Naša škola je skupila veliko iskustvo u ekonomskom obrazovanju i ekonomskom obrazovanju učenika. Ako je na samom početku to bio samo predmet „ekonomija“ u nastavnom planu i programu, danas se već može govoriti o stvaranju specijaliziranih ekonomskih odjeljenja u kojima učenici uče ne samo ekonomsku teoriju, već imaju priliku stjecati znanja, ekonomski se razvijati. značajne kvalitete i vještine, komunikacijske vještine.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Sustav kontinuiranog ekonomskog obrazovanja učenika kao etapa u građanskom razvoju čovjeka.

Malakhova Marina Viktorovna, učiteljica

Gospodarstvo MAOU "Srednja škola br. 5"

Za mnoge ljude u našoj zemlji postalo je aksiom da se bez ekonomskog znanja ne možete osjećati punopravnim članom društva, a ekonomska sprema nužna je osobina svake svrsishodne aktivnosti. S druge strane, jasno je opipljiva potreba društva za ekonomski pismenom osobom koja je u stanju spojiti osobne interese s interesima društva, poslovne kvalitete s moralnim.

Ako su se ranije ekonomski problemi umjetno udaljavali od učenika i on, ponekad prije završetka škole, ostajao podalje od njih, danas život prijeko zahtijeva da i osnovnoškolac zna što su potrebe i ograničena mogućnost njihovog zadovoljenja; sposobni napraviti informirani izbor; zamislio svrhu novca; razumjeli od čega se sastoji proračun obitelji i škole; kolika je cijena robe i o čemu ovisi; kako se stvara bogatstvo i koji su njegovi izvori itd.

Naša škola je skupila veliko iskustvo u ekonomskom obrazovanju i ekonomskom obrazovanju učenika. Ako je na samom početku to bio samo predmet „ekonomija“ u nastavnom planu i programu, danas se već može govoriti o stvaranju specijaliziranih ekonomskih odjeljenja u kojima učenici uče ne samo ekonomsku teoriju, već imaju priliku stjecati znanja, ekonomski se razvijati. značajne kvalitete i vještine, komunikacijske vještine.

NA osnovna škola tamo gdje se uči ekonomija, primarni zadatak je razviti interes za predmet. Proučavanje nekih ekonomskih pitanja uključeno je u minimalni sadržaj obrazovnih područja i akademskih disciplina (društvene znanosti, tehnika, geografija). Nastava ekonomije u 7-8 razredu osnovne općeobrazovne škole organizira se prema programu I.V. Lipsitz, Ekonomija: povijest i moderna organizacija ekonomska aktivnost". U 10. razredu na temelju nastave ekonomskog profila izvode se izborni predmeti „Osnove znanja o potrošačima“, „Ekonomija i pravo“, „Tri koraka u svijet poslovanja“, „Menadžment“.

Svaki predmet ekonomskog ciklusa ima svoj fokus, svoje ciljeve i ciljeve, ali postoji i zajednička stvar koja ih ujedinjuje: međusobno se nadopunjujući i obogaćujući, omogućuju vam da obrazujete osobu s odgovarajućim idejama o biti ekonomskih pojava. ("Ekonomija"), svjesno birajući svoje buduća profesija(“Menadžment”), s osjećajem za važnost vlastite osobnosti i poznavanjem svojih osobnih, ekonomskih prava i sloboda (“Osnove znanja o potrošačima”, “Ekonomija i pravo”).

Korištenje raznih oblika aktivnosti učenja, provođenje nestandardnih lekcija, primjena modernih pedagoške tehnologije(pedagoške radionice, projektna aktivnost itd.) omogućuju vam da dobijete sljedeće rezultate: formiranje neovisnog položaja učenika, sposobnost postavljanja ciljeva, njihovo postizanje, procjena rezultata njihovog rada, zadovoljstvo zajedničkim aktivnostima.

Velika se pažnja u školi posvećuje organizaciji izvannastavnih aktivnosti s učenicima. Praznici „Uvođenje u ekonomiste“, poslovne igre između razreda, ekonomske večeri, KVN-ovi, intelektualne igre i natjecanja postali su tradicionalni u školi. Učenici ekonomskih razreda imaju svoju himnu, zakletvu ekonomista, dodjeljuju im se svjedodžbe. Rad na ekonomskom obrazovanju uključuje kontakte s podružnicom BSUEP. Zajedno s Inovacijskim i edukativnim centrom u sklopu podružnice održava se posebna obuka „Osnove poslovanja: za poduzetnika početnika“. Takav rad povećava prestiž ekonomskog obrazovanja, stvara određeno emocionalno raspoloženje i utječe na rast entuzijazma za prilično složen predmet.

Analiza statističkih podataka i anketa studenata omogućuje nam zaključiti da interes za gospodarstvo nije danak modi, već svjesna potreba za stjecanjem osnovnih ekonomskih znanja. Zanimanje za ekonomiju i druge ekonomske discipline ne samo da ne jenjava, već postoji i trend povećanja broja studenata koji žele studirati ekonomiju.

Prateći napredak i kvalitetu obrazovanja, rezultati završnih svjedodžbi iz ekonomskih disciplina potvrđuju ozbiljan odnos prema proučavanju predmeta. Uz stopostotni napredak u ekonomskim predmetima, kvaliteta obrazovanja kreće se od 79 do 92%.

Isti zaključak može se izvesti i na temelju analize rezultata gradskih i regionalnih ekonomskih olimpijada.

Sve to ukazuje na zahtjevnost i nužnost školskog ekonomskog obrazovanja.

Ne postavljamo si zadatak da svi maturanti ekonomskih razreda upišu ekonomske fakultete ili izaberu zanimanja vezana uz gospodarstvo. Stečeno znanje danas je potrebno svakom civiliziranom čovjeku. Ali ako se studenti odluče za ekonomiju, onda je taj izbor sasvim namjeran i svjestan.

Sasvim je očito da je naša škola u stalnoj kreativnoj potrazi, nastojeći ići ukorak s vremenom, a vjerujemo da ako kontinuirano ekonomsko osposobljavanje učenika od 1. do 11. razreda i uključimo učenike u izvannastavne aktivnosti s ekonomskim usmjerenjem, to će doprinijeti socijalnom sazrijevanju učenika, njihovom samopotvrđivanju, što će u konačnici imati pozitivan učinak ne samo na razinu prilagodbe učenika promjenjivim uvjetima okolne stvarnosti, već i na stanje društva u cjelini.

S. A. Mikheeva

Članak je prihvaćen za tisak u studenom 2009. godine.

anotacija

FORMIRANJE ŠKOLE

ekonomski

OBRAZOVANJE U RUSIJI

Utemeljuje se nužnost ekonomskog obrazovanja učenika kao važne sastavnice humanitarnog obrazovanja. Provedena je analiza normativno-pravnog, obrazovno-metodičkog i kadrovskog osiguranja nastave ekonomije u ruskim školama. Identificiraju se glavni problemi u razvoju školskog ekonomskog obrazovanja i predlaže niz mjera za promjenu postojećeg stanja.

Ključne riječi: školsko ekonomsko obrazovanje, v Učiteljsko obrazovanje, društvene znanosti, Savezni državni obrazovni standard, udžbenici.

Prijelaz na tržišne odnose u našoj zemlji prati preobrazba svih strana javni život. Važan pokazatelj njegove provedbe su pomaci u svjetonazoru stanovništva i promjena individualnog mentaliteta, zamjena jednih vrijednosnih dominanti drugima. Ne može se ne složiti s mišljenjem S. V. Grineva, koji vjeruje da sustav vrijednosti koji čini osnovu svjetonazora ljudi može djelovati i kao čimbenik ubrzanja razvoja i kao teško premostiva prepreka takvom razvoju. Institucionalne transformacije postaju nepovratne tek kada ih društvo prihvati i fiksiraju u sustavu vrijednosti kojim se to društvo rukovodi. U tom smislu aktualno zvuče riječi S. L. Franka: „Da bi se promijenio društveni sustav, nije dovoljno samo narediti da se to učini; potrebno je naučiti ljude živjeti drugačije, potrebno ih je intelektualno i moralno preodgojiti, nužno je da se u najstarijem poretku prirodno formiraju elementi i oblici odnosa koji mogu poslužiti kao uzor. daljnji razvoj» .

Najvažniji resurs za vrijednosnu i društvenu transformaciju društva je školovanje. Cijela nacija prolazi kroz školu, i to je upravo onaj period života svakog čovjeka, kada dolazi do zbrajanja "čestica u cjelinu", individualnih osobina u osobnost. L. L. Lyubimov u svom djelu “Blijeđenje obrazovnog etosa” piše: “Obrazovanje je institucija koja je stvarana tisućljećima.

S. A. Mikheeva

reprodukcija osobe ne samo kao misaonog bića i podučavanja nekom vrstom posla, već i kao subjekta u kojem se oblikuju duhovni temelji njegove egzistencije.

posebnu ulogu u formiranju novih vrijednosne orijentacije buduće generacije igra humanitarni odgoj školaraca. Naglašavajući njegovu važnost, K. D. Ushinsky je napisao: „Nedostatak općeg humanog obrazovanja, nedostatak poznavanja posebnih društvenih znanosti i prevlast matematičkih i tehnički smjer su, bez sumnje, jedan od posljednjih razloga izuzetne nemoći i sterilnosti naše uprave, koja, unatoč svojoj golemosti, matematičkoj računici i neprestanom kretanju svojih bezbrojnih kotača, daje tako malo pozitivnih rezultata. Danas je u Rusiji težina liberalnog obrazovanja apsolutno neusporediva s težinom i značajem liberalnog obrazovanja u školski sustavi zapadne zemlje. U strukturama kurikuluma zapadnih škola posebno je izdvojen blok humanitarnih predmeta (humanističkih znanosti), koji kombinira povijest, temelje filozofije i znanosti o društvu, kao i "umjetnički" blok, koji ima značajan resurs vremena studiranja. Kao rezultat toga, humanističke znanosti općenito zauzimaju do 60% vremena studiranja. Osobito je važno uključivanje u ovaj okvir znanosti o društvu, koja osposobljava dijete sociokulturnim i socioekonomskim kompetencijama. Opsežan humanitarni blok vesterna opće obrazovanje- najvažniji čimbenik održivog vrijednosnog jedinstva društva, koji omogućuje zadržavanje svih lokalnih zajednica unutar kulturne integracije.

Kao važna sastavnica humanitarnog obrazovanja, tečaj ekonomskih znanja postaje za učenike izvor formiranja normi ponašanja, razumijevanja i priznavanja demokratskih vrijednosti, poštivanja vlasničkih prava, etičkim standardima poduzetništvo. Nemoguće je zamisliti cjelovit svjetonazor suvremenog studenta bez poznavanja osnova ekonomskih odnosa, institucija, procesa koji postoje i razvijaju se u zemlji i inozemstvu. Vrijeme aktivnih rasprava o potrebi izučavanja ekonomije u ruskim školama je prošlo, a danas školsko ekonomsko obrazovanje praktički više nema protivnika. Svi zainteresirani za razvoj Rusko obrazovanje- Država, obitelj, poslodavac i društvo u cjelini - već su uvidjeli važnost ekonomskih znanja u ljudskom životu. O potražnji školskog ekonomskog obrazovanja svjedoče podaci brojnih socioloških istraživanja u kojima su anketirani roditelji, uprave škola, učitelji i učenici. Unatoč tome, razvoj školskog ekonomskog obrazovanja teško se može okarakterizirati progresivnim. svrha ovog članka: analizirati formaciju

Praksa

školsko ekonomsko obrazovanje u Rusiji, identificirati postojeće probleme i formulirati glavne mjere potrebne za njegov uspješan razvoj. Važno je napomenuti da u ovom radu ne govorimo o specijaliziranom obrazovanju iz ekonomije. Prije svega nas zanima situacija s masovnom školom, naime: kakvo ekonomsko obrazovanje dobiva (ili ne dobiva) "prosječni" ruski učenik u običnoj općeobrazovnoj školi.

Podučavanje ekonomije u sovjetskoj školi. Međunarodni projekti ranog postsovjetskog razdoblja

Ekonomsko znanje u sovjetskoj općeobrazovnoj školi prezentirano je uglavnom u okviru predmeta "društvene znanosti", a dijelom u tečaju ekonomske geografije. Nastava građanskog odgoja u školu uvedena je dvadesetih godina prošlog stoljeća. Ovaj tečaj kombinira informacije o povijesti, ekonomiji i pravu. Društvena znanost bila je pozvana da među školskom djecom oblikuje integralni marksistički svjetonazor. Što se tiče ekonomske komponente društvenih znanosti, ovdje su se proučavala pitanja organizacije industrijskog i poljoprivrednog rada (zanatstvo, zanatstvo, mala poljoprivreda, kolektivna farma, državna farma), ekonomski odnosi između grada i sela itd. društveni je predmet kao nastavni predmet u općeobrazovnim školama ukinut i ponovno uveden tek od školske godine 1962./63.

U drugoj polovici 80-ih godina XX. stoljeća. sadržaj školskog društvenog predmeta revidiran je kako bi zadovoljio zahtjeve primjerene tekućim procesima demokratizacije društva. U ovom trenutku, predmet " Svijet»; U 5.-7. razredu predaju se tri tečaja povijesti: Svjetska povijest, povijest naroda Rusije i povijest pojedinih nacionalno-državnih tvorevina; u 8-11 razredu uvodi se predmet „Čovjek i društvo“.

Izučavanje ekonomije kao zasebnog predmeta počelo je u ruskim školama od školske godine 1991/92. Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji odvijalo se u bliskoj suradnji između vodećih ruskih sveučilišta i obrazovnih organizacija u SAD-u i Europi. Tri su glavna područja te suradnje.

Prvi smjer vezan je za dolazak u našu zemlju američke neprofitne organizacije Junior Achievement (JA)1. Ruska međuregionalna javna organizacija "Dostignuća mladih" registrirana je u prosincu 1991. Akademik E. P. Velihov postao je njezin osnivač i predsjednik. Jedan od prvih JA programa u Rusiji bila je primijenjena ekonomija. Postao je raširen 1990-ih. Brz

JA je osnovan u SAD-u 1919. godine. Distribucija programa u inozemstvo započela je kasnih 30-ih godina prošlog stoljeća. Godine 1989. stvoren je poseban međunarodni ogranak Junior Achievement International, koji distribuira JA programe u drugim zemljama svijeta.

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

Razvoj programa uvelike je posljedica činjenice da, prvo, praktički nije imao natjecatelja, a drugo, održavao se u različitim regijama zemlje veliki broj radionice za profesori u školi a svaki učitelj koji je prošao takvu obuku dobio je komplet udžbenika besplatno. Ali glavni razlog široke distribucije programa, naravno, bila je potražnja za ekonomijom kao akademskim predmetom, kako u školama i na sveučilištima, tako iu društvu u cjelini. U to su vrijeme mnogi roditelji i školske uprave već uvidjeli potrebu za ekonomskim znanjima za djecu i pridonijeli stvaranju potražnje za školskim ekonomskim obrazovanjem.

Drugi smjer formiran je na temelju aktivnosti neprofitne obrazovne organizacije "International Center for Economic and Business Education" (ICEBO), osnovane 1992. uz potporu njujorškog Instituta "Otvoreno društvo" (Open Society Institute). )2. Osnivač i direktor MtsEBO je S. A. Ravichev. Od 1993. godine Nacionalno vijeće za ekonomsko obrazovanje (NCEE)3 postalo je najveći inozemni partner ICSEC-a. Zahvaljujući aktivnostima ICEBO-a i njegovih regionalnih centara, u Rusiji su se pojavili visokokvalitetni obrazovni i metodološki materijali o ekonomiji, koje su razvili domaći učitelji i njihovi američki kolege. ICSEC je također dao veliki doprinos u obrazovanju nastavnika ekonomije.

Treći smjer pokrenut je u okviru međunarodnog projekta u EU TACIS4 programu „Nastava ekonomskih i poslovnih disciplina u srednjim školama, tehničkim i općim sveučilištima“. Godine 1994. na natjecanju je pobijedilo novo rusko sveučilište - Viša škola ekonomije. HSE, koji je već imao visoku reputaciju u programu TACIS, postao je operater projekta. U procesu njegove provedbe (1994.-2008.) programi prekvalifikacije nastavnika ekonomskih disciplina za sustave srednjeg i više obrazovanje, pisani udžbenici ekonomskih disciplina za srednje i visoko obrazovanje. HSE je privukao Novosibirsko državno sveučilište i Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po V.I. A. I. Herzen. Ostvaren pristup projektnim programima

Fond je nastao na inicijativu poznatog američkog financijera J. Sorosa. Moskovski ogranak Instituta Otvoreno društvo je nevladina neprofitna dobrotvorna organizacija koja je provela niz humanitarnih projekata i programa u Rusiji.

NCEO je neprofitna organizacija posvećena promicanju ekonomske pismenosti. Vijeće je osnovano u SAD-u 1949. NCEA provodi dva programa: Economics America - nacionalni opsežan program ekonomskog obrazovanja u američkim školama, Economics International je međunarodni program razmjene čiji je cilj širenje ekonomskog obrazovanja u zemljama s tržišnim gospodarstvima u nastajanju.

TACIS (TACIS) - Program tehničke pomoći zemljama ZND-a. Osnovan na inicijativu Europske unije s ciljem pomoći gospodarskim, društvenim i demokratskim reformama.

Praksa

Razvoj školskog ekonomskog obrazovanja na prijelazu XX-XXI stoljeća.

stotine sveučilišnih i školskih nastavnika iz Novosibirska, Tambova, Krasnojarska, Samare, Perma, Nižnjeg Novgoroda, Moskve, St. Petersburga, Tule i drugih regija. Ukupno je HSE u sklopu projekta educirao oko 1000 profesora ekonomije u programima od 350 do 600 sati koji su od Ministarstva obrazovanja dobili certifikate za pravo poučavanja ovog predmeta u školi.

Predavači HSE (L. L. Lyubimov, I. V. Lipsits, A. A. Mitskevich, E. V. Savitskaya i dr.) razvili su Koncept ekonomskog obrazovanja u općeobrazovnoj školi, koji definira ciljeve, zadatke i sadržaj ekonomskog obrazovanja u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi. V. A. Avtonomov, L. L. Lyubimov i I. V. Lipsits autori su školskih udžbenika iz ekonomije, koje je preporučilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i široko se koriste u zemlji. Ekonomski fakultet Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvan A. I. Herzen od 1992. godine obrazuje nastavnike ekonomije. Dugi niz godina u sklopu fakulteta održavaju se seminari za nastavnike ekonomskih i društvenih znanosti. Nastavnici fakulteta izradili su dva obrazovna i metodička kompleta: 1) za škole s produbljenim studijem ekonomije (uredio S. I. Ivanov) i 2) za humanitarnu nastavu općenito obrazovne škole(pod uredništvom A. Ya. Linkova). Oba kompleta imaju pečat Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Od 1992. Ekonomski fakultet Novosibirskog državnog sveučilišta (NSU) također provodi istraživanja i obrazovni i metodički rad u području školskog ekonomskog obrazovanja.

U formiranju i razvoju moderni sustavŠkolsko ekonomsko obrazovanje u Rusiji može se podijeliti u tri stupnja, koji se razlikuju po stupnju zakonske regulative i razini obrazovne i metodološke podrške (Tablica 1).

Podaci prikazani u tablici. 1 omogućuju nam da pratimo kako se formiraju temelji normativnog uređenja školskog ekonomskog obrazovanja na federalnoj razini: od potpunog nepostojanja normativnih dokumenata do odobravanja federalne komponente Državnog standarda općeg obrazovanja u ekonomiji, kako broj udžbenika i nastavna sredstva o ekonomiji u izdanju središnjih izdavačkih kuća (slika 1).

Odvajamo pojmove "udžbenik" i "udžbenik" jer, u skladu s ruskim zakonom, u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama mogu se koristiti samo udžbenici koje je odobrilo ili "preporučilo" Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i koji uključuju godišnje ažurirane savezne liste udžbenika. Za predmete koje su sastavni entiteti Ruske Federacije uveli kao regionalnu komponentu standarda, dopušteno je koristiti udžbenike uključene u odgovarajuće regionalne popise. Sve ostalo metodička literatura, u

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

Tablica 1 Faze razvoja škole

ekonomsko obrazovanje

Faze Regulatorna regulativa Obrazovna i metodološka podrška

Prva faza (1992.-1998.) Nepostojanje normativnih dokumenata na saveznoj razini koji reguliraju ekonomsko obrazovanje školske djece Široka uporaba programa primijenjene ekonomije (JA) i istoimenog obrazovnog metodičkog paketa u zemlji.

U mnogim su regijama razvijeni i odobreni regionalni standardi iz ekonomije za školsku djecu. Lipsica (1993)

Ekonomija se u škole uvodi nauštrb regionalne komponente i to najčešće kao fakultativni ili izborni predmet Objavljeni su udžbenici za 10-11 razrede: L.L. Lyubimov, N.A. Ranneva "Osnove ekonomskog znanja" (1997), V.S. Avtonomov "Uvod u ekonomiju" (1998.)

Druga faza (1999.-2003.) Naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 56 od 30. lipnja 1999., obvezni minimalni sadržaj srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja za obrazovno polje"Ekonomija" Izd obrazovni komplet Osnove ekonomske teorije, ur. Profesor S.I. Ivanov za škole s produbljenim studijem ekonomije (1999.)

Objavljeno je informativno pismo Ministarstva prosvjete Ruske Federacije broj 707/11-12 od 12. svibnja 1999. „O organizaciji nastave ekonomije u općim obrazovnim ustanovama.“ Obrazovni i metodološki skup T. Protasevicha i mene Objavljena je Ermakova “Počeci ekonomije” za osnovne razrede (2000).

Objavljeno " Smjernice o eksperimentalnoj aprobaciji strukture i sadržaja ekonomskog obrazovanja u općeobrazovnim ustanovama” Iz tiska je izašao nastavno-metodički komplet “Ekonomija”, ur. I JA. Linkov za 1011 razreda humanitarnih škola (2001.)

Treća faza (2004. - do danas) Naredbom Ministarstva prosvjete Ruske Federacije br. 1089 od 5. ožujka 2004. odobrena je savezna komponenta Državnog standarda općeg obrazovanja Godišnji reprint udžbenika objavljenih prethodnih godina (I.V. Lipsitsa; V.S. Avtonomova; UMK pod uredništvom S.I. Ivanova; pod uredništvom A.Ya. Linkova)

Naredbom Ministarstva prosvjete Rusije od 9. ožujka 2004., Savezna osnovna akademski plan za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode općeobrazovne programe Izdavanje udžbenika za izborne predmete. Među njima: A. Arkhipov "Abeceda osiguranja"; A.P. Balakin "Porezi Rusije"; V.Z. Chernyak "Uvod u poduzetništvo" itd.

U osnovnoj školi FBUP uključuje nastavu ekonomskog bloka kao dio predmeta društvenih znanosti. Za srednje (potpuno) opće obrazovanje - dva standarda iz ekonomije: na osnovnom i razine profila Objavljen je niz priručnika za osnovnu i osnovnu školu: I.A. Sasova "Ekonomija za mlađe školarce"; udžbenik I.V. Lipsitsa za razrede 7-8 “Ekonomija. Povijest i suvremena organizacija gospodarske djelatnosti” itd.

U skladu s odlukom Vlade Ruske Federacije 2005. godine, započeo je razvoj Saveznog državnog standarda općeg obrazovanja druge generacije. Objavljena su četiri nova udžbenika za razrede 10-11 (osnovna razina): 1) pod Općenito. izd. F.-I. Kaiser; 2) A.P. Kireeva; 3) ur. A.G. Gryaznova (2007); 4) G.E. Koroleva, T.V. Burmistrova (2009).

Praksa

Riža. 1. Dinamika izdavanja udžbenika i nastavnih

ekonomske koristi za osnovno, osnovno i srednje (potpuno) obrazovanje

1-4. stanice 1-4. stanice 5.-9.stanice 5.-9.stanice 10-11 razred 10-11 razred

uč. dodaci Udžbenici Uč. dodaci Udžbenici Uč. priručnici Tutorijali

I Stadij I B Stadij II S Stadij III

uključujući i nastavna sredstva, mogu se koristiti samo u fakultativnoj nastavi.

Tako se tijekom dva desetljeća puno radilo na razvoju normativne i obrazovno-metodičke potpore školskom predmetu "ekonomija". Izrađen je veliki broj programa, udžbenika i priručnika za starije razrede općeobrazovnih škola. Najproblematičnija je obrazovno-metodička podrška ekonomskom obrazovanju u 5.-9. Kvalitetnih programa i udžbenika za ovu fazu praktički nema. To se dobrim dijelom može objasniti činjenicom da sadašnji standard predviđa izučavanje ekonomije kao zasebnog predmeta samo u 10.-11. Što se tiče federalne sastavnice društvenog standarda za temeljno opće obrazovanje, okvirni program koji je na temelju nje izradilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti predviđa 28 sati studija ekonomije u okviru društvenog smjera u četiri godine: u 6. razred, četiri sata; u 7., 8., 9. razredu - 22 sata. S obzirom na to da samo udžbenik može biti udžbenik koji sadržajno u potpunosti odgovara standardu, lako je razumjeti razloge nedostatka udžbenika iz ekonomije za ovu razinu: nemoguće je napisati udžbenik namijenjen učenicima od četiri do šest godina. lekcije. Postojeća nastavna sredstva za ovu dob, po našem mišljenju, ne odgovaraju dobro ciljevima i zadaćama školskog ekonomskog obrazovanja.

Posljednjih godina u našoj zemlji izlazi niz znanstvenih i metodoloških časopisa koji objavljuju rezultate znanstveno istraživanje u području školskog ekonomskog obrazovanja. Među njima je i Ekonomija. Pitanja školskog ekonomskog obrazovanja” (Izdavačka kuća Sibirskog ogranka Ruske akademije znanosti, Novosibirsk Državno sveučilište, temelji se časopis

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

1997.), "Ekonomija u školi" (izdavač Državna visoka ekonomska škola i Ministarstvo obrazovanja i znanosti, osnovano 1996.), časopis ima karticu "Školski ekonomski časopis".

Valja napomenuti da je brz razvoj školskog ekonomskog obrazovanja u ranim fazama u uvjetima gotovo potpune neintervencije države uvelike osiguran entuzijazmom pojedinih znanstvenika, sveučilišnih nastavnika, autora udžbenika, među kojima bih želio istaknuti L. L. Lyubimova, V. S. Avtonomov, I. V. Lipsitsa, A. L. Mitskevich, E. V. Savitskaya, A. Ya. Linkova, V. V. Sheremetov i N. A. Zaichenko. Veliki doprinos razvoju nastave ekonomije u školi dala je izdavačka kuća Vita-Press i njezin generalni direktor L. V. Antonova. Upravo su u "Vita-Pressu" u razdoblju od 1992. do 2006. objavljeni svi školski udžbenici iz ekonomije.

Računamo li od školske 1991./92. godine, onda je školski predmet "ekonomija" jedva navršio svoju većinu. Stoga bi bilo nepravedno pristupati mu s istim standardima kao i drugim školskim predmetima čija se povijest računa stoljećima. Usprkos tome Trenutna situacijaškolsko ekonomsko obrazovanje u cjelini mora se okarakterizirati kao razdoblje stagnacije. Oslonimo li se na kvantitativne pokazatelje njegove razvijenosti kao što su broj normativnih dokumenata i broj obrazovnih i metodičkih publikacija, onda se situacija čini prilično povoljnom. Međutim, od 2004. godine bilježi se nagli pad broja škola koje poučavaju ekonomiju kao zaseban predmet5. Analiza uzroka postojećeg stanja neminovno otkriva najmanje tri glavna čimbenika koji koče razvoj školskog ekonomskog obrazovanja: značajke postojećeg Federalnog osnovnog kurikuluma (FBUP), kadrovske probleme i nedostatak kvalitetnih udžbenika. No glavni razlog nazadovanja nastave ekonomije u školama bila je politika Ministarstva obrazovanja i znanosti.

U prvoj godini obvezne i sveopće predaje KORISTITI društvene znanosti položilo preko 50% maturanata. Bio je to objektivan i točan signal društva o potražnji za ekonomijom u školi i na sveučilištima, budući da je od njih više od 50%, oko tri četvrtine pristupnika pohrlilo na programe ekonomskog i menadžerskog profila. Prethodnih godina ta potražnja nije bila ništa manja. No, Ministarstvo obrazovanja i znanosti kategorički nije željelo uvesti USE iz ekonomije. Štoviše, u jesen

5 Podsjetimo, u ovom radu je riječ o studiju ekonomije na osnovnoj razini, stoga smo iz razmatranja isključili škole u kojima se ekonomija uči kao samostalan predmet u okviru društveno-ekonomskog profila. Profilni studij namijenjen je studentima koji su odabrali ekonomiju kao svoju buduću profesionalnu djelatnost. Zainteresirani smo za ekonomsko obrazovanje za sve učenike koji dobiju svjedodžbu srednjeg obrazovanja.

Glavni problemi u modernog razvojaškolsko ekonomsko obrazovanje

Praksa

2004. ukinuo je ovaj predmet tijekom Sveruske olimpijadeŠkolska djeca. Bio je to prvi signal ravnateljima škola. Masovni prosvjed regija natjerao je ministarstvo da vrati gospodarstvo na olimpijade. Ali jasna perspektiva da se sveopćim uvođenjem USE-a ne dobije pravo na USE iz ekonomije stvorila je racionalan motiv za većinu ravnatelja škola da uklone ekonomiju (i pravo) iz kurikuluma i ostave samo društvene znanosti. U školskoj godini 2008./09. ekonomija i pravo kao zasebni predmeti gotovo su nestali iz školske nastavne prakse.

Prema važećem FBUP-u, ekonomija se, kao i pravo, izučava na osnovnoj razini u osnovnoj školi u sklopu integriranog predmeta "društveni predmet", a tek na razini srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (10.-11. razred) smije li se izvoditi kao samostalan nastavni predmet. Dopustiti sebi "priznati" ekonomiju kao zaseban akademski predmet u modernim uvjetima može samo mali broj škola u zemlji. Za to je potrebna barem suglasnost uprave i prisutnost obučenog učitelja u školi koji je u stanju predavati ovaj nimalo najlakši predmet.

Slično se razvijala i situacija s kadrovima. S obzirom na eksploziju potražnje za školskim ekonomskim obrazovanjem, 1992. godine Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije uključilo je specijalnost 030300 "Ekonomija" (kvalifikacija "učitelj ekonomije") u Popis područja i specijalnosti grupe "Obrazovanje". Na temelju Državnog obrazovnog standarda visokog strukovno obrazovanje(GOS VPO) 1995. godine, koji uključuje ovu specijalnost, mnoga pedagoška sveučilišta u Rusiji pokrenula su obuku nastavnika ekonomije. Međutim, već 1999. godine, odlukom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, ova specijalnost je isključena s popisa. Danas, u skladu s trenutnim SES VPO, pedagoška sveučilišta mogu osposobljavati nastavnike ekonomije u okviru programa prvostupnika 540400 "Društveno-ekonomsko obrazovanje" (profil - ekonomija). Prema našim podacima, više od deset pedagoških sveučilišta u zemlji trenutno školuje nastavnike u ovom području. Među njima su Moskovsko državno pedagoško sveučilište (Moskva), Rusko državno pedagoško sveučilište. A. I. Herzen (Sankt Peterburg), BSPU (Belgorod), VSPU (Volgograd), IGPU (Irkutsk), PSPU (Perm), OGPU (Omsk) i druga sveučilišta. Međutim, samo mali dio diplomiranih pedagoških sveučilišta (5-10%) dolazi raditi u školu. Glavni je razlog, naravno, nizak status učiteljske profesije. Prema istraživanju koje je proveo VTsIOM 2008. godine, samo 23% Rusa smatra ovu profesiju prestižnom, dok 35% nedvosmisleno odbija da je okarakterizira na ovaj način; 64% Rusa ne bi željelo da im djeca postanu učitelji u budućnosti. Gotovo polovica Rusa uvjerena je da se, radeći kao učitelj, ne može računati na materijalno blagostanje.

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

ostali (48%) . Obrazovanje učitelja kao komponenta Obrazovni sustav treba ozbiljnu reformu.

Problem kadrovske popunjenosti školske nastave ekonomije ima dva aspekta. Prvo: u kadroviranje sporedne škole danas ne postoji radno mjesto nastavnika ekonomije. Osim toga, s početkom ekonomske krize u obrazovnim institucijama smanjena su sva slobodna radna mjesta. To je dovelo do toga da danas sporedna škola ne može zaposliti nastavnika s dobrim poznavanjem ekonomije i ne može dodatno plaćati dodatno opterećenje nastavniku koji je prošao odgovarajuću izobrazbu i želi predavati ekonomiju kao drugi predmet. Drugi aspekt kadrovskog problema je osposobljavanje kvalificiranih nastavnika ekonomije. Danas ekonomiju u školama u pravilu predaju profesori povijesti, zemljopisa i društvenih predmeta koji nemaju dovoljno znanja iz područja ekonomije. U pojedinim slučajevima u nastavu ekonomije u školama uključeni su sveučilišni profesori koji ne poznaju školsku didaktiku i metodiku nastave.

Iznimno važan problem je osigurati školski predmet ekonomije kvalitetnim udžbenicima. Svi objavljeni udžbenici, kao što je gore navedeno, namijenjeni su samo učenicima srednjih škola (vidi sliku 1). Iz ovoga proizlazi da ako učenici u budućnosti ne namjeravaju postati ekonomisti i nisu učenici specijalizirane škole, onda bi sva potrebna ekonomska znanja trebali dobiti iz kolegija "društvene znanosti". Analiza nastavni planovi i programi i udžbenika ovog kolegija sa stajališta ekonomske komponente pokazuje njihovu potpunu neuspjeh u rješavanju problema školskog ekonomskog obrazovanja. Po našem mišljenju, glavni cilj studija ekonomije u srednjoj školi je formiranje i razvoj ekonomske kulture suvremenog učenika, što uključuje usvajanje znanja, vještina, vrijednosnih orijentacija, određenih normi ponašanja u gospodarskoj aktivnosti, razumijevanje značenje desetaka uloga koje će diplomant morati odigrati u životu (potrošač i proizvođač, kupac i prodavač, zajmoprimac i zajmodavac, dioničar i dioničar, zaposlenik i poslodavac itd.). Studij ekonomije u školi trebao bi biti usmjeren na razvoj ekonomske kompetencije učenika, omogućujući im da postanu konkurentni članovi moderno društvo. Pokušajmo razumjeti u kojoj mjeri sadržaj suvremenih udžbenika doprinosi ostvarenju ovih ciljeva, na primjeru jednog od najčešćih udžbenika posljednjih godina - "Društvene znanosti" urednika akademika Ruske akademije obrazovanja L. N. Bogolyubova. Ovaj udžbenik uključen je u Savezni popis udžbenika koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za 2009./10. akademska godina. Udžbenik se sastoji od dvije knjige - za učenike 10. odnosno 11. razreda.

Praksa

FSUE izdvaja 140 sati za proučavanje kolegija "Društvene znanosti" na višem stupnju obrazovanja, od čega 30 sati (21,4%) za proučavanje ekonomskog bloka. U prvoj knjizi udžbenika za ekonomski blok izdvojena su dva odlomka od 25 stranica (7,4%), u drugoj knjizi 11 odlomaka udžbenika (38,6%). Tako se gotovo cijeli školski tečaj iz ekonomije prenosi u 11. razred. U drugoj knjizi gradivo ekonomskog bloka prikazano je u poglavlju „Čovjek i gospodarstvo“ 6. Treba znati da udžbenik za učenike 11. razreda sadrži sve ekonomske pojmove predstavljene u federalna komponenta Državni standard iz društvenih znanosti. To je razumljivo, jer upravo ta činjenica omogućuje da se udžbenik nazove udžbenikom i da bude uvršten na savezni popis. Treba napomenuti da se minimalni obvezni sadržaji iz ekonomije u okviru kolegija "Društveni studij" i obvezni minimum sadržaja iz ekonomije kao zasebnog predmeta razlikuju. Usporedna analiza relevantnih dokumenata pokazuje da, za razliku od standarda u ekonomiji, standard u društvenim znanostima ne sadrži tako fundamentalno važne ekonomske pojmove kao što su “izbor” i “oportunitetni trošak”, “tržišni mehanizam”, “konkurencija”, “tržište”. ravnoteža”, “obiteljski proračun”, “realni i nominalni obiteljski prihod”. Upravo slijedeći "slovo zakona" (u našem slučaju standard), autori su navedene pojmove izbacili iz razmatranja. Nema sumnje da su "izbor" i "oportunitetni trošak" ključni za ekonomiju, budući da je "ekonomija znanost koja proučava ljudsko ponašanje u smislu odnosa između ciljeva i ograničenih sredstava koja mogu imati druge namjene". Anketa među nastavnicima društvenih znanosti koji su radili na ovom udžbeniku pokazala je da velika većina nastavnika nije upoznata s pojmom „oportunitetni trošak“ 7.

Udžbenik nije baš točan, ali pojmovi "potražnja" i "ponuda" još uvijek se razmatraju, ali ne postoji koncept "tržišne ravnoteže". Međutim, istraživanje ponude i potražnje uglavnom je usmjereno na analizu tržišnih cijena. Uostalom, upravo je mehanizam tržišnog određivanja cijena ključ za razumijevanje funkcioniranja tržišta. U poglavlju posvećenom proučavanju ekonomije nema niti jednog grafikona niti jedne formule. Podsjetimo li se, prema jednom od vodećih teorijskih ekonomista 20. stoljeća, laureat Nobelova nagrada(1970) P. Samuelson, “jezik matematike je jedini

Istraživanje je provedeno 2005.-2007. na tečajevima za usavršavanje nastavnika društvenih znanosti na Ekonomskom fakultetu Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A. I. Herzen.

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

mogući jezik za predstavljanje glavnih odredbi ekonomske teorije, postaje nejasno koje su znanstvene informacije sadržane u udžbeniku. Predmet znanosti predstavljene u udžbeniku sami autori definiraju na sljedeći način: "Ekonomija kao znanost proučava korištenje ograničenih resursa društva za proizvodnju materijalnih dobara u uvjetima stalno rastućih potreba ljudi." To znači da je glavna svrha ekonomije pomoći proizvođačima da proizvedu što je moguće više "materijalnih dobara". Takva je definicija netočna jer problem relativne oskudnosti resursa svodi isključivo na sferu proizvodnje. Glavna prednost ovog udžbenika, prema anketama nastavnika, jest to što je “praktičan za pripremu” učenika položivši ispit. Ova kvaliteta udžbenika je nesumnjiva, budući da je sam Jedinstveni državni ispit iz društvenih znanosti "skrojen" posebno za ovaj udžbenik. I jednima i drugima, po našem mišljenju, potrebne su ozbiljne promjene.

Problemi u razvoju školskog ekonomskog obrazovanja u ovoj fazi odnose se na sve njegove sastavnice: regulatornu, obrazovnu, metodičku i kadrovsku. I te probleme treba rješavati cjelovito. Drugim riječima, vrijeme formiranja je prošlo, vrijeme je da se krene u razvoj. Za uspješan razvoj školskog ekonomskog obrazovanja potrebno je u bliskoj budućnosti riješiti niz zadataka među kojima izdvajamo tri glavna.

Prvi zadatak: ekonomsko obrazovanje treba postati stvarna sastavnica općeg obrazovanja. Drugim riječima, svaki maturant općeobrazovne škole trebao bi dobiti potrebnu količinu ekonomskih kompetencija. Za to je potrebno: ​​1) formulirati zadatke i utvrditi rezultate ekonomskog obrazovanja (popis kompetencija) za svaki stupanj općeg obrazovanja: osnovno, osnovno i srednje (potpuno) obrazovanje; 2) izrađuje i odobrava standarde ekonomskog obrazovanja za sve razine općeg obrazovanja; 3) uvesti Jedinstveni državni ispit iz predmeta "ekonomija" i omogućiti specijaliziranim sveučilištima korištenje rezultata ovog ispita pri upisu.

Trenutno se nastavlja rad na standardu općeg obrazovanja druge generacije započet 2005. godine. Već objavio GEF osnovno obrazovanje i GEF projekt za osnovno opće obrazovanje. Invarijantni (obvezni) dio temeljnog plana za početni stupanj uključuje predmet "Svijet oko nas", koji objedinjuje dva predmetna područja: društvene znanosti i prirodne znanosti. Na razini osnovnog općeg obrazovanja ekonomija je tradicionalno uključena u društvene znanosti. Iz čega proizlazi da se ne planira mijenjati mjesto gospodarstva u nastavnom planu i programu škola.

Skup zadataka za osiguranje kvalitetne nastave ekonomskog predmeta u srednjoj školi

Praksa

Po našem mišljenju, integrirani predmeti koji objedinjuju znanja iz različitih predmetnih područja mogu i trebaju biti u školi, ali samo na nižoj razini. Kako s pravom ističu izrađivači standarda, integrirani predmeti - matematika, prirodne znanosti, društvene znanosti - "osiguravaju pripremu za proučavanje sustavnih kolegija i socijalno sazrijevanje učenika". Učenici osnovnih škola mogu steći potrebna ekonomska znanja iz predmeta "Svijet oko svijeta", no za to će biti potrebno obnoviti njegov sadržaj. Od prvog razreda potrebno je formirati temelje socio-ekonomske kulture među učenicima, upoznati ih s takvim ekonomskim pojmovima kao što su "ograničenost", "izbor", "pravo vlasništva".

Integrirani predmet "Društveni predmeti" također je u potpunosti opravdan u 5.-6. Za ovu dobnu skupinu tečaj može uključivati ​​mali propedeutički modul o ekonomiji, usmjeren na svladavanje tako važnih ekonomskih kategorija koje stvaraju vrijednost kao što su "rad", "poduzetništvo", "tržište", "konkurencija", "porezi".

Počevši od 7. razreda potrebno je napustiti praksu izučavanja ekonomije u okviru integrativnog predmeta "Društvene znanosti" u njegovoj suvremenoj interpretaciji. Blizak nam je stav L. L. Ljubimova: „Kategorički je neprihvatljivo nastaviti praksu brige o „zajedničkom grobu“ takozvanog integrativnog predmeta „Društvene znanosti“. Nije nam poznat niti jedan modul u takvim kolegijima koji bi smisleno zadovoljio elementarne zahtjeve suvremene ekonomske znanosti. A. I. Lyubzhin drži se istog gledišta u procjeni ove teme: "Ova tema nam se čini kao nešto poput komedije manira, napisane pompoznim, znanstvenim jezikom."

U razredima 7-11, ekonomija bi trebala postati zaseban predmet, koji će predavati kompetentan učitelj koji ima ne samo duboko znanje iz područja ekonomije i matematike, već i modernim metodama nastava ekonomskih disciplina (metoda slučaja, metoda projekta, modeliranje vježbi, eseji i dr.). Samo se u tom slučaju može nadati da će ekonomsko znanje postati "sredstvo koje maturant općeobrazovne škole može koristiti za pravilnu izgradnju svojih odnosa s budućim poslodavcem, kolegama u profesionalnim aktivnostima, državnim i komercijalnim gospodarskim strukturama" .

Drugi zadatak je razviti i objaviti kvalitetnu obrazovno-metodičku podršku za sve dobne skupine općeobrazovne škole. Za postizanje kvalitativno novih ishoda učenja, izraženih u kompetencijama, potrebno je izraditi strukturno i sadržajno potpuno nove udžbenike koji ne bi bili samo izvor obrazovne informacije,

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

otkrivajući sadržaje predviđene nastavnim planom i programom, ali bi djelovao i kao sredstvo formiranja vještina i vrijednosti. Suvremeni udžbenik mora učiti učiti. Njegove bi funkcije trebale biti znatno proširene. Što se tiče udžbenika iz ekonomije, on mora nužno sadržavati činjeničnu i statističku građu, problemske zadatke usmjerene na razvoj ekonomskog mišljenja. Takav udžbenik treba izraditi uzimajući u obzir dobne psihološke i kognitivne karakteristike učenika. Trebao bi biti emocionalno obojen, fascinantan za čitanje i svakako se oslanjati na osobno životno iskustvo učenika. Ovo bi trebao biti udžbenik o životu, a ne o ekonomskoj teoriji. To, naravno, uopće ne znači da u njemu ne bi trebalo biti teorije. Ali svaki put, čitajući formulacije ekonomskih zakona i definicije složenih ekonomskih pojmova, učenik mora shvatiti zašto i zašto mu je to znanje potrebno, gdje i kako ga može primijeniti.

Treći zadatak je osigurati školi suvremene kompetentne profesore ekonomije. Ništa od najzanimljivijeg tehničkog opremanja škola u okviru reformi koje su u tijeku neće dati rezultate dok u školu ne dođe moderan, visokoobrazovan učitelj. Za rješavanje ovog problema potrebno je: a) reformirati obrazovanje nastavnika i revidirati sustav prekvalifikacije i usavršavanja nastavnika; b) podići status učiteljske profesije.

FSES HPE treće generacije uključuje profil "Ekonomsko obrazovanje" u okviru osposobljavanja prvostupnika (magistra) "Pedagoško obrazovanje". To znači da je Ministarstvo obrazovanja i znanosti uvidjelo potrebu školovanja profesora ekonomije. Posljednjih godina pojavio se veliki broj publikacija o problematici reforme obrazovanja učitelja8. Danas se na najvišoj razini raspravlja o potrebi modernizacije obrazovanja učitelja i osposobljavanja novog učitelja.

U svojoj poruci Saveznoj skupštini, predsjednik Ruske Federacije D. A. Medvedev istaknuo je da sustav obrazovanja učitelja u Rusiji čeka ozbiljnu modernizaciju. Konkretno, na temelju najboljih ruskih sveučilišta i škola pojavit će se obvezni tečajevi prekvalifikacije i usavršavanja, a "pedagoška sveučilišta postupno će se transformirati ili u osnovne centre za obuku nastavnika ili u fakultete klasičnih sveučilišta". Značajan događaj bilo je službeno otvaranje od strane predsjednika Godine učitelja na Pedagoškoj skupštini u ruskoj državi Pedagoško sveučilište nazvan po A. I. Herzenu 21. siječnja 2010. U svom govoru D. A. Medvedev je istaknuo: „U godini učitelja održat će se razni događaji usmjereni na

8 Vidi na primjer.

Praksa

o jačanju autoriteta učitelja i jačanju, ne manje važno, njegova društvenog statusa. Ali takav posao, naravno, treba raditi više od jedne godine. Vi i ja razumijemo da nikakva kampanja i nikakva godišnja događanja neće dati rezultate ako se ovakav rad ne nastavi i kasnije. Stoga je Godina učitelja samo zgodna prilika za početak takvog rada.”

Naravno, jedna Učiteljska godina teško da će promijeniti situaciju, no dosljedna državna politika na području obrazovanja trebala bi u dogledno vrijeme dovesti do povećanja prestiža učiteljske profesije, a učitelj ekonomije trebao bi preuzeti svoje pravo mjesto u ovoj vrijednoj profesiji. Potrebno je osigurati da se fakultetski obrazovani primaju u škole na natječaju, kako bi samo najbolji mogli raditi. To je slučaj u mnogima strane zemlje Ah, na primjer, u Njemačkoj. Profesija učitelja u Njemačkoj zauzima svoje pravo mjesto na ljestvici najprestižnijih specijalnosti. Profesor u školi ima status državnog službenika, a plaća mu je iznad državnog prosjeka.

Glavna uloga u rješavanju ovih problema pripada Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. S tim u vezi, moramo istaknuti potrebu radikalne promjene politike Ministarstva obrazovanja i znanosti vezano uz školsku nastavu ekonomije, koja je obvezni predmet u nastavnim planovima i programima škola u zemljama OECD-a, a kod nas je već godinama zamijenjen surogat komponentom kolegija „Društvene nauke“.

Međutim, kako ispravno ističe Ya.I.Kuzminov, „obrazovanje nije čisto lokalna stvar obrazovnog sustava, to je stvar cijelog društva. Štoviše, zamjerke nepovoljnom stanju u obrazovanju ne mogu se upućivati ​​isključivo prosvjetnim vlastima, nego cijelom društvu. Proširujući ovaj pogled na znanstvenu sferu, smatramo da se kardinalne promjene u znanstvenom poimanju problematike obrazovanja ne mogu provesti samo naporima učitelja praktičara, pa čak ni psihološko-pedagoške znanstvene zajednice. Potrebna su istraživanja i preporuke sociologa, ekonomista, filozofa, politologa i predstavnika mnogih drugih znanosti. Ekonomsko obrazovanje neophodan je intelektualni resurs ne samo za razumijevanje, već i za daljnji razvoj tržišnog gospodarstva.

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

1. Grineva S.V. Vrijednosti i nacionalne ideje u ruskom mentalitetu // Univerzalno i nacionalno u filozofiji: II međunarodna znanstvena i praktična. Konferencija KRSU (27.-28. svibnja 2004.). Materijali govora / ur. izd. I. I. Ivanova. Biškek, 2004., str. 270.

2. Kuzminov Ya.I. Obrazovanje u Rusiji: što možemo učiniti? // Pitanja obrazovanja. 2004. br.1.

3. Lyubzhin A.I. Humanističko obrazovanje u modernoj ruskoj školi: bolesti i izmišljeni lijekovi // Pitanja obrazovanja. 2006. broj 4. S. 154-162.

4. Lyubimov LL Koncept strukture, sadržaja i organizacije ekonomskog obrazovanja u srednjoj školi // Ekonomija u školi. 2002. broj 3. S. 14-28.

5. Lyubimov LL Razmišljanja o pedagoškom obrazovanju // Pitanja obrazovanja. 2005. br. 4. S. 7-24.

6. Lyubimov LL Najteži problem ruskog obrazovanja // Pitanja obrazovanja. 2006. broj 4. S. 11-26.

7. Lyubimov LL Izumiranje obrazovnog etosa // Problemi obrazovanja. 2009. br. 1. S. 199-210.

8. Mareev V. I., Danilyuk A. Ya., Kulikovskaya I. E. Modernizacija visokog pedagoškog obrazovanja // Pedagogija. 2007. broj 9. S. 66-72.

9. Savezni državni obrazovni standard http:// standart.edu.ru

10. Društvene znanosti: udžbenik za 10. raz obrazovne ustanove: osnovna razina / ur. L. N. Bogolyubova. 4. izd. M.: Obrazovanje, 2008. S. 138.

11. Pisareva L. Školski učitelj: njegov društveni status i stručni problemi // Pučko obrazovanje. 2008. br. 7. str. 93.

12. Rusi ne smatraju profesiju učitelja isplativom i prestižnom. Kommersant od 03.10.2008 http://www.kommersant.ru/

13. Samuelson P. A. Temelji ekonomske analize / per. s engleskog. izd. godišnje Vatnik. St. Petersburg: Ekonomska škola, 2002.

14. Ushinsky K. D. Pisma o odgoju prijestolonasljednika // Pedagogija. 1999. br. 5. S. 62-74.

15. Frank S. L. Nepročitano... Članci, pisma, memoari. M.: Mosk. škola politike Istraživanje, 2001. (monografija).

16. Chekaleva N. V. Obnova obrazovanja učitelja u Srednja škola// Vestnik OMGPU. Elektronički znanstveni časopis. Izdanje 2006 http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935.) Esej o prirodi i značaju ekonomske znanosti. 2. izd. L.: Macmillan. Str. 1-23.

Iskustvo ekonomskog osposobljavanja školske djece posljednjih desetljeća najpotpunije je sažeto u „Koncepciji razvoja društveno-ekonomskog obrazovanja i odgoja u općeobrazovnoj školi“, koja razmatra privlačnost čovjeka, pripremu svakog učenika za život i djelovanje u novim društveno-ekonomskim uvjetima, kao ideja vodilja.

Za postizanje ovog cilja u procesu školskog ekonomskog obrazovanja potrebno je riješiti niz zadataka:

1. Naučiti napraviti ekonomski izbor (donijeti odluku o izboru). U ovom slučaju, izbor se vrši na nekoliko razina. Na primjer, prilikom kupnje u trgovini, osoba odabire: što će točno kupiti iu kojoj količini, uspoređujući svoje potrebe i financijska sredstva.

2. Naučiti razumjeti osnovne ekonomske pojmove. Među njima su najvažnije sljedeće: potrebe; resursi i njihova ograničenja; izbor; podjela rada i specijalizacija; cijene i cijene; imetak i bogatstvo; izvođenje; tržište, ponuda i potražnja i niz drugih.

3. Razvijati ekonomski značajne kvalitete i vještine: osjećaj vlasništva, pravog vlasnika; ekonomski svjestan odnos prema radu i njegovim rezultatima; želja za povećanjem prihoda od rada, poboljšanje kvalitete života; usmjerenost na racionalizaciju rada i povećanje njegove učinkovitosti; spremnost na sudjelovanje u različitim oblicima aktivnosti vezanih uz tržišno gospodarstvo; sposobnost zaslužiti moralni izbor u situacijama ekonomskih poteškoća; sposobnost korištenja postojećeg mehanizma socioekonomske zaštite vlastitih i javnih interesa; potreba za samousavršavanjem i ažuriranjem ekonomskih znanja.

Sukladno stupnju stečenih znanja, vještina i sposobnosti razlikuju se tri područja ekonomskog obrazovanja: programi u općeobrazovnim školama, specijalizirani ekonomski razredi (općeobrazovne škole) i ekonomski liceji.

Osobitost ekonomskih znanja je u složenosti njihovih sadržaja, budući da objedinjuju prirodoslovna, humanitarna, ekološka, ​​društvena, politehnička, zavičajna, stručna i druga područja. Jedan od problema koji se tiče sadržaja ekonomskog obrazovanja je dominacija pristupa znanja, koji postavlja zadatak pamćenja velikog broja ekonomskih pojmova od strane školaraca nauštrb formiranja njihove funkcionalne pismenosti i moralne osnove izbora. Dakle, postoji niz koncepata i pojmova koji se mogu objasniti učenicima od 1. do 4. razreda ili od 5. do 8. razreda na intuitivnoj i konstruktivnoj razini (na primjer, "monopol", "likvidnost" itd.). Preporučljivo je uključiti osnovne, konceptualne ekonomske pojmove već u 1.-2. razredu na pristupačnoj razini, a zatim ih raspravljati i koristiti u sljedećim razredima na višoj razini. visoke razine. U razredima s produbljenim studijem ekonomije teži je zadatak - svladavanje posebne ekonomske terminologije i apstraktnih ekonomskih modela.

Sadržaj obrazovni materijal početno ekonomsko obrazovanje treba postati temelj za daljnje izučavanje gospodarstva u osnovnoj školi i uključivati: formiranje prvih predodžbi djece o ekonomskim potrebama i mogućnostima njihovog zadovoljenja; upoznavanje s najčešće korištenim ekonomskim pojmovima i pojmovima; upoznavanje sa štedljivošću, štedljivošću; stvaranje uvjeta za kreativan odnos prema korištenju svih vrsta resursa; stjecanje osnovnih ekonomskih znanja i vještina kroz uključivanje u gospodarski život obitelji, škole, bliže okoline; nalaze svoje mjesto u ekonomskom prostoru.

Osobitost formiranja ekonomskog razmišljanja učenika u srednjim razredima obrazovnih škola povezana je s širenjem granica pojmova koji se proučavaju, s identifikacijom njihovih svojstava, funkcija, čimbenika i ekonomskih prosudbi. Ovu fazu karakterizira integracija ekonomskog i radnog obrazovanja, što je vrlo važno za razvoj praktičnih ekonomskih vještina i sposobnosti, poslovanja i djelovanja, interesa za poduzetništvo.

Ekonomsko obrazovanje u višim razredima također polazi od socio-psiholoških karakteristika mišljenja učenika u ovom dobno razdoblje. Ovdje je već moguće intelektualno učenje uz razvoj generaliziranih teorijskih i praktičnih ekonomskih znanja potrebnih za konstruktivno rješavanje stvarnih ekonomskih problema i donošenje ekonomskih odluka. U to se vrijeme oblikuje ekonomski pogled, spoznajni interes za principe funkcioniranja i razvoja gospodarskih sustava, univerzalne zakone prirode i društva, generaliziranje različitih znanja, činjenica i informacija. Praktične ekonomske vještine i sposobnosti nastavljaju se formirati.

Svrha ekonomske pripreme srednjoškolci - interes za neposredno sudjelovanje u društvu i demokratskim procesima. Učenici srednjih škola trebaju:

Stjecanje znanja o osnovnim društveno-ekonomskim pojmovima, odnosima i problemima;

Stjecati znanja o međunarodnoj gospodarskoj suradnji i ovisnosti gospodarstva zemlje o gospodarskim vezama s drugim zemljama;

Naučiti razumjeti probleme povezane s odnosom gospodarstva, ekologije, raspodjele javnih dobara, nacionalnih i međunarodnih interesa;

Spoznati suštinu ekonomskih ciklusa;

Ovladati znanjem glavnih dijelova ekonomske teorije i naučiti ih koristiti u analizi ekonomskih i društvenih problema;

Naučiti koristiti teorijska znanja u rješavanju konkretnih praktičnih problema i sl.

Glavna zadaća nastavnika je pobrinuti se da učenik bude uključen u proces rada i otvoren za učenje novih informacija. Nastavu ekonomije preporučljivo je provoditi paralelno s praktičnim vježbama koje pomažu u stjecanju korisnih vještina. Na primjer, napraviti zamišljenu školsku tvrtku u kojoj će učenici stjecati poduzetničke vještine. Kontakt učenika i nastavnika temelj je uspjeha.

Nastavno vrijeme za ekonomsku pripremu učenika osnovnih škola planira se na temelju školske sastavnice osnovnog kurikuluma u trajanju od 34 sata godišnje (1 sat tjedno), uključujući i nastavu u poslijepodnevnim satima. Nastava ekonomije u srednjoj školi organizira se na teret sati područne sastavnice odgojno-obrazovnog područja „Društvene znanosti“ temeljnog plana i programa (1 sat tjedno).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Ministarstvo poljoprivrede Ruske Federacije

Odjel za znanost i tehnološku politiku i obrazovanje

Savezna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Državno agrarno sveučilište Michurin

Centar za dodatno pedagoško obrazovanje

Tečajni rad

« Društveno-ekonomsko obrazovanje školske djece»

Disciplina "Znanstvene osnove školskih ekonomskih kolegija"

Dovršio Kuleshova A.I.

Voditeljica Korneeva I.V.

Primljena zaštita ______________

Michurinsk - grad znanosti 2008

Uvod

1.opće karakteristike ekonomska disciplina

1.1 Koncept "ekonomije"

1.2 Uloga gospodarstva u životu društva. Njegove funkcije

2. Ekonomija u školi

2.1 Koncepti školskog ekonomskog obrazovanja

2.2 Problemi školskog ekonomskog obrazovanja

2.3 Struktura školskog kolegija ekonomije i metodika njegove nastave

2.4 O perspektivama i problemima nastave ekonomije u školi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Ekonomsko obrazovanje u našoj zemlji na prijelazu u XXI stoljeće. je u procesu stvaranja novog znanja. Ali potraga za nečim novim nemoguća je bez učenja lekcija i korištenja golemog iskustva skupljenog diljem svijeta i, naravno, kod nas. Posebnost nastave ekonomske teorije u Rusiji početkom 20. stoljeća. bilo da su se u pravilu predmeti iz ekonomske teorije (političke ekonomije) temeljili na najvišim dostignućima svjetske ekonomske misli. Gospodarstvo je posebna sfera javnog života sa svojim zakonitostima, problemima i proturječjima. Na ovom se području formira gospodarski potencijal društva, proizvode se razne dobrobiti za zadovoljenje fizioloških i duhovnih potreba ljudi.

Veliki engleski ekonomist potkraj XIX i prve polovice odlazećeg stoljeća Alfred Marshall ekonomiju je slikovito usporedio s kazalištem, gdje su glumci sami publika, a učinak izvedbe ovisi o scenariju, redatelju i izvedbi glumaca, tj. populacija. Ekonomska je znanost pozvana shvatiti, reflektirati ovaj složeni kontradiktorni proces, pronaći načine za racionalno korištenje prirodnih i ljudskih resursa uz najveću korist za društvo. Za razliku od kazališta, ekonomija je ta koja stvara potrebu za samim kazalištem.

Za mnoge generacije sovjetskih ljudi glavni izvor ekonomskih znanja bila je politička ekonomija, koja se sastojala od dva dijela: kapitalizma i socijalizma. Dogodilo se da je ekonomska teorija zamijenjena tradicionalnim dogmama, skolastičkim idejama i deklarativnim odredbama. Sva dostignuća moderne ekonomske misli odbačena su kao neodrživa, suprotna marksizmu-lenjinizmu.

Danas sve više raste interes obrazovanih ljudi za ekonomsku teoriju. To se objašnjava globalnim promjenama koje se događaju u cijelom svijetu. Ekonomska misao u zemljama ZND-a, kao i ekonomska praksa, nalaze se u dubokoj krizi. Prijelaz s marksizma-lenjinizma na modernu mainstream ekonomsku teoriju dat je s velikim poteškoćama.

Posljednjih se godina raširilo mišljenje o potrebi doslovnog kopiranja kolegija u kojima se proučava ekonomska teorija na vodećim sveučilištima u stranim zemljama. Nema sumnje u veliku vrijednost takvih ekonomskih tečajeva i udžbenika. Ali ne smijemo zaboraviti ono glavno: izgrađeni su na dubokoj analizi stvarnih ekonomskih sustava i procesa, ponašanja ljudi formiranih na temelju tih procesa. Kopiranje je nemoguće jer stvarni ekonomski procesi koji se odvijaju u našem gospodarstvu imaju malo toga zajedničkog s gospodarskom strukturom razvijenih zemalja. Na prijelazno vrijeme Rusiji je potreban "svoj" kolegij "Osnove ekonomske teorije", koji bi, po mogućnosti, uključio sve najbolje što je svjetska ekonomska znanost dala i koji bi odražavao stvarne procese koji se odvijaju u našem gospodarstvu. Gospodarstvo je složeno, višestrano i mobilno. To također objašnjava pokretljivost znanosti koja ga proučava. NA različite zemlje ekonomija se naziva različitim imenima. Godine 1619. francuski znanstvenik A. Montchretien prvi je upotrijebio izraz "Politička ekonomija" i od tada je ovaj naziv zadržao pravo na postojanje. U nastavnim planovima i programima obrazovnih institucija ekonomska se znanost naziva političkom ekonomijom (na nizu sveučilišta na ekonomskim fakultetima) ili Osnovama ekonomske teorije. Neki autori te dvije znanosti poistovjećuju, drugi ih razlikuju. Ne postoji temeljna razlika između predmeta proučavanja ovih znanosti. U oba slučaja razmatraju se aktivnosti ljudi da sebi osiguraju blagodati života.

"Ekonomska teorija", rekao je istaknuti engleski ekonomist prve polovice 20. stoljeća, John Keynes, "nije skup gotovih preporuka koje se izravno primjenjuju u ekonomskoj politici. Ona je više metoda nego doktrina, intelektualna alat, tehnika mišljenja."

Rudar u kamenolomu, metalurg u talionici, astronom koji proučava solarnu aktivnost mogu se, naravno, bezbolno osloboditi znanja ekonomske teorije u svom radnom procesu. ljudski mozak ima ograničen kapacitet. Svatko nastoji uštedjeti svoje ograničeno vrijeme i iskoristiti ga za skupljanje stručnog znanja i rekreaciju.

Pritom se gotovo svi bave ekonomskim temama i problemima. Domaćica računa kako će živjeti od muževljeve plaće, prehraniti i obući djecu; rudar je zabrinut zbog nedovoljne zarade i postavlja svoje zahtjeve vlasnicima rudnika ili vladi; inženjer pokušava otkriti može li se negdje dodatno zaraditi; poduzetnik je zabrinut zbog pada proizvodnje i povećanja kamata na kredite i poreza; vlasnik dionica u panici s padom njihove cijene i sl.

Menadžeri poduzeća bilo koje razine dužni su duboko i sustavno proučavati tržišnu situaciju, provesti temeljitu ekonomsku analizu stanja u poduzeću. Ekonomska politika Država, ako se ne temelji na ekonomskoj teoriji, neminovno će dovesti društvo u slijepu ulicu, u krizu i, u konačnici, u društvenu eksploziju. Praktični značaj znanosti leži u akumulaciji znanja, znanje vodi predviđanju, a predviđanje vodi djelovanju.

Većina interakcija u društvu je usmjerena i koordinirana određenim pravilima, pravilima igre. U gospodarskom ponašanju, vlasnička prava čine opsežan i važan dio pravila. Ekonomska teorija nastoji objasniti društvene pojave, mehanizam međudjelovanja i omogućuje predvidjeti smjer u ekonomskom ponašanju ljudi.

Svrha ovog kolegija je proučavanje socioekonomskog obrazovanja školske djece u današnje vrijeme.

Dajte definiciju predmeta "ekonomija", odredite njegovu ulogu i funkcije u društvu.

Razmotriti uvođenje ekonomskih disciplina u školski proces učenja.

Proučiti metodiku nastave ekonomije u školi.

1. Opće karakteristike ekonomdisciplinama

1.1 Koncept "ekonomije"

Pojam "ekonomija" u modernim uvjetima ima sljedeća značenja:

1) nacionalna ekonomija određene zemlje ili njenog dijela, uključujući pojedine sektore (gospodarstvo industrije, poljoprivrede itd.); gospodarstvo okruga, regije, zemlje, skupine zemalja ili cijelog svijeta (regionalno gospodarstvo, svjetsko gospodarstvo, rusko gospodarstvo itd.);

2) povijesno determiniran skup ekonomskih odnosa između ljudi koji se razvijaju u procesu gospodarske aktivnosti, koji odgovara određenom stupnju razvoja proizvodnih snaga i tvore određeni gospodarski sustav; (robovlasničke, kapitalističke i druge ekonomije);

3) znanstvena disciplina koja proučava aktivnosti ljudi, njihove zakone i obrasce ( teorijska ekonomija, politička ekonomija), pojedini uvjeti i elementi proizvodnje (ekonomika stanovništva, rada, upravljanja i dr.), pojedine djelatnosti i vrste gospodarske djelatnosti (ekonomika stočarstva, obrazovanja i dr.).

Ako jednom rečenicom pokušamo dati modernu definiciju ekonomije Ekonomija-- ovo je gospodarski sustav koji osigurava zadovoljenje potreba ljudi i društva stvaranjem i korištenjem potrebnih vitalnih dobara.

Ekonomija- znanost koja proučava korištenje raznih vrsta ograničenih resursa u cilju zadovoljenja potreba ljudi i odnosa među različitim stranama koji nastaju u procesu gospodarenja;

Samo gospodarstvo, odnosno ukupnost svih sredstava proizvodnje kojima se ljudi služe da bi zadovoljili svoje potrebe.

Gospodarstvo se dijeli na znanstveni i primijeniti Ekonomija. Znanstvena ekonomija se također naziva ekonomska teorija, znanost o tome kako ljudi i društvo biraju kako koristiti oskudne resurse s višenamjenskom vrijednošću. Primijenjena ekonomija proučava mogućnosti primjene zakona, teorija, prijedloga koje je razvila ekonomska teorija izravno na funkcioniranje pojedinih elemenata ekonomskih sustava.

Ekonomija kao znanost je grana društvene znanosti. Predmet ekonomskih znanosti je ekonomska stvarnost.

S obzirom na širinu ekonomske stvarnosti, ekonomija je cijeli skup disciplina koje se međusobno razlikuju po predmetu proučavanja. Veliki broj ekonomskih znanstvenih disciplina, među kojima se mogu razlikovati kao opće: ekonomska teorija, statistika, povijest ekonomskih doktrina, povijest ekonomije i posebne (ili specifične): kontroling, menadžment, marketing, sektorska ekonomija, inženjerska ekonomija, ekonomija poduzeća i ekonomija rada, računovodstvo, menadžment računovodstvo, financijsko računovodstvo itd.

Također treba uzeti u obzir da se za razumijevanje ekonomske stvarnosti ne koriste samo ekonomske discipline, već i interdisciplinarna istraživanja, primjerice primijenjena statistika i teorija odlučivanja.

1.2 Uloga gospodarstva u životu društva. Njegove funkcije

Ekonomija

Ekonomija (ekonomija, ekonomska teorija): društvena znanost koja proučava ponašanje u područjima proizvodnje, potrošnje (potrošnje), distribucije (distribucije) i razmjene (razmjene). Ekonomisti analiziraju procese koji se odvijaju u tim područjima i ispituju njihove posljedice za pojedince, organizacije kao što su tvrtke i društvo u cjelini.

Ograničeni resursi i aktivnosti ljudi u uvjetima neograničenih potreba središnje su teme ekonomije kao znanosti, koja se može definirati kao društvena znanost koja proučava odluke koje ljudi donose u uvjetima ograničenih resursa kako bi zadovoljili svoje želje i potrebe. Kao što proizlazi iz definicije, predmet ekonomske teorije nisu novac ili bogatstvo, već ljudi.

Drugi razlog zašto se ekonomija može smatrati znanošću o ljudima je taj što odluke ljudi koje proučava često imaju značajan društveni kontekst. Stoga se ekonomija smatra više društvenom znanošću nego granom operativne analize, inženjerstva ili matematike.

Čovjek donosi ekonomske odluke kada kupuje odjeću ili hranu, kada radi, pa čak i kada jedan sat slobodnog vremena u svom rasporedu studija ispunjava ekonomijom, a ne toksikologijom. okoliš. Ekonomski izbori se donose posvuda: u tvornici koja proizvodi računala, u vladinim agencijama koje donose političke odluke, u neprofitnim organizacijama kao što su crkve i na mnogim drugim mjestima i situacijama.

Funkcije gospodarstva

1. Kognitivna funkcija. Ekonomska teorija ima za cilj formulirati zakone prema kojima se razvija gospodarstvo. Ekonomski zakoni su postojane, bitne, stalno ponavljajuće veze između ekonomskih procesa, pojava i njihovih aspekata. Tako se, na primjer, stabilni odnosi između cijene robe i količine koja se za njom traži izražavaju posebnim zakonom potražnje.

2. Praktična (konstruktivna) funkcija. Ekonomska znanja pomažu u donošenju optimalnih odluka u različitim ekonomskim i svakodnevnim situacijama za sve subjekte ekonomskih odnosa: kućanstva (obitelji), poduzeća, državu, kao i predviđanje ekonomskih procesa.

3. Ideološka (kritička) funkcija. Društvene znanosti(uključujući i gospodarstvo) ne samo otkrivaju postojeći poredak stvari, nego mu daju i određenu ocjenu, različiti ekonomski koncepti, posebice, ne samo analiziraju tržišno gospodarstvo, nego i određuju odnos prema njemu: je li taj gospodarski sustav pravedan, treba li ga poboljšati ili promijeniti?

Na temelju funkcija ekonomske teorije razlikuju se pozitivne i regulatorne odredbe. Pozitivni prijedlozi otkrivaju odnose ekonomski procesi odražavajući ono što jest. Na primjer: "Pad proizvodnje povećava nezaposlenost." Normativne odredbe su subjektivne procjene, prognoze ekonomskih procesa. Na primjer: "Tržišna cijena ruskog bona do kraja valjanosti bit će jednaka cijeni automobila."

potrebama i dobrobiti.

Potrebe To je nužnost, potreba čovjeka u određenim uvjetima života.

U strukturi potreba modernog čovjeka Mogu se razlikovati 3 glavne skupine:

1) osnovne potrebe,

2) potrebe za općim životnim uvjetima,

3) potrebe aktivnosti.

Osnovne potrebe

u radu, u obiteljskim i kućanskim aktivnostima, u slobodnom vremenu, u zdravstvu, obrazovanju, kulturi, u kretanju u prostoru, u osobnoj sigurnosti, u hrani, odjeći, stanovanju.

Da bi obnovio i sačuvao svoj život, čovjek prije svega mora zadovoljiti elementarne potrebe: potrebu za hranom, potrebu za odjećom, obućom; stambene potrebe.

Potrebe u općim uvjetima života uključuju: potrebe za sigurnošću, potrebe za kretanjem u prostoru, potrebe za zdravljem, potrebe za obrazovanjem, potrebe za kulturom.

Društvene usluge koje zadovoljavaju i razvijaju potrebe ove skupine stvaraju se u industrijama društvena infrastruktura(zaštita javnog reda, javni prijevoz, zdravstvo, obrazovanje, kultura itd.).

Aktivni život (aktivnost) čovjeka sastoji se od rada (rada), aktivnosti u obitelji i kućanstvu te slobodnog vremena. Sukladno tome, potrebe za aktivnostima uključuju potrebu za radom, potrebu za obiteljskim aktivnostima i potrebu za slobodnim vremenom.

Proizvodnja stvara dobra i usluge - sredstva za zadovoljenje i razvoj ljudskih potreba, povećanje njihove dobrobiti. U proizvodnji, radeći, razvija se i sama osoba. Robe i usluge široke potrošnje izravno zadovoljavaju potrebe čovjeka, obitelji. Investicijska dobra su sva materijalna dobra uz pomoć kojih se proizvode potrošna dobra i usluge, kao i sama materijalna dobra.

blagostanje. Ključni pokazatelji blagostanja. Blagostanje karakterizira stupanj zadovoljenja i razvijenosti potreba pojedinca, obitelji, naroda u cjelini.

Kako se čovjek hrani, obuven, odjeven, kakvi su mu životni uvjeti, opskrbljenost trajnim dobrima – svi ti pokazatelji otkrivaju stupanj zadovoljenja elementarnih potreba.

Dostupnost socijalne usluge, njezina kvaliteta, plaćena, povlaštena ili besplatna osnova pružanja, broj ljudi koji koriste ovu socijalnu uslugu - to su glavni pokazatelji koji karakteriziraju ulogu sektora socijalne infrastrukture u zadovoljavanju i razvoju potreba u općim životnim uvjetima.

Indikatori koji karakteriziraju zadovoljenje i razvoj potreba u aktivnostima su:

1) motivacija ljudskih postupaka, tj. motivi koji čovjeka potiču na ove vrste aktivnosti;

2) vrijeme provedeno na svakom od oblika aktivnosti;

Ekonomski razvoj i dobrobit usko su povezani.

Resursi. Kapital- to su sva sredstva stvorena, obrađena, obrađena od strane ljudi za proizvodnju dobara (strojevi, oprema, zgrade, strukture, sirovine, energija itd.). U ovom slučaju govorimo o materijalnom, fizičkom kapitalu. Novac i druga financijska imovina nisu ovdje uključeni.

Poduzetnički (organizacijski) talent- to je sposobnost kreativnog upravljanja korištenjem svih drugih resursa, stalnog uvođenja inovacija, svega novog u tehnologiji, tehnologiji, organizaciji proizvodnje, preuzimanja odgovornosti i rizika.

Danas se izdvaja još jedan čimbenik proizvodnje koji se zove informacija - podaci o inovativnim metodama korištenja drugih resursa, izraženi, u pravilu, u simboličkom obliku (tekstovi knjiga, računalni programi). Ako je poduzetnički čimbenik neraskidivo povezan s osobnošću čovjeka, onda je informacija odvojena od svog tvorca i može funkcionirati sasvim samostalno (trgovina patentima, "know-how" itd.). Za razliku od drugih izvora, informacije se mogu replicirati. „Ako ja imam rubalj, a ti imaš rublju, onda će nakon razmjene svatko imati rublju", kaže poslovica. „Ali ako ja imam ideju, a ti imaš ideju, onda će razmjenom svatko imati dvije ideje”.

2. Ekonomija u školi

2.1 Koncepti školskog ekonomskog obrazovanja

Školsko ekonomsko obrazovanje u Rusiji traje oko dvanaest godina. S jedne strane, ovo je vrlo mlada dob, ali s druge strane, prilično je indikativna - ako za to vrijeme nastava u Ekonomskoj školi nije prekinuta, onda su i profesori i učenici još uvijek zainteresirani za to.

Od početka 1990-ih došlo je vrijeme brzih promjena stvarnosti u školi i društvu. Odjednom je postalo jasno da uz tradicionalni skup znanosti koje se desetljećima podučavaju u školi, škola treba dati učenicima vještine i sposobnosti znanja i samospoznaje, samousavršavanja, a u vezi s ulaskom naše zemlje u tržišno gospodarstvo, vještine adekvatne percepcije djeteta u novim životnim uvjetima. Dakle, nastava ekonomije u školi i perspektive razvoja ovog školskog predmeta povezani su, prije svega, sa zahtjevima ekonomskog obrazovanja i formiranja nove ekonomske kulture.

Prvobitno je nastava osnova ekonomskih znanja uvedena u škole od devetog razreda, neke škole, ne želeći da ovaj novi predmet budu maturirani, uvode ga od desetog ili jedanaestog kao izborni. Gimnazije i liceji s produbljenim studijem ekonomije počeli su učiti osnove ekonomije od petog, pa i od trećeg razreda. Što je dalo? I to je dalo ogroman broj raznih programa o gospodarstvu u cjelini iu njegovim pojedinim dijelovima. Zanimljivo je da su mnogi od tih programa bili osmišljeni za samo jednu akademsku godinu, a neki za dvije ili tri godine. Profesori ekonomije bili su u nedoumici - koji od predloženih kolegija izabrati, koji program odabrati, koji udžbenik raditi i slično.

Od prvih godina nastanka ekonomije kao školskog predmeta pojavili su se programi koji su bili posebno popularni u ruskim školama - to su bili autorski programi I.V. Lipsits i V. Antonova, L.L. Lyubimova, B.A. Raizberg i A.S. Prutchenkova, nekoliko američkih programa školskog ekonomskog obrazovanja. Slična situacija (obilje programa i autora) opstala je do danas. To ukazuje, prije svega, na to da je nastava ekonomije u školi još uvijek uvelike eksperimentalnog karaktera, a postavljaju se pitanja što i zašto treba učiti, kako uključiti dijete u stvarnu ekonomski odnosi i trenutno su u fazi rasprave i razvoja.

Dakle, još uvijek je ostalo neriješeno pitanje u kojoj dobi dijete može (ili treba) dobiti ekonomska znanja. Međutim, treba napomenuti da je od 1994. godine na snazi ​​državni standard visokog stručnog obrazovanja, koji posebno formulira zahtjeve za minimalnim sadržajem znanja itd. Jasno je da je za ispunjavanje zahtjeva standarda potrebno jedinstveno treba koristiti principe međusektorskog ekonomskog obrazovanja, što za sada ne možemo uočiti.

Stoga će glavni problem za nastavnika ekonomije biti pitanje određivanja pristupa prezentiranju ekonomskih znanja učenicima, a nakon određivanja tog pristupa izbor odgovarajućeg predmeta i programa.

Postoje mnoga stajališta o definiranju pristupa prezentiranju ekonomskih znanja učenicima, ali danas postoje četiri glavna pristupa koji se praktično provode u ruskim školama: poslovno orijentirani, teoretizirajući, kulturno-funkcionalni i akademski.

Profesionalno orijentiran (poslovno orijentiran) pristup uključuje razvoj vještina ponašanja u gospodarskom životu, predstavlja svojevrsnu sistematizaciju korisni savjeti. Ovi savjeti ne funkcioniraju uvijek u odnosu na rusko gospodarstvo, pa školarci često imaju mišljenje o apstraktnosti ovog pristupa i beskorisnosti stečenog znanja. Profesionalno orijentirani pristup usmjeren je na poučavanje primijenjenih disciplina, no koncentriranje samo na ovaj pristup bremenito je pretjeranom zasićenošću tržišta rada u budućnosti računovođama i „diplomiranim poduzetnicima“. Napominjem da stanovita učiteljska euforija u uvjerenju da će svaki učenik postati poduzetnik prijeti krahom nerazumno obrazovanih nada, jer i nakon rješavanja vrlo teškog zadatka odgoja ekonomski aktivne i poduzetne generacije potencijalnih poduzetnika, ne pružiti im onaj skup nezgoda ili okolnosti koje često, bez obzira na volju ili obrazovanje osobe čine uspješnim poslovnim čovjekom. Istodobno, uska orijentacija ekonomsko-poslovnog obrazovanja zatvorit će bivšem studentu druge mogućnosti samoostvarenja na tržištu rada, ponekad više obećavajuće za njegov pojedinačni skup osobnih kvaliteta.

Teorijski pristup razmatra školsko ekonomsko obrazovanje kao pojednostavljeno akademsko, sveučilišno. Ako škola ili učitelj usvoji ovaj pristup, postaje uobičajeno poučavanje nekoliko kolegija, najčešće potpuno nepovezanih jedan s drugim - osobito ako ih predaju različiti učitelji. U istoj dobnoj paraleli (na primjer, razredi 7-9), "Uvod u posao", " Ekonomska povijest", "Makroekonomija" pa čak i "Računovodstvo". Jasno je da studentu ovakvim pristupom ekonomska znanost ne postaje jasnija ni jednostavnija, znanje se ne uklapa u jedinstveni sustav, a obilje nepotrebnog (često djetetu potpuno nepotrebne informacije) ne doprinosi nastanku interesa za temu.

Kulturno-funkcionalni pristup, pristaše kulturno-funkcionalnog pristupa, vide svoje zadaće u formiranju zajedničke kulture, razvoju odgovarajućih ideja o svijetu, biti ekonomskih pojava i procesa. Ovdje se vodeća uloga daje usađivanju školske djece funkcionalne ekonomske pismenosti, formiranju sposobnosti za razvoj, uključujući samorazvoj i samoobrazovanje, formiranje sustava vrijednosti i razvoj individualnosti, razvoj vještine gospodarskog djelovanja u različitim gospodarskim uvjetima.

Akademski pristup samouvjereno je prevladao na razini vlasti. O tome zorno svjedoči sadržaj „službenih" (odobrenih od „Ministarstva prosvjete") udžbenika i nastavnih planova i programa.cjelovito sagledavanje temelja gospodarskog života društva uz postupno usložnjavanje i dopunjavanje od razreda do razreda, kako bi se. stvoriti temelj za studente da studiraju ekonomiju na sveučilištima. To je, naravno, veliki plus akademskog pristupa - sustavno, postupno produbljivanje u predmet - od osnova, početaka ekonomije - do prilično složene teorijske građe. Što je problem ovog pristupa - prije svega, u količini materijala koji se nudi za učenje - on je vrlo velik za školu. Kao rezultat toga, studenti koji kasnije upisuju sveučilišta (čak i ekonomska) suočeni su s problemom "a mi već prošli", gubi se interes za stjecanje znanja, brucoš je već siguran da nema ništa novo neće znati za. Ovdje će se, naravno, i nastavnici i učenici susresti s pitanjem potrebe svih učenika za stjecanjem takvog znanja (a prije svega onih koji uopće nisu orijentirani na daljnje stjecanje ekonomskog obrazovanja). Također, gradivo takvih udžbenika vrlo malo korelira sa stvarnim životom (temelj gotovo svih udžbenika je neoklasična teorija). Kao rezultat toga, student ekonomiju doživljava kao još jednu apstraktnu teoriju, "lošu matematiku", koja je još dalje od stvarnog života nego poslovna verzija ekonomskog obrazovanja.

Kako riješiti te probleme, kako odabrati program koji će biti ne samo zanimljiv za rad, već koji će odgovarati i studentima?

Možda se treba rukovoditi interesima samih učenika, onom kakvu društvenu ulogu sebi definiraju u budućnosti. Naravno, na ovo pitanje neće moći odgovoriti ni učenici nižih nižih razreda Srednja škola, no maturanti su već obično orijentirani prema izboru daljnjeg obrazovanja. Naravno, specijalizacija (profil) obrazovne ustanove također će igrati ulogu. Nema smisla kategorizirati ekonomske gimnazije, osnovne škole ekonomskih instituta i sveučilišta, škole matematičkog profila itd. Vjerojatno se na te čimbenike treba oslanjati pri odabiru nastavnog plana i programa i načina izlaganja nastavnog gradiva.

Naravno, ne treba odustati od dobrog cilja davanja osnovnih ekonomskih znanja svim školarcima, jer su ona neophodna kako bi se opći razvoj razumjeti ekonomske i društvene temelje ljudskog postojanja. Da ne bi bilo nesporazuma, treba naglasiti da u ovom slučaju nije riječ o stručno osposobljavanje već o stjecanju temeljnih znanja za bolje razumijevanje radnih, gospodarskih i tehničkih procesa koji se odvijaju u složenim industrijskim društvima.

Nažalost, škola je prisiljena sama rješavati pitanje organiziranja ekonomskog obrazovanja učenika u skladu sa svojim mogućnostima: materijalnim, kadrovskim i drugim, ne uvažavajući društveni poredak.

U nedostatku ikakvih mogućnosti organiziranja nastave novoga akademska disciplina, ne uključuju ekonomiju u nastavne planove i programe.

Raspadanje temelja ekonomskih znanja u drugim akademskim disciplinama, primjerice zemljopisu, povijesti, građanskom odgoju, tehnologiji, društvenim znanostima, iako bi uvođenje ekonomije kao samostalnog predmeta moglo olakšati usvajanje sadržaja tih predmeta od strane školske djece i ojačati međupredmetne veze društvenih znanosti.

Znanstveni (akademski) pristup, više nalik upoznavanju ekonomskog rječnika, treba, ako je moguće, napustiti. Postavljajući si uske ciljeve prenošenja znanstvenih informacija ili "osposobljavanja" studenata za upis na određeno sveučilište, oni ne rješavaju problem ekonomskog obrazovanja školske djece.

Kulturno-funkcionalni pristup najprikladniji je za ekonomsko obrazovanje u masovnoj srednjoj školi. Uz njegovu pomoć moguće je:

Formiranje zajedničke ekonomske kulture i pismenosti,

Formiranje sposobnosti za razvoj,

Formiranje sustava vrijednosti i razvoj individualnosti.

2.2 Problemi školskog ekonomskog obrazovanja

Ekonomija- relativno novi školski predmet, nastava je povezana s mnogim problemima. Tijekom više od desetljeća postojanja škole neriješena pitanja postaju kronični problemi, te zahtijevaju, ako ne brzo rješenje, onda barem detaljno razmatranje i izglede za rješenje u budućnosti. Pokušajmo identificirati probleme i pitanja koja su se pojavila (i još uvijek se javljaju) tijekom procesa uvođenja ekonomije kao školskog predmeta.

Danas se pretpostavlja da se ekonomsko obrazovanje u školi može provoditi tijekom svih godina studija iu različitim oblicima. U svrhu njegovog racionalnog vremenskog razdvajanja, uputno je razlikovati tri opća i jedan poseban stadij:

Osnovno ekonomsko obrazovanje (1.-6. razred) - mora se provoditi u okviru drugih predmeta i/ili izborno. U osnovnoj školi upoznavanje s gospodarstvom je propedeutičkog karaktera. Za osnovnoškolce naglasak je na pojedinim elementarnim pojmovima, prezentacija je figurativna, emotivna, na zabavan način;

Opće ekonomsko obrazovanje (5-11. razred) - uključeno u temeljni plan i program svih škola i ekonomsko-financijskih profila), odnosno u varijanti nastave osnova poduzetništva. U srednjoj karici (5.-8. razred) formira se opće znanstveno razumijevanje ekonomske znanosti, temeljeno na emocionalnoj percepciji materijala. U 9.-10. razredu provodi se predstručna naobrazba - upoznavanje s temeljnim pojmovima ekonomije, a u 11. razredu predstručno usavršavanje.

Treća faza je izborna za srednje obrazovne ustanove, odnosno može se uvesti u 10.-11. razredu srednjih škola koje su odabrale takvu specijalizaciju, ali bi trebala biti obavezna u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama (liceji, koledži itd.).

Svi problemi povezani s nastavom ekonomije u školi mogu se podijeliti u pet skupina:

Problemi s programima ekonomskih predmeta koji se predaju u školi.

Problemi nastave kao takve (aktivnost nastavnika).

Problemi s percepcijom ekonomije kao školskog predmeta kod učenika. Problemi interakcije škole i sveučilišta.

Problemi financijske potpore nastavi ekonomije u školi. Kadrovska popunjenost ekonomskog obrazovanja.

"softverskih" problema

Većina udžbenika ne daje ilustracije ekonomskih procesa ili su primjeri toliko apstraktni da učenici ekonomiju doživljavaju kao predmet daleko od života. Čini se očiglednim da je pri podučavanju ekonomskih disciplina u srednjim školama i na sveučilištima potrebno stalno povezivati ​​teorijske ideje sa stvarnošću ruskog gospodarstva.

Tečajevi američke školske ekonomije izgrađeni su na generalizaciji zapadnog ekonomskog života i predstavljeni su uzimajući u obzir osobitosti percepcije američke djece. Nažalost, ruska djeca ne percipiraju normalno sve ove udžbenike.

Suvremeno ekonomsko obrazovanje treba biti kontinuirano. Ako djeca u školi uče ekonomiju, to obrazovanje ne bi trebalo biti u suprotnosti s onim što će učiti na fakultetu. Često je školsko ekonomsko obrazovanje samo nepotrebno trčanje unaprijed, koje naknadno tjera studente da se dosađuju na predavanjima na fakultetu, a sveučilišnim nastavnicima stvara neugodne probleme.

Metodički problemi

Kako bi se ekonomija trebala učiti u školama? Razgovor na ovu temu započeo je s prvim koracima u nastavi novog predmeta, ali još uvijek nema potpun odgovor, budući da ogroman broj programa, udžbenika daje različite varijante pristup nastavi ekonomije. Najvjerojatnije je potrebno usredotočiti se na socio-psihološke karakteristike svake dobi.

Jedan od glavnih problema nastave ekonomije za učitelja je razviti motivaciju za proučavanje ovog predmeta kod školaraca različite dobi, kako bi lekcije bile zanimljive i korisne iu 5. i 10. razredu. Činjenica je da se nastava ekonomije gradi na principu spirale: u svakoj fazi se vraćamo na proučavana pitanja, proširujući ih i produbljujući, ali i dodajući nove probleme. Stoga će glavna zadaća nastavnika biti sposobnost ispravnog vraćanja na gradivo koje je već djelomično dogovoreno, da se ne ponavlja, već da učeniku otkrije svu dubinu predmeta, sposobnost postavljanja novih pitanja, itd. Dakle, uspjeh obuke uvelike ovisi o metodama podučavanja. Na stupanj složenosti prezentiranih ekonomskih koncepata najčešće utječu metodološki čimbenici, kao što su određeni odnos između pitanja odabranih za proučavanje, korišteni materijal, brzina i kvaliteta izlaganja.

Kako nastavu učiniti zanimljivom učeniku? Didaktički je svrsishodno kombinirati metode poučavanja gotovih znanja i metode poučavanja, metode aktivnosti za njihovo usvajanje, metode zaključivanja, metode koje uključuju stvaranje situacija koje potiču učenike na samostalno "otkrivanje" ekonomskih činjenica, zakonitosti, rješavanje problema. , tj. metode usmjerene na razvoj sposobnosti učenika. Aktivni oblici učenja, a posebno poslovne igre, ne samo da povećavaju interes za predmet, stvaraju originalnost nastave, već omogućuju učenicima da u kratkom vremenu prožive ekonomsku situaciju, propuste je kroz sebe, izvedu zaključke i time dobiju solidno znanje. U procesu poučavanja potrebno je uravnotežiti aktivnost igre i njezinu kasniju raspravu, što omogućuje učenicima da se usredotoče na najvažnije točke eksperimenta igre.

Problemi s percepcijom

Prije svega, to su problemi proučavanja ekonomije od strane učenika različite dobi. O njima je već bilo riječi malo iznad, ali sada vrijedi razgovarati odvojeno. Često se od profesora čuje da netko može predavati ekonomiju samo srednjoškolcima, a netko je, naprotiv, "navikao raditi s djecom". Svaki učitelj ekonomije trebao bi biti spreman povezati predloženo gradivo s dobi svojih učenika. Nažalost, ovdje najviše pate učitelji ekonomije koji nisu stekli pedagoško obrazovanje - računovođe koji su došli raditi u školu "u zoru perestrojke", ekonomisti iz raznih poduzeća, studenti koji su diplomirali ekonomsko sveučilište i oni koji nisu našli drugo zaposlenje.Naravno, takvi bi učitelji trebali dobiti pedagoško obrazovanje, ili barem pedagoški obrazovni program.

Vrlo često učenik ne doživljava ekonomsko znanje kao strukturirani sustav, već kao prilično kaotičnu mješavinu čudnih koncepata, besmislenih "zakona" i rješavanja problema. Gdje možemo govoriti o činjenici da stečeno znanje pomaže u sagledavanju okolne stvarnosti. Stoga sustav temeljnog ekonomskog obrazovanja treba provoditi kroz tehnologiju koja se temelji na sljedećim odredbama:

Razumijevanje osnovnih ekonomskih pojmova važnije je od poznavanja mnoštva činjenica.

Napori nastavnika trebaju biti usmjereni uglavnom na to da učenici postignu jasno razumijevanje odnosa ekonomskih pojmova.

Učenicima treba prezentirati način razmišljanja izgrađen na sustavnoj, objektivnoj analizi i samoobrazovanju. Učenik ne bi trebao samo slušati predloženi materijal, već biti puni sudionik u dijalogu.

Prave osobne i društvene koristi ekonomske pismenosti dolaze do izražaja tek kada učenici razviju vještinu primjene svog znanja na širok raspon ekonomskih pitanja koja su izravno povezana s njihovim životima.

Preporučljivo je nastavu ekonomije u srednjoj školi izvoditi paralelno s praktičnim vježbama koje pomažu u stvaranju potrebne motivacije. To može biti stvaranje stvarnih ili izmišljenih školskih poduzeća, gdje učenici stječu poduzetničke vještine. Sličan projekt pod nazivom "Training Firm" razvija Sveučilište za ekonomiju i financije u Sankt Peterburgu.

Druga opcija za praktične aktivnosti su ekonomske i poslovne igre. Njihova uporaba moguća je u bilo kojoj fazi stjecanja ekonomskog obrazovanja – od učenika osnovnih škola do studenata. Konkretno, trenutno postoji dosta razvijenih računalnih programa.

Materijalni i kadrovski problemi

Problem osposobljavanja kadrova – nastavnika ekonomije bio je i ostao do danas jedan od gorućih. Među profesorima ekonomije tek oko 30% ima ekonomsko obrazovanje. Profesionalni razvoj nastavnika usmjeren je na samoobrazovanje. Ekonomiju u školi najčešće predaju profesori geografije ili povijesti, jasno je da se i najelementarnija matematika na takvim satovima vrlo teško koristi.

Osim toga, profesori ekonomije nemaju svoje učionice u školama, a također nema priručnika, shema i sl. (kao npr. za profesore povijesti). To je vjerojatno stvar budućnosti, kao i entuzijazma samih učitelja.

Danas više nikoga ne treba uvjeravati u važnost ekonomskih znanja u ljudskom životu. Nastava ekonomije bila je i bit će tražena, bez obzira na probleme s kojima se ovaj proces suočava. Volio bih vjerovati da učitelji, suočeni s poteškoćama, neće odustati od ovog prekrasnog predmeta.

2.3 Struktura školskog kolegija ekonomije i metodika njegove nastaveokodavanje

Prijelaz ruskog gospodarstva na tržišne oblike upravljanja uzrokovao je značajne promjene u sadržaju društvenih disciplina. Desetljećima je ekonomsko obrazovanje bilo izolirano od svjetske ekonomske znanosti i prakse njezina poučavanja. Teorija tržišne ekonomije kod nas se nije proučavala niti predavala. Ekonomske reforme koje se provode u zemlji hitno zahtijevaju upoznavanje cjelokupnog stanovništva, a prije svega mlađih generacija, s ekonomskim znanjima koja bi omogućila suvislo sagledavanje zbivanja u zemlji. Formiranje novog ekonomskog mišljenja postalo je u sadašnjim uvjetima društveni poredak društva. Početkom 90-ih, proučavanje osnova ekonomskih znanja preporučeno je općeobrazovnim školama u Rusiji kao izborni predmet. Unatoč kratkom vremenskom okviru, škole su prikupile značajno iskustvo u radu s novim predmetom, identificirale glavne probleme o kojima se raspravlja ili razmišlja. Danas se može reći da je ruska škola prošla razdoblje konfuzije uzrokovane uvođenjem nove akademske discipline i gotovo potpunim nedostatkom nastavnika, udžbenika i obrazovne literature. Zajedničkim naporima zaposlenika sveučilišta, Ministarstva prosvjete, raznih zaklada i međunarodnih organizacija te nastavnika praktičara, rusko tržište obrazovnih usluga danas nudi nekoliko desetaka obrazovnih programa za kolegij školske ekonomije, desetke udžbenika, priručnika i metodoloških preporuke su objavljene i objavljuju se.

Organizacija ekonomskog obrazovanja dugotrajan je proces koji će zahtijevati višegodišnje promišljanje, pripremu i izradu programa djelovanja na razini cijele zemlje i pojedine škole. Na početno stanje nedopustivo je nametanje predložaka i jedinstvenih programa, potrebno je vrijeme za testiranje različitih mogućnosti i metoda rada s djecom različitih dobnih skupina. S tim u vezi, Ministarstvo prosvjete nije kao cilj postavilo uvođenje jedinstvenih programa i udžbenika u sve škole u Rusiji; kao probni, izborni, eksperimentalni itd. veliki broj njih preporuča se za razne vrste općeobrazovnih ustanova. Generalizacija iskustava ruskih i stranih stručnjaka omogućila je 1996. da se ruskim školama preporuči novi program "Moderna ekonomija"; razvijen u četiri verzije.

Ekonomsko obrazovanje sada je postalo sastavni dio općeg obrazovanja. Prije svega, to je došlo do izražaja u ekonomizaciji svih općeobrazovnih disciplina. Kako do sada nije bilo posebne publikacije o problemima školskog gospodarstva u zemlji, publikacije o ovoj temi objavljene su u gotovo svim školskim časopisima. Ekonomska znanja zauzela su snažno mjesto u školskim predmetima „Ekonomika obitelji“, „Ekonomika rada u poljoprivredi“, „Ekonomika farme“. Ovaj trend karakterističan je za sve industrijalizirane zemlje svijeta. Ekonomija, kao nijedan drugi predmet proučavanja, omogućuje uspostavljanje međupredmetnih i sukcesivnih veza u ekonomskoj pripremi učenika.

Konačno, u zemlji se pojavio stabilan trend prema stvaranju mreže obrazovnih institucija, koje su kao svoj cilj postavile produbljeno proučavanje gospodarstva kao oblika predstručnog obrazovanja za školsku djecu. U brojnim školama za biznis, menadžere itd. predaju se razni ekonomski kolegiji čija se kvaliteta bitno razlikuje od razine obične škole, budući da specijalizirane i, u pravilu, komercijalne škole imaju financijske mogućnosti za privlačenje stručnjaka iz visokoškolskih ustanova.

Općenito, situacija s poučavanjem osnova ekonomije u školi može se promatrati kao potraga na putu razvoja jedinstvenog koncepta temeljnog i kontinuiranog ekonomskog obrazovanja. Integrirani pristup rješavanju problema škole, prije svega, uključuje identifikaciju glavnih ciljeva proučavanja gospodarstva, uklj. i obrazovni. Diljem svijeta znanstveni, tehnički i društveni napredak zahtijeva formiranje novog tipa radnika, koji objedinjuje profesionalnost i kompetenciju u odabranom području djelovanja i profesionalnu mobilnost. Sa stajališta onih društveno-ekonomskih transformacija koje se provode u Rusiji, treba govoriti o formiranju određene ekonomske kulture stanovništva. Kao složeni društveni fenomen može se promatrati u tri aspekta:

Teorijski, kao razvoj ekonomske teorije i njoj odgovarajućih znanstvenih pojmova;

Praktično, poput usađivanja određenih vještina ekonomskog ponašanja;

Etičko, kao ovladavanje sustavom vrijednosti i moralnih normi koje su primjerene određenom gospodarskom sustavu.

Dakle, osoba ne samo da stječe znanja, pojmove, ideje o ekonomskim pojavama, već i asimilira stereotipe ponašanja, norme, čije su glavne smjernice kriteriji ekonomskog uspjeha. Ovaj aspekt ekonomske kulture pod najvećim je utjecajem povijesnog trenutka, mijenja se s razvojem ekonomski sustav društvo. Kako primjećuju sociolozi, u vrijeme ulaska u tržišnu ekonomiju, kulturni prostor Rusije karakterizira usmjerenost na postignuća i želju za uspjehom, lišen rada i kreativne komponente. To je postao sustav vrijednosti kojim se mlade generacije masovno rukovode u „smutnom vremenu“ prijelaza na tržište. U tim uvjetima, formiranje ekonomske kulture na svim razinama obrazovanja od temeljne je metodološke važnosti, jer postavlja zadatak svrhovitog utjecaja na generaciju ljudi koji su danas u školi. Po mom mišljenju, pogrešna je želja nekih škola da se fokusiraju na osposobljavanje budućih poduzetnika za ekonomsko obrazovanje (mnoge škole predaju kolegije „Poduzetništvo i poslovanje“, „Etika poduzetništva“, „Osnove poduzetništva i poslovanja“), jer zemlji jednostavno ne treba toliki broj poduzetnika; prema stručnjacima, samo 10% ljudi općenito ima prirodne sposobnosti za poduzetničku aktivnost. Prema statistikama, najamni radnici čine 90% zaposlenih u razvijenim zemljama svijeta, plaće su glavni oblik prihoda u tržišnom gospodarstvu. Čini se da glavna obrazovna zadaća školskog tečaja treba biti ne samo formiranje ekonomski aktivne ličnosti, već i odgovornog odnosa prema poslovanju, kreativne inicijative unutar vlastite službene dužnosti, tj. osoba koja je sposobna raditi na civiliziranom tržištu, osoba sa znanjem o zahtjevima i normama civiliziranih tržišnih odnosa, čak i ako oni još nisu razvijeni izvan učionice i stoga su deklarativne prirode.

Predmet rasprave je pitanje koje dobne skupine treba uključiti i koliko je njihovo opterećenje u sustavu kontinuiranog ekonomskog obrazovanja u smislu formiranja teorijskih, praktičnih i etičkih aspekata ekonomske kulture. Početne ekonomske vještine, prve predodžbe o potrebama i mogućnostima njihova zadovoljenja počinju se oblikovati već kod djece. predškolska dob. Ekonomski odgoj počinje u obitelji, njezin način života daje prve ideje o novcu, plaćama, tu počinje etičko punjenje ekonomskih kategorija. Psiholozi vjeruju da priroda uključenosti djeteta u ekonomski podsustav obitelji formira ekonomsku samosvijest pojedinca, ideju o sebi kao aktivnom subjektu, agentu ili jednostavnom suučesniku ekonomskih događaja. Tu, smatraju psiholozi, leži podjela ljudi na poduzetnike i buduće zaposlenike. U dobi od 6-7 godina djeca mogu objasniti oko 25 ekonomskih pojmova vezanih uz proces rada. Očito, škola ne bi trebala ostati ravnodušna na takvu okolnost i uzeti je u obzir u svom praktičnom djelovanju. Slično iskustvo već postoji u školama u regiji, iako je to u većoj mjeri zahvatilo škole s produbljenim studijem ekonomije.

U osnovnoj školi proučavanje ekonomskih pojava trebalo bi vezati uz dobne karakteristike ove skupine, sposobnost djece da percipiraju određene pojmove, tj. osloniti se na konkretno razmišljanje, uzeti u obzir svjetsko ekonomsko iskustvo djece. Značajan dio ekonomskih znanja može se savladati u nastavi matematike, čitanja i prirodoslovlja. Uvođenje ekonomskih pojmova i najjednostavnijih vještina ekonomskog ponašanja u ove akademske discipline značajno povećava pedagošku učinkovitost početnog stupnja školskog obrazovanja.

Poseban predmet u osnovnoj školi može se označiti kao "Ekonomska azbuka". Poznavanje osnova ekonomskih znanja na ovoj razini treba ići kroz igru, crtanje, ekskurziju, ekonomske zagonetke i jednostavne zadatke. djeca mlađa dob može naučiti sljedeće kategorije: blagostanje i njegova ovisnost o kvaliteti rada, mjerenje troškova, radno vrijeme, organizacija radnog mjesta, racionalne metode organiziranja rada, produktivnost rada, podjela rada, važnost prirodnih resursa za osoba, elementarne predodžbe o vrstama imovine, obiteljskim prihodima i rashodima, načinima zarađivanja, proizvodnji, trgovini, tržištu, cijeni, novcu, banci itd.

Postoje različiti prijedlozi za učenje osnova ekonomije u 5.-8. Očito nećemo moći osigurati sadržaj posebnog školskog predmeta iz ekonomije od 1. do 11. razreda. Čini mi se da je na ovoj razini potrebno razviti posebne preporuke za uvođenje međupredmetnog povezivanja, koje bi bile popraćene metodama izvođenja nastave raznih disciplina uz korištenje ekonomskog materijala (tzv. integrirana nastava).

Do danas su udžbenicima i priručnicima u najvećoj mjeri opskrbljeni viši razredi srednje škole. Novi program o "Modernoj ekonomiji"; također namijenjeno razredima 9-11. Čini mi se da bi u sustavu kontinuiranog ekonomskog obrazovanja posebno mjesto trebalo izdvojiti za 9 (8) razrede. Činjenica je da Zakon o obrazovanju u Rusiji definira obaveznu razinu devetogodišnjeg obrazovanja. To znači da će neki učenici napustiti školu i nastaviti školovanje u strukovnim školama, tehničkim školama, alternativnim obrazovnim ustanovama ili 10.-11. razredu općeobrazovne škole. Dakle, 9. razred zauzima posebno mjesto u sustavu kontinuiranog ekonomskog obrazovanja, čija je funkcija stjecanje temeljnog obrazovanja, osnovnih ekonomskih znanja, koja će postati temelj za nastavak obrazovanja na bilo kojoj od već navedenih razina. Za 9. razred trebalo bi izraditi odgovarajući standard s takvim sadržajem koji jamči jednoobraznost i obveznost za sve škole u zemlji. Ovu razinu znanja općenito možemo nazvati ovladavanjem najjednostavnijom ekonomskom pismenošću.

Obrazovanje u 10-11 razredima općih i specijaliziranih škola omogućuje vam prijelaz s najjednostavnijih istina ekonomske znanosti na formiranje aktivne mentalne aktivnosti, poučavanje analize i kritičke procjene situacija, dokaza, ekonomskih odluka, tj. aktivni oblici primjene stečenog znanja. Općenito, predloženi koncept i njegova implementacija omogućili bi ruskoj školi da napravi značajan korak prema formiranju modernog ekonomskog obrazovanja.

2.4 Operspektive i problemi nastave ekonomije u školiokole

Danas živimo u svijetu stvarnosti koja se brzo mijenja. Postaje, skup osnova nije toliko važan fundamentalne znanosti, koji se tradicionalno uči u domaćoj školi, kao sposobnost svladavanja u okruženju koje se stalno mijenja. Za školu nije toliko važno koliko znanja prenosi školarcima, koliko ih uči da uče i usavršavaju se, pa će često postavljano pitanje o potrebi nastave ekonomije u školi ili njezinoj perspektivi kao školskog predmeta. zadovoljiti zahtjeve ekonomskog obrazovanja, formiranje nove ekonomske kulture, razviti sposobnost korištenja alata ekonomskog izbora, te uvesti u svijet perspektivnih zanimanja.

Nažalost, škola je prisiljena rješavati pitanje organizacije ekonomskog obrazovanja učenika, u skladu sa svojim mogućnostima: materijalnim, kadrovskim i drugim, ne uvažavajući društveni poredak.

Vjerojatno treba istaknuti glavne pristupe nastavi ekonomije u školi:

1. U nedostatku mogućnosti organiziranja nastave nove akademske discipline, ne uključivati ​​ekonomiju u nastavne planove i programe.

Slični dokumenti

Razvoj i trenutno stanje školskog ekonomskog obrazovanja. Problemi ekonomskog obrazovanja učenika, suvremene metode nastave ekonomije. Rješenja suvremeni problemi ekonomsko obrazovanje u srednjoj školi.

sažetak, dodan 07.04.2017


Geografija kao predmet, njezino mjesto u školskom sustavu; struktura sadržaja početni tečaj. Značajke dobi studenti; metode i metode moralni odgojškolarci u procesu nastave početnog tečaja geografije.

seminarski rad, dodan 22.11.2011


Glazba u sustavu umjetnosti. Specifičnost glazbene umjetnosti. Glazba i slikarstvo. Glazba i književnost. Značajke glazbene nastave djece osnovnoškolske dobi. Opće karakteristike sustava dodatno obrazovanjeŠkolska djeca.

diplomski rad, dodan 07.11.2005


Formiranje temelja ekonomske kulture i studija metodološke značajke nastave ekonomije za učenike osnovnih škola. Utvrđivanje ciljeva, zadataka, načela, metoda i sadržaja rada na ekonomskom obrazovanju mlađe školske djece.

seminarski rad, dodan 14.12.2010


Obrazloženje varijante izgradnje školskog tečaja informatike grada Nizhnekamsk najprihvatljivijeg za škole u ovoj fazi informatizacije društva. Analiza razvoja mišljenja učenika, priprema za praktične aktivnosti, nastavak obrazovanja.

seminarski rad, dodan 05.02.2012


Kriza suvremenog školskog obrazovanja i povijest oblikovanja standarda, njihove funkcije, uloga i svrha u obrazovnom sustavu. Metodika nastave funkcionalne linije prema matematičkim standardima. Analiza različitih nastavnih sredstava u matematici.

diplomski rad, dodan 26.02.2012


Problemi i perspektive školskog ekonomskog obrazovanja. Organizacijski oblici izvođenje nastave i vrste aktivnih metoda specijalizirane obuke. Razvoj i odobravanje sustava lekcija na temu "Obiteljski proračun" u praksi poučavanja ekonomije u školi.

diplomski rad, dodan 28.09.2013


Analiza i vrednovanje ekonomskog obrazovanja na sadašnja faza u srednjem općem obrazovanju i visokoškolskim ustanovama. Komunikacija ekonomske znanosti i obrazovanja, problemi ekonomskog obrazovanja u Rusiji i načini reforme nastavnog sustava.

seminarski rad, dodan 28.09.2009


Obilježja sociokulturne stvarnosti 1990-ih i obilježja postsovjetske društvene znanosti. Evolucija školskog sociohumanitarnog obrazovanja i društvenih znanosti. Posebnosti nastave školskog kolegija društvenih znanosti u prijelaznom razdoblju.

sažetak, dodan 29.03.2012


Proučavanje problema u nastavi školskog predmeta ekonomije. Usavršavanje nastavnika ekonomije u kontekstu pripreme za primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja. Dodatni profesionalni obrazovni program za napredno usavršavanje.

« Suvremeni sustav školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji»

Plan:

Školsko ekonomsko obrazovanje kao dio općeg obrazovanja.

1. Bit koncepta "školskog ekonomskog obrazovanja"

   Uloga ekonomskog obrazovanja u razvoju društva

Normativno-pravno uređenje školskog ekonomskog obrazovanja.

1. Rusko obrazovno zakonodavstvo

   Savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja

   1. SES općeg obrazovanja prve generacije

      GEF opće obrazovanje druge generacije

Kadrovska popunjenost školskog ekonomskog obrazovanja

1. Izobrazba nastavnika ekonomije

   Stručno usavršavanje nastavnika ekonomskih i društvenih znanosti

Osobe: Johann Heinrich Pestalozzi (Pestalozzi) .

Ekonomska načela analize omogućuju nam da uhvatimo značenje u neskladu koji nas okružuje.

Oni pojašnjavaju, sistematiziraju i ispravljaju ono što svakodnevno saznajemo iz novina, čujemo

političari.

P. Heine

§jedan. Školsko ekonomsko obrazovanje kao dio općeg obrazovanja

Logika izlaganja gradiva u ovom odlomku je sljedeća: od definicije pojma "obrazovanje" prijeći ćemo na pojam "općeg obrazovanja", zatim na bit pojma "školskog ekonomskog obrazovanja" i njegovu ulogu u razvoju pojedinca i društva.

Pitanja koja se proučavaju:

Bit koncepta "školskog ekonomskog obrazovanja".

Uloga ekonomskog obrazovanja u razvoju društva.

1.1. Bit koncepta "školskog ekonomskog obrazovanja"

Ovisno o kontekstu, pojam "obrazovanje" danas se može promatrati: 1) kao sustav koji uključuje različite razine obrazovanja; 2) kao sektor gospodarstva (privreda); 3) kao proizvod proizvodnje neke gospodarske grane; 4) kao proces obrazovanja i odgoja; 5) kao rezultat odgojno-obrazovnog procesa (obilježje postignutog stupnja obrazovanja). Do danas je u znanstvenom i pedagoškom okruženju uspostavljena formulacija koja uključuje dvije ključne riječi - proces i rezultat. Ovo je shvaćanje također sadržano u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju”: „Obrazovanje se shvaća kao jedinstveni svrhoviti proces obrazovanja i osposobljavanja, koji je društveno značajno dobro i provodi se u interesu osobe, obitelji, društva i države, kao i skup stečenih znanja, vještina, vrijednosti, iskustava i kompetencija određenog opsega i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog, tjelesnog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavanje njegovih obrazovnih potreba i interesa.

Postoje dvije razine obrazovanja: opće i strukovno. Sukladno Zakonu o školstvu, opće obrazovanje u našoj zemlji je obvezno. Odgojno-obrazovni proces odvija se u skladu s četiri stupnja općeg obrazovanja: prvi stupanj je predškolski odgoj; drugi stupanj je osnovno opće obrazovanje (standardno razvojno razdoblje je četiri godine); treći stupanj - osnovno opće obrazovanje (pet godina); četvrti stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (dvije godine). Programi drugog, trećeg i četvrtog stupnja općeg obrazovanja provode se u općeobrazovnim ustanovama (slika 3.1).

Školske faze (2-4 razine općeg obrazovanja) međusobno su povezana razdoblja koja osiguravaju percepciju blokova školskog znanja i njihovu usklađenost s dobnim razvojem učenika.

INCLUDEPICTURE "F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png " \* MERGEFORMATINENET

Školskim obrazovanjem treba smatrati opće obrazovanje koje je učenik stekao u općeobrazovnoj školi, gimnaziji ili liceju.

Riža. 3.1. Faze opće škole

Školsko ekonomsko obrazovanje je svrhovit proces poučavanja ekonomije i ekonomskog obrazovanja učenika u okviru općeg obrazovanja.