Moderni uvjeti postavljaju nove zahtjeve pred pedagoške i rukovodeće kadrove, mijenja se pogled na pedagošku djelatnost, stvarni obrazovni proces. U tim uvjetima od posebne je važnosti osobni i profesionalni razvoj nastavnog osoblja. predškolske ustanove kao jedan od glavnih resursa za osiguranje i razvoj kvalitete predškolski odgoj.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Zavolskaya Elena Viktorovna

Dječji vrtić MADOU

Opći razvojni tip "Curnflower"

Osobni i profesionalni razvoj odgojitelja kao uvjet inovativnosti u obrazovanju

Suvremeni uvjeti postavljaju nove zahtjeve pred pedagoške i rukovodeće kadrove, mijenja se pogled na pedagošku djelatnost, stvarni obrazovni proces. U tim uvjetima od posebne je važnosti osobni i profesionalni razvoj odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih ustanova kao jedan od glavnih resursa za osiguranje i razvoj kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.

Suvremeni odgojitelj treba znati razmišljati i djelovati u skladu s novim standardima struke pedagoška djelatnost: imaju sposobnost pojmovnog mišljenja; humanistička vrijednost ideološki stavovi; refleksivno-analitičke, kreativne, dizajnersko-tehnološke, organizacijske, komunikativne, istraživačke sposobnosti. Time se aktualizira potreba prioritetnog rješavanja problematike formiranja nove profesionalne kompetencije odgajatelja u situaciji sve većih zahtjeva obitelji, društva i države za kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja.

Novi društveno-ekonomski odnosi u moderno društvo doveli su do promjena koje su se dogodile u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Ažuriranja sadržaja i promjene uvjeta obrazovne aktivnosti, kompliciranje funkcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova dodijeljenih Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" u novim gospodarskim uvjetima, podrazumijevalo je značajna transformacija organizacija upravljanja, komplicirala je dužnosti odgojitelja, zahtijevala poboljšanje sustava upravljanja. Danas su odgojitelji predškolskih ustanova pozvani rješavati složene probleme restrukturiranja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Glavna funkcija modernog Dječji vrtić- svrhovita socijalizacija djetetove osobnosti: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, načina i normi ponašanja u svim sferama života. Za kvalitetnu provedbu ove funkcije u sadašnjoj fazi nastavno osoblje treba raditi u načinu uvođenja inovacija i inovacija.

Za učinkovitost pedagoški proces postoji potreba za stalnom potragom za novim, učinkovitijim metodama obrazovanja i osposobljavanja, uz pomoć kojih se sadržaj obrazovanja prenosi djeci.

Osobni i profesionalni razvoj stručnjaka predškolskog odgoja jedno je od prioritetnih područja modernizacije obrazovni sustav koji omogućuje razvoj novih oblika interakcije s djecom, novih programa i koncepata.

Na temelju svega navedenog, u našem DOW-u smo odlučiliciljevi metodički rad:

Sigurnost znanstveni pristupi na organizaciju pedagoškog procesa.
Savršenstvo profesionalna razina nastavni tim.
Analiza učinkovitosti pedagoškog procesa.

Zadaci metodičkog rada:

Implementacija inovativnih pedagoških tehnologija u praksi.
Poboljšanje planiranja.
Usavršavanje vrsta i oblika dijagnostike i kontrole.
Generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva učitelja.
Unapređenje informacijske podrške.

Rješavanje ovih problema nemoguće je bez visokostručnog odgojno-obrazovnog kadra, stoga se naš vrtić razvio plan programa profesionalni i osobni razvoj nastavnika.

Cilj: razvoj osobnih orijentacija, motiva i profesionalnih potreba, stručno značajnih znanja, vještina i osobina ličnosti odgajatelja.

Aktivnosti:

Analiza stručnosti nastavnika na temelju proučavanja njihovih profesionalnih potreba, rezultata rada, osobnih i profesionalne kvalitete osobnost.
Razvoj ciljnih i dizajnerskih vještina nastavnika.
Organizacija aktivnosti za poboljšanje stručnih znanja, vještina nastavnika, stvaranje uvjeta za samousavršavanje.
Individualni dizajn profesionalnog razvoja učitelja.
Održavanje povoljne psihološke mikroklime u timu.

Sustav unapređivanja stručnosti odgojitelja razvija se na temelju proučavanja i analize stručne razine odgojitelja, njihovih potreba, motiva za djelovanje, zahtjeva roditelja te strategije razvoja predškolskog odgoja na različitim razinama.

Glavna linija aktivnosti za profesionalni razvoj nastavnika je razvoj vrijednosno-semantičkog, moralno-orijentiranog jedinstva u timu kroz organizaciju ciljanih, osmišljenih aktivnosti i prezentaciju rezultata.

Pročelnica T.M. Timonina usmjerava i organizira teorijski, praktični i znanstveni rad nastavnika, usmjerava njihov profesionalni razvoj. Korišteni oblici i metode rada s nastavnim osobljem usmjereni su na njihovo dublje usvajanje pojedinih sadržaja, širenje psiholoških i pedagoških horizonata, maksimalno samoostvarenje, razvoj sposobnosti i kreativnost i poboljšanje samopoštovanja zaposlenika.

MDOU kreirao:

Baza podataka nastavnika MDOU.
Sustav za praćenje stručnih i informacijskih potreba nastavnika temeljen na razvijenoj banci dijagnostičkih metoda.

Sustav metodološkog rada u MDOU izgrađen je u sljedećim područjima:

U odnosu na konkretnog učitelja, gdje je glavna zadaća formiranje individualnog, autorskog, visokoučinkovitog sustava pedagoškog djelovanja odgajatelja. U tom smislu, izrađeni su pojedinačni planovi-rasporedi za napredno usavršavanje nastavnika MDOU;

U odnosu na nastavno osoblje MDOU. U tom smjeru metodički rad usmjeren je na organiziranje dijagnostike i samodijagnostike, praćenje i analizu obrazovnog procesa, identificiranje, sažimanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva;

prema zajednički sustav kontinuirano obrazovanje, što uključuje razumijevanje pravnih dokumenata, uvođenje znanstvenih dostignuća i najbolje prakse.

Dakle, pod osobnim i profesionalnim razvojem učitelja razumijevamo holistički, temeljen na dostignućima znanosti, najboljoj praksi i specifičnoj analizi poteškoća učitelja, sustav međusobno povezanih radnji, aktivnosti usmjerenih na poboljšanje profesionalnih vještina svakoga od njih. učitelja, na uopćavanje i razvijanje stvaralačkih potencijala nastavnog osoblja u cjelini, te, u konačnici, na postizanje optimalnih rezultata u obrazovanju i odgoju djece.

Za postizanje ciljeva stručnog usavršavanja nastavnika stvoren je sustav stalnog stručnog usavršavanja u uvjetima metodičkog rad predškolske odgojne ustanove, tečajevi za obnavljanje znanja, tečajevi o autorskim pravima. Koriste se aktivirajući oblici i metode poučavanja odabrani uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog nastavnika, njegove potrebe i kreativni potencijal.

Nudimo model organiziranja metodičkog rada za osposobljavanje suvremeno orijentiranih nastavnika u samoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, koji su u stanju najučinkovitije osigurati rješavanje problema s kojima se obrazovna ustanova suočava.

Aktivnosti voditelja stručnog i osobnog razvoja učitelja MADOU d/s "Vasilek"

Cilj:

Stvaranje uvjeta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koji pružaju teorijske i praktični trening Učiteljsko osoblje.
Poboljšanje kadrovske politike u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, usmjereno na povećanje samopoštovanja i dizajn-ciljne vještine odgojitelja.
Individualizacija profesionalni razvoj odgojiteljice predškolske djece.

Zadaci:

Poboljšati teorijsku pismenost učitelja, proširiti psihološke i pedagoške horizonte.
Identificirati profesionalne potrebe nastavnika, vodeće motive profesionalna djelatnost, razviti sustav za proučavanje učinkovitosti, motivacije aktivnosti odgajatelja u dječjim vrtićima.
Stvoriti uvjete za profesionalni razvoj učitelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, okrugu, gradu.
Stvoriti uvjete za profesionalnu samoostvarenje odgajatelja.
Organizirati aktivnosti dizajna učitelja u vrtiću, okrugu, gradu.
Stvoriti kontinuirani sustav usavršavanja u dječjem vrtiću, uvažavajući razinu motivacije i profesionalne potrebe odgajatelja.
Izraditi individualne programe za profesionalni i osobni razvoj nastavnika ustanove.
Unapređenje aktivnosti upravljanja sa stajališta motivacije i stimulacije

Pravci profesionalnog i osobnog razvoja odgajatelja MADOU dječjeg vrtića "Vasilek"

Razvoj sustava za proučavanje potreba, motiva i rezultata rada nastavnika ustanove:

Samoanaliza uspjeha za akademsku godinu;

Analiza profesionalnog stvaralaštva učitelja.

Razvoj i organiziranje rada psihološko-pedagoških radionica (1 puta u 2 mjeseca) u cilju poboljšanja teorijske i praktične osposobljenosti učitelja.
Procjena razine motivacije odgajatelja u dječjim vrtićima, razvoj mjera za stvaranje uvjeta za samoostvarenje odgajatelja.
Stvaranje kreativnog povoljnog okruženja u timu, vještine učinkovite interakcije zaposlenika.
Razvoj i implementacija sustava za identificiranje, sažimanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva odgajatelja u dječjim vrtićima
Organizacija rada na analitičkim i projektantskim poslovima
Unaprjeđenje sustava stručnog usavršavanja nastavnika u svrhu razvoja analitičkih i projektantskih aktivnosti u sljedećim područjima:

„Razvijajuće i problemsko učenje“;

"Introspekcija aktivnosti".

Poboljšanje pravnog okvira koji regulira interakciju uprave s nastavnicima, interakcije u timu ( obrazovni program vrtić, lokalni akti)
Organizacija metodičkih događanja za nastavnike usmjerena na profesionalno samoostvarenje nastavnika.
Izrada paketa dokumenata o individualizaciji stručnog usavršavanja odgojitelja u dječjim vrtićima („Portfolio odgojitelja“): individualni program za profesionalni i osobni razvoj, propisi vrtić, itd.
Unaprjeđenje sustava stručnog usavršavanja nastavnika u svrhu formiranja učinkovitog sustava samoobrazovanja, uvažavajući motive i profesionalne potrebe zaposlenika.

Ovaj rad uzima u obzir činjenicu da kvalitativni sastav nastavnika nije homogen. Stoga rad koristi diferencirani pristup po razini pedagoških sposobnosti

Diferencijacija grupa prema razini kreativnog potencijala nastavnika

skupine	Grupna diferencijacija	Oblici metodičkog rada
1 grupa	Učitelji koji rade kreativno	Pedagoška radionica, majstorski tečaj, natjecanje u stručnim vještinama, mentorstvo, kreativno izvješće, prezentacija autorske tehnologije
2 grupa	Pedagozi istraživači	Natjecanje u stručnim vještinama, kreativne grupe, igra igranja uloga, kreativno izvješće
3 grupa	Učiteljski pripravnici	Razgovori, pedagoška radionica, konzultacije, povratna informacija
4 grupa	Mladi učitelji	Razgovori, osobna kontrola, mentorstvo, konzultacije

Dakle, sustav rada stvoren u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi pridonosi poboljšanju stručnosti odgajatelja, njihovih vještina i kreativnih sposobnosti.

IZVJEŠĆE

O prolazu proizvodne (pedagoške) prakse

Magistar 1. tečaja smjera

"44.04.01 - Učiteljsko obrazovanje»

Master program

"Edukacija u području sigurnosti života"

Puno ime i prezime studenta

Ibaeva Tatyana Gubatullinovna

znanstveni savjetnik: Izvanredni profesor Odsjeka za životnu sigurnost, kandidat pedagoških znanosti Gafner Vasily Viktorovich

Jekaterinburg, 2018

DNEVNIK

Proizvodna (pedagoška) praksa

dodiplomski __1__ tečaj u smjeru OPOP 44.04.01 – Pedagoško obrazovanje. Edukacija iz područja sigurnosti života.

(Puno ime)

Mjesto pripravničkog staža: Uralska država Pedagoško sveučilište. Fakultet sigurnosti života.

Datumi vježbanja: 15.01.2018 – 25.03.2018;

21.05.2018 – 03.06.2018

Voditeljica prakse: Pročelnik Odjela za sigurnost života, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Odjela za sigurnost života

Gafner Vasilij Viktorovič

(radno mjesto, akademski stupanj, akademska titula, Puno ime)

Individualni plan rada magistra

________Ibaeva Tatyana Gubatullinovna ____

(Puno ime)

Datum	Sadržaj aktivnosti	Obrazac za izvješćivanje	Oznaka završetka	Potpis upravitelja
15.01	Kick-off konferencija: upoznavanje sa zadacima i sadržajem prakse, organizacijska pitanja	Sudjelovanje na konferenciji
17.01-17.02	Prisutnost nastavnika u učionici	esej
18.02-25.03	Izvođenje nastave	Bilješke o lekciji
18.02-25.03	Provođenje kontrolnih i dijagnostičkih mjera	Analitički izvještaj
18.02-25.03	Analiza okruženja obrazovne ustanove	Analitički izvještaj
21.05-03.06	Izrada izvještaja	Sastavljanje izvješća o praksi

Magistar ______________________ Puno ime Ibaeva T.G.

Izvješće o prolazu industrijske (pedagoške) prakse

________________Ibaeva Tatyana Gubatullinovna ______________

(Puno ime)

Datumi i mjesto održavanja prakse:od 15.01-25.03. 2018 _i od 21.05-03.06.2018 Fakultet životne sigurnosti Uralskog državnog pedagoškog sveučilišta.

Vrste poslova koji se obavljaju tijekom pripravničkog staža: tijekom razdoblja industrijske (pedagoške) prakse upoznala se s organizacijskom strukturom i glavnim aktivnostima sveučilišta, pohađala nastavu nastavnika, izradila bilješke nastave i provela praksu, gdje su primijenjene suvremene metode i tehnologije organizacije i provedbe. obrazovni proces(tehnologije slučaja, tehnologije obuke); uz to izrađena - obrazovna i tehnološka karta, individual poučna ruta itd.

Osobne i profesionalne promjene nastale tijekom prakse (osobni i profesionalni rast, proširenje životnog iskustva, povećanje motivacije) aktivnosti učenja, formiranje ideje o buduća profesija itd.): došlo je do razvoja profesionalne kompetencije učitelja, osobno-humanističke orijentacije, sustavne vizije pedagoške stvarnosti, ovladavanja pedagoškim tehnologijama i sposobnosti integracije s pedagoškim iskustvom, te proširenja životnog iskustva.

Stručna znanja i vještine stečene tijekom prakse: ponoviti i učvrstiti teorijska znanja, proširiti i usavršiti temeljna stručno-pedagoška znanja i sposobnosti; sjetio se osnova vlasništva pedagoške tehnologije i pedagoška tehnika; doznao modernim metodama praćenje u procesu pedagoške djelatnosti; pokazao kreativno razmišljanje, individualni stil profesionalnog djelovanja, istraživački pristup tome; javila se potreba za pedagoškim samoobrazovanjem, samousavršavanjem.

Poteškoće na koje ste naišli tijekom prakse:

organizacijski:praksa na sveučilištu oduzima puno vremena od stalnog mjesta rada, poslodavac nerado izlazi u susret

smisleno: bilo je poteškoća u nastavi u studentskom okruženju, jer je prije toga bila usmjerena na školarce. Školarci imaju sat od 40 minuta, studenti 1,5 sat, to je značajno u smislu opterećenja nastavnika, osim toga način izlaganja za školarca i studenta je različit, učenici brže “shvate” gradivo, brzo zapisuju i potrebno im je manje vremena nego učenicima, bilo je teško pravilno rasporediti vrijeme lekcije.

drugo________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Procjena vlastitih izgleda za profesionalni razvoj: zbog svoje svrhovitosti, nespremnosti da se tamo zaustavi, aktivan životna pozicija, društvenost, nastojim provoditi svoje ideje i planove u djelo, stalno usavršavati vlastitu obrazovnu razinu, svoje pedagoške vještine te provoditi pristup usmjeren na učenika prema svakom učeniku. Svladavanje novog obrazovne tehnologije, oblika i metoda poučavanja, daje mi dobre izglede za njihovu primjenu u profesionalnom radu i daljnjem profesionalnom razvoju.

U članku se govori o problemima izobrazbe nastavnika osnovna škola pod primijenjenim prvostupnikom. Opisuju se inovativni oblici obrazovnog procesa koji osiguravaju samoodređenje učenika, njihovo osobno iskustvo, formiranje njihove profesionalne samosvijesti. Pokazuje se da je najvažniji uvjet za rješavanje problema profesionalnog samoodređenja uranjanje studenata u stvarnu pedagošku praksu, počevši od prvih dana obuke. Otkrivaju se značajke organizacije pedagoške prakse studenata za razvoj njihove profesionalne samosvijesti: 1) početno igrovno poniranje u pedagoške probleme, 2) njezina mreža i međudobna priroda, 3) kontinuitet, 4) uključenost vježbenih zadaća iz nastavnih disciplina semestra. Usložnjavanje tradicionalnih zadataka pedagoške prakse tijekom odrastanja studenta (od primarnog sudara s pedagoškom stvarnošću preko pokušaja uz pratnju do samostalnih pedagoško djelovanje) paralelno dovodi do usložnjavanja i detaljiziranja slike o sebi kao budućem učitelju. Dokazano je da kombinacija klasičnog sveučilišnog obrazovanja i stalne nastavne prakse dovodi do mogućnosti integracije teorije i prakse od strane studenta te podiže razinu profesionalne samosvijesti budućeg učitelja.

profesionalno samoodređenje

obuka učitelja osnovna škola

praksa

1. Eflova Z. B. Pozicioniranje učitelja kao uvjet i problem uvođenja nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda // Herzen Readings. Osnovno obrazovanje. T. 3. Izdanje. 1. Osnovno obrazovanje: zadovoljenje standarda. - St. Petersburg: Izdavačka kuća VVM, 2012. - 386 str. - S. 307-313.

2. Lavrentieva E. A. Primijenjeni prvostupnički studij: izgledi i problemi // Više obrazovanje u Rusiji. - 2014. - br. 5. - str. 54–60.

3. Lukina A. K. Značajke motivacije studenata - budućih učitelja // Materijali međunarodne znanstvene i praktične. konf. Postignuća Srednja škola 15.–22. studenog 2014. Sofija, 2014.

4. Popovanova N. A., Shadrina M. A. Strukturni i funkcionalni model profesionalne kompetencije budućeg učitelja // Vestnik KSPU im. V. P. Astafjeva. - 2015. - br. 2. - str.82-88.

5. Profesionalni standard nastavnika. Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije br. 544n „O odobrenju profesionalni standard„Učitelj (pedagoška djelatnost u području predškolskog odgoja, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg opće obrazovanje) (odgajatelj, učitelj)” od 18.10.2013.

6. Slobodchikov, V. I., Isaev, E. I. Psihologija ljudskog razvoja / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. - M .: Školski tisak, 2000. - S. 320-336.

7. Erickson E. Djetinjstvo i društvo / E. Erickson. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 416 str.

Reforma obrazovanja u Rusiji zahtijeva novog učitelja, nositelja humanističkih vrijednosti, koji posjeduje suvremene obrazovne tehnologije. Moderna pozornica razvoj zajednice u Rusiji karakterizira visoka razina heterogenost dječje zajednice koja zahtijeva toleranciju odgojitelja, sposobnost prepoznavanja problema djeteta i odabir (traženje, kreiranje) adekvatnih načina za njihovo rješavanje. Uloga učitelja u osnovnoj školi, po našem mišljenju, nije samo stvaranje uvjeta za razvoj i formiranje djetetove osobnosti kao subjekta odgojno-obrazovnog djelovanja, nego, prije svega, u emocionalnom razvoju, formiranju pozitivnog sebe. stav i samopoštovanje, samopouzdanje, sposobnost uspostavljanja odnosa s vršnjacima . E. Erickson nazvao je to razdoblje "radišnošću protiv osjećaja manje vrijednosti".

uspjeh stručno osposobljavanje buduće učitelje određuje svijest o izboru budućeg zanimanja, primjerenost predodžbi studenata o sadržaju pedagoške djelatnosti, o onim osobinama ličnosti i stručnim kompetencijama kojima moraju ovladati. N. A. Popovanova i M. A. Shadrina pokazale su da je značajna komponenta profesionalne kompetencije budućeg učitelja osobno iskustvo učenika, koje se može formirati samo kada je uključen u stvarnu profesionalnu aktivnost.

cilj Naš rad je bio identificirati značajke organiziranja prakse budućih učitelja razredne nastave kako bi se stvorili uvjeti za profesionalno samoodređenje studenata – budućih učitelja.

Materijal za pisanje članka, podaci anketa studenata primijenjene mature Sibirskog federalno sveučilište(SibFU) o profilu "Učitelj osnovne škole", provedenom 2014.-2016., studentski dnevnici praksi, njihova refleksivna izvješća o obrazovnim događajima, materijali studentskih kreativnih izvješća o završenoj fazi prakse. Rad je izveden u sklopu eksperimenta.

Metode istraživanja: anketa, polustrukturirani intervjui, analiza produkata obrazovnih i profesionalnih aktivnosti studenata (dnevnici vježbi, refleksivna izvješća, kreativne prezentacije).

Istraživanje o motivima za upis studenata prve godine SibFU u profil "Učitelj razredne nastave" 2014. pokazalo je da samo 8% onih koji su ušli nije doživjelo oklijevanje, a 2/3 ispitanika imalo je ozbiljne dvojbe oko odabira njihovu buduću profesiju. Trećina ispitanika odabrala je ovaj smjer zbog nemogućnosti stjecanja zanimanja koje bi stvarno željeli. Vodeći motiv za odabir smjera studija za 82% ispitanika je „rad s ljudima“, što nam omogućuje govoriti o općoj humanitarnoj orijentaciji većine studenata.

U prvim danima edukacije 2014. i 2015. godine proveli smo anketiranje studenata – budućih učitelja razredne nastave o njihovim predodžbama o osobinama ličnosti važnim za pedagoško djelovanje. Sljedeće kvalitete su imenovane kao najvažnije: profesionalnost, kompetentnost, tolerancija, taktičnost, ljubaznost, organizacijske sposobnosti, vjerodostojnost, pravednost, humanost, odgovornost, pristojnost. Iza općehumanističkih slika učitelja učenik još nema predodžbu o biti pedagoškog rada, o zahtjevima koje pedagoška profesija postavlja njegovom nositelju. To koči razvoj adekvatnog motivacija za učenje student i njegov dizajn vlastitog profesionalnog razvoja.

Sredstvo obogaćivanja individualnog iskustva studenta može biti izvođenje primijenjenih prvostupničkih programa čiji je smisao učenje kroz rano uključivanje studenata u stvarnu pedagošku djelatnost i stvaranje uvjeta za refleksiju te aktivnosti. Ovakav pristup omogućuje rad u "zoni najbližeg razvoja" samog učenika. Stjecanje iskustva interakcije s djecom i budućim kolegama od strane studenata, iskustvo pedagoške djelatnosti osigurava vezu između teorijske obuke i neposredne prakse. Insceniranost i sadržajnost odgojno-obrazovnog procesa, kada se pod događajem podrazumijeva osmišljavanje završene etape odgojno-obrazovne ili praktične aktivnosti, omogućuje osiguravanje smislenosti učenikove aktivnosti u praksi.

Kako bi se izgradio adekvatniji imidž profesionalca i omogućilo dublje razumijevanje značenja učiteljsko zvanje održan je intenzivni seminar (organizacijsko-aktivna igra) koji se sastoji od nekoliko faza:

Započni radnju igre.
Pronalaženje načina za rješavanje problema igre.
Isticanje stručnog i pedagoškog sadržaja igre.
Izlazak iz radnje igre na samospoznaju i otkrivanje vlastitih stavova prema strukovnom obrazovanju.
Upoznavanje s disciplinama i mjestima vježbanja u 1. i 2. semestru, pojašnjenje i dodjela nastavnih zadataka.

Kako bi praksa studenata nastavnika osigurala izgradnju primjerene slike o struci, samospoznaji i profesionalnom samoodređenju studenata prve godine, mora se graditi uzimajući u obzir njihovu dobne značajke, kao i karakteristike njihove socijalne situacije. Uočavamo tri karakteristike studentske nastavne prakse koje bitno utječu na formiranje i razvoj profesionalne samosvijesti budućih nastavnika: 1) kontinuitet tijekom cijelog akademskog semestra; 2) mogućnost suradnje sa studentima drugih smjerova i drugih razina obrazovanja; 3) uključivanje zadaća za vježbe iz nastavnih disciplina u semestru.

Prije svega, vježbanje mora biti kontinuirano, tj. kontinuirano Školska godina. Kontinuitet prakse osigurava razvoj učenikove sposobnosti za izgradnju suživotne zajednice s učenicima i profesorima škole, formira osjećaj odgovornosti, omogućuje uvid u plodove i rezultate vlastitog djelovanja.

Važna značajka ove prakse je njezin međudobni i mrežni karakter. Studenti raznih preddiplomskih i diplomskih studija, kao i studenti Pedagoška škola. Ovakvim pristupom moguće je osigurati: 1) međusobnu zastupljenost učenika različite dobi i stupnja obrazovanja; 2) samostalno i međusobno učenje kroz zajedničko rješavanje praktičnih problema, sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima; 3) formiranje sposobnosti za zajedničko pedagoško djelovanje.

Treći važna značajka ove prakse je njezino organsko uključivanje u cjeloviti sustav obrazovne aktivnosti studenta, koji uključuje sljedeće elemente: "nastavni predmet" - "praksa" - "događaj" - "istraživanje" - "refleksija" - "postavljanje pitanja". Predmet daje neka teorijska znanja, koja se usvajaju tek kao rezultat testiranja u praksi, otkrivanja i ponovnog otkrivanja u vlastitoj istraživačke aktivnosti. Dakle, u okviru svakog nastavnog predmeta studenti dobivaju zadatak koji student obavlja u praksi, čime učvršćuje stečeno znanje, ovladava primjenom znanja u stvarnom životu. pedagošku situaciju. Kvalitetu obavljenog zadatka, kao i obrazovni razvoj studenta, prati nastavnik nastavne discipline. Istodobno, ispunjavanje zadataka u praksi, sudjelovanje u organizaciji života djece u školi postavljaju pred učenika nova pitanja i probleme čije odgovore traži u tijeku teorijske nastave.

Ciljevi prakse mijenjaju se kako učenik sazrijeva. U prvom polugodištu glavni zadatak je „osjetiti“ dijete i sebe u interakciji s njim. To se čini organiziranjem slobodnog vremena školaraca, provođenjem aktivnih promjena, pomoći u pripremi i provedbi izvannastavnih aktivnosti te pomoći djeci u izradi domaćih zadaća. Grupno izvođenje većine vježbi omogućuje „aktivno“ upoznavanje kolega i učenika ostalih razina obrazovanja, što potom osigurava kvalitetnu obrazovnu, profesionalnu i osobnu komunikaciju. Primarni aktivni sudar s pedagoškom stvarnošću omogućuje učeniku da se oslobodi mnogih iluzija; da školu ne doživljava više kao učenika, već kao mogućeg budućeg učitelja. To dovodi do oplemenjivanja vlastitih predodžbi o radu nastavnika, o učeniku, o vlastitom mjestu u ovoj školskoj stvarnosti.

Zadaća vježbi drugog polugodišta je razumijevanje nastave i njezine vanjske organizacije; izvodi stvarnu akciju sa skupinom djece u izvannastavnom prostoru, čime se osigurava jačanje učenika u njegovom pedagoškom samoodređenju, daje ideja o pedagoškoj suradnji i pokreće novi krug učenikova intrapersonalnog rada.

U trećem semestru produbljuje se zadaća iz prethodnih semestara te izrađuje nacrt vlastitog sata i provjera njegove izvedbe. Opći zadatak prakse ove faze studentskog života je profesionalno i pedagoško samoodređenje učenika, pokušaj uspostavljanja odnosa povjerenja s djetetom tijekom izvannastavne aktivnosti, praćenje aktivnosti učitelja, test organizacijskog djelovanja sa skupinom djece.

Tijekom 4-8 semestra tradicionalno budući učitelji u praksi uče i razrađuju metode i tehnologije za izgradnju obrazovnog procesa u osnovna škola postupno povećava svoj istraživački potencijal. Zadaće pedagoškog samoodređenja trebale bi postati popratne i cementirajuće njihove profesionalne instrumentalne opreme.

U svim fazama prakse velika se pozornost posvećuje razvoju refleksivnih sposobnosti učenika: od njih se traži ne samo opis aktivnosti koje se provode, ispunjavanje dnevnika prakse, već i odgovaranje na pitanja o vlastitim poteškoćama, načinima njihova rješavanja. , interakcija u grupi studenata, odnosi s mentorima prakse, s roditeljima studenata, s upravom. Po rezultatima semestralne prakse održavaju se zajedničke studentske konferencije na kojima budući nastavnici u mini grupama u formi kreativnih prezentacija promišljaju o postignutom, a o onome što nije. Važno je da je konferencija, kao i praksa, međudobna i umrežena: imamo što naučiti jedni od drugih, stvarajući prototip vlastite profesionalne zajednice.

Prema rezultatima prakse prve godine studija više od 80% studenata navelo je da provodi izvannastavne aktivnosti, aktivne promjene, psihološka istraživanja; 63% - promatrali aktivnosti učitelja, djece i njihovu interakciju; gotovo polovica je pomagala oko domaćih zadaća tijekom nastave nakon nastave, radila s dokumentima itd. Stoga je očito da su aktivnosti studenata bile vrlo raznolike i da su pokrivale različite sastavnice profesionalne djelatnosti nastavnika.

Odgovarajući na pitanje o razvoju kompetencija tijekom prakse, značajan dio studenata istaknuo je razvoj komunikativnih, organizacijskih sposobnosti, inicijative, samostalnosti i otpornosti na stres. Četvrtina studenata navela je da već mogu u praksi primijeniti znanja iz psihologije ličnosti, socijalna psihologija i teorija aktivnosti učenja, tj. iz onoga što smo naučili dalje akademske discipline, a 12% ima povećan interes za daljnji rad s učenicima, za zvanje učitelja. Učenici su također primijetili da su postali samopouzdaniji, suzdržaniji, „nestalo je uzbuđenja u komunikaciji s razredom“, počeli su biti pažljivi prema djeci, prema svakom djetetu, postali su iskusniji, naučili su više o životu razreda - 35% , 8% navelo je da su stekli potrebna znanja o organizaciji razvojne nastave.

Također, pojavile su se nove poteškoće koje studenti nisu primijetili tijekom prakse, ali su o njima počeli govoriti krajem godine, a to su: agresivno ponašanje djeca, uglavnom dječaci, i nemogućnost suočavanja s tim - ovu poteškoću istaknulo je više od trećine učenika. Jedna petina učenika imala je poteškoća u radu sa stranom djecom, utvrdili su nedostatak svojih kompetencija u tom području. Ova odgođena fiksacija poteškoća je vrijedna i može ukazivati na unutarnje kompliciranje slike o učeniku i djetetu i slike o sebi kao odgovornom za promjene kod tog učenika, djeteta.

Raduje činjenica da je značajan dio učenika počeo shvaćati ulogu odgovornosti u djelovanju nastavnika. Napominju da učitelj postavlja temelj, osnovu za formiranje djetetove osobnosti, da „budućnost djeteta ovisi o učitelju“, „učitelj razredne nastave je druga majka“. Štoviše, na drugoj godini značajno se povećao broj studenata koji smatraju da je “profesija učitelja vrlo odgovorna”, te bilježe razvoj te kvalitete kod sebe. U anketi na kraju 3. semestra studenti su primijetili da im praksa pomaže da bolje razumiju djecu, uvide njihove nedostatke u znanju i razviju profesionalno važne kvalitete.

Valja napomenuti da je praksa utjecala i na promjene u odnosu studenata prema sveučilišnim nastavnicima – voditeljima prakse: gotovo se prepolovio broj onih koji ne razumiju rješavanje zadataka za vježbu (s 80 na 45%), oko 40% prim. da im je postalo “lakše jer su imali iskustva i znali su konkretnu svrhu prakse”; mnogi su počeli primjećivati pojavu zajedničkog rada sa profesori u školi, ovdje postoji pozitivan trend. Ako je u drugom semestru samo 12% učenika primijetilo prisutnost odnosa povjerenja s nastavnicima, onda je do kraja 3. semestra 25% učenika primijetilo da nam je "nastavnik počeo više vjerovati" i "postojalo je razumijevanje da mentor je uvijek spreman pomoći nam." Ovo je važna točka koja nam govori o uključivanju učenika u obrazovno i profesionalno pedagoška zajednica, o stvaranju event zajednice i suradnji nastavnika i studenta pripravnika. Od učitelja, prije svega, učenik dobiva osnovnu pomoć i stječe potrebne vještine potrebne u pedagoškom području. Vježbenik promatra učitelja, uči od njega, analizira njegove postupke i pokušava ih usporediti i primijeniti na sebe.

Prema posljednjim anketama, broj učenika koji su definitivno odlučili biti profesori porastao je s 23% na 40%. Svih ovih 40% u svojim samoizvještajima na pitanja o razlozima svoje odluke bilježe pozitivnu ulogu prakse: iz svoje obrazovne prakse opisuju situacije-izazove, situacije uspjeha, situacije-iznenađenja.

Međutim, značajno se povećao i broj "sumnjivaca" - s 23% na 35%. ukupni broj učenicima. Ovo također smatramo pozitivnim trendom u razvoju profesionalne samosvijesti budućih učitelja. To ukazuje na njihov ozbiljan stav prema izboru budućeg zanimanja, prema sadržaju pedagoškog rada, razvoju refleksivnih sposobnosti, čija je uloga iznimno važna u aktivnostima učitelja.

Utjecaj praksi usmjerenih oblika odgojno-obrazovnog rada i stvarne pedagoške prakse na profesionalni razvoj studenti – budući učitelji višestruki. Možemo istaknuti opće, tipične rezultate:

Razjašnjavanje studenata specifičnih znanja o profesiji učitelja, formiranje problemskog polja za razvoj i razvoj pedagoške djelatnosti.

Izjašnjavanje studenata o vrijednosno-semantičkim pitanjima pedagoške djelatnosti, profesionalnom i pedagoškom samoodređenju, svijesti o svojim sposobnostima u provedbi pedagoške djelatnosti.
Ulazak u pedagošku sredinu i kulturu, razvoj refleksivnih sposobnosti, društvenih i profesionalnih - pedagoške kompetencije
Formiranje stava studenata prema studiju, razumijevanju svojih resursa i nedostataka kao profesionalca.
Formiranje grupe, upoznavanje, formiranje studentske događajne zajednice, što je važan uvjet za osobni razvoj studenata.

Bibliografska poveznica

Lukina A.K., Volkova M.A., Voronina N.B. ULOGA PRAKSE U PROFESIONALNOM SAMODREĐENJU STUDENATA-BUDUĆIH UČITELJA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2016. - br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24252 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

NASTAVNA PRAKSA

Smjer: "Pedagoško obrazovanje"

Profil "Osnovno obrazovanje"

3 tečaja Puno vrijeme učenje

Trajanje - 06.04 - 23.04. 2015

Svrha prakse: Svrha pedagoške prakse je učvrstiti i produbiti teorijsku osposobljenost studenta, stjecanje praktičnih vještina i kompetencija, kao i iskustvo samostalnog profesionalnog djelovanja: upoznavanje budućih učitelja osnovne škole s glavnim oblicima i metodama djelovanja nastavnim timovima, ovladavanje temeljnim vještinama i sposobnostima obrazovne, metodičke i znanstvena djelatnost potrebno za daljnji rad.
Aktivnost nastavnika stručno osposobljavanje je složena i višestruka, stoga je jedan od zadataka pedagoške prakse prilagodba uvjetima profesionalne djelatnosti, razvoj interesa za profesiju, formiranje pedagoškog mišljenja i, u konačnici, razvoj individualnog stila djelovanja.

Ciljevi prakse:

produbljivanje i konsolidacija teorijskih znanja u disciplinama stručnog ciklusa;
formiranje cjelovite slike studenta o budućoj profesionalnoj djelatnosti;
ovladavanje normama struke u motivacijska sfera: svijest o motivima i duhovnim vrijednostima u odabranom zanimanju;
proučavanje načina i sredstava stručne i pedagoške komunikacije;

promicati stjecanje praktičnih vještina u planiranju i organiziranju aktivnosti nastavnika obrazovne ustanove.

Zahtjevi za izvješće o praksi.

Izvješće mora sadržavati:

Dnevnik prakse s individualnim planom i njegovom provedbom.
Analiza sinopsisa (istraživanje) o promatranju i praktičnim aktivnostima (tema, sadržaj, rezultati, zaključci, ispitna pitanja, zadaci za samostalan rad itd.), odobren od nastavnika baze vježbi i metodičara fakulteta.
Opće izvješće o napretku. Odražava osobne i profesionalne promjene koje su se dogodile kod studenta tijekom prakse (osobni i profesionalni rast studenta, proširivanje životnog iskustva, povećanje motivacije za obrazovne aktivnosti, formiranje ideje o buduće zanimanje itd.), procjena vlastitih profesionalnih sposobnosti.
Upitnik-izvještaj uputnicu iz mjesta obavljanja pripravničkog staža u kojoj je naznačena prethodna ocjena za pripravnički staž. Ispravu potpisuje voditelj ili viši odgajatelj i ovjerava pečatom predškolske ustanove.

Studenti na praksi nakon završene prakse moraju dostaviti:

izvješće prema zadanom uzorku – sažetak studije
dnevnik prakse;
upitnik-izvješće;
karakteristike iz mjesta pripravničkog staža.

a) Glavna literatura:

Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. Udžbenik za sveučilišta. Vulture MO RF Izdavač: Moskovsko psihološko i socijalno sveučilište. - M.: MPSU, 2010. - 448 str.
Nemov R.S. Psihologija: udžbenik za prvostupnike / R.S. Nemov. - M.: Yurayt, 2013. - 639 str.

b) dodatna literatura:

Anastasi A. Psihološko testiranje: U 2 sveska / A. Anastasi. - M.: Pedagogija, 1982.
Bozhovich L.I. Problem formiranja ličnosti / L.I. Božović. - M., 1997. - 351 str.
Craig P. Razvojna psihologija / P. Craig. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 944 str.
Lutoškin A.N. Kako voditi: studenti viših razreda o osnovama organizacijskog rada / A.N. Lutoshkin; izd. B.V. Vulfova. - 3. izd. revidirano i dodatni - M: Prosvjeta, 1986. - 206 str.
Mudrik A.V. Psihologija i obrazovanje / A.V. Mudrik. - M.: MPSI, 2006. - 472 str.
Nemov R.S. Psihologija: udžbenik. za stud. viši ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. - 5. izd. M.: Humanit. ur. centar VLADOS, 2007. - Knj. 2: Psihologija obrazovanja. - 606 str.
Rean A.A. Psihologija i pedagogija / A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. Rozun - St. Petersburg: Peter, 2008. - 432 str.

u) softver i Internet resursi:

http://www.ychitel.com/ "Učitelj". Pedagoški časopis. Dizajniran za učitelje, učitelje, odgojitelje obrazovne ustanove i izvanškolske ustanove svih oblika, vrsta i razina. Na licu mjesta - novosti Rusko obrazovanje; najave publikacija i tekstovi nekih od njih; zakonodavni dokumenti o obrazovanju; obrazovne metode i pedagoško iskustvo; pravni obrazovni materijali.
http://www.vestnik.edu.ru - Web stranica časopisa "Bulletin of Education".
http://www.mon.gou.ru - Stranica Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.
http://www.ug.ru/ "Učiteljske novine". Stranica predstavlja publikacije novina i materijale njegovih dodataka.
http://www.uroki.net Uroki.net. Na stranicama ove stranice možete pronaći sljedeće informacije: skripte školski praznici, cool sat, kao i materijali za ravnatelje, razrednike i ravnatelje škola, liceja, gimnazija.
http://window.edu.ru/window Jedan prozor za pristup obrazovni resursi. Sustav omogućuje besplatan pristup integralnom katalogu obrazovnih internetskih izvora, elektroničkoj knjižnici obrazovnih materijala za opće i strukovno obrazovanje te na sredstva sustava federalne edukativni portali. Tu je i Glosar obrazovnih pojmova i sustav vijesti o obrazovanju.
http://www.den-za-dnem.ru Škola: dan po dan. Pedagoški almanah. Stranica nudi novosti o obrazovanju i kalendar obljetnice; informacije o obrazovnim institucijama; materijali za obrazovne aktivnosti i knjižnica elektroničkih tekstova.
http://ru.wikipedia.org. Wikipedia je besplatna enciklopedija.
http://www.voppsyl.ru/about/subscribe Pitanja psihologije (elektronička).

10.http://cyberleninka.ru/ Cyberleninka.

http://elibrary.ru znanstveni e-knjižnica KNJIŽNICA.RU.
http://www.twirpx.com/files/ Digitalna knjižnica.

Prava i obveze studenata pripravnika

Student pripravnik ima sljedeće prava:

odabir vrste ustanove u skladu s individualnim interesima i tematskim usmjerenjem njezine znanstveni rad(tečaj, WRC, itd.);
zatražiti savjet o svim pitanjima koja se pojave tijekom prakse, voditeljima ordinacije, upravi ustanove i socijalni pedagog, uživati u znanstvenim i znanstvena i metodička literatura, imati pristup otvorenim normativno-zakonskim aktima i drugim dokumentima potrebnim za realizaciju vježbenih zadataka;
obratiti se za metodičku pomoć profesoru, voditelju grupe i nastavniku metodičaru;
pohađati otvoreni razredi učitelji, pedagoška vijeća, psihološka i pedagoška savjetovanja, planski sastanci, konferencije, seminari, roditeljski sastanci koji se održavaju u ustanovi u kojoj obavljaju praksu;
proučavati iskustva nastavnika obrazovnih ustanova, stručnjaka koji rade u socijalnim ustanovama;
s rezultatima dobivenim tijekom prakse govoriti na studentskim skupovima;
prikupljati tijekom vježbi materijale za seminarske, završne kvalifikacijske radove, organizirati potreban eksperimentalni rad,
daje prijedloge za poboljšanje organizacije prakse u ustanovama i na fakultetu,
kreativno obavljanje bilo kojeg zadatka,
za produženje pripravničkog staža dobar razlog(bolest, akademski dopust, obiteljske prilike).

NA odgovornosti student uključuje:

organizirati svoje praktične aktivnosti u skladu s internim pravilnikom baze prakse;
pridržavati se uputa uprave i voditelja ordinacija;
biti u odgojno-obrazovnoj ili socijalno-pedagoškoj ustanovi dnevno najmanje 6 sati prema rasporedu svog rada, utvrđenom prema radnom vremenu ustanove iu dogovoru s voditeljem grupe;
voditi dnevni dnevnik vježbanja;
pravodobno popuniti i predati dokumentaciju na dan koji odredi voditelj prakse fakulteta;
dostaviti dokumentaciju koja odgovara ciljevima i sadržaju prakse (popis dokumentacije utvrđuje se i odobrava na sjednici katedre);
prisustvovati otvaranju i završnoj konferenciji;
podvrgnuti se liječničkom pregledu.

U slučaju neispunjavanja uvjeta, student može biti suspendiran s prakse.

Student koji je udaljen s prakse ili je dobio ocjenu nedovoljan, kao i koji nije položio praksu u roku, smatra se da nije završio praksu. akademski plan Ovaj semestar. Može mu se pružiti prilika da prođe drugo stažiranje u drugoj instituciji u dodatno dodijeljenom vremenu.

Sažetak-istraživanje

Obilježja obrazovne ustanove

Vrsta obrazovne ustanove.
Adresa.
Prezime, ime, patronim ravnatelja obrazovne ustanove.
U kojoj se zgradi nalazi, raspoloživi teritorij i njegova oprema.
Implementirani programi (složeni, parcijalni, tehnologije, metode).
Informacije o Učiteljsko osoblje u razredu (broj, stručna sprema, kvalifikacije, iskustvo u nastavi).
Broj razreda osnovne.
Predmetno-razvijajuće okruženje u razredu (poštivanje načela njegovog stvaranja, osiguranje materijala i opreme u skladu s dobi djece, program koji se provodi).
Razvojno okruženje odgojno-obrazovne ustanove (dostupnost dodatnih prostorija, njihova funkcija, opremljenost, korištenje u obrazovnom procesu s djecom).
Komunikacija s društvom (s kojim institucijama škola surađuje, u koju svrhu).
Sudjelovanje škole u događanjima grada (okruga, regije).

Analiza - studija tjelesnog odgoja u nastavi

Koje je mjesto tjelesnog odgoja u svakodnevnoj rutini učenika.

2. Osnovni zahtjevi za izvođenje nastave tjelesnog odgoja.

Koliko je trajalo vježbanje?
Je li odabir vježbi primjeren ovoj dobnoj skupini? Koliko se vježbi uzima.
Kakva je kvaliteta tjelovježbe djece. Je li učitelj uočio netočnu izvedbu i kako je na nju reagirao?
Kojim metodama je nastavnik postigao ispravnost vježbi.
Opišite ponašanje učenika tijekom sata tjelesnog odgoja.
Kakvu je vrstu pratnje učiteljica koristila tijekom sata tjelesnog odgoja. Kako je završila gimnastika?
Uzmite vježbe za satove tjelesnog odgoja, uz pomoć metodičke literature. Provođenje pod nadzorom nastavnika Detaljno opisati.

3) Analiza ponašanja djece na odmoru

1. Glavni zadaci promjene obrazovne aktivnosti učenika.

2. Osnovna pravila ponašanja učenika na odmoru.

3. Reakcija nastavnika i učenika na poziv prije odmora.

4. Opišite ponašanje djece za vrijeme odmora.

5. Jesu li se tijekom odmora koristile igre na otvorenom, opišite koje, jesu li svi sudjelovali.

6. Odaberite i provedite, koristeći literaturu, igre za opuštanje djece tijekom odmora. Detaljno opišite (cilj, ciljevi, uključenost učenika)

4) Studij lekcije

1. Organizacija djece u lekciji.

2. Naslov, zadaci, svrha lekcije.

3. Oprema i materijal koji se koristi u radu s djecom.

4. Ton učitelja, njegov govor.

5. Koji su oblici rada korišteni: kolektivni ili individualni.

6. Je li gradivo učenicima bilo teško ili, naprotiv, nedovoljno?

7. Koliko se djece obratilo učitelju za pomoć.

8. Kako i u kojem obliku je učiteljica pomogla učenicima na satu?

9. Kako su djeca slušala učiteljeva objašnjenja na početku, u sredini i na kraju?

10. Koje metode i tehnike je učitelj koristio u radu s djecom?

11. Nakon nastave razgovarajte s učenicima o tome koje lekcije vole i zašto?

12. Odaberite jednu lekciju uz pomoć metodičke literature. Naslov, svrha, zadaci. Provoditi pod nadzorom nastavnika. Detaljno opišite.

5) Održi sat razrednika

Shema razrednih sati.

Definirajte temu, cilj i ciljeve sat razrednika.
Provesti pripremni rad s učenicima pojedinačne sesije, izbor literature i sl.)
Razmislite o opremi i korištenju vidljivosti.
Planirajte tečaj:

uvodni razgovor;
Formulacija problema;
Rasprava o temi. Izjave učenika.
Izvođenje vježbi (individualni, grupni, zadaci u paru);
Izvlačimo zaključke.

Sažeti.

Shema analize razreda

Tema nastavnog sata i njegovo mjesto u općem sustavu odgoja i obrazovanja
raditi razrednik(razrednik).
Obrazovne i odgojne zadaće razrednog sata, njihove
osobno značenje za svakog učenika.
Priprema nastavnika i učenika za nastavu:

a) pravovremenost pripreme nastavnika i učenika za događaj;

b) stupanj samostalnosti i aktivnosti učenika u njegovoj pripremi;

c) pedagošku opskrbljenost obrazovnom i vizualnom opremom.

4. Tijek nastavnog sata:

a) uvjerljivost, jasnoća, emotivnost razrednika u postavljanju i otkrivanju ciljeva učenicima i
zadaci u razredu;

b) usklađenost sa sadržajem, tematskom usmjerenošću i
tehnologija održavanja događaja stupanj razvoja razrednog tima;

c) pedagošku osposobljenost razrednika u vođenju sata: pedagoška kultura, takt, općenito, izgled odgajatelja; stvaranje psihološke kompatibilnosti u početnoj fazi nastavnog sata;
racionalno korištenje vremena za učenje; korektivne radnje razrednika.

5. Rezultati nastavnog sata:

a) ostvarivanje ciljeva i zadataka nastavnog sata;

b) pozitivne i negativne strane događaja, njihove razloge;

DNEVNIK STUDENTA NA PRAKSI

Student(i)_____________________________________________________________________________

(ime, patronim, prezime)

Oblik studija _________ kolegij ________ grupa ____________________

profil ________________________________________________________________________

kvalifikacije (stupnjevi) prvostupnik _____________________________________________________

(molimo podcrtajte ili ispunite)

šalje se na ________________________________________________________________ praksu

(vrsta prakse)

u na) ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(organizacija, poduzeće, adresa)

Razdoblje prakse

od "___" ________________20___

od "___" ______________20___

Predavač-voditelj prakse ________________________________________________

________________________________________________________________________________

(radno mjesto, akademski stupanj, titula, ime, patronim, prezime)

Odjel ___________________________________________________________________________

Telefon ___________________ e-mail _____________________

Uzorak dnevnika prakse

izvješće

o polaganju __________________________________ pripravničkog staža

vrsta prakse (nastavna, industrijska, pedagoška, preddiplomska)

Mjesto pripravničkog staža _______________________________________

UVJETI PRAKSE:_____________________________________________________

Voditelji prakse:

od (pošiljatelj) ___________________________________/__________________________ (potpis) (ime, funkcija)

od (strane koja prima)__________________/________________________________

(potpis) (ime, funkcija)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ocjena za vježbu _________________________________________________________________

Pripravnik ___________________________ ______________________

(puno ime) (potpis)

Voditelj organizacije ______________________ ____________________

(puno ime) (potpis)

Izvješće o obavljenoj odgojno-obrazovnoj praksi predano je dana „______“ ________________20__.

Razred________________________________________________________________

Voditelj prakse od (strane koja upućuje) ___________________________________

___________________

(potpis)

IZVJEŠTAJ-UPITNIK

NA VJEŽBANJU

U slobodnom obliku opišite 1-2 situacije koje su vam se dogodile osobno u praksi ili uz vaše sudjelovanje, a koje su vam se činile teškim (s djecom, učiteljima, roditeljima, upravom)
Opišite poteškoće i pogreške (ako ih ima) u vašoj nastavnoj praksi.
Koji su razlozi poteškoća?

a) Nedostatak znanja.

b) Nedostatak praktičnih vještina.

c) Svojstva i kvalitete osobe.

d) Nedovoljna pomoć nastavnika.

e) Ostalo (napiši).

četiri . Jeste li spremni raditi kao učitelj (odgojitelj)

a) Da. b) Ne baš. c) Ne.

Ako je "NE ili NE sasvim", navedite razloge.
Gdje vidite pozitivan učinak prakse?

a) Sposobnost primjene znanja stečenog na fakultetu.

b) U stjecanju praktičnih vještina.

c) U sposobnosti provjere ispravnosti izbora zanimanja.

d) Ostalo (napiši).

Gdje vidite nedostatke prakse?

a) Što se tiče prakse.

b) U kratkom vremenu predviđenom za vježbu.

c) Ostalo (napiši).

Jeste li zadovoljni praksom?

a) Prilično. b) Prije zadovoljan nego nezadovoljan.

c) Radije ne nego da. d) nezadovoljan.

U čemu ste, po Vašem mišljenju, uspješniji u profesionalnoj komunikaciji i interakciji (s djecom, učiteljima, roditeljima)

Vaši prijedlozi, želje za poboljšanje prakse.

Karakteristika-osvrt studenta koji je obavio praksu

Karakteristično

Na ______________________________________________________

(puno ime studenta)

o prolasku obrazovne prakse u ustanovi br. _______________

Posjedovanje suvremenih pedagoških tehnologija za odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi, sposobnost pedagoške kreativnosti, sposobnost njihove primjene u radu s djecom.
Sposobnost vođenja dječjeg tima, individualan i osobno orijentiran pristup djeci.
Kvaliteta i obujam društveno korisnog rada (oblikovanje metodičkog kabineta, opremanje materijalom, izrada štandova i izložbi).
Odnos prema praksi, svojoj profesiji i zaposlenicima ustanove (organiziranost, disciplina, dobra volja, samokritičnost, odgovornost, inicijativa i dr.).
Prijedlozi za unaprjeđenje pedagoške djelatnosti studenta-pripravnika.

Voditeljica Ustanove br.

IZVJEŠTAJ O PRIPRAVNIČKOM STAŽU

Ja, Poznyak Elena Nikolaevna, imala sam pedagošku praksu u srednjoj školi br. 8 u Mozyru od 05.09.2010. do 24.10.2010.

Pedagoška praksa započela je orijentacijskom konferencijom na sveučilištu. Objašnjeni su nam ciljevi i zadaci prakse. Istog dana održan je razgovor s voditeljem grupe, na kojem nam je rečeno glavno usmjerenje pedagoške aktivnosti studenata pripravnika: ovladavanje metodama izvođenja nastave, sposobnost intenziviranja aktivnosti učenika na školskim satima.

Pripojen mi je 9 „A“ razred u kojem je bilo 27 učenika. U ovom sam razredu obavljala praksu kao predmetna nastavnica.

Učiteljica ovog razreda je Daineko Elena Vladimirovna. Upoznala me s planom obrazovni rad u 9 "A" razredu.

Osnovni cilj koji je postavljen na početku prakse je razvijanje stručnih i pedagoških vještina i sposobnosti.

Prvi tjedan pohađao sam nastavu tjelesnog odgoja kod predmetne nastavnice Senko I.G. u cilju proučavanja načina izvođenja nastave, upoznavanja s vrstama, ciljevima i zadacima nastave, strukture sata, praćenja organizacije discipline i održavanja pažnje učenika, proučavanja metoda i tehnika objašnjavanja novog gradiva, organiziranja nastave. samostalni rad učenika. Pohađanje nastave pomoglo mi je u pripremi i izvođenju nastave, pisanju bilješki.

Posjetila sam i satove povijesti, matematike, povijesti, bjeloruskog jezika itd. u 9. „A“ razredu kako bih se upoznala s učenicima ovog razreda i učenikom na kojeg je napisana psihološka karakteristika.

U skladu s individualnim planom održala sam 13 sati od kojih 11 bodova.

U procesu izvođenja nastave stekao sam stručne i pedagoške vještine i sposobnosti, uključujući i vještine temeljene na nastavni plan i program i udžbenikom precizirati sadržaj nadolazeće nastave i odrediti osposobljavanje, razvojne i odgojne ciljeve sata, sposobnost određivanja vrste i strukture sata, sposobnost pripreme potrebnih nastavnih i vizualnih sredstava i tehničke nastave. pomagala za nastavu, sposobnost sastavljanja nacrta sata i drugih vrsta treninga, vještine i sposobnosti korištenja različitih metoda uspostavljanja reda i discipline učenika na početku sata, sposobnost davanja rada na obuhvaćeni materijali repetitivno-edukativnog karaktera, sposobnost usmenih, pismenih i praktičnih vježbi za primjenu stečenog znanja u praksi i mnoge druge.

Posjetila sam i nastavu koju izvode studenti pripravnici kako bih pratila organizaciju discipline i održavanje pažnje učenika u procesu izlaganja novog gradiva, organizaciju razumijevanja i pamćenja novih znanja od strane učenika na satu, organizaciju učenika ' rad s udžbenikom pri učvršćivanju novog gradiva, sposobnost pripravnika da postavljaju problematična pitanja u procesu učenja, za sposobnost korištenja dodatnog materijala kao metode aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika itd. To mi je omogućilo da usporedim metodologiju izvođenja svoje nastave s lekcijom svojih drugova.

Imam jako dobar odnos sa svojim studentima.

Tijekom svog pripravničkog staža podučavao sam razred kako napisati psihološki profil.

Tako sam tijekom nastavne prakse u školi obavljala sav potreban odgojno-obrazovni rad. Pedagoška praksa pozitivno je utjecala na razvoj mojih profesionalnih osobnih svojstava i kvaliteta. Naučila sam smisleno primijeniti psihološku i pedagošku teoriju u stvarnim uvjetima školskog obrazovanja i odgoja. Iskustvo je stečeno u pripremi i postupnom razvoju treninga, vještina u određivanju teme, ciljeva i zadataka lekcije, kao iu pravilnom odabiru potrebnih nastavnih i vizualnih pomagala.

Svojim glavnim postignućem i uspjehom u tijeku prakse smatram stjecanje pedagoškog samopouzdanja i smislenosti svojih postupaka tijekom nastave, što mi je svakako nedostajalo u početnim i probno-trenažnim fazama prakse. Vjerujem da je pedagoška praksa ove vrste vrlo učinkovita, pomaže u svladavanju pedagoških vještina općenito; takvu pedagošku praksu treba iu budućnosti koristiti za osposobljavanje budućih predmetnih učitelja.

Nakon što sam prošao pedagošku praksu, primijetio sam puno zanimljivih stvari za sebe. Prvi je da se moj odnos prema učiteljskom pozivu promijenio u pozitivnom smjeru. Drugo, unatoč činjenici da se nisam zamišljao kao učitelj, sada shvaćam da imam puno sklonosti za to.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Bibliografska poveznica

10.http://cyberleninka.ru/ Cyberleninka.

Pročitajte također