U stvarnom životu odgojno-obrazovni programi većinom su usmjereni na prosječnu razinu razvoja učenika, stoga, zbog jedinstvenosti i originalnosti, svakom djetetu nije lako pokušati otkriti svoje unutarnje potencijale i ostvariti puni razvoj. osobnost unutar uskih okvira usrednjenih obrazaca. Rezultirajuća kontradikcija postavlja zadatak učiteljima da organiziraju individualni put učenja u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda za realizaciju intelektualnog i kreativnog potencijala svakog predškolca.

Individualna obrazovna ruta za predškolsko dijete definirana Saveznim državnim obrazovnim standardom

Individualni pristup osobnosti djeteta osnovno je načelo Saveznog državnog obrazovnog standarda. Načelo prioriteta interesa djeteta istraživači su označili formulom "biti na strani djeteta". Uzrok poteškoćama koje dijete ima u razvoju treba tražiti kako u osobnosti samog djeteta, tako i u odraslima koji ga okružuju, a koji su izravno odgovorni za društvenu sredinu u kojoj mali čovjek raste. U stvarnom životu samo on sam često djeluje na strani djeteta. Istodobno, često se ispostavlja da je bespomoćno i bespomoćno pred okolnostima, stoga je važno čuti dijete u svakoj problematičnoj situaciji, razumjeti ga i pomoći mu.

Temelj suvremenog standarda predškolskog odgoja temeljio se na načelu pedagogije individualnog pristupa i razvojnom konceptu odgoja i obrazovanja. Spominje se u sljedećim paragrafima:

1. p. 1. 6. - formuliranje zadataka koji su usmjereni na stvaranje optimalnih uvjeta za formiranje i razvoj djetetove osobnosti, kao i otkrivanje njegovih kreativnih potencijala u skladu s njegovom dobi, psiho-emocionalnim i fiziološkim karakteristikama, individualnim sposobnostima i sklonostima, specifičnostima društvene sredine. Dijete se smatra intrinzično vrijednim subjektom odnosa sa samim sobom, ljudima oko sebe i vanjskim svijetom.
2. stavak 1. 4. - sadrži načela Saveznog državnog obrazovnog standarda čija je ključna odredba o provođenju individualnog pristupa obrazovnim potrebama svakog djeteta.
3. točka 2. 10. 2. - navedeni su načini organiziranja i usklađivanja dječje inicijative i spontanog djelovanja u duhu stvaralačkog djelovanja.
4. p. 3. 2. 1. - stručni odabir oblika i metoda pedagoškog rada primjerenih dobi i individualnim potrebama djeteta.
5. p. 3. 2. 3. - pokroviteljstvo djeteta, izrada individualnog razvojnog plana, pedagoška i psihološka korekcija uočenih problema.
6. p. 3. 2. 5. - razvojni koncept obrazovanja, usmjeren na kratkoročni razvoj učenika.

Individualni pristup odnosi se na upravljanje razvojem djeteta, temeljeno na dubokom, višestranom proučavanju i razumijevanju složenosti njegovog unutarnjeg svijeta i društvenih uvjeta života.

Identifikacija sposobne djece provodi se na temelju promatranja, komunikacije s roditeljima, proučavanja individualnih karakteristika.

Načelo pedagogije individualnog pristupa nije mijenjanje sadržaja obrazovanja u interesu pojedinog djeteta, već prilagođavanje pedagoških metoda i tehnika njegovim osobnim karakteristikama. Da bi obrazovni proces bio uspješan, potrebno je uzeti u obzir poteškoće s kojima se dijete susreće, tempo usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. U ovom slučaju provodi se model plodnog partnerstva između djeteta i učitelja, budući da dijete i roditelji imaju pravo odabrati najprikladnije obrazovne metode od onih koje će ponuditi stručnjaci.

Individualni obrazovni put je osobni način realizacije intelektualnog, emocionalnog, duhovnog potencijala osobnosti učenika predškolske ustanove. Cilj je stvoriti povoljne uvjete koji potiču aktivnost, otkrivanje kreativnih i intelektualnih moći djeteta. Zadaća učitelja je osigurati kompetentan stručni odabir sadržaja odgojno-obrazovne, psihičke i tjelesne aktivnosti te oblika i metoda rada koji odgovaraju individualnim potrebama djeteta.

Video: individualizacija predškolskog odgoja

Kriteriji koji određuju ciljeve pojedine strategije razvoja:

• trenutni stupanj razvoja djetetovih sposobnosti;
• stupanj spremnosti za obrazovne aktivnosti;
• individualne obrazovne ciljeve i ciljeve za blisku budućnost.

IOM zadaće, postupak pregleda i odobravanja

Osmišljene su individualne poučne rute:

• za problematičnu djecu koja imaju poteškoće u procesu svladavanja općeg obrazovnog programa za predškolce i trebaju korektivnu pomoć stručnjaka;
• za učenike s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju;
• za nadarenu djecu s razinom sposobnosti koja prelazi prosječne zakonske obrazovne standarde.

Vodeći zadaci individualnog obrazovnog puta:

• pruža podršku i pomoć u samorazvoju i razvoju programa predškolskog odgoja i obrazovanja;
• formirati djetetovu početnu razinu sposobnosti učenja, tj. naučiti ga da bude svjestan zadatka učenja, da planira svoje aktivnosti učenja, da se usredotoči na vježbu, da razvija samodisciplinu i voljne kvalitete;
• razvijati i usavršavati vještine koordinacije pokreta, razvoj opće i fine motorike;
• formirati i učvrstiti opće kulturne, kućanske, higijenske, komunikacijske osnove ponašanja;
• navikavati dijete na manipulativno-predmetne, senzorne, praktične, igračke aktivnosti, razvijati vještine u produktivnom području (crtanje, modeliranje, primjena);
• razvijati govor - emocionalnu intonaciju, gramatičke konstrukcije, govorne mehanizme;
• formirati znanja o prirodnom okolišu i svijetu društvenih odnosa;
• formirati predodžbe o prostorno-vremenskim i kvantitativnim kategorijama.

Metodološki alati koji se koriste u prolasku pojedine razvojne putanje:

• igranje uloga i igre na otvorenom, nastava u obliku razgovora i dijaloga, čitanje i razgovor o književnim djelima, male skečeve-improvizacije koje pojačavaju emocionalnu komponentu percepcije informacija;
• psihološki treninzi i vježbe igre koje pomažu opuštanju, neutraliziraju strahove, snižavaju razinu anksioznosti i agresije, poboljšavaju sferu ponašanja, kao i socijalne i komunikacijske vještine;
• vježbe za razvoj mišljenja, mašte, govora, pamćenja;
• korištenje art terapijskih tehnika (liječenje umjetnošću, bajka, izrada lutaka).

Razvoj i usvajanje IOM-a

Za izradu individualnog obrazovnog puta, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju kako bi se utvrdila razina psiho-emocionalnog, intelektualnog, komunikativno-socijalnog i tjelesnog razvoja djeteta. Rezultati dijagnostike dostavljaju se nastavničkom vijeću, koje potom preporučuje da djecu pregledaju specijalisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće).

Vijeće utvrđuje popis djece za koju je mjerodavna izrada individualnog plana odgojno-obrazovnog rada.

Glavne faze, struktura i sadržaj IOM-a

Tim odgojitelja u suradnji s užim stručnjacima promišlja sadržajnu komponentu plana. Ispunjava se kalendarski plan s naznakom elemenata pedagoške tehnologije i popisom metodičkih tehnika za provedbu postavljenih obrazovnih ciljeva.

Osnovna načela za izradu individualnog plana:

1. Razvoj djetetove sposobnosti za učenje.
2. Kontinuitet i dosljednost. Tim stručnjaka prati bebu tijekom cijelog projekta pojedine rute dok se problem ne riješi.
3. Odbacivanje šablona prosječne procjene, izrada individualne ljestvice procjene za svako dijete na temelju rezultata dijagnosticiranja razine njegovih sposobnosti. U običnom životu to znači da učitelj pokušava ne primjenjivati ​​praksu izravnog "osuđivanja" ili "etiketiranja", uspoređujući djetetova postignuća s općeprihvaćenom "normom". Sam pojam „norme“ ne doživljava se kao podudaranje s prosječnom ili standardnom razinom koja je obvezna za svu djecu, već se tumači kao najbolja razina koju određeno dijete može pokazati u određenoj situaciji. Rezultat koji će jedno dijete smatrati uspjehom, drugo će se, na temelju njegove osobne sposobnosti, smatrati porazom. Takav humani pristup omogućit će vam "spasiti obraz" i samopoštovanje, razviti samopouzdanje.
4. Povoljan utjecaj dječje subkulture, obogaćivanje djetetovog unutarnjeg svijeta neformalnim tradicijama dječje okoline, koje oblikuju i jačaju vlastito iskustvo punopravnog djetinjstva. Važno je stvoriti atmosferu pozitivnih emocija koje će pomoći u prevladavanju napetosti, tjeskobe i opreza.

Edukativne igre koriste u individualnom radu učitelj defektolog, odgojitelji u svrhu ispravljanja emocionalnih i voljnih poremećaja, razvijanja logike, percepcije, zamjenskih radnji, motoričkih sposobnosti i percepcije boja, ideja o svijetu oko sebe.

Etape odgojno-obrazovnih aktivnosti prema individualnom planu

1. Promatranje, određivanje razine formiranosti psiholoških, društvenih i intelektualnih kvaliteta osobnosti predškolskog djeteta, potrebnih za njegovu produktivnu aktivnost u bilo kojem obrazovnom području. Faza promatranja uključuje ravnodušan pristup učitelja, stav nemiješanja pri promatranju djeteta.
2. Dijagnostika polaznog obujma i kvalitativnih karakteristika pojedinih predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Stručnjaci provode testove, tijekom kojih se identificiraju problematična područja i "zone uspjeha".
3. Izgradnja osobnog plana popravnog rada za blisku budućnost (do 1 godine s obveznim srednjim praćenjem svaka 3 mjeseca) na temelju "zona uspjeha", individualnog odabira učinkovitih metoda i tehnika pedagoškog rada.
4. Aktivne aktivnosti za provedbu individualne rute: izvođenje nastave, razgovor s roditeljima, domaća zadaća.
5. Analitička faza - zbrajanje, procjena rezultata: demonstriranje rezultata rada učenika u obliku prezentacije ili izložbe rukotvorina, razgovor s djecom i odraslima. Time se uključuje mehanizam povratne sprege s drugima, rješava se problem socijalizacije učenika. Postignuti rezultati, bilo da se radi o reproduktivnim znanjima ili kreativnim projektima, uspoređuju se s planiranim zadacima navedenim u individualnom rasporedu ili općeobrazovnim nastavnim planovima i programima.

Za razvoj skladnih odnosa s drugim ljudima, rješavanje problema socijalizacije, bit će korisne sljedeće metode:

• didaktičke igre i igre uloga koje će dijete upoznati s tradicijama drugih naroda i pridonijeti formiranju poštovanja prema ljudima drugih nacionalnosti i kultura;
• čitanje bajki naroda svijeta, upoznavanje s folklorom (pjesme, plesovi, igre, praznici) naroda Rusije;
• kolektivne igre na otvorenom na svježem zraku, praznici i koncerti, izložbe rukotvorina;
• rasprava u povjerljivom razgovoru o situacijama koje se događaju u stvarnom životu, a djeci uzrokuju poteškoće u razumijevanju ili sadrže moralni kontekst;
• proizvoljno stvaranje situacija koje će pred bebu staviti pitanje izbora i potrebu da počini nešto;
• održavanje izložbi fotografija na kojima ima mjesta za fotografiju svake bebe.

Predviđeni rezultat:

• postizanje socijalne udobnosti i svijesti;
• poboljšanje komunikacijskih vještina;
• smanjenje razine emocionalne nestabilnosti, agresivnosti, povećane samokontrole;
• razvoj samosvijesti, osjećaja značaja i vrijednosti vlastite osobnosti;
• formiranje samopoštovanja blizu odgovarajućeg.

Kriteriji koji omogućuju procjenu stupnja uspješnosti djeteta predškolske dobi u društvenom i osobnom razvoju:

• formira se sposobnost samopoštovanja, "mali čovjek" pokušava iskreno govoriti o sebi, priznati svoje nedostatke;
• razvijene su ideje o moralnim i etičkim vrijednostima, beba dijeli i razumije "što je dobro, a što loše";
• ojačala je svjesna potreba za pridržavanjem moralnih standarda ponašanja, dijete ima želju "biti dobro" i vidjeti pozitivnu reakciju ljudi oko sebe na svoje ponašanje;
• dijete je sposobno lako i prirodno komunicirati s drugom djecom ili odraslima;
• budi se osjećaj empatije, suosjećanja, javlja se iskrena želja da se pomogne starijima, vršnjacima ili djeci;
• učenik gradi odnose s djecom koja ga okružuju na temelju međusobnog razumijevanja i poštovanja, adekvatno rješava konfliktne situacije;
• formirane ideje o sigurnom ponašanju kod kuće, na ulici, u igri.

1. Uvodni dio u kojem se bilježe opći podaci o djetetu i njegovoj obitelji, razlozi za izradu individualnog plana, ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog rada, raspored i oblik nastave.
2. Registracija podataka iz dijagnostičke studije predškolskog djeteta, materijali planiranog praćenja, koji omogućuju duboku analizu simptoma i uzroka razvojnih poremećaja, daju objektivnu procjenu razine razvoja bebe i planiraju dopunsku nastavu za prevladavanje. poteškoće.
3. Raspored medicinskih i rekreacijskih aktivnosti, koji uključuje raspodjelu tjelesne aktivnosti, provedbu postupaka za otvrdnjavanje tijela.
4. Individualni nastavni plan koji uključuje obveznu integraciju s obrazovnim aktivnostima zajedničkim svoj djeci.
5. Izvješće o provedbi pojedinog plana s naznakom teme, sadržaja, rezultata nastave i zaključaka o potrebnim poboljšanjima.
6. Ispunjava se obrazac za promatranje koji prikazuje dinamiku odgojno-obrazovnog procesa i pomaže u pravovremenim promjenama ovisno o rezultatima međukontrole, kao iu određivanju izbora optimalnih oblika pedagoškog rada za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti djeteta. .
7. Vrednovanje postignuća učenika u realizaciji pojedine rute. Preporuča se provođenje kontrolnih testova na kraju svakog tematskog bloka, tj. u redovitim razmacima od tri mjeseca.
8. Savjeti i savjeti roditeljima.

Općerazvojni elementi gimnastike, kao i razne igre na otvorenom, vrlo su popularni kod djece i pridonose mentalnom, psihomotornom i emocionalnom razvoju djece predškolske dobi.

Dionice poučne staze

Postoji nekoliko važnih odjeljaka za razvoj individualne obrazovne rute za predškolsko dijete, o čemu će biti riječi u nastavku.

Opće informacije o djetetu i obitelji

Navedeno je odakle je došao (obitelj ili premješten iz druge predškolske ustanove), je li stalno posjećivao predškolsku ustanovu, ako je bilo dugih pauza, navedite razlog. Označite stupanj prilagodbe učenika u novim uvjetima na ljestvici od pet stupnjeva.

Sastav obitelji: navesti sve članove obitelji s kojima učenik živi.

Opišite vrstu obitelji:

• prosperitetna - stabilna, snažna obitelj s pristojnom kulturnom razinom obrazovanja;
• disfunkcionalan - ima nisku razinu pedagoške svijesti, beba je lišena roditeljske skrbi i pažnje, konfliktna emocionalna atmosfera u obitelji ozljeđuje dijete, dovodi do psiholoških kompleksa, koriste se fizičke metode utjecaja na dijete.

Koja odrasla osoba odgaja dijete?

Stil djetetovog odnosa s odraslim članovima obitelji:

• autoritarni - oštri diktat i gušenje slobode, ponižavanje dostojanstva djeteta;
• kontrola i skrbništvo - ograničenje neovisnosti, zaštita od briga i problema, "staklenički uvjeti";
• povlađivanje - popuštanje djetetovim željama, razmaženje djeteta pasivnošću odraslih;
• poštovanje i suradnja - pomoć i podrška, zajedničko doživljavanje poteškoća.

Izgled. Potrebno je zabilježiti manire, geste, opisati značajke izraza lica, hoda i držanja, stupanj točnosti i njegovanosti.

Lutkoterapija je korekcija problema djece pomoću lutkarskog kazališta: djeca igraju skečeve s lutkama prema posebno osmišljenim scenarijima koji odražavaju individualne probleme pojedinog djeteta

Somatsko zdravlje

Zdravstvena skupina, prisutnost kroničnih bolesti, karakteristike apetita, je li razvijena navika dnevnog spavanja, pati li beba od enureze.

Motoričke sposobnosti:

• opće motoričke sposobnosti odgovaraju dobnoj normi ili postoje kršenja koordinacije pokreta;
• raspon mogućnosti fine motorike naznačen je karakteristikama koordinacije, tempa i volumena motoričkih funkcija šake, ljevake ili dešnjakinje.

Kognitivne vještine i sposobnosti

Pažnja - sposobnost koncentracije i zadržavanja pažnje, kvalitativne karakteristike (dobrovoljna, nevoljna).

Pamćenje - brzina pamćenja, količina materijala koju je dijete sposobno reproducirati napamet ili prepričati samostalno po sjećanju, koja vrsta pamćenja (auditivno ili vizualno) je dominantna.

Razmišljanje:

• stupanj razumijevanja prostornih orijentira (gore, dolje, lijevo, desno itd.);
• sposobnost odabira generalizirajuće riječi za nekoliko homogenih predmeta (namještaj, povrće, voće, životinje itd.);
• sposobnost isticanja glavne stvari;
• vještine prepoznavanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza (ljeto - vruće, snijeg - zima itd.);
• orijentacija u vremenskim parametrima (dan, noć, godina, mjesec itd.).

Opseg znanja:

• primarna znanja o sebi i svijetu oko sebe: zna svoje ime, dob, članove svoje obitelji, adresu stanovanja, imenuje znakove godišnjih doba, ima opća znanja o životinjskom i biljnom svijetu prema zahtjevima programa;
• razvoj vještina dizajna, crtanja, modeliranja;
• razina poznavanja elementarnih matematičkih pojmova - vještine rednog brojanja, rješavanje jednostavnih primjera;
• vještine definiranja i razlikovanja oblika, boja.

Problematičnom djetetu posebno su potrebne pozitivne emocije, podrška i razumijevanje odraslih, au tome neprocjenjivu pomoć pružaju upravo igre s vodom.

Ponašanje tijekom aktivnosti učenja

Razvijanje samokontrole, discipline, organiziranosti, svrhovitosti i svjesnosti postupaka u razredu.

Razvoj govora

Značajke zvuka, kvaliteta izgovora, vokabular, gramatička organizacija i struktura govora.

Obilježja djetetove aktivnosti

• razina vještina samoposluživanja;
• interes i osobna aktivnost iskazana u igračkim aktivnostima.

Značajke karaktera i ponašanja

• emocionalni portret djeteta - vedrina, potištenost, plačljivost, pozitivnost, potištenost, smirenost ili hiperaktivnost itd.;
• karakterne osobine, osobine temperamenta - aktivnost ili pasivnost, agresivnost ili staloženost, samouvjerenost ili plašljivost, preferira individualne ili kolektivne oblike rada;
• razvoj moralnih smjernica, kulture ponašanja i komunikacije.

Potrebno je zabilježiti osobne sklonosti, sferu kreativne ili intelektualne nadarenosti bebe.

Uzorak za popunjavanje općih i dijagnostičkih podataka u IOM - tablica

Puno ime i prezime učenika
Datum rođenja
Prezime, ime, patronim majke, dob, obrazovanje
Prezime, ime, patronim oca, godine, obrazovanje
Datum početka IOM-a
Razlog registracije	Uporni neuspjeh u asimilaciji OOP DOW-a zbog bolesti
Dob početka odgojno-razvojnog rada	4 godine
Ciljevi IOM-a	Otvaranje novih perspektiva u asimilaciji OPP predškolske obrazovne ustanove, obogaćivanje djeteta kao osobe; pomoć u prilagodbi dječjem timu, razvoj, poticanje i poticanje individualnih sposobnosti djeteta; uključivanje roditelja u kreativni proces.
Zadaci	Utvrditi posebne obrazovne potrebe djeteta; pružiti individualnu pedagošku pomoć djetetu; promicati djetetovu asimilaciju obrazovnog programa predškolskog odgoja; osigurati pozitivne promjene u razvoju djeteta, njegovo svrhovito napredovanje u odnosu na vlastite mogućnosti, poticanje individualnih sposobnosti; pružanje metodološke pomoći roditeljima djece s teškoćama u razvoju.
Broj lekcija tjedno	5 lekcija.
Oblici držanja	Igrovna aktivnost, zajednička aktivnost, razgovori, zapažanja, individualni rad.
očekivani rezultat
Oblik rada s roditeljima	Konzultacije, radionica, razgovor, razmjena iskustava.
Dijagnoza razvoja djeteta
Svrha pedagoškog praćenja	Generalizacija i analiza informacija o stanju općeg razvoja u svrhu procjene, planiranja odgojno-razvojnog procesa (razvoj IOR-a) i predviđanja konačnog rezultata.
Vrste, uzroci teškoća (pedagoški simptomi)	Vrste poteškoća (pedagoški simptomi):
	Razlozi za poteškoće:
Tjelesni razvoj
Somatski razvoj
Razvoj govora
Značajke razvoja kognitivnih procesa	Memorija:
	Pažnja:
	Percepcija:
	Razmišljanje:
Sadržaj popravnog rada (aktivnosti odgajatelja)

Nakon dijagnosticiranja i utvrđivanja ciljeva i zadataka sastavljene rute, odgojitelj i stručnjaci određuju koje će se igre, vježbe i druge aktivnosti koristiti u radu s bebom. To se također odražava u tekstu IOM-a.

Primjer odabira oblika rada s djetetom predškolske dobi na individualnoj ruti - tablica

Periodičnost	Preporuke, oblici rada s učenikom	Rezultat rada
Dnevno	Čistoća. Gimnastika za prste. Vježbe disanja prema Strelnikovoj.	Sveukupni stupanj razvoja malo je porastao. Postoji pozitivan trend u razvoju integrativne kvalitete "Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja". Lagano prevladao "barijeru srama". Poboljšana pažnja i pamćenje.
U jednom danu dnevno	Didaktičke igre po izboru. Crtanje kredom na ploči, prstima, pjenastom gumom. Modeliranje od gline, plastelina, sloja. mase.
2 puta po tjedan	Igre za prevladavanje bronho-plućnih bolesti "Vlak", "Pilići".
2 puta po tjedan	Matematička igra "Presavij list", "Točkice", "Obuci lutku", "Sastavi kvadrat od 5 dijelova", "Pokupi ključ od brave", "Tko će brže proći labirint", "Što je suvišno" ", "Presavijte kvadrat", "Zatvorite kućna vrata", "Geometrijski likovi", "Mačke", "Geom. obrasci”, “Sakupi cvijet”, “Obuci božićno drvce”, “Pokupi remen za haljinu”, “Rješavanje primjera”, “Pčelin rezultat”, “Koliko”, “Uzorci za polaganje”, “ Guess”, “Voskobovichev trg” , “Brojni materijal vjeverice”.
2 puta po tjedan	Vježbe bacanja (igra "Bacanje prstena"), "Dohvati zastavu", "Gimnastički zid" itd.
Dnevno	Lego konstrukcija.
Dnevno	Igre na otvorenom ("Snowball", "Cunning Fox"). Situacijski razgovori, razgovori na logopedske teme, bilo koje kolektivne igre po izboru.

Produktivne zajedničke aktivnosti učenika i učitelja, usmjerene na uspješnu provedbu individualnog obrazovnog puta, postići će pozitivnu dinamiku u osobnom rastu djeteta. Takav će rad od odgojitelja zahtijevati visoku razinu stručne osposobljenosti i učinkovitosti te osobni interes za postizanje dobrog rezultata.

Posebno osmišljen program korak po korak za postizanje specifičnih ciljeva za dijete s teškoćama u razvoju. Izrađuje se na osobnoj osnovi, uzimajući u obzir sve karakteristike određene osobe.

Zašto dijete treba rutu i kako se ona sastavlja?

Maloj djeci s poteškoćama u mentalnom ili tjelesnom razvoju potrebna je dodatna pomoć, posebice u pogledu socijalizacije i obrazovanja. Status HIA mogu dobiti i prije polaska u vrtić. Čim liječnici mogu procijeniti intelektualnu razinu i fizički razvoj, utvrdit će prisutnost abnormalnosti.

Ponekad se dijagnoza postavi već pri rođenju, no neke se bolesti mogu uočiti tek nakon što je beba dovoljno stara da se vidi razlika između njezina razvoja i dobi. Na primjer, autizam ili oligofrenija. Čim se utvrdi odstupanje od norme, ako ono spada u kategorije HIA, posebno povjerenstvo će predložiti izdavanje ovog statusa. Koristi se u većoj mjeri upravo za određivanje metoda i sustava obrazovanja.

Individualna ruta uzima u obzir apsolutno sve karakteristike djeteta:

• bolest;
• stanje tehnike;
• utjecaj čimbenika okoliša;
• mentalno stanje;
• mogući ciljevi;
• želja za učenjem;
• utjecaj obitelji na razvoj djeteta;
• kontakt i društvenost;
• prisutnost genetskih bolesti.

Apsolutno svaka osoba iz okoline djeteta, kao i situacija, obiteljski odnosi, sve to utječe na psihu i percepciju svijeta oko sebe. Stoga učitelji prilikom izrade programa postavljaju ciljeve i pokušavaju ih postići s djetetom. Svaki korak opisuje što je moguće detaljnije unutar određenog razdoblja. Istovremeno, to nisu samo obrazovni zadaci, kako bi se povećala intelektualna razina, pozornost se posvećuje sposobnosti komuniciranja, sklapanja prijateljstava, izgradnje odnosa.

Koji su glavni ciljevi stvaranja IOM-a?

Glavni cilj dizajna je odabir sustava osobnog razvoja. Glavni zadaci:

• izrada programa osobnog razvoja;
• izrada nastavnog plana i programa u skladu sa zdravstvenom problematikom;
• pripremanje učenika za uvođenje u društvenu sredinu.

Nitko ne prisiljava roditelje da prijeđu na individualnu rutu. Što je program diferenciraniji, uzimajući u obzir apsolutno sve značajke razvoja i okoline, to je vjerojatnije da će u budućnosti moći postati punopravni član društva. Gubitak ovisnosti o obitelji i roditeljima još je jedna od zadaća države nastojeći pomoći obiteljima koje podižu djecu s posebnim potrebama.

Kome je namijenjena individualna obrazovna ruta?

Izrada individualnog razvojnog puta započinje proučavanjem povijesti bolesti i odlukom roditelja da će njihovo dijete učiti po individualnom programu. Nakon dobivene suglasnosti, komisija će razmotriti sve značajke programa i pravilno ga izraditi. IEM se koristi za najučinkovitije obrazovanje djeteta. Izrađuje se zajedno s psihologom, liječnikom i roditeljima. Ovo je akcijski plan osmišljen kao dopuna Individualnog obrazovnog plana.

Postoji jedna značajka: individualni obrazovni put i individualni obrazovni program nisu zakonski odobreni dokumenti, za razliku od individualnog kurikuluma. Prema zakonu, oni su samo savjetodavne prirode, no nedavno se aktivno razvijaju programi kako bi se maksimalno povećala individualizacija procesa učenja. Tako će učenik bolje percipirati svijet oko sebe i obrazovne informacije. U prvim godinama života ruta se zacrtava kako bi se imao dobro definiran plan djelovanja.

Faze razvoja individualnog obrazovnog razvojnog puta

Kako bi napravili rutu, učitelj, psiholog i liječnik koji rade s djetetom:

• odrediti stupanj mentalnog razvoja;
• utjecaj bolesti na obrazovni jaz;
• izračunati su ciljevi i načini njihovog postizanja;
• određeno je vrijeme za njihovo postizanje;
• razvoj plana;
• određivanje načina vrednovanja postignutih rezultata.

Takav pažljiv rad provodi se kako se ne bi naškodilo krhkoj psihi. Budući da često s ozbiljnim pogreškama neće biti moguće ponoviti pokušaj.

Glavne komponente individualnog obrazovnog puta

Individualni plan rute temelji se na standardnom dokumentu koji se sastoji od nekoliko dijelova:

Komponente IOM

Poglavlje	Što je naznačeno u odjeljku
Naslovnica	naziv obrazovne ustanove, puno ime djeteta, roditelje, dijagnozu itd.
objašnjenje	anamneza, dodatni podaci i razlozi zbog kojih se uputa izrađuje
karakteristika	opis stupnja razvoja i psihološkog stanja djeteta
društvene informacije	odnosi s drugima, kontakt i neovisnost
medicinski podaci	liječničke dijagnoze i prognoze
odjeljak za informacije	kompletan plan akcije za blisku budućnost.

Rute su usmjerene na individualizaciju rada sa svakim djetetom kako bi se moglo poučavati u redovnoj školi. Uzima u obzir ne samo mentalne i fizičke sposobnosti, već čak i broj djece u obitelji, odnose s roditeljima i druge čimbenike koji mogu utjecati na psihičko stanje.

Struktura individualnog obrazovnog razvojnog puta

Osmišljavanje individualne obrazovne rute. Zadatak posebne komisije, koja uključuje liječnike, psihologe i učitelje. Oni razvijaju individualni plan. Njegova struktura će se razlikovati ovisno o nekoliko čimbenika:

• dijagnoza;
• stanje tehnike;
• dob;
• ciljevi.

Ruta predškolskog djeteta obično može imati dva glavna cilja - ulazak u vrtićku skupinu ili pripremu za inkluzivno obrazovanje u srednjoj školi. Da bi se to postiglo, razvija se niz mjera za poboljšanje mentalnih, komunikacijskih i društvenih vještina.

Nakon sastavljanja rute i odobravanja s vodstvom vrtića ili škole, posebna služba predviđena u upravljačkom timu odgojno-obrazovne ustanove uključuje se u pratnju njezine provedbe.

Put se u većoj mjeri tiče odgajatelja ili učitelja i roditelja. Dakle, čim njihov zajednički rad će pomoći u postizanju rezultata. To utječe na raspored sati, težinu zadataka, pa čak i na hodanje ili posjećivanje javnih mjesta. Štoviše, ukazuje na razinu opterećenja u školi, moguću složenost i zadatke s kojima se dijete svakako mora nositi. Prilikom promjene obrazovne ustanove dokument ostaje važeći, kao i prilikom zamjene nastavnika.

Julija Znamenščikova
Individualni obrazovni put za dijete s teškoćama u razvoju

Opće informacije o dijete

Elizabeta V.

Elizaveta je od 2015. godine u internatu za osobe s oštećenjem vida. Prema zaključku oftalmologa, djevojčica ima slabi stupanj dalekovidnosti na oba oka, parezu mišića abduktora oba oka, zamućenje leće; vidna oštrina u naočalama OD - 0,7; OS - 0,7; prema zaključku otorinolaringologa, Lisa ima adenoide II stupnja, hipertrofiju nepčanih tonzila, djevojčica ima zveckanje u nosu, često je prehlađena i ne čuje dobro; kada hoda, Liza ima klupko stopalo i miga nogama, djevojčino držanje je poremećeno. ZPR. Zdravstvena skupina III.

Lisa je odgojena u nepotpunoj obitelji.

Lisa slabo opaža i procjenjuje pokretne predmete, teško uočava oblik, veličinu predmeta i prostor. S tim u vezi, ona ima poteškoća s orijentacijom u prostoru; dijete ima poteškoće u dinamičkoj percepciji, otežana je i vizualno-prostorna sinteza, nema jasnu viziju predmeta. Lisa se često žali na glavobolje i nelagodu u očima. Djevojčica ima slabo razvijen fonemski sluh, diše na usta, a pri trčanju i skakanju Lisa teško diše. nije dovoljno razvijena memorija: slušni i vizualni.

Elizabeta je samostalna, marljiva, druželjubiva, druželjubiva, no djeca se baš ne vole igrati s njom. Liza je društvenija s odraslima, lako uspostavlja kontakt s njima, voli dijeliti svoje misli i iskustva. Liza voli ići na tjelesni odgoj, ali joj teško padaju vježbe bacanja, gipkosti i ravnoteže, što potvrđuju podaci praćenja. Pokazatelji tjelesnog razvoja su niski. Djevojčica voli igrati igre na otvorenom, rado i marljivo se u njima bavi pojedinačno. Liza je vrijedna i vrijedna, može se dugo igrati sama, a da ne smeta drugima. Trudi se čuti i slijediti upute odraslih, ali ne uspijeva to uvijek učiniti dobro i točno. Lisi je teško pokazati kreativnost, donijeti nešto svoje, glumu, najčešće primjeran.

Lisa ima dobro razvijene vještine samoposluživanja, brzo se oblači i svlači, uredno jede. Jako je zabrinuta zbog neuspjeha, plače, ali istovremeno ne zahtijeva povećanu pažnju na sebe. Dijete je ljubazno, uslužno, pristojno. Lisa ne čuje dobro, pa se upute i zahtjevi moraju ponavljati više puta. Školski program teško joj se daje.

S Lisom koja je redovito dolazila pojedinac obrazac obrađuju stručnjaci škole: psiholog, pedagog - logoped, instruktor tjelesnog odgoja, medicinska sestra.

Na temelju gore navedenog, treba napomenuti da je potrebno stvoriti optimalne uvjete za ispravljanje sekundarnih povreda, uzimajući u obzir primarne povrede i pojedinac karakteristike ovog djeteta.

Individualni obrazovni put Elizabeth K za dijete s teškoćama u razvoju

Za razdoblje od rujna 2016. do svibnja 2017

Datum završetka:. 2016___

1. Opći podaci

PUNO IME. beba Elizabeth B.

Datum prijema u ustanovu 2016

Podaci o obitelji: iz nepotpune obitelji, majka i otac razvedeni. obitelj s niskim primanjima

Majka (PUNO IME, obrazovanje Majka….

Otac (PUNO IME, obrazovanje, Mjesto rada, inteligencija) Tata…

Kuća. adresa:

Telefon:

odgajateljima (PUNO IME):

specijalisti:

Učitelj logoped:

Nastavnik defektolog:

Pedagoški psiholog:

Glazbeni direktor:

Instruktor fizike. obrazovanje:

viši medicinski sestra:

Zdravstvena skupina III

Skupina tjelesnih aktivnosti - terapija vježbanjem

Način boravka djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi Cjelodnevni petodnevni tjedan.

Zaključak PMPK Potrebno je stvoriti uvjete za dobivanje obrazovanje, ispravljanje kršenja, razvoj i socijalna prilagodba na temelju posebnih pedagoških pristupa.

Obrazovni program: adaptirano osnovno obrazovni program za djecu s oštećenjem vida predškolske dobi. Razvoj individualni obrazovni put.

Zaključak dušo. provizije:

Oftalmolog:

Otorinolaringolog:

Ortopedski kirurg:

Neurolog: - dalekovidnost slabog stupnja oba oka, pareza mišića abduktora oba oka, zamućenje leće; vidna oštrina u naočalama OD - 0,7; OS - 0,7;

Adenoidi II stupnja, hipertrofija palatinskih krajnika, djevojka je nazalna, često boluje od prehlada, ne čuje dobro.

Usklađenost s režimom vizualnih opterećenja

Provedba mjera za ublažavanje općeg i vizualnog umora

- Dolazak u razred: Ja redom 1 stol u sredini (bliže materijalu koji se prikazuje)

Provoditi propedeutiku glavnih vrsta pokreta

Koristite vježbe iz vodoravnog položaja

Kontraindikacije: - Neprihvatljivo je raditi u prostoriji sa slabim osvjetljenjem

Ne može se raditi preblizu

Prisilni radni položaj je neprihvatljiv, zahtijeva dugotrajan boravak u savijenom položaju s glavom nagnutom prema dolje

Oštri okreti / nagibi glave, trupa su kontraindicirani

Dizanje utega, protresanje tijela

Brzinsko trčanje, natjecateljsko trčanje, ubrzanje

Skok u dalj, skok uvis, doskok na cijelo stopalo

Leđa - most

Produženo podizanje nogu u ležećem položaju

Prevrtanja naprijed/natrag - Stav Breza

Ciljevi za tekuće razdoblje (akademska godina) Uključenje, Ubrajanje dijete-onesposobljeni u funkcionalnu vršnjačku skupinu, kako bi se pripremili za uspješno školovanje

Cilj: Svestran razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u obrazovnim područjima: socio-komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, likovno-estetski razvoj i tjelesni razvoj.

ZADACI:

Socijalni i komunikacijski razvoj

Asimilacija moralnih i moralnih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu;

Razvoj komunikacije i interakcije dijete s odraslima i vršnjacima;

Formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije;

Formiranje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u vrtiću;

Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva;

Formiranje predmetno-praktičnih radnji;

Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

kognitivni razvoj

Razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije;

Formiranje metoda osjetilne spoznaje uz pomoć vida i sigurnih analizatora;

Razvoj mašta i kreativna aktivnost;

Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta, o maloj domovini i domovini, o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planetu Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o njegovim značajkama prirodi, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog rječnika;

Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

Razvoj govorne kreativnosti;

Razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanje različitih žanrova dječje književnosti;

Formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj

Razvijanje preduvjeta za cjelovitu značenjsku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela i svijeta prirode;

Formiranje stvarnog slike objekti okolnog svijeta i ovladavanje osjetilnim standardima;

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

Formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti;

Percepcija glazbe, beletristike, folklora;

Poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;

Ostvarivanje samostalne kreativne aktivnosti djece.

Tjelesni razvoj

Stjecanje iskustva u motoričkim aktivnostima, uključujući one vezane uz provedbu vježbi usmjerenih na razvoj koordinacije, fleksibilnosti, ravnoteže, grube i fine motorike obje ruke, doprinoseći pravilnom formiranju mišićno-koštanog sustava tijela;

Stvaranje početnih predodžbi o nekim sportovima;

Formiranje potrebe za tjelesnom aktivnošću i tjelesnim poboljšanjem, kao i prevladavanje nedostataka koji nastaju na pozadini vizualne patologije (ukočenost, strah od prostora);

Svladavanje igara na otvorenom s pravilima;

Formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;

Formiranje zdravih vrijednosti način života ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima.

Metode:

Vidljivost, uzimajući u obzir oftalmološke zahtjeve za izradu didaktičkog materijala

Verbalni

Praktično

igra

Oblici rada:

Jutarnje vježbe;

Pojedinac i podskupinski rad;

Sportski odmor, zabava.

Samostalna djelatnost dijete.

Ovi ciljevi i ciljevi provode se u raznolik vrste dječjih aktivnosti: igrovna, komunikacijska, radna, spoznajno-istraživačka, produktivna, glazbena, motorička i lektirna.

U kontekstu prijelaza na praksu individualizacije i diferencijacije odgojno-obrazovnog procesa individualni obrazovni put za dijete s teškoćama u razvoju postaje optimalan model za izgradnju visokoučinkovitog pedagoškog rada. Uz uvjet ciljane optimizacije intelektualnog, psihičkog, tjelesnog i emocionalnog stresa, moguće je osigurati potpuno zadovoljenje stvarnih odgojno-obrazovnih potreba djece školske dobi, stvoriti uvjete za njihov cjelovit progresivni razvoj i uspješnu socijalizaciju.

Za rad s djecom s teškoćama u razvoju i djecom s teškoćama u razvoju važno je da se učitelji usavršavaju i profesionalno razvijaju. Najprikladnije je učiti na daljinu, bez prekida s posla. Na primjer, u . Ovaj portal sadrži online tečajeve za učitelje. Za odabir tečaja za rad s djecom s teškoćama u razvoju i prijavu na obuku idite ovdje. /p>

Individualni obrazovni put djeteta s teškoćama u razvoju predviđa:

• stvaranje uvjeta za učenje osobnim tempom koji odgovara razini optimalnog dnevnog opterećenja;
• isticanje ciljeva i zadataka obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju, neovisno o psihofizičkom stanju;
• izbor najučinkovitijih metoda, metoda i oblika provođenja obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir navedene ciljeve;
• oblikovanje okruženja pogodnog za formiranje socijalnih vještina i postavljanje temelja za profesionalno usmjeravanje;
• provođenje korektivne medicinske, psihološke i pedagoške pomoći koja je važna sastavnica odgojno-obrazovnog procesa.

Postanite profesionalac u podučavanju djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju. Dođite na napredne tečajeve u School of Education Manager. Prijavite se za obuku po programu “Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju prema GEF LLC i GEF SOO”. Na temelju rezultata osposobljavanja izdat ćemo Vam potvrdu o usavršavanju utvrđenog uzorka.

Individualni obrazovni put za dijete s teškoćama u razvoju: relevantnost problematike

Aktualnost rješavanja pitanja podrške školskoj djeci s posebnim obrazovnim potrebama povezana je sa suvremenim trendovima u obrazovanju. Potreba za psihološko-pedagoškom podrškom, koja se provodi posebno i kroz dizajn individualne obrazovne rute za svatko dijete s teškoćama u razvoju, dovodi do proširenja spektra stručnih zadataka koje suvremeni učitelj rješava. Time se aktualizira pitanje povećanja stručnih kompetencija učitelja i stručnjaka, uzimajući u obzir varijabilnost rada s djecom različite dobi sa senzornim, motoričkim, govornim, intelektualnim, emocionalnim i drugim razvojnim poremećajima.

Prema aktualnim statistikama, u posljednjih 15 godina bilježi se pad broja učitelja defektologa, što aktualizira problem osposobljavanja stručnjaka za rad u sustavu pratnje djece s teškoćama u inkluzivnom obrazovanju. Osposobljavanje stručnjaka (psihologa, odgojitelja dopunskog obrazovanja, socijalnih pedagoga, logopeda, defektologa) za provođenje defektologije podrazumijeva razvoj sustava stručno-pedagoških kompetencija. S tim u vezi, najvažniji uvjet za formiranje profesionalne samosvijesti i osobni razvoj učitelja u kontekstu inkluzivnog obrazovanja jest svrhovito formiranje njihovih vještina i kvaliteta koje pridonose provedbi refleksivnih i organizacijskih radnji potrebnih za provedbu psihološko-pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju.

Jedna od ključnih kompetencija suvremenog učitelja je sposobnost modeliranja individualni obrazovni put za dijete s teškoćama u razvoju. Istodobno, razvoj i provedba IEM-a podrazumijeva zajedničko sudjelovanje roditelja djeteta s teškoćama u razvoju (ili osoba koje ih zamjenjuju), svih učitelja i stručnjaka uključenih u cjelovit odgojno-razvojni proces usmjeren na prevladavanje razvojnih nedostataka i povećanje razina adaptivnih mogućnosti djeteta s teškoćama u razvoju za povoljnije njegovo uključivanje u odgojno-obrazovno okruženje.

Prema putanji predviđenoj u sklopu diferencijacije obrazovnog procesa, kretanje učenika može se odvijati različitim obrazovnim pravcima: internim, koji predviđaju obuku unutar jedne škole, ili vanjskim, mogućim uz uspostavu suradnja obrazovnih ustanova s ​​drugim institucijama. Osobitosti individualni obrazovni put za dijete s teškoćama u razvoju određuje kombinacija čimbenika od kojih su najznačajniji:

1. Starost učenika.
2. Zdravstveno stanje, stupanj psihofizičke razvijenosti, spremnost za svladavanje programskog gradiva.
3. Želja, mogućnosti i potrebe učenika, članova njegove obitelji za postizanjem dogovorenog obrazovnog rezultata.
4. Profesionalnost nastavnika i uskih stručnjaka obrazovne organizacije, dostupnost posebnih materijalno-tehničkih sredstava i resursa.
5. Prisutnost u regiji popravnih ustanova željenog smjera.

Provedba IEM-a osigurava se odabirom ili izradom prilagođenog odgojno-obrazovnog programa koji treba očuvati pravo djeteta s teškoćama u razvoju i njegovih roditelja na izbor optimalnog tempa učenja za postizanje osobno značajnog rezultata, kao i očuvati individualnu komponentu koja odgovara do stvarnih pokazatelja psihofizičkog i emocionalnog razvoja učenika, njegovih stremljenja interesa.

Razvoj individualnog obrazovnog puta za dijete s teškoćama u razvoju

U vezi sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za HVD, pri organizaciji inkluzivnog odgojno-obrazovnog prostora aktualne postaju kompetencije za izradu prilagođenih odgojno-obrazovnih programa, razvoj individualnog obrazovnog puta za dijete s teškoćama u razvoju. Pritom je jedna od najznačajnijih refleksivna kompetencija kao uvjet razvoja svih sudionika odgojno-obrazovne interakcije, kao i sredstvo koje determinira formiranje inkluzivne kompetencije.

Ako govorimo o organizacijskoj i praktičnoj komponenti, tada dizajn IEM-a predviđa provedbu sljedećih faza:

1. Provođenje sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške dijagnostike učenika s psihofizičkim nedostacima i njima uzrokovanim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, radi utvrđivanja trenutnog stupnja razvoja i najbliže zone učenja. Vještačenje je ovlašteno provoditi samo PMPK (psihološko-medicinsko-pedagoška povjerenstva) koja na temelju rezultata ankete, uz suglasnost roditelja, može donijeti zaključak utvrđenog obrasca, što pridonosi izbor optimalne obrazovne strategije.
2. Postavljanje individualnog obrazovnog cilja, uzimajući u obzir tjelesno i psihičko stanje učenika, njegove težnje, obrazovne potrebe i interese.
3. Odabir mogućnosti (pedagoških i korektivnih metoda), čija će provedba osigurati postizanje odgojno-obrazovnog cilja.
4. Dizajn vanjskog i unutarnjeg lima individualni obrazovni put učenika s teškoćama u razvoju.
5. Izrada ili izbor korektivno-razvojnih programskih sadržaja temeljenih na fleksibilnim, tradicionalnim i inovativnim pedagoškim tehnologijama, uvažavajući posebnosti psihofizičkog razvoja učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
6. Svijest i korelacija stručnjaka i obitelji o individualnim potrebama i mogućnostima s vanjskim zahtjevima.

Mnogi stručnjaci u području obrazovanja proces modeliranja IEM-a smatraju otvorenim zajedničkim refleksivnim djelovanjem svih odraslih koji prate dijete u obrazovnom procesu. U svjetlu toga, individualni obrazovni put trebao bi biti sredstvo za najučinkovitiju asimilaciju obrazovnog programa koji dijete savladava. Tim odraslih sastavljen od učitelja, stručnjaka i roditelja utvrđuje specifične poteškoće u obrazovanju djeteta i gradi osobnu optimalnu obrazovnu putanju na način da se stvore najbolji uvjeti da učenik uspješno svladava programske sadržaje.

U novoj odgojno-obrazovnoj strategiji pojedinačna ruta je "karta kretanja djeteta" i njegovih specifičnih koraka u skladu s tom kartom. Razvoj IOM-a kao otvorenog zajedničkog refleksivnog djelovanja je usklađivanje interesa i zadataka svih sudionika u praćenju djeteta s teškoćama u razvoju i izgradnja sustava zajedničkog djelovanja uključenog u korektivne, razvojne, rehabilitacijske i druge aktivnosti. Izgradnja individualnog obrazovnog puta za dijete s teškoćama u razvoju uključuje sedam faza, od kojih svaku treba detaljnije razmotriti.

Faze razvoja individualnog obrazovnog puta za dijete s teškoćama u razvoju	Sadržaj aktivnosti
Instalacija-refleksivna. Omogućuje vam da utvrdite potrebno razumijevanje svih sudionika obrazovnih aktivnosti o smjeru IEM-a, organizacijskim i sadržajnim uvjetima za njegovu provedbu, stupnju uključenosti svake odrasle osobe u popravne i razvojne aktivnosti.	Prva faza uključuje pitanja za utvrđivanje značenja aktivnosti: Kome je namijenjen ovaj IOM i koja mu je svrha? kakvi se rezultati očekuju? koji su organizacijski uvjeti potrebni? koji će sadržaj biti implementiran? Kako će se proces kontrolirati? Kako će se ocjenjivati ​​kvaliteta obrazovnog procesa? Kako najbolje pratiti relevantnost prethodno postavljenih zadataka? Odgovore za određivanje smisla aktivnosti daju svi partneri u kreiranju i provedbi pojedine edukacijske rute. U ovoj fazi sudionici zajedničke aktivnosti na modeliranju IEM-a provode perspektivno promišljanje, koje omogućuje određivanje slike budućnosti i prijedloga koraka za njezinu provedbu. Osim toga, takve aktivnosti otkrivaju mogućnosti i ograničenja svakog sudionika u razumijevanju perspektive odgojno-obrazovnih aktivnosti s djetetom s teškoćama u razvoju.
Organizacijski.	Druga faza izgradnja individualne obrazovne rute za dijete s teškoćama u razvoju omogućuje definiranje optimalnih vrsta i oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti. Otkrivajući redoslijed pedagoških radnji, listu prioritetnih organizacijskih zadataka i učinkovitost rada, svaki sudionik zajedničkih aktivnosti na provedbi IOM-a promišlja provedbu organizacijskih uvjeta te u skladu s tim pretpostavlja da posjeduje određena znanja i vještine. kako bi se ispunili ovi uvjeti. Uz odgovore partnera u organizaciji aktivnosti u ovoj fazi modeliranja propisane su očekivane reakcije djeteta na predložene vrste i oblike aktivnosti. Gradeći prognoze već u fazi modeliranja, nastavnici i stručnjaci uskog profila imaju priliku procijeniti promišljenost organizacije predložene pedagoške aktivnosti.
Informativan.	Treća faza temelji se na otvorenoj refleksivnoj akciji, dijalogu između sudionika o sadržaju svih aktivnosti, njihovoj pedagoškoj svrhovitosti, psihološkoj uvjetovanosti za određeno dijete. Osim toga, sudjelovanje roditelja i učitelja, stručnjaka u zajedničkom modeliranju sadržaja pedagoške aktivnosti omogućuje proširivanje i produbljivanje znanja roditelja ne samo o oblicima aktivnosti koje se provode s njihovim djetetom, već io njihovom sadržaju. . To će im u budućnosti omogućiti uključivanje u zajedničku realizaciju odgojno-obrazovnog programa prilagođenog njihovom djetetu. Takvo perspektivno promišljanje potiče roditelje djece s teškoćama u razvoju da posvete više pažnje pedagoškim prijedlozima, prouče ih uoči provedbe, daju vlastite prijedloge i dobiju potrebne konzultacije.
Reflektirajući.	Ova je faza usmjerena na utvrđivanje kvalitete provedbe obrazovnog programa, uspješnosti njegove asimilacije od strane djeteta. Kroz kontinuirano promišljanje, svi partneri u provedbi individualni obrazovni put učenika s teškoćama u razvoju utvrditi koje se bihevioralne i emocionalne reakcije, manifestacije uočavaju kod djeteta u različitim trenucima provedbe IEM-a, je li potrebno izvršiti prilagodbe odobrenoj pedagoškoj strategiji. Koordinirani rad u smjeru omogućuje sudionicima zajedničkih aktivnosti za provedbu IEM-a da provedu kvalitativnu analizu provedbe programa, raspravljajući o viziji rezultata kako od strane nastavnika i stručnjaka, tako i od strane roditelja.
Preobrazba.	Predviđena je mogućnost promjene organizacije i sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti, unaprjeđenja kvalitete odgojno-obrazovnih, odgojnih i razvojnih procesa u vezi s učinjenim promjenama. Održavanje otvorenog dijaloga s partnerima, razmatranje novih pedagoških prijedloga omogućit će najtočnije i lokalne prilagodbe IEM-a. Potreba za fazom transformacije može biti povezana s nedostatkom pozitivne dinamike u razvoju djeteta, potrebom za stvaranjem psihološke udobnosti za dijete u obrazovnoj organizaciji. Transformacija IEM-a također se može povezati sa stvaranjem novih elemenata predmetno-prostornog okruženja, promjenom vrste komunikacije s učenikom, širenjem kruga njegove komunikacije, uvođenjem novog iskustva.
Stručno-analitički.	U ovoj fazi rada na razvoj individualnog obrazovnog puta za dijete s teškoćama u razvoju učitelji postaju stručnjaci i provode refleksnu akciju analize i evaluacije provedenih aktivnosti i postignuća djeteta, odgovarajući na sljedeća pitanja: koliko je dijete uspješno? Odgovaraju li očekivani rezultati stvarnim manifestacijama učenika? koji su učinci pronađeni? kakvi su rezultati na formalnom dijelu obrazovnog programa (savladane sve cjeline, realizirane sve predviđene aktivnosti)? kakvi su rezultati (učinci) u pogledu okoliša?
Reflektivno-projektivni	Na temelju postavljanja ciljeva za budućnost. Svi sudionici popravne skupine trebali bi razmisliti o tome koji su nedostaci uočeni u provedbi IEM-a, koji su sljedeći koraci u razvoju djeteta u trenutnoj obrazovnoj situaciji. Prospektivna refleksija omogućuje vam da točnije identificirate zadatke za izgradnju scenarija za blisku budućnost za popravne i obrazovne aktivnosti s djetetom s teškoćama u razvoju.

Prilikom razvijanja plan individualne obrazovne rute za učenika s teškoćama u razvoju polaznici odgojne skupine postupno popunjavaju obrasce koji odgovaraju svakoj fazi u obliku tablica, upisujući svoje odgovore i raspravljajući o mogućim odgovorima partnera u aktivnosti i reakciji djeteta u skladu s tim. U načinu otvorenog dijaloga odvija se razgovor i razgovor između svih odraslih uključenih u odgojno-obrazovnu podršku djetetu. Kao rezultat toga konstruira se optimalna, pedagoški svrsishodna i psihološki uvjetovana varijanta IEM-a.

Značajke oblikovanja i provedbe individualnog obrazovnog puta za dijete s teškoćama u razvoju u školi

Praksa organiziranja i provođenja obrazovnog rada, koja uključuje provedbu popravne komponente, još uvijek je nova za mnoge ruske škole, stoga postoji velika vjerojatnost nepotpune interakcije između upravitelja obrazovne ustanove, članova popravne skupine i roditelji, a dijete u konačnici pati od toga. Stvoriti uvjete za učinkovite zajedničke aktivnosti pri izradi individualni obrazovni put djeteta s teškoćama u razvoju u školi potrebno je upoznati roditelje s najvećim dopuštenim normama obrazovnog opterećenja, glavnim programskim sadržajima i dodatnim popravnim i razvojnim programima, suštinom psihološke i pedagoške korekcije, mogućnostima i pravilima za izmjene IEM-a, ako postoje nedostaci i poteškoće. identificiraju se u fazi njegove provedbe.

Olakšati proces provedbe odgojno-obrazovnih aktivnosti koje uzimaju u obzir individualnu komponentu za svakog od učenika s teškoćama pomoći će organizacija treninga u petodnevnom tjednu, u prvoj smjeni. Prema klauzuli 8.2 SanPiN-a za djecu s teškoćama u razvoju, nastava bi trebala započeti najkasnije u 8 sati ujutro, dok se vremenski režim određuje prema odabranoj opciji AOP-a, AOOP-a ili individualnog kurikuluma. Neposredno pri sastavljanju dnevne rutine djece s patologijama psihofizičkog razvoja, važno je zapamtiti njihov povećani umor, moguću emocionalnu nespremnost da dugo ostanu u okruženju vršnjaka bez roditelja.

S obzirom na činjenicu da individualni obrazovni put učenika s teškoćama u razvoju može se sastaviti u okviru obrazovnog prostora škole ili grada, raspodjela nastavnog opterećenja tijekom dana također može biti različita. Dakle, ako u obrazovnoj organizaciji postoje razne popravne službe, izvannastavne aktivnosti mogu organski nadopuniti nastavne aktivnosti, budući da je korektivna i razvojna nastava s logopedom, učiteljem-defektologom i učiteljem-psihologom, kako pokazuje praksa, najbolje provoditi u prvoj polovici dana. Nastavu kod specijalista treba planirati na način da dijete ima priliku dosljedno provoditi IOM bez opasnosti od zaostajanja u osnovnim predmetima. Ali ako učenik pouzdano svlada programski sadržaj u okviru standardnog rasporeda sati, izvannastavne aktivnosti, uključujući popravni rad i doškolovanje, planiraju se u poslijepodnevnim satima.

Kako bi se povećala izvedba djece s teškoćama u razvoju, riskirali zdravstveni pokazatelji, usred sata učitelji bi trebali provoditi tjelesne vježbe koje pomažu u ublažavanju mišićnog i emocionalnog stresa, a za školsku djecu s oštećenjima vida - gimnastiku za oči. Važno je da tijekom nastave trajanje kontinuiranog opterećenja vida za učenike osnovnih škola s oštećenjem vida ne prelazi 10 minuta, za učenike osnovnih i srednjih škola - 15 minuta. Ako u razredu ima djece koja koriste Brailleov sustav, učitelj, u skladu sa stavkom 8.8 SanPiN-a za djecu s teškoćama u razvoju, treba organizirati obrazovni rad na način da se taktilna percepcija informacija izmjenjuje s kontinuiranim vizualnim radom (sjednica). trajanje - 5 minuta, ne više od dvije sesije po satu) .

U modernom škole, gdje se organizira obuka dječjeg kontingenta sa HIA na individualnim obrazovnim rutama, potrebno je osigurati dovoljne razmake između lekcija - najmanje 10 minuta. Trajanje velikog odmora, koji se organizira između drugog i trećeg sata, preporuča se odrediti u granicama od 20-30 minuta, odnosno umjesto toga u raspored treba uvrstiti dva odmora od po 20 minuta. Odmor između nastave i izvannastavnih aktivnosti treba biti najmanje pola sata za sve kategorije učenika, osim za djecu s umjerenom, težom, teškom mentalnom retardacijom i teškim višestrukim smetnjama u razvoju. Odmor za vrijeme odmora po mogućnosti treba organizirati na otvorenom, uz organizirane igre na otvorenom ili samostalne motoričko-aktivne aktivnosti u školskom dvorištu ili sportskom igralištu.

Dakle, osiguranje provedbe individualnih obrazovnih ruta za učenike u školi je pokušaj rješavanja problema razvoja osobnosti, njezine spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života kroz sadržaj obrazovanja; Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika. Kao rezultat rada s individualnim obrazovnim rutama, uočljiva je pozitivna dinamika u formiranju kognitivnih sposobnosti: razina općih obrazovnih vještina i sposobnosti (logičkih i komunikacijskih), znanja i vještina postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samo -procjena obrazovne i kognitivne aktivnosti raste.

Datum objave: 19.05.17

Izvješće instruktora fizičke kulture N.V. Vereščagina

"Približna individualna obrazovna ruta za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju u NVO "Tjelesni razvoj""

Drage kolegice i kolege, želim vam predstaviti oglednu Individualnu obrazovnu rutu (IEM) za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju u NVO "Tjelesni razvoj".

S obzirom da je glavni opći obrazovni program predškolske organizacije (BEP DO) usmjeren na prosječnog učenika, moguće je da ga oni slabiji ne nauče dovoljno dobro, a najsposobniji izgube motivaciju za učenje, Savezni državni standard za predškolski odgoj (FGOS DO) utvrđuje planiranje individualnog obrazovnog puta (IOM) predškolskog djeteta kao novi pristup predškolskom odgoju i obrazovanju.

IOM se razvija:

- za djecu koja nisu savladala osnovni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja

– za djecu s teškoćama u razvoju

– za djecu s visokim stupnjem tjelesnog razvoja

Sastavljanje IEM-a podrazumijeva učinkovito korištenje svih pedagoških resursa za postizanje maksimalnih rezultata u odgoju i razvoju djeteta predškolske dobi.

Cilj razvoj i implementacija obrazovne rute u kurikulum je formiranje čimbenika u dječjem vrtiću koji će biti usmjereni na pozitivnu socijalizaciju te socijalni i osobni razvoj djece s teškoćama u razvoju.

Postupak izrade individualne rute NVO "Tjelesni razvoj"

Nakon praćenja kvalitete svladavanja BEP DO, rezultati se raspravljaju na pedagoškom vijeću. Pedagoško vijeće preporuča djeci koja su pokazala nizak (visok) rezultat u svladavanju OOP DO iz odgojno-obrazovnog područja „Tjelesni razvoj“ preporuča razmatranje psihološko-medicinske i pedagoške komisije koja formira listu djece kojoj je potrebna individualna obrazovna putanja. .

Što se tiče tjelesnog razvoja, instruktor, zajedno s medicinskim radnicima, odgajateljima, drugim stručnjacima predškolske obrazovne ustanove, roditeljima (zakonskim zastupnicima), razvija IOM (sadržajna komponenta), a zatim je razvijena metoda njegove provedbe fiksirana u kalendaru. plan (tehnologija organiziranja obrazovnog procesa).

struktura IOM-a

Struktura obrazovne rute trebala bi uključivati ​​komponente kao što su:

- cilj, koji uključuje postavljanje specifičnih ciljeva koji zadovoljavaju nove standarde;

- tehnološke, koje uzrokuju korištenje određenih pedagoških tehnologija, metoda i tehnika;

- dijagnostika, definiranje skupa dijagnostičkih alata;

- organizacijsko - pedagoški, utvrđivanje uvjeta i načina za postizanje ciljeva;

- produktivan, koji sadrži konačne rezultate razvoja djeteta u trenutku prijelaza na školovanje.

- Uvod, koji objašnjava razlog sastavljanja individualne obrazovne rute za dijete, opće podatke o djetetu u vrijeme izrade IEM-a, svrhu, zadatke, broj IEM-a, obrazac IEM-a.

- Dijagnostički podaci po djetetu. Dijagnostika razvoja djeteta temelj je za izgradnju IEM-a. Uz dijagnostiku, u procesu implementacije IEM-a, provodi se praćenje u radu s djecom predškolske dobi - to je kontrola s povremenim praćenjem stupnja razvoja djeteta uz obaveznu povratnu informaciju. Praćenje omogućuje ne samo registraciju stanja razvoja djeteta u ovom trenutku, već također pruža materijale za usporedbu, analizu i ispravljanje kršenja i odstupanja u razvoju. Svrha pedagoškog praćenja je sažimanje i analiza podataka o stanju općeg razvoja u svrhu procjene, planiranja odgojno-razvojnog procesa (razvoj IOR-a) i predviđanja konačnog rezultata.

- Wellness ruta djeteta uključuje individualni motorički režim, postupke kaljenja, tjelesnu aktivnost i terapijske i preventivne mjere za dijete.

- Mreža zapošljavanja djece, koji označava redoslijed uvođenja djeteta u aktivnosti zajedničke svoj djeci;

- Održava se dinamički popis za praćenje na kojem se unose sve promjene. Svrha takvog promatranja je korekcija komponenti obrazovnog procesa, izbor optimalnih oblika njegove organizacije. Imajući predodžbu o željenom rezultatu u obliku specifičnih kriterija uspješnosti, ovisno o rezultatima međuispita, moguće je pravovremeno unijeti izmjene u IEM za bolju provedbu obrazovnog procesa i njegovu učinkovitost za dijete s invaliditetima.

- Načini procjene uspjeha učenika - preporuča se procjenjivati ​​uspješnost razvoja rute svaka tri mjeseca ili na kraju bilo kojeg obrazovnog bloka ili faze.

Učinkovita provedba IEM-a osigurat će pozitivnu dinamiku u osobnom razvoju djeteta. Nedvojbeno je da će takav rad od učitelja zahtijevati stručnu osposobljenost i zainteresiranost za proces i rezultat svoga rada.

Obrazac za prijavu na IEM za predškolca NVO "Tjelesni razvoj"

Individualni obrazovni put

Ime djeteta ________________________________________________________________________________________________

Datum rođenja_____________________________________________________________________________________________

Datum početka IEM-a _________________________________________________________________________________

Razlog prijave: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Dob početka odgojno-razvojnog rada: ________________________________________________________________

Svrha (IOM): otvaranje novih perspektiva u asimilaciji OPP predškolske obrazovne ustanove u obrazovnom području "Tjelesni razvoj"

Ciljevi: identificirati posebne obrazovne potrebe djeteta; pružiti individualnu pedagošku pomoć djetetu; pomoći u prilagodbi dječjem timu; promicati djetetovu asimilaciju obrazovnog programa predškolskog odgoja; razvijati kod djeteta svijest o svojim mogućnostima; osigurati pozitivne promjene u tjelesnom razvoju djeteta, potaknuti otkrivanje individualnih sposobnosti; pružanje metodološke pomoći roditeljima djece s / teškoćama u razvoju / /darovite djece u području „Tjelesni razvoj“/; uključenost roditelja u odgojno-obrazovni proces

Broj sati tjedno:_________________________________________________________________________________

Oblik ponašanja: organizirane obrazovne aktivnosti, individualne lekcije, aktivnosti igre, zajedničke aktivnosti odgajatelja, roditelja, djece; samostalna motorička aktivnost, razgovori, prezentacije, vođenje zdravstvenog portfelja

___________________________________________________________________________________________________________

Očekivani rezultat:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Oblik rada s roditeljima: konzultacije, radionica, razgovor, razmjena iskustava.________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Dijagnoza razvoja djeteta

Svrha pedagoškog praćenja je sažimanje i analiza podataka o stanju općeg i tjelesnog razvoja u svrhu procjene, planiranja odgojno-razvojnog procesa (razvoj IOR-a) i predviđanja konačnog rezultata.

Tjelesni razvoj

Procjena psihofizičkih kvaliteta: brzina kretanja, snaga, izdržljivost, okretnost, gipkost

_________________________________________________________________________________________________________________________

Somatski razvoj

Razvoj govora

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Značajke razvoja kognitivnih procesa

Memorija___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pažnja_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Percepcija_______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Razmišljanje________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dodatak 2

Kalendarsko planiranje individualne rute

		Tema lekcije, broj sati	Aktivnosti instruktora (tehnologije, oblici i metode koje se koriste)	Aktivnosti odgajatelja	Mogućnost rada s drugim stručnjacima	Područja rada s roditeljima

Približna individualna ruta za razvoj obrazovnog područja djeteta s teškoćama u razvoju "Tjelesni razvoj"

Ime djeteta __________________________

Datum rođenja ________________________

Datum početka IOM-a _____________________

Dob na početku IOM-a ________________

Bolest: Astigmatizam II Makrosomatski

Astigmatizam je vizualni nedostatak povezan s kršenjem oblika leće, rožnice ili oka, zbog čega osoba gubi sposobnost jasnog vida.

Makrosomatski (somatski tip, odnosi se na krupnu tjelesnu građu) je tip tjelesne konstitucije koji se odlikuje širokom građom kostiju i velikim zalihama potkožnog masnog tkiva.

Razina razvoja: ne odgovara dobi

Problem: Niska tjelesna aktivnost, nevoljko sudjeluje u p / i - nema dinamike.

Razvoj fizičkih kvaliteta	Ovladavanje ATS-om	Samostalni rad instruktora, odgajatelja	Obiteljski rad
Primjetno zaostajanje u OFC pokazateljima - agilnost, brzina, izdržljivost. Ne zna promijeniti smjer kretanja na znak, nema izdržljivosti, brzo se umara, nekoordinirani pokreti ruku i nogu pri hodu i trčanju	Usporenost u procesu svladavanja i izvođenja ATS (zaostajanje za općim tempom izvođenja vježbi, potrebna je zasebna demonstracija vježbi i pokreta), poremećena opća motorika i funkcije ravnoteže. Stavite trasiranu dinamiku u skokovima u dalj (trzaj, doskok), hvata loptu bez pritiskanja na prsa. Griješi u osnovnim elementima tjelesnog vježbanja – penjanju u dvorani. zid (strahovi), napredovanje skok	Učvršćivanje sposobnosti hodanja i trčanja, koordinacije pokreta ruku i nogu, skoka, kretanja naprijed odgurujući se s obje noge istovremeno, mekog doskoka na polusavijene noge. Razvijati spretnost promijeniti smjer na signal, popeti se na teretanu. stepenice na prikladan način). Razvoj oka - sposobnost bacanja vrećice u horizont. cilj. Stvorite motivaciju za uključivanje u pokretnu igru, vježbe igre.	Ne preskačite nastavu. Poticanje motoričke aktivnosti djeteta zajedničkim igrama na otvorenom, dugim šetnjama u parku ili šumi; kupnja sportske opreme za dijete (lopta, konop). Uključite se u zajedničke aktivnosti, zabavu.