Методи и техники на обучение

Име на параметъра	Значение
Тема на статията:	Методи и техники на обучение
Рубрика (тематична категория)	образование

Методобразование (от гръцки. методи- ʼʼначин, начин за постигане на целтаʼʼ) - система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на учебния материал.

Методът е многоизмерно и многоизмерно понятие. Всеки метод на обучение има много свойства и особености, в резултат на което съществуват доста принципи за тяхното разграничаване. Поради тази причина в педагогическата наука няма единен подход за идентифициране на методите на обучение

Различните автори разграничават следните методи на обучение: разказ, обяснение, разговор, лекция, беседа, работа с книга, демонстрация, илюстрация, видео метод, упражнение, лабораторен метод, практически метод, контролна работа; анкета (разновидности: устна и писмена, индивидуална). , челен, уплътнен), програмиран метод на управление, тестов контрол, есе, дидактическа играи т.н.
Хостван на ref.rf
Този списък далеч не е пълен.

В процеса на обучение учителят използва различни методи: разказ, работа с книга, упражнение, демонстрация, лабораторен метод и др.
Хостван на ref.rf
В същото време е важно да запомните, че нито един метод не е универсален, тоест един единствен метод няма да даде необходимите резултати в пълна степен. Добри резултати от обучението могат да бъдат постигнати само чрез използване на набор от допълващи се методи.

Ефективността на методите на обучение във всеки педагогическа ситуациязависи от конкретните цели и задачи на обучението. Най-важният компонент на педагогическата компетентност е способността на учителя да избира и прилага правилно методите на обучение.

Изборът на методи на обучение се определя от редица фактори, включително:

 цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците;

 особености на съдържанието на изучавания материал;

 характеристики на методите на преподаване на конкретен учебен предмет;

 времето, отделено за изучаване на конкретен материал;

 степента на готовност на учениците, тяхната възрастови особености;

 нивото на педагогически умения на учителя;

 материално-технически условия на обучение.

Ориз. 4.4. Избор на методи на обучение

Методите на обучение в практиката на труда се прилагат с помощта на техники и учебни помагала, ᴛ.ᴇ. методът в своето конкретно въплъщение е набор от определени методи и средства.

техники за учене(дидактически техники) обикновено се определят като елементи от методи, отделни действия като част от общ метод на обучение. Рецепция - ϶ᴛᴏ все още не е метод, но негов компонент, но практическото прилагане на метода се постига именно с помощта на техники. И така, в метода на работа с книга могат да се разграничат следните техники: 1) четене на глас; 2) съставяне на текстов план; 3) попълване на таблицата според прочетения материал; 4) съставяне на логическа схема на прочетеното; 5) водене на бележки; 6) избор на котировки и др.

Процесът на обучение може да се разглежда като отделна стъпка от практическото приложение на метода. Последователността на тези стъпки в процеса на прилагане на метода води до целта на обучението.

Ориз. 4.5. Съотношение прием и метод

Същият метод в различни ситуацииможе да се направи с помощта на различни методи. Например работата с книга в един случай може да включва четене на глас и съставяне на план на текста; в друг случай съставяне на логическа схема и избор на цитати; в трети случай водене на бележки.

Една и съща техника може да бъде включена в различни методи. Така че съставянето на логическа диаграма може да бъде част от обяснителен и илюстративен метод (например учител, обясняващ нов материал, рисува диаграма на дъската) и може да се използва и като част от изследователския метод (например учениците съставят диаграма, която отразява материала, който изучават самостоятелно).

Методите на преподаване са разработени в опита на много учители и подобрени в продължение на десетилетия. Много от съвременните методи са възникнали преди много векове. Например историята и упражнението вече бяха известни в училищата древен свят, и в Древна ГърцияСократ усъвършенства метода на разговора и започва да го прилага за развитието на мисленето и активизирането на познавателния интерес на учениците. За разлика от методите, техниките могат да се създават в опита на отделния учител, определяйки уникалността на неговия индивидуален педагогически стил.

Има сравнително малко методи, но има безброй техники, в тази връзка е много трудно да се класифицират техниките и е почти невъзможно да се състави пълен, изчерпателен списък на всички дидактически техники. На фиг. 4.6. представени са само някои групи методи на обучение.

Ориз. 4.6. Видове методи на обучение

Методи и похвати на обучение - понятие и видове. Класификация и особености на категория "Методи и техники на обучение" 2017, 2018г.

Практиците често смесват понятията „форма“ и „метод“, така че нека започнем с тяхното изясняване.

Форма на обучение- това е организирано взаимодействие между учител (преподавател) и ученик (ученик). Основното тук е естеството на взаимодействието между учителя и учениците (или между учениците) в процеса на получаване на знания и формиране на умения и способности. Форми на обучение: редовна, задочна, вечерна, самостоятелна работа на студентите (под наблюдението на преподавател и без), лекция, семинар, практически урок в аудитория (работилница), екскурзия, Стаж, избираема, консултация, тест, изпит, индивидуална, фронтална, индивидуална-групова. Те могат да бъдат насочени както към теоретичното обучение на студентите, например лекция, семинар, екскурзия, конференция, кръгла маса, консултация, различни видове самостоятелна работастуденти (SIW), а за практически: практически занятия, различни видове дизайн (курсова, дипломна работа), всички видове практики, както и SIW.

Метод(от гр. methodos - "изследване") е начин за изучаване на природните явления, подход към изучаваните явления, систематичен път на научно познание и установяване на истината; като цяло - техника, метод или начин на действие (вижте речника чужди думи); начин за постигане на цел, подредена дейност по определен начин (вижте философския речник); набор от техники или операции за практическо или теоретично овладяване на реалността, подчинени на решаването на конкретен проблем. Методът може да бъде система от операции при работа върху определено оборудване, техники научно изследванеи изложение на материала, методи за художествен подбор, обобщаване и оценка на материала от гледна точка на един или друг естетически идеал и др. /52, стр. 162/.

Има повече от 200 дефиниции на термина "метод". Херберт Нойнер и Ю. К. Бабански разбират метода на обучение като „последователно редуване на методи на взаимодействие между учител и ученици, насочени към постигане на определена цел чрез изучаване на учебен материал“ и допълват, че действията, които съставляват метода, включват определени операции. Тези операции се означават с термина „рецепция” /53, с. 303/.

„Методът на обучението предполага преди всичко целта на учителя и неговата дейност с наличните за него средства. В резултат на това възниква целта на ученика и неговата дейност с наличните за него средства” /28, с. 187/.

Според И. Я. Лернер „всеки метод е система от съзнателни последователни действия на човек, водещи до постигане на резултат, съответстващ на поставената цел“ /54, с. 186/.

Човек може да продължи да цитира дефиницията на понятието „метод“, но дори от тези няколко се налага изводът, че методът е комбинация (единство) от методи и форми на обучение, насочени към постигане на определена цел на обучението, т.е. методът отразява както начина, така и характера на организацията на познавателната дейност на учениците. Основното, което отличава метода от формата, е целта и фактът, че методът конкретизира метода за придобиване на знания и степента (естеството) на участието на самия ученик.

Все пак трябва да се отбележи, че има две нива на методи на преподаване: общодидактически и специфично дидактически, или отделен предмет.

Отделните предметни методи обикновено включват това, което на общодидактическо ниво се нарича методи, методи и форми на обучение. Оттук и объркването между понятията метод и форма.

Общодидактически методиса:

• обяснително и илюстративно,
• репродуктивен (размножаване),
• изявление на проблема,
• частично търсене (евристично),
• изследвания.

Обяснително-илюстративно, или информационно-рецептивно, методът се състои в това, че учителят представя информация за обекта на изучаване с различни средства, а учениците я възприемат с всички сетива, осъзнават и запомнят. Това е един от най-икономичните начини за представяне на обобщения и систематизиран опит на човечеството на младото поколение. Тя не формира уменията и способностите за използване на тези знания, но осигурява ре продуктивна дейност 1 ниво - разпознаване и знание 1 ниво - знание-запознаване.

репродуктивенметодът включва подготовката от учителя на задачи за учениците за възпроизвеждане на техните знания и методи на дейност (решаване на проблеми, възпроизвеждане на експерименти, заключения и др.). Вид дейност - репродуктивна, ниво на умствена дейност - 2-ро - възпроизвеждане, 2-ро ниво на знания - знания-копия.

Този метод има редица форми и начини на проявление (писмено, устно, индуктивно, дедуктивно).

Постановка на проблемасе състои в това, че учителят поставя проблем и сам разкрива противоречивия път и логика на решението, като дава на учениците контрол върху тази логика, подтиква ги да задават въпроси и им показва по-високо ниво на мислене, което е достъпно за тях. Пример за проблемно представяне на материала е публичната лекция на К. А. Тимирязев (1843-1920) „За живота на растенията“. В началото на лекцията се поставя проблем: защо коренът и стъблото растат в противоположни посоки? Лекторът не дава на слушателите готово обяснение, а разказва как науката е стигнала до тази истина. Докладва хипотези, дава описания на онези експерименти, които са били извършени своевременно от учени за проверка на хипотези за причините за това явление; говори за това как е изследвано влиянието на влагата, светлината и гравитационните сили. И след това той взема предвид коефициента на напрежение на тъканите на корена и стъблото, което ги кара да растат в противоположни посоки. Както може да се види от примера, проблемното обучение на практика не се появи сега, но едва през 80-те години започнаха да се появяват книги и статии за теорията и практиката на проблемното обучение.

Същността на метода е, че ученикът, следвайки логиката на представяне, научава етапите на решаване на целия проблем. Проблемното представяне на материала активира мисленето на учениците, за разлика от информационното, т.е. предаването на готови заключения, което включва обяснителен и илюстративен метод. С проблемно представяне учениците се приобщават към методите за търсене на знания, включват се в атмосферата на научното изследване и стават като че ли съучастници в научното откритие. Учениците са слушатели, но не и пасивни. Представянето на проблема осигурява продуктивна дейност и умствена дейност от 3-то ниво - приложения. (Учениците сами правят изводи, за разлика от обяснително-илюстративния метод, където учителят дава изводи в завършен вид.) Знания от 3-то ниво - знания-умения.

Частично търсене(евристичен) метод. Неговата цел е постепенното въвличане на учениците в самостоятелно решаване на проблеми, изпълнението на отделни стъпки за решаване на поставения образователен проблем, отделни видове изследвания чрез самостоятелно активно търсене. В същото време учениците могат да бъдат свързани с търсенето на различни етапи от урока, в зависимост от използваните методи. Начини за прилагане на този метод:
а. Евристичен разговор, тоест форма на взаимодействие между учител и ученици във въпрос-отговор. В активизирането на познавателната дейност на учениците въпросите са, според дидактиците, почти от първостепенно значение. Същността на евристичния разговор е, че учителят обмисля предварително система от въпроси, всеки от които стимулира ученика да направи малко търсене. Системата от предварително подготвени въпроси трябва да отговаря на определени изисквания:

1. стимулирайте колкото е възможно повече познавателна дейностстуденти;
2. в същото време ученикът, използвайки съществуващата база от знания, трябва да се стреми да търси нова информация, когато отговаря.

Само в този случай отговорът ще предизвика интелектуални затруднения за ученика и целенасочен мисловен процес. Системата от въпроси трябва да бъде свързана с логическа верига. Учителят обмисля не само системата от въпроси, но и очакваните отговори на учениците и възможните „намеци“. (Спомнете си метода на Сократ!) Накрая учителят сам обобщава основната точка. Този метод изисква от учителя повече педагогически умения, отколкото при провеждане на уроци по обяснителен и илюстративен метод.

b. Предлагане на хипотези от учениците при решаване на учебни задачи. Разбирайки огромната роля на хипотезите в научните изследвания, ние често подценяваме ролята и мястото на студентските хипотези в преподаването на всеки предмет. Умелото съчетаване на тази техника с експериментално изследване прави възможно прилагането на пътя на научното познание в обучението: „от проблем към хипотеза, от хипотеза към експеримент, от експеримент към теоретично разбиране на заключенията“, след това към нов проблем, като някои от тези пътища учениците преминават активно, самостоятелно, извършвайки частично търсене при изучаването на проблема. Учителят умело ги води към обосноваване на хипотезата. Методът на частично търсене (евристичен) осигурява продуктивна дейност, умствена дейност на 3-то и 4-то ниво (приложение, творчество) и 3-то и 4-то ниво на знания, знания-умения, знания-преобразуване.

Проучванеметодът се основава на проектирането на изследователски задачи и проблемни задачи, решавани самостоятелно от студентите с последващо наблюдение от учител.

Системата се основава на принципите, разработени от съветската педагогическа наука, включително академик Л. В. Занков, сред които: преподаване на високо научно ниво, в големи блокове, напредване на теоретичните знания, повторение, "отворени перспективи", т.е. възможност за подобряване на оценката, конфликт -свободни ситуации и др. Изследователският метод осигурява продуктивната дейност на ученика в самото начало високо ниво, на 4-то, т.е. творчество, което дава знания-трансформации, 4-то ниво на знание.

И така, всички тези методи се различават по естеството на познавателната дейност на ученика и дейността на учителя, който организира тази дейност. По време на урока можете да използвате комбинация от методи, например:

Всеки метод има определена структура – ​​индуктивна, дедуктивна или индуктивно-дедуктивна (от частно към общо и обратно). Всеки метод осигурява определен вид дейност и ниво на умствена активност и знания.

Използват се различни методи за постигане на учебните цели. частни дидактметоди, средства, организационни системии форми. Обикновено те се характеризират с видовете дейности на учителя и ученика: лекция, разказ, разговор, работа с учебник, демонстрация на природни обекти, експерименти, трудови операции, нагледни помагала, наблюдения, упражнения и др. Според източника на знания частните дидактически методи се разделят на три групи: вербални (слухови, аудиовизуални, книги и др.), Визуални (филми, филми, видео, илюстрации), практически. Според дидактическите задачи се разграничават методи на образование, обучение, развитие на способности, т.е. методи на обучение. Методите се класифицират и според логическите форми на мислене: визуално-предметни, визуално-образни и словесно-логически. Както можете да видите, затова има повече от 200 дефиниции на понятието „метод“, което показва наличието както на общи дидактически методи, така и на форми на обучение, които по същество са частни дидактически методи.

И така, както общите дидактически, така и специфичните дидактически методи се различават по целта и характера на познавателната дейност на ученика и дейността на учителя, който организира тази дейност за постигане на конкретна цел.

В образователния процес действа принципът на единство на образованието, възпитанието и развитието.

Обяснително-илюстративният метод възпитава: внимание, дисциплина, сдържаност, наблюдателност, търпение, издръжливост и др.; репродуктивни: логика на изложение, старание, точност, наблюдателност, системност в работата; представяне на проблема: внимание, наблюдателност, инверсия на мисленето, логика на мислене.

Методите на частично търсене и изследване дават на учениците големи възможности за подготовка за самообразование, развиват отговорност, активност, независимост, инициативност, инверсия на мисленето и др.

Изборът на метод зависи от възможностите на самия учител като специалист, учен и учител. Няма универсален метод, който винаги да е оптимален. Колкото по-добре учителят познава своята дисциплина, познава педагогическите и психологическите модели на учебния процес, толкова по-вероятно е да избере най-педагогически ефективния метод на преподаване.

Съвкупността от методи за целесъобразно поведение е предмет на методиката - клон на педагогическата наука. Методиката се появява по-рано от дидактиката. Той определя правилата и методите на преподаване на конкретен учебен предмет: методи на преподаване на език, математика, физика и др.

Понятието метод на обучение. Образованието като взаимодействие между учител и ученици се обуславя както от неговата цел - да осигури усвояването от по-младото поколение на натрупания от обществото социален опит, въплътен в съдържанието на образованието, така и от целите за развитие на индивидуалността и социализация на индивидуален. Учебният процес е обусловен и от реалните възможности за учене на обучаваните в момента на учене.

Първо определение:

„Методът на обучение като начин за постигане на целта на обучението е система от последователни и систематични действия на учителя, който организира с помощта на определени средства практически и познавателна дейностучениците върху усвояването на социалния опит.

Второ определение:

„Методът на обучение е начин на подредени взаимосвързани дейности на учител и ученици, насочени към решаване на набор от задачи на образователния процес.

В първата дефиниция методът се свързва с постигането на учебната цел, във втората се разбира по-широко - като набор от задачи на образователния процес.

Трето определение:

„Методът е правилата за действие. Методът пряко улавя не това, което е в обективния свят, а как трябва да действа човек в процеса на познание и практическо действие.

В момента има два аспекта на методите - външени вътрешни. Външният отразява начина, по който учителят действа, вътрешният отразява правилата, от които се ръководи. По този начин понятието метод трябва да отразява единството на вътрешното и външното, връзката между теорията и практиката, връзката между дейностите на учителя и ученика.

Четвърто определение:

„Методът на обучение е система от регулаторни принципи и правила за организиране на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици, използвани за определен набор от задачи на обучението, развитието и възпитанието.“

Така това определение подчертава, че методът съдържа както правилата на действие, така и самите начини на действие.

Във всяка от тези дефиниции вниманието е насочено към една или друга негова страна. Сравнението на определенията показва, че те не си противоречат, а се допълват.

Класификация на методите на обучение. Тъй като методите на обучение са многобройни и имат множество характеристики, те могат да бъдат класифицирани по няколко признака.

1. Според източниците на предаване и характера на възприемане на информацията- система от традиционни методи: вербални (разказ, разговор, лекция и др.); визуални (показ, демонстрация и др.); практически методи (лабораторни работи, есета и др.).
2. По естеството на взаимната дейност на учителя и учениците– система от методи на обучение: обяснително-илюстративен метод, репродуктивен метод, метод на проблемно представяне, частично търсене или евристичен метод, изследователски метод.
3. Според основните компоненти на дейността на учителя- система, която включва три големи групи методи на обучение: а) методи на организиране и провеждане учебни дейности(словесна, нагледна, практическа, репродуктивна и проблемна, индуктивна и дедуктивна, самостоятелна работа и работа под ръководството на учител); б) методи за стимулиране и мотивиране на ученето (методи за генериране на интерес - когнитивни игри, анализ на житейски ситуации, създаване на ситуации на успех; методи за формиране на дълг и отговорност в ученето - обясняване на социалната и лична значимост на ученето, представяне на педагогически изисквания); в) методи на контрол и самоконтрол (устен и писмен контрол, лабораторни и практически упражнения, машинен и безмашинен програмиран контрол, фронтален и диференциран, текущ и заключителен).
4. Според съчетаването на външно и вътрешно в дейността на учителя и ученика(система от проблемно-развиващи методи на обучение - монологични, демонстративни, диалогични, евристични, изследователски, алгоритмични и програмирани).

Различните гледни точки по проблема за класифицирането на методите отразяват естествения процес на диференциране и интегриране на знанията за тях. Но все по-ясно се посочва холистичен подход към характеризирането на тяхната същност. Каква класификация на методите трябва да следва учителят? Тази, която му е по-разбираема и удобна в работата.

Монологичен метод- това е система от правила за подготовка и представяне на учебен материал на учениците, определени от принципите на образованието, за да се обяснят на учениците готовите заключения на науката под формата на история или училищна лекция с помощта на аудиовизуални средства и да формира знанията и уменията на учениците на нивото на тяхното възприятие и разбиране.

знаци: наличие на устно представяне от учителя на учебен материал, описателно обяснение на фактите, спорадично появяване проблемни ситуации. Доминиращи изпълнителски дейности на учениците: наблюдение, слушане и запаметяване, извършване на действия по модел; контрол и оценка на качеството на възпроизвеждане на знания.

Функции:

• предаване на студентите на готови заключения на науката под формата на факти, закони, принципи, правила и разпоредби;
• организиране на повторение и консолидиране на преминатия материал, задълбочаване на знанията;
• подобряване на репродуктивното мислене.

правила:

1. информират учениците за учебен материал, дават описание или обяснение за запомняне или използване в упражнения;

Приложение: монологичният метод се използва под формата на история, лекция, като се използват техники като описание на факти, демонстриране на явления, напомняне, посочване и т.н. Този метод включва дейности на учениците с копиращ характер: наблюдавайте, слушайте, запаметявайте, изпълнявайте действия според модела, работа с таблици, устройства, решаване на типични проблеми и т.н. На пръв поглед изглежда, че използването на монологичния метод е доста просто: каза, показа, прочете, обясни, повтори.

При монологичния метод е необходимо да се обърне специално внимание на техниките, които повишават възможностите на учениците. Например методи за насърчаване на ученето при анализиране на грешките, допуснати от учениците при изпълнение на задача.

експоненциален метод- това е система от регулаторни правила за подготовка и обяснение на учебен материал, определен от принципите на обучението, като се постави проблем и се покаже как да се реши или като се покаже на учениците извадка от логиката на научното изследване, формираща тяхната методи на търсеща дейност.

знаци:

1. е показана логиката на решението научен проблемавтор на научни или морални проблеми;
2. разглежда се извадка от доказателства, разсъждения, пътят на търсене на истината;
3. дадени са начини за решаване на практически проблем.

Функции: формирането у учениците на концепцията за логиката и методите за решаване на научен или практически проблем, формирането на идеи за методите на творческа дейност.

правила:

1. създават проблемна ситуация и обясняват същността на основните понятия, като показват решението на проблема;
2. избират и прилагат методи за предизвикване на влияние;
3. покажете примери за действия (покажете с примери как да извършите това или онова действие);
4. контрол и оценка на знанията и уменията за осъществяване на качествено възпроизвеждане на изучения материал.

Приложение: под формата на разказ (лекция), показващ логиката на откритието, решаване на научен или практически проблем, показващ изграждането на метод на действие, придружен от демонстрация на експерименти, диа- и видео филми. Този метод се прилага в два варианта. В първия случай учителят избира факти от историята на науката и показва логиката на решаване на научен проблем от учените. Като цитира исторически факти в своята история, излагайки несъответствието на научните данни, учителят създава проблемна ситуация, формулира я сам и показва как е решена от учените, като привлича вниманието на учениците към логиката на познанието и движението на мисълта на учения. към истината (включително неговите грешки, съмнения, успехи, описание на експерименти).

В друг случай учителят използва експоненциален метод, за да демонстрира извадка от изследване, когато извежда всяко уравнение, доказателство, модел, докато решава практически проблем.

Диалогичен метод- това е система от регулаторни правила за подготовка на учебен материал и провеждане на отчетен разговор, определени от принципите на преподаване, за да се обясни учебният материал от учителя, да се асимилира от учениците; насърчаване на учениците да участват във формулирането на проблеми и тяхното решаване; активизиране на учебната им дейност.

знаци: представянето на учебния материал е под формата на отчетен разговор, в който се използват предимно репродуктивни въпроси върху познатия на учениците материал. Учителят може също да създаде проблемна ситуация, да постави редица проблемни въпроси, но в този случай същността на новите понятия и методи на действие се обяснява от учителя.

Функции: разкриване на нови концепции и методи на образователни дейности с помощта на репродуктивни проблемии съзнателно създадени проблемни ситуации; активиране на когнитивната комуникация и насърчаване на учениците към умствени или практически дейности; развиване на техните умения речева комуникацияи самостоятелна дейност; обучавайки ги на начини за колективна умствена дейност.

правила:

1. в хода на репортажния разговор създайте (ако е възможно) проблемни ситуации;
2. въвличат учениците във формулиране на проблем, правене на предположения, обосноваване на хипотеза и нейното доказване;
3. контролът и оценката трябва да се извършват според нивото на активност на участието на учениците в информиращия разговор и решаване на образователни проблеми.

Приложение: работата по диалоговия метод се извършва под формата на разговор в уроците от първи и трети тип. В разговор учителят включва учениците да отговарят на въпроси, които се отнасят до съществуващите им знания и умения. Делът на тяхната самостоятелност в учебната дейност се определя от броя на проблемите с репродуктивен характер. Когато задавате въпроси, които трябва да получат отговор нова информация, нови знания, нови подходи, учителят или сам отговаря или организира изучаването от учениците учебно ръководство, видео и др. Този метод е много динамичен, може да се използва на почти всеки етап от урока.

евристичен методе система от регулаторни правила за подготовка на учебен материал и провеждане на евристичен разговор с решаването на когнитивни проблеми, определени от принципите на обучение.

знаци: организация от учителя на изучаване на учебен материал под формата на евристичен разговор; поставяне на проблемни въпроси; решаване на когнитивни проблеми; учебните проблеми се поставят и решават от учениците с помощта на учител.

Функции: самостоятелно усвояване на знания и методи на действие; развитие на творческото мислене (прехвърляне на знания и умения в нова ситуация; визия нов проблемв традиционна ситуация визия за нови характеристики на обекта, който се изучава; трансформация на известни методи на дейност и самостоятелно създаване на нови); развитие на качествата на ума, умствени умения, формиране на когнитивни умения; обучение на учениците на техниките за активна когнитивна комуникация; развитие на мотивация за учене, мотивация за присъединяване, мотивация за постижения.

правила:

1. формирането на нови знания се извършва на базата на евристичен разговор и трябва да се комбинира със самостоятелната работа на учениците (участие в евристичен разговор - задаване на броячи на учениците, проблемни въпроси, отговаряне на проблемни въпроси, решаване на познавателни проблеми);
2. учителят умишлено създава проблемни ситуации, учениците трябва да ги анализират и да поставят проблеми, да излагат и доказват хипотези, да правят изводи;
3. оценява се главно умението да се прилагат предварително придобити знания, както и да се излагат и обосновават хипотези, да се доказват, за усвояване на методите на дейност.

Приложение: при изучаване на нов материал, който е противоречив по своя характер, или при подобряване на придобитите преди това знания, за да обобщят впечатленията, получени по-рано, учениците самостоятелно търсят нови начини на дейност, които не са били обучавани преди. Прилагането на този метод зависи от нивото на обучение и развитие на учениците, особено от формирането на техните познавателни умения. Евристичният метод се прилага под формата на евристичен разговор по време на семинар, образователна конференция.

изследователски метод- това е система от регулаторни правила за подготовка на учебен материал и организация от учителя на самостоятелна работа на учениците за решаване на проблемни задачи, за да усвоят нови понятия и методи на действие и да развият своите интелектуални и други сфери, определени от принципи на възпитанието.

знаци: учителят организира самостоятелна работа на учениците за усвояване на нови знания, като им предлага задачи с проблемен характер и разработва заедно с тях целта на работата. Проблемни ситуации, като правило, възникват в хода на учениците, изпълняващи задачи, които обикновено имат не само теоретичен, но и практически (инструментален) характер (търсене на допълнителни факти, информация, систематизиране и анализ на информация и др.).

Функции: формиране на творческо мислене и други компоненти на интелектуалната сфера, самостоятелно усвояване на нови знания и методи на действие от учениците, стимулиране на появата на нови методи на действие у учениците, които не са били обучавани предварително, формиране на мотивационни, емоционална, волева сфера.

правила:

1. учителят, въз основа на възможността и целесъобразността на проблемното обучение, дава на учениците самостоятелна работа за решаване на образователния проблем;
2. създавайки проблемна ситуация и поставяйки задача за разрешаването й, учителят насърчава учениците да се включат в учебни дейности с търсещ характер;
3. контролът и оценката се извършват според рационален начин за решаване на познавателни задачи, според способността за поставяне и решаване на учебни проблеми, представяне на резултати и доказване на изводи.

Приложение: под формата на организиране и провеждане на лабораторни и практическа работа, семинари, при провеждане на публични прегледи на знанията, при решаване на тематични интердисциплинарни (интегративни) образователни задачи за няколко урока, при решаване на цялостен проблем от творчески групи от ученици, при организиране на образователни игри. Изследователският метод (като по-сложен) се използва по-рядко от евристичния метод върху достъпния за студентите материал.

Алгоритмичен методобучението е система от регулаторни правила, определени от принципите на обучение, организиращи от учителя процеса на придобиване на нови знания и методи на действие (включително усвояване на алгоритми) чрез предписване и показване на алгоритми за изпълнение на задачи.

знаци: устно обучение на учениците; показване на образец на действие и алгоритъм (набор от правила и разпоредби) за неговото изпълнение; наличието на дейности по модела и алгоритъма; има ситуации, когато алгоритмите се разработват от самите ученици.

Функции: формиране на умения на учениците да работят по определени правила и норми; организиране на лабораторна и практическа работа съгласно инструкциите; формирането на способността за самостоятелно съставяне на нови алгоритми на дейност.

правила:

1. на учениците се дават подробни инструкции как да изпълнят задачата;
2. им се показва мостра практическо изпълнениезадачи;
3. когато изпълняват задачата, учениците използват алгоритъма, предложен от учителя (или го разработват сами);
4. контролът и оценката се извършват в хода и според резултатите от дейностите.

Приложение: под формата на задачи, изпълнявани по алгоритъм или търсене на нов алгоритъм. Основата на алгоритмичния метод е предаването на алгоритъма на действие под формата на брифинг за целите, задачите, методите за изпълнение на предстоящата задача (защо, какво и как да се направи). В зависимост от нивото на развитие на учениците, обучението може да бъде кратко, обобщено или подробно, подробно, може да се проведе под формата на въпрос-отговор или с помощта на писмени инструкции, карти, TCO.

Например, когато извършвате лабораторна и практическа работа, можете да предложите следния план за дейност:

1. Каква е целта на предстоящата работа? Какво трябва да се направи, какви нови знания да се научат, какъв начин да се усвои, какво умение да се развие?
2. Какво трябва да се направи за това? Какво трябва да се определи по време на работа? и т.н.

Учителят дава инструкции, учи ги самостоятелно да съставят алгоритми за действия. Въз основа на този метод се формират индивидуални способности за усвояване на нови знания и овладяване на умения.

Продължавайки темата на последния урок, бихме искали да ви запознаем с онези методи на обучение, които се появиха сравнително наскоро и чието активно въвеждане в педагогическия процес едва започва да се извършва. Говорейки за традиционните образователна система, тогава в институциите, съответстващи на това, съвременните методи на обучение могат да бъдат намерени изключително рядко, но що се отнася до частните училища, центрове за обучение и други подобни организации, нови методи се появяват все по-често в тяхната дейност. Защо на тези методи се приписва по-голяма ефективност от традиционни методи, ще научите в този урок. Но в допълнение към предимствата, ще споменем и основните недостатъци на иновативните методи, на които трябва да се обърне не по-малко внимание.

Като начало отбелязваме, че съвременните методи на обучение, за разлика от традиционните, се характеризират с малко по-различни характеристики, а именно:

• Съвременните методи на обучение вече са в процес на разработване, адаптирани към специален педагогически план. Разработката се основава на специфична методическа и философски възгледавтор
• Технологичната последователност от действия, операции и взаимодействия се основава на целеви настройки, които са ясен очакван резултат
• Прилагането на методите включва свързани дейности на учители и студенти, които са на договорна основа и които отчитат принципите на диференциация и индивидуализация, както и оптимално използване на човешкия и технически потенциал. Задължителни компоненти трябва да бъдат комуникацията и диалозите
• Педагогически методипланирани на етапи, но изпълнявани последователно. Освен това те трябва да са изпълними за всеки учител, но да гарантират за всеки ученик
• Незаменим компонент на методите са диагностичните процедури, които съдържат инструментите, показателите и критериите, необходими за измерване на представянето на учениците.

Съвременните методи на обучение в много случаи може да нямат психологическа и педагогическа обосновка, поради което е доста трудно да се класифицират по някакъв унифициран начин. Но това не пречи не само на тяхното приложение в образователни дейности, но и не оказва значително влияние върху успеха на това приложение.

Съвременни методи на обучение

Сред най-популярните съвременни методи на обучение днес са:

Лекция

Лекцията е устна формапредаване на информация, в процеса на което се използват визуални средства.

Предимствата на лекцията са, че студентите се ориентират в голямо количество информация, обикновено има голям брой студенти в класната стая и преподавателят може лесно да контролира съдържанието и последователността на своята презентация.

Недостатъците на лекцията включват факта, че няма обратна връзка от студентите, няма начин да се вземе предвид първоначалното им ниво на знания и умения, а часовете са строго зависими от графици и графици.

Семинар

Семинарът представлява съвместно обсъждане между преподавател и студенти на изучаваните въпроси и търсене на начини за решаване на определени проблеми.

Предимствата на семинара са възможността за отчитане и контрол на нивото на знанията и уменията на студентите от учителя, за установяване на връзка между темата на семинара и опита на студентите.

Недостатъците на семинара са малкия брой ученици в класа и изискването за присъствие на преподавател.

обучение

Обучението е метод на обучение, чиято основа е практическата страна. педагогически процес, а теоретичен аспекте само от второстепенно значение.

Предимствата на обучението са възможността да се изследва проблемът от различни гледни точки и да се уловят неговите тънкости и нюанси, да се подготвят учениците за действие в житейски ситуациикакто и да ги засили и да създаде положителен емоционален климат.

Основният и основен недостатък на обучението е, че в края на обучението учениците трябва да бъдат придружавани и подкрепяни, в противен случай придобитите умения и способности ще бъдат загубени.

Модулно обучение

Модулното обучение е срив образователна информацияняколко относително независими частинаречени модули. Всеки от модулите има свои собствени цели и методи за представяне на информация.

Положителните характеристики на модулния метод на обучение са неговата селективност, гъвкавост и възможност за пренареждане на неговите компоненти - модули.

Негативните страни са, че учебният материал може да се усвоява на парче и да стане незавършен. Също така може да се загуби логическата връзка на информационните модули, в резултат на което знанията ще бъдат фрагментирани.

Дистанционно обучение

Дистанционното обучение се отнася до използването на телекомуникации в педагогическия процес, което позволява на учителя да обучава ученици, намирайки се на голямо разстояние от тях.

Положителните характеристики на метода са възможността за включване Голям бройучениците, възможността за учене у дома, възможността на учениците да избират най-подходящите за занятия и възможността за прехвърляне на резултатите от учебния процес на различни електронни носители.

Недостатъците тук са високите изисквания към техническото оборудване на педагогическия процес, липсата на визуален контакт между учител и ученик и в резултат на това намалената мотивация от страна на последния.

Ценностна ориентация

Методът за ценностна ориентация служи за внушаване на ценности на учениците и запознаването им със социални и културни традиции и правила. Обикновено в процеса на работа се използват и инструменти, които отразяват тези правила и традиции.

Положителните характеристики на ценностната ориентация са нейната помощ при адаптирането на учениците към условията истинския животи изискванията на обществото или дейността.

Слабото място на метода се изразява в това, че ученикът, ако учителят е разкрасил някои точки, може да бъде разочарован от получената информация, когато се сблъска с действителното състояние на нещата.

казус

Анализ на "блокировките"

Методът за анализ на "блокировките" е да симулира ситуации, които често се случват в реалния живот и се характеризират с голямо количество работа, както и да развие най- ефективни начиниразрешаване на проблеми, произтичащи от подобни ситуации.

ОТ положителна странаПредставеният метод се отличава с високата мотивация на учениците, активното им участие в процеса на решаване на проблемите и въздействието, което развива аналитични умения и системно мислене.

Недостатъкът е, че учениците трябва да имат поне основни умения и способности за решаване на задачите.

Работете по двойки

Въз основа на изискванията на метода на работа по двойки, един ученик се свързва с друг, като по този начин се гарантира обратна връзка и оценка отвън в процеса на овладяване на нова дейност. По правило двете страни имат равни права.

Работата по двойки е добра, защото позволява на ученика да получи обективна оценка на дейността си и да разбере своите недостатъци. Освен това се развиват комуникационни умения.

Недостатъкът е възможността от затруднения поради личната несъвместимост на партньорите.

метод на отражение

Методът на рефлексията включва създаването на необходимите условия за учениците самостоятелно да разберат материала и да развият способността си да влязат в активна изследователска позиция по отношение на изучавания материал. Педагогическият процес се осъществява от студенти, изпълняващи задачи със систематична проверка на резултатите от тяхната дейност, по време на която се отбелязват грешки, трудности и най-успешните решения.

Предимствата на рефлексивния метод са, че учениците развиват умения за самостоятелно вземане на решения и самостоятелна работа, усъвършенстват и повишават чувството за отговорност за своите действия.

Но има и недостатъци: полето на дейност на студентите, което е проблематиката на изучаваната от тях тема или дисциплина, е ограничено, а усвояването и усъвършенстването става изключително чрез опит, т.е. през .

Метод на въртене

Методът на ротация се състои в възлагане на различни роли на учениците в хода на урок или урок, така че те да могат да получат разнообразен опит.

Предимствата на метода са, че повлиява благоприятно мотивацията на учениците, спомага за преодоляване на негативните ефекти от рутинните дейности и разширяване на техния кръгозор и социален кръг.

От минусите може да се посочи повишеното напрежение на учениците в случаите, когато им се представят нови и непознати изисквания.

Метод лидер-последовател

Според този метод един ученик (или група) се присъединява към по-опитен ученик (или група), за да овладее непознати умения и способности.

Предимствата на метода са неговата простота, по-бърза адаптация на учениците към нови дейности и усъвършенстване на комуникативните им умения.

Трудността се състои в това, че ученикът не винаги е в състояние да осъзнае дълбокото психологически причинивземане на решение от неговия по-опитен партньор.

Метод на летене

Такава проста дума е метод, при който актуални въпроси по изучавана тема или проблем се решават чрез обмен на информация и мнения, в резултат на което става възможно подобряването на уменията на учениците.

Предимствата на разглеждания метод са в обвързването му с реални ситуации в учебния процес, както и в това, че дава възможност на учениците да използват емоционално-волев и съдържателно-проблемен подход при вземане на решения.

Недостатъците са, че учителят или водещият дискусия трябва да може да се фокусира върху важни детайли и да прави компетентни обобщения, които ще предложи на учениците. Освен това има голяма вероятност от абстрактни дискусии, включително такива, които имат отрицателна емоционална конотация.

митологеми

Методът на митологемите предполага търсене необичайни начинирешаване на проблеми, възникващи в реални условия. Такова търсене се извършва на базата на метафори, с други думи, разработва се несъществуващ сценарий, който е подобен на съществуващия.

Положителните характеристики на метода са формирането у учениците на настройка за творческо търсене на решения на проблеми и намаляване на нивото на тревожност на учениците, когато се сблъскват с нови задачи и проблеми.

Отрицателните аспекти включват намалено внимание към рационални и пресметнати действия в реални условия.

Обмяна на опит

Методът за обмяна на опит включва краткосрочно преместване на студент на друго място на обучение (включително други държави) и последващо завръщане.

Представеният опит допринася за сплотяването на екипа, подобряване на качеството на комуникация и разширяване на кръгозора.

Недостатъкът на метода е вероятността за възникване стресови ситуациипоради лични и технически затруднения на ново място.

Мозъчна атака

Включва съвместна работа в малки групи, основна целкоето представлява търсене на решение на даден проблем или задача. Идеите, предложени в началото на атаката, се събират заедно, първоначално без никаква критика, а на следващите етапи се обсъждат и от тях се избира една от най-продуктивните.

Мозъчната атака е ефективна, тъй като позволява да участват дори ученици с минимално ниво на знания и набор от компетенции, не изисква задълбочена подготовка и развива у учениците способността да оперативно мисленеи включване в групова работа, има минимално стресово въздействие, възпитава култура на общуване и развива умението за участие в дискусии.

Но този метод не е много ефективен за решаване на сложни проблеми, не ви позволява да определите ясни показатели за ефективността на решенията, усложнява процеса на определяне на автора на най-добрата идея и също така се характеризира със спонтанност, която може да отклони учениците от темата.

Тематични дискусии

Методът на тематичните дискусии е да се решат определени проблеми и задачи в определена област на всяка дисциплина. Този метод е подобен на мозъчната атака, но се различава от него по това, че процесът на обсъждане е ограничен до конкретна рамка и всички решения и идеи, които първоначално изглеждат необещаващи, незабавно се отхвърлят.

Предимствата на метода могат да се нарекат факта, че информационната база на студентите по отношение на обсъжданата тема се разширява и се формира умение за решаване на конкретни проблеми.

Недостатъкът може да се нарече трудността при намиране на решение на проблема поради факта, че тази цел може да бъде постигната само ако учителят или лидерът на дискусията има умението точно и изчерпателно да предава информация на по-малко информирани участници.

Консултиране

Консултирането или, както се нарича още методът, консултирането се свежда до факта, че студентът търси информация или практическа помощ от по-опитен човек по въпроси, свързани с определена тема или област на изследване.

Положителна черта на този метод е, че студентът получава целенасочена подкрепа и увеличава опита си, както в областта на обучението, така и в междуличностното взаимодействие.

Отрицателната страна е, че методът не винаги е приложим, което зависи от спецификата педагогическа дейност, а в някои случаи изисква материални разходи за изпълнението.

Участие в официални събития

Участието в официални събития включва посещение на студенти на изложби, конференции и др. Основното е да оцените събитието и да съставите кратък доклад, последван от представянето му пред учителя. Това също така предполага предварителна подготовка и проучване на тематични въпроси и проблеми, свързани с темата на събитието.

Положителните аспекти на метода са мобилизирането на студента за търсене на информация, свързана с темата на събитието, развитието на умения за бизнес комуникация и подобряване на аналитичните умения.

Недостатъците включват факта, че емоциите и впечатленията, получени след посещение на събитието, могат да изкривят реалната обективна оценка.

Използване на информационни и компютърни технологии

Същността на представения метод е ясна от наименованието – в педагогическия процес се използват съвременни високотехнологични средства за пренос на информация като компютри, лаптопи, цифрови проектори и др. Усвоената от учениците информация се представя в комбинация с нагледно-образни данни (видео материали, графики и др.), като самият изучаван обект, явление или процес може да се покаже в динамика.

Предимството на метода е, че демонстрацията на учебен материал може да бъде динамична, отделни елементи от материала или целият може да се повтаря по всяко време, учителят може да предостави на учениците копия на материалите, което означава, че за последващо изучаване има няма нужда от специални условия, например в класната стая или клас.

Недостатъците са, че в повечето случаи липсва интерактивна връзка, в процеса на използване на метода не се отчитат индивидуалните характеристики на учениците и учителят няма възможност да въздейства стимулиращо на своите ученици.

И отделно, като независим метод, трябва да се каже за специални образователни симулатори.

Образователни симулатори

В процеса на създаване на симулатори, определени педагогически задачиили ситуации, свързани с дисциплината. Това се извършва с помощта на специално оборудване, което се намира в предназначените за това помещения.

Студентите овладяват сложни умения, алгоритми за решаване на проблеми, психомоторни действия и мисловни операции за вземане на решения по отношение на най-сериозните ситуации и проблеми в рамките на всяка дисциплина.

Има редица изисквания за ефективни симулатори:

• Симулаторите трябва да бъдат проектирани, като се вземат предвид психологически особеностиспецифична дисциплина, т.к учебните задачи трябва да съответстват на задачите, които ще се срещат в реалния живот, по отношение на тяхното функционално и предметно съдържание
• Задачите за обучение, изпълнявани на симулатора, трябва да имат за цел да предоставят на студентите оперативна обратна връзка, въз основа на които ще може да се прецени качеството на извършените от учениците действия
• Симулаторът трябва да е предназначен за многократно повторение на задачи от учениците, т.к необходимо е да се постигне автоматична коректност на действията. Правилността на действията от своя страна може да бъде посочена от коментарите на учителите, както и от чувствата на учениците, получени от тях чрез сетивата и преживяванията.
• Задачите за обучение, които се изпълняват с помощта на симулатора, трябва да бъдат избрани така, че да се увеличи сложността на изпълнението. Това позволява на ученика не само да овладее правилно практиката, но и да не загуби

Всеки метод на обучение, който се планира да се използва в педагогическия процес, може да даде максимален резултат, ако се установи, че е наистина подходящ за използване. Това може да се установи само чрез анализ на характеристиките и характеристиките на учениците и областта, в която те получават знания, умения и способности.

Също така е възможно да се оцени ефективността на конкретен метод на обучение, като се анализира съдържанието на учебните задачи и методи, които се предлагат на учениците, въз основа на това дали те съответстват на актуални въпросии ситуации.

Продуктивността на педагогическия процес по време на разработването от студентите на нови знания и придобиването на нови умения изисква от учителите да разработят система за ориентация във всяка изучавана дисциплина. Създаване на оптимално съдържание образователни програмипозволява на учениците да развият системно мислене, което ще бъде гарант за тяхното успешно обучение и развитие, наличие на познавателен интерес, мотивация за по-нататъшно учене и овладяване на всякакъв вид знания, умения, предмети и дисциплини.

Но в педагогическата дейност няма и може би не може да има универсален метод или система от методи. Важно е да можете да прилагате интегриран подход, което означава, че учителите трябва да дават предпочитание в своята работа не само на съвременните или традиционните методи на обучение, но да прилагат всеки един от тях както поотделно, така и заедно, като си поставят за задача да развиват най-много оптимална и ефективна образователна програма.

В този урок говорихме за съвременни методиобучение и посочи основните им предимства и недостатъци. Разбира се, ние не разкрихме абсолютно всичките им характеристики (всъщност не сме си поставили такава цел), но вече наличната информация трябва да е достатъчна, за да ви помогне да решите кой метод ви харесва в по-голяма степен, какво искате да разберат по-подробно и какво да приложат по-късно в педагогическата си дейност.

Що се отнася до следващия урок, в него ще засегнем също толкова сериозна тема относно прякото взаимодействие между учител и ученици - ще говорим за методите на педагогическо въздействие върху личността на учениците.

Тествайте знанията си

Ако искате да проверите знанията си по темата на този урок, можете да вземете малък тестсъстоящ се от няколко въпроса. Само 1 опция може да бъде правилна за всеки въпрос. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващия въпрос. Точките, които получавате, се влияят от правилността на вашите отговори и времето, прекарано за преминаване. Моля, обърнете внимание, че въпросите са различни всеки път и опциите се разбъркват.

Методите на преподаване в педагогиката са предназначени да предават знания от учител на ученик. За постигане на най-добри резултати в процеса на обучение и обучение, необходимо условие е съчетаването на основните методи с нетрадиционните.

Методите на обучение са процес на взаимодействие между учител и ученици, водещ до предаване и усвояване на знания, умения и способности, които са предвидени от съдържанието на обучението.

Средствата за обучение в педагогиката са предметите, използвани от учителя в процеса на овладяване на знания от учениците. С други думи, това са всякакви материали, които учителят използва в процеса на обучение и възпитание.

Обектите, които изпълняват функцията на обучение, се разделят на материални (учебници, таблици, илюстрации) и идеални (знания и умения на учителя и учениците).

Методи на обучение по педагогика

Съвременната педагогика включва класификация на методите на обучение въз основа на източника на знания.

Основните са:

• глаголен;
• практичен;
• визуален.

Нетрадиционните методи на обучение също станаха много популярни, включващи въвеждането на значителна част от творчеството в процеса.

Глаголен

Неговата основа е словото, а задачата на учителя е да представи информация на учениците чрез думи. Вербалното приемане е водещо в учебната система, тъй като ви позволява да прехвърлите голямо количество информация за минимален период от време.

Словесният метод на обучение включва: разказ, лекция, обяснение, беседа, беседа, както и самостоятелна работа с учебник.

За разлика от разказването и лекцията (монологични методи), разговорът и дискусията (активни методи) включват включването на учениците в обсъждането на материала, което развива техния интерес към познавателния процес.

В допълнение, дискусията ви учи да слушате мненията на други хора и обективно да оценявате стойността различни точкивизия.

Работата с печатни материали е насочена към развитие на вниманието, паметта и паметта на учениците логично мислене. Освен това работата с учебник спомага за по-доброто запомняне на преминатия материал.

Практичен

Тази техника включва активна практическа дейност на учениците. Практически методиобучението може да бъде представено като:

• упражнения(извършване от ученици на умствени или практически действия, чиято цел е да овладеят определено умение до съвършенство);
• лабораторна и практическа работа, по време на които учениците изучават всякакви явления с помощта на оборудване или учебни машини;
• дидактически игри– моделиране на изучаваните процеси или явления.

визуален

Това предполага използването на нагледни средства или други средства в учебния процес, които отразяват същността на изучаваните обекти, процеси или явления.

Визуалните помощни средства са тясно свързани със сетивното възприятие на материала, поради което усвояването на информацията се извършва в по-разбираема форма и е надеждно фиксирано в паметта на учениците.

Визуалните методи могат да бъдат разделени на две групи:

1. Илюстрации (чертежи, таблици, карти);
2. Демонстрации (това включва гледане на филми и провеждане на експерименти).

Последният се счита за най-ефективен, тъй като има повече възможности за въздействие върху човешкия ум. Използване на компютър и модерни технологииви позволява да въведете всички нови инструменти в системата от визуални методи.

Евристичен

Евристичният или частично търсещ метод на преподаване включва учителят да зададе въпрос, а учениците да търсят отговор на него. Така учениците не получават „готови“ знания, а активно участват в търсенето на решение, като по този начин развиват своите мисловни способности.

Благодарение на активната дейност на мозъка и ентусиазма към задачата, учениците получават по-съзнателни и солидни знания.

Евристичните методи на обучение включват различни състезания, изследвания, есета. Евристични форми на класове са евристичен урок, олимпиада, Мисловни игри, творческа защита, интерактивни форми на обучение.

проблем

Под проблемно обучение се разбира обучение, което протича под формата на решаване на зададени проблемни ситуации. Проблемът трябва да активира мисловните процеси на учениците и да ги насърчи към активно търсене на решение.

В допълнение към овладяването на знания, методът на проблемното обучение позволява на учениците да овладеят начините за тяхното получаване:

• практика на търсене;
• умения за анализ;
• самостоятелна изследователска дейност;
• подреждане на получената информация.

Проблемното обучение включва използването на нестандартни начини за решаване на проблеми, следователно развива творческите способности на учениците, изисква от тях да проявяват интелектуална, както и лична и социална активност.

Проучване

Същността на този метод се състои в това, че учителят не предава знания на учениците, те трябва сами да ги получат в процеса на активно изследване на поставения проблем.

Учителят формира проблема, а учениците самостоятелно го осъзнават, излагат хипотеза, изготвят план за проверка и правят изводи.

В резултат на това знанията, получени по време на търсенето, се отличават със своята дълбочина, процесът на обучение е интензивен, а учениците проявяват интерес към поставения проблем.

За съжаление, поради големия обем време, изследователският метод не може да се използва често в класната стая и трябва да се комбинира с други методи на обучение.

репродуктивен

Според този метод знанията вече се съобщават на учениците в „готова“ форма, учителят също ги обяснява. За да овладее знанията, учителят дава задачи, които учениците изпълняват според предварително разгледания модел.

Критерият за овладяване на знанията е способността за тяхното правилно възпроизвеждане. Повторението на материала позволява на учениците да го научат и запомнят.

Основното предимство на репродуктивния метод е неговата практичност, но учебният процес не трябва да се основава само на него.

Обяснително-илюстративно

Този метод е един от най-икономичните методи на обучение, а ефективността му е доказана от вековна практика. Същността на метода е, че учителят представя информация с помощта на комбинирани средства: устно и печатно слово, визуални и практически материали.

Учениците възприемат информация и извършват действията, необходими за нейното усвояване - слушат, гледат, четат, сравняват с предварително изучен материал и запомнят.

Обяснително-илюстративният метод се използва широко в системата на предучилищното образование.

Затвърдяване на изучения материал

Обяснението на материала от учителя е началният етап от обучението. Също толкова важен компонент на усвояването на знания от учениците е последващата работа по усвояване на получената информация, която включва консолидиране, запаметяване и разбиране на материала, представен в урока.

Основните методи за затвърдяване на материала са разговор, анкета и работа с учебник;

В допълнение към репродуктивното укрепване, творческият метод е много ефективен. Може да включва различни практически задачи, като например търсене на примери за потвърждаване на теория в литературата и живота.

Игровите методи в педагогиката също служат като отлична платформа за консолидиране на материала: интелектуален или ролеви игрисе използват с голям успех в образователните институции.

Самостоятелна работа на учениците върху усвояването на преминалото

Опитните учители смятат, че само самостоятелната работа на учениците допринася за дълбокото овладяване на знанията и развитието на мисленето. За самостоятелна работа учителят дава задача, но той не участва активно в процеса на усвояване на материала от учениците.

Основните методи за самостоятелно усвояване на материала:

• работа с учебника (внимателно изучаване и разбиране на материала);
• тренировъчни упражнения (например решаване задачи по математикаили запомняне на исторически данни);
• лабораторни занятия.

Предпоставка за подготовка на учениците за работа по самостоятелно усвояване на материала е подробното обяснение на учителя. Учителят трябва да се увери, че материалът е разбираем за всички и не създава особени затруднения.

Освен това задачите не трябва да са твърде трудни, така че учениците да не имат усещането, че не могат да се справят със задачата.

Проверка и оценка на знанията

Важен компонент на обучението е редовното изпитване и оценка на знанията през цялото време учебна година. Така учителят може да оцени степента на усвояване на материала от учениците и, ако е необходимо, да коригира хода на учебния процес.

Основните методи за проверка и оценка:

• текущи (по време на тренировки);
• четвърто (според резултатите от учебното тримесечие);
• годишен (в края на годината);
• преводни и финални изпити.

Текущата проверка може да се извърши както под формата на наблюдение на учениците, така и под формата на устно - индивидуално, фронтално или компактно и писмено проучване.

Също така методите за проверка на знанията включват провеждане на тестове, оценяване домашна работаи съвременни форми на проследяване, като програмиран контрол - проверка на знанията чрез задачи с избираем отговор.

Всички горепосочени методи на обучение се практикуват като обща системаобразование и специална педагогика, един от основните клонове на която е корекционната педагогика, която развива осн. учебен процесза деца с увреждания в развитието.

Семейната педагогика също съветва родителите, когато прибягват до методи на обучение на децата, да използват не един или два метода, а да включват възможно най-различни методи и средства в процеса на възпитание и обучение.

Видео: Какво представляват иновативните методи на обучение