slajd 2
Pouka je ogledalo općeg i pedagoška kultura učitelj, mjera njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovog pogleda i erudicije. V. Suhomlinskog
slajd 3
Kompetencijski pristup
Pristup temeljen na kompetencijama jedan je od perspektivnih pravaca razvoja suvremenog obrazovanja. Kompetentnost se shvaća kao takva kvaliteta osobe koju karakterizira sposobnost rješavanja problema i tipičnih zadataka koji se javljaju u stvarnom životu. životne situacije, korištenjem znanja, obrazovnog i životnog iskustva, vrijednosti i sklonosti.
slajd 4
Kompetencije iz kemije, biologije i valeologije
Istraživanje svojstava kemijske tvari i osnove teorije elektrolitičke disocijacije; razvoj sposobnosti predviđanja mogućnosti nastanka redoks reakcija; posjed opća teorija bitak i interakcija prirode i društva; svijest o unutarnjoj višeznačnosti i nedosljednosti suvremenih globalnih problema; spoznaja da je globalna percepcija svijeta neraskidivo povezana s razumijevanjem jedinstvenosti kultura, stavova i običaja svojstvenih različitim narodima; svijest o ideji osobne odgovornosti svake osobe za sve što se događa u prirodnom i društvenom svijetu planeta.
slajd 5
Aktivne metode učenja
Metoda obrazovne suradnje. metoda projekta. Metode igre. Metoda studije slučaja je situacijski seminar, rješavanje situacijskih problema, što je opis konkretne situacije koja zahtijeva praktično rješenje. Problemski seminar - model je učenja temeljen na raspravi: oluja ideja, rasprava u stilu talk showa, simpozij, debata, Sokratov seminar, stablo odlučivanja itd.
slajd 6
maturant škole
Suvremeno informacijsko društvo pred sve vrste obrazovnih institucija, a prije svega pred školu, stavlja zadatak pripreme maturanata koji su sposobni: snalaziti se u promjenjivim životnim situacijama, samostalno stjecati potrebna znanja, primijeniti ih u praksi za rješavanje raznih novonastalih problema. probleme, kako bi kroz život imali priliku pronaći svoje mjesto u njemu. Neovisno kritički razmišljati, vidjeti probleme u nastajanju i tražiti načine za njihovo racionalno rješavanje, korištenjem moderne tehnologije; jasno razumiju gdje i kako mogu primijeniti stečeno znanje; moći stvarati nove ideje, kreativno razmišljati;
Slajd 7
Biti društven, kontaktan u raznim društvenim grupama, biti sposoban raditi zajedno na raznim područjima, u različite situacije sprječavanje ili vješto izlaženje iz bilo kakvih konfliktnih situacija. Samostalno raditi na razvoju vlastitog morala, intelekta, kulturne razine. Ispravno raditi s informacijama (prikupiti činjenice potrebne za rješavanje određenog problema, analizirati ih, napraviti potrebne generalizacije, usporediti sa sličnim ili alternativnim rješenjima, uspostaviti statističke i logičke obrasce, izvući obrazložene zaključke, primijeniti stečeno iskustvo za prepoznavanje i rješavanje novih problema ).
Slajd 8
Tradicionalnim pristupom obrazovanju vrlo je teško obrazovati osobu koja ispunjava te zahtjeve. U tim je uvjetima pojava raznih tehnologija orijentiranih na osobnost postala prirodna.
Slajd 9
Projektna metoda
Projekt je rezultat koordiniranog zajedničkog rada učenika i nastavnika
Slajd 10
Projekti u sustavu nastave kemije
Program tečaja kemije O.S. Gabrielyan omogućuje učenicima korištenje projektnih aktivnosti u proučavanju tema kao što su: 8. razred: „Spojevi kemijskih elemenata“, „Promjene koje se javljaju s tvarima“, „Otapanje. Rješenja. Svojstva otopina elektrolita”, “Rod velikih kemičara”. 9. razred: “Metali”, “Nemetali”, “Organske tvari”. 10. razred: “Ugljikovodici”, “Alkoholi i fenoli”, “Aldehidi i ketoni”, “Karboksilne kiseline, esteri, masti”, “Ugljikohidrati”, “Spojevi koji sadrže dušik”, “Biološki aktivne tvari”. 11. razred: “Struktura tvari”, “Kemijske reakcije”, “Tvari i njihova svojstva”, “Kemija u životu društva”.
slajd 11
Rezultati primjene metode projektiranja
Analizirajući iskustvo organiziranja projektnih aktivnosti u kemiji, pokušao sam dovesti u sustav prikupljene činjenice koje jasno ukazuju na sljedeće rezultate primjene projektne metode: rad na projektima potiče unutarnju kognitivnu motivaciju i povećava interes za kemiju. To potvrđuju sljedeće činjenice: nastava je postala živahnija, učenici s nestrpljenjem očekuju i trenutak početka rada na projektu i završnu fazu - prezentaciju; primijenjena priroda projektne aktivnosti, praktična usmjerenost odabranih studija privlače i čine projekte osobno značajnim za studente (kako dečki kažu, "korisni u životu"); dečki su imali poticaj ne samo za dobru ocjenu, već i za dobre rezultate obavljenog rada.
slajd 12
Kemija je znanost teška za razumijevanje većini učenika u školi. Humanistički smisao projektnog učenja je razvijanje kreativnih potencijala učenika različitih razina razvoja, sposobnosti i individualnih karakteristika. To potvrđuje anketa provedena prije početka aktivnosti projekta i nakon njegovih rezultata.
slajd 13
Studenti koji izvode projekte razvijaju projektne vještine: problematiziranje, postavljanje ciljeva, planiranje, vještine pretraživanja (istraživanja), komunikacijske vještine, prezentacijske vještine, refleksivne vještine.
Slajd 14
Sudjeluju i osvajaju nagrade učenici koji rade projekte iz kemije školske olimpijade; sudjelovati na festivalima obrazovnih projekata. Dakle, kako praksa pokazuje, projektna aktivnost doista pridonosi formiranju novog tipa učenika koji posjeduje skup vještina i sposobnosti za samostalan konstruktivan rad, koji poznaje metode svrhovitog djelovanja, spreman je na suradnju i interakciju te je obdaren iskustvom u samoobrazovanju.
slajd 15
Primjena didaktičkih igara u nastavi kemije
U ljudskoj praksi igračka aktivnost ima sljedeće funkcije: zabavu; komunikativan; samoostvarenje u igri kao poligonu za ljudsku praksu; terapija igrom; dijagnostički; funkcija ispravljanja; socijalizacija.
slajd 16
Glavne značajke igara
Većina igara ima četiri glavne značajke (prema S.A. Shmakovu): Slobodna razvojna aktivnost, koja se poduzima samo na zahtjev djeteta, radi zadovoljstva samog procesa aktivnosti, a ne samo iz rezultata. Kreativna, uglavnom improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti (područje kreativnosti). Emocionalni zanos aktivnosti, rivalstva, kompetitivnosti, natjecanja. Prisutnost izravnih ili neizravnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja
Slajd 17
Primjena tehnika igre
Provedba tehnika i situacija igre u obliku nastave odvija se u sljedećim glavnim područjima: didaktički cilj postavlja se učenicima u obliku zadatka igre; obrazovna djelatnost podliježe pravilima igre; obrazovni materijal koristi se kao sredstvo: u obrazovnu aktivnost unosi se element natjecanja koji didaktički zadatak pretvara u igru; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
Slajd 18
Kako pokazuje pedagoška praksa i analiza pedagoške literature, donedavno se igra koristila samo u nastavi, tijekom tematskih večeri, a mogućnosti primjene didaktičkih igara u odgojno-obrazovnom procesu bile su u određenoj mjeri podcijenjene. Značajni razlozi za to bili su: nedostatak metodičkog razvoja o ovom pitanju, nedostatak osobnog vremena nastavnika za izradu didaktičkih igara koje zahtijevaju povećanu metodičku i stručnu osposobljenost.
Slajd 19
Komponente didaktičke igre
1. Ideja igre: izražena, u pravilu, u nazivu igre, ugrađena u didaktički zadatak koji treba riješiti u obrazovnom procesu, djeluje kao pitanje, kao da dizajnira određene zahtjeve za znanjem.
Slajd 20
2. Pravila: odrediti redoslijed radnji u ponašanju učenika tijekom igre, pridonijeti stvaranju radnog okruženja u satu. 3. Radnje igre: regulirane su pravilima igre, pridonose kognitivnoj aktivnosti učenika, daju im priliku da pokažu svoje sposobnosti.
slajd 21
4. Spoznajni sadržaj didaktičke zadaće je ovladavanje znanjima i vještinama koje se koriste u rješavanju obrazovnog problema koji igra postavlja. 5. Oprema: uključuje opremu za nastavu, dostupnost tehničkih nastavnih pomagala, razna vizualna pomagala: tablice, makete, didaktičke materijale, zastavice, medalje koje se dodjeljuju pobjedničkim ekipama.
slajd 22
6. Rezultat: ovo je završna igra, odajući svoju cjelovitost, djeluje u obliku rješavanja postavljenog obrazovnog zadatka i daje moralno i mentalno zadovoljstvo, pokazatelj stanja koje učenici moraju postići bilo u usvajanju znanja, bilo u njihovoj primjeni. .
slajd 23
Primjena didaktičkih igara
Korištenje didaktičkih igara u proučavanju kemije omogućuje vam rješavanje sljedećih problema. Usađivanje interesa za proučavanje predmeta. Smanjenje preopterećenosti učenika. Aktiviranje obrazovnih kognitivnu aktivnost učenicima.
slajd 24
Neke metode "revitalizacije" lekcije "
Mnoga dobra pitanja mogu se izgraditi na činjenicama iz povijesti i tehnologije. Na primjer, kada se govori o povijesti radioaktivnosti, učenike treba pitati: Zašto su minerali urana koji sadrže malo urana radioaktivniji od čistog urana? Zašto je mačka uspjela otkriti jod tako što je srušila bocu sumporne kiseline na ostatke jodida, iako klor u tom slučaju ne nastaje?
Slajd 25
Igre riječima i igre riječima. Anagram je riječ ili fraza nastala preuređivanjem slova.
slajd 26
Didaktičke igre ne zamjenjuju u potpunosti tradicionalne oblike obrazovanja, već ih nadopunjuju, a ova kombinacija omogućuje pravilnu organizaciju obrazovnog procesa u školi.
Slajd 27
Multimedijske tehnologije u kemiji
1. Korištenje računalne tehnologije u nastavi kemije poboljšava kvalitetu obrazovanja kroz optimizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, individualizaciju učenja, sposobnost organiziranja samoobrazovanja učenika, omogućuje organiziranje kolektivnih istraživačkih aktivnosti učenika na temelju multimedijski alati.
Slajd 28
2. Računalna nastavna sredstva mogu se koristiti u svim fazama obrazovanja: kao izvor obrazovnih informacija - prilikom objašnjavanja novog nastavnog gradiva, ponavljanja i učvršćivanja naučenog; kao simulator u procesu oblikovanja obrazovnih vještina i sposobnosti; kao izvor informacija za organizaciju istraživačkog rada, samostalnog i samostalnog rada; kao sredstvo dijagnosticiranja nedostataka i ispravljanja znanja i vještina; provoditi učenje na daljinu sa studentima.
Slajd 29
3. Računalne tehnologije omogućuju sudjelovanje u online kvizovima, natjecanjima i sudjelovanje u kreativnim interaktivnim projektima. 4. Postoji mnogo informacijskih i komunikacijskih alata koji se mogu koristiti u nastavi kemije. (Multimedijski obrazovni programi, elektronički udžbenici, testiranje iz predmeta kemija, priprema za ispit).
slajd 30
5. Korištenje prezentacije omogućuje vam izmjenu različitih aktivnosti. 6. Izmjena aktivnosti, načina prezentiranja informacija omogućuje aktiviranje različitih kanala percepcije, pomaže povećati pozornost i povećati aktivnost učenika u lekciji, smanjuje umor. 7. Na temelju mogućnosti računalnih prezentacija, one se mogu koristiti u bilo kojoj vrsti nastave.
Slajd 31
Rad s gotovim računalnim proizvodima
Rad s gotovim računalnim proizvodima može se odvijati u nekoliko smjerova: "slide lecture" - slušanje cijelog predavanja uz kontinuiranu demonstraciju metoda rada uz objašnjenja nastavnika;
slajd 32
"lecture-step" - predavanje je podijeljeno u više koraka, nakon odslušanog jednog koraka, predavanje se prekida, a student može odabrati hoće li početi slušati sljedeći korak, ili ponovno slušati prethodni; "kontrola" - predavanje je također podijeljeno na fragmente, na kraju svakog fragmenta predavanja od studenta se traži da izvrši jednu ili drugu radnju samostalno ili uz računalni upit.
Slajd 33
Da bi se implementirao kompetencijski pristup, nastavnik treba razmišljati o obliku organizacije sata, o postotku teorije i prakse u satu (više vremena se posvećuje vježbanju), o oblicima kontrole od strane nastavnika. , jer jednostavno reproduciranje odlomka i rješavanje matematičkih, fizičkih ili pravopisnih problema očito postaje nedovoljno.
Pogledaj sve slajdove
"Vrste aktivnosti na nastavi kemije" - Nastava u malim grupama. Didaktičke igre. Eksperiment za razvijanje problema. Korištenje informatike u nastavi kemije. Integralni kognitivni zadaci. grupna tehnologija. Aktivni oblici treninga. Informacijska tehnologija. Aktivacija kognitivne aktivnosti u nastavi kemije. Vrste didaktičkih igara.
"Kemijska oprema" - Vage. Epruvete. Wurtz tikvice. Čaše za isparavanje. Mjerni cilindri. Kemijska stakla. Buks. Stativi sa setom držača. Mortovi. Buechnerovi lijevci. Zagrijavanje epruveta. Konusne tikvice. Birete. Deflegmatori. Metalna oprema. Posuđe opće namjene. Kina. Posuđe za posebne namjene.
"Školska kemijska učionica" - Satovi kemije održavaju se u učionici od 8. do 11. razreda. Kabinet za kemiju. Prioritet samostalna djelatnost. Pronalaženje načina za poboljšanje lekcije. Skladištenje reagensa i opreme. Korištenje informacijske tehnologije. Glavni ciljevi Kabineta. Odabir nastavne, referentne i znanstveno-popularne literature.
„Provjera znanja iz kemije“ – Vrsta kemijske veze u molekuli vodika. Podijelite smjesu. Što proučava kemija. Teorijska radionica s demonstracijom pokusa. Koji se od uređaja naziva Kippov aparat. Nemetali. Koji je od uređaja pripremljen za proizvodnju vodika. gigantska poduzeća. Dešifrirajte kraticu. Odredite gdje se nalazio kalijev karbonat.
"Kemijska i biološka klasa" - Određivanje kvalitativnog i kvantitativnog sastava. Metode i oblici realizacije varijabilne sastavnice školskoga predmeta. Predprofilni izborni predmeti. Sadržaj profila predmeta iz kemije. Primjeri profilno orijentiranih komponenti kolegija kemije. Dizajn i istraživački rad učenicima. Izborni predmeti za razrede kemijskog i biološkog profila.
"Sigurnost u kemiji" - Opći zahtjevi sigurnosti. Časopis za nastavu učenika. Mjere opreza u učionici kemije. Vrste nastave. Popis uputa. Zdravo okruženje za učenje. Dnevnik transakcija. Popis sigurnosnih uputa. Popis dokumenata. Preteča droga. Popis kemikalija.
U temi je ukupno 19 prezentacija
Guseva V.V.
RAZLIČITE PONUDE KOMPLEKSA VIZUALIZACIJSKIH ALATA NA NASTAVI KEMIJE U SREDNJOJ OBRAZOVNOJ ŠKOLI
Guseva Vera Vladimirovna, učiteljica kemije
Spas-Zaulkovskaya internat
U arsenalu svakog predmetnog učitelja u školi postoji veliki broj nastavnih pomagala. U ovom članku želim usporediti vizualna pomagala koja nudi program i skup vizualnih pomagala koje sam koristio na satu kemije u 8. razredu. . Pokazat ću i rezultate koji su dobiveni.
Za istraživanje sam odabrala temu nastavnog sata „Reakcije razmjene“ u 8. razredu. Ova tema nalazi se u odjeljku “Promjene koje se događaju s tvarima. Kemijske reakcije" prema programu O.S. Gabrielyana "Kemija razred 8". Svrha ove lekcije: formirati kod školaraca koncept suštine reakcije razmjene. Nastaviti razvijati njihovu sposobnost zapisivanja jednadžbi i predviđanja produkata reakcije izmjene. Dajte početni koncept uvjeta za tok reakcija između otopina do kraja.
Program nudi sljedeća vizualna pomagala: 1) pokuse (reakcije neutralizacije, reakcije između lužina i soli te reakcije između metalnih oksida i kiselina); 2) tablica topljivosti.
Za provjeru asimilacije ove teme od strane učenika odabran je samostalan rad (testni zadaci) na glavnim aspektima nove teme.
U procesu vrednovanja samostalnog rada studenata, njihovi odgovori su podijeljeni na najjednostavnije elemente prema sadržaju. U početku su identificirani elementi koji zadovoljavaju zahtjeve programa. Potom je pri analizi odgovora učenika usporedbom s uzorkom bilježena prisutnost ili odsutnost znanja svakog elementa. Na temelju tih radova doneseni su zaključci o kvaliteti asimilacije materijala od strane učenika.
U jednom od 8 razreda nastava je odrađena prema prijedlozima programa. Sljedeći sat bio je mali samostalan rad. Predstavljeno je ispitni zadaci ovladati osnovnim pojmovima teme.
Dobili smo sljedeće pokazatelje: 5% je u potpunosti izvršilo zadatak, 75% se nosilo s nekim pogreškama, 16% je grubo griješilo, 4% se nije nosilo sa zadatkom. Iz ovih rezultata možemo zaključiti da alati za vizualizaciju koje predlaže program ne mogu u potpunosti otkriti bit reakcija razmjene. Učenicima neki aspekti teme ostaju nejasni.
U paralelnom 8. razredu učenicima je ponuđen set vizualnih pomagala dizajniranih za ovu temu. Sada postoji veliki skup vizualnih pomagala, pa sam među njima izdvojio modele, jer za stvaranje slike ove vrste vidljivost je dobra. Za prevođenje slike u znanje modelima će se dodati i druga vizualna pomagala. Osim modela, razvijeni kompleks uključuje i eksperimente, sheme, računalne modele.
Ove sam alate odabrao iz sljedećih razloga: jednostavni su za korištenje, vizualni su i pomažu u postizanju mojih ciljeva. Naime: model stvara sliku, shema - pretvara stvorenu sliku u koncept i znanje, a eksperiment omogućuje primjenu tog znanja u praksi. Također, ovi alati u međusobnoj kombinaciji međusobno se nadopunjuju. Korištenje modela u ovoj fazi obuke nije preporučljivo jer je vrlo šareno i može odvratiti učenike od suštine procesa, osim toga, fragmenti procesa u modelu su jako preuveličani i prikazani uvjetno. Eksperiment eliminira iskrivljeno razumijevanje procesa.
Također nije slučajno odabran redoslijed korištenja ovih vizualnih pomagala (model-shema-pokus). Eksperimentalno je utvrđeno da za bolje razumijevanje gradiva pri demonstraciji modela isti moraju biti potkrijepljeni dijagramima i tablicama. Završno mjesto pokusa u satu povezuje sve obrađeno gradivo sa životom i donosi zaključak o značaju tog procesa.
Na početku lekcije demonstrirat će se model odvijanja reakcije neutralizacije kiseline s alkalijom u prisutnosti indikatora. Pokazuje kako dolazi do ove reakcije. Model je šaren i kod učenika stvara živopisnu sliku.
Ovdje je pokazano da će rezultat bilo koje reakcije neutralizacije biti sol i voda.
Nakon sastavljanja jednadžbe i slaganja koeficijenata prelazimo na pokus. Ovdje možete napraviti vezu s biologijom, odnosno s probavnim sustavom. Dakle, proces žgaravice i njezino kasnije uklanjanje je reakcija neutralizacije u ljudskom želucu. Tako ćemo našu temu povezati s praksom.
Time je ovaj kompleks ispunio naše ciljeve. Daljnja provjera znanja učenika pomoću istih samostalan rad, dao je sljedeće rezultate: 5% učenika je u potpunosti riješilo zadatak, 79% je riješilo zadatak, ali su napravili male pogreške, 13% je napravilo grube pogreške, 3% učenika nije se snašlo sa zadatkom.
Sažetak disertacije na temu "Uporaba vizualnih pomagala u procesu nastave kemije"
D ^ _ l - OMSK DRŽAVNI PY OD PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE
Kao rukopis
ŠEŠUKOVA LJUDMILA ANATOLJEVNA
UPORABA ZGLOBNE VIZUALIZACIJE U PROCESU NASTAVE KEMIJE
13.00.02 - metodika nastave kemije
disertacije za natjecanje stupanj kandidat pedagoških znanosti
Rad je izveden na Državnom pedagoškom institutu u Tobolsku nazvanom po V.I. D. I. Mendeljejev.
Znanstveni savjetnik:
Službeni protivnici:
Vodeća organizacija:
Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor N. N. Surtaeva.
Republikansko državno sveučilište Gorno-Altai.
Dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških znanosti, profesor T. S. Nazarova, kandidat kemijske znanosti, izvanredni profesor V. A. Shelontsev.
Obrana će se održati dne "3/" 1995. u /-^"^ sati
na sastanku disertacijskog vijeća K -113.40.03 na Omskom državnom pedagoškom sveučilištu na adresi: 644000, Omsk, emb. Tuhačevskog 14.
Disertacija se nalazi u sveučilišnoj knjižnici.
znanstveni tajnik disertacijskog vijeća, kandidat pedagoških znanosti, prof.
N.V. Chekaleva
Opći opis rada.
Trenutno stanje znanosti i tehnologije, beskrajno rastuća tehnička oprema ljudsko društvo postavljaju visoke zahtjeve za unapređenje obrazovnog procesa u Srednja škola.
Procesi koji se odvijaju u društvu sadašnja faza, u svim sferama života postavljaju nove zahtjeve na kvalitete pojedinca. Na prvo mjesto stavljaju se samostalnost, kreativnost, poduzetnost, aktivnost. Ove i niz drugih novih zadataka koji se predlažu školi, stari sustav organizacije obrazovanja nije u stanju riješiti ili to vrlo teško rješava. Stoga se obrazovni sustav suočava s problemom usavršavanja, traženja drugih novih oblika, metoda i sredstava obrazovanja, kao i drugih načina njihove primjene u aktivnosti učenja.
Jedno od tih nastavnih sredstava, kojima se u posljednje vrijeme sve više posvećuje pozornost, su vizualna pomagala: crtanje, grafika, slikanje i fotografija. Obrazovna vrijednost koja je prilično velika i zadovoljava suvremene zahtjeve za proces učenja.
Bilo koji predmet osmišljen je tako da kod učenika oblikuje sposobnost promatranja, opisivanja i prezentiranja rezultata svoga obrazovnog rada. Simiya, kao akademski predmet, ima jedinstvene mogućnosti korištenja vizualnih vizualnih nastavnih pomagala, koja samo pomažu u formiranju ovih vještina. Valja napomenuti da se u domaćoj metodici nastave prirodnih znanosti, kemije, fizike dužna pažnja stalno poklanjala skicama instrumenata, laboratorijskom posuđu,
uređaji, sheme tehnoloških procesa i opreme.
Uvođenje tehničkih nastavnih sredstava u budućnosti pomaknulo je naglasak u ovoj metodičkoj tehnici s izražajnosti grafičkog prikaza na intenziviranje procesa prezentiranja informacija. Naglasak na stvaranju humanističke škole koja se temelji na konceptu liberalno obrazovanje, kao i moderne aktivnosti, a ne samo informativni pristup, teži skladnom spoju svih strana intelektualni razvoj učenika, vraća ih već zaboravljenim dostignućima u korištenju vizualnih vizualnih pomagala u odgojno-obrazovnom procesu i humanističkom razvoju pojedinca.
Problemu korištenja vizualnih vizualnih pomagala, tehničkih nastavnih sredstava i novih informacijskih tehnologija koje su se pojavile u posljednjem desetljeću u nastavnim metodama posvećeni su sljedeći radovi: V.N. Verkhovski, Ya.L. Goldfarba, A.A. Grabetsky, I.L. Drijuna, L.S. Zaznobina, D.M. Kirjuškina, V.M. Monakhova, T.S. Nazarova, E.S. Polat. prije Krista Pruga. L.P. Pressman, H.A. Strašilo. L.Ya. Smorgonsky, V.V. Feldt, S.G. Shapovalenko i drugi.
Zaboravljeni su mnogi razvoji izraženi početkom stoljeća, rad na korištenju vizualnih vizualnih pomagala ne provodi se sustavno, nesvrhovito, nedovoljno se provode didaktičke funkcije ovih nastavnih pomagala, koja su snažno sredstvo za jačanje spoznajnu djelatnost i posebno su važni u razdoblju humanističke paradigme obrazovanja. Prethodno navedeno, kao i proturječnost između, s jedne strane, postojeće ogromne rezerve didaktičkih mogućnosti vizualnih vizualnih pomagala i, s druge strane, slabog korištenja tih mogućnosti u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa s učenicima u suvremenoj školi. utvrdio RELEVANTNOST NAŠEG ISTRAŽIVANJA.
SVRHA ISTRAŽIVANJA: izrada metodičkog sustava usmjerenog sustavnom korištenju crteža, grafike, slike i fotografije kao sredstva vizualizacije u procesu nastave kemije.
OBJEKT ISTRAŽIVANJA je odgojno-obrazovni proces iz kemije uz sustavno korištenje vizualnih pomagala u nastavi kemije u srednjoj školi.
PREDMET ISTRAŽIVANJA: načini korištenja vizualnih vizualnih pomagala, utvrđivanje njihove uloge, utjecaj na razinu asimilacije znanja učenika i razvoj kreativne aktivnosti.
HIPOTEZA ISTRAŽIVANJA: ako se razvije
metodički sustav svrhovitog korištenja
vizualnih sredstava vizualizacije i uvesti ih u obrazovni proces, onda možemo očekivati razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti, kao i povećanje razine asimilacije znanja učenika iz kemije.
Za postizanje postavljenog cilja i testiranje hipoteze definirani su sljedeći CILJEVI ISTRAŽIVANJA:
1. Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problematici koja se proučava radi utvrđivanja funkcionalnog značaja, mjesta, načina korištenja crteža, grafike, slike, fotografije u procesu nastave kemije.
2. Izrada metodičkog sustava za korištenje crteža, grafike, slike i fotografije u nastavi kemije, kao sredstva za razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti.
3. Razvoj različitih vrsta vizualnih pomagala kao što su crtež, grafika, slikanje i fotografija u proučavanju različitih tema kolegija kemije.
4. Provjera učinkovitosti predloženog metodičkog sustava u praksi nastave kemije u školi.
METODE ISTRAŽIVANJA: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature, proučavanje i uopćavanje iskustava nastavnika različitih disciplina koji se bave crtanjem.
grafika, slikanje i fotografija, ispitivanje i intervjuiranje nastavnika i učenika, razgovori, promatranje, pedagoški eksperiment i metode statističke obrade.
ZNANSTVENA NOVOST I TEORIJSKI ZNAČAJ rada je da:
1. Predlaže se metodički sustav za korištenje crteža, grafike, slike i fotografije u procesu nastave kemije kao sredstva za razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti te povećanja razine usvojenosti znanja učenika o kemiji.
2. Daje se obrazloženje korištenja vizualnih vizualnih pomagala u procesu nastave kemije, kao sredstva za razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti.
3. Identificiraju se faze formiranja kreativnog mišljenja i aktivnosti korištenjem vizualnih vizualnih pomagala u procesu nastave kemije.
PRAKTIČNI ZNAČAJ: Razvijen je metodički sustav korištenja crteža, grafike, slike i fotografije za rješavanje problema u suvremenoj varijanti škole u procesu nastave kemije, razvijena su vizualna vizualna pomagala za različite teme kolegija organske i neškolske nastave. organska kemija.
NA OBRANU SE PODNOSE SLJEDEĆE ODREDBE:
1. Teorijsko opravdanje uloge i mjesta crteža, grafike, slike i fotografije kao sredstva vizualizacije u rješavanju problema suvremene varijantne škole.
2. Metodički sustav za svrhovito korištenje vizualnih vizualnih pomagala u procesu učenja kemije.
APROBACIJU smo provodili u školama 10, 12, 17 u Tobolsku, u liceju na Visokoj pedagoškoj školi od 1991. godine. do danas, s ukupno 1087 učenika. U obrazovnom procesu na Tobolskom državnom pedagoškom institutu. DI. Mendeljejeva na Biološko-kemijskom fakultetu, Filološkom fakultetu, Rusko-tatarskom odsjeku Filološkog fakulteta, Fakultetu pedagogije i metodike primarnog obrazovanja. Studenti Državnog pedagoškog instituta u Tobolsku napisali su 30 seminarskih radova o ovom problemu i 3 disertacije, koje su izveli studenti od 1991. do 1995. godine. (komentor disertacije). O glavnim odredbama i rezultatima studije raspravljalo se na godišnjim Mendelejevim čitanjima na Tobolskom državnom pedagoškom institutu nazvanom po. DI. Mendelejeva, na Institutu za napredne studije nastavnika od 1991. do 1995. u Tjumenu, na metodološkim seminarima Odsjeka za kemiju i MPC pri TSPI. DI. Mendeljejev je 1991.-1995. na Odjelu za organsku kemiju i MPC Omsk State Pedagoško sveučilište 1995., kao i na skupovima i seminarima:
Na gradskoj konferenciji Inovacijski procesi u obrazovanju" (Tobolsk, 1994).
Na Svesibirskom seminaru „Humanitarizacija
obrazovanje učitelja. Odnos psiholoških
pedagoških i kulturnih disciplina" (Tomsk, 1994).
Na Omskoj znanstveno-metodološkoj konferenciji o problemima humanizacije. (Omsk, 1993).
Na metodička udruženja profesori kemije, biologije, prirodnih znanosti, geografije, ekologije. (Tobolsk, 1991-1995).
Ciljevi studije, logičan slijed njihova rješavanja odredili su strukturu disertacije: Uvod, 3 poglavlja, Zaključak, Bibliografije, Prijave.
Opseg disertacije stranica tipkanog teksta, 15
tablice, 24 dijagrama, 5 dijagrama i crteža. Bibliografija sadrži 218 naslova.
Istraživanje je provedeno od 1991. do danas na Odjelu za kemiju i MPC na Državnom pedagoškom institutu u Tobolsku. DI. Mendeljejev.
U uvodu se obrazlaže relevantnost teme istraživanja, formulira cilj, hipoteza i ciljevi istraživanja, znanstvena inovacija, teorijski i praktični značaj djela, formulirane su odredbe podnesene na obranu.
U prvom poglavlju. - "Teorijsko utemeljenje uporabe crteža, grafike, slike i fotografije kao vizualnih pomagala u procesu učenja kemije" - analiza psihološko-pedagoških i metodičkih aspekata svrsishodnosti sustavne uporabe ovih vizualnih pomagala u odgojno-obrazovnom procesu. daje se proces, utvrđuje se mjesto i funkcionalna uloga crteža, grafike, slike i fotografije kao vizualnih sredstava vizualizacije u procesu nastave kemije, predstavljamo metodički sustav koji smo razvili za svrhovito korištenje vizualnih sredstava vizualizacije.
Psihološko utemeljenje svrsishodnosti korištenja vizualnih vizualnih pomagala u svojim su radovima dali sljedeći autori: B.G. Ananiev, N.M. Amosov, M. Afasizhev, R. Arnheim, B.F. Lomov, J1.A. Piirsalu, P.V. Simonov, O.K. Tihomirov i dr. Prema psiholozima vizualna sredstva
vizualizacije su neophodan element u organizaciji uspješne obrazovne aktivnosti, budući da se djetetova percepcija slike temelji na nizu mentalnih procesa: stvaranju slike, predstavljanju, mašti i konačno kreativnom mišljenju. Razne vrste slika služe kao referentne slike za teorijsko znanje. Vizualna sredstva vizualizacije otkrivaju u živopisnim vizualnim slikama ono najznačajnije, a djeci ponekad teško percipirano.
razmišljanje o fenomenu. Na temelju proučavanja literature dali smo analizu uporabe vizualnih pomagala u odgojno-obrazovnom procesu i identificirali tri etape u razvoju uporabe crteža, grafike, slike i fotografije.
1. stupanj - slikovna vizualna pomagala koriste se u okviru prirodnih znanosti, budući da je kemija izostala kao zaseban predmet (J.A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Uyshnsky i drugi).
Faza 2 - vizualna vizualna pomagala koriste se u okviru samostalnog predmeta kemije, koji je predstavljen u djelima V.N. Verkhovskogs, P.A. Gloriozova, A.A. Grabetsky, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, I.M. Titova, S.G. Shapovalenko i drugi.
3. faza - korištenje ovih vizualnih pomagala odvija se u uvjetima diferencijacije i integracije kao aktivnih procesa u suvremenim uvjetima.
Analiza metodičke literature pokazala je da metodički priručnici iz kemije sadrže samo raštrkane podatke o problemu korištenja vizualnih pomagala, što ukazuje na potrebu razvoja metodičkog sustava za svrhovito korištenje crteža, slike, grafike i fotografije u procesu nastave. kemija.
Kao rezultat proučavanja sastava i funkcija (generiranje, sistematiziranje, modeliranje, heuristička,
dijagnostička) vizualna pomagala, došli smo do zaključka da bi trebali predstavljati različite pojmove i predmete, razvijati mišljenje, promicati razvoj kognitivne aktivnosti učenika, pridonijeti boljoj asimilaciji znanja, razvoju mašte i kreativnih sposobnosti.
Osim toga, u ovom poglavlju, na temelju analize literature, razmatrane su mogućnosti primjene računalne grafike u obrazovnom procesu.
Rješenje problema intenziviranja odgojno-obrazovnog procesa, jačanja sadržajne strane i znanstvenog intenziteta u njemu uvelike se rješava primjenom računala u nastavi, koja se prenose na određeni dio nastavnih funkcija koje je dotad obavljao nastavnik. U tu svrhu stvoreni su i nastavljaju se stvarati automatizirani sustavi učenja, razvoj je u tijeku.
informacijske i računalne mreže za zajedničku uporabu.
U posljednje vrijeme sve više se razvijaju takozvana obećavajuća sredstva novih informacijskih tehnologija (SNIT), čijim se problemom razvoja u obrazovnom procesu bave: G.A. Bordovski, I.L. Dryzhun, L.S. Zaznobit, V.A. Cabbers, V.M. Monakhov, M. Pak, E.S. Polat, V. Pospelov, L.P. Pressman, H.A. Strašilo, E.V. Robert, S.Z. Sverdlov, V.V. Sokolov.
U sredstva novih informacijskih tehnologija spada i računalna (kognitivna) grafika koja oživljava mrtve brojke i potiče "učenje na pogreškama". Pogreške u
U procesu računalnog eksperimenta uzrokuju neusporedivo manje štete nego u stvarnom svijetu.
NA moderni sustavi U računalnoj grafici obično se koriste tri glavne metode: slobodni crtež, metoda aplikacije i oblikovanje crteža iz grafičkih primitiva. Najčešće se grafički video efekti mogu koristiti na dva načina. U prvom slučaju, računalna grafika se koristi kao ilustracija nečega ( znanstveni tekst, zadaci, kontrolni zadaci itd.). U drugom slučaju, grafički video efekti koriste se u znanstvene svrhe, na primjer, za modeliranje različitih objekata duž zadanih putanja.
Stoga se računalna grafika može koristiti u različite svrhe. Kod ilustriranja novog materijala uz pomoć grafičkih video efekata moguće je demonstrirati takve objekte u čijem je prikazu bila potrebna shematizacija zbog nemogućnosti reproduciranja predmeta iz života. Takve su slike potrebne za proučavanje molekularne strukture tvari, strukture izomera, polimerizacije itd. Osim toga, uputno je, po našem mišljenju, korištenje računalne grafike u procesu provjere znanja učenika. Pokušali smo iskoristiti mogućnosti računala u crtanju. Izrada grafa na zaslonu računala bila je popraćena nizom kontrolnih zadataka i pitanja. Takav rad omogućuje učenicima usavršavanje.
analizirati grafove i primjenjivati ih za rješavanje problema, analizirati tijek pokusa pomoću grafa, usavršiti sposobnost izražavanja rezultata pokusa na grafu, pomoću grafova utvrđivati kemijske ovisnosti i sl.
Korištenje računalnih slika u obrazovnom procesu kemije omogućilo nam je provjeru učinkovitosti ove vrste vizualnih vizualnih pomagala za rješavanje didaktičkih problema iz kemije i razvoj računalne kulture općenito. G.
Nakon analize pedagoške literature o problemu uporabe vizualnih pomagala, utvrđivanja njihovog funkcionalnog značaja, donosimo dijagram s naznačenim ciljevima i, sukladno tome, načinima i metodama korištenja.
vizualna pomagala koja pridonose povećanju razine znanja učenika o kemiji i razvoju kreativnog mišljenja (dijagram 1, str. 10).
Glavne elemente metodičkog sustava grupiramo u blokove (A, B, C, D). Zadržimo se detaljnije na pojedinim elementima metodološkog sustava.
Blok A označava ciljeve odgojno-obrazovnog procesa čija se provedba olakšava korištenjem vizualnih vizualnih pomagala. Pri realizaciji cilja usmjerenog na humanizaciju obrazovnog procesa u kemiji, tzv
vizualna pomagala kao što su crtež, grafika, slikanje i fotografija nisu od male važnosti. Sama ta sredstva vizualizacije izravno su povezana s vrstama umjetnosti i. prema tome, oni nose određenu emocionalnu boju. Prilikom demonstracije takvih vizualnih pomagala, ne samo da je novi materijal popraćen šarenim priručnicima, već se učenici upoznaju s određenim vrstama likovnih umjetnosti, njihovim žanrovima i tehnikama.
Kemija kao akademski predmet je ogroman. mogućnost uvođenja gradiva iz povijesti umjetnosti, koje se kao zasebni fragmenti mogu koristiti neposredno u nastavi, a generalizirati i sistematizirati u izvannastavnim aktivnostima.
Osim rješavanja takvog cilja kao što je humanizacija učenja, vizualna pomagala pridonose razvoju praktičnih vještina, najprije kroz teoretsko proučavanje različitih slika, a zatim tijekom eksperimenta, pa tako, prilikom skiciranja bilo kojeg uređaja iz života ili od učitelja crtanje, studenti obrađuju praktične vježbe na njegovom sastavljanju.
Grafička vizualna pomagala sustavnom uporabom pridonose razvoju intelektualnih vještina. Razne vrste slika mogu se koristiti za razvoj vještina kao što su generalizacija, klasifikacija, sistematizacija itd. ovaj slučaj Na temelju prezentiranih crteža učenici se pozivaju na generalizaciju, klasificiranje ili sistematiziranje prikazanog gradiva.
Osim navedenih vještina, crtanje, grafika, slikanje i fotografija doprinose razvoju grafičkih vještina, kao što su:
1. Sposobnost izvlačenja informacija iz gotovih grafičkih pomagala.
2. Sposobnost preoblikovanja stečenih informacija na temelju isticanja bitnih obilježja, strukture građe i poznavanja načina njihova grafičkog izražavanja.
3. Sposobnost kreativne primjene u praksi grafičkih prikaza teorijskih znanja (grafičko predviđanje, modeliranje, grafički načini rješavanje problema itd.).
Grafička vizualna pomagala obavljaju niz didaktičkih zadataka (vidi blok B, shema 1.). Prije svega, oni vam omogućuju vizualizaciju obrazovnog materijala, a također, zahvaljujući umjetničkim slikama prezentacije informacija, doprinose formiranju čvršćeg i svjesnijeg znanja.
Vizualna vizualna pomagala koriste se ne samo u fazi priopćavanja novih znanja, već i tijekom njihove konsolidacije i provjere, jer pridonose stvaranju živopisnijih slika, provedbi načela vidljivosti uz pomoć crteža ili dr.
MJESTO I ULOGA UMJETNOSTI
VIDLJIVOST U OBRAZOVNOM PROCESU KEMIJE.
Humanitarizacija h_
Razvoj praktičnih vještina - Razvoj intelektualnih *- vještina Razvoj grafičkih vještina Razvoj zapažanja *-
Razvoj kreativnog< мышления
VIZUALIZACIJA Pomagala
PRIRODNI ALATI ZA UČENJE
MJESTO UPORABE
1.Prilikom priopćavanja novih znanja.
2.Prilikom učvršćivanja novih znanja.
3. Prilikom provjere znanja.
4. U kućanskim poslovima.
5. U izvannastavnim aktivnostima
6. U tijeku samostalnog rada
-"Vidljivost
"Snaga
^Svjesnost
NAČINI I METODE KORIŠTENJA 1 .demonstracija gotovih
koristi. 2. Skica.
3. Završna obrada.
4. Rješavanje problema.
5. Problemska situacija
slike se mogu stvoriti u lekciji problemska situacija koji od učenika zahtijeva primjenu onoga što već znaju.
Međutim, često zadaci koji uključuju razne vrste vizualna aktivnost zahtijevaju značajno ulaganje vremena. Stoga je preporučljivo neke od njih ponuditi učenicima da ih rade kod kuće.
Blok G sheme N1 prikazuje neke načine i metode korištenja vizualnih vizualnih pomagala u obrazovnom procesu. Svaka metoda predviđa različite aktivnosti i nastavnika i učenika.
Značajke uporabe grafičkih vizualnih pomagala prvenstveno su u određenoj kombinaciji ili slijedu korištenja tih pogodnosti. Naša verzija kombinacije glavnih vrsta vizualnih vizualnih pomagala prikazana je u shemi 2 (str. 12).
Uz sustavnu i svrhovitu uporabu vizualnih vizualnih pomagala, potrebno je voditi računa o mogućnosti istodobne uporabe različitih njihovih vrsta unutar iste lekcije, radi postizanja istog cilja.
Ovakav princip primjene opravdan je individualnim karakteristikama percepcije učenika, pa neki bolje percipiraju umjetnička djela, druge su jednostavne, šture slike.
Vizualna sredstva, po našem mišljenju, treba koristiti uz stalno kompliciranje zadataka, tj. u razvoju i u fazama. U prvom stupnju vizualna pomagala koriste se kao izvor znanja i, sukladno tome, od učenika se traži samo njihovo reproduciranje. U drugoj fazi oni su izvor problemske situacije koja se učenicima nudi na rješavanje. U trećoj fazi učenicima se nude zadaci i vizualna pomagala koja od njih zahtijevaju primjenu ili razvoj vlastitog kreativnog pristupa.
U vezi s diferencijacijom obrazovanja u sadašnjoj fazi jasno se pojavljuje problem varijabilne upotrebe vizualnih vizualnih pomagala. U uvjetima obične srednje općeobrazovne škole svrsishodno je jednoobrazno koristiti vizualna sredstva koja razmatramo. U tehničkim školama potrebno je naglasak u korištenju vizualnih pomagala pomaknuti prema dijagramima, shematskim crtežima, grafikonima i crtežima. U školama s humanitarnim usmjerenjem prevladava mjesto koje se daje crtanju, slikanju i fotografiji. Osim toga, u ovom slučaju vizualna pomagala mogu poslužiti kao ilustracije koje čine sadržaj humanitarne komponente.
KOMBINACIJA GLAVNIH VRSTA VIZUALNIH POMAGALA.
Tako vizualna pomagala kao što su crtež, grafika, slikanje i fotografija pridonose rješavanju glavnih zadataka odgojno-obrazovnog procesa – obrazovanju, odgoju, razvoju. Za kvalitetnije rješavanje ovih problema potrebno je: odabir odgovarajućih metoda, načina uključivanja oblika organizacije različitih aktivnosti učenika i ciljanih, sustavnih, raznovrsnih aktivnosti. U ovom slučaju može se očekivati povećanje grafička kultura, stupanj znanja, određeno humanitarno obrazovanje.
U drugom poglavlju – „Implementacija metodičkog sustava za svrhovito korištenje vizualnih vizualnih pomagala u procesu nastave kemije u srednjoj školi“ – razmatraju se mogućnosti korištenja metodičkog sustava.
svrhovito korištenje vizualnih vizualnih pomagala u procesu nastave kemije. Pokazuje se kako je potrebno koristiti crtež, grafiku i fotografiju kako bi se povećala razina usvojenosti znanja učenika i razvila njihova kreativna aktivnost, kako se uključiti u odgojno-obrazovni proces u njegovim različitim fazama te koji su odgojno-obrazovni zadaci. rješava se, u svakom slučaju, pomoću gore navedenih vizualnih pomagala.
Na temelju analize metodičke literature identificirali smo didaktičke zahtjeve za vizualnim vizualnim pomagalima. U metodici nastave kemije ovaj problem obrađen je u radovima: V.N. Verkhovsky, P.A. Gloriozova, Ya.D. Goldfarb, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, L.M. Smorgunsky, V.V. Feldga, S.G. Shapovalenko i dr. Opći didaktički zahtjevi za vizualna vizualna pomagala mogu se naći u djelima metodičara drugih
discipline, posebice povijest, geografija, biologija, fizika: I.I. Zaslavsky, V.P. Ignatieva, B.C. Murzaeva, V.A. Nukalo i drugi.
Kao rezultat analize metodičke literature o problemu didaktičko-metodičkih zahtjeva, identificirali smo sljedeće:
1. grafička pismenost,
2. točnost,
3. pravovremenost,
4. verbalna pratnja,
5. mogućnost organiziranja različitih vrsta aktivnosti korištenjem vizualnih vizualnih pomagala.
Nakon utvrđivanja didaktičkih zahtjeva za vizualnim vizualnim pomagalima, razmotrili smo mogućnosti korištenja crteža, grafike, slike i fotografije u različitim fazama obrazovnog procesa.
U fazi priopćavanja novih znanja vizualna pomagala mogu se prezentirati na različite načine i koristiti u tri smjera:
2) kao sadržaj humanitarne komponente,
3) u djelatnosti, tj. osiguravanje određene praktične mentalne aktivnosti učenika, usmjerene na razvoj kreativnosti.
U fazi konsolidacije i provjere znanja učenika moguće je koristiti razne vrste zadataka, uključujući bilo koju sliku. Među njima se mogu razlikovati sljedeće skupine: zadaci u crtežima (za prepoznavanje i poopćavanje svojstava tvari, za prepoznavanje i poopćavanje načina za njihovo dobivanje, zadaci kojima se provjerava poznavanje uvjeta reakcije i dr.), zadaci za provjeru namjene uređaja, zadaci kojima se provjerava sposobnost razumijevanja i razumijevanja razne tablice i dijagrami itd.
Korištenje vizualnih vizualnih pomagala pomaže učinkovitijem rješavanju obrazovnih problema u fazi konsolidacije i provjere znanja učenika iz kemije, pridonosi organizaciji raznovrsnijih vrsta aktivnosti učenika, a istovremeno je cilj, sredstvo i rezultat u obrazovnom procesu.
Sam proces korištenja vizualnih vizualnih pomagala uključuje više načina njihova korištenja, što omogućuje učinkovitije provođenje diferencirane kontrole i provjere znanja učenika.
Korištenjem fotografija, reprodukcija poznatih umjetnika, s naglaskom na autore tih djela, radi se na otkrivanju humanitarne komponente, na podizanju opće kulture.
U trećem poglavlju - "Provjera učinkovitosti predloženih metodoloških preporuka" - provedeno je eksperimentalno metodološko istraživanje kako bi se ispitale iznesene teorijske odredbe i potvrdila učinkovitost.
metodološki sustav. Glavni cilj studije bio je identificirati mogućnosti za poboljšanje optimalnog
funkcioniranje metodičkog sustava za korištenje crteža, grafike, slike i fotografije u uvjetima izvođenja j eksperimentalne nastave anorganske i organske kemije.
U prvoj fazi pedagoškog eksperimenta, radi proučavanja stanja problematike korištenja crteža, grafikona, fotografija u praksi nastave kemije u školi, obavljeno je ispitivanje i intervjuiranje nastavnika i učenika, zapažanja i razgovor s učiteljima, te testiranje učenika. .
U prvoj fazi utvrđivana je i početna razina znanja učenika. Analiza rada studenata provedena je prema metodologiji koju je predložio A.V. Usova. Određen je koeficijent potpunosti operacija (Kpo) i koeficijent usvojenosti znanja učenika (Kuz), a na temelju analize rada slučajnim odabirom odabrane su eksperimentalna i kontrolna skupina. Rezultati analize kontrolni radovi pokazali su nižu razinu znanja u eksperimentalnim skupinama (Cuz exp. = 0,31, Cuz cont. = 0,33).
U formativnoj fazi pedagoškog eksperimenta, u procesu pedagoškog utjecaja, koji je bio formativne prirode, cilj je bio povećati stupanj asimilacije znanja učenika i razvoj kreativne aktivnosti učenika. Za ovo u eksperimentalnim razredima je bilo! organizirana je obuka uz namjensko i sustavno korištenje crtanja, grafike, slikanja i fotografije. Za provjeru rezultata provedeni su kontrolni presjeci i njihova analiza prema istoj metodologiji kao u prvoj fazi pedagoškog eksperimenta. Promjene vrijednosti koeficijenata potpunosti operacija i usvojenosti znanja prikazane su na stupčastim dijagramima N1 i N2.
Krajnji kriterij po kojem sudimo; učinkovitosti predložene metodologije, odabran je koeficijent učinkovitosti 1, čiju je metodu određivanja predstavio A.V. Usovoy G
formiranost vještina u eksperimentalnim razredima, u usporedbi s kontrolnim, veća je za 1,62, što nam omogućuje da dobivene rezultate smatramo pouzdanima.
Osim određivanja Kuza i Kpoa, proveli smo i nivosku studiju razvoja učenika. Na temelju analize radova V.P. Bespalka, E.I. Monoszona, A.V. Usovoy, A.A. Kyveryalga je identificirao sljedeće razine: reproduktivnu, produktivnu, kreativnu. Rezultati istraživanja pokazali su da je 27% učenika u 1. eksperimentalnoj skupini doseglo kreativnu razinu, au kontrolnim samo 4%.
Dakle, rezultati istraživanja u fazi formativnog eksperimenta uvjerljivo pokazuju da
Stupčasti dijagram 1 Promjena vrijednosti Cus-a u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini u formativnoj fazi pedagoškog eksperimenta.
Tijelo 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
kontrolna grupa,
kontrolni rezovi Eksperimentalna skupina
Stupni dijagram 2 Promjena vrijednosti Kpo u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini u formativnom stadiju pedagoškog eksperimenta.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
kontrolna skupina
brojač, sr,
eksperimentalna skupina
korištenje našeg metodičkog sustava, koji se temelji na korištenju vizualnih vizualnih pomagala, značajno utječe na organizaciju učenja, pridonosi formiranju dubljeg i čvršćeg znanja, formiranju mentalnih radnji i razvoju kreativnog mišljenja i aktivnosti.
ZAKLJUČAK.
Dakle, rezultati statističke obrade potvrdili su učinkovitost metodičkog sustava za povećanje razine usvojenosti znanja i razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti učenika, tj. tijekom pedagoškog eksperimenta uvođenja metodičkog sustava potvrđena je radna hipoteza postavljena na početku istraživanja.
U radu se otkrivaju funkcionalni značaj, mjesto i uloga te načini korištenja crteža, grafike, slike i fotografije u procesu nastave kemije, što nam omogućuje konstatirati široke didaktičke mogućnosti vizualnih vizualnih pomagala.
Analiza proučavanog problema u praksi nastave kemije u školi pokazala je da se crtež, grafika, slika i fotografija koriste u obrazovnom procesu, ali se ne koriste sustavno i epizodna su pojava, a imaju i ulogu sredstava za većoj mjeri. demonstracijske vizualizacije te se u manjoj mjeri koriste za rješavanje drugih problema. Štoviše, koriste se uglavnom u fazi priopćavanja novog znanja.
Metodički sustav koji smo razvili za korištenje vizualnih vizualnih pomagala u sustavu pokazuje mogućnosti rješavanja razne zadatke obrazovanje, razvoj, obuka.
Primjena svih didaktičkih mogućnosti vizualnih vizualnih pomagala značajno povećava učinkovitost obrazovnog procesa, doprinosi njegovoj raznolikosti, rješavanju niza problema: humanizacija, razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti, razvoj grafičkih i praktičnih vještina, povećanje snage i svijest o znanju, stvaranje emocionalne pozadine, estetski razvoj.
Korištenje vizualnih pomagala u različite opcije za postizanje različitih ciljeva, pomaže u rješavanju problema varijabilnosti škola i diferencijacije kemijskog obrazovanja.
1. Crtanje i grafika u pedagoška djelatnost učitelji i humanitarna usmjerenost obrazovnog procesa // Humanitarizacija obrazovanja: problemi, iskustva, perspektive. -Omsk: OGPI.O.O.P.O.-1993. - Str.46. /Koautorstvo/
2. Organizacija grafičke i likovne aktivnosti učenika u studiju kemije kao sredstvo kreativne percepcije okolnog svijeta // Humanitarizacija pedagoškog obrazovanja. Odnos psiholoških, pedagoških i kulturoloških disciplina (Teze izvješća Svesibirskog seminara o problemima humanizacije obrazovanja. -Tomsk: TGPI. -1994.-S.157 / u koautorstvu /
3. Proučavanje varijabilnosti u prirodnim populacijama u vezi sa zagađenjem okoliša u terenskoj praksi genetike // Teritorijalni pristup u pripremi nastavnika za provedbu ekološkog obrazovanja (sažeci izvješća Međusveučilišne znanstveno-praktične konferencije -Tobolsk : TGPI.- 1991. -S.191 /suradnik/.
4. Program. Obrazovna i primijenjena fotografija i kinematografija / Pedagoški kulturni studij i njegova uloga u provedbi temeljnih nastavni planovi i programi Srednja škola: Alati-Tobolsk: Tobolsk Pedagoška škola. -1995. - Od 64-69.
5. Crtanje kao sredstvo za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika // Dobra inicijativa, kreativnost, traženje / Mater, grad, znanstveni. - vježbati. konf. - Tobolsk. - 1994. C -109-110.
