Uvođenje GEF DO, profesionalni standard odgajatelja predškolske djece diktira povećane zahtjeve za kvalifikacijama učitelj, nastavnik, profesor, njegova odgovornost, spremnost na svladavanje novih pristupa profesionalna djelatnost. Suvremena su djeca aktivnija, mobilnija, višestruko informirana, svako je dijete individualno i jedinstveno. Kako bi udovoljio suvremenim zahtjevima, razumio djecu, bio sudionikom procesa oblikovanja djetetove osobnosti, odgajatelj također treba biti spreman i sposoban promijeniti, aktivan, kompetentan.

Novo vrijeme diktira nove uvjete, koje većina odgajatelja ne doživljava uvijek s entuzijazmom. Spektar problema s kojima se suočava suvremeni pedagog, toliko je široka da zahtijeva poznavanje ICT-a, sposobnost učinkovite suradnje s drugim ljudima, potpunog korištenja osobnih resursa, spremnost za provedbu vlastitih obrazovne aktivnosti , osiguravajući konkurentnost i uspjeh. Danas se ne traži samo odgajatelj, već odgajatelj-istraživač, odgajatelj-psiholog, odgajatelj-tehnolog. Ovladavanje više visoka razina profesionalne vještine su dizajnirane za visoko razvijene profesionalno razmišljanje, aktivacija kreativnog potencijala. Osim toga, problem pripreme odgajatelja za peda-gogička djelatnost kao stvaralački proces, dobiva poseban značaj. njegovateljica danas mora:

Biti sposoban i voljan samostalno stjecati potrebna znanja, vješto ih primjenjujući u praksi rad s djecom predškolske dobi;

moći kompetentno rad s informacijama, kritički razmišljati, preraditi stečene ideje i pretočiti ih u vlastite raditi;

Biti društven, kontakt u raznim društvenim grupama, moći raditi zajedno na raznim poljima.

Dakle, moderni regulatorni zahtjevi određeni sustavom predškolski odgoj, postaviti popis stručnih kompetencija koje se sadržajno razlikuju od funkcija koje obavlja odgajatelj. učitelj, nastavnik, profesor tko ne posjeduje određene stručne kompetencije, to će biti teško provesti obrazovni ciljevi, vježbajte svoje obrazovni aktivnosti na visokoj profesionalnoj razini.

Tako put, po našem mišljenju, moderno društvo ne traži se više edukator-izvršitelj, nego edukator-istraživač, inicijativa, široko obrazovan, dakle u svom rad predškolske odgojne ustanove odgajatelji trebaju biti kreativni, nekonvencionalan, prezentira gradivo na nov način, zanimljivo je organizirati pedagoški rad osigurati djecu predškolski dobi priliku da se izraze kao kreativne osobe.

Drugim riječima, mora promijeniti odnos odgajatelja prema djetetu kao subjektu, ličnosti, partneru, koji ima svoje mišljenje. Naravno, u ovom slučaju se uzima u obzir dob djece i potrebna beskonfliktna korekcija i obrazovanje.

Popis korištene literature

1. Belaya, K. Yu. Organizacija metodoloških rad s nastavnicima u fazi uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda DO / K. Y. Belaya // Priručnik višeg odgajatelja. - 2014. - br. 4. - str. 4-8.

2. Vinogradova, N. A. Neizvjesnosti i proturječnosti standard predškolskog odgoja: na putu do razvijanje metodološke preporuke za njegovu provedbu / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // Moderni dječji vrtić. - 2013. - br. 8. - str. 4-10.

3. Službena stranica savezni državna autonomna institucija « Federalni zavod za razvoj obrazovanja» : Elektronička resurs: Način pristup: www.firo.ru

4. Profesionalnost odgajatelja kao neophodan uvjet za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda / Ed., komp.: I. A. Burlakova, G. V. Don, T. L. Kuzmishina. - M.: GBOU VPO MGPPU, 2014. - 158 str.

Pripremljeno

Viši učitelj: Strozhkova O.K.

Sustav predškolskog odgoja i obrazovanja danas prolazi kroz ozbiljne promjene kakvih nije bilo od njegovih početaka.

U vezi s uvođenjem od 1. rujna 2013. godine novog „Zakona o odgoju i obrazovanju u Ruska Federacija» predškolski odgoj postaje prvi stupanj opće obrazovanje. U tom smislu značajno se mijenja odnos prema predškolskom odgoju i obrazovanju kao ključnoj razini razvoja djeteta.

1. siječnja 2014. stupio je na snagu savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, glavna načela predškolskog odgoja su:

1. Potpuno proživljavanje svih faza predškolskog djetinjstva od strane djeteta, pojačavanje (obogaćivanje) razvoj djeteta.

2. Pomoć i suradnja djece i odraslih u procesu razvoja djece i njihove interakcije s ljudima, kulturom i vanjskim svijetom.

3. Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom obitelji, društva i države.

4. Formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima.

5. Uzimanje u obzir etnokulturne i socijalne situacije dječjeg razvoja.

6. Izgradnja obrazovnih aktivnosti na temelju individualnih karakteristika svakog djeteta.

7. Potpora inicijativi, aktivnosti i sposobnosti djece u različitim aktivnostima, pomoć djetetu u samopotvrđivanju i samoizražavanju.

8. Dobna primjerenost predškolskog odgoja (podudarnost uvjeta, zahtjeva, metoda s dobi i razvojnim značajkama djece), poučavanje u specifičnim dječjim aktivnostima.

9. Suradnja odgojno-obrazovne organizacije s obitelji.

Standard teži sljedećem ciljevi:

podizanje društveni status predškolski odgoj,

Osiguravanje jednakih mogućnosti svakom djetetu za kvalitetan predškolski odgoj,

održavanje jedinstva obrazovni prostor Ruska Federacija u pogledu razine predškolskog obrazovanja.

Standard odlučuje sljedeće zadaci:

· Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece (uključujući njihovu emocionalnu dobrobit).

Razvoj individualnih sposobnosti i kreativnost svako dijete.

· Razvoj moralnih, intelektualnih, fizičkih, estetskih kvaliteta, inicijative i neovisnosti djece, stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti.

· Osiguravanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja obrazovnih programa.

· Osiguravanje kontinuiteta glavnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda je zbog potrebe standardizacije sadržaja predškolskog odgoja kako bi se svakom djetetu pružile jednake početne mogućnosti za uspješno učenje u školi.

Specifičnost predškolske dobi je takva da postignuća djece predškolske dobi nisu određena zbrojem specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već kombinacijom osobne kvalitete koji osiguravaju psihičku spremnost djeteta za školu.

Oni. učenje čitanja i računanja nije cilj predškolskog odgoja. Predškolska ustanova osmišljena je tako da pomaže djetetu da bezbolno prijeđe na novi stupanj obrazovanja, da se dijete razvija emocionalno, komunikacijski, fizički i mentalno, da oblikuje sposobnost i želju za učenjem u školi.

Što se mijenja u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda?

1. Tekst Saveznog državnog obrazovnog standarda ne koristi riječ "zanimanje", ali to ne znači prijelaz na poziciju "besplatnog obrazovanja" predškolske djece. Proces učenja ostaje. Ali takav oblik obrazovne aktivnosti kao što je zanimanje ne odgovara dobne karakteristike djeca predškolske dobi. NA moderna teorija i praksi, pojam "zanimanje" smatra se zabavnim pitanjem bez poistovjećivanja sa zanimanjem kao didaktičkim oblikom obrazovne aktivnosti. Zanimanje treba biti specifična dječja aktivnost zanimljiva djeci, posebno organizirana od strane odgajatelja, koja podrazumijeva njihovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, prikupljanje određenih informacija o svijetu oko sebe, formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnostima.

Specifične aktivnosti u djetinjstvu u ranoj dobi (1-3 godine):

Ciljne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičnim igračkama;

Eksperimentiranje s materijalima i tvarima kao što su pijesak, voda, tijesto itd.

Komunikacija s odraslima i zajedničke igre s vršnjacima;

Samoposluživanje i radnje s kućanskim predmetima-alatima (žlica, lopatica, lopatica, itd.);

Percepcija značenja glazbe, bajke, poezije;

gledanje slika;

Tjelesna aktivnost.

Specifične dječje aktivnosti za djecu predškolske dobi (3-7 godina):

Igraonica, uključujući igre uloga, igre s pravilima i sl.;

Komunikativni (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima);

Kognitivno - istraživanje (istraživanje predmeta okoliš i eksperimentiranje s njima).

Percepcija fikcija i folklor;

Samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi;

Gradnja od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale;

Likovno (crtanje, modeliranje, aplikacija);

Glazbeni (razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, sviranje na instrumentima, glazbeni i ritamski pokreti);

Motorička aktivnost (svladavanje osnovnih pokreta).

2. Promjena načina na koji se organiziramo dječje aktivnosti: ne vodstvo odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta.

Ako je ranije odrasla osoba bila glavno, vodeće i kontrolirajuće dijete, sada su i dijete i odrasli subjekti interakcije, jednake važnosti. Ako je ranije aktivnost odrasle osobe (uključujući i govor, kada odrasla osoba "puno govori") bila veća od aktivnosti djeteta, sada bi aktivnost djeteta trebala biti barem ne manja od aktivnosti odrasle osobe.

Treba napomenuti da se odgojno-obrazovne aktivnosti provode kroz cijelo vrijeme boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. To:

Obrazovne aktivnosti u režimski trenuci;

Organizirane obrazovne aktivnosti;

Samostalna djelatnost djece.

Organizirana odgojno-obrazovna djelatnost je organizacija zajedničkih aktivnosti učitelja s djecom: s jednim djetetom; s podskupinom djece; s cijelom skupinom djece. Odabir broja djece ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece; njihov interes za aktivnost; složenost materijala; vrsta aktivnosti (igra, kognitivno-istraživačka, motorička, produktivna). Ali treba imati na umu da bi svako dijete trebalo imati iste početne prilike za školovanje.

3. Zahtjevi za rezultate razvoja Programa pojavljuju se u standardu. Ujedno se učiteljima daje smjernica za krajnji cilj njihova djelovanja. Savezni državni obrazovni standard navodi da je jedan od obveznih dijelova programa bilo koje predškolske obrazovne ustanove dio „Planirani rezultati svladavanja osnovnih općih obrazovni program predškolski odgoj“. Opisuje integrativne kvalitete koje dijete stječe kao rezultat svladavanja programa. Učitelji, koristeći studije praćenja u različitim fazama, fiksiraju razinu razvoja djeteta kako bi znali na čemu dalje treba raditi.

U obrascu su prikazani zahtjevi Standarda za rezultate svladavanja Programa ciljeve za predškolski odgoj. To uključuje sljedeće društvene i psihološke karakteristike osobnost djeteta u fazi završetka predškolskog odgoja:

ü inicijativa i samostalnost djeteta u raznim aktivnostima;

ü radoznalost;

ü mogućnost odabira zanimanja, sudionika u zajedničkim aktivnostima;

ü samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan stav prema sebi i drugima, samopoštovanje;

ü razvijena mašta, sposobnost fantazije, kreativnost;

ü sposobnost poštivanja različitih pravila i društvenih normi;

ü sposobnost kontrole svojih pokreta (razina razvoja velikih i fine motorike);

ü sposobnost voljnih napora u različitim aktivnostima.

Važno je da dijete do kraja pripremna grupa u vrtiću se formirala voljna i motivacijska spremnost za učenje u školi.

4. novi dokument postavlja prioritete individualni pristup djetetu kroz igru.

Pozitivna je činjenica povećanja uloge igre kao vodeće vrste aktivnosti predškolskog djeteta i dodjeljivanja joj dominantnog mjesta, jer posljednjih godina, zbog društvenih promjena u društvu, informatizacije, kao i pojačane pripreme djeteta za školovanje, igra napušta svijet djetinjstva. Društveni svijet djeteta postaje zatvoren, ograničena komunikacija s voljenima ili virtualna komunikacija. Danas je predškolski odgoj osmišljen tako da u djetinjstvo vrati kognitivnu, istraživačku, kreativnu igru, u kojoj dijete uči komunicirati, komunicirati, uz pomoć koje spoznaje svijet, odnos predmeta i ljudi u ovom svijetu. Igra u kojoj dijete “iskušava” različite uloge, u kojima se razvija njegov govor, pamćenje, pažnja, mišljenje, emocije i mašta.

Na ovaj način, glavna značajka organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za sadašnja faza- ovo je odmak od odgojno-obrazovnih aktivnosti, podizanje statusa igre kao glavne aktivnosti djece predškolske dobi; uključivanje u proces učinkovitih oblika rada s djecom: IKT, projektne aktivnosti, igra, problemsko-nastavne situacije u okviru integracije obrazovna područja.

GEF definira 5 obrazovnih područja:

1) društveno - razvoj komunikacije , usmjeren na svladavanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima, formiranje neovisnosti;

2) kognitivni razvoj, uključuje razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije;

3) razvoj govora, uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture, bogaćenje aktivnog rječnika, razvoj koherentnog, gramatički ispravnog govora;

4) umjetnički i estetski razvoj, uključuje razvoj preduvjeta za percepciju i razumijevanje umjetničkih djela, prirodnog svijeta, formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

5) tjelesni razvoj , uključuje stjecanje iskustva u motoričkoj aktivnosti, formiranje vrijednosti Zdrav stil životaživot.

5. Sve veća uloga obitelji u radu predškolske ustanove. Državni standardi osnova su za pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, predškolska ustanova mora:

Savjetuje roditelje (zakonske zastupnike) o obrazovanju i zdravlju djece;

Informirati roditelje (zakonske zastupnike), javnost, zainteresirane osobe koje sudjeluju u odgojno-obrazovnoj djelatnosti o ciljevima predškolskog odgoja i obrazovanja;

Osigurati otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;

Stvoriti uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonskih zastupnika) u odgojno-obrazovnim aktivnostima;

Osigurati izravno uključivanje obitelji u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i potpore obrazovnim inicijativama obitelji;

Stvoriti uvjete odraslima za traženje i korištenje materijala koji osiguravaju provedbu Programa, razgovarati s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima vezanim uz provedbu Programa.

"Uvođenje GEF DO u DOW"

Tema predškolskog odgoja danas je jedna od tema vezanih uz odgoj djece, o kojoj se najviše govori u medijima i na forumima na internetu.

Zakonodavstvo Ruske Federacije utvrđuje da predškolsko obrazovanje treba biti javno dostupno i besplatno. Za odgoj djece predškolske dobi, zaštitu i jačanje njihova tjelesnog i duševnog zdravlja, razvoj individualnih sposobnosti i nužnu korekciju razvojnih smetnji ove djece, stvorena je mreža odgojno-obrazovnih ustanova za pomoć obitelji. Predškolske odgojno-obrazovne ustanove pružaju odgoj, obrazovanje, nadzor, skrb i rehabilitaciju djece u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. O tome govori Zakon o obrazovanju (čl. 5. st. 1. st. 3.)

Tko osigurava ostvarivanje prava na obrazovanje? (v.8,9)

U travnju je planirano donošenje standarda predškolskog odgoja i obrazovanja. No, usvojen je već u studenom, a od 1. siječnja 2014. stupa na snagu. Zašto?

To je uvjet novog zakona o odgoju i obrazovanju - predškolski odgoj priznat je kao stupanj obrazovanja, što znači da se sada mora raditi u skladu sa standardima. (v.10).

Na temelju odobrenog standarda, autori varijabilnih programa (starih i novih) morat će ih revidirati, a zatim revidirane programe dostaviti na stručni savjet u Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Nakon položenog ispita i prihvaćanja svakog programa, bit će uključen u registar uzornih programa općeg obrazovanja koji će biti objavljen na web stranici Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Nakon toga, zajedno s roditeljima, svaka predškolska ustanova odabire program s metodičkom podrškom.

Nakon odabira programa, nastavno osoblje predškolske odgojne ustanove na temelju njega izrađuje PEP predškolske odgojne ustanove. Moguće je koristiti samo primjerni program bez obrade kao glavnog.

Jesu li vrtići do danas radili bez ikakvih standarda, za razliku od škola i općeobrazovnih ustanova? Zašto je ovaj standard uveden danas? Zašto nam je potreban Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje? Gdje mogu pronaći odgovor na ovo pitanje? (čl. 11.)

Danas je jedan od glavnih problema predškolskog odgoja taj što gotovo svaki dječji vrtić priprema dijete za školu prema vlastitom programu. Stoga je Savezni državni obrazovni standard potreban barem kako bi se osiguralo da djeca nakon vrtića budu jednako dobro pripremljena za školu, bez obzira na kvalitetu kućnog odgoja u obitelji i druge čimbenike.

Gledamo strukturu standarda.

Prethodno su postojali savezni državni zahtjevi (FGT) za predškolsko obrazovanje, koji su razvijeni prije nekoliko godina. FGT se sastoji od dva dijela - zahtjeva za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i zahtjeva za uvjete za njegovu provedbu. Standard se razlikuje od FGT-a po tome što mora sadržavati i zahtjeve za rezultate - to je temeljna inovacija.

Predškolsko djetinjstvo vrlo je važna i složena faza u razvoju djetetove osobnosti. Mora se živjeti punim plućima uz sve krize od tri i sedam godina, uz ispoljavanje negativizma. U to vrijeme se formiraju fantazija, govor, socijalne vještine, prihvaćanje uloga i moralni standardi. Ako se ovo razdoblje ne zgužva, onda dalje učite u školi, a cijeli život osobe će se razvijati uspješnije.

Djecu u vrtiću ne treba poučavati u školskom smislu te riječi. Oni još nisu spremni za ovo. Ako su unaprijed pretrpani znanjem i lekcijama, to neće pomoći razvoju intelekta, već će ometati skladan razvoj. Svaka lekcija ima svoju dob, u vrtiću se morate igrati s djecom, a ne organizirati privid lekcija. Mnogi odgajatelji već rade na tom principu. Sada je usvojen jedinstven dokument koji obvezuje na širenje ove prakse. novi standard pobrinut će se da cijeli sustav javnog predškolskog odgoja radi za dijete, da se gradi oko njegovih interesa.

Za djecu je vrtić bio faza pripreme za školu. Tamo su ih učili kako se ponašati na satu, podići ruku, pričali su im o trokutima i slovima.

Neka učitelj uči djecu osnovna škola. Učitelju zapravo nije važno da učenici već znaju tiskana slova, malo prebrojao. Važnije je da mogu fiksirati pažnju, imaju razvijen pravilan govor, voljno ponašanje, formirane moralne kriterije, bili su radoznali i otvoreni prema svijetu, osjećali su se zaštićenima, nisu se bojali novoga.

Kad dijete sve to ima, spremno je za školu, lako ga je i zanimljivo učiti. Ali ta se spremnost ne formira za stolom. Djeca su tako uređena da za njih glavni put poznavanje svijeta je igra. Igra sa slikama - dečki su stavili maske, a Lara je postala Vjeverica, a Aljoška je postala Miška. I Miška se okreće Vjeverici, a ne Laročki. Čini se, što je ovdje važno? Ali onda, malo kasnije, kada počnu učiti slova u školi, bit će lakše razumjeti kako vijuga na papiru može predstavljati zvuk. Spremnost za školu ne treba formirati modeliranjem ponašanja učenika u razredu, već takvim igrama.

U vrtiću – rajskom vrtu moraš raditi jedno, u školi – drugo.

Standard bi, osim utvrđivanja ugodnih uvjeta za odgoj djeteta predškolske dobi, trebao biti usmjeren na to da dijete ima motivaciju za učenje, učenje i kreativnost. Važnije je razvijati pamćenje, pažnju, mišljenje, maštu: ne treba vrtić pripremati dijete za školu, nego škola priprema dijete: čudo od djeteta, problematično u socijalizaciji, nerazvijeno itd.

Pozabavimo se sada pravima i obvezama sudionika obrazovni proces. Tko je glavni sudionik u obrazovnom procesu? Dijete! čl.33.

Koja prava vrijede za naše učenike? (čl. 34,35 udžbenika i vodiči za učenje, čl.41 zaštita zdravlja)

Tko je prvenstveno odgovoran za obrazovanje i odgoj djece? Roditelji! čl.44

U godišnjem planu za tek akademska godina uključuju zadatak proučavanja od strane nastavnog osoblja zahtjeva za provedbu razina obrazovanja, koji su definirani u Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". U ovom slučaju potrebno je uključiti roditelje djece 4. godine života. Oni već spadaju u prvi stupanj obrazovanja.

Potrebno je izraditi akcijski plan rada s nastavnim osobljem i roditeljima vezan uz prelazak na I. stupanj obrazovanja, uključiti u akcijski plan sa školom razmjenu iskustava u provedbi razina obrazovanja, dokumentacija o interakciji s roditeljima za provedbu 1. stupnja obrazovanja.

Identificirati roditelje-pravnike i uključiti ih u rad na objašnjavanju prijelaza u I. stupanj obrazovanja.

Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji povezan je s kaznenim i građanskim zakonikom. Potrebno je osigurati informativnu potporu pri izvođenju poslova vezanih uz prijelaz u I. stupanj obrazovanja (govori na roditeljskim sastancima, dopise, tribine).

Od 1. rujna 2013. na snazi ​​je Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Koja je razina obrazovanja trebaju znati svi učitelji.

Organizirati uključivanje roditelja u proučavanje i komentiranje članaka Zakona.

Potrebno je provesti praktične konferencije na temelju rezultata proučavanja Zakona uz uključivanje organizacija trećih strana.

Kod sudionika odgojno-obrazovnog procesa potrebno je stvoriti cjelovitu percepciju pojma prava i obveza. Osigurati sudjelovanje stručnjaka u obrazloženju pojedinih članaka saveznog zakona.

Priprema informacija i objavljivanje na web stranici udruge, na informativnim štandovima.st33,44,54

U godišnji plan rada uvrstiti zadatak: uključiti roditelje u organiziranje i provođenje rada na čitanju beletristike u obitelji. U tu svrhu potrebno je održati roditeljski sastanak kako bi se poboljšala pravna kultura roditelja i postiglo njihovo razumijevanje da pri provedbi 44. čl. Savezni zakon o obrazovanju, koji kaže da su roditelji obvezni sudionici u izradi i provedbi EOP-a.

Skrenuti pozornost roditeljima, stavak 6. čl. 44, koji kaže da „Za neispunjavanje ili nepravilno ispunjavanje obveza utvrđenih Saveznim zakonom i drugim saveznim zakonima, roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika odgovaraju prema zakonodavstvu Ruske Federacije.

Odgajatelj mora prijeći na drugu razinu komunikacije s roditeljima-partnerstvo.

Kako možemo uključiti roditelje u obrazovanje svoje djece?

Primjer uključenosti roditelja

Važno je da učitelj ima socijalno ravnopravan položaj u odnosu na roditelje.

Proučavanje iskustva roditelja u čitanju beletristike u obitelji (izložba knjiga koje se čitaju djetetu kod kuće).

Širenje iskustva onih roditelja koji sustavno čitaju djeci. Za ostalo je najznačajnije iskustvo drugih roditelja. Roditelji razgovaraju o komunikaciji s djetetom prije i nakon čitanja djela, o ponovnom vraćanju čitanju, o izboru literature i sl. Sastanci s roditeljima održavaju se u prisustvu djece. Rasprava i donošenje određenih odluka o širenju iskustava.

Možete vježbati sastanke s knjižničarkom.

Postavlja se pitanje da bi svi roditelji trebali svojoj djeci u roku od mjesec dana pročitati djela nekog od pisaca. A onda je književni festival.

Odluka roditeljskog sastanka: o sudjelovanju roditelja u formiranju knjižnice beletristike za novu akademsku godinu.

Nadalje, roditeljima se objašnjava da je za rješavanje problema razvoja književnog govora kod djece čitanje umjetnička djela nije dovoljno i paralelno s obveznim programskim popisom, svi zajedno trebaju formirati krug dječja lektira u obitelji. Iz vrtića pozivaju roditelje da razmotre koje radove smatraju potrebnima, te da o prijedlozima rasprave na sljedećem sastanku.

Ovo nije rad s obitelji, već njegov novi oblik - socijalno partnerstvo!

Položaj Dječji vrtić poučavanje obitelji danas nije relevantno. Socijalno partnerstvo - kada su roditeljima osigurani jednaki uvjeti ili čak prednosti (st. 1. čl. 44.) u odluci obrazovni ciljevi. Roditelji se nude različite varijante rad na čitanju beletristike.

Pojava čl. 44 u Saveznom zakonu nije slučajan. Na svim razinama zakonski i regulatorni okvir je strukturiran na način da su roditelji odgovorni za odgoj i obrazovanje djece.

I razina - međunarodni dokumenti (Konvencija o pravima djeteta - OU za pomoć roditeljima u odgoju i obrazovanju djece)

II razina - savezni dokumenti (roditelji - punopravni sudionici), 6 članaka pojavilo se u obiteljskom zakoniku - prava i obveze roditelja. Obiteljski zakon povezan je s Kaznenim i Građanskim zakonom. Komentari na Obiteljski zakon (Pchelintseva) pokazuju povezanost s Kaznenim zakonom i Građanskim zakonikom.

Koje su kazne roditeljima u svim područjima održavanja života djeteta?

Svaka škola ima pravo besplatno tužiti roditelje zbog neispunjavanja svojih dužnosti. Dakle, alat je tu. OU unutra nevolja. Prednost u obrazovanju imaju roditelji. Za to je potrebno zaključiti Ugovor s roditeljima.

III stupanj – regionalni. Regulatorna podrška regionalnoj politici

IV stepen - dogovor sa roditeljima. čl.54.

U Ugovoru d.b. svi stavci čl. 44 FZ

P. 4. čl. 44 - Roditelji se upoznaju sa sadržajem obrazovanja, metodama obrazovanja i odgoja koje se koriste, obrazovne tehnologije(86% roditelja ne poznaje program skrbi o djeci, što je potrebno za njegovu provedbu).

Roditelji kao društveni korisnici moraju biti spremni za prelazak na 1. stupanj obrazovanja. Roditelji biraju obrazovni program i metodičku podršku za njega!

Roditelji trebaju postati aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Međutim, tu postoje problemi: vrtić prenosi na obitelj one metode koje se koriste u radu s djecom. Obrazovni, financijski, intelektualnoj razini roditelji. Važno je uzeti u obzir činjenicu da roditelji imaju veliku priliku pružiti vlastitom djetetu individualan pristup.

D / S treba obnoviti. Ako se koriste tradicionalni oblici rada (roditeljski sastanci, savjetovanja, tematski roditeljski kutci), tada nećemo postići učinkovitost. Glavna stvar u interakciji je usmjerenost na rezultat, koji bi se odrazio na dijete. Na primjer, praznik "Tata, mama, ja sam sportska obitelj."

Društveno partnerstvo obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove sada se smatra rezervom za razvoj djeteta predškolske dobi.

U procesu boravka djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi, roditelji doživljavaju otuđenje od njegovog obrazovanja, razvoja, što su roditelji spontano spremni nadoknaditi kada dijete počne učiti u školi. Roditelj ne može procijeniti i pravilno upotrijebiti djetetove sposobnosti. Ponekad u odnosu na neuspješno dijete roditelji pokazuju agresiju. U tom smislu važno je uključiti roditelje u proces odgoja i razvoja svoje djece. Roditelji moraju biti spremni za budućnost školovanje dijete, koristeći pristup aktivnosti, naučiti roditelje interakciji s vlastitim djetetom.

Je li doista toliko važno kako i što će raditi s djecom u vrtiću? Samo da su svi zdravi...

Provedena su istraživanja koja su pokazala da se manje od polovice roditelja igra sa svojim bebama ili čita knjige svaki dan. Do pete ili sedme godine oko 60 posto djece lišeno je jednog ili drugog. Zašto si roditelji dopuštaju da ne posvete vrijeme djetetu, posebno je pitanje. Ali nadoknaditi nedostatak topline i pažnje moguće je samo u vrtiću.

No, hoće li naši vrtići moći iz "skladišta" prerasti u "Rajski vrt" kao što je ovaj? st.64,65

Kad dijete dođe u vrtić i odgajateljica mu pomaže presvući se – je li to nadzor ili obuka?

Vjerujem u učenje. Zato što objašnjavaju bebi kako i što da skine, kako da sklopi, što da obuče zauzvrat. U razredu je jako teško odgajati, odgajati se može samo svojim ponašanjem i primjerom. Vrlo je važno da pozitivno raspoložena odrasla osoba upozna dijete u vrtiću. Ovo je i edukativni moment. Stoga inzistiramo na tome da je svaki rad učitelja s djecom odgojna usluga u okviru standarda. Ali posao kuharice, spremačice i sve ostalo više nije obrazovanje, to su sama briga i pažnja. Ovaj dio troškova morat će platiti roditelji.

Po čemu se novi zakon bitno razlikuje od starog?

Prvo, predškolska odgojno-obrazovna ustanova iz dječjeg „spremišta prtljage“ zapravo se pretvara u odgojno-obrazovnu organizaciju u kojoj je provedba glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja popraćena nadzorom i brigom o učenicima, uključujući organizaciju njihove prehrane i dnevnog boravka. rutinski. Drugo, svoj djeci predškolske dobi treba omogućiti predškolsko obrazovanje. Treće, za nadzor i brigu o djetetu naplaćuje se plaćanje roditelja (zakonskih zastupnika). Obrazovni program je besplatan.

Kao rezultat poduzetih mjera trebala bi se promijeniti organizacijsko-pravna forma predškolske ustanove, stvoren je sektor autonomnih neprofitnih organizacija. Planira se razvoj privatnih predškolskih organizacija. Uvođenjem normativnog mehanizma plaćanja usluga po stanovniku roditeljima će biti omogućen izbor između općinskih i privatnih ustanova i organizacija koje pružaju usluge predškolskog odgoja i obrazovanja. Poticanjem konkurencije u predškolskom odgoju i uvođenjem sustava općinskih narudžbi usluga predškolskog odgoja i obrazovanja u prvi plan će se staviti kvaliteta odgojno-obrazovnih usluga koja će izravno ovisiti o razumijevanju pojedinog vrtića o njegovom mjestu u sustavu cjeloživotnog obrazovanja.

Koji su glavni zahtjevi za implementaciju OOP-a?

U Rusiji se pojavljuje novi stupanj obrazovanja - predškolski. Ugrađen je u lanac: vrtić-škola-fakultet-posao. Mislite li da su edukatori spremni postati temelj takve piramide?

Raskorak između obrazovanja i kulture odgajatelja i roditelja. NA veliki gradovi mnogi roditelji su superiorniji od odgajatelja (ICT, itd.)

1. Povećanje pravne kulture odraslih sudionika odgojno-obrazovnog procesa (Proučavanje zakona o odgoju i obrazovanju i GEF DO)

2. Provođenje samoprovjere s nastavnim osobljem i unošenje izmjena u godišnji plan sukladno dobivenim rezultatima.

3. Ravnatelj i odgojitelji trebaju biti odgovorni za stvaranje uvjeta za formiranje aktiva roditelja (ovaj posao ne treba provoditi na roditeljskim sastancima. Često aktivan, ali daleko od obrazovani ljudi.) Potrebno je proučiti dokumente roditelja i izabrati učitelje, odvjetnike.

Standard definira uvjete uspješnosti, znači li to da će maturanti morati polagati ispite?

Neće biti završne ovjere, to stoji u zakonu. Ali uz pomoć praćenja i drugih studija u različitim fazama, bit će moguće popraviti razinu razvoja djeteta, tako da učitelji predškolskih ustanova, roditelji razumiju kako dalje raditi s njim.

Dijete mora ovladati sposobnošću da živi u miru sa samim sobom, steći vještine u igri individualni rad i grupna interakcija, naučite učiti. Točno u predškolska dob formiraju se osnovne crte ličnosti, ključne socijalne vještine - multikulturalnost, poštovanje drugih ljudi, privrženost demokratskim vrijednostima, zdrav i siguran način života. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka predškolskog odgoja potaknuti formiranje djetetove samoidentifikacije sa svijetom koji ga okružuje: sa svojom obitelji, krajem, državom.

Stvarni problemi DOW u vezi s uvođenjem GEF DO

Već dugo nitko ne dovodi u pitanje važnost predškolskog razdoblja u odgoju, obrazovanju i razvoju djeteta, u formiranju njegove osobnosti. Velika pozornost danas je usmjerena ne samo na školu, već i na vrtić.

U vezi sa stupanjem na snagu savezni zakon"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" došlo je do važnih promjena u sustavu predškolskog odgoja:

Predškolsko obrazovanje priznato je kao prva (ali ne i obavezna!) razina općeg obrazovnog sustava u Rusiji; - odobrio federalni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje; - uvedena je obvezna provjera oglednih temeljnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja; - ukinuta je Standardna odredba o predškolskom odgoju i obrazovanju obrazovna ustanova te je uvela Postupak organizacije i provedbe odgojno-obrazovnih aktivnosti za glavne odgojno-obrazovne programe predškolskog odgoja i obrazovanja; - prihvaćeno profesionalni standard učitelj, nastavnik, profesor.

Među najnovijim Legalni dokumenti GEF DO je glavni.GEF DO je u svojoj srži skup obveznih zahtjeva za predškolski odgoj - prema strukturi glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja; - uvjetima za provedbu ovog programa; - na rezultate svladavanja ovog programa.

GEF DO odobrava nova načela predškolskog odgoja koja dosad nisu bila spomenuta: -potpuno življenje djeteta u svim fazama djetinjstva; - obogaćivanje razvoja djeteta; - individualizacija predškolskog odgoja i obrazovanja; - uvažavanje etnokulturne situacije razvoja djece; - bliska suradnja vrtića i obitelji i dr.

Kao što pokazuje praksa, u odnosu na Savezni državni obrazovni standard, učitelji su u početku pokazali vrlo oprezan stav. Upravo smo zaronili u bit FGT-a, koji je uveden 2009.-2013., i stekli smo puno metodička literatura, potrošivši mnogo novca, razvio je obrazovni program u skladu s FGT-om i počeo ga provoditi, jer se pojavio Savezni državni obrazovni standard, koji je postavio nove ciljeve i ciljeve, promijenio strukturu obrazovnog programa, zahtjeve za uvjeti za njegovu provedbu, postavili nove smjernice za rezultat predškolskog odgoja i obrazovanja. U takvim uvjetima učitelji su se pokazali donekle dezorijentirani, mnogi od njih imali su nižu motivaciju za promjenama (i dokle će se one uvoditi?).

Glavni zadatak osoblja predškolske organizacije u fazi implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda je provesti detaljnu analizu za svaku skupinu zahtjeva i utvrditi koji uvjeti već postoje u vrtiću, što treba stvoriti i što treba učiniti za ovo.

Tijekom prijelaznog razdoblja, koje će trajati do 01.01.2016., svaki dječji vrtić mora provesti niz aktivnosti kako bi u svojim aktivnostima ispunio zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje: izraditi obrazovni program za predškolski odgoj. na temelju jedne od onih koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije ogledni programi, stvoriti uvjete za provedbu ovog programa, što uključuje kadrovsko popunjavanje osposobljenim stručnjacima, financijsku i materijalnu potporu. Do danas je usklađivanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova sa standardom hitan problem za svaki dječji vrtić.

Svaka obrazovna organizacija mora riješiti niz specifičnih zadataka:

Analizirati i razumjeti bit ciljnih temelja suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja; - usporediti zadaće i načela predškolskog odgoja prikazane u FGT i Saveznom državnom obrazovnom standardu; -odrediti pravce unaprjeđenja stručne osposobljenosti nastavnika, izraditi plan rada metodička služba predškolska organizacija za provedbu GEF DO; - analizirati uvjete koji postoje u svakom dječjem vrtiću, u svakoj predškolskoj odgojnoj skupini; - identificirati i pokušati otkloniti postojeće probleme koji su u nadležnosti predškolske organizacije.

Sada odgojitelji rade programe rada u svim područjima, za sve dobne skupine. Rad na obrazovnom programu je u tijeku, a to je u nadležnosti svake obrazovne organizacije. veliki problem bit će stvaranje uvjeta za provedbu programa: usklađivanje materijalne i tehničke baze vrtića sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Materijalno-tehnička osnova predškolske ustanove obrazovne organizacije- glavni stup na kojem počivaju sve njihove aktivnosti. To uključuje stanje zgrada i komunikacija, opskrbu namještajem i opremom u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, stvaranje razvojnog objektno-prostornog okruženja koje je sigurno za život i zdravlje učenika. U ovom nizu problema, želio bih se zadržati na stanju zgrada i komunikacija predškolskih organizacija, kao glavnih sastavnica predmetno-prostornog okoliša. Gotovo svi dječji vrtići u okrugu prešli su svoju tridesetogodišnju prekretnicu. Dječji vrtić broj 18 "Kolosok", koji imam čast voditi, ima 35 godina. Ove godine zamijenjen je krov na glavnoj zgradi vrtića. Veliki problem je riješen, ali ostaje problem trulih prozora, raspadanja temelja i zidova, popravka podova u skupinama i sjenovitih nadstrešnica na gradilištima, stare električne instalacije koje više ne podnose opterećenja i još mnogo toga. Mislim da će me kolege podržati, jer takvih problema ima u svakom vrtiću. Da bismo počeli živjeti na novi način, opremiti prostorno okruženje informatičkom tehnologijom, uvesti inovativne metode, potrebno je dovesti u red naše glavno bogatstvo - naše zgrade, ne izgubiti ih, omogućiti boravak djece u oni sigurni i radosni.

Novi državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje ima malo toga zajedničkog sa standardom u općem obrazovnom sustavu.

Standard je zbroj zahtjeva:

Sadržaju odgojno-obrazovnog programa dječjeg vrtića;

Uvjetima za izvođenje obrazovnog programa;

Na rezultate svladavanja programa.

U njemu postoji i temeljno ograničenje: s djecom ne bi trebalo biti nikakvih svjedodžbi, ispita, ocjenjivanja i sličnih manipulacija. Ali uz pomoć praćenja u različitim fazama, moguće je popraviti razinu razvoja djeteta, tako da roditelji i učitelji razumiju što je dijete postiglo i kako dalje raditi s njim.

Tradicionalno, glavna zadaća dječjeg vrtića bila je priprema djeteta za školu. Što mijenja standard?

Prije svega, sada roditelji imaju priliku stvarno utjecati na razinu razvoja djeteta. Na temelju zahtjeva standarda učitelji i roditelji samostalno izrađuju vlastiti program u skladu sa zahtjevima standarda, budući da 40% programa čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa. Glavni naglasak u radu je na razvoju djece kroz igru, kroz komunikaciju s vršnjacima, starijom djecom, obiteljima, odgajateljima.

Jedno od najvažnijih načela predškolskog odgoja je suradnja s obitelji. Svaki predškolska organizacija dužan je osigurati otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja; stvoriti uvjete za sudjelovanje roditelja u obrazovnim aktivnostima; podupirati roditelje u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihova zdravlja; osigurati izravno uključivanje obitelji u obrazovne aktivnosti; informirati roditelje i javnost o ciljevima i programu predškolskog odgoja.

Dodatno, standard zahtijeva: okolina koja okružuje dijete mora biti "razvojna za subjekt". To jest, trebalo bi probuditi maštu i znatiželju, dati priliku da pokažu svoje interese, au isto vrijeme - osnove znanja.

Standardi su vratili igru ​​u djetinjstvo. Upravo onu, kognitivnu, istraživačku, kreativnu, u kojoj dijete uči komunicirati, komunicirati, uz pomoć koje upoznaje svijet. Ovo je igra u kojoj dijete “iskušava” različite uloge, u kojima se razvija njegov govor, pamćenje, pažnja, mišljenje, emocije i mašta. Ovo je igra u kojoj beba odrasta. Uostalom, glavna misija predškolskog odgoja je ispuniti život djeteta pozitivnim iskustvima iz djetinjstva!