ml školske dobi nije uvijek bila posebna faza u razvoju djeteta. Bilo je vrijeme kada djeca nisu išla u školu i razvijala su se u bitno drugačijim životnim uvjetima. Prisjetite se Nekrasovljevog "Seljaka s noktom". Dijete u dobi kad je “šesta prošla” nosi drva iz šume, samouvjereno tjerajući konja. U današnje vrijeme velika većina djece u dobi od šest godina postaju školarci.

Uključivanje u obrazovne aktivnosti povezano je s novim tipom odnosa s djecom, kako u obitelji tako iu školi. Kod kuće, s jedne strane, postoji više poštovanja prema njegovom životu, učenju nego prema predškolskim igrama. Istodobno mu se nameću stroži zahtjevi. U školi je glavna osoba učitelj. Svi osnovni zahtjevi dolaze od njega. Odnos s učiteljem nije nimalo sličan odnosu s roditeljima i s odgajateljem Dječji vrtić. U početku je učitelj za dijete stranac, a dijete nehotice doživljava strah, sramežljivost pred njim. Odnosi s drugim učenicima također u početku nisu tako jednostavni: nema poznate djece, nema prijatelja s kojima je dijete naviklo komunicirati. Ne prolaze sva djeca lako kroz razdoblje prilagodbe školski život.

U dobi od sedam ili jedanaest godina dijete počinje shvaćati da je svojevrsna individualnost, koja je, naravno, podložna društvenim utjecajima. On zna da on dužan učiti i u procesu učenja mijenjaju sami sebe dodjeljivanjem skupnih znakova(govor, brojevi, bilješke itd.), kolektivni pojmovi, znanja i ideje, koji postoje u društvu. Istodobno, zna razlikuje od drugih i prolazi kroz svoju jedinstvenost, svoje "ja", nastojeći se etablirati među odraslima i vršnjacima. Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. sveučilišta. 4. izd., stereotip. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 456 str. - Sa. 286.

Glavne neoplazme učenika:

1. osobni odraz;

2. intelektualna refleksija.

Osobni odraz . Djeca od 9 do 12 godina nastavljaju razvijati želju da o svemu imaju vlastito stajalište. Imaju i prosudbe o vlastitom društvenom značaju – samopoštovanju. Razvija se razvojem samosvijesti i Povratne informacije s onima oko sebe čije mišljenje cijene. Visok rezultat obično se javlja kod djece ako se roditelji prema njima odnose sa zanimanjem, toplinom i ljubavlju. Mlađa školska dob je završetak razvoja samosvijesti.

Refleksija intelektualna . Ovo se odnosi na refleksiju u smislu mišljenja. NA školske godine poboljšava se sposobnost pohranjivanja i dohvaćanja informacija iz memorije, razvija se meta-pamćenje. Ne samo da djeca bolje pamte, već su i sposobna razmišljati o tome kako to čine.

Mentalni razvoj . 7 - 11 godina - treće razdoblje mentalnog razvoja po Piagetu - razdoblje specifičnih mentalnih operacija. Djetetovo razmišljanje ograničeno je na probleme koji se odnose na konkretne stvarne objekte. Egocentrizam svojstven razmišljanju predškolskog djeteta postupno se smanjuje, što je olakšano zajedničkim igrama, ali ne nestaje u potpunosti. Konkretno nastrojena djeca često griješe u predviđanju ishoda.

Odnosi s odraslima . Na ponašanje i razvoj djece utječe stil vođenja odraslih: autoritarni, demokratski ili povlađivački (anarhistički). Djeca se osjećaju bolje i napreduju pod demokratskim vodstvom.

Odnosi s vršnjacima . Počevši od šeste godine života, djeca provode sve više vremena sa svojim vršnjacima, i to gotovo uvijek istog spola. Popularna djeca obično se dobro prilagođavaju, osjećaju se ugodno u društvu svojih vršnjaka i općenito su spremni na suradnju.

Igra . Djeca još uvijek puno vremena provode igrajući se. Razvija osjećaje suradnje i rivalstva, stječu osobno značenje pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vodstvo, podložnost, odanost, izdaja. Igra poprima društvenu dimenziju: djeca izmišljaju tajna društva, klubove, tajne karte, šifre, lozinke i posebne rituale.

emocionalni razvoj . Od polaska djeteta u školu njegov emocionalni razvoj više nego prije ovisi o iskustvima koja stječe izvan kuće. Strahovi djeteta odražavaju percepciju okolnog svijeta, čiji se opseg sada širi. Neobjašnjive i fiktivne strahove iz prošlih godina zamjenjuju drugi, svjesniji: lekcije, injekcije, prirodni fenomen, odnosi među vršnjacima. S vremena na vrijeme djeca školske dobi nerado idu u školu. simptomi ( glavobolja, kolike u želucu, povraćanje, vrtoglavica) nadaleko su poznati. Ovo nije simulacija i u takvim slučajevima važno je što prije otkriti uzrok. To može biti strah od neuspjeha, strah od kritike učitelja, strah od odbijanja od strane roditelja ili vršnjaka. U takvim slučajevima pomaže prijateljsko-ustrajno zanimanje roditelja za pohađanje škole. Psihologija djeteta. Metodičke upute. Autor-sastavljač R.P. Efimkin. Novosibirsk: Znanstveni i obrazovni centar za psihologiju, Novosibirsko državno sveučilište, 1995.

Ističući karakteristične značajke djece određene dobi, moramo ujedno primijetiti da su djeca različita. Zapravo, nemoguće je pronaći dva potpuno identična učenika u razredu. Učenici se razlikuju jedni od drugih ne samo različite razine spremnost za stjecanje znanja. Svaki od njih ima stabilnije individualne karakteristike koje se ne mogu (i ne bi trebale) eliminirati uz sve napore učitelja. Individualne razlike odnose se i na kognitivnu sferu: neki imaju vizualni tip pamćenja, drugi - slušni, treći - vizualno-motorni, itd. Neki imaju vizualno-figurativno mišljenje, dok drugi imaju apstraktno-logičko mišljenje. To znači da je nekima lakše percipirati materijal uz pomoć vida, drugima - sluhom; neki zahtijevaju specifičan prikaz materijala, dok drugi zahtijevaju shemu, i tako dalje. Zanemarivanje individualnih karakteristika učenika u nastavi dovodi do pojave različitih vrsta poteškoća za njih, komplicira put do postizanja njihovih ciljeva. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. Proc. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove. M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 288 str. - c. 16-25 (prikaz, stručni).

Osnovnoškolsko doba naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje gubiti dječju spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Kulagina I.Yu. Dobna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Tutorial. 4. izd. M .: Izdavačka kuća Sveučilišta Ruska akademija prosvjeta, 1998. - str. 120.

Poznati pedijatar Benjamin Spock piše: “Nakon 6 godina, dijete nastavlja duboko voljeti svoje roditelje, ali pokušava to ne pokazati. Ne voli da ga se ljube, barem pred drugim ljudima. Dijete se prema drugim ljudima odnosi hladno, osim prema onima koje smatra "izvanrednim ljudima". Ne želi biti voljen kao vlasništvo ili kao "lijepa beba". Stječe samopoštovanje i želi da ga se poštuje. U nastojanju da se riješi roditeljske ovisnosti, sve se više obraća odraslima izvan obitelji kojima vjeruje za ideje i znanja... Ono što su njegovi roditelji poučavali ne zaboravlja se, štoviše, njihova načela dobra i zla toliko su se duboko u njemu ustalila. dušu da ih smatra svojim idejama. Ali ljuti se kad ga roditelji podsjećaju što mora učiniti, jer i sam zna i želi da ga se smatra svjesnim.

No, treba imati na umu da su povećana tjelesna izdržljivost, povećana učinkovitost relativni, a općenito, visok umor ostaje karakterističan za djecu. Njihov učinak obično naglo opada nakon 25-30 minuta lekcije i nakon druge lekcije. Djeca se jako umaraju tijekom pohađanja produžene skupine, kao i kod povećane emocionalne zasićenosti nastave i aktivnosti. Radna bilježnica školskog psihologa. I.V.Dubrovina, M.K.Akimov, E.M.Borisov i dr. Ed. I.V.Dubrovina. M.: Prosvjetljenje, 1991. - str. 66.

Osnovnoškolsko doba je klasično vrijeme za formiranje moralnih ideja i pravila. Naravno, značajan doprinos moralnom svijetu djeteta donosi sa sobom rano djetinjstvo, već otisak "pravila" i "zakona" kojih se treba pridržavati, ideja "norme", "dužnosti" - sve te tipične značajke moralne psihologije određuju se i formaliziraju upravo u osnovnoškolskoj dobi. Dijete je u tim godinama tipično “poslušno”, sa zanimanjem i entuzijazmom u duši prihvaća različita pravila i zakone.

Osnovnoškolsko doba vrlo je povoljno vrijeme za usvajanje mnogih moralnih normi. Djeca zaista žele ispuniti te norme, što uz pravilnu organizaciju obrazovanja doprinosi formiranju pozitivnih moralnih kvaliteta kod njih.

Utjecaj individualnih i osobnih karakteristika učenika mlađih razreda na socijalizaciju u razredu

1.2 Značajke dobi mlađi školarci

socijalna adaptacija učenik mlađe škole

Povećanje visine i težine, izdržljivosti, vitalnog kapaciteta pluća prilično je ravnomjerno i proporcionalno.

Koštani sustav mlađeg školskog djeteta još je u fazi formiranja - okoštavanje kralježnice, prsa, zdjelice, udova još nije dovršeno, u koštanom sustavu još uvijek ima puno hrskavičnog tkiva.

Proces okoštavanja šake i prstiju u osnovnoškolskoj dobi također još nije potpuno dovršen, pa su sitni i precizni pokreti prstima i šakom otežani i zamorni.

Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitičko-sustavna funkcija kore; postupno se mijenja odnos procesa ekscitacije i inhibicije: proces inhibicije postaje sve jači, iako još uvijek prevladava proces ekscitacije, a mlađi učenici u visok stupanj uzbudljiv i impulzivan.

Polazak u školu čini veliku razliku u životu djeteta. Cijeli način njegova života, njegov društveni položaj u timu, obitelji dramatično se mijenja. Od sada nastava postaje glavna, vodeća djelatnost, najvažnija dužnost je dužnost učenja, stjecanja znanja. A poučavanje je ozbiljan posao koji zahtijeva organizaciju, disciplinu, jaku volju djeteta. Učenik je uključen u novi tim za njega, u kojem će živjeti, učiti, razvijati se 11 godina.

Glavna djelatnost, njegova prva i najvažnija dužnost je poučavanje – stjecanje novih znanja, vještina, prikupljanje sustavnih informacija o svijetu, prirodi i društvu.

Naravno, ispravan stav prema učenju ne formira se odmah kod mlađih učenika. Oni još ne razumiju zašto trebaju učiti. Ali ubrzo se ispostavlja da je poučavanje posao koji zahtijeva snažnu volju, mobilizaciju pažnje, intelektualnu aktivnost i samokontrolu. Ako dijete nije naviknuto na to, onda se razočara, javlja se negativan stav prema učenju. Kako bi se to spriječilo, učitelj treba potaknuti dijete na ideju da učenje nije odmor, nije igra, već ozbiljan, naporan rad, ali vrlo zanimljiv, jer će vam omogućiti da naučite puno novoga, zabavne, važne, potrebne stvari. Važno je da sama organizacija akademski rad učvrstiti riječi učitelja.

U početku osnovnoškolci dobro uče, vođeni odnosima u obitelji, ponekad dijete dobro uči na temelju odnosa s timom. Važnu ulogu igra i osobni motiv: želja za dobrom ocjenom, odobravanje učitelja i roditelja.

U početku razvija interes za sam proces aktivnosti učenja ne shvaćajući njezin značaj. Tek nakon pojave interesa za rezultate odgojno-obrazovnog rada, formira se interes za sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti, za stjecanje znanja. Upravo je ta osnova plodno tlo za formiranje kod mlađeg školskog djeteta motiva za poučavanje visokog društvenog reda, povezanog s istinski odgovornim odnosom prema učenju.

Formiranje interesa za sadržaj obrazovnih aktivnosti, stjecanje znanja povezano je s iskustvom učenika i osjećajem zadovoljstva njihovim postignućima. A taj osjećaj je pojačan odobravanjem, pohvalom učitelja, koji ističe svaki, pa i najmanji uspjeh, najmanji pomak naprijed. Mlađi učenici doživljavaju osjećaj ponosa, poseban nalet snage kada ih učitelj pohvali.

Veliki odgojni utjecaj učitelja na mlađe posljedica je činjenice da učitelj od samog početka boravka djece u školi postaje za njih neosporan autoritet. Autoritet učitelja najvažniji je preduvjet nastave i odgoja u nižim razredima.

Aktivnosti učenja u osnovna škola potiče, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta - osjeta i percepcije. Mlađe učenike odlikuje oštrina i svježina percepcije, svojevrsna kontemplativna radoznalost. Mlađi školarac opaža sa živom znatiželjom okoliš koja mu svakim danom otkriva sve više novih strana.

Najviše značajka Percepcija ovih učenika je njena niska diferencijacija, pri čemu prave netočnosti i greške u diferencijaciji u percepciji sličnih objekata. Sljedeća značajka percepcije učenika na početku osnovnoškolske dobi je njezina uska povezanost s djelovanjem učenika. Percepcija na ovoj razini mentalni razvoj povezana s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažati predmet za dijete znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neku radnju, uzeti ga, dodirnuti ga. Karakteristična značajka učenika je izražena emocionalnost percepcije.

U procesu učenja percepcija se restrukturira, podiže se na više visok korak razvoja, poprima karakter svrhovitog i kontroliranog djelovanja. U procesu učenja opažanje se produbljuje, postaje više analizirajuće, diferencirajuće i poprima karakter organiziranog promatranja.

Neke dobne karakteristike svojstvene su pažnji učenika osnovna škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljne regulacije pažnje, njezinog upravljanja na početku osnovnoškolske dobi su ograničene. Proizvoljna pažnja mlađeg učenika zahtijeva takozvanu blisku motivaciju. Ako stariji učenici zadrže voljnu pozornost čak i uz prisutnost udaljene motivacije (mogu se prisiliti da se usredotoče na nezanimljiv i težak rad radi rezultata koji se očekuje u budućnosti), tada se mlađi učenik obično može prisiliti raditi s koncentracija samo ako postoji bliska motivacija (izgledi da dobijete izvrsnu ocjenu, zaradite pohvalu nastavnika, obavite najbolji posao itd.).

Nehotična pažnja puno je bolje razvijena u osnovnoškolskoj dobi. Sve novo, neočekivano, svijetlo, zanimljivo samo po sebi privlači pozornost učenika, bez ikakvog truda s njihove strane.

Dobne značajke pamćenja u osnovnoškolskoj dobi razvijaju se pod utjecajem učenja. Uloga i specifična težina verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja raste, razvija se sposobnost svjesnog upravljanja pamćenjem i reguliranja njegovih manifestacija. S obzirom na dobnu relativnu prevlast aktivnosti prvog signalnog sustava, mlađa školska djeca imaju razvijeniju vizualno-figurativnu memoriju od verbalno-logičke memorije. Oni bolje, brže pamte i čvršće pamte određene podatke, događaje, osobe, predmete, činjenice nego definicije, opise, objašnjenja. Mlađi učenici skloni su učenju napamet bez shvaćanja semantičkih veza unutar zapamćenog materijala.

Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskoj dobi je usavršavanje rekreativne mašte. Povezuje se s prikazivanjem prethodno opaženog ili stvaranjem slika prema zadanom opisu, dijagramu, crtežu i sl. Rekreirajuća mašta se usavršava zbog sve točnijeg i cjelovitijeg odraza stvarnosti. Također se razvija kreativna mašta kao stvaranje novih slika, povezana s transformacijom, obradom dojmova prošlih iskustava, njihovim kombiniranjem u nove kombinacije, kombinacije.

Pod utjecajem učenja dolazi do postupnog prijelaza od spoznaje vanjske strane pojava do spoznaje njihove biti. Razmišljanje počinje odražavati bitna svojstva i značajke predmeta i pojava, što omogućuje stvaranje prvih generalizacija, prvih zaključaka, izvođenje prvih analogija i izvođenje elementarnih zaključaka. Na temelju toga dijete postupno počinje formirati elementarne znanstvene pojmove.

Analitičko-sintetička aktivnost na početku osnovnoškolske dobi još je vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizualno-efektivne analize, koja se temelji na neposrednoj percepciji predmeta.

Osnovnoškolska dob je doba prilično zamjetnog formiranja ličnosti.

Karakteriziraju ga novi odnosi s odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sustav timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja pred učenika postavlja niz ozbiljnih zahtjeva.

Sve to presudno utječe na formiranje i konsolidaciju novi sustav odnosi prema ljudima, kolektivu, prema nastavnim i srodnim poslovima, formira karakter, volju, širi krug interesa, razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja te se počinje formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika razlikuje se u nekim značajkama. Prije svega, oni su impulzivni - skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz slučajnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem s dobnom slabošću voljna regulacija ponašanje.

Značajka povezana s dobi također je opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema puno iskustva u dugoj borbi za željeni cilj, prevladavajući poteškoće i prepreke. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji kapricioznost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci obiteljskog odgoja. Dijete je naviknuto na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Hirovitost i tvrdoglavost osebujni su oblik djetetova protesta protiv čvrstih zahtjeva koje škola postavlja pred njega, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi učenici su vrlo emotivni. Emocionalnost utječe, prije svega, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što djeca promatraju, o čemu razmišljaju, što rade, u njima izaziva emocionalno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju obuzdati svoje osjećaje, kontrolirati njihovu vanjsku manifestaciju, vrlo su izravni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost reguliranja osjećaja, obuzdavanja nepoželjnih manifestacija.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolska dob za odgoj kolektivističkih odnosa. Nekoliko godina mlađi učenik nakuplja, uz pravilan odgoj, važan za njegov daljnji razvoj iskustvo kolektivnog djelovanja - djelovanje u timu i za tim. Odgajanju kolektivizma pomaže sudjelovanje djece u javnim, kolektivnim poslovima. Tu dijete stječe glavno iskustvo kolektiva socijalne aktivnosti.

Na pozadini karakteristika povezanih s dobi, dijete također ima takve osobine koje ukazuju na njegovu pripadnost jednoj ili drugoj vrsti temperamenta. Razlike u tom pogledu ističu se prilično jasno, na primjer, kada su djeca već savladala usmeni govor. Dakle, ako je djetetov govor glasan, brz i jasan, pravilnih intonacija, popraćen živahnim gestama i izražajnim izrazima lica, tada možemo govoriti o znakovima sangviničkog temperamenta. Ako je govor sporiji od ostalih, smiren, ujednačen, ponekad sa zastojima, bez izraženih emocija, gesta i izraza lica, to može ukazivati na flegmatični temperament. Znakovi koleričnog temperamenta pokazuju se žurno-napetim, naglim, kao da se guši govorom. Znakovi melankoličnog temperamenta mogu uključivati spor, tih govor, ponekad sveden na šapat. Naravno, o tipu temperamenta, osim karakteristika govora, govore i karakteristike motoričke i opće aktivnosti djeteta. Ukratko, možemo reći da je promjena osnovnih svojstava živčanih procesa uključena u koncept tipa živčani sustav, a na psihološkoj razini – u pojmu temperamenta, odvijaju se u sljedećim smjerovima:

Očito, bez obzira na dobnu specifičnost, postoje individualne razlike u svojstvima živčanog sustava, koja se mogu djelomično prikriti njihovim promjenama vezanim uz dob. Stoga se utvrđuje dijagnoza pojedinačnih svojstava živčanog sustava (temperamenta), potrebno je koristiti takve pokazatelje ponašanja i, posljedično, metode mjerenja koje bi uzele u obzir razdoblje razvoja djeteta koje se proučava.

Strateška analiza sukoba

Prijelaz u razdoblje mlađe adolescencije prati nagli slom psihe, nazvan "tinejdžerska kriza", kada obrazovne aktivnosti prestaju imati takav utjecaj na razvoj ...

Utjecaj umjetnosti na formiranje pozitivnih emocija

Za formiranje umjetničke svijesti i stjecanje novih vještina i sposobnosti važne su zasebne emocije, emocionalna podloga u cjelini...

Mogućnosti predmeta "Samospoznaja" u duhovnom i moralnom obrazovanju učenika

Da bi razumio sebe, da bi razumio što pokreće određene impulse i postupke, osoba mora biti sposobna objektivno procijeniti svoje postupke i njihove rezultate ...

Dijagnostika i korekcija pamćenja učenika mlađih razreda

U početku mlađi učenik bolje pamti vizualni materijal: predmeti koji okružuju dijete i s kojima se ponaša, slika predmeta, ljudi. Trajanje pamćenja takvog materijala je mnogo veće ...

Ličnost kao sustav odnosa u osnovnoškolskoj dobi

Prijelaz iz predškolskog djetinjstva u školski život jedna je od prekretnica u psihičkom razvoju čovjeka. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra, koja je za dijete dobrovoljna. Prešavši prag škole...

Značajke pažnje kod školaraca 7-8 godina

Osobitosti vizualna percepcija djeca osnovnoškolskog uzrasta

Čin vizualne percepcije započinje reakcijama na detekciju vizualnih informacija, selekciju, razlikovanje i analizu značajki percipiranih objekata, na prepoznavanje i prisvajanje tih informacija u obliku slika percepcije...

Osobitosti motivacijsko-poticajne spremnosti za poučavanje koherentnog pisanog govora učenika s teškoćama u učenju

Učitelj u svom radu uvijek vodi računa o dobnim karakteristikama učenika, ali se često suočava s poteškoćama utvrđivanja kontinuiteta školske dobi...

Značajke emocionalne sfere mlađih učenika

Osnovnoškolska dob obuhvaća razdoblje djetetova života od 6. do 10. godine. To su godine školovanja djeteta u osnovna škola. U ovom trenutku postoji intenzivan biološki razvoj djetetovog tijela. Pomaci koji se događaju u ovom razdoblju...

Problemi anksioznosti i njihovo prevladavanje kod socijalno-pedagoški zapuštene djece osnovnoškolske dobi

Škola je jedna od prvih koja djetetu otvara svijet društvenog i društvenog života. Paralelno s obitelji, on preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta. Ali treba napomenuti...

Psihološka pozadina siguran prijelaz iz osnovne u srednju školu

psihološki prijelaz mlađi učenik Prijelaz u srednju školu označit će prijelaz u mladost. Međutim, kronološke granice ovog doba često su definirane na potpuno različite načine ...

Psihologija razvoja ličnosti u osnovnoškolskoj dobi

Osnovnoškolsko doba nije uvijek bilo posebna faza u razvoju djeteta. Bilo je vrijeme kada djeca nisu išla u školu i razvijala su se u bitno drugačijim životnim uvjetima. Prisjetite se Nekrasovljevog "Seljaka s noktom". Dijete u dobi...

Socio-psihološka prilagodba djece na obrazovanje u osnovnoj školi

Početak školovanja jedan je od najtežih i presudnih trenutaka u životu djece, kako u socijalno-pedagoškom, tako iu psihičkom i fizičkom smislu. Polaskom djeteta u školu događa se značajna promjena u životu djeteta...

Teorijski aspekti formiranje anksioznosti u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi

Faze razvoja voljne pažnje učenika mlađih razreda

Prema relevantnim opažanjima i eksperimentalnim studijama: 1. Prvi tjedni – mjeseci života. Pojava orijentacijskog refleksa kao objektivnog, urođenog znaka nevoljne pozornosti djeteta. 2. Kraj prve godine života...

Dobne karakteristike djece osnovnoškolske dobi

Početno razdoblješkolski život zauzima dobni raspon od 6-7 do 10-11 godina (1.-4. razred). U osnovnoškolskoj dobi djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihovo prepoznavanje i učinkovita uporaba jedan je od glavnih zadataka razvojne i edukacijske psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni poprimaju osobine karakteristične za odrasle, budući da su djeca uključena u za njih nove aktivnosti i sustave. međuljudski odnosi. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta postaju njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Kako bi se djetetu vješto koristile rezerve koje su na raspolaganju, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih učiti, biti pažljivi, marljivi. Polaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne sposobnosti, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje u igranju uloga.

U tom razdoblju dolazi do daljnjeg fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući priliku sustavno učenje u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i živčanog sustava. Prema fiziolozima, do dobi od 7 godina moždana kora već je uvelike zrela. Međutim, najvažniji, specifično ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, kod djece ove dobi još nisu dovršili svoje formiranje (razvoj prednjih dijelova mozga završava tek do 12 godina), zbog čega je regulatorni i inhibitorni utjecaj korteksa na subkortikalne strukture nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u osobitostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ove dobi: mlađi učenici lako se ometaju, nesposobni su za dugotrajnu koncentraciju, uzbudljivi, emocionalni.

Osnovnoškolska dob je razdoblje intenzivnog razvoja i kvalitativne preobrazbe kognitivnih procesa: oni počinju dobivati posredovani karakter te postaju svjesni i proizvoljni. Dijete postupno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje.

Od polaska djeteta u školu uspostavlja se nova socijalna situacija razvoja. Učitelj postaje središte društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskoj dobi aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnosti učenja - poseban oblik aktivnost učenika, usmjerena na promjenu sebe kao subjekta nastave. U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Ocrtano u predškolska dob prijelaz iz vizualno-figurativnog u verbalno-logičko mišljenje.

Školovanje konstruiran je na takav način da verbalno-logičko mišljenje dobiva dominantan razvoj. Ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade s vizualnim uzorcima, tada se u sljedećim razredima obujam takvih aktivnosti smanjuje. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolske dobi (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju skupine "teoretičara" ili "mislilaca" koji probleme učenja lako rješavaju verbalno, "praktičara" koji trebaju oslonac na vizualizaciju i praktične radnje te "umjetnika" sa živim maštovitim mišljenjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih vrsta mišljenja.

Važan uvjet za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje znanstveni pojmovi. Teoretsko mišljenje omogućuje učeniku rješavanje problema, ne usredotočujući se na vanjske, vizualne znakove i veze predmeta, već na unutarnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolske dobi opažanje nije dovoljno diferencirano. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pisanju (primjerice, 9 i 6 ili slova I i R). Iako može namjerno promatrati predmete i crteže, razlikuje se, kao iu predškolskoj dobi dobi, po najsjajnijim, "uočljivim" svojstvima - uglavnom boji, obliku i veličini.

Ako je za djecu predškolske dobi bila karakteristična analizirajuća percepcija, onda se krajem osnovnoškolske dobi, uz odgovarajuću obuku, javlja sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove se značajke moraju uzeti u obzir pri komunikaciji s djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

2-5 godina - faza popisa objekata na slici;

6-9 godina - opis slike;

nakon 9 godina – tumačenje onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskoj dobi razvija u dva smjera – proizvoljnost i smislenost. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. No, za razliku od predškolske djece, oni su sposobni ciljano, proizvoljno pamtiti materijal koji im nije previše zanimljiv. Svake godine sve se više treninga temelji na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, obično imaju dobro mehanička memorija. Mnogi od njih mehanički pamte obrazovne tekstove tijekom cijelog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u učenju. Srednja škola kada gradivo postaje složenije i obujmnije te rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će svladavanje prilično širokog spektra mnemotehničkih tehnika, tj. racionalni načini pamćenja (dijeljenje teksta na dijelove, izrada plana i sl.).

Pažnja se razvija u ranom djetinjstvu. Bez formiranja ove mentalne funkcije proces učenja je nemoguć. Na satu nastavnik skreće pažnju učenicima na materijal za učenječuva ga dugo vremena. Mlađi učenik može se usredotočiti na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njegova stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Niži školski uzrast- doba prilično primjetne formacije osobnosti.

Karakteriziraju ga novi odnosi s odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sustav timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja pred učenika postavlja niz ozbiljnih zahtjeva.

Sve to presudno utječe na formiranje i učvršćivanje novog sustava odnosa s ljudima, kolektivom, nastavnim i srodnim dužnostima, formira karakter, volju, proširuje raspon interesa, razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja te se počinje formirati društvena orijentacija pojedinca.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolska dob za odgoj kolektivističkih odnosa. Mlađi školarac tijekom nekoliko godina, uz pravilan odgoj, stječe iskustvo kolektivne aktivnosti, što je važno za njegov daljnji razvoj - aktivnosti u timu i za tim. Odgajanju kolektivizma pomaže sudjelovanje djece u javnim, kolektivnim poslovima. Tu dijete stječe osnovno iskustvo kolektivne društvene djelatnosti.

Književnost:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Bit obrazovne aktivnosti u formiranju kreativnog mišljenja učenika // Formiranje kreativnog mišljenja školaraca u obrazovnoj aktivnosti. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.

Gabay T.V. Odgojna djelatnost i njezina sredstva. M., 1988.

Galperin P.Ya. Metode poučavanja i psihički razvoj djeteta. M., 1985.

Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja: Iskustva teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. M., 1986.

Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.

Leontjev A.N. Predavanja iz opće psihologije. M., 2001. (monografija).

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.

Psihološke značajke formiranja ličnosti u pedagoški proces/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera i drugi: Per. s njim. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psihologija poučavanja učenika mlađih razreda. M., 1974.

Elkonin D.B. Psihologija razvoja: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M., 2001. (monografija).

Da bi odgajali dijete, i učitelj i roditelji trebaju poznavati njegove dobne karakteristike i individualne karakteristike, svakoj dobi odgovara aktivnost koja je vodeća u ovom razdoblju starosti.

U središtu dobne periodizacije D.B. Elkonin su vodeće aktivnosti koje određuju nastanak psiholoških neoplazmi u određenoj fazi razvoja. Tako je nastala periodizacija psihičkog razvoja D.B. Elkonin.

Dobna razdoblja	Vodeća djelatnost	Sustav odnosa
dječji	Komunikacija s odraslima	čovjek čovjek
Rano djetinjstvo	Komunikacija s odraslima	čovjek čovjek
predškolska dob	Predmetna aktivnost - igra	čovjek-stvar
Niži školski uzrast	Obrazovne aktivnosti, komunikacija s vršnjacima	Čovjek je stvar, čovjek je čovjek
Adolescencija, adolescencija	Obrazovne i stručne djelatnosti	Čovjek je čovjek, čovjek je stvar

Cijeli život djeteta treba organizirati uzimajući u obzir mogućnosti ove dobi. U svom radu govorit ćemo o osnovnoškolskom uzrastu i njegovim obilježjima.

Za mlađeg učenika učenje je aktivnost u kojoj se razvija. U dobi od 7 godina razvoj djeteta je na razini koja određuje njegovu spremnost za školovanje. Tjelesni razvoj, zaliha ideja i pojmova, stupanj razvoja mišljenja i govora, želja za školovanjem – sve to stvara preduvjete za sustavno učenje.
Ulaskom u školu mijenja se cijela struktura djetetova života, mijenja se njegov režim, odnosi s ljudima oko njega. Nastava postaje glavna djelatnost. Gotovo svi osnovnoškolci vole učiti u školi, s izuzetkom nekolicine. Sviđa im se njihov novi društveni položaj, a privlači ih i sam proces učenja. To određuje savjestan, odgovoran odnos mlađih učenika prema učenju i školi. Mlađi učenici spremno i zainteresirano svladavaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Žele naučiti čitati, pravilno i lijepo pisati te računati. Istina, više ih zanima sam proces učenja, a mlađi učenik u tom pogledu pokazuje veliku aktivnost i marljivost. O interesu za školu i proces učenja svjedoče i igre mlađih školaraca u kojima se veliko mjesto daje školi i učenju. Sjećajući se svoje mlađe sestre, dok je išla u osnovnu školu, ona je, uvijek dolazeći iz škole, postavljala svoje igračke i učila ih čitati, pisati i brojati, a time je ponavljala i učvršćivala gradivo koje im je u učionici davala učiteljica.

I osnovnoškolci imaju potrebu za aktivnom igrom, pokretima. Spremni su igrati igre na otvorenom satima, ne mogu dugo sjediti u smrznutom položaju, vole trčati uokolo tijekom odmora. Osobitost djece osnovnoškolske dobi očituje se u nestabilnosti njihove pažnje, pokretljivosti, emocionalnosti. Nestabilnost pažnje povezana je sa slabim razvojem sposobnosti proizvoljnog podređivanja vlastitih postupaka ne vanjskim okolnostima, utjecajima, utjecajima, već unutarnjim ciljevima, zadacima koje učitelj postavlja djetetu. Stoga se djeca, posebno učenici prvog razreda, lako odvlače od onoga na što bi trebala biti usmjerena njihova pažnja u lekciji. Za učenike 1.-2. razreda pažnja je stabilnija pri izvođenju vanjskih, a ne mentalnih radnji. Kako bi zadržao njihovu pozornost, učitelj organizira vanjske radnje djece (na primjer, "Pogledaj sliku", "Pokaži mi gdje je Petya na slici u tvojoj knjizi", "Izbroj koliko je riječi u ovoj rečenici, kako mnogo je slova u ovoj riječi”, itd.). Dobro je kombinirati rješavanje mentalnih problema s crtanjem. To pomaže djeci da organiziraju svoju pažnju.

Pokretljivost, karakteristična za dijete osnovnoškolske dobi, također je obično povezana sa slabim razvojem voljnih radnji. Dijete ne zna dugo zadržati isti položaj, raditi istu stvar. Još uvijek mu je teško prevladati želju za kretanjem, promjenom aktivnosti. Učitelj bi trebao pokušati dati djeci priliku da se organizirano kreću: ustanite, podignite ruke, pomaknite prste (sjetite se zagrijavanja u školi: „Naši prsti su pisali, naši su prsti umorni ...“), daje novi zadatak, postavlja im novi zadatak.

Karakteristično za mlađe učenike i potrebu za vanjskim dojmovima. Učenika prvog razreda, kao i predškolca, prvenstveno privlači vanjska strana predmeta ili pojava, aktivnosti koje se obavljaju, na primjer, atributi razrednog reda - higijenska torbica, pratitelja - dežurni bedž (crvena traka). , itd.).
Od prvih dana školovanja dijete ima nove potrebe: za stjecanjem novih znanja, za točnim ispunjavanjem zahtjeva učitelja, za dolaskom u školu na vrijeme i s obavljenim zadaćama, za odobravanjem odraslih (osobito učitelja), za potreba za ispunjavanjem određene društvene uloge (biti načelnik, dežurni, zapovjednik i sl.).
Za kognitivnu aktivnost osnovnoškolskog djeteta karakterizira prije svega emocionalnost percepcije. Slikovnica, likovno pomagalo, učiteljeva šala – sve kod njih izaziva trenutnu reakciju. Mlađi školarci su u rukama živopisne činjenice. Vrlo su živopisne slike koje nastaju na temelju opisa tijekom učiteljeve priče ili čitanja knjige.
Slikovitost se očituje i u mentalnoj aktivnosti djece. Skloni su to shvatiti doslovno. figurativno značenje riječi, ispunjavajući ih konkretnim slikama. Na primjer, na pitanje kako treba razumjeti riječi: “Nitko nije ratnik u bojnom polju”, mnogi odgovaraju: “A s kim da se bori ako je sam?” Učenici lakše rješavaju ovaj ili onaj mentalni problem ako se oslanjaju na određene predmete, ideje ili radnje. S obzirom na figurativno razmišljanje, učitelj koristi veliki broj vizualnih pomagala, otkriva sadržaj apstraktni pojmovi a preneseno značenje riječi na niz konkretnih primjera. A osnovnoškolci ne pamte ono što je najvažnije u obrazovnim zadacima, već ono što je na njih ostavilo najveći dojam: ono što je zanimljivo, emocionalno obojeno, neočekivano ili novo.
U emocionalnom životu djece ove dobi mijenja se prije svega sadržajna strana doživljaja. Ako je predškolskom djetetu drago što se s njim igraju, dijele igračke i sl., tada mlađeg učenika uglavnom brine ono što je povezano s nastavom, školom i učiteljem. Drago mu je što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za školski uspjeh; a ako se učitelj brine da se kod učenika što češće budi osjećaj radosti od obrazovnog rada, onda se time učvršćuje pozitivan odnos učenika prema učenju.

Mlađe školarce, a posebno prvašiće, karakterizira sugestivnost, želja za oponašanjem onih koji su za njih autoritet, a prvenstveno učitelja. Stoga se odnos učitelja prema djetetu, njegove procjene prenose na odnos među djecom. Loše se odnose prema onome koga učitelj krivi, a dobro prema onome koga hvale. Oponašanje se također očituje u tome što se djeca trude ponašati kao oni učenici koje se hvali, stavlja za primjer. Na primjer, "Vanya je super, dao je Maši olovku, ponestalo joj je olovke", nakon takvih riječi mnoga djeca počinju nuditi olovke svojim kolegama iz razreda. Ili "Pogledaj kako Maša ravno sjedi" - i svako od djece pokušava pravilno sjediti.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji osjećaja kao što su ljubav prema domovini i nacionalni ponos, učenici su oduševljeni domoljubnim herojima, hrabrim i hrabrim ljudima, odražavajući svoja iskustva u igrama i izjavama.
Mlađa učenica je vrlo povjerljiva. U pravilu ima bezgranično povjerenje u učitelja koji je za njega neprikosnoveni autoritet. Stoga je vrlo važno da učitelj u svakom pogledu bude primjer djeci.

Mlađa školska dob je početak školskog života. Granice osnovnoškolske dobi, koje se poklapaju s razdobljem obrazovanja u osnovnoj školi, trenutno se uspostavljaju od 6-7 do 9-10 godina Tjelesni razvoj, zaliha ideja i pojmova, stupanj razvoja mišljenja i govora , želja za školovanjem - sve to stvara preduvjete za sustavno učenje.

U ovoj dobi dolazi do promjene u slici i stilu života u usporedbi s predškolskom dobi: novi zahtjevi, nova društvena uloga učenika, temeljno nova vrsta aktivnosti - obrazovna aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određene društveni status. Mijenja se percepcija vlastitog mjesta u sustavu odnosa. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta, cijeli njegov način života.

S fiziološke točke gledišta, ovo je vrijeme tjelesnog rasta, kada djeca brzo dižu ruke, postoji nesklad u tjelesni razvoj, ispred je neuropsihičkog razvoja djeteta, što utječe na privremeno slabljenje živčanog sustava. Javlja se pojačan umor, tjeskoba, povećana potreba za kretanjem.

Društvena situacija razvoja u osnovnoškolskoj dobi:

1. Aktivnost učenja postaje vodeća aktivnost.

2. Završen je prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje.

3. Jasno je vidljiv društveni smisao nastave (u odnosu na ocjene mlađih školaraca).

4. Motivacija postignuća postaje dominantna.

5. Postoji promjena u referentnoj skupini u odnosu na predškolsku dob.

6. Dolazi do promjene u dnevnoj rutini.

7. Jača se nova unutarnja pozicija.

8. Mijenja se sustav odnosa između djeteta i drugih ljudi.

Vodeća djelatnost u osnovnoškolskoj dobi - obrazovna djelatnost. Njegove karakteristike: učinkovitost, predanost, proizvoljnost. Kao rezultat aktivnosti učenja, mentalne neoplazme: proizvoljnost mentalnih procesa, refleksija (osobna, intelektualna), unutarnji plan djelovanja (planiranje u umu, sposobnost analize).

V.V. Davidov je formulirao stav da sadržaj i oblici organizacije obrazovnih aktivnosti projiciraju određeni tip svijesti i razmišljanja učenika. Ako su sadržaj učenja empirijski pojmovi, tada je rezultat formiranje empirijskog mišljenja. Ako je obuka usmjerena na ovladavanje sustavom znanstvenih pojmova, tada se kod djeteta razvija teorijski odnos prema stvarnosti i na njegovoj osnovi teorijsko mišljenje i temelji teorijske svijesti.

Središnja linija razvoja je intelektualizacija i, sukladno tome, formiranje posredovanja i proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Percepcija se pretvara u promatranje, pamćenje se ostvaruje kao proizvoljno pamćenje i reprodukcija na temelju mnemotehničkih sredstava (na primjer, plan) i postaje semantička, govor postaje proizvoljan, konstrukcija govornih iskaza provodi se uzimajući u obzir svrhu i uvjete govora komunikacija, pažnja postaje proizvoljna. Središnje neoplazme su verbalno-logičko mišljenje, verbalno diskurzivno mišljenje, proizvoljno semantičko pamćenje, proizvoljna pažnja, pisani govor.

U osnovnoškolskoj dobi djeca su sposobna koncentrirati pažnju, ali kod njih još uvijek prevladava nehotična pažnja.

Proizvoljnost kognitivnih procesa javlja se na vrhuncu voljnog napora (posebno se organizira pod utjecajem zahtjeva). Pažnja je aktivirana, ali još nije stabilna. Zadržavanje pažnje moguće je zahvaljujući naporima jake volje i visokoj motivaciji.

7-8 godina - osjetljivo razdoblje za asimilaciju moralnih normi (dijete je psihološki spremno razumjeti značenje normi i pravila za njihovu svakodnevnu provedbu).

Intenzivno se razvija samosvijest. Formiranje samopoštovanja mlađeg učenika ovisi o napredovanju i karakteristikama komunikacije učitelja s razredom. Od velike je važnosti stil obiteljskog odgoja, vrijednosti prihvaćene u obitelji. Djeca s visokim uspjehom i neka uspješna djeca razvijaju prenapuhano samopoštovanje. Za neuspješne i izrazito slabe učenike sustavni neuspjesi i niske ocjene smanjuju samopouzdanje u svoje sposobnosti. Imaju kompenzatornu motivaciju. Djeca se počinju utvrđivati u drugom području - u sportu, glazbi.

Karakteristična značajka odnosa između mlađih školaraca je da se njihovo prijateljstvo temelji, u pravilu, na sličnosti vanjskih životnih okolnosti i slučajnih interesa (djeca sjede za istim stolom, žive u istoj kući itd.). Svijest mlađih školaraca još nije dosegla razinu da im mišljenje vršnjaka služi kao kriterij za pravu procjenu sebe.

Upravo u ovoj dobi dijete doživljava svoju jedinstvenost, spoznaje sebe kao osobu, teži savršenstvu. To se odražava na sve sfere djetetova života, pa tako i na odnose s vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, nastavu. U početku se pokušavaju ponašati onako kako je to uobičajeno u ovoj skupini, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za vodstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovoj dobi prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče kako se sprijateljiti i slagati s njima razliciti ljudi.

U osnovnoškolskoj dobi intenzivno se formira osobnost djeteta. Ako je prva klasa osobne kvalitete su još malo izražene, onda se krajem treće i početkom četvrte godine učenja osobnost djeteta već jasno očituje u sustavu vrijednosti i odnosa s vršnjacima i odraslima. Poticaj oblikovanja djetetova vrijednosnog sustava je širenje društvenih veza i smislenih odnosa. Odnos prema školi i studiju ima središnju i okosnicu. Ovisno o predznaku tih odnosa počinju se oblikovati ili društveno normativne ili devijantne i naglašene varijante ličnosti. Najveći doprinos razvoju na devijantnom putu daje školska neprilagođenost i školski neuspjeh. Kao što je više puta navedeno, na kraju prvog razreda uočava se skupina učenika s izraženim neurotičnim i psihosomatskim manifestacijama. Ova skupina je rizična za socijalno devijantnu varijantu razvoja, budući da velika većina školske djece u ovoj skupini već ima formiran negativan stav prema školi i učenju.

Često iskusne negativne emocije povezane s lošim akademskim uspjehom i kažnjavanjem roditelja za uspjeh u školi, kao i prijetnja smanjenjem samopoštovanja, potiču ubrzanje formiranja psihološkog obrambenog sustava.

Radovi američke škole psihoanalize, posebice F. Kramera, svjedoče o mogućnosti aktiviranja zrelijih i tipološki slabo determiniranih ego-zaštitnih mehanizama, poput projekcije. Funkcije projekcije povezane su s podjelom evaluativnih komponenti bilo kojeg događaja koji se dogodio djetetu na negativne i pozitivne. Istovremeno, potpuno automatski i bez sudjelovanja kontrole iz svijesti i samosvijesti, negativna komponenta se prenosi na svakog sudionika u događajima, kojima se pripisuje negativna uloga u njihovom razvoju. Pozitivna strana isti događaj ostaje u sjećanju djeteta i uključuje se u kognitivnu komponentu njegovog „Ja-koncepta“. Takva svojstva projekcije dovode do činjenice da se u mlađem učeniku ne razvijaju potrebne osobine ličnosti.

Odgovornost i sposobnost da priznaju svoje pogreške. Odgovornost se u pravilu prebacuje ili na roditelje ili na učitelje, koji su krivi za neuspjeh djeteta. Drugim riječima, projekcija omogućuje Gubitniku da zadrži svoje samopoštovanje i ne navodi ga da shvati da to zapravo usporava njegov osobni razvoj.

Poricanje je drugi uobičajeni oblik psihološke obrane koji štiti mlađeg učenika od pada samopoštovanja zbog lošeg akademskog uspjeha. Aktiviranje uskraćivanja iskrivljuje dolazne informacije selektivnim blokiranjem nepotrebnih ili opasnih informacija koje ugrožavaju psihološku dobrobit djeteta. Izvana takvo dijete ostavlja dojam krajnje odsutnog i nepažljivog u situacijama komunikacije s roditeljima i učiteljima, kada od njega pokušavaju dobiti objašnjenja o njegovim greškama. Poricanje ne dopušta djetetu da dobije objektivne informacije o sebi i o događajima u tijeku, iskrivljuje samopoštovanje, čineći ga neadekvatno visokim.

U osnovnoškolskoj dobi komunikacija s vršnjacima postaje sve važnija za razvoj djeteta. U djetetovoj komunikaciji s vršnjacima lakše se odvija ne samo kognitivna objektivna aktivnost, već se formiraju i najvažnije vještine međuljudske komunikacije i moralnog ponašanja. Želja za vršnjacima, žeđ za komunikacijom s njima čine grupu vršnjaka izuzetno vrijednom i privlačnom za učenika. Oni jako cijene svoje sudjelovanje u grupi, stoga sankcije grupe koje se primjenjuju na one koji su prekršili njene zakone postaju tako učinkovite. U tom slučaju koriste se vrlo oštre, ponekad i okrutne mjere - ismijavanje, maltretiranje, batine, izbacivanje iz "kolektiva".

Upravo u ovoj dobi očituje se socio-psihološki fenomen prijateljstva kao individualno selektivnih dubokih međuljudskih odnosa djece, koje karakterizira međusobna privrženost temeljena na osjećaju simpatije i bezuvjetnog prihvaćanja drugoga. Najčešće je grupno prijateljstvo. Prijateljstvo ima mnoge funkcije, od kojih je glavna razvoj samosvijesti i formiranje osjećaja pripadnosti, povezanosti s društvom vlastite vrste. Ya.L. Kolominsky predlaže razmatranje takozvanog prvog i drugog kruga komunikacije školske djece. Prvi krug komunikacije uključuje "one kolege iz razreda koji su za njega objekt stabilnog izbora - prema kojima osjeća stalnu simpatiju, emocionalnu privlačnost." Među ostalima ima onih koje dijete stalno izbjegava u izboru za komunikaciju, a ima i onih "prema kojima učenik oklijeva, osjećajući prema njima više ili manje simpatije". Ovi potonji čine "drugi krug komunikacije" učenika.

U svakoj dječjoj grupi postoje popularna i nepopularna djeca. Na ovu razliku u položaju među vršnjacima utječe niz čimbenika. Kod djece su zabilježena opravdanja za izbor, povezana s indikacijom atraktivnih moralnih i psiholoških osobina vršnjaka. Kao razlog za nevoljkost odabira vršnjaka, pokazatelj lošeg učenja, obrasci ponašanja koji se izravno manifestiraju u području komunikacije (tipični su "zadirkivanje", "borac", "vrijeđanje"); ukazivanje na loše ponašanje u razredu; niska razina razvoja sanitarnih i higijenskih vještina i značajki izgleda.

Za "neprihvaćene" su se najkarakterističnije pokazale sljedeće osobine: nesudjelovanje u razrednom aktivu; neurednost, loše učenje i ponašanje; nedosljednost u prijateljstvu, prijateljstvo s prekršiteljima discipline, plačljivost.

U radu R. F. Savinykha naznačene su osobine koje su zajedničke najpopularnijim kolegama iz razreda: dobro uče, druželjubivi su, prijateljski nastrojeni, mirni. Nepopularna djeca pokazivala su uobičajene neprivlačne osobine kao što su loš akademski uspjeh, nedisciplina, afektivni oblici ponašanja i aljkavost.

Popularnosti u grupi vršnjaka štete i pretjerana agresivnost i pretjerana sramežljivost. Nitko ne voli nasilnike i nasilnike, pa pokušavaju izbjeći pretjerano agresivno dijete. To dovodi do još jednog cikličkog obrasca, budući da ovo dijete može postati agresivnije kao rezultat frustracije ili pokušaja forsiranja onoga što ne može postići svojim uvjerenjima. Suprotno tome, sramežljivo, tjeskobno dijete riskira postati kronična žrtva koju napadaju ne samo priznati nasilnici, već i obična djeca. Upravo su plaha i sramežljiva djeca ta koja imaju najveće komunikacijske poteškoće i najviše pate zbog odbijanja vršnjaka. Takva djeca imaju tendenciju da se osjećaju usamljenijom i više su zabrinuta za svoje odnose s drugom djecom od agresivne djece koju vršnjaci odbacuju.

Nepopularna djeca često imaju neke osobine koje ih razlikuju od njihovih kolega u razredu; to može biti prepuno, neobično ime itd. Ove karakteristike mogu smanjiti djetetovu razinu usklađenosti sa grupnim standardima, stanje koje je iznimno važno tijekom srednjeg djetinjstva. Želja za zadovoljavanjem standarda grupe vršnjaka može biti normalan, prirodan, pa čak i poželjan oblik ponašanja.

Prihvaćanje djeteta od strane vršnjaka izravno ovisi o razvoju njegova samopoštovanja. Samopoštovanje znači vidjeti sebe kao osobu s pozitivnim osobinama, odnosno osobu koja može postići uspjeh u onome što joj je važno. U osnovnoškolskoj dobi samopoštovanje je snažno povezano s povjerenjem u vlastite akademske sposobnosti (koje su pak u korelaciji sa školskim uspjehom). Djeca koja imaju dobar uspjeh u školi imaju više samopouzdanja od učenika s lošijim uspjehom. Međutim, samopoštovanje ne mora uvijek ovisiti o povjerenju u njihove akademske sposobnosti: mnoga djeca koja se ne mogu pohvaliti akademskim uspjehom ipak uspijevaju razviti visoko samopoštovanje. Razvoj samopoštovanja je ciklički proces. Djeca obično postižu uspjeh u bilo kojem poslu ako su uvjerena u svoje snage i sposobnosti – a njihov uspjeh dovodi do daljnjeg povećanja samopoštovanja. Na drugoj su krajnosti djeca koja ne uspijevaju zbog nedostatka samopoštovanja, a kao rezultat toga ono nastavlja padati. Osobni uspjeh ili neuspjeh u različite situacije mogu navesti djecu da sebe vide kao vođe ili autsajdere. Sami po sebi, ovi osjećaji još ne stvaraju začarani krug, tako da mnoga djeca koja započnu s neuspjesima u društvenoj ili obrazovnoj sferi, na kraju pronađu nešto u čemu se mogu istaknuti.

Položaj djece u skupini vršnjaka ovisi o njihovoj općoj prilagodljivosti. Djeca koja su društvena, vesela, odzivna i sklona sudjelovanju u zajedničkim poslovima posebno su omiljena među svojim vršnjacima. Visoka inteligencija, dobar uspjeh u školi i uspjeh u sportu također mogu pridonijeti popularnosti djeteta u grupi, ovisno o prirodi prioriteta i vrijednosti grupe. Ako dijete ima neke osobine koje ga razlikuju od njegovih vršnjaka, ono vrlo često nije popularno u grupi, što zauzvrat može negativno utjecati na njegovo samopoštovanje. Najpodložnija pritisku vršnjaka su djeca niskog samopoštovanja, anksiozna, koja stalno kontroliraju svoje ponašanje.

Doprinijeti popularnosti djeteta među vršnjacima, prisutnost takvih osobina ličnosti kao što su društvenost, veselje, osjetljivost i sklonost sudjelovanju u zajedničkim poslovima, kao i odgovarajuće samopoštovanje. Na popularnost mlađeg učenika (osobito) utječe njegov školski uspjeh, sportska postignuća itd.

Djeca koja imaju neke osobine koje ih razlikuju od ostalih nisu popularna među svojim vršnjacima. Štete popularnosti u grupi i pretjerana agresivnost, te pretjerana sramežljivost. Plašljiva i sramežljiva djeca su ta koja imaju posebne poteškoće u komunikaciji i više pate od nepriznavanja od strane vršnjaka. Osobito se često primjećuje slaba društvenost kod jedinca u obitelji, ako se takvo dijete često ostavlja samo (zbog zaposlenja roditelja). Takva su djeca introvertirana – okrenuta u svoj unutarnji svijet – i nemaju osjećaj sigurnosti nužan za razvoj društvenosti.

Zaključujući kratku analizu formiranja osobnosti u osnovnoj školi, treba reći da je dinamika tog procesa općenito pozitivna. Djecu karakterizira niska razina proizvoljnosti u ponašanju, vrlo su impulzivna i nesputana, stoga još uvijek ne mogu samostalno prevladati čak ni manje poteškoće s kojima se susreću u učenju.

Stoga je osnovnoškolska dob najvažnija faza školskog djetinjstva. Glavna postignuća ove dobi rezultat su vodeće prirode obrazovnih aktivnosti i uvelike su odlučujuća za naredne godine učenja: do kraja osnovnoškolske dobi dijete bi trebalo želi učiti, biti sposoban učiti i vjerovati u sebe Puno življenje ovog doba, njegova pozitivna stečevina nužna su osnova na kojoj se gradi daljnji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i djelovanja.

Utjecaj individualnih i osobnih karakteristika učenika mlađih razreda na socijalizaciju u razredu

1.2 Značajke dobi mlađi školarci

Pročitajte također