„Metodička podrška odgojiteljima kao nužan uvjet unaprjeđenja kvalitete odgoja i obrazovanja“.

Na godišnjoj razini za akademsku godinu 2016. - 2017., usvojenna Pedagoškom vijeću MDOU "Centar za razvoj djeteta - Dječji vrtić br. 1

"Dream" Rtishchevo Saratovska regija» od « 30. kolovoza 2016., str Protokol br. 1 navodi odjeljakVI. metodički rad,

Što je uključivalo:

• Otvoreni pogledi pedagoška djelatnost, međusobni posjeti;
• Seminari, radionice;
• Konzultacije;
• mentorstvo;
• Rad metodičkog kabineta;
• Samoobrazovanje.
• Raspored certifikacije;
• Tečajevi stručne prekvalifikacije i usavršavanja.

SLAJD 13

ANALIZA OSOBLJA

Po stupnju stručne spreme

Do danas Centar nastavlja raditi na formiranju kohezivnog, učinkovitog tima nastavnika.

8 učitelja ima visok potencijal osobni razvoj težnja za samorazvojem i razvojem interakcije s kolegama iz okruženja.

12 Učitelji su skloniji izvođačkoj ulozi u nastavnim aktivnostima i uspostavljanju odnosa u timu, ne pokazuju kreativnu inicijativu.

6 nastavnika s velikim kreativnim potencijalom, ali imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata s kolegama (nesigurnost u svoje sposobnosti, niska razina odgovornosti za obavljanje profesionalnih obveza). To je zbog stalnog mijenjanja sastava nastavnog osoblja. Tijekom prvog polugodišta kolektiv se promijenio za 30%, što je posljedica mladog kontingenta nastavnog osoblja. Ipak, uočava se pozitivna dinamika koju potvrđuju formalni pokazatelji, gdje se bilježi stalni porast broja nastavnika s višim stručno obrazovanje. Na prekvalifikaciju i školovanje upućeno je 14 osoba.

SLAJD 14

Usporedni dijagram obrazovne razine pedagoških radnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za 3 godine

Povećava se broj nastavnika s kvalifikacijskom kategorijom.

SLAJD 15

Tablica "Kvalifikacije nastavnika"

SLAJD 16

Usporedni dijagram razine kvalifikacija pedagoških radnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za posljednje 3 godine

SLIDE 17 Tablica 4. Nagrade, zvanja ima 5 nastavnika

SLIDE 18 Tablica "RADNO ISKUSTVO UČITELJA"

radno iskustvo

SLIDE 19 Usporedna tabela radnog iskustva

Pedagoški radnici predškolske obrazovne ustanove 3 godine

SLAJD 20

Dobne karakteristike nastavnog osoblja (postotno i kvantitativno omjeri).

SLID 21 STABILNOST PEDAGOŠKOG TIMA

SLIDE 22 Analiza kompetencija nastavnika prikazana je u tablici 8

SLAJD 23 FOTOKOPIJE SVJEDODŽBI O ZAVRŠENOM IKT TEČAJU, SVJEDODŽBE O PUBLIKACIJAMA NASTAVNIKA, MULTIMEDIJALNIH PREZENTACIJA, PROJEKATA.

SLAJD 24 Ispitivanje i/ili testiranje:

SLAJD 25

FOTOGRAFIJE UČITELJA U IZVOĐENJU ZADATAKA

SLAJD 26

U praksi metodičke službe Centrakoristi se sustav individualne podrške nastavnika.

Odabir najbolje opcije metodički rad podrazumijeva cjelovito proučavanje ličnosti i djelatnosti odgajatelja predškolski. Sustav podrške temelji se na raspodjeli nastavnika u grupe, uzimajući u obzir iskustvo nastave, kao i diferencirani pristup učitelju u skladu s rezultatima pedagoškog praćenja.

SLIDE 27-28 Problemska analiza stručnosti nastavnika na temelju rezultata dijagnostičkih aktivnosti

SLAJD 29

Popunjavanje pedagoških putovnica omogućuje vam uvjetnu podjelu nastavnog osoblja u 4 uvjetne skupine:

SLAJD 30

Učinkoviti oblici rada s nastavnim osobljem

SLAJD 31

GLAVNE METODE INTERAKCIJE S UČITELJIMA DOE:

Pedagoški sat, konzultacije,

Elektronička stranica i elektronički mehanizam za prikupljanje informacija putem elektroničke pošte.

Najučinkovitiji i najpopularniji među učiteljima su sljedeći oblici rada:

Majstorska klasa

Pedagoška radionica

kreativni laboratorij.

SLAJDOVI 32-35 “Rješavanje godišnjih zadataka u različitim oblicima»

SLAJD 36

FOTOGRAFIJE SEMINARA-RADIONICA, ESEJI, PRESLIKE POTVRDA O POLOŽENOM CPC-u, PRESLIKE DIPLOMA I DIPLOMA ZA POBJEDU NA STRUČNIM NATJECANJIMA, OPEN VIEWS, MASTER CLASS, SCREENSHOT E-MAIL STRANICE, KONZULTACIJE.

Sljedeća prioritetna aktivnost metodičke službe je prilagodba mladih stručnjaka koji nemaju stručnog iskustva.

SLAJD 37-38 Mentorstvo

Mentori planiraju raditi s mladim stručnjacima, obavljati individualni rad na pružanju praktične, teorijske, metodičke i psihološko-pedagoške pomoći učiteljima.

Postupno, uz podršku mentora, mlada učiteljica počinje uvoditi postojeća teorijska znanja i vještine u praksu rada s djecom i njihovim roditeljima. Mentor pomaže svladati umijeće komunikacije, pronaći pristup svakom roditelju i preko njega naučiti što je više moguće o djetetu i općenito uspostaviti odnos povjerenja s djecom, au budućnosti osvojiti ljubav djece i poštovanja njihovih roditelja. Mentori i mladi stručnjaci u međusobnom pohađanju nastave i režimski trenuci ispuniti bilježnicu međusobnih posjeta.

SLIDE 39 PLAN RADA "ŠKOLA MLADOG UČITELJA"

SLIDE 40 Faze profesionalnog razvoja mladog stručnjaka

I stupanj - pripravnički staž (prva godina rada). Diplomirani fakultet ili fakultet shvaća svoje sposobnosti učitelja, počinje shvaćati svoju važnost za djecu, njihove roditelje i cjelokupno osoblje predškolske obrazovne ustanove. U praksi primjenjuje znanja i vještine stečene u obrazovnoj ustanovi. Svijest o nedovoljnom poznavanju sadržaja rada s djecom tjera ga na samoobrazovanje.

Faza II - razvoj (2-3 godine rada). Dolazi do razvoja profesionalnih vještina, stjecanja iskustva, traženja najboljih metoda utjecaja na skupinu djece u procesu odgojno-obrazovnog rada, razvija se vlastiti stil rada, javlja se interes za iskustvo kolega. .

III faza - formiranje (4-5. godina rada). U aktivnostima nastavnika počinje se oblikovati sustav.

Faza IV - poboljšanje(više od 5 godina rada), samostalni razvoj, razvoj nov pedagoške tehnologije.

SLIDE 41 Interaktivni oblici i metode u radu

s mladim stručnjacima

FOTO

SLAJD 42 RAD KREATIVNE GRUPE

Sastav kreativnog tima:

FOTO

Sastanci kreativne skupine održavaju se prvog ponedjeljka u mjesecu na kojima se, sukladno planu, izrađuju pravilnik o organizaciji i održavanju smotri i natjecanja u Centru.

FOTO

SLAJD 43 Rad metodičkog kabineta

Proširenje i modernizacija metodičke opreme

FOTO

Popunjavanje fonda medijateke

FOTO

Akumulacija i sistematizacija materijala koje su izradili nastavnici

FOTO

Razvoj materijala ( elektronska varijanta) na temu pedagoških vijeća

FOTO

Postavljanje materijala nastavnika i stručnjaka na mjesto

FOTO

Izdavanje i objavljivanje zbornika radova

FOTO

Popunjavanje fonda metodičke, znanstveno-praktične, periodične, informativne literature

FOTO

SLAJD 44 samoobrazovanje.

Svi učitelji rade prema individualnim planovima stručnog usavršavanja. Prilikom izrade individualnih planova i odabira metodičke teme, učitelji u svibnju dostavljaju „Objašnjenje“, u kojem se ukazuje na relevantnost izbora ove teme (nakon analize pedagoške dijagnostike, ističem problem, utvrđujem cilj i postavljam zadatke) , opravdati korištenje sredstava) i izraditi plan, odrediti načine provedbe.

Plan rada samoobrazovanja

SLIDE 45 Metodičke teme o samoobrazovanju učitelja

SLAJD 46 FOTOGRAFIJE MAPA SAMOOBRAZOVANJA

SLIDE 47 Raspored za ovjeru pedagoških radnici i

SLIDE 48 Raspored certifikacije nastavnog osoblja

SLAJD 49 MEĐUCERTIFIKACIJA RAZDOBLJE

SLIDE 50 Tečajevi stručne prekvalifikacije i usavršavanja.

U razdoblju od 2015. do 2016. godine 23 osobe završile su tečajeve usavršavanja i prekvalifikacije, što je 85% od ukupnog broja nastavnika, uključujući korištenje daljinskog obrazovne tehnologije te edukacija u obliku webinara.

Tečajevi stručne prekvalifikacije

Obnavljanje znanja prema GEF-u

SLAJD 51

Tečajevi za obnavljanje znanja od travnja do listopada 2015. u okviru dodatnog stručnog programa "Aktivni pristup obrazovnom procesu u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolski odgoj»prošlo od 26 ljudi - 23, što je85% (specijalisti i novopridošli djelatnici nisu prošli tečajeve)

SLAJD 52

Tijekom akademske godine 2 mentora logopedska grupa završeni tečajevi usavršavanja

SLAJD 53

∙ Jasnoća u organizaciji profesionalna djelatnost.

∙ Raznolikost metoda i tehnika rada s djecom.

∙ Dinamika pedagoške podrške individualnom razvoju djeteta tijekom godine.

∙ Emocionalno povoljna mikroklima u grupi.

∙ Informacijska sigurnost svakog smjera rada.

∙ Popularnost među učenicima, roditeljima, kolegama.

∙ Širina obuhvata problema koji se rješavaju društvenim vezama s državnim i javnim strukturama.

∙ Pedagoška svrhovitost metodičke potpore.

∙ Dostupnost publikacija, uopćavanje i prezentiranje iskustava na općinskoj, regionalnoj, saveznoj i međunarodnoj razini.

∙ Unapređenje pedagoških vještina nastavnika kroz njihovo uključivanje u natječajne projekte.

SLAJD 54

Informacije o sudjelovanju nastavnika Središnjeg regionalnog razvojnog centra MDOU - Dječji vrtić br. 1 "San", Rtishchevo, Saratovska regija, na natjecanjima na različitim razinama

SLAJD 55

Općinska natjecanja:„Najbolja pedagoška stranica“, „Sajam pedagoške ideje”, “Trijumf vještine”,

Regionalna natjecanja"Voditelji predškolskog odgoja" "Saratov danas"

Sveruska natjecanja:"Talenti Rusije", "Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za sustav predškolskog obrazovanja", "Moja majstorska klasa".

Međunarodna natjecanja"Najbolja majstorska klasa"

SLAJD 56

Nastavnici aktivno:

Prikaz radnog iskustvaregionalni MO "Kaleidoskop pedagoških ideja",tema „Organizacija zajedničkih projektnih aktivnosti odraslih i djece u okviru provedbe GEF DO“;

Sudjelovati uSveruski seminari "Samoobrazovanje učitelja - osnova profesionalne kompetencije učitelja", "Stvaralačka aktivnost učitelja kao nužan uvjet kreativnog razvoja djece", u o sveruskom udaljenom jesenskom festivalu odgojitelja"Kreativnost učitelja"na portalu Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru

u sveruskim webinarima "Implementacija sustavno-aktivnog pristupa u procesu učenja", "Samoobrazovanje kao neophodan uvjet za poboljšanje profesionalne kompetencije učitelja", u sveruskom natjecanju nastavnika na daljinu "Vernissage of likovne umjetnosti".

U svrhu unaprjeđenja kompetencija u korištenju ICT tehnologija proučavaju se edukativni i metodološki materijali objavljeni na portalu.„Otvoreno obrazovanje“.

Sudjelovanje u općinskim i sveruskim stručnim natjecanjima je želja ne samo za prenošenjem vlastitog, već i za sagledavanjem tuđeg iskustva, profesionalne ambicije i konkurentnosti. Sama činjenica sudjelovanja u bilo kojem stručnom natjecanju, neovisno o postignutom rezultatu (pobjeda ili sudjelovanje), definitivno svjedoči u prilog pristupniku, jer karakterizira njegovu želju za stalnim usavršavanjem stručnih kompetencija, mogućnostima za profesionalni razvoj.

Rezultati rada samoobrazovanja bili su korištenje pozitivnih pedagoških iskustava u organizaciji obrazovnih i obrazovnih aktivnosti predškolske ustanove.

U školskoj godini 2015./2016. iu prvom polugodištu 2016./2017. akademske godine organiziran je rad na usavršavanju nastavnih vještina, korištene su aktivne metode poučavanja i korišteno iskustvo nastavnika.

Prije metodički Zadaci Centra za razvoj djeteta su:

1. Stvaranje obrazovnog okruženja omogućujući realizaciju kreativnog potencijala svakog djeteta, učitelja i cjelokupnog nastavnog osoblja.

2. Orijentacija nastavnika na samoobrazovanje, samorazvoj, samousavršavanje.

Od početka školske godine na općinskim sjednicama metodičkih društava i seminarima sudjelovalo je 17 nastavnika i specijalista. U sklopu MDOU u listopadu je održan seminar „Generacija NEXT“.

Stručno usavršavanje odgajatelja predškolske djece -ovo je dug proces, čija je svrha formiranje osobe kao majstora svog zanata, pravog profesionalca.

SLAJD 57

Model organiziranja metodičke potpore koji je nastao u Centru na temelju dijagnostičko-prognostičke djelatnosti. Pri izradi sustava praćenja s ciljem praćenja razine stručne osposobljenosti odgojitelja i unaprjeđenja kvalitete odgoja i obrazovanja, moguće je aktivno uključiti odgojitelje u sudjelovanje u natječajnim projektima. Samo proučavanjem osobnih i profesionalnih kvaliteta učitelja i stvaranjem vlastitog stila pedagoškog djelovanja svakog učitelja može se postići Visoka kvaliteta obrazovanje u predškoli.

Model metodičke podrške u predškolskoj odgojnoj ustanovi

SLAJD 58

Pravilno organizirana metodička podrška odgajateljima pridonosi razvoju profesionalne kompetencije pojedinog odgajatelja u području sadržaja predškolskog odgoja, razvoju njegove erudicije, kao i potrebnog odgajatelju – vježbanju osobina i kvaliteta ličnosti. .

Suvremeni odgojitelj treba biti konkurentan i sposoban se pozicionirati u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

U organizaciji metodološke podrške:

Stvaraju se uvjeti za distribuciju i realizaciju praktično iskustvo u

aktivnosti drugih obrazovnih organizacija;

Izrađuje se mehanizam za reflektiranje, pohranjivanje i analizu rezultata pedagoškog praćenja provedbe BEP DO.

SLAJD 59

U sustavu upravljanja kvalitetom obrazovanja (novi pristupi i tehnologije, novosti u sustavu interakcije s partnerima):

Postoji mehanizam za dobivanje rezultata i korekcije obrazovni proces u predškolskoj dobi;

Odgojitelji imaju priliku samostalno i kompetentno procjenjivati ​​kvalitetu odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i provedbu obrazovni ciljevi grupno, za svako dijete;

Postojala je prilika da se prošire perspektive razvoja obrazovnih institucija, da se definiraju novi ciljevi, da se proširi prostor obrazovnih područja.

U organizaciji stručnog rada i stručnog usavršavanja nastavnika:

− povećana stručna osposobljenost odgojitelja;

− porastao je interes učitelja za praćenje i pozitivnu dinamiku učinkovitosti svladavanja programa, promijenile su se metode praćenja i ispravljanja individualnog razvoja djeteta;

− povećana kohezija u radu nastavnog osoblja, neformalno prihvaćanje i postizanje zajedničkih ciljeva, realizacija zajedničkih zadataka.

Zadaće postavljene u tekućoj akademskoj godini u potpunosti su realizirane i pridonijele su ostvarenju ključnih rezultata.

Dovoljna razina regulatorne podrške za aktivnosti praćenja.

Dovoljna razina metodičke djelatnosti je aktivnost na izradi metodičkih proizvoda.

Dovoljna razina utjecaja inovacija za ciljeve i zadatke Saveznog državnog obrazovnog standarda, uključujući profesionalni razvoj nastavnika.

SLAJD 60

Planirano za novu akademsku godinu:

* nastaviti organizaciju mentorstva, pružanje psihološke, pedagoške i metodičke pomoći mladim stručnjacima;

* poticati nastavnike da poboljšaju svoje vještine;

* intenzivirati rad s roditeljima pozivajući ih na konzultacije, otvoreni događaji;

* slanje učitelja kojima je potrebno usavršavanje u različitim područjima razvoja djece i ovladavanje tehnologijama razvojnog obrazovanja (logopedi, glazbeni voditelji, učitelj psiholog, instruktor tjelesnog odgoja).

SLAJD 61

Rezultat odgovara sljedećim parametrima:

1) svjesna spremnost odgojitelja za primjenu novih obrazovnih standarda;
2) subjektivni položaj učitelja u odnosu na provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja,
3) povećanje stručne osposobljenosti nastavnika;
4) aktiviranje pedagoškog promišljanja vlastitog profesionalnog djelovanja;
5) samoostvarenje nastavnika u profesionalnim aktivnostima.

,

ZDNMR MAOU "Srednja škola br. 8"

Krasnokamensk

Jedno od ključnih područja Nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je razvoj učiteljskog potencijala. To je prije svega zbog nove paradigme obrazovanja usmjerene na formiranje praktičnih vještina kod učenika, sposobnosti primjene znanja, realizacije vlastitih projekata, odnosno formiranje UUD-a. Relevantnost problematike formiranja univerzalnog aktivnosti učenja zbog novih zahtjeva za obrazovni sustav, koji su definirani u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opće obrazovanje, odobren od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruska Federacija 6. listopada 2009 Metodološka osnova standarda je Program za formiranje univerzalnih radnji učenja, koji implementira sustavno-aktivni pristup u učenju, a njihovo formiranje je prioritet.

Budući da se sve transformacije dogode u moderna škola, izravno ovise o razini stručne i pedagoške osposobljenosti, njihovim osobnim kvalitetama, kao i o stupnju razvijenosti motivacijske i vrijednosne orijentacije prema zvanju „učitelj“, postavlja se pitanje potrebe razvoja profesionalne kompetencija učitelja, njegova vještina, razvoj profesionalnih vrijednosnih orijentacija i kvaliteta, kreativni stil razmišljanja, ovladavanje suvremenim pedagoškim tehnologijama, samorazvoj i punopravno samoostvarenje u odabranoj profesiji.

Jedan od glavnih oblika usavršavanja nastavnika u poslijediplomskom razdoblju je metodički rad. Uključuje sav sadržaj i organizacijski oblici pružanje metodičke pomoći nastavnicima. Metodički rad smatramo dijelom sustava kontinuiranog obrazovanja učitelja.

Situacija povezana s promjenama koje se posljednjih godina događaju u obrazovanju, problemski orijentirani rezultati analize metodičkog rada, doveli su do potrebe da se promijeni pristup provedbi metodičkog rada u školi, da se usredotoči na razvoj sustava motivacije nastavnog osoblja, na formiranje korporativne i profesionalne kulture pedagoška zajednica, o diferenciranom pristupu u radu s učiteljima. Rješavanje ovih problema zahtijeva od školske uprave prijelaz s menadžerskog na menadžerski sustav vođenja, koji privlači prije svega osobnom usmjerenošću. Slogan „Kadrovi odlučuju o svemu“ danas je posebno aktualan. Što je viši stupanj razvoja učitelja u pogledu ukupnosti njegovih stručno znanje vještina, sposobnosti i motiva za pedagoško djelovanje, to će djelovanje biti djelotvornije i učinkovitije obrazovna ustanova.

Nekadašnji sustav trebao bi ustupiti mjesto novom sustavu znanstveno-metodičkog rada koji bi trebao postati sredstvo razvoja novog stila pedagoškog mišljenja i djelovanja učitelja u školi. Stoga bi rad trebao biti usmjeren na stvaranje unutarškolskog modela metodičke podrške učiteljima, koji je u stanju osigurati profesionalni rast, razvoj aktivnog stvaralaštva.

Na temelju toga izradili smo program „Unutarškolski model znanstveno-metodičke podrške kao uvjet razvoja učiteljskog potencijala“.

Cilj programi: izrada i testiranje unutarškolskog modela znanstveno-metodičke podrške učiteljima, koji osigurava razvoj pedagoških potencijala, njihovu spremnost da u svojoj praksi implementiraju ideje aktivnog pristupa.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz zadaci:

1. Razviti i testirati unutarškolski model znanstveno-metodičke podrške učiteljima.

2. Stvoriti uvjete koji pružaju znanstvenu i metodološku potporu učiteljima, uzimajući u obzir nastavno iskustvo, dob, kvalifikacije učitelja, njegov stav prema profesionalnim aktivnostima (na temelju diferenciranog pristupa).

3. Utvrditi dijagnostički sustav, kriterije i pokazatelje za procjenu razine osobne i profesionalne spremnosti u skladu s novim ciljevima i zadacima školskog obrazovanja.

4. Izvršiti prijelaz s menadžerskog na menadžerski sustav vođenja.

znanstveni - teorijska pozadina unutarškolski model znanstveno-metodičke potpore

U teoriji menadžmenta, pojam „razvoj“ označava cjelokupni opseg aktivnosti, procesa, postupaka koji, prvo, pomažu osoblju da stekne potrebne kompetencije za učinkovito obavljanje zadataka koji stoje pred organizacijom, i drugo, pridonose najcjelovitijem i najsveobuhvatnijem otkrivanje potencijala svake od njih. “Razvoj” i “obuka zaposlenika” tretiraju se kao identični pojmovi.

Na temelju odredbi kadrovskog menadžmenta moguće je izdvojiti socio-psihološke i psihološko-pedagoške uvjete za učinkovito usavršavanje nastavnika:

1. Prije svega, potrebna vam je motivacija. Svaki nastavnik mora imati jasno razumijevanje ciljeva, tj. kako će obuka utjecati na njegov rad, ishode učenja učenika, kao i na buduću osobnu dobrobit.

2. Školska uprava mora stvoriti klimu pogodnu za učenje, a to podrazumijeva aktivno sudjelovanje nastavnika u procesu učenja; želju za učenjem novih stvari, za analizom svojih postignuća i pogrešaka; podrška menadžmentu; želja za odgovaranjem na pitanja. Organizacije s takvom ohrabrujućom i podržavajućom klimom nazivaju se "učećim".

3. Proces učenja treba podijeliti u uzastopne faze s konsolidacijom praktičnih vještina stečenih u svakoj od njih. Ovo je posebno važno kada je tema vrlo složena.

4. Trebam pozitivu Povratne informacije: pohvala, odobravanje, ohrabrenje nastavnika i sl.

Za kreiranje unutarškolskog modela razvoja učiteljskog potencijala potrebno je poznavati osnove andragogije.

Andragogija znanost o učenju odraslih.

Tehnologija učenja odraslih je sastavni dio andragogija. Njegove komponente su: sadržaj, izvori, sredstva, oblici i metode nastave. Ali glavna stvar ovdje je aktivnost učenika i učitelja. Vodeća uloga pripada samom učeniku. Odrasli učenik – učitelj aktivni je element, jedan od ravnopravnih subjekata procesa učenja.

Na temelju glavnih odredbi andragogije predlaže se izgradnja aktivnosti za razvoj potencijala nastavnika, čijim se glavnim obilježjima smatra aktivna, vodeća uloga učenika (učitelja) u izgradnji i provedbi program obuke, s jedne strane, te njegov zajednički rad s nastavnikom, s druge strane.

Na temelju domaćih i stranih iskustava u organiziranju stručnog usavršavanja, na temelju postojećih uvjeta u općeobrazovnoj ustanovi, sljedeća osnovna načela trebala bi postati temelj unutarškolskog modela razvoja učiteljskog potencijala:

1. Prioritet samoučenja

2. Načelo zajedničkog djelovanja

3. Načelo individualizacije

4. Načelo usmjerenosti na problematična pitanja prakse

Aktivan:

Treninzi itd.

U predloženom modelu prednost se daje aktivnim oblicima.

2. Stvaranje organizacijskih (rad resursnih soba ili informacijskih centara) i metodičkih (konzultantskih) uvjeta za sudjelovanje školskih učitelja u raznim događanjima: tečajevima, konferencijama, regionalnim metodičkim zborovima, okruglim stolovima, radionicama i dr.

3. Pružanje metodičke podrške (tutorstvo) nastavnicima koji provode svoje istraživačke aktivnosti, pedagoški eksperiment.

4. Informacijska potpora za sudjelovanje nastavnika u raznim pedagoškim događajima (konferencije, majstorske tečajeve, natjecanja profesionalnih vještina) za prezentaciju, generalizaciju njihovog iskustva.

5. Psihološko-pedagoška podrška.

Psihološko-metodička pomoć vezana uz uvođenje tehnologija učenja usmjerenih na osobnost u odgojno-obrazovni proces (kako u području interakcije tako iu odnosima s djecom).

Preventivna orijentacija povezana je sa stjecanjem vještina emocionalne samoregulacije od strane nastavnika, razvojem sposobnosti održavanja i aktiviranja kompenzacijskih, zaštitnih i regulacijskih mehanizama u cilju očuvanja emocionalnog zdravlja i profesionalne dugovječnosti.

Iz iskustva škole o uvođenju unutarškolskog modela znanstveno-metodičke podrške učiteljima

Nastavni kadar škole već prvu godinu radi na ovom problemu. Za to vrijeme bilo je moguće postići određene pozitivne rezultate. Smatramo da učinkovitost metodičkog rada ovisi o mnogim čimbenicima, a prije svega o:

Prioritetna područja školskog obrazovanja;

Prioritetni pravci OS;

Uzimajući u obzir individualne profesionalne karakteristike svakog nastavnika u njegovom planiranju i organizaciji;

Oslanjanje na individualnost i kreativnost nastavnika njihovih profesionalnih interesa i sposobnosti;

Utvrđeno napredno pedagoško iskustvo obrazovne ustanove;

Planiranje metodičkog rada započinje analizom potreba nastavnika, utvrđivanjem postojećih problema. U tu svrhu provode se upitnici, intervjui s nastavnicima, samoispitivanje odgojno-obrazovne ustanove za sve glavne procese: upravljački, obrazovni, obrazovni, znanstveno-metodološki, psihološki i pedagoški.

Za uspješnu provedbu metodičkog rada cijelo vrijeme se provode kontrolna i analitička vještačenja u sljedećim područjima:

w stanje i učinkovitost metodičkog rada;

Navedeno je što će učitelj razviti kako bi osigurao EP i inovativne aktivnosti: autorske programe tečajevi obuke, kalendarsko-tematski i planiranje nastave, bilješke, zbirke vježbi, didaktički materijali, tekstovi kolokvija, ispitni zadaci

3. Generalizacija vlastitog iskustva pedagoške djelatnosti

Navedena je tema o kojoj nastavnik namjerava uopćiti svoje iskustvo. Radnje za sistematizaciju prikupljenog materijala, analiza iskustva, priprema konačnih generaliziranih materijala - pisanje preporuka, članaka, priprema poruka.

4. Sudjelovanje u sustavu metodičkog rada

Naznačeno je u kojim metodičkim aktivnostima škole učitelj namjerava sudjelovati. Koja je njegova uloga

Izrada programa, projekta, majstorske klase itd.

5. Obrazovanje u izvanškolskim tečajevima kontinuiranog obrazovanja

Navedene su teme kolegija koje nastavnik namjerava završiti.

Nastavni rad, sažetak

Navedena su tijela u kojima nastavnik radi, njegove funkcionalne dužnosti.

Akcijski plan, izvješćivanje o učinku

7. Samodijagnostika učitelja

Indicirana je dijagnoza, samodijagnostika, razumijevanje rezultata pedagoške aktivnosti i osobni rast.

Učiteljev osobni dnevnik, "portfolio" pedagoških postignuća

8. Vrednovanje rezultata stručnog usavršavanja

Praćenje rezultata osobnog rasta (dijagnostičke studije, praćenje)

Vrste aktivnosti nastavnika u uvjetima znanstveno-metodičke potpore

Znanstveno-metodološka potpora inovativnom i eksperimentalnom radu provodi se na temelju provedbe programa „Tehnologija upravljanja inovativnim procesima u školi“.

Za optimizaciju procesa kontrole predviđene su posebne mjere za upravljanje provedbom programa: obrasci za prezentaciju međurezultata i završnih rezultata te izvješćivanje o njima na sastancima MO, NMS, intervju o provedbi programa profesionalnog i osobnog razvoja nastavnika. .

važno strukturna komponenta znanstvena i metodološka potpora je njegova višerazinska priroda, koja se može predstaviti kao model:

w samostalni znanstveno-metodički i eksperimentalni rad nastavnika koji se ostvaruje kroz pružanje metodičke pomoći u razvoju:

Individualni programi OER-a;

U izboru pojedine metodičke teme;

U izradi „portfelja“ postignuća nastavnika;

Na usavršavanju na individualnu temu;

Prilikom obilaska i analize lekcija;

Prilikom pripreme otvorene nastave;

Pomoć nastavnicima koji sudjeluju na stručnim natjecanjima.

w mikrogrupni rad nastavnika uključuje:

Pružanje metodološke pomoći u razvoju i provedbi OER programa (stalne kreativne skupine dugoročnih projekata);

Razvoj obrazovnih projekata;

Izvođenje integrirane nastave;

Pružanje metodičke pomoći u pripremi nastavničkih vijeća;

w istraživačke aktivnosti u okviru rada Ministarstva obrane povezana je s:

Razvoj kvalitetnih programa u obrazovnim područjima;

Rad na metodičkoj temi metodičkog društva:

w kolektivni znanstveni i metodološki rad uključuje:

Informacijska podrška nastavnicima;

Sudjelovanje u pedagoškim vijećima;

Znanstveni i praktični skupovi;

Rad na pojedinoj metodičkoj temi;

Provođenje studija praćenja.

Poticanje profesionalnog rasta, podizanje kreativnog raspoloženja nastavnika olakšava se kolektivnim radom na jednoj metodološkoj temi, koja postaje alat za upravljanje profesionalnom pedagoškom djelatnošću, temelj profesionalnog rasta. Rad na jednoj metodološkoj temi odvija se u fazama, u svakoj fazi rješavaju se određeni zadaci, koriste se različiti organizacijski oblici. Rad na jedinstvenoj metodičkoj temi objedinjuje kreativne napore nastavnika, pozitivno utječe na podizanje razine stručne osposobljenosti nastavnika, uključujući razinu metodičke osposobljenosti i opće pedagoška kultura učitelji. Ove akademske godine nastavno osoblje škole obrađivalo je temu: "Poboljšanje kvalitete obrazovanja na temelju formiranja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti." Svrha aktivnosti u okviru ovog problema - stvaranje uvjeta koji pogoduju razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje određuju sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. Rad je organiziran u nekoliko faza:

I faza. Organizacijski rad. 2008//2010 G.

Studija standarda druge generacije;

Izbor tema za rad MORH-a, odjela, metodičke službe;

Određivanje sastava kreativnih i problemskih grupa, kreativne radionice;

Određivanje tema nastavničkih vijeća, teoretskih seminara i psihološko-pedagoških radionica;

Razvoj individualnih tema samoobrazovanja;

Pregled - prezentacija literature o metodičkoj temi, temama samoobrazovanja;

Izrada rasporeda kontrole.

II faza. Pomoć nastavnicima u implementaciji standarda nove generacije. 2009./2010 G.

Praktična obuka za edukatore o korištenju standarda druge generacije

Provjera novih oblika vrednovanja obrazovnih rezultata učenika;

Uvođenje suvremenih psiholoških i pedagoških tehnologija koje doprinose formiranju UUD-a;

Novi oblici usavršavanja (organizacijske i aktivnosti aktivnosti, kreativne radionice, napredno modeliranje nastave, prezentacija PPO i dr.)

Provedba rasporeda kontrole.

III faza. Prikupljanje i obrada zaprimljenih informacija 2011./2012. G.

Aktivna implementacija rezultata pedagoška istraživanja, korištenje naprednog pedagoškog iskustva kolega, iskustva kreativnih i problemskih grupa.

Oblici rada:

1. Kreativna izvješća

2. Zaštita projekata

3. Otvoreni satovi

4. Samogeneralizacija iskustva

5. Inovativni rad

IV stadij. Konačna. 2012./2013

· Analiza rada nastavnog osoblja na znanstveno-metodičkoj temi (pedagoško vijeće, školski obrazovni forum, NMS, sastanak odjela, MO).

Organizacija tematskih izložbi

procjena razine stručne osposobljenosti školskih učitelja

Prikupljanje i strukturiranje materijala iz radnog iskustva

definicija izgleda daljnji razvoj.

Rad na jednoj metodičkoj temi pridonio je aktivaciji kreativnog raspoloženja nastavnika, njihovom profesionalnom rastu.

Znanstvena i metodička potpora učiteljima u kontekstu prijelaza na Savezni državni obrazovni standard provodi se provedbom programa „Sveobuhvatna potpora obrazovnom procesu u kontekstu prijelaza škole na Savezni državni obrazovni standard“.

Pružanje metodološke podrške učiteljima tijekom prijelaza škole na Savezni državni obrazovni standard metodička službaŠkole su sebi postavile sljedeće ciljeve:

Organizacija teorijske, psihološke i pedagoške izobrazbe nastavnika;

Pružanje metodološke podrške sudionicima u odobravanju Saveznog državnog obrazovnog standarda;

Proučavanje, generalizacija i širenje iskustva školskih učitelja.

U organizacijskoj fazi stvorene su kreativne grupe u osnovnim i višim školama koje su izradile i testiraju Program formiranja UUD-a. Rješavajući problem pomoći nastavnicima za kompetentno čitanje i razumijevanje velike količine nove dokumentacije, preporuka standarda, promjena u planiranju rada nastavnika, metodološki ured organizirao je proučavanje temeljnih dokumenata za prijelaz na Savezno državno obrazovanje. Standard.

U svrhu poboljšanja metodičke osposobljenosti nastavnika izgrađen je sustav usavršavanja na svim razinama: samoobrazovanje - školska - općinska - regionalna.

Znanstveno-metodička potpora nastavnicima u načinu certifikacije provodila se kroz provedbu programa „ Program pripreme za certificiranje Učiteljsko osoblje»

Cilj: Stvaranje učinkovitog mehanizma za poboljšanje profesionalnih kvaliteta nastavnog osoblja.

Zadaci:

Doprinijeti razvoju potreba osobnosti učitelja za usavršavanjem pedagoških kvalifikacija. Pružite maksimalne mogućnosti za kreativno samoizražavanje osobnosti učitelja.

Faze razvoja profesionalnih kvaliteta učitelja:

Faza I: priprema:

rad s objašnjenjima o ciljevima certifikacije, načelima certifikacijske komisije; samodijagnoza učinkovitosti profesionalne djelatnosti, na temelju koje nastavnik sastavlja prijavu; savjetodavna pomoć upravi: nastavnik mora biti svjestan svojih postignuća, inovacija, povezati ih s kvalifikacijski zahtjevi, zahtjevi za usklađenost s položajem koji obnaša;

II faza: proučavanje zahtjeva pismenih kvalifikacijskih testova (Pravila za atestiranje na Trans-Baikalskom području), upoznavanje s prosječnim statističkim podacima o rezultatima rada nastavnika na Trans-Baikalskom području:

izrada sažetka sata (sat), rješavanje pedagoških situacija, upoznavanje s testovima IKT kompetencija, provođenje samoprovjere aktivnosti od strane nastavnika; stručna procjena praktičnih aktivnosti nastavnog osoblja.

Godišnji ciklogram rada zamjenika ravnatelja,

organiziranje obuke za certificiranje nastavnog osoblja

	Događaji	Odgovoran
rujan	1. Stvaranje informacijske baze za pripremu nastavnika za certificiranje. 2. Registracija naloga o odobrenju rasporeda za prolazak certifikacije od strane nastavnika za usklađenost s položajem.	Direktor
	Instruktivno-metodički skup za nastavnike koji su ovlašteni za sukladnost sa svojim zvanjem i koji su se prijavili za prvu i najvišu kvalifikacijsku kategoriju: prava i obveze certificirane osobe; prava i obveze članova atestacijske komisije; zahtjevi za one koji su certificirani u skladu s položajem koji obavljaju; zahtjevi za one koji su certificirani za prvu i najvišu kvalifikacijsku kategoriju.
studeni-travanj	1. Posjećivanje nastave ovlaštenih učitelja, proučavanje dokumentacije u svrhu pružanja metodičke pomoći. 2. Provjera stručne osposobljenosti. 3. Provjera praktičnih aktivnosti (dokumentirani rezultati). 4. Razgovor s nastavnicima o razini njihove spremnosti za certifikaciju.	Direktor
	1.Analiza certificiranja. 2. Izrada rasporeda certifikacije za novu godinu. 3. Izrada prijave za tečajeve usavršavanja za sljedeću akademsku godinu, uzimajući u obzir potrebe nastavnika za prolaskom certifikacije u budućnosti.

Plan rada učitelja za pet godina

prošla godina– dodjeljivanje kvalifikacijske kategorije

1 - 3 godine:

Podizanje razine kvalifikacija na tečajevima. Samoobrazovanje.

Rad na samoobrazovanju odvija se u tri faze:

Odabir teme, njeno teoretsko proučavanje, proučavanje postojećeg radnog iskustva. Izbor teme određuje se analizom temeljenom na dijagnostici, kao i uzimajući u obzir jednu metodičku temu. Korištenje stečenog teorijskog znanja u praksi; Kreativnost učitelja s pristupom pozitivnim rezultatima: otvorene lekcije, majstorske tečajeve. Metodički rad u kreativnim grupama, metodičko druženje.

4. godine- priprema za certifikaciju.

Algoritam aktivnosti nastavnika u godini koja je prethodila prijavi:

Studija "Pravilnik o postupku atestiranja državnih i općinskih obrazovnih ustanova Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i pravila za atestiranje nastavnika u Trans-Baikalskom području." Razumijevanje akumuliranog za razdoblje koje je prošlo od prethodne certifikacije. Definiranje zahtjeva za kvalifikacijsku kategoriju Strukturiranje akumuliranih materijala. Izbor obrasca potvrde. Formuliranje teme kreativnog referata u školi pred timom. Pisanje molbe.

5. godina:

Registracija akumuliranih materijala u skladu sa zahtjevima za deklariranu kategoriju. Priprema video sekvence performansa: izložbe, video fragmenti lekcija. Rad na sadržaju prezentacije. Održavanje otvorenih lekcija, događanja s pozivom školske uprave, kolega.

Provedbom se provodila znanstveno-metodička potpora mladim učiteljima program „Škola mladog učitelja“.

Ovaj program je usmjeren na rješavanje problema uspješnije adaptacije učitelja početnika.

Cilj programi: pomoć mladim stručnjacima u profesionalnoj i osobnoj prilagodbi.

Zadaci programi:

stvoriti uvjete za razvoj individualnog stila pedagoške kreativne aktivnosti;

· pomagati proučavanje i kreativnu primjenu dostignuća pedagoške znanosti i najbolje prakse u odgojno-obrazovnom procesu;

stvoriti uvjete koji pogoduju formiranju kontinuiranog samoobrazovanja.

Faze vodstva profesionalni razvoj mlada učiteljica

Faza I: uvodni

upoznavanje škole, njene tradicije, mogućnosti obrazovanjaškole; pružanje učitelju punog opterećenja; vezanost za mlada učiteljica mentor; planiranje metodičkog rada usmjerenog na poboljšanje psihološke, pedagoške i metodičke kulture (rad u Moskovskoj oblasti, samoobrazovanje); pomoć u planiranju obrazovnih aktivnosti .

II faza: poticanje aktivnosti mladog učitelja:

stvaranje uvjeta za pedagoško zajedništvo različitih generacija; kontrola pedagoške aktivnosti mladog učitelja; moralna stimulacija.

Stadij III: rezimiranje:

utvrđivanje razine osposobljenosti nastavnika, učinkovitosti nastavnog osoblja u profesionalnoj podršci mladom učitelju; određivanje izgleda za daljnji razvoj profesionalnih vještina mladog učitelja.

Za mlade specijaliste organizira se mentorstvo u metodičkom zboru. Školsko mentorstvo jedan je od oblika individualnog usavršavanja mladih stručnjaka. Mentori se biraju među većinom iskusni učitelji. Osim mentorstva, škola ima školu mladog učitelja, nastava se održava jednom do dva puta tromjesečno, između sati, mladi učitelji se samoobrazuju. Svake godine u travnju u školi se održava tjedan mladog učitelja „Moja pedagoška postignuća“. Mladi stručnjaci održavaju otvorene lekcije i izvannastavne aktivnosti, govore na sastancima MORH-a s izvješćem o samoobrazovanju. Tijekom takvih događanja mentori pružaju metodološku pomoć i pedagošku podršku.

Znanstveno-metodička potpora učiteljima koji sažimaju najbolja pedagoška iskustva provodi se na temelju provedbe programa „Teorija i metode uopćavanja najboljih pedagoških iskustava“. U svrhu pružanja savjetodavne i metodičke pomoći učiteljima koji sažimaju svoje pedagoško iskustvo, odjel OPPO izdao je zbirku Metodičkih preporuka za sažimanje pedagoškog iskustva. Praćenje nastavnika sastoji se u upoznavanju s metodom generaliziranja iskustva, pomaganju u prepoznavanju učiteljevog privatnog metodičkog sustava, određivanju faza rada učitelja na generaliziranju učiteljeva pedagoškog iskustva, nuđenju okvirnog popisa materijala iz učiteljevog radnog iskustva, provođenju dijagnostike. studije za utvrđivanje razine znanja nastavnika o istraživačkim vještinama, razine spremnosti nastavnika za eksperimentalne istraživačke aktivnosti, dijagnostički programi„osobno-pedagoška samoregulacija učitelja“ itd.

Svrhovit rad na pružanju metodičke pomoći učiteljima koji sumiraju svoje pedagoško iskustvo omogućio je sumiranje iskustva 11 učitelja u posljednje 3 godine.

Veliku važnost pridajemo moralnim i materijalnim poticajima učitelja.

U vezi s uvodom novi sustav plaća, izrađen je „Pravilnik o raspodjeli poticajnog dijela plaće za učitelje, razrednike MOU „Srednja škola br. Ova je odredba razvijena kako bi se ojačao materijalni interes školskih nastavnika za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa, razvijanje kreativne aktivnosti i inicijative u obavljanju zadataka. Glavni kriteriji koji utječu na visinu stimulacije učitelja su kriteriji koji odražavaju rezultate rada nastavnika. Kriteriji za procjenu učinkovitosti profesionalne aktivnosti razvijeni su u 3 glavna bloka:

aktivnosti nastavnika usmjerene na osiguranje kvalitete učenja učenika. znanstveno-metodološki i inovativna djelatnost. uloga učitelja kao razrednika.

Na kraju akademske godine utvrđuje se osobna ocjena nastavnika. Primjena metodologije za određivanje osobnog rejtinga omogućuje:

povećati osobnu odgovornost i zainteresiranost nastavnika; unijeti konkurentnost u obrazovni proces; povećati disciplinu u svakodnevnim aktivnostima; dobiti objektivnije podatke o uspjesima i nedostacima u radu nastavnog osoblja.

Budući da se znanstveno-metodički rad u školi temelji na problemsko-dijagnostičkoj osnovi, kolektivnom i individualnom planiranju, sustavnom pristupu vođenju metodičkog rada, praćenju i kontinuiranoj analizi rezultata, poticanju i stvaranju uvjeta za rast učiteljskoga rada, znanstveni rad u školi temelji se na problemskoj dijagnostičkoj osnovi. stručnom osposobljenošću, uspjeli smo ostvariti određene pozitivne rezultate.zadnje 3 godine:

72% nastavnika ima kvalifikacijske kategorije; 98% nastavnika završilo je dugotrajne ili izazovne tečajeve stručnog usavršavanja; Metodičkim radom obuhvaćeno je 100% nastavnika, uključeni su u samoobrazovanje.

Povećana je aktivnost učitelja, njihova želja za kreativnošću, povećan je broj učitelja koji sudjeluju u inovativnim procesima. Učitelji škole sudjeluju na natjecanjima različitih razina i postižu dobre rezultate:

Škola je pobjednik natjecanja odgojno-obrazovnih ustanova koje provode inovativne odgojno-obrazovne programe te je dobila potporu predsjednika;

Na izboru „Učitelj godine – 2010.“ profesorica engleskog jezika zauzela je II mjesto na općinskoj razini; Na županijskom natjecanju obrazovnih inicijativa 4 kreativne skupine dobile su status „Područni kreativni laboratorij“, a članovi kreativnih skupina – status „Nastavnik-istraživač“; 6 učitelja škole pobjednici su natjecanja "Najbolji učitelji Rusije u okviru PNPE", voditeljica knjižnice postala je pobjednik regionalnog natjecanja autorskih programa za nastavnike dodatnog obrazovanja; II mjesto na natjecanju „Unutarškolski sustavi za osiguranje kvalitete obrazovanja“; Na gradskoj smotri – natječaju „Najbolji model metodičkog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama“ metodička služba škole nagrađena je pobjedom u nominaciji „Znanje. Iskustvo. Profesionalizam".

Od 2008. škola je regionalna platforma za dizajn i implementaciju sustava upravljanja kvalitetom.“ U 2010. učitelj osnovne škole primio je potporu načelnika uprave općinskog okruga „Krasnokamensk i Krasnokamensky District“. 13 članaka o generalizaciji iskustva objavljeno je u časopisu "Upravna radna praksa", u časopisima za voditelje obrazovne ustanove "Upravljanje kvalitetom obrazovanja", u zbornicima materijala na razini okruga, regije.

Zauzvrat, rast razine stručnih vještina doprinosi napredovanju učenika u svim područjima obrazovne i društvene djelatnosti, to je bit organizacije znanstvene i metodološke potpore EP-a.

PLAN PROGRAMA (PRIMJER)

Individualna razvojna putanja

stručna kompetencija svladavanja

djelatna metoda poučavanja učitelja-pripravnika

Zadatak: steći iskustvo u primjeni znanja: teorijske i metodološke značajke tehnologije metode aktivnosti i didaktičkih principa sustava u praktičnim aktivnostima, na temelju gotovih razvoja (scenarija) lekcija majstora učitelja

Rezultat aktivnosti: iskustvo realizacije znanja - metodološke značajke tehnologije i sustavi didaktičkih načela metode aktivnosti - i, kao rezultat, povećanje metodičkih vještina, stjecanje statusa učitelja „praktičara“.

Vrijeme	Radnje provedbe
	Usklađivanje i odobravanje plana-programa „Individualni
	Sudjelovanje u osmišljavanju, pripremi i vođenju poslova odn
	problemska igra, rasprava ili okrugli stol: „Ciljevi i vrijednosti
	vijesti moderno obrazovanje"," Kvaliteta suvremenog obrazovanja
	i načini kako to postići: nova pozornica ruski
	škole” (Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” 2004, drž
	pikado. školski kurikulum).
	Priprema govora na pedagoškom vijeću u obliku slučaja
	urlik ili problemska igra, rasprava ili okrugli stol.
	Aktivno sudjelovanje u pedagoško vijeće.
	Sudjelovanje u raspravi otvorene ili video lekcije, u dizajnu
	istraživanje i priprema radionice.
	Izbor materijala za izradu metodološkog štanda o di-
	daktički sustav "Škola 2000 ...", aktivnosti TsSDP "Škola
	Sudjelovanje u radionici "Metode formacije-
	nova znanja”, odn
	“Implementacija načela aktivnosti u izgradnji odgojno-obrazovnih
	novi prostor lekcije.

Vrijeme	Radnje provedbe
	Posjeta otvorenim satovima majstora učitelja u srednjoj školi br
	sudjelovanje u razmjeni mišljenja o satu.
	Proučavanje bilješki sa lekcija majstora učitelja u cilju identifikacije
	značajke niya u konstrukciji lekcija.
	Pisanje sažetka lekcije za sastanak metodičke udruge
	mišljenja nastavnika osnovna škola i matematike "Studij konz.
	aspekti nastave učitelja koji su završili osnovnu razinu obrazovanja.
	Samopriprema za analizu video lekcije ili sažetka otvorenog
	sat nakon kojeg slijedi prezentacija i odgovori na pitanja kolega. Komentiranje sažetka lekcije, odgovaranje na pitanja kolega
	uz sudjelovanje na radionici „Proučavanje sažetaka
	kov učitelja koji su prošli osnovnu razinu izobrazbe.
	Prijedlozi za izradu plan-programa „Individualni
	putanja razvoja profesionalne kompetencije ovladavanja
	djelatna metoda poučavanja učitelja-»pripravnika« za nov
	skupine nastavnika koji su završili osnovne tečajeve.
	Demonstracija otvorena lekcija ili video analiza -
	lekciju nakon koje slijedi rasprava i sesije pitanja i odgovora
	Analiza zajedno sa zamjenikom direktora organizacije poboljšanja
	stručna osposobljenost u razdoblju nakon studija. Poruka
	informacije o rezultatima izrade DSDM na metodičkom zboru.
	Usklađivanje sa zamjenikom ravnatelja i odobravanje plana programa
	“Individualna putanja razvoja profesionalnih
	zahtjevi za svladavanje djelatne metode poučavanja nastavnika-
	"tehnolog" (uz polaganje kolegija tehn
	razina) ili korekcija plana-programa „Individualni
	putanja razvoja profesionalne kompetencije ovladavanja
	djelatna metoda poučavanja nastavnika-pripravnika.

Svetlana Lutkova
Metodološka podrška za aktivnosti nastavnika u Dyusshu

Sport je natjecanje aktivnost, posebno osposobljavanje za to, kao i međuljudske odnose i norme svojstvene njemu. Na sadašnja faza razvoja društva, glavni kriterij za fizičko savršenstvo su norme i zahtjevi vladinih programa u kombinaciji sa standardima jedinstvene sportske klasifikacije. Važno mjesto na terenu fizička kultura i sporta te u suvremenom obrazovnom sustavu naše zemlje zauzimaju sportske škole koje su ustanove dodatnog sportskog obrazovanja.

Sportska škola jedna je od najdinamičnijih i najrazvojnijih obrazovnih sustava: danas je najotvoreniji i oslobođen standardnog pristupa (sadržaj mu se stalno ažurira, metode i oblicima rada s djecom moguća je kreativna autorska pozicija učitelj, nastavnik, profesor.

Obrazovni sustav treba formirati i razvijati osobne kvalitete i vrijednosti, poučavati sposobnosti razmišljanja, življenja u novim uvjetima tržišnog gospodarstva, poučavati tolerantnom razmišljanju i komunikaciji.

Ljudski potencijali pozvani su na ključnu ulogu u uvjetima modernizacije obrazovnog sustava.

Glavni put koji značajno utječe na povećanje razine pedagoške vještine učitelja, jasna je organizacija metodički rad.

Glavni faktor u provedbi takvog djelatnost je sustavna metodička podrška.

Relevantna je metodička podrška za rad nastavnika, budući da modernizacija obrazovnog sustava zahtijeva stvaranje i razvoj različitih područja povećanja stručnih kompetencija učitelji.

Metodička podrška nastavnika- najvažniji način organizacije metodička djelatnost u obrazovnoj organizaciji koja vam omogućuje najbolje zadovoljavanje potreba učitelji u primanju na vrijeme metodički pomoć u rješavanju obrazovnih problema u uvjetima modernizacije obrazovanja.

Stoga je jačanje kontinuirane prirode osposobljavanja i stručnog usavršavanja od posebne važnosti. učitelj, nastavnik, profesor. Tijekom profesionalnog razvoja dolazi do shvaćanja vlastitog pedagoški iskustvo i razvoj pedagoški položaj.

Rješavanje izazova s ​​kojima se suočava sportska škola, ovisi, s jedne strane, o adekvatnom razumijevanju i opisivanju sustava funkcioniranja, a s druge strane o uvođenju u praksu suvremenih metodologije, znanstveni pedagoški tehnologije i postignuća u trenažnom procesu usmjerena na konačni rezultat. Ne uključuje samo posebnu motivacijsko-ciljnu usmjerenost Učiteljsko osoblje, ali i novi pristup znanstvenom metodički i informacijska podrška, organizacija rada, analiza, planiranje, kontrola i reguliranje svih aktivnosti.

U tom razvoju mehanizmi metodološka podrška proces treninga, osiguravajući prijelaz iz načina rada u način razvoja.

Metodička podrška radu nastavnika Promatrat ćemo ga kao holistički, sustavno organiziran aktivnost, tijekom kojeg se stvaraju uvjeti za profesionalni razvoj učitelj, nastavnik, profesor, razvoj njegovog profesionalnog pedagoška kompetencija, tj. kao upravljačka tehnologija za organiziranje suradnje među subjektima.

Metodička podrška uključuje kontinuirano (unaprijed planirano) aktivnost usmjeren na sprječavanje poteškoća ili učenje novih stvari. Na temelju definicije organizacijskog metodološka podrška, subjektu odgoja daje se veća samostalnost u pogledu odlučivanja o potrebi pružanja pomoći. Osim, "stvaranje uvjeta" govori o slobodi izbora od strane subjekta obrazovanja jednog ili drugog načina rješavanja problema.

Program metodološka podrška razmatra kroz sekvencijalnu implementaciju sljedećeg korake:

Dijagnoza suštine problema;

povrat informacija metode za njegovo rješavanje;

Razgovaranje o mogućnostima rješavanja problema i izbor najprikladnijeg načina za njegovo rješavanje;

Pružanje primarne zdravstvene zaštite tijekom faze provedbe plana rješenja.

U procesu aktivnosti održani su Događaji:

Razvijen je višerazinski model metodička potpora pedagoškoj djelatnosti Športske škole mladeži, na temelju specifičnih uvjeta, obrazovnih zahtjeva i potreba trenera-nastavnika;

Mehanizmi za integraciju njihovih pedagoški otkrića kroz rad na majstorskim tečajevima u okviru radionica;

Sustav nadzora radi pedagoški proces ;

Radi se na ažuriranju dodatnih obrazovnih programa,

izrada programa rada i metodološke preporuke;

Pruža se savjetodavna i praktična pomoć u izradi i izradi programa i druge obrazovne dokumentacije;

Mehanizam za praćenje učinkovitosti konkurentnosti aktivnosti sportaša.

Kao načini i sredstva organiziranja aktivnosti svibanj koristi se: moderne tehnologije osposobljavanje, uključujući informacije i komunikaciju, učenje na daljinu, dijalog itd. Za Metodičari važni da te metode sadrže refleksivnu osnovu kao neophodan element te pokazatelj kvalitete interakcije u sustavu stalnog stručnog usavršavanja.

Osim toga, na obrasce metodička podrška učiteljima uključuje:

organizacija metodološka podrška(savjetovanje, mentorstvo, pomoć u radu kreativnih grupa, školski seminari, pedagoška vijeća). Ovaj smjer je uglavnom u prirodi prijenosa informacija, ali oblici ovdje mogu biti vrlo raznoliki. Mogu se podijeliti na aktivne (diskusije, treninzi, itd.) i pasivni (govor na nastavničkom vijeću, konferencije; ispitivanje (ostali anketni obrasci); upoznavanje s tiskanim informacijama (knjige, lekcije) itd.);

Stvaranje organizacijskih i metodički(savjetovanje) uvjeti za sudjelovanje učitelji u različitim događanja: tečajevi, konferencije, metodička udruženja, okrugli stolovi, radionice i dr.;

Renderiranje metodološka podrška(podučavanje) za učitelji;

Informacijska podrška za sudjelovanje učitelja na raznim pedagoškim događanjima(konferencije, majstorski tečajevi, natjecanja u stručnim vještinama) prezentacija i generalizacija iskustva.

Uspješno uključen u obuku postupak: otvorena nastava, pedagoški(treniranje) savjeti, roditeljski sastanci, radionice, pedagoška lektira.

Održavaju se redoviti sportski događaji za promicanje zdravog načina života.

U tijeku metodički rad s trenerskim i nastavnim osobljem na dizajnu "Portfelj trenera". Takav rad, naime, predstavlja panoramu izvrsnosti i dopušta pedagoški tima kako bi bolje upoznali svoje kolege, dobili pozitivnu, dobronamjernu ocjenu o njima aktivnosti. To zahtijeva punu teorijsku i metodološko usavršavanje , potiče trenere-nastavnike da promišljaju o svojim aktivnosti te motivaciju za svladavanje novih razina vještina i profesionalizma, koje postavljaju višu ljestvicu i daju poticaje za daljnji rast.

Metodička podrška naravno, ovo je vrlo ozbiljan i odgovoran posao, tijekom kojeg se mogu pojaviti poteškoće i problemi. Ali njegov krajnji rezultat će donijeti radost i zadovoljstvo svim sudionicima obrazovnog procesa.

Svaka promjena podrazumijeva prijelaz iz jednog stanja u drugo. Različiti po kvaliteti, različiti po razini, različiti po stupnju usklađenosti s vanjskim sustavom zahtjeva i našim sustavom vrijednosti.

Ako se promjenom ne upravlja, ona će se ipak dogoditi, htjeli mi to ili ne. To uopće nije činjenica da će oni biti upravo onakvi kakvima želimo. Upravljanje je namijenjeno upravo tome da sustav dovedemo u nama željeno stanje. Da radimo u uvjetima koji nam odgovaraju. Da radimo ono što volimo. Da dobijete zadovoljstvo od svog rada.

Metodička podrška je skup mjera usmjerenih na podršku nastavnicima koji imaju različite razine kvalifikacije. Ovo je definicija koja se ranije koristila u znanstvenoj literaturi. S vremenom se odgojno-obrazovni proces i sve uvelike zakompliciralo. Modernizacija je posvuda u tijeku aktivnosti učenja, uvode se razne obrazovne tehnologije. Sudionici u procesu imaju nove mogućnosti i potpuno nove potrebe. Sve to dovodi do značajnog usložnjavanja sadržaja metodičke potpore radu nastavnika.

Referenca povijesti

Pojmovi kao što su "metodička služba", "metodički rad" počeli su se koristiti početkom 20. stoljeća. Ipak, neke podatke o nastanku ovih oblika djelatnosti nalazimo u izvorima 19. stoljeća. Na primjer, u Pravilniku o gimnazijama iz 1828. godine preporuča se formiranje učiteljskih vijeća koja bi raspravljala o metodama i sadržaju obrazovanja.

U drugoj polovici 20. stoljeća počinju se sazivati ​​tzv. kongresi učitelja. Za njih su pripremljene izložbe didaktičkog materijala, pedagoških radova učenika i nastavnika. Na takvim kongresima sudionici su čitali izvješća o svojim uspjesima, dijelili probleme s kolegama. Također, analizirana je nastava koju su pohađali upravitelji odgojno-obrazovnih ustanova. Sve to govori da su se već u tim godinama počele određivati ​​ključne sastavnice metodičke djelatnosti. Istodobno su se počele javljati predmetne sekcije - prototipovi današnjih udruga pedagoških radnika.

Od kraja 20.st u literaturi se počeo koristiti pojam "metodička potpora".

Porijeklo sustava

značajan događaj u povijesti formiranja temelja obrazovne i metodološke potpore bio je Sveruski kongres, posvećen pitanjima javnog obrazovanja i održan od 5. siječnja do 16. siječnja 1914. Prvo je proglašeno potrebom za formiranjem službe učitelja-instruktora. Trebali su dobiti teoretsku i praktičnu obuku i birati ih učiteljske organizacije. Dužnosti takvih učitelja-instruktora uključivale su izlete u različite škole, demonstriranje najnovijih metoda i tehnika podučavanja učiteljima, čitanje izvješća i provjeru rezultata koje su postigle obrazovne institucije.

Dvadesetih godina prošlog stoljeća Sovjetska vlada objavila je kurs prema eliminaciji nepismenosti. U škole se slio niz nestručnjaka, a metodička potpora nastavnika dobila je posebnu važnost. Vođenje takvih poslova povjeravali su specijaliziranim "biroima". Kasnije su pretvorene u metodičke kabinete, od kojih su neke postale ustanove za usavršavanje nastavnika.

Stvaranje organizacijske baze

Tridesetih godina prošlog stoljeća u prvim izdanjima Pravilnika o pedagoškim (metodičkim) kabinetima odražavaju se dužnosti metodičkih radnika. Uključivali su sljedeće:

1. Prisustvovanje nastavi i analiza rada nastavnika.
2. Savjetodavna pomoć učiteljima.
3. Planiranje, organiziranje i održavanje sastanaka metodičkih skupina i udruga.
4. Pregled znanstvene literature.
5. Generalizacija, širenje pedagoškog iskustva.

Do 1960-ih formiraju se oblici metodičkog rada koji kasnije postaju tradicionalni. U istom razdoblju počinju se javljati i prvi ozbiljni problemi povezani s njima. Znanstveno istraživanje. Tako je, na primjer, u svojoj disertaciji V. T. Rogozhkin identificirao 3 ključna organizacijska oblika:

1. Nastavničko vijeće.
2. Asocijacija metoda.
3. Samoobrazovanje.

Novi krug u razvoju sustava

Krajem 20. i početkom 21. stoljeća dolazi do promjene znanstvene paradigme. Danas je metodička potpora ključ razumijevanja očuvanja i jačanja pedagoške tradicije, poticanja inovativnih traganja i usavršavanja pedagoških vještina. Nastavna djelatnost u uvjetima modernizacije obrazovnog sustava vrlo je višestruka. Usko je povezana s držanje ispita, uvođenje specijaliziranog obrazovanja, poboljšanje ne samo strukture, već i sadržaja obrazovanja. Jedno od ključnih područja modernizacije sustava je uvođenje psihološke metode u pedagoški proces.

Zadaci i ciljevi

Kako pokazuju publikacije, glavni cilj sustavi metodičke podrške - to je povećanje profesionalne razine učitelja. Problem nedovoljne kvalificiranosti nastavnog kadra ne gubi na važnosti ni danas.

Jedna od najvažnijih zadaća metodičke potpore je provedba novih programa usmjerenih na reformu obrazovnog sustava.

Komponentni sastav sustava

U strukturi metodičke potpore odgojno-obrazovnog procesa razlikuju se sljedeći aspekti:

1. Dijagnostički i analitički.
2. Vrijednosno-semantička.
3. Metodički.
4. Prognostički.

Metodološki blok pak uključuje sljedeće module:

1. Informativno i metodički.
2. Organizacijsko-metodološki.
3. Eksperimentalna izvedba (praktična).

Pretpostavlja osiguranje učitelja potrebne informacije o suvremenim obrazovnim tehnologijama, pružanju savjetodavne pomoći i sl.

Faze provedbe metodičkih programa

Uvođenje znanstvenih i metodoloških dostignuća treba provoditi u fazama. Samo u ovom slučaju možete očekivati ​​pozitivan učinak rada. Glavne faze provedbe programa metodološke podrške su:

1. Dijagnoza problema.
2. Potraga za rješenjima. Za to se koriste izvori informacija, uključujući internet.
3. Rasprava o pronađenim opcijama, izbor najprikladnijeg rješenja.
4. Pomoć u realizaciji odabrane opcije.

Oblici rada

Programska i metodološka podrška ostvaruje se kroz:

1. Savjetovanje, pomoć kreativnim grupama, mentorstvo, nastavnička vijeća, seminari. Ovaj smjer uključuje uglavnom prijenos informacija. U ovom slučaju obrasci mogu biti bilo koji. Mogu se uvjetno podijeliti na pasivne (govori na nastavničkom vijeću, ispitivanje, upoznavanje s tiskanim publikacijama itd.) i aktivne (diskusije, treninzi itd.).
2. Formiranje organizacijskih i metodoloških uvjeta za privlačenje nastavnika na različite događaje. Konkretno, govorimo o tečajevima, konferencijama, okruglim stolovima, radionicama, majstorskim tečajevima itd.

Metodička podrška djetetu (kao punopravnom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa) može se provoditi uz pomoć suvremenih obrazovnih tehnologija, uključujući i metodu na daljinu, kroz dijalog, igru, fokus grupe i sl.

NA novije vrijeme takav oblik kao što je "Skype escort" postao je popularan. Uključuje individualnu obuku korak po korak na daljinu. Ovaj oblik metodičke podrške odgojno-obrazovnom procesu nije ograničen na broj sati. Svaki sljedeći sastanak započinje provjerom domaće zadaće. Ako se ne izvede ili izvede nepravilno, tada se sjednica ne održava.

Ključni uvjeti

Učinkovitost metodološke podrške u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i općim obrazovnim ustanovama osiguravaju:

• uključivanje učitelja u događaje vezane ne samo za njegov profesionalni, već i za njegov duhovni razvoj;
• proučavanje učiteljeve osobnosti u različitim aspektima, stvaranje situacija usmjerenih na razvoj njegovih potencijala;
• unaprjeđenje psiholoških i materijalnih mehanizama za upravljanje odgojno-obrazovnim procesom, usmjerenih na povećanje motivacije za profesionalni razvoj.

Uloga metodičke potpore u suvremenom obrazovnom sustavu

Danas se pred maturante škola i sveučilišta postavljaju visoki zahtjevi. Samo visokokvalificirani učitelji mogu obrazovati osobu koja se može brzo prilagoditi stalno promjenjivim uvjetima života, uspješno se samoaktualizirati. To znači da učitelji moraju imati ne samo psihološke, pedagoške, didaktičke, predmetne vještine i znanja, već i dovoljan potencijal čije su ključne komponente unutarnja uvjerenja, vrijednosti i stavovi.

Upravo na razvoj svih ovih kvaliteta, znanja, vještina usmjeren je metodički rad u obrazovnoj ustanovi. Ključni uvjet za njegovu učinkovitost je aktivno sudjelovanje samog učitelja u procesu samorazvoja i samospoznaje.

Znanstveno-metodička podrška osigurava socijalizaciju i adaptaciju učitelja. Dakle, aktivnim sudjelovanjem u procesu nastavnik dobiva određeni status i osigurava ga za sebe. Štoviše, dobiva priliku riješiti problem povezan s profesionalnim samoodržanjem, prevladavajući jaz postignut novim zahtjevima za obrazovni proces. Metodička podrška pomaže učitelju da se riješi zastarjelih pogleda, povećava njegovu osjetljivost na promjene koje se događaju u društvu. Kao rezultat toga, učitelj postaje konkurentniji.

Glavna stvar u metodološkoj podršci je pružanje učinkovite, stvarne pomoći. To je kompleks praktičnih mjera temeljenih na znanstvenim dostignućima, naprednom pedagoškom iskustvu. Metodička potpora usmjerena je na sveobuhvatno povećanje stručnih vještina i kompetencija nastavnika, provedbu kreativnost svaki nastavnik pojedinačno i cjelokupno osoblje odgojno-obrazovne ustanove. U konačnici to će dovesti do povećanja razine odgoja, obrazovanja i kulturnog razvoja učenika.

Zahtjevi za suvremenog učitelja

Modernizacija domaćeg pedagoškog sustava, osavremenjivanje svih elemenata odgojno-obrazovnog procesa. Trenutno, učitelj kreativno, sveobuhvatno, na visokoj razini profesionalna razina mora biti u stanju riješiti složene probleme, posebice:

1. Provesti dijagnostiku stupnja razvoja djece, formulirati realne zadatke i postaviti ostvarive ciljeve za svoj rad i aktivnosti učenika.
2. Birati odgojno-obrazovna sredstva i metode učenja koja odgovaraju suvremenim uvjetima života i zahtjevima društva, uvažavajući pritom spoznajne sposobnosti i socijalne karakteristike učenika.
3. Pratiti i vrednovati rezultate svog rada i aktivnosti djece.
4. Razviti i implementirati razne obrazovni programi, koriste poznate i nude vlastite inovativne ideje, metodološke tehnike, tehnologije.
5. Osigurati aktivnosti učenja za učenike.

Svi ti zahtjevi određuju ulogu moderni učitelj ne kao obični "predmetni specijalist", nego kao istraživač, psiholog, tehnolog. U tom pogledu metodički rad je od posebne važnosti i doprinosi razvoju pedagoških vještina.

Zaključak

S obzirom na to da metodička djelatnost može značajno utjecati na kvalitetu odgoja i obrazovanja, na konačne pokazatelje rada obrazovne ustanove, može se smatrati jednim od najvažnijih čimbenika upravljanja. pedagoški sustav. Pratnja i podrška uglavnom se odnose na prevladavanje specifičnih poteškoća koje se javljaju pred subjektima odgojno-obrazovnog procesa. Metodička djelatnost podrazumijeva unaprijed planirani kontinuirani rad usmjeren na prevenciju problema u razvoju novih obrazovnih tehnologija. Pritom subjekt odgojno-obrazovnog procesa samostalno utvrđuje treba li mu podrška ili ne.

Sve oblike metodičkog rada usmjerene na metodičku podršku i podršku učiteljima K. Yu. Belaya predstavlja u obliku dvije međusobno povezane skupine:

• grupni oblici- pedagoška vijeća, seminari, radionice, savjetovanja, metodičke izložbe, međusobna gostovanja i kolektivne smotre pedagoškog procesa, kreativne mikrogrupe, škole izvrsnosti, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre, brainstorming i dr.;
• prilagođeni kalupi- samoobrazovanje, individualne konzultacije, razgovori, praksa, mentorstvo, dnevnik nastavnika i sl.

Organizacija zajedničkog metodičkog prostora provodi se kroz rad pedagoškog vijeća koje je kreativna radionica učitelja zajedno s višim odgojiteljem. Provođenje nastavničkih vijeća prema tradicionalnoj metodi ne uči učitelje novim znanjima i iskustvima. Osavremenjivanje oblika i sadržaja nastavničkih vijeća omogućuje odlučivanje i opredjeljenje, razmjenu mišljenja, međusobno komuniciranje i suradnju. Stoga se suvremeni rad nastavničkih vijeća gradi na temelju dijaloga, to je slobodna razmjena mišljenja pedagoške zajednice o načinima rješavanja problema, a ne pasivno slušanje izvješća; obrazovanje analitičke aktivnosti na primjeru analize pedagoških situacija, modeliranja psihološko-pedagoških situacija, individualnih i grupnih konzultacija o konkretnim problemima koji se javljaju tijekom realizacije odgojno-obrazovnog procesa, otvorenih pogleda na različite vrste dječjih aktivnosti, režimskih trenutaka, a ne samo nastave. itd.

Na temelju interaktivnog učenja zajednički se raspravlja o aktualnim temama, kolektivno se rješavaju problemi i sl. To vam omogućuje da vidite kako rade kolege, iskoristite njihova pozitivna iskustva i uvidite svoje nedostatke. Trenutno su razvijeni mnogi oblici takvog interaktivnog grupnog rada: poslovne igre, majstorski tečajevi, pedagoški treninzi, natjecanja u stručnim vještinama, radionice, radionice, kolektivna gledanja, natjecanja, konferencije, pedagoška čitanja, konzultacije, mentorstvo, samoobrazovanje. Koriste se za unapređivanje socio-psihološke i pedagoške kulture učitelja, razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti kroz pedagogiju suradnje.

Na temelju prikupljenih podataka analizira se razina stručnosti odgojitelja predškolske odgojno-obrazovne organizacije te se izrađuju programi za njihov profesionalni razvoj. Danas su mogućnosti za usavršavanje i dodatno obrazovanje odgojitelja predškolske odgojno-obrazovne organizacije široke, a oblici njihove aktivacije različiti za stručno usavršavanje. Uspješno stručno usavršavanje stručnjaka ostvaruje se kombinacijom različitih oblika rada: redovitim usavršavanjem i prekvalifikacijom, upoznavanjem s novim tehnologijama poučavanja i odgoja predškolske dobi, interakcijom s roditeljima putem specijaliziranih publikacija - časopisa o predškolskom odgoju, metodička literatura, sudjelovanje na natječajima izdavačkih kuća. Časopisi objavljuju i teorijske temelje aktivnosti stručnjaka u području predškolskog odgoja i praktični razvoj (autorski razvoj učitelja) za korištenje u obrazovnom procesu.

Na primjer, prema naredbi Ministarstva prosvjete Moskovske regije od 28. prosinca 2009. br. 2804 „O organizaciji regionalnog sustava za usavršavanje pedagoških i izvršnih djelatnika obrazovnih ustanova u Moskovskoj regiji”, predškolska ustanova obrazovne organizacije aktivno se restrukturiraju i organiziraju različite dodatne oblike usavršavanja nastavnika na terenu. Povećanje kompetencije nastavnika olakšava njihovo sudjelovanje u regionalnim događanjima: tematskim i znanstvenih i praktičnih skupova, trening i problemski seminari, okrugli stolovi. Oblici rada određuju se uzimajući u obzir kategorije nastavnika, njihovu razinu pripremljenosti, iskustvo i obrazovanje.

Učinkovit oblik upravljanja odgojiteljima i usavršavanja njihovih kvalifikacija u predškolskoj odgojnoj organizaciji je organizacija rada problematično ili kreativni tim pod vodstvom višeg edukatora, koji se sastoji od iskusnih, visokokvalificiranih, kreativnih učitelja zainteresiranih za proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Takva grupa omogućuje vam rješavanje niza problema: nakupljanje pedagoških materijala, razvoj pravni dokumentacija (primjerice, pravilnik o praćenju kvalitete odgojno-obrazovnog procesa), analiza rezultata rada na metodičkoj temi i sl.

Može se razlikovati metodička udruženja, koji se formiraju od iskusnih visokokvalificiranih nastavnika sposobnih za kreativan rad, njihov cilj je provedba praktičnih mjera temeljenih na dostignućima znanosti i najbolje prakse, a usmjerenih na poboljšanje profesionalnih vještina svakog nastavnika, razvoj kreativnog potencijala nastavnog osoblja kao cjelinu, koja pridonosi poboljšanju kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja. Istovremeno, povećanje kompetencija odgojitelja predškolske odgojno-obrazovne organizacije provodi se kroz sustav različitih oblika metodičkog rada: Dječji vrtić na metodičku temu, samoobrazovanje.

Dječji vrtić također se može napraviti savjet za inovacije. Njegove aktivnosti usmjerene su na spajanje inovativnog potencijala zaposlenika, praktično ažuriranje sadržaja odgojno-obrazovnog procesa, koje zahtijeva nova pedagošku situaciju i utječući strateški menadžment razvoj samog dječjeg vrtića. Djelovanje takvog vijeća omogućuje predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji da radi na inovativan način, da formira spremnost zaposlenika da ovladaju i uvedu teorijske inovacije u praksu.

Uvođenje inovacija provodi se u fazama:

I. stupanj - pomoć nastavnicima u svladavanju teorijskih znanja iz područja inovatorstva, predavanja, problemski seminari, okrugli stolovi, rasprave, interaktivne igre, samostalan rad i drugim oblicima uz poziv predstavnika znanosti, mogu postojati online konzultacije u svrhu identificiranja problema i pronalaska načina za njihovo rješavanje;

II faza - izrada koncepta, programa inovativnih sadržaja, implementacija i testiranje u obrazovnom procesu, npr. izrada projekata;

Faza III - generalizacija pedagoškog iskustva učitelja ili kreativne grupe i širenje kroz sudjelovanje i izlaganja na konferencijama, objavljivanje tiskanih publikacija i sl.

Inovacije uključuju natjecateljski rad, rad oglednih i pripravničkih mjesta. Natjecateljski rad provodi se i unutar vrtića (npr. natjecanje vizualni materijal, natjecanje pedagoških ideja, pedagoško umijeće), te u društvu (na općinskoj, regionalnoj, federalnoj razini). Ovo je posebna organizacija metodičkog rada uz aktivno uključivanje nastavnika, koja vam omogućuje da poboljšate svoju profesionalnost, daje priliku da drugačije pogledate svoj rad, upoznate se s iskustvom kolega i dobijete zadovoljstvo od kreativnosti.

Na primjer, na početku takvog rada možete provoditi obuku prema metodi E. de Bono "Šest šešira za razmišljanje"» . Svrha ove obuke:

• prikazati proces stvaranja, ovladavanja i širenja inovacija koje osiguravaju suvremenu kvalitetu odgojno-obrazovnog djelovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji;
• povećanje znanstvenog i pedagoškog potencijala predškolske odgojno-obrazovne organizacije kroz uključivanje odgojitelja u istraživačke, eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti na aktualna pitanja;
• formiranje motivacijske, metodičke i tehnološke spremnosti učitelja za ovladavanje inovacijama.

Tijekom obuke, učitelji, nakon što su se upoznali s inovativnim iskustvom, mogu izraziti svoja mišljenja i zabrinutosti, pokazati osjećaje stavljanjem šešira u šest boja:

Zatim možete organizirati raspravu za nastavnike s interaktivnim zadacima "Ljestve inovacija". Tijekom ovog oblika metodičkog rada učitelji koji su se odlučili za sastav mikrogrupa i teme rada svoje grupe u inovativnom kontekstu, određuju etape rada, grade logiku procesa stvaranja i ovladavanja inovacijama. , koristeći model ljestava. Ovaj oblik rada omogućuje konstruiranje inovacije „od teorije do prakse“, krećući se po koracima, kako bi se odredio teorijski, metodološki i didaktički sadržaj metodičkih proizvoda koje oni proizvode.

Takav inovativni način funkcioniranja uključuje rad eksperimentalnih mjesta čije je djelovanje vezano uz traženje, razvoj i provjeru novih pedagoških ideja, saznanja ili otkrića, njihovo uključivanje u obrazovne aktivnosti organizacije. Za to se izrađuje koncept, program eksperimentalnog poligona, akcijski plan koji se provode u obliku istraživačkih projekata, seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva, pružanja savjetodavne podrške nastavnicima od predstavnika znanosti, poticajnih i razvijanje pedagoške kreativnosti, uopćavanje pedagoškog iskustva, stvaranje metodičkih razvoja i njihovo širenje.

Konačnu razinu inovativne i metodičke kompetencije učitelja i njezinu dinamiku proučava metodičar dječjeg vrtića uz pomoć stručne procjene prema nekoliko kriterija Romashkova E. I. Kartoteka obrazaca kognitivnu aktivnost učenicima. M. : TTssfera, 2005. (monografija).

Yakovleva G.V. Kako procijeniti stručnu i metodološku kompetenciju učitelja inovativne predškolske obrazovne ustanove // ​​Predškolski odgoj. 2009. broj 10. S. 88-94.