Uvod 3

Razvoj proizvodnih djelatnosti u predškolska dob 4

Utjecaj produktivna djelatnost o razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi 6

Načini organiziranja produktivnog djelatnosti predškolske odgojne ustanove 11

Zaključak 17

Reference 18

Izvod iz teksta

UVOD

Personifikacija plana produktivnog rada događa se uz pomoć različitih vizualnih sredstava. Svladavanje ovu aktivnost, dijete uči izdvojiti u stvarnom predmetu one aspekte koji se mogu odraziti u nekom njegovom obliku. Slijedom toga, kvalitete i pokazatelji prikazanih stvari smatraju se djetetovim referentnim točkama u spoznavanju stvarnosti.

produktivan rad u predškolski zadovoljava potrebe i interese djece predškolske dobi, a istodobno ima široke ovlasti za visokomoralni, intelektualni i estetski odgoj djece.

Svrha rada je proučavanje sadržaja i načina organiziranja produktivnih aktivnosti predškolske djece.

Radni zadaci

1. Proučiti razvoj produktivnih aktivnosti predškolske djece,

2. Utvrditi stupanj utjecaja produktivne aktivnosti na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi,

3. Razmotrite načine organiziranja produktivnih aktivnosti djeteta predškolske dobi.

Popis korištene literature

BIBLIOGRAFIJA

1. Ilyina M.N., Priprema za školu. Razvojne vježbe i testovi, St. Petersburg, Delta, 2011

2. Inovacijski procesi u predškolskom i osnovnoškolskom školsko obrazovanje., Materijali međunarodnog seminara, St. Petersburg, RSPU im. A.I. Hercen, 2014. (enciklopedijska natuknica).

3. Matveeva O.A. "Razvojni i korektivni rad s djecom", M., Pedagoško društvo Rusije, 2011

4. Meshchenko N.N. Menadžment predškolskog odgoja - St. Petersburg, 2005.

5. Semago N.Ya., Semago M.M. Problematična djeca: osnove dijagnostike i popravni rad psiholog. M.: ARKTI, 2010

6. Shakurov R.Kh. društveno - psihološki problemi upravljanje nastavnim osobljem - M., 2012.

7. Shif Zh.I., Psihološka pitanja popravnog rada u pomoćnoj školi, M., Pedagogija, 1972.

8. Kharlamov I.F. Pedagogija, M., 2013

Voytyuk Valentina
Savjetovanje "Metode organiziranja proizvodnih aktivnosti"

Konzultacija

Organizacija proizvodnih aktivnosti

djeca predškolske dobi

Metode u organizaciji

produktivne aktivnosti djece

informacijski receptivan

Usmjereno je na organizacija i osiguravanje percepcije gotovih informacija

reproduktivni

Usmjeren je na učvršćivanje, jačanje i produbljivanje znanja o načinima svladavanja aktivnosti koji su već poznati.

Heuristički

Usmjeren na obuku postupaka korak po korak ili element po element aktivnosti.

Učitelj pred djecu stavlja rješenje ne cjelovitog problema, već usmjerava njegove pojedinačne elemente na potragu za rješenjima.

(Učitelj iznosi činjenicu, djeca izvode zaključak. Učitelj postavlja problem, a djeca postavljaju hipoteze za njegovo rješavanje.

Istraživanje

Samostalno rješavanje cjelovitog problema od strane djece.

Sve te općedidaktičke metode provodi kroz sustav recepcija.

1. Vizualno

Tehnike 2. Verbalna

3. Igre

Uvođenje produktivna djelatnost su vizualni trikovi mi:

Vizualni trikovi

1. Promatranje

U procesu promatranja formira se djetetova predodžba o prikazanom objektu, o svijetu koji ga okružuje.

Zahtjevi promatranja

1. Svrhovitost (karakteristike objekta)

2. Emocionalnost, ravnodušnost percepcije

3. Smislenost promatranja (svijest o onim svojstvima koja se portretirati: oblik, boja. Proporcije, položaj u prostoru itd.)

4. Aktivnost djece (emocionalni, govorni, mentalni, motorički)

5. Ponovljivost opažanja (promjenjivi uvjeti)

6. Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.

Značajke promatranja u različitim dobnim skupinama

1 junior gr.

Dodijelite jedan, dva znaka smjera (na primjer: boja, ritam)

kratkotrajno promatranje

Instalacija na naknadnu sliku subjekta nije dana

Odgajatelj na slici bira oblik i boju

Promatranje se događa u akciji, u igri

2 juniorska grupa

Promatranje uključuje element ispitivanja gestom (nacrtajte oblik prstom)

srednja skupina

Dulje promatranje

Postoji nekoliko znakova (boja, oblik, struktura - dijelovi, smještaj u prostoru)

Opetovano promatranje uz usložnjavanje sadržaja i metoda spoznaje

Pitanja ne samo reproduktivni ali i istraživačkog karaktera.

Na kraju promatranja, djeci se govori o predstojećem poslu.

Crteži bi trebali biti složeniji, mogu biti predmetni i zapletni, osobine ličnosti trebale bi se očitovati kroz kompoziciju, detalje - dodatke, razne boje)

starije životne dobi

Cilj se priopćava nakon dječje emocionalne percepcije predmeta

Pomozite djeci da izraze svoje osjećaje, izraze se

Potaknite djecu da traže riječi, slike, usporedbe kako bi izrazili osjećaje

Obratite pozornost na lokaciju stavke, razmatrati blizu i izdaleka. Usporedi veličinu, utvrdi relativni položaj u prostor: bliže nam, dalje, desno, lijevo.

Formirajte slikovni prikaz (kako crtati, koji materijal je bolje koristiti, koja boja papira najbolje odgovara.

U vrijeme promatranja planirajte budući crtež.

2. Ispitivanje

Svrhovito analitičko-sintetičko opažanje predmeta taktilno-motoričkim i vizualnim sredstvima.

Djeca stvaraju predodžbu o predmetu, koja čini osnovu slike.

Ogled je svrhovito ispitivanje predmeta koji treba prikazati.

Izdvajanje vanjskih slikovnih obilježja

Anketa se može podijeliti u 3 faze

Faza 1 - holistička, emocionalna percepcija objekta, kroz neku vrstu izražajnog znaka (na primjer, Pahuljasto mače - najizražajniji znak "paperjast"

Cilj: pobuditi želju za prikazivanjem.

2. faza - analitička percepcija predmeta, tj. dosljedan odabir slikovnih obilježja, dijelova i svojstava predmeta.

Redoslijed odabira. Odgovara nizu slika

1. Izdvojiti i imenovati najveći dio predmeta i njegovu namjenu.

2. Odredite oblik ovog dijela (izdržati ovisnost oblika o njegovoj namjeni, životnim uvjetima itd.)

3. Odredite položaj ovog dijela u prostoru (razlike u različitim vrstama istog subjekt: trup pospanke je debeo i ravan, tanji i uvijen)

4. Zatim se izdvaja još jedan prilično veliki dio, utvrđuje se njegov položaj, oblik i veličina u odnosu na glavni dio.

5. Boja se razlikuje ako je njezina slika nehotična, ali se izvodi u skladu s prirodom.

6. Obratite pažnju na detalje

Ispitivanje koristi pregled gesta: zaokružite oblik prstom, vizualno popratite pokret ruke.

Faza 3 - holistička emocionalna percepcija subjekta, kao da ujedinjuje holističku sliku.

Ispitna gesta - pokorava se formi.

Junior gr.

Zajednička gesta odrasle osobe i djeteta (Prst se nigdje ne zaustavlja. Oblik je okrugao)

srednja skupina

Riječ određuje položaj dijelova subjekta. (gore, dolje, jedna strana)

Ispitana gesta i vizualna kontrola

Važno je poticati akciju gestama i glasno imenovati dijelove. Obrasci.

Utvrdite ovisnost oblika i naziva predmeta, njegovih dijelova

Starija grupa

Pažnja na omjer dijelova u objektu u širini, duljini, visini

Glavni oblik prenosi se generalizacijom, približavajući ga odgovarajućem geometrijski oblik (krug, oval)

Obratite pažnju na linije ravnog i zaobljenog karaktera.

Koristite metodu usporedbe kada razmatrate dijelove jednog predmeta i uspoređujete slične predmeta među sobom(metoda generalizirane slike.)

Obratite pozornost na raznolikost predmeta iste vrste, naučiti vidjeti njihovu izražajnost, originalnost svake.

Pomozite razbiti stereotipnu sliku.

Ispitivanje u različitim vrstama slikovnog aktivnosti

Primjena

Ispitujući pokret kao kod crtanja, samo kružite u drugom smjeru (s desna na lijevo)

Ispitujuća gesta odgajatelja popraćena je riječju. (vaza: linija je zaobljena na dnu, ravna na vrhu kod vrata)

Redoslijed operacija u ispitivanju objekta u osnovi ponavlja njihov redoslijed u modeliranju.

Redoslijed ispita iz modelarstva stavke okrugli i ovalni oblik s reljefnim obilježjima (jabuka, kruška, krastavac). I složeni raščlanjeni oblik

1. Izolacija općeg oblika ako je objekt cjelovit.

Isticanje oblika glavnog dijela ako je predmet raščlanjenog oblika.

2. Izdvajanje specifičnog karakterističan oblik (razlike od geometrijskog oblika)

3. Određivanje oblika ostalih dijelova i usporedba s oblikom središnjeg dijela.

4. Određivanje veličine ostalih dijelova. U usporedbi s glavnim.

5. Određivanje položaja ovih dijelova u odnosu na glavni

6. Pozornost je usmjerena na glavne reljefne značajke koje oplemenjuju specifičan oblik (u jabuci postoji udubljenje, oblik malih dijelova - kljun, uši)

Kretanje prstiju tijekom pregleda odgovara kretanju prstiju tijekom modeliranja.

Shema modeliranja za ovo ispitivanje

(okrugli oblik)

1. Stvaranje osnovnog oblika bliskog geometrijskom liku

2. Oblikovanje određenog oblika

3. Oblikovanje glavnih reljefnih obilježja predmeta

4. Dodatne pojedinosti (grančice, lišće)

Shema modeliranja – tijekom ovog ispita

(složeni disecirani oblik)

1. Oblikovanje stalka

2. Sculpting glavni najveći dio (generalizirani oblik)

3. Oblikovanje drugih velikih dijelova općeg oblika

4. Kiparski specifičan (karakteristični oblik ovih velikih dijelova)

5. Spajanje velikih dijelova u jedno.

6. Modeliranje malih detalja predmeta

7. Površinska obrada

Ovisnost pretrage o slikovnoj metodi

Slika iz prirode

Razmotrite iz kuta u kojem će slika biti napravljena. Usredotočite se na vidljive dijelove

Slika po pogled

Važno je da djeca mogu "vidjeti" ne samo glavne oblike objekta, strukture, već i njihove moguće varijante. (različite jabuke, različiti auti)

Prirodne predmete, igračke, skulpture, životinje, ptice bolje je ispitivati ​​tek nakon promatranja u prirodi, tako da djeca predstavljaju sliku "živ" izražajno ne statično.

Najbolje je anketu provesti nakon promatranja ako je moguće.

3. Razmatranje

Slike i ilustracije knjiga

Široko upotrebljavan metoda

Ni u kojem se slučaju ne smiju nuditi djeci slike ili ilustracije knjiga za izravno oponašanje.

Ovo je neizravna tehnika podučavanja, koja se koristi za prethodno formiranje ideja i ideja, kada je nemoguće upoznati djecu s subjekt ili pojava u procesu neposredne percepcije.

Koristite nakon promatranja, kako biste razjasnili, obogatili ideje

4. Uzorak

Model je ono što bi djeca trebala slijediti pri obavljanju različitih vrsta zadataka.

Ne možete zlorabiti ovu tehniku ​​- djeca koja crtaju prema modelu, crtaju prema viziji odgajatelja, a ne prema vlastitom dizajnu.

Rezultat - monotonija rada, a ne sposobnost crtanja sami.

Najprimjenjiviji u aplikacijama, ukrasni crtež.

U dekorativnom crtanju djeci se nude 2-3 ogledna uzorka i pomažu im da uoče sličnosti i razlike.

Prikaz - javna demonstracija jedne od opcija za sliku

Široko upotrebljavan metoda. Koristi se pri upoznavanju s tehnikom rada, s novim načinima prikazivanja.

Prikaz može biti:

1. Puni prikaz

2. Djelomični prikaz

3. Opći prikaz (za svu djecu odjednom)

4. Individualni prikaz

5. Pokaži učitelju

6. Pokažite u obliku zajedničko djelovanje učitelj i dijete

7. Pokazivanje načina na koji dijete radi.

Verbalni trikovi

razgovor - razgovor u organizaciji nastavnika, tijekom kojeg nastavnik koristi pitanja, objašnjenja, pojašnjenja, doprinosi formiranju ideja o prikazanom predmetu ili pojavi.

Maksimalna stimulacija dječje aktivnosti

Koristi se u prvom dijelu rada i nakon završetka

2. Objašnjenje

Objašnjenje je način utjecaja na umove djece, pomažući im da razumiju i nauče što i kako treba činiti.

Savjet se koristi kada djeca imaju poteškoća. Važno je ne žuriti sa savjetima – pustite dijete da samo pronađe rješenje.

4. Podsjetnik

Podsjetnik je kratka bilješka. Koristi se prije početka procesa. Češće govorimo o redoslijedu rada, planiranju i organizacija aktivnosti.

5. Ohrabrenje

U radu s djecom treba češće koristiti poticanje. To vas tjera da svoj posao radite dobro, marljivo. Daje djeci osjećaj postignuća.

Ni u kojem slučaju ne smijete javno kritizirati rad djece, uništavati crteže, rukotvorine. Takav metode- možete odgojiti notornog, gubitnika.

6. Umjetnička riječ

Umjetnička riječ – budi interes za temu, za sadržaj slike. Pomaže privući pozornost na dječji rad. Stvara emocionalno raspoloženje.

Verbalne tehnike neodvojive su od vizualnih i igranih.

Trikovi u igri

Tehnike igre usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema, stvaranje motivacije za aktivnosti.

Znakovi tehnike igre

1. Zadatak igre - cilj nadolazećih radnji igre (sagradit ćemo kuću za medvjeda, pozvat ćemo Petrushku u posjet)

2. Razvoj koncepta igre (fotkat ćemo se za Petrushku za uspomenu)

3. Akcije igre (djeca su fotografi - nacrtajte fotografije, dajte ih Petrushki)

Radnje igre su:

1. Motor (praktično)

2. Oponašanje radnje (maše rukom kao krilom.)

3. Dobro (crtanje u zraku - snijeg)

4. Onomatopeja

Tehnike igre su načini zajedničkog razvoja plana zapleta-igre postavljanjem zadataka igre i izvođenjem radnji igre usmjerenih na podučavanje i razvoj djece.

Priroda igre

1. Situacija zapleta - igre po vrsti redateljskih igara.

razigravanje predmete ili igračke(Pinokio je došao vrlo uzrujan. Nije vidio grad Ust-Kut, gdje žive djeca. Kako se Pinokiju može pomoći)

Igranje slike (nacrtana staza - po njoj se kotrlja lepinja, nacrtana ptica leti, kljuca zrna)

Igranje s nedovršenom slikom radi analize stvorenog uzorka (pile se mrvi. Zašto ne kljuca? Nema kljun - morate ga dovršiti, inače će ostati gladno)

2. Tehnike igre s igranjem uloga djece i odraslih

Djeci se nude uloge lončara, umjetnika, graditelja, fotografa itd.)

Vrste slikovnog aktivnosti

1. Dobro prezentacijske aktivnosti(po mašti)

Priprema na temelju neposredne percepcije (vidne, slušne, taktilno-motoričke

Uključivanje procesa pamćenja

Crtež po prikazu na temelju dojmova dobivenih iz raznih izvora (događaji. knjige. televizija. crtići, zapažanja)

(Ovaj pogled je najprirodniji za predškolsku djecu.)

Slike temeljene na književnim, glazbenim djelima

Slike prema planu na slobodnu temu koju odabire samo dijete u smislu sadržaja mogu biti predmetne, zapletne, dekorativne)

Slike na besplatnu temu s ograničenom temom ( "moja omiljena igračka", "Svi radovi su dobri - birajte po ukusu"

2. Dobro aktivnost pamćenja

Najčešće se provodi u starija grupa, u pripremna grupa na kraju godine

Proces reprodukcije na papiru predmeta u prostornom položaju u kojem se taj objekt nalazio u trenutku percepcije.

Razvoj percepcije, promatranja, vizualnog pamćenja, podučavanje djece da promatraju i pamte, a zatim i reproduciraju (za crtanje s niskim detaljima stavke, ili jednostavni pejzaži)

Sekvenciranje.

Faza 1 - promatranje - cjelovita emocionalna percepcija

Prije crtanja pažljivo razmotrite, ispitajte, zapamtite, kako biste zatim nacrtali vrlo slično - takav zadatak treba postaviti nakon prvog ispitivanja. Na emocionalnom vrhuncu.

Faza 2 - isticanje glavnih objekata njihove originalnosti (oblik. boja, veličina, proporcije, položaj)

Faza 3 - zapamtite, predstavite sliku. Razmislite gdje početi crtati.

Faza 4 - Nakon gledanja obratite pozornost na kvalitetu pamćenja.

3. Slika iz prirode.

Slika predmeta u procesu njegove izravne percepcije s određene točke gledišta, s ciljem da se prenese što točnije i izražajnije.

- zadaci: naučiti zaviriti u prirodu, vidjeti izražajne znakove, razlikovati originalnost, točno prenijeti u crtežu.

Počnite trenirati s ravnim ili blizu ravnog oblika, zatim pravokutnim oblicima s prednje strane (volumen se ne vidi) mali broj pojedinosti koje jedna drugu ne zaklanjaju.

Postavite prirodu. Tako da djeca vide najkarakterističniju stranu (u visini djetetovih očiju)

Priroda bi trebala biti zanimljiva (grana trešnje će izblijedjeti, a mi ćemo zadržati njenu ljepotu na slici)

- kaže učiteljica: “Kako vidimo, tako i crtamo. Koliko listova s ​​desne strane - toliko crtamo s desne strane ... ")

Možete skicirati jednostavnom olovkom kako biste ocrtali proporcije i isplanirali sliku.

slikovni aktivnost, gdje su pod jednim tematskim sadržajem različite vrste umjetničkih aktivnosti

(crtanje, modeliranje, aplikacija)

Generalizirani način djelovanja pomaže djeci u snalaženju u različitim vrstama umjetnosti aktivnosti

1. Percepcija - sposobnost zavirivanja u predmete, pojave - kao prva orijentacija

2. Orijentacija u okolnim bojama, oblicima u slikovnom procesu aktivnosti

3. Načini samostalno djelovanje pri izboru izražajnih sredstava

4. Načini kreativnih radnji u prijenosu slike u crtežu, modeliranje. Prijave

U ovom slučaju, mogućnosti tražilice su najpotpunije otkrivene. aktivnosti

5. Sustvaralaštvo odgajatelja i djece (zajedno s odgajateljem obavljaju niz poslova, koji su rezultat zajedničkog rada.

Produktivne aktivnosti u predškolski odgoj naziva se aktivnost djece pod vodstvom odrasle osobe, uslijed koje se pojavljuje određeni proizvod.

Proizvodne aktivnosti uključuju:

• - oblikovati,
• - crtanje,
• - modeliranje,
• - primjena,
• - kazališne aktivnosti i dr.

U proizvodnim aktivnostima intelektualni i afektivni procesi su usko isprepleteni.

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, neovisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči biti aktivno u promatranju, obavljanju poslova, pokazivati ​​samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala, korištenju raznih sredstava. likovna izražajnost. Jednako je važno obrazovanje svrhovitosti u radu, sposobnost da se to dovede do kraja.

Kao što je primijetila Galina Anatolyevna Uruntaeva, produktivna aktivnost predškolskog djeteta, modeliranje predmeta svijeta oko njega, dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda u kojem ideja predmeta, fenomena, situacije dobiva materijalno utjelovljenje u crtež, dizajn, trodimenzionalna slika. Prema Uruntaeva Galina Anatolyevna, svladavajući ovu aktivnost, dijete uči izdvojiti one aspekte u stvarnom objektu koji se mogu odraziti u ovom ili onom obliku.

Konstruktivna aktivnost, vizualna, igra imaju karakter modeliranja, jer. produktivna aktivnost dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda, u kojem ideja predmeta, fenomena, situacije dobiva materijalno utjelovljenje u crtežu, dizajnu, trodimenzionalnoj slici.

Dizajn je svrhovit proces stvaranja određenog rezultata. U predškolskoj dobi to su najčešće građevine od kocki ili raznih konstruktora. Konstruktivna djelatnost zahtijeva svoje metode i tehnike, odnosno posebna operativno-tehnička sredstva. U procesu gradnje dijete uči povezati veličinu i oblik različitih dijelova, otkriva njihova konstruktivna svojstva.

Razlikuju se sljedeća tri tipa konstruktivne aktivnosti djeteta.

Prvi i najosnovniji je dizajn uzorka. Djetetu se pokaže model buduće građevine ili se pokaže kako se gradi te se traži da reproducira zadani model. Takva aktivnost ne zahtijeva poseban umni i stvaralački napor, ali zahtijeva pozornost, koncentraciju i, što je najvažnije, prihvaćanje same zadaće "djelovanja po modelu".

Drugi tip je gradnja prema uvjetima. U tom slučaju dijete počinje graditi svoju konstrukciju ne na temelju modela, već na temelju uvjeta koje postavljaju zadaci igre ili odrasli. Na primjer, dijete treba sagraditi i ograditi dvije kuće - za guske i za lisicu. U obavljanju ovog zadatka mora poštovati najmanje dva uvjeta: prvo, lisičja kućica mora biti veća, a drugo, guskova kućica mora biti ograđena visokom ogradom kako lisica ne bi ušla u nju.

Treća vrsta konstruktivne aktivnosti je dizajn po dizajnu. Ovdje ništa ne ograničava maštu djeteta i sam građevinski materijal. Ovu vrstu konstrukcije obično zahtijeva igra: ovdje možete graditi ne samo od posebnog građevinskog materijala, već i od svih okolnih predmeta: namještaja, štapova, kišobrana, komada tkanine itd.

Sve ove vrste konstrukcija nisu faze koje se sukcesivno smjenjuju. One koegzistiraju i isprepliću se ovisno o zadatku i situaciji. Ali svaki od njih razvija određene sposobnosti.

Temeljni moment u projektiranju je analitička i sintetička aktivnost ispitivanja predmeta, koja omogućuje utvrđivanje strukture predmeta i njegovih dijelova, uvažavanje logike njihove povezanosti. Kao što su primijetili Kolomenski Ya.L., Panko E.A., važno sredstvo za razvoj mišljenja također je dječje eksperimentiranje u području konstruktivne aktivnosti.

Prema Lyudmili Nikolaevna Galiguzova, već od prve godine života elementi dizajna mogu se uvesti u djetetovu igru, razvijajući vizualno-figurativno razmišljanje, percepciju, sposobnost korelacije oblika predmeta, fine motorike prstima. Bulycheva A. primjećuje potrebu za interesom za aktivnosti, prisutnost motivacije, pozitivan stav prema spoznaji, kognitivni interes za okolnu stvarnost, prisutnost motivacije koja se očituje u predškolskoj dobi, vođena kognitivnim zadatkom, dok Poddjakov Nikolaj Nikolajevič vidi potrebu za organizacijom za postizanje tih uvjeta "dječje eksperimentiranje", promatranje različitih obrazaca potiče interes djece za otkrivanje samih obrazaca, za otkrivanje zajedničkog u određenim pojavnostima.

Modeliranje vam omogućuje prikazivanje objekata u trodimenzionalnom prostoru. Tijekom modeliranja dijete može prenijeti oblik osobe, životinja, ptica, voća, jela itd. Vrijedno je da svojstva materijala koji se koriste u modeliranju omogućuju višekratnu promjenu oblika, postižući željenu ekspresivnost. Upravo je razvoj sposobnosti prenošenja izražajnosti slike u modeliranju ono što je potrebno posvetiti posebnu pozornost u radu s djecom koja ulaze u školu.

Važno je da dijete zna oblikovati ne samo ljudsku figuru, već i osobu određene dobi, junake određene bajke - Neznalicu, Čeburašku itd. Mora biti u stanju prenijeti pokrete osobe, životinja, odražavajući prirodu slika i dinamiku radnji.

Baveći se apliciranjem, djeca uče izrezati razne crteže, uzorke, ukrase iz papira, lijepiti ih na obojenu podlogu. Djeca obavljaju individualni i zajednički rad. Djeca uče točnost, upornost, svladavaju osnovne tehnike rezanja, pravila za rad s ljepilom.

Crtanje je popularno među djecom predškolske dobi od 5 do 6,5 godina. Crtanjem dijete pokazuje svoju želju za poznavanjem svijeta oko sebe, a iz crteža se u određenoj mjeri može saznati stupanj tog znanja. Što je dječja percepcija, zapažanje razvijenija, što je širi raspon njihovih ideja, što potpunije i točnije odražavaju stvarnost u svom radu, to su njihovi crteži bogatiji, izražajniji. NA vizualna aktivnost Djeca od 6 godina odražavaju takve specifične značajke svog razmišljanja kao što su konkretnost, slikovitost. Vizualna aktivnost djeteta usko je povezana ne samo s pojedinim funkcijama (percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta), već i s osobnošću u cjelini. Prikazuje interese djeteta, temperament, neke spolne razlike.

Talijanski psiholog C. Ricci razlikuje dvije etape u evoluciji dječjeg crteža: pretpiktoralnu i pikturalnu. Faze su pak podijeljene u nekoliko faza.

Prva faza prije slikovne faze je faza škrabanja koja počinje u dobi od dvije godine. Prve škrabotine obično su gotovo nasumične oznake. U ovom trenutku dijete nije zainteresirano za sliku, već za samu olovku. Štoviše, dijete možda uopće ne gleda u olovku kada njome crta po papiru. U ovoj fazi još ne zna vizualne slike povezati s crtežom. Uživa u samim pokretima ruke s olovkom. U tom razdoblju dijete još nije u stanju nacrtati nešto stvarno, pa ga je u ovoj dobi jednostavno nemoguće naučiti crtati, na primjer, jabuku. Otprilike 6 mjeseci nakon početka faze škrabanja, dijete ima priliku vizualno kontrolirati crtež. Sada vizualno zna što radi. Većina djece u ovom razdoblju crta s velikim entuzijazmom. Svaki komentar koji odvraća dijete od crtanja u ovoj fazi može odgoditi njegovo crtanje opći razvoj, budući da je ova vrsta kontrole važna za druga područja djelovanja.

Faza karakula traje različito, ponekad prolazi dovoljno brzo, ali uvijek u to vrijeme dijete traži i svladava tri linije: vodoravnu, okomitu, uči zatvoriti krug. Uči se snalaziti na papiru, a poseban problem u ovom trenutku je stati. Tu vještinu dijete mora posebno savladati: ne voditi beskrajnu vodoravnu liniju, od kuhinje do ulaznih vrata duž zida, kroz cijeli hodnik, već na vrijeme zaustaviti ruku. Slike pokazuju koliko je to teško. Najpoznatija vrsta crteža je beskrajna spirala; odrasli to pokušavaju protumačiti na svoj način, kažu: "On je taj koji crta zvuk, pokret ..." - zapravo, dijete se jednostavno pokušava vratiti na točku s koje se ruka počela pomicati.

Druga faza je do slikovnog razdoblja - od 2 do 3 godine. Malo se razlikuje od prethodnog po kvaliteti crteža - škrabotine je bilo i ima. Ali u ovoj fazi dijete počinje davati imena svojim crtežima: "Ovo je tata" ili "Ovo ja trčim", iako se ni otac ni dijete ne mogu pronaći na crtežima. No, ako je prije dijete uživalo u pokretima kao takvima, ovdje svoje pokrete počinje povezivati ​​s vanjskim svijetom oko sebe. Općenito, crtanje crteža omogućuje djetetu stvaranje linija i oblika, svladavanje motoričke koordinacije, izgradnju figurativnog odraza okolne stvarnosti. Doodle faza je važna upravo zato što dijete svladava pokrete svoje ruke.

Otprilike u dobi od 3-5 godina počinje vizualno razdoblje, čija je prva faza faza predmetnog crtanja (shematski prikaz). Prve predmetne slike, u pravilu, nisu stvorene namjerno, one se "prepoznaju" u onome što je nacrtano. Na primjer, nakon što je nacrtao dosta krivudavih krugova, trogodišnji dječak se pita: "Je li ovo snijeg?" Ruka je ispred slike. Ali prvi svjesni objekt koji crta u svakom djetetu, bez obzira gdje u svijetu živi, ​​je slika osobe. Štoviše, osoba će dugo ostati omiljeni lik na dječjim crtežima, a njegova slika će se mijenjati zajedno s razvojem i promjenom autora crteža.

U početku djeca ne crtaju sebe, ne tatu ili mamu - oni prikazuju osobu "općenito", samo osobu. – Prvo što dobiju je famozni “glavonožac”, nastao doslovno prema uputama dječje pjesmice: “Točka, točka, zarez, minus – lice krivo, ruke, noge, krastavac – to je čovječuljak van. " Nos u obliku zareza uopće nije potreban (za razliku od očiju i usta); “Krastavac”, s druge strane, zatvara glavu i torzo zajedno u zakrivljenu zatvorenu konturu, iz koje sa strane vire štapići-ručke i štapići-nogice. Imajte na umu: naravno, još uvijek nema govora o bilo kakvoj sposobnosti brojanja, međutim, u prvim predmetnim crtežima male djece uvijek postoje dva oka, dvije ruke i dvije noge, i uvijek postoje jedna usta - nijedno od tri -godišnja djeca su ikada bila u tome nije bilo pogrešno.

Sljedeću fazu u razvoju crteža - fazu vjerodostojnih slika - karakterizira postupno odbacivanje sheme i pokušaji reproduciranja stvarnog izgleda predmeta. U ljudskom liku noge poprimaju izvjesnu zakrivljenost, često čak i kad se prikazuju mirno. stojeći čovjek. Slika ruku počinje se puniti funkcionalnim sadržajem: osoba na slici drži neki predmet. Na glavi se pojavljuje kosa, ponekad ukrašena pažljivo iscrtanom frizurom. Vrat dobiva razmjernost, ramena - zaobljenost. Više pažnje posvećuje se slici odjeće. Sve se to ne postiže odmah. Crtež također prolazi međufazu, u kojoj je njegov dio još uvijek gotovo potpuno shematiziran. Unatoč svim uočenim promjenama, tri glavne značajke i dalje ostaju nepromijenjene u dječjem crtežu. Prvo, crteži, kao i prije, predstavljaju samo konture prikazanih objekata. Čak i kada imaju prilično složen sadržaj, nijanse i chiaroscuro su odsutni. Drugo, još uvijek se ne poštuje proporcionalnost slike: osoba može premašiti visinu kuće nacrtane u susjedstvu. Na kraju, vodi se skica onih dijelova objekta koji se u stvarnosti, s obzirom na njegov položaj, ne mogu vidjeti. S tim u vezi je i najkarakterističnija osobina dječjeg crteža – njegova prozirnost. Na primjer, crtež osobe može sadržavati novčanik u džepu, pa čak i novčiće u ovom novčaniku.

U dobi od 5-7 godina, razvoj figurativni svijet u figuri se također javlja – od osobe do njezine okoline. Proporcije se prvo uspostavljaju u ljudskoj figuri. Karakterističan obrazac ovog razdoblja: visoki krupni čovjek uz malu višekatnicu i mali osobni automobil. Petogodišnji autor ne razumije našu zbunjenost: “Da, ovaj čovjek je stigao svojim autom, živi u ovoj kući, da, na trećem katu, vidite, ovdje su mu prozor i balkon.” I čini nam se apsurdnim da veličina prikazane osobe i njezin svijet nisu u skladu: “Kako može ući u kuću i ući u auto?” Zapravo, to je normalna faza u razvoju dječjeg crteža. Sva djeca prolaze kroz njega, a vremenom će se sve "uravnotežiti" na crtežu i uspostaviti točne proporcije u svijetu oko njih.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. utvrdio da dijete crtanjem pokazuje želju za spoznajom svijeta oko sebe, a iz crteža se u određenoj mjeri može odrediti stupanj tog znanja, tj. dokazao da što su djeca više razvila percepciju, zapažanje, što su bogatiji, izražajniji njihovi crteži, širi fond njihovih ideja, to potpunije i točnije odražavaju stvarnost u svom radu, odražavajući takve specifične značajke njihova mišljenja kao što su konkretnost, figurativnost. .

Uočavajući razvojnu funkciju proizvodne aktivnosti, Uruntaeva Galina Anatolyevna primijetila je da je ideja utjelovljena u njoj uz pomoć različitih vizualnih sredstava i, ovladavajući njome, dijete uči istaknuti one aspekte u stvarnom objektu koji se mogu odraziti u jednom obliku ili još. (Uruntaeva) Prema Daniilu Borisoviču Elkoninu, predškolsko dijete razvija sposobnost korištenja izražajno sredstvo i alata, nastaju generalizirani načini prikazivanja predmeta okolnog svijeta. Istraživanje L.N. Davidchuk, pokazalo je da se u dizajnu prema planu starijih predškolaca jasno očituje njihova sposobnost da samostalno planiraju svoje aktivnosti, njihova sklonost kreativnosti.

Kolominski Ya.L. i Panko E.A. primijetio je da glavnu pozornost učitelja u upravljanju umjetničkim aktivnostima i drugim vrstama produktivnih aktivnosti djece treba posvetiti razvoju osobnosti, njegovih sposobnosti, emocionalnih, kognitivnih, voljnih sfera, aktivnom formiranju osjetila, mišljenja, pamćenja, umjetničkog ukus, moralne kvalitete u svom procesu.

Dakle, produktivne aktivnosti su vrlo značajne za dijete predškolske dobi, pridonose sveobuhvatnom razvoju njegove osobnosti, razvoju kognitivnih procesa (mašta, mišljenje, pamćenje, percepcija), otkrivaju ih kreativni potencijal. U procesu produktivne aktivnosti formiraju se važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, neovisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti, poboljšavaju se kognitivne aktivnosti i društvena motivacija djeteta predškolske dobi.

Proizvodna djelatnost je aktivnost usmjerena na dobivanje bilo kojeg proizvoda (izgradnja, crtež, aplikacija, štukatura, itd.) koji ima određena određena svojstva (N.I. Ganoshenko).

Produktivne vrste dječjih aktivnosti uključuju projektiranje, crtanje, modeliranje, apliciranje i izradu raznih rukotvorina, modela od prirodnih i otpadnih materijala. Sve te vrste dječjih aktivnosti imaju važnu ulogu u razvoju djeteta predškolske dobi.

Produktivna dječja aktivnost formira se u predškolskoj dobi i, zajedno s igrom, traje tijekom ovog razdoblja najveća vrijednost za razvoj djetetove psihe, budući da je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem njegovih kognitivnih procesa, emocionalne i voljne sfere, vještina, moralnog, estetskog i tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.

Ove radnje razvijaju ne samo figurativne oblike razmišljanja, već i takve kvalitete kao što su svrhovitost, sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti, postizanje nekog rezultata.

Socijalni i osobni razvoj djeteta olakšava se mogućnošću ispoljavanja kreativne aktivnosti, inicijative u stvaranju crteža, modeliranja, rukotvorina kojima se može sam služiti ili pokazati i prezentirati drugima.

U procesu likovne aktivnosti i oblikovanja djeca razvijaju sposobnost svrhovitog djelovanja, voljna regulacija ponašanje.

Za umjetnički i estetski razvoj djeteta važnu ulogu ima modelirajuća priroda produktivne aktivnosti, koja mu omogućuje da odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju i stvara određene slike. A to pozitivno utječe na razvoj mašte, maštovitog razmišljanja, kreativne aktivnosti djeteta.

Važno je da djeca njeguju estetski odnos prema okolini, sposobnost da vide i osjećaju lijepo, da razvijaju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Dijete predškolske dobi privlači sve svijetlo, zvučno, pokretno. Ova privlačnost kombinira i kognitivne interese i estetski stav prema predmetu, koji se očituje iu evaluativnim pojavama iu aktivnostima djece.

Produktivna aktivnost igra važnu ulogu u obrazovanju estetskih osjećaja predškolskog djeteta. Specifičnost nastave crtanja pruža široke mogućnosti za upoznavanje ljepote, za razvoj emocionalnog i estetskog odnosa prema stvarnosti kod djece. Produktivna aktivnost pokazuje čovjeku svijet stvarno postojeće ljepote, oblikuje njegova uvjerenja, utječe na ponašanje, potiče razvoj. kreativnost djece, što je moguće samo u procesu asimilacije od strane predškolske djece i praktična aplikacija njihova znanja, vještine i sposobnosti.

Produktivna aktivnost usko je povezana s rješavanjem problema moralni odgoj. Ta se veza ostvaruje sadržajem dječjeg rada, koji učvršćuje određeni stav prema okolnoj stvarnosti, te odgajanjem kod djece zapažanja, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i dovršavanja zadatka, kako bi započeti posao doveli do cilja. kraj.

U procesu slike, stav prema prikazanom je fiksiran, budući da dijete doživljava osjećaje koje je doživjelo kada je percipiralo ovaj fenomen. Stoga sadržaj rada ima veliki utjecaj na formiranje osobnosti djeteta. Priroda pruža bogatu građu za estetska i etička iskustva: svijetle kombinacije boja, raznolikost oblika, ljepotu mnogih pojava (oluja, valovi, snježna mećava itd.).

Uključivanje u produktivne aktivnosti uz pravu organizaciju ima pozitivan učinak na tjelesni razvoj djeteta, doprinose podizanju opće vitalnosti, stvaranju vedrog, vedrog raspoloženja. Tijekom nastave razvija se ispravna kondicija za trening, budući da je produktivna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem. Izvedba aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića ruke, koordinaciji pokreta.

U procesu sustavnog proučavanja dizajna, crtanja, kiparstva i aplikacije razvijaju se kognitivni procesi:

• - Vizualne predstave djece o okolnim predmetima su pročišćene i produbljene. Dječji crtež ponekad govori o djetetovoj pogrešnoj predodžbi o temi, ali nije uvijek moguće na temelju crteža prosuditi ispravnost dječjih ideja. Predodžba djeteta šira je i bogatija od njegovih vizualnih sposobnosti, budući da je razvoj predodžbi ispred razvoja vizualnih vještina i sposobnosti.
• - U procesu proizvodne djelatnosti aktivno se formira vizualno pamćenje dijete. Kao što znate, razvijeno pamćenje neophodan je uvjet za uspješno spoznavanje stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja, pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznatih predmeta i pojava dolazi do konsolidacije prošlih iskustava. Likovna umjetnost nezamisliva je bez operiranja slikama sjećanja i idejama djeteta, dobivenim izravno u procesu crtanja. Krajnji cilj djeteta predškolske dobi je takvo poznavanje predmeta koje bi mu omogućilo potpuno slobodno ovladavanje vještinom, njezino prikazivanje prema zamisli.
• - Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja događa se u procesu učenja. N.P. Sakulina je pokazao da je za uspješno ovladavanje slikovnim tehnikama i stvaranje ekspresivne slike potrebno ne samo jasne predodžbe o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta ili pojava. Stoga, prije početka slike, djeca rješavaju mentalne probleme na temelju pojmova koje su formirali, a zatim traže načine za njihovo rješavanje.
• - Temeljni moment u dizajnu je analitička i sintetička aktivnost za ispitivanje predmeta. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova, uzimajući u obzir logiku njihove povezanosti. Na temelju analitičke i sintetičke aktivnosti dijete planira tijek gradnje, stvara ideju. Uspjeh provedbe plana uvelike je određen sposobnošću predškolskog djeteta da planira i kontrolira svoj napredak. predškolska dob produktivna
• - U nastavi crtanja, modeliranja, aplikacije i dizajna razvija se govor djece: usvajaju se nazivi oblika, boja i njihovih nijansi, prostorne oznake, obogaćuje se rječnik. Učitelj uključuje djecu u objašnjavanje zadataka, slijed njihove provedbe. U procesu analize rada, na kraju sata, djeca govore o svojim crtežima, modeliranju, izražavaju prosudbe o radu druge djece.

U procesu sustavnog proučavanja dizajna i primjene kod djece se intenzivno razvijaju osjetilne i mentalne sposobnosti. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

U procesu oblikovanja djeca predškolske dobi stječu posebna znanja, vještine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala upoznaju:

• 1. s geometrijskim volumetrijskim oblicima,
• 2. dobiti ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.
• 3. Prilikom konstruiranja od papira, pojašnjava se znanje djece o geometrijskim ravnim figurama,
• 4. Pojmovi o strani, kutovima, središtu.
• 5. Dečki se upoznaju s metodama modificiranja ravnih formi savijanjem, preklapanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, kao rezultat čega se pojavljuje nova trodimenzionalna forma.

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se važne osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, znatiželja, neovisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči biti aktivno u promatranju, izvođenju radova, pokazivati ​​samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala, korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja.

Ništa manje važno je obrazovanje u procesu produktivne djelatnosti.

• 1. svrhovitost u radu, sposobnost da se dovede do kraja,
• 2. urednost,
• 3. sposobnost timskog rada,
• 4. marljivost,

Prema pedagozima i psiholozima, djetetovo ovladavanje produktivnim aktivnostima pokazatelj je visoke razine njegova općeg razvoja i pripremljenosti za školovanje. Produktivne aktivnosti uvelike doprinose ovladavanju matematikom, radnim vještinama i pisanjem.

Procesi pisanja i crtanja imaju vanjsku sličnost: u oba slučaja radi se o grafičkoj aktivnosti s alatima koji ostavljaju tragove u obliku linija na papiru. Za to je potreban određeni položaj tijela i ruku, vještina pravilnog držanja olovke i pera. Učenjem crtanja stvaraju se potrebni preduvjeti za uspješno ovladavanje pisanjem

U učionici za produktivne aktivnosti djeca uče pažljivo koristiti materijal, održavati ga čistim i urednim, koristiti samo potrebne materijale u određenom nizu. Svi ovi faktori doprinose uspjehu aktivnosti učenja u svim lekcijama.

galina morozova
Organizacija slobodnih proizvodnih aktivnosti učenika SSR

Organizacija slobodnih proizvodnih aktivnosti učenika SSR

Koncept neovisnosti u znanstvena literatura - ovo je:

1) Ovo je sposobnost da ne budete pod utjecajem razni faktori djelovati na temelju svojih pogleda i uvjerenja.

2) opća karakteristika regulacije (kontrolirati) njegovu osobnost aktivnosti, odnosima i ponašanju.

produktivna djelatnost predškolci je jedna od komponenti slobodna aktivnost.

Ovo je kvaliteta koja se postupno razvija, visok stupanj koju karakterizira želja za rješavanjem problema aktivnosti bez pomoći drugih ljudi, sposobnost postavljanja cilja, provedbe elementarnog planiranja, provedbe plana i dobivanja rezultata, kao i doprinosa manifestaciji inicijative i kreativnosti u rješavanju novonastalih problema.

N. Mikhailenko, N. Korotkova smjernice uočiti važnost osiguravanja samostalnog umjetničkog i kreativnog dječje aktivnosti, jer se u njegovim okvirima stvaralačka djelatnost razvija u različitim oblicima aktivnosti(igra, dizajn, vizualno aktivnosti, itd..) Ovdje dijete dobiva priliku za samoostvarenje, jer postaje gospodar postupaka, odnosa, stječe osjećaj samopoštovanja, dostojanstva, upoznaje sebe.

Problemi manifestacije inicijative, neovisnosti i umjetničkih i kreativnih manifestacija kod djece, kao i karakteristike pedagoških uvjeta koji određuju njihov razvoj, proučavali su znanstvenici i učitelji kao što su N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva i drugi.

Znanstvene studije pokazuju da u uvjetima optimalnog obrazovanje i učenja, djeca mogu doseći određenu razinu razvoja neovisnosti u različitim vrstama aktivnosti: igrovna, komunikativna, motorička, kognitivno-istraživačka, produktivan(crtanje, modeliranje, likovni rad, rad, glazbeni. Samostalni aktivnost djeca je jedan od glavnih modela organizacije obrazovni proces djece predškolske dobi dob:

1) slobodna aktivnost učenika u uvjetima predmetno-razvijajućeg obrazovno okruženje pružanje izbora svakom djetetu aktivnosti interese i dopuštanje mu da komunicira s vršnjacima ili djeluje individualno;

2) aktivnost učenika koju organizira odgajatelj usmjerena na rješavanje problema povezanih s interesima drugih ljudi (emocionalna dobrobit drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu i sl.).

Shema razvoja bilo koje vrste aktivnosti u skladu s konceptom L. S. Vygodskog takav je: prvo se provodi zajednički aktivnosti s odraslima, zatim u joint aktivnosti s vršnjacima i konačno postaje neovisna aktivnosti djeteta. Pritom se posebna uloga daje odgojiteljica.

njegovatelj mora stvoriti raznoliko okruženje za igru ​​(govorimo o okruženju za razvoj predmeta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, koje bi djetetu trebalo pružiti kognitivnu aktivnost treba odgovarati njegovim interesima i imati razvojni karakter. Okruženje treba omogućiti djeci da djeluju samostalno ili zajedno s vršnjacima, bez nametanja obveznog zajedničkog djelovanja aktivnosti.

njegovatelj može se povezati s aktivnosti djece u slučajevima konfliktne situacije zahtijevaju intervenciju odrasle osobe ili, ako je potrebno, pomoć pojedinom djetetu da uđe u skupinu vršnjaka.

Osnovni zahtjevi za organizacija slobodnih aktivnosti predškolaca:

Maksimalno uvažavanje dobi i individualnih karakteristika djece.

Poštivanje rezultata dječjeg stvaralaštva, široko uključivanje njihovih radova u život grupe.

Organizacija izložbe, oblikovanje estetskog ambijenta i dr.

Predmetno-razvojno okruženje organiziran na ovaj način da svako dijete ima priliku raditi ono što voli. Takvo okruženje treba biti osjetljivo na individualne i dobne karakteristike djeca, njihov vodeći um aktivnost – igra.

Istodobno, doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, budi maštu, aktivnost akcija, uči komunikaciji, živopisan izraz tvoji osjećaji.

Igra organiziran, prvo, kao zajednička igra učitelj s djecom, gdje odrasla osoba nastupa kao partner u igri i ujedno kao nositelj specifičnog "Jezik" igre. prirodno emocionalno ponašanje odgojiteljica prihvaćanje bilo kakvih dječjih ideja, jamči sloboda i lakoća, djetetovo zadovoljstvo u igri, pridonosi pojavi želje kod djece da sami ovladaju metodama igre. Drugo, u svim dobnim fazama igra se sprema kao slobodna samostalna aktivnost djece, gdje koriste sve alate igre koji su im dostupni, besplatno ujedinjuju se i međusobno djeluju, pri čemu se u određenoj mjeri pruža svijet djetinjstva neovisan o odraslima.

Do organizirati samostalna djelatnost dijete treba imati formirano iskustvo koje dijete stječe u razredu. Sustavno učenje omogućuje postupno nakupljanje i povećanje obujma vještina i sposobnosti, a već se na vlastitu inicijativu djeca mogu manifestirati u različitim vrstama umjetničkog aktivnosti: glazbena, likovno-govorna, likovna, kazališna i igra.

Prije svega, obuka u učionici mora biti izgrađena na takav način da djeca djeluju ne samo prema izravnim uputama, već i bez pomoći. Ako dijete nauči samostalno obavljati obrazovne zadatke, tada će moći djelovati na isti način i vani klase: organizirati dramske igre, pjevati po volji, crtati.

NA besplatno Dobro je da djeca imaju dovoljno knjiga (u dječjoj polici). Uz knjige, mape sa slikama, fotografijama, dječjim crtežima i albumi za besplatno gledanje od strane djece. Organizirajte izložbu knjiga. Prvo - na početku Školska godina- svrsishodno je posvetiti se djeci najdražim knjigama. Buduće izložbe bi mogle biti tematski: knjige o prirodi, o našoj domovini, o tehnici, bajke, itd. Skupina također može djelovati kao centar za glazbu i kazalište aktivnosti za kazališne igre. Ovaj centar ima svu potrebnu opremu - ekran i pribor razne vrste lutkarsko kazalište, kazališni kostimi, društvene igre, glazbeni instrumenti, magnetofon.

Razvojni kutak produktivna djelatnost uključuje vizualne materijale i opremu za crtanje, modeliranje, aplikaciju. Sve je to potrebno razmisliti sa stajališta usklađenosti ne samo sa zadacima koji se rješavaju, već i sa zahtjevima ljepote. Razvojno okruženje produktivna slobodna aktivnost daje na korištenje djela likovne umjetnosti, uključujući narodne. U isto vrijeme, potrebno je promatrati mjeru u svemu. Dječje radove treba izložiti, ima super obrazovna vrijednost Kad djeca vide svoje radove, među radovima drugih, dobiju priliku usporediti ih, osim toga, oni se osjećaju ugodnije već od same činjenice da je njihov rad izložen među drugima.

Svaka vrsta slikovnog aktivnosti(kiparstvo, primjena, crtanje, omogućuje vam razvoj mentalne aktivnosti kod djece, umjetnički ukus, fine motoričke sposobnosti, omogućuju vam da učvrstite znanje, vještine, vještine stečene u procesu obrazovanja aktivnosti. Podržavamo želju djece da se samostalno i raznoliko izraze aktivnosti(kiparstvo, aplikacija, crtanje).

Ponuda modeliranja u besplatno od nastave vrijeme je bolje u srednja skupina. Za modeliranje se koristi glina ili plastelin. Ako je u vrtiću glavni materijal za modeliranje glina, onda u besplatno s vremena nastave bolje ga je koristiti. Pritom je važno da djeca slijede elementarna pravila modeliranja iz glina: nisu ga rasuli po stolu, nisu ga ispustili na pod. U starijim skupinama možete koristiti bilo koji materijal, jer to pridonosi manifestaciji neovisnosti u izboru materijala (velike predmete najbolje je klesati od gline, male od plastelina).

Kiparstvo izvan nastave je drugačije prirode. Djeca mogu kipariti pojedinačno i ujediniti se u grupe - sve ovisi o njihovoj želji. Oni koji vole sami kipariti uzmu materijal i rade, ali odgojiteljica može privući druge dečke - one koji ne dobivaju težinu u učionici i one koji ovo baš i ne vole aktivnost. Kako bi zainteresirao djecu, sam učitelj je uključen u proces modeliranja. Ovakav posao zbližava djecu.

Samostalnost djece tijekom takve nastave očituje se u tome što sama utvrđuju plan bez pomoći odraslih, au vezi s tim potreban iznos materijal za rad. Atmosfera tijekom takvog modeliranja je opuštenija, djeca gledaju svoje radove, savjetuju se. njegovatelj treba obratiti pozornost na djecu koja se samostalno bave modelingom. Prati držanje, ispravno postavljanje ruku, kako svako dijete izvršava plan.

Dakle, vodeći slobodne aktivnosti djece, odgojiteljica pokušavajući je voditi kreativan način poučavanje djece da djeluju promišljeno i sustavno.

Oprema razreda:

Glina, plastelin.

Ploče za rad.

Salvete, uljane krpe.

Otisci za ukrašavanje radova.

Primjena

Najčešći jednostavan i pristupačan način stvaranja umjetnina. To omogućuje široku upotrebu aplikacije ne samo u svrhu ukrašavanja, već i za izradu slika, ploča, ukrasa itd. Oprema potrebna za aplikaciju nije teško:

Škare (sa zaobljenim krajevima u dvije veličine - velike i male, škare ne smiju biti stisnute i dobro naoštrene. Potrebno je redovito podučavati o radu sa škarama, neophodno je poznavanje osnovnih pravila za rad sa škarama jer u slobodna aktivnost djeca rade samostalno, ali samo oni koji poštuju pravila rada.

Dobro je imati 2-3 kista za ljepilo, oni se biraju ovisno o veličini aplikacije, na kraju rada kistove je potrebno oprati i staviti u čašu s hrpom prema gore.

Jednostavne olovke (za crtanje kontura)

Vlažne i suhe maramice

Voštano platno

Ljepilo ili pasta.

Papir u boji i bijeli raznih tekstura, boja, debljina, veličina.

Kutija za rezanje papira

Kutija za gotove radove.

šablone

Komadići tkanine i drugi razni materijali

Sve bi trebalo biti estetski dopadljivo. Glavno je nastojati kod djece oblikovati pažljiv odnos prema materijalima s kojima rade, naučiti ih kako planirati svoj rad, ekonomično koristiti materijal i racionalno koristiti vrijeme.

Najjednostavniji i najčešći tip slobodna produktivna aktivnost je crtanje, za organizacije Ne zahtijeva puno posebne pripreme, najvažnija želja.

Za nužna je organizacija crtanja u slobodnoj aktivnosti:

Bojice, olovke u boji, jednostavne, vodene boje, gvaš

Rezervoari za vodu (transparentan)

Kistovi raznih debljina

Papir raznih dimenzija

šablone

Salvete, muljenka

bojanke

Svi dječji radovi primljeni su u aktivnosti izvan nastave, izloženi su, odn organiziran mjesto za gledanje druge djece (mapa, kutija itd.) svi instrumenti su ispravni, podvrgnuti redovnom "revizije", potrebno je estetski urediti kutak slobodna produktivna djelatnost. Gdje je moguće, izložite umjetnine, skulpture i druge umjetnine radi vidljivosti. Sve bi trebalo biti dostupno, ali aktivnost djeca su stalno pod kontrolom odgojiteljica.

Drugi pedagoški uvjet je utjecaj praznika i zabave. Dijete na praznicima dobiva puno dojmova od zvuka glazbe, pjesama, šarenog uređenja sobe, kostima, izražajnih intonacija umjetničke riječi. Pridružuje se društvenim pojavama koje se reflektiraju u likovnom i figurativnom obliku, a to postaje posredni poticaj koji ga tjera da svoje dojmove i doživljaje prenese u drugačijem likovnom obliku. oblik: crtanje, igra, ples.

Za organiziranje dječjih aktivnosti koristiti razne obrazovne igre, didaktička pomagala, materijale koji omogućuju "vlak" djece u uspostavljanju odnosa, ovisnosti. Odnos motiva igre i spoznajnih motiva u predškolskoj dobi određuje da će proces spoznaje biti najuspješniji u situacijama koje zahtijevaju dječju domišljatost. Dobre igre matematičkog sadržaja, desktop - tiskane, takve kako: "Domino oblici", "Napravi sliku", "Aritmetička domina", "Logički loto", "Loto", "Pronađi razliku", igre dame i šaha, rješavanje labirinata i dr.

Na ovaj način, samostalan rad djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi je takav rad koji se obavlja bez izravnog sudjelovanja odgojiteljica, po njegovim uputama, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno, dok dijete svjesno nastoji postići cilj, trudeći se i izražavajući u ovom ili onom obliku rezultat mentalnih ili tjelesnih radnji.

Književnost: 1. Atrepyeva L. V. Metodist dječjeg vrtića br. 50 "Defektolog". Topleeva S. N. u-l d / s br. 50 "Defektolog". odgajateljima"Organizacija slobodnih produktivnih aktivnosti predškolske djece". web stranica: Dječji vrtić №50.

2. Vetlugina N. A. Samostalna umjetnička aktivnost predškolci / ur. Vetlugina N. A. - M.: 1984.

3. MDOU Kumanaevsky d / s br. 1 "Teremok" // Produktivne aktivnosti predškolaca

4. Petukhova L. V. Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u uvjetima interakcije između obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. //Narodna prosvjeta. Pedagogija. 2013

5. produktivna djelatnost//Centar za razvoj djeteta - vrtić "Osmijeh".

6. Rakhmatullaeva O.P. "Teorijske i metodološke osnove organizacija proizvodnih aktivnosti djeca predškolske dobi". 07.10.2016.// web stranica: Info lekcija.