacija zdravstvenog praćenja učenika. Preventivne radnje. Osmišljavanje zdravstveno štedljivog okruženja u dječjem vrtiću.
Tjelesna kultura i zdravlje	Sveobuhvatni fiziološki razvoj djece.	otvrdnjavanje. Različite vrste gimnastike, uključujući oči, prste, disanje.
Tehnologije za osiguranje socio-psihološke dobrobiti	Formiranje psihološke stabilnosti i emocionalne dobrobiti djece, osobito u situacijama aktivne društvene interakcije s vršnjacima i odraslima.	Tehnologije psihološko-pedagoške podrške odgojno-obrazovnom procesu.
Tehnologije obogaćivanja zdravlja za nastavnike	ove nove obrazovne tehnologije u dječjem vrtiću prema GEF-u usmjeren na poboljšanje kulture profesionalnog zdravlja odgajatelja, povećanje motivacije za vođenje zdravog načina života, održavanje psiho-emocionalne dobrobiti.	Sudjelovanje u satovima gimnastike, sportskim igrama. Organizacija dinamičke pauze, sesije opuštanja. Pružanje psihološke podrške.
Izravno obrazovno	Cijeli niz osobno usmjerenog obrazovanja, uzimajući u obzir individualne i dobne čimbenike.	Formiranje i korigiranje navika koje pridonose očuvanju i promicanju zdravlja u odgojno-obrazovnom procesu.
Trening zdravog načina života	Stvaranje uvjeta za svjestan izbor zdravog načina života.	Komunikacijske igre. Formiranje primarnih znanja o raznim sportovima. Tehnologije igranja problema (treninzi igricama, terapija igricama).
Tehnologija aktivne senzorno-razvojne sredine	Osmišljavanje edukativnog prostora koji promiče aktivno očuvanje zdravlja.	Skup instrumentalnih i metodoloških sredstava odabranih uzimajući u obzir postavljene pedagoške ciljeve i zadatke.

Zasebno bih želio istaknuti nove obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama korekcijskog usmjerenja, čija je uporaba zbog pogoršanja općih zdravstvenih pokazatelja djece predškolske dobi i uvođenja inkluzije. Korištenjem organizacijskih metoda ove vrste može se smanjiti vjerojatnost širenja sustavnih, kroničnih i akutnih zaraznih bolesti, te smanjiti rizici od epidemije. Korektivne tehnologije uključuju:

Kompleksi vježbi usmjereni na uklanjanje fizičkog stresa, formiranje lokalnog imuniteta - gimnastika za oči, disanje, prste, prevencija skolioze i ravnih stopala.
Likovna terapija, terapija bajkama, psiho-gimnastika, tehnologija glazbenog utjecaja i druge metode usmjerene na stvaranje povoljnog psiho-emocionalnog raspoloženja.
Postupno otvrdnjavanje učenika.
Sustavni objašnjavajući rad s roditeljima o organizaciji racionalne prehrane djece, formiranju zdravih navika, upoznavanju sa zdravim načinom života.

Tehnologije projektne aktivnosti

U kontekstu revizije tradicionalnih pedagoških praksi, jedan od ključnih obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u postao projektna aktivnost, što najpotpunije odražava bit sustavno-aktivnog pristupa - prijenos kognitivne inicijative s učitelja na predškolce. Rad na projektima doprinosi stvaranju samostalnosti, inicijative, odgovornosti, samopouzdanja kod učenika, a također omogućuje odgajateljima da pronađu najbolje načine pedagoškog utjecaja, pružajući ciljanu korektivnu pomoć.

Među obrazovnim dječjim projektima postoje igra, ekskurzija, naracija, temeljena na korištenju različitih oblika kreativnosti i konstruktivna, koja uključuje vođenje proizvodnog rada. Projekti se također klasificiraju prema sljedećim kriterijima:

Prema dominantnoj metodi (informativni, stvaralački, istraživački, tragački).
Po prirodi sadržaja (priroda, društvene vrijednosti, obitelj, umjetnički svijet).
Po ulozi predškolaca u projektu (sudionik, izvođač, stručnjak).
Prema karakteristikama kontakata (unutar grupe ili vrtića, kao iu kontaktu s obiteljima, javnim organizacijama i kulturnim ustanovama).
Po broju sudionika (individualni, grupni, frontalni projekt).
Prema trajanju (kratkoročni, srednjoročni i dugoročni).

Istraživačka tehnologija

Značajka organizacije obrazovnog procesa nakon uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda ostaje formiranje niza temeljnih kompetencija među predškolcima, dakle, među novi ono što je stvarno važno je istraživačka aktivnost. Kako bi se osigurao dosljedan i cjelovit razvoj, preporučljivo je da predškolci sudjeluju u rješavanju problematičnih zadataka, i to:

provođenje aktivnosti usmjerene potrage;
sudjelovanje u heurističkim razgovorima;
izrada izložbenih modela, ekspozicija za mini-muzeje;
provođenje motrenja i pokusa u divljači i posebnim uvjetima uz obvezno bilježenje i raspravu o rezultatima;
upoznavanje sa zvučnom, bojnom i figurativnom raznolikošću okolnog svijeta;
provedba proizvodnog rada.

Među najproduktivnijim opcijama obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama istraživačke prirode, istaknuo bih eksperimentiranje s promjenom stanja razne tvari(voda, pijesak), proučavanje svojstava umjetnih i neumjetnih materijala, životni uvjeti biljaka, ptica i životinja. Predškolci pokazuju veliki interes za skupljanje naljepnica, umetaka, slika predmeta, improviziranih „putovanja“ po karti, koja predstavljaju različite dijelove svijeta, mjesta stanovanja različitih naroda, egzotične životinje, kulturne simbole, kao i „putovanje duž rijeka vremena” za proučavanje svakodnevnih obilježja prošlosti, povijesti domovine.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Na popisu nove obrazovne tehnologije koje se koriste prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebno mjesto zauzima informacijsko-komunikacijski (IKT) zbog važnosti pravovremenog ovladavanja osnovama digitalne pismenosti predškolaca. Ranije, ali kontrolirano upoznavanje sa svijetom digitalnih tehnologija tijekom rada s računalima, multimedijskim pločama, tabletima, omogućuje vam da proširite mogućnosti aktivnog poznavanja svijeta, značajno diverzificirate obrazovni proces. U svjetlu toga pojavljuju se novi ciljevi za odgajatelja - ići u korak s vremenom kako bi postao mentor djeci u tehnološkom svijetu, pomoći roditeljima da shvate važnost organiziranja korištenja pametnih telefona i osobnih računala od strane djece s didaktičkom dobrobiti te pridržavanje sanitarnih i higijenskih preporuka.

Programski sadržaj koji se koristi u dječjem vrtiću u implementaciji ICT kompleksa mora ispunjavati niz zahtjeva:

Nosite kognitivno opterećenje, uzimajući u obzir dob učenika.
Biti zabavan, lak za neovisnu percepciju.
Doprinijeti formiranju širokog spektra znanja i vještina.

Uključivanje informacija i komunikacija obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u obrazovnom kompleksu provodi se korištenjem računalnih programa za obuku koji potiču razvoj pamćenja, logično mišljenje i mašte, svladavanje glasovno-slovne strukture govora i matematičkih znanja. Demonstracija blokova znanja na ekranu u obliku dostupnom djeci predškolske dobi - multimedija, igra - pomaže privući pozornost, povećava razinu obrazovne motivacije, stvara izvrsne mogućnosti za individualizaciju obrazovanja, usađivanje neovisnosti i samopouzdanja.

Iznimno je važno osigurati da se uvođenje ICT-a ne ograniči na beskorisno prikazivanje svijetlih slika, već postane jedan od najboljih načina prezentiranja obrazovnog materijala. Da bi to učinili, odgajatelji moraju imati odgovarajuću razinu metodičku pripremu, koja vam omogućuje pouzdan odabir ilustrativnog materijala za nastavu i izradu prezentacija, izradu grupne i izvještajne dokumentacije u elektroničkom obliku, posjedovanje vještina traženja inovativnih pedagoških iskustava, predstavljenih u okviru članaka izvrsnih studenata i stručnjaka u područje predškolskog odgoja.

Tehnologija usmjerena na učenika

Ova pedagoška praksa teško se može nazvati tehnologijom u uobičajenom smislu, budući da je usmjerena na potpuno promišljanje tradicije odgoja djeteta, čiji su interesi stavljeni na čelo obrazovnog procesa. Korištenje obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u, koju karakterizira orijentacija usmjerena na osobnost, osigurava stvaranje ugodne psihološke mikroklime u vrtiću i obitelji, sigurne uvjete za razvoj bebe, realizaciju njegovih prirodnih talenata. Relevantnost tehnologije je zbog visoka razina psihofizičko opterećenje predškolske djece u okviru ranog razvoja i pripreme za školu, kada postoji velika vjerojatnost gubitka mogućnosti punog proživljavanja djetinjstva kao važnog dobno razdoblješto je sadržano u Konvenciji UN-a o pravima djeteta.

Među obrazovnim tehnologijama usmjerenim na osobnost, prioritet su one humano-osobne, koje se temelje na ideji pomoći predškolskoj djeci s lošim zdravstvenim pokazateljima, kao iu teškim razdobljima - tijekom prilagodbe na vrtić, u slučaju sukoba u obitelji . Za provedbu sveobuhvatnog pedagošku pomoć u predškolskim ustanovama opremljene su sobe za psihološki stres (sobe s tapeciranim namještajem, puno biljaka, igračaka i opuštajuće atmosfere), sobe za naknadnu njegu, sobe za glazbeni i tjelesni odgoj za individualne razrede, sobe za produktivne aktivnosti, grupni kutci privatnosti.

Nova obrazovna tehnologija u dječjem vrtiću prema GEF-u- tehnologija suradnje - određuje potrebu za izgradnjom produktivne interakcije između učitelja i predškolaca na demokratskoj osnovi. U otkrivanju znanja, učvršćivanju vještina, igranju, izradi priručnika, provođenju eksperimentalnih i stvaralačkih aktivnosti, odrasli i djeca djeluju zajedno, a učitelj ne može izravnim uputama prisiljavati učenike na radnje, osim u slučaju opasnosti po život i zdravlje.

Želio bih napomenuti da se većina razvoja softvera posljednjih godina („Djetinjstvo“, „Od djetinjstva do adolescencije“, „Duga“, „Od rođenja do škole“) razlikuje po aktivnom uključivanju komponente usmjerene na učenika. Dakle, ako se dječji vrtić opredijelio za inovativne odgojno-obrazovne programe, odgajatelji se mogu s pouzdanjem suprotstaviti autoritarnom i neosobnom principu izgradnje odgojno-obrazovnog procesa novim pedagoškim pristupom koji uvažava globalne ciljeve i fokus predškolskog odgoja, zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, željama roditelja i, što je najvažnije, potrebama djeteta uvjetovanim stanjem psihofizičkog zdravlja, individualnim pokazateljima razvoja, prirodnim talentima i interesima.

Tehnologija "Portfelj predškolskog djeteta"

Zanimljivo i vrlo produktivno obrazovna tehnologija koja se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u, je kompilacija portfelja predškolskog djeteta - kasica prasica osobnih postignuća, dizajnirana za popravljanje promjena povezanih s dobi, vizualna demonstracija praktičnih vještina u različitim aktivnostima. Sastavljanje i kasnija uporaba portfelja izaziva pozitivne emocije, omogućuje vam da ponovno doživite val radosti velikih i malih postignuća, ako je potrebno, procijenite puni put razvoja djeteta.

Vodeći metodolozi nude nekoliko opcija za strukturu portfelja, koje ćemo detaljnije razmotriti.

Opcije predškolskog portfelja	Popis i sadržaj odjeljaka
Metodologija provedbe obrazovna tehnologija portfelj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu prema I. Rudenko. Osigurava dosljedno popunjavanje portfelja, koliko je to moguće i izgled postignuća.	"Upoznajmo se" - puno ime dijete, dob, grupa, fotografija, osobne preferencije. "Rastem" - pokazatelji fiziološkog razvoja u dinamici. "Portret mog djeteta" - priča roditelja o bebi. "Sanjam ..." - citati djeteta o budućnosti, odabiru profesije i životnog puta, težnjama i željama. "To je ono što ja mogu" - uzorci kreativnosti (crteži, fotografije zanata, pjesme). "Moja postignuća" - certifikati, diplome, zahvalnice, rezultati natjecanja. "Savjetujte me" - popis preporuka o najbližim područjima razvoja predškolske djece, koje su razvili odgajatelji, učitelji dodatnog obrazovanja i drugi stručnjaci koji rade s bebom. — Pitajte, roditelji! - popis pitanja koja mama i tata upućuju stručnjacima za predškolski odgoj.
Portfelj predškolskog djeteta prema metodi L. Orlove predviđa stvaranje razvoja koji je zanimljiv roditeljima - može se sastaviti u vrtiću ili kod kuće.	Naslovna stranica na kojoj je naznačeno ime i prezime djeteta predškolske dobi, datum rođenja, dan početka i završetka portfelja, kao i otisci djetetove šake ili stopala, na koje se mogu nanositi novi kako rastu. Rubrika Upoznaj me ima nekoliko dijelova. Uključuje fotografije bebe različitih godina - od djetinjstva do sadašnje dobi, podatke o datumu i mjestu rođenja, priču roditelja o odabiru imena, obiteljsko prezime, tradicije i druge zanimljive podatke - horoskopski znak, životinja-talisman , značajke razvoja. "Rastem" - odjeljak koji odražava dinamiku rasta od prve godine života s odrazom antropometrijskih podataka. "Moja obitelj" - priče o članovima obitelji, smiješne priče, fotografije i ilustracije. "Pomoći ću kako god mogu" - popis vještina i kućanskih poslova predškolskog djeteta s fotografijama. "Svijet oko mene" - informacije o upoznavanju okolne stvarnosti, izleti, putovanja, krug formiranih interesa. "Sezonska inspiracija" - fotografije s matineja, sezonskih praznika s prezentacijom bajki, pjesama, sažetaka kazališne predstave u kojoj je dijete sudjelovalo.
Varijanta strukture portfelja prema V. Dmitrieva, E. Egorova	Portfelj obrazovnih tehnologija u predškolskom odgoju i obrazovanju prema GEF-u u ovom slučaju se provodi ispunjavanjem sljedećih odjeljaka: "Roditelji kažu" - informacije o bebi, njezinim značajkama i postignućima, koje bilježe roditelji. „Odgojitelji govore“ - učitelji, promatrajući aktivnosti, komunikacijske vještine, socijalnu interakciju i korištenje različitih informacija od strane predškolaca, donose vlastite zaključke koje dodaju ovom bloku informacija. "Predškolac govori o sebi" - dijete pokazuje svoje svjedodžbe, nagrade, rukotvorine i crteže, priče o svojim prijateljima i sebi.
Struktura portfelja predškolskog djeteta prema L.I. Adamenko	"Kakvo dobro dijete" - popis osobnih karakteristika učenika, povratne informacije odgajatelja o njemu i esej roditelja, karakteristike prijatelja i psihološke i pedagoške karakteristike, listovi zahvalnosti djetetu za njegove postupke. „Kakvo vješto dijete” - rezultati ankete roditelja, informacije o vještinama i sposobnostima predškolskog djeteta, povratne informacije odgajatelja o njemu, uključujući voditelje sekcija i krugova koje je dijete pohađalo, procjena kognitivne aktivnosti. "Kakvo uspješno dijete" - kreativni radovi, svjedodžbe, potvrde, hvalevrijedni listovi bebe, recenzije mame i tate.

Bez obzira koja je od opcija za strukturu portfelja odabrana, rad u smjeru omogućit će učitelju da uspostavi učinkovitu interakciju s roditeljima učenika, provede individualni pristup obrazovnim aktivnostima, stvori uvjete za pružanje sveobuhvatne psihološke i pedagoške pomoći obiteljima. i djeci pripremiti odličan poklon za maturu.

Tehnologija "Portfelj učitelja"

Dugi niz godina tradicija domaće predškolske pedagogije određivala je razinu pripremljenosti osoblja, a posljednjih godina taj je trend posebno akutan. Kako bi se osiguralo uspješno korištenje obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, odgajatelj mora biti aktivan, motiviran, svjesno planirati mogućnosti i načine svog razvoja, vladati tradicionalnim i inovativnim metodama provođenja odgojno-obrazovnog rada i psihološko-pedagoške dijagnostike, biti spreman za samostalno osmišljavanje procesa poučavanja djece, vodeći računa o njihovim interesima. , potrebe i individualni pokazatelji razvoja, naknadno promišljanje i korektivne radnje.

Portfelj, koji je izvrsna opcija za samoprezentaciju, pomoći će u praćenju rezultata i postignuća koje pokazuje odgojiteljica u raznim aktivnostima. Ovaj dokument, koji se može koristiti za certifikaciju, preporučljivo je uključiti sljedeće odjeljke:

Opći podaci - ime i prezime, godina rođenja, stručna sprema, podaci o radnom i nastavnom iskustvu, završeno usavršavanje, dokumentirano (preslike diploma), popis najznačajnijih priznanja, diploma, zahvalnica.
Rezultati profesionalne djelatnosti koji odražavaju dinamiku razvoja tijekom određenog razdoblja. To mogu biti analitički sažeci koji pokazuju razinu svladanosti programskog materijala od strane predškolaca, popis vještina i kompetencija učenika, podaci o uspjehu maturanata izvještajne skupine za prvu godinu školovanja.
Znanstveni i metodički rad. Ovaj odjeljak trebao bi sadržavati popis korištene obrazovne tehnologije prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama, rezultati aktivnosti u sklopu metode udruge, u vođenju seminara i majstorskih tečajeva, autorski razvoj softvera, izvješća, članci, govori na konferencijama.
Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja: sheme, skice, fotografije, planovi reorganizacije.
Interakcija s roditeljima predškolaca - plan rada, scenariji događaja.

Pod uvjetom da je portfelj pravilno sastavljen, postat će alat odgajatelju za provođenje dubinske analize profesionalnih aktivnosti. Ovaj razvoj pomoći će kvalitativno promisliti postojeće iskustvo, nepristrano ga vrednovati i zacrtati nove načine za daljnji razvoj i rast.

Tehnologija igara

U predškolskoj dobi glavni način upoznavanja svijeta za dijete je igra koja vam omogućuje da formirate primarna znanja o svojstvima predmeta i pojava i dosljedno ih proširite, ovladate načelima društvene interakcije i pronađete načine za izražavanje prirodnih talenata. . igrica obrazovna tehnologija u predškolskoj odgojnoj ustanovi omogućuje kvalitativno diverzificiranje obrazovnog procesa, pomaže učenicima da svladaju prioritetne ili najsloženije komponente programskog sadržaja, povećavaju razinu kognitivne motivacije, stvaraju atmosferu plodne suradnje.

Pedagogija igre osigurava pokrivanje dijela obrazovnog kompleksa kroz sekvencijalno uključivanje vježbi i igara usmjerenih na klasifikaciju svojstava, generalizaciju podataka, obuku fizičkih kvaliteta i razvoj kreativnih sposobnosti. U organizaciji obrazovanja predškolske djece u igri treba prevladati didaktička, a ne zabavna komponenta, što zahtijeva pažljivu prethodnu pripremu razvoja scenarija i sadržaja predmeta. Tehnologija igara omogućuje psiho-emocionalni razvoj djece, tako da vam omogućuje uspostavljanje produktivne interakcije s djecom koja imaju patologije povezane s dobi ili su u opasnosti.

TRIZ tehnologija

Usađivanje djetetove neovisnosti, visoke kognitivne aktivnosti, spremnosti za traženje odgovora na pitanja od interesa prioritetna je zadaća obrazovanja u skladu s novim obrazovnim standardima. TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema) koju je razvio T.S. Altshuller, je nova obrazovna tehnologija prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama, koji se uspio dokazati kao način razvijanja fleksibilnosti mišljenja i kreativnosti kod predškolaca.

Uključivanje TRIZ-a u obrazovni kompleks omogućuje usađivanje u dijete radosti otkrivanja nečeg novog - znanja i vještina. Da bi to učinili, u okviru zone proksimalnog razvoja, oslanjajući se na već formiranu pojmovnu osnovu, na primjeru stvarnih situacija, djeca dolaze do velikih i malih otkrića, formirajući samopouzdanje i osnovne vještine za samostalan rad. TRIZ tehnologija zahtijeva puno iskustva od učitelja, stoga je u dječjim vrtićima raširena praksa korištenja zasebnih alata metodologije, što također pridonosi postizanju visokih rezultata u učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada.

Dakle, implementacija tehnološkog pristupa u obrazovanju omogućuje diverzifikaciju prirode obrazovnog procesa, uzimajući u obzir obrazovne potrebe predškolaca, dok odgajatelj treba pouzdano poznavanje teorijske komponente, spremnost na kreativno promišljanje osnovnih organizacijski modeli uzimajući u obzir osobitosti funkcioniranja pojedinog dječjeg vrtića i želju za razmjenom naprednog pedagoškog iskustva.

Riješite test na temu "Organizacija i kontrola kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

Samo trećina vaših kolega prolazi ovaj test bez greške

SUVREMENE TEHNOLOGIJE OSPOSOBLJAVANJA I ODGOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

1. Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sustava, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve u organizaciju predškolskog odgoja i obrazovanja te intenzivira potragu za novim, učinkovitijim psihološko-pedagoškim pristupima tom procesu.
Inovacijski procesi na sadašnja faza Razvoj društva utječu prije svega na sustav predškolskog odgoja, kao početne faze otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta. Razvoj predškolskog odgoja, prijelaz na novu kvalitativnu razinu ne može se provesti bez razvoja inovativnih tehnologija.
2. Inovacije definiraju nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na osobnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti.
3. U sadašnjoj fazi razvoja događaju se promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pozornost odgajatelja na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motoričkih sposobnosti. sfere; tradicionalne metode zamjenjuju aktivne metode obrazovanja i odgoja usmjerene na pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promjenjivim uvjetima, odgojitelj predškolske djece mora biti sposoban snalaziti se u različitim integrativnim pristupima razvoju djece, u širokom rasponu suvremenih tehnologija.
4. Inovativne tehnologije su sustav metoda, načina, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata zbog dinamičkih promjena u osobnom razvoju djeteta u suvremenim sociokulturnim uvjetima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili poboljšati. Inovativne tehnologije kombiniraju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju učinkovitost u procesu pedagoške djelatnosti.

KONCEPT "OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE"
5. Trenutno je pojam pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i uporabi.
B. T. Likhachev daje takvu definiciju [Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, odgojnih sredstava; ona je organizacijski i metodički alat pedagoškog procesa].
I.P. Volkov daje takvu definiciju [Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja].
UNESCO - [Pedagoška tehnologija je sustavna metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizirati oblike obrazovanja].
U našem razumijevanju, pedagoška tehnologija je smislena generalizacija koja apsorbira značenja svih definicija različitih autora (izvora).
6. Pojam "pedagoške tehnologije" može se predstaviti kroz tri aspekta.
1. znanstveni: pedagoške tehnologije - dio pedagogijske znanosti koji proučava i razvija ciljeve, sadržaje i metode poučavanja i oblikovanja pedagoških procesa;
2. proceduralni i deskriptivni: opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;
3. procesno djelotvorni: provedba tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcioniranje svih osobnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.
Dakle, pedagoška tehnologija funkcionira i kao znanost koja proučava najracionalnije načine učenja, i kao sustav metoda, načela i propisa koji se koriste u učenju, i kao stvarni proces učenja.

7. Pojam "pedagoške tehnologije" u obrazovnoj praksi koristi se na tri hijerarhijski podređene razine:
1. Opća pedagoška (općedidaktička) razina: opća pedagoška (općedidaktička, općeobrazovna) tehnologija karakterizira cjelovit odgojno-obrazovni proces u određenoj regiji, obrazovnoj ustanovi, na određenoj razini obrazovanja. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sustav: uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda poučavanja, algoritam za aktivnost subjekata i objekata procesa.
2. Privatno-metodička (predmetna) razina: privatno-predmetna pedagoška tehnologija koristi se u značenju "privatne metodike", tj. kao skup metoda i sredstava za ostvarivanje određenog sadržaja obrazovanja i odgoja u okviru jednog predmeta, razreda, učitelja (metoda nastave predmeta, metoda dopunskog obrazovanja, metoda rada učitelja, odgajatelja).
3. Lokalna (modularna) razina: lokalna tehnologija je tehnologija zasebnih dijelova odgojno-obrazovnog procesa, rješavanje pojedinih didaktičkih i odgojno-obrazovnih zadataka (tehnologija pojedinih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, odgoj određenih osobnih osobina, odgajanje određenih osobnih osobina tehnologija usvajanja novih znanja, tehnologija ponavljanja i kontrole gradiva, tehnologija samostalnog rada i dr.)
RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODIKE
8. Pojam pedagoške tehnologije predmetne i lokalne razine gotovo je u potpunosti pokriven pojmom nastavnih metoda; razlika između njih leži samo u postavljanju naglasaka. U tehnologijama su više zastupljene proceduralne, kvantitativne i računske komponente, u metodama - ciljni, sadržajni, kvalitativni i varijabilno usmjereni aspekti. Tehnologija se od metoda razlikuje po svojoj obnovljivosti, stabilnosti rezultata i odsutnosti mnogo "ako". Miješanje tehnologija i metoda dovodi do toga da su ponekad metode dio tehnologija, a ponekad, naprotiv, određene tehnologije dio nastavnih metoda.
STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
9. Pojam pedagoške tehnologije uključuje:
konceptualni okvir;
sadržaj obuke (ciljevi učenja i sadržaj materijala za obuku);
tehnološki dio (organizacija odgojno-obrazovnog procesa, metode i oblici odgojno-obrazovnog djelovanja, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).
10. Prema G.K. Selevko, svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti određene osnovne metodičke zahtjeve (tehnološke kriterije).
Konceptualnost podrazumijeva oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.
Dosljednost uključuje prisutnost svih značajki sustava: logiku procesa, odnos svih njegovih dijelova, cjelovitost.
Upravljivost omogućuje postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, projektiranje procesa učenja, postupnu dijagnostiku, varijaciju sredstava i metoda u cilju korigiranja rezultata.
Učinkovitost vidi troškovno-optimalnost, jamstvo postizanja određenog standarda učenja.
Reproduktivnost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama iste vrste, od strane drugih subjekata.
11. Na temelju analize pedagoških tehnologija koju je proveo G. N. Selevko, mogu se razlikovati sljedeće tehnologije koje se koriste u sustavu predškolskog odgoja:
tehnologije razvojnog učenja,
tehnologije problemskog učenja,
tehnologija igara, računalna tehnologija,
alternativne tehnologije.

KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA
12. U teoriji i praksi rada dječjih vrtića danas postoje brojne mogućnosti odgojno-obrazovnog procesa. Svaki autor i izvođač u pedagoški proces unosi nešto svoje, individualno, za što kažu da je svaka konkretna tehnologija autorska. Može se složiti s ovim mišljenjem. Međutim, mnoge tehnologije imaju dosta sličnosti u svojim ciljevima, sadržaju, primijenjenim metodama i sredstvima, te se prema tim zajedničkim značajkama mogu svrstati u nekoliko generaliziranih skupina.
Po razini primjene
Prema konceptu asimilacije
Po organizacijskom obliku
Po vrsti upravljanja kognitivnom aktivnošću
Pristup djetetu
Po kategoriji učenika

Shema br. 1. Pedagoške tehnologije.
Prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima (na primjer, ciljna orijentacija, priroda interakcije između odgajatelja i djeteta, organizacija obuke), razlikuju se sljedeće klase pedagoških tehnologija.
Prema stupnju primjene razlikuju se općepedagoške, posebnometodičke (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.
Prema filozofskoj osnovi: materijalističko i idealističko, dijalektičko i metafizičko, znanstveno (znanstveničko) i religijsko, humanističko i nehumano, antropozofsko i teozofsko, pragmatično i egzistencijalističko, besplatno obrazovanje i prisila i druge varijante.
Fokusiranjem na osobne strukture: informacijska tehnologija (formiranje znanja, vještina u predmetima – ZUN); operativni (formiranje načina mentalnih radnji - SUD); emocionalno-umjetničke i emocionalno-moralne (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički (razvoj kreativnih sposobnosti) i primijenjeni (formiranje djelotvorno-praktične sfere – SDP).
Po organizacijskim oblicima: individualno-grupni, kolektivni, diferencirani načini učenja
Temeljno važna strana pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologije.
Metoda, metoda, sredstva poučavanja određuju nazive mnogih postojećih tehnologija: dogmatska, reproduktivna, eksplanatorna i ilustrativna, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, samorazvojno učenje, dijaloško, komunikacijsko, igrivo, kreativno itd.
Prema kategoriji učenika najznačajniji i originalni su:
- masovna (tradicionalna) školska tehnologija, namijenjena prosječnom učeniku;
- Napredna tehnologija dubinsko proučavanje predmeti, gimnazija, licej, specijalno obrazovanje itd.);
- tehnologije kompenzacijskog obrazovanja (pedagoška korekcija, podrška, izravnavanje, itd.);
- razne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogija);
- tehnologije za rad s devijantnom (teškom i darovitom) djecom u okviru masovne škole.
OPIS I ANALIZA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
13. Opis tehnologije uključuje otkrivanje svih njegovih glavnih karakteristika, što omogućuje njezinu reprodukciju.
Opis (i analiza) pedagoške tehnologije može se prikazati sljedećom strukturom.
1. Identifikacija ove pedagoške tehnologije u skladu s prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacijski sustav).
2. Naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, temeljnu ideju, bit primijenjenog sustava obuke i konačno, glavni smjer modernizacije obrazovnog procesa.
3. Idejni dio ( Kratki opis ideje vodilje, hipoteze, principi tehnologije, pridonoseći razumijevanju, tumačenju njezine konstrukcije i funkcioniranja):
ciljevi i orijentacije;
glavne ideje i načela (glavni korišteni čimbenik razvoja, znanstveni koncept asimilacije);
položaj djeteta u odgojno-obrazovnom procesu.
4. Značajke sadržaja obrazovanja:
orijentacija na osobne strukture (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
opseg i priroda sadržaja obrazovanja;
didaktička struktura nastavnog plana i programa, gradivo, programi, oblik izlaganja.
5. Proceduralne karakteristike:
značajke metodike, primjene metoda i nastavnih sredstava;
motivacijska karakteristika;
organizacijski oblici obrazovni proces;
upravljanje odgojno-obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, korekcija);
kategorija učenika za koje je tehnologija namijenjena.
6. Programska i metodološka podrška:
nastavni planovi i programi;
obrazovne i metodičke potpore;
didaktičkim materijalima;
vizualna i tehnička nastavna sredstva;
dijagnostički alat.
Ispitivanje pedagoške tehnologije višestruko je.
Konceptualni dio razmatra se sa stajališta novosti (inovativnosti), alternativnosti, humanizma i demokratičnosti, modernosti.
Sadržaj obrazovanja u okviru tehnologije razmatra se sa stajališta suvremenih teorija općeg srednjeg obrazovanja, načela dosljednosti, ideja razvojnog obrazovanja i društvenog uređenja.
U proceduralnim karakteristikama utvrđuje se prije svega svrsishodnost i optimalnost pojedinih elemenata, složenost svih metodičkih sredstava, upravljivost, primjerenost sadržaja obrazovanja i kontingenta učenika.
Programska i metodološka potpora mora zadovoljiti zahtjeve znanstvenosti, proizvodnosti, dostatne potpunosti i realnosti implementacije.
Glavni kriterij za ocjenu pedagoške tehnologije je njezina učinkovitost i učinkovitost. Ispunjavanje ovih zahtjeva razmatra se u prilogu odgajatelja, djeteta i socijalno-roditeljskog kontingenta osoba.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE UTEMELJENE NA OSOBNOJ ORIJENTACIJI PEDAGOŠKOG PROCESA
14. Tehnologije usmjerene na osobu utjelovljenje su humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.
Fokus osobno orijentiranih tehnologija je jedinstvena holistička osobnost koja teži maksimalnoj realizaciji svojih sposobnosti (samoaktualizaciji), otvorena je za percepciju novih iskustava te sposobna svjesno i odgovorno birati u različitim životnim situacijama. . Upravo se postizanje takvih osobina od strane osobe proglašava glavnim ciljem obrazovanja, za razliku od formaliziranog prijenosa znanja i društvenih normi učeniku u tradicionalnoj tehnologiji.
Sadržaj odgoja i obrazovanja je sredina u kojoj se odvija formiranje i razvoj djetetove osobnosti. Karakterizira ga humanistička orijentacija, privlačnost osobi, humanističkim normama i idealima.
Tehnologije osobne orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva odgoja i obrazovanja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju metode psihodijagnostike, mijenjaju odnos i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste razna i moćna nastavna pomagala (uključujući računalo) , te restrukturirati sadržaj obrazovanja.
Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost i samoaktualizaciju pojedinca.

PEDAGOGIJA SURADNJE
15. Pedagogija suradnje jedna je od najopsežnijih pedagoških generalizacija 1980-ih godina koja je iznjedrila brojne inovativne procese u obrazovanju. Ime je tehnologiji dala skupina inovativnih učitelja, u čijem je generaliziranom iskustvu najbolje tradicije sovjetska škola (N.K. Krupskaja, S.T. Šatski, V.A. Suhomlinski, A.S. Makarenko), dostignuća ruske škole (K.D. Ušinski, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoj) i inozemne (J.-J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers). , E. Berne) psihološka i pedagoška praksa i znanost.
Suradničku pedagogiju treba promatrati kao posebnu vrstu „prodorne“ tehnologije, koja je utjelovljenje novog pedagoškog mišljenja, izvor progresivnih ideja i, u ovoj ili onoj mjeri, uključena je u mnoge suvremene pedagoške tehnologije kao njihov dio.

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA UTEMELJENA NA AKTIVIRANJU I INTENZIFIKACIJI AKTIVNOSTI
16. Načelo djetetove aktivnosti u procesu učenja bilo je i ostalo jedno od glavnih u didaktici. Ovaj koncept se odnosi na takvu kvalitetu aktivnosti, koju karakterizira visoka razina motivacije, svjesna potreba u asimilaciji znanja i vještina, uspješnosti i poštivanju društvenih normi.
Ovakva se aktivnost sama po sebi rijetko javlja, rezultat je ciljanih upravljačkih pedagoških utjecaja i organizacije pedagoške sredine, tj. primijenjena pedagoška tehnologija.
Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnost djece, dok u nekim tehnologijama ta sredstva čine glavnu ideju i osnovu za učinkovitost rezultata.
Te tehnologije uključuju tehnologije igara, učenje temeljeno na problemima, komunikacijske tehnologije, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova i drugi.

TEHNOLOGIJE IGRICA
17. Igra uz rad i učenje jedna je od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja.
Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.
Vrijednost igre ne može se iscrpiti i ocijeniti mogućnostima zabave i rekreacije. Njegov fenomen je u tome što, kao zabava, rekreacija, može prerasti u edukaciju, kreativnost, terapiju, model tipa ljudskih odnosa i manifestacija u radu.
Igra kao metoda poučavanja, prenošenja iskustava starijih generacija na mlađe koristi se od davnina. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i drugim obrazovnim ustanovama. U suvremenoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koja se oslanja na aktivaciju i intenziviranje odgojno-obrazovnog procesa, igre u nastavi koriste se u sljedećim slučajevima:
- kao samostalne tehnologije za svladavanje pojma, teme, pa čak i dijela obrazovnog procesa;
- kao elementi (ponekad vrlo značajni) opsežnije tehnologije;
- kao sat ili njegov dio (uvod, objašnjavanje, utvrđivanje, vježbanje, kontrola);
- kao tehnologija kulturnog i slobodnog vremena (igre kao što su "Polje čuda", "Sat zvijezda", "Pametan i pametan" itd.).
Igrovni oblik nastave stvara se uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo poticanja, stimuliranja djece na aktivnosti učenja.
Pedagoška igra ima bitno obilježje - jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može obrazložiti, eksplicitno identificirati i karakterizirati obrazovno-spoznajnom usmjerenošću.
Po području djelovanja
Po prirodi pedagoškog procesa
Prema načinu igre
Po predmetnom području
Po igračkom okruženju

Shema broj 2. Pedagoške igre
PROBLEMSKO UČENJE
18. Tehnologija problemskog učenja postala je raširena 20-30-ih godina u sovjetskim i stranim vrtovima. Ideje američkog psihologa, filozofa i učitelja J. Deweya bile su temelj problemskog učenja. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin aktivno su sudjelovali u razvoju temeljnih odredbi koncepta problemskog učenja i drugi.
Problemsko učenje shvaća se kao takva organizacija treninga koja uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom odgajatelja i aktivnu samostalnu aktivnost djece za njihovo rješavanje, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem, vještina, sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti.
Problemsko učenje temelji se na stvaranju posebne vrste motivacije - problemske, za to didaktički sadržaj gradiva treba prikazati kao lanac problemskih situacija. Problemska situacija je kognitivni zadatak koji karakterizira proturječnost između raspoloživog znanja, vještina, stavova i zahtjeva.
19. Metodologija kreiranja problemskih situacija
odgajatelj dovodi djecu do proturječja i poziva ih da sami nađu način da ga razriješe;
suočava se s proturječjima praktične djelatnosti;
izražava različita stajališta o istom pitanju;
nudi razmatranje fenomena s različitih pozicija;
potiče na uspoređivanje, generaliziranje, zaključivanje iz situacije, uspoređivanje činjenica;
postavlja konkretna pitanja (radi generalizacije, opravdanja, konkretizacije, logike zaključivanja);
definira problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje);
postavlja problematične zadatke (na primjer: s nedostatnim ili suvišnim početnim podacima, s nesigurnošću u formuliranju pitanja, s proturječnim podacima, s namjerno učinjenim pogreškama, s ograničenim vremenom rješavanja, za prevladavanje "psihološke inercije" itd.).

INOVATIVNI METODIČKI RAD
20. Inovativni metodički rad - dio stručno-pedagoške djelatnosti, usmjeren na stvaranje ili razvoj novih (inovativnih) načina stručno-pedagoškog djelovanja.
21. Razlikovne značajke:
1) osiguranje rada obrazovne ustanove u razvojnom načinu;
2) izbor sadržaja metodičkog rada koji osigurava osobni razvoj djeteta predškolske dobi, njegovo samootkrivanje;
3) osiguravanje informiranosti nastavnika o inovativnim činjenicama i pojavama i organiziranje njihova ispitivanja;
4) pružanje dodatnih odgojno-obrazovnih usluga u smislu proširenja sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja u područjima inovacija;
5) osiguravanje kontinuiteta inovativnog traženja, istraživačkih aktivnosti nastavnika;
6) pružanje individualnih i diferencirani pristupi svakom nastavniku ovisno o njegovoj stručnoj osposobljenosti;
7) opremanje učitelja metodama stručnog i pedagoškog djelovanja koje učinkovito utječu na osobni razvoj djeteta.
Za povećanje učinkovitosti inovativnog metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi neophodan uvjet je stvaranje pedagoških uvjeta.
22. Kompleks potrebnih pedagoških uvjeta uključuje:
1) izbor i ispitivanje (evaluacija) inovativnih sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja;
2) osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju odgojitelje na usavršavanje njihove stručne osposobljenosti;
3) reguliranje oblika metodičkog rada, usmjerenih na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog djelovanja.
Prvi uvjet uključuje pružanje učiteljima potrebnih informacija o najnovijoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi, o suvremenim obrazovnim programima i pedagoškim tehnologijama; u području sadržaja odgoja i obrazovanja - stvaranje uvjeta za izvođenje varijabilnih odgojno-obrazovnih programa, metodička i znanstveno-metodička podrška uvođenju novih sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja. Suvremena praksa predškolskog odgoja nije zaštićena od korištenja negativnih inovacija u radu s djecom. Što je bit takve negativnosti? Kako bi poboljšali razinu obrazovanja djece, učitelji ponekad koriste sadržaje, metode i tehnike u svom praktičnom radu. osnovna škola. Djeca predškolske dobi ponekad znaju mnogo više od učenika prvog razreda. Ali takvo obrazovanje izgrađeno je na jačanju bloka reguliranih dječjih aktivnosti, povećavajući vrijeme za kognitivnu nastavu. Kao rezultat toga, djeca se manje igraju, krše se zahtjevi SANPiN-a za organizaciju tjelesne aktivnosti. Time je narušeno načelo pariteta obrazovanja i zdravstva. U tom smislu potrebno je osposobiti učitelje za procjenu utjecaja inovacija na psihičko i somatsko zdravlje djece, odabir samo pozitivnih inovacija za njihovu primjenu u praksi. Stoga je uvjet „odabir i ispitivanje (evaluacija) inovativnih sadržaja predškolskog odgoja vrlo važan u sadržaju inovativnog metodičkog rada. U tu svrhu voditelji mogu koristiti pedagoške salone za raspravu o postojećem arsenalu inovativnih dostignuća, okrugle stolove o analizi štednje zdravlja u sadržaju varijabilnih programa i metodičke preporuke za dijelove predškolskog odgoja.
Kako bi se osiguralo aktivno sudjelovanje odgojitelja u inovativnom metodičkom radu, potrebno je osmisliti njegove produktivne oblike. To je drugi uvjet učinkovitosti inovativnog metodičkog rada. Prema klasifikaciji koju je predložio S.G. Molchanov, oblici metodičkog rada dijele se na:
1) Reproduktivni (radionice, znanstveni i praktični seminari, pedagoške radionice, radionice, treninzi).
2) Reproduktivno-heuristički (pedagoška čitanja, znanstveni i praktični skupovi).
3) Heuristička (problemski i problemsko-projektni seminari, organizacijske i aktivnosti aktivnosti).
4) Heurističko-produktivne (festivali pedagoških ideja, natjecanja stručnih vještina, natjecanja metodičkih razvoja).
5) Produktivni (znanstveni skupovi, teorijski seminari, sudjelovanje u radu kreativnih grupa).
Najučinkovitiji u uvjetima inovacijske djelatnosti su heurističko-produktivni i produktivni oblici metodičkog rada.
Treći uvjet za povećanje učinkovitosti metodičkog rada je regulacija oblika metodičkog rada, usmjerenih na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog djelovanja. Što je ovo stanje? Razvoj inovacija i njihov sadržaj u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi provode posebno stvorene inovativne podjele učitelja: kreativne skupine, metodološke udruge. Djelatnosti takvih inovativne strukture na temelju pravnog okvira. Normativni okvir uključuje: naredbu o stvaranju ustrojstvene jedinice, propis o inovativnoj ustrojstvenoj jedinici, plan rada za tekuće razdoblje, stručna mišljenja o metodičkim proizvodima koje su izradili nastavnici (recenzije vanjskih i unutarnjih nastavnih sredstava, autorski programi) . Stručno ocjenjivanje proizvoda unutar obrazovne ustanove provodi posebno formirano stručno vijeće.
Stoga je problem organiziranja učinkovite i učinkovite strukture inovativnog metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi vrlo relevantan. Da bi se osigurala učinkovitost inovativnog metodičkog rada, potrebno je ostvariti niz uvjeta: izbor i ispitivanje (evaluacija) inovativnih sadržaja predškolskog odgoja; osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju odgojitelje na usavršavanje njihove stručne kompetencije; reguliranje oblika metodičkog rada, usmjerenih na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog djelovanja.

MBDOU "Dječji vrtić" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Pripremio i proveo odgajatelj: Nurtdinova N.Yu.

2014

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja- odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;
tehnologija dizajna
istraživačka tehnologija
informacijske i komunikacijske tehnologije;
tehnologije usmjerene na osobnost;
tehnološki portfolio predškolca i odgajatelja
igraća tehnologija
TRIZ tehnologija
tehnologije predmetno-razvojne sredine

Tehnologije koje štede zdravlje

cilj tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

o vrsti predškolske ustanove,
o duljini boravka djece u njoj,
iz programa po kojem rade nastavnici,
posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,
stručna osposobljenost nastavnika,
pokazatelji zdravlja djece.

Dodijelite (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 skupine:

Tehnologije za očuvanje i poticanje zdravlja.
dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati disanje, prste, artikulacijsku gimnastiku, gimnastiku za oči itd.)
mobilne i sportske igre
kontrastna staza, oprema za vježbanje
rastezanje
ritmoplastika
opuštanje
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
jutarnje vježbe
nastava tjelesnog odgoja
bazen
akupresura (samomasaža)
sportska zabava, praznici
dan zdravlja
Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitativna igra simulacije)
Trening igrom i terapija igrom
Nastava iz serije "Zdravlje"

Korektivne tehnologije

tehnologija korekcije ponašanja
art terapija
tehnologije glazbenog utjecaja
terapija bajkama
tehnologija izlaganja boja
psiho-gimnastika
fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, odgaja kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega, mora i sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposlen, mora biti sposoban objektivno procijeniti vlastite zasluge i nedostatke u vezi s tim. profesionalnim aktivnostima izraditi plan potrebne samokorekcije i pristupiti njegovoj provedbi.
Za provođenje obogaćenog tjelesnog razvoja i rehabilitacije djece u vrtiću koriste se netradicionalne metode rada. Svaka skupina treba opremiti "Kutke zdravlja". Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportska oprema, itd.), tako i nestandardnom opremom koju izrađuju učitelji:
1 .“Suhi akvarij”, koji pomaže ublažiti napetost, umor, opustiti mišiće ramenog obruča
2 .Hodanje po plutenoj prostirci gdje se vrši masaža stopala
3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje kapaciteta pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultani, gramofoni)
4 .Dobro je poznato da postoji mnogo točaka na dlanovima, masiranjem kojih se može utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće.
5 .Prostirke od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta.
6 .Hodanje stazama od metalnih čepova bosih nogu.
7 .Svakodnevno nakon spavanja izvodite zdravstvenu gimnastiku bosi uz glazbu.

U strukturu zdravstvenih režima svake skupine treba utkati spektre medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:
- oponašanje vježbi
- gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti u mišićima očiju, cirkulaciji krvi)
- prstna gimnastika (trenira finu motoriku, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije)
- vježbe disanja (pospješuje razvoj i jačanje prsnog koša)
- akupresura
-igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
Kao rezultat toga, aktivnost koja štedi zdravlje stvara u djetetu snažnu motivaciju za zdrav način života, pun i nesmetan razvoj.
Postavljeni ciljevi uspješno se provode u praksi.
- Dinamičke pauze, koje provodi učitelj tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati elemente gimnastike za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.
Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neurozu, riješiti se glavobolje, curenja nosa, prehlade, probavnih smetnji i sna te brzo vratiti učinkovitost nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje potrebno je pridržavati se sljedećih pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što je više moguće ispuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdahnite; prestanite raditi vježbe disanja ako osjetite i najmanju nelagodu.
- Vježbe disanja trebate raditi u dobro prozračenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Razvoj kompleksa treba provoditi postupno, dodajući jednu vježbu svaki tjedan.
- Sustavno korištenje tjelesnog odgoja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, do promjene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Moguće je predložiti tjelesni minuta jednom od djece.
- Mobilne i sportske igre. Potrošiti odgojiteljice, voditeljica tjelesnog odgoja. Kao dio nastave tjelesnog odgoja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedeće igre.
- Opuštanje. Potrošiti odgajatelja, voditelja tjelesnog odgoja, psihologa u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode.
- Gimnastika za prste. Održano od mlađa dob individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane odgajatelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Održava se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tijekom nastave.
- Gimnastika za oči. Dnevno 3-5 minuta. u svako slobodno vrijeme i za vrijeme nastave slikati vizualno opterećenje kod djece.
- Respiratorna gimnastika. NA razne forme tjelesne kulture i zdravstvenog rada, na tjelesnom. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike.
- Gimnastika okrepljujuća. Dnevno nakon dnevnog sna, 5-10 min. Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica.
- Gimnastika korektivna i ortopedska. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.
- Tjelesna i zdravstvena kultura.Održavaju se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 min., prosječna dob- 20-25 min., starija dob - 25-30 min. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.
- Problemsko-igranje situacija.Izvodi se u slobodno vrijeme, moguće je i poslijepodne. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje nastavnik postavlja. Sat se može organizirati nevidljivo za djecu, uključivanjem učitelja u proces igranja.
Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod petogodišnje djece postiže se mobilnim igrama, igranjem uloga i sastancima tjelesnog odgoja.
- Komunikacijske igre na tečaju "Poznavanje sebe" M.V.Karepanova i E.V.Kharlampova.
1 put tjedno po 30 min. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stupnja mobilnosti, satove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode u timu. Provodi psiholog.
- Nastava iz serije "Zdravlje" o sigurnosti života za djecu i roditelje kao kognitivni razvoj.1 put tjedno po 30 min. iz čl. dob popodne. Provode odgajatelji.

Samomasaža. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih minuta, radi prevencije prehlade. Provode odgajatelji.
- Psiho-gimnastika. 1 puta tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.
- Tehnologija utjecaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu osobne percepcije. U njemu, možda, sve što se ne događa u životu. Na satovima bajkoterapije djeca uče sastavljati verbalne slike. Sjećaju se starih i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji, bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji nisu samo pozitivni, već i negativni, slike kod djece rađaju se ne samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih aktivnosti je transformirati negativne slike u pozitivne kako bi svijet djeteta bio lijep i radostan.
Mirno stanje živčanog sustava vraća djetetu zdravlje.
Bajku može pričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već skupina djece.
- Tehnologije glazbenog utjecaja. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj.
Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja:
- ispiranje grla i usta otopinama biljaka (eukaliptus, kadulja, kamilica, neven i dr.), koje djeluju antiseptički na sluznicu dišnih putova, ili otopinom morske soli, provodi se svakodnevno nakon večera 2 tjedna naizmjenično.
- pranje hladnom vodom nakon dnevnog sna.
- hodanje bosih nogu u kombinaciji sa zračnim kupkama provodi se na nastavi tjelesnog odgoja i nakon dnevnog sna.
- Zdrav stil života podrazumijeva odgovarajuću tjelesnu aktivnost, racionalnu prehranu, osobnu higijenu, zdravu psihičku klimu u obitelji, školi, vrtiću, odsustvo loših navika, pažljiv odnos prema vlastitom zdravlju.

Istezanje. Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u teretani ili glazbenoj sobi ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru Preporuča se za djecu s tromim držanjem i ravnim stopalima. Budite oprezni s nerazmjernim stresom na mišiće Voditelj tjelesnog odgoja

Ritmoplastika . Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi Obratite pažnju na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njenu razmjernost dobnim pokazateljima djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.

Akupresura.Održava se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici.Indiciran je za djecu s čestim prehlade i bolesti gornjih dišnih puteva. koristi se vizualni materijal. Odgojitelji, sv. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja.

artterapija . Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se održava u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole za nastavu. Pedagozi, psiholog.

Tehnologija izlaganja boji.Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Potrebno je obratiti posebnu pozornost na shemu boja interijera predškolske obrazovne ustanove. Ispravno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Provode odgajatelji, psiholog.

fonetski ritam.2 puta tjedno od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili glazbenim dvoranama. ml. uzrast-15 min., seniori uzrast-30 min. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Svrha nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Odgojiteljice, voditeljica tjelesnog odgoja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednoj osnovi – u istoj grupi su uključena djeca s različitim problemima. Nastava se odvija na razigran način, imaju dijagnostičke alate i protokole nastave. Provode odgajatelji, psiholog.

Koje se obrazovne tehnologije koje štede zdravlje koriste u radu s roditeljima?
- konzultacije, preporuke i razgovori s roditeljima o prevenciji bolesti, osobnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i nastave u raznim sportskim sekcijama, istaći te probleme i na roditeljskim sastancima; mape slajdova; osobni primjer učitelja, netradicionalni oblici rada s roditeljima, praktične demonstracije (radionice); ispitivanje; zajedničke akcije: sportski praznici, dani zdravlja; memorandumi, knjižice iz serije "Gimnastika za prste", "Kako pravilno kaliti dijete?", dani otvorena vrata; podučavanje roditelja tehnikama i metodama liječenja djece (treninzi, radionice); izdavanje novina DOW i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uvjete za zdravstveno štedljiv proces odgoja i razvoja djeceu predškolskoj ustanovi su: organiziranje različitih aktivnosti za djecu na način igre; konstrukcija obrazovnog procesa u obliku modela kulture; organizacija kulturnog stvaralaštva djece predškolske dobi; opremanje dječjih aktivnosti spravama, igračkama, igrama, igrama vježbi i priručnicima
Sve ovo rad se odvija cjelovito, cjelodnevno i uz sudjelovanje medicinskih i pedagoških radnika: odgajatelja, logopeda, psihologa, profesora tjelesnog i glazbenog voditelja.
Glavni odgajatelji djeteta su roditelji. Od toga kako je djetetov režim pravilno organiziran, koliko pažnje roditelji posvećuju djetetovom zdravlju, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti ovisi. Zdrav način života djeteta, kojem se podučava u odgojno-obrazovnoj ustanovi, može pronaći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se popraviti ili ne, a tada će dobivene informacije biti suvišne i bolne za dijete.
Briga o zdravlju jedan je od najvažnijih zadataka svake osobe. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar, dano čovjeku priroda, koju ne može ništa nadomjestiti, ali ljudi ne brinu o zdravlju onako kako je potrebno.
Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravna radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, liječnici, učitelji, želimo da naša djeca dobro uče, da iz godine u godinu jačaju, da odrastu i uđu u veliki život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Uostalom, zdravlje je neprocjenjiv dar.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);
"izlet",usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
"pripovijest"tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovno), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
"konstruktivan"usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

dominantnom metodom:

istraživanje,
informacija,
kreativan,
igre,
avantura,
usmjeren na praksu.

prema prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu obitelj,
dijete i priroda
dijete i svijet stvoren čovjekom,
dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

kupac,
stručnjak,
izvršitelj,
sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

prema prirodi kontakata:

provodi unutar iste dobne skupine,
u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
unutar dow-a
u kontaktu s obitelji
kulturne institucije,
javne organizacije (otvoreni projekt).

prema broju sudionika:

pojedinac,
dvostruko,
skupina,
frontalni.

po trajanju:

kratak,
prosječno trajanje,
dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Iskustva;

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Eksperimenti (eksperimentiranje)

Stanje i transformacija tvari.
Kretanje zraka, vode.
Svojstva tla i minerala.
životni uvjeti biljaka.

Sakupljanje (klasifikacijski rad)

Vrste biljaka.
Vrste životinja.
Vrste građevinskih konstrukcija.
Vrste prijevoza.
Vrste zanimanja.

Karta putovanja

Strane svijeta.
Reljefi terena.
Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.

Putovanje "rijekom vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (primjerice Egipat – piramide).
Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informatizacija društva stavlja pred odgojitelje zadaci:

ići u korak s vremenom,
postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
mentor pri izboru računalnih programa,
formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

Istraživačka priroda
Lakoća za samostalno učenje djece
Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
Dobna usklađenost
zabava.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
Govorni rječnici stranih jezika
Najjednostavniji grafički urednici
Igre putovanja
Učenje čitanja, matematike
Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljivo djeci;
nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;
pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;
ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;
pruža mogućnost individualizacije treninga;
u procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje;
omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a
Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru za razvoj, dopuštajući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualne igre, oprema za individualna nastava. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (nakon bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

Tehnologija suradnjeprovodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

6. Tehnološki portfelj predškolskog djeteta

Portfelj - ovo je kasica djetetova osobna postignuća u raznim aktivnostima, njegovi uspjesi, pozitivne emocije, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsna ruta za razvoj djeteta.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),
ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Odjeljak 2 "Rastem!".U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti."Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća".U rubrici se bilježe svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijske holdinge).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...".Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!".U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu, portfolio se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke "Divi mi se", gdje se redom lijepe portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja, zašto je ovo ime odabrano, odakle prezime, podaci o slavnim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani, itd.).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu"sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas".Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, edukativne šetnje.

Sekcija 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima,u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike"sadrži podatke o zapažanjima odgojitelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi"sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

Blok "Kakvo dobro dijete",koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, koja uključuje zahvalnost djetetu – za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i dodjeljuje se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

kreativno razmišljanje,
posjedovanje suvremenih tehnologija obrazovanja,
metode psihološke i pedagoške dijagnostike,
načine samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,
sposobnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.

Svaki bi učitelj trebao imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se događaju u životu učitelja. Portfolio učitelja može postati takav dosje.

Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opći podaci o učitelju"

Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
obrazovanje (što i kada je diplomirao, dobivena specijalnost i diplomska kvalifikacija);
radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;
usavršavanje (naziv strukture u kojoj su pohađani tečajevi, godina, mjesec, sadržaj tečajeva);
preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;
najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
diplome raznih natjecanja;
druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti".

materijali s rezultatima svladavanja programa koji djeca provode;
materijali koji karakteriziraju razinu razvoja ideja i vještina djece, razinu razvoja osobnih kvaliteta;
usporedna analiza rada učitelja za tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;
analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odsjek 3 "Znanstvena i metodološka djelatnost"

materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju svoj izbor;
materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi, kreativnoj skupini;
materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;
u tjednima nastave;
u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;
autorski programi, metodološki razvoj;
kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;
skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad s roditeljima"

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;

skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija rješavanja inventivnih problema

glavni cilj , koji su sebi postavili TRIZ-učitelji je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne osobnosti, spremne za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativca, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u načinima rješavanja, u prezentiranju gradiva.

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju postojane asocijacije kod djece.
Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.
Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju postojane asocijacije.

10. Integrirana tehnologija učenja

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istodobno se rješava nekoliko razvojnih zadataka.U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, prezentacije tema i završne lekcije.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Struktura uzorka:

Uvodni dio: stvoreno problemska situacija, poticanje aktivnosti djece u potrazi za njegovim rješenjem (na primjer, što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?);

Glavni dio : novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju preglednosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika;

Završni dio: djeci se nudi bilo koji praktični rad (didaktička igra, crtanje);

Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

Izbor područja

Računovodstvo za potrebe softvera;

Osnovni smjer;

Identificirati osnovno načelo izgradnje nastavnog sustava;

Razmotrite izradu zadataka;

Koristite razne aktivnosti;

Uzeti u obzir značajke formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Korištenje više atributa i vizualnog materijala;

Koristiti metode i tehnike produktivne prirode;

Uzmite u obzir pristup usmjeren na osobu;

Primjerenija integracija područja "Spoznaja i tjelesna kultura"; „Spoznaja: matematika i likovno stvaralaštvo“; "Glazba i spoznaja", " Umjetničko stvaralaštvo i glazba"; „Komunikacija i umjetnost. stvaranje"

11. Tehnologije za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

Okolina u kojoj se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja te je stoga mnogi pedagozi i psiholozi smatraju čimbenikom razvoja osobnosti.

Zadaća pedagoških radnika u dječjem vrtiću jest osposobljavanje za modeliranje sociokulturne, prostorno-predmetne razvojne okoline koja bi djetetu omogućila iskazivanje, razvijanje sposobnosti, učenje načina maštovitog stvaranja svijeta i jezika umjetnosti, ostvarivanje spoznajno-estetskih i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranje predmetno okruženje stvara uvjete za interakciju, suradnju, međusobno obrazovanje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućuju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Sredina treba obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju neovisnosti i inicijative djeteta.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno jamče uspješno školovanje.

Svaki kreativni uspjeh!!!

Tehnologija izvedeno iz grčka riječ"vještina, umjetnost" i "pravo, znanost" su znanost o zanatstvu.
Srž svake tehnologije je– cilj – sredstvo – pravila za njihovu upotrebu– proizlaziti.
Pedagoška tehnologija je holistički znanstveno utemeljen projekt određenog pedagoški sustav od njegove teorijske koncepcije do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obrazovanja i odgoja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uvjete njihove organizacije.

Struktura pedagoška tehnologija:

konceptualna osnova (znanstvena baza)

procesni dio (oblici, metode, sredstva, uvjeti organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija – to je alat profesionalnog djelovanja nastavnika. Bit pedagoške tehnologije leži u činjenici da ima različite faze (korak po korak), uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućujući učitelju da predvidi srednje i konačne rezultate vlastitog rada čak iu procesu projektiranja. . stručne i pedagoške aktivnosti. Pedagošku tehnologiju odlikuje:
* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
* Dostupnost faza:

Primarna dijagnostika;
- izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika njegove provedbe;
- korištenje skupa sredstava u određenoj logici s organizacijom posredne dijagnostike postizanja cilja, evaluacije.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:
- tehnologije obrazovanja i osposobljavanja
- sustavno - djelatni pristup.

Najpotpuniju klasifikaciju ima G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima.
Općenito, postoji trend razvoja tehnologija – od tehnologija učenja do tehnologija razvoja.
Pedagoške tehnologije mogu se koristiti kako u radu s djecom, tako iu radu s nastavnim osobljem i roditeljima učenika.
Najvažnija karakteristika pedagoške tehnologije je njezina ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija trebala bi biti zdravstvena! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije osobnog odgoja i obrazovanja predškolaca. Vodeći princip takvih tehnologija je uzimajući u obzir osobne karakteristike djeteta, individualnu logiku njegova razvoja, uzimajući u obzir interese i sklonosti djece u sadržaju i vrsti aktivnosti u tijeku obrazovanja i osposobljavanja. Izgradnja pedagoškog procesa s fokusom na osobnost djeteta prirodno pridonosi njegovoj uspješnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu s djecom:
1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću - to su prije svega tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja djece predškolske dobi. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, stjecanje znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti njegove zaštite, održavanja i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, koji predškolcu omogućuje samostalno i učinkovito rješavanje problema zdravog načina života i sigurnog ponašanja, poslove vezane uz pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

2. Tehnologija razvojnog učenja
Razvojno obrazovanje je smjer u teoriji i praksi obrazovanja usmjeren na razvoj tjelesnih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika korištenjem njihovih potencijala. To je motivacija za konkretnu akciju, za znanje, za nešto novo.
To uključuje razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove, programe predškolske obrazovne ustanove.

3. Metoda projekata.

4. Razvoj istraživačkih vještina.
NA obrazovni U procesu rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove projektna aktivnost je suradničke prirode u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji predškolske odgojno-obrazovne ustanove, te roditelji i drugi članovi obitelji. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i potpora djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjehom i uspjehom djeteta. Glavni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačkih aktivnosti djece. Istraživački zadaci specifično za svaku dob. Da, rad s djecom mlađa predškolska dob može li učitelj koristiti savjete, sugestivna pitanja? I starijoj predškolskoj djeci treba dati više neovisnosti:
1. Odabir teme - ovo je Prvi korak edukator u projektu.
2. Drugi korak – ovo je tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koje uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, kognitivnu i praktičnu, umjetničku i govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi razvoja sadržaja nastave, igre, šetnje, promatranja i drugih aktivnosti povezanih s temom projekta, odgajatelji posebnu pozornost posvećuju organiziranju okruženja u skupinama, u predškolskoj ustanovi kao cjelini. Okruženje bi trebalo biti pozadina za heurističke, tragačke aktivnosti, razvijati znatiželju kod djeteta predškolske dobi. Kada su pripremljeni osnovni uvjeti za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad odgajatelja i djece.
I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva.
Učitelj iznosi problem na raspravu djece. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.
II faza rada na projektu predstavlja izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja(a hipoteza – to je svrha projekta ).
Prvo se vodi opći razgovor kako bi djeca saznala što već znaju o određenom predmetu ili pojavi. Učitelj bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Za popravljanje odgovora bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su djeci poznati i dostupni. Zatim učitelj postavlja drugo pitanje: "Što želimo znati?" Odgovori se ponovno snimaju, bez obzira na to što se mogu činiti glupi ili nelogični. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštivanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kad sva djeca progovore, učiteljica pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" U odgovoru na ovo pitanje djeca se oslanjaju na svoje osobno iskustvo. Također je potrebno uzeti u obzir dobne značajke zjenice. Za djecu mlađe predškolske dobi učitelj može koristiti savjet, vodeća pitanja; djeci starije predškolske dobi potrebno je omogućiti više samostalnosti. Različite aktivnosti mogu poslužiti kao rješenje za postavljeno pitanje: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, stručnjaka, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana odgajatelja. Važno je da učitelj bude fleksibilan u planiranju, da svoj plan može podrediti interesima i mišljenjima djece, uključujući aktivnosti djece u akademski plan, žrtvujući neke od predviđenih oblika rada. Ova vještina pokazatelj je visoke stručne osposobljenosti odgajatelja, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao razdoblja života, a tek potom– kako pripremna faza u budućnost.
Nakon izrade zajedničkog akcijskog plana, III faza rada na projektu – njegov praktični dio.
Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju. Da bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Potrebno je da učitelj bude sposoban stvoriti takvu situaciju kada dijete mora nešto samo naučiti, pogoditi, pokušati, smisliti. Okolina oko djeteta trebala bi biti takoreći nedovršena, nedovršena. Posebnu ulogu u ovom slučaju igraju kutovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.
IV faza rada na projektu (konačno) je prezentacija projekt. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o dobi djece i temi projekta:
* završne igre - nastava,
* kvizovi,
* tematska zabava,
* dizajn albuma,
* izložbe fotografija,
* mini muzeji,
* kreativne novine.
Projekti, bez obzira na vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrivi, praktični itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi provedbe. Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „voditi“ dijete, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekt, a da pritom ne pretjeruju. uz roditeljsku brigu i pomoć.

5. Tehnologija problemskog učenja u dječjem vrtiću.
Postoje četiri razine težine u učenju:
1. Odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i razgovor djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog pretraživanja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj ga pomaže riješiti. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo uvidjeti, a kada ga uoči, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. ( način istraživanja)
Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalne analize problemske situacije, samostalno pronalaženje točnog odgovora.
Prvi korak Proces rješavanja problema smatra se traženjem sredstava za analizu uvjeta problema uz aktualizaciju prethodnog znanja i metoda djelovanja: "Što trebamo zapamtiti da bismo riješili problem?", "Što možemo iskoristiti ono što znamo da pronađemo nepoznato
U drugoj fazi proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, dosad nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključa“, ideja za rješenje. U drugom stupnju dijete rješenja traži „u vanjskim uvjetima“, u raznim izvorima znanja.
Treća faza rješavanje problema– dokazivanje i provjera hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija povezanih s praktičnim aktivnostima, s izvođenjem izračuna, s izgradnjom sustava dokaza koji potkrepljuju odluku.
Nastojeći zainteresirati djecu nova tema, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu na postavljanje hipoteza, izvođenje zaključaka, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.
6. TRIZ u predškolskoj dobi (teorija inventivnog rješavanja problema)
Problem svih nastavnika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu– obrazovanje nove generacije ljudi s visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, dovoljno je bilo biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada treba biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme.
Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, takav će mu biti i život. Zato je važno ne propustiti ovo razdoblje za otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta. Um djece nije ograničen "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako bi stvari trebale biti. To im omogućuje da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju ono na što mi odrasli dugo nismo obraćali pažnju.
Svrha korištenja TRIZ-a– tehnologija u dječjem vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta razmišljanja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novošću, razvoj govora i kreativne mašte.
TRIZ kao univerzalni alat koristi se u svim razredima. To vam omogućuje da u umu djeteta formirate jedinstven, skladan, znanstveno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugoga, proširuje domet mašte, potiče njezin razvoj.
TRIZ daje priliku pokazati svoju individualnost, uči djecu razmišljati izvan okvira.
TRIZ razvija takve moralne kvalitete, kao sposobnost da se raduju uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez natrpavanja.
Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško pretraživanje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.
TRIZ program za predškolce– Ovo je program kolektivnih igara i aktivnosti. Oni uče djecu prepoznati proturječnosti, svojstva predmeta, pojava i razriješiti te proturječnosti. Razrješenje proturječja– ključ kreativnog razmišljanja.
U prvoj fazi nastava nije data kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema višenamjenske uporabe predmeta.
Sljedeća razina – ovo je "misterij dualnog", ili identifikacija proturječnosti u objektu, pojavi. Istraživanje objekta:
- nešto u njemu je dobro, a nešto loše,
- što- nešto štetno, nešto ometa, a što - onda trebate.
Sljedeća razina razrješenje proturječja. Za rješavanje proturječja postoji cijeli sustav igara i bajkovitih zadataka. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?". Odgajatelj formira kontradikciju; voda mora biti u situ da bi se prenijela i ne bi trebalo biti vode jer se ne može pretočiti u sito– istjecati. Proturječje se rješava promjenom agregatno stanje tvari– voda. Voda će biti u situ u modificiranom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema– prebacite vodu u obliku leda u sito.
Sljedeća razina TRIZ program– ovo je rješavanje problema bajke i smišljanje novih bajki uz pomoć posebnih metoda. Ova metoda sastoji se u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti.– igra, govor, crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn.
Tema igara, kreativnih zadataka u učionici za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara– traganje, istraživanje, inventivna djelatnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju proturječja, njihovo oblikovanje i rješavanje. Rezultat rješenja proturječnosti je izum. Stvaranje– najučinkovitiji način aktivnog razvoja pojedinca i razvoja čovječanstva u današnjem svijetu koji se brzo mijenja.

7. Interaktivna tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ICT tehnologija.
Korištenje IAT-a jedan je od učinkovitih načina povećanja motivacije i individualizacije učenja djece, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranja povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje prijelaz s objašnjavajuće-ilustriranog načina podučavanja na onaj koji se temelji na aktivnostima, u kojem dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti. To pridonosi svjesnoj asimilaciji novog znanja.
Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor i također fine motorike. Starije predškolsko dijete ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje više koncentrirana kada je zainteresirana, gradivo za učenje je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

8. Tehnologija igre.
Ovo je tehnologija simulacije.
Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.
Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:
Za razvoj vještina igre stvara se višenamjenski materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.
Faze pedagoške tehnologije:
Faza 1: obogaćivanje doživljaja igre sadržajima koji se temelje na organizaciji umjetničke percepcije bajke.
Faza 2: razvoj formiranja radnje na temelju korištenja višenamjenskog materijala za igru temeljenog na radnjama novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.
Faza 3: razvoj formiranja radnje na temelju samostalnog stvaranja višenamjenskog materijala za igru i izmišljanja novih avantura junaka bajke.
Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga:
Tematika igranja uloga povezana je s društvenom stvarnošću.
Tehnološke faze:
Faza 1:
Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
Faza 2:
Organizacija parcele igranje uloga("igra u pripremi za utakmicu").
Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;
Stvaranje predmetno-igrovne sredine koja se temelji na organizaciji proizvodnih i umjetničkih aktivnosti djece, sustvaralaštvu s odgajateljima, dječjem sakupljanju, zajedničkim igrovnim aktivnostima odgajatelja s djecom;
Faza 3:
Samostalne igrovne aktivnosti djece; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom, za kojeg dijete govori.

9. Tehnologija integrirane nastave
Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija ravnopravno spaja znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.
Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:
- komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost;
- problematična pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "Objasniti".
Struktura uzorka:
Uvodni dio:
stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na traženje njezina rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?)
Glavni dio:
novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.
Završni dio:
djeci se nudi bilo kakav praktičan rad.
Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.
Način pripreme i izvođenja:
- izbor područja
- vođenje računa o zahtjevima programa;
- osnovni smjer;
- utvrđivanje temeljnih načela izgradnje nastavnog sustava;
- promišljanje razvojnih zadataka;
- korištenje raznovrsnih aktivnosti;
- uzimajući u obzir osobitosti formiranja i razvoja različitih vrsta mišljenja;
- korištenje više atributa i vizualnog materijala;
- korištenje metoda i tehnika produktivne prirode;
- vodeći računa o pristupu usmjerenom na osobnost.
Primjerenija integracija područja "Kognitivni i fizički razvoj"; „Spoznajni i likovno-estetski razvoj“; "Socio-komunikacijski i govorni razvoj"

Književnost:
"Suvremene obrazovne tehnologije" G.K. Selevko.
"Inovativna aktivnost u predškolskoj odgojnoj ustanovi" K.Yu. Bijela.
“200 odgovora na pitanja voditelja vrtića” K.Yu. Bijela.
"Razvijanje pedagogije oporavka" V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorov.
„Odgoj zdravog djeteta“ M.D. Makhanev.
"Igrajte za svoje zdravlje!" L.N. Vološin.
"Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu" I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

6.1. Tehnologije projektne aktivnosti

6.2. Istraživačka tehnologija

6.3. Informacijske i komunikacijske tehnologije

6.5. Tehnološki portfelj Predškolac

6.6. Tehnologija "Portfelj učitelja"

6.7. Tehnologija igara

6.8. TRIZ tehnologija

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologije projektne aktivnosti

Istraživačka tehnologija

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Tehnologija usmjerena na učenika

Tehnologija "Portfelj predškolskog djeteta"

Tehnologija "Portfelj učitelja"

Tehnologija igara

TRIZ tehnologija

Riješite test na temu "Organizacija i kontrola kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

Pročitajte također