Svrha izvješća je razmjena iskustava u radu na obrazovnoj publikaciji, formiranje vještina rada na obrazovnoj publikaciji, povećanje stručne osposobljenosti nastavnika.

Klasifikacija nastavnih i metodičkih publikacija

Edukativne publikacije:

Udžbenik

sadrži sustavan prikaz nastavne discipline (njezinog odjeljka, dijela), koji odgovara nastavnom planu i programu;

službeno odobren;

namijenjen studentima.

Tutorial

djelomično ili u potpunosti nadopunjuje udžbenik;

službeno odobren;

namijenjen studentima.

Pomoć u nastavi:

sadrži materijale o metodici nastave akademske discipline (njezinog dijela, dijela) ili o metodici nastave;

namijenjena nastavnicima.

Radionica:

zbirka praktičnih zadataka i vježbi koje pridonose asimilaciji, konsolidaciji, provjeri znanja;

namijenjen studentima.

Pomoć u nastavi:

rječnici, priručnici, albumi, posteri, obrazovne kartice, tablice, dijagrami, dijagrami, filmske trake, prozirne folije, kodapozitivi, video zapisi, zvučni zapisi, dijapozitivi itd.

namijenjen studentima.

Metodičke publikacije:

1.Metodički razvoj:

sadrži specifične materijale o metodici poučavanja akademske discipline (njezinog dijela, teme, lekcije) ili izvođenja izvannastavne aktivnosti, na moderne tehnologije obuka, na generalizaciji najboljeg iskustva;

planski materijal za predmet (ogledni i radni program, radni akademski plan), pravilnik o odgojno-obrazovnom radu (na temelju pravilnika);

dizajniran za nastavnike.

2. Metodičko uputstvo

Alati- vrsta obrazovno-metodičke publikacije koja uključuje opsežnu sistematiziranu građu koja otkriva sadržaj, razlikovna obilježja nastavne metode za bilo koji tečaj obuke u cjelini, ili značajne dijelove kolegija, ili u smjeru obrazovnog rada. Osim teorijskog gradiva, može sadržavati planove i bilješke lekcija, kao i didaktički materijal u obliku ilustracija, tablica, dijagrama, crteža i sl. Odlikuje ga naglašena praktična usmjerenost, pristupačnost, a namijenjen je kao pomoć nastavniku u svakodnevnom radu. Svaki priručnik temelji se na konkretnim primjerima i preporukama.

Metodički priručnik razlikuje se od metodičkih preporuka po tome što uz praktične preporuke sadrži i teorijske odredbe koje otkrivaju postojeća stajališta o tom pitanju u pedagogijskoj znanosti. U metodološkim preporukama minimalno je dana teorija pitanja. Metodički priručnici sistematiziraju praktični materijal vlastiti rad i rad stručnih kolega.

zadatak metodički priručnik je pružiti praktičnu pomoć nastavnicima i metodičarima obrazovne ustanove u stjecanju i svladavanju naprednih znanja, kako teorijskih tako i praktičnih.

Zahtjevi za nastavna sredstva

Informativnost, maksimalna zasićenost (ne bi trebalo biti uobičajenih fraza).

Jasnoća i preglednost prezentacije (popularnost).

Jasnoća strukture.

Prisutnost originalnih načina organiziranja relevantnih aktivnosti.

Prisutnost ili novih metodoloških metoda oblika aktivnosti ili njihove nove kombinacije.

Prisutnost potvrde učinkovitosti predloženih pristupa primjerima, ilustracijama ili materijalima eksperimentalnog testiranja.

Prilikom sastavljanja metodičkog priručnika potrebno je razumjeti gradivo.

Slijed radnji je sljedeći:

Proučiti postojeću literaturu, primjere, praktičnu primjenu.

Napišite testne slučajeve za korištenje predmetne tehnologije.

3. Izraditi plan metodičkog priručnika.

4. Razvijte cjelovite primjere koji će podržati prezentaciju.

5. Izraditi tekst metodičkog priručnika.

6. Priložite priručnik s potrebnim ilustracijama.

7. Razviti kontrolna pitanja i opcije za zadatke.

8. Izraditi popis korištene i preporučene literature.

Prilikom izrade priručnika potrebno ga je napisati "kao za sebe, ali samo da se upoznate s temom". Odnosno, napišite takav priručnik, primivši ga u ruke prije upoznavanja s temom, lako biste razumjeli i savladali gradivo. Glavni naglasak treba staviti na jednostavnost prezentacije materijala i njegovo pojačanje. praktični primjeri. Više objašnjenja i primjera. Saznajte koji se praktični problemi javljaju pri korištenju ili ovladavanju tehnologijom i svakako recite kako ih riješiti. Preporučljivo je koristiti ilustracije u priručniku - dijagrame, slike s objašnjenjima, snimke zaslona. Treba ih koristiti samo kada stvarno pojednostavljuju razumijevanje gradiva. Nije potrebno dodavati ilustracije kada je izloženo gradivo sasvim jasno iz teksta.

Struktura priručnika

Uvod ili objašnjenje- do 15% teksta.

Funkcija ovog odjeljka je potkrijepiti razloge zbog kojih autor predlaže djelovati na ovaj ili onaj način, otkriti logiku izlaganja, argumentirati pristup izlasku iz problemska situacija u pedagoški proces itd. Zapravo, ovo je uvod u glavni dio, tako da ovdje moramo jasno reći o tome ključne točke, detaljnije iznijeti argumentaciju glavnih stavova autora. Dakle, zadatak uvoda je objasniti i obrazložiti.

Uvod treba pokazati:

1. relevantnost i značaj ovog metodološkog razvoja;

2. stupanj razvijenosti ovog problema u znanstvenoj, pedagoškoj i metodičkoj literaturi;

3. obrazovnu i praktičnu ili znanstvenu vrijednost;

4. objašnjenje koje mjesto ovaj metodološki razvoj zauzima (predloženi cilj i ciljevi) u ovom studiju i sustavu stručno osposobljavanje;

5. Posebna se pozornost u uvodu pridaje obrazovnoj svrsi rada, odnosno objašnjenju koja bi znanja, vještine, sposobnosti korisnik trebao steći kao rezultat rada s predloženim metodičkim razvojem.

Uvod također može ukratko predstaviti logičku strukturu metodičkog razvoja ili opći princip rada s njim.

Glavni dio- do 75% teksta, u glavnom dijelu priručnika, ovisno o namjeni i ciljevima, mogu biti različiti dijelovi (poglavlja). Njihov naziv, broj, slijed određen je i logički izgrađen ovisno o autorovoj namjeri.

Na primjer:

Poglavlje 1 - prezentira se proučavana teorijska građa;

Poglavlje 2 - opisuje glavne tehnike, tehnologije koje se koriste ili preporučuju za uspješno rješavanje problema;

Poglavlje 3 - popis i opis praktični rad s preporukama za njihovu provedbu;

Poglavlje 4 - kontrolni zadaci za provjeru asimilacije gradiva.

Teorijski dio je prikazan u kratki oblik(po potrebi i s referiranjem na relevantne radove) znanstveno-pedagošku potkrijepljenost sadržaja priručnika, karakteriziranu autorovim metodičkim stavom u odnosu na obrazovni sustav koji ima svoje specifičnosti.

Praktični dio sistematizira i razvrstava stvarno gradivo, sadrži praktične savjete, daju se tipični primjeri različitih oblika i metoda rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Didaktički dio sadrži didaktičke materijale (dijagrame, tablice, slike i dr.) koji ilustriraju praktični materijal.

Zaključak- do 10% teksta iznose se kratki, jasni zaključci i rezultati koji logično proizlaze iz sadržaja metodičkog priručnika u kojem smjeru treba dalje raditi.

Zaključak metodološkog razvoja nije samo popis dobivenih rezultata, već njihova konačna sinteza, tj. formulacija novoga što je autor unio u rješavanje problema. Zaključak ne smije zamijeniti mehaničko zbrajanje zaključaka.

Književnost- popis literature navodi se abecednim redom uz naznaku autora, punog naslova, mjesta izdanja, izdavača, godine izdanja.

Prijaveuključuju materijale potrebne za organizaciju preporučene vrste aktivnosti korištenjem ovog metodičkog priručnika, ali nisu uključeni u glavni tekst. Prijave mogu uključivati razni potrebni regulatorni dokumenti, uključujući one obrazovne ustanove, čija će uporaba omogućiti učitelju ili metodičaru da organizira svoj rad u skladu s postojećim zahtjevima.

Prijave se nalaze na samom kraju rada redoslijedom kojim su navedene u tekstu. Svaka aplikacija počinje na novoj stranici i ima svoj naziv. U gornjem desnom kutu stranice pišu riječ "Dodatak" i stavljaju njegov broj (na primjer, "Dodatak 1").Dodaci imaju kontinuiranu paginaciju ( smjernice kraj na stranici 16, dodatak počinje na stranici 17).

Alati mora sadržavati sve sastavne dijelove koji su uključeni u publikaciju, a osim glavnog teksta, rukopis mora sadržavati korice, naslovnicu i poleđinu naslovnice.

Napokriće je dano naziv matične organizacije i naziv ustanove, za smjernice - broj protokola i datum sastanka metodološkog vijeća na kojem su odobrene; naslov (naslov) djela; vrsta obrazovne literature (udžbenik, smjernice, metodičke izrade, smjernice, upute za laboratorijske i praktične vježbe, program i sl., s naznakom kome je ova publikacija namijenjena - odjel, kolegij), u sredini je naslov rada, I.O.F. autor se stavlja iznad naslova. Na dnu, u sredini lista, naznačeno je ime grada ili okruga i godina. Nema interpunkcijskih znakova.

Slike i fotografije na koricama trebaju odgovarati sadržaju rukopisa.

Poleđina naslovne stranice sadrži prezime, ime, patronim autora, radno mjesto, mjesto rada, kvalifikacijsku kategoriju ili akademski stupanj, kao i komentar na rad.

Sažetak sadrži sljedeće sažete informacije:

Označava o čemu se radi u ovom priručniku;

Svrha ovog metodičkog priručnika, tj. kakvu pomoć i kome ovaj rad namjerava pružiti;

Moguća područja primjene predložene vrste metodoloških proizvoda (gdje se ovaj priručnik može koristiti).

Podaci o razmatranju rukopisa na sjednici cikličke komisije (broj protokola, datum razmatranja); recenzenti rada (navesti akademski stupanj, zvanje, radno mjesto, mjesto rada, puno ime).

Sadržaj ili sadržaj. Sadržaj se piše samo kada u radu postoje poglavlja. U ostalim slučajevima, sadržaj je napisan. Ne koristi brojeve i riječi poput stranica ili S. Naslovi sadržaja trebaju točno ponavljati naslove u tekstu. Nemoguće ih je reducirati ili dati u drukčijoj formulaciji, redoslijedu i podređenosti u odnosu na naslove u tekstu. Svi naslovi počinju velikim slovom bez točke na kraju. Posljednja riječ svaki naslov je točkom povezan s odgovarajućim brojem stranice u desnom stupcu tablice sadržaja. Sadržaj se može staviti na početak metodičke razrade - iza naslovne stranice, ili na kraj metodičke razrade - iza popisa literature.

Tehnički uvjeti za oblikovanje metodičke publikacije

Zahtjevi za oblikovanje teksta:

Format A 4.

Orijentacija – knj.

Fiksne margine: Gornja margina - 2 cm Donja margina - 2,5 cm Lijeva margina - 3 cm Desna margina - 1,5 cm.

Brojevi stranica - arapskim brojevima, pri dnu stranice, sredinsko poravnanje, naslovna stranica ulazi u opću numeraciju, popis literature nije numeriran.

Font - Times New Roman. Ako je potrebno istaknuti riječ ili rečenicu u tekstu, označite je podebljanim ili kurzivom, ali uvijek 14 fontom. Podvlake nisu dopuštene

Visina slova - 12 (14) točaka;

Crvena crta. Odlomci počinju crvenom linijom. Crvena linija - 1,27.

Prored je jednostruk.

Poravnanje teksta - po širini.

Izbjegavajte rastavljanje spojnica u riječima.

Morate se pridržavati osnovnih pravila računalnog tipkanja.

Udaljenost između teksta i sljedećeg teksta je tri razmaka.

Tekst je podijeljen na odjeljke i pododjeljke. Dodijeljeni su im serijski brojevi, označeni arapskim brojevima. Naslovi odjeljaka u tekstu oblikovani su kao naslovi. Naslov odjeljka ispisan je velikim slovima, font 12, podebljan, smješten u sredini. Glavni tekst odvojen je od naslova praznim redom. Naslovi pododjeljaka počinju odlomkom. Ne stavljajte točku na kraju naslova. Naslovi ne bi trebali biti podcrtani. Preporučuje se da svaki odjeljak započne na novom listu.

Ilustracije su označene riječju "Slika" i numerirani unutar odjeljka. Broj ilustracije mora se sastojati od broja odjeljka i rednog broja ilustracije, odvojenih točkom.

Prijave se postavljaju na samom kraju rada redoslijedom kojim su navedene u tekstu. Svaka aplikacija počinje na novoj stranici. Napišite riječ na sredini stranice "Primjena" a označava se velikim slovom ruske abecede npr "Dodatak A".

Redoslijed i redoslijed pripreme publikacije za tisak

Pregled rukopisa pripremljenog za tisak udžbenika, metodičkih uputa, započinje razmatranjem na sjednici cikličkog povjerenstva. O radu s pozitivnim recenzijama raspravlja se na sastanku metodološkog vijeća koledža, donosi se odluka i sastavlja izvadak iz zapisnika sa sastanka. Daljnji rad s izvatkom iz zapisnika sa sastanka dostavlja se područnom metodičkom uredu.

dopis

za pregled metodičkog materijala

Kao što je navedeno u rječnicima, koncept " pregled"-

1) članak čija je svrha kritički osvrt na bilo koji znanstveni ili ilustracije;

2) recenziju znanstvenog rada ili nekog djela prije objave, obrana.

Osvetljava sadržaj dokumenta koji se pregledava i daje kritičku ocjenu pojedinačnih dokumenata i dokumenta koji se pregledava u cjelini .

U pregledu metodološkog materijala važno je naznačiti sljedeće točke:

1. relevantnost rada;

2. znanstvena utemeljenost sadržaja;

3. isplativost jezika i kvaliteta stila;

4. originalnost prezentacije gradiva;

5. logično izlaganje gradiva;

6. praktični značaj sadržaj;

7. širina upotrebe ovih materijala;

8. usklađenost oblika prezentacije i sadržaja s kategorijom čitatelja kojoj je ovaj priručnik namijenjen

9. Mogućnost široke distribucije.

Na kraju recenzije potrebno je navesti datum, prezime, ime, patronim, radno mjesto i potpis recenzenta.

Često istraživači koji se bave znanstvenim radom i nastavnici imaju potrebu za izdavanjem obrazovne publikacije. Ovaj tip publikacija ima niz značajki, u usporedbi s pripremom znanstvenih. O ovim značajkama i zahtjevima za obrazovne publikacije vodećih nastavno-metodičkih udruga bit će riječi u nastavku.

Počnimo s definicijom " obrazovno izdanje". Prema GOST 7.60-2003 obrazovno izdanje- ovo je "Publikacija koja sadrži sistematizirane informacije znanstvene ili primijenjene prirode, prikazane u obliku pogodnom za proučavanje i nastavu, a namijenjene su učenicima različite dobi i stupnja obrazovanja."

Isti GOST razlikuje sljedeće vrste obrazovnih publikacija:

Edukativne publikacije:

• udžbenik: Nastavna publikacija koja sadrži sustavni prikaz akademske discipline, njezinog odjeljka, dijela koji odgovara nastavnom planu i programu, a službeno je odobrena kao takva vrsta publikacije.
• poduka: Obrazovna publikacija koja djelomično ili u cijelosti nadopunjuje ili zamjenjuje udžbenik službeno odobren kao ova vrsta publikacije.
• pomoć u nastavi: Obrazovna publikacija koja sadrži materijale o metodici nastave, proučavanju akademske discipline, njezinog dijela, dijela ili obrazovanja.
• obrazovna vizualna pomoć: Obrazovna umjetnička publikacija koja sadrži materijale koji pomažu u proučavanju, podučavanju ili obrazovanju.
• radna bilježnica: Udžbenik koji ima posebnu didaktičku aparaturu koja potiče samostalan rad učenika na svladavanju predmeta.
• poduka: Edukativno izdanje za samostalno istraživanje ništa bez pomoći vođe.
• čitač: Obrazovna publikacija koja sadrži književna, umjetnička, povijesna i druga djela ili ulomke iz njih koji čine predmet proučavanja akademske discipline.
• radionica: Edukativna publikacija koja sadrži praktične zadatke i vježbe koje pridonose usvajanju obrađenog.
• problemska knjiga: Radionica koja sadrži zadatke učenja.
• program treninga: Obrazovna publikacija koja utvrđuje sadržaj, opseg, kao i postupak proučavanja i poučavanja akademske discipline, njezin odjeljak, dio.
• komplet za obuku: Skup obrazovnih publikacija namijenjenih određenoj razini obrazovanja koji uključuje udžbenik, priručnik za učenje, radnu bilježnicu, priručnik.

U dopisu Ministarstva prosvjete Ruska Federacija od 23. rujna 2002. čitamo „Kod definicije pojmova „udžbenik“ i „udžbenik“ napominje se da je „Udžbenik glavni udžbenik pojedine discipline. Njime se utvrđuje sustav temeljnih znanja koja su obvezni za usvajanje učenika. Sadržaj udžbenika mora odgovarati zahtjevima države obrazovni standard te u potpunosti otkriti uzoran program u određenoj disciplini. Naslov udžbenika mora odgovarati nazivu discipline federalne komponente SES VPO.

Udžbenik se smatra dopunom udžbenika. Udžbenik ne smije pokrivati ​​cijelu disciplinu, već samo dio (nekoliko dijelova) ogledni program. Za razliku od udžbenika, priručnik može sadržavati ne samo dokazana, općepriznata znanja i odredbe, već i različita mišljenja o određenom problemu.

Na ovaj način, prva značajka obrazovnog izdanja- ovo su zahtjevi za podudarnost naslova i sadržaja udžbenika s nazivom discipline savezne komponente Saveznih državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja (portal Saveznih državnih obrazovnih standarda više obrazovanje- http://fgosvo.ru i portal " Rusko obrazovanje"- http://www.edu.ru/)

Druga značajka obrazovnog izdanja, u usporedbi s monografijom, jest dostupnost metodološkog aparatašto može uključivati:

• pitanja za svaki odlomak udžbenika, odražavajući njegovu strukturu i omogućujući vam da učvrstite pročitani materijal;
• zadaci za seminar;
• zadaci za samostalan rad kod kuće;
• analiza konkretnih situacija na primjerima iz prakse;
• razne vrste testova;
• zadatak pretraživanja (izbora) i pregleda literature i elektroničkih izvora informacija o pojedinačno zadanom predmetnom problemu;
• zadatak za izradu domaćih testova, koji predviđa rješavanje zadataka, izvođenje vježbi i daje se na praktičnoj nastavi;
• zadatak za koji se treba pripremiti kontrolni rad i potvrde;
• teme sažetaka (eseja, izvješća, znanstvenih članaka) o zadanom problemu i sl.

Metodički aparat može biti dizajniran kako za učenike tako i za pomoć nastavniku u izvođenju nastave.

Također, obrazovno izdanje može se nadopuniti raznim referentnim materijalima - rječnikom, pojmovnikom, propisi, uzorci i primjeri dokumenata itd.

Sljedeća značajka obrazovnog izdanja su zahtjevi za njegov sadržaj. Ako monografija bez greške treba sadržavati određenu novinu i rezultate autorova istraživanja, tada nastavna publikacija može biti kompilacija različitih izvora. Udžbenik treba sadržavati osnovne podatke o disciplini. Također, obrazovna publikacija treba imati takvu kvalitetu kao što je vidljivost. Tekst treba biti popraćen dijagramima, crtežima i fotografijama koji olakšavaju percepciju materijala, ali ga ne ponavljaju.

Struktura obrazovne publikacije može biti sljedeća:

Uvod i/ili predgovor. Znanstveno izdanje može sadržavati i uvod i predgovor ili samo uvod, što je najčešće slučaj. Uvod treba sadržavati ciljeve proučavanja discipline i obrazovne informacije koje su potrebne i dovoljne u smislu sadržaja i opsega discipline za provedbu zahtjeva određenog državnog obrazovnog standarda (uzimaju se u obzir sati i ciljevi proučavanja discipline ). Također je moderno naznačiti kompetencije koje treba steći, čemu je cilj proučavanje discipline, itd.

Predgovor (prema GOST 7.0.3-2006) je popratni članak postavljen na početku publikacije, koji objašnjava ciljeve i značajke sadržaja i konstrukcije rada. Može sadržavati Sažetak svako poglavlje.

Uvod (opet prema GOST 7.0.3-2006) je strukturni dio glavnog teksta publikacije, koji je njegovo početno poglavlje i uvodi čitatelja u bit problematike rada.

Prema istom GOST-u, na koji smo se više puta pozivali, najveći dio teksta je odjeljak. Podijeljen je na poglavlja, koja su dalje podijeljena na paragrafe (§).

Obavezno sastavni dio obrazovno izdanje je popis literature i drugih izvora.

Autor koji je napisao dostojan udžbenik u pravilu želi dobiti žig nastavno-metodičkog društva da je ta nastavna publikacija odobrena (ili preporučena) od UMO kao udžbenik (elektronički udžbenik) ili nastavno sredstvo (elektronički udžbenik). ) za studente viših obrazovne ustanove studenti u smjeru (specijalnosti) obuke HPE. Slijedeći naša preporučena pravila za pripremu obrazovnih publikacija, lako ćete se nositi s ovim zadatkom!

Zaključno ćemo dati nekoliko savjeta na što treba obratiti pozornost kako bi se smanjile izmjene teksta od strane urednika i lektora.

2. Potrebno je provjeriti numeraciju svih slika, tablica i formula prema tekstu. Usporedite postoji li poveznica na SVAKU sliku ili tablicu u tekstu i postoje li u rukopisu slike i tablice na koje se referira u tekstu.

3. Literatura - ako je popis opsežan i uključuje izvore drugačiji tip, bolje ga je podijeliti u dijelove.

4. Dešifrirajte sve kratice pri prvoj uporabi. Ne pretrpavajte tekst kraticama, posebno onima koje se sastoje od dva slova. To čitateljima otežava razumijevanje teksta. Nemojte koristiti kratice u naslovima.

5. Izbjegavajte previše ponavljanja u poveznicama „Ibid. S. 220". Takve reference su nezgodne za čitatelja. Pogotovo ako je potpuna poveznica na izvor bila mnogo stranica prije “Ibid. str.220".

6. Rukopis mora biti dobro ODUZIMAN. Iskusni urednici ne lektoriraju rukopise s ekrana računala, oni ispisuju tekst i čitaju ga s prekidima, po nekoliko stranica. Računalo možda neće uvijek otkriti pogrešku u testu. Primijetili smo da prilikom upisivanja Worda nije podvučena riječ " tijesto“, iako, naravno, ne govorimo o proizvodu od brašna, već o tekst. Takve pogreške mogu se uočiti samo pažljivom lekturom. Ukoliko autor to ne želi, potrebno je na odgovarajući način platiti rad na lektorskom rukopisu.

Uspješne publikacije!

Svatko od nas je studirao ili studirao, ima kolosalnu zalihu znanja, ali na pitanje što je nastavno pomagalo, svaki drugi se “oduševi”. Ne, naravno, svi razumijemo da govorimo o udžbeniku, priručniku, literaturi koja pomaže u učenju; ali što je to točno, znaju samo rijetki. Pa, pokušajmo to zajedno shvatiti.

Što je nastavno pomagalo i njegove značajke

Tako, nastavno pomagalo je službena tiskana publikacija, čiji je sadržaj u potpunosti u skladu s nastavnim planom i programom za određenu specijalnost na sveučilištu.

Govoreći jednostavnim i pristupačnim jezikom, onda je ovo najčešći priručnik, koji se od kolegija do kolegija prenosi studentima na privremeno korištenje.

Ovo je mali priručnik, savjet ili čak sinopsis, koji se najčešće dotiče samo jedne teme, ali detaljno.

Prema priručnicima, ne samo da izvode praktične i laboratorijske radove u učionici, već i pravilno sastavljaju izvješća, u skladu sa svim zahtjevima Ministarstva obrazovanja.

Stoga slobodno možemo reći da je nastavno pomagalo neophodan pomoćnik u predavanjima i vježbama na sveučilištu.

Budući da sam jako oduševljen ovim tiskanim izdanjem, vrijeme je da progovorimo o njegovim značajnim prednostima, u odnosu na ostalu literaturu koja je dostupna u javnoj domeni u svakoj studentskoj knjižnici ili čitaonici.

Prednosti nastavnog pomagala

1. Ovo izdanje nudi kratke informacije o diplomskom radu na zadanu temu, koje je puno lakše probaviti i zapamtiti.

2. Priručnik je svojevrsna uputa ili varalica kako u praksi rješavati zadatke i na koje aspekte rada morate obratiti pozornost.

3. Priručnik pomaže u oblikovanju i prezentaciji rada, a, kao što znate, i dodaje dodatni rezultat do konačne ocjene.

4. Broj stranica priručnika ne prelazi 30 - 50, što znači da nošenje takve knjige u ruksaku ili torbi nije nimalo teško.

5. Ako želite i imate vještine, možete koristiti priručnik na ispitu kao pravi savjet o temi. Kada nemate vlastite varalice, a u glavi vam je nacrt, ovo je idealno rješenje, pa je bolje ne zaboraviti priručnik za obuku za odgovoran ispit.

Međutim, ova nastavna pomoć ima svoje značajne nedostatke, o kojima također morate znati unaprijed kako ne biste ostali s nosom:

1. Priručnici su vrlo traženi među studentima, stoga ponekad jednostavno nije moguće izbaciti dodatni primjerak u knjižnici za pretplatu. Morate pitati susjeda na stolu, ili kopirati na kopirnom stroju o svom trošku, naravno.

2. Priručnici imaju nevidljive "noge". Da, da, ovo je ono tiskano izdanje koje može usred para nestati u nepoznatom smjeru i nikad se više ne vratiti.

Opet, povećana potražnja utječe, pa je najbolje držati oči otvorene i vlastiti priručnik za obuku na vidiku, inače se problemi sa strogim knjižničarem u budućnosti jednostavno ne mogu izbjeći.

3.Priručnici imaju subjektivno mišljenje o pojedinoj temi, a to se jednostavno objašnjava - nastaju pod uredništvom jednog od nastavnika katedre.

Osobno neprijateljstvo i vječno natjecanje nastavnika, a vaš odgovor prema priručniku za obuku nije samo pogrešan, već je “pravo ruganje” znanosti (sjećam se i sam).

Ali općenito, ne biste trebali obraćati pažnju na takve sitnice, jer obrazovni i metodološki priručnik, kako god se moglo reći, donosi prosvjetljenje masama, a to je ogromna prednost za uskogrudne studente.

Zato se opskrbite priručnicima i borite se za nova znanja. Glavno je da stražar ne pobjegne od tvoje odsutnosti.

Gubitak priručnika

Ne želim nikoga plašiti, ali jednostavno moram upozoriti da gubitak priručnika za knjižničare nije samo smetnja, to je tragedija univerzalnih razmjera.

Prvo počnu uzdisati i zapomagati zbog priznanja koje su čuli, zatim te informacije prenose iz smjene u smjenu, zatim smišljaju kaznu za rasejanog učenika, i na kraju se sjete njegovog prezimena i stave ga na olovku.

Vjerujte mi, u trenutku kada ste izgubili učila, stekli ste neprijatelje u licu cijele knjižnice, uključujući i čistačicu. Postoje dva izlaza iz situacije:

1. Fotokopirajte isti priručnik i ustupite ga knjižnici;

2. Kupujte nova knjiga u knjižnicu po volji.

Nakon toga se sukob izglađuje, ali će vas knjižničarka dugo zadirkivati ​​svaki put kad dođete u knjižnicu i još k tome uzmete knjigu.

Odakle dolaze priručnici?

Pitanje je, naravno, glupo, ali u ovoj temi je vrlo relevantno. Dakle, tko izdaje ove upute?

Odgovor je očit: otvorite prvu stranicu i pročitajte ime autora. Autori su u pravilu nastavnici svojih odjela, koji preporučuju kupnju određenog priručnika. Dobro, naši učitelji nikad neće umrijeti od skromnosti, ali priručnike su redom naškrabali.

Smiješno je što svaki autor hvali samo svoju kreaciju i ne savjetuje obraćanje pozornosti na priručnike za trening svojih uvjetnih konkurenata. No, htjeli mi to ili ne, ali svi smo mi učili po priručnicima i nastavljamo to činiti kod današnjih učenika.

Ovdje smo došli do druge glavne teme koja je na dnevnom redu i posebno zabrinjava mnoge diplomante i nastavnike koji se još nisu bavili pisanjem ovakvih tiskanih publikacija.

Kako napisati i sastaviti priručnik?

Kako ne bismo napisali ništa suvišno, idemo ravno na temu, a također ćemo napisati proces pisanja priručnika za obuku prema planu, radi veće praktičnosti, da tako kažem.

1. Potrebno je odlučiti o temi kojoj će biti posvećeno planirano tiskano izdanje. Možete početi s jednostavnim informacijama, ali u sljedećim priručnicima dotaknite se globalnijih znanstvenih pitanja.

2. Preporučljivo je ne proučavati informacije o ovoj temi s interneta, koji mnogi smatraju "jamom za smeće". Ne isplati se riskirati, jer na mreži možete uzeti nepouzdan izvor kao osnovu, i to vrlo slučajno. Bolje je obratiti pažnju na pouzdane autore, prave knjige i zapravo primarne izvore, kojih knjižnica obiluje.

3. Kako naučena teorija ne bi izgledala besmislena, trebate je mentalno pretočiti u svoje praktično znanje kako biste na kraju imali jasnu predodžbu o čemu ćete pisati u budućnosti.

4. Preporučljivo je započeti rad s preliminarnim planom, koji se može sastojati od kratkih rečenica ili prostranih sažetaka. Ovo je vrlo važno, inače biste mogli propustiti neke važne informacije o temi koja se proučava.

5. Priručnik je varalica, tako da mora detaljno odgovoriti na popis glavnih pitanja. Zato je preporučljivo unaprijed razmisliti o njihovom sadržaju i ne izgubiti iz vida nijedan od njih.

6. Sadržaj priručnika ne smije biti kompliciran, a sav prezentirani materijal treba biti opisan sažetim, ali jednostavnim i lako čitljivim jezikom kako učenik ne bi izgubio interes i ne napustio ga nakon dosadnog čitanja. prvi odlomak.

7. Sva korištena literatura mora biti ovjerena prema sadržaju, a njezin dizajn također je u skladu s određenim pravilima i propisima kojih je važno pridržavati se.

8. Proučite sva pravila za oblikovanje rada i nastavite s daljnjim pisanjem svoje prve nastavne pomoći.

9. Zavrsen posao provjerite koristeći usluge lektora (osim, naravno, ako niste filolog).

10. Predati na provjeru, a potom i za objavu.

Odlučite li se sami napisati svoj edukativno-metodički priručnik, tada se svakako morate sjetiti elementarnih pravila koja će podići ocjenu vašeg rada, a nećete ga ostaviti da godinama bespotrebno skuplja prašinu na polici u knjižnici.

Pravilo jedan. Vrlo je važno proučiti nastavni plan i program kako bi priručnik bio relevantan za temu, a ne ispao beskoristan ili nebitan.

Drugo pravilo. Struktura ne bi trebala odgovarati samo jednoj temi, a ne lupati, već također sadržavati ažurirane informacije, najnovije informacije i nova otkrića, znanja. Općenito, nastavno pomagalo ne bi trebalo spadati u kategoriju „zastarjele literature“.

Treće pravilo. Materijal odabran za pisanje mora biti strukturiran, pristupačan, logičan, pravilan i razumljiv učenicima. Preporučljivo je koristiti kratke fraze i male odlomke, numerirane i označene popise, sažetke, različite grafičke naglaske, a po potrebi i tablice i grafikone.

Pravilo četiri. Popis literature treba biti sažet i detaljan te sastavljen u skladu sa zahtjevima.

Pravilo pet. Komplicirana terminologija nije dobrodošla, a ako je njezino sudjelovanje neophodno, poželjno je detaljno objasniti značenje pojedine riječi, izraza, izraza.

U suprotnom, malo je vjerojatno da će vaš vodič za učenje pomoći dobroj polovici studenata u njihovom učenju.

Zaključak: Trebate li priručnik? Odaberite najotrcaniji - očito je popularan i tražen među masama! Odlučili ste napisati vlastito nastavno sredstvo, a zatim svoje misli izraziti jednostavno, jasno, jezgrovito.

Tek tada će studenti sigurno uzeti u obzir tako fascinantnu publikaciju.

Sada znate o što je nastavno pomagalo.

Uputa

Proučite postojeće materijale o toj temi. Provjerite temeljne znanstvene radove na tu temu i najnovije podatke istraživanja. Kao izvore birajte ne samo uobičajene knjige, već i solidne mrežne resurse, te tematske TV kanale, materijale znanstvenih i simpozija, po mogućnosti na državnoj i međunarodnoj razini. Time metodološki priručnik dobiva potrebnu znanstvenu težinu.

Za izradu nastavnih sredstava nije dovoljna jedna teorija. Najbolje bi bilo da sve faze prođete sami, u skladu s vlastitim preporukama koristi. To ne samo da će pokazati njegovu održivost, već može otkriti i neke netočnosti i nedostatke. Tada će biti potrebno izvršiti prilagodbe radnog materijala.

Napravite plan za budućnost koristi. Odrazite u njemu najvažnije u obliku sažetaka i kratkih komentara. Ovaj plan će kasnije poslužiti kao osnova za konačni tekst i omogućiti vam laku promjenu dizajna. koristi za najbolje rezultate.

Razviti kontrolna pitanja na temu "priručnici" i opcije za rješavanje zadataka i problema koji se u njemu razmatraju. Dopuniti tekst metodičkog koristi ilustracije, dijagrami i fotografije. Dajte konkretnu kompetentnu upotrebu navedene tehnike.

Ne zaboravite na kraju rada navesti korištenu literaturu, kao i svoje preporuke za obrazovne i znanstvene materijale čije će proučavanje pomoći u razvoju ove teme.

U skladu s prihvaćenim obrazovnim standardima, pod metodološkim džeparac obično se odnosi na publikaciju koja sadrži materijale o metodici nastave akademske discipline (njezinog dijela ili odjeljka).

Uputa

Metodički priručnik se izrađuje, za razliku od metodičkih uputa, ne za studente, već. Kako bi vaš budući priručnik odobrio znanstveni i metodološki odjel sveučilišta, potrebno je da vaši razvoji ne budu u suprotnosti s metodologijom kao znanošću i da budu potkrijepljeni pozitivnim rezultatima dugi niz godina.

Napravite plan pogodnosti. Da biste to učinili, potrebno je odrediti ciljeve i ciljeve publikacije. Treba ih formulirati krajnje jasno i pregledno, te temeljiti samo na ozbiljnim dugoročnim pedagoškim i znanstveni rad.

Skupite sve što imate nastavni materijali za posljednjih nekoliko godina s. Poredajte ih prema važnosti za koncept koristi. Analizirajte materijale sa svoje točke gledišta pedagoški rad.

Pročitajte svu relevantnu literaturu. Napravite izvode, ali kasnije, pri izradi teksta priručnika, pokušajte izbjeći nepotrebne citate u glavnom dijelu (u uvodu je, naprotiv, poželjno).

Slični Videi

Izvori:

• izrada metodičkog priručnika 2019

metodički džeparac je tiskana brošura koja sadrži detaljne smjernice za studente za studiranje pojedinog smjera. Knjiga je rezultat obrade opće informacije o temi, kao i vlastito iskustvo u ovoj oblasti.

Trebat će vam

• - Literatura na temu;
• - vlastito iskustvo.

Uputa

Svrha priručnika je učvrstiti gradivo predmeta dok napredujete kroz teme. Svaki metodički džeparac treba sadržavati sljedeće cjeline: uvod, teorijski dio, praktični dio i didaktički dio.

U uvodu formulirati svrhu pisanja priručnika, naznačiti potencijalnu čitateljsku publiku koja bi mogla biti zainteresirana i korisna, kao i rezultate koji se mogu postići primjenom tehnika u njemu.

Napravite plan metodičkog priručnika u obliku kratkog sažetka glavnih dijelova. Možete se ograničiti na dvije ili tri rečenice o svakoj temi i nekoliko osnovnih formula ako džeparac stvoren tehničkom disciplinom. Ovo je plan za budući teorijski dio.

Teorijski dio treba sadržavati znanstveno-teorijske materijale o predmetu koji trebaju biti strukturirani i prezentirani u najkraćem mogućem obliku. Navedite poveznice na druga djela ili udžbenike.

Dajte zadatke ili, do kojih ste sami došli. Ovaj dio priručnika je praktičan i pojačava teorijski dio. Vlastito iskustvo pomoći će vam pronaći zamke, netočnosti koje je moguće ispraviti i dati preporuke kako ih izbjeći. Istaknite didaktički dio, predstavite u njemu pomoćne crteže, grafikone ili dijagrame koji ilustriraju glavni materijal.

metodički džeparac- ozbiljno rasprava, dajući konkretne preporuke čitateljima u određenom području. Stoga, kako biste izbjegli netočnosti ili pogreške, prilikom pisanja koristite nekoliko izvora informacija, uključujući radove priznatih stručnjaka. Obavezno navedite korištenu literaturu na kraju priručnika, radi praktičnosti, podijelite ga na podteme. Izvadi ga ovdje normativni dokumenti, ako je potrebno.

Slični Videi

Svrha smjernica je korištenje najučinkovitijih i najracionalnijih opcija i obrazaca djelovanja koji su relevantni za određeni događaj i vrstu aktivnosti. Dakle, preporuke ove vrste omogućuju izvođenje nastave i izvannastavnih aktivnosti na odgovarajućoj razini.

Metodičke preporuke podrazumijevaju izradu detaljnih uputa za vođenje nastavnih bilježnica. Oni također određuju postupak provjere pisani radovi učitelj - kriteriji ocjenjivanja koje postavlja učitelj, pravila upisa u razredni dnevnik.

Metodičke preporuke sadrže konkretan materijal koji se odnosi na sam proces izvođenja nastave. Zahvaljujući nastavnom planu i programu, moguće je provesti broj sati koji su dodijeljeni za određenu temu, tako da je studenti u potpunosti otkriju i asimiliraju.

Osim toga, metodološke preporuke omogućuju planiranje domaće zadaće. Neki daju preporuke tako da sadrže detaljne planove lekcija. Ovo je velika pomoć učiteljima, posebno onima koji su tek počeli raditi u svojoj specijalnosti.

Smjernice vam omogućuju planiranje pojedinačne sesije. Treba ih razvijati uzimajući u obzir sposobnosti učenika. Moguće je da će upoznavanje s učenicima potaknuti nastavnika da za svakog od njih sastavi individualne lekcije, u čemu će pomoći metodičke preporuke. Stoga možemo reći da su oni temelj na kojem se gradi “zgrada lekcije”. Njegov "" trebao bi biti jedinstven i individualan, što će proces učenja učiniti uistinu učinkovitim. To će nedvojbeno utjecati na razvoj učenika.

O SASTAVLJANJU I DIZAJNU

NASTAVNE I METODIČKE PUBLIKACIJE

Kinešma 2015

Ogoreltseva M.G.Smjernice za sastavljanje i oblikovanje nastavno-metodičkih publikacija. Metodički priručnik za nastavnike FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije.

Ove su smjernice sastavljene kako bi pomogle fakultetskim nastavnicima da razviju nastavne i metodološke materijale za discipline koje predaju. Preporuke uključuju jedinstvene zahtjeve za strukturu, sadržaj i dizajn obrazovnih publikacija. - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije, 2015. - 46 str.

SADRŽAJ

Objašnjenje ................................................. ................ ................................. ......... četiri

Vrste i vrste obrazovnih publikacija ................................................. .. ................................5

Uvjeti za nastavne i metodičke publikacije ................................. 15

Opći zahtjevi ......................................................................................15

Zahtjevi za sadržaj ..........................................................................15

Zahtjevi za strukturu .............................................................................16

Zahtjevi za tekstualni dio ..................................................................20

Izvođenje određene vrste tekstualni materijal ......................22

Bibliografski popis ................................................. .................. ................................ .35

Prijave ................................................. ................................................. .......36

Objašnjenje

Potreba za osiguranjem kvalitetne provedbe državnog obrazovnog standarda srednjeg obrazovanja strukovno obrazovanje intenzivirala je potragu pedagoške znanosti i prakse za načinima poboljšanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa i kvalitete obrazovanja. Intenzivno se ažuriraju sadržaji srednjeg strukovnog obrazovanja, nastavne tehnologije, oblici organizacije obrazovnog procesa. Problem obrazovne i metodičke podrške obrazovnom procesu postao je važan za nastavnike tehnološkog internata. Pedagoška praksa uvjerljivo dokazuje da se kvaliteta i učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa znatno povećavaju ako se taj proces provodi na cjelovit način.

U svjetlu zahtjeva obrazovnog standarda, nastavnici tehničke škole trebaju poznavati metodičke osnove za projektiranje kompleksa didaktičkih nastavnih sredstava, biti sposobni razvijati te komplekse i prilagođavati ih stvarnim uvjetima obrazovnog procesa.

Svrha ovih smjernica je pomoći nastavnicima u izradi nastavno-metodičkih materijala koji su nužan uvjet za osiguranje obrazovnog procesa u tehničkoj školi. Dajte učiteljima neke konkretne preporuke, savjete koji će mu biti od koristi i donekle olakšati njegova teška traženja, upozoriti na mnoge uobičajene pogreške. Uz to, potrebno je nastavnike upoznati s obrazovno-metodičkom podrškom kao takvom: njezinim sastavom ( strukturna struktura), sadržaj (dokumenti, tehnički objekti), zahtjevi za njihov razvoj.

Svaki rad učitelja dobiva pravu vrijednost tek kada drugi ljudi (učitelji, učenici) imaju priliku upoznati se s njegovim rezultatima. Stoga je važna faza aktivnosti njegov dizajn.

Ako učitelj želi da kolege upoznaju svoje iskustvo, mora imati na umu da u ovom slučaju nastupa u novom svojstvu – kao autor. Autorov razvoj je čisto individualna stvar, proizvod stvaralačke aktivnosti učitelja, stoga je njegova aktivnost podložna nešto drugačijim obrascima i zahtjevima. Potrebno je jasno objasniti kolegama što mijenja njegovo iskustvo u tradicionalnoj praksi, kakva je njegova učinkovitost pedagoška djelatnost. Koje su njegove ideje i pristupi.

Zahtjevi za izradu metodičkih materijala povećavaju se ako ih nastavnik namjerava podnijeti na ispitivanje. To je zbog činjenice da stručnjaci ocjenjuju rad u odsutnosti i, ne mogući postavljati pitanja od osobnog interesa za njih, traže odgovore u samom tekstu. Stoga treba biti krajnje jasan i sadržavati odgovore na sva moguća pitanja stručnjaka. Jedna od zadaća postavljenih u ovim metodičkim preporukama jest dati učiteljima općenite i sistematizirane ideje o organizaciji aktivnosti izrade metodičkih materijala.

Uvjet za uspješno korištenje predloženih preporuka je želja pojedinca za samopoboljšanjem: potrebno je stalno izvještavati sebe kako biste odredili svoje buduće izglede.

Vrste i vrste obrazovnih publikacija utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Sustav obrazovnih publikacija

Edukativne publikacije

udžbenik - ovo je nastavna publikacija koja sadrži sustavan prikaz akademske discipline ili njezinog odjeljka, dijela koji odgovara državnom obrazovnom standardu i standardnom kurikulumu i službeno odobren kao ova vrsta publikacije.

Jedina prilika da postanete autor udžbenika je dobivanje pečata Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, a za to udžbenik mora biti izrađen na visokoj znanstvenoj i metodičkoj razini, u potpunosti u skladu s federalnom komponentom disciplina državnog obrazovnog standarda specijalnosti, određena didaktičkim jedinicama standarda.

Vodič - ovo je obrazovna publikacija koja djelomično ili u cijelosti zamjenjuje ili dopunjuje udžbenik i službeno je odobrena od strane višeg tijela kao takva vrsta publikacije za određenu kategoriju obrazovnih ustanova.

Za dobivanje statusa nastavnog sredstva rad mora proći odgovarajuću provjeru i dobiti žig "Primljeno" ili "Preporučeno" za korištenje u GOU SPO.

Udžbenik treba odgovarati programu tečaja (odjeljku), sadržavati novi materijal koji proširuje sadržaj glavnog udžbenika, odražavati nove stvarne probleme i trendove te biti osmišljen da proširi, produbi i poboljša asimilaciju znanja.

Jedno predavanje - nastavna publikacija koja sadrži tekst jednog predavanja. Ona odražava sadržaj, obujam i oblik izlaganja predavanja određenog nastavnika.

Tekstovi predavanja - nastavno-teorijska publikacija koja u cijelosti ili djelomično pokriva sadržaj nastavne discipline ili izlazi izvan okvira nastavnog plana i programa. Odražava gradivo koje čita određeni učitelj.

Tečaj predavanja - nastavna publikacija (skup pojedinačnih predavanja), koja u potpunosti pokriva sadržaj nastavne discipline. Odražava gradivo koje čita određeni učitelj.

Bilješke s predavanja - obrazovna publikacija, u kompaktnom obliku koja odražava gradivo cijelog tečaja, koju čita određeni nastavnik.

Edukativno-metodički publikacije

Pomoć u nastavi je obrazovna i metodička publikacija koja sadrži sistematizirane informacije znanstvene, praktične i primijenjene prirode, predstavljene u obliku koji je pristupačan i prikladan s metodološkog gledišta za samostalno proučavanje i asimilaciju akademske discipline.

obilježje edukativni i metodički prednosti je sveobuhvatnost prezentacije materijala, tj. teorija u logičnoj kombinaciji s praksom.

Pomoć u nastavimože sadržavati, osim teorijskog gradiva, smjernice, preporuke, zadatke, zadatke za samoprovjeru i samoanalizu studentovih radova ili uzorke njihova rješavanja i sl.

Dakle, akotečaj predavanja ima metodološka podrška , tj. odgovara na pitanje:“Kako iskoristiti predavanja u obrazovnom procesu?” , onda se može pripisatinastavna sredstva.

Isto se odnosi i naradionica . Ako u njemuuključeni standardi i algoritmi za rješavanje praktičnih problema, vježbe koji doprinose asimilaciji, konsolidaciji, provjeri znanja, onda je radnastavno pomagalo .

Smjernice - obrazovna i metodička publikacija koja sadrži materijale o metodologiji samostalnog učenja ili praktičnog usavršavanja studenata akademske discipline i pripreme za provjeru znanja. Smjernice mogu uključivati ​​zahtjeve za sadržaj, dizajn i obranu seminarskih i diplomskih radova.

Smjernice - obrazovna i metodička publikacija koja sadrži opće karakteristike disciplina (ciljevi, ciljevi njezina proučavanja, skup predmeta na koje se oslanja), kao i oblici i metode te vrste samostalnog rada studenata (proučavanje književnih izvora, bilješki s predavanja, priprema za praktične vježbe, pisanje referata i dr.). .).

Koja je razlika između smjernica i smjernica?

Izraz "upute" koristi se u slučajevima kada sadržaj sugerira određeni algoritam radnji, koji se mora strogo slijediti kako bi se dobio rezultat, tj. ovo je uputa koja objašnjava prirodu i redoslijed radnji prilikom izvođenja određenog obrazovnog zadatka učenika.

Preporuke često nude moguće faze zadatka, opisuju značajke pojedinih dijelova rada. U tom slučaju učenik ima pravo samostalno odrediti algoritam za izvršavanje zadatka.

Vrste smjernica

metodička uputstva za seminare;

metodičke upute za praktične vježbe;

smjernice za rad u laboratoriju;

smjernice za proučavanje pojedinih dijelova (tema) kolegija i sl.

Metodički razvoj - ovo je skup obrazovnih i metodičkih materijala koji određuju sadržaj, redoslijed, metode i sredstva izvođenja nastave na temu ili pojedinačna obrazovna pitanja.

Metodička izrada može biti individualni i zajednički rad. Usmjeren je na stručno i pedagoško usavršavanje učitelja ili majstora industrijskog obrazovanja ili kvalitete obrazovanja u obrazovnim specijalnostima.

Metodička izrada može se

izrada specifične lekcije;

izrada niza lekcija;

razvoj teme akademske discipline;

razvoj izvannastavnih aktivnosti;

razvoj zajedničke metodike nastave predmeta;

Razvoj novih oblika, metoda ili sredstava osposobljavanja i obrazovanja

Metodološki razvoj treninga ili tema tečaja jasno je strukturiran i odražava sve komponente obrazovnog procesa.

Metodološki razvoj lekcija (satova) - vrsta obrazovne i metodičke publikacije koja pomaže učitelju, majstoru p / o, na sustavan način odražavajući sadržaj i tijek lekcije, klase. Među metodičkim razvojem lekcija (satova) postoje nastavni planovi (sati) i sažeci lekcija (sati).

Plan lekcije (razredi) - logički poredan popis pitanja koja se proučavaju u lekciji, sažeto odražavajući slijed prezentacije materijala i tijek lekcije.Najvažniji zahtjev za plan lekcije - točnost, smislena sažetost, tj. sposobnost što potpunijeg i točnijeg odražavanja sadržaja i tijeka lekcije u minimalnoj količini teksta.

Sažetak lekcije (razredi) - skup plana i sažetog pisanog zapisa sadržaja i redoslijeda etapa sata koji ima autorski individualizirani karakter. Dizajniran za kasniji oporavak obrazovne informacije s različitim stupnjevima potpunosti tijekom lekcije. Karakterizira ga višestruka usmjerenost: nastavnici, magistri p/o, uprava i/ili predstavnici prosvjetnih vlasti. Za razliku od nastavnog planaplan-skica ili sažetak lekcije sadrži ne samo popis pitanja i faza lekcije razmatranih u lekciji, već i fragmente govora nastavnika ili cjeloviti tekst novog materijala.

Metodički razvoji sažimaju pedagoška iskustva.

Ovo je najviše složen pogled metodološki razvoj, zahtijeva iskustvo u istraživačkim aktivnostima, kreativan pristup stvaranju i dizajnu.

Glavne značajke naprednog pedagoškog iskustva su:

visoke kvantitativne i kvalitativne pokazatelje rezultata obrazovnog procesa prema glavnim kriterijima srednjeg strukovnog obrazovanja;

stručno i radno iskustvo nastavnika, tj. želju i prisutnost potrebne vještine u različitim vrstama svojih profesionalnih aktivnosti;

sposobnost analize procesa i rezultata stručno-pedagoškog rada;

samokontrola, samoanaliza obavljenog posla, povezanost teorije i prakse;

racionalizacijski pristup poslovanju;

korekcija u organizaciji rada nastavnika;

optimalnost pedagoškog iskustva (postizanje najboljih rezultata u nastavnom i odgojno-obrazovnom radu uz najmanji, ekonomičan utrošak truda i vremena nastavnika i učenika);

održivost, stabilnost iskustva, njegovo dugoročno funkcioniranje;

mogućnost ponavljanja i kreativnog korištenja od strane drugih nastavnika;

perspektivno iskustvo;

znanstvena valjanost iskustva (znanstvena interpretacija pedagoških pojava).

Za izradu metodološkog razvoja na generalizaciji pedagoškog iskustva potrebno je proučiti to iskustvo.

U proučavanju i generalizaciji naprednog pedagoškog iskustva postoji nekoliko faza.

Prva razina - uočavanje proturječja između utvrđenih oblika i metoda rada učitelja ili nastavnog osoblja, s jedne strane, i potrebe povećanja njegove učinkovitosti, s druge strane. To se proturječje uviđa, shvaća, problem se formulira terminima, pojmovima i kategorijama pedagogijske znanosti.

Druga faza - uočavanje saznanja, novina u radu pojedinih učitelja ili cijelih kolektiva koji imaju određena postignuća u odgojno-obrazovnom radu. Određuje se predmet istraživanja, proučavanja i generalizacije iskustva.

Treća faza - izrada detaljnog programa za proučavanje i uopćavanje iskustva. Da bi se to postiglo, formuliraju se tema i cilj, navodi se objekt, predmet proučavanja i generalizacija. Ocrtane su i konkretizirane metode istraživanja, t.j. određuje koja će se pitanja proučavati i kojim metodama. Utvrđuju se faze rada i kalendarski rokovi za proučavanje pojedinih objekata. Razvijaju se dijagnostičke metode koje omogućuju prikupljanje i analizu informacija o pedagoškom iskustvu.

Načetvrta faza radi se na prikupljanju pedagoških činjenica i drugih empirijskih i informativni materijal(na temelju programa). Specificira se primljeni materijal, provjerava se njegova pouzdanost. Za daljnje proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva potrebno je opisati (imenovati autore, definirati problem, dosljedno prepričati sadržaj iskustva, opisati konkretne uvjete i vrijeme u kojem se ono provodi, prikazati uspješnost odgojno-obrazovnog rada u vezi s na opisano iskustvo.

Napeta faza shvaća se opisano iskustvo: činjenice se uspoređuju, uspoređuju, analiziraju, otkrivaju odnosi, utvrđuje se priroda ovisnosti među njima, utvrđuje se priroda ovisnosti pedagoškog procesa o konkretnim uvjetima. Iz toga slijede konkretni zaključci.

Šesta faza - dizajn metodičkog razvoja. Struktura takvog razvoja ne može se strogo regulirati. Međutim, preporučljivo je odražavati sljedeće komponente:

1. Bilješka s objašnjenjem (potkrijepljuje razloge zbog kojih autor predlaže organiziranje procesa učenja na ovaj ili onaj način, karakterizira uvjete za stvaranje razvoja, određuje opseg njegove primjene).

   Glavni dio (sadržaj može uključivati ​​nekoliko dijelova i treba odgovarati na pitanja: Što autor predlaže? Zašto predlaže da se to učini na ovaj način? Kako to učiniti da bi se dobio zajamčeni rezultat? Koji su uvjeti za primjenu razvoj?).

   Književnost.

   Prijave.

Pomoćne publikacije

Radionice - publikacije namijenjene učvršćivanju obrađenog gradiva i provjeri znanja različitim metodama. Sadrže praktične zadatke i vježbe koje doprinose usvajanju pređenog gradiva i formiranju potrebnih kompetencija.

Radionice su usmjerene na:

Za učvršćivanje znanja i vještina

O formiranju vještina praktičnog rada

Ovladati oblicima i metodama spoznaje

Odrazite glavne aspekte tečaja s detaljnijim razmatranjem i konsolidacijom

Može se sastojati od:

Pitanja i zadaci

Dodatne smjernice za njihovu provedbu

Pojašnjenje najtežih pitanja

Praktikumi uključuju:

zbirka zadataka (vježbe);

laboratorijska radionica;

zbirka planova seminara;

kompilacija kontrolni zadaci(testovi) itd.

Radna bilježnica - ovo je metodološki razvoj za samostalan (učionički ili izvannastavni) rad studenata, koji omogućuje generaliziranje, konsolidaciju i sistematizaciju znanja u disciplini, razvijanje vještina za primjenu stečenog znanja, provjeru rezultata njihovog rada s instaliranjem obvezno izvješće.

Struktura radne knjige može biti drugačija, što je zauzvrat posljedica:

sadržaj proučavane discipline, stupanj njezine složenosti;

priroda (stil) upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika;

početna razina pripremljenosti publike;

dobne karakteristike slušatelja;

uvjeti učenja;

kreativnost nastavnika.

Razmotrite model radne bilježnice koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) i jedan izborni.

Prvi blok ("Aktualizacija aktivnosti podrške") predstavlja takozvani mobilizacijski princip. Sadrži pitanja i zadatke koji omogućuju vraćanje prethodno stečenog znanja u pamćenje, što je potrebno za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva. Ovaj blok zadataka omogućuje vam da usredotočite pozornost učenika na temu koja se proučava i povećate interes za temu koja se proučava. Predlaže se da se reprodukcija osnovnih znanja izrazi verbalnim putem.

Drugi blok je strukturirani sažetak koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sažetak je svojevrsna šablona predavanja koja sadrži tihe crteže, dijagrame, tablice, prazne okvire, koji se popunjavaju tijekom predavanja. Svi nacrtani objekti specificiraju ili dopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog. Korištenje takvog modela (strukturiranog sažetka) ne samo da štedi vrijeme učenja, već i usađuje vještine vođenja bilješki, omogućuje vam da usredotočite pozornost na glavna pitanja teme, njeguje točnost i estetske kvalitete.

Treći blok ("Samokontrola") predviđa sustav didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samostalnu obuku učenika. Izvođenje vježbe treninga promovira:

usavršavanje vještina učenika za samostalan rad na sadržaju obrađene teme;

razvoj mentalne aktivnosti i analitičkih sposobnosti učenika;

poticanje interesa i odgovornosti u izradi domaće zadaće.

Pri odabiru pitanja i zadataka provodi se diferencirani pristup: stupanj težine zadataka raste od kontrolna pitanja, koji zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija, do zadataka koji uspostavljaju međupredmetne veze ili zadataka koji zahtijevaju sposobnost uspoređivanja, klasificiranja, analize i generalizacije. Svi zadaci počinju poticajnim riječima:

Skica...

napraviti odgovarajuće oznake...

reproduciraj dijagrame...

identificirati glavne elemente...

Istaknite glavne značajke...

Četvrti blok (izborno) uključuje popis sažetaka o proučavanom dijelu discipline i preporučenu literaturu. Ovaj blok povezan je sa samostalnim radom učenika, određenim program rada disciplinama.

Podaci ponuđeni u ovom dijelu radne bilježnice mogu biti zanimljivi učenicima i poslužiti im kao poticaj za daljnji razvoj kognitivnu aktivnost i kreativna aktivnost.

Raspodjela zadataka u bilježnici prema principu "od jednostavnog prema složenom" omogućuje učeniku da odredi svoju razinu svladavanja znanja i vještina.

Ako nakon prve etape samostalnog rada s bilježnicom učenik utvrdi da spada u slabije, srednje ili jake u ovoj disciplini, onda će nakon sustavnog, sustavnog rada sa zadovoljstvom ustanoviti da je sada definitivno među jakima. .

Radna bilježnica je pomoćnik koji učeniku daje smjernice za dalje. Radna bilježnica disciplinira proces učenja, razmišljanja, pomaže u dosljednoj asimilaciji sustava znanja zacrtanog nastavnim planom i programom.

Poručni didaktički materijal ima metodičku vrijednost ako učitelj sustavno pristupa njegovoj izradi, dajući metodičke preporuke za njegovu upotrebu u odgojno-obrazovnom procesu.

Uvjeti za obrazovne i metodičke publikacije

Opći zahtjevi

1. Obrazovne i metodičke publikacije trebaju imati suvremeni fokus:

sadržavati elemente analize i usporedbe, generalizacije pedagoškog iskustva, uvažavajući dostignuća suvremene pedagoške znanosti;

osigurati povezanost proučavanog gradiva sa suvremenom pedagoškom znanošću;

zadovoljiti uvjete obrazovnih standarda.

2. Gradivo mora biti sistematizirano, prikazano što jednostavnije i preglednije.

3. Jezik metodološkog razvoja trebao bi biti sažet, kompetentan i uvjerljiv. Terminologija koja se koristi mora biti u skladu s pedagoškim (industrijskim) tezaurusom

4. Nastavne i metodičke publikacije treba pregledati cikličko metodičko povjerenstvo i odobriti zamjenik ravnatelja za akademski rad i preporučuje se nastavnicima za korištenje.

Zahtjevi za sadržaj

Sadržajnastavno-metodičko izdanjemoraju biti jasno povezani s temom i svrhom.

Sadržajnastavno-metodičko izdanjetreba biti takav da nastavnici mogu dobiti informacije o najracionalnijoj organizaciji obrazovnog procesa, učinkovitosti metoda i metodičkih tehnika, oblicima prezentacije obrazovni materijal, primjena suvremenih tehničkih i informacijski medij učenje.

Autorske (privatne) metode ne bi smjele ponavljati sadržaje udžbenika i nastavnih planova i programa, opisivati ​​pojave i tehničke objekte koji se proučavaju, niti isticati pitanja postavljena u općoj pedagoškoj literaturi.

Građu treba sistematizirati, prezentirati što jednostavnije i preglednije.

Edukativno-metodička publikacijatreba voditi računa o specifičnim materijalno-tehničkim uvjetima za provedbu odgojno-obrazovnog procesa, usmjeriti organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u smjeru široke uporabe aktivnih oblika i nastavnih metoda.

Edukativno-metodička publikacijatreba otkriti pitanje "Kako poučavati".

Edukativno-metodička publikacijatrebaju sadržavati određene materijale koje nastavnik može koristiti u svom radu (kartice sa zadacima, nastavni planovi, upute za laboratorijske vježbe, karte s dijagramima, testovi, zadaci na više razina i dr.).

Doobrazovna publikacijamože se priložiti multimedijska prezentacija.

Prezentacija treba odražavati:

relevantnost odabrane teme;

usklađenost sadržaja izlaganja s temom nastavno-metodičke publikacije;

usklađenost materijala sa suvremenom razinom razvoja znanosti i tehnologije;

pravilno korištenje znanstvenog, tehničkog, metodološkog i drugog nazivlja;

ilustrativni prezentacijski materijal;

čitljivost i dizajn teksta;

shema boja prezentacije;

optimalan broj slajdova;

učinkovitost animacije.

Prezentacija je priložena nastavno-metodičkoj publikaciji u elektroničkom obliku ili na papirnati primjerak. Prezentacija se tiska u obliku brošura, 2 slajda na A4 listu. Treba imati na umu da slika u boji pojačava učinkovitost percepcije. Prezentacija se provodi u programima instaliranim na računalima tehničke škole.

Zahtjevi za strukturu

Opća struktura:

1. Poklopac

2. Naslovna stranica

3. Stražnja strana Naslovnica

4. Sadržaj

5. Popis simboli(ako je potrebno);

6. Uvod

7. Glavni dio, podijeljen u poglavlja (ako je potrebno - u odlomke i

podstavci)

8. Zaključak

9. Rječnik /po potrebi/

10. Bibliografski popis

11. Popis elektroničkih izvora

12. Primjena

Poklopac je opcionalan.

Naslovnica je prva stranica publikacije, popunjava se prema strogo definiranim pravilima i sadrži:

puni naziv obrazovne ustanove - u gornjem dijelu;

naslov teme, vrsta materijala (metodička izrada, opis iskustva, program itd.) - u središnjem dijelu;

mjesto i godina opisa poslova – na dnu

Titula odražava predmet obrazovne i metodičke publikacije (naziv). Naziv se ispisuje velikim slovima.

Titl je vrsta dokumenta ili vrsta publikacije. tiskani mala slova osim prvog kapitala. Dopušteno je prvo naznačiti vrstu dokumenta (smjernice, nastavno pomagalo, metodička izrada i dr.), a zatim akademska disciplina odnosno tečaj kojem pripada. Mogu se navesti i drugi potrebni, po mišljenju autora, podaci.

Poleđina naslovne strane sadrži redom: prezime i inicijale autora/autora, naslov djela, mjesto izdanja, godinu izdanja, broj stranica.

U nastavku je sažetak rada (sažetak), koji se sastoji od tri do pet rečenica, u kojem se navodi kojem je problemu posvećena nastavno-metodička publikacija, koja pitanja otkriva i kome može biti od koristi. Nadalje, naznačeno je ciklusno povjerenstvo, na čijem je sastanku razmatran rad, dana je preporuka za njegovu primjenu, datum sastanka povjerenstva, broj protokola i potpis predsjednika povjerenstva. Ispod je i prezime i inicijali recenzenta(a) (ako postoji recenzija).

Primjer oblikovanja naslovnice i poleđine naslovnice dan je udodatak 1 .

Sadržaj se nalazi iza naslovne stranice.

Sadržaj

Pojam "SADRŽAJ" ispisuje se kao naslov simetrično u odnosu na tekst velikim slovima. Naslovi sadržaja trebaju točno odgovarati naslovima u tekstu. Nemoguće ih je reducirati ili dati u drukčijoj formulaciji, redoslijedu i podređenosti u odnosu na naslove u tekstu. Naslovi istih rubrikacijskih razina trebaju biti postavljeni jedan ispod drugoga. Svi naslovi počinju velikim slovom bez točke na kraju. Posljednja riječ svakog naslova povezana je točkom s odgovarajućim brojem stranice u desnom stupcu sadržaja. Sadržaj uključuje i popis aplikacija.

Sadržaj se može staviti na početak nastavno-metodičke publikacije - iza naslovne stranice, ili na kraju nastavno-metodičke publikacije - iza popisa literature.( Prilog 2 ).

Uvod (predgovor, objašnjenje - ne više od 0,1% volumena razvoja).

Funkcija ovog odjeljka je potkrijepiti razloge zbog kojih autor predlaže djelovati na ovaj ili onaj način, otkriti logiku izlaganja, argumentirati pristup izlasku iz problematične situacije u pedagoškom procesu itd. Zapravo , ovo je uvod u glavni dio, pa je ovdje potrebno jasno iznijeti njegove ključne točke, detaljnije iznijeti argumentaciju glavnih stavova autora. Dakle, zadatak uvoda je objasniti i obrazložiti.

Uvod treba pokazati:

1) relevantnost i značaj ove nastavno-metodičke publikacije;

2) stupanj razvijenosti ovog problema u znanstvenoj, pedagoškoj i metodičkoj literaturi;

3) obrazovnu i praktičnu ili znanstvenu vrijednost;

4) obrazloženje koje mjesto ova publikacija zauzima (predloženi cilj i ciljevi) u ovom studiju i sustavu stručnog usavršavanja;

5) posebna se pozornost u uvodu posvećuje obrazovnoj svrsi rada, odnosno objašnjenju koja bi znanja, vještine, sposobnosti korisnik trebao steći kao rezultat rada s predloženom obrazovno-metodičkom publikacijom.

U uvodu se također može ukratko predstaviti logična struktura nastavne publikacije ili opći princip rada s njom.

Glavni dio.

Glavni dio treba posvetiti rješavanju zadataka postavljenih u uvodu i u potpunosti otkriti bit obrazovne i metodološke publikacije.

Zaključak (1-2 stranice) nastavno-metodičke publikacije nije samo popis dobivenih rezultata, već njihova konačna sinteza, tj. formulacija novoga što je autor unio u rješavanje problema. Zaključak ne treba zamijeniti mehaničkim zbrajanjem zaključaka.

Rječnik (ako je potrebno) - naznačene su posebne riječi (karakteristične za bilo koju vrstu aktivnosti) i njihovo značenje koje autor koristi pri pisanju obrazovne i metodičke publikacije, kako bi čitateljima objasnio njihovo značenje.

Bibliografski popis jedan je od bitnih dijelova i odražava samostalan stvaralački rad autora. Označava cjelokupni popis literature (tiskane, periodične) koju je autor koristio za pisanje nastavno-metodičke publikacije.Citati i podaci trebaju imati poveznice na izvore.

Sadržaj informacija o izvorima treba odgovarati primjerima premaPrilog 3.

Popis elektroničkih izvora - naveden je popis elektroničkih izvora (internetske adrese, video, audio CD-ovi, elektronske enciklopedije itd.).

Primjena (tehnološka dokumentacija, crteži, tablice i sl.) - ovo je dio glavnog teksta koji ima dodatnu (obično referentnu) vrijednost, ali je neophodan za potpuniju pokrivenost gradiva.Prijavesastavljaju se na posebnim listovima.

Pregled

Dostupnost vanjskog pregleda potrebni za radne nastavne planove i programe, na koje suglasnost daje zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad tehničke škole. Vanjske preglede provode vodeći nastavnici tehničkih škola, fakulteta, stručnjaci sa sveučilišta, poduzeća odgovarajućeg profila. Prisutnost internih recenzija neophodna je za sve ostale vrste nastavno-metodičnih publikacija u slučaju prijave na natječaje, za objavljivanje u periodici, tj. za daljnju široku upotrebu. Ovu vrstu pregleda mogu obavljati iskusni profesori tehničke škole.

Prikaz treba sadržavati: naziv teme i autora nastavno-metodičkog rada; navođenje kvantitativnog obujma tekstualnog dijela i broja prijava; kratki popis glavnih pitanja navedenih u recenziranom radu; obvezna karakterizacija sadržaja u smislu njegove relevantnosti; svitak pozitivne strane i glavni nedostaci, ocjena stvarnog značenja nastavno-metodičke publikacije; zaključak o inovativnosti izvedenog rada i mogućnosti korištenja u odgojno-obrazovnom procesu za nastavnike ili učenike; položaj i mjesto rada recenzenta, njegov potpis.

Recenzija je priložena nastavno-metodičkom izdanju.

Zahtjevi za tekstualni dio

Tekst rada se izvodi na računalu.

Sve stranice teksta moraju odgovarati jednom formatu A4 ili A5. Opseg nastavno-metodičkog izdanja trebao bi biti veći od 15 listova.

Tekst treba staviti na jednu stranu lista papira sa sljedećim marginama: A4 format - lijevo - 3,0 cm, desno - 1,5 cm, gore - 2,0 cm, dolje - 2,0 cm u uređivaču tekstaRiječfont broj 12putaNovirimski, prored 1,15 ili 1,5, usklađenost sa širinom stranice.

Označavanje stranica: stranice teksta numerirane su arapskim brojevima, prateći kontinuiranu numeraciju u cijelom tekstu; naslovna stranica, kao i sadržaj, ulaze u opću numeraciju stranica teksta. Međutim, broj stranice ne pojavljuje se ni na naslovnoj stranici ni na sadržaju; numeracija stranica stavlja se počevši od "Uvoda" koji se nalazi na trećoj (četvrtoj) stranici.

Poglavlja, odlomci, paragrafi, podstavci teksta numeriraju se arapskim brojevima s točkom, npr.: 1., 1.1., 1.1.1. itd.

Uvod, glavna poglavlja, zaključak, popis literature, pomoćna kazala i prilozi trebaju započeti na novoj stranici i imati naslov ispisan velikim slovima. Paragrafi, paragrafi i podstavci nižu se jedan za drugim.

Naslove strukturnih elemenata teksta treba staviti u sredinu retka bez točke na kraju, bez podvlačenja.Prelamanje riječi nije dopušteno. Razmak između naslova i teksta trebao bi biti najmanje 2-3 intervala. Fontovi naslova strukturnih elemenata različitih razina (poglavlja, odlomci, paragrafi, podstavci) moraju biti iste vrste.

Najčešće greške:

iza naslova, naziva tablica i priloga stavljaju se točke;

Format A3 može se koristiti samo za izradu aplikacija.

Dizajn aplikacije

U slučajevima kada su grafikoni, tablice i drugi materijali preobimni, također neprimjereni u tekstu, ali nose dodatne semantičke informacije, moraju se staviti u aplikacije.

Prijave su namijenjene olakšavanju percepcije sadržaja djela i mogu uključivati:

materijali koji dopunjuju tekst; pomoćne ilustracije;

karakteristike materijala i alata koji se koriste u izvođenju radova;

upitnike i metode (uključujući upute; poticajni materijal, obrasce za odgovore, ključeve i materijale za tumačenje);

izvješća o ispitivanju, obrasci s odgovorima i obrasci koje ispunjavaju ispitanici itd.;

tablice pomoćnih podataka; srednje formule i izračuni.

Pravila podnošenja zahtjeva

Prijave se stavljaju na kraju metodičke izrade.

Svaka prijava treba započeti na novoj stranici i imati smislen naslov.

Prijave se numeriraju arapskim brojevima serijskim brojevima.

Broj prijave stavlja se u gornjem desnom kutu iznad naslova iza riječi "Prijava" iza ovog natpisa, točka se ne stavlja.

Prijave trebaju imati zajedničku s ostalim nastavno-metodičkim izdanjima kontinuiranu paginaciju.

Sve prijave u glavnom dijelu metodičke izrade trebaju imati istu vrstu referenci.

Aplikacije koje su poticajni materijal omogućuju korištenje ispisa u boji i korištenje raznih fontova.

Savezni državni profesionalac obrazovna ustanova

"Tehnološki internat Kineshma"

Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije

NAZIV POSLA

Metodički razvoj otvorena lekcija po disciplini: ______________________________________________________

šifra i naziv discipline

Razmotreno na sjednici CMC-a

___________________________

ime komisije

Predsjednik CMC-a:

_______ / __________________ /

potpis Puno ime

Razvio učitelj:

__________________________

Puno ime

Kineshma 20__ .

OBRNUTA STRANA

RAZMATRANO

Na sjednici CMC-a __________________________

Protokol br. _____ od "___" _______________ 20__

Predsjednik CMC ________ / puno ime /

Ime autora."Naziv radnog mjesta". Metodički razvoj otvorene lekcije u disciplini ""

anotacija (3-4 rečenice)

Savezna državna stručna obrazovna ustanova

"Tehnološki internat Kineshma"

Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije

NAZIV POSLA

Metodički razvoj sat razrednika

Dizajnirano cool

vođa tima ____

__________________________

Puno ime

Kineshma 20__ .

OBRNUTA STRANA

RAZMATRANO

Zamjenik ravnatelja za BP

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__

anotacija (3-4 rečenice)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije, 20__.

Prilog 2

SADRŽAJ

Primjena.................................................. ................................................. ............

Dodatak 3

Primjeri dizajna izvora

Ioffe, I.L. Projektiranje procesa i uređaja kemijska tehnologija: udžbenik za srednje škole / I.L. Ioffe. - L.: Kemija, 1991. - 352 str.

Baranov, D.A. Procesi i uređaji: udžbenik za srednje škole / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. izd., stereotip. – M.AKADEMIJA, 2005. - 304 str.

Scobli, A.I. Procesi i uređaji rafinerije nafte i petrokemijske industrije: udžbenik za sveučilišta / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni – M.: Kemija, 1982. – 584 str.

Montaža tehnološke opreme za rafinerije nafte i petrokemijska postrojenja: račun. priručnik za tehničke škole / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan i drugi - M .: Kemija, 1967. - 380 str.

Uredio

Proračun i projektiranje strojeva i uređaja kemijske industrije. Primjeri i zadaci: račun. doplatak za visoka učilišta / Pod opć. izd. M.F. Mikhalev. - L .: Strojarstvo; Lenjingradska podružnica, 1984. -

302 str.

Izdanje u više svezaka

Anurjev, V.I. Priručnik konstruktora-strojograditelja. U 3 sveska / V.I. Anurjev; izd. U. Kruto. - 8. izdanje, revidirano. i dodatni - M .: Mašinostrojenje, 2001.

Pojedinačni svezak u višesveščanom izdanju

Naftna oprema. U 6 svezaka V.4. Oprema i uređaji za preradu nafte: katalog-priručnik / Urednik D.D. Abakumovsky, F.P. Smurov. - M .: Država. znanstveni i tehnički naklada naftne i rudarske literature, 1959. - 294 str.

Sažetak članaka

Poboljšanje metoda hidrauličkog proračuna propusta i postrojenja za pročišćavanje: međusveučilišni znanstveni zbornik / Ed. izd. L.I. Vysotsky. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 str.

Standard. pod naslovom

STB 5.3.-2003. Nacionalni sustav potvrda Republike Bjelorusije. Postupak certificiranja usluga kemijskog čišćenja i bojanja. - Unos. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart Bjelorusije, 2003. - 20 str.

Zbirka standarda

Sustav standarda zaštite na radu. - M.: Izdavačka kuća za standarde, 2002. - 102 str. – (Međudržavni standardi). – Sadržaj: 16 dokumenata.

Pravila

Pravila za projektiranje i siguran rad tlačnih posuda: odobrena. Gosgortekhnadzor SSSR-a 27.11.87: obvezno. za sve masovne, odjele, poduzeća i org. - M.: Metalurgija, 1989. - 154 str. - U gornjem dijelu: gđa. Odbor SSSR-a za nadzor sigurnog rada u rudarskom nadzoru (Gosgortekhnadzor SSSR-a).

Novinski članak

Makarov, V.M. Novi strojevi i uređaji. Istraživanje. Izračuni [Tekst] / V.M. Makarov // Kemijsko i naftno inženjerstvo. - 1992. - br. 12. - S. 2 - 5.

Novinski članak

Belyi, S. Elektroprivreda Bjelorusije: sadašnjost i budućnost / S. Bely // Republikanaclika. - 2005. - br. 126. - str.6.

Sažeci izvješća i materijala konferencija

Suvremene metode dizajn stroja. Proračun, dizajn i tehnologija izrade: zbornik radova prv Međunarodna konferencija, Minsk, 11.-13. prosinca 2002. / Ed. izd. godišnje Vityaz. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 str.