23 ulogu nastavnog potencijala u razvoju obrazovanja. Tečaj predavanja Obrazovanje kao složen socio-ekonomski sustav i prioritetni sektor gospodarstva zemlje. Slična djela - Uloga obrazovanja u razvoju radnog potencijala

Predstavljam pedagoškoj javnosti govor na pedagoškom skupu. Ovaj materijal predstavlja iskustvo rada na formiranju kreativne pozicije učitelja u sustavu metodičkog rada škole. Mislim da će prezentirani materijal biti od interesa za školske uprave. Bit ću vam zahvalan na odgovorima. Autor.

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

Razvoj pedagoškog potencijala škole kao čimbenika osavremenjivanja kvalitete obrazovanja

G.A.Sheyda

Zamjenik ravnatelja škole za metodički rad

(govor na tradicionalnom kolovoškom savjetovanju pedagoških radnika)

Pitanje poboljšanja kvalitete obrazovanja važno je i za rusko obrazovanje općenito i za svaku pojedinu školu posebno.

Sustav za procjenu kvalitete obrazovanja u školi postavlja određene ciljeve, a to su planirani rezultat:

  • ako se radi o logistički baza, onda mora biti dostatna i savršena,
  • ako okviri, onda drugačije visoko kvalificiran i mobilnost, sposobnost pronalaženja takvih načina utjecaja na svoje učenike koji teškog suvremenog učenika mogu dovesti do razumijevanja važnosti procesa učenja.

U kojoj mjeri MKOU SŠ br. 20 grada Plasta odgovara odabranim kriterijima kvalitete obrazovnih uvjeta?

Učinkovita organizacija obrazovnog procesa temelji se na solidnoj materijalno-tehničkoj bazi. Uvjeti koji su stvoreni u našoj školi za realizaciju obrazovni proces, omogućuju organiziranje obrazovnog procesa na suvremenoj razini.

Volimo svoju školu i trudimo se ne samo kupiti novi, već i zadržati postojeći namještaj i opremu,

Sjajno A. Diesterweg rekao: "Najvažnija pojava u školi, najpoučniji predmet, najživlji primjer za učenika je sam učitelj."

Kakav je kolektivni portret nastavnika u našoj ustanovi?

Škola je u potpunosti kadrovski popunjena nastavnim kadrom.U timu je 51 nastavnik. Prosječna dob je 40,5 godina, to je dob odgovornih, zrelih, ozbiljnih odluka.

Obrazovna sprema je visoka: 48 učitelja ima visoko pedagoško obrazovanje (94%).

Razina kvalifikacija je prilično visoka: 76% nastavnika certificirano je za kategorije kvalifikacija.

Treba napomenuti da je sve veći broj nastavnika koji žele poboljšati svoju kvalifikacijsku kategoriju.

Pedagoški radnici koji su se usavršavali u zadnjih 5 godina - 98%

Nastavnici imaju nagrade i titule:

  • Zaslužni radnici narodne prosvjete - 1
  • Izvrsnost u javnom obrazovanju -1
  • Nagrađen počasnom diplomom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije - 5
  • Počasna diploma Ministarstva prosvjete Čeljabinska regija – 13
  • Zahvalnost ZSO regije Čeljabinsk - 2
  • Nagrada ZSO Chelyabinsk region - 1
  • Zahvalnica Političkog vijeća ChRO EFP "Ujedinjena Rusija" - 5
  • Diploma Zavoda za školstvo -32

Stručna razina tima omogućuje aktivan inovativni rad u sadržaju obrazovanja, u organizaciji obrazovnog procesa, u pedagoškim tehnologijama.

No, kao i u svakoj velikoj momčadi, ima problema.

14% nastavnika su mladi stručnjaci s do 5 godina radnog iskustva, stoga, a priori, ne mogu biti certificirani, što utječe na ovaj pokazatelj.

32% učitelja mlađih od 35 godina, odnosno u reproduktivnoj dobi, to je točno, to je sreća, ali učitelj se jednostavno povuče s posla na određeno vrijeme, pa opet ide adaptacija na radnom mjestu.

Najvažnije sredstvorazvoj pedagoškog potencijala, objedinjujući cjelokupni sustav rada škole u jedinstvenu cjelinu, metodički je rad kojim se rješavaju problemi cjelokupnog učiteljskog kolektiva i svakog pojedinog učitelja.

Zadaci metodičkog rada:

  • formiranje vrijednosnih stavova i kreativnog stvaralačkog pedagoškog okruženja;
  • stvaranje inovativnog polja i motivacijskog okruženja za nastavnike;
  • produbljivanje i proširivanje znanja nastavnika, njegovih stručnih kompetencija;
  • razvoj kreativnog mišljenja učitelja, njegovih profesionalnih vrijednosti

U školi svaki učitelj prolazi kroz sustav metodičkih mjera. Koriste se tradicionalni oblici: samoobrazovanje, tečajevi obnavljanja znanja, učenje na daljinu, metodički seminari, nastavnička vijeća, rad u metodičkim društvima.

Svaki nastavnik 5 godina samostalno radi za sebe problematična tema, što je u skladu s temom SMO i škole. Rezultat ovog rada su kreativna izvješća, generalizacija iskustva prije certifikacije. Svi materijali uključeni su u portfelj i predstavljen na školskom i općinskom natjecanju „Najučiteljski portfolio“.

Danas učitelj treba ispuniti nastavu novim pristupima organiziranju aktivnosti učenika u svakoj fazi. A ne možemo bez pedagoških tehnologija. Učitelji široko koriste dizajn, istraživanje, razvojne nastavne tehnologije, problematične kreativne zadatke, nastavne i istraživačke aktivnosti u svim predmetima. Rezultat rada je izvođenje otvorenih sati tijekom godišnjeg metodičkog maratona „Pozivam te na sat“ u kojem sudjeluju svi predmetni nastavnici. Tijekom Školska godina postoji i natjecanje za bilješke o satu, jer praksa pokazuje da danas učitelj ne bi trebao samo voditi lekciju, već i biti u stanju opisati kako posjeduje elemente određene pedagoške tehnologije.

Restrukturiranje sadržaja obrazovanja uvodi prilično ozbiljne promjene u obrazovanje i odgoj učenika, što pak zahtijeva promjene u radu nastavnika.

Tome pridonosi popunjavanje školskoga kurikuluma izbornim i izborni predmeti. Tijekom zadnjih godina kolegiji "Ruska književnost" uvedeni su u nastavni plan i program, to je zbog dostupnosti kvalificiranog osoblja, preporuka instruktivnih i metodoloških pisama Ministarstva obrazovanja. Na temelju rezultata sustavnog praćenja potreba za obrazovnim uslugama osigurali smo studij ruskog jezika, književnosti, društvenih znanosti u razini profila prilikom primanja prosjeka opće obrazovanje. Za to postoje svi preduvjeti: kadrovi, informacijsko okruženje, materijalna sredstva. Akademski plan srednje opće obrazovanje produbit će izučavanje navedenih predmeta i završiti temeljno osposobljavanje učenika u sporednim područjima obrazovanja. Rezultati obrazovnih postignuća učenika srednjih škola vrednuju se na temelju odredbi Koncepta regionalnog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja u regiji Čeljabinsk. Smatramo da je potrebno uvesti postupak međuzavršne certifikacije učenika, odnosno nezavisnu provjeru znanja učenika 8. i 10. razreda u okviru unutarškolskog sustava procjene kvalitete obrazovanja.

Uvjereni smo da će se ovaj postupak povećati USE rezultati. U našoj školi su stabilni, svake godine izdajemo svjedodžbe svim učenicima, ali rezultati USE mogu biti i viši.

U metodičkom radu aktivno sudjeluju mladi učitelji koji nailaze na podršku uprave i kolega.

Iskusni profesori pomažu mladima, mentorski sustav koji djeluje u školi daje rezultate. Uvjereni smo da učitelj bilo koje dobi može biti konkurentan.

Priliku za predstavljanje rezultata svog rada daju natječaji „Učitelj godine“, „Pedagoški debi“, „Najhladnija učionica“. Učitelji naše škole obavezno sudjeluju na općinskim natjecanjima i postaju pobjednici.

Važan uvjet za poboljšanje učinkovitosti rada nastavnika jesuradnja s pedagoškim timovima drugih škola.

Neke metodičke aktivnosti provodimo uz poziv nastavnika iz drugih škola u okrugu. Riječ je o velikim međuškolskim seminarima za voditelje škola i učitelje na teme: „Organizacija projekta – istraživački rad s učenicima kao jedna od metoda formiranja spoznajno-kreativnog potencijala učenika” i „Suvremeni sat”.

Sada je svaki učitelj mrežne zajednice, s jedne strane, jedinstveni resurs mreže, s druge strane, ima priliku razvijati svoje profesionalne kompetencije na račun zajedničkih resursa.

Primjenom modela školske interakcije otvaraju se nove mogućnosti unaprjeđenja kvalitete obrazovanja. Takvo obrazovno okruženje značajno će proširiti kontakte nastavnika, au protivnom izgraditi vlastite pojedinačne rute samoobrazovanje. Štoviše, postoji iskustvo mrežne komunikacije: 70% učitelja registrirano je u raznim pedagoškim internetskim zajednicama.

Veliki broj promjena koje se događaju u obrazovanju zahtijevaju hitnu spremnost nastavnika da učinkovito koriste svoje sposobnosti u novim uvjetima. Znanstvenici vjeruju da, kako biste adekvatno odgovorili na promjene, trebate vlastite kreativni potencijal razviti kvalitete kao što su kreativnost.

Jedna vodeća međunarodna konzultantska tvrtka provela je istraživanje čija je bit bila utvrditi koji čimbenici izravno utječu na uspjeh obrazovnog sustava. Ispostavilo se da uspješni obrazovni sustavi imaju učitelje koji mogu učiniti više od podučavanja djece. Dodatna strast ili hobi (turizam, ronjenje, cvjećarstvo, ribarstvo itd.) čini nastavnika stručnjakom za neko drugo područje, a to zauzvrat izaziva dodatni interes za osobnost nastavnika. U pripremi za područni seminar za ravnatelje škola, uprava je pozvala učitelje da pripreme izložbu proizvoda koje su izrađivali u svoje slobodno vrijeme. Eksponata je bilo toliko da je izložba morala biti puštena cijeli razred. Učitelj može sve!

A sudjelovanje učitelja u amaterskoj umjetničkoj predstavi pomaže u prepoznavanju talentiranih izvođača. Time su se potvrdile riječi da se ne mogu prebrojati talenti učitelja. Stoga svima savjetujem da nađemo vremena za svoje hobije kako bismo lakše podnijeli sve teške trenutke svakodnevice.

Jedan je filozof rekao: "Da biste pronašli sebe, morate se prepraviti." U svijetu koji se brzo mijenja, učitelj se mora mijenjati, tek tada će formirati aktivnu, djelatnu, kreativnu osobu. Kreativnost, kreativnost je najvažniji čimbenik osavremenjavanja kvalitete obrazovanja. Učitelji koji odluče razviti svoj kreativni potencijal neće biti slomljeni nikakvim standardima, USE-om ili eksperimentima.


Klikom na gumb "Preuzmi arhivu" besplatno preuzimate potrebnu datoteku.
Prije preuzimanja ove datoteke sjetite se onih dobrih eseja, kontrolnih, seminarskih radova, diplomskih radova, članaka i drugih dokumenata koji nisu zatraženi na vašem računalu. Ovo je vaš rad, treba sudjelovati u razvoju društva i koristiti ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite ih u bazu znanja.
Mi i svi studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bit ćemo vam jako zahvalni.

Za preuzimanje arhive s dokumentom unesite peteroznamenkasti broj u polje ispod i kliknite gumb "Preuzmi arhivu"

Slični dokumenti

    Uloga i ovlasti lokalna uprava u društveno-ekonomskom razvoju općina. Trenutna država i načine poboljšanja društvenog ekonomski razvoj Dobrovsky okrug, analiza formiranja prihoda i rashoda.

    diplomski rad, dodan 15.05.2009

    Trenutno stanje proračunskog financiranja sustava osnovnog strukovnog obrazovanja u Rusiji i izgledi za budućnost. Načela djelovanja organizacije financijskog i gospodarskog poslovanja ustanova osnovnog strukovnog obrazovanja.

    test, dodan 08.07.2009

    Neprofitne organizacije u gospodarskoj infrastrukturi općine. Pojam neprofitnih organizacija i osnove njihova djelovanja. Vrste neprofitnih organizacija. Obilježja aktivnosti neprofitnih organizacija u gradu Surgut.

    seminarski rad, dodan 20.12.2009

    Metodološki pristupi izradi i provedbi integriranih programa društveno-ekonomskog razvoja općine. Strateški ciljevi, prioriteti i pravci društveno-ekonomske politike općine Angarsk.

    diplomski rad, dodan 05.07.2010

    Koncept ekonomske sigurnosti općina. Regulatorno pravni okvir za osiguranje ekonomske sigurnosti općine. Analiza društveno-ekonomskog razvoja općine "Dyatkovsky District".

    diplomski rad, dodan 22.03.2019

    Bit javnog duga i njegova uloga u gospodarskom razvoju zemlje. Socioekonomska nužnost postojanja vanjskog i unutarnjeg javnog duga. Proučavajući razloge nastanka javnog duga u Ruska Federacija.

    seminarski rad, dodan 16.02.2015

    Ekonomska sigurnost kao sastavnica struktura nacionalna sigurnost zemljama. Odnos ekonomske sigurnosti zemlje sa stanjem u gospodarstvu. Digitalni pokazatelji za određivanje stanja gospodarstva. Ekonomska sigurnost Rusije.

Odjeljci: Uprava škole

Ako nema daljnjeg rasta, tada je zalazak sunca blizu.
Seneka

Suvremena škola živi i razvija se u svijetu koji se dinamično mijenja i pred nju postavlja sve veće zahtjeve. Razvoj postaje potreba i nužnost obrazovne ustanove. Učinkovita školska praksa uključuje obuku u obrazovna ustanova suvremeno orijentirani učitelji koji su sposobni najučinkovitije osigurati rješavanje problema s kojima se obrazovna ustanova suočava.

Danas je aktualan razvoj i implementacija personaliziranih programa usavršavanja nastavnika u kontekstu prelaska na ciljane modele usavršavanja. Razvoj i provedba takvih programa provodi se u okviru aktivnosti Saveznog ciljanog programa za razvoj obrazovanja za 2011.-2015. u općem obrazovnom sustavu Čeljabinske regije. Promjene u sustavu stručnog usavršavanja nastavnika podrazumijevaju i promjene u organizaciji rada na razvoju pedagoških potencijala u obrazovnoj ustanovi.

Unutarškolski model znanstveno-metodičke podrške učiteljima kao uvjet razvoja učiteljskog potencijala predložio je L.A. Baidurov. Na temelju temeljnih načela andragogije (znanosti o učenju odraslih) predlaže se organiziranje tutorske pomoći u procesu formiranja profesionalne kompetencije nastavnika.

E. Sovetova razmišlja o individualnoj obrazovnoj putanji učitelja, predstavljajući razvoj pedagoške radionice na temu „Individualna obrazovna putanja“.

O aktivnostima obrazovne ustanove u statusu temeljne metodološke platforme u upravljanju obrazovanjem: „Razvoj inovativne kulture nastavnika kao čimbenik razvoja inovativne kulture učenika“ govori L.V. Novoselov. Status temeljne eksperimentalne metodičke platforme odredio je usmjerenost napora na stvaranje optimalnih uvjeta za rast stručnih sposobnosti nastavnika, izgradnju sustava kontinuirane metodičke podrške i edukaciju nastavnog osoblja.

Na bazi resursni centar MAOU Licej br. 77 u Čeljabinsku stvorio je laboratorij "Razvoj pedagoškog potencijala", čiji su ciljevi stvaranje cjelovitog sustava međusobno povezanih radnji, naime stvaranje i testiranje intralicejskog modela znanstvene i metodološke podrške za nastavnike, usmjeren na na sveobuhvatnom poboljšanju kvalifikacija i profesionalnom razvoju svakog učitelja, kao i generalizaciji i širenju inovativnog iskustva učitelja.

Na temelju domaćih iskustava u usavršavanju, na temelju postojećih uvjeta u obrazovnoj instituciji, identificirali smo sljedeća osnovna načela kao temelj intralicejskog modela razvoja učiteljskog potencijala:

  1. Prioritet samousmjerenog učenja. Učitelj nije uvijek spreman odmah koristiti znanje stečeno na seminarima, majstorskim tečajevima, koje će u budućnosti morati samostalno razvijati.
  2. Načelo zajedničkog djelovanja. Jedan od oblika organiziranja nastavnika na razini ustanove je kreativna grupa. Ovo je najproduktivniji način, jer. okupljaju se samo oni ljudi koji su zainteresirani za suradnju.
  3. Načelo individualizacije. zgrada individualna putanja metodološka podrška (uzimajući u obzir obrazovne potrebe učitelja, njihovih interesa, kreativnih mogućnosti) provodi sam učitelj.
  4. Načelo usmjerenosti na problematična pitanja prakse. Usvojeno znanje nastavnik ocjenjuje kao sredstvo rješavanja problema i zadataka koji se pojavljuju u tijeku njegovih praktičnih aktivnosti.
  5. Načelo demokratičnosti odnosa između uprave i nastavnika. Unatoč činjenici da je predloženi model usmjeren na potrebe ustanove, on ne podrazumijeva „prisilno“ uključivanje nastavnika u proces učenja.

Unutarškolski model za razvoj nastavnog potencijala Lyceum 77 organiziran je na temelju analize dviju komponenti:

  • zahtjev škole o razini osposobljenosti nastavnika u raznim pedagoške tehnologije, oblici i metode nastave;
  • motivacijski stavovi nastavnika.

I faza. Organizacijski.

Formiranje skupine (zamjenici ravnatelja za znanstveno-metodički i nastavni rad, informatizaciju odgojno-obrazovnog procesa, voditelji laboratorija Resursnog centra, voditelji metodičkih udruga, najkompetentniji učitelji metodičari) za utvrđivanje primarnog zahtjeva škole o temeljem dokumenata koji određuju razvoj ustanove: obrazovni program, razvojni programi, složeni ciljani programi.

Kako bi obuka bila motivirana, ona se gradi uzimajući u obzir stvarne potrebe nastavnika. Njihov sadržaj utvrđujemo pomoću dijagnostike i upitnika. Potpunije i točnije informacije dobivaju se individualnim razgovorom.

Utvrditi kriterije i pokazatelje za procjenu razine stručne spremnosti za razvoj u skladu s novim ciljevima i zadacima. školsko obrazovanje, u skladu s „Programom razvoja općinske autonomne obrazovne ustanove Liceja br. 77 za 2009.-2012.“, zamjenica ravnatelja za znanstveni i metodološki rad Sablina Maria Alexandrovna sastavila je „Plan profesionalni razvoj učiteljica“, koju popunjava svaki učitelj na kolovozskom učiteljskom vijeću – Prilog 1 .

Na temelju individualnog plana učitelja u skladu sa strategijom razvoja koju utvrđuje voditelj MO i uprava odgojno-obrazovne ustanove, izrađuje se „Plan stručnog usavršavanja učitelja MO“ i „Plan stručnog usavršavanja nastavnika“. nastavnika MAOU liceja br. 77 u Čeljabinsku".

II faza. Zapravo aktivnosti za razvoj učiteljskog potencijala.

Organizira se u obliku znanstveno-metodičke potpore u skladu sa zahtjevima nastavnika, uzimajući u obzir stupanj njihove spremnosti za korištenje različitih tehnologija, oblika i metoda poučavanja u svom radu. Organizaciju metodološke podrške provode uglavnom stručnjaci škole .

Koriste se različiti oblici:

  • ispitivanje (drugi oblici anketiranja);
  • pregledi posebne literature (knjige, priručnici, materijali na obrazovnim stranicama);
  • savjetovanje;
  • polaganje naprednih tečajeva;
  • govori na konferencijama, nastavničkim vijećima, seminarima, radionicama, majstorskim tečajevima;
  • rad u područnim metodičkim društvima;
  • sudjelovanje u treninzima i webinarima;
  • organizacija sustava međusobnog pohađanja nastave;
  • uključivanje nastavnika u rad na vještačenju metodološki razvoj;
  • pružanje metodičke podrške učiteljima – voditeljima znanstvena djelatnost učenicima.

Uz tradicionalne oblike znanstvene i metodološke podrške za svaku školu, Licej br. 77 organizirao je sustav međusobnog pohađanja nastave, što omogućuje poboljšanje njihove kvalitete i diverzifikaciju oblika provođenja, pridonoseći međusobno učenje kolege. Plan analize nastave odražava specifičnosti rada liceja u skladu s njegovom misijom: stvaranje uvjeta za intelektualni i moralni razvoj učenika u zajedničkom produktivna djelatnost zajednica dijete-odrasli Dodatak 2 .

Inovativni projekt akademske godine 2012./2013., uz „Školu olimpijadskog pokreta“ i „Školu otkrića“ za licejce, bila je „Škola mentorstva“ za mlade kolege i „Škola inovacija“, čije aktivnosti omogućuju učitelju da izgradi vlastitu putanju za poboljšanje profesionalnih vještina i kreativnog samorazvoja. Teme “Škole inovacija” “Kako pripremiti učenika za olimpijadni pokret”, “ Inovativan rad tijekom uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda”, “Pisanje i objavljivanje članka” odgovaraju glavnim aktivnostima liceja u ovoj akademskoj godini.

U listopadu 2011. održan je seminar u liceju zajedno s Državnom obrazovnom ustanovom DPO CHIPPKRO „Korištenje tehnologija usmjerenih na aktivnosti u jeziku i književno obrazovanje» za nastavnike obrazovnih ustanova Čeljabinske regije.

Voditeljica laboratorija „Razvoj pedagoškog potencijala“ organizirala je rad sekcija na 2 regionalna skupa („Vrijeme u kući“ i Očev skup) o problemima obiteljskog odgoja i zdravih stilova života.

U sklopu interakcije s glavnim socijalnim partnerima, laboratorij je zajedno s psihološkim centrom gimnazije organizirao i održao roditeljsku konferenciju „Dok je zdravlje naše djece u našim rukama“ o zdravlju školaraca i prevenciji loših navika. .

Psihološko-pedagoška podrška učiteljima uključuje dva glavna područja: stjecanje vještina emocionalne samoregulacije i usklađivanje odnosa s djecom, roditeljima i kolegama. Pratnju provode školski psiholozi u obliku individualnih konzultacija, treninga i konzultacija. U školskoj godini 2011.-2012. naši su nastavnici sudjelovali u 2 treninga na RBIM-u "7 ključeva uspjeha" i "Upravljanje projektima".

Već je tradicionalno sudjelovanje naših nastavnika na webinarima, npr. „Od interesa učenika do koncepta istraživačke aktivnosti“, „Ažuriranje osobni potencijal učitelji. Modeli organizacije rada nastavnika.

III faza. neposredna aktivnost nastavnika.

Neposredna aktivnost nastavnika, usmjerena na korištenje novih tehnologija, oblika i metoda poučavanja u obrazovnom procesu. Može se odvijati paralelno s prethodnim stupnjem kako bi se uspješno utjelovio u nastavu predmeta.

Aktivni oblici aktivnosti:

  • predstavljajući svoje iskustvo tijekom metodičkih tjedana u školi;
  • sudjelovanje u organizaciji i održavanju županijskih, gradskih i regionalnih seminara i savjetovanja;
  • prezentacija najboljih praksi u natjecanjima profesionalnih vještina;
  • stvaranje vlastitih metodoloških razvoja;
  • priprema didaktičkim materijalima;
  • izrada autorskih tečajeva;
  • sudjelovanje, uključujući timsko sudjelovanje, u online natjecanjima za nastavnike;
  • objavljivanje radova.

Voditeljica laboratorija završila je tečajeve iz Metodike pisanja znanstvenog članka i organizacije projektne aktivnosti, materijali su objavljeni na web stranici Resursnog centra.

Nastavno osoblje Liceja br. 77 sudjeluje u natjecanjima stručnih vještina od 2003. godine. U tom je razdoblju 12 nastavnika liceja postalo laureatima i pobjednicima na okružnoj, gradskoj i regionalnoj razini. Među njima je Vakhidov Mars Nurievich pobjednik regionalnog natjecanja "Učitelj godine - 2007" i pobjednik diplome sveruske pozornice.

Prezentacija inovativnog iskustva učitelja na vodećim ruskim web stranicama "Pedagoško vijeće", " Javni sat“, „Pedagoški svijet”, web stranice UMC-a, „Zenon”, kao iu zbirkama CHIPPKRO i ChSPU. Smještaj nastavni materijali godine (u školskoj godini 2011.-2012. i za 1. tromjesečje akademske godine 2012.-2013. - 61 objava), koja predstavlja iskustvo školskih nastavnika u tiskanim općinskim, federalnim i međunarodnim publikacijama, kao i na internetu, uključujući web stranice Liceja br. 77 i Resursnog centra, također uspješan rezultat rada laboratorija.

IV stadij. Procijenjeno.

Uključuje samoprocjenu nastavnika i vanjsku procjenu njegova rada.

Ispunjavanje zadaće organiziranja rada Resursnog centra na interdisciplinarnoj osnovi u cilju provedbe inovativnog projekta i razvoja obrazovni prostor licej, jednom u tromjesečju zbraja međurezultate. Svaki nastavnik mijenja svoj „Plan stručnog usavršavanja učitelja“, stavljajući pluseve, ako je stavka plana realizirana, bilježeći u retku „Napomene“. Ispunjeni plan u elektroničkom obliku šalje zamjeniku ravnatelja za NMR koji s voditeljicom laboratorija „Razvoj pedagoških potencijala“ izrađuje izvješće „Međurezultati. pedagoška djelatnost“, predstavlja ga pedagoško vijeće, ocrtavanje problematičnih područja, načina rješavanja problema. Na kraju školske godine na tradicionalnom školskom NPK-u sumiraju se rezultati pedagoške djelatnosti, ukazuje se na problemsko polje, zone rizika, zacrtava strategija rada u odnosu na razvoj nastavničkih potencijala za sljedeću akademsku godinu.

Rad na razvoju kreativnih potencijala jedan je od prioriteta obrazovnog sustava, jer je to srž nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“, povezana je s odlukom stvarne probleme preporod Rusije. Modernizacija obrazovnog sustava, uvođenje federalnog državni standard ističe potrebu primjene novih pristupa razvoju kreativnog potencijala učitelja sposobnog individualnom kreativnom aktivnošću preobraziti stvarnost i sebe, donositi odgovorne odluke i spoznati svoju individualnu jedinstvenost.

Bibliografija:

  1. Baidurova, L.A. Unutarškolski model znanstveno-metodičke podrške učiteljima kao uvjet razvoja učiteljskih potencijala [Tekst] / L.A. Baidurov // rudocs.exdat.com/docs/index-560215.html
  2. Novosjolova, L.V. Razvoj inovativnog potencijala nastavnog osoblja. Metodička podrška učitelji u međucertifikacijskom razdoblju [Tekst] / L.V. Novoselov // festival.1september.ru/articles/536992/
  3. Sovjetova, E. Pedagoška radionica. Učinkovit oblik razvoja učiteljskog potencijala / E. Sovetova // Upravljanje školom [Tekst]: metodološki časopis za školsku upravu / osnivač LLC Chistye Prudy. – 2012, svibanj. - S. 47-51.
  4. Upravljanje razvojem i implementacijom personaliziranih programa obuke [Tekst]: smjernice // ipk74.ru

Obrazovni sektor obrazuje kvalificirane kadrove za sve sektore gospodarstva, uklj. i za sebe. Izobrazbu učitelja i odgajatelja za sve razine odgojno-obrazovnih ustanova provode znanstveno-pedagoški djelatnici sveučilišta. Nastavno osoblje uključuje zvanja dekana, pročelnika katedre, profesora, izvanrednog profesora, višeg predavača, predavača, asistenta.

Broj nastavnog osoblja ruskih sveučilišta, tisuća ljudi

Rastuća potražnja za profesorskim i nastavnim osobljem za sveučilišta i dr obrazovne ustanove pridonio razvoju sveučilišnog obrazovnog sustava (vidi tablicu).

Broj sveučilišta povećao se uglavnom zbog preimenovanja institucija. Broj sveučilišta klasičnog tipa 1994. godine iznosio je 46, tj. manje od trećine. U prvoj polovici 1990-ih broj studenata se smanjivao, a zatim se ponovno počeo povećavati.

POGLAVLJE 1. TEORIJA I METODOLOGIJA SOCIJALNE I FILOZOFSKE ANALIZE PEDAGOŠKIH POTENCIJALA REGIONALNE KULTURE.

1L. Sociofilozofijska konceptualizacija pojma "pedagoški potencijal" iz regionalne perspektive.

1.2. Regionalna kultura je osnova koja određuje pedagoški potencijal u suvremenom ruskom društvu.

1.3. Metodologija sociofilozofske analize pedagoškog potencijala regionalna kultura.

POGLAVLJE 2. STANJE I PERSPEKTIVE RAZVOJA PEDAGOŠKOG POTENCIJALA REGIONALNE KULTURE U SUVREMENOJ RUSIJI.

2.1. Kriza ruskog pedagoškog potencijala na pozadini niveliranja regionalnih kultura globalizacijskim procesima.

2.2 Uloga regionalne komponente u prevladavanju krize suvremenog ruskog obrazovanja.

2.3. Izgledi za poboljšanje pedagoškog potencijala regionalne kulture u suvremenom ruskom obrazovanju.

Preporučeni popis disertacija

  • Razvoj etnoregionalnog identiteta učitelja razredne nastave u procesu visokoškolskog pedagoškog obrazovanja 2007, kandidat pedagoških znanosti Shcherbina, Elena Nikolaevna

  • Integracija tradicionalne kulture ruskog sjevera u obrazovni proces gimnazije: Na primjeru arhangelskog sjevera 2005, kandidat pedagoških znanosti Shumilina, Tatyana Olegovna

  • Pedagoški potencijal islama u sekularnim obrazovnim praksama 2008, doktor pedagoških znanosti Koychuev, Aitek Alim-Jasharovich

  • Nacionalno-regionalna komponenta obrazovnog standarda kao čimbenik domoljubnog odgoja učenika 2005, kandidat pedagoških znanosti Demyanova, Elena Gennadievna

  • Regionalna i etnička usmjerenost obrazovanja kao sistemski čimbenik pedagoškog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi 2007, doktorica pedagoških znanosti Kozhanova, Marina Borisovna

Uvod u diplomski rad (dio sažetka) na temu "Pedagoški potencijal regionalne kulture u suvremenom ruskom obrazovanju"

Relevantnost teme istraživanja. Tijekom godina reformi i obnove u Rusiji, postojeći sustav javnog obrazovanja značajno se promijenio, a sustav komunističkog obrazovanja postao je stvar prošlosti. Danas nedostaje program cjelovitog socijalno-pedagoškog rada s osobom, njezino obrazovanje u području odgojno-obrazovnih, radnih, slobodnih aktivnosti, priprema za samostalan gel i aktivan rad u društvu.

Postoji proturječje između stanja socio-pedagoške djelatnosti i objektivne potrebe pojedinca i društva da se ona optimizira u suvremenim uvjetima.

Svjetonazor pojedinca kao sustav pogleda na svijet u cjelini nalazi izraz u sustavu vrijednosti i ideala pojedinca. U srcu svjetonazora leži svjetonazor, tj. korpus znanja o svijetu. Ta znanja i ideje odnose se ne samo na sadašnjost, već i na prošlost. Oni drže na okupu duhovni svijet ljudi. Na temelju takvih spoznaja i ideja nastala je, formirala se i razvijala tradicija u svim sferama ljudskog djelovanja. Ideološka funkcija regionalnog tradicionalna kultura osmišljen je za rješavanje sljedećih zadataka: širenje vidika i usustavljivanje znanja učenika iz područja regionalne kulture, formiranje moralnih i etičkih kvaliteta pojedinca, uvjerenja, pogleda, vrijednosnih sudova o pitanjima tradicijske kulture, formiranje ponašanja norme, pravila svojstvena stanovnicima regije. Istodobno, važno je zapamtiti da je potpuno formiranje svjetonazorskih orijentacija moguće samo na temelju detaljnih ideja o univerzalnim ljudskim vrijednostima. Kako bi se izbjeglo zatvaranje osobnosti samo u vlastitu kulturu, asimilacija njezinih temelja mora se odvijati u pozadini dostignuća svjetske kulture.

Kultura regije bilo kojeg ranga je jedinstvena. Izvornost regionalnih kulturnih tradicija čine geografske, gospodarske i društvene karakteristike teritorija. Regionalna kultura odražava društveno-povijesno iskustvo ljudi koji žive na određenom teritoriju, predstavnika različitih društvenih skupina, nacionalnosti i religija. Stoljećima se na regionalnoj razini odvijao proces međusobnog utjecaja, međusobnog obogaćivanja, ali ne i spajanja različitih subkultura.

Slijedom toga, relevantnost teme određena je znanstvenom i praktičnom potrebom proučavanja pedagoškog potencijala regionalne kulture. Problem istraživanja formuliran je na sljedeći način: kakav je pedagoški potencijal regionalne kulture i koji su uvjeti za utjecaj tog potencijala na sustav suvremenog ruskog obrazovanja. Rješenje ovog problema čini osnovu istraživanja disertacije.

Stupanj znanstvene razvijenosti teme istraživanja.

Regionalna kultura ima bogatu multidisciplinarnu historiografsku tradiciju. Analiza objavljenih izvora daje predodžbu o istraživanju ovog pitanja u domaćoj i inozemnoj znanosti, što je omogućilo dovoljno detaljno obnavljanje dubokih korijena tako specifične sfere društva kao što je regionalna kultura.

Na prijelazu iz XX-XXI stoljeća. dolazi do porasta interesa za probleme regionalne kulture. Pitanja proučavanja regionalne kulture dotaknuta su u teorijskim radovima: iz područja filozofije, filozofije kulture i kulturnih studija (M.S. Kagan, JI.N. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), kulturne politike (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev). , G.S. Knabe), etnokulture (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurchepkov, N.G. Yurchenkova) itd.

Ruske progresivne ličnosti, pisci i učitelji (V.G. Belinski, N.A. Dobrolyubov, N.I. Iljminski, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radiščev, JI.H. Tolstoj, K.D. Ušinski, Y.G. Černiševski i drugi) preuzeli su ideju nacionalnosti, povijesti i zemljopis naroda, ćudoređe i njegovo duhovno stvaralaštvo kao temelj odgoju mlađeg naraštaja.

Tijekom razvoja sovjetske škole mnogi teoretičari i praktičari u svojim istraživanjima i iskustvima okrenuli su se izvorima narodne pedagogije (V.P. Vahterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvjagincev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N.K. Krupskaja, A.V. Lunačarski, A.S. Makarenko, A.I. Nikiforov, S. A. Rachinsky, V. N. Soroka-Rossinsky, V. Ya. Stoyunin, A. V. Sukhomlinsky, N. G. Tarasov, S. T. Shatsky i drugi).

U drugoj polovici 20. - početkom 21. stoljeća proučavanje uloge tradicionalne ruske kulture u odgoju mlađe generacije, ideje pedagoških regionalnih studija, etpopedagogizacija odgojno-obrazovnog procesa, razvoj i provedba nacionalnog -regionalnoj sastavnici sadržaja obrazovanja, ulozi obitelji i škole u oblikovanju nacionalne kulture posvećena su istraživanja K. III. Akhiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznjecova, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Lihačeva, I.V. Pavlova, O.N. Prokopets, I.Z. Skovorodkina, L.P. Šabalina i drugi.

Akademik Ruske akademije znanosti D.S. Lihačov 80-ih godina. 20. stoljeće stvorio je kulturološki koncept, u ​​skladu s kojim je probleme humanizacije ljudskog života i odgovarajuće preorijentacije odgojno-obrazovnih ideala, kao i cjelokupnog obrazovnog sustava, razmatrao kao određujući društveni razvoj današnjeg razdoblja. Koncept kulture D.S. Lihačov tumačio ne samo kao zbroj moralnih smjernica, znanja i stručnih vještina, već i kao povijesno pamćenje, kao kreativnu pripremu kulture budućnosti utemeljenu na prošlosti i sadašnjosti.

Znanstveno utemeljenje nove grane pedagogije - etnopedagogije proveo je G.N. Volkov. S njegova stajališta, „etnopedagogija je pedagogija univerzalne mudrosti odgoja, jer je njezina prirodna svrha stalno pokretanje multilateralnog dijaloga kultura. Etnopedagogija je globalna pedagogija, ona otvara put do srca ljudi i naroda: da bi se upoznao narod, mora se poznavati njegov tradicionalni sustav obrazovanja. Dakle, spaja, spaja narode.

prije Krista Kukušin je pokušao utvrditi moderne tendencije razvoj regionalno obrazovanje i njihovo uvažavanje u odgoju djece različitih naroda, izdvojio opće i posebno u tradicijama pučke pedagogije, iznio iskustva moralni odgoj osobnost u obrazovnom kompleksu etnokulture 2.

Narodne tradicije kao osnovu za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi proučavao je I.V. Pavlov. „Organizacija obrazovanja učenika na temelju tradicije pretpostavlja razjašnjenje njegove suštine i sadržaja, prepoznavanje onih pedagoških uvjeta pod kojima ovaj rad donosi najveći odgojni učinak.

Ulogu folklorne pedagogije u suvremenom obrazovnom procesu proučava K.Sh. Akhiyarov, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, T.F. Kuzina itd. „Zanemarivanje narodnih temelja odgoja, stoljetne mudrosti koju su skupljale mnoge generacije ljudi, već je dalo svoje negativne rezultate: izrasle su čitave generacije naših sunarodnjaka koji su ravnodušni prema povijesti svoje domovine, njihov rodni

1 Volkov G.N. Etnopedagogija: udžbenik. za studente okruženja, i vysš. ped. udžbenik menadžer /G.N. Volkov. - 2. izd., ispravljeno. i dodati - M .: Academia, 2000.

2 Kukushin B.C. Etnopedagogija/B.C. Kukušin. - M.: MODEK, 2002.; Pasovets Yu.M. O društvenom portretu ruske mladeži: zajedničke značajke i regionalne specifičnosti imovinskog statusa // Sociološka istraživanja. 2010, br. 3.

3 Pavlov I.V. Odgoj na tradiciji / I.V. Pavlov. - Čeboksari: Čuvaška knjiga. izdavačka kuća 1988. jezik sudbina naroda”4. “Sada je u teškim ekonomskim i društveni uvjeti, u razdoblju pada duhovnosti i moralnih načela, narodna pedagogija, tradicionalna kultura naroda Rusije treba postati za mlađu generaciju srž koja može spasiti ne samo našu djecu, već i budućnost Rusije od mnogih nevolja” 5.

Proturječje između potrebe suvremene zajednice da pedagoški potencijal regionalne kulture promatra kao cjeloviti fenomen i potrebe kombiniranja disparatnih istraživanja u ovom području radi rješavanja praktičnih problema osiguranja realizacije pedagoškog potencijala regionalne kulture, kao i logika razvoja humanitarnog znanja, s jedne strane, i nedostatak odgovarajućih sociofilozofskih djela, s druge strane, definirali su istraživački problem.

Svrha i ciljevi istraživanja. Svrha disertacijskog istraživanja je sociofilozofska analiza pedagoškog potencijala regionalne kulture. Ovaj cilj provodi se rješavanjem sljedećih zadataka:

Konceptualizirati pojam "pedagoški potencijal" u okviru socijalne filozofije iz regionalne perspektive; razmotriti regionalnu kulturu kao osnovu koja određuje pedagoški potencijal u uvjetima suvremenog ruskog društva;

Razjasniti metodologiju sociofilozofske analize pedagoškog potencijala regionalne kulture; paccMOipeib krizne tendencije ruskog pedagoškog potencijala na pozadini niveliranja regionalnih kultura procesom globalizacije;

1 Akhiyarov K.Sh. Narodna pedagogija i moderna škola /K.Sh. Akhiyarov. - Ufa: BashGPU, 2000.; Zamjatin D.N. Slika baštine u kulturi. Metodološki pristupi proučavanju pojma baštine // Sociološka istraživanja. 2010, br. 2.

5 Baturina G.I. Folklorna pedagogija u suvremenom obrazovnom procesu / G.I. Baturin, T. F. Kuzina. - M.: Školski tisak, 2003.

Odrediti ulogu regionalne kulturne komponente u prevladavanju krize pedagoškog potencijala ruskog obrazovanja; analizirati izglede za poboljšanje pedagoškog potencijala regionalne kulture u suvremenom ruskom obrazovanju,

Predmet proučavanja su društveni procesi koji se odvijaju u moderno društvo i pedagogije.

Predmet istraživanja je pedagoški potencijal regionalne kulture u odnosu na situaciju krize u ruskom društvu.

Teorija i metodologija istraživanja. Istraživanje disertacije temelji se na filozofskoj i općeznanstvenoj metodologiji, načelima sistemsko-strukturne i komparativne analize, povijesnim i društvenim spoznajama. Opću metodološku osnovu istraživanja činio je sustavni i sociofilozofski pristup koji se temelji na promišljanju stava o sociopedagoškoj usmjerenosti djelovanja različitih sociokulturnih institucija koje djeluju kako u području obrazovanja tako iu području slobodnog vremena. ; o odnosu uprave i samoupravljanja pedagoški proces; o polisubjektivnosti pedagoške interakcije.

Teorijska osnova istraživanje služilo je kao glavne odredbe teorije ličnosti, izložene u djelima A.G. Asmolova, JI.C. Vigotski, I.B. Kotova, A.I. Leontjev, teorija socijalizacije B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. Kona, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, E.N. Shiyanov, proučavanje etnopedagogije kao socio-pedagoške institucije - u djelima M.A. Ariarski, B.I. Berezina, D.M. Genkina, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulčinski, S.V. Čurilova.

Studija se temelji na rezultatima raznih znanstvenih disciplina, što nam omogućuje da uz pomoć sociofilozofijske refleksije razmotrimo pedagoški potencijal regionalne kulture u prostoru socijalne filozofije. Temeljio se na sustavnim i logičnim pristupima. Osim toga, u proučavanju pedagoškog potencijala regionalne kulture od posebne je važnosti interdisciplinarni pristup, budući da je svaki društveni fenomen višestruk i zahtijeva razmatranje iz različitih kutova.

Novost disertacijskog istraživanja je u sljedećem: pojam pedagoškog potencijala konceptualiziran je sa stajališta socijalne filozofije u regionalnom kontekstu, što nam omogućuje da ga promatramo kao cjelovito obrazovanje s izraženom prognostičkom orijentacijom, koristeći potrebne resurse regionalnog razvoja. kultura i osiguranje učinkovitosti stručno-pedagoške djelatnosti; autorovo tumačenje regionalne kulture daje se kao temelj koji određuje pedagoški potencijal u uvjetima suvremenog ruskog društva i otkriva ga u tradicijama moralnog, duhovnog, patriotskog, radnog, estetskog, ekološkog odgoja i svjedoči o bogatstvu povijesti i kulture naše zemlje; razjasnio metodologiju analize pedagoškog potencijala regionalne kulture na temelju dijaloga u izboru metodoloških temelja, metoda argumentacije i dosljednosti u izgradnji sociofilozofskih istraživanja; potkrijepljeno je da su krizne tendencije ruskog pedagoškog potencijala u pozadini niveliranja regionalnih kultura globalizacijskim procesima povezane s činjenicom da se s razvojem postindustrijskog društva smanjuje razina opće kulture, simptomi duhovne krize pojaviti se; Utvrđuje se uloga regionalne kulturne komponente u prevladavanju krize pedagoškog potencijala ruskog obrazovanja, na temelju činjenice da povijest, kultura i suvremeni razvoj svake regije sadrže snažan obrazovni i odgojni potencijal, čija implementacija ovisi o razvoj pučke pedagogije i etnopedagogije;

Ocrtavaju se izgledi za poboljšanje pedagoškog potencijala regionalne kulture u suvremenom ruskom obrazovanju, koji se sastoje u formiranju aktivnog odnosa prema narodnoj kulturi.

Odredbe za obranu:

1. Sintagma "pedagoški potencijal" prilično se često koristi u znanstvena literatura, međutim, često autori, koristeći ovaj pojam, ulažu u njega drugačije značenje. Konceptualizacija znanstvenog statusa kategorije "pedagoški potencijal" povezana je s dijalektičkim kretanjem analize pojma od općeg preko posebnog prema posebnom: potencijal - društveni potencijal - kreativni potencijal - duhovni potencijal. U okviru teorije integralne individualnosti, pedagoški potencijal se može promatrati na nešto drugačiji način, naime, kao struktura koja uključuje psihodinamske, instrumentalne i motivacijske karakteristike. Intelektualne karakteristike pedagoškog potencijala predstavljaju profesionalno iskustvo učitelja i neki osobne kvalitete. Pedagoški potencijal je cjelovito obrazovanje s izraženom prognostičkom usmjerenošću, koje stvara mogućnost stručnjaku da prenosi kulturno iskustvo i pridonosi njegovu usvajanju od strane subjekata kulture i obrazovanja. Pedagoški potencijal akumulira potrebne resurse regionalne kulture i osigurava učinkovitost profesionalne pedagoške djelatnosti.

2. Procesi globalizacije i modernizacije, rastuća međuovisnost svjetske zajednice, čiji je dio i Rusija, postavljaju s posebnom hitnošću probleme postojanja lokalnih jedinica unutar globalnog i ruskog društveni sustavi- regije. Regionalizacija kao trend povezana je s globalnim procesom, na neki način prethodi globalizaciji. U eri globalizacije u svijetu, koja prelazi iz industrijskog gospodarstva u postindustrijsko, od administrativne integracije do ekonomske i kulturne integracije, granice rasta regija Ruske Federacije jasno su identificirane. . Prostor "administrativnih" ruskih regija počeo se smanjivati. Pobornici povijesno-kulturološkog pristupa definiraju kulturnu regiju kao prostor potreban i dovoljan za provedbu i reprodukciju ljudskog života. Za predstavnike zemljopisnog smjera, regionalnost je također spoj ljudske kulture i zemljopisnog okoliša, njihovo prožimanje, refleksivni odraz jednih u drugima. ruski svijet sastoji se od ruskog kulturnog svijeta i integracije u njega (s različitim stupnjevima) drugih kulturnih svjetova. Pedagoški potencijal regionalne tradicijske kulture leži u tradicijama moralnog, duhovnog, domoljubnog, radnog, estetskog, ekološkog odgoja i svjedoči o bogatstvu povijesti i kulture naše zemlje.

3. Socijalno-filozofsko istraživanje otkriva društveni značaj razne forme aktivnosti i njihovu ulogu za samopotvrđivanje osobe u društvu, prikazujući prirodu samog društva, dinamiku i smjer njegova razvoja, pomažući ljudima da shvate neposredne i dugoročne posljedice svojih postupaka za sebe i druge ljude, društvene skupine, a možda i za cijelo društvo. Metodologija sociofilozofijske analize pedagoškog potencijala regionalne kulture u disertacijskom radu temelji se na dijalogu u izboru metodoloških osnova, metoda argumentacije i dosljednosti u konstrukciji sociofilozofijskog istraživanja. Postizanje interdisciplinarne vizije pedagoškog predmeta osigurava se na temelju reorganizacije relevantnih znanja, tj. znanje koje ima disciplinarno podrijetlo i odražava samo određene aspekte pedagoške pojave ili procesa kao predmeta proučavanja. Osim toga, čini se mogućim koristiti sljedeće aspekte analize regionalne kulture – ontološki i funkcionalni.

4. Raznolikost svijeta i kulturni pluralizam njegovo su bogatstvo. Istovremeno, za to mogu postojati razlozi. nepovjerenje, sumnjičavost, što dovodi do percepcije drugih kao neprijatelja. Ljudska povijest poznaje mnogo različitih ratova i nasilnih sukoba čiji su uzroci proglašavani duhovnim, konfesionalnim i kulturnim razlikama. Istodobno, ista povijest daje puno više primjera tolerancije i mirnog suživota predstavnika različitih kultura i civilizacija. U znanstvenoj literaturi posljednjeg desetljeća razmatraju se različiti aspekti manifestacije krize obrazovanja, čija priroda leži u dubokom jazu između duhovnih vrijednosti kulture i materijalnih vrijednosti civilizacije, karakterističnih za kraj 20. - početak 21. stoljeća. Taj jaz aktualizirao je mišljenje da se s razvojem postindustrijskog društva smanjuje razina opće kulture i javljaju simptomi duhovne krize. Kriza obrazovnog sustava zahvatila je sve njegove sastavnice, pa tako i obrazovanje. Međutim, s razvojem etnoregionalnih obrazovnih sustava u svakom subjektu Ruske Federacije, povezane su ideje o "oživljavanju" nacionalne kulture, jezika, tradicije i običaja. Istodobno, samo obrazovanje postalo je moguće tumačiti kao sociogenetski mehanizam za prijenos kulture sljedećim generacijama, mehanizam koji predodređuje formiranje ličnosti.

5. Jedan od svijetlih znakova moderno obrazovanje- povećanje uloge regionalizacije u obrazovanju i odgoju mladih. Regionalni identitet obrazovno okruženje omogućuje učiteljima stvaranje učinkovitog obrazovnog prostora u obrazovnoj ustanovi, selu, gradu, okrugu. Povijest, kultura i suvremeni razvoj svake regije sadrže snažan obrazovni i odgojni potencijal. Svrha regionalne komponente je zaštita i razvoj od strane obrazovnog sustava nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i obilježja u višenacionalnoj državi; očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora Rusije; osiguranje prava mlađih generacija na dostupno obrazovanje; opremanje školaraca sustavom znanja o regiji; priprema mladih za život u problematičnom sociokulturnom okruženju užeg područja i šire. Razmatrajući problem regionalizacije obrazovanja, treba obratiti pozornost na takav aspekt kao što je oživljavanje i razvoj narodne (tradicijske) pedagogije - važnog područja pedagoškog znanja i živog narodnog iskustva u području obrazovanja i odgoja. Uz pojam i termin folklorna pedagogija ustalio se još jedan termin - etnopedagogija.

6. Jedan od svjetskih trendova moderna pozornica razvoj općeg i srednjeg obrazovanja je obrazovanje građanina, formiranje sustava vrijednosti i odnosa koji odgovaraju višenacionalnom društvu. U višenacionalnoj Rusiji aktivan odnos prema narodnoj kulturi, uključujući povijest, tradiciju, običaje, jezik, vjeru itd., ističe se kao najvažnija vrijednost. Istraživanja su pokazala da je relevantnost problema formiranja aktivnog odnosa prema narodnoj kulturi očita, ali njegovo učinkovito rješavanje ovisi o nizu čimbenika, među kojima je vrlo važan utjecaj pedagoškog potencijala regionalne kulture. Međutim, trenutno se na regionalnoj razini ne posvećuje dužna pažnja uključivanju djece u materinji jezik, povijest, tradicija, običaji, narodna književnost, umjetnost, pjesme, plesovi, itd. U ovoj situaciji, nacionalna škola treba postati središte koordinacije aktivnosti učitelja, roditelja, vjerskih osoba, usmjerenih na oblikovanje aktivnog odnosa djece prema kulturi čovječanstva, zemlje općenito, a posebno nacionalne kulture.

Teorijski i praktični značaj Studija je zbog svoje relevantnosti, kao i činjenice da rezultati koje je autor dobio u vezi s problemima pedagoškog potencijala regionalne kulture u suvremenom ruskom obrazovanju omogućuju produbljivanje, sistematiziranje i konceptualizaciju postojećih znanstvenih ideja o njezinim specifičnostima. i značajke.

Glavni zaključci koje je autor napravio tijekom proučavanja pedagoškog potencijala regionalne kulture u suvremenom ruskom obrazovanju omogućuju identificiranje značajki ovog društvenog fenomena. Odredbe i zaključci disertacije mogu se koristiti u nastavi socijalne filozofije, kulturologije, sociologije, pedagogije, sektorskih društvenih disciplina, sociologije kulture, etničke pedagogije, kao iu izradi posebnih kolegija o pedagoškim i regionalnim problemima u moderna Rusija.

Provjera rada. O glavnim odredbama istraživanja disertacije raspravljalo se na Odjelu za filozofiju i sociologiju Sveučilišta Krasnodar Ministarstva unutarnjih poslova Rusije, regionalna znanstvenih skupova o problemima socijalne filozofije, pedagogije i socijalne mjere u ovoj regiji.

Autor je bio sudionik niza poslijediplomskih seminara, rezultati njegovih izvješća prikazani su u 9 znanstvenih publikacija, s ukupnim opsegom od 2,75 str. Ruska Federacija, s ukupnim volumenom od 0,5 pp.

Niz koncepcijskih odredbi disertacije autor je koristio u materijalima za predavanja i seminare u procesu nastave.

Struktura rada. Istraživanje disertacije sastoji se od uvoda, dva poglavlja od kojih svako sadrži tri odlomka, zaključka, popisa literature.

Slične teze u specijalnosti "Socijalna filozofija", 09.00.11 VAK kod

  • Sociofilozofski temelji transformacije obrazovanja učitelja 2009, doktorica filozofije Skudnova, Tatyana Dmitrievna

  • Dijalog kultura glavnog grada i provincije u nacionalnom glazbenom obrazovanju 19.-20. stoljeća. 2012, doktorica pedagoških znanosti Doroshenko, Svetlana Ivanovna

  • Razvoj etnoumjetničkog obrazovanja temeljenog na regionalnim društveno-kulturnim tradicijama 2000, doktorica pedagoških znanosti Dolzhenkova, Marina Igorevna

  • Etnokulturni odgoj studenata specijalnosti "glazbeni odgoj" na temelju narodne umjetnosti 2005, kandidat pedagoških znanosti Akhlestina, Alla Yurievna

  • Geneza etnopedagogije u Rusiji 2012, doktorica pedagoških znanosti Nezdemkovskaya, Galina Vadimovna

Zaključak disertacije na temu "Socijalna filozofija", Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna

Zaključak

Perspektive razvoja suvremenog obrazovanja usmjerene su na slobodne i odgovorne odnose njegovih sudionika. Interesi pojedinca proglašavaju se dominantnima, a osiguranje mogućnosti za njegov razvoj glavnom je zadaćom obrazovanja. Diskretnost obrazovanja sukobljava se s beskonačnošću čovjekova osobnog razvoja i uvjetuje pojavu novog pogleda na obrazovanje kao obrazovanje "cijeli život", koje prati i podupire duhovni razvoj čovjeka. Međutim, ideja kontinuirano obrazovanje ne rješava toliko problem prijelaza na kvalitativno novo obrazovanje koje odgovara promijenjenim uvjetima, koliko otvara niz pitanja vezanih uz specificiranje sadržaja, mehanizama, uvjeta i čimbenika koji osiguravaju razvoj osobe u procesu obrazovanje.

Jačanje regionalnih trendova u obrazovanju omogućilo je formiranje novih pristupa i pogleda na mjesto i ulogu osobe u odgojno-obrazovnom procesu. Svaki subjekt odgojno-obrazovnog procesa, pa tako i učitelj, djeluje ne samo kao potrošač, već i kao aktivni stvaratelj kulture. Obrazovni sustav usmjeren na aktivnost i jedinstvenost svojih aktera zahtijeva pozivanje na imanentne kvalitete pojedinca. Ovakva situacija u prvi plan stavlja proučavanje problematike osposobljavanja suvremenog učitelja, mogućnosti njegove orijentacije na usavršavanje i razvoj ličnosti, jačanje subjektiviteta sudionika odgojno-obrazovnog procesa, te razvijanje usmjerenosti na drugu osobu.

Naglasak se pomiče s utilitarnog pristupa učitelju kao nositelju društveno značajnih funkcija na osobni pristup s fokusom na razvoj subjektivnosti i osobnog potencijala figure, osiguravajući prijenos kulture u širokom društvenom prostoru.

Proučavanje različitih aspekata stvaranja uvjeta za uspješno ostvarivanje sposobnosti osobe u različitim područjima života, uključujući i profesionalne, obećavajuće je područje pedagoške znanosti. U filozofiji, kulturologiji, pedagogiji, psihologiji „akumuliran je određeni fond znanstveni radovi, koji sadrže dovoljno obrazložene pretpostavke za proučavanje procesa razvoja profesionalnog i pedagoškog jugenciala ličnosti.

Međutim, analiza suvremena istraživanja pokazuje da postoji velika količina informacija u različitim, pa tako i srodnim područjima proučavanja pedagoškog potencijala, dok se razvoj stručnog i pedagoškog potencijala kulture regije kao samostalan problem ne proučava, a pojam "pedagoški potencijal kulture regije" sam po sebi još nije dobio dovoljno opravdanja.

Stoga postoji potreba za provedbom kompleksa istraživanja fenomena, sadržaja utjecaja subjekata regionalne kulture na procese razvoja i ostvarivanja skrivenih mogućnosti pedagoškog potencijala kulture regije.

U tom smislu treba istaknuti neke aspekte istraživanja, zaoštravajući pozornost na problem pedagoškog potencijala kulture regije. Stoga je važno identificirati mjesto pedagoškog potencijala kulture regije, njegove mogućnosti u obrazovnom sustavu i ulogu pedagoškog potencijala kulture regije u organizaciji i provedbi stručno-pedagoških aktivnosti, budući da sustav odnosa svih subjekata odgoja i obrazovanja ovisi o veličini, kvaliteti pedagoškog potencijala kulture regije i sposobnosti njegovog maksimiziranja.učinkovitosti pedagoške djelatnosti općenito. Posebno je važno identificirati uvjete za razvoj i realizaciju potencijala na različitim razinama obrazovanja. Odgovor na pitanje - kako se ostvaruje pedagoški potencijal kulture regije, kako ona djeluje kao subjekt samoostvarenja svojih potencijala - omogućuje vam da saznate stvarnu situaciju obrazovanja u regiji, snagu njegov utjecaj na sociokulturni procesi u društvu.

Proučavanje procesa razvoja stručnog i pedagoškog potencijala regije omogućit će predviđanje stanja u obrazovnoj sferi, što je važno za razvoj teorije i prakse.

Na temelju analize teorije i prakse, u radu se utvrđuju proturječja između rastuće potrebe za uspješnim osobnim i profesionalno kompetentnim učiteljem i nepostojanja uvjeta za optimalnu realizaciju integralnih osobnih kvaliteta.

Društvena potreba za razvojem metodoloških, teorijskih i praktičnih temelja koji osiguravaju učinkovitost primjene pedagoškog potencijala kulture regije u procesu kontinuiranog pedagoškog obrazovanja i nedostatak razvoja na ovom pitanju. Objektivna potreba za kontinuiranim obrazovanjem učitelja i nedostatak pravih tehnologija koje osiguravaju dosljednost i kontinuitet između stupnjeva visokog i dodatnog stručnog obrazovanja učitelja.

Vodeća ideja istraživanja disertacije je razvoj regionalnog pedagoškog potencijala i njegova implementacija u uvjetima suvremenog ruskog društva.

Provedba ove ideje moguća je samo ako postoje sadržaji i tehnologije učenja koje su primjerene obrascima razvoja suvremenog ruskog društva, stvarajući uvjete za usklađivanje procesa interakcije između regionalnog pedagoškog potencijala kulture i osobnog razvoja. Upravo taj problem može dati strateški smjer razvoja ove teme istraživanja.

Popis literature za istraživanje disertacije kandidat filozofskih znanosti Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna, 2010

1. Abramov R.N. Prevladavanje džungle postsovjetske stvarnosti // Ekonomska sociologija. 2007. V. 8. br.1.

2. Alekseev V.V., Alekseeva E.V., Denisevich M.N. i dr. Regionalni razvoj u kontekstu modernizacije / RAS Ural. otd. Ekaterinburg; Louvain, 1997.

3. Alekseeva V.A. Socijalna sinergetika kao postmodernistička metodologija proučavanja etnosa i etnogeneze // Lev Nikolaevič Gumiljov. Teorija etnogeneze i povijesne sudbine Euroazija. Konferencijski materijali. Svezak I. Sankt Peterburg: "Europska kuća", 2002.

4. Ananiev B.G. O problemima suvremenog ljudskog razumijevanja. Sankt Peterburg: Peter, 2001.

5. Antologija pedagoške misli u Sjevernoj Osetiji / Komp. E.K.Kargiev, S.R.Chedzhemov. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. Arabov I.A. Etnička kultura i multikulturalno obrazovanje // Problemi razvoja obrazovanja na Sjevernom Kavkazu. Zbornik znanstvenih članaka / ur. izd. i komp. V.V. Makaev. Pjatigorsk: PSLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. Polikulturni odgoj kao čimbenik nacionalne ravnoteže // Zbornik Akademije pedagoških i društvene znanosti. -2002. № 6.

8. Arutjunov S.A. Narodi i kulture. Razvoj i interakcija. M., 1989.

9. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti: Načela opće psihološke analize. M .: "Značenje", Informacijski centar "Akademija", 2002.

10. Yu. Astafurova T.N. Jezični aspekti interkulturalne poslovne komunikacije. Volgograd: Izdavačka kuća Volgograd. državno sveučilište, 1997.

11. P. Akhiezer A.S. Rusija: kritika povijesnog iskustva (sociokulturni rječnik). M., 1991.

12. Bazhina I.A. Regionalizacija kao socijalnopedagoški fenomen: Monografija. - Kazan: Kazan University Press, 2002.

13. Baikov N.M. Sociologija na Dalekom istoku: nastanak i razvoj // Sociološka istraživanja 2008 br. 6.

14. M. Baichorova A.A. Kontinuitet tradicionalnih normi moralnog odgoja mlađe djece školske dobi među planinskim narodima (na temelju etpopsdagogije Karačajevaca). Lvtoref. dis. . kand. ped. znanosti. Karačaevsk: KCHGPU, 2000.

15. Balakhonova O.V., Romanenko N.M. Problemi humanizacije obrazovanja u suvremenoj školi // Razvoj osobnosti u procesu obrazovanja: koncepti i tehnologije: Zbornik znanstvenih radova. izdanje 1. Volgograd: RIO, 2006.

16. Balkarova JI.C. Nacionalno-regionalna sastavnica standarda sadržaja općeg obrazovanja u ustanovi Osnovna škola-dječji vrtić "(na temelju materijala Kabardino-Balkarian Republic). Sažetak disertacije. dis.kand. ped. znanosti. Pjatigorsk: GTGLU, 2002.

17. Barbakov O.M. Regionalni menadžment: realnost i izgledi. Sankt Peterburg: Lan, 1999.

18. Barbakov O.M. Regionalni menadžment: realnost i izgledi. Sankt Peterburg: Lan, 2009.

19. Barzilov S., Chernyshev A. Regija kao politički prostor // Svobodnaya mysl.2007. broj 2.

20. Barulin B.C. Socijalna filozofija. T. 1. M., 1993. 21. Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. Teorija civilizacije i sjevernokavkaska civilizacija // Bilten Državnog lingvističkog sveučilišta Pyatigorsk. 1996. br.1.

21. Basova N.V. Pedagogija i praktična psihologija: Udžbenik. - Rostov na Donu: Phoenix, 1999.

22. Batsyn V.K. "Okomita moć" u višedimenzionalnom obrazovnom prostoru // Školski menadžment. 2002. broj 43.

23. Bederkhanova V.P. Formiranje pozicije učitelja usmjerene na osobnost: Monografija. Krasnodar, 2001.

24. Belova B.JI. Regionalne studije. Čimbenici formiranja regije // Društveno i humanitarno znanje. 1999. br. 2.

25. Belovolov V.A., Belovolov S.P. Etnokulturna usmjerenost sadržaja obrazovanja // Učiteljsko obrazovanje i pauk. 2002. br. 4.

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. Humanizacija i etnizacija: dvije stvarnosti suvremene pedagogije // Pedagogija. 1996. br. 3.

27. Berdjajev N.A. Sudbina Rusije. M., 1990.

28. Bondarevskaya E.V. Jedinstveni obrazovni prostor Sjevernog Kavkaza kao okruženje za obrazovanje osobe kulture i morala // Integracija kultura u obrazovanju za stvaranje uma: Zbornik radova Sveruske konferencije. Mahačkala: CPI DSU, 2002.

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za srednje škole. St. Petersburg: Peter, 2000.

30. Borishpolets K. Etnicitet i politika (neki trendovi i rezultati razvoja modernih primijenjenih istraživanja) // Glasnik moskovskog sveučilišta. 1999. br.4. Serija 18.

31. Boronoev A.O. Sociološka istraživanja u Lenjingradu - Sankt Peterburgu (1960-1990-ih) // Sociološka istraživanja 2008 br. 6.

32. Bromley 10.B. Etnos i etnografija. M., 1965.

33. Busygina I.M. Regije Njemačke. M., 2000. (monografija).

34. Bystritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Mogućnosti održivog razvoja problematičnih područja Sjevera // Regija: ekonomija i sociologija. 2006. br. 4.

35. Valieva I.A. Ekološki odgoj učenika u izvannastavnom radu iz geografije na temelju tradicije i običaja naroda Dagestana. Sažetak dis. .kand. ped. znanosti. Mahačkala: DSU, 2001.

36. Valitskaya A.P. Rusko obrazovanje: modernizacija i slobodan razvoj // Pedagogija. 2001. br. 7.

37. Vanieva S.G. Moralni i estetski odgoj u procesu izvannastavnih aktivnosti učenika. Dis.dokt.ped.sci. Vladikavkaz, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Konstruktivni sukobi: odgoj tolerancije kao temelj demokracije // Perspektive: komparativne studije u području obrazovanja. 2003. Svezak XXXII. broj 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Odgojni prostor kao pedagoška kategorija // Pedagoško obrazovanje i znanost. -2002. broj 2.

40. Vinogradov Yu.F. Narodne tradicije u formiranju ekološke kulture srednjoškolaca u procesu radnog obrazovanja (na materijalu Hanti-Mansijskog autonomnog okruga). Sažetak dis.kand. ped. znanosti. M.: INPO MO RF, 2000.

41. Volkov V.V. Koncept "etničke manjine" u modernoj latvijskoj sociologiji // Sociološka istraživanja 2009 № 1.

42. Volkov G.N. Etnopedagogija: Zbornik. za stud. prosj. i visokoškolske pedagoške obrazovne ustanove. M.: Akademija, 1999.

43. Volkov Yu.G. Južni savezni okrug: Izazovi globalizacije i etničke mobilizacije // Sjeverni Kavkaz u kontekstu globalizacije: Sažeci Sveruske znanstvene i praktične konferencije / Ed. R.D. Xynai ova. - Maikop: Izdavačka kuća ASU, 2001.

44. Volkova N.N. Vrijednosne orijentacije mladih (na primjeru R Sjeverna Osetija Alanija). Sažetak dis. .kand. sociološki znanosti. Moskva: Moskovsko državno sveučilište usluga, 2002.

45. Volkodav I.V. Psihološko-pedagoške osnove socijalizacije osobnosti srednjoškolaca u uvjetima Republike Sjeverne Osetije - Alanije. Dis. .kand. ped. znanosti. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. ​​​​Izvješće o svjetskom obrazovanju Pravo na obrazovanje: prema obrazovanju za sve tijekom života. UNESCO. M.: ur. Kuća "MAGISTER-PRESS", 2000.

47. Vulfson B.L. Strategija razvoja obrazovanja na Zapadu u XXI. -M.: URAO, 2009.

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. O doprinosu B.C. Merlin u razvoju domaće psihološke znanosti // Journal of the Bulletin of the Perm State Pedagoško sveučilište. Serija I Psihologija - Izdavačka kuća PSPU. 1998. - br.1.

49. Gallsky Yu.A. Čovjek i njegove bitne snage. Barnaul, 1994.

50. Gerasimov G.I. Paradigmatske osnove tipizacije obrazovanja // Teorija i praksa društvenog razvoja. 2010, br. 1.

51. Gershunsky B.S. Obrazovanje kao religija trećeg tisućljeća: sklad znanja i vjere. Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2001.

52. Gershupsky B.S. Tolerancija u sustavu vrijednosno-ciljnih prioriteta obrazovanja // Najbolje stranice pedagoškog tiska.- 2002. br.5.

53. Gershunsky B.S. Filozofija odgoja. M.: MPSI - Flint, 1998.

54. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za XXI stoljeće: Tutorial za samoobrazovanje. 2. izdanje, revidirano i dopunjeno - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2002.

55. Gessen S.I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju / Ed. izd. i komp. P.V. Aleksejev. M.: School-Press, 1995.

57. Ginetsinsky V.I. Problem strukturiranja obrazovnog prostora // Pedagogija. 1997. - br. 3.

58. Gladkiy Yu.N., Chistobaev A.I. Regionalni studiji: udžbenik. M.: Gardariki, 2002.

59. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Lekcije iz svijeta: Serijal "Kultura svijeta: pogled iz Rusije". Izdanje 2. Moskva: Horizont, Stavropol: Servisshkola, 1999.

60. Globalna zajednica: novi sustav koordinate (pristupi problemu) / Otv. izd. A.I. Neklessa. Sankt Peterburg, 2000.

61. Golev A.G. Odgoj patriotizma i kulture međunacionalnih odnosa među srednjoškolcima. Pjatigorsk: PSLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. Postsovjetska anomija: značajke izlaska iz stanja anomične demoralizacije ™ u Rusiji i Ukrajini // Društvene znanosti i suvremenost. 2008. br. 6.

63. Golovina S.G. Socioekonomski problemi agrarnih regija // Regija: ekonomija i sociologija. 2006. br. 4.

64. Gončarov I. Nova škola Rusije: kakva bi trebala biti? // Odgoj školaraca. 1997. br.1.

65. Gorodetskaja E. Humanitarizacija kao pedagoški problem// Alma mater. 1993. br.3.

66. Država obrazovni standard visoko stručno obrazovanje. M.: Državni komitet Ruske Federacije za više obrazovanje, 1995. - 383 str.

67. Gotlib A.S. Sociologija u Samari: pokušaj etnografije // Sociološka istraživanja 2008 br. 6.

68. Gotlib R.A. Društvena potražnja za znanjem strani jezik// Sociološka istraživanja 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Rusija u koži leoparda: društveni problemi regionalne politike // ME i MO. 2006. br. 2.

70. Grachev S.V. Geopolitika u povijesti formiranja neruskih naroda // Pedagogija. 2000. br. 7.

71. Grigoriev S.I. Pola stoljeća evolucije sociologije u Sibiru // Sociološka istraživanja 2008 br. 6.

72. Gumiljov L.N. Kraj i opet početak: popularna predavanja iz etnologije. Moskva: Rolf, 2000.

73. Gumilev JT.H. Od Rusije do Rusije: Ogledi o etničkoj povijesti / Pogovor S. B. Lavrova. Moskva: Rolf, 2001.

74. Gumiljov L.N. Etnogeneza i biosfera Zemlje. M: Rolf, 2001.

75. Gusinsky EN, Turchaninova Yu. I. Uvod u filozofiju obrazovanja. M.: Logos, 2000.

76. Davidov Yu.S. Sveučilište. Početak 21. stoljeća. 2. izdanje, revidirano. i dodatni - Pjatigorsk: Izdavačka kuća PSLU, 2002.

77. Danilevsky N. Rusija i Europa. M., 1991.

78. Densmeng A. Prednosti integracijskog modela obrazovanja u multikulturalnom društvu // Najbolje stranice pedagoškog tiska. 2003. br.1.

79. Dzhandar B.M. Značajke moralnog odgoja srednjoškolaca nacionalne (adygejske) škole. Kandidatski rad ped. znanosti. Krasnodar, 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. Utjecaj etnopedagoških spoznaja na estetski odgoj mlađih školaraca. Sažetak dis. .kand. ped. znanosti. Karačaevsk: KCHGPU, 2000.

81. Dzhurinsky A.N. Povijest pedagogije. Proc. džeparac. M.: Humanit. ur. Centar VLADOS, 1999.

82. Zherebyatiev M., Kozlov G., Kuzmin A. i dr. Politika i kultura u ruskim provincijama: Novgorod, Voronjež, Saratov, Sverdlovska regija M.; Sankt Peterburg, 2001.

83. Zhukov A.D., Kanaev N.M. Rođeni za suradnju: uz 50. obljetnicu UNESCO-a // Obrazovanje i znanost na pragu III. tisućljeća. Novosibirsk, 1995.

84. Zamjatin D.N. Slika baštine u kulturi. Metodološki pristupi proučavanju pojma baštine // Sociološka istraživanja 2010 br. 2.

85. Istomin A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Problemi društveno-ekonomskog razvoja regija sjevera Rusije u novim uvjetima // Regija: ekonomija i sociologija. 2006. br. 4.

86. Kagan M.S. Reprodukcija ruska inteligencija kao pedagoški problem // Formiranje ruskog intelektualca na sveučilištu. SPb., 2000.

87. Kagansky V. JT. Kulturni krajolik i sovjetski stambeni prostor. M., 2001. (monografija).

88. Kagansky V. Postsovjetski prostor: izgradnja i uništenje // Regionologija. 2002. br. 5.

89. Kagiev A.K. Problemu etnokulturnog dijaloga naroda sjevernokavkaske regije // Problemi razvoja obrazovanja na sjeveru

90. Kavkaz. Zbornik znanstvenih članaka / ur. izd. i komp. V.V. Makaev. - Pjatigorsk: PGLU, 1998.

91. Kanke V.A. Temeljni filozofski pravci i pojmovi znanosti. Rezultati XX. stoljeća. M.: Logos, 2000.

92. Kantor V.K. Fenomen ruskog Europljanina. Kulturološki eseji. M.: MONF; DOO "Izdavački centar za znanstveno-nastavne programe", 1999.

93. Kapitsa S.P. itd. Sinergetika i prognoze budućnosti. 2. izdanje / Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. M.: Editorial URSS, 2001.

94. Kvaliteta života i modernizacija obrazovanja (u regiji subcivilizacije ruskog sjevera) / Dodonova L.A., Pimchev S.P., Burkova N.G. M.-Nizhnevartovsk: Priobye, 2000.

95. Kataev A. A. Izgledi za formiranje svjetskog obrazovnog prostora u XXI stoljeću // Obrazovanje za XXI stoljeće: dostupnost, učinkovitost, kvaliteta. Zbornik radova Sveruske znanstvene i praktične konferencije. I. dio M.: MANPO, 2002.

96. Kistanov V.V. Dovoljno 20 28 pokrajina / / Ruska Federacija danas, 2002, br. 20.

97. Klyucharev G.A. Dodatno strukovno obrazovanje: značajke, učinkovitost, izgledi // Sociološka istraživanja 2010 br. 2.

98. Kornetov G.V. Razvoj povijesno-pedagoškog procesa u kontekstu civilizacijskog pristupa. dis.doc. ped. znanosti u obliku znanstvenih. izvješće. M.: RAO, 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobachev S.V. Kako procijeniti obujam bijega kapitala iz Rusije // Ekonomski bilten Rostovskog državnog sveučilišta. 2008. V. 6. br.1.

100. Kosach G. Orenburg: regionalna mitologija kao faktor u odnosima sa susjedima // Reality of ethnic myths. M., 2000. (monografija).

101. Kostjukov A.V. Politički menadžment i politički režim u modernoj Rusiji: studija teorijski problemi u regionalnom kontekstu // Upravljačko savjetovanje, 2002., br.1.

102. Kudryashova L.D. Psihologija i procjena ličnosti. M.: IPK "Kosta" 2007.

103. Kulagina E.V. Obrazovanje djece sa hendikepiran zdravlje: iskustvo popravnih i integracijskih škola // Sociološka istraživanja 2009 № 2.

104. Larina N.I. Sustav dokumenata za koordinaciju regionalnog razvoja // Region: Economics and Sociology. 2005. br.1.

105. Lebedeva N.M. Uvod u etničku i međukulturalnu psihologiju: Proc. džeparac. M .: "Key-S", 1999.

106. Levchuk L.B. Globalno obrazovanje kao jedan od mehanizama integracije obrazovnih sustava // Development of Personality in obrazovni sustavi Južnoruski kraj. VII godišnji sastanak Južnog ogranka Ruske akademije obrazovanja. Rostov na Donu: RGPU. I. dio 2000.

107. Lednev B.C. Standardi općeg obrazovanja: od ideje do provedbe // Izvestiya Ruska akademija obrazovanje. 2009. godine.

108. Makaev V.V. Neki teorijski i metodološki aspekti multikulturalnog obrazovanja // Problemi razvoja obrazovanja na Sjevernom Kavkazu. Zbornik znanstvenih članaka / ur. izd. i komp. V.V. Makaev. Pjatigorsk: G1GLU, 1998.

109. Makaev V.V. Multikulturalni odgoj: povijesni aspekt i suvremena pitanja// Bilten Državnog lingvističkog sveučilišta Pyatigorsk. 2003. br.1.

110. Maksimova V.N. Nacionalni resurs za obnovu zemlje // Najbolje stranice pedagoškog tiska. 2001, br. 3.

111. Marshak V.D. Ocjene društveno-ekonomskog razvoja subjekta Federacije u novim uvjetima // Region: Economics and Sociology. 2009. br. 4.

112. Matis V.I. Problemi nacionalnih odnosa. Barnaul, 1994.

113. Mudrik A.V. socijalna pedagogija: Proc. za stud. Pedagoška sveučilišta / Ed. V.A. Slastenin. 3. izdanje, rev. i dodatni - M.: Izdavačka kuća. centar "Akademija", 2000.

114. Mukhin M.I. Humanizacija kao sustavna osnova za razvoj obrazovanja u zemljama ZND-a // Razvoj obrazovanja u zemljama ZND-a. Kolekcija znanstvenih radova/ Ed. doc. pedagoških znanosti, prof.

115. V.A.Mjasnikova. M.: ITOP RAO, 2000.

116. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji (projekt) // Učiteljske novine. 1999. broj 42. - 19. listopada.

117. Osadchaya G.I. Bilješke o sociološkom obrazovanju u Rusiji: odraz novih zahtjeva društva // Sociološke studije 2009 br. 2.

118. Temelji regionalnih studija. Formiranje i razvoj povijesnih i kulturnih zona”. SPb., 2009.

119. Glavne odredbe regionalne politike u Ruskoj Federaciji // "Regionologija". 1996. br. 2.

120. Pasovets Yu.M. O društvenom portretu ruske mladeži: zajedničke značajke i regionalne specifičnosti imovinskog statusa // Sociološka istraživanja. 2010. №3.

121. Pedagogija. ur. Babansky Yu.K. M.: "Prosvjeta", 1988.

122. Perspektive društveno-ekonomskog razvoja Daleki istok// Pitanja ekonomije - 2000. - Broj 10. P. 92-103.

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Ya.V., Vashchepko A.V. Značajke prilagodbe stranih studenata // Sociološka istraživanja 2009 № 2.

124. Politički proces i njegove proturječnosti. Almanah "Forum". M., 2007. (monografija).

125. Polishchuk L.I. Ruski federalizam i ekonomska nejednakost// Regionalna socioekonomska asimetrija i mehanizmi za njezino usklađivanje. M., 2008. (monografija).

126. Popov A.V. Administrativno-teritorijalno upravljanje i nova politička uloga regija // Društveno i humanitarno znanje. 2000. br. 5.

127. Popova I.P. Utjecaj dodatnog strukovnog obrazovanja na položaj radnika različitih socio-profesionalnih skupina // Sociološka istraživanja 2010 br. 2.

128. Rakitov A.I. Novi pristup odnosu povijesti, informacija i kulture: primjer Rusije // Pitanja filozofije. 2004. br. 4.

129. Regionalni razvoj: iskustvo Rusije i Europske unije. M., 2000.*

130. Regionalne studije / T.G. Morozova, M.P. Pobedina; ur. Profesor T.G. Morozova. Moskva: Banke i mjenjačnice, UNITI, 2008.

131. E. G. Rodchanin i I. A. Zyazyun, O idealima V. A. Suhomlinskog, Moskva, 1991.

132. Rozmainsky I.V. Postkeynesijanska teorija novčane ekonomije i fatamorgane postindustrijalizma: analiza i zaključci za postsovjetsku Rusiju // Ekonomski bilten Rostovskog državnog sveučilišta. 2008. V. 6. br.1.

133. Rozmainsky I.V. Homo post-Soveticus: glavne karakteristike ekonomskog ponašanja iz institucionalnog postkeynesijanskog pristupa // Ekonomski bilten Rostovskog državnog sveučilišta. 2007. V. 5. br.1.

134. Rukavishnikov V.O. Koliko je jaka Rusija? Komentar geopolitičkog diskursa // Sociološka istraživanja. 2007. br.10.

135. Rusalov V.M. O odnosu između svojstava temperamenta i učinkovitosti individualnih i zajedničkih aktivnosti //Psihološki časopis, 2002. -№6.

136. Rybakovsky JI.JI. Migracijski potencijal: koncept i kriteriji vrednovanja // Sociološka istraživanja 2009. br. 2.

137. Sverkunova P.V. Istraživanje regionalnog identiteta: povijesni aspekt // Sociologija i socijalna antropologija / Mežvuz. sub. uz 60. obljetnicu rođenja. prof. A.O. Bornoev. Sankt Peterburg, 1997.

138. Sergunin A.A. Problemi i mogućnosti regiopalistike // POLIS: Političke studije. 1994. br. 5.

139. Moderni filozofski rječnik. M., 1999. (monografija).

140. Sorokin P.A. Glavna obilježja ruske nacije u dvadesetom stoljeću. Barnaul; Moskva, 1991. S. 91.

141. Sorokin P.A. ljudski. Civilizacija. Društvo. M., 1992.

142. Sociokulturna metodologija razvoja ruskog društva. Sesija br. 1. Specifičnosti sociokulturnog istraživanja // Frontier. 1996. br.1.

143. Specifičnosti sociokulturnih istraživanja // Frontier. 1996. br. 5.

144. Sociologija: Rječnik-priručnik. T. 1. socijalna struktura i društvenim procesima. Moskva: Nauka, 1990.

145. Sociologija: Rječnik-priručnik. T. 1. Društvena struktura i društveni procesi. Moskva: Nauka, 2000.

146. Specifičnosti sociokulturnih istraživanja // Frontier. 2006. br. 5.

147. Suslov V.I. Strategija gospodarskog razvoja makroregije: pristupi razvoju, struktura, modeli // Regija: ekonomija i sociologija. 2009. br. 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. Granični scenariji u strategiji razvoja regije Novosibirsk // Regija: ekonomija i sociologija. 2006. br. 4.

149. Tagiltseva N.N. "Zlatno doba" uralske lokalne povijesti // Uralska lokalna povijest / Uralska regija. br. 5. Ekaterinburg, 1996.

150. Tikhonova A.Yu. Pedagoški potencijal umjetničkih obrta multietničke regije // Bilten Čuvaškog državnog pedagoškog sveučilišta. I JA. Yakovleva, br. 5, 2000 Cheboksary, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Regionalni sociološki centri 1960-1970-ih // Sociološka istraživanja 2008 br. 6.

152. Toshchenko Zh.T. Sociologija. Opći tečaj. 2. izd. dod. i prerađeno. Moskva: Prometej, Jurajt, 2008.

153. Ushinsky K.D. Izabrana pedagoška djela. M., 1968.

154. Fedorenko N.P. Optimizacija ekonomije. M., 1997. S. 129.

155. Khalikov M.S. Regionalizacija i globalizacija kao dva trenda u razvoju suvremenog svijeta // Lomonosov Readings 2004. Zbirka članaka nastavnika "Rusija i društvene promjene u moderni svijet". Svezak #1.

156. Herrmann B., Kovalenko V.P. Je li nasljeđe sovjetske prošlosti značajno? Rezultati pilot studije društveno ponašanje u Rusiji. // Ekonomski bilten Rostovskog državnog sveučilišta. 2007. V. 5. br. 3.

157. Čumačenko N.G. Regionalni ured i znanstveni i tehnički napredak. Kijev: Naukova Dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.N. Etnosociologija u Komiju: formiranje, rezultati, izgledi // Sociološka istraživanja 2009 br. 1.

159. Shemyatepkov V. Euro: dvije strane istog novčića. M., 2008, S.302-334.

160. Sherdakov V.N. Društvo i moral // Čovjek i društvo. M., 1993.

161. Enciklopedijski rječnik. M., 2007. S. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. Profesionalna karijera diplomanti Fakulteta za menadžment // Sociološka istraživanja 2010 br. 2.

163. Avineri S. Nacionalizam vs. univerzalizam. W. Weidenfeld, J. Janning (ur.). Europa u globalnim promjenama. 2004. godine.

165. Castells M. Snaga identiteta. - Informacijsko doba: ekonomija, društvo i kultura. Vol. II. N.Y., 2000.

Imajte na umu gore navedeno znanstvenih tekstova objavljeni na recenziju i dobiveni prepoznavanjem izvornih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenošću algoritama za prepoznavanje. U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo nema takvih pogrešaka.

Pročitajte također