Bez obzira na odabir buduće profesije, ljudi bi trebali nastojati razviti u sebi takve osobne kvalitete koje bi im omogućile ne samo komunikaciju s drugim ljudima na temelju općeprihvaćenih normi ljudskog morala, već i kvalitetno rješavanje problema profesionalnog aktivnost. Teško je zamisliti bilo koju pozitivnu ljudsku kvalitetu koja bi bila suvišna na popisu kvaliteta svojstvenih učitelju. Međutim, svaka profesija ima specifične zahtjeve za osobne kvalitete zaposlenika. Naravno, učiteljska profesija nije iznimka.
Profesionalno značajne kvalitete osobnosti nastavnika shvaćaju se kao karakteristike mentalnih i emocionalno-voljnih aspekata osobnosti koje utječu na produktivnost profesionalca. pedagoška djelatnost učiteljice i definiranje njezinog individualnog stila.
U pedagogijskoj znanosti postoji niz mišljenja o skupu osobnih kvaliteta učitelja, koje se tumače kao profesionalno značajne. Pogledajmo one najtipičnije.
F.N. Gonobolin je kao profesionalno značajne izdvojio sljedeći niz kvaliteta učiteljeve ličnosti: pedagoški takt, sposobnost "rekonstruiranja" obrazovni materijal, dostupno je navesti, sposobnost uvjeravanja ljudi i njihovo organiziranje, sposobnost kreativnog rada, sposobnost brzog reagiranja na pedagoške situacije i fleksibilnog ponašanja u njima, sposobnost poučavanja predmeta, sposobnost predviđanja rezultata nečijeg rada. Također ističe takve osobne kvalitete osmišljene da osiguraju učinkovitost pedagoške djelatnosti, kao što su: uvjerenje, usmjerenost, ustrajnost, izdržljivost, snalažljivost.
Yu.K. Babansky je predložio vlastitu klasifikaciju profesionalno značajnih osobnih kvaliteta, u kojoj je kvalitete koje je izdvojio objedinio u tri skupine: osobne, vezane uz aktivnosti učenja povezana s obrazovnim radom.
Na temelju stava o pedagoškoj djelatnosti kao refleksivnom upravljanju obrazovnim aktivnostima učenika, Yu.N. Kulyutkin razlikuje tri skupine osobina ličnosti učitelja, a to su: sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta djeteta, sposobnost aktivnog utjecaja na učenika i emocionalna stabilnost.
K.M. Levitan nudi sljedeću ljestvicu glavnih profesionalno značajnih osobnih kvaliteta: visoku razinu znanja predmeta, sposobnost prenošenja znanja i vještina, zahtjevnost, sposobnost zainteresiranja učenika za proučavanje njihovog predmeta, opću erudiciju, dobru volju, pedagoški takt, sposobnost organizirati zanimljivu nastavu, ljubav prema struci, strpljenje i ustrajnost, razumijevanje djece, ljubav prema djeci, pravednost, težnja za usavršavanjem, smisao za humor, integritet, društvenost, dobra dikcija, glazbene sposobnosti, emotivnost, sposobnost organizacije izvannastavnih aktivnosti, savjesnost, sposobnost korištenja TCO-a.
T.N. Malkovskaya identificira osobine koje učitelju otežavaju interakciju s učenicima: temperament, izravnost, brzopletost, grubost, povećani ponos, samopouzdanje, tvrdoglavost, nedostatak smisla za humor, pretjerana nježnost, neodlučnost, nevinost, dirljivost, suhoća, sporost, neorganiziranost. Ya.L. Kolominsky ovom popisu dodaje nerazumijevanje učenika, nepravdu, razdražljivost, nisku ili pretjeranu zahtjevnost, pedantnost, nametanje vlastitog mišljenja, proturječnost između riječi i djela, nepoštenje, nedostatke u nastavi.
U znanstvenoj i pedagoškoj literaturi postoje, iako dosta rijetki, pokušaji izrade tipologije učiteljeve ličnosti. Obično postoje "logotropi" - učitelji usmjereni na predmet koji predaju i "pedotropi", učitelji usmjereni na interakciju s djecom. Niz stranih istraživača razlikuje tri tipa učitelja.
Prvi tip su učitelji koji nastoje, prije svega, razviti osobnost djeteta, oslanjajući se na emocionalni i društveni faktori. Takav nastavnik pridržava se fleksibilnog programa, ne fokusira se na sadržaj predmeta koji uči, karakterizira ga opušten način poučavanja, individualni pristup studentima, prijateljski ton. Njegov antipod je povučeni, egocentrični, distancirani učitelj.
Učitelj drugog tipa zainteresiran je samo za mentalni razvoj učenika, strogo se pridržava gradiva koje proučava, radi prema dosljednom i detaljnom programu. Postavlja visoke zahtjeve za asimilaciju obrazovnog materijala od strane učenika. Njegov antipod je neorganizirani, nemarni učitelj.
Treći tip učitelja karakterizira kreativna, inventivna crta. Nastoji zaokupiti barem pojedine učenike, probuditi u njima snagu i sposobnost da u potpunosti razotkriju svoje kreativne potencijale (mogućnosti). Takav učitelj ne brine o razvoju mentalnih sposobnosti učenika u ograničenom, tradicionalnom smislu te se prema učenicima često odnosi subjektivno. Njegov antipod je suhoparan, dosadan, previše tradicionalan učitelj.
Bilo koji od ovih tipova osobnosti učitelja rijetko se nalazi u "čistom" obliku, legitimno je govoriti samo o dominantnim kvalitetama koje su nužno prisutne kod dobrih učitelja.
J.B. Carroll smatra da se na jednom "polu" nalaze učitelji - konzervativni tradicionalisti koji su uvjereni da sve rade na savršen način, te nisu voljni mijenjati stare, provjerene metode djelovanja za inovacije. Na drugom "polu" su "upečatljivi avanturisti" koji podliježu svakoj modi i isprobavaju sve na svijetu. Kao podtip takvih učitelja Carroll izdvaja “ljubitelje tehničkih poboljšanja”. Glavna masa nastavnika smještena je između ova dva "pola".
V.N. Soroka-Rosinsky je izdvojila četiri glavne "pasmine" učitelja: teoretičare, realističke učitelje, utilitarne učitelje i umjetnike.
Dakle, različiti autori daju različite klasifikacije profesionalno značajnih kvaliteta učiteljeve ličnosti. Međutim, trenutno ne postoji općeprihvaćeno mišljenje o tome koje kvalitete karakteriziraju nastavnike najviše stručne razine, niti koji su preduvjeti za njihovo uspješno formiranje, niti o metodama za njihovo otkrivanje.
Obilje informacija o profesionalnim kvalitetama osobnosti učitelja stvara potrebu za utvrđivanjem stabilnih kombinacija tih kvaliteta koje karakteriziraju različite razine uspješnosti u radu. Osim toga, potrebno je provjeriti važnost osobnih kvaliteta učitelja prethodno opisanih u pedagoškoj literaturi sa stajališta suvremenosti.
Sadržajna analiza navedenih stavova znanstvenika omogućila je autoru ovih redaka da izradi klasifikaciju profesionalno značajnih osobina ličnosti u smislu njihova stupnja značaja, prema kojoj su identificirane četiri skupine kvaliteta: dominantne, periferne, negativne i profesionalno neprihvatljive. (kontraindikacije).
Dominantne su osobine čiji nedostatak povlači za sobom nemogućnost učinkovite provedbe pedagoške djelatnosti.
Periferne kvalitete podrazumijevaju kvalitete koje nemaju presudan utjecaj na učinkovitost aktivnosti, ali pridonose njenom uspjehu.
Negativne osobine su one koje dovode do smanjenja učinkovitosti pedagoškog rada, a stručno neprihvatljive dovode do profesionalne nepodobnosti nastavnika. Razmotrimo detaljnije sastav ovih skupina osobnih kvaliteta.
Dominantne kvalitete
1. Društvena aktivnost, spremnost i sposobnost doprinosa rješavanju društvenih problema iz područja stručno-pedagoške djelatnosti.
2. Svrhovitost - sposobnost usmjeravanja i korištenja svih kvaliteta vlastite ličnosti za postizanje postavljenih pedagoških zadataka.
3. Ravnoteža - sposobnost kontrole vlastitih postupaka u bilo kojim pedagoškim situacijama.
4. Želja za radom sa školskom djecom - dobivanje duhovnog zadovoljstva od komunikacije s djecom u tijeku obrazovnog procesa.
5. Sposobnost da se ne izgubite u ekstremne situacije- sposobnost brzog donošenja optimalnih pedagoških odluka i djelovanja u skladu s njima.
6. Šarm - spoj duhovnosti, privlačnosti i ukusa:
7. Iskrenost - iskrenost u komunikaciji, savjesnost u aktivnostima.
8. Pravednost – sposobnost nepristranog djelovanja.
9. Modernost - učiteljeva svijest o pripadnosti istoj epohi s učenicima (očituje se u želji da se pronađe zajednički interes).
10. Humanost – želja i sposobnost pružanja kvalificiranih pedagošku pomoć učenika u njihovom osobnom razvoju.
11. Erudicija - široki pogledi u kombinaciji s dubokim poznavanjem područja predmeta koji se predaje.
12. Pedagoški takt - poštivanje univerzalnih normi komunikacije i interakcije s djecom, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne psihološke karakteristike.
13. Tolerancija – strpljivost u radu s djecom.
14. Pedagoški optimizam – vjera u učenika i njegove sposobnosti.
Periferne kvalitete
1. Dobra volja.
2. Prijateljski.
3. Smisao za humor.
4. Umjetnost.
5. Mudrost (prisutnost životnog iskustva).
6. Vanjska privlačnost.
Negativne osobine
1. Pristranost - odabir "omiljenih" i "mrzitelja" među učenicima, javno izražavanje simpatija i antipatija prema učenicima.
2. Neuravnoteženost - nemogućnost kontrole svojih privremenih psihičkih stanja, raspoloženja.
3. Osvetoljubivost je osobina ličnosti koja se očituje u želji za osobnim obračunom s učenikom.
4. Bahatost – pedagoški neprimjereno isticanje vlastite nadmoći nad učenikom.
5. Odsutnost - zaboravnost, nedostatak koncentracije.
Uvod
Profesionalne kvalitete suvremenog učitelja
Kompleks stručnih i pedagoških kvaliteta učitelja književnosti
Kreativne vještine te emocionalne i komunikativne kvalitete nastavnika-filologa
Zaključak
Popis korištene literature
Uvod
Na sadašnja faza Razvoj ruskog društva karakterizira prepoznavanje važnosti kreativnosti i vrijednosti humanitarnog obrazovanja. Zadaće koje stoje pred domaćim obrazovnim sustavom su složene, što čini skup posebnih zahtjeva za njihovu realizaciju.
Književni odgoj u školi izravno je vezan uz probleme unaprjeđenja sadržaja obrazovanja i zahtijeva preusmjeravanje na daljnju humanizaciju. obrazovni proces te proces formiranja učenikove osobnosti.
Relevantnost teme eseja je zbog činjenice da nužna promjena u prirodi obrazovanja i trenutnim orijentacijama zahtijevaju od filologa aktivnu estetsku poziciju i aktivnost, sveobuhvatan razvoj komunikacijske kompetencije, jer da bi se postigli pedagoški ciljevi u društvu koje se brzo mijenja, nije dovoljno da nastavnik posjeduje samo vještine znanstvenog znanja.
Predmet istraživanja je profesionalna djelatnost učitelja književnosti.
Predmet studija je skup stručnih kvaliteta nastavnika književnosti.
Svrha je rada proučiti kvalitete nastavnog djelovanja učitelja književnosti koje diktira realizaciju pojedinih zadataka:
karakterizirati profesionalne kvalitete suvremenog učitelja;
razmotriti specifičnosti profesionalnih pedagoška kultura profesori književnosti;
otkriti važnost kreativnih sposobnosti te emocionalnih i komunikacijskih kvaliteta u radu nastavnika filologa;
formulirati glavne zaključke i zaključke.
Teorijska osnovačelik sažetak Znanstveno istraživanje i obrazovni i metodički rad takvi autori kao što su Bodalev A. A., Gonobolin N. F., Krutetsky V. A., Kuzmina N. V., Levitov N. D., Markova A. K. i drugi.
Profesionalne kvalitete suvremenog učitelja
U pedagoškoj literaturi paralelno postoje pojmovi „model učitelja“, „zahtjevi prema učitelju“ i „model učitelja“. U suštini, oni pokrivaju jednaku problematiku, ali pristup autora u svakom slučaju ima poseban epistemološki karakter.
Pojam „model učitelja“, kao mentalno stvorena slika izvornog idealnog profesionalca, koristi se u proučavanju različitih aspekata učiteljsko zvanje. "Model" po definiciji ne označava sve kvalitete predmeta, već samo one bitne. Stoga je u praksi uporaba ovog pojma vrlo ograničena.
Pojmove "zahtjevi za učitelja" i "kvalitete učitelja" koriste mnogi pedagozi i psiholozi. Valja imati na umu da se mnogi procesi u pedagogiji manifestiraju isključivo kao trendovi, pa je zbog toga teško formulirati neke pojmove i pojmove. Postojanje odnosa između ukupnosti učiteljevih kvaliteta i zakonitosti pedagogije izražava se u društvenim funkcijama učitelja i u specifičnostima njegove djelatnosti. Ako su te funkcije i značajke ispravno određene prema znanstvenim načelima, tada će se "kvalitete učitelja" otkriti ne na subjektivan način, već na objektivnoj osnovi.
Brojni istraživači na tu temu pedagoški proces dovoljno detaljno proučavati i analizirati strukturu učiteljeve aktivnosti, njezine značajke i svojstva. U tim se djelima može pronaći niz općih načela i točaka.
Autori prije svega izdvajaju pedagoške sposobnosti, vještine i sposobnosti proizašle iz različitih vrsta profesionalnog djelovanja učitelja: organizacijske, konstruktivne, komunikacijske, gnostičke, didaktičke, perceptivne, prediktivne, sugestivne, izražajne, analitičko-evaluacijske i neke druge sposobnosti. i sposobnosti.
Zajedničko je prepoznavanje povezanosti različitih vrsta pedagoške djelatnosti, u kojoj sposobnosti i vještine predstavljaju cjeloviti strukturirani sustav. Osobna karakteristika nastavnika dominira u odnosu na njegovu profesionalnu karakteristiku.
F. N. Gonobolin identificira sljedeće sposobnosti koje su značajne u profesionalnim aktivnostima učitelja:
sposobnost razumijevanja učenika;
sposobnost prezentiranja obrazovnog materijala na pristupačan način;
sposobnost povećanja interesa učenika;
organizatorske vještine;
pedagoški takt;
sposobnost predviđanja rezultata vlastitog rada.
U skupinu pedagoških sposobnosti također spadaju:
pedagoško zapažanje i mašta;
zahtjevna priroda;
jasnoća, jednostavnost i uvjerljivost govora.
Ove sposobnosti omogućuju učitelju uspješno obavljanje pedagoške djelatnosti.
Pedagoška imaginacija je od posebne važnosti za konstruktivnu djelatnost, koja se ostvaruje u “projektiranju” učenikove buduće razine znanja, njegovog karaktera, navika i sposobnosti da unaprijed odredi odgovarajuće metode. Pedagoška imaginacija osigurava razvojno obrazovanje i osposobljavanje.
Pedagoški takt dolazi do izražaja u komunikacijskoj sferi pedagoškog djelovanja i predstavlja sposobnost izgradnje istinskih odnosa s učenicima, roditeljima, kolegama, određuje osjećaj mjere koji pomaže u sprječavanju formiranja konfliktne situacije.
N. D. Levitov kao glavne pedagoške sposobnosti navodi:
sposobnost prenošenja znanja djeci na zanimljiv i sažet način;
razumijevanje učenika na temelju promatranja;
kreativan i neovisan način razmišljanja;
snalažljivost, točna i brza orijentacija;
sposobnost organizatora da regulira njihov rad i formiranje studentskog tima.
V. A. Krutetsky formulirao je opće definicije glavnih pedagoških sposobnosti.
Didaktičke sposobnosti omogućuju učitelju da prenese obrazovni materijal u pristupačnom, razumljivom obliku za djecu, da oblikuje interes za predmet, da aktivira samostalno mišljenje učenika.
Perceptivne sposobnosti su sposobnost opažanja unutarnjeg svijeta učenika i studenta, to je psihološko promatranje koje se temelji na suptilnom razumijevanju osobnosti i mentalnih stanja učenika.
Govorne sposobnosti čine učiteljevu sposobnost jasnog izražavanja misli i osjećaja.
Organizacijske vještine podrazumijevaju sposobnost okupljanja i inspiriranja studentskog tima te racionalnog vođenja vlastitog posla.
Komunikacijske vještine oblikuju oblike i sadržaj komunikacije s djecom, pomažu u razvijanju pravog pristupa učeniku, koji se temelji na svrsishodnim odnosima i pedagoškom taktu.
Pedagoška mašta je prediktivna sposobnost, izražena u sposobnosti predviđanja posljedica vlastitih postupaka na proces obrazovnog oblikovanja učenikove osobnosti, razumijevanje izgleda za razvoj određenih osobina učenika.
Od posebnog značaja za učitelja je sposobnost raspodjele pažnje između nekoliko područja aktivnosti.
Tako se u suvremenoj znanstveno-pedagoškoj literaturi izdvajaju sljedeće osobne i profesionalne sposobnosti učitelja: organizacijske, konstruktivne, komunikativne, gnostičke, didaktičke, perceptivne, prediktivne, sugestivne, ekspresivne, analitičko-evaluacijske i dr., koje su integralno strukturirano sustav. U kompleksu se mogu razlikovati dvije skupine sposobnosti - osobne i one s profesionalnim specifičnostima, pri čemu prve, prema mišljenju znanstvenika, imaju vodeću ulogu u odnosu na druge.
nastavnik književnosti stručni filolog
Kompleks stručnih i pedagoških kvaliteta učitelja književnosti
Fenomen profesionalne i pedagoške kulture pruža mogućnost istraživanja obrazovnog procesa u kontekstu tehnologija, vrijednosti i smjerova kreativnog djelovanja. osobna realizacija profesor književnosti. Za filologa, kultura djeluje kao mehanizam za prijenos društvenog iskustva i izražava, s jedne strane, sadržaj njegove profesionalne djelatnosti, s druge strane, to je alat koji omogućuje nastavniku da sudjeluje u stvaranju. , ažuriranje i prijenos kulture.
Na temelju proučavanja teorijske građe identificirali smo stručno značajne kvalitete nastavnika književnosti.
Prije svega, to je prisutnost opći koncept o kulturi, njenom društvenom značaju, sastavni dijelovi te obilježja funkcioniranja u različitim razdobljima povijesti. U vezi s općim pojmom, važno je shvatiti odnos obrazovanja i kulture, kulture i književnosti, kao sastavnog dijela ljudske kulture, te praktičnu sposobnost primjene tih znanja u nastavi i komunikaciji, usmjerenoj na emitiranje umjetničkog i duhovnog vrijednosti na satu književnosti.
Za nastavnika filologa važno je imati predodžbu o umjetničkoj slici kao najuniverzalnijem i najopsežnijem obliku duhovnog poimanja bića, kao jedinstvu pojedinačnog i općeg, koje izražava spoj istine umjetničkog sliku s istinom epohe koja se ogleda u umjetničkom djelu. Kulturni kontekst nužan je i neizostavan uvjet za razumijevanje biti umjetničke slike.
Pri shvaćanju školski plan i program te razvoj vlastitog pedagoškog koncepta koji određuje prirodu studija stvaralačko nasljeđe književnika i analize pojedinog književnog djela, važno je da se nastavnik zna snalaziti i primijeniti znanja o odnosu kulture i umjetničke slike.
Kompleks glavnih kvaliteta nastavnika filologa uključuje njegovu sposobnost višedimenzionalne analize književnog teksta u jedinstvu ideološke, moralne, estetske i jezične razine, na temelju koje se oblikuje vlastiti pedagoški koncept interpretacije. ilustracije na satu književnosti.
Time se spaja sposobnost analize pojedinog djela u povijesnom i funkcionalnom aspektu, s fokusom na studente kao subjekte komunikacije i djelovanja, s njihovim slobodnim izražavanjem vlastitih ocjena i mišljenja, što je važno za osobno samoodređenje i ovladavanje vodećom pozicijom. u dijalogu.
Važna sastavnica profesionalne i pedagoške kulture učitelja književnosti sposobnost je razumijevanja načina utjelovljenja nacionalnog u književno djelo, spoznati postojanje osobe u organskom jedinstvu s poviješću, duhovnim prostorom i tradicijom naroda, upoznati podrijetla i arhetipove nacionalnog mentaliteta i nacionalni karakter, percipirati jezik književnog teksta kao nositelja nacionalne kulture.
Značajna vještina za učitelja književnosti je sposobnost spajanja stvarnog književnog razvoja učenika s razvojem njegovih estetskih sposobnosti, na temelju korištenja tehnika analize umjetničkog djela u nastavi.
Ove profesionalne kvalitete i sposobnosti učitelja određene su specifičnostima predmeta književnosti i koreliraju s razvojem estetskih metoda komunikacije, s formiranjem vrijednosnih orijentacija učenika.
Kao što pokazuje pedagoška praksa, posebna je i najveća poteškoća u uvjetima reformiranja moderna škola za nastavnika filologa predstavlja razvoj i implementaciju inovativnih načela, ideja i stavova koje sadrže obrazovne cjeline u književnosti koje se danas stvaraju.
Odabir i narav izlaganja gradiva u suvremenim udžbenicima književnosti provodi se s prvenstvenom pažnjom na umjetničko, estetsko i kulturno značenje djela. Time se smanjuje problemsko-tematska ograničenost i predodređenost, omogućujući nastavniku da za učenike provodi uistinu zanimljivo proučavanje klasike i moderne književnosti. Profesori književnosti nisu sputani strogim ideološkim ograničenjima, au pedagoškoj praksi mogu koristiti složene književne pojmove – “pozitivni junak”, “ideal” – ispunjene novim sadržajem: pozitivni junak danas nije samo hrabra i odlučna osoba koja brani razred interesa, već osoba koja traži i sumnja, s naglašenim osjećajem vlastite vrijednosti i priznaje pravo na takav osjećaj prema drugoj osobi. Pojam "ideala" čine najviše univerzalne vrijednosti - Dobrota, Ljepota, Istina, priznanje prava pojedinca, pravo na život, sreću i slobodu.
Udžbenici na drugačiji način iznose i informacije o teoriji književnosti. Prethodno se samo deklarirala veza između teorijskog znanja i analize književnog teksta, a sva se pozornost usmjeravala samo na razvijanje pojmova i definicija od strane učenika. Danas sustav teorijski koncepti izbor književna građa vodič za učenje.
Ova načela utjelovljuju ideju sveobuhvatne humanizacije obrazovanja, komunikacije mogućnosti obrazovanja uz osobni izbor, formiranje prostora za samoostvarenje i otkrivanje kreativnog potencijala pojedinca.
Inovativna i kulturološka specifičnost suvremenih obrazovnih kompleksa zahtijeva značajno povećanje stručna sprema nastavnika književnosti, što se izražava u pojavi pozitivne motivacije u procesu savladavanja tema i problema, u formiranju cjelovitog metodičkog pristupa nastavi književnosti, u razvijanju vlastite pedagoške koncepcije nastave, u istinskom bogaćenju znanja i usavršavanju stručnih vještina i sposobnosti, u proširivanju raspona vrijednosnih orijentacija, u promišljanju i unošenju kreativnosti u rješavanje svake pedagoške zadaće.
Dakle, profesionalno značajne kvalitete nastavnika književnosti pretpostavljaju postojanje općeg pojma kulture, njezinog društvenog značaja, njezinih sastavnih dijelova i značajki funkcioniranja, ideje o umjetničkoj slici kao najuniverzalnijem i najopsežnijem obliku duhovnog poimanja. bića, razumijevanje školskog programa i razvijanje vlastite pedagoške koncepcije, sposobnost višedimenzionalne analize književnog teksta u jedinstvu idejne, moralne, estetske i jezične razine, sposobnost analize pojedinog djela u povijesnoj i funkcionalni aspekt, usmjerenost na učenike kao subjekte komunikacije i djelovanja, s njihovim slobodnim izražavanjem vlastitih ocjena i mišljenja, sposobnost razumijevanja načina utjelovljenja nacionalnog u književnom djelu, spoznaje postojanja osobe u organskom jedinstvu s povijesti, duhovnog prostora i tradicije naroda, upoznati podrijetla i arhetipove nacionalnog mentaliteta i nacionalnog karaktera. Ove profesionalne kvalitete i sposobnosti učitelja određene su specifičnostima predmeta književnosti i koreliraju s razvojem estetskih metoda komunikacije, s formiranjem vrijednosnih orijentacija učenika.
Kreativne sposobnosti i emocionalne i komunikativne kvalitete učitelja-filologa
Suvremena pedagoška znanost usredotočuje se na legitimnost i djelotvornost uloge učitelja – suučesnika „obrazovnih događaja“, u kojima se vrši koncentracija osobnog estetskog i kulturnog iskustva učenika. U tom kontekstu nastaje pedagoški teška zadaća s kojom se suočava učitelj, a uključuje organizaciju zajedničkog rada učitelja i učenika u razredu, u procesu kojega će se pronaći novi načini nestandardnog rješavanja obrazovnih i kulturnih problema. svladao.
Tijekom nastave učitelj književnosti mora stvoriti uvjete koji omogućuju ponovno stvaranje cjelovite slike svijeta i bića, kako bi učenici "uronili" u raznim situacijama zahtijevaju ispoljavanje određenih vještina i kvaliteta, zbog razvoja kulturnog i estetskog iskustva učenika. Književni odgoj u nacionalnoj školi danas je povezan sa zadaćama i problemima unapređivanja sadržaja procesa učenja, njegove humanizacije i razvoja učenikove osobnosti.
Glavni cilj književno obrazovanje u školi postaje formiranje temelja umjetničke percepcije, a ne prijenos znanstvenih informacija o književnim sadržajima. Ovdje su važna dva aspekta: nastavnik mora imati sposobnost prezentiranja učenicima umjetnički tekst kao umjetničko djelo, ali ne kao ilustrativni dokument bilo kojeg povijesni događaji ili didaktičko utemeljenje svjetovnog moraliziranja i moći razvijati kod školaraca potrebu za umjetničkim dojmovima.
Za rješavanje pedagoških problema u okviru predložene strategije potrebne su značajne promjene u djelovanju nastavnika u organizaciji sata književnosti i školskog književnog obrazovanja. Srž takve lekcije je skup vlastitih čitanja i interpretacija koje čine estetski i komunikacijski događaj – dubinsko razumijevanje književnog teksta u procesu kreativnog stvaranja vlastite predodžbe o njemu.
Pedagoški cilj djelovanja nastavnika književnosti u ovim uvjetima nije dovesti učenika do unaprijed planiranog odgovora na zasebno pitanje, već formirati kulturu percepcije umjetničkog djela, čiji je najvažniji rezultat duhovno samoodređenje učenika tijekom i kao rezultat svjesnog izbora vlastite pozicije.
Utjecaj nastavnika književnosti na rast kulturnog iskustva učenika učinkovit je uz stalno usavršavanje stručnih vještina. Učinkovitost cjelokupne organizacije obrazovnog sadržaja lekcije osigurana je sposobnošću nastavnika za višedimenzionalnu viziju i duboko prodiranje u osobine ličnosti sudionika u dijalogu organiziranom na satu, njegova sposobnost neuobičajenog razmišljanja, izražajno i jasno izražava svoje misli, točno i određeno odgovara na pitanja učenika, sluša s razumijevanjem i ljubazno, stvarajući stabilan psihološki kontakt. Važno je da učitelj stekne posebno stvaralačko stanje i razvije svoje sposobnosti organiziranja otvorenog i slobodnog dijaloga na satu književnosti, temeljeno na usavršavanju njegova osjećaja za prirodnost, lakoću. javni govor.
Osobnost učitelja i njegova cjelina kreativni potencijal osnova su učinkovite organizacije sata književnosti. U pedagoškoj djelatnosti, više nego u bilo kojoj drugoj struci, značajnu ulogu ima osobne kvalitete. Pedagoško stvaralaštvo, koje je fenomen posebne vrste, uza sve svoje specifičnosti ima mnogo dodirnih točaka s profesionalnim djelovanjem znanstvenika, umjetnika, književnika, pridonoseći međusobnom obogaćivanju na temelju kreativne suradnje učenika i učitelja. Učiteljeva svijest o razini svoje osposobljenosti u usporedbi s idealnim modelima postavlja mjerila za postavljanje parametara stručnog usavršavanja. Izvori razvoja osobne profesionalne samosvijesti tri su međusobno povezane komponente: spoznaja o sebi kao stručnjaku, emocionalni odnos prema sebi kao stručnom učitelju i procjena sebe kao stručnjaka. Nužni uvjeti za unaprjeđenje pedagoške samosvijesti su spremnost učitelja na unapređivanje aktivnosti, sposobnost prestrukturiranja aktivnosti u skladu s novim zahtjevima suvremenog društva te pozitivna motiviranost pedagoškog rada.
Estetska djelatnost učitelja književnosti sintetiziran je skup praktičnih vještina i teorijskih znanja usmjerenih na rješavanje odgojno-obrazovnih problema u nestandardnim okolnostima nestandardiziranim pedagoškim pristupima koji stvaraju uvjete za puno ostvarenje kreativnog potencijala svakog učenika. Komunikativna kultura učitelja najvažnija je sastavnica ove estetske aktivnosti.
Profesionalna specifičnost estetske djelatnosti učitelja književnosti uvjetovana je mnogim subjektivnim i objektivnim čimbenicima, unutarnjim i vanjskim. Uvjeti u kojima se učitelj formira i ostvaruje ne ovise o osobnim preferencijama i motivima, on ne može na vlastiti zahtjev mijenjati socio-psihološku klimu i prirodu profesionalnih odnosa s drugim učiteljima, mijenjati svoje društveni status ili značajke vaše obiteljski život. Subjektivni čimbenici uključuju težnje pojedinca, usmjerene na razumijevanje, procjenu i prilagodbu njihove interakcije s vanjskim svijetom. Unutarnju sferu formiranja profesionalne aktivnosti čine osobna iskustva, emocije i osjećaji, intuicija i kognitivni resursi. Eksterno uključuje profesionalnu interakciju s drugim ljudima unutar određene vrste aktivnosti. Moguća je i svojevrsna “seoba” čimbenika iz vanjske sfere u unutarnju: sposobnost da se čuje sugovornik polaže se u okviru obiteljskog odgoja ili se formira u procesu stručnog usavršavanja, ali se može pojaviti i kao rezultat samousavršavanja.
Studije pokazuju da je emocionalna sfera nastavnika književnosti glavni izvor čimbenika koji utječu na interakciju s učenicima; potonji posebnu važnost pridaju osobnim kvalitetama učitelja - osjetljivosti, taktu, pravednosti, objektivnosti itd. Učenici u procesu osobnog formiranja projiciraju te kvalitete na sebe.
Emocionalna sfera učitelja određuje specifično stanje njegove psihološke spremnosti za lekciju. Za učenike su od posebne važnosti karakteristike ukazujući na raspoloženje učitelja. Emocije su učinkovito sredstvo obrazovanja i utjecaja na učenike, bez njih, izvan emocionalne pozadine, nemoguće je ovladati i učvrstiti znanja i vještine. . Važno mjesto u ukupnosti emocionalnih manifestacija nastavnika zauzima njegovo zadovoljstvo procesom i rezultatima pedagoškog djelovanja, protivljenje autoritarnosti vlastitog profesionalnog i osobno ponašanješto dovodi do ignoriranja jedinstvenosti učenikove osobnosti i pridonosi ispoljavanju fenomena „emocionalnog izgaranja“. Odlučujući čimbenik u procesu formiranja i usavršavanja estetske komponente pedagoške djelatnosti je nastavnikovo svjesno korištenje svog životnog i profesionalnog iskustva, tj. izražena sposobnost samoregulacije.
Dakle, glavni cilj književnog obrazovanja u školi je formiranje temelja umjetničke percepcije, a ne prijenos znanstvenih informacija o književnim sadržajima. Pritom su važna dva aspekta: nastavnik mora biti sposoban učenicima predstaviti književni tekst kao umjetničko djelo, ali ne kao ilustrativni dokument bilo kakvih povijesnih događaja ili didaktičko opravdanje za svakodnevnu moralnost, te biti sposoban razvijati kod školaraca potrebu za umjetničkim dojmovima. Pedagoški cilj djelovanja nastavnika književnosti nije dovesti učenika do unaprijed planiranog odgovora na zasebno pitanje, već formirati kulturu percepcije umjetničkog djela, čiji je najvažniji rezultat duhovno ja. -određenje učenika tijekom i kao rezultat svjesnog izbora vlastite pozicije. Nužni uvjeti za unaprjeđenje pedagoške samosvijesti su spremnost učitelja na unapređivanje aktivnosti, sposobnost prestrukturiranja aktivnosti u skladu s novim zahtjevima suvremenog društva te pozitivna motiviranost pedagoškog rada. Emocionalna sfera nastavnika književnosti glavni je izvor čimbenika koji utječu na interakciju s učenicima; potonji posebnu važnost pridaju osobnim kvalitetama učitelja - osjetljivosti, taktu, pravednosti, objektivnosti itd. Učenici u procesu osobnog formiranja projiciraju te kvalitete na sebe.
Zaključak
U ovom se radu, na temelju teorijskog proučavanja istraživačkih publikacija o profesionalnim kvalitetama učitelja književnosti, proučavaju glavni aspekti ove problematike.
Glavni znanstveni rezultati istraživanja mogu se formulirati na sljedeći način.
U suvremenoj znanstvenoj pedagoškoj literaturi izdvajaju se sljedeće osobne i profesionalne sposobnosti učitelja: organizacijske, konstruktivne, komunikativne, gnostičke, didaktičke, perceptivne, prognostičke, sugestivne, ekspresivne, analitičko-evaluacijske i dr., koje predstavljaju cjeloviti strukturirani sustav. U kompleksu se mogu razlikovati dvije skupine sposobnosti - osobne i one s profesionalnim specifičnostima, pri čemu prve, prema mišljenju znanstvenika, imaju vodeću ulogu u odnosu na druge.
Stručno značajne kvalitete nastavnika književnosti pretpostavljaju postojanje općeg pojma kulture, njezinog društvenog značaja, sastavnica i značajki funkcioniranja, ideje o umjetničkoj slici kao najuniverzalnijem i najobuhvatnijem obliku duhovnog poimanja bića, razumijevanje školskog programa i razvijanje vlastite pedagoške koncepcije, sposobnost višestrane analize književnog teksta u jedinstvu idejne, moralne, estetske i jezične razine, sposobnost analize konkretnog djela u povijesnom i funkcionalnom smislu. aspekt, usmjerenost na učenike kao subjekte komunikacije i djelovanja, s njihovim slobodnim izražavanjem vlastitih ocjena i mišljenja, sposobnost razumijevanja načina utjelovljenja nacionalnog u književnom djelu, shvaćanje postojanja osobe u organskom jedinstvu s poviješću , duhovni prostor i tradiciju naroda, upoznati podrijetla i arhetipove nacionalnog mentaliteta i nacionalnog karaktera. Ove profesionalne kvalitete i sposobnosti učitelja određene su specifičnostima predmeta književnosti i koreliraju s razvojem estetskih metoda komunikacije, s formiranjem vrijednosnih orijentacija učenika.
Glavni cilj književnog obrazovanja u školi je formiranje temelja umjetničke percepcije, a ne prijenos znanstvenih informacija o književnim sadržajima. Pritom su važna dva aspekta: nastavnik mora biti sposoban učenicima predstaviti književni tekst kao umjetničko djelo, ali ne kao ilustrativni dokument bilo kakvih povijesnih događaja ili didaktičko opravdanje za svakodnevnu moralnost, te biti sposoban razvijati kod školaraca potrebu za umjetničkim dojmovima. Pedagoški cilj djelovanja nastavnika književnosti nije dovesti učenika do unaprijed planiranog odgovora na zasebno pitanje, već formirati kulturu percepcije umjetničkog djela, čiji je najvažniji rezultat duhovno ja. -određenje učenika tijekom i kao rezultat svjesnog izbora vlastite pozicije. Nužni uvjeti za unaprjeđenje pedagoške samosvijesti su spremnost učitelja na unapređivanje aktivnosti, sposobnost prestrukturiranja aktivnosti u skladu s novim zahtjevima suvremenog društva te pozitivna motiviranost pedagoškog rada.
Emocionalna sfera nastavnika književnosti glavni je izvor čimbenika koji utječu na interakciju s učenicima; potonji posebnu važnost pridaju osobnim kvalitetama učitelja - osjetljivosti, taktu, pravednosti, objektivnosti itd. Učenici u procesu osobnog formiranja projiciraju te kvalitete na sebe.
Popis korištene literature
Bakirov A.S. Kontrolna aktivnost i samokontrola nastavnika u uvjetima inovativne škole // Avtoref. diss. kandidat psihologije znanosti. Kazan, 2001. - 23 str.
Bodalev A. A. Osobnost i komunikacija. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995. - 328 str.
Vvedensky V. N. Modeliranje profesionalne kompetencije učitelja//Pedagogija, br. 10,2003. - str. 72-94
Gogoberidze G.M. Dijalog kultura u sustavu književnog obrazovanja / Ured. G.M. Gogoberidze. M.: Nauka, 2003. - 183 str.
Gonobolin N. F. Psihološka analiza pedagoških sposobnosti.- U knjizi: Sposobnosti i interesi. M., 1962. - S. 230-242
Kirillina II Utjecaj osobnosti učitelja jezika na formiranje i razvoj interesa učenika za književnost kao nastavni predmet//Avtoref. kand. ped. znanosti. - L., 1984. - 16 str.
Koncept modernizacije Rusko obrazovanje za razdoblje do 2010. //Bilten o prosvjeti: Zbirka naredbi i uputa Ministarstva prosvjete. 2002. - br. 6. - Str.11-40.
Krutetsky V.A. Psihologija odgoja i obrazovanja učenika. M., 1976
Kuzmina N.V. Ogledi o psihologiji rada nastavnika: Psihološka struktura aktivnosti nastavnika i formiranje njegove osobnosti. L., 1967. (monografija).
Levitov N. D. Dječji i pedagoške psihologije. M 1960
Markova A.K., Nikonova A.Ya. Psihološke značajke individualni stil aktivnosti nastavnika // Vopr. psihologija. 1987. br. 5
Popova E.V. Psihološko-pedagoška kompetentnost učitelja kao uvjet unaprjeđenja pedagoške kulture: Sažetak diplomskog rada. kand. ped. znanosti. Rostov-on-D, 1996. - 17 str.
Podučavanje
Trebate li pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
EASTERN EKONOMSKI INSTITUT,
HUMANISTIČKE ZNANOSTI, UPRAVA I PRAVO
Pravni fakultet
ZAHTJEVI PREMA OSOBNOSTI UČITELJA
sažetak
Završeno:
Skupina
UFA - 2005
Uvod…………………………………………………………………………….3 1. Zahtjevi za individualne kvalitete nastavnika. ……………….. ..5
2. Stručna osposobljenost. ……………………………………..osam
3. Pedagoško centriranje ………………………………………………….9
4. Stručno-psihološki profil učitelja ………………10
Zaključak. ……………………………………………………………………petnaest
Bibliografija. ………………………………………………………......17
Uvod.
Stav o važnoj, odlučujućoj ulozi učitelja u procesu učenja opće je prepoznat u svim pedagoškim znanostima. Pojam "pedagogija" ima dva značenja. Prvo je područje znanstvenih spoznaja, znanost, drugo je područje praktične djelatnosti, umjetnost.
Prvo svojstvo objektivne prirode leži u stupnju poznavanja predmeta koji predaje nastavnik, u stupnju znanstveno usavršavanje u određenoj specijalnosti, u srodnim predmetima, u općem obrazovanju; zatim u upoznavanju metodike predmeta opć didaktička načela, te, napokon, u poznavanju svojstava dječje prirode, s kojima se učitelj ima baviti; drugo svojstvo je subjektivne prirode i leži u umijeću poučavanja, u osobnom pedagoškom talentu kreativnosti.
Drugi uključuje pedagoški takt, pedagošku samostalnost i pedagoško umijeće. Učitelj mora biti samostalan, slobodan stvaralac, koji je i sam uvijek u pokretu, u traženju, u razvoju.
U pedagoškoj psihologiji ističe se najvažnija društvena uloga učitelja, njegovo mjesto, funkcije u društvu, analiziraju se zahtjevi koji se pred njega postavljaju i društvena očekivanja koja se u odnosu na njega formiraju. Sukladno tome, stručno i pedagoško usavršavanje i samoosposobljavanje učitelja smatraju se jednim od vodećih problema pedagoške psihologije.
1. Zahtjevi za individualne kvalitete učitelja.
Uzmite u obzir individualne kvalitete učitelja. Moraju istovremeno ispunjavati dvije razine zahtjeva za ovo zanimanje. Zahtjevi prve razine nameću se učitelju općenito kao nositelju profesije. Oni su irelevantni za društvene uvjete, društvene formacije, obrazovna ustanova, obrazovni predmet. Svaki pravi učitelj mora ispunjavati te uvjete, bez obzira radi li u kapitalizmu, socijalizmu, u uvjetima sela, grada, predaje li matematiku, rad, jezik itd.
Istraživači primjećuju nužnost takvih osobnih kvaliteta kao što su adekvatnost samopoštovanja i razina tvrdnji, određeni optimum anksioznosti, koji osigurava intelektualnu aktivnost učitelja, svrhovitost, upornost, marljivost, skromnost, promatranje, kontakt. Posebno je naglašena potreba za takvom kvalitetom kao što je duhovitost, kao i govorničke sposobnosti, umjetnost prirode. Osobito su važne takve osobine učitelja kao što su spremnost na razumijevanje mentalnih stanja učenika i empatija, odnosno suosjećanje, te potreba za socijalnom interakcijom. Velika važnost istraživači pridaju "pedagoškom taktu" u čijem očitovanju dolazi do izražaja opća kultura učitelja i visoka profesionalnost njegova pedagoškog djelovanja i usmjerenja.
Bilo bi idealno da svaki učitelj ima određene pedagoške sposobnosti kako bi ostvario uspješnu aktivnost. Pedagoške sposobnosti obično su uključene u strukturu organizacijskih i gnostičkih sposobnosti o kojima se raspravlja u nastavku, iako te sposobnosti mogu postojati odvojeno jedna od druge: postoje znanstvenici koji su lišeni sposobnosti prenijeti svoje znanje drugima, čak i objasniti ono što sami razumiju dobro. Pedagoške sposobnosti potrebne za profesora koji predaje kolegij studentima i za istog znanstvenika - voditelja laboratorija su različite.
Svojstva ličnosti čija struktura čini stvarne pedagoške sposobnosti:
Sposobnost da materijal za učenje bude dostupan;
Kreativnost na poslu;
Pedagoško-voljni utjecaj na učenike;
Sposobnost organiziranja tima studenata;
Zanimanje i ljubav prema djeci;
Pedagoški takt;
Sposobnost povezivanja teme sa životom;
promatranje;
Pedagoški zahtjev.
Zahtjevi druge razine predočavaju se naprednom učitelju općenito, bez obzira na nastavni predmet koji predaje - to je njegova osobna spremnost za pedagošku djelatnost. Spremnost podrazumijeva široku i stručnu sistemsku osposobljenost, čvrsto uvjerenje osobe, društveno značajnu usmjerenost pojedinca, kao i prisutnost komunikacijske i didaktičke potrebe, potrebe za komunikacijom i prenošenjem iskustva.
Stabilna motivacija za rad u odabranoj profesiji, želja da se u njoj ostvarite, da primijenite svoje znanje i sposobnosti odražavaju formiranje profesionalne orijentacije pojedinca. Ovo je složena, integrativna kvaliteta.
Sastavnice profesionalne i pedagoške orijentacije osobnosti nastavnika i majstora industrijskog obrazovanja su socijalne i profesionalne orijentacije, profesionalni i pedagoški interesi, motivi za profesionalnim djelovanjem i samousavršavanjem te profesionalni položaji pojedinca. Oni odražavaju stav prema profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti, interese i sklonosti, želju za usavršavanjem.
2. Stručna osposobljenost.
Rastuća uloga profesionalizma u suvremenim uvjetima s posebnom oštrinom postavlja problem profesionalne osposobljenosti stručnjaka.
Što uključuje pojam "profesionalne kompetencije"? Po čemu se ono razlikuje od uobičajenih znanja, vještina i sposobnosti koje nalazimo u pedagoškoj literaturi?
Stručna kompetencija je integrativna kvaliteta osobnosti stručnjaka, uključujući sustav znanja, vještina, generaliziranih metoda za rješavanje tipičnih problema.
Formiranje profesionalne kompetencije ovisi o različitim osobinama ličnosti, a glavni izvor joj je obuka i subjektivno iskustvo. Stručnu osposobljenost karakterizira stalna želja za usavršavanjem, stjecanjem novih znanja i vještina te obogaćivanjem aktivnosti. Psihološka osnova Kompetencija je spremnost na stalno usavršavanje svojih vještina, profesionalni razvoj.
Važna karakteristika socio-psihološke orijentacije učitelja je tip pedagoške centralizacije.
Centriranje je selektivna usredotočenost nastavnika na različite aspekte pedagoškog procesa.
Postoji 6 vrsta centralizacije:
Konformno - usredotočenost na interese, mišljenja kolega;
Egocentričan - usredotočen na svoje interese, potrebe
Humanistički - usmjeren na interese djece. Učitelji s takvom centralizacijom odlikuju se pažnjom i osjetljivošću za sve učenike;
Usmjerenost na interese, zahtjeve uprave. Karakteristično za učitelje s nerealiziranim individualnim karakteristikama zbog njihove marljivosti i reproduktivne prirode aktivnosti;
Roditeljski fokus. Javlja se među učiteljima koji su postali ovisni o roditeljima svojih učenika.
Metodički, ili spoznajni - usmjeren na sadržaj, sredstva i metode poučavanja.
4. Stručno-psihološki profil učitelja .
U nastavku je generalizirani oblik stručno-psihološkog profila učitelja.
1. Socio-psihološka orijentacija.
Vrsta pedagoškog centra:
konforman,
egocentričan
Za dobrobit roditelja
Metodički.
2. Stručna osposobljenost.
2.1 Pedagoška kompetencija.
2.2.Psihološka kompetencija.
2.3. Socio-komunikativna kompetencija:
Socijalna i komunikacijska prilagodljivost,
Težnja za slogom
Netolerancija na neizvjesnost
izbjegavanje neuspjeha,
tolerancija na frustraciju.
3. Pedagoški značajne kvalitete.
3.1. Logičko razmišljanje.
3.2. Kreativni potencijal.
3.3. Suosjecanje.
Suosjecanje,
Prava empatija.
H.4. Subjektivna kontrola:
internost,
Eksternost.
3.5. Socijalna inteligencija.
4. Pedagoški nepoželjne osobine.
4.1 Krutost.
4.3 Demonstrativnost.
5. Pedanterija.
Profesionalni tipični zadaci i situacije te stručne i pedagoške vještine postali su temelj za dijagnozu profesionalne osposobljenosti.
Najformiranije prema rezultatima procjene su gnostičke vještine - kognitivne vještine u području stjecanja stručnih i pedagoških znanja, dobivanja novih informacija, isticanja glavnog u njima, generaliziranja i sistematiziranja naprednog pedagoškog i osobnog iskustva,
Dakle, govoreći o stručnoj osposobljenosti skupine stručno-pedagoških radnika, možemo primijetiti:
1) visoka razina kompetentnosti i želja za samousavršavanjem, stjecanjem novih znanja;
2) formiranje znanja i vještina potrebnih za rješavanje didaktičko-metodičkih problema;
3) nedovoljan stupanj stručne i tehnološke spremnosti (uključujući proizvodne i operativne sposobnosti u radničkim zanimanjima);
4) niska razina psihološko-pedagoških znanja i vještina potrebnih za ostvarivanje razvojne funkcije stručnog učitelja.
Istraživanjem su utvrđene sljedeće karakteristike za četiri podstrukture ličnosti profesionalno uspješnih nastavnika:
· humanističko i metodičko centriranje, potreba za samoispunjenjem i samoaktualizacijom, prevlast unutarnjeg nad vanjskim;
stručne kompetencije: psihološka kompetentnost i socijalno-komunikativna prilagodljivost;
profesionalno važne osobine: socijalna inteligencija, logično mišljenje, komunikacijske vještine, pedagoška refleksija, empatija;
psihofiziološka svojstva: emocionalna stabilnost i ekstravertnost.
Važan uvjet za postizanje socioekonomskih ciljeva obnove društva je stručno obrazovanje. Osiguranje anticipacijske prirode obrazovanja moguće je pod uvjetom prijelaza na učenje usmjereno na učenika.
Psihološka struktura aktivnosti uključuje aktivnost usmjerenu motivima i strateškim ciljevima; pedagoška interakcija određena taktičkim i operativnim ciljevima; načini provedbe pedagoške interakcije čija primjena ovisi o uvjetima izvođenja radnji i operacija. Tematska jezgra (središnja poveznica) učiteljeve aktivnosti je pedagoška komunikacija usmjerena na osobnost.
Profesionalne funkcije, sadržaj aktivnosti nastavnika određuju njegove profesionalno važne karakteristike, ključne kvalifikacije i ključne kompetencije.
Zaključak.
Svi suvremeni istraživači primjećuju da je ljubav prema djeci ono što treba smatrati najvažnijom osobnom i profesionalnom osobinom učitelja, bez koje nije moguće učinkovito pedagoško djelovanje. Ističemo i važnost samousavršavanja, samorazvoja, jer učitelj živi dok god uči, čim prestane učiti, učitelj umire u njemu.
Zanimanje učitelja zahtijeva sveobuhvatno znanje, duhovnu bezgraničnu velikodušnost, mudru ljubav prema djeci. S obzirom na povećanu razinu znanja suvremenih učenika, njihove raznolike interese, sam se učitelj mora svestrano razvijati: ne samo na području svoje specijalnosti, već i na području politike, umjetnosti, opće kulture, on mora biti za svoje učenike visoki uzor moralnosti, nositelj ljudskog dostojanstva i vrijednosti.
Što bi trebao biti predmet svijesti učitelja u smislu njegove psihološke stručne i pedagoške osposobljenosti? Prvo: njegova stručna znanja i kvalitete („svojstva“) i njihova podudarnost s onim funkcijama koje nastavnik mora provoditi u pedagoškoj suradnji s učenicima, drugo: njegova osobna svojstva, kao subjekta ove aktivnosti, i, treće: vlastita percepcija sebe kao odraslu osobu – osobu koja dobro razumije i voli dijete.
Bibliografija.
1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Tehnologije usmjerene na osobu profesionalni razvoj specijalista. Jekaterinburg, 1999.
2. Klimov E.A. Psihologija profesionalca. M.; Voronjež, 1996.
3. Podlasy I.P. Pedagogija: Novi tečaj: Proc. za stud. viši obrazovni ustanove: U 2 kn.–M.: Humanit ur. centar VLADOS, 2003.–Kn.1.
Profesija učitelja zahtijeva od pojedinca ne samo duboko poznavanje sadržaja i metoda poučavanja predmeta, već i prisutnost niza profesionalno značajnih kvaliteta. Danas postoji dosta posebnih profesiograma koji definiraju osobine ličnosti koje imaju dominantnu ulogu u profesionalnim aktivnostima učitelja.
Suvremeni profesiogrami trebaju uključivati ne samo pedagoške, psihološke, već i moralne i etičke kvalitete osobnosti učitelja, što je posljedica masovne prakse pedagoške didaktogenetike među dječjom publikom.
Analiza moralnih aspekata pedagoške djelatnosti omogućila je nizu istraživača da identificiraju glavne skupine moralnih i pedagoških kvaliteta učitelja:
Moralni izbor i odnos nastavnika prema svojoj profesiji,
Moralni odnos nastavnika prema učenicima i drugim sudionicima u pedagoškom procesu,
Moralni odnos učitelja prema društvenoj sredini i javnom životu.
Međutim, s našeg stajališta, jasniju i cjelovitiju klasifikaciju profesionalno značajnih kvaliteta učiteljeve ličnosti daju oni istraživači koji uzimaju u obzir moralno ponašanje osobe kao glavnu kariku u učiteljevoj djelatnosti.
Profesionalno značajne osobine učiteljeve ličnosti(klasifikacija V.I. Zhuravlev)
1.Inteligentne opcije:
Ovladavanje usmenim i pisanje,
Spremnost za samousavršavanje,
Samokritičnost, smirenost, duhovitost, smisao za humor,
Dobro pamćenje, erudicija.
2. svjetonazorska orijentacija:
Želja za radom sa djecom
Ljubav prema profesiji
poštenje, čvrstina,
Imati profesionalnu poziciju
Želja da se daš djeci. 3. Psihotipološke kvalitete:
Volja, čvrstina,
promatranje,
samokontrola, samoregulacija,
suzdržanost, ravnoteža,
hrabrost, otpornost,
Tolerancija.
4. Ekstravertirane kvalitete:
Altruizam, dobrohotnost, komunikativnost,
Dobrota, milosrđe, nježnost,
Poštenje i poštovanje učenika,
Suosjecanje.
Isticanje kvaliteta kao što su milosrđe, razumijevanje, nježnost, poštovanje učenika i drugih, fokusira se na sferu moralnih osjećaja učitelja. Emocionalna aktivnost i kultura moralnih osjećaja učitelja odražava njegovu moralnu razinu i najvažnije je odgojno sredstvo. Na svoj način psihološke prirode osjećaji su stabilne uvjetovane refleksne tvorbe u ljudskom umu, koje čine osnovu njegovih afektivno-voljnih reakcija u različitim situacijama.
Koje kvalitete treba imati dobar učitelj? Na to su pitanje pokušali odgovoriti i praktičari u čijem je djelovanju dominiralo humanističko načelo. Međutim, te “kvalitete” pedagozi i humanisti (J. Korchak i dr.) više nisu smatrali postulatima, već kao potrebne vještine, pokazatelji stvarne vještine nastavnika:
Sposobnost zanimanja za osjećaje djeteta, njegova mišljenja i izjave,
Sposobnost "sagnuti se djetetu i slušati",
Sposobnost pružiti djetetu relativnu slobodu, spasiti ga od stalnog skrbništva,
Sposobnost da budete ljubazni i pošteni
Sposobnost ne kriviti djecu,
Sposobnost da se u svakom djetetu pronađe "zalet" i otkrije ga,
Sposobnost vjerovanja učeniku u samostalno organiziranje svog života,
Sposobnost strpljivog čekanja vremena kada će se otkriti djetetove sposobnosti,
Sposobnost pružanja djeci nježnosti, dobrote, ljubavi,
Sposobnost podržati slabe, povučene, nesretne, odbačene od svih,
Sposobnost da tuđu uvredu propustiš kroz svoje srce,
Sposobnost stvaranja takvih uvjeta za dijete, koji će mu dati priliku da postane bolji i time donijeti radost učitelju.
Sa stajališta pedagoške etike također je moguće izdvojiti Cree-
teorije pedagoškog profesionalizma, čije se ovladavanje može uključiti u obvezni skup profesionalno značajnih kvaliteta:
tolerancija(višestruki odgovori na pitanja učenika, izostanak "represivne" reakcije na dječje nestašluke),
dobronamjernost(ton, stil govora, ponašanje),
osjetljivost(mogućnost provođenja ankete u razredu bez potiskivanja učenikove osobnosti, bez "uhvatanja" u neznanju),
ravnoteža(jedinstven stil komunikacije, i “s lakim” i s “teškim” učenicima),
pročišćavanje(zaštita osjećaja djece),
suosjećanje(suosjecanje)
univerzalno čovječanstvo(ljubav prema svakom studentu).
Svaki klasifikacijski model ili profesiogram je idealan i statičan. U pedagoškoj praksi različitost učiteljevih osobnih kvaliteta očituje se u dinamici, pri čemu je prilično teško povući granicu između onoga što studenti pozitivno ocjenjuju u osobnosti učitelja i onoga što sam učitelj visoko cijeni kao stručnjak.
Istraživanja na području profesionalno značajnih kvaliteta učiteljeve ličnosti u cjelini daju izrazito polarne rezultate. pozicije učenika (učenika, studenata), kvalitativne karakteristike raspoređene su na sljedeći način:
1) dobrohotnost, pravednost, odzivnost učitelja,
2) duboko poznavanje materije, profesionalnost,
3) znanstvena djelatnost ( znanstvene publikacije, akademske titule itd.)
Sami položaji učitelji Glavni pokazatelj profesionalne aktivnosti nastavnika je njegova želja da znanstvena djelatnost(sudjelovanje
u znanstvenim i praktičnim skupovima, izradi novih nastavnih planova i programa i dr.), a moralne i etičke kvalitete na ljestvici poretka zauzimaju niža mjesta uz neke druge pokazatelje.
Stoga ne čudi da učitelj nije uvijek u stanju pronaći međusobno razumijevanje s dječjom publikom i komunicirati s učenicima na ravnopravnoj osnovi.
Treba imati na umu da dječja publika ocjenjuje učitelja prvenstveno prema moralni karakter :
Ljubaznost - 64,1%, - iskrenost - 51,8%,
Pravednost u ocjenjivanju - 41,2%, - duboko poznavanje predmeta - 40%,
Razumijevanje učenika, sposobnost da ih osvojite, prodrete u njihovu dušu - 22,5%),
Ujednačen odnos prema svima - 22,5%, - brižnost, sposobnost da se raduju uspjehu - 20%,
Iskrenost, iskrenost, istinitost - 18,1%,
Yandex.Direct
Oprost - 11,1%,
Responzivnost, iskrenost - 11,1%,
Sposobnost dobrog objašnjavanja gradiva - 10,5%,
Erudicija - 9,9%,
Zahtjevan, principijelnost, strogost, smisao za humor - 7%,
Strpljenje, smirenost, uljudnost - 5,9%.
Srž svih pedagoških kvaliteta, kako je primijetio V.A. Karakovsky, je dobiti zadovoljstvo od brige za druge: "Ljubaznost je svijetla altruistična orijentacija, postavka za stalni, svakodnevni dobar rad, apsolutna nezainteresiranost, njegovanje navike brige za ljude i uživanje u toj brizi."
PITANJA ZA RAZMIŠLJANJE
Koje profesionalno značajne kvalitete sa stajališta etike komuniciranja nastavnik treba pokazati u sljedećim situacijama:
1. Učenik je namazao stolicu drugog učenika Moment ljepilom. Učenici su se nasmijali. Ozlijeđena učenica je plakala.
2. Učenik je donio golubicu u razred i pustio je tijekom sata. Nastava je prekinuta, djeca su uzbuđeno skakala i hvatala golubicu.
3. Učenik je natočio vodu u balon. Bacio u učionicu na sat. Lopta je skočila. Učenici su se nasmijali.
4. Učenik se žalio razrednik da je nezasluženo dobio dvojku. Zaboravio sam domaću bilježnicu, ali tvrdi da domaća zadaća potpuno ispunjeno.
Irina Pokholok
Profesionalno značajne kvalitete odgajatelja predškolske obrazovne organizacije
NA potkraj XIX stoljeća u studijama P. F. Kaptereva, izvanrednog ruskog učitelja i psihologa, dokazano je da je jedan od najvažnijih čimbenika uspjeha pedagoške djelatnosti profesionalno značajne kvalitete odgajatelja. Ukazao je na potrebu za odgajatelj takvih kvaliteta kao skromnost, zapažanje, marljivost, svrhovitost, ustrajnost, ali posebno mjesto zauzimale su takve kvaliteta poput umjetnosti, govorništva, duhovitosti. do posebno važnog osobine ličnosti odgajatelja odnosi se na spremnost na empatiju, odnosno razumijevanje mentalno stanje zjenice empatija i potreba za socijalnom interakcijom.
U radovima znanstvenika velika se pažnja posvećuje pedagoškom taktu, u čijoj se manifestaciji izražava opća kultura. odgajatelj i visoka profesionalnost njegove nastavne aktivnosti.
Pedagoški takt je sposobnost pronalaženja najispravnije pedagoške tehnike u svakoj situaciji koja se pojavi. Ova vještina odgojiteljica ponašati se s djecom, sposobnost u svakom slučaju razumjeti državu učenik, njegove interese, motive i pronaći najučinkovitiju mjeru obrazovanje. Pedagoški takt je mjera pedagoške svrhovitosti i korisnosti postupaka odgojiteljica, njegova sredstva, riječi i rukovanje učenika općenito. Pedagoški takt dopušta odgojiteljica biti kreativan u rješavanju obrazovnih problema obrazovni zadatke uzimajući u obzir specifičnu situaciju, dob i individualne karakteristike zjenice.
Učitelj nije samo profesija, čija je suština prenošenje znanja, ali i časna misija obrazovanje osobnosti, tvrdnje čovjeka u sebi. S tim u vezi, svrha obrazovanje učitelja obavljat će kontinuirano profesionalni i opći razvoj nova vrsta odgajatelja, koju karakterizira sljedeće kvalitete:
Visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;
visoko profesionalizam;
Potreba za stalnim samoobrazovanjem;
Ljubav prema djeci;
Inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost za zajednički rad;
fizičko i mentalno zdravlje, profesionalna izvedba.
Očituje se priroda društvene orijentacije i aktivnosti, vrsta građanskog ponašanja profesionalni položaj učitelja. Razlika između pedagoškog poziva i pedagoškog interesa, koji može biti kontemplativan, leži u svijesti o sposobnosti za pedagoški rad. Osnova pedagoškog poziva je ljubav prema djeci, koja je sastavni dio samousavršavanja, samorazvoja učitelja. osobine ličnosti koji ga karakteriziraju profesionalno- pedagoško usmjerenje.
Takav kvalitete su pedagoška odgovornost i dužnost. Doživljavanje osjećaja pedagoške dužnosti, odgojiteljica smatra potrebnim pružanje pomoći djeci i odraslima u okviru svoje nadležnosti i raspoloživih prava; u svom radu, on se strogo vodi kodeksom pedagoškog morala, postavlja visoke zahtjeve za sebe. Posvećenost učitelja je najviši stupanj manifestacije pedagoške dužnosti. U njoj se ogleda njegov motivacijski i vrijednosni odnos prema radu.
Danas je ogroman broj članaka, eseja, knjiga posvećen temi "Što bi trebalo biti moderni učitelj?". O ovom pitanju većina mišljenja se razlikuje i daju se vrlo zanimljivi odgovori.
Sh. A. Amonashvili u svom "Razmišljanja o humanoj pedagogiji" tumači jednu od glavnih instalacija odgojiteljica humani pedagoški proces kako slijedi put: “Voljeti dijete za mene nije samo ideja, već zakon odgojiteljica. Ali nije to to. Taj je zakon doista vrlo star, klasična, pa i autoritarna pedagogija, usprkos bezdjetnosti, proglašava ga u kao najvažnija profesionalna osobina odgajatelja. Nije poanta toliko u ljubavi prema djetetu, koliko u tome kako voljeti dijete, kako se ovaj zakon zapravo može provesti.”
U radnoj sobi L. M. Mitine više od pedeset osobnih kvalitete učitelja. Među njima su dojmljivost, samokontrola, fleksibilnost ponašanja, humanost, građanstvo, ljubaznost, ideološka uvjerenost, inicijativa, iskrenost, ustrajnost, ljubav prema djeci, odgovornost, pristojnost, pedagoška erudicija, samokritičnost, pravednost, želja za vlastitim poboljšanje, takt itd. Sve gore navedene osobne karakteristike odgojiteljica konstituirati psihološka slika idealan učitelj. Njegova osnova je zapravo osobna kvaliteta - fokus, razina tvrdnji, samopoštovanje, imidž "ja".
Visoke vrijednosti kao što su domoljublje, građanstvo, ljubav prema djeci otkrivaju samu bit pedagoškog profesije- služba za dobrobit domovine. Ljubav prema domovini, poznavanje njezine povijesti i tradicije obrazovna snaga Stoga učitelj treba koristiti svaku priliku za jačanje osjećaja patriotizma kod djece, želju i spremnost da služe domovini radom i djelima. Državljanstvo je prioritet javno značajne zadatke u odnosu na osobne, građanski angažman, pravna kultura, kolektivizam, principijelnost.
Još kvaliteta osobnosti nastavnika izražavajući to " obrazovna snaga", može se smatrati" karizmom ". Prevedeno sa grčka riječ harizma znači "milost, dar", označava neobično velike sposobnosti ili izuzetan talent, uzrokujući druge (posebno kod djece) osjećaj potpunog povjerenja, iskrenog divljenja, oplemenjujuće produhovljenje, spremnost da se slijedi ono što učitelj uči, prava vjera, nada, ljubav. No, prije svega, takav se učitelj zna kreativno odnositi prema sebi osobnosti: korištenje vlastitih sposobnosti kod takvog učitelja dostiže najviši oblik.
Poseban spoj osobnog i poslovnog kvalitete razlikuje kreativnu osobnost, koju karakterizira takvo svojstvo kao što je kreativnost (originalnost, jasnoća, heuristika, aktivnost, fantazija, koncentracija, osjetljivost). Takve ima i učitelj-stvaralac kvaliteta kao inicijativa, sposobnost prevladavanja inercije mišljenja, samostalnost, svrhovitost, osjećaj za istinski novo i želja za njegovim spoznajom, zapažanje, širina asocijacija, razvijena profesionalno pamćenje.
Kreativnost i kreativnost odgojiteljica mogu se očitovati u različitim oblicima i načinima kreativnog samoostvarenja. Samoostvarenje je oblik primjene individualnih kreativnih sposobnosti pojedinca. Pitanje pedagoške kreativnosti ima izravnu vezu s problemom samoostvarenja učitelja. U tom smislu, pedagoško stvaralaštvo je proces samoostvarenja psihičkih, individualnih, intelektualnih snaga i sposobnosti osobnosti učitelja.
Pedagoški optimizam bitno je svojstvo dobra odgojiteljica. Takvog učitelja karakterizira kombinacija u njegovoj aktivnosti osjetljivog, osjetljivog stava prema djeci sa zahtjevnošću, što je pedagoški opravdano, odnosno provodi se u interesu samog djeteta.
Također jedan od kvalitete odgajatelja je fokus na određeni tip komunikacija.
Autoritarni stil pedagoške interakcije karakteriziraju veći zahtjevi i manje poštovanja zjenice. Autoritarni učitelj svoj rad gradi na temelju diktata, pritiska, psihološki pritisak. Važno je obratiti posebnu pozornost na činjenicu da učenici se boje takvog učitelja, pokušajte ispuniti sve njegove zahtjeve samo da ne biste imali problema. Djeca mu se izvana umiljavaju. Autoritarni učitelj ne uživa lakovjernost u dječjem timu i ima imaginarni autoritet.
Popustljivi stil pedagoške interakcije više karakterizira poštovanje, au manjoj mjeri zahtjevan odnos prema zjenice. Takav autoritet među djecom nastavnik ne koristi, jer predškolci osjetiti njegovu psihičku slabost; nije dosljedan u svojim postupcima, raspršen, često svoje zahtjeve ne dovodi do logičnog završetka. Poštovan odnos prema djeci daje im dojam neozbiljne, dobrodušne osobe, uglavnom dobre, ali kojoj nije potrebno pokoravati se. Disciplina u razredu učitelj je loš, grupa je bučna, djeca ne slušaju objašnjenja. Ulažni stil također ima Negativne posljedice. Često predškolci izraziti nezadovoljstvo i prosvjed protiv ovakvog stila vođenja, jer u konačnici imaginarna sloboda, iscrpljujuća, pogađa i samu djecu. Izrazi lica liberalnog učitelja često izražavaju dobrodušnost, ali u isto vrijeme i neku nervozu. Njegovo držanje ukazuje na neodlučnost, sumnju u sebe.
Antipedagoški stil interakcije sa učenika u praksi rada odgajatelja su neprihvatljivi. Ovaj stil karakteriziraju niski zahtjevi i nepoštivan odnos prema djeci. njegovatelj koji postupa nepedagoški, unosi zabunu i nesigurnost u ocjenu učenika njihovog ponašanja, uništava moralne vrijednosti i spoznajne interese, rađa osobno otuđenje. Takav odgojiteljica je društveno opasno.
Dakle, glavni profesionalno značajne kvalitete su:
pedagoški takt,
pedagoški optimizam,
Kreativnost,
samoostvarenje,
Pedagoška dužnost i odgovornost,
