В момента образованието в Русия на всички нива претърпява организационни и съдържателни промени. От своя страна към бъдещите първокласници се предявяват определени изисквания за тяхното училищна готовност, по-специално до речева готовност, чието ниво на развитие пряко влияе върху успеха на обучението.

Речевата готовност е набор от основни умения, които се формират в предучилищна възраст, необходимо за дететоза асимилация училищна програма, а именно образуването:

- звукообразуваща страна на речта;

- фонематичен слух и възприятие;

- речников запас;

- граматична структура;

- свързана реч като цяло.

Нека разгледаме по-подробно всеки от избраните компоненти на речевата готовност, както и възможните грешки, които възникват, когато те са недоразвити в процеса на обучение.

1. Звукообразуващата страна на речта.

Детето трябва да има правилно, ясно произношение на звуците от всички фонетични групи (свирене, съскане, сонари и др.). Дори ако детето е настроило всички звуци, препоръчително е да произнасяте усуквания на езици пред училището, направете артикулационни упражненияза подобряване на яснотата, разбираемостта и изразителността на речта. Ако дете в предучилищна възраст подготвителна групаима нарушения на звуковото произношение, е необходимо родителите да се свържат с логопед, за да ги отстранят. По правило малкото разглеждани нарушения (един, два звука) не влияят на училищното представяне. Въпреки това, те могат да доведат до трудности при установяването на контакт с връстници, а също така да предизвикат у детето развитие на чувство за малоценност (самосъмнение, отказ от ораторство), се превръщат в пречка при избора на бъдеща професия.

2. Формиране на фонематични процеси: фонематичен слух, фонематично възприятие.

фонематичен слухе необходимо да се развие в детето от раждането - това е способността да чува и различава звуците на родния език. До 7-годишна възраст детето трябва да разграничава и възпроизвежда на ухо вериги от срички и думи, съдържащи звуци, сходни по акустично-артикулационни характеристики, а именно по твърдост - мекота, звучност-глухота и акустично близки, например "са-за, плитка" -коза", "по-бо, бъбрек - варел", "ние-ми, мечка - мишка", "сш, купа-мечка" и др. В случай на затруднения при възпроизвеждането на думи и вериги от срички е необходимо да се извърши коригираща работа в тази посока, в противен случай, дори ако един или два звука на родния език не се разграничават в писмен вид, първокласникът ще срещне специфични грешки: заместване букви, сходни по акустико-артикулационни характеристики, прескачащи мек знак, което показва мекотата на съгласния звук (т.е. детето, както чува, пише „заек - сайка“, „люк - лук“, „ябълка - ябълка“, „въглища - ъгъл“). Тези грешки показват такова нарушение на писмената реч като акустична дисграфия.

Можете да идентифицирате нарушенията в развитието на фонематичния слух, както следва: поканете детето да повтори трисрични сричкови вериги след възрастен. Всяка верига от срички включва звуци, които се различават по една от следните характеристики: звучност-глухота (например "b-p"), твърдост-мекота ("m-m"), акустично подобни звуци. Дадени са вериги за всички звуци на родния език и се разкриват онези звуци, които детето не различава на ухо. Второ диагностична задачае повторението от детето на думи, съдържащи звуци, които се различават по акустично-артикулационни характеристики. Скрининговата диагностика на този процес, която може да се прилага от родителите на бъдещи първокласници, е представена в таблица 1.

маса 1

Скринингова диагностика на фонематичен слух

Насоки на проучването	Лексикален материал		Детски отговори
1. Повторение на срички с опозиционни звуци.		ла ла ла
2. Разграничаване на думи-пароними (повторение на думи, следвайки диагностика)	Точка-дъщеря Гост Боунс Барел бъбрек Винтов финт козя плитка Минта-топка	Саблена чапла купа-купа

В случай на затруднения при разграничаването на двойки звуци е необходимо да ги практикувате върху материала на срички, думи, фрази, изречения. За предотвратяване и подобряване на фонематичния слух за родители и предучилищни специалисти могат да се препоръчат следните учебни помагала, съдържащи разнообразен лексикален материал, дидактически игрив тази област: I.S. Lopukhina „Логопедия: упражнения за развитие на речта, стихотворения, усуквания на езици, игри, гатанки, броене на рими ", В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко "Сдвоени звучни - глухи съгласни" (комплект тетрадки), Н. М. Миронова "Развиваме фонематичното възприятие при деца от подготвителната група."

Фонематичното възприятие включва следните процеси:

‒ фонематичен анализ- това е способността на детето да подчертава изречения в текста, да определя броя и реда на думите в изречение, да разделя думите на срички, да определя мястото на сричка в дума (първа сричка, втора и т.н.), ударена сричка , определяне на позицията на звуците в дума (начало, среда, край), линейна последователност от звуци в дума (т.е. за назоваване на поредния номер на звук в дума), позицията на звуците по отношение на други звуци (например кой звук е пред даден звук, кой, след и т.н.), да могат да характеризират звуци (съгласни, гласни, твърди, меки, звучни, глухи), да извършват звуков разбор на думи с помощта на символи.

‒ фонематичен синтез- това е способността да съставяте текстове от изречения, изречения от думи, думи от срички (например, назовете какво ще се окаже машината), думи от звуци.

Можете да идентифицирате неоформеността на тези процеси, както следва: произнесете изречение на детето и го помолете да назове броя на думите, които е чул, дайте дума и го помолете да преброи броя на сричките, съдържащи се в нея, да определи ударената сричка, назовете първия звук в думата, последния звук, определете броя на звуците в думата.

Ако фонематичният анализ и синтез не са напълно формирани в детето до първи клас, тогава ще има проблеми с процесите на овладяване на четенето и писането. От първи клас могат да се наблюдават следните грешки в писането:

- пропускане на думи в изречение, срички в думи, звуци в думи както при писане, така и при четене;

- пермутации на думи в изречение, срички в думи, букви в думи;

‒ непрекъснат правописдуми в изречение, отделно изписване на думи (пристигна, самата котка);

- липса на диференциация на предложенията.

Съответно, специалист, след като е идентифицирал такива грешки при дете в писмен вид, може да посочи наличието на дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез, но ако такива грешки се появят при четене, тогава такова нарушение ще се нарече фонематична дислексия и може да възникне и семантична дислексия, т.е. детето ще чете механично, без да разбира смисъла на прочетеното.

Особено внимание на формирането на фонематичен слух и фонематично възприятие трябва да се обърне на родителите, чиито деца имат минимално намаление на физиологичния слух, което по дефиниция води до нарушаване на тези процеси.

3. Достатъчен речников запас.

В ежедневието детето трябва да използва различни думи: съществителни, прилагателни, глаголи, наречия, числителни, да може да избира антоними за думи, синоними. Също така детето трябва да обясни значенията на някои фразеологични единици, полисемантични думи, популярни изрази, пословици и поговорки (например „златни ръце“, „седни в локва“, „не виси носа си“, „измери седем пъти, изрежи веднъж“ и др.). Бъдещият първокласник трябва да усвои обобщаващи понятия за различни лексикални темикато дрехи, зеленчуци, транспорт, професии, диви животни, електрически уреди, риба, насекоми и др. и съответно назовете думите, включени в тези лексикални теми.

При бедния речников запас детето се затруднява в съставянето на разкази, преразкази, в общуването с връстници, а по-късно и в писането на резюмета и съчинения. Когато чете, детето също може да има трудности да разбере смисъла на прочетеното. В тази връзка в процеса на предучилищното детство трябва да се извършва активна работа за натрупване, обогатяване, разширяване и активиране на речниковия запас.

4. Граматическият строеж на речта.

Формирането на граматическата структура на речта се доказва от достатъчно ниво на развитие на следните умения:

- способността да се променят думите по род, число, случай, време;

- способността да се образуват думи с помощта на префикси, суфикси, нови думи от други части на речта;

- способността да се съставят изречения с различни синтактични конструкции, а именно прости изреченияс еднородни членове, с предлози, съставни и сложни изречения, да се види връзката на думите в изреченията;

- способност за работа с деформирано предложение, самостоятелно намиране и коригиране на допуснати грешки;

- съставят граматически правилни изречения, използвайки ключови думи и картинки;

- съставяне на предложения.

При неоформена граматична структура на речта детето ще има грешки като в устна реч, и писмено, а именно трудности при координиране на думите в изречение, изграждане на изречения (пример за грешки, „червена кофа“, „пет молива“, „без крака“, „дава храна на петли“, „тя дойде“, и т.н.). Наличието на изброените грешки в писмото ще покаже аграматичната форма на дисграфия. Също така, при четене, в случай на неоформена граматична структура на речта, ще бъдат отбелязани семантични грешки, съответно четенето при децата ще бъде отгатване.

За да се предотврати и подобри лексикалната и граматическата структура на речта, на родители и специалисти от предучилищни образователни институции могат да се препоръчат следните учебни помагала: N.E. Теремкова „Логопедична домашна работа за деца с ONR 5-7 години“, Т. А. Ткаченко „Формиране на лексикални и граматически представи“, Е. В. Новикова „Тайните на предлозите и случаите“ и др.

5. Достатъчно развита съгласувана реч, тоест до първи клас детето трябва да може да съставя:

- преразказ на приказки, разкази;

- описателни разкази за предмети, природни явления;

- истории, базирани на поредица от сюжетни картини;

- истории от личен опит;

- Творчески истории.

Нивото на развитие на кохерентната реч зависи от формирането на лексико-граматичната структура на речта и умствените операции. До първи клас детето трябва да може да изразява мислите си, да прави изводи, да установява причинно-следствени връзки на явления и събития, да може последователно и последователно да формулира основната идея на изявлението. Развитата съгласувана реч е ключът към успешното обучение в училище по предмети като: руски език, литература, Светът, история и всички други хуманитарни предмети.

Възможно е да се идентифицират характеристиките на развитието на кохерентната реч по следния начин: детето е поканено да слуша и преразказва приказка, история, да говори за това как е минал денят му, да състави кратка приказка, да състави история на базата на сюжетна снимка опишете любимата му играчка. В хода на анализа на историите, съставени от детето, родителят трябва да идентифицира трудностите, които среща. За да се предотврати и развие съгласувана реч при деца в предучилищна възраст, може да се препоръча следното: методическо ръководство: N.E. Arbekova "Развиваме съгласувана реч на деца на 6-7 години с OHP" (комплект от 3 тетрадки), T.A. сюжетни снимки" (комплект от 4 тетрадки).

В момента повече от 70% от децата ходят на училище с основни умения за четене. Не всички деца обаче имат ясна представа за изображенията на буквите. Когато четат, децата объркват буквите помежду си, например w-sh, p-t, c-sh, p-n, l-m, v-b, o-s и др., могат да пропускат редове при четене. Причините за такива нарушения са липсата на формиране на пространствени представи, както и нарушения визуално възприемане. Ако не се вземат навременни мерки за отстраняване на тези нарушения, подобни грешки ще се появят в писмото, а именно детето ще напише някои букви в огледален образ, ще добави допълнителни елементи към буквите, ще обърка писмените букви помежду си, например „ i-y”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e” и др. Съответно, както родителите, така и учителите трябва да наблюдават процеса на формиране на образа на буквите при децата, особено при първокласниците, които имат минимално зрително увреждане .

Ето защо, когато се запознавате с буквите, азбуката от печатни и писмени букви винаги трябва да е пред очите на детето. При запознаване с всяка буква се използват техники за активиране на зрителното възприятие и тактилни усещания, например използването на тактилни дъски, моделирането на букви от различни материали, използването на асоциативна азбука и др.

Така при подготовката на детето за училищно обучениеосновната задача на родителите е да работят в тясно сътрудничество със специалистите на предучилищната образователна институция по проблемите развитие на речтадете, в случай на откриване на нарушения на устната реч при деца в предучилищна възраст, да извърши навременната им корекция в условията на специализирани коригиращи групи за деца с говорни нарушения(FFN, ONR), както и в логопедичния център на предучилищната образователна институция, което от своя страна ще предотврати училищната дезадаптация в бъдеще.

Също така в семейството, където се отглежда бъдещият първокласник, трябва да се създадат благоприятни условия за развитието на речта му. Родителите трябва да следят правилността на речта на децата, да насърчават тяхната речева дейност, да наблюдават граматическия и синтактичен дизайн на техните изявления и да допринасят за натрупването и разширяването на речниковия запас.

Познаването от учителя на нивото на речева готовност на първокласника ще позволи:

- план индивидуален педагогическа работас всеки ученик

- изберете методи и средства за обучение за целия клас, като вземете предвид развитието на речта,

- своевременно да наблюдава появата на специфични грешки при децата в писмената реч и да предприема коригиращи и превантивни мерки,

- ако е необходимо, получават съвети за обучението на деца от специализирани специалисти (учители-логопеди, педагогически психолози, логопеди).

Наталия Мамаева
Речева готовност на детето за училище

Речева готовност на детето за училище. Логопед Мамаева Н. Л. Най-значимото за дете 7 години е преходът към нов социален състояние: дете в предучилищна възраст става ученик. Преходът от игрови към учебни дейности значително засяга мотивите и поведението дете. качество учебни дейностище зависи от степента, в която са формирани следните предпоставки предучилищен период:

добре физическо развитие дете;

Развит физически слух;

Разработено фина моторикапръсти

Нормално функциониране на централната нервна система

Притежаване на знания и идеи за околния свят

Произволно внимание, опосредствано запаметяване, способност за слушане на учителя

Познавателна активност, желание за учене, интерес към знанието, любознателност;

комуникативна дейност, готовностда споделят с други деца

работа, сътрудничество, взаимопомощ.

Въз основа на тези помещения в младш училищена възраст започват да се формират нови качества, необходими за ученето. Готови за училищеобразованието се формира много преди навлизането в училищеи не завършва в първи клас, тъй като включва не само качествена характеристика на запаса от знания и идеи, но и нивото на развитие на обобщаващата дейност на мисленето.

училищеподаръци за обучение да хлапенови изисквания към неговата реч, внимание, памет. Психологическата готовност

към ученето, т.е. осъзнаването на социалната значимост на новата му дейност.

Специални критерии готовност за училищеобучение са представени за усвояване детеродния език като средство за общуване. Нека изброим

1. Формиране на звуковата страна на речта. дететрябва да притежава правилното, ясно звуково произношение на звуците от всички фонетични групи.

2. Пълно формиране на фонематични процеси, способността да чувате и различавате, диференцирате звуците на родния език.

3. готовносткъм звуко-буквен анализ и синтез на звуков състав речи: възможност за изолиране на началния гласен звук от композицията речи: способност за изолиране на началния гласен звук от състава на думата; анализ на гласни от три звука като aui; анализ на обратната гласна - съгласна тип ап; чуват и подчертават първата и последната съгласна в думата и т.н. Децата трябва да знаят и използват правилно термините "звук", "сричка", "дума", "изречение", звучи гласен, съгласен, гласен, глух, твърд, мек. Оценява се умението за работа със схема на думите, разделната азбука и уменията за четене на срички.

4. Способността да се използват различни методи за словообразуване, правилно да се използват думи с умалителни значения, способността да се образуват думи в желаната форма, да се подчертаят звуковите и семантичните разлики между думи: козина, козина; образуват прилагателни имена от съществителни.

5. Формиране на граматическата структура речи: способност за използване на разширена фразова реч, способност за работа с изречение; правилно изгражда прости изречения, вижда връзката на думите в изреченията, разпределя изречения с вторични и хомогенни членове; работа с деформирано предложение, самостоятелно намиране на грешки и отстраняването им; съставят изречения по опорни думи и картини, притежават преразказ на приказката, запазвайки смисъла и съдържанието. Съставете своя история – описание.

Наличието дори на леки отклонения във фонематичното развитие сред първокласниците води до сериозни проблеми при усвояването на общообразователните програми. училища.

Формиране на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч, позволяваща речкомуникация и подготовка за обучение в училище, е една от важните задачи в обща систематренировъчна работа дете в предучилищни институциии семейство. детес добре развита реч, той лесно влиза в комуникация с другите, може ясно да изразява своите мисли, желания, да задава въпроси, да се споразумее с връстниците си за съвместна игра. Обратно, неясна реч детеусложнява отношенията си с хората и често оставя отпечатък върху характера му. До 6-7 годишна възраст децата с речпатология, те започват да осъзнават дефектите на речта си, болезнено ги преживяват, стават мълчаливи, срамежливи, раздразнителни.

За да възпитате пълноценна реч, трябва да премахнете всичко, което пречи на свободната комуникация. дете с екип. Всъщност в семейството на бебето се разбират перфектно и то не изпитва особени затруднения, ако речта му е несъвършена. Въпреки това, постепенно кръгът от връзки детеразширява се с външния свят; и е много важно речта му да се разбира добре както от връстници, така и от възрастни. Още по-остро възниква въпросът за значението на фонетично правилната реч при постъпване във ВУЗ. училище, кога да хлапетрябва да отговаряте и задавате въпроси в присъствието на целия клас, четете на глас (липса на реч се разкрива много скоро). Става особено необходимо правилно произношениезвуци и думи в грамотността. Джуниър учениците пишат най-вече както казват, следователно сред неуспелите ученици от начален етап(предимно за майчин езики четене)има голям процент деца с фонетични дефекти. Това е една от причините за дисграфия. (нарушения при писане)и дислексия (нарушения на четенето).

Ученици, които отклонения в речразвитието се отнасят само до дефекти в произношението на един или повече звуци, като правило се учат добре. Такива говорни дефекти обикновено не влияят неблагоприятно на асимилацията училищна програма. Децата правилно съпоставят звуци и букви, не правят грешки в писмената работа, свързани с недостатъци в звуковото произношение. Сред тези ученици практически няма неуспеваеми ученици.

Ученицис неоформена звукова страна на речта (произношението, фонемните процеси, като правило, заместват и смесват фонеми, които са сходни по звук или артикулация (съскане - свистене; глас - глух; твърд - мек, r - l). Трудно чуват близки звуци в думите. (бъчва - бъбрек). Това ниво на недоразвитие на звуковата страна на речта пречи на овладяването на уменията за анализ и синтез на звуковия състав на думата и причинява вторичен дефект. (дислексия и дисграфия като специфични нарушения в четенето и писането).

При ученицизаедно с нарушенията на произношението на звуците може да има недоразвитие на фонемните процеси и лексикалните и граматическите средства на езика. Те изпитват големи затруднения при четене и писане, което води до постоянен недостатъчен успех по родния им език и други предмети. При такива деца произношението на звуците често е замъглено, неясно, те имат изразена недостатъчност на фонемните процеси, техният речник е ограничен, граматическият дизайн е пълен със специфични грешки; независимото изказване в рамките на ежедневните ежедневни теми се характеризира с разпокъсаност, бедност, семантична непълнота. Отклоненията в развитието на устната реч създават сериозни пречки при обучението по грамотно писане и правилно четене. Писмени работитези деца са пълни с различни специфични, правописни и синтактични грешки.

Основната задача на родителите е да обърнат внимание на различни нарушения на устната им реч навреме. детеда започне логопедична работа с него преди училища, за предотвратяване на трудности в общуването в екип и слаб напредък в общото образование училище. Колкото по-рано започне корекцията, толкова по-добър е резултатът.

Речта не е вродена способност на човек, тя се формира постепенно, заедно с развитието на детето. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-широки са неговите възможности за опознаване на действителността, толкова по-активно протича умственото му развитие.

Родителите трябва да знаят, че процесите на писане и четене са сложни психофизиологични процеси, в осъществяването на които участват различни части на мозъчната кора. За овладяване на писането и четенето е необходимо достатъчно формиране на редица психични функции като памет, внимание и мислене. Писмената реч се усвоява съзнателно от самото начало и само в процеса на специално обучение, което е свързано с големи трудности.

Наред с физиологическата и психологическата, речевата готовност е много важна, тъй като тя е най-важният показател интелектуална готовностза училище. За успешно обучение детето трябва да има редица необходими предпоставки, формирани в него в предучилищна възраст.

Предпоставки за успешно четене и писане

1. Звуков анализ на думите.

За да овладеете напълно четенето и писането, е необходимо също да научите звуков анализ и синтез на думи. В училище за тази цел е специално отделен период за предписване. Този период обаче е много кратък. Ето защо, ако едно дете идва на училище не е готово за труден процес звуков анализи синтеза на думите, той неизбежно ще се сблъска с големи трудности.

Дете в предучилищна възраст в първи клас трябва точно да определи първия звук в думата, последния звук в думата, мястото на определен звук в думата (начало, среда, край), последователността на звуците в думата (Какво е първият звук, вторият звук, третият звук в думата „мак“? ), броят на звуците в думата (Колко звука има в думата „къща“?).

2. Звуково произношение.

Една от важните връзки във формирането на речта на детето е овладяването на правилното звуково произношение.

На тригодишна възраст детето трябва правилно да произнася звуци на речта, които са прости в артикулацията си (s, s ', s, s', c). До четири-петгодишна възраст детето трябва правилно да произнася по-сложни звуци (w, w, h, u); до петгодишна възраст - l, l '; до шест - p, p'.

Първокласникът трябва правилно да произнася всички звуци на родния си език с думи, във фразова реч. Той не трябва да пропуска звуци, да ги изкривява, да ги заменя с други.

При проверка на звуковото произношение трябва да се обърне специално внимание на пълното отсъствие на някои звуци в речта на детето (yba - риба), постоянната замяна на някои звуци с други (lyba - риба), взаимната замяна на меки и твърди съгласни звуци (чанта - чанта, кон - кон, рафт - полка), звучни и глухи съгласни (зупи - зъби, суби - зъби). Във всички тези случаи с началото на училищното обучение ще се появят пропуски или замествания на букви в писмото, детето ще има големи трудности при усвояването на правилата за писане на мек знак в началото, в средата на думата (строя, въглища, жар), съмнителни съгласни в края и в средата на думите (гъба, гъби)...

Не забравяйте, че звуците на речта се нуждаят от дългосрочна автоматизация, фиксиране на произношението на звука в сричка, дума, изречение, стих, самостоятелна речдете, следователно, не пренебрегвайте препоръките на логопеда за автоматизиране на звуци у дома.

3. Речник.

От целия най-богат речник на нашия език всеки човек през живота си може да научи само част от думите. Тези думи съставляват неговия речник. Колкото по-голям е той, толкова по-богата, по-изразителна и образна ще бъде собствената му реч и толкова по-добре ще разбира речта на хората около себе си. Развитието на речника при децата е тясно свързано с непосредствената речева среда, тъй като речта се придобива чрез имитация.

Да се училищна възраств речника на детето трябва да има до 1500 - 2000 думи. Детето трябва активно да използва в речта си обобщаващи думи (мебели, транспорт и др.), Синоними (кон, кон, състезателен кон ...), антоними (тъжен - весел), думи, свързани с различни части на речта (съществителни, прилагателни, глаголи, наречия, местоимения).

4. Граматична структура.

Важна роля в обогатяването на речниковия запас има овладяването от детето на граматическата структура на речта, която то усвоява в периода от 2 до 8 години. Важно е да помогнете на детето своевременно да овладее граматичната система на езика, в противен случай в училище то няма да има на какво да разчита от предишния си практически речеви опит.

До 7-годишна възраст детето трябва да може да разбира граматическите конструкции, както и правилно да формира думи, да изгражда изречения.

В периода на овладяване на граматичните системи на езика речта на детето обикновено съдържа „свързани с възрастта“ аграматизми (грешки), например: прозорци, столове, чела, а не прозорци, столове, чела. До определена възраст такива грешки са напълно оправдани (до 4 години), така че детето научава тези форми. Въпреки това, тяхното постоянство в речта на дете на 7 години трябва да бъде тревожно.

5. Свързана реч.

Целият процес на обучение е структуриран така, че без него е напълно немислимо свободна собственостсвързана реч. Това са устни отговори в уроците, писмени презентации, есета и много други.

Съгласуваната реч обикновено се разбира като подробни (състоящи се от няколко изречения) изявления, които ви позволяват ясно, последователно да изразявате мислите си, така че да са разбираеми за хората около вас.

Децата на 4-5 години вече могат да говорят сами за много неща: за това как са прекарали лятото, какво са правили в детска градинавидян в музей, парк или зоопарк. Умеят да преразказват свързано съдържанието на приказки, истории, различни истории. Но не всички деца на тази възраст се справят добре със свързана реч.

Ако помолите дете да говори за това, което вижда на снимката, тогава резултатите може да се окажат най-неочаквани за родителите. Някои деца ще съставят голяма и доста последователна история, като използват в нея дори такива събития, които не са показани на илюстрацията. Други трудно ще направят няколко правилни или неправилно построени изречения, те могат да се ограничат само с едно изречение. Но третите деца могат само просто да изброят обектите и явленията, изобразени на картината, без да ги свързват заедно (зима, сняг, снежни преспи, пързалки, шейни, деца).

6. Речево общуване.

До 7-годишна възраст детето трябва да бъде доста активно в комуникацията, да може да слуша и разбира речта, да изгражда комуникация, като взема предвид ситуацията, да влиза в контакт с деца и възрастни, ясно и последователно да изразява мислите си, да използва форми на реч етикет.

7. Фина моторика.

Чисто техническата страна на процеса на писане е невъзможна без достатъчно развита фина ръчна моторика. Слабостта, неловкостта, недостатъчното развитие на ръката, невъзможността за извършване на фини диференцирани движения не позволяват на ученика да развие добър почерк, да издържа на продължително напрежение на мускулите на ръката в процеса на писане и да поддържа темпото на клас. Състоянието на фините ръчни двигателни умения оказва голямо влияние върху развитието на речевата функция на детето като цяло.

Правейки изводи за необходимостта от подготовка на речта на децата за училище, бих искал да подчертая, че колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-широки са неговите възможности, толкова по-пълна е връзката с децата и възрастните. И обратно, неясната, слабо развита реч на детето го прави много трудно да взаимодейства с връстниците си, често оставя отпечатък върху характера на детето, пречи успешно обучениев училище.

Съвети от логопед

Изготвен от Полякова A.S.

Анотация: Статията е предназначена за родители, чиито деца се подготвят за първи клас. Трябва ли детето да може да чете, пише и решава задачи преди училище? Каква е речевата готовност на детето за училище? Ще намерите отговори на тези и други въпроси в тази статия.

Речева готовност на детето за училище

„Езикът на човека е гъвкав; няма край на речите в него.

Омир

Съвременното училище поставя високи изисквания към готовността на предучилищното дете да влезе в първи клас. Много родители са заети с това колко успешно ще бъде детето им в училище. Затова децата се записват в различни кръжоци, „училища за деца в предучилищна възраст“, ​​наемат се учители, които индивидуално да учат детето да чете, математика и чужд език.

AT модерно обществостана модерно да се товарят деца от 3-4 години с ненужни знания и умения, особено в големите градове. Родителите, гледайки телевизионните екрани и виждайки там „супер деца“, се стремят да формират дете от детето си, което да бъде много по-напред от своите връстници в развитието. В същото време, без да се интересувате особено от свързаните с възрастта психологически и индивидуални характеристики на вашето дете.

Детските психиатри са еднакво предпазливи към онези деца, които изостават в развитието, и тези, които са напред. По правило „супер децата“ с течение на времето или се изравняват в развитието с връстниците си, или получават психологически срив от прекомерни натоварвания, често идвайки на училище вече с логоневрози.

В очакване международен денучени по защита на детето от щата Казан медицинска академияотговори на въпросите на журналистите: "Какъв процент от децата се раждат днес в Русия абсолютно здрави?" Отговорът е зашеметяващ - само 2,7%, останалите деца имат една или друга патология с различна тежест.

Също така не е изненадващо, че броят на децата с говорна патология непрекъснато нараства. Логопедите, работещи в предучилищни институции, говорят за това отдавна и много.

Въпреки цялата разяснителна работа, родителите често вярват, че детето ще ходи на училище и там ще бъде научено да говори добре. За съжаление повечето родители са дълбоко погрешни. Почти всички недостатъци в развитието на устната реч се отразяват под формата на специфични грешки при писане и четене или могат да бъдат причина за нарушения на четенето и писането.

Според Института по физиология в наше време от 40 до 60% от децата, завършили обучението си в начално училищеимате трайни увреждания при писане и четене. Това означава, че без специално организирани поправителни занятия тези нарушения няма да изчезнат.

Често родителите вярват, че ако детето може да чете, говори много и да брои до 100, значи е готово за училище. Всъщност всички тези умения не са показател за училищна зрялост.

И така, какво е готовност за училище? Това понятие включва: физическата, психологическата и специалната зрялост на детето.

Под физическа готовност трябва да се разбира нивото на физическо и биологично развитие, както и здравословното състояние на бъдещия първокласник.

Психологическата готовност включва:

• интелектуалец,
• социални
• и емоционална зрялост.

Специален или педагогически - предполага притежаването на елементарни образователни умения от детето:

• Познавайте и назовавайте букви
• Извършвайте операции за броене в рамките на 10.
• Рисувайте прости неща.
• Правете основни физически упражнения.

Бих искал да говоря конкретно за речевата готовност на детето.

рече индикатор интелектуално развитиечовек. Това е една от водещите психични функции, която е включена в интелектуалния компонент на психологическото развитие на детето.

Устната реч има няколко компонента или компонента. Нека поговорим за всеки поотделно.

Звуково произношение

До шестгодишна възраст трябва да се формира произношението на всички групи звуци (с изключение на "r" и "l"). Ако до тази възраст детето неясно, неясно произнася звуци или заменя „l“ с „v“ или „y“, тогава специалните класове вече не са достатъчни.

фонематичен слух

Случва се детето да произнася всички звуци правилно, но да не различава достатъчно ясно, например: гласови и глухи (b-p; d-t; f-v; и т.н.), или твърди и меки (m-m; k-ky; l-l и др.) или c-h.

Той трудно може да възпроизведе обикновени усуквания на езици като: „Прах лети през полето от тропот на копита“, „В градината на Егор, ряпа, репички, домати“. Такива нарушения показват недостатъчното развитие на фонемните процеси и се отразяват в писмената реч.

Сричковият строеж на думата

До 7-годишна възраст детето може да произнася думи, състоящи се от 4-5 срички със сливане на съгласни. Помолете детето си да повтаря следните думи след вас: термометър, тиган, полицай, велосипедист. Ако няма грешки, пермутации на срички, пропуски на звуци, тогава тази речева функция се развива нормално.

Речник

С влизането в 1 клас речниковият запас е достатъчно голям и не може да се отчете точно.

В допълнение към факта, че детето трябва да използва в речта си, освен съществителни, прилагателни, глаголни форми (причастия и причастия), числа, сложни предлози:

1. Използвайте обобщаващи понятия (транспорт, обувки, насекоми и др.)
2. Да може да даде дефиниция на обект чрез пол и тип (купата за бонбони е контейнер за сладки)
3. Използвайте антоними в речта - (далеч, близо, високо нискои т.н.)
4. Назовавайте части от нещата.
5. Разбирането и използването на изрази в преносен смисъл започва в речта („загуби главата си“, „златни ръце“ ...)
6. Появяват се и първите термини: „буква“, „дума“, „число“.

С недоразвити речников запасза детето ще бъде трудно да избере тестови думи, когато изучава теми като: „проверяеми съгласни в края на думите“, „неударени гласни“, „състав на дума“ и др.

Граматика

Децата започват да използват правилата за промяна на думите по род, числа и падежи и способността да комбинират думи от 4-годишна възраст. До 7-годишна възраст вече не трябва да има грешки като: „в градината има много кофи“, „в градината има 7 дървета“, „фенерите светнаха“, „леле“ вместо „уши“ .

Децата с такива нарушения имат затруднения в 3-4 клас при усвояването на граматическите правила, при писането на резюмета и есета.

Свързана реч

Свързаната реч е най-сложният компонент на речта. Ако речта на детето се развива нормално, тогава на тази възраст той може самостоятелно да измисли приказка; предаде съдържанието на прочетената му история; съставете история въз основа на поредица от снимки (3-5 снимки), измислете събития, които биха могли да се развият по-нататък.

Умения за звуков анализ и синтез

Това е изключително важно за успешното усвояване на нормите за четене и писане от детето.

Това е способността да се подчертае не само първият звук, но и последният, да се назоват последователно всички звуци в една дума (думи от 3-5 звука), да се определи мястото на даден звук. в една дума.

Скъпи родители! Ако детето ви е формирало всички компоненти на речевата дейност, тогава за детето няма да е трудно да овладее уменията за четене и писане и ще избегне трудностите, с които се сблъскват неподготвените деца. Четенето и писането е повече сложни типоверечева дейност, следователно за успех е необходимо да се формират по-прости, основни умения.

Желаем успех на вас и вашите деца!

Моторная Людмила Николаевна,
учител логопед

Речева готовност на децата за училище

В предучилищна възраст процесът на овладяване на речта е основно завършен:
- до 7-годишна възраст езикът става средство за общуване и мислене на детето, както и
предмет на съзнателно изучаване, защото в подготовката за училище
започва обучението по четене и писане;

Развива се звуковата страна на речта. По-младите предучилищни деца започват
осъзнават особеностите на произношението си, но запазват предишните начини за възприемане на звуци, поради което разпознават неправилно произнесените детски думи. До края предучилищна възрастпроцесът на фонематично развитие е завършен;
- развива се граматическата структура на речта. Децата учат фино
модели на морфологичен и синтактичен ред. асимилация
граматични форми на езика и усвояване на по-голям активен речников запас
позволяват им да преминат към конкретността на речта в края на предучилищната възраст.
Проучванията показват, че децата на 6-7г
овладяват всички форми на устна реч, присъщи на възрастен. Те имат подробни съобщения - монолози, истории, диалогичната реч се развива в общуването с връстниците, включително инструкции, оценка, координация на игрови дейности.

Училищното образование поставя на детето нови изисквания към неговата реч, внимание, памет. Съществена роля играе психологическата готовност за учене, т.е. осъзнаването на социалната значимост на новата му дейност.

Специални критерии за готовност за училище са представени за усвояване на родния език на детето като средство за общуване:

1. Формиране на звуковата страна на речта. Детето трябва да има правилно, ясно звуково произношение на звуците от всички фонетични групи.

2. Формирането на фонемни процеси, способността да чувате и различавате, диференцирате фонемите (звуците) на родния език.

3. Готовност за звуково-буквен анализ и синтез на звуковия състав на речта: способността да се изолира началният гласен звук от състава на думата; анализ на гласни от три звука като "aui"; анализ на срички като "op"; чуват и подчертават първия и последния съгласен звук в думата и т.н. Децата трябва да знаят и правилно да използват понятията „звук“, „сричка“, „дума“, „изречение“, „гласна“, „съгласна“, „звучен“ , „глух“, „твърд“, „мек“. Оценява се умението за работа със схема на думите, разделната азбука и уменията за четене на срички.

4. Способността да се използват различни методи за словообразуване, правилно да се използват думи с умалително значение, способността да се образуват думи в желаната форма, да се подчертаят звуковите и семантичните разлики между думите; образуват прилагателни имена от съществителни.

5. Формирането на граматичната структура на речта: способността да се използва разширена фразова реч, способността да се работи с изречение, правилно да се изграждат прости изречения, да се види връзката на думите в изреченията, да се разпределят изречения с вторични и хомогенни членове; работа с деформирано предложение, самостоятелно намиране на грешки и отстраняването им; съставят изречения по ключови думи и картинки; собствен преразказ на историята, запазвайки смисъла и съдържанието; напишете история сами.

Наличието дори на леки отклонения във фонематичното и лексико-граматичното развитие сред първокласниците води до сериозни проблемипри усвояването на общообразователните училищни програми.

Формиране на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч, позволяваща речева комуникацияи подготовката за училище е една от важните задачи в цялостната система на работа по обучението на детето в предучилищните институции и семейството. Дете с добре развита реч лесно влиза в комуникация с другите, може ясно да изразява своите мисли, желания, да задава въпроси и да се споразумее с връстниците си за съвместна игра. Обратно, неясна реч на детето усложнява отношенията му с хората и често оставя отпечатък върху характера му. До 6-7-годишна възраст децата с говорна патология започват да осъзнават дефектите в речта си, болезнено ги преживяват, стават мълчаливи, срамежливи, раздразнителни.

За да възпитате пълноценна реч, трябва да премахнете всичко, което пречи на свободното общуване на детето с екипа. Всъщност в семейството на бебето се разбират перфектно и то не изпитва особени затруднения, ако речта му не е перфектна. Но постепенно кръгът от връзки на детето с външния свят се разширява; и е много важно речта му да се разбира добре както от връстници, така и от възрастни. Още по-остър е въпросът за значението на фонетично правилната реч при влизане в училище, когато детето трябва да отговаря и да задава въпроси в присъствието на целия клас, да чете на глас (недостатъците на речта се откриват много скоро). Особено необходимо е правилното произношение на звуци и думи при овладяване на грамотност. По-малките ученици пишат предимно както казват, следователно сред по-слабите ученици от по-ниските класове (на родния си език и четене) има голям процент деца с фонетични дефекти. Това е една от причините за дисграфия (нарушение при писане) и дислексия (нарушение при четене).

Учениците, чиито отклонения в развитието на речта са свързани само с дефекти в произношението на един или повече звуци, като правило, учат добре. Такива говорни дефекти обикновено не влияят неблагоприятно на усвояването на училищната програма. Децата правилно съпоставят звуци и букви, не правят грешки в писмената работа, свързани с недостатъци в звуковото произношение. Сред тези ученици практически няма неуспеваеми ученици.

Учениците, заедно с нарушенията на произношението на звуците, могат да получат недоразвитие на фонемните процеси и лексико-граматичните средства на езика ( общо недоразвитиереч). Те изпитват големи затруднения при четене и писане, което води до постоянен недостатъчен успех по родния им език и други предмети. При такива деца произношението на звуците често е замъглено, неясно, те имат изразена недостатъчност на фонемните процеси, техният речник е ограничен, граматическият дизайн на устните изявления е пълен със специфични грешки; независимото изказване в рамките на ежедневните ежедневни теми се характеризира с разпокъсаност, бедност, семантична непълнота. Отклоненията в развитието на устната реч създават сериозни пречки при обучението по грамотно писане и правилно четене. Писмените работи на тези деца са пълни с разнообразни специфични, правописни и синтактични грешки.

Основната задача на родителите е да обърнат внимание навреме на различни нарушения на устната реч на детето си, за да започнат логопедична работа с него преди училище, да предотвратят комуникационни затруднения в екип и лошо академично представяне. общообразователно училище. Колкото по-рано започне корекцията, толкова по-добър е резултатът.

Съвети на логопеда:

1. Не се опитвайте да ускорите естественото развитие на речта на детето. Не го претоварвайте с речеви дейности. Игрите, упражненията трябва да са съобразени с възрастта.

2. Когато общувате с дете, следете речта си. Говорете с него без да бързате. Произнасяйте звуци и думи ясно и ясно, неразбираеми думи, фрази, намерени в текста, не забравяйте да обясните.

3. Не подражавайте на речта на децата, не злоупотребявайте с умалителни наставки – всичко това пречи на развитието на речта.

4. Своевременно отстранете липсата на реч на детето, опитвайки се да посочите неточностите и грешките, срещани в речта му, бъдете внимателни, в никакъв случай не се смейте на детето, най-доброто нещо е тактично да коригирате тази или онази дума. Ако детето бърза да изрази мислите си или говори тихо, напомнете му: „Трябва да говориш ясно, ясно, бавно“.

5. Не оставяйте въпросите на детето си без отговор. И не забравяйте да проверите: "Той разбира ли отговора ви?" Ако в къщата има диктофон, запишете речта на детето. Такива записи не само ще помогнат в работата върху речта, но с течение на времето ще бъдат добър подарък за син или дъщеря.