1. Uvod
5. Zaključak
1. Uvod
U ovom trenutku u našem obrazovnom sustavu postoji dovoljan broj problema koji zahtijevaju hitna rješenja. Uostalom, kvaliteta našeg obrazovanja, nažalost, želi najbolje, ako se prisjetimo obrazovnog sustava u sovjetsko vrijeme, tada je Rusija bila na 2. mjestu najčitanijih zemalja, a sve zato što su se tada ogromni napori ulagali u razvoj obrazovanja, postojali su stroži zahtjevi koji su privukli kvalitetu koja najviše nedostaje današnjim studentima - to je odgovornost. Djeca sa mladenačke godine privlačilo obrazovanje i smatralo ga važnim dijelom javni život, motor napretka.
obrazovni sustav učenik nastavnik
2. Definicija obrazovanja, obrazovni sustav
Da biste govorili o problemima obrazovanja, morate razumjeti što je obrazovanje.
Obrazovni sustav je skup institucija, standarda, programa i karakteristika koje se koriste u obrazovnom procesu.
Suvremeno obrazovanje je svrhovit, višestran i višefazan proces stjecanja znanja i vještina, no obrazovanje je osim procesa i rezultat tog procesa. Ovo je tako jezivo
Obrazovanje kao proces provodi obrazovni program(skup osnovnih obilježja obrazovanja: organizacijski i pedagoški uvjeti i oblici svjedodžbi, u slučajevima kada je to predviđeno savezni zakon o obrazovanju, programima rada predmeta, kolegija, disciplina, drugim sastavnicama, te vrednovanju i nastavni materijali)
Ne zaboravite da je obrazovanje proces u više faza, jer je još Jan Amos Comenius rekao da obrazovanje treba podijeliti na razine koje odgovaraju dobi. Podržavali su ga mnogi filozofi toga doba.
Obrazovanje u ovoj zemlji podijeljeno je u nekoliko glavnih faza:
Opće obrazovanje- prvi stupanj obrazovanja kojim se stječu osnovna nespecijalna i neprofesionalna znanja. Sa svoje strane opće obrazovanje podijeljen je u nekoliko faza:
Predškolski odgoj - prikaz osnova tjelesnog i intelektualni razvoj uvjetovana prirodom. Kao i tijekom razvoja embrija, osoba u životu prolazi transformaciju iz više biološke u više društvenu.
Osnovno opće obrazovanje- karakterizira prezentacija znanja o osnovama komunikacije, etike, razumijevanja svijeta oko sebe. Ovo razdoblje obilježeno je i postavljanjem temelja osobnosti.
Srednje opće obrazovanje -može se nazvati najzanimljivijim i najproblematičnijim razdobljem obrazovanja djeteta za učitelja. Ako se u osnovnom općem obrazovanju postavljaju temelji osobnosti, tada se tijekom ovog razdoblja obrazovanja zidovi podižu, a zidovi se ne podižu sasvim ravnomjerno. Inteligencija se može razviti s vremenom ili čak i prije starosti, ali emocionalno sazrijevanje može biti sporo. Najčešće se događa drugačije: emocionalno i intelektualno sazrijevanje odvija se prema biološkoj dobi, ali tjelesni razvoj dob je pred nama i to otkriva mnoge socijalne i pedagoške probleme kojima se, paradoksalno, treba pozabaviti. Također, formiranje djeteta kao osobe također predstavlja čitav niz pedagoških problema koji nemaju i ne mogu imati u načelu tipsko rješenje.
Srednje (potpuno) opće obrazovanje -korak usmjeren na stvaranje sustava iz svih znanja stečenih u prethodnoj fazi. Više dubinsko proučavanje informacija. Unatoč odraslijem kontingentu, jednako zanimljiva faza obrazovanja, kako za nastavnika tako i za samog učenika. Prethodni stupnjevi usmjereni su na formiranje osobnosti, na prezentaciju duhovnih i kulturnih vrijednosti. A ova je faza prije potrebna da bismo se ostvarili kao osoba.
Posebna edukacija - Razdoblje obrazovanja s ciljem stjecanja posebnih stručno znanje koji jamče stručnu osposobljenost pripravnika u njegovom radnom području. U ovoj fazi osoba je već formirana kao osoba, prema biološkim i psihološkim standardima, i sada stječe iskustvo u socijalne aktivnosti usavršavanje komunikacijskih i interakcijskih vještina. Najmanje zanimljivo razdoblje za nastavnika u smislu rješavanja bilo kakvih nestandardnih situacija, jer student dolazi u poziciju u kojoj većinu znanja dobiva sam, a konflikte i socijalne aspekte visokoškolski nastavnik ne obrađuje. To se može nazvati i plusom, jer donosi samostalnost, i minusom, jer je prijelaz s kontrole škole na slobodu sveučilišta prilično nagao i bolan.
Svestranost obrazovanja posebno je indikativna u starogrčkom modelu obrazovanja. Tamo se odgajala idealna slika osobe koja je u sebi razvijala: fizičku snagu potrebnu za zdravlje i dugovječnost; inteligencija je očito neophodna za život, a ne postojanje. Nisu zaboravili ni na duhovnu sferu koja se sastojala u njegovanju moralne slike građanina koji je odgovoran prema sebi, shvaćajući bit i smisao svog života.
3. Glavni problemi obrazovanja, obrazovni sustavi i njihova klasifikacija
Obrazovni problemi mogu se klasificirati prema izvorima tih problema. Navodimo glavne izvore problema.
Problemi dolaze od učenika- glavni dio problema u pedagoški proces stvaraju studenti, ali ne zaboravite da je rješavanje problema u procesu učenja glavna zadaća i svrha postojanja pedagogije kao znanosti. Ovo također treba uključiti probleme društveni karakter i problemi s roditeljima
Problemi koji dolaze iz obrazovnog sustava -ogroman broj problema moderni učitelj povezana s birokratizacijom i loše koncipiranim obrazovnim sustavom. Ovaj problem s maksimumom jednostavno rješenje- potrebno je raspravljati o tipičnim problemima koji proizlaze iz obrazovnog sustava. Problemi ovog razreda nastaju zbog činjenice da su prosvjetni djelatnici, dok provode reforme, prilično udaljeni od škola i obrazovnih institucija, te bez uvida u problem na licu mjesta ne postoji način da se dođe do razumnog i adekvatnog rješenja. .
Problemi dolaze od učitelja -pedagoška djelatnost, iako ne zahtijeva fizički napor u tradicionalnom smislu, zapravo je vrlo iscrpljujuća, a uz takav stres čovjek radi na granici svojih mogućnosti. I kada učitelj dođe kući, treba se odmoriti, ali u našoj državi to nije uvijek tako, stres utječe i manifestira se u slabljenju zdravlja i u mnogim drugim aspektima. Osim toga, problemi mogu biti potaknuti nedostatkom iskustva.
Pogledajmo primjere problema i njihove izvore.
3.1 Problemi koji dolaze od učenika
Osoba razvija ogroman put na kojem ima probleme različite prirode. Učitelj je osoba koja daje znanje i pomaže u rješavanju problema koji se pojave na putu. Pritom bih želio napomenuti da je najbolji pristup ne rješavati probleme studenata, već pomoći studentima da ih sami riješe.
Koji problemi dolaze od učenika? U njihovoj individualnosti. Individualnost je izvrsna kvaliteta koja daje puno zanimljive zadatke, jer tehnike koje se koriste za jednu skupinu učenika (ili čak jednog učenika) mogu potpuno drugačije funkcionirati za drugu skupinu, čak i ako su skupine identične dobi (što je vrlo rijetko čak i u teoriji).
Pravi primjer iz prakse: U prvom razredu uz slovo „A“ učitelj kao zadatak predlaže zbrajanje broja naranči. Sve ide u najboljem redu, učenici su srednje aktivni i odlično sažimaju naranče. Drugi razred sa slovom "B" koristi potpuno isti pristup, ali jedan od učenika (na primjer, Kolja) tvrdi da je alergičan na naranče. Učiteljica naranče zamijeni jabukama, nekoliko ljudi tvrdi da su alergični na jabuke. Kolja je ogorčen i zahtijeva od drugih učenika da se odreknu svojih alergijskih bolesti. Masovna dječja tučnjava - pouka je pokvarena.
Što ovaj primjer ilustrira? Ovaj primjer pokazuje da iste metode možda neće raditi za slične timove, čak i ako imaju čak i minimalne razlike.
A takvih problema i primjera ima ogroman broj. Pritom je i sam pokušaj njihova sistematiziranja velika poteškoća.
3.2 Problemi koji dolaze iz obrazovnog sustava
Nešto je lakše sa sistematizacijom problema koji proizlaze iz obrazovnog sustava
Problemi materijalno-ekonomske potpore - blijedi u drugom planu, ali ipak stvarni problem. Sastoji se od ograničene ekonomske potpore školama i dr obrazovne ustanove. Nedostatak udžbenika nastavna sredstva, mala prilika za praktičan i laboratorijski rad. Čini se da je to manji problem, ali zapravo prerasta u vrlo ozbiljan problem. Nedostatak prakse dovodi do gubitka interesa za predmet, a to već rađa nove probleme koje nastavnik mora rješavati u tijeku svoje djelatnosti.
Drugi problem koji uzrokuje sustav je nedostatak dostojnog kadra. Mnogi učitelji po prirodi sada rade daleko od zanimanja, ali zašto? Boje se niskih plaća. A oni koji se usude suočavaju se s više globalni problemi koji su odbojni. Učitelja ima malo, što znači da se slobodno opterećenje prenosi na već opterećene nastavnike. Preopterećenost, rad do krajnjih granica - također plaše ljude od profesije i to je greška sustava.
Treći problem je pokušaj standardizacije obrazovni proces. U suvremenom svijetu postoji tendencija izgradnje transportne trake i industrijska proizvodnja u svemu, ali iz primjera je jasno da to nije uvijek dobra taktika za odgojno-obrazovni proces. To se očituje u totalnoj birokraciji. Bezbroj papirologije dolazi s novom državom. standarde obrazovanja. Standardizacija je sjajna ideja, ali u ovoj zemlji nema dovoljno snaga da se ona provede.
Četvrti problem je slaba refleksija i sporost sustava. Sustav jako ne reagira. Promijeniti nešto u interesu studenata gotovo je nerealno, deseci sastanaka, stotine ljudi rješavaju jedno pitanje i nije činjenica da je to pitanje toliko važno.
Primjer: Odluka o uvođenju jednoobraznih uniformi u škole. O ovoj se odluci raspravljalo više od godinu dana. Odluka nije najvažnija, ali se istodobno rasprava o njoj otegla dugi niz godina. Čemu sve ovo? Birokratiziranost, tromost.
3.3 Problemi koji dolaze od strane nastavnika
No, u obrazovanju problemi ne dolaze samo iz okoline, ponekad učitelj sam stvara probleme učitelju. Ovi problemi mogu se podijeliti u nekoliko skupina.
Kućni problemi - Problemi uzrokovani uvjetima života učitelja. Preopterećenost, loši životni uvjeti, obiteljski problemi, nedostatak materijalnih sredstava. Mnogi su se učitelji devedesetih godina prošlog stoljeća akutno susreli s tim problemima. Neisplate plaća bile su normalna pojava. To se učenicima obrušilo u vidu loše kvalitete prezentacije gradiva, ponekad su učitelji otrcano gubili motivaciju za arr. aktivnosti i napustili posao.
Subjektivno-objektivni problemi - problemi koji proizlaze iz učitelja, ali su u početku uzrokovani vanjskim čimbenicima. Na primjer, nedostatak motivacije ili iskustva koje im nije pruženo u potrebnoj mjeri tijekom obuke.
Problemi su subjektivni – uzrokovani kvalitetama samog učitelja. Na primjer, nerazvijenost bilo kakvih osobnih kvaliteta. Ili profesionalne deformacije.
Primjer: Učitelj ima vrlo dobro znanje iz svog predmeta. Sjaje erudicijom i, u principu, genije je, ali to je loša sreća, on je apsolutna nula u komunikaciji s ljudima. Nema komunikacijskih vještina. Vrlo česta pojava u moderne škole. Učitelji su opsjednuti svojim predmetom. Uopće ih nije briga za učenike. Ponekad naiđete na snimke koji dobivaju psihološko zadovoljstvo od više visoka razina znanja od svojih učenika. Ti su problemi očito subjektivni i potrebno ih je liječiti.
4. Istraživanje (sociološka anketa nastavnika)
U procesu provođenja istraživanja odlučila sam se poslužiti kratkom sociološkom anketom, s detaljnim odgovorima ispitanika, među učiteljima. osnovna škola. Istraživačka publika je raznolika u smislu iskustva i dobi.
Koji su glavni problemi obrazovanja?
Kakve probleme imate?
Što su moguća rješenja ovi problemi?
ljudi su primijetili da su glavni problemi obrazovanja loša ponuda i nedostatak visokokvalitetnih mladih stručnjaka.
Osoba je odgovorila da je glavni problem nedostatak motivacije za razvoj i nekvalitetan program obuke.
ljudi su odgovorili da osjećaju očite probleme sa stanovanjem i materijalnom potporom, iako su dodali da se situacija počela popravljati.
ljudi su odgovorili da osjećaju loše osmišljen program obuke i pretjeranu birokratizaciju.
odgovorio da je potrebna radikalna reforma uz uključivanje učitelja praktičara
ljudi primijetili da je potrebno poboljšati postojeći sustav.
Zaključak istraživanja:
Prema rezultatima istraživanja postaje jasno da je većina učitelja nezadovoljna postojećim obrazovni sustav i napominju da su promjene potrebne, drugi smatraju da promjene nisu potrebne, samo je potrebno unaprijediti postojeći sustav.
5. Zaključak
Tijekom eseja ispitali smo probleme i uzroke pojedinih vrsta problema koji se nastavniku nalaze na putu, također smo ih pokušali klasificirati pomoću podataka dobivenih u živoj komunikaciji s učiteljima praktičarima.
Podučavanje
Trebate li pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
NA novije vrijeme sve vrste ocjena stranica koje pružaju informacije o relevantnim mogućnostima za znanstvenike dobivaju na popularnosti. A, u isto vrijeme, mladi ljudi koji se bave znanošću često su toliko zaposleni da nemaju dovoljno vremena za puno surfanje u potrazi za stipendijom ili konferencijom. Ali od gledanja trake u u društvenim mrežama teško odustati...
Sve češće vidimo da lavovski dio informacija o praksama, ljetnim školama i slobodnim radnim mjestima, baš kao i o novostima u obrazovanju i znanosti, čovjek dobije ne napuštajući Facebook. Možete optužiti ove ljude da su previše lijeni, ali ostaje činjenica da većina znanstvenih komunikacijskih platformi pokušava imati svoju prisutnost na društvenim mrežama.
Danas ćemo pokušati sastaviti grupe i javne stranice na Facebooku koje su relevantne za mlade znanstvenike.
Sakupljači sposobnosti:
Ova javna stranica ima gotovo 16,5 tisuća pretplatnika. Osmišljen je ne samo za znanstvenike, odnosno ne toliko za znanstvenike koliko za studente, one koji traže prilike za dobivanje besplatno obrazovanje, ili za mlade stručnjake koji grade životopis. Međutim, ovdje možete pronaći ponude za postdoktorande i studente diplomskih studija, kao i mnoge ljetne škole.
Na stranici ima puno humora o modernom obrazovnom sustavu, problemima zapošljavanja, etničkim stereotipima i još mnogo toga. Administratori pokušavaju zadovoljiti svoje pretplatnike svim korisnim stvarima u životu - takozvanim životnim hakovima.
Ova stranica zapravo je reprezentacija ukrajinske platforme za grupno financiranje https://biggggidea.com. Broj njezinih pretplatnika također je već preko 16 tisuća Ovdje možete pronaći aktualne informacije o tečajevi jezika, treninzi, facilitacije, predavanja, natjecanja itd.
Ciljana publika stranice i grupe mnogo je šira od znanstvenika. Ova platforma namijenjena je mladim, aktivnim i inteligentnim ljudima koji se bave samoobrazovanjem. Ali ovdje su obuhvaćena i korisna znanstvena i znanstveno-popularna događanja. Koristite i birajte.
Ovo je možda najveći i najpoznatiji program akademske mobilnosti današnjice. I javna Facebook stranica Erasmus Plus+ također je prilično brojna (preko 15.000 pretplatnika).
Ovdje možete pronaći novosti o programu, savjete za prijavitelje, priče o uspjehu i opise života stipendista u Europi.
Među pretplatnicima ove zajednice ima više od 6 tisuća ljudi. Kao što naziv govori, javna stranica namijenjena je, opet, aktivnoj urbaniziranoj mladosti (uvjetno nazvanoj "hipsterima"), međutim, ovdje možete pronaći i ponude sa zanimljivim tečajevima ili natjecanjima za znanstvenike koji nisu u godinama i nisu "širokih ramena". remenje". Zgodna karakteristika platforme je da se ovdje često nalaze partneri za realizaciju društvenih projekata.
Kao što možda pretpostavljate, zajednica je posvećena kratkoročnim znanstvenim i pseudoznanstvenim događajima. Također u grupi ima puno zabavnih motivirajućih slika. Poči pettisućiti!
Zajednica ima gotovo 4 tisuće ljudi. Raspon događaja koje pokriva grupa prilično je širok - od zabava mladih lidera do stažiranja u Verkhovna Radi, od natjecanja novinara i blogera do ljetne škole rodnih studija. Neće sve biti zanimljivo znanstvenicima, niti je sve što je pokriveno u grupi znanost, ali ovdje možete pronaći mnogo toga.
Da, da, naša stranica ima i svoju javnu stranicu, koja se dinamično razvija. Nedavno je dostigla granicu od 2000 pretplatnika. Prikuplja informacije usmjerene prvenstveno na znanstvenu zajednicu (stipendije, natječaji, konferencije) kao i problematične članke o obrazovanju i znanosti, njihovim perspektivama i negativnim trendovima razvoja. Također dupliciramo naš sažetak na ovoj stranici. Pridružite se sada!
Zastupstvo istoimene stranice na Facebooku. I stranica i stranica su prilično mlade, ali obećavaju vrlo dobro. Broj pretplatnika približava se prvom broju s tri nule. Treba napomenuti da tim stranice dobro prati strane "sakupljače" prilika i kvalitativno prevodi informacije iz stranih izvora.
Stranica je predstavnik stranice https://confoznauko.wordpress.com/ . Prilično ambiciozan projekt Lavova. Na Facebooku ima više od 500 pratitelja. Projekt je namijenjen humanističkim znanostima. Njegov sadržaj, koji pokriva stipendije, natjecanja, konferencije i znanstvena predavanja, je originalan. U njegovom znanstveni život Koristim i preporučujem svojim kolegama.
Projekt je osmislila entuzijastična studentica Irina Samchenko, koja je i sama proputovala pola svijeta na raznim međunarodnim obrazovnim inicijativama. Ira je jednostavno htjela podijeliti svoje iskustvo i hvala joj na tome. Ovdje su samo one mogućnosti koje je realno dobiti, čak i za početnika, čak i bez savršenog engleskog. Nažalost, nedavno je aktivnost na stranici niska (Irinina zauzetost utječe, jer su bezbrižni studenti već zaostali). Ali ona ne zaboravlja u potpunosti na svoju zamisao, ponekad ugodnu s vrlo korisnim sadržajem, koji se ne nalazi na drugim mjestima tijekom dana s vatrom.
Debatni klubovi:
Grupa predstavlja istoimeni projekt Yuryja Khalavke na društvenim mrežama, ali nedavno je život grupe mnogo raznolikiji i ispunjeniji od života stranice. Neprikosnoveni lider "diskusijskih klubova" kako po broju sudionika (gotovo 5000 ljudi), tako i po intenzitetu poliloga. Praktično niti jedan problematični članak, niti jedan nacrt zakona, niti jedna reforma u području obrazovanja i znanosti ne ostaje izvan pozornosti članova zajednice. Iako je intenzitet rasprave prilično velik.
Broj članova grupe je nešto više od 650 ljudi. U zajednici se vodi živa rasprava ne samo o pitanjima reforme visokog obrazovanja, nego i srednjeg obrazovanja. Pridružili su mu se mnogi zabrinuti za kvalitetu znanja roditelja školaraca. Unatoč tome, grupa ne gubi relevantnost za znanstveno okruženje (kao što znate, rješenje problema mora se tražiti u njegovom korijenu). Među sudionicima su brojni sveučilišni profesori.
UPE i misija sveučilišta, financiranje obrazovanja i djetetov profesionalni izbor - ovo nije potpuni popis pitanja o kojima se ovdje raspravlja.
Grupa je započela tek prije nekoliko tjedana i danas se može pohvaliti prilično reprezentativnim sastavom od 302 člana (među njima ima dovoljno ljudi s imenom u znanstvenoj zajednici, pred mnogima od kojih sam spreman virtualno pognuti glavu). Cilj joj je ujediniti ukrajinske znanstvenike, bez obzira na granice koje među njima postoje zbog životnih okolnosti.
Grupa ima prilično stroga pravila: "Da biste postali član, morate biti certificirani, da ste znanstvenik, povezani sa znanstveno naprednim ili početnim obećanjem" (kako se ispitivanje autentičnosti dokaza provodi u horizontalnom svijetu društvenih mreža ostaje zagonetka za mene).
Osnivači nisu ništa manje zahtjevni za kvalitetu objavljenog materijala - isključivo strategiju razvoja ukrajinske znanosti i obrazovanja. Za nepoštivanje etike grupe prijeti izbacivanje iz njenih lava. Očito je zbog toga i mali broj publikacija. Osobno nisam riskirao...
Pet razloga zašto ne biste trebali postati profesor, naslov je članka Vere Afanasjeve objavljenog na društvenim mrežama koji je izazvao veliki odjek u nastavnoj zajednici. Nakon skandala do autora su došli s provjerom iz Odjela za suzbijanje gospodarskog kriminala. Veri Afanasyevoj postavili smo sedam pitanja o ovoj situaciji.
1. Zašto ste odlučili napisati ovu bilješku i staviti je u javno vlasništvo?
Stalno nešto pišem na Facebooku ili na blogu na web stranici novinske agencije Vzglyad-info. Ovu sam bilješku napisao u siječnju, kada je u SSU započela još jedna beskorisna kampanja prepisivanja dokumenata. Bilo je toliko umorno da je bilo nemoguće šutjeti, pa sam sve izložio na blogu.
2. Jeste li očekivali da će vam nakon objave doći istražitelj s provjerom?
Nisam to očekivao. Za mene je to bila književna sitnica. Ali novine "Moskovsky Komsomolets in Saratov" vidjele su u njemu nešto povezano s korupcijom u SSU. Novine su poslale zahtjev tužiteljstvu. Istražitelj je sa mnom i s prorektorima pokušao utvrditi koje sam točno prekršaje opisao. Mislim da im je cilj optužiti me za klevetu. Obećali su da će obaviti lingvistički pregled. Po meni je sve ovo apsurdno.
3. Bojite li se da ćete zbog ove priče ostati bez posla?
Uopće se ničega ne bojim kada su moji interesi u pitanju. Ali imam nešto za izgubiti - profesuru. Da nije bilo negodovanja javnosti, moji dani na fakultetu bili bi odbrojani. Lideri su pametni ljudi. Njihova represija neće uslijediti odmah. Ali za godinu i pol možda neću proći na reizboru za to mjesto, koji se s učiteljima održava svakih pet godina.
4. Je li vaš esej utjecao na stav drugih nastavnika?
Kreirali smo Facebook zajednicu pod nazivom “Problemi obrazovanja i znanosti”. Uključuje obrazovane i brižne ljude koji će stvoriti projekt za poboljšanje obrazovnog sustava u Rusiji. Tu nisu ulazile kolege iz SSU.
5. Jesu li loši učenici propust učitelja?
Niska razina studenata opći je trend. To je velikim dijelom zbog USE sustav, koji formira fragmentarno mišljenje. I također s činjenicom da većina studenata ne dolazi na sveučilište zbog obrazovanja, već zbog diplome. Krivi su i neki od nastavnika. Svaki tjedan imam sedam predavanja i za svako se moram pripremiti. I pišem radove.
6. Pišete da se učitelji boje slobodoumlja koje se suprotstavlja ideološkoj cenzuri. Što je ideologija Rusko obrazovanje?
Ideologija takva - načelnik je uvijek u pravu. Razlog tome je starenje nastavnog kadra. Ili imamo mlade učitelje koji ovise o vlasti. Ili umirovljenici koji se po sovjetskom sustavu sjećaju do čega vodi slobodoumlje.
7. Također spominjete da je visoko obrazovanje podređeno crkvenim kanonima. Kako se očituje utjecaj ROC-a?
Vidim agresiju od strane ROC-a u odnosu na obrazovanje. Na našem Odsjeku za teologiju i vjeronauk često se održavaju skupovi s biskupijom. I ponekad se bojim otići tamo bez marame na glavi i suknje do poda. Imao sam situacije kada sam snimao reportaže na konferenciji, jer bi takva publika moj govor mogla prihvatiti neprijateljski. A to što je na području sveučilišta sagrađena pravoslavna crkva u kojoj rade i studiraju ljudi različitih nacionalnosti i vjera jednostavno je neetično.
Iz bilješke Vere Afanasjeve:
“Sadašnji profesor je u stalnom strahu. Boji se vlasti (svi koji se nisu bojali davno su odletjeli). Boji se gubitka posla, a time i mogućnosti bavljenja znanošću, jer moderna znanost je kolektivna stvar. Boji se svog prirodnog slobodnog mišljenja koje se gadi sveučilišnog vodstva, stranačkih normi, ideološke cenzure, patriotskih stavova (Kant je bio Nijemac, iako je živio u Kalinjingradu!), crkvenih kanona i gluposti dužnosnika koji stoje iznad njega. Boji se drskog i neukog studenta koji ga pljuje s visokog zvonika. Boji se da neće moći, ne završiti, ne ugoditi, osrednje umrijeti od umora tijekom sljedeće bezvrijedne klerikalne kampanje. I boji se samog sebe, boji se da će se prije ili kasnije sjetiti velikih moralnih načela i ideala znanstvene spoznaje i poslati sve svoje mučitelje i stražare onako kako to mogu učiniti samo ruski profesori. I još se više boji da to nikada neće učiniti.
Trenutačni stadij tehnološkog razvoja doveo je do neviđenih mogućnosti za stvaranje fundamentalno novog i više od toga učinkovite metode i načine učenja. Uz to, originalni pristupi također se odvijaju u znanstvenoj zajednici, gdje se aktivno koriste najnovija dostignuća. Međutim, odgovorne osobe ne pozdravljaju uvijek uvođenje novih koncepata i programa koji potiču razvoj. Ali to nije jedini razlog problema. moderno obrazovanje i znanosti koje onemogućuju daljnji razvoj. stagnacija pedagoška djelatnost, na primjer, pridonosi nekoliko čimbenika, čiji su krivci i nastavnici i sami učenici, a neučinkoviti.
Problemi s financiranjem
Patriotic se dugo vremena smatrao jednim od najboljih na svijetu. Razlog tome mogao bi se nazvati entuzijazam nastavnog osoblja koje je kvalitetno i s ljubavlju prema štićenicima obavljalo svoje obveze. Međutim, u naše vrijeme kvalitetno obrazovanje nemoguće je bez financiranja. I ne govorimo samo o odgovarajućoj razini nagrađivanja nastavnika, među kojima ima mnogo ljudi koji su istinski predani svom poslu. Činjenica je da se raspodjela novca planira prema broju studenata. Ali takav pristup danas je neučinkovit i dovodi do drugog, ništa manje obrazovanja, uključujući poteškoće u kontroli pohađanja škole od strane učenika. U tu svrhu neke ustanove prakticiraju uvođenje posebnih povjerenstava koja naknadno sastavljaju izvješća o stvarnom broju studenata. To je zbog činjenice da dodijeljeni novac ne odgovara uvijek predviđenim zadaćama, upravo zbog odstupanja u brojkama vezanim uz broj učenika. Međutim, postoji alternativa takvom sustavu financiranja, koji uključuje primanje sredstava izravno od roditelja. Barem se na taj način rješavaju najakutniji problemi tehničkog stanja škola.
Nedostatak mladih stručnjaka
Starenje nastavnog kadra jedan je od glavnih problema moderna sveučilišta. Čini se da je to normalan i prirodan proces, jer stariju generaciju uvijek zamjenjuju mladi učitelji i učitelji. Ali svake godine postaje sve očitije da je stopa "reprodukcije" mladih kadrova sve manja. Situaciju otežava činjenica da su čelnici institucija iz očaja prisiljeni zapošljavati osobe sa sumnjivim kvalifikacijama. Uslijed toga pati i Usput, u znanosti postoje problemi iste prirode, ali sa svojim specifičnostima. Mora se reći da mnogi mladi stručnjaci svoju znanstvenu karijeru započinju nastavom. Nakon toga slijede istraživanja, pisanje članaka itd. Ali za poticanje takvih procesa nije dovoljno sudjelovanje države. Opet, mnogo počiva na nedostatku dovoljnih materijalnih sredstava za nastavno osoblje.
Nepostojanje institucije za profesionalno usmjeravanje
Prema anketama srednjoškolaca, većina njih, čak ni na posljednjim stupnjevima osnovnog obrazovanja, nema jasnu predodžbu o izboru buduća profesija. Naravno, možete navesti nekoliko specijalnosti i niša koje su tražene u naše vrijeme, ali u kontekstu brzog mijenjanja tržišta i tehnološkog razvoja, teško je reći koja bi zanimanja mogla biti korisna za 5 godina. Sukladno tome, problemi obrazovanja u Rusiji u određenoj su mjeri izraženi nedostatkom povjerenja učenika u svrhu stjecanja specifičnih znanja.
Prema riječima stručnjaka, studenti bi trebali imati ideju o mogućem smjeru svog daljnji razvoj u smislu obrazovanja. Naravno, to ne negira potrebu za stjecanjem širokog spektra znanja. Rješenje takvih problema na Zapadu je privlačenje uspješni ljudi koji su napravili karijeru u jednom ili drugom području. U pravilu su to priznati stručnjaci koji svoja iskustva dijele s učenicima i studentima.
Nedostatak usmjerenosti na praktično obrazovanje
Iz navedenog proizlazi još jedan neriješeni problem - praktična usmjerenost obrazovanja. Čak i ako učenik sam odredi smjer daljnjeg razvoja dalje rani stadiji, neće imati priliku maksimizirati praktične vještine u procesu učenja. ruski sustav obrazovanje je više usmjereno na stvaranje mladih znanstvenika s teoretskom bazom. Takvi problemi obrazovanja u Rusiji manifestiraju se u budućnosti, kada se maturanti ne mogu organski uklopiti u uvjete stvarne aktivnosti. Čak se i ne radi toliko o stjecanju prakse u tradicionalnom smislu. Mnogo je važnije u fazi obuke moći se snalaziti na tržištu zanimanja i usluga, razumjeti gdje i na koji način određene vještine mogu biti tražene.
Ograničavanje mogućnosti darovite djece
Notorna "uravnilovka" i dalje je uvrštena u popis glavnih problema nacionalnog obrazovanja. Nažalost, čak ni moderni sustav ne dopušta djeci da se uzdignu više od većine svojih kolega. Petobodni sustav posebno ne dopušta poticanje učenika koji nastoje izaći izvan okvira standardnih programa. Može se reći da je rad po standardnim programima i metodama uobičajeni problemi moderno obrazovanje i znanost, koji koče razvoj oba područja. Originalnost mišljenja, naravno, nalazi svoje načine izražavanja, ali škola i fakultet trebaju na svaki način poticati i podržavati takve težnje. A da ne govorimo o nedostatku prakse podučavanja u okviru individualnih programa, koji su puno učinkovitiji od standardnih metoda koje izglađuju osobne karakteristike učenika.
Problemi visokog obrazovanja
Posljednjih 20 godina doživio je čitav niz promjena koje su se značajno transformirale, a glavni rezultat reformi bila je komercijalizacija sveučilišta i pružanje potpune slobode od države. Većina moderna sveučilišta je gotovo komercijalna organizacija koja za svoje usluge uzima novac od studenata. Naravno, ovakvo stanje uzrokuje i druge probleme suvremenog obrazovanja i znanosti, koji se, između ostalog, izražavaju u niskoj razini stečenog znanja. Slični problemi počinju s pristupačnošću. više obrazovanje. Teoretski, svaki diplomant škole može ga dobiti. Sljedeće su nijanse kadrovskog formiranja sveučilišta. Rast njihovog broja u pozadini nestašice stručni edukatori također ne dopušta da se osigura obuka stručnjaka na odgovarajućoj razini.
Uzroci problema u obrazovanju
Kao što je već navedeno, jedan razlog za objašnjenje suvremena pitanja obrazovanje nije moguće. S jedne strane, može se nazvati slabe pozicije država, koja ne sudjeluje u potpori sveučilišta, nedovoljno financira škole i praktički ne potiče učenike i studente na stjecanje novih znanja. Ali problemi u obrazovnom sustavu ne objašnjavaju se samo državnom politikom. Nespremnost nastavnog osoblja da uvede nove tehnologije u proces učenja uzrokuje zaostajanje ruske škole i sveučilišta u pozadini europskih obrazovnih institucija. Na primjer, jedan od najglasnijih noviteta zadnjih godina postali su interaktivni alati koji se aktivno primjenjuju u mnogim zapadnim školama. Ali u Rusiji čak i velike obrazovne ustanove nerado prihvaćaju takve inovacije. Naravno, među razlozima problema domaćeg obrazovanja ne može se zanemariti nespremnost samih školaraca i studenata da studiraju. Ali ti su čimbenici usko povezani s nedostatkom poticaja i, općenito, razumijevanja dobrobiti znanja.
Glavni problemi znanosti
Mnogi problemi obrazovanja karakteristični su i za znanost. Prvi je nedostatak financijskih sredstava. Aktivnosti u ovom području zahtijevaju značajna ulaganja - samo u ovom slučaju možete računati na visoke rezultate istraživanja i novih dostignuća. Ali problemi domaće znanosti povezani su ne samo s tehničkim uređenjem laboratorija. Prema mišljenju mnogih stručnjaka, domaćoj znanosti nedostaje jasna definicija ciljeva i zadataka. Posljedica toga je nedosljednost u aktivnostima i posljedično nemogućnost provedbe inovativnih prioriteta.
Načini rješavanja problema
Većina koncepata koji predlažu stvaranje uvjeta za prirodno rješavanje problema obrazovanja pretpostavlja početni fokus na učenike, a ne na razvoj i stalno usavršavanje novih pravila i standarda. Drugim riječima, škola ne treba prisiljavati i kontrolirati, već poticati zainteresiran razvoj. S ove točke gledišta, rješenje problema obrazovanja događa se kroz poticaj samostalnog traženja odgovora na pitanja. S druge strane, učitelji i odgajatelji trebali bi ocijeniti predložena rješenja, vodeći računa o originalnosti korištenih pristupa. Važna u tom procesu je motivacijska komponenta koja budi interes učenika ili studenta za daljnje istraživanje.
Obećavajući pravci razvoja
I u obrazovnom sustavu i u znanosti postoji ogroman jaz između teorije i prakse. Škola nema praktički nikakve veze s tržištem rada, čiji su mehanizmi znanje s vještinama stručnjaka, a ne vodi računa o interesima financijskih skupina. Stoga je smjer koji najviše obećava, kretanje u kojem se mogu riješiti problemi razvoja obrazovanja i obrazovanja znanstvena industrija, je spajanje teorijske misli i održivih tržišnih segmenata. Istovremeno, učinkovitost ovog spajanja moguća je samo uz potporu države. Ipak, bez odgovarajućeg financiranja nemoguće je govoriti o implementaciji obećavajućih znanja i projekata razvijenih na njima.
Zaključak
Posljednjih godina Rusija je u svojevrsnoj potrazi za optimalnim obrazovnim sustavom. O tome svjedoči i reforma ovog segmenta. Ipak, pokušaji promjena još nisu moderno obrazovanje i znanost, već samo mijenjaju njihovu prirodu. Ako govorimo o najakutnijim zadaćama s kojima se država danas suočava u tom smjeru, onda je riječ o nedostatku financijskih sredstava i neorijentiranosti u znanstvenim i obrazovne aktivnosti. Odnosno, uz visok razvojni potencijal, domaće škole i sveučilišta daju prilično skroman povrat.
Problemi obrazovanja i znanosti u Rusiji i strategija za 21. stoljeće
VIKTOR SADOVNIČII
akademik Ruska akademija znanosti,
Rektor Moskovskog državnog sveučilišta
nazvan po M.V. Lomonosov
Društveno-ekonomski napredak nezamisliv je bez uspona obrazovanja, znanosti i kulture
Pogrešan smjer reforme obrazovanja doveo je do njegove krize i degradacije
Strategija za 21. stoljeće - prioritetni razvoj obrazovanja, znanosti, kulture, morala kao temelja visokih ljudskih kvaliteta
Pri raspravljanju o strateškim pravcima društveno-ekonomskog i znanstveno-tehnološkog razvoja Rusije, kao i pri izradi prijedloga prognoze i programa dugoročnog razvoja zemlje u 21. stoljeću. postoji jasna neizvjesnost. Prognoza za stoljeće unaprijed bila bi krajnje dvojbena.
Razumnije je ograničiti prognoze i projekcije na neposredne i krute vremenske okvire. Govorimo o 10-20 godina. S većom sigurnošću možemo navesti one velike svjetske probleme obrazovanja koje će 21. stoljeće nedvojbeno naslijediti od 20. stoljeća. S manjim stupnjem sigurnosti, ali načelno, moguće je predvidjeti razvoj situacije s obrazovanjem u Rusiji na početku novog stoljeća. Još određenije možemo govoriti o rješivosti ili nerješivosti u naznačenim vremenskim okvirima već poznatih problema koje su život, stanje znanja i praksa postavili u području fundamentalne znanosti.
Svjetski problemi obrazovanja
Sumiraju li se mišljenja svjetske javnosti o sudbini obrazovanja i sveučilišta na prijelazu stoljeća, mogu se izdvojiti dvije glavne teze.
n Prva teza je da je danas uspjeh u rješavanju najčešćih svjetskih problema - ekologije, gospodarskog rasta, demografije itd. - uglavnom lokalizirana lokalnim i regionalnim značajkama. Međunarodne strukture koje se bave takvim pitanjima mogu i daju određenim zemljama vrlo korisne, ali ne više nego najviše opće preporuke po njihovom dopuštenju.
Čini se da je najvrednije u takvim savjetima ono što ne treba činiti, čega se treba bojati, što je poželjno izbjegavati, na temelju iskustva koje je skupilo čovječanstvo. Ali što, kako i na koji način učiniti, t.j. izbor razvojnog puta mora se odrediti na temelju mjesta radnje. "Jedno je Evanđelje dano ljudskom rodu, ali ga svaki narod razumije, na svoj način primjenjuje svoje postupke na njega, sve dok svi ljudi ne sačine svoje stado. Dakle, svaki narod ima svoju fizionomiju, svoju filozofiju, moral, poezija i religija, ili bolje, perspektiva religije. Ovo su riječi M.P. Pogodin - jedan od utemeljitelja ruske povijesne znanosti, profesor na Moskovskom sveučilištu. Iz tog kuta gledam na razvoj obrazovanja u svijetu općenito, a posebno u Rusiji.
n Druga teza je pronaći pozitivan odgovor na pitanje kako, integrirajući se u svjetsku zajednicu, istovremeno ostati svoj, čuvajući svoja nacionalna obilježja.
Za Rusiju je pitanje modela visokog obrazovanja iznimno važno i akutno. Tu se najviše uočavaju razlike između federalnih vlasti, obrazovanja i sveučilišne korporacije. Svi to već odavno znaju. Postoji ideja da se obrazovni sustav u Rusiji formira prema nekim zapadnim modelima, u osnovi kopirajući američki sustav. No, po mom mišljenju, mehaničko prilagođavanje domaće škole i znanosti bilo kakvim stranim sustavima jedan je od onih negativnih trendova koji će, ako se očuvaju, našem nacionalnom školstvu donijeti mnogo više problema nego što su do sada donijeli. Mnogo je konkretnih primjera za to.
Kako postići učinkovitu ravnotežu između tradicije i inovacije? Kako postupiti kako bi se nastavio razvijati u okviru europskog i svjetskog obrazovnog procesa, ne samo kako bi se zadržalo visoko mjesto ruskog obrazovanja, već i kako bi se povećao njegov doprinos ostvarenju zajedničkih ciljeva? Što i kako učiniti da, transformirajući i dinamizirajući naše obrazovanje, ne izgubi svoje nacionalne korijene, tradiciju, vrijednosti koje leže u temeljima ruske kulture?
Pitanja nisu retorička, životna su. I, usput, nije samo Rusija oštro ustala. O njima se aktivno raspravlja već najmanje 25-30 godina, sa sve većim intenzitetom kako se približava prijelaz u novo stoljeće. Ove rasprave su omogućile da se dosta toga općenito razjasni, iako se nipošto ne može sve dovoljno točno izračunati zbog velikog broja utjecajnih parametara i restriktivnih uvjeta. Uglavnom, svi su jedno. Problemi obrazovanja s kojima se suočava svaka od zemalja svijeta su isti. Uz male varijacije, oni su svojstveni nacionalnim obrazovnim sustavima svih država. Razlika je u razmjeru, oštrini, kao i odlučnosti u traženju pozitivnih rješenja.
n Nije tajna da se obrazovni sustav, čak iu najbogatijim zemljama, suočava sa značajnim financijskim poteškoćama i zakonskim ograničenjima. U tom smislu, opet i opet okrenuti problemu „Obrazovanje i država Podsjetit ću na dva temeljno važna zaključka donesena na skupu laureata Nobelova nagrada„Na pragu 21. stoljeća“ koja se odvijala 1997. godine u Parizu.
Prvi. Mora se prevladati podjela između političkih krugova i znanstvene zajednice koja postoji u mnogim zemljama. Da bi se to postiglo, svaka strana mora prepoznati ulogu koju druga igra u društvu.
Drugi. Obrazovanje bi trebalo imati apsolutni prioritet u proračunima svih država i pridonositi razvoju svih vrsta kreativnog djelovanja. Nažalost, čelnici mnogih zemalja nisu uvijek vođeni ovim apsolutno točnim zaključcima ljudi koji predstavljaju svjetsku intelektualnu elitu. Rusija je među njima.
n Obrazovne ustanove i znanstvene institucije u svim zemljama osjećaju sve veću napetost oko sebe i s tim u vezi uvijek se iznova okreću problemu" Obrazovanje i društvo Njegova bit je da postoji gubitak povjerenja u obrazovanje od strane društva, a samo društvo je jedan od razloga koji je iznjedrio postojeći jaz između društvenih potreba i obrazovanja.
U svim zemljama mnogi ne razumiju u potpunosti da takozvani kritični problemi obrazovanja - njegova kvaliteta i relevantnost, jednakost pristupa, sloboda izbora, zapošljavanje, učinkovitost i financiranje - nipošto nisu isključivo obrazovni. Obrazovni sustav ne postoji u vakuumu. Zadaci koje je pozvan riješiti, uspjesi koje postiže, neuspjesi koje trpi uglavnom su posljedica sila koje ga okružuju, povijesno ukorijenjenih u nacionalnoj kulturi i svih okolnosti određene društveno-ekonomske situacije.
Ne shvaćaju svi da unutarnji politički tečaj igra veliku ulogu u dinamici obrazovnog sustava svake zemlje. Unatoč tome, društvo želi dobiti maksimalan povrat od obrazovanja, ponekad mu uskraćuje čak i minimalnu pozornost, često žrtvujući obrazovanje politici.
n Obrazovni sustavi na svim razinama, od osnovne do poslijediplomske, sve više pokazuju nedostatnost uloženog u postignutome. U tom smislu, moramo se uvijek iznova osvrtati na problem " Obrazovanje i čovjek". U vječnom trokutu iz vremena Sokrata, Platona, Aristotela – država, društvo, čovjek – obrazovanje je uvijek imalo svoju ulogu glavni civilizacijski faktor u ljudskom razvoju.
Ruska specifičnost
Svi problemi svjetskog obrazovanja također su svojstveni Rusiji, ali imaju izraženu rusku specifičnost. Štoviše, ta specifičnost nije toliko u našoj povijesnoj prošlosti, našim tradicijama, koliko u originalnosti vremena koje je zemlja doživjela.
Kada govorimo o sadašnjem trenutku u reformi sustava obrazovanja i znanosti, pokušavajući izgraditi neke sheme transformacija, a zapadnu školu i znanost uzeti kao neke smjernice, onda se ovakav pristup mora prepoznati kao nedovoljno adekvatan za niz razloga.
n Prvi. U svim zapadnim zemljama škola i znanost predstavljaju državu investicijska sfera: negdje ulažu više, negdje manje. U Rusiji su danas, naprotiv, obrazovanje i znanost sfere za državu povlačenje sredstava svih vrsta - financijskih, logističkih, kadrovskih - za preraspodjelu na druga područja. Scenariji reformi visokog obrazovanja i znanosti posljednjih godina kontinuirani su lanac takvih povlačenja administrativno-voljnim putem: privatizacija sveučilišne imovine, ispumpavanje kvalificiranog kadra, uvlačenje u dugove i iznude.
Dakle, pitanje izrade nove strategije i taktike daljnje reforme obrazovanja i znanosti izravno ovisi o odgovoru na pitanje je li proces povlačenja sredstava završen ili nije. Ako smo završili, na kojoj smo razini završili? Otuda jedna strategija i taktika za ulazak ruskog obrazovanja u nadolazeće stoljeće. Ako se taj proces ne završi, onda moramo pokušati shvatiti što će se i u kojoj mjeri još povući iz sfere znanosti i obrazovanja. Tada će strategija i taktika rješavanja gore navedenih problema zajedničkih svjetskom obrazovanju biti drugačija. Drugačiji će biti i naši startni uvjeti na početku 21. stoljeća.
Mislim da je primjereno ovdje povući paralelu s vođenjem neprijateljstava. Tu je između strategije i taktike, na primjer, frontovske operacije, veza takva da pod određenim specifičnim uvjetima taktičke zadaće dobivaju karakter strateških, a strateške zadaće prelaze u kategoriju taktičkih. Tko je to na vrijeme shvatio i donio odgovarajući zaključak, taj je dobio bitku. A reforma obrazovanja i znanosti nisu takvi zahvati, oni su veći po ciljevima i sredstvima i značajniji po posljedicama koje iz toga proizlaze. Da smo duboko razmišljali o tim ciljevima i posljedicama, rezultat bi bio drugačiji.
n Drugi. Reforma obrazovanja i znanosti odvija se u uvjetima dubokog kulturnog šoka u Rusiji čiji je negativan utjecaj na društvo ionako nesamjerljivo razorniji, prije svega u moralnom smislu, od trenutnog osiromašenja najvećeg dijela stanovništva koje bio rezultat šok terapije. Financijska diskriminacija znanstvenika, nastavnika, nastavnika, stalno izgovaranje sumnji u njihovu stručnu razinu, pogrdno suprotstavljanje inozemnim kolegama – to i mnogo više ne samo da je načelno pogrešno, već nosi i negativan društveni naboj opasan za državu i društvo. .
Napomenimo i ovu činjenicu. Država negdje nalazi ogromna financijska sredstva za slanje tisuća naših stručnjaka na školovanje u inozemstvo na takozvanu prekvalifikaciju, a zasad ne ulaže novac u rješavanje sličnog problema izravno u Rusiji. Da je bilo drukčije, možda ne bi bilo ovakve situacije kada su, kako su pokazali rezultati istraživanja iz 1995., profesori ruskih sveučilišta dali izrazito negativnu ocjenu javne politike u području visokog obrazovanja ("doprinosi razvoju visokog obrazovanja" - 1% ispitanika, "nije dovoljno učinkovito" - 13%, "destruktivno je" - 43%).
Govoreći o stanju obrazovnog sustava u Rusiji na prijelazu u 21. stoljeće, posebno me zabrinjava činjenica da se na neki način de facto, a na neki način već i de jure, pokušava na prirodno i ustavno ljudsko pravo - pravo na obrazovanje, najveće osvajanje 20. stoljeća Deprimirajuća je želja za politiziranjem obrazovanja, posebice visokog, te nacionalizam i ekstremizam koji se na toj osnovi razvija. Iskreno sam zabrinut zbog brojnih činjenica koje svjedoče o sužavanju kulturno-odgojne funkcije obrazovanja.
Prema podacima ruskog Ministarstva obrazovanja, u posljednjih pet godina broj novih škola smanjen je za 4 puta, dok je broj učenika porastao za 1,1 milijun ljudi. Razredi su prenapučeni, 36% škola radi u dvije ili čak tri smjene. Studije pokazuju da oko polovica ruske populacije ne pročita niti jednu novu knjigu u godini. Čitave vrste književnosti izumiru. Publikacije o umjetnosti, poeziji, znanstvenoj i tehničkoj književnosti, klasičnim djelima nestaju - čine samo 2% ukupnog volumena publikacija. Samo 30% stanovništva može si priuštiti luksuz kupnje knjige.
Kao sveučilišnog profesora, alarmiraju me simptomi koji ukazuju na pad razine stručno osposobljavanje učenicima. Zastrašujući je brzorastući deficit morala, koji je puno opasniji od proračuna ili robe, budući da su njegovi korijeni u odnosu države, društva i pojedinca prema obrazovanju. Više se nije smatralo prestižnim i prioritetnim. KAO. Puškin je u bilješci o javnom obrazovanju, sastavljenoj po nalogu Nikole I., napisao: "Ne samo da je utjecaj stranog ideologizma štetan za našu domovinu, obrazovanje, ili bolje rečeno nedostatak obrazovanja, korijen je svih zala. novo društvene nesreće.
n Treći. Kada govorimo o aktualnom trenutku u reformi našeg visokog obrazovanja i znanosti, moramo imati na umu da uporaba pojmova kao što su kriza, kritično stanje i sl., u današnjoj Rusiji ima drugačije značenje nego u najrazvijenijim zemljama, gdje također se operiraju. Kada se govori o krizi sveučilišta, primjerice, u SAD-u, Japanu ili Francuskoj, onda se ne govori o podijeljenosti obrazovnog i znanstvenog prostora, ugroženosti opstanka stotina istraživačkih instituta i sveučilišta. Konkurencija između državnog i nedržavnog visokog obrazovanja na Zapadu uopće ne znači krupan prijenos državnih sveučilišta i instituta u privatne ruke, već odljev mozgova - masovni egzodus profesora sa zidova sveučilišta. Zato, ako se za opisivanje situacije u ruskom visokom obrazovanju pojmovi kao što su kriza, kritično stanje, konkurencija, odljev mozgova itd. koriste iz vokabulara međunarodnog obrazovanja, onda to treba činiti s velikim oprezom.
Čini mi se da razlozi za teškoće koje naša visoka škola doživljava nisu sasvim točni. Prevladavaju dva izravno suprotna gledišta. Prema jednom od njih, sve nevolje sveučilišta posljedica su nedostataka koje su stekla u Sovjetsko vrijeme. Drugo stajalište povezuje kriznu situaciju s trenutnim stanjem na području visokog obrazovanja.
Naravno, obje tvrdnje imaju svoj dio istine, ali se bitno razlikuju. Ova se razlika može eliminirati ako priznamo da su mnogi problemi sovjetskog razdoblja bili izuzetno pogoršani kao rezultat loše zamišljenih, ishitrenih, odlučnih akcija koje je vodstvo zemlje poduzelo u kasnim 80-ima za reformu visokog obrazovanja i znanosti. Kao što se sada može vidjeti, te radnje su se temeljile na ignoriranju nacionalne povijesti i tradicije razvoja obrazovanja i znanosti, mehaničko kopiranje daleko od najbolje strane prakse, zanemarivanje naših nedvojbenih prednosti, umjetno preuveličavanje nedostataka, suprotstavljanje pod krinkom demokratizacije studenta profesoru, sveučilišta tehničkom sveučilištu. , općeobrazovne škole u višu školu itd.
Nažalost, malo toga se bitno promijenilo u ovom pristupu čak i danas. Umnogome zato, čini mi se, tako teško i skupo ide reforma obrazovnog sustava.
Uspon obrazovanja, znanosti i kulture - put preporoda Rusije
Danas, kao iu prošlosti, posebna odgovornost za rješavanje problema odnosa obrazovanja i države, društva i pojedinca leži na Moskovskom sveučilištu. Tako je povijest naredila i potvrdila život. Moskovsko sveučilište osmislili su i stvorili njegovi osnivači M.V. Lomonosov i I.I. Šuvalov as svenarodni, svenarodni. Nikada nije promijenio svoju sudbinu i nikada ga nije izdao. A danas nema razloga za drugačije.
U Rusiji nije bilo i nema drugog takvog sveučilišta. To je, možda, njegova slabost, a možda, naprotiv, njegova snaga. Slabost je u tome što su udarci koji su naneseni Moskovskom sveučilištu bili još bolniji za domaće obrazovanje, Srednja škola na kulturu u cjelini. Nije bilo nikoga tko bi te udarce odbio ili ublažio. Snaga je u tome što je Moskovsko sveučilište, braneći samo sebe, istovremeno branilo cjelokupno domaće obrazovanje, visoko obrazovanje i kulturu, preuzimajući na sebe glavne terete.
Zato je Moskovsko sveučilište postalo ne samo vodeći nacionalni centar znanstvenog obrazovanja i kulture, već i simbol ruskog morala, moralnog odnosa prema državi, društvu i čovjeku. Sve je to odredilo i nastavlja odrediti liniju ponašanja, sadržaj i oblike djelovanja Moskovskog sveučilišta u odnosu na reformu obrazovanja i znanosti u svim njezinim fazama.
Često govore o želji za integracijom u svjetsku civilizaciju. Ja osobno ne mislim da je Rusija negdje u svom dvorištu. Pa ipak, ako tako kažemo, vodit ćemo se riječima glavnog tajnika UNESCO-a Federica Mayora: „Došlo je vrijeme da kulturu prepoznamo kao izravnu inspirativnu snagu razvoja, da joj damo središnju ulogu društvenog regulatora“. Louis Pasteur, jednom izabran za počasnog profesora na Moskovskom sveučilištu, napisao je: "Na stupnju razvoja koji smo dosegli i koji je označen imenom" najnovija civilizacija ", razvoj znanosti možda je još potrebniji za moralnu dobrobit - biti naroda nego za njegov materijalni prosperitet. Samo je jedan put u civilizaciju, u budućnost zemlje - u zajednici znanosti i države". On je to shvatio i prije 100 godina.
Glavni, sveobuhvatni cilj za Rusiju na prijelazu u dvadeset i prvo stoljeće. smatram vraćanje povjerenja u daljnje reforme obrazovanja i znanosti koje su u tijeku. Bez toga će sve otići u nepovrat. Reformu čine profesori, učitelji, studenti, ali ne i službenici. Krajnje je vrijeme da se shvati i prihvati formula – ne obrazovanje za državu, nego država za obrazovanje. Trebamo zapamtiti divne riječi našeg sunarodnjaka: "Jedno od obilježja velike nacije", napisao je profesor Moskovskog sveučilišta V. Klyuchevsky, "njena je sposobnost da se podigne na noge nakon pada." I dodao da će se "društveni preporod postići preradom riječi znanosti u stvar života".
Članak je pripremljen na temelju izvješća autora na Sveruskoj znanstvenoj konferenciji "Rusija - XXI stoljeće" (25.-26. rujna 1997.), koju su organizirali Vijeće Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije, Ministarstvo za znanosti i tehnologije i Ruske akademije znanosti.
