Нашето училище е натрупало богат опит в икономическото обучение и икономическото образование на учениците. Ако в самото начало в учебната програма беше само предметът „Икономика“, днес вече може да се говори за създаване на профилирани икономически паралелки, в които учениците изучават не само икономическа теория, но и имат възможност да придобиват знания, да се развиват икономически значими качества и умения, комуникативност.

Изтегли:

Преглед:

Системата за непрекъснато икономическо образование на учениците като етап от гражданското развитие на човек.

Малахова Марина Викторовна, учител

Икономика МАОУ "Средно училище № 5"

За много хора в нашата страна се е превърнало в аксиома, че без икономически знания човек не може да се чувства пълноправен член на обществото, а икономическото обучение е необходим атрибут на всяка целесъобразна дейност. От друга страна, ясно се усеща нуждата на обществото от икономически грамотен човек, който да съчетава личните интереси с интересите на обществото, деловите качества с моралните качества.

Ако по-рано икономическите проблеми бяха изкуствено отдалечени от ученика и той, понякога преди завършване на училище, оставаше настрана от тях, днес животът спешно изисква дори ученик от началното училище да знае какви са нуждите и ограничената способност да ги задоволи; способен да направи информиран избор; представих си предназначението на парите; разбраха от какво се състои бюджетът на семейството и училището; каква е цената на стоките и от какво зависи; как се създава богатството и какви са неговите източници и т.н.

Нашето училище е натрупало богат опит в икономическото обучение и икономическото образование на учениците. Ако в самото начало в учебната програма беше само предметът „Икономика“, днес вече може да се говори за създаване на профилирани икономически паралелки, в които учениците изучават не само икономическа теория, но и имат възможност да придобиват знания, да се развиват икономически значими качества и умения, комуникативност.

AT начално училищекогато се преподава икономика, основната задача е да се развие интерес към предмета. Изучаването на някои икономически въпроси е включено в минималното съдържание на образователните области и академичните дисциплини (обществени науки, технологии, география). Обучението по икономика в 7-8 клас на основното общообразователно училище се организира по програмата на I.V. Липсиц, Икономика: История и съвременна организация стопанска дейност". В 10. клас се провеждат избираеми дисциплини „Основи на потребителските познания“, „Икономика и право“, „Три стъпки към света на бизнеса“, „Мениджмънт“ на базата на паралелки от икономически профил.

Всеки предмет на икономическия цикъл има свой собствен фокус, свои собствени цели и цели, но има и нещо общо, което ги обединява: допълвайки се и обогатявайки се взаимно, те ви позволяват да образовате човек с адекватни идеи за същността на икономическите явления. („Икономика“), като съзнателно избират своите бъдеща професия(“Мениджмънт”), с усещане за значимостта на собствената личност и познаване на своите лични, икономически права и свободи (“Основи на потребителските познания”, “Икономика и право”).

Използване на различни форми учебни дейности, провеждане на нестандартни уроци, прилагане на съвр педагогически технологии(педагогически работилници, проектна дейности т.н.) ви позволяват да получите следните резултати: формиране на независима позиция на учениците, способност да си поставят цели, да ги постигат, да оценяват резултатите от работата си, да получават удовлетворение от съвместните дейности.

В училището се обръща голямо внимание на организацията на извънкласните дейности с учениците. Традиционни в училището станаха празници „Посвещение в икономисти“, бизнес игри между класове, икономически вечери, KVN, интелектуални игри и състезания. Учениците от икономическите паралелки имат свой химн, клетва на икономистите, връчват им се сертификати. Работата по икономическото образование включва контакти с филиала на BSUEP. Съвместно с иновационния и образователен център на базата на клона се провежда специален курс за обучение „Основи на бизнеса: за начинаещ предприемач“. Такава работа повишава престижа на икономическото образование, създава определено емоционално настроение и влияе върху растежа на ентусиазма към доста сложен предмет.

Анализът на статистическите данни и проучването на студентите ни позволява да заключим, че интересът към икономиката не е почит към модата, а съзнателна необходимост от получаване на основни икономически знания. Интересът към икономиката и другите икономически дисциплини не само не отслабва, но има тенденция към увеличаване на желаещите студенти да следват икономика.

Проследявайки напредъка и качеството на обучението, резултатите от окончателното сертифициране по икономически дисциплини потвърждават сериозно отношение към изучаването на предмета. При 100% напредък по икономически предмети, качеството на образованието варира от 79 до 92%.

Същият извод може да се направи и въз основа на анализа на резултатите от градските и областните олимпиади по икономика.

Всичко това говори за търсенето и необходимостта от училищно икономическо образование.

Ние не си поставяме задачата всички завършили икономически паралелки да влизат в икономически университети или да избират професии, свързани с икономиката. Придобитите знания са необходими днес на всеки цивилизован човек. Но ако студентите направят своя избор в полза на икономиката, то този избор е съвсем съзнателен и съзнателен.

Съвсем очевидно е, че нашето училище е в непрекъснато творческо търсене, опитвайки се да бъде в крак с времето и ние вярваме, че ако използваме непрекъснатото икономическо обучение на учениците от 1 до 11 клас и включим учениците в извънкласни дейности с икономическа насоченост, това ще допринесе за социалното съзряване на учениците, тяхното самоутвърждаване, което в крайна сметка ще има положително въздействие не само върху нивото на адаптация на учениците към променящите се условия на заобикалящата ги реалност, но и върху състоянието на обществото като цяло.

С. А. Михеева

Статията е приета за печат през ноември 2009 г.

анотация

ФОРМИРАНЕ НА УЧИЛИЩЕ

икономически

ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

Обосновава се необходимостта от икономическо образование на учениците като важен компонент на хуманитарното образование. Извършен е анализ на нормативно-правното, учебно-методическото и кадровото осигуряване на обучението по икономика в руските училища. Идентифицирани са основните проблеми в развитието на училищното икономическо образование и са предложени редица мерки за промяна на настоящата ситуация.

Ключови думи: училищно икономическо образование, висш Учителско образование, социални науки, Федерален държавен образователен стандарт, учебници.

Преходът към пазарни отношения у нас е съпроводен с трансформация на всички страни Публичен живот. Важен показател за неговото прилагане са промените в мирогледа на населението и промяната в индивидуалния манталитет, замяната на едни ценностни доминанти с други. Човек не може да не се съгласи с мнението на С. В. Гринева, който вярва, че ценностната система, която е в основата на мирогледа на хората, може да действа както като фактор, ускоряващ развитието, така и като трудно преодолима бариера пред такова развитие. Институционалните трансформации стават необратими само когато са приети от обществото и са фиксирани в системата от ценности, от които се ръководи това общество. В тази връзка актуално звучат думите на С. Л. Франк: „За да се промени социалната система, не е достатъчно само да се нареди това да се направи; необходимо е да се научат хората да живеят по различен начин, необходимо е да се превъзпитат интелектуално и морално, необходими са елементи и форми на отношения, които могат да служат като модел по-нататъчно развитие» .

Най-важният ресурс за ценностната и социалната трансформация на обществото е училищно обучение. Цялата нация минава през училището и това е точно този период от живота на всеки човек, когато има добавяне на "частици в едно цяло", индивидуални черти в личност. В своя труд „Избледняването на образователния етос” Л. Л. Любимов пише: „Образованието е институция, създавана от хилядолетия.

С. А. Михеева

възпроизвеждане на човек не само като мислещо същество и обучаван на някакъв вид работа, но и като субект, в който се формират духовните основи на неговото съществуване.

специална роля при формирането на нов ценностни ориентациибъдещите поколения играе хуманитарното образование на учениците. Подчертавайки значението му, К. Д. Ушински пише: „Липсата на общочовешко образование, липсата на познаване на специалните социални науки и преобладаването на математическите и техническо направлениеса несъмнено една от последните причини за забележителната импотентност и безплодие на нашата администрация, която, въпреки своята необятност, математически изчисления и вечното движение на безбройните си колела, дава толкова малко положителни резултати. Днес в Русия тежестта на либералното образование е абсолютно несравнима с тежестта и значението на либералното образование в училищни системизападни страни. В структурите на учебните програми на западните училища има специално обособен блок от хуманитарни предмети (хуманитарни науки), който съчетава историята, основите на философията и науките за обществото, както и блок „изкуство“, който има значителен ресурс учебно време. В резултат на това хуманитарните науки като цяло представляват до 60% от учебното време. Особено важно е включването в този обхват на науката за обществото, която дава на детето социокултурни и социално-икономически компетенции. Обширен хуманитарен блок на уестърна общо образование- най-важният фактор в устойчивото ценностно единство на обществото, което прави възможно поддържането на всички местни общности в рамките на културна интеграция.

Като важен компонент на хуманитарното образование, курсът на икономическите знания става за учениците източник на формиране на норми на поведение, разбиране и признаване на демократичните ценности, зачитане на правата на собственост, етични стандартипредприемачеството. Невъзможно е да си представим холистичен светоглед на съвременния студент без познаване на основите на икономическите отношения, институции, процеси, които съществуват и се развиват в страната и чужбина. Времето за активни дискусии за необходимостта от изучаване на икономика в руските училища отмина и днес училищното икономическо образование практически няма останали противници. Всеки, който се интересува от развитие Руско образование- държавата, семейството, работодателят и обществото като цяло - вече са осъзнали значението на икономическите знания в човешкия живот. Търсенето на училищно икономическо образование се доказва от данните от множество социологически проучвания, по време на които бяха интервюирани родители, училищни ръководства, учители и ученици. Въпреки това развитието на училищното икономическо образование трудно може да се характеризира като прогресивно. целта на тази статия: да се анализира образуването

Практикувайте

училищното икономическо образование в Русия, идентифициране на съществуващите проблеми и формулиране на основните мерки, необходими за успешното му развитие. Важно е да се отбележи, че в тази работа не говорим за специализирано обучение по икономика. Ние се интересуваме преди всичко от ситуацията с масовото училище, а именно: какъв вид икономическо образование получава (или не получава) „средният“ руски ученик в обикновено общообразователно училище.

Преподаване на икономика в съветското училище. Международни проекти от ранния постсъветски период

Икономическите знания в съветското общообразователно училище бяха представени главно в рамките на предмета "обществознание" и отчасти в курса по икономическа география. Преподаването на гражданско образование в училище е въведено през 20-те години на миналия век. Този курс комбинира информация за история, икономика и право. Социалната наука беше призвана да формира интегрален марксистки мироглед сред учениците. Що се отнася до икономическия компонент на социалната наука, тук се изучават въпросите за организирането на индустриалния и селскостопанския труд (занаятчийство, занаятчийство, дребно селско стопанство, колективно стопанство, държавно стопанство), икономическите отношения между града и селото и др. обществознанието като учебен предмет в общообразователните училища е премахнато и въведено отново едва от 1962/63 учебна година.

През втората половина на 80-те години на ХХ век. съдържанието на училищния курс по социални науки беше преработено, за да отговаря на изискванията, адекватни на протичащите процеси на демократизация на обществото. По това време темата " Светът»; В 5-7 клас се изучават три курса по история: Световната история, историята на народите на Русия и историята на отделните национално-държавни образувания; в 8-11 клас се въвежда учебната дисциплина „Човекът и обществото”.

Изучаването на икономиката като отделен предмет в руските училища започва от учебната 1991/92 година. Формирането на училищното икономическо образование в Русия се проведе в тясно сътрудничество между водещи руски университети и образователни организации в САЩ и Европа. Три са основните области на това сътрудничество.

Първото направление е свързано с пристигането у нас на американската организация с нестопанска цел Junior Achievement (JA)1. Руската междурегионална обществена организация "Постижения на младите" е регистрирана през декември 1991 г. Академик Е. П. Велихов става неин основател и президент. Една от първите програми на JA в Русия беше приложна икономика. Получава широко разпространение през 90-те години. Суифт

JA е основана в САЩ през 1919 г. Разпространението на програми в чужбина започва в края на 30-те години на миналия век. През 1989 г. е създаден специален международен клон на Junior Achievement International, който разпространява програмите на JA в други страни по света.

С. А. Михеева

Формиране на училищното икономическо образование в Русия

Развитието на програмата до голяма степен се дължи на факта, че, първо, тя практически нямаше конкуренти, и второ, тя се проведе в различни региони на страната голямо числоработилници за учители в училищеи всеки учител, преминал такова обучение, получи безплатно комплект учебници. Но основната причина за широкото разпространение на програмата, разбира се, беше търсенето на икономика като учебен предмет, както в училищата и университетите, така и в обществото като цяло. По това време много родители и училищни администрации вече са осъзнали необходимостта от икономически знания за децата и са допринесли за формирането на търсенето на училищно икономическо образование.

Второто направление се формира на базата на дейността на образователната организация с нестопанска цел "Международен център за икономическо и бизнес образование" (ICEBO), създадена през 1992 г. с подкрепата на Нюйоркския институт "Отворено общество" (Open Society Institute )2. Основател и директор на MtsEBO е С. А. Равичев. От 1993 г. Националният съвет за икономическо образование (NCEE)3 се превърна в най-големия чуждестранен партньор на ICSEC. Благодарение на дейността на ICEBO и неговите регионални центрове в Русия се появиха висококачествени образователни и методически материали по икономика, разработени от местни учители и техните американски колеги. ICSEC има голям принос и за обучението на учители по икономика.

Третото направление стартира в рамките на международен проект по програмата TACIS4 на ЕС „Преподаване на икономически и бизнес дисциплини в средни училища, технически и общообразователни университети”. През 1994 г. конкурсът е спечелен от нов руски университет - Висшето училище по икономика. HSE, който вече имаше висока репутация в програмата TACIS, стана оператор на проекта. В процеса на нейното изпълнение (1994-2008 г.) бяха реализирани програми за преквалификация на учители по икономически дисциплини за системите на средното и висше образование, писмени учебници по икономически дисциплини за средно и висше образование. HSE привлече Новосибирския държавен университет и Руския държавен педагогически университет на името на V.I. А. И. Херцен. Получих достъп до програмите на проекта

Фондът е създаден по инициатива на известния американски финансист Дж. Сорос. Московският клон на Институт „Отворено общество“ е неправителствена благотворителна организация с нестопанска цел, която е реализирала редица хуманитарни проекти и програми в Русия.

NCEO е организация с нестопанска цел, посветена на насърчаването на икономическата грамотност. Съветът е основан в САЩ през 1949 г. NCEA изпълнява две програми: Икономика Америка - национална цялостна програмаикономическо образование в американските училища, Economics International е международна програма за обмен, насочена към разпространение на икономическо образование в страни с нововъзникващи пазарни икономики.

ТАСИС (TACIS) - Програма за техническа помощ на страните от ОНД. Създадена по инициатива на Европейския съюз с цел подпомагане на икономическите, социалните и демократичните реформи.

Практикувайте

Развитието на училищното икономическо образование в началото на XX-XXI век.

стотици университетски и училищни преподаватели от Новосибирск, Тамбов, Красноярск, Самара, Перм, Нижни Новгород, Москва, Санкт Петербург, Тула и други региони. Общо като част от проекта HSE обучи около 1000 учители по икономика в програми от 350-600 часа, които получиха сертификати от Министерството на образованието с право да преподават този предмет в училище.

Преподавателите на HSE (L. L. Lyubimov, I. V. Lipsits, A. A. Mitskevich, E. V. Savitskaya и др.) Разработиха Концепцията за икономическо образование в общообразователно училище, която определя целите, целите и съдържанието на икономическото образование в началното, средното и средното училище. В. А. Автономов, Л. Л. Любимов и И. В. Липситс са автори на училищни учебници по икономика, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация и широко използвани в страната. Икономически факултет на Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен от 1992 г. обучава учители по икономика. В продължение на много години на базата на факултета се провеждат семинари за учители по икономика и социални науки. Преподавателите на факултета са разработили два учебно-методически комплекта: 1) за училища със задълбочено изучаване на икономика (под редакцията на С. И. Иванов) и 2) за хуманитарни класове като цяло образователни училища(под редакцията на А. Я. Линков). И двата комплекта са подпечатани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. От 1992 г. Икономическият факултет на Новосибирския държавен университет (NSU) също провежда изследвания и учебно-методическа работав областта на училищното икономическо образование.

Във формиране и развитие модерна системаУчилищното икономическо образование в Русия може да бъде разделено на три етапа, които се различават по степента на правно регулиране и по нивото на образователна и методическа подкрепа (Таблица 1).

Данните, представени в табл. 1 ни позволява да проследим как се формират основите на нормативната уредба на училищното икономическо образование на федерално ниво: от пълното отсъствие на нормативни документи до одобряването на федералния компонент на Държавния стандарт за общо образование по икономика, как брой учебници и учебни помагалапо икономика, публикувани от централни издателства (фиг. 1).

Разделяме понятията „учебник“ и „учебник“, тъй като в съответствие с руското законодателство в държавните и общинските образователни институции се допускат само учебници, които са одобрени или „препоръчани“ от Министерството на образованието и науката на Руската федерация и включват в ежегодно актуализирани федерални списъци с учебници. За предмети, въведени от съставните образувания на Руската федерация като регионален компонент на стандарта, е допустимо да се използват учебници, включени в съответните регионални списъци. Всички останали методическа литература, в

С. А. Михеева

Формиране на училищното икономическо образование в Русия

Таблица 1 Етапи на развитие на училището

икономическо образование

Етапи Нормативно регулиране Образователно-методическа подкрепа

Първи етап (1992-1998 г.) Липса на федерално ниво на нормативни документи, регулиращи икономическото образование на учениците Широко разпространено използване в страната на програмата за приложна икономика (JA) и учебния методически пакет със същото име

В много региони са разработени и одобрени регионални стандарти по икономика за ученици. Lipsica (1993)

Икономиката се въвежда в училище за сметка на регионалния компонент и най-често като факултативна или избираема дисциплина Издадени са учебници за 10-11 клас: L.L. Любимов, Н.А. Раннева "Основи на икономическото познание" (1997), V.S. Автономов "Въведение в икономиката" (1998)

Вторият етап (1999-2003 г.) Със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 56 от 30 юни 1999 г. Задължителното минимално съдържание на средно (пълно) общо образование за образователна област"Икономика" Изд образователен комплектОснови на икономическата теория, изд. Професор С.И. Иванов за училища със задълбочено изучаване на икономика (1999 г.)

Публикувано е информационното писмо на Министерството на образованието на Руската федерация № 707/11-12 от 12 май 1999 г. „За организацията на обучението по икономика в общообразователните институции”. Публикувана е Ермакова "Началото на икономиката" за начални класове (2000 г.).

Публикувано « Насокипо експериментално апробиране на структурата и съдържанието на икономическото обучение в общообразователните институции” Излезе от печат Учебно-методическият комплект „Икономика”, изд. И АЗ. Линков за 1011 клас хуманитарни училища (2001 г.)

Третият етап (2004 г. - до днес) Със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 1089 от 5 март 2004 г. беше одобрен федералният компонент на Държавния стандарт за общо образование Годишно преиздаване на учебници, публикувани през предходни години (И. В. Липсица; В. С. Автономова; УМК под редакцията на С. И. Иванов; под редакцията на А. Я. Линков)

Със заповед на Министерството на образованието на Русия от 9 март 2004 г. Федералната осн академичен планза образователни институции на Руската федерация, изпълняващи общообразователни програми Публикуване на учебници за избираеми курсове. Сред тях: А. Архипов "Азбуката на застраховането"; А.П. Балакин "Данъци на Русия"; В.З. Черняк „Въведение в предприемачеството“ и др.

В основното училище FBUP включва преподаване на икономическия блок като част от курса по социални науки. За средно (пълно) общо образование - два стандарта по икономика: основно и нива на профилИздават се редица ръководства за начални и основни училища: I.A. Сасова "Икономика за младши ученици"; учебник I.V. Липсица за 7-8 клас „Икономика. История и съвременна организация на стопанската дейност” и др.

В съответствие с решението на правителството на Руската федерация през 2005 г. започна разработването на Федералния държавен стандарт за общо образование от второ поколение Публикувани са четири нови учебника за 10-11 клас (основно ниво): 1) под общ. изд. Ф.-И. Кайзер; 2) А.П. Киреева; 3) изд. А.Г. Грязнова (2007); 4) G.E. Королева, Т.В. Бурмистрова (2009).

Практикувайте

Ориз. 1. Динамика на издаване на учебници и учебни

икономически ползи за основно, основно и средно (пълно) образование

1-4 клетки 1-4 клетки 5-9-та клетка 5-9-та клетка 10-11 клас 10-11 клас

Уч. помощи Учебници Уч. помощи Учебници Уч. ръководства Уроци

И Етап I B Етап II S Етап III

включително учебни помагала, могат да се използват само в часовете по избор.

По този начин, в продължение на две десетилетия, беше извършена много работа за разработване на нормативна и учебно-методическа подкрепа на учебния предмет "Икономика". Разработени са голям брой програми, учебници и ръководства за старшите класове на общообразователните училища. Най-проблемно е учебно-методическото осигуряване на икономическото образование в 5-9 клас. Качествени програми и учебници за този етап практически няма. До голяма степен това се обяснява с факта, че сегашният стандарт предвижда изучаването на икономика като отделен предмет само в 10-11 клас. Що се отнася до федералния компонент на стандарта по социални науки за основно общо образование, приблизителната програма, съставена от Министерството на образованието и науката на негова основа, разпределя 28 часа за изучаване на икономика в рамките на курса по социални науки за четири години: в 6-та клас, четири часа; в 7, 8, 9 клас - 22 часа. Като се има предвид, че само учебник може да бъде учебник, чието съдържание напълно отговаря на стандарта, е лесно да се разберат причините за липсата на учебници по икономика за това ниво: невъзможно е да се напише учебник, предназначен за четири до шест Уроци. Съществуващите учебни помагала за тази възраст според нас не отговарят добре на целите и задачите на училищното икономическо образование.

През последните години у нас излизат редица научни и методически списания, публикуващи резултатите научно изследванев областта на училищното икономическо образование. Сред тях е икономиката. Въпроси на училищното икономическо образование” (Издателство на Сибирския клон на Руската академия на науките, Новосибирск Държавен университет, списанието се базира

С. А. Михеева

Формиране на училищното икономическо образование в Русия

през 1997 г.), „Икономика в училище“ (изд. от Държавното висше училище по икономика и Министерството на образованието и науката, основано през 1996 г.), списанието има раздел „Училищен икономически вестник“.

Трябва да се отбележи, че бързото развитие на училищното икономическо образование в ранните етапи в условията на почти пълна ненамеса на държавата беше до голяма степен осигурено от ентусиазма на отделни учени, университетски преподаватели, автори на учебници, сред които бих искал да подчертават Л. Л. Любимова, В. С. Автономов, И. В. Липсица, А. Л. Мицкевич, Е. В. Савицкая, А. Я. Линкова, В. В. Шереметов и Н. А. Зайченко. Голям принос за развитието на преподаването на икономика в училище направи издателство Vita-Press и неговият генерален директор Л. В. Антонова. Именно във "Вита-Прес" в периода от 1992 до 2006 г. бяха публикувани всички училищни учебници по икономика.

Ако броим от учебната 1991/92 г., тогава учебният предмет "икономика" едва е достигнал мнозинството си. Следователно би било несправедливо да се подходи към него със същите стандарти като към други училищни предмети, чиято история се изчислява във векове. въпреки това текущо състояниев училищното икономическо образование като цяло трябва да се характеризира като период на стагнация. Ако разчитаме на такива количествени показатели за неговото развитие като броя на нормативните документи и броя на учебно-методическите публикации, тогава ситуацията изглежда доста благоприятна. От 2004 г. обаче се наблюдава рязък спад в броя на училищата, в които икономиката се преподава като отделен предмет5. Анализът на причините за сегашната ситуация неизбежно разкрива най-малко три основни фактора, които възпрепятстват развитието на училищното икономическо образование: характеристики на текущата Федерална основна учебна програма (FBUP), проблеми с персонала и липса на качествени учебници. Но основната причина за връщането назад в преподаването на икономика в училище е политиката на МОН.

През първата година на задължителното и всеобщо предаване ИЗПОЛЗВАЙТЕ социални наукипреминаха над 50% от завършилите. Това беше обективен и точен сигнал от обществото за търсенето на икономика както в училище, така и в университетите, тъй като от тези над 50% около три четвърти от кандидатите се втурнаха към програми с икономически и управленски профил. В предишни години това търсене не беше по-малко. От МОН обаче категорично не искаха да въвеждат ЕГИ по икономика. Освен това през есента

5 Напомняме, че в тази статия става дума за изучаване на икономика на основно ниво, поради което изключихме от разглеждане училищата, в които икономиката се изучава като самостоятелен предмет в рамките на социално-икономическия профил. Профилното обучение е насочено към студенти, които са избрали икономиката като своя бъдеща професионална дейност. Интересуваме се от икономическо образование за всички ученици, които получават свидетелство за средно образование.

Основни проблеми в съвременно развитиеучилищно икономическо образование

Практикувайте

2004, той отмени тази тема през Всеруски олимпиадиученици. Това беше първият сигнал до директорите на училища. Масовият протест на регионите принуди министерството да върне икономиката на олимпиадите. Но ясната перспектива да не получат право на USE по икономика с повсеместното въвеждане на USE създаде рационален мотив за повечето директори на училища да премахнат икономиката (и правото също) от учебните програми и да оставят само социалните науки. През учебната 2008/09 г. икономиката и правото като отделни предмети почти изчезнаха от учебната практика.

Съгласно действащия FBUP икономиката, както и правото, се изучават в основното ниво в основното училище като част от интегрирания предмет "обществознание", а само на ниво средно (пълно) общо образование (10-11 клас) допуска ли се да се преподава като самостоятелен учебен предмет. Да си позволи да "допусне" икономиката като отделен учебен предмет в съвременни условиямогат само малък брой училища в страната. Това изисква най-малкото съгласие на администрацията и наличието на обучен учител в училището, който е в състояние да преподава този не най-лесен предмет.

Ситуацията с персонала се разви по подобен начин. Като се има предвид експлозията в търсенето на училищно икономическо образование, през 1992 г. Министерството на образованието на Руската федерация включи специалност 030300 "Икономика" в списъка на областите и специалностите от групата "Образование" (квалификация "учител по икономика"). Въз основа на Държавния образователен стандарт на висшите професионално образование(GOS VPO) през 1995 г., която включва тази специалност, много педагогически университети в Русия стартираха обучението на учители по икономика. Въпреки това, още през 1999 г., със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация, тази специалност е изключена от списъка. Днес, в съответствие с действащия SES VPO, педагогическите университети могат да обучават учители по икономика в рамките на бакалавърската програма за обучение 540400 "Социално-икономическо образование" (профил - икономика). По наши данни повече от десет педагогически университета в страната в момента обучават учители в тази област. Сред тях са Московският държавен педагогически университет (Москва), Руският държавен педагогически университет. А. И. Херцен (Санкт Петербург), BSPU (Белгород), VSPU (Волгоград), IGPU (Иркутск), PSPU (Перм), OGPU (Омск) и други университети. Въпреки това, само малка част от завършилите педагогически университети (5-10%) идват да работят в училището. Основната причина, разбира се, е ниският статус на учителската професия. Според проучване, проведено от VTsIOM през 2008 г., само 23% от руснаците смятат тази професия за престижна, докато 35% недвусмислено отказват да я характеризират по този начин; 64% от руснаците не биха искали децата им да станат учители в бъдеще. Почти половината руснаци са сигурни, че докато работят като учител, човек не може да разчита на материално благополучие.

С. А. Михеева

Формиране на училищното икономическо образование в Русия

други (48%). Учителско образование като компонентОбразователната система има нужда от сериозна реформа.

Проблемът с кадровото осигуряване на училищното обучение по икономика има два аспекта. Първо: в персоналнепрофилно училище днес няма длъжност учител по икономика. Освен това с настъпването на икономическата криза в учебните заведения всички свободни позиции бяха съкратени. Това доведе до факта, че днес едно непрофилно училище не може да наеме учител с добри познания по икономика и не може да доплаща допълнително натоварване на учител, който е преминал подходящо обучение и желае да преподава икономика като втори предмет. Друг аспект на кадровия проблем е подготовката на квалифицирани учители по икономика. В момента икономиката в училищата като правило се преподава от учители по история, география и социални науки, които нямат достатъчно познания в областта на икономиката. В някои случаи в преподаването на икономика в училище се включват университетски преподаватели, които не познават училищната дидактика и методи на преподаване.

Изключително важен проблем е осигуряването на училищния курс по икономика с качествени учебници. Всички издадени учебници, както беше отбелязано по-горе, са предназначени само за ученици от гимназията (виж фиг. 1). От това следва, че ако студентите не възнамеряват да станат икономисти в бъдеще и не са ученици в специализирано училище, тогава те трябва да получат всички необходими икономически знания от курса по социални науки. Анализ учебни програмии учебниците по този курс от гледна точка на икономическия компонент показва пълния им провал при решаването на проблемите на училищното икономическо образование. Според нас основната цел на изучаването на икономика в средното училище е формирането и развитието на икономическата култура на съвременния ученик, което включва усвояване на знания, умения, ценностни ориентации, определени норми на поведение в икономическата дейност, разбиране на смисъл на десетки роли, които един завършил ще трябва да играе в живота (потребител и производител, купувач и продавач, кредитополучател и заемодател, акционер и акционер, служител и работодател и т.н.). Изучаването на икономика в училище трябва да е насочено към развиване на икономическа компетентност на учениците, което им позволява да станат конкурентоспособни членове на модерно общество. Нека се опитаме да разберем доколко съдържанието на съвременните учебници допринася за постигането на тези цели, използвайки примера на един от най-разпространените учебници през последните години - "Обществознание" под редакцията на академика на Руската академия на образованието Л. Н. Боголюбов. Този учебник е включен във Федералния списък на учебниците, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за 2009/10 г. академична година. Учебникът се състои от две книги - съответно за ученици от 10. и 11. клас.

Практикувайте

FSUE отделя 140 часа за изучаване на курса "Обществени науки" в старшия етап на обучение, от които 30 часа (21,4%) за изучаване на икономическия блок. В първата книга на учебника за икономическия блок са отделени два параграфа от 25 страници (7,4%), във втората книга - 11 параграфа от учебника (38,6%). Така почти целият училищен курс по икономика се прехвърля в 11 клас. Във втората книга материалите от икономическия блок са представени в глава „Човекът и икономиката” 6. Трябва да се отбележи, че учебникът за ученици от 11 клас съдържа всички икономически понятия, представени в федерален компонентДържавен стандарт по обществени науки. Това е разбираемо, тъй като именно този факт позволява учебникът да се нарече учебник и да бъде включен във федералния списък. Следва да се отбележи, че задължителното минимално съдържание по икономика в рамките на дисциплината „Обществени науки” и задължителното минимално съдържание по икономика като отделен предмет имат някои разлики. Сравнителният анализ на съответните документи показва, че за разлика от стандарта в икономиката, стандартът в социалните науки не съдържа такива фундаментално важни икономически понятия като „избор” и „алтернативна цена”, „пазарен механизъм”, „конкуренция”, „пазар”. равновесие”, “семеен бюджет”, “реален и номинален семеен доход”. Следвайки точно "буквата на закона" (в нашия случай стандарта), авторите отхвърлиха горните понятия от разглеждане. Няма съмнение, че „изборът“ и „алтернативната цена“ са ключови за икономиката, тъй като „икономиката е наука, която изучава човешкото поведение от гледна точка на връзката между целите и ограничените средства, които могат да имат други приложения“ . Проучване на учители по социални науки, работещи по този учебник, показа, че по-голямата част от учителите не са запознати с концепцията за „алтернативни разходи“ 7.

Учебникът не е много коректен, но все пак се разглеждат понятията "търсене" и "предлагане", но няма понятие "пазарно равновесие". Изследването на търсенето и предлагането обаче е насочено главно към анализа на пазарното ценообразуване. В крайна сметка именно механизмът на пазарното ценообразуване е ключът към разбирането на функционирането на пазара. В главата, посветена на изучаването на икономиката, няма нито една графика и нито една формула. Ако си припомним, че според един от водещите теоретични икономисти на 20 век лауреатът Нобелова награда(1970) П. Самуелсън, „езикът на математиката е единственият

Проучването е проведено през 2005-2007 г. в курсове за повишаване на квалификацията на учители по социални науки на базата на Икономическия факултет на Руския държавен педагогически университет. А. И. Херцен.

С. А. Михеева

Формиране на училищното икономическо образование в Русия

възможен език за представяне на основните положения на икономическата теория, не става много ясно каква научна информация се съдържа в учебника. Самите автори определят предмета на науката, представена в учебника, така: „Икономиката като наука изучава използването на ограничените ресурси на обществото за производство на материални блага в условията на непрекъснато нарастващи потребности на хората.“ Това означава, че основната цел на икономиката е да помогне на производителите да произвеждат възможно най-много "материални блага". Подобно определение е неправилно, тъй като свежда проблема за относителния недостиг на ресурси изключително до сферата на производството. Основното предимство на този учебник според проучванията на учителите е, че той е „удобен за подготовка“ на учениците преминаване на изпита. Това качество на учебника не подлежи на съмнение, тъй като самият Единен държавен изпит по обществени науки е „пригоден“ специално за този учебник. И двете според нас се нуждаят от сериозни промени.

Проблемите в развитието на училищното икономическо образование на този етап се отнасят до всички негови компоненти: нормативни, образователни, методически и кадрови. И тези проблеми трябва да се решават комплексно. С други думи, времето на формиране е минало, време е да преминем към развитие. За успешното развитие на училищното икономическо образование е необходимо в близко бъдеще да се решат редица задачи, сред които отделяме три основни.

Първата задача: икономическото образование трябва да стане реален компонент на общото образование. С други думи, всеки завършил общообразователно училище трябва да получи необходимото количество икономически компетенции. За да направите това, е необходимо: ​​1) да се формулират задачи и да се определят резултатите от икономическото образование (списък от компетенции) за всеки етап от общото образование: основно, основно и средно (пълно) образование; 2) разработва и утвърждава стандарти за икономическо образование за всички нива на общо образование; 3) да се въведе Единен държавен изпит по предмета "икономика" и да се позволи на специализираните университети да използват резултатите от този изпит при постъпване в тях.

В момента продължава работата по стандарта за общо образование от второ поколение, която започна през 2005 г. Вече е публикувано от GEF начално образованиеи проектът на GEF за основно общо образование. Инвариантната (задължителната) част на основния план за начален етап включва предмета „Околен свят“, обединяващ две предметни области: общественознание и природознание. На ниво основно общо образование икономиката традиционно се включва в социалните науки. От което следва, че не се предвижда промяна на мястото на икономиката в учебните програми на училищата.

Набор от задачи за осигуряване на висококачествено преподаване на курса по икономика в средното училище

Практикувайте

Според нас интегрираните курсове, които съчетават знания от различни предметни области, могат и трябва да бъдат в училище, но само на прогимназиално ниво. Както правилно отбелязват разработчиците на стандарта, интегрираните предмети - математика, природни науки, социални науки - "осигуряват подготовка за изучаване на систематични курсове и социално съзряване на учениците". Учениците от началното училище могат да получат необходимите икономически знания от курса "Светът около света", но за това ще е необходимо да се преработи съдържанието му. От първи клас е необходимо да се формират основите на социално-икономическа култура сред учениците, да се запознаят с такива икономически понятия като "ограниченост", "избор", "право на собственост".

Интегрираният курс "Обществени науки" също е напълно оправдан в 5-6 клас. За тази възрастова група курсът може да включва малък пропедевтичен модул по икономика, насочен към овладяване на важни ценностно формиращи икономически категории като „труд“, „предприемачество“, „пазар“, „конкуренция“, „данъци“.

Започвайки от 7 клас, е необходимо да се изостави практиката на изучаване на икономика в рамките на интегративния курс "Обществени науки" в неговата съвременна интерпретация. Близки сме до позицията на Л. Л. Любимов: „Категорично неприемливо е продължаването на практиката да се грижим за „общия гроб” на така наречения интегративен курс „Обществени науки”. Не ни е известен нито един модул в такива курсове, който да отговаря смислено на елементарните изисквания на съвременната икономическа наука. А. И. Любжин се придържа към същата гледна точка при оценката на тази тема: „Тази тема ни се струва нещо като комедия на нравите, написана на помпозен, научен език.“

В 7-11 клас икономиката трябва да стане отделен предмет, който да се преподава от компетентен учител, който има не само задълбочени познания в областта на икономиката и математиката, но и съвременни методипреподаване на икономически дисциплини (метод на казуси, метод на проекти, моделиране на упражнения, есета и др.). Само в този случай може да се надяваме, че икономическите познания ще станат „инструмент, който възпитаник на общообразователно училище може да използва, за да изгради правилно отношенията си с бъдещ работодател, колеги в професионални дейности, държавни и търговски икономически структури“ .

Втората задача е да се разработи и публикува висококачествена образователна и методическа помощ за всички възрастови групи на общообразователно училище. За постигане на качествено нови резултати от обучението, изразени в компетентности, е необходимо създаването на изцяло нови по структура и съдържание учебници, които да бъдат не само извор образователна информация,

С. А. Михеева

Формиране на училищното икономическо образование в Русия

разкриване на предвиденото от учебната програма съдържание, но и би действало като средство за формиране на умения и ценности. Модерен учебниктрябва да учи да учи. Функциите му трябва да бъдат значително разширени. Що се отнася до учебника по икономика, той задължително трябва да включва фактологичен и статистически материал, проблемни задачи, насочени към развитие на икономическото мислене. Такъв учебник трябва да бъде разработен, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически и когнитивни характеристики на учениците. Тя трябва да бъде емоционално оцветена, увлекателна за четене и не забравяйте да разчитате на личния житейски опит на учениците. Това трябва да е учебник за живота, а не за икономическата теория. Това, разбира се, изобщо не означава, че в него не трябва да има теория. Но всеки път, четейки формулировката на икономически закони и дефиниции на сложни икономически понятия, ученикът трябва да разбере защо и защо са му необходими тези знания, къде и как може да ги приложи.

Третата задача е да се осигури училището със съвременни компетентни учители по икономика. Нищо от най-забележителното техническо оборудване на училищата в рамките на текущите реформи няма да даде резултат, докато в училище не дойде модерен, високообразован учител. За решаването на този проблем е необходимо: а) реформиране на учителското образование и преразглеждане на системата за преквалификация и повишаване на квалификацията на учителите; б) повишаване статуса на учителската професия.

FSES HPE от трето поколение включва профил "Икономическо образование" в рамките на обучението на бакалаври (магистри) "Педагогическо образование". Това означава, че Министерството на образованието и науката е осъзнало необходимостта от обучение на учители по икономика. През последните години се появиха голям брой публикации по въпросите на реформирането на учителското образование8. Днес необходимостта от модернизиране на учителското образование и подготовката на нов учител се обсъжда на най-високо ниво.

В посланието си до Федералното събрание президентът на Руската федерация Д. А. Медведев отбеляза, че системата за обучение на учители в Русия чака сериозна модернизация. По-специално, на базата на най-добрите руски университети и училища ще се появят задължителни курсове за преквалификация и повишаване на квалификацията, а „педагогическите университети постепенно ще се трансформират или в основни центрове за обучение на учители, или във факултети на класически университети“. Знаково събитие беше официалното откриване от президента на годината на учителя на Педагогическото събрание в руската държава Педагогически университетна името на А. И. Херцен 21 януари 2010 г. В речта си Д. А. Медведев отбеляза: „В Годината на учителя ще се проведат различни събития, насочени към

8 Вижте например.

Практикувайте

върху укрепването на авторитета на учителя и укрепването, не по-малко важно, на неговия социален статус. Но такава работа, разбира се, трябва да се извърши повече от една година. Вие и аз разбираме, че никакви кампании и никакви годишни събития няма да доведат до резултати, ако този вид работа не бъде продължена и по-късно. Затова Годината на учителя е просто удобен повод да започнем такава работа.“

Разбира се, една година на учителя едва ли ще промени ситуацията, но една последователна държавна политика в областта на образованието трябва в обозримо бъдеще да доведе до повишаване на престижа на учителската професия, а учителят по икономика да поеме своето. достойно място в тази достойна професия. Необходимо е да се направи така, че завършилите висше образование да се приемат в училищата на конкурсен принцип, за да могат само най-добрите да работят там. Така е в много чужди държавиА, например в Германия. Учителската професия в Германия заема своето достойно място в скалата на най-престижните специалности. Учителят е със статут на държавен служител, а заплатата му е над средната за страната.

Основната роля в решаването на тези проблеми принадлежи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. В тази връзка трябва да подчертаем необходимостта от радикална промяна в политиката на МОН по отношение на училищното преподаване на икономика, която е задължителен предмет в учебните програми на училищата в страните от ОИСР, а у нас вече заменен със сурогатен компонент на курса "Социални науки".

Въпреки това, както правилно отбелязва Я. И. Кузминов, „образованието не е чисто местен въпрос на образователната система, то е въпрос на цялото общество. Освен това упреците за неблагоприятното състояние на образованието не могат да бъдат отправени изцяло към образователните власти, те трябва да бъдат отправени към цялото общество. Разширявайки този възглед в научната сфера, ние вярваме, че кардиналните промени в научното разбиране на проблемите на образованието не могат да бъдат извършени само от усилията на практикуващите учители или дори на психолого-педагогическата научна общност. Необходими са изследвания и препоръки от социолози, икономисти, философи, политолози и представители на много други науки. Икономическото образование е необходим интелектуален ресурс не само за разбирането, но и за по-нататъшното развитие на пазарната икономика.

С. А. Михеева

Формиране на училищното икономическо образование в Русия

1. Гринева С. В. Ценности и национални идеи в руския манталитет // Универсално и национално във философията: II международен научен и практически. Конференция на KRSU (27-28 май 2004 г.). Материали от изказвания / ред. изд. И. И. Иванова. Бишкек, 2004 г., стр. 270.

2. Кузминов Я. И. Образование в Русия: какво можем да направим? // Въпроси на образованието. 2004. № 1.

3. Любжин А.И. Хуманитарно образованиев съвременното руско училище: болести и въображаеми лекарства // Въпроси на образованието. 2006. № 4. С. 154-162.

4. Любимов LL Концепцията за структурата, съдържанието и организацията на икономическото образование в пълно средно училище // Икономика в училище. 2002. № 3. С. 14-28.

5. Любимов LL Размисли върху педагогическото образование // Въпроси на образованието. 2005. № 4. С. 7-24.

6. Любимов LL Най-трудният проблем на руското образование // Въпроси на образованието. 2006. № 4. С. 11-26.

7. Любимов LL Изчезването на образователния етос // Проблеми на образованието. 2009. № 1. С. 199-210.

8. Мареев В. И., Данилюк А. Я., Куликовская И. Е. Модернизация на висшето педагогическо образование // Педагогика. 2007. № 9. С. 66-72.

9. Федерален държавен образователен стандарт http://standart.edu.ru

10. Обществени науки: учебник за 10. клас образователни институции: основно ниво / ред. Л. Н. Боголюбова. 4-то изд. М.: Образование, 2008. С. 138.

11. Писарева Л. Училищен учител: негов социален статуси професионални проблеми // Народна просвета. 2008. № 7. С. 93.

12. Руснаците не смятат учителската професия за печеливша и престижна. Комерсант от 03.10.2008 г. http://www.kommersant.ru/

13. Самуелсън П. А. Основи на икономическия анализ / пер. от английски. изд. П.А. Ватник. Санкт Петербург: Училище по икономика, 2002.

14. Ушински К. Д. Писма за възпитанието на престолонаследника // Педагогика. 1999. № 5. С. 62-74.

15. Франк С. Л. Непрочетено... Статии, писма, мемоари. М.: Моск. училище за политика Изследвания, 2001.

16. Чекалева Н. В. Обновяване на обучението на учители в гимназия// Вестник ОМГПУ. Електронно научно списание. Брой 2006 http://www.omsk.edu/

17. Робинс Л. (1935) Есе за природата и значението на икономическата наука. 2-ро изд. Л.: Макмилън. С. 1-23.

Опитът от икономическото обучение на учениците от последните десетилетия е най-пълно обобщен в „Концепцията за развитие на социално-икономическото образование и възпитание в общообразователно училище“, която разглежда призива към човек, подготовката на всеки ученик за живот и дейност в нови социално-икономически условия, като водеща идея.

За постигането на тази цел в процеса на училищното икономическо образование е необходимо да се решат редица задачи:

1. Научете да правите икономически избор (да вземете решение за избор). В този случай изборът се извършва на няколко нива. Например, когато прави покупка в магазин, човек избира: какво точно да купи и в какво количество, съпоставяйки своите нужди и финансови възможности.

2. Да научи да разбира основните икономически понятия. Сред тях най-важни са следните: потребности; ресурси и техните ограничения; избор; разделение на труда и специализация; цени и ценообразуване; имущество и богатство; производителност; пазар, търсене и предлагане и редица други.

3. Да се ​​развият икономически значими качества и умения: чувство за собственост, истински собственик; икономически съзнателно отношение към труда и резултатите от него; желанието за увеличаване на доходите от труд, подобряване на качеството на живот; фокус върху рационализацията на труда и повишаване на неговата ефективност; готовност за участие в различни форми на дейност, свързани с пазарната икономика; способност да заслужиш морален изборв ситуации на икономически затруднения; способността да се използва съществуващият механизъм за социално-икономическа защита на собствените и обществените интереси; необходимостта от самоусъвършенстване и актуализиране на икономическите знания.

В съответствие с нивото на придобитите знания, умения и способности се разграничават три области на икономическото образование: програми в общообразователните училища, специализирани икономически класове (общообразователни училища) и икономически лицеи.

Особеността на икономическото познание се крие в сложността на неговото съдържание, тъй като то съчетава естествени науки, хуманитарни, екологични, социални, политехнически, местни, професионални изследвания и други области. Един от проблемите на съдържанието на икономическото образование е доминирането на подхода на знанието, който поставя задачата за запомняне на голям брой икономически термини от учениците в ущърб на формирането на тяхната функционална грамотност и моралната основа на избора. И така, има редица понятия и термини, които могат да бъдат обяснени на учениците от 1-4 или 5-8 клас на интуитивно и конструктивно ниво (например „монопол“, „ликвидност“ и т.н.). Препоръчително е да включите основни концептуални икономически понятия още в 1-2 клас на достъпно ниво и след това да ги обсъдите и използвате в следващите класове на по-напреднало ниво. високи нива. В паралелките със задълбочено изучаване на икономика има по-трудна задача - овладяване на специална икономическа терминология и абстрактни икономически модели.

Съдържание учебен материалначалното икономическо обучение трябва да стане основа за по-нататъшно изучаване на икономиката в основното училище и да включва: формиране на първите представи на децата за икономическите нужди и възможностите за тяхното задоволяване; запознаване с най-често използваните икономически термини и понятия; запознаване с пестеливост, спестовност; създаване на условия за творческо отношение към използването на всички видове ресурси; придобиването на основни икономически знания и умения чрез включване в икономическия живот на семейството, училището, най-близкото обкръжение; намират своето място в икономическото пространство.

Особеността на формирането на икономическото мислене на учениците в средните класове на образователните училища е свързана с разширяването на границите на изучаваните понятия, с идентифицирането на техните свойства, функции, фактори и икономически преценки. Този етап се характеризира с интегрирането на икономическото и трудовото образование, което е много важно за развитието на практически икономически умения и способности, операции и действия, интерес към предприемачеството.

Икономическото обучение в горните класове също изхожда от социално-психологическите характеристики на мисленето на учениците в този възрастов период. Тук интелектуалното обучение вече е възможно с развитието на обобщени теоретични и практически икономически знания, необходими за конструктивно решаване на реални икономически проблеми и вземане на икономически решения. По това време се формира икономически възглед, познавателен интерес към принципите на функциониране и развитие на икономическите системи, универсалните закони на природата и обществото, обобщаването на различни знания, факти и информация. Практическите икономически умения и способности продължават да се формират.

Целта на икономическата подготовкагимназисти – интерес към пряко участие в обществото и демократичните процеси. Гимназистите трябва:

Да придобие знания за основните социално-икономически понятия, връзки и проблеми;

Получават знания за международното икономическо сътрудничество и зависимостта на икономиката на страната от икономическите връзки с други страни;

Научете се да разбирате проблемите, свързани с връзката между икономиката, екологията, разпределението на обществените блага, националните и международните интереси;

Получават знания за същността на икономическите цикли;

Да овладеят знанията по основните раздели на икономическата теория и да се научат да ги използват при анализа на икономически и социални проблеми;

Научете се да използвате теоретичните знания при решаване на конкретни практически проблеми и др.

Основната задача на учителя е да се увери, че ученикът е въвлечен в работния процес и е отворен за усвояване на нова информация. Преподаването по икономика е препоръчително да се провежда паралелно с практически упражнения, които спомагат за придобиването на полезни умения. Например, създайте въображаема училищна компания, в която учениците ще придобият предприемачески умения. Контактът между ученик и учител е в основата на успеха.

Учебното време за икономическа подготовка на учениците от основното училище се планира въз основа на училищния компонент на основната учебна програма в размер на 34 часа годишно (1 час седмично), включително чрез класове следобед. Обучението по икономика в гимназията се организира за сметка на часовете от регионалния компонент на образователна област „Обществени науки” от основния учебен план (1 час седмично).

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Министерство на земеделието на Руската федерация

Отдел за политика и образование в областта на науката и технологиите

Федерална държавна образователна институция за висше професионално образование

Държавен аграрен университет Мичурин

Център за допълнително педагогическо образование

Курсова работа

« Социално-икономическо образование на учениците»

Дисциплина "Научни основи на училищните икономически курсове"

Попълнено от Кулешова A.I.

Ръководител Корнеева И.В.

Допуснат до защита ______________

Мичуринск - град на науката 2008 г

Въведение

1.основни характеристикиикономическа дисциплина

1.1 Концепцията за "икономика"

1.2 Ролята на икономиката в живота на обществото. Неговите функции

2. Икономика в училище

2.1 Концепции на училищното икономическо образование

2.2 Проблеми на училищното икономическо образование

2.3 Структурата на училищния курс по икономика и методиката на неговото преподаване

2.4 За перспективите и проблемите на обучението по икономика в училище

Заключение

Библиография

Въведение

Икономическото образование у нас на прага на XXI век. е в процес на създаване на нови знания. Но търсенето на нещо ново е невъзможно без извличане на поуки и използване на огромния опит, натрупан по света и, разбира се, у нас. Отличителна черта на преподаването на икономическа теория в Русия в началото на 20 век. беше, че като правило преподаваните курсове по икономическа теория (политикономия) се основаваха на най-високите постижения на световната икономическа мисъл. Икономиката е специална сфера на обществения живот със свои закони, проблеми и противоречия. В тази област се формира икономическият потенциал на обществото, произвеждат се различни блага за задоволяване на физиологичните и духовните нужди на хората.

Велик английски икономист края на XIXи първата половина на отминалия век Алфред Маршал образно сравнява икономиката с театъра, където актьорите са самата публика, а ефектът от представлението зависи от сценария, режисьора и играта на актьорите, т.е. населението. Икономическата наука е призвана да разбере, да отрази този сложен противоречив процес, да намери начини за рационално използване на природните и човешките ресурси с най-голяма полза за обществото. За разлика от театъра, икономиката е тази, която създава нуждата от самия театър.

За много поколения съветски хора основният източник на икономически знания беше политическата икономия, състояща се от два раздела: капитализъм и социализъм. Така се случи, че икономическата теория беше заменена от традиционни догми, схоластични идеи и декларативни разпоредби. Всички постижения на съвременната икономическа мисъл бяха отхвърлени като несъстоятелни, противоречащи на марксизма-ленинизма.

Днес интересът на образованите хора към икономическата теория нараства все повече. Това се обяснява с глобалните промени, които се случват по целия свят. Икономическата мисъл в страните от ОНД, както и икономическата практика, са в дълбока криза. Преходът от марксизма-ленинизма към съвременната основна икономическа теория се дава с голяма трудност.

През последните години се разпространи мнение за необходимостта от буквално копиране на курсовете, в които се изучава икономическа теория във водещи университети в чужбина. Няма съмнение относно голямата стойност на такива курсове и учебници по икономика. Но не трябва да забравяме основното: те са изградени върху задълбочен анализ на реални икономически системи и процеси, поведението на хората, формирано въз основа на тези процеси. Копирането е невъзможно, защото реалните икономически процеси, протичащи в нашата икономика, нямат много общо с икономическата структура на развитите страни. На преходно времеРусия се нуждае от "своя" курс "Основи на икономическата теория", който, ако е възможно, да включва всичко най-добро, дадено от световната икономическа наука, и който да отразява реалните процеси, протичащи в нашата икономика. Икономиката е сложна, многостранна и мобилна. Това обяснява и мобилността на науката, която го изучава. AT различни страниикономиката се нарича с различни имена. През 1619 г. френският учен А. Монкретиен за първи път използва термина "политическа икономия" и оттогава това наименование запазва правото си на съществуване. В учебните програми на образователните институции икономическата наука се нарича политическа икономия (в редица университети в икономически факултети) или като Основи на икономическата теория. Някои автори отъждествяват тези две науки, други ги разграничават. Няма фундаментална разлика между предметите на изучаване на тези науки. И в двата случая се разглежда дейността на хората да си осигурят благата на живота.

„Икономическата теория“, казва изключителният английски икономист от първата половина на 20 век Джон Кейнс, „не е набор от готови препоръки, прилагани директно в икономическата политика. Тя е по-скоро метод, отколкото доктрина, интелектуална инструмент, техника на мислене."

Миньор в кариера, металург в топилна пещ, астроном, изучаващ слънчевата активност, могат, разбира се, безболезнено да се откажат от знанията на икономическата теория в работния си процес. човешки мозъкима ограничен капацитет. Всеки се стреми да спести ограниченото си време и да го използва за натрупване на професионални знания и отдих.

В същото време почти всички се занимават с икономически въпроси и проблеми. Домакинята разчита как да живее със заплатата на съпруга си, да храни и облича децата; миньорът е загрижен за недостатъчните приходи и отправя исканията си към собствениците на мината или правителството; инженерът се опитва да разбере дали е възможно някъде да спечели допълнителни пари; бизнесменът е загрижен за спада в производството и увеличаването на лихвените проценти по кредити и данъци; собственикът на акции в паника с падането на цената им и т.н.

Ръководителите на предприятие от всяко ниво са длъжни задълбочено и систематично да изучават пазарната ситуация, да извършват задълбочен икономически анализ на състоянието на предприятието. Икономическа политикадържавата, ако не се основава на икономическата теория, неизбежно ще доведе обществото до задънена улица, до криза и в крайна сметка до социален взрив. Практическото значение на науката се състои в натрупването на знания, знанието води до предвидливост, а предвидливостта води до действие.

Повечето взаимодействия в обществото се насочват и координират от определени правила, правилата на играта. В икономическото поведение правата на собственост формират обширна и важна част от правилата. Икономическата теория се опитва да обясни социалните явления, механизма на взаимодействие и дава възможност да се предвиди посоката в икономическото поведение на хората.

Целта на тази курсова работа е да проучи социално-икономическото образование на учениците в момента.

Дайте определение на предмета "икономика", определете неговата роля и функции в обществото.

Обмислете въвеждането на икономически дисциплини в училищния учебен процес.

Да се ​​изучи методиката на обучението по икономика в училище.

1. Обща характеристика на икономическотодисциплини

1.1 Концепцията за "икономика"

Терминът "икономика" в съвременните условия има следните значения:

1) националната икономика на дадена страна или част от нея, включително отделни сектори (икономиката на промишлеността, селското стопанство и др.); икономиката на област, регион, държава, група държави или целия свят (регионална икономика, световна икономика, руска икономика и др.);

2) исторически обусловена съвкупност от икономически отношения между хората, които се развиват в процеса на икономическа дейност, съответстващи на даден етап от развитието на производителните сили и формиращи определена икономическа система; (робовладелска, капиталистическа и др. икономики);

3) научна дисциплина, която изучава дейността на хората, нейните закони и модели ( теоретична икономика, политическа икономия), определени условия и елементи на производството (икономика на населението, труда, управлението и др.), определени отрасли и видове икономическа дейност (икономика на животновъдството, образованието и др.).

Ако се опитаме да дадем съвременна дефиниция на икономиката с една фраза, тогава икономика-- това е икономическа система, която осигурява задоволяването на потребностите на хората и обществото чрез създаване и използване на необходимите жизненоважни блага.

Икономика- наука, която изучава използването на различни видове ограничени ресурси за задоволяване на нуждите на хората и взаимоотношенията между различните страни, които възникват в процеса на управление;

Самата икономика, тоест съвкупността от всички средства за производство, използвани от хората, за да задоволят своите нужди.

Икономиката е разделена на научени приложеноикономика. Научната икономика се нарича още икономическа теория, наука за това как хората и обществото избират как да използват оскъдни ресурси с многоцелева стойност. Приложната икономика изучава възможностите за прилагане на закони, теории, предложения, разработени от икономическата теория директно за функционирането на отделни елементи на икономическите системи.

Икономиката като наука е отрасъл социални науки. Обект на икономическите науки е икономическата реалност.

С оглед на широчината на икономическата реалност икономиката е цяла група от дисциплини, които се различават една от друга по предмета на изследване. Голям брой икономически научни дисциплини, сред които могат да се разграничат като общи: икономическа теория, статистика, история на икономическите учения, история на икономиката и специални (или специфични): контролинг, управление, маркетинг, секторна икономика, инженерна икономика, икономика на предприятието и икономика на труда, счетоводство, управление счетоводство, финансово счетоводство и др.

Трябва също така да се има предвид, че не само икономическите дисциплини, но и интердисциплинарните изследвания, например приложната статистика и теорията на решенията, се използват за разбиране на икономическата реалност.

1.2 Ролята на икономиката в живота на обществото. Неговите функции

икономика

Икономика (икономика, икономическа теория): социална наука, която изучава поведението в областите на производство, потребление (потребление), разпределение (разпределение) и обмен (обмен). Икономистите анализират процесите, протичащи в тези области, и изследват последствията от тях за индивидите, организациите като фирми и обществото като цяло.

Ограничените ресурси и дейността на хората в условия на неограничени потребности са централните теми на икономиката като наука, която може да се определи като социална наука, която изучава решенията, взети от хората в условия на ограничени ресурси за задоволяване на техните желания и потребности. Както следва от определението, предмет на икономическата теория не са парите или богатството, а хората.

Втората причина икономиката да се счита за наука за хората е, че решенията на хората, които изучава, често имат значим социален контекст. Следователно икономиката се счита повече за социална наука, отколкото за клон на оперативния анализ, инженерството или математиката.

Човек прави икономически избор, когато купува дрехи или храна, когато работи и дори когато запълва един час свободно време в учебния си график с икономика, а не с токсикология. околен свят. Икономическият избор се прави навсякъде: във фабриката, която произвежда компютъра, в правителствените агенции, които вземат политически решения, в нестопански организации като църкви и на много други места и ситуации.

Функции на икономиката

1. Когнитивна функция.Икономическата теория си поставя за задача да формулира законите, по които се развива икономиката. Икономическите закони са устойчиви, съществени, постоянно повтарящи се връзки между икономическите процеси, явления и техните аспекти. Така например стабилните отношения между цената на дадена стока и търсеното количество се изразяват в специален закон на търсенето.

2. Практическа (конструктивна) функция.Икономическите знания помагат да се вземат оптимални решения в различни икономически и ежедневни ситуации за всички субекти на икономически отношения: домакинства (семейства), фирми, държава, както и да се прогнозират икономически процеси.

3. Идеологическа (критична) функция. Социални науки(включително икономиката) не само разкриват съществуващия ред на нещата, но и му дават определена оценка, различни икономически концепции, по-специално, не само анализират пазарната икономика, но и определят отношението към нея: справедлива ли е тази икономическа система, необходимо ли е да се подобри или да се промени?

Въз основа на функциите на икономическата теория се разграничават положителните и регулаторните разпоредби. Положителните предложения разкриват взаимоотношения икономически процесиотразяващ това, което е. Например: "Спадът в производството увеличава безработицата." Нормативните разпоредби са субективни оценки, прогнози за икономическите процеси. Например: "Пазарната цена на руски ваучер до края на валидността му ще бъде равна на цената на автомобил."

нужди и благосъстояние.

потребностиТова е необходимост, потребност на човек в определени условия на живот.

В структурата на потребностите модерен човекМогат да се разграничат 3 основни групи:

1) основни нужди,

2) потребности от общи условия на живот,

3) потребности от дейност.

Основни нужди

в работата, в семейно-битовите дейности, в свободното време, в здравеопазването, образованието, културата, в движението в пространството, в личната сигурност, в храната, облеклото, жилището.

За да възстанови и запази живота си, човек трябва преди всичко да задоволи елементарни потребности: нуждата от храна, нуждата от дрехи, обувки; жилищни нужди.

Потребностите в общите условия на живот включват: потребности от сигурност, потребности от движение в пространството, потребности от здраве, потребности от образование, потребности от култура.

Социалните услуги, които отговарят и развиват нуждите на тази група, се създават в индустриите социална инфраструктура(опазване на обществения ред, обществен транспорт, здравеопазване, образование, култура и др.).

Активният живот (дейност) на човек се състои от работа (труд), семейни и домакински дейности и свободно време. Съответно потребностите от активност включват нуждата от работа, нуждата от семейни дейности и нуждата от свободното време.

Производството създава стоки и услуги - средство за задоволяване и развитие на човешките потребности, повишаване на тяхното благосъстояние. В производството, работейки, самият човек се развива. Потребителските стоки и услуги пряко задоволяват нуждите на човек, семейство. Инвестиционни стоки са всички материални блага, с помощта на които се произвеждат потребителски стоки и услуги, както и самите материални блага.

Благосъстояние.Основни показатели за благополучие. Благосъстоянието характеризира степента на задоволяване и развитие на потребностите на индивида, семейството, нацията като цяло.

Как се храни човек, обут ли е, облечен, какви са условията на живот, осигуреност с дълготрайни стоки - всички тези показатели разкриват степента на задоволяване на елементарните потребности.

Наличието на социална услуга, нейното качество, платена, преференциална или безплатна основа за предоставяне, броят на хората, които използват тази социална услуга - това са основните показатели, които характеризират ролята на секторите на социалната инфраструктура за задоволяване и развитие на потребностите в общите условия на живот.

Индикаторите, които характеризират задоволяването и развитието на потребностите от дейности, включват:

1) мотивация на човешките действия, т.е. мотиви, които подтикват човек към този виддейности;

2) времето, изразходвано за всяка от формите на дейност;

Икономическото развитие и благосъстоянието са тясно свързани.

Ресурси. Капитал- това са всички средства, създадени, обработени, обработени от хората за производство на стоки (машини, оборудване, сгради, конструкции, суровини, енергия и др.). В случая говорим за материален, физически капитал. Тук не са включени пари и други финансови активи.

Предприемачески (организационни) талант- това е способността за креативно управление на използването на всички други ресурси, постоянно внедряване на иновации, всичко ново в технологията, технологията, организацията на производството, поемане на отговорност и риск.

Днес се разграничава още един фактор на производство, наречен информация - данни за иновативни методи за използване на други ресурси, изразени като правило в символна форма (текстове на книги, компютърни програми). Ако предприемаческият фактор е неразривно свързан с личността на човека, тогава информацията е отделена от своя създател и може да функционира напълно независимо (търговия с патенти, "ноу-хау" и др.). За разлика от други ресурси, информацията може да бъде възпроизведена. „Ако аз имам рубла и ти имаш рубла, тогава след размяната всеки ще има рубла", гласи поговорката. „Но ако аз имам идея и ти имаш идея, тогава като ги обменим, всеки ще има две идеи”.

2. Икономика в училище

2.1 Концепции на училищното икономическо образование

Училищното икономическо образование в Русия е на около дванадесет години. От една страна, това е много млада възраст, но от друга страна е доста показателно – ако през това време не е спряно обучението в гимназията по икономика, значи и учители, и ученици все още се интересуват от това.

От началото на 90-те години на миналия век настъпи моментът на бързо променящи се реалности както за училището, така и за обществото. Изведнъж стана ясно, че в допълнение към традиционния набор от науки, преподавани в училище от десетилетия, училището трябва да даде на учениците умения и способности за знания и самопознание, самоусъвършенстване и във връзка с влизането на страната ни в пазарна икономика, умения за адекватно възприемане на детето от новите условия на живот. Следователно преподаването на икономика в училище и перспективите за развитие на този учебен предмет са свързани преди всичко с изискванията на икономическото образование и формирането на нова икономическа култура.

Първоначално преподаването на основите на икономическите знания беше въведено в училищата от девети клас, някои училища, не искайки да направят този нов предмет матура, го въведоха от десети или единадесети като избираем. Гимназиите и лицеите със задълбочено изучаване на икономиката започнаха да изучават основите на икономиката от пети и дори от трети клас. Какво даде? И това даде огромен брой различни програми за икономиката като цяло и в отделните й раздели. Интересно е да се отбележи, че много от тези програми са предназначени само за една академична година, а някои за две или три години. Учителите по икономика бяха на загуба - коя от предложените дисциплини да изберат, коя програма да изберат, по кой учебник да работят и т.н.

От първите години на появата на икономиката като учебен предмет се появиха програми, които бяха особено популярни в руските училища - това бяха авторските програми на И.В. Липситс и В. Антонова, Л.Л. Любимова, Б.А. Райзберг и А.С. Прутченкова, няколко американски програми за училищно икономическо образование. Подобна ситуация (изобилие от програми и автори) е оцеляла и до днес. Това показва, на първо място, че преподаването на икономика в училище все още има до голяма степен експериментален характер и възникват въпроси какво и защо трябва да се изучава, как да се включи детето в реалния живот. икономически отношенияи в момента се обсъждат и разработват.

Така че въпросът на каква възраст детето може (или трябва) да получи икономически знания все още остава неразрешен. Все пак трябва да се отбележи, че от 1994 г. е в сила държавният стандарт за висше професионално образование, който конкретно формулира изискванията за минимално съдържание на знания и т.н. Ясно е, че за да се изпълнят изискванията на стандарта, единни трябва да се използват принципите на междусекторното икономическо образование, което засега не можем да спазваме.

По този начин основният проблем за учителя по икономика ще бъде въпросът за определянето на подхода за представяне на икономически знания на учениците и след определянето на този подход изборът на подходящ курс и програма.

Има много гледни точки относно дефинирането на подходите за представяне на икономически знания на учениците, но днес има четири основни подхода, които се прилагат на практика в руските училища: бизнес ориентиран, теоретизиращ, културно-функционален и академичен.

Професионално ориентиран (бизнес ориентиран) подход включва развитието на поведенчески умения в икономическия живот, представлява вид систематизация полезни съвети. Тези съвети не винаги работят по отношение на руската икономика, така че учениците често имат мнение за абстрактността на този подход и безполезността на получените знания. Професионално ориентираният подход се фокусира върху преподаването на приложни дисциплини, но концентрирането само върху този подход е изпълнено с прекомерно насищане на пазара на труда в бъдеще със счетоводители и „дипломирани предприемачи“. Бих искал да отбележа, че определена учителска еуфория в увереността да направи всеки ученик предприемач заплашва с крах на неразумно възпитаните надежди, защото дори и след решаването на много трудната задача да възпитава икономически активно и предприемчиво поколение от потенциални предприемачи, то ще не им предоставя онази съвкупност от случайности или обстоятелства, които често, независимо от волята или образованието на човек, го правят успешен бизнесмен. В същото време тясната ориентация на икономическото бизнес образование ще затвори други възможности за самореализация на пазара на труда за бившия студент, понякога по-обещаващи за неговия индивидуален набор от лични качества.

Теоретичният подход разглежда училищното икономическо образование като опростено академично, университетско. Ако едно училище или учител приеме този подход, става обичайно да се преподават няколко курса, най-често напълно несвързани един с друг - особено ако се преподават от различни учители. В същия възрастов паралел (например 7-9 клас), "Въведение в бизнеса", " Икономическа история", "Макроикономика" и дори "Счетоводство". Ясно е, че за един студент икономическата наука не става по-ясна или по-проста в резултат на този подход, знанията не се вписват в една система и изобилието от ненужни (често напълно ненужна информация за детето) не допринася за появата на интерес към темата.

Културно-функционалният подход, привържениците на културно-функционалния подход, виждат своите задачи във формирането на обща култура, развитието на адекватни идеи за света, същността на икономическите явления и процеси. Тук водещата роля се дава на внушаването на функционална икономическа грамотност на учениците, формирането на способността за развитие, включително саморазвитие и самообразование, формирането на система от ценности и развитието на индивидуалността, развитието на умения за икономическа дейност в различни икономически условия.

Академичният подход уверено надделя на ниво правителство. Това ясно се доказва от съдържанието на "официалните" (одобрени от "Министерството на образованието") учебници и учебни програми. цялостен поглед върху основите на икономическия живот на обществото с постепенно усложняване и добавяне от клас в клас, за да да се създаде основа за студентите да изучават икономика в университетите. Това, разбира се, е голям плюс на академичния подход - систематично, постепенно задълбочаване в предмета - от основите, началото на икономиката - до доста сложен теоретичен материал. е проблемът на този подход - на първо място в количеството материал, предлаган за изучаване - той е много голям за училището. В резултат на това учениците, които по-късно влизат в университети (дори икономически), се сблъскват с проблема "а ние вече са минали през това", интересът към придобиване на знания се губи, първокурсникът вече е сигурен, че няма нищо ново той няма да знае за. Тук, разбира се, както учителите, така и учениците ще се изправят пред въпроса за необходимостта всички ученици да придобият такива знания (и на първо място тези, които изобщо не са ориентирани към по-нататъшно получаване на икономическо образование). Също така материалът на такива учебници корелира много малко с реалния живот (основата на почти всички учебници е неокласическата теория). В резултат на това студентът възприема икономиката като поредната абстрактна теория, „лоша математика“, която е дори по-далеч от реалния живот, отколкото бизнес версията на икономическото образование.

Как да решим тези проблеми, как да изберем програма, с която не само да е интересно да се работи, но и да е подходяща за ученици?

Може би трябва да се ръководи от интересите на самите ученици, от това каква социална роля те определят за себе си в бъдеще. Естествено, на този въпрос няма да могат да отговорят учениците от начален или прогимназиален етап гимназия, но завършващите студенти вече обикновено се ориентират към избора на по-нататъшно образование. Разбира се, специализацията (профилът) на учебното заведение също ще играе роля. Няма смисъл да се категоризират икономически гимназии, основни училища на икономически институти и университети, училища с математически профил и т.н. Вероятно трябва да се изхожда от тези фактори при избора на учебна програма и методи за представяне на учебния материал.

Разбира се, не трябва да се изоставя добрата цел да се дадат основни икономически знания на всички ученици, защото те са необходими, за да общо развитиеразбират икономическите и социални основи на човешкото съществуване. За да избегнем недоразумения, трябва да подчертаем, че в случая не става дума за професионално обучение, а за придобиване на основни знания за по-добро разбиране на трудовите, икономическите и техническите процеси, протичащи в сложните индустриални общества.

За съжаление, училището е принудено да решава самостоятелно въпроса за организирането на икономическото образование на учениците в съответствие със собствените си възможности: материални, кадрови и други, без да може да вземе предвид социалния ред.

При липса на каквито и да било възможности за организиране на обучението по нов учебна дисциплина, не включват икономика в учебните програми.

Разпадането на основите на икономическите знания в други академични дисциплини, например география, история, гражданско образование, технологии, социални науки, въпреки че въвеждането на икономиката като независим предмет би могло да улесни усвояването на съдържанието на тези предмети от учениците и да засили междупредметните връзки на социалните науки.

Научният (академичен) подход, по-скоро като запознаване с икономически речник, трябва, ако е възможно, да бъде изоставен. Поставяйки си тесните цели за предаване на научна информация или „обучение“ на студенти за влизане в конкретен университет, те не решават проблема с икономическото образование на учениците.

Културно-функционалният подход е най-подходящ за икономическо образование в масово средно училище. С негова помощ е възможно:

Формиране на обща икономическа култура и грамотност,

Формиране на способността за развитие,

Формиране на ценностна система и развитие на индивидуалността.

2.2 Проблеми на училищното икономическо образование

Икономика- сравнително нов учебен предмет, преподаването му е свързано с много проблеми. През повече от десетилетие съществуване на училището, нерешените въпроси се превръщат в хронични проблеми, изискващи ако не бързо решение, то поне детайлно разглеждане и перспективи за решение в бъдеще. Нека се опитаме да идентифицираме проблемите и проблемите, които са възникнали (и все още възникват) по време на процеса на въвеждане на икономиката като учебен предмет.

Днес се приема, че икономическото образование в училище може да се провежда през всички години на обучение и в различни форми. С цел рационалното му обособяване във времето е препоръчително да се разграничат три общи и един специален етап:

Начално икономическо образование (1-6 клас) – задължително се осъществява в рамките на други предмети и/или по избор. В началното училище запознаването с икономиката има пропедевтичен характер. При децата от начален етап се набляга на отделни елементарни понятия, представянето е образно, емоционално, по забавен начин;

Общоикономическо образование (5-11 клас) - включено в основната учебна програма на всички училища и икономически и финансови профили), или във варианта на обучение по основи на предприемачеството. В средната връзка (5-8 клас) се формира общо научно разбиране за икономическата наука, основано на емоционалното възприемане на материала. В 9-10 клас се осъществява предпрофесионална подготовка - запознаване с основните понятия на икономиката, а в 11 клас предпрофесионална специализация.

Третият етап е незадължителен за средните учебни заведения, тоест може да се въведе в 10-11 клас на средните училища, които са избрали такава специализация, но трябва да бъде задължителен в средните специализирани учебни заведения (лицеи, колежи и др.).

Всички проблеми, свързани с преподаването на икономика в училище, могат да бъдат разделени на пет групи:

Проблеми с програмите на икономическите курсове, преподавани в училище.

Проблеми с преподаването като такова (дейността на учителя).

Проблеми с възприемането на икономиката като учебен предмет от учениците. Проблеми на взаимодействието между училище и университет.

Проблеми на финансовото осигуряване на обучението по икономика в училище. Кадрово осигуряване на икономическото образование.

"софтуерни" проблеми

Повечето учебници не дават илюстрации на икономически процеси или примерите са толкова абстрактни, че учениците възприемат икономиката като предмет, далеч от живота. Изглежда очевидно, че при преподаването на икономически дисциплини в средните училища и университетите е необходимо непрекъснато да се свързват теоретичните идеи с реалността на руската икономика.

Американските училищни курсове по икономика са изградени върху обобщение на западния икономически живот и са представени, като се вземат предвид особеностите на възприятието на американските деца. За съжаление, не всички тези учебници се възприемат нормално от руските деца.

Съвременното икономическо образование трябва да бъде непрекъснато. Ако децата учат икономика в училище, това образование не трябва да противоречи на това, което ще учат в университета. Често училищното икономическо образование е просто ненужно изпреварване, което впоследствие принуждава студентите да скучаят на лекциите в университета и създава неприятни проблеми на университетските преподаватели.

Методически проблеми

Как трябва да се преподава икономика в училищата? Разговорът по тази тема започна с първите стъпки в преподаването на нов предмет, но все още няма пълен отговор, тъй като огромен брой програми, учебници предоставят различни вариантиподход към преподаването на икономика. Най-вероятно е необходимо да се съсредоточи върху социално-психологическите характеристики на всяка възраст.

Един от основните проблеми на преподаването на икономика за учител е да развие мотивация за изучаване на този предмет за ученици от различни възрасти, да направи уроците интересни и полезни както в 5, така и в 10 клас. Факт е, че преподаването на икономика е изградено на принципа на спиралата: на всеки етап се връщаме към изучаваните въпроси, като ги разширяваме и задълбочаваме, а също така добавяме нови проблеми. Следователно основната задача на учителя ще бъде способността правилно да се върне към материала, който вече е частично договорен, да не се повтаря, а да разкрие на ученика цялата дълбочина на темата, способността да задава нови въпроси, и т.н. По този начин успехът на обучението до голяма степен зависи от методите на преподаване. Степента на сложност на представените икономически концепции най-често се влияе от методически фактори, като определена връзка между избраните за изследване въпроси, използвания материал, скоростта и качеството на представяне.

Как да направим урока интересен за ученика? Дидактически целесъобразно е да се комбинират методи за преподаване на готови знания и методи за обучение, методи на дейност за тяхното придобиване, методи на разсъждение, методи, включващи създаване на ситуации, които стимулират самостоятелното "откриване" на учениците на икономически факти, закони, решаване на проблеми. , т.е. методи, насочени към развитие на способностите на учениците. Активните форми на обучение и особено бизнес игрите не само повишават интереса към предмета, създават оригиналност на уроците, но също така позволяват на учениците да преживеят икономическата ситуация за кратък период от време, да я оставят през себе си, да правят изводи и по този начин да печелят солидни знания. В процеса на обучение е необходимо да се балансира игровата дейност и нейното последващо обсъждане, което позволява на учениците да се съсредоточат върху най-важните моменти от игровия експеримент.

Проблеми с възприятието

На първо място, това са проблемите на изучаването на икономиката от ученици от различни възрасти. Те вече бяха обсъдени малко по-горе, но сега си струва да говорим отделно. Много често чуваме от учители, че някой може да преподава икономика само на гимназисти, докато някой, напротив, „е свикнал да работи с деца“. Всеки учител по икономика трябва да е готов да съпостави предложения материал с възрастта на своите ученици. Уви, тук най-много страдат учителите по икономика, които не са получили педагогическо образование - счетоводители, дошли да работят в училището "в зората на перестройката", икономисти от различни предприятия, завършили студенти икономически университети такива, които не са си намерили друга работа.Разбира се, такива учители трябва да получат педагогическо образование или поне педагогическа образователна програма.

Много често ученикът възприема икономическото знание не като структурирана система, а като доста хаотична смесица от странни концепции, безсмислени „закони“ и решаване на проблеми. Къде можем да говорим за това, че получените знания помагат за възприемане на заобикалящата действителност. Следователно системата за основно икономическо образование трябва да се прилага чрез технология, която се основава на следните разпоредби:

Разбирането на основните икономически концепции е по-важно от познаването на много факти.

Усилията на учителя трябва да бъдат насочени главно към подпомагане на учениците да постигнат ясно разбиране на връзката на икономическите понятия.

На учениците трябва да се представи начин на мислене, изграден върху систематичен, обективен анализ и самообучение. Студентът трябва не само да слуша предложения материал, но и да бъде пълноправен участник в диалога.

Истинските лични и социални ползи от икономическата грамотност излизат наяве само когато учениците развият умението да прилагат знанията си към широк кръг от икономически въпроси, пряко свързани с живота им.

Препоръчително е да се преподава икономика в гимназията успоредно с практически упражнения, които спомагат за създаването на необходимата мотивация. Това може да бъде създаването на реални или въображаеми училищни компании, където учениците получават предприемачески умения. Подобен проект, наречен "Тренировъчна фирма", разработва Санктпетербургският университет по икономика и финанси.

Друг вариант за практически дейности са икономическите и бизнес игрите. Използването им е възможно на всеки етап от получаването на икономическо образование - от ученици в начално училище до студенти. По-специално, в момента има доста разработени компютърни програми.

Материални и кадрови проблеми

Проблемът с подготовката на кадри - учители по икономика е бил и остава един от най-актуалните и до днес. Сред учителите по икономика само около 30% са получили икономическо образование. Професионалното развитие на учителя се дава на самообразование. Най-често икономиката в училище се преподава от учители по география или история, ясно е, че дори най-елементарната математика в такива уроци се използва с голяма трудност.

Освен това учителите по икономика нямат собствени кабинети в училищата, няма и ръководства, схеми и т.н. (както например за учителите по история). Това сигурно е въпрос на бъдеще, както и на ентусиазма на самите учители.

Днес никой не трябва да се убеждава във важността на икономическите знания в човешкия живот. Обучението по икономика е било и ще бъде търсено, независимо от проблемите, с които се сблъсква този процес. Бих искал да вярвам, че учителите, изправени пред трудности, няма да се откажат от този прекрасен предмет.

2.3 Структурата на училищния курс по икономика и методиката на неговото преподаванеотноснодаване

Преходът на руската икономика към пазарни форми на управление доведе до значителни промени в съдържанието на социалните дисциплини. В продължение на много десетилетия икономическото образование е изолирано от световната икономическа наука и практиката на нейното преподаване. Теорията на пазарната икономика у нас не е изучавана и преподавана. Икономическите реформи, които се провеждат в страната, изискват спешно запознаване на цялото население и преди всичко на по-младото поколение с икономически знания, които биха позволили смислено да се възприемат събитията, които се случват в страната. Формирането на ново икономическо мислене се превърна в социалния ред на обществото в сегашните условия. В началото на 90-те години изучаването на основите на икономическите знания беше препоръчано на общообразователните училища в Русия като избираем курс. Въпреки кратката времева рамка, училищата натрупаха значителен опит в работата с нов предмет, идентифицираха основните проблеми, които са в състояние на обсъждане или размисъл. Днес може да се каже, че руското училище е преминало периода на объркване, причинено от въвеждането на нова учебна дисциплина и почти пълната липса на учители, учебници и учебна литература. Благодарение на съвместните усилия на служителите на университета, Министерството на образованието, различни фондации и международни организации, както и практикуващи учители, руският пазар на образователни услуги днес предлага няколко десетки образователни програми за курса на училищната икономика, десетки учебници, ръководства и методически препоръки са публикувани и се публикуват.

Организацията на икономическото образование е дълъг процес, който ще изисква много години на размисъл, подготовка и разработване на програма за действие в мащаба както на цялата страна, така и на отделно училище. На начална фазаналагането на шаблони и единни програми е неприемливо, отнема време за тестване на различни варианти и методи за работа с деца от различни възрастови групи. В тази връзка Министерството на образованието не си постави за цел въвеждането на единни програми и учебници във всички училища в Русия; като пробен, незадължителен, експериментален и др. голям брой от тях се препоръчват за различни видове общообразователни институции. Обобщаването на опита на руски и чуждестранни експерти направи възможно през 1996 г. да се препоръча нова програма "Съвременна икономика" на руските училища; разработен в четири версии.

Икономическото обучение вече се превърна в неразделна част от общото образование. На първо място, това намери израз в икономизирането на всички общообразователни дисциплини. Тъй като до момента в страната няма специална публикация по проблемите на училищната икономика, публикации по тази тема са включени в почти всички периодични издания за училището. Икономическите знания заемат силно място в училищните курсове „Семейна икономика“, „Икономика на труда в селското стопанство“, „Икономика на земеделието“. Тази тенденция е характерна за всички индустриализирани страни по света. Икономиката, както никой друг предмет на обучение, позволява да се установят междудисциплинарни и последователни връзки в икономическата подготовка на учениците.

И накрая, в страната се очерта устойчива тенденция към създаване на мрежа от образователни институции, които си поставят за цел задълбочено изучаване на икономиката като форма на предпрофесионално обучение на учениците. В много училища за бизнес, мениджъри и т.н. се преподават различни курсове по икономика, чието качество се различава значително от нивото обикновени училища, тъй като специализираните и по правило търговските училища имат финансови възможности за привличане на специалисти от висшите учебни заведения.

Като цяло ситуацията с преподаването на основите на икономиката в училище може да се разглежда като търсене по пътя към разработването на единна концепция за основно и непрекъснато икономическо образование. Интегрираният подход към решаването на проблемите на училището включва на първо място идентифицирането на основните цели на изучаването на икономиката, вкл. и образователни. В световен мащаб научно-техническият и социален прогрес налага формирането на нов тип работник, съчетаващ професионализъм и компетентност в избраната сфера на дейност и професионална мобилност. От гледна точка на тези социално-икономически трансформации, които се извършват в Русия, трябва да говорим за формирането на определена икономическа култура на населението. Като сложен социален феномен той може да се разглежда в три аспекта:

Теоретичен, като развитие на икономическата теория и научните концепции, съответстващи на нея;

Практически, като внушаване на определени умения за икономическо поведение;

Етичен, като овладяване на система от ценности и морални норми, които са адекватни на определена икономическа система.

По този начин човек не само придобива знания, концепции, идеи за икономическите явления, но и усвоява поведенчески стереотипи, норми, основните насоки за които са критериите за икономически успех. Този аспект на икономическата култура е най-повлиян от историческия момент, той се модифицира с развитието икономическа системаобщество. Както отбелязват социолозите, в момента на навлизане в пазарната икономика културното пространство на Русия се характеризира с ориентация към постижения и желание за успех, лишено от труд и творчески компоненти. Това се превърна в системата от ценности, от която младото поколение масово се ръководи в "смутното време" на прехода към пазара. При тези условия формирането на икономическа култура на всички нива на образованието е от фундаментално методологично значение, тъй като поставя задачата целенасочено да повлияе на поколението хора, които днес са в училище. Според мен желанието на някои училища да се фокусират върху обучението на бъдещите предприемачи в икономическото образование (много училища преподават курсове по „Предприемачество и бизнес“, „Етика на предприемачеството“, „Основи на предприемачеството и бизнеса“) е погрешно, т.к. страната просто няма нужда от такъв брой предприемачи; според експерти само 10% от хората като цяло имат естествени способности за предприемаческа дейност. Според статистиката наемните работници съставляват 90% от заетите в развитите страни по света, заплатите са основната форма на доход в пазарната икономика. Изглежда, че основната образователна задача на училищния курс трябва да бъде не само формирането на икономически активна личност, но и отговорно отношение към бизнеса, творческа инициатива в собствената си служебни задължения, т.е. човек, който може да работи на цивилизован пазар, човек с познания за изискванията и нормите на цивилизованите пазарни отношения, дори ако те все още не са развити извън класната стая и следователно имат декларативен характер.

Предмет на обсъждане е въпросът кои възрастови групи трябва да бъдат включени и каква е тяхната натовареност в системата на непрекъснатото икономическо образование по отношение на формирането на теоретичните, практическите и етичните аспекти на икономическата култура. Още при децата започват да се оформят първоначалните икономически умения, първите представи за потребностите и възможностите за тяхното задоволяване. предучилищна възраст. Икономическото възпитание започва в семейството, неговият начин на живот дава първите идеи за парите, заплатите, тук започва етичното запълване на икономическите категории. Психолозите смятат, че естеството на включването на детето в икономическата подсистема на семейството формира икономическото самосъзнание на индивида, представата за себе си като активен субект, агент или прост съучастник на икономически събития. Именно тук, смятат психолозите, се залага разделението на хората на предприемачи и бъдещи служители. На 6-7 години децата могат да обяснят около 25 икономически понятия, свързани с трудовия процес. Очевидно училището не трябва да остава безразлично към подобно обстоятелство и да го отчита в практическата си дейност. Подобен опит вече има в училищата от региона, но в по-голяма степен това засегна училищата със задълбочено изучаване на икономика.

В началното училище изучаването на икономическите явления трябва да бъде свързано с възрастовите характеристики на тази група, способността на децата да възприемат конкретни понятия, т.е. разчитат на конкретно мислене, вземат предвид световния икономически опит на децата. Значителна част от икономическите знания могат да бъдат усвоени в часовете по математика, четене и естествена история. Въвеждането на икономически термини и най-простите умения за икономическо поведение в тези академични дисциплини значително повишава педагогическата ефективност на началния етап на училищното образование.

Специален курс в началното училище може да бъде обозначен като "Икономическа азбука". Познаването на основите на икономическите знания на това ниво трябва да премине през играта, рисуването, екскурзията, икономическите гатанки и простите задачи. деца по-млада възрастможе да научи следните категории: благосъстояние и неговата зависимост от качеството на труда, измерване на разходите, работно време, организация на работното място, рационални методи за организиране на труда, производителност на труда, разделение на труда, значението на природните ресурси за човек, елементарни представи за видове собственост, семейни доходи и разходи, начини за правене на пари, производство, търговия, пазар, цена, пари, банка и др.

Има различни предложения за изучаване на основите на икономиката в 5-8 клас. Очевидно няма да можем да осигурим съдържанието на специален учебен предмет по икономика от 1 до 11 клас включително. Струва ми се, че на това ниво е необходимо да се разработят специални препоръки за въвеждане на междупредметни връзки, които да бъдат придружени от методи за провеждане на уроци по различни дисциплини, използващи икономически материали (така наречените интегрирани уроци).

Към днешна дата в най-голяма степен са осигурени с учебници и помагала старшите класове на средното училище. Нова програмапо „Съвременна икономика”; също насочени към 9-11 клас. Струва ми се, че в системата на непрекъснатото икономическо образование трябва да се определи специално място за 9 (8) класове. Факт е, че Законът за образованието в Русия определя задължителното ниво на деветгодишно образование. Това означава, че част от учениците ще напуснат училище и ще продължат образованието си в професионални училища, техникуми, алтернативни учебни заведения или 10-11 клас на общообразователно училище. По този начин 9-ти клас заема специално място в системата на непрекъснатото икономическо образование, чиято функция е да получи основно образование, основни икономически знания, които ще станат основа за продължаване на образованието на някое от вече споменатите нива. За 9-ти клас трябва да се разработи подходящ стандарт с такова съдържание, което да гарантира както еднаквост, така и задължителност за всички училища в страната. Това ниво на знания най-общо може да се нарече овладяване на най-простата икономическа грамотност.

Обучението в 10-11 клас на общообразователните и специализираните училища ви позволява да преминете от най-простите истини на икономическата наука към формирането на активна умствена дейност, преподаване на анализ и критична оценка на ситуации, доказателства, икономически решения, т.е. активни форми на приложение на придобитите знания. Като цяло предложената концепция и нейната реализация биха позволили на руското училище да направи значителна крачка към формирането на модерно икономическо образование.

2.4 Оперспективи и проблеми на обучението по икономика в училищеотносноле

Днес живеем в свят на бързо променящи се реалности. Става, наборът от основи не е толкова важен фундаментални науки, традиционно преподаван в домашното училище, като способност за овладяване в постоянно променяща се среда. За едно училище не е толкова важно колко знания предава на учениците, а как ги учи да учат и да се самоусъвършенстват.Затова често задаваният въпрос за необходимостта от преподаване на икономика в училище или нейните перспективи като учебен предмет ще отговарят на изискванията на икономическото образование, формирането на нова икономическа култура, развиват способността да използват инструментите на икономическия избор и въвеждат в света на обещаващите професии.

За съжаление, училището е принудено да реши проблема с организирането на икономическото образование на учениците в съответствие с неговите възможности: материални, кадрови и други, без да може да вземе предвид социалния ред.

Вероятно трябва да се подчертаят основните подходи към преподаването на икономика в училище:

1. При липса на възможност за организиране на обучението по нова учебна дисциплина да не се включва икономика в учебните програми.

Подобни документи

Развитие и съвременно състояние на училищното икономическо образование. Проблеми на икономическото образование на учениците, съвременни методи на преподаване на икономика. Решения съвременни проблемиикономическо образование в общообразователно училище.

резюме, добавено на 04/07/2017


Географията като учебен предмет, мястото й в училищната система; структура на съдържанието начален курс. Възрастови характеристикистуденти; методи и методи морално възпитаниеученици в процеса на преподаване на начален курс по география.

курсова работа, добавена на 22.11.2011 г


Музиката в системата на изкуствата. Специфика на музикалното изкуство. Музика и живопис. Музика и литература. Характеристики на обучението по музика на деца от начална училищна възраст. Обща характеристика на системата допълнително образованиеученици.

дисертация, добавена на 07.11.2005 г


Формиране на основите на икономическата култура и учението методически особеностиобучение по икономика за ученици от начален етап. Определяне на цели, задачи, принципи, методи и съдържание на работа по икономическо образование на младши ученици.

курсова работа, добавена на 14.12.2010 г


Обосноваване на варианта за изграждане на училищен курс по информатика в град Нижнекамск, който е най-приемлив за училищата на този етап от информатизацията на обществото. Анализ на развитието на мисленето на учениците, подготовка за практически дейности, продължаване на образованието.

курсова работа, добавена на 05/02/2012


Кризата на съвременното училищно образование и историята на формирането на стандартите, техните функции, роля и предназначение в образователната система. Методи за преподаване на функционалната линия според математическите стандарти. Анализ на различни учебни помагала по математика.

дисертация, добавена на 26.02.2012 г


Проблеми и перспективи на училищното икономическо образование. Организационни формипровеждане на занятия и видове активни методи на специализирано обучение. Разработване и апробиране на система от уроци по темата "Семеен бюджет" в практиката на обучението по икономика в училище.

дисертация, добавена на 28.09.2013 г


Анализ и оценка на икономическото образование по настоящ етапв средно общо образование и висши учебни заведения. Комуникация на икономическата наука и образование, проблеми на икономическото образование в Русия и начини за реформиране на системата на обучение.

курсова работа, добавена на 28.09.2009 г


Характеристики на социокултурните реалности на 90-те години и характеристики на постсъветската социална наука. Еволюцията на училищното социално-хуманитарно образование и социални науки. Отличителни черти на преподаването на училищния курс по социални науки в преходната епоха.

резюме, добавено на 29.03.2012 г


Учебни проблеми при преподаването на училищен курс по икономика. Повишено обучение на учители по икономика в контекста на подготовката за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование. Допълнителен професионалист образователна програмаза повишаване на квалификацията.

« Съвременната система на училищно икономическо образование в Русия»

план:

Училищното икономическо образование като част от общото образование.

1. Същността на понятието "училищно икономическо образование"

   Ролята на икономическото образование в развитието на обществото

Нормативно-правно регулиране на училищното икономическо образование.

1. Руското образователно законодателство

   Федерален държавен образователен стандарт за общо образование

   1. SES на общо образование от първо поколение

      GEF общо образование от второ поколение

Кадрово обезпечаване на училищното икономическо образование

1. Обучение на учители по икономика

   Повишено обучение на учители по икономика и социални науки

Лица: Йохан Хайнрих Песталоци (Песталоци) .

Икономическите принципи на анализа ни позволяват да уловим смисъла на дисонанса, който ни заобикаля.

Те изясняват, систематизират и коригират това, което ежедневно научаваме от вестниците, чуваме

политици.

П. Хайне

§едно. Училищното икономическо образование като част от общото образование

Логиката на представяне на материала в този параграф е следната: от дефиницията на понятието „образование“ ще преминем към понятието „общо образование“, след това към същността на понятието „училищно икономическо образование“ и нейната роля в развитието на индивида и обществото.

Проучвани въпроси:

Същността на понятието "училищно икономическо образование".

Ролята на икономическото образование в развитието на обществото.

1.1. Същността на понятието "училищно икономическо образование"

В зависимост от контекста понятието „образование” днес може да се разглежда: 1) като система, която включва различни нива на образование; 2) като сектор на икономиката (икономика); 3) като продукт на производството на отрасъл на икономиката; 4) като процес на обучение и възпитание; 5) в резултат на образователния процес (характеристика на постигнатото ниво на образование). Към днешна дата в научната и педагогическа среда е установена формулировка, която включва две ключови думи - процес и резултат. Това разбиране е залегнало и в Закона на Руската федерация „За образованието“: „Образованието се разбира като единен целенасочен процес на възпитание и обучение, който е социално значимо благо и се осъществява в интерес на човек, семейство, обществото и държавата, както и набор от придобити знания, умения, ценности, опит и компетенции с определен обем и сложност с цел интелектуално, духовно, морално, творческо, физическо и (или) професионално развитие на човек, задоволяване на неговите образователни потребности и интереси.

Има две нива на образование: общо и професионално. Съгласно Закона за образованието общото образование у нас е задължително. Образователният процес се осъществява в съответствие с четирите етапа на общото образование: първи етап е предучилищно образование; вторият етап е начално общо образование (стандартният период на развитие е четири години); трети етап - основно общо образование (пет години); четвърта степен - средно (пълно) общо образование (две години). В общообразователните институции се изпълняват програми от втори, трети и четвърти етап на общо образование (фиг. 3.1).

Етапи на училището (2-4 степени на общо образование) са взаимосвързани периоди, които осигуряват възприемането на блокове от училищни знания и тяхното съответствие с възрастовото развитие на учениците.

INCLUDEPICTURE "F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png " \* MERGEFORMATINENET

Училищното образование трябва да се счита за общо образование, получено от ученик в общообразователно училище, гимназия или лицей.

Ориз. 3.1. Етапи на общообразователно училище

Училищното икономическо образование е целенасочен процес на обучение по икономика и икономическо образование на ученици в рамките на общото образование.