Evplova Ekaterina Viktorovna,
Kandidat pedijatrijskih znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za ekonomiju, menadžment i pravo Čeljabinskog državnog pedagoškog sveučilišta

anotacija
U članku se obrazlaže relevantnost prijelaza glavnog opće obrazovanje prema standardu sljedeće generacije. Navedene su glavne karakteristike Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja. Pokušalo se analizirati nedostatke tradicionalnog obrazovnog sustava i prednosti standarda druge generacije. Proveden je usporedni opis standarda stare i nove generacije prema sljedećim pokazateljima: uloga učitelja, zadatak učenja, struktura pojma "obrazovanje", sadržaj obrazovanja, prijenos znanje, odnos roditelja prema školi, ishodi učenja, materijalno-tehnička opremljenost obrazovne organizacije, zadnja faza sata, dokumentarna potpora nastavi, diferencijacija ciljeva učenja, korištene nastavne metode, oblici organizacije kognitivnu aktivnost učenicima. Objašnjena je definicija pojmova: "osobni rezultati", "metapredmetni rezultati", "predmetni rezultati", "univerzalne aktivnosti učenja" (kognitivne, regulatorne, komunikacijske)", "zadatak učenja", "radnje učenja". Uloga učitelja u obrazovnom sustavu se mijenja. Učitelj danas prestaje biti izvor informacija. Proširuje se uloga učitelja. Suvremeni učitelj - istraživač, konzultant, organizator, voditelj projekta, navigator učinkovit rad sa znanjem, tutor. Glavni zadatak učitelja je stvoriti i organizirati uvjete koji pokreću samostalne aktivnosti učenja učenika, što dovodi do obrazovnih rezultata. Na temelju rezultata proučavanja ovog problema zaključeno je da su već sada uočljive značajne razlike između standarda stare i nove generacije. Najveća razlika, međutim, vidjet će se usporedbom osobnosti učenika obučenih prema starim i novim standardima. Učinkovitost Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje moći će se ocijeniti tek nakon njegovog širokog uvođenja.

Ključne riječi: Savezni državni obrazovni standard, planirani rezultati, osnovna škola, učenik, nastavnik itd.

Danas Ruska Federacija provodi postupni prijelaz na obuku prema standardu druge generacije - "Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje" (FGOS LLC).
Međutim, u procesu uvođenja i provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, nastavnici i uprava obrazovnih organizacija imaju iskustvo mnogo pitanja:
1) Koja je relevantnost ovog standarda?
2) Koja je razlika između standarda nove generacije i starog standarda?
3) Kako raditi po novom standardu? i mnogo više.
Odgovori na ova i neka druga pitanja predstavljeni su u ovom članku.
Važnost prijelaza obrazovnog sustava na novi standard određena je potrebom. Realnost je da se trenutno tehnologije za proizvodnju dobara mijenjaju, politički sustav se mijenja, ekonomski sustav, čak se i granice države mijenjaju. Okruženje se dramatično mijenja, postaje mobilnije i informativnije. Sukladno tome, društvo se mijenja. Štoviše, promjene u društvu najuočljivije su ako usporedimo djecu 1980-90-ih. i djeca "nulte ere" i kasnije. Moderna su djeca praktički od kolijevke savršeno orijentirana informacijska tehnologija, nije im teško otvoriti internet i pronaći sve informacije koje ih zanimaju, lako se prilagođavaju vanjskom okruženju, lako se asimiliraju nove informacije(uzimajući u obzir činjenicu da ih to zanima), itd.
Kako se društvo mijenja, moraju se mijenjati i standardi po kojima odgajamo i obrazujemo mlade generacije.
Uvođenje standarda druge generacije također je uvjetovano otežanim novije vrijeme nedostaci obrazovanja starog formata.
Obrazovanje starog formata uvelike je bilo usmjereno na formiranje predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Maturanti su jako dobro poznavali materiju, ali nisu svi mogli raditi u grupi, kompetentno provoditi komunikacijski proces, braniti svoje stajalište, rješavati sukobe i brzo ponovno učiti.
Situaciju pogoršava smanjenje kognitivne aktivnosti suvremenog učenika. U posljednjem desetljeću dob kognitivnog gubitka pala je na 10-11 godina i nastavlja se stalno smanjivati.
Relevantnost uvođenja standarda nove generacije leži iu tzv. „paradoksu izvrsnog učenika“. Praksa pokazuje da sadašnji odličan student nije u stanju uspjeti u stvarnom svijetu. Zna i (teoretski) zna više od svojih vršnjaka, ali ostavlja dojam manje razvijene, manje zrele, puno ovisnije osobe. Zatim ljudi koji su u školi obično dobivali nezadovoljavajuće ocjene često postižu više u životu samo zahvaljujući razvijenim komunikacijskim vještinama, sposobnostima grupne interakcije, preuzimanja rizika i još puno toga.
Ova ideja ni na koji način ne ugrožava temeljno opće obrazovanje, ali predlaže pomicanje naglaska u njemu.
Čak se i uloga učitelja u obrazovnom sustavu mijenja. Učitelj danas prestaje biti izvor informacija. Proširuje se uloga učitelja. Suvremeni učitelj istraživač, konzultant, organizator, voditelj projekta, navigator učinkovitog rada sa znanjem, mentor.
Glavna zadaća učitelja je stvaranje i organiziranje uvjeta koji pokreću samostalne odgojno-obrazovne aktivnosti učenika, što dovodi do odgojno-obrazovnih rezultata.
Osim toga, u vezi s uvođenjem standarda nove generacije, u leksikonu djelatnika obrazovnog sustava pojavili su se novi pojmovi: osobni, predmetni, metapredmetni rezultati. obrazovne aktivnosti, univerzalne aktivnosti učenja itd.
Okarakterizirajmo gore navedene pojmove.
Da, pod osobni rezultati obrazovnih aktivnosti standard razumijeva sustav vrijednosnih odnosa učenika – prema sebi, prema drugim sudionicima obrazovni proces, sam odgojno-obrazovni proces i njegovi rezultati nastali u odgojno-obrazovnom procesu .
Uobičajeno je da se osobni rezultat odnosi na takve karakteristike kao što su:
samoodređenje;
motivacija za aktivnosti učenja;
obiteljska ljubav;
moralna i estetska ocjena;
patriotizam itd.
Pod, ispod rezultati metapredmeta razumjeti metode djelovanja primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako iu rješavanju problema u stvarnom životu životne situacije koje učenici svladavaju na temelju jednog, više ili svih predmeta. Drugim riječima, metapredmetni rezultati su − univerzalne aktivnosti učenja (UUD),čije će formiranje omogućiti studentima samostalno svladavanje bilo kojeg nastavnog predmeta, druženje u društvu, kontinuirano samoučenje i sl., odnosno „raditi“, a ne „znati“.
Uobičajeno je govoriti o vrstama UUD-a:
kognitivni - sposobnost izdvajanja, transformiranja i prezentiranja informacija itd.;
regulatorno - sposobnost organiziranja vlastitih poslova: postaviti cilj, planirati, primiti i procijeniti rezultat itd .;
komunikativan - sposobnost prenošenja vlastitog stava, razumijevanja drugih, dogovora da nešto radimo zajedno i sl.
Kao što se može zaključiti, nije najvažnije postizanje predmetnih rezultata obrazovanja, već razvoj osobnih i metapredmetnih rezultata.
I to daleko od jedine razlike između standarda stare i nove generacije. Zatim predstavljamo usporedni opis dvaju standarda koji nas zanimaju (Tablica 1).

stol 1

Usporedne karakteristike standardi stare i nove generacije

Indikatori	Standard stare generacije	Standard nove generacije
Uloga učitelja	Izvor znanja	Istraživač, konzultant, organizator, voditelj projekta, navigator učinkovitog rada sa znanjem, mentor
zadatak učenja	Cilj učitelja	Cilj koji je učenik postavio
Struktura pojma "obrazovanje"	Osposobljavanje, obrazovanje, razvoj, zaštita zdravlja	Razvoj, obrazovanje, samoostvarenje (kao rezultat)
	Po diktatu viših organizacija	Društveno izgrađen i ažuriran ovisno o potrebama društva i države
Prijenos znanja	Provodi se od učitelja do učenika	Znanje studenti stječu samostalno u individualnim i/ili zajedničkim aktivnostima.
Odnos roditelja prema školi	Kao jedna od faza obrazovanja - faza pripreme za visokoškolsku ustanovu	Prilika za djecu da nauče učiti
Ishodi učenja	Uglavnom predmet (znanje, vještine, sposobnosti)	Osobni, metasubjekt (UUD), subjekt
Materijalno tehnička opremljenost obrazovnih organizacija	Slab, nedovoljan	Škola je opremljena svim potrebnim, materijalno-tehnička baza se koristi posvuda i redovito
Lekcija završava	Izdavanje domaće zadaće	Odraz obrazovne aktivnosti učenika
Dokumentarna potpora lekcije	Sažetak lekcije	Usmjeravanje
Diferencijacija ciljeva učenja	Ciljevi učenja su isti za sve učenike	Ciljevi učenja razlikuju se ovisno o individualnosti učenika.
Korištene nastavne metode	Pretežno pasivno	Aktivne i interaktivne metode nastave
Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika	Frontalni, pojedinačni	Parna kupelj, grupa

Kao što je prikazano u tablici, "zadatak učenja" sa stajališta novog standarda cilj koji si učenik postavlja. Sukladno tome, takav koncept kao "nezavisnost", budući da rad prema novom standardu pretpostavlja aktivnu samostalnu ulogu učenika. O, obrazovna djelatnost shvaćeno kao samostalna djelatnost učenik u usvajanju znanja, vještina i sposobnosti, pri čemu se mijenja i svjestan je tih promjena.
S druge strane, koncept "radnji učenja" će se shvatiti kao algoritmi koje je učenik izgradio kako bi samostalno izvršio zadatak.
Inovacije obrazovnog sustava uvode u aktivnu cirkulaciju koncepte kao što su "Samo kontrola" i "samopoštovanje". Kao što standard sugerira, za uspješne aktivnosti učenja učenici moraju biti sposobni utvrditi kvalitetu svog rada, stupanj usklađenosti rezultata aktivnosti sa standardom i provesti refleksiju.
Mogu se nastaviti usporedne karakteristike standarda stare i nove generacije. Međutim, već sada, uz pomoć prikazane tablice, uočljive su značajne razlike u standardima.
Naravno, najveća razlika se može uočiti usporedbom osobnosti učenika pripremljenih prema starim i novim standardima. Međutim, bit će moguće procijeniti učinkovitost Saveznog državnog obrazovnog standarda LLC-a tek nakon njegovog širokog uvođenja.

Bibliografija:
1. Savezni državni obrazovni standard. Pojmovnik [Elektronički izvor]. – Način pristupa: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. – Glava. s ekrana.

UVOĐENJE GEF-a KAO JEDNOG OD PRAVCA MODERNIZACIJE RUSKOG OBRAZOVANJA

Državni obrazovni standardi uvode se u sustav regulatorne i pravne potpore razvoju kvalitete obrazovanja na temelju Zakona Ruska Federacija"O obrazovanju". U tom smislu, obrazovni standardi djeluju kao najvažniji regulatorni pravni akt Ruske Federacije, uspostavljajući sustav normi i pravila koji su obvezni za provedbu u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Prioritetni cilj moderne Rusko obrazovanje postaje punopravno formiranje i razvoj sposobnosti učenika da samostalno ocrta obrazovni problem, oblikuje algoritam za njegovo rješavanje, kontrolira proces i procjenjuje dobiveni rezultat - poučavati učiti.

Obvezno uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda u skladu sa Saveznim zakonom "O obrazovanju" počinje 1. rujna 2011., a postupni prijelaz na nove standarde tijekom godina jedna je od ključnih odredbi predsjedničke inicijative "Naša nova škola “, čime se osigurava kontinuitet glavnih smjernica Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja, čija se provedba dovršava ove godine.

Kao što su zamislili tvorci nacionalne obrazovne inicijative "Naša nova škola", glavni rezultat školsko obrazovanje treba biti njegova usklađenost s ciljevima naprednog razvoja. Naglasak je na ovladavanju školaraca načinima i tehnologijama koje će im koristiti u budućnosti.

Glavni rezultati obrazovanja u osnovnoj školi, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu nove generacije, trebaju biti:

· formiranje predmetnih i univerzalnih metoda djelovanja, pružajući mogućnost nastavka obrazovanja u osnovnoj školi;

odgoj sposobnosti za učenje - sposobnost samoorganiziranja radi rješavanja obrazovnih problema;

individualni napredak u glavnim područjima osobnog razvoja.

Uvođenjem novog standarda općeg obrazovanja u obrazovanje će se uvesti niz inovacija o kojima se već dugo govori, osiguravajući na razini sustava njihov usklađen i pozitivan utjecaj na odgojno-obrazovni proces, obrazovne i obrazovni rezultat. Ove inovacije uključuju uvod razne forme organizacija obrazovnih aktivnosti učenika; mogućnost organiziranja aktivnosti učenika po interesu u poslijepodnevnim satima; korištenje različitih vrsta ocjenjivanja učeničkih postignuća; povećanje udjela varijabilnog dijela nastavnog plana i programa.

Novi obrazovni standard omogućuje deblokadu glavnih zabrinutosti koje postoje u društvu oko razvoja obrazovanja:

obrazovanje neće postati plaćeno – standard uključuje jamstva i mehanizme za osiguranje prava na besplatno obrazovanje;

· standardom će se prvi put utvrditi medicinska i sanitarno-higijenska ograničenja za opterećenja;

· Standard se temelji na varijabilnom pristupu izboru programa i udžbenika.

Strateški cilj razvoja ruskog obrazovanja danas je ažurirati njegov sadržaj i, što je najvažnije, postići novu kvalitetu. Zadaća je cjelokupni obrazovni sustav usmjeriti na nove obrazovne rezultate koji su povezani sa shvaćanjem razvoja ličnosti kao cilja i smisla obrazovanja. Stvoriti uvjete za postizanje ovih ciljeva i nazvanih obrazovnih standarda druge generacije.

podrška i razvoj kreativnost učitelj, nastavnik, profesor;

· razvoj društvenih veza između škole i obitelji, institucija socijalne sfere, kulture i zdravstva, raznih javnih organizacija.

Standardi nove generacije mogu i trebaju pomoći ruski sustav obrazovanjem doprinijeti razvoju zemlje prema inovativnom scenariju kroz formiranje visokokvalitetnog i konkurentnog ljudskog kapitala. Postoji dobro načelo: "Učini što moraš i dođe što god bude." Držimo se tog principa, ostvarimo standarde nove generacije i nastavimo vjerovati u najbolje.

Standard druge generacije u osnovnoj školi

Obrazovni standard je alat za osiguranje kvalitete obrazovanja mlade generacije. Autor članka uvodi koncept novog saveznog državnog standarda, daje preporuke o proučavanju materijala i dokumenata koji osiguravaju njegovu provedbu.

Razvoj i uvođenje standarda obrazovanja, unapređenje obrazovni sustavi – globalni problem pedagoška zajednica naprednih zemalja našeg planeta. Sve do kraja 90-ih. 20. stoljeće većina njih nije koristila obrazovne standarde kao alat za poboljšanje kvalitete obrazovnih ishoda. U SR Njemačkoj, Švicarskoj i Austriji trenutno se provodi standardizirana reforma obrazovanja. Slična je slika i u drugim zemljama. Zato su uoči uvođenja standarda druge generacije u osnovnu školu zanimljiva međunarodna iskustva u rješavanju ovog problema.

U tom su pogledu u Sjedinjenim Američkim Državama prikupljena značajna iskustva: 1984. godine, nakon objave izvješća američkog Ministarstva obrazovanja „Nacija odgovara: Najnovije mjere za poboljšanje obrazovnog sustava“, reforma državnog obrazovnog sustava je započela s reformom državnog obrazovnog sustava. počelo: pojavili su se standardi i testovi. A rasprave još uvijek traju. O nužnosti i svrsishodnosti uvođenja unificiranog obrazovnim standardima svađaju se edukatori i političari diljem svijeta. U publikaciji "Hoće li državni standardi spasiti obrazovanje" D. Mayera, profesora Pedagoškog fakulteta Sveučilišta u New Yorku, direktora škole u Bostonu, istaknutog međunarodnog znanstvenika, govori se kako je više od 25 godina reformiranja američkog škola nije riješila sve svoje probleme.

godine izrađen je novi državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (u daljnjem tekstu: Standard). Ruska akademija obrazovanje od strane tima ruskih nastavnika-znanstvenika uz uključivanje širokog spektra praktičara. Obrazovni standard jedan je od glavnih elemenata modernizacije ruskog obrazovanja. Novi koncept strukturiranja obrazovnih standarda već je u pedagoškoj zajednici dobio odomaćen naziv "Tri T". Zaključak je da struktura standarda uključuje tri glavna zahtjeva:

uvjeti za izvođenje temeljnih obrazovnih programa (kadrovski, financijski, materijalno-tehnički i dr.);

rezultati svladavanja glavnih obrazovnih programa.

Razvoj standarda temelji se na postavljanju cilja koji predviđa prijelaz s "sustižućeg" na "vodeći" model razvoja ruskog obrazovanja. Prioritet u stvaranju Standarda bila je ruska vrijednosna, znanstvena i kulturna komponenta, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike nacionalnog obrazovnog sustava. U isto vrijeme, Standard je razvijen kao alat za provedbu državne politike u obrazovanju, osiguravajući:

održavanje jedinstva obrazovni prostor Rusija;

jednakost i dostupnost obrazovanja s različitim početnim mogućnostima;

kontinuitet razina općeg obrazovanja.

Pri izradi Standarda u potpunosti je uzet u obzir proces formiranja novog didaktičkog modela obrazovanja utemeljenog na kompetencijskoj obrazovnoj paradigmi, koji se objektivno odvija u uvjetima informacijskog društva. Glavni obrazovni rezultat u ovoj paradigmi je formiranje motivirane kompetentne ličnosti. Glavna svrha Standarda je regulatorna konsolidacija na saveznoj razini zahtjeva za uvjetima potrebnim za postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja, ispunjenje društvenog naloga - odgoj uspješne generacije građana zemlje koji posjeduju znanja, vještine i kompetencije primjerene vremenu.

Zadržimo se na nekim sadržajnim aspektima predložene koncepcije, posebice na „Uvjetima za rezultate svladavanja osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja“ (u daljnjem tekstu: Uvjeti). Ovo je taj obrazovni resurs, s kojim će djeca dolaziti u 5. razred matične škole.

Zahtjevi sadrže opis ciljnih postavki, kompetencija diplomanta osnovna škola određeno osobnim, obiteljskim, društvenim, državnim potrebama i mogućnostima najmlađeg djeteta školske dobi, individualne značajke njegovog razvoja i zdravstvenog stanja.

Ovi Zahtjevi su nepromjenjivi i obvezujući na cijelom teritoriju Ruske Federacije. Mogu se nadopuniti u okviru općeg resursa vremena za učenje zahtjevima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, obrazovnih institucija, nastavnika, roditelja i drugih sudionika u obrazovnom procesu kako bi se potpunije odražavale potrebe predmeta. obrazovne djelatnosti.

Uvjetima se utvrđuju planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja, čije postizanje moraju jamčiti sve ustanove koje provode glavne odgojno-obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja, neovisno o vrsti, mjestu i organizacijsko-pravnom obliku. Planirani rezultati su obavezni sastavni dio glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.

Zahtjevi postavljaju smjernice za ocjenjivanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja. Zahtjevi su istaknuti prema odgojno-obrazovnim područjima koja se izučavaju u osnovnoj školi, tj. prikazano je, na primjer, kakve mogućnosti za postizanje planiranih rezultata daje određeno predmetno područje "Ruski jezik" itd. Osobni i metapredmetni ishodi učenja su ostvaruje kroz razvoj svih predmeta i izvannastavnih aktivnosti .

Osobni ishodi učenja su razina formirane vrijednosne orijentacije maturanata osnovne škole koja odražava njihove individualne i osobne pozicije, motive za obrazovne aktivnosti, socijalne osjećaje, osobne kvalitete.

Metapredmetni ishodi učenja su univerzalne aktivnosti učenja, međupredmetni koncepti koji se svladavaju u proučavanju nekoliko ili svih predmeta.

Predmetni ishodi učenja su iskustvo predmetne aktivnosti za stjecanje novih znanja, njihovu transformaciju i primjenu, koje su studenti usvojili tijekom studija predmeta, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi modernog znanstvena slika mir.

Zahtjevi za uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja su sustav standarda i propisa za kadrovsku, financijsku, logističku i drugu potporu potrebnu za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa i postizanje planiranih rezultata osnovnog obrazovanja. opće obrazovanje.

Proces upoznavanja ravnatelja i učitelja osnovnih škola s materijalima standarda očito će biti popraćen masovnim usavršavanjem nastavnog osoblja u regionalnim zavodima za usavršavanje i metodološke službe. Međutim, pozitivan rezultat bilo kojeg organiziranog oblika svladavanja standarda putem tečajeva i seminara moguć je uz prethodno osobno upoznavanje nastavnika s razvojnim materijalima. Ova se tvrdnja temelji, s jedne strane, na temeljitom proučavanju prezentiranih standardizacijskih materijala, as druge strane, na višegodišnjem iskustvu u sustavu dodatnih obrazovanje učitelja. Koncept standarda s aplikacijama obveza je svakog osnovnoškolskog djelatnika da osobno prouči. U dodatku se nalazi popis nacrta dokumenata i materijala koji osiguravaju provedbu standarda. Ovo je slučaj kada bi se svi trebali sjetiti potrebe za samoobrazovanjem. Možda u ovom slučaju neće sve biti jasno, nešto će natjerati da se problem raspravi s kolegama na "okruglom stolu" ili na sastanku (ili nizu sastanaka) školskog metodičkog zbora učitelja osnovnih škola.

Važan je i rad s roditeljima, jer oni u osnovnoj školi gotovo uvijek nastoje pomoći djeci oko zadaće, sudjeluju u njihovim obrazovnim aktivnostima. Sada ova praksa može učiniti više štete nego pomoći učitelju, budući da su se promijenili ne samo zahtjevi za obrazovni proces, već i sam sadržaj obrazovanja.

Primjena

Popis nacrta dokumenata i materijala,

osiguranje provedbe Standarda

Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja.

Koncept duhovnog i moralnog odgoja ruske školske djece.

Potrebe obitelji, društva i države u osnovnom obrazovanju.

Usklađivanje zahtjeva sudionika odgojno-obrazovnog procesa u osnovnom općem obrazovanju kao temelj društvenog ugovora. Preporuke.

Rizici uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda za opće obrazovanje. Analitički pregled.

Organizacija uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (glavni pristupi).

Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja.

Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja.

Osnovni plan obrazovnih institucija Ruske Federacije koje provode glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.

Ogledni program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi. Vodič za učitelje „Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi.

Od akcije do misli.

Ogledni programi osnovnog općeg obrazovanja.

Vrednovanje ostvarenja planiranih rezultata u osnovnoj školi.

Ogledni program odgoja i socijalizacije učenika.

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. higijenski zahtjevi.

U ruskom se obrazovanju pojam "obrazovni standard" prvi put pojavio početkom 1990-ih. Školi je proteklih godina ponuđeno nekoliko opcija za standarde prve generacije na kojima su radili znanstvenici i praktičari, gradeći lanac normi i pravila koji usmjeravaju sadržaje obrazovanja.

Sposobnosti motivirane kompetentne osobe:

brzo se snalaziti u informacijskom prostoru koji se dinamično razvija i ažurira;

primati, koristiti i stvarati različite informacije;

donositi informirane odluke i rješavati životne probleme na temelju stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja određuju:

omjer dijela glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, obveznog za provedbu u odgojno-obrazovnoj ustanovi, izraženog brojem nastavnih sati, i dijela koji čine sudionici obrazovnog procesa;

sastav obveznih predmeta koji se uče u osnovnoj školi;

2) planirane rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa učenika;

3) nastavni plan i program;

4) program za oblikovanje univerzalnih aktivnosti učenja učenika;

5) programe pojedinih predmeta, kolegija;

6) program duhovnog i moralnog razvoja, odgoja učenika;

7) program formiranja kulture zdravog i sigurnog načina života;

9) sustav za ocjenjivanje postignuća planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa.

Glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi s državnom akreditacijom izrađuje se na temelju Oglednog temeljnog obrazovnog programa.

Treća pozicija : rezultat obrazovanja nije samo znanje u određenim disciplinama, već i sposobnost njihove primjene u svakodnevnom životu, korištenja u daljnje obrazovanje. Učenik mora imati cjelovit pogled na svijet u njegovom jedinstvu i različitosti. To je moguće samo udruživanjem napora nastavnika različitih predmeta.

Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika, koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

metasubjekt, koji uključuje univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici ovladavaju, a koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine temelj sposobnosti učenja te interdisciplinarne koncepte.

subjekt , uključujući iskustvo koje su studenti svladali tijekom studija predmetnog područja aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika. svijeta.

četvrta pozicija : škola treba stvoriti kadrovske, financijske, materijalno-tehničke i druge uvjete koji osiguravaju razvoj obrazovne infrastrukture u skladu sa zahtjevima vremena.

Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja za razvoj:

pružanje visoka kvaliteta obrazovanje, njegova dostupnost, otvorenost i privlačnost za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i društvo u cjelini, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika;

jamčenje zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;

ugodno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Kako bi se osigurala realizacija glavnog obrazovnog programa u odgojno-obrazovnoj ustanovi, moraju se stvoriti uvjeti za sudionike odgojno-obrazovnog procesa koji pružaju mogućnost:

postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa kod svih učenika, uključujući i djecu s hendikepiran zdravlje;

utvrđivanje i razvijanje sposobnosti učenika kroz sustav klubova, sekcija, studija i krugova, organiziranje društveno korisnih aktivnosti, uključujući društvenu praksu, korištenje mogućnosti odgojno-obrazovnih ustanova za dodatno obrazovanje djece;

rad s darovitom djecom, organizacija intelektualnih i kreativnih natjecanja, znanstveno-tehničko stvaralaštvo i projektantsko-istraživačka djelatnost;

sudjelovanje učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i javnosti u razvoju glavnog obrazovnog programa, oblikovanju i razvoju unutarškolskog društvenog okruženja, kao iu oblikovanju i provedbi individualnih obrazovnih putova za studenti;

učinkovito korištenje vremena predviđenog za realizaciju dijela glavnog odgojno-obrazovnog programa, kojega oblikuju sudionici odgojno-obrazovnog procesa, u skladu sa zahtjevima učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), specifičnostima odgojno-obrazovne ustanove, te uzimajući u obzir karakteristike subjekta Ruske Federacije;

korištenje u obrazovnom procesu suvremenih obrazovne tehnologije vrsta aktivnosti;

djelotvoran samostalni rad studenti uz podršku nastavnog osoblja;

uključivanje učenika u procese razumijevanja i transformacije izvanškolskog društvenog okruženja ( mjesto, okrug, grad) steći iskustvo u stvarnom upravljanju i djelovanju;

ažuriranje sadržaja glavnog odgojno-obrazovnog programa, te metoda i tehnologija za njegovu provedbu u skladu s dinamikom razvoja obrazovnog sustava, zahtjevima djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), kao i uzimajući u obzir karakteristike subjekta Ruske Federacije;

učinkovito upravljanje odgojno-obrazovnom ustanovom korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija, kao i suvremenih mehanizama financiranja.

Peta pozicija : da bi rad na standardima bio učinkovit, potrebno je razviti sustav za procjenu kvalitete obrazovanja. Predviđena je samostalna provjera znanja učenika, uključujući i na prijelazu iz četvrtog u peti i iz devetog u deseti razred. Osim toga, uvodi se praćenje i cjelovito ocjenjivanje školskih postignuća učenika te njegovih kompetencija i sposobnosti.

šesta pozicija : pravno polje za uvođenje obrazovnih standarda. Posebni obrazovni programi koji se provode u svakoj odgojno-obrazovnoj ustanovi sukladno članku 114. stavku 5. Zakona o odgoju i obrazovanju na temelju Modela temeljnih obrazovnih programa, trebaju osigurati učenicima postizanje rezultata u svladavanju temeljnih obrazovnih programa utvrđenih Zakonom o obrazovanju i vaspitanju. relevantni savezni državni obrazovni standardi.

Kroz savezne državne obrazovne standarde u području obrazovanja provode se glavni pravci državne politike:

1) stvaranje uvjeta za jednake mogućnosti za ostvarivanje prava građana na obrazovanje;

2) međusobna suglasnost pojedinca (obitelji), društva i države u izradi, donošenju i provedbi državnih obrazovnih standarda (Standard kao društveni ugovor);

3) postizanje nove kvalitete općeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji, stvaranje uvjeta za puni razvoj pojedinca, nastavak obrazovanja, za integraciju pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu;

4) humanistička priroda sadržaja standarda, usmjerenost na slobodan razvoj osobnosti čovjeka i građanina, oblikovanje i očitovanje njezinih individualnih, subjektivno značajnih ekvivalenata normi i pravila, moralnih, etičkih, društvenih i pravnih vrijednosti ​usvojen u demokratskom društvu;

5) očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije. Razvoj nacionalno-regionalnih obrazovnih sustava kao uvjet održivog razvoja obrazovanja u višenacionalnoj ruskoj državi;

6) osiguranje prava učenika na kvalitetno obrazovanje i zaštita nastavnika od pristranog ocjenjivanja njihova rada;

7) ravnotežu međusobnih obveza i ravnotežu zahtjeva u području državnih standarda. Dužnost države je osigurati uvjete potrebne za postizanje očekivanih rezultata. Obveza učenika da iskoriste pružene mogućnosti za kvalitetno obrazovanje;

8) državni nadzor i odgovornost za korisnost obrazovanja koje građanin stječe u granicama državnih obrazovnih standarda.

Materijal

za dopisivanje" Okrugli stol» u časopis

"Učinkovita pedagogija"

na ovu temu:

„Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda

u MOU srednjoj školi br. 54“.

Egorova Galina Viktorovna

Materijal za korespondenciju "okrugli stol" u časopisu "Učinkovita pedagogija" na temu: "Uvođenje federalnih državnih obrazovnih standarda u srednjoj školi MOU br. 54."

Razvoj i uvođenje obrazovnih standarda, poboljšanje obrazovnih sustava globalni je problem pedagoške zajednice naprednih zemalja našeg planeta. Sve do kraja 90-ih. 20. stoljeće većina njih nije koristila obrazovne standarde kao alat za poboljšanje kvalitete obrazovnih ishoda. U SR Njemačkoj, Švicarskoj i Austriji trenutno se provodi standardizirana reforma obrazovanja. Slična je slika i u drugim zemljama. Pedagozi i političari diljem svijeta raspravljaju o potrebi i svrsishodnosti uvođenja jedinstvenih obrazovnih standarda.

U Rusiji je akademska godina 2010.-2011. bila godina uvođenja standarda druge generacije. MOUSOSH br. 54 među školama grada Tule postao je pilot mjesto za uvođenje novih obrazovnih standarda.

To je zbog činjenice da se razvoj Standarda temelji na ciljnoj postavci koja predviđa prijelaz s "sustižućeg" na "vodeći" model razvoja ruskog obrazovanja. Prioritet u stvaranju Standarda bila je ruska vrijednosna, znanstvena i kulturna komponenta, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike nacionalnog obrazovnog sustava. U isto vrijeme, Standard je razvijen kao alat za provedbu državne politike u obrazovanju, osiguravajući:

• - održavanje jedinstva obrazovnog prostora Rusije;
• - jednakost i dostupnost obrazovanja s različitim početnim mogućnostima;
• - kontinuitet razina općeg obrazovanja.

Karakterizirajući tipičnu osnovnu školu, potrebno je istaknuti sljedeće značajke oblikovanja njezina sadržaja:

prvo, desetljećima se mijenjao samo predmetni sadržaj obrazovanja;

drugo, stalno se mijenjao raspon predmeta (kada su neki kolegiji nestajali iz nastavnog plana i programa, a drugi se pojavljivali u njemu);

treće, došlo je do "kršenja" nekih objekata na račun drugih ("flux" sadržaj)

Razlog tome je nedovoljno posvećivanje pozornosti postavljanju ciljeva – definiranju prioriteta, najvažnijih ciljeva obrazovanja za razvoj mlađeg učenika. Pedagoška zajednica u ovom trenutku uvidjeli da temeljne promjene u obrazovnom sustavu nisu povezane s prilagodbom sadržaja njegovih predmeta.

Analiza ažurirane strukture metodičkog sustava osnovno obrazovanje u MOUSOSH br. 54, treba napomenuti da, u usporedbi s standardna varijanta u njemu su se pojavile tako važne komponente kao što su motivacija za učenje, diferencijacija odgojno-obrazovnog procesa te aktivnosti kontrole i vrednovanja. Uključivanje ovih komponenti omogućuje provedbu novog cilja obrazovanja suvremenog učenika - razvoj njegove osobnosti na temelju vodećih aktivnosti, budući da glavni rezultati nisu samo formalizirana postignuća (znanja, vještine), već također značajan promjene osobnosti student.

Škola treba odustati od prioriteta reproduktivnog odgoja, koji bi trebao biti organiziran kao proces “otkrivanja” svakog učenika specifičnih znanja. Učenik ga ne prihvaća u gotovom obliku, rad na satu odvija se tako da od njega zahtijeva napor, promišljanje, traženje. Student ima pravo na pogrešku, na zajedničku raspravu o postavljenim hipotezama, iznesenim dokazima, analizu uzroka pogrešaka i njihovo ispravljanje.

Danas je cjelokupni nastavni kadar suočen sa zadaćom razvijanja istraživačkih i istraživačkih obrazovnih zadataka ( problemske situacije, alternativna pitanja, zadaci za modeliranje).

Kako bi organizirala proces uvođenja GEF-a, škola je poduzela sljedeće korake:

• osnivanje vijeća i radna skupina izrađuje i vodi program izmjena i dopuna odgojno-obrazovnog sustava škole;
• utvrđivanje izmjena i dopuna odgojno-obrazovnog sustava škole;
• izrada konsolidiranog programa izmjena i dopuna;
• izrada plana izmjena i dopuna odgojno-obrazovnog sustava osnovne škole;
• provedba i kontrola planiranih promjena u odgojno-obrazovnom sustavu ustanove.

Materijalno-tehnički uvjeti za provedbu glavnog obrazovnog programa MOUSOSh br. 54 u skladu su s građevinskim propisima i propisima, sanitarnim i higijenskim standardima, standardima zaštite od požara, zahtjevima za zaštitu zdravlja učenika i radnu zaštitu zaposlenika obrazovne ustanove. . Učinkovitost obrazovnog procesa treba osigurati sustavom informacijskih i obrazovnih resursa i alata koji stvaraju uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa. Međutim, informacijsko obrazovno okruženje ne pruža informacijsku i tehničku potporu obrazovnom procesu.

Organizacija nastave iz područja dijela "Izvannastavne aktivnosti" sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi. U skladu sa zahtjevima Standarda organiziraju se izvannastavne aktivnosti u područjima razvoja osobnosti (duhovno-moralno, socijalno, opće intelektualno, športsko-rekreacijsko, općekulturno i dr.)

Škola učenicima pruža mogućnost izbora širokog spektra aktivnosti usmjerenih na njihov razvoj. Sadržaj nastave oblikovan je uvažavajući želje učenika i njihovih roditelja te je usmjeren na provedbu različitih oblika organizacije izvannastavne aktivnosti. Za učenike 1.A razreda nude se sljedeće vrste nastave: projektna aktivnost „Ja crtam svijet“, glazbena nastava „Djeca XXI stoljeća“, origami, nastava „Igramo se, učimo njemački“, „Tulyachok“, koreografija. Škola za roditelje cijeli dan- rješenje za mnoge probleme.

Proces upoznavanja ravnatelja i učitelja osnovnih škola s materijalima standarda prati masovno usavršavanje nastavnog osoblja u regionalnim zavodima za usavršavanje i metodičkim službama. U 2009. – 2010. god akademska godina u Tuli pokrenut program izobrazbe učitelja osnovna škola prema novim standardima. Ravnateljica MOUSOSH br. 54 Konyaeva T.M., zam. ravnateljica Dedova N.P., učiteljica osnovne škole Egorova G.V.. Iste godine studirali su i razvili vlastite tečajeve u sustavu učenje na daljinu na Institutu za ekonomiju i informatiku ravnatelj Shkarupa N.V., zamjenica ravnatelja Konyaeva L.L., učiteljica osnovne škole Egorova G.V.

Standardi druge generacije danas su jedna od najvažnijih obrazovnih tema. Štoviše, ravnatelji ruskih škola morat će izravno provoditi novi GEF. Voditelji odgojno-obrazovnih ustanova trebaju razviti mehanizam za postupne radnje za promjenu ili dopunu obrazovnog sustava koji je već uspostavljen u školi kako bi se uskladio sa zahtjevima novog standarda. Mora se imati na umu da promjene koje su u tijeku na osnovnoj razini ne mogu a da ne utječu na srednju i višu razinu škole u budućnosti. Samo svrhovit rad na razvoju tehnika usmjerenih na rješavanje problema standarda pomoći će učiteljima da se orijentiraju u novim uvjetima.

Pojam i pravna priroda SOS-a. Uz načela i kriterije za odabir sadržaja obrazovanja, državni obrazovni standard danas je pouzdano orijentir u njegovu definiranju. Obrazovni standardi u Ruskoj Federaciji danas postaju stvarnost teorije i prakse obrazovanja, kao i obrazovnog prava. Ali nije uvijek bilo tako. Prvi put u povijesti racioniranja obrazovanja u tekst Ustava unesena je odredba da Ruska Federacija postavlja državne standarde obrazovanja(članak 43.). Time je dugogodišnji problem regulacije obrazovanja prebačen na kvalitativno novu razinu. To je zbog činjenice da je škola, autor udžbenika, učitelj, dobio isključivi prerogativ razvoja i korištenja glavnih regulatornih dokumenata u obrazovanju (nastavni planovi i programi, obrazovni programi, udžbenici).

Razotkrivanje koncepta državnog obrazovnog standarda uključuje pozivanje na izvorni koncept obrazovnog standarda, čija je varijanta državni standard. Poznati istraživač problematike Državnog obrazovnog standarda V.I. Baidenko daje opsežan popis semantička značenja pojam "obrazovni standard":

Alat za ponovno promišljanje uključen sadašnja faza ciljevi i sadržaji obrazovanja, načini njihova ažuriranja;

Oblik povećanja odgovornosti države za razinu obrazovanja nacije i postizanje konsenzusa o društveno značajnim nacionalnim sadržajima obrazovanja;

Metoda promišljanja društva o obnovljenoj svrsi i ulozi obrazovanja kao suvremenog sociokulturnog projekta i društvene tehnologije;

Način da se održi obrazovna raznolikost, da se racionalizira raznolika i diverzificirana obrazovna praksa (a ne način da se, usput, guše slobode, raznolikost inovacija i kreativnost u obrazovanju, čega se toliko boje protivnici standarda);

Ključ rješenja problema objektivizacije kontrole učinkovitosti obrazovnih sustava i kvalitete obrazovanja;

Čimbenik dinamičkog (u optimalnim stopama i oblicima za svaku zemlju) rasta obrazovanja građana na svakoj od stupnjeva, stupnjeva i razina obrazovanja usvojenih u tim zemljama;

Metoda prediktivnog oblikovanja nacionalnog obrazovnog proizvoda koji u najvećoj mjeri usklađuje potrebe pojedinca, društva i države;

Mehanizam preoblikovanja paradigme obrazovanja unutar nacionalne obrazovne kulture;

Usmjeravanje demokratizacije obrazovne politike i borbe protiv diskriminacije u području obrazovanja;

Sredstvo održavanja opće civilizacijske razine obrazovanja u svijetu;

Osnova za tipologiju odgojno-obrazovnih ustanova prema njihovim vrstama, tipovima i kategorijama, pri čemu sami obrazovni standardi ne dovode do standardizacije odgojno-obrazovnih ustanova;

Jedan od načina racionalizacije akademskog i stručnog priznavanja obrazovnih dokumenata.

Prema definiciji UNESCO-a u užem smislu, obrazovni standard je definiran kao standardni ishod učenja koji bi obrazovni program trebao pomoći učenicima da postignu. Šire i opisno, može se definirati kao razina učenja na koju ovaj standard cilja, uzimajući u obzir čitav niz karakteristika obrazovnog programa, na primjer, omjer učenik/nastavnik, kvalifikacije nastavnika, potrebne udžbenike, materijalne i tehničke uvjete itd., povezane s ovom normom. NA široki smisao pojam "obrazovni standard" zapravo je sinonim za "kvalitetu obrazovanja".

Kreatori obrazovnih standarda uvijek se suočavaju s brojnim pitanjima čiji odgovori izražavaju kako stvarnu obrazovnu, tako i političko-pravnu prirodu ovog fenomena. Najznačajnija od ovih pitanja uključuju, posebice:

· Koje pravne i administrativne mehanizme treba uspostaviti za promicanje jednakosti u obrazovanju?

· Kakvu zaštitu treba uvesti za studente iz manjinskih skupina i iz obitelji s niskim primanjima?

· Kako se nositi s kulturnim i jezičnim razlikama?

· Kako osigurati dostatnu i pravednu raspodjelu resursa?

· Kako osigurati akademsku i financijsku odgovornost škola i obrazovnih vlasti na svim razinama prema društvu?

· Kako postići ravnotežu između opće kulture i općih potreba društva u cjelini te različitih perspektiva, potreba i mogućnosti podskupina i pojedinaca unutar njega?

• Koja načela i metode treba koristiti za odabir sadržaja standarda?

Odgovara li model ocjenjivanja koji se razvio u školama suvremenim zahtjevima ili ga, po uzoru na razvijene zemlje, treba zamijeniti nacionalni sustav testiranje?

Trenutačno stanje ruskog srednjeg obrazovanja omogućuje pristup više obrazovanje u Europi?

Naposljetku, treba obratiti pozornost na one ideje koje također, s jedne strane, izražavaju pravnu prirodu obrazovnog standarda, a s druge strane modeliraju djelovanje njegovih nositelja. Ove ideje uključuju sljedeće.

1. Standardi trebaju biti sažeti i fokusirani. Domaća i inozemna iskustva svjedoče o poteškoćama koje se javljaju u procesu razvoja i implementacije standarda, a svi napori u pravilu završavaju na minimalnim standardima s dugim popisom lako mjerljivih, ali često potpuno nepotrebnih pokazatelja. Kratkoća, tj. postojanje više standarda temeljenih na jasnom i opravdanom konceptualnom modelu onoga što želimo evaluirati trebalo bi pomoći u rješavanju ovog problema. Istodobno, koristeći općeprihvaćenu međunarodnu terminologiju, problem europske dimenzije srednjoškolskog obrazovanja, međunarodne usporedivosti ruskih standarda i ispunjavanja ruskih obveza prema međunarodnim konvencijama i sporazumima UNESCO-a i Vijeća Europe, uključujući međunarodni standard U tijeku je rješavanje klasifikacije obrazovanja (ISCED) UNESCO-a.

2. Svrha standarda orijentiranih na sadržaj trebala bi biti razviti operativno detaljne definicije za procjenu pruža li škola svojim učenicima priliku da nauče sadržaj i ovladaju vještinama definiranim i temeljnim kurikulumom. Usredotočenost na sadržaj temeljnog kurikuluma i obuke osigurava da je standard koncizan i jasan.

3. Standardi imaju potencijal za usklađivanje ključnih komponenti obrazovne infrastrukture (obuka nastavnika, ocjenjivanje, kontinuirani profesionalni razvoj, materijali iz nastavnog plana i programa i ocjenjivanje) koje čine osnovu za utvrđivanje potrebne jezgre odgovarajućih resursa kako bi se osigurala jednakost u obrazovanju i svim učenicima mogućnost svladavanja sadržaja temeljnog nastavnog plana i programa, neovisno o geografskom položaju škole i prihodima obitelji.

3. Standardi se sastoje od 3 dijela koji jasno i iscrpno opisuju kriterije koji određuju:

a) standarde resursa;

b) standarde provedbe;

c) standarde izvedbe i rezultata.

4. Standard je dinamičan fenomen koji s vremenom pridonosi poboljšanju kvalitete obrazovanja u cijelom školskom sustavu.

5. Standard uključuje sljedeće komponente: institucionalnu, lokalnu, regionalnu, saveznu, međunarodnu.

6. Standardi osiguravaju akademsku odgovornost obrazovnih vlasti, škola, nastavnika i učenika prema društvu, jer u njihovom razvoju sudjeluju roditelji, predstavnici svih društvenih skupina, pokreta i stranaka te akademske zajednice.

7. Standardi osiguravaju financijsku odgovornost škole.

8. Budući da su odraz nacionalne tradicije, iskustva, kulture, socioekonomskih odnosa, normi i vrijednosti, ruski standardi trebaju biti upućeni svjetskoj zajednici kako bi bili priznati i osigurali formiranje međukulturalnih komunikacijskih vještina, jer obrazovanje treba stvarati tješnje veze među narodima, njegujući međunarodno razumijevanje i skladnu suradnju u multikulturalnom društvu.

9. Standardi odražavaju najnaprednije znanje o učenju i kako najučinkovitije podučavati određeno područje.

10. Standardi su međunarodno konkurentni i usporedivi s najboljima u svijetu.

Princip " ne naškoditi”, odnosno norme i sastavnice sadržaja odgoja i obrazovanja koje nisu teorijski potkrijepljene i neprovjerene praksom ne mogu i ne smiju biti uključene u standard.

U obrazovnom sustavu Rusije, obrazovni standardi, koji zauzimaju "zasluženo" važno mjesto, su državni standardi, budući da su odobreni državnim regulatornim pravnim aktima. I to je pošteno i opravdano, budući da je država, kao glavna društveno-politička institucija, u stanju najpotpunije i najprikladnije odražavati, osigurati i jamčiti najhitnije društvene potrebe i interese, uključujući i one obrazovne prirode. Stoga, kada je riječ o tome kakvo bismo obrazovanje trebali imati u Rusiji - državno, javno ili javno-državno, postoji mješavina (često umjetna, politizirana) raznih značenja i pojmova. U bilo kojoj "situaciji", bilo kojem pristupu, država ne može i ne smije ostati po strani od rješavanja pitanja obrazovanja, a prije svega onih vezanih uz njihovo zakonsko uređenje. U tom smislu je samo obrazovanje uvijek bilo, jest i ostat će pitanje od nacionalnog značaja, a obrazovni standardi uvijek će imati državni karakter.

Na temelju rečenog, državni obrazovni standard razumijeva se kao obvezna razina zahtjeva koje nameće država (preko zakona i podzakonskih akata) za osposobljavanje učenika različitih kategorija te sadržaj, metode, oblici, sredstva osposobljavanja i kontrole koji odgovaraju tim zahtjevima. Drugim riječima, SES su državno definirane i utvrđene obrazovne „norme“, „primjeri“, „mjerila“ znanja, vještina i sposobnosti. Drugi istraživač je specijalist u području znanstvenog opravdanja standardizacije obrazovanja V.S. Lednev smatra da je obrazovni standard sustav osnovnih parametara koji se koriste kao državna norma obrazovanja, odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sustava za postizanje tog ideala.

Na zakonodavnoj razini, članak 7. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ posvećen je državnim obrazovnim standardima. Glavne odredbe ovog članka su sljedeće.

1) U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su državni obrazovni standardi, uključujući federalne i nacionalno-regionalne komponente.

2) Postupak razvoja, odobravanja i uvođenja državnih obrazovnih standarda utvrđuje Vlada Ruske Federacije, osim ako nije drugačije određeno zakonom.

3) Državni obrazovni standardi izrađuju se na natjecateljskoj osnovi i ažuriraju na istoj osnovi najmanje jednom u deset godina. Natječaj objavljuje Vlada Ruske Federacije.

4) Državni obrazovni standardi osnova su za objektivnu procjenu razine obrazovanja i kvalifikacija maturanata, neovisno o oblicima obrazovanja.

Kao što je vidljivo iz teksta zakona, sadržaj obrazovnih standarda je heterogen i uključuje sastavnice: federalnu i nacionalno-regionalnu. No, u praksi odgojno-obrazovnih ustanova postoji i treća sastavnica standarda – sastavnica odgojno-obrazovne ustanove (ponekad tzv. lokalni(u odnosu na visokoškolske ustanove - sveučilište)komponenta).

Razmotrimo ukratko sadržaj i svrhu svake komponente.

Federalna komponenta standarda uključuje standarde koji osiguravaju jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture. Povezuje se s akademskim disciplinama od općekulturnog i nacionalnog značaja. Na primjer, za Srednja škola- ovo je ruski jezik, matematika, fizika, kemija, povijest Rusije, za višu obrazovne ustanove- filozofija, strani jezik, pojmovi moderne prirodne znanosti.

Nacionalno-regionalna komponentačine norme koje odgovaraju onom dijelu sadržaja obrazovanja koji odražava nacionalni i regionalni značaj kulture (materinji jezik i zavičajna književnost, povijest, geografija, umjetnost regije).

Komponenta obrazovne ustanove odražava specifičnosti određene obrazovne ustanove i na taj način joj omogućuje da samostalno razvija i provodi obrazovne programe i nastavne planove i programe, što je, u skladu s člankom 32. stavkom 2. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", isključivi prerogativ obrazovna ustanova.

U okviru federalne i nacionalno-regionalne razine standard obrazovanja uključuje :

opis sadržaja obrazovanja na svakoj od njegovih razina koje je država dužna pružiti učeniku;

zahtjevi za minimalno potrebnom obukom učenika u okviru navedenog opsega sadržaja;

Najveći dopušteni obujam studijskog opterećenja po godinama studija.

1) posjedovanje osnovnih pojmova i vještina;

a) naučiti i reproducirati temeljne pojmove proučavane grane znanja; b) dati im definicije; c) otkriti sadržaj pojma, njegov opseg; d) uspostaviti interkonceptualne veze s pojmovima iznad, ispod, susjednim pojmovima; e) dati praktičnu interpretaciju pojma;

2) poznavanje teorija, pojmova, zakonitosti i pravilnosti temelja znanosti, njezine povijesti, metodologije, problema i predviđanja;

3) sposobnost primjene znanstvenih spoznaja u praksi u rješavanju kognitivnih (teorijskih) i praktičnih problema kako u stabilnoj (standardnoj), tako iu promjenjivoj (nestandardnoj) situaciji;

4) ima vlastita mišljenja u području teorije i prakse ovog obrazovnog područja;

5) poznavanje glavnih problema društva (Rusija) i razumijevanje vlastite uloge u njihovom rješavanju: društvenih, političkih, ekonomskih, ekoloških, moralnih, industrijskih, upravljačkih, nacionalnih, međunarodnih, kulturnih, obiteljskih itd.

6) posjedovanje tehnologije kontinuiranog samoobrazovanja po granama znanja, znanosti i vrstama djelatnosti.

Državni obrazovni standardi postaju pravo utjelovljenje formiranje sadržaja obrazovanja u sljedećim regulatornim dokumentima: kurikulum, kurikulum i obrazovna literatura (udžbenici, nastavna sredstva, problemske knjige itd.). Svaki od ovih normativnih dokumenata odgovara određenoj razini oblikovanja sadržaja školskog obrazovanja. Kurikulum - razina teorijskih zamisli; kurikulum - razina predmeta; nastavna literatura – razina obrazovni materijal.

Karakterizacija državnih obrazovnih standarda bila bi nepotpuna bez utvrđivanja njihove uloge, značaja u društvu i obrazovnom sustavu koji se izravno izražava u funkcije standardima. Te glavne funkcije uključuju:

· Kriterijsko-ocjenjivački- standard je standard na koji je usmjeren odgojno-obrazovni proces.

· Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora zemlje- standardi utvrđuju obujam i razinu punog osnovnog obrazovanja u kontekstu različitih vrsta i tipova obrazovnih ustanova.

· Unapređenje kvalitete obrazovanja- standardom se utvrđuje razina kvalitete obrazovanja koja se mora postići.

· Osiguravanje ustavnog prava građana na punopravno obrazovanješto je zajamčeno državnim obrazovnim standardima.

· Humanizacija obrazovanja– standardi otvaraju put višerazinskom obrazovanju, u kojemu sadržaj kurikuluma može nadilaziti norme standarda. To doprinosi učenju usmjerenom na učenika u skladu s interesima, sposobnostima i mogućnostima učenika.

· Upravljanje procesom i kvalitetom obrazovanja- standarde koriste obrazovne vlasti za stvaranje učinkovitog sustava praćenja kvalitete obrazovanja.

Navedeno je opća osnova standardizacije obrazovanja po stupnjevima, razinama obrazovanja i specificira se po obrazovnim područjima, pojedinim akademskim disciplinama, a već na temelju zahtjeva za razinom prezentiranja nastavnog gradiva i obvezne izrade obrazovnog gradiva. učenika, razvija se sustav zadataka (testova) koji služe kao alati za praćenje i vrednovanje razine obučenosti učenika.

Naravno, gore navedeni pristupi standardizaciji obrazovanja s vremenom će doživjeti promjene, dorade, biti prilagođeni tijekom restrukturiranja obrazovnog sustava u tijeku akumulacije iskustva u korištenju standarda kao normativnog dokumenta. No, sama činjenica uvođenja obrazovnih standarda postavlja pitanje zajamčenog postignuća svakog učenika određene, unaprijed određene razine temeljne osposobljenosti, omogućava svakom učeniku da studira na najvišoj mogućoj razini i oblikuje pozitivne motive za učenje.

OBRAZOVNI PROGRAMI

Pojam, pravna priroda i struktura obrazovnog programa. Pojam "obrazovni program" je dobro poznat, ali je u isto vrijeme njegov sadržaj beskrajno raznolik. U nastavku ćemo pokušati dati najčešće definicije ovog pojma:

Obrazovni program je:

· dokument koji fiksira i logično argumentira svrhu odgojno-obrazovnog procesa, tematski plan i program, načine i metode njihove provedbe, kriterije za vrednovanje rezultata u pojedinoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

· Propisni tekst kojim se definiraju ciljevi, vrijednosti obrazovanja, nastavni plan i program, nastavni planovi i programi, pedagoške tehnologije te metode njihove praktične provedbe i utvrđivanja rezultata;

· Individualno poučna ruta učenik tijekom čijeg prolaska može postići jednu ili drugu razinu obrazovanja, u skladu sa standardom zajamčenim ovim programom;

· Skup odgojno-obrazovnih, rekreacijskih i drugih programa koji zadovoljavaju odgojno-obrazovne potrebe djeteta, usmjerenih na njegovo samoostvarenje, postizanje određene razine obrazovanja, skladan razvoj i prilagodbu u društvenoj sredini;

Organizacijsko i upravljačko znanje, koje omogućuje implementaciju načela osobne usmjerenosti obrazovnog procesa kroz definiranje uvjeta koji pogoduju postignućima učenika s različitim obrazovne potrebe te mogućnosti utvrđenog standarda obrazovanja.

· Određivanje "slike budućnosti" i organiziranje vlastitih aktivnosti u kretanju prema njoj.

U prijevodu s grčkog, riječ "program" znači "red, najava". Zakon o odgoju i obrazovanju ne izravna definicija odgojno-obrazovnog programa, već utvrđuju njegovo mjesto i značaj u obrazovnom sustavu. Obrazovnim programom utvrđuje se razina isprave o obrazovanju odnosno razina obrazovanja pojedinca. Nadležnost i odgovornost odgojno-obrazovne ustanove, upravljanje i reguliranje njezine djelatnosti utvrđuju se ovisno o pokazateljima obrazovnog programa.

Dakle, obrazovna ustanova se naziva takvom ako provodi odgojno-obrazovni proces – ostvaruje jedan ili više odgojno-obrazovnih programa. Sadržaj odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi dijeli se na tečajevi obuke, discipline i godine studija u njima, predviđene u bez greške nastavni planovi i programi kolegija.

Dakle, obrazovni program je regulatorni i upravljački dokument koji, zajedno s poveljom, služi kao osnova za licenciranje, certifikaciju, promjenu parametara proračunskog financiranja i uvođenje plaćenih obrazovnih usluga u skladu s potrebama i interesima djece i roditelja.

Vrste obrazovnih programa. Postoji nekoliko kategorija obrazovnih programa:

· Ogledni obrazovni programi izrađuju se na temelju državnih obrazovnih standarda.

Osnovni i dodatni programi u strukturi općeg i strukovno obrazovanje Postoji određena razina usmjerenosti sadržaja obrazovanja.

Dodatni obrazovni programi, kao programi različitih smjerova, provode se:

a) u obrazovne ustanove i obrazovne ustanove strukovnog obrazovanja izvan matičnih obrazovnih programa koji im određuju status;

b) u obrazovnim ustanovama dopunskog obrazovanja;

c) kroz individualne obrazovne aktivnosti.

Napominjemo da je podjela na osnovne obrazovne i dopunske obrazovne programe dana u okviru dviju obrazovnih struktura, gdje postoji obvezni minimum sadržaja glavnog programa (općeobrazovni ili stručni), utvrđen u skladu s državnim obrazovnim standardima. Glavni obrazovni program ima jasno definirane uvjete za svladavanje u odgojno-obrazovnim ustanovama, što je potvrđeno Zakonom o odgoju i obrazovanju i Modelom pravilnika o odgojno-obrazovnoj ustanovi, odnosno obrazovnom standardu.

Iz navedenog proizlazi da se dodatnim obrazovnim programima općeg i strukovnog obrazovanja razvija, produbljuje, mijenja, korigira obrazovni standard i vremenski usklađuje njegov razvoj.

Pojava inovativnih i alternativne škole, priznavanje od strane države prava na eksperiment u obrazovanju postali su ozbiljni čimbenici potpore pedagoškom stvaralaštvu.

Svi učitelji imaju pravo na autorski program. sadržaj, priroda i karakteristike organizacije pretvaraju to pravo najprije u potrebu, a zatim u svjesnu nužnost. Učitelji imaju pravo na vlastiti izbor, mogu koristiti uzorne obrazovne programe za svoje aktivnosti različite razine i smjera općeg obrazovanja ili mogu izraditi novi program, u skladu sa svojim profesionalnim interesima i kreativnim sposobnostima. To može biti predmetni kurikulum – program jednog tematskog usmjerenja ili cjelovit integrirani program koji objedinjuje različita tematska područja, obrazovna područja ili područje djelovanja.

Danas rašireno modificirani obrazovni programi u kojem se zadržavaju glavni parametri sadržaja predmetnih programa, ali se mijenjaju sredstva, metode, metode, oblici ostvarivanja cilja i zadataka, što od učitelja ne zahtijeva veliki stvaralački napor.

Trenutno u ruske škole koriste se dvije vrste nastavnih planova i programa: standardni i radni nastavni planovi i programi. U nekim slučajevima prakticiraju se osobni-individualni autorski programi koje sastavljaju i primjenjuju učitelji inovativni, magistri pedagoškog rada.

Model programi ocrtavaju samo najopćenitiji, temeljni raspon općeobrazovnih znanja, vještina, sposobnosti i sustav vodećih znanstvenih svjetonazorskih ideja, kao i najviše opće preporuke metodičke naravi s popisom potrebnih i dostatnih sredstava i metoda poučavanja specifičnih za pojedini predmet. model programa služi kao osnova za izradu radnih školskih i individualnih nastavnih planova i programa. Odobreni su od strane Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije i savjetodavne su prirode.

Na temelju tipičnog programi rada koji u pravilu odražavaju nacionalno-regionalnu komponentu, lokalnu ili školsku, uzimaju u obzir mogućnosti metodičkog potencijala nastave, kao i informativnosti, tehnička podrška i, naravno, stupanj pripremljenosti učenika. Što se tiče autorskih programa, oni se razlikuju kako u logici izgradnje tečaja, tako iu dubini pitanja i teorija postavljenih u njima, te u prirodi njihovog pokrivanja od strane autora programa. Najčešće se koriste u nastavi posebnih izbornih kolegija, obveznih izbornih predmeta i drugih nastavnih predmeta. Takve programe, podložne recenziji, odobrava školsko vijeće.

Kurikulum je strukturno sastavljen od tri glavne komponente:

· objašnjenje ili uvod, koji definira ciljna područja proučavanje ovog određenog predmeta u sustavu akademske discipline Srednja škola;

· metodološki komentar o načinima provedbe programa, o metodama, organizacijski oblici, nastavna sredstva, kao i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti koje su studenti stekli u procesu izučavanja ovog nastavnog predmeta. Posebna pozornost u programima posljednjeg desetljeća posvećena je međupredmetnom povezivanju, koje je sažeto prikazano na kraju sadržaja glavnih cjelina. To omogućuje učitelju da bude kreativan u dizajniranju program rada, do planiranje nastave te ostvarivanje međupredmetnog povezivanja u stvarnoj pedagoškoj stvarnosti.

Problem, poznati nedostatak školskog obrazovanja bio je to što se od učenika tražilo da svladavaju, pamte razne informacije koje za njih nemaju nikakav osobni ili životni smisao. Kulturni načini mišljenja i aktivnosti koje su razvile prošle generacije ljudi i učvrstili u tom znanju za rješavanje isključivo praktičnih pitanja, ostali su nepoznati maturantima srednjih i tehničkih škola. Asimilacija vještina i sposobnosti od strane učenika svela se na razradu i dovođenje određenog automatizma jednostavnog skupa specijaliziranih operacija u standardnu ​​situaciju. Sposobnost improvizacije, fleksibilnog reagiranja na nestandardne promjene situacije, kompetentne izgradnje svojih akcija i dovođenja odluka do kraja, praktički nije bila usađena na osobnoj razini. Taj se trend, nažalost, može pratiti, ponekad, i danas.

Za pravilno određivanje sadržaja odgoja i obrazovanja važno je preusmjeriti pozornost s rezultata aktivnosti na samu aktivnost i ići dalje – na prepoznavanje sadržaja odgoja i obrazovanja kao načina razvoja osobe.

Pravilno i kreativno sastavljen odgojno-obrazovni program sredstvo je razvoja spoznajne motivacije i sposobnosti djeteta u procesu zajedničkog dobrovoljnog djelovanja s vršnjacima i odraslima. sredstvo aktivne komunikacije. Ovo nije politički dokument koji se donosi jednom i obvezan je za sve koji će raditi ono što je u njemu zapisano.

Ništa manje značajna je svrha programa kao razvoj individualnosti kroz stvaranje okruženja za "rađanje i razvoj" pojedinca, kroz djetetovo usvajanje kulture, njenih vrijednosti i samoidentifikaciju u toj kulturi, specifičan povijesni proces. To znači da u poučavanju i učenju svatko stječe sposobnost izgradnje različitih vrsta aktivnosti, načina mišljenja i stilova ponašanja, uzimajući u obzir relevantne norme i na temelju promišljanja. Drugim riječima, da bi se nešto naučilo, važno je ne samo asimilirati, akumulirati u vlastitom sjećanju, određenu količinu informacija, vještina, vještina, već je također potrebno ovladati sredstvima, načinima razmišljanja i djelovanja, sposobnost da ih koristi, reproducira u svom životu, tj. biti kompetentan.

Na temelju prakse i stanje tehnike programskih aktivnosti ustanove, može se pratiti trend razumijevanja javna svijest obrazovni program kao alternativa, vraćanje obrazovanju razvojne funkcije.

Obrazovni programi također su raznoliki iu svakoj pojedinoj ustanovi čine jedinstvenu hijerarhijsku strukturu i određenu vrstu povezanosti (modularno, složeno udruživanje, integracija, autonomija) između njezinih pojedinih stupnjeva.

Osim glavnih obrazovnih programa u obrazovnoj ustanovi, također mogu postojati dodatne obrazovne programe. U Modelu odredbe pojam dopunski odgojno-obrazovni programi koristi se i kao izraz pomoći nastavnom osoblju drugih odgojno-obrazovnih ustanova u organiziranju slobodnog vremena, izvannastavnih aktivnosti, kao i javnim udrugama i organizacijama djece i mladih prema ugovoru s njima (st. 24. ). U ovom slučaju dodatni obrazovni programi su vrsta privremene ili stalne usluge koju ustanova može pružiti. U dijelu koji karakterizira temelje djelatnosti ustanove, uvodi se pojam program aktivnosti. Riječ je o programu koji je samostalno izradila ustanova, vodeći računa o potrebama djece, obitelji, obrazovnih ustanova, raznih javne organizacije, značajke društveno-ekonomskog razvoja regije i nacionalne kulturne tradicije. Očito je potpuno drugačiji semantički sadržaj ovog pojma u usporedbi s pojmom "obrazovni program" i zahtijeva posebno objašnjenje. Za odgojno-obrazovni program od iznimne je važnosti definiranje svrhe i ciljeva odgojno-obrazovnog djelovanja. Program aktivnosti je promišljen, sustavno organiziran instrumentalni, tehnički dio osiguranja provedbe koncepcijski opravdanih ciljeva i zadataka. Odnos obrazovnog programa i programa rada ustanove je očit.

Svaka škola razvija vlastiti obrazovni program, koji se Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" shvaća kao regulatorni i upravni dokument obrazovne ustanove koji karakterizira specifičnosti sadržaja obrazovanja i organizacije obrazovnog procesa. Obrazovni program pokazuje kako, uvažavajući specifične uvjete, obrazovna ustanova stvara vlastiti model poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika. Obrazovni program škole je isključivo individualan, jer je osmišljen tako da uzme u obzir potrebe pojedinih učenika i njihovih roditelja. Zato obrazovni program mora imati kreativan početak.

· Posebno organizirane metode i postupci za optimiziranje djelovanja obrazovne ustanove u kontekstu sve veće povezanosti, dinamike i obnavljanja društvenih procesa.

· Metoda razvoja obrazovnog programa koja se temelji na njegovoj racionalnoj podjeli na postupke i operacije s njihovom naknadnom koordinacijom i sinkronizacijom izbora optimalnih sredstava i metoda za njihovu provedbu.

Obrazovni program treba jasno i jasno predstavljati posebnosti pedagoškog sustava i one mogućnosti obrazovanja koji su djeci i roditeljima zanimljivi ili bi u budućnosti mogli postati privlačni. Sadržaj odgojno-obrazovnog programa ustanove ne može ostati nepromijenjen i biti taj „odvojeni dokument“ koji se formalno stvara jednom zauvijek. Promjene u društvu, u obrazovnom sustavu u vezi s formiranjem njegove varijabilnosti, pojavom inovativnih pedagoških sustava i novih vrsta obrazovnih institucija. Međutim, sadržaj ovog dokumenta treba uvijek zadržati one osnove koje odgovaraju njegovoj glavnoj svrsi - misiji.

Fokus obrazovnog programa- ovo je generalizirana, idealna definicija rezultata - rezultat (cilj) provedbe obrazovnog programa, o kojem ovisi njegov sadržaj, metode, tehnologije, oblici organizacije obrazovnog procesa. Obvezni minimum sadržaja svakog temeljnog obrazovnog programa utvrđuje se odgovarajućim obrazovnim standardom.

Prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", općeobrazovni programi usmjerena na rješavanje problema formiranja opće kulture pojedinca, prilagodbe pojedinca životu u društvu, stvaranje temelja za svjestan izbor i razvoj programa stručnog obrazovanja.

Stručni obrazovni programi usmjerena na rješavanje problema dosljednog poboljšanja stručne i opće obrazovne razine, osposobljavanja stručnjaka odgovarajuće kvalifikacije (članak 9.).

Rezultati svladavanja sadržaja obrazovnih programa od strane učenika ovise o stupnju obrazovanja (razini programa), ali u svakom slučaju radi se o određenoj, jedinstvenoj količini predmetnih znanja, vještina koje jamče osobnost socijalna adaptacija i profiliranje.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" formulira Opći zahtjevi na sadržaj obrazovanja. Obvezuju sve odgojno-obrazovne ustanove da se u svojim programskim aktivnostima (usmjeravanjima obrazovnih programa) usmjere ne samo na ciljeve očuvanja i reprodukcije građanskog i profesionalnog potencijala društva, već i na sljedeće ciljeve:

Osiguravanje samoodređenja pojedinca, stvaranje uvjeta za njegovu samoostvarenje;

· Razvoj društva;

· Jačanje i unapređenje vladavine prava.

Adekvatna svjetska razina općeg i profesionalna kultura društvo;

Formiranje slike svijeta primjerene suvremenoj razini znanja kod učenika;

· Formiranje osobe i građanina integrirane u suvremeno društvo usmjerene na unapređenje tog društva;

· Integracija osobnosti u nacionalnu i svjetsku kulturu;

· Razvoj ljudski resursi društvo.

Ovo je glavna misija obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji, koja postavlja opći smjer obrazovnih programa koje provode sve obrazovne ustanove na teritoriju Ruske Federacije.

_________________

Pitanja za samoprovjeru i refleksiju, praktični zadaci

Jedan od suvremenih trendova u razvoju sadržaja obrazovanja je njegova standardizacija, što je uzrokovano dvjema okolnostima. Prije svega, potreba stvaranja jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji, zahvaljujući kojem će se omogućiti jedinstvena razina općeg obrazovanja za mlade ljude u različiti tipovi obrazovne ustanove. Standardizacija sadržaja obrazovanja također je posljedica zadaće ulaska Rusije u sustav svjetske kulture, što zahtijeva uzimanje u obzir trendova u razvoju sadržaja općeg obrazovanja u međunarodnoj obrazovnoj praksi.

Pojam standarda dolazi iz engleska riječ standard, što znači norma, uzorak, mjera. Glavna svrha standarda je organizacija i reguliranje odnosa i aktivnosti ljudi, koja je usmjerena na proizvodnju proizvoda s određenim svojstvima i kvalitetama koji zadovoljavaju potrebe društva.

Normizacija, koja se shvaća kao razvoj i uporaba standarda, objektivno je nužna aktivnost za racionalizaciju prakse, njezinu stabilizaciju u cjelovite sustave koji zadovoljavaju povijesno promjenjive potrebe društva.

Obrazovni standard shvaćen je kao sustav osnovnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sustava za postizanje tog ideala (V. S. Lednev).

U tom smislu, standardizacija obrazovanja u razvijenim zemljama svijeta odavno se provodi kroz izradu nastavnih planova i programa, uspostavu određene razine obrazovanja i sl. Međutim, pojam "standard" u odnosu na obrazovanje koristi se relativno nedavno.

Uz zakon "O obrazovanju", standard obrazovanja je glavni normativni dokument, koji nosi tumačenje određenog dijela Zakona. Razvija i konkretizira takva obilježja obrazovanja kao što su sadržaj, njegova razina i oblik prezentiranja, ukazuje na metode i oblike mjerenja i tumačenja ishoda učenja. Standard osigurava stabilnost potrebne razine obrazovanja, njegovu stalnu reprodukciju i usavršavanje, što odgovara izgledima za razvoj društva.

Važan pokazatelj obrazovnog sustava je i stupanj demokratičnosti njegova standarda, koji prvenstveno karakterizira omjer udjela obrazovanja, centralno normiranog od strane vlasti, i udjela obrazovanja, koji samostalno određuju obrazovne institucije.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", s izmjenama i dopunama iz 1996., propisuje da državna tijela reguliraju samo minimalnu potrebnu razinu obrazovanja. Utvrđivanje sadržaja obrazovanja iznad ove norme u nadležnosti je odgojno-obrazovnih ustanova. Zato u državni standard Postoje tri razine općeg srednjeg obrazovanja: savezna, nacionalno-regionalna i školska.

Savezna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži propise iz područja materinji jezik te književnost, povijest, zemljopis, umjetnost, radna obuka itd. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih ustanova.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer pojedine obrazovne ustanove.

Dakle, standard obrazovanja, s jedne strane, odražava obveze države prema svom građaninu, as druge strane građanina prema državi u području obrazovanja. Država od svojih građana zahtijeva postizanje određenog standarda obrazovanja i zauzvrat jamči razinu obrazovnih usluga potrebnu za to.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

Opis sadržaja obrazovanja na svakoj od njegovih razina koje država osigurava učeniku u opsegu potrebnog općeg obrazovanja;
zahtjevi za minimalno potrebno takvo osposobljavanje učenika u okviru navedenog opsega sadržaja;
maksimalno dopušteno nastavno opterećenje učenika po godinama studija.

Bit standarda općeg srednjeg obrazovanja očituje se kroz njegove funkcije koje su raznolike i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prijelazom s unitarne škole na raznolike obrazovne sustave. Njegova provedba podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja. U razdoblju aktivne potrage za novim načinima i modelima obrazovanja, obrazovni standardi su pozvani igrati stabilizirajuću i regulatornu ulogu, ne ograničavajući razvoj specifičnih regionalnih pristupa, pojavu različite vrsteškole, kreiranje varijabilnih programa.

Obrazovni standardi određuju opseg i razinu punog osnovnog općeg obrazovanja. Stvarni programi po svom sadržaju mogu se značajno razlikovati od standarda iu pogledu širine i dubine obuke koju nude studentima, ali svi moraju osigurati razinu koja nije niža od one propisane standardom. To omogućuje postizanje neke zajamčene kvalitete obuke za maturante unutar zemlje, na koju se možete osloniti pri organiziranju daljnjeg obrazovanja. Time se osigurava jednakost obrazovanja - najvažniji čimbenik u rješavanju mnogih demografskih i društvenih problema: mogućnost migracije stanovništva, priznavanje dokumenata o obrazovanju stečenih u različitim regijama itd.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobravanjem njegove suštine za razvoj osobnosti uz pomoć standarda.

Jasno definiranje minimalnih uvjeta općeg obrazovanja učenika otvara mogućnosti diferencijacije obrazovanja uz mogućnost svladavanja gradiva na različitim razinama. Time se stvaraju preduvjeti za rješavanje proturječja između prava i obveza učenika: učenik je dužan ispunjavati državne uvjete za razinu općeg obrazovanja i ima pravo, ako postoji odgovarajuća želja, ići dalje u svladavanju sadržaj obrazovanja.

Pravo da se ograniči u proučavanju teškog ili nevoljenog predmeta minimalni zahtjevi oslobađa studenta nepodnošljivog ukupnog akademskog opterećenja i omogućuje mu da ostvari svoje interese i sklonosti. pri čemu otvorene informacije o standardima omogućuje učeniku da svjesno izabere individualnu putanju svog razvoja.

Takav pristup sadržajima općeg obrazovanja uvelike otklanja neopravdani emocionalni i psihički stres učenika, omogućuje svima učenje na najvišoj mogućoj razini, oblikuje pozitivne motive za učenje i stvara uvjete za puni razvoj učenikove osobnosti.

Funkcija upravljanja povezana je s mogućnošću reorganizacije postojeći sustav praćenje i vrednovanje kvalitete ishoda učenja.

Uvođenjem standarda moguće je isključiti spontanost i dobrovoljnost u razvoju sustava kriterija kvalitete obrazovanja učenika, povećati objektivnost i informativnost kontrole te ujednačiti ocjene. Dobivanjem pouzdanih informacija o stvarnom stanju stvari u školi stvorit će se uvjeti za urazumljivanje upravljačke odluke na svim razinama obrazovanja.

Državni obrazovni standardi omogućuju obavljanje funkcije poboljšanja kvalitete obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrđuju minimalni potrebni obujam sadržaja obrazovanja i postavljaju donju prihvatljivu granicu razine obrazovanja. Prije njihova uvođenja nisu postojale obvezujuće norme na nacionalnoj razini. Postojeće smjernice i ideje o kvaliteti općeg obrazovanja razvijale su se spontano, bile su usmjerene na najspremnije učenike i bile su nedostupne značajnom dijelu učenika. Nepostojanje jasno definiranih granica asimilacije dovelo je do toga da se stvarna razina znanja mnogih maturanata pokazala izrazito niskom, a visoka razina Razina obrazovanja pojedinih učenika nije riješila problem kvalitete obrazovanja općenito.

Uvođenje obrazovnih standarda omogućuje rješavanje pitanja zajamčenog postignuća svakog učenika određene, unaprijed zadane razine bazične kulture ličnosti, pridonosi podizanju opće razine obrazovanja, a posljedično i podizanju kvalitete obrazovanja. obrazovanje općenito.

Dakle, provedba glavnih funkcija standarda općeg obrazovanja pridonosi osiguravanju jedinstva obrazovnog prostora u kontekstu različitih tipova škola, nacionalnih i regionalnih modela obrazovanja; formiranje pozitivne motivacije učenika za učenje zbog povećanja dostupnosti obrazovnog materijala, normalizacije nastavnog opterećenja, poznavanja zahtjeva za stupanj obrazovanja i kriterija za njegovu procjenu; prelazak na ocjenjivanje rezultata rada nastavnika na temelju usklađenosti obrazovnih postignuća učenika sa standardom obrazovanja; donošenje informiranih upravljačkih odluka; zajamčeno raspoređivanje u nastavnom planu i programu vremena za nastavu po izboru učenika u skladu s njegovim sposobnostima, interesima i sklonostima.

Do sada su se opći obrazovni standardi kod nas iu inozemstvu predstavljali u obliku programa i zahtjeva za razinu pripremljenosti učenika u pojedinim nastavnim predmetima. Opća struktura sadržaj obrazovanja određen je standardnim kurikulumom koji je formiran na čisto empirijski način. Obrazovni standard omogućuje određivanje ne empirijski zadanih nastavnih predmeta, već temeljnih obrazovnih područja čiji je skup znanstveno potkrijepljen. Na temelju ukupnosti ovih područja, koja čine invarijantnu (temeljnu) jezgru općeg srednjeg obrazovanja, može se izraditi široka lepeza radnih planova i programa.