Odjeljci: Povijest i društvene znanosti

Pred suvremenim obrazovanjem stoje važni zadaci formiranja značajnih sociokulturnih kompetencija kod učenika. Trenutno su se pristupi obrazovnom procesu temeljito promijenili. Prioritet je postao kompetencijski pristup koji, između ostalog, podrazumijeva formiranje sposobnosti i spremnosti učenika za analizu prošlih i sadašnjih događaja, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, razmatranje alternativnih mogućnosti tijeka povijesnog procesa , te donose vlastite zaključke i zaključke na temelju proučavanja povijesnih izvora.

Zadaća je suvremenog obrazovanja uspostaviti domoljubni stav u svijesti svakog učenika, učiniti odgojno-obrazovni proces smislenim za učenika, koji predstavlja neposredan, životni interes, razviti želju za samostalnim istraživačkim radom. Kompetencija uključuje sposobnost proučavanja, analiziranja, donošenja zaključaka itd.

Važno je naučiti pratiti vezu između povijesti cijele zemlje i njezinih lokalnih karakteristika, identificirati međusobni utjecaj događaja i procesa koji se odvijaju na razini cijele države i odvijaju se na teritoriju određene regije. U tijeku razvoja povijesne i zavičajne građe odvija se formiranje građanskog stava, osjećaja odgovornosti i vlasništva nad sudbinom svoje zemlje, kraja, grada. Postizanje ovih ciljeva i zadataka je provedba discipline "Povijest i kultura regije Soči" na Visokoj školi za multikulturalno obrazovanje u Sočiju, koja obučava stručnjake pedagoških i uslužnih specijalnosti.

Osim nastave u učionici, nastavni plan i program discipline predviđa opsežan ekskurzijski blok koji uključuje sljedeće ekskurzije:

• Prošlost našeg grada (prilog 1).
• Prema povijesnim mjestima Lazarevskog okruga (Dodatak 2).
• Ranokršćanska crkva u selu. WC.
• Matsesta je srce ljetovališta.
• Izlet do dolmena-monolita u Volkonskom klancu.
• Izlet do kultnog kamena Kudepsta („Čerkeza“).
• Gaj tise-šimšira.

Izleti su uglavnom kombinirani (autobus-pješaci) ili pješački. Trajanje je od dva do osam sati. Svaki izlet uključuje upoznavanje s povijesnim, kulturnim i prirodnim objektima s obveznim izlaskom na njih radi izravnog pregleda i proučavanja.

Svrha i ciljevi ekskurzije određeni su sadržajem nastavnog materijala na kojem se provodi, npr.: kultura dolmena na Kavkazu, širenje kršćanstva na obali Crnog mora, obala Crnog mora, pojava odmaralište Soči, Soči tijekom Velikog domovinskog rata.

Kriterij uspješne ekskurzije je njezina spoznajna vrijednost i usmjerenost na formiranje zavičajnih kompetencija.

1. Otkrivaju se glavna tema i podteme.
2. Svaka ekskurzija ima obrazovni cilj - formiranje patriotizma, ljubavi prema "maloj domovini", tolerancije.

Tijekom pripreme i neposrednog izvođenja ekskurzija koriste se posebne tehnike - prethodni zadaci, istraživanje, ritual.

Prilikom proučavanja relevantne teme u razredu, studenti dobivaju preliminarni zadatak: prikupiti teorijski materijal o određenom ekskurzijskom objektu. Na primjer, da se upoznate s poviješću proučavanja dolmen-monolita na rijeci. Godlik, povijest nastanka određenog naselja u kojem će se provesti izlet (Lazarevskoye, Loo, Nor-Luis), arhitektonske značajke objekta (ranokršćanska crkva u Loou, bizantska utvrda na području tise) -šimšir, Zimsko kazalište, kolodvor i sl.). Obavljajući pripremni zadatak, studenti koriste različite izvore informacija - znanstvene publikacije, arhivsku građu, iskaze očevidaca, objave u medijima, internetske izvore. Koristi se metoda komparativne analize materijala dobivenih iz različitih izvora.

Neposredno prije početka obilaska učenici dobivaju zadatke istraživačkog karaktera: izvršiti mjerenja; odredite orijentaciju objekta (ili njegovih fragmenata) na kardinalne točke, snimite fotografiju.

Ritualni prijemi uključuju trenutak šutnje na mjestu ukopa; polaganje cvijeća na spomenike. Korištenje ove tehnike ima izravnu obrazovnu vrijednost.

Završni dio svake ekskurzije uključuje obradu prikupljenog materijala, pripremu izvješća u ovom ili onom obliku, održavanje završnog sata ili konferencije na kojoj će se čuti rezultati.

Za svaku od ekskurzija pripremljene su elektroničke prezentacije. Na temelju njih, u slučaju nemogućnosti iz jednog ili drugog razloga organizirati pravu turneju, provodi se dopisna turneja. Prezentacije koriste i profesori discipline "Povijest i kultura regije Soči" i sami studenti tijekom pedagoške prakse u školama u Sočiju tijekom nastave lokalne povijesti i sati nastave.

Praksa rada nije bila samo izrada studentskih elektroničkih prezentacija na temelju fotografija prikupljenih tijekom ekskurzija, već i njihova obvezna obrana na sastancima Studentskog znanstvenog društva i studentskim konferencijama. Korištenje ovakvih oblika rada omogućuje upoznavanje široke publike s materijalom lokalne povijesti - učenika i studenata svih specijalnosti, povećava njihovu motivaciju za proučavanje regionalne povijesti.

Tijekom pripreme i izvođenja ekskurzija stvaraju se uvjeti za formiranje iskustva učenika za samostalno rješavanje spoznajnih, komunikacijskih, organizacijskih, povijesnih, moralnih, pravnih i drugih problema koji čine sadržaj obrazovanja.

Korištenje izleta kao oblika obrazovanja omogućuje vam formiranje ne samo lokalne povijesti, već i širih informacijskih kompetencija:

1. Pretražujte različite baze podataka.
2. Upitajte okolinu.
3. Posavjetujte se sa stručnjacima.
4. Rad s dokumentima, njihova klasifikacija.
5. Kritički razmislite o primljenim informacijama.

Dakle, ekskurzija je sredstvo oblikovanja zavičajnih kompetencija, dajući značajan doprinos formiranju osobnih i profesionalnih kompetencija budućeg specijalista.

Pogled diplomski rad Jezik ruski Datum dodan 18.09.2017 veličina datoteke 385.1K

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Prirodoslovne ekskurzije kao sredstvo oblikovanja ekoloških znanja učenika nižih razreda

Uvod

ekološka školska obrazovna ekskurzija

Relevantnost istraživanja. Trenutačno se, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom IEO, velika pažnja posvećuje obrazovanju mlađih učenika, kako suvremenog pedagoške tehnologije, te tradicionalnim oblicima i metodama nastave, koji trebaju pridonijeti formiranju samostalnosti, kreativnost, sposobnost izvođenja univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika.

Važan dio suvremenog općeg osnovnoškolskog obrazovanja mlađeg učenika je ekološki odgoj, koji će biti učinkovitiji ako se u praksi koriste različite kombinacije oblika i nastavnih metoda, kao što su sat, praktični rad, projektna aktivnost, igra igranja uloga i izlete u prirodu.

Cijela povijest čovječanstva neraskidivo je povezana s prirodom. Na sadašnja faza pitanja njegove tradicionalne interakcije s ljudima prerasla su u globalni ekološki problem. Ako ljudi u bliskoj budućnosti ne nauče brinuti o prirodi, uništit će sebe i svijet oko sebe.

Za očuvanje prirode potrebno je njegovati ekološku kulturu i odgovornost već od osnovnoškolske dobi jer se tada stečena znanja kasnije mogu pretočiti u čvrsta uvjerenja.

Obrazovanje za okoliš jedno je od naj važni pravci u suvremenom obrazovnom procesu. Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod djece je složen i dugotrajan proces. Njegov rezultat trebao bi biti ne samo ovladavanje određenim znanjima i vještinama, već i razvoj emocionalne osjetljivosti, sposobnosti i želje za aktivnom zaštitom, poboljšanjem, oplemenjivanjem. prirodno okruženje.

Učenici koji su usvojili određene ekološke predodžbe bit će oprezniji prema prirodi i njezinim bogatstvima. To bi u budućnosti moglo utjecati na poboljšanje ekološke situacije u našoj regiji iu zemlji.

Osnovna škola jedna je od prvih karika u kojoj se postavljaju temelji ekološke kulture. Veliko nasljeđe u području odgoja djece s okolinom ostavio nam je izvanredni učitelj V.A. Suhomlinskog. Prema njegovom mišljenju, priroda je temelj dječjeg mišljenja, osjećaja i kreativnosti.

Odnos djece i adolescenata prema objektima prirode učiteljica je blisko povezala s činjenicom da je priroda naša zemlja, zemlja koja nas je odgojila i hrani, zemlja preobražena našim radom. Sama priroda ne odgaja, odgaja samo aktivna interakcija s njom. Da bi dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njezinu ljepotu, zaštititi njezino bogatstvo, potrebno mu je to usaditi od ranog djetinjstva.

Da bi se kod djece odgajali svi ovi osjećaji, potrebno je koristiti različite metode i oblike rada u tom pravcu. Jedan od vodećih oblika ekološkog odgoja djece su prirodoslovne ekskurzije.

Prirodoslovni izleti nužni su u svim onim slučajevima kada se predmet ili pojava moraju promatrati u vlastitom okruženju. To uključuje, na primjer, proučavanje drveća, grmlja, šumskih trava, ptica koje zimuju, biljaka koje cvatu rano u proljeće itd.

Prirodoslovni izleti također su potrebni kako bi se pratile sezonske promjene u prirodi.

Analiza iskustva učitelja pokazala je da provođenje ekoloških izleta s ekološkom orijentacijom daje pozitivne rezultate u smislu moralnog odgoja djece, formiranja estetskih pogleda i poštivanja okoliša. Dakle, ekskurzija kao oblik obrazovanja rješava čitav niz obrazovnih i odgojnih zadataka u osnovnoj školi.

Opravdanje su velike pedagoške mogućnosti prirodoslovnih ekskurzija koje imaju važnu ulogu u formiranju ekoloških znanja o prirodi. teme istraživanja ovog završnog kvalifikacijskog rada: "Prirodni izleti kao sredstvo oblikovanja ekoloških znanja mlađih školaraca."

Problem istraživanja: koji su načini formiranja ekološkog znanja mlađih školaraca u proučavanju predmeta " Svijet».

Ovo pitanje definira svrha našeg istraživanja: utvrđivanje važnosti prirodoslovnih ekskurzija i utvrđivanje uvjeta za njihovu uspješnu provedbu za formiranje ekoloških znanja učenika mlađih razreda.

Za postizanje ovog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti stanje teorije o problemu proučavanja prirodoslovnih ekskurzija i njihovo značenje za formiranje ekoloških znanja učenika mlađih razreda.

2. Formirati pozitivan stav prema prirodi kod mlađih učenika i usaditi ispravno ponašanje u njoj.

3. Okarakterizirati ulogu i mjesto prirodoslovnih ekskurzija u odgojno-obrazovnom procesu i odrediti pedagoške uvjete za njihovo izvođenje.

4. Ocrtati načine i metode rada s učenicima tijekom prirodoslovnih ekskurzija.

5. Razviti bilješke i provesti niz prirodoslovnih ekskurzija za formiranje ekološkog znanja mlađih učenika.

Predmet proučavanja nastavni i odgojno-obrazovni proces u nastavi svijeta oko nas.

Predmet istraživanja sadržaj i metodika izvođenja prirodoslovnih ekskurzija u svrhu formiranja znanja o okolišu kod učenika mlađih razreda.

Hipoteza istraživanja: ako se tijekom obrazovnog procesa sustavno provode izleti u prirodu s učenicima osnovnih škola, to će produbiti sustav znanja o okolišu, usaditi interes i poštovanje prema svijetu oko sebe.

Metode rješenja dodijeljeni zadaci:

Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature;

Razgovori s nastavnicima i učenicima;

Promatranje učenika u nastavi i tijekom prirodoslovnih ekskurzija;

pedagoški eksperiment.

Završni kvalifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature.

U teoretskom dijelu analizirali smo psihološku i pedagošku literaturu, otkrili koncept ekskurzije različitih autora (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), ispitao je organizaciju i metodologiju provođenja ekskurzija u osnovnoj školi, dao analizu suvremenih programa u predmetu "Svijet oko nas".

Praktični dio sastojao se od tri faze: utvrđivanje, formiranje, kontrola. Provedeno je anketiranje i testiranje učenika. Provedena je statistička obrada dobivenih podataka. Daje se analiza provedenih ekskurzija.

Provjera eksperimentalnog - eksperimentalnog rada provedena je na temelju GBOU škole br. 1173 Južnog administrativnog okruga Moskve u 3. "E" razredu.

1. Ekskurzija kao sredstvo formiranja ekoloških znanja učenika mlađih razreda

1.1 Ruski učitelji o ulozi ekskurzija u proučavanju osnovne školeprirodna znanost

U " objasnidbeni rječnik Ruski jezik" riječ "ekskurzija" podrazumijeva zajednički izlet ili šetnju sa znanstvenom, obrazovnom ili zabavnom svrhom.

Izleti su izuzetno veliki značaj u nastavi prirodnih znanosti. Bez njih se proučavanje ovog predmeta ne može učinkovito provoditi. Ekskurzije doprinose ostvarivanju povezanosti školskog tečaja prirodnih znanosti sa životom, s okolnom prirodom.

Specifičnosti izleta u usporedbi s drugim oblicima akademski rad je da na njima učenici imaju priliku vizualno upoznati odnose koji postoje u prirodi.

Edukativna i obrazovna vrijednost izleta je velika, oni pomažu djeci "... da prošire svoje vidike promatrajući divljinu, žive ljude, njihov rad, njihove odnose."

E.I. visoko je cijenio izlete u prirodu. Tikheeva, koji je dao ozbiljan doprinos razvoju metodologije za njihovu provedbu. Glavni zahtjev joj je da sadržaj ekskurzije bude zanimljiv svakom djetetu, jer "točnost zapažanja i dubina percepcije proporcionalne su interesu". Što je ekskurzija bila uspješnija, što je djecu više zainteresirala i očarala, to će ona u budućnosti na nju reagirati raznolikije: prisjećati se, postavljati pitanja, odražavati ono što su vidjeli i doživjeli u igri, u vizualna aktivnost.

Istraživanja znanstvenika, provedena posljednjih godina, uvjerljivo pokazuju da ekskurzije stvaraju povoljne uvjete za svestrani razvoj djece. Upoznavanje učenika s okolišem prvi su koraci u poznavanju rodnog kraja, rodne prirode, u njegovanju ljubavi prema domovini.

Mnogostrani svijet prirode budi znatiželju među školarcima i izaziva iznenađenje. “Iskreno čuđenje otkrivenom tajnom prirode”, primjećuje B. A. Sukhomlinsky, “snažan je poticaj brzom tijeku misli.” Djetetova radoznalost, njegova znatiželja očituje se u kognitivnim pitanjima koja mu pomažu u snalaženju u svijetu oko sebe, otkrivanju postojećih veza i ovisnosti.

Stoga učitelji, usmjeravajući aktivnosti djece, trebaju ih stimulirati kognitivnu aktivnost, pojava pitanja, želja za pronalaženjem odgovora na njih, pokušaj jačanja i produbljivanja interesa za prirodu, njezino poznavanje.

Istodobno, poučavaju djecu pravilno imenovati predmete, prirodne pojave, njihova svojstva, kvalitete, razvijaju sposobnost izražavanja svojih misli i dojmova. Kao rezultat toga, djetetov govor postaje bogatiji, smisleniji, koherentniji; djeca uče opisivati ​​ono što su promatrala, zaključivati.

Otkrit ćemo glavne odredbe istraživanja metodičara prirodoslovlja i prirodoslovlja u osnovnoj školi.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - autor velikog broja radova o metodici nastave prirodnih znanosti u osnovnoj školi: "Nastava prirodnih znanosti u osnovnoj školi", "Praktična nastava prirodnih znanosti u osnovnoj školi", "Kako poučavati prirodne znanosti u osnovnoj školi“, „Živi kutak u školi i kod kuće“, „Kutke prirode u osnovnoj školi“, „Praksa nastave prirodnih znanosti“ i dr.

U djelima K.P. Yagodovsky, prvi put je jasno i uvjerljivo otkrivena psihološka potreba djece osnovnoškolske dobi za proučavanjem prirode. Smatrao je da odlučujući čimbenik u izgradnji sustava stjecanja znanja o prirodi u osnovnoj školi treba biti metodički svrsishodan odabir gradiva za proučavanje, kao i odgajanje učenika u vještinama suočavanja s konkretnim činjenicama.

Rezultat svih njegovih znanstvena djelatnost je knjiga "Pitanja opće metodologije prirodne znanosti". Nastojeći utemeljiti metodologiju prirodne znanosti, autor je prije svega zahtijeva povezati s pedagogijom i psihologijom, s pravom smatrajući da bez opće teorije obrazovanja i osposobljavanja, bez uzimanja u obzir psiholoških i fizioloških karakteristika djece, nemoguće je znanstveno izgraditi metodiku.

Razmatrajući problematiku formiranja pojmova, autor posebnu pozornost posvećuje vođenju učiteljevog spoznajnog procesa u odgojno-obrazovnom radu, smatrajući da „metodika počinje od trenutka kada učitelj postaje voditelj spoznajnog procesa koji se odvija u odgojno-obrazovnom radu. um učenika".

K.P. Yagodovsky prikazuje ciljeve i zahtjeve koji se odnose na sadržaj prirodoslovnog gradiva u programima. Zanimljivi su njegovi argumenti da prirodne znanosti treba učiti što ranije, jer je to nužna osnova za izučavanje budućih sustavnih kolegija.

U svrhu općeg razvoja učenika smatrao je nužnim što ranije stvarati kod djece vještine najjednostavnijih generalizacija, ispunjavajući riječi o prirodi pravim sadržajem putem izleta.

K.P. Yagodovsky je na konkretnim primjerima pokazao metodologiju za formiranje primarnih generalizacija kod osnovnoškolske djece, na temelju malog broja živopisnih i figurativnih ideja. Posebnu pozornost posvetio je radu nastavnika na zajednički razvoj studenti, svjesna asimilacija proučavanog materijala.

godišnje Zavitaev (1890-1970) dao je značajan doprinos metodici nastave prirodne povijesti u osnovna škola. U svojim je djelima nastojao pokazati kako oblikovati prirodoslovne ideje i pojmove koristeći metode karakteristične za prirodne znanosti. Metodologija koju je razvio za provođenje promatranja, eksperimenata i ekskurzija pomogla je stvoriti konkretnu, senzualnu osnovu za formiranje prirodoslovnih koncepata. godišnje Zavitaev je zacrtao sustav predmetne nastave, odredio njihov sadržaj i metodologiju („Ekskurzije i predmetna nastava u I.-IV. razredu“). Veliku pozornost posvetio je nastavi na školskom poligonu („Nastavno-ogledni poligon I-IV razreda“, „Rad učenika I-IV razreda na nastavno-oglednom poligonu“), gdje učenici stječu vještine uzgoja biljaka. Smatrao je da prirodne znanosti čine početni stupanj politehničkog obrazovanja učenika.

Uspjeh promatranja i pokusa, ekskurzija i predmetne nastave određen je širokom uporabom raznih vizualnih pomagala.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - najveći metodičar i učitelj u regiji osnovno obrazovanje- vjerovao je da se obrazovanje djece ne treba temeljiti na verbalnoj osnovi, već na temelju dojmova koje primaju izravno iz svijeta oko sebe.

K.D. Ušinski je isticao da promatranje prirodnih pojava i njihova generalizacija trebaju biti glavni izvori znanja. Rekao je da je priroda prirodno okruženje u kojem čovjek provodi svoju djelatnost, koristeći je za svoje potrebe.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - metodičar prirodnih znanosti u osnovnoj školi. Puno vremena i energije posvetila je radu s učiteljima, ističući veliku ulogu i važnost načela vizualizacije u nastavi prirodnih znanosti. Napravila je "Dnevnike opažanja o prirodi i ljudskoj radnoj aktivnosti" za učenike I, II, III, IV razreda, koji ni danas nisu izgubili na značaju.

M.N. Skatkin (1900.) - metodičar nastave prirodnih znanosti u osnovnim razredima i politehničkog obrazovanja učenika; Autor

prirodoslovni programi u osnovnoj školi; autor udžbenika prirodoslovlja za III. i IV. Veliku pozornost posvećuje metodici nastave prirodoslovlja, posebice metodici izvođenja ekskurzija, vođenju kalendara, promatranju u prirodi, pospješivanju spoznajne aktivnosti učenika, izvannastavnom radu iz prirodoslovlja u osnovnim razredima, te načinima poboljšanja učinkovitosti odgoja i obrazovanja. . Izradio je niz likovnih pomagala, tablica, slika, zbirki, filmova, kao i smjernice za njihovu upotrebu u učionici.

Govoreći o utemeljiteljima prirodne znanosti kao znanosti, o metodičarima prirodne povijesti, ne možemo se ne prisjetiti riječi velikog ruskog učitelja V.A. Suhomlinskog. Napisao je: “Vrlo je važno da nevjerojatan svijet prirode, ljepote, glazbe, fantazije, kreativnosti, koji je okruživao djecu prije škole, ne zatvori vrata razreda pred učenikom.... Prve lekcije razmišljanja ne bi trebale biti u učionici, ne pred pločom, nego u prirodi…”.

Osnovno načelo V.A. Sukhomlinsky - obrazovanje kroz prirodu, stalna komunikacija s prirodom. „Idite u polje, u park, pijte s izvora misli, i ova živa voda učinit će vaše ljubimce mudrim istraživačima, znatiželjnicima, znatiželjnicima i pjesnicima. Ono što je izgubljeno u djetinjstvu nikada se ne može nadoknaditi u godinama mladosti, a još više u odrasloj dobi. Ovo pravilo vrijedi za sve sfere duhovnog života djeteta, a posebno za estetski odgoj. Osjetljivost, prijemčivost za ljepotu u djetinjstvu je neusporedivo dublja nego u kasnijim godinama razvoja ličnosti.

Jedan od glavnih zadataka učitelja osnovne škole je odgajati potrebu za ljepotom, koja uvelike određuje cjelokupnu strukturu duhovnog života djeteta, njegove odnose u timu. Potreba za ljepotom afirmira moralnu ljepotu, rađajući netrpeljivost i nesnošljivost prema svemu vulgarnom, ružnom.

Tijekom obilaska nastojimo im pokazati svijet na način da razmišljaju o istini da je priroda naš dom, a ako smo rastrošni i nemarni uništit ćemo je.

Dakle, analiza različitih djela izvanrednih učitelja omogućuje nam da uočimo veliku ulogu ekskurzija u razvoju i odgoju djece.

1.2 Oblici i metode ekološkog odgoja mlađih školaraca

Glavni oblici i metode ekološkog obrazovanja mlađih školaraca uključuju:

1. Lekcija- oblik organizacije izobrazbe, u kojem nastavu izvodi nastavnik sa skupinom učenika stalnog sastava, iste dobi i stupnja osposobljenosti, određeno vrijeme prema utvrđenom rasporedu za postizanje obrazovnih ciljeva. Svaka lekcija posvećena je proučavanju određenog pitanja programa i stoga je cjelovita, a istovremeno je nastavak prethodnih lekcija i podrška sljedećim.

Produbljivanje kognitivnog interesa, njegovanje ljubavi prema prirodi doprinosi uvođenju igara u obrazovni proces. Pomažu djeci da nauče kvalitete i svojstva predmeta, da učvrste norme i pravila ponašanja u prirodi.

2. Didaktička igra- ovo je takva kolektivna, svrhovita aktivnost učenja, kada su svaki sudionik i tim u cjelini ujedinjeni rješenjem glavnog zadatka i usmjeravaju svoje ponašanje prema pobjedi.

U didaktičkoj igri glavna je vrsta aktivnosti učenje, koja je utkana u igru ​​i poprima obilježja zajedničke igre. aktivnosti učenja. Pravila didaktičke igre pomno su osmišljena i saopćena djeci prije njenog početka.

Funkcije didaktičkih igara:

v aktivirati kognitivne procese;

v njegovati interes i pažljivost djece;

v razvijati sposobnosti;

v upoznati djecu sa životnim situacijama;

v naučiti ih ponašati se prema pravilima;

v razvijati znatiželju;

v učvrstiti znanja i vještine.

U didaktičke igre ekološkog sadržaja ubrajaju se igre s kartama tipa loto, igre - kvizovi poput "Tko gdje živi", igre - zagonetke, npr. traženje biljke u herbariju pomoću "portreta" na kartici.

a. Igre igranja uloga okolišni sadržaji temelje se na modeliranju društvenog sadržaja aktivnosti. Za razliku od redovne lekcije, kod učenja u situaciji igre postoji aktivno restrukturiranje i pregrupiranje koncepata, ideja, činjenica koje su povezane s konstrukcijom odgovornog govora u ime javnosti ili političara, znanstvenika, administratora ili tehničkog stručnjaka. . Na primjer, igra "Ekološka ekspertiza": odlučili su izgraditi benzinsku postaju s autopraonicom između autoceste i rijeke. Rasprava se odvija između skupina "ekologa", "inženjera",

"automobilisti". Ponašanje u igranju uloga omogućuje mlađem učeniku da pokaže neovisnost u prosuđivanju. Razvija njihovu sposobnost vođenja rasprave.

b. Igre simulacije okoliša temelje se na modeliranju ekološke aktivnosti. Na primjer, igra "Tko gdje živi?" otkriva ovisnost rasprostranjenosti životinja o okolišnim uvjetima.

4. Ekološke priče- to su bajke koje nose "informacije o okolišu", tj. daju znanja o prirodi, navikama životinja, pomažu u širenju ekoloških vidika, shvaćanju svijeta oko nas i promjena u odnosu ljudi prema okolišu, formiraju elementarne ekološke pojmove.

Uče učiti o svijetu oko sebe, njegovati osjećaj pripadnosti blagostanju u prirodi, razmišljati o posljedicama svojih postupaka u odnosu na svijet oko sebe.

5. Pitanja okoliša aktiviraju kognitivnu aktivnost, proširuju opseg prirodoslovnih pojmova, odgajaju kulturnu osobnost sposobnu voljeti prirodu, štititi je i čuvati. Oni ne samo da potiču dječju znatiželju, već i pridonose ispoljavanju brige i brige o stanju prirode. To uključuje zagonetke o biljkama, životinjama, prirodnim pojavama, križaljke, rebuse i stvarne zadatke.

6. Modeliranje okoliša- to je konstrukcija djece uz pomoć učitelja grafičkih i dinamičkih shema (modela) koje odražavaju određene odnose u prirodi. Modeli učenicima olakšavaju razumijevanje veza, služe kao potpora za pamćenje i reprodukciju znanja o njima.

7. Izlet u prirodu- ovo je oblik organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na svladavanje obrazovnog materijala, ali koji se provodi izvan škole, što vam omogućuje promatranje, kao i izravno proučavanje razne predmete, pojave i procesi, u prirodno ili umjetno stvorenim uvjetima. Ovaj obrazac detaljnije razmatramo u stavku 1.3.

1.3 Organizacija i metodika izvođenja prirodoslovnih ekskurzija s učenicima mlađih razreda

Ekskurzija je oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa usmjeren na svladavanje nastavnog gradiva, ali se provodi izvan škole. Kada u ekskurziji sudjeluje cijeli razred, a gradivo ekskurzije je usko povezano s znanstvenim programom, to postaje oblik društvenog rada. U ovom slučaju, ona je uključena u sustav nastave i važan je dio obrazovnog procesa. Osim toga, terenska nastava može biti i oblik izvannastavne aktivnosti kada se provodi sa skupinom pojedinačnih, najzainteresiranijih učenika.

Tekst Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno osnovno obrazovanje druge generacije, odobren Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. br. 1643 „O odobrenju i stupanju na snagu Saveznog državnog obrazovnog Standard osnovnog općeg obrazovanja”, ocrtava značajke suvremene organizacije izvannastavnih aktivnosti u obrazovna ustanova.

Standardom su definirani pravci razvoja osobnosti u kojima se ostvaruju izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi, i to:

sportsko-rekreacijski smjer;

duhovno i moralno;

društveni;

opći intelektualac;

općekulturne.

Navedeni su oblici organiziranja izvannastavnih aktivnosti: ekskurzije, kružoci, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, tribine, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, traženje i Znanstveno istraživanje, društveno korisne prakse itd.

Ekskurzija vam omogućuje da kombinirate obrazovni proces u školi sa stvaran život. Na ekskurziji nastavnik ima priliku neposredno povezati događaje iz prošlosti s konkretnim povijesnim spomenicima – nijemim svjedocima tih događaja, čime učenici stvaraju točnije predodžbe o dalekoj prošlosti; ekskurzija pomaže školarcima da postanu takoreći suvremenici povijesni događaji prošlosti.

Teme ekskurzija su raznolike. Može se predstaviti sljedećim skupinama:

Š Izleti u prirodu (u park, šumu, ribnjak, polje) radi proučavanja godišnjih doba, biljnog i životinjskog svijeta; zajednice;

Š Izleti koji upoznaju ljude sa sezonskim poslovima (žetva, oranje, vrtlarstvo i vrtlarstvo, čišćenje lišća i snijega i dr.);

Š Ekskurzije, otkrivajući pitanja zaštite i očuvanja prirode u prirodnim i umjetno stvorenim uvjetima (zoološki vrt, staklenik, prirodni rezervat, biološka studija, zimski vrt);

Š Izleti koji upoznaju razne profesije i rad ljudi (tvornica, tvornica, knjižnica, kazalište itd.).

Š Izleti posvećeni proučavanju znamenitosti domovine (arhitektonski spomenici, muzeji, spomenici velikim ljudima, spomenici);

Š Izleti u povijesna mjesta zavičaja (povijesni i umjetnički spomenici, bojišta, spomen obilježja).

Prirodoslovne ture su uvodni(po kolegiju ili temi),

Trenutno(dok proučavate materijal teme), i generalizirajući(nakon proučavanja materijala teme).

Na uvodni ekskurzije koje student prima Generalna ideja o gradivu koje se proučava, zadaci promatranja na cijelu temu, provoditi kratkoročna promatranja. Primjer uvodne ekskurzije može biti ekskurzija u III razredu na temu "Proljetne promjene u prirodi".

Trenutno izleti podrazumijevaju upoznavanje s određenim objektima ili pojavama u samoj prirodi. Primjer trenutne ekskurzije može biti ekskurzija na temu "Upoznavanje sa značajkama lokalnog rezervoara, njegove uporabe i zaštite."

Generalizirajući ekskurzije se održavaju na kraju proučavanja teme ili njezinog dijela i uključuju konkretizaciju, sistematizaciju i generalizaciju proučavanog gradiva. Građeni su na način da učenici u prirodi oko sebe pronalaze ono što su učili u razredu i iz udžbenika kod kuće te odgovaraju na pitanja nastavnika.

Sustavno provođenje ekskurzija kod učenika razvija vještine proučavanja svog kraja.

Izdvojimo nekoliko temeljno važnih aspekata koje nastavnik treba imati u vidu pri organizaciji i izvođenju ekskurzije.

1. Emocionalna strana. Učitelj treba pokušati potaknuti djecu da emocionalno stanješto je uzrokovano ekskurzijom. To se postiže eliminacijom autoritarnog vodstva: ("Stani ovdje", "Ne gledaj tamo", "Ne bježi" itd.) sloboda; dopustiti malo vremena za komunikaciju s promatranim objektom. Treba izbjegavati oštre disciplinske primjedbe, kazne i izravne upute. Stil komunikacije mora biti nužno pouzdan, mekan, iskren. U suprotnom, ekskurzija će na djecu ostaviti emocionalno negativan dojam.

3. Organizacijska strana. Učitelj svaku ekskurziju priprema pažljivo i unaprijed; određuje temu ekskurzije, izlaganje i temeljne pojmove koji će se na ekskurziji razrađivati; bira mjesto ekskurzije; razvija plan puta; svakako obilazi mjesto ekskurzije radi upoznavanja s njim, odabira najzanimljivijih i tipičnih objekata za demonstraciju i samostalno promatranje učenika; određuje gdje će se odmoriti. Ovaj rad nastavnika završava izradom plana ekskurzije. Prilikom planiranja tijeka ekskurzije nastavnik treba predvidjeti sljedeće strukturne elemente:

W Ukratko uvodni govor učitelji ili uvodni razgovor s učenicima, u kojem je potrebno odražavati godišnje doba, stanje okolne nežive i žive prirode;

Š Samostalni rad učenika;

Š Obrazac za prijavu učenika;

Š Provjera uspješnosti samostalnog rada;

Š Generalizirajući razgovor.

Učenici također moraju biti pripremljeni za izlete. Nastavnik ih unaprijed upoznaje s temom ekskurzije i njezinim zadacima, s pitanjima na koja učenici moraju pronaći odgovor; raspoređuje učenike u poveznice – grupe za bolje upravljanje im tijekom ekskurzije određuje starijeg u grupi, izdaje izletnički pribor: mape za herbarij, staklenke, mrežice, povećalo i dr. ovisno o sadržaju i ciljevima ekskurzije raspoređuje zadatke između skupina za samostalan rad, prikupljanje prirodnog materijala.

Prije početka ekskurzije nastavnik unaprijed informira učenike o svrsi, planu i ruti ekskurzije, raspoređuje zadatke za samostalan rad. Osim toga, potrebno je provesti brifing o pravilima ponašanja u prirodi, o kretanju na ruti. Svaki izlet u prirodu najbolje je započeti opisom prirodnog krajolika. Učitelj skreće pozornost djece na godišnje doba, na stanje nežive i žive prirode u ovo doba godine, daje opis područja ili vodi razgovor s učenicima na temelju njihova neposrednog opažanja. Također je potrebno učenike podijeliti u grupe za samostalan rad i izdiktirati im popise pogodnosti potrebnih za ekskurziju. Opće zadatke najbolje je priopćiti svakom učeniku pojedinačno. Potrebno je objasniti što i kako pripremiti turistima, koje popise napraviti, kako formalizirati rezultate promatranja.

Tako, na primjer, prije izvođenja ekskurzije na temu „Znakovi jeseni.

Opadanje lišća” učenicima se nude sljedeća pitanja i zadaci:

1. Volite li jesen?

2. Koji su pjesnici napisali pjesme o jeseni?

3. Kako se vrijeme promijenilo do listopada?

4. Odaberite lišće s jednog stabla tako da budu predstavljeni svi prijelazi od zelene preko žute do crvene.

5. Odredi kojem stablu pripadaju listovi.

6. Koje lišće najviše voliš? Zašto?

7. Koje boje treba pomiješati da se dobiju nijanse jesenjeg lišća?

8. Koja ste imena mogli smisliti za ovo lišće?

9. Djeca kod kuće izrađuju panoe od sakupljenog lišća – sudjelovanje na izložbi.

Kako više beba upoznaje život prirode, to će imati više prilika da formira ispravan odnos prema njoj, da njeguje ljubav prema ljepoti svojih rodnih mjesta.

Za uspješno izvođenje ekskurzije, kako bi se izbjegle pogreške i nedostaci, koji mogu uvelike obezvrijediti ekskurziju, učitelj početnik treba zapamtiti neka pravila.

Glavni zahtjev je organizirati aktivan rad turista, a ne ostaviti ih samo kao gledatelje i slušatelje. U tu svrhu treba im dati individualne samostalne zadatke kao što su traženje, prikupljanje i distribucija materijala, promatranje određenih prirodnih pojava, vršenje specifičnih mjerenja i drugo.

Zatim je potrebno organizirati pregled prikupljenog materijala, razgovorom objasniti razloge pojedinih uočenih pojava. Taj se rad konačno dovršava i sažima već u školi. Ponekad se preliminarna generalizacija provodi odmah nakon ekskurzije, a konačno zbrajanje nakon predstavljanja rezultata.

Obično su učenici najaktivniji u slučajevima kada se na ekskurziji koristi istraživačka metoda. Od turista je potrebna veća inicijativa u obavljanju poslova, promatranje predmeta i pojava, samostalnije zaključivanje na temelju onoga što su vidjeli i proučili na izletu. ,

No zbog potrebe da se u kratkom vremenu obradi više gradiva, na ekskurzijama najčešće prevladava ilustrativna metoda. No, gdje je to moguće, treba uvesti istraživačke metode rada. Učitelj bi tome trebao težiti, poboljšavajući metodologiju organiziranja ekskurzija kako djeca stječu iskustvo i znanje.

Drugo pravilo, koje proizlazi iz prvog, je specifičnost gradiva, predmeta i zadataka koji se proučavaju. Tijekom obilaska najbolje je izbjegavati duga usmena objašnjenja i bilo kakva odstupanja od glavne teme i predmeta. Ako su potrebna duža verbalna objašnjenja, onda ih je bolje učiniti ne tijekom same ekskurzije, već prije ili nakon nje tijekom obrade rezultata.

Turiste također ne treba opterećivati ​​mnoštvom posebnih pojmova za nazive pojedinih objekata. Treba imati na umu da djeca žele znati naziv predmeta - to je sasvim prirodna želja za korelacijom subjekta i verbalnog prikaza određenog objekta. Ali, u pravilu, na ekskurzijama s mlađim učenicima preporučljivo je uzeti u obzir ne više od 8-10 objekata. Zadatak obilaska je otkriti one veze i odnose koji se opažaju u prirodi. Taj se cilj nikako ne postiže opterećivanjem memorije terminologijom. Potrebno je dati imena, ali u maloj količini, tako da ne "začepljuju" pamćenje i ne zamaraju učenike. Po želji i potrebi možete ponuditi da pročitate nešto iz popularne znanosti i beletristike.

Sljedeći zahtjev je sposobnost ispravnog prikazivanja različitih objekata na turneji, ne isključujući one najmanje. Kad daje bilo kakvo objašnjenje, učitelj se mora prvo uvjeriti da su se oko njega okupili promatrači. Stoga se učenici upoznaju s pravilima ponašanja na ekskurzijama.

Pregled velikih, dobro vidljivih objekata na izletu ne zahtijeva posebnu opremu. Teško je proučavati male predmete, ponekad vrlo male (mali kukci, neki detalji u strukturi biljaka itd.) prstenovi.

Studijsko putovanje ne smije se pretvoriti u šetnju, stoga je potrebno naučiti učenike da sva svoja zapažanja i radove zapisuju u bilježnice, ne oslanjajući se na svoje pamćenje; inače će mnogo toga biti zaboravljeno od njih.

Konačno, morate naučiti dečke da samo skupljaju potrebne materijale i, donoseći ih u školu, obraditi, staviti u red; smjestiti žive objekte u uvjete koji im odgovaraju. Bez toga će mnogo toga propasti - pokvarit će se i do vremena kada se bude proučavalo u učionici neće se moći koristiti. Učitelj treba jasno definirati koji se predmeti skupljaju, a koji se ni u kojem slučaju ne smiju skupljati. To se odnosi na rijetke i zaštićene biljke poput jaglaca, svibanjskih đurđica, predstavnika porodice usnatih i drugih. Od insekata, leptiri nisu predmet hvatanja, s izuzetkom bijelaca, bumbara, također je nemoguće skupljati mekušce i neke druge životinje. Zbirka bilo kakvih živih predmeta trebala bi se isplatiti, a sami predmeti bi kasnije trebali poslužiti za dopunu školskog pribora ili detaljnije učenje u učionici. Inače, dovoljno je obaviti promatranje na ekskurziji. To doprinosi razvoju ekoloških vještina kod školaraca i ekološkom obrazovanju ne riječima, već djelima.

1.4 Analiza suvremenih programa općeg obrazovanja u predmetu "Svijet oko"

Osnovna škola postavlja temelje znanja o svijetu oko djeteta. Elementi znanja o živoj i neživoj prirodi, prirodnim pojavama, pravilima ponašanja u društvu uključeni su u integrirani tečaj "Svijet oko nas", koji se sastoji od tri bloka:

1. "Čovjek i priroda"

2. "Čovjek i društvo"

3. "Pravila za sigurnost života."

Tako je za provedbu odgojno-obrazovne komponente „Svijet oko nas“ u četverogodišnjoj osnovnoj školi temeljnog nastavnog plana i programa obrazovne ustanove Rusija daje sljedeći broj sati tjedno:

Y razred - 66 sati (2 sata tjedno, 33 akademska tjedna)

YY, YYY i YV razredi - po 68 sati (2 sata tjedno, 34 akademska tjedna)

Trenutno je osnovna škola uključena u tri obrazovna sustava: tradicionalni, razvojni sustav D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, razvojni sustav L.V. Zankov. Svi ovi sustavi u skladu su sa zahtjevima FGOS LEO.

Razmotrite i analizirajte suvremene tradicionalne općeobrazovne programe na temu "Svijet oko"

1 . itdprogram "Svijet oko" (EMC "Škola Rusije") za četverogodišnju osnovnu školu A.A. Pleshakova, ima snažan ekološki fokus. Izgrađen je uzimajući u obzir inherentnu emocionalnu osjetljivost, znatiželju i, u isto vrijeme, sposobnost stjecanja teoretskog znanja. Njegovo ekološko usmjerenje određeno je idejom o raznolikosti i ekološkoj cjelovitosti prirode, jedinstvu prirode i čovjeka.

Prioritet tečaja je:

* formiranje kod učenika jedinstvene, cjelovite obojene slike svijeta, vlastite i zajedničke svim ljudima, za sva živa bića;

* provodi se sistematizacija i proširivanje dječjih ideja o predmetima i pojavama prirode i društvenog života;

* razvijanje interesa za svoje znanje, bogaćenje moralnog iskustva učenika, usađivanje ljubavi prema svom gradu (selu), prema svojoj domovini.

Navedeni aspekti sadržaja istaknuti su u programu kao zasebne teme.

Također u program "Ambijentalni svijet" A.A. Pleshakova, UMK "Ruska škola", učenici provode promatranja prirodnih pojava i društvenog života uz pomoć učitelja. Za uspješno rješavanje problematike kolegija autor predlaže provođenje ekskurzija i studijskih šetnji tijekom cijele godine.

Svrha ovog predmeta je odgoj humane, kreativne, društveno aktivne ličnosti, koja se pažljivo, odgovorno odnosi prema bogatstvima prirode i društva.

Oblici organizacije rada u proučavanju predmeta "Svijet oko nas" su raznoliki: nastava u učionici i prirodi, ekskurzije, terenske radionice, domaće zadaće. Metode, tehnike i sredstva podučavanja također su raznoliki. Tako značajnu ulogu imaju promatranja u prirodi, praktični rad, demonstracija pokusa, vizualna pomagala i sl.

2 . itdProgram "Svijet oko"A.A. Pleshakova, M.Yu. Novitskaya, UMK "Perspektiva" stvorena na temelju kulturnih načela, pojmova, kategorija koje skladno spajaju prirodne i znanstvene spoznaje i iskustva humanističke znanosti. Vodeća je, u smislu organizacije sadržaja, ideja o jedinstvu svijeta prirode i svijeta kulture. S tog načelnog stajališta okolni svijet promatra se kao prirodna i kulturna cjelina, a čovjek kao dio prirode, kao tvorac kulture i kao njezin proizvod, tj. također prirodni i kulturni entitet.

Program definira pojmove potrebne za percepciju i proučavanje okolnog svijeta od strane mlađih učenika:

· priroda i kultura, cjelina i dio, zajedničko i različito, vanjsko i unutarnje, živo i neživo, prostor i vrijeme kao najvažniji parametri bića;

· prirodni ritam ljudskog života kao temelj tjelesnog i psihičkog zdravlja čovjeka;

· svijet kao hijerarhija, red, sklad, kao povezanost svega sa svime.

Zahvaljujući kulturološkom odnosu, program ima integrirajuću ulogu u sustavu obrazovanja i odgoja učenika mlađih razreda. Gotovo sve teme programa mogu dobiti posebnu interpretaciju u učionici. likovne umjetnosti i glazbe, književnog čitanja i ruskog jezika te na nastavi tjelesnog odgoja. U skladu s programskim materijalom o „Svijetu oko sebe“, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima, radu s obitelji, u produženim dnevnim grupama, može se graditi cjelodnevni sustav školovanja za mlađe učenike. Stoga se na kraju svakog odjeljka u sadržaju svakog razreda predlaže „Blok izvannastavnog, izvanškolskog rada“ s okvirnom temom; svaki ga učitelj može transformirati prema regionalnim, lokalnim uvjetima u kojima se određena škola nalazi.

Pristup strukturiranju obrazovnog materijala koji se koristi u programu omogućuje prepoznavanje pojedinih aspekata (aspekata) u tim generaliziranim formulacijama iz godine u godinu. Tako se postupno, korak po korak, sa stajališta kulturološkog pristupa i uzimajući u obzir porast dobnih mogućnosti učenika, produbljuje razmatranje vrijednosno-semantičkog potencijala svojstvenog sadržaju kolegija "Svijet oko nas". Sfere prirodnog i društvenog života pojavljuju se u svom jedinstvu i tijesnoj međusobnoj povezanosti.

3 . itdProgram "Svijet oko"N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, EMC „O.ŠXXIstoljeće" nudi studij prirodnih i društvenih pitanja u jednom kolegiju kroz sve četiri godine studija. Ovaj integrirani kolegij od posebne je važnosti u oblikovanju cjelovitog pogleda učenika na društveni i prirodni okoliš koji nas okružuje, mjesto čovjeka u njemu, njegovu biološku i društvenu bit.

Glavni cilj predmeta je formiranje socijalnog iskustva učenika, svijest o elementarnoj interakciji u sustavu "čovjek - priroda - društvo", odgajanje ispravnog odnosa prema okolini i pravilima ponašanja u njoj.

Proučavanje predmeta omogućuje vam da:

Uspostaviti bliži odnos poznavanja prirode i društvenog života;

Osigurati pravi kontinuitet i izglede za proučavanje okolnog svijeta;

Stvoriti uvjete za lakše i svrhovitije formiranje moralnih i etičkih stavova;

Kolegij se temelji na linearno-koncentričnom principu proučavanja nastavnog gradiva.

Uzimajući u obzir važnost proširivanja osjetilnog iskustva mlađih učenika i potrebu povezivanja učenja sa životom, programom su predviđeni izleti i praktični rad dostupni djeci ove dobi. Preporučljivo je provoditi lekcije generalizacije. Cilj im je oživjeti znanje učenika, sistematizirati i generalizirati dobivene ideje. Proučavanje ovog predmeta zahtijeva korištenje netradicionalnih oblika izvođenja nastave, organiziranje nastave izvan učionice (u kutku prirode, u parku, muzeju, teretani itd.).

4. Glavno obilježje sadržaja kolegija programa

"Svijet"IZ. Poglazova, UMK "Harmonija" je njegova integrativna priroda. U jednom tečaju objedinjuju se znanja o prirodi, čovjeku, društvu i najvažnijim događajima u povijesti ruske države.

U skladu s općim didaktičkim načelima dosljednosti, pristupačnosti, preglednosti, kontinuiteta , uzimajući u obzir lokalnopovijesne, ekološke, sezonske principe nastave, pred učenicima se otvara slika žive i nežive prirode koja ih okružuje u svojoj svestranosti i raznolikosti. Uče o raznolikosti biljaka, gljiva, životinja, oblicima zemljišta, vrstama vodenih površina, o Zemlji kao planetu. Sunčev sustav, o prirodnim zajednicama i prirodna područja, o godišnjim dobima u prirodi i ljudskom životu. Proučavaju svojstva zraka, vode, tla, tvari potrebnih za sav život na Zemlji, raspravljaju o problemima povezanim s njihovim onečišćenjem i shvaćaju potrebu pažljivog odnosa prema okoliš. Dobivaju početne predodžbe o razvoju biljnog organizma, o stadijima razvoja pojedinih skupina životinja, o tome kako funkcionira i razvija se ljudski organizam, o čemu ovisi njegovo zdravlje.

Velika se pažnja posvećuje prepoznavanju promjena u okolnom svijetu povezanih s ljudskim životom, u procesu izravnog promatranja predmeta i prirodnih pojava od strane učenika tijekom izleta i šetnji spomenicima arhitekture i moderne arhitekture, parkovima, muzejima. Istodobno, kratke šetnje (1. i 2. stupanj) i predmetne ili složene ekskurzije(3. i 4. razred) za proučavanje objekata prirode ili ljudskih kreacija u njihovim prirodnim uvjetima.

5. Sadržaj predmeta program "Svijet oko"I.V. Potapova, G.G. Ivčenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin, EMC "Planeta znanja" omogućuje vam organiziranje svrhovitog rada na razvoju estetske percepcije svijeta. Program dosljedno otkriva ne samo znanstveno i praktično značenje proučavanih objekata, već i njihovu estetsku vrijednost za čovjeka i društvo u cjelini.

Razvoj mišljenja osigurava se uključivanjem u nastavna sredstva raznih zadataka za uspoređivanje predmeta, prepoznavanje njihovih bitnih svojstava, klasifikaciju, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza i ovisnosti.

6 Bitna značajka program "Svijet oko"ON. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, EMC "Perspektivna osnovna škola" leži u tome što postavlja sadržajnu osnovu za široku provedbu međupredmetnog povezivanja svih disciplina osnovne škole, što učeniku daje ključ (način) shvaćanja osobno iskustvo, omogućujući vam da fenomene okolnog svijeta učinite razumljivim, poznatim i predvidljivim, pronađete svoje mjesto u neposrednom okruženju, predvidite smjer svojih osobnih interesa u skladu s interesima prirode i društva, čime u budućnosti osiguravate i svoje osobne i društveno blagostanje.

Predmet "Svijet oko nas" koristi i time učvršćuje vještine stečene u nastavi čitanja, ruskog jezika i matematike, glazbene i likovne umjetnosti, tehnike i tjelesne kulture, zajedno s njima navikavajući djecu na racionalno, znanstveno i emocionalno vrijedno shvaćanje svijet oko sebe.

Dakle, kolegij stvara solidnu osnovu za proučavanje značajnog dijela predmeta osnovne škole i za daljnji razvoj osobnost.

7 Prilikom korištenja tečaja razvit će se drugačija situacija program "Svijet oko"A.A. Vakhrusheva, DD. Danilova, KAO. Rautiana, S.V. Tyrina, kojem integrirani kolegij pripada unutar EMC "Škola 2100". Učenici se upoznaju sa širokim predodžbama o svijetu koje tvore sustav koji pokriva cijeli svijet oko njih. Istodobno, najvažniji pojmovi koji se detaljno proučavaju ("otoci znanja") objašnjavaju samo mali dio okolnog svijeta, ali zone proksimalnog razvoja formirane oko njih omogućuju odgovor na većinu pitanja koja djeca imaju. Predstavljanje relativno cjelovite slike svijeta omogućit će davanje kreativnog istraživačkog karaktera procesu proučavanja predmeta, prisiljavajući učenike da postavljaju sve više novih pitanja koja pojašnjavaju i pomažu u razumijevanju njihovog iskustva.

U ovom slučaju, i koristi tradicionalne za udžbenike Minimaks princip "Škole 2100". Prema tom principu, udžbenici sadrže suvišna znanja koja djeca mogu naučiti i suvišne zadatke koje učenici mogu ispuniti. Pritom, najvažnije pojmove i veze koji su uključeni u minimalni sadržaj (standard) i čine relativno mali dio kolegija trebaju naučiti svi studenti. Dakle, udžbenici se bitno razlikuju po količini gradiva koje učenici mogu i trebaju naučiti.

Analizirajući programe, sastavili smo zbirnu tablicu br.1 prirodoslovni izleti koje nude autori gore navedenih programa.

prirodna povijest Izleti u tečaju "Svijet oko"

program			Izleti
1.EMC "Škola Rusije". itd. "Svijet oko", ed. A.A. Plešakov		"Što zoološki vrt?"	Izlet u zoološki vrt.
		"Priroda" "Putovanja"	Posjet jeseni. Dobrodošli u zimu. Dobrodošli u proljeće.
		"Priroda i mi"	Raznolikost prirode Izlet Državni Darwinov muzej. Izlet u Agrokombinat "Moskva". Ekskurzija u „Etnografski muzej na lutke"
		„Mi i naši	Što raste u školi.
"Perspektiva".
itd. "Ambijentalni		"Naš razred"
mir", ur. A.A. Plešakov,		"Proljeće i ljeto"	Izlet u šumu. Jesenski izlet u park.
M.Yu. Novitskaya.			Zimska šetnja.
			Proljetna šetnja.
			Izlet u šumu.
		„Čemu nas to uči Ekonomija"	Obilazak studija obućarska radionica.
"Sklad".		"Ambijentalni	Hodati do škole
			dvorište (trg) za
itd. "Ambijentalni		studija"	promatranje objekata
mir", ur. IZ.			okoliš i
Poglazov.			zbirka prirodnih
			materijal.
		"Ljepota		Izlet u zimsku šumu.
		raznolikosti		Rezervoari rodne zemlje.
		priroda"
		"Ljepota		Izleti u
		simetrija		atrakcije
		okolni		m grada, povijesni
				ili lokalne povijesti
4. UMK „Inicijal			Prirodni fenomen:
škola 21. stoljeća.		priroda"	rujan-prvi mjesec
itd. "Ambijentalni			jesen; listopada već
			došao;
mir", ur. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinov.			U prosincu, u prosincu sva su stabla u srebru; Siječanj - početak godine, sredina zime; Ožujak - kapanje; Travanj - Vodenjak;
		"Prirodno zajednice"	Šuma i njeni stanovnici; Livada i njegovih stanovnika;
		"Ljudski priroda"		Izleti u prirodi različita godišnja doba
5.EMC "Škola 2100". itd. "Svijet oko", ed. A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"Godišnja doba"	Izlet u park: Jesenska priroda. Zimska priroda. Proljetna priroda.
		"Ekološki sustav"	Obiđite stanovnike jezera, šume, livade.
		Živi članovi Cirkulacija	Ekskurzija o biljkama i njihovoj ulozi na Zemlji.
„Perspektivna osnovna škola“. itd. "Svijet oko", ed. ON. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.		"Priroda i njezine sezonske promjene"	Lekcija-izlet do lokalnog rezervoara. Lekcija - ekskurzija: Promatranje za pupoljak.
		„Izvori informacija o okolišu	Svijet žive i nežive prirode zavičaja (za šk zemljište).
		„Planeta koja		Izlet upoznavanje s glavnim oblicima
			površinski nativni
7. UMK „Planeta znanja“. itd. "Svijet oko", ed. I.V. Potapov, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.		„Priroda života ljudski"		Izlet Botanički vrt
		„Kako ljudi upoznati svijet"	Izlet u šumu. Izlet do rezervoara.
		"Raznolikost životinja"	Izlet u zoološki vrt.

Analizom tablice br. 1 može se zaključiti da se svaki od programa temelji na različitim principima u skladu s kojima je izgrađen njihov materijal. A sam znanstveni materijal pokriva sve glavne teme koje se proučavaju u osnovnoj školi.

Spoznavanje prirodnog okoliša počinje na osjetilni način, uz pomoć vida, sluha, dodira, mirisa. Priroda svojim bogatstvom boja, zvukova, mirisa, oblika u razvoju i promjenama pruža velike mogućnosti za to. Sve vrste percepcije mogu se maksimalno aktivirati. Tako se aktivira bogatstvo boja prirode vizualna percepcija dijete. Zvučna zasićenost prirodnog prostora potiče slušnu percepciju.

2. Pedagoški eksperiment o ekološkom obrazovanju mlađih školaraca kroz prirodoslovne ekskurzije

2.1 Utvrđivanje razine znanja o okolišu kod učenika 3« E"razreda

U školi br. 1173 Južnog administrativnog okruga u 3. razredu "E" proveden je pedagoški eksperiment kako bi se potvrdila gornja hipoteza: ako se tijekom obrazovnog procesa sustavno provode izleti u prirodu s učenicima osnovnih škola, to će produbiti sustav zaštite okoliša. znanja, usaditi interes i poštovanje prema svijetu koji ih okružuje.

U eksperimentu je sudjelovalo 26 učenika u dobi od 9-10 godina, 16 dječaka i 10 djevojčica. Razred je vrlo prijateljski i razvijen. Svi učenici imaju dobro razvijen govor, lako stupaju u kontakt s novom osobom. Takav sastav učenika omogućio je praćenje opće dinamike dobnog razvoja djece osnovnoškolske dobi i jasnije sagledavanje formiranja novih prirodoslovnih pojmova.

Pedagoški eksperiment sastojao se od tri etape: utvrđivanje, oblikovanje i kontrola.

Metodologija pedagoškog istraživanja predviđa posebno

Dobro osmišljen niz lekcija o okolnom svijetu i prirodoslovni izleti.

Slični dokumenti

Promatranje kao jedna od glavnih metoda samostalnog proučavanja prirode učenika mlađih razreda. Povijest razvoja metodike izvođenja izleta u prirodu u osnovnoj školi. Analiza suvremenih općeobrazovnih programa na predmetu "Svijet oko nas".

diplomski rad, dodan 09.09.2017


Psihološko-pedagoške osnove za formiranje znanja o svijetu oko mlađih učenika. Sadržaj i oblici izvannastavnog rada s djecom. Uloga promatranja u formiranju ličnosti mlađeg učenika. Organizacija i metodologija sezonskih motrenja.

diplomski rad, dodan 09.09.2017


Organizacija promatranja kod mlađih učenika svjesna svijeta oko sebe. Načini razvoja promatranja kod mlađih školaraca u proučavanju predmeta svijeta oko nas na temelju korištenja fenoloških promatranja. Problem ekološkog odgoja.

seminarski rad, dodan 24.05.2014


Psihološke i pedagoške osnove za formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca u proučavanju okolnog svijeta. Bit pojma "odgoj za okoliš". Provedba pedagoških uvjeta za učinkovito formiranje znanja u nastavi ekologije.

diplomski rad, dodan 17.03.2011


Mjesto školskog zavičajne povijesti u sustavu ekološkog odgoja i obrazovanja učenika osnovnih škola. Raditi na formiranju znanja o okolišu kod mlađih učenika koristeći regionalnu komponentu. Razina ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 10.09.2010


Analiza psihološko-pedagoških metoda oblikovanja znanja kod učenika osnovne škole. Obrazloženje mogućnosti učinkovite upotrebe različitih oblika i metoda izvannastavnog rada u procesu formiranja znanja o svijetu oko mlađih učenika.

diplomski rad, dodan 08.09.2017


Filozofski smisao ekologizacije prirodnih znanosti. Ekološki odgoj kao dio formiranja svjetonazora čovjeka. Glavni pravci, metode i oblici odgoja i obrazovanja za okoliš; organizacija kružnog rada s mlađim učenicima.

diplomski rad, dodan 05.08.2011


Pojam, ciljevi i zadaće odgoja i obrazovanja za okoliš. Principi, metode i tehnike ekološkog odgoja mlađe školske djece. Osnovne ekološke ideje u kolegiju "Svijet oko nas". Izvannastavni i izvannastavni, igrovni oblik organizacije obrazovanja.

diplomski rad, dodan 29.05.2012


Ekološki odgoj: opći pojam. Metode i oblici ekološkog rada učenika mlađih razreda. Sustav rada MBOU "Srednja škola br. 12", Cherepovets, na ekološkom obrazovanju mlađih školaraca. Analiza sadržaja i učinkovitosti rada kružoka "Mladi zoolog".

diplomski rad, dodan 15.02.2017


Koncept suvremenog ekološkog obrazovanja u ruskoj osnovnoj školi. Sadržaj, oblici, metode i tehnike izvannastavnog rada na kolegiju "Svijet oko nas". Generalizacija iskustva u formiranju pozitivnog stava prema biljkama kod mlađih školaraca.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomski rad - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Achkasova Galina Leontievna. Književni izlet kao sredstvo oblikovanja estetske osjetljivosti čitatelja školskog uzrasta : silt RSL OD 61:85-13 / 1036

Uvod

POGLAVLJE I. METODIČKE OSNOVE KNJIŽEVNOG I IZLETNOG RADA 20

I. Književni ekskurs u sustavu metodike nastave književnosti (iz povijesti problematike) 20

2. Radni začeci u literarnom i ekskurzijskom radu učenika 39

3. Razvijanje estetske sklonosti učenika 4.-6. razreda u literarnom i ekskurzijskom radu 57

4. Formiranje estetske percepcije stvarnosti kao temelja književnog stvaralaštva (7.-8. razred) 83

5. Ekskurzija kao sredstvo uvođenja učenika u proces stvaralačke djelatnosti pisca (9.-10. razred) 107

POGLAVLJE II. EKSKURZIJSKI RAD U SUSTAVU NASTAVE KNJIŽEVNOSTI 134

I. Kompleks ekskurzijskih oblika u procesu proučavanja književne teme 134

2. Stvaralačka interpretacija književno-izletničkog usmjerenja u radu učitelja 152

3. Percepcija književne ekskurzije za školarce! 174

4. Interakcija ekskurzije s različitim sustavima nastava književnosti 184

ZAKLJUČAK. 197

Uvod u posao

Odgoj estetski osjetljivog, umjetnički razvijenog čitatelja najhitnija je zadaća ne samo školskoga književnog predmeta, nego u određenom smislu i cjelokupnoga školskog programa. pedagoški proces jer je čitanje "kao rad i kreativnost" (Asmus, 1968) jedan od temelja učenja.

Razvoj masovnih medija (filmska umjetnost, televizijska umjetnost itd.) nije umanjio, nego još više podigao važnost knjige uopće, a posebno umjetničke, kao sredstva oblikovanja ljudske osobnosti. Književnost ostaje neiscrpno i nezaobilazno vrelo duhovne aktivnosti, a čitateljska osjetljivost danas je jedan od najpouzdanijih kriterija kreativne aktivnosti i stupnja razvoja ličnosti. Dekret travanjskog (1984.) plenuma IIK CPSU-a "O glavnim pravcima reforme općeg obrazovanja i stručne škole" govori o potrebi značajnog poboljšanja likovnog obrazovanja i estetskog obrazovanja učenika. Posebno se ističe važnost svrhovitosti i zajedništva u ovom radu: „Potrebno je razvijati osjećaj za lijepo, formirati visoke estetske ukuse, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, spomenika povijesti i arhitekture, ljepote i bogatstva, ljepote i bogatstva, književnosti, kulture, kulture i kulture. izvorne prirode" (Materijali plenuma Centralnog komiteta CPSU-a, 10. travnja 1984., 1984., str. 31).

U međuvremenu fundamentalna istraživanjaČitateljska aktivnost (Sovjetski čitatelj, 1968; Knjiga i čitanje u životu malih gradova, 1973; Knjiga i čitanje u životu sovjetskog sela, 1978), kao i zapažanja mnogih učitelja jezika pokazuju da, uz rast broja kulturnih

4., misaoni čitatelji ostaju ponekad zaoštreni sukobi u razvoju školaraca kao čitatelja.

Između najširih i stalno rastućih mogućnosti za čitanje i nedostatka održivog interesa učenika za čitanje.

Između mogućnosti školskog tečaja književnosti na formiranje učenikove osobnosti i niske razine čitanja koja ne dopušta ostvarivanje tih mogućnosti. Istodobno, aktivnost čitanja učenika može biti visoka, čak burna, ali ne usmjerena na najbolja djela. Izbor knjiga za lektiru u ovom je slučaju često nasumičan, kaotičan, u čitanju nema sistema.

Između čitateljske aktivnosti ličnosti i njezina odnosa prema stvarnosti. Čitatelj se može razlikovati po visokoj aktivnosti, prisutnosti sustava u čitanju, izboru zanimljivi autori. No, istodobno se knjigom "izolira" od života, ne povezuje ono što je pročitao ni sa svojim stavom, ni sa stvarnošću općenito. Doživljavanje oštrih i burnih iskustava u procesu čitanja,

ostaje ravnodušan i bešćutan prema pojavama stvarnosti.

Unatoč razlici između ovih sukoba, među njima se može vidjeti povezanost. Zajednička im je osnova da se u svim slučajevima rad ne doživljava kao životna vrijednost, a čitanje se ne prepoznaje kao vitalni rad. Postoji prekid veze između čitanja i drugih aktivnosti: nije formiran sustav interakcije između percepcije govorne umjetnosti i odnosa prema stvarnosti.

Problem interakcije umjetnosti i stvarnosti proučavaju mnogi znanstvenici: filozofi (V.F. Asmus, N.M. Afasizhev,

~ 5 -Yu.B.Borev, V.V.Vanslov, M.S.Kagan, I.F.Smolyanlnov, L.N.Stolo

hiv); psiholozi (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); književni kritičari (A.S. Bushmin, D.S. Likhachev, P.M. Medvedev, B.S. Meilakh, M.B. Khrapchenko); učitelji (I.F. Gončarov, B.T. Lihačov) itd. Zanima nas u smislu iznalaženja takvih metodoloških putova koji bi učenika približili poziciji umjetnika.

Može se tvrditi, na temelju istraživanja estetike, pedagoškog iskustva i zapažanja, da razina plodnosti čovjekove djelatnosti u području znanja, kulture, umjetnosti, proizvodnje ovisi o njegovoj sposobnosti da vidi ljepotu u životu i djeluje u skladu s njom. ideje o ljepoti.

Danas je nedvojbeno da bi jedan od glavnih uvjeta umjetnikova stvaralaštva - estetska percepcija stvarnosti - trebao biti i uvjet kreativnog čitanja. Puna i plodna percepcija umjetničkog djela moguća je samo u skladu sa zakonitostima po kojima je nastalo, "kao sustav poticaja, svjesno i promišljeno organiziran tako da izazove estetsku reakciju" (Vigotski, 1968. , str. 40). Slijedom toga, zadaća odgoja čitatelja pretpostavlja formiranje i razvoj određene sposobnosti koja ima karakter potpore njegovom čitalačkom i, šire, umjetničkom djelovanju, a to su estetska osjetljivost.

NA znanstvena literatura pojam "estetska osjetljivost" koristi se dugo i prilično široko (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). Istodobno, koristi se za označavanje različitih pojava povezanih s procesom estetskog odgoja, te nema ograničenja u sadržaju koja su potrebna za znanstveni koncept. Napravili smo do

pokušati razjasniti sadržaj ovog koncepta, uzimajući u obzir moderna djela o estetskoj percepciji (I.F. Gončarov, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, M.F. Ovsyannikov, L.N.Stolo-: _"HIV i drugi).

Estetsku osjetljivost shvaćamo kao sposobnost osobe da shvati svijet prema zakonima ljepote, tj. u skladu s idealom sklada i savršenstva, koji se oblikuje društveno-povijesno, svladava i osobno prelama. Estetska sklonost školarca, kao i druge njegove kreativne sposobnosti, može se probuditi i razvijati. Istovremeno, kako nam se čini, u odnosu na druge kreativne sposobnosti, to je osnovno.

Estetska osjetljivost, kao što znate, nije urođeno svojstvo pojedinca (vidi, na primjer, N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leyzerov, V.P. Shatskaya i drugi). Po prirodi, osoba je obdarena samo takvim osobinama koje pridonose formiranju estetske osjetljivosti. Razviti ove kvalitete znači stvoriti temelje na kojima se odvija formiranje sposobnosti osobe za estetsku percepciju svijeta.

U znanosti, u iskustvu rada na estetskom i umjetničkom odgoju, identificirani su najvažniji uvjeti za razvoj onih osobina ličnosti koje pridonose formiranju estetske osjetljivosti: konkretno-osjetilno poznavanje različitih životnih pojava; percepcija svijeta u jedinstvu logičkog i emocionalnog; stalno nadopunjavanje i proširivanje iskustva životnih dojmova i emocionalnih iskustava; prisutnost određene atmosfere u kojoj živi osobnost u nastajanju: interes za okolnu stvarnost, za unutarnji svijet spoznaje;

7 - ova stvarnost, dobronamjernost, iskrenost, otvorenost stava u timu, čiji je student član.

U potrazi za specifičnim načinima oblikovanja estetske osjetljivosti važno je otkriti ne samo nova sredstva rada, već i korištenje tradicionalnih, uzimajući u obzir modernim uvjetima, njihovo promišljanje, ispunjavanje novim sadržajem.

Ekskurzija može biti takvo sredstvo.

Pedagoško iskustvo otkrilo je mnoge prednosti i značajke književne ekskurzije, temeljito je razradilo metodologiju njezine pripreme i provođenja (misli se na djela N.P. Antsiferova, B.S. Gaboa, V.A. Gerda, R.M. Glazkova, Ya.S. Dukhana, G.A. Prokofjeva, M.A. Rybnikova, L.S. Skepner i drugi).

No, po našem mišljenju, mogućnosti književnog izleta ni izdaleka nisu iscrpljene.

Obilazak se može shvatiti kao svojevrsni "kreativni laboratorij" u kojem učenik svladava umjetnički pristup svijetu, uči izlučivati ​​i kreativno pregrađivati ​​dojmove koje dobiva iz žive stvarnosti. Time je moguće shvatiti "estetski odnos prema stvarnosti" kao osnovu umjetničkog stvaralaštva, shvatiti da život ne kopira, već transformira umjetnik u svjetlu estetskih i umjetničkih ideala, snagom svog talenta, kao rezultat njegovog teškog rada. Tada će čitateljima biti bliska misao N. V. Gogolja: "Moja mašta još mi nije dala ni jedan divan lik i nije stvorila nijednu stvar koju moj pogled u prirodi nije negdje primijetio" (1952, v. 8, str. .447).

Također je važno da školarci u vrijeme svog čitanja

formacije shvatit će najbliži odnos između knjige i stvarnosti, što je istaknuo A. M. Gorki: "Pisac živi među knjigama, ali se u njima može ugušiti. Mora ih jako voljeti, jer su izvor života. Ali još više on mora voljeti baš te izvore Ako oni umru ili presuše, onda umire duša poezije...“ (Bihali-Merin, 1984., str. 109).

Što prije čitatelj doživi svijet kao područje ljepote, to je to korisnije za njegov razvoj. Upravo dojmovi djetinjstva, koje je A.T. Tvardovsky nazvao "zlatnom rezervom", postaju temelj razvoja kreativnost dalje: „Pouzdano znam da kad bih uspio reći barem riječ o domaća priroda, pa to je zato što sam od djetinjstva hodao za plugom, au mladosti sam znao i sam posijati polje kukuruza "(N. Rylenkov, 1966., str. 17).

Tse za naše istraživanje- razviti metodologiju književnog izleta koja bi pomogla u oblikovanju estetske osjetljivosti školaraca-čitatelja - čini nam se temeljno novim. Problema estetskog odgoja učenika u vezi s ekskurzijom istraživači su dotakli i ranije. Štoviše, u metodičkoj teoriji i školskoj praksi udomaćio se izraz "estetski odgoj" u vezi s ekskurzijama i drugim vrstama rada. No, u pravilu se prešutno pretpostavlja da se to događa samo od sebe, jednostavno zbog susreta učenika s ljepotama prirode i umjetničkim djelima. Sam proces buđenja i razvijanja sposobnosti estetskog sagledavanja svijeta nije razmatran. Umnogome se upravo zato, uz svu vrijednost raznovrsnog literarnog i izletničkog rada u školi, najmanje očituje njegov estetski učinak.

Ekskurzija u tom smislu pruža velike mogućnosti, ali ne kao pojedinačna, epizodna pojava, već kao stalan smjer u učiteljevu radu, poprimajući karakter sustava estetskog istraživanja stvarnosti.

Hipoteza istraživanja. Ekskurziju je moguće smatrati vodećim i određujućim početkom u cijelom kompleksu načina rada, koji se temelji na neposrednom kontaktu sa stvarnošću i njezinom estetskom doživljaju: kolektivnim i pojedinačnim promatranjima, šetnjama, posjetima, susretima, sjećanjima i dr.

Pretpostavljamo da su školarci u svim fazama svog razvoja, u odnosu na pojedinu dob, sposobni slijediti "put umjetnika". Pritom se ne misli na reprodukciju stvaralačkog čina, koja je načelno nemoguća, već na dva međusobno prožimajuća procesa.“Uranjanje” s najvećom mogućom puninom u danim uvjetima u ozračje stvaralačke djelatnosti umjetnika i poimanje stvarnosti”prema zakonima ljepote."

Polazili smo od činjenice da je uz pomoć ekskurzija i srodnih oblika moguće poučiti školsku djecu da svijet gledaju očima određenog autora, umjetnika uopće, osjećajući u sebi rođenog umjetnika sa svojim pogledom. svijeta.

Naravno, to bi trebalo pridonijeti cijelom procesu književno obrazovanje: proučavanje biografije pisca u kontekstu epohe, analiza djela, stvaralaštva i dr. No, posebno se djelotvornim čini približiti učenike životnim uvjetima u kojima se odvija stvaralački čin, uključiti se u kretanje umjetničke misli. Pretpostavlja se da je student književnosti sposoban naučiti ne samo gdje, kada i kako je neko djelo nastalo, nego može, uz pomoć znanja, mašte i empatije, osjetiti sebe u nekom

barem sudionik istog kreativnog procesa. Ulazeći u polje stvaralaštva, učenik može prijeći granicu između svakodnevnog promišljanja stvarnosti i njezinog estetskog shvaćanja u svjetlu ideala ljepote. Ići „putem umjetnika“, gledati svijet očima umjetnika – sve to zahtijeva svrhovito i aktivno promišljanje, ali ono se ne može ograničiti samo na promišljanje, već su potrebni različiti oblici kreativnog rada koji ima estetski karakter.

Kretanje odrastajućeg čitatelja do ove razine spoznaje stvarnosti mora se odvijati tijekom cijelog književnog obrazovanja, ali će u svakom stupnju imati svoje posebnosti koje treba utvrditi.

Hipoteza određuje predmet proučavanja- izletnički rad sastavni dioškolski književni odgoj i predmet proučavanja- uloga književnog izleta u formiranju estetske osjetljivosti učenika-čitatelja.

Testiranje hipoteze zahtijevalo je rješavanje niza zadaci;

Proučiti povijest i današnje stanje školskog književnoekskurzijskog rada sa stajališta njegova utjecaja na razvoj estetske sklonosti učenika-čitatelja, utvrditi mogućnosti razvoja i unapređenja toga rada.

Razviti metodologiju književnog ekskurzijskog rada koja bi omogućila organiziranje sustavnog, dosljednog, uzimajući u obzir dobne mogućnosti i interese učenika, njihovu asimilaciju stvarnosti u svjetlu estetskog ideala i upoznavanje s umjetničkim pogledom na svijet.

Provjerite ovu tehniku ​​u osobnoj nastavi iu praksi.

tika drugih učitelja, kako bi se saznao njezin utjecaj na razvoj učenika-čitatelja.

Naše istraživanje provodi se od 1971. godine i imalo je fazni karakter.

1. etapa (I97I-I978). Rad nastavnika disertacije sa studentom istog razreda. Već 7 godina (od 4. do 10. razreda) ovaj tim traga za sredstvima koja oblikuju estetsku osjetljivost kao osnovu za razvoj školske lektire.

II faza (I978-I98I). Teorijsko razumijevanje učinjenog, eksperimentalna provjera i prilagodba izrađene metodologije.

III faza (I98I-I984). Provjera ispravljene i dorađene metodologije, novih mogućnosti ekskurzija i, ujedno, prijenos razvijene metodologije u praksu škole, u proces izobrazbe nastavnika.

Metodologija i metodologija istraživanja. Metodološka osnova istraživanja bile su odredbe dijalektičko-materijalističke epistemologije, posebice lenjinističke teorije refleksije, kao i izjave klasika marksizma-lenjinizma o pitanjima estetike, umjetnosti, književnosti i javnog obrazovanja.

Od metodološkog značaja za nas su bile ideje materijalističke estetike, psihologije, likovne kritike, književne kritike, vezane uz siver estetskog i umjetničkog sagledavanja stvarnosti i umjetničkog stvaralaštva, posebice ideja o dijalektičkom jedinstvu subjektivnog i objektivan u umjetničko stvaralaštvo, ideja umjetnički svijet kao svijet zbilje, koju umjetnik prevodi u svjetlu povijesno, društveno determinirano i osobno

12 -izraženi ideali.

Stalne smjernice u našem istraživanju bile su teorija aktivnosti koju je razvila sovjetska psihologija (radovi L. S. Vigotskog, A. N. Leontjeva), teorija skupa D. N. Uznadzea i teorija dominante A. A. Uhtomskog.

Tijekom istraživanja korištene su sljedeće metode interakcije:

teorijska analiza publikacija, materijala iskustva i eksperimenta;

osobno podučavanje i dugoročno promatranje sudionika;

svrhovito proučavanje iskustva učitelja;

metodički dizajn (osobito, razne vrste izletničkog rada);

razvoj i provedba eksperimenta (indikativnog, transformativnog, kontrolnog), uzimajući u obzir njegove dugoročne rezultate;

prijenos rezultata istraživanja u rad drugih nastavnika.

Kriteriji za estetski razvoj

Formiranje estetske osjetljivosti učenika čitatelja zahtijevalo je razvijanje određenih kriterija razvoja. Ovo je jedan od naj teška pitanja metodološkim istraživanjima, budući da je broj različitih pokazatelja koji karakteriziraju estetsku, likovnu, čitateljsku percepciju vrlo velik, oni su međusobno povezani, mobilni i teško razlučivi.

Uzeli smo u obzir ono što je metodologijom već učinjeno u tom pogledu (radovi L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13 i drugi). No zbog posebnosti našeg istraživanja, koje trasira put od percepcije stvarnosti do percepcije govorne umjetnosti, ukazala se potreba za novim razvojem i tumačenjem kriterija primjenjivih na ovo istraživanje. Oni su tijekom studija postupno definirani, ispravljani, dorađivani i na kraju su poprimili sljedeći oblik:

1. Estetsko promatranje t.j. sposobnost zamjene
birati, tumačiti pojave života s određenim -
estetski – položaj i potom znati korelirati te vitalne
pojave s umjetničkim djelom, razumjeti njihov odnos,
međuovisnost. Čitateljsku budnost treba ponovno prenijeti na
komunikaciju sa stvarnošću i biti u stanju sagledati život
"umjetničke vizije". To znači da promatranje
trajanje postaje oštrije samo ako je stimulirano
upravljaju određeni stavovi, težnje, ideali osobe
nosti, ako se činjenice dižu na razinu generalizacija.

U ovom procesu uloga mašte je velika: pretpostavka vam omogućuje da vidite fenomen potpunije, živopisnije.

Asocijativnost estetskog mišljenja: sposobnost sagledavanja vitalne pojave, a na temelju toga i umjetničkog djela u raznolikim vezama i posredovanjima. Istodobno, razvoj estetske prijemčivosti podrazumijeva "grananje" asocijacija, prijelaz s lokalnih veza na one šire i udaljenije, neočekivane. Takva asocijativnost obogaćena je kontaktima sa stvarnošću, prenesena u čitateljevu aktivnost, pomaže u shvaćanju unutarnje povezanosti i cjelovitosti djela, njegova odnosa sa životom.

Shvaćanje specifičnosti estetskog i umjetničkog

Tve., prijelaz iz svakodnevnog opažanja pojava stvarnosti

14 umjetnosti do njihova sagledavanja sa stajališta estetskih ideala i zakona umjetnosti, shvaćanja posebne, inače nezamjenjive uloge "estetike života" i umjetničkih djela za čovjeka, za društvo.

4. Osobna priroda estetskog i umjetničkog djela
u svim njegovim pojavnim oblicima – od zapažanja do vlastitog
kreativnost: međudjelovanje misli i osjećaja., aktivnost reakcije
cija, u kojima je jedinstvo individualnog i tipičnog
th, "hvatanje" cjelovite osobnosti estetskim i čitateljskim
iskustvo.

Jedna od važnih komponenti osobne prirode aktivnosti je stabilnost stečenog stava prema životu i govornoj umjetnosti, očuvanje i obogaćivanje ovog stava u budućnosti.

5. Estetska plastičnost i dinamičnost, t.j. sposobnost
obnoviti, poboljšati svoje reakcije na viđeni svijet
"očima umjetnika", o umjetnosti, postati osjetljiviji,
osjetljiv na lijepo, aktivniji u sustvaranju i kreativnosti
čast. Ta sposobnost pretpostavlja rad samosvijesti, sebe
obrazovanje u području estetskih i umjetničkih djelatnosti,
primjenjujući naučeni pristup životu i umjetnosti na druge živote
razdoblja, u novim područjima djelovanja.

eksperimentalna baza i Istraživanje je poslužila škola Kursk: br. 16 (rad je proveo autor studije); 17 $ (učitelj S.P. Katamadze); W 30 (Počasni školski učitelj RSFSR N.N. Pakhomova); 43 dolara (učitelj A.R. Erygina). Ukupno je eksperimentalni rad proveden u 7 odjeljenja (226 učenika).

teorijska vrijednost istraživanja vidimo da

iznio je i potkrijepio novo shvaćanje književnoekskurzijskog rada u školi kao dinamičnog kompleksa, međusobno povezanih oblika, čija je bit estetsko razvijanje stvarnosti, shvaćanje umjetničkog pogleda na svijet.

Ovakvo shvaćanje, koje proširuje postojeće znanstvene predodžbe, omogućuje da formiranje estetske prijemčivosti učenika u procesu upoznavanja stvarnosti postane jedan od trajnih vidova nastave književnosti.

Na temelju studije predlažu se eksperimentalno provjereni novi tipovi estetskih dodira sa stvarnošću (osobito oni koji oblikuju estetsku percepciju boje, zvuka, prostora, vremena), novi tipovi kreativnog rada tijekom ekskurzije itd. . njegovim tragovima („putovanja“ u bajku, u okruženje postojanja folklora, na stranice spisateljskih rukopisa i sl.).

Praktična vrijednost Dobiveni rezultati određeni su činjenicom da se predloženi sustav književne ekskurzije, zbog svoje svestranosti i plastičnosti, pokazao organskim u radu nastavnika različitih kreativnih osobnosti, primjenjiv u različitim uvjetima iu proučavanju praktički: - svih teme školskog kolegija književnosti.

Osnovne odredbe za obranu:

Shvaćanje književnog izleta koje se ustalilo u metodičkoj znanosti i školskoj praksi može se proširiti i prikazati kao sustav estetskog upoznavanja zbilje, kao trajni aspekt školske nastave književnosti.

Književni izlet, podložan širokom razumijevanju toga, postaje učinkovit alat formiranje estetske prijemčivosti učenika kao temelja njegova čitateljskoga i, šire, umjetničkoga djelovanja.

Takvo shvaćanje izleta omogućuje stvaranje i primjenu kompleksa vrsta rada, čija je bit dodir sa stvarnošću, sagledan u svjetlu estetskih ideala, upoznavanje sa zakonitostima umjetničke preobrazbe stvarnosti uopće, s procesom stvaralačke djelatnosti određenog književnika ili procesom nastanka pojedinog djela.

3. U sustav književnog izleta uključujemo se
promatranja, ekskurzije, putovanja. različito u vremenu
trajanje (od minutnog promatranja do više dana)
putovanja), na mjestu organizacije (u referadi škole,
kod kuće, na ulici, u polju, u raznim dijelovima zemlje),
po zadacima u svakom konkretnom slučaju imaju zajedničku
namjena: obogaćivanje estetskog doživljaja, formiranje či
Tatel i umjetnička kultura.

Raznolikost oblika i njihova zajednička usmjerenost omogućavaju sustavnost rada, na ovaj ili onaj način uklopljenu u sve teme školskog programa.

Ali stvar nije u učestalosti upotrebe ovih oblika, već u njihovoj vještoj, prirodnoj upotrebi, uzimajući u obzir lokalne uvjete, osobitosti razreda i individualnost učitelja.

Takav sustav dramatično proširuje mogućnosti duhovne komunikacije među školskom djecom, njeguje humanističku težnju pojedinca, stvara uvjete za kolektivnu empatiju, a ujedno budi potrebu za individualnim samoizražavanjem i obraćanjem pažnje na iskustva druge osobe.

Uvjet za učinkovito korištenje ekskurzijskog rada u svrhu formiranja estetske sklonosti je kombinacija i razvijanje različitih vrsta aktivnosti učenika.

To se odnosi na potrebu ne samo za kontemplacijom kao aktivnim duhovnim procesom, ne samo za buđenjem asocijacija, stjecanjem znanja vezanih uz umjetnost, nego i za različitim vrstama društveno korisnih aktivnosti:

promicanje i zaštita vrijednosti umjetnosti i prirode;

rad koji dobiva estetski karakter;

vlastita kreativnost (pisanje eseja, samoizražavanje u crtežu, želja da se ljepotom svijeta uhvati fotografija i sl.).

6. Najvažniji za buđenje i razvoj
tiya estetski interesi i potrebe, estetski
osjetljivost pojedinca stječe kolektivni rad,

humanističkog, društveno vrijednog karaktera.

Takav rad potiče moralna orijentacija

napredne književnosti i pomaže razumijevanju tog trenda, izoštrava dobronamjernu pozornost prema čovjeku, pridonosi shvaćanju književnosti kao "umjetničke ljudske znanosti" i kao "umjetničke samosvijesti".

7. Književni i izletnički rad stječe
od iznimne važnosti u pripremi učenika za razumijevanje
osobni početak umjetnosti, neodvojiv od svoje posebne
izmišljotine.

Idući "putem pisca", školarci ga organski i potpunije doživljavaju kao osobu, građanina, umjetnika i počinju osjećati čitateljsku odgovornost prema njemu.

8. Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa koji imaju pr
smjer usmjerenja, proširuju mogućnosti spoznaje
stvarnost u svojim mnogostrukim vezama: što bogatiji
ove veze, to se uspješnije stvaraju u umu djeteta
"jedna slika svijeta, dijalektička interakcija je a
prirode i društva" (M.M. Bahtin).

Predodžba o svijetu kao cjelini uvjet je za formiranje estetske osjetljivosti pojedinca i omogućuje razumijevanje mnogih životnih procesa, pa tako i književnih, u njihovoj dinamici i složenosti.

9. Književni i izletnički rad koji je postao sustav
moj, stječe veću obrazovnu učinkovitost:
doprinosi formiranju kreativnih, građanskih
rojna osobnost sposobna za samospoznaju i samoodgoj
niyu, osjetljiv na umjetnost, osjetljiv na
osobi obdarenoj društvenom aktivnošću.

Provjereno istraživanje održan je na znanstvenim konferencijama u Lenjingradu 1981., 1982., 1983., 1984., na znanstvenim konferencijama Kurskog pedagoškog instituta 1982., 1983., 1984., na međusveučilišnom znanstveni skup u gradu Kursku (1984.); godine 1982-1984 Održani su posebni seminari na temu istraživanja na Kurskom pedagoškom institutu.

Materijali istraživanja reflektirani su na stranicama gradske i regionalne periodike.

Književni ekskurs u sustavu metodike nastave književnosti (iz povijesti problema)

Osvrt na povijest metodike nastave književnosti uvjerava nas da je ekskurzija kao oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa oduvijek pobuđivala interes nastavnika i metodičara. Proces razvoja ekskurzije u Rusiji, uključujući iu vezi s književnim obrazovanjem, opsežno je i temeljito proučavan. Tome su posvećeni zasebni paragrafi studija R. M. Glazkova, T. V. Gogiashvili, posebna poglavlja disertacija Y. S. Dukhan, V. S. Parygina i drugi.

Ipak, smatrali smo potrebnim još jednom se osvrnuti na povijest razvoja ekskurzijske metode u nastavi književnosti i sagledati je sa stajališta naše teme: kako se problematika formiranja estetske sklonosti, estetskog razvoja učenika u general, riješen je u procesu ekskurzija. Da bismo to učinili, okrećemo se analizi dvaju razdoblja razvoja ovog smjera u metodologiji: 20-ih i 60-70-ih godina našeg stoljeća.

To su razdoblja najvećeg zanimanja škole i znanosti - za nastavnu ekskurziju općenito i književnu - posebno. Uputno je vidjeti kako se usmjerenost ekskurzija na estetski odgoj učenika-čitatelja očitovala upravo u trenucima najvećeg uspona ekskurzijske aktivnosti. Ti su uzleti nedvojbeno nastali u ozračju intenzivnih metodičkih i pedagoških traženja. -21-20s. U zemlji se događaju velike promjene, pa tako i na području obrazovanja. Pitanje obveznog osnovno obrazovanje. Započinje intenzivna potraga za načinima i metodama poučavanja koje školi omogućuju rješavanje problema s kojima se suočava. Bilo je potrebno, uzimajući u obzir pozitivno iskustvo predrevolucionarnog obrazovnog sustava, osloboditi se skolastike od prosvjetiteljstva, približiti školu životu.

Kraj 60-ih, početak 70-ih bilo je vrijeme ne manje važnih transformacija u području obrazovanja. Rješava se problem od povijesne važnosti - izvodi se srednjoškolsko obrazovanje. Potraga za novim, učinkovitijim načinima poučavanja i obrazovanja mlađe generacije nastavlja se još intenzivnije. Sve to služi kao priprema za reformu općeobrazovne i strukovne škole koja se provodi od 80-ih godina.

Zadržimo se na analizi dvaju stadija koje smo imenovali. Dvadesete godine prošlog stoljeća bile su vrijeme naglog razvoja ekskurzije kao oblika spoznaje stvarnosti. Postoji praktična izrada konkretnih ekskurzija i teoretsko razumijevanje iskustva stečenog empirijskim putem. Postoji i hiperbolizacija ideja o izletima. MNOGI prepoznaju ekskurziju kao svojevrsni univerzalni oblik obrazovanja, koji pripada budućnosti. Izražena je ideja da će doći vrijeme, "kada neophodan element ispravno pruženo obrazovanje bit će put oko svijeta" (Grevs, 1923., str. 1). Prepoznajući paradoksalnu prirodu ove izjave, neki učitelji u njoj vide trenutak istine. I.M. Grevs, smatrajući ekskurziju "nadahnutim putovanje osobe u svijet", piše: "Ne baš oko svijeta, ali puno putovanja. Uostalom, na putovanju se zapravo cijela osoba stapa sa širokim svijetom i međusobno bogato komunicira. Putovanje je jedan od najvećih čimbenika u razvoju kulture "(1923., str. 1). A.A. Yaroshevsky piše da na pragu te nove ere, koja "nevjerojatno spaja za osobu različite zemlje svijeta, u razvoju ekskurzijske prakse počinju se javljati znaci nadolazeće revolucije u planovima školskog rada« (1921., str. 28).

U tom razdoblju nastaje časopis "Izletnička djelatnost" (1922.-1923.) i izdaju se mnogi zbornici. Godine 1921. u Petrogradu je organiziran znanstveno-istraživački ekskurzioni institut, čije je posebno tijelo postao Ekskurzioni bilten. U prvom broju ovoga izdanja (1922.) definirana je zadaća zavoda: "... svestrano proučavanje ekskurzijskih studija u svim područjima života prirode i ljudske kulture, kako u području teoretskom, tako i temeljnom i praktičnom, u željenoj dubini i cjelovitosti, u tipovima stvaralačke cjeline obrazovni sustav“ (1922., str. Z).

Kompleks ekskurzijskih oblika u procesu proučavanja književne teme

Ekskurz usmjeren na oblikovanje estetske prijemčivosti čitatelja školskog uzrasta i shvaćen šire kao način organiziranja "estetskog kontakta" sa stvarnošću može i treba imati karakter sustava. Time će se povećati učinkovitost cjelokupnog rada na formiranju kreativnosti kod učenika-čitatelja.

Govoreći o sustavu, imat ćemo u vidu uključivanje ekskurzijskog rada u odgojno-obrazovni proces u njegovoj raznolikoj manifestaciji: u aktivnosti nastavnika, u aktivnosti učenika, cool ekipa, u ostvarivanju glavnih zadaća književnog obrazovanja, definiranih školskim kurikulumom.

Svrha ovog odjeljka je identificirati moguće opcije te obrascima uključivanja ekskurzijskih oblika rada u sustav proučavanja jedne teme školskog kolegija književnosti. Pokušat ćemo to učiniti na materijalu teme 8. razreda "A.S. Puškin".

Uoči njegovog proučavanja organiziran je izlet u Puškinova mjesta: Mihajlovskoje, Trigorskoje, Petrovskoje. Program izleta uključivao je posjet Pskovu, samostanu Svyatogorsky, samostanu u Pechoryju.

Do osmog razreda učenici su dobro upoznati s radom A. S. Puškina. Ipak, nadolazeća ekskurzija zahtijeva pripremu. Koji?

U potrazi za odgovorom na to pitanje, razmišljali smo što je bolje tijekom putovanja: susret s neobičnim, nepoznatim ili prepoznavanje poznatog i bliskog. Došao do zaključka da ovaj slučaj veći će učinak dati "prepoznavanje" već poznatog. Smješten među ravnicama i brdima, Puškinski rezervat na mnogo načina podsjeća na srednjorusku traku: isto drveće, livade, brežuljci, šumarci koji ne zadivljuju neobičnom arhitekturom i bogatstvom uređenja kuće. Ne postoji ništa što bi moglo pogoditi osobu koja nije spremna za sastanak. To znači da ako učenici unaprijed zamisle mjesta na koja će ići, to neće utjecati na dojmove izleta, ali će ih, možda, poboljšati. Zato smo u pripremnom razdoblju smatrali potrebnim upoznati školsku djecu s geografijom Puškinovih mjesta, s epizodama pjesnikova života u razdoblju Mihajlovskog, s djelima napisanim u to vrijeme.

U ovoj fazi rada korištene su različite metode i tehnike: razgovor, pričanje priča, čitanje memoara, izražajno čitanje djela pjesnika itd. Održana je dopisna turneja "Poziv u Mikhailovskoye". Osmaši su uz pomoć fotografija vidjeli aleju lipa u Mihajlovskom parku, kuću medicinske sestre, Onjeginovu Chskamju, kuću P. A. Hanibala u Petrovskom, rijeku Sorot i još mnogo, mnogo toga. Domovoy", "V.V. Engelhardt", "Selo" , "Ponovno sam posjetio" i dr. Osim fotografija koje sa stvarnom točnošću prenose krajolik Puškinovih mjesta, unutrašnjost Puškinove kuće, koristili smo seriju crteža umjetnika B. Shcherbakova koji prikazuju Mikhailovskoye Bilo nam je važno pokazati kako se slike prikazane na fotografijama transformiraju, transformiraju u umu umjetnika.

Takav opći stav - pripremiti učenike osmog razreda za percepciju Puškinskog rezervata kao mjesta poznanstva, bliskosti - opravdao se.

Nadolazeća ekskurzija (na koju smo već obratili pozornost) uvijek je jedan od poticaja za rad školaraca u razdoblju pripreme za izlet. Može igrati značajnu ulogu u preispitivanju motiva za poznavanje umjetnika, u formiranju postojanog interesa za njegov rad, osobnog stava prema životu pjesnika, pisca i njegovim djelima. Kako biste pokazali što se dogodilo u učionici, razmotrite utjecaj izleta na jednog određenog učenika.

Oleg B. je dječak koji je odrastao bez oca. Majka je kondukterka u međugradskim vlakovima. Tinejdžer je često tjednima bio prepušten sam sebi. Istodobno - potpuna materijalna sigurnost (majka je vjerovala da se upravo u tome sastoji njezina roditeljska dužnost). Olega je privlačilo ono što je prestižno. Kod kuće, izvan škole - do luksuza u svakodnevnom životu, u odjeći. U učionici je prestižno biti obrazovan. Upravo ga je to ponekad ponukalo da nauči napamet izvannastavnu pjesmu, da pročita knjigu čije se znanje može pokazati u razredu.

Stvaralačka interpretacija književno-izletničkog usmjerenja u radu učitelja

Ekskurzija, široko shvaćena, koja je skup oblika s jedinstvenim fokusom, može dobiti različita tumačenja, realizirajući se na individualan kreativan način različitih učitelja.

Istraživanje radnog iskustva niza učitelja u gradu Kursku potvrdilo je točnost ove pretpostavke. Naša zapažanja omogućuju nam da kažemo da glavna stvar u korištenju ekskurzije nije kvantitativni pokazatelj, već njezino organsko, prirodno uključivanje u sustav nastave književnosti, koji je u osnovi određen programom, ali konkretiziran u izvornom stilu određenog. učiteljica, "zarobljena" svojom osobnošću (ako se izrazimo V. G. Belinskog).

Pokušat ćemo prikazati osobnu prirodu ekskurzijskog rada analizirajući iskustvo učiteljice Alle Romanovne Erygina (škola B 43 u Kursku). Učiteljica je 28 godina. Svake godine njegovi diplomanti postaju studenti Fakulteta ruskog jezika i književnosti Kurskog pedagoškog instituta. Više od 40 njezinih učenika krenulo je stopama svog voljenog učitelja - postali su filolozi, oko 20 ljudi postali su profesionalni glumci.

A.R. Erygina sudjeluje u našem istraživanju već pet godina. Ujedno, njezino iskustvo, s kojim smo odavno upoznati, poslužilo je kao jedan od izvora istraživanja. A.R.Erygpna, prihvaćajući glavnu ideju našeg rada - ideju razvijanja estetske sklonosti učenika uz pomoć raznovrsnih ekskurzijskih oblika, provodi je na sebi svojstven način.

Što određuje značajke metodičkog sustava ovog učitelja? Strastvena ljubav prema književnosti upotpunjena je dubokim poznavanjem kazališta, glazbe i slikarstva. Posjedujući glumački talent, kao strastvena, živahna osoba, Alla Romanovna zarazi svojom ljubavlju prema umjetnosti, prema životu, svakoga tko stupi u komunikaciju s njom. Spoj književnosti, glazbe, slikarstva u njezinoj je nastavi organski i prirodan.

U praksi Alle Romanovne izleti u uobičajenom, tradicionalnom smislu su epizodni, dok izleti u širem smislu - kao estetska komunikacija s različitim aspektima stvarnosti, s različitim vrstama umjetnosti - poprimaju neobične i zanimljive oblike. Ona vjeruje da ne postoji ništa u okolnom životu što se ne bi moglo prisiliti da "radi" na razvoju ličnosti čitatelja kao umjetnika. Uostalom, stvaralačka mašta, koja je neizostavan uvjet za razvoj čitatelja, očituje se u bogatstvu i "pokretljivosti" mašte, u lakoći stvaranja asocijacija koje se temelje na slušnim, vizualnim i njušnim predodžbama. Ekskurzije koje organizira Alla Romanovna služe transformaciji akutne osjetilne osjetljivosti u sintetičko svojstvo osobnosti - umjetničku osjetljivost.

Počevši od četvrtog razreda, učenici Alle Romanovne govore ne samo o književnosti, već io glazbi, kazalištu i slikarstvu. Ili bolje rečeno, o književnosti u njezinim vezama s glazbom, kazalištem i slikarstvom. Nastavnik smatra da će učenikova estetska osjetljivost za boju, zvuk razviti njegovu sposobnost razumijevanja umjetničkog djela, gdje su boja i zvuk uvijek prisutni, čak i ako nema izravnih naznaka o njima.

Vrlo organski, rođen je zanimljiv oblik rada, koji je Alla Romanovna nazvala "cvjećar". Recimo njegovu suštinu. Percepcija književnosti, kao, uostalom, i svake vrste umjetnosti, trebala bi se odvijati u jedinstvu logičnog i osjećajnog. Lakše je identificirati razinu logičke percepcije nego emocionalne. Samoizražavanje u riječi pridonosi oblikovanju i identifikaciji obojega. Govoreći naglas vlastite misli, pokušavajući prenijeti svoje unutarnje stanje riječima, osoba time izoštrava svoje misli, postaje jasnija i točnija u senzaciji. Kako pomoći učeniku da izrazi svoje emocionalno stanje? U potrazi za načinima rješavanja ovog problema, Alla Romanovna došla je do "knjige u boji".

Rodionova Irina Aleksejevna

nastavnik posebnih disciplina
najviša kvalifikacijska kategorija
OGBPOU "Kostroma Politehnički fakultet"

Napomena:članak se bavi pitanjima profesionalnog razvoja stručnjaka u sustavu slobodnog softvera putem edukativnih ekskurzija u proizvodne organizacije. Pruža informacije o studijskom putovanju, njegovim funkcijama i metodologiji. Prikazana je učinkovitost ekskurzija za obrazovni proces, njihova uloga u oblikovanju motivacije budućih stručnjaka.

Profesionalni razvoj osobe je sustav društvenih svojstava koji omogućuje funkcioniranje društvenog života osobe ne samo u kolektivnom, već iu individualnom obliku. Postajanje se obično shvaća kao skup tehnika i metoda društvenog utjecaja na pojedinca, s ciljem stvaranja kod njega sustava određenih odnosa, vrijednosnih orijentacija, uvjerenja i njegovanja profesionalno značajnih kvaliteta. Predviđajući sebe u budućnosti, učenik se formira. Profesionalni razvoj učenika je holistički, dinamički odvijajući proces u vremenu od formiranja profesionalnih namjera do potpune realizacije sebe u profesionalnim aktivnostima. Visokoškolsko obrazovanje povezuje se s razdobljem kada je osoba krenula na put posvećenosti profesiji, te je svladava u procesu profesionalnog i spoznajnog djelovanja.
Kako bismo spojili obrazovni proces na fakultetu sa stvarnim profesionalnim životom, aktivno koristimo tematske ekskurzije u procesu učenja. Ovaj oblik obrazovanja omogućuje razvijanje kognitivnih sposobnosti učenika (pažnja, opažanje, zapažanje, mišljenje, mašta), pokazivanje obilježja stečenog zanimanja. Ekskurzije imaju snažan utjecaj na emocionalnu sferu budućeg stručnjaka.
Obrazovne ekskurzije su oblik organizacije obuke koji vam omogućuje promatranje, kao i proučavanje različitih objekata, pojava i procesa u prirodnim uvjetima. Ekskurzije predviđene nastavnim planom i programom su obvezne i izvode se u okviru nastavnog vremena predviđenog za učenje pojedinog predmeta. Kao i drugi organizacijski oblici obrazovanja, ekskurzije didaktička načela(znanost, povezanost učenja sa životom, vizualizacija i dr.), doprinose sagledavanju proučavanih pojava u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti, formiranju spoznajnih interesa, kolektivističkih odnosa i drugih osobina ličnosti, pripremanju učenika za praktične aktivnosti i profesionalna orijentacija.
Povezanost ekskurzija s prethodnim i naknadnim izlaganjem nastavnog materijala, ilustrirano vizualnim pomagalima, daje ideju o praktičnoj upotrebi znanja u proizvodnji. Tijekom ekskurzije u proizvodnju, studenti se upoznaju s poduzećima, što stvara živopisne slike i pridonosi jačoj asimilaciji znanstvene osnove produkcije koje učenici nisu imali priliku izravno promatrati. Stoga je relevantnost ekskurzija kao sredstva oblikovanja budućih stručnjaka nedvojbena.
Nastavnik samostalno odlučuje koje će objekte posjetiti, koje obrazovne teme razmotriti, koliko često provoditi ekskurzije, hoće li uključiti učenike u pripremu i analizu slučaja, hoće li koristiti razne tehnike. Na taj način nastavnik određuje mjesto različitih organizacijskih oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti, pa tako i ekskurzija, u formiranju općih i stručnih kompetencija učenika.
Pretpostavili smo da će se vodeće stručne kompetencije uspješno formirati ako se ekskurzija kao vrsta obrazovne aktivnosti provodi svrhovito i sustavno, te čini najmanje 10-15% vremena učenja, ako društveni partneri koji predstavljaju proizvodnju, opisuju proizvodnju procesa, usmjerenost na perspektivu profesionalnog razvoja, važnost profesije, dodatno će omogućiti povećanje motivacije studenata.
Riječ "ekskurzija" dolazi od latinske riječi "excursion". Ova je riječ ušla u ruski jezik u 19. stoljeću. i izvorno je značilo "istrčavanje, vojni napad", zatim - "sally, izlet". Kasnije je ova riječ modificirana prema vrsti imena u "iya" (izlet). Ekskurzija je određena obrazovna aktivnost prenesena na poduzeće, gradilišta, izložbe i sl. u skladu s određenim obrazovnim ili obrazovnim ciljem. Poput lekcije, uključuje posebnu organizaciju interakcije između nastavnika i učenika.
Studijsko putovanje je organizacijski oblik obuka, koja vam omogućuje proučavanje različitih predmeta, pojava i procesa na temelju njihovog promatranja u prirodnim uvjetima, ovo je obuka u proizvodnim uvjetima s ciljem promatranja i proučavanja različitih objekata i pojava stvarnosti od strane učenika. Dakle, ekskurzija je vizualni proces ljudske spoznaje svijeta oko unaprijed odabranih objekata u prirodnim uvjetima ili smještenih u prostorijama poduzeća, laboratorija, istraživačkih instituta itd.
Pri razmatranju pojma "suština izleta" potrebno je imati na umu uvjetovanost izletničkog procesa objektivnim zahtjevima. Svaki izlet predstavlja poseban proces aktivnosti čija je bit određena određenim obrascima (tematika, svrhovitost, vidljivost, emotivnost, aktivnost i dr.) Izlet djeluje kao nešto cjelovito, cjelovito, ima svoje specifične funkcije i značajke, svojevrsna individualna metodologija. U velikoj je mjeri obogaćen sadržajem, oblicima izvođenja i metodama izlaganja gradiva i okarakteriziran kao sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa, odgojno-obrazovnog i kulturnog rada.
Jedan od ciljeva ekskurzije je razviti odnos učenika prema temi ekskurzije, općenito prema gradivu ekskurzije te dati vlastitu ocjenu. Dati ocjenu znači steći predodžbu o nečemu, odrediti značenje, karakter, ulogu nečega, prepoznati nečije zasluge, pozitivne osobine.Vrednovanje ekskurzije su zaključci učenika, na koje nastavnik i vodič (specijalist) ga vodi.
Ukratko, suština ekskurzije može se definirati na sljedeći način: ekskurzija je zbroj znanja priopćenih skupini ljudi u određenom obliku i određeni sustav radnji za njihov prijenos.
Jedna od funkcija ekskurzije je i funkcija širenja vidika. Svaka ekskurzija doprinosi širenju čovjekovih horizonata. Nerijetko ekskurzija konkretizira znanje učenika, pomaže im da sagledaju ono što su znali iz pisanih izvora, a funkcija ekskurzije je i u funkciji formiranja studentovih profesionalnih interesa. Zadatak turneje je prenijeti znanje publici i pobuditi interes ljudi za određeno područje znanja.
Tura ima svoje karakteristike u organizaciji i metodologiji. Njegovi znakovi govore o sličnostima s drugim oblicima ili ističu njegovu temeljnu razliku od njih.Izlet je svrhovit, vizualni proces spoznaje. Taj se proces odvija korištenjem unaprijed odabranih predmeta koji su u proizvodnji i odvija se pod vodstvom kvalificiranog stručnjaka-vodiča u skladu s unaprijed određenom temom. Dakle, širok raspon izložbenih objekata, višestruke teme, razvoj metodologije za vođenje ekskurzija, a stručna osposobljenost vodiča omogućuje ekskurzijama obavljanje određenih funkcija od kojih svaka ima važnu ulogu u odgoju i obrazovanju učenika. No, učinkovitost ovog oblika provođenja odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti bit će samo ako se svaka ekskurzija pomno planira i metodički razrađuje i gradi. Stoga organizatori takve nastave trebaju poznavati metodologiju izvođenja ekskurzija.
Tehnika je dobila ime po grčka riječ“metoda”, što doslovno znači: “put do nečega”, kao i put istraživanja ili znanja; teorija; nastava. Metodologija u široki smisao riječi - skup načina za svrsishodno obavljanje ovog ili onog posla, rješavanje problema, postizanje cilja, a u užem smislu to je skup specifičnih metodičkih tehnika za vođenje predavanja, razgovora, ekskurzija na određenu temu i za određena skupina. Bilo koja tehnika je sposobnost obavljanja određenog posla u strogom skladu s najoptimalnijim pravilima, preporukama i osiguravanje njegove visoke učinkovitosti. U praksi, to je zbroj određenih vještina i sposobnosti za obavljanje posla: razviti novu ekskurziju, pripremiti se za sljedeću ekskurziju, provesti obilazak koristeći preporučenu tehnologiju, konsolidirati znanje koje su studenti stekli.
Način izvođenja ekskurzija ima za cilj pomoći studentima da lakše savladaju teoretsko gradivo. To se radi uz pomoć metodičkih tehnika koje se dijele u dvije skupine – tehnike demonstracije i tehnike pripovijedanja.
Prikaz na ekskurzijama je višestruki proces izvlačenja vizualnih informacija iz predmeta, procesa, tijekom kojih se akcije učenika izvode u određenom slijedu, s određenim ciljem. Značajka predstave je sposobnost otkrivanja, otkrivanja ove ili one kvalitete promatranog predmeta, sposobnost da se ono što je na prvi pogled neprimjetno na predmetu učini eksplicitnim, očiglednim. Učinkovitost vizualizacije ovisi o organizaciji prikaza predmeta, njihovom pravilnom promatranju učenika. Čovjek na ekskurziji uči pravilno gledati i vidjeti, promatrati i proučavati. To je svrha emisije. Prikaz u obilasku je dvosmjerni proces koji kombinira: aktivne radnje voditelja usmjerene na otkrivanje suštine senzualno percipiranih objekata; aktivnost učenika.
Priča vodiča obavlja dvije zadaće: komentira, objašnjava, nadopunjuje ono što je vidio; rekonstruira, obnavlja ono što učenik trenutno ne vidi. Priča je zvučni pojedinačni tekst vodiča, koji on izvodi u skladu sa zahtjevima usmenog javnog govora i predstavlja uzorak monološkog govora. Glavni zahtjevi za priču: tematskost, određenost, uvjerljivost, pristupačnost izlaganja, cjelovitost sudova, povezanost s emisijom, znanstvenost.Kao glavna obilježja priče mogu se izdvojiti:

1. Ovisnost priče o brzini kretanja grupe. Priča je podređena ritmu kretanja učenika, trasi ekskurzije.
2. Podređenost priče predstavi. Priča vodiča ne može se apstrahirati od prikazanih objekata koji se nalaze na ruti. Sadržaj priče podređen je zadatku promatranja predmeta. Priča prati prikaz predmeta, nadopunjuje i objašnjava ono što učenici vide, a usmjerena je na vizualno obnavljanje slike.
3. Korištenje vizualnih dokaza u priči. Posebnost priče je u tome što nema usmenih dokaza. Njihovu ulogu igraju vizuali. To se postiže figurativnom pričom, vještim prikazom, demonstracijom vizualnih materijala.
4. Ciljanje priče, odnosno vezivanje za objekte koje učenici promatraju. Ciljani karakter priče je u tome što vodič, govoreći, misli na određeni građevinski objekt, arhitektonsko-građevinski odjel i sl.
5. Konkretnost izletničke priče. Konkretnost nije samo formulacija teme, nego i same činjenice, interpretacija. Konkretizacija gradiva u ekskurziji je misaoni izraz, izlaganje određenog stava u preciznijem, konkretnom obliku.

Metoda izvođenja ekskurzija u širem smislu je sustav zadataka i zahtjeva, metoda i tehnika prikazivanja i kazivanja u tijeku proučavanja tema ekskurzija, koje su vrlo različite u svojim ciljevima. Metodologija izvođenja određenog izleta je program djelovanja vodiča u demonstriranju objekata, organiziranju njihovog promatranja od strane turista, korištenjem određenih metodičkih metoda pokazivanja i kazivanja.

U procesu stručnog osposobljavanja za studente specijalnosti "Izgradnja i rad zgrada i konstrukcija" na Politehničkom fakultetu Kostroma organiziraju se i provode edukativne ekskurzije u industrijska poduzeća u Kostromi. Ciljevi ovih događaja su:

• formiranje održivog interesa za vlastito buduća profesija;
• formiranje profesionalnih i osobnih kvaliteta, pozitivnih motiva za samoostvarenje i samousavršavanje s orijentacijom prema budućoj profesionalnoj djelatnosti;
• upoznavanje s radom na planiranju aktivnosti strukturnih odjela poduzeća tijekom građevinskih i instalacijskih radova, tekućeg održavanja i rekonstrukcije gradilišta;
• stjecanje dodatnih znanja iz područja izrade arhitektonskih i građevinskih nacrta i projekta za izradu radova primjenom informacijske tehnologije;
• osposobljavanje kvalificiranog stručnjaka odgovarajuće razine, konkurentnog na tržištu rada, kompetentnog, odgovornog, sposobnog učinkovito raditi u svojoj specijalnosti na razini državnih standarda.

Za svaki izlet izrađuje se metodološka karta koja odražava zaustavljanja, predmet emisije, vrijeme i glavni sadržaj informacija. Nakon završetka edukativne ekskurzije zbrajaju se rezultati, te se organizira refleksija različitim metodama: samoprocjena, INSERT, upitnici. Tijekom ankete pokazalo se da su studenti naučili o radu projektantskih organizacija, kako se projekti razvijaju od početka do kraja, visoko cijene automatizirano projektiranje i mogućnost proučavanja programa za izradu crteža, odlučili su se za visoko obrazovanje i bavljenje dizajnom raditi u budućnosti. Učenici daju visoke ocjene edukativnim ekskurzijama, sami predlažu teme za sljedeća događanja, biraju predmete učenja.

Rezultate svakog studijskog putovanja analizirali su nastavnici, kao i nastavnici zajedno sa studentima. Rasprava o rezultatima, analiza upitnika omogućuju nam da zaključimo da studenti vide praktični značaj ekskurzija u svladavanju specijalnosti. Pokazuju interes za nastavak upoznavanja sa stvarnom proizvodnjom, a također su spremni sudjelovati u izradi tema za buduće ekskurzije, što ukazuje na uspješan profesionalni razvoj budućih stručnjaka.

Praćenje procesa i rezultata provedeno u sklopu projekta ekskurzija pokazalo je da ekskurzije doista konkretiziraju postojeća stručna znanja, pridonose formiranju novih, pokazuju potražnju za stručnim vještinama, što u konačnici doprinosi formiranju općih i stručnih kompetencija, povećava interes za specijalnost koja se svladava i povećava motivaciju za učenje.

Analiza iskustva rada pokazala je da korištenje aktivnih oblika izvođenja nastave (ekskurzija) u odgojno-obrazovnom procesu doprinosi razvoju odgojne komponente odgojno-obrazovnog procesa, formiranju i razvoju općih i stručnih kompetencija učenika. Izmjena izvannastavnog rada s teorijskim znanjem omogućuje vam postizanje visokih rezultata u razvoju glavnog stručnog obrazovni program u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom osigurava učinkovitiji samostalni rad učenika.

Izvori:

1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Sadržaj i tehnologija obrazovanja u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama: Proc. dodatak za učitelja srednje institucije. prof. obrazovanje. - M.: Majstorstvo, 2001.-272 str.
2. Kruglikov G.I. Priručnik majstora industrijske obuke: udžbenik. dodatak za studente. prosj. prof. obrazovanje / G.I. Kruglikov. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006.-272 str.
3. Belikova, N. A. Izleti. Iskustvo / N. A. Belikova, E. V. Kovalevich // Geografija u školi, 2005. - N 3. - P. 48-51.
4. Metodologija pripreme izleta [Elektronički izvor] / Način pristupa: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Bukatov, V. M. Kako se pripremiti za ekskurziju: tri potpuno neočekivana savjeta / Vjačeslav Mihajlovič Bukatov // Pučko obrazovanje, 2010. - N 3. - P. 184, 216, 230.
6. Metodologija organiziranja i provođenja industrijskih ekskurzija za učenike obrazovnih ustanova [Elektronički izvor] / Način pristupa:
7. Oblici organizacije procesa učenja: tradicije i inovacije [Elektronički izvor] / Način pristupa: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Vođenje izleta [Elektronički izvor] / Načini poboljšanja metodologije izleta Način pristupa: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php .
9. E-knjižnica// Books on Pedagogy and Psychology [Elektronički izvor]. - Organizacija obrazovnih ekskurzija Način pristupa: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Elektronička knjižnica // Books on Pedagogy and Psychology [Elektronički izvor]. - Drugi oblici organizacije obuke Način pristupa: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html.
11. Slastenin V., Isaev I., Miščenko A., Šijanov E. Pedagogija: Tutorial za studente pedagoških obrazovne ustanove. - M.: School-Press, 1997. - 512 str.