Имахте предвид Заповедта на Министерството на труда на Русия от 18 октомври 2013 г. N 544n (с измененията на 25 декември 2014 г.) „За одобряване на професионалния стандарт „Учител“

Федерален закон № 122, приет през май 2015 г., този стандарт е задължителен за прилагане от 1 януари 2017 г.
Професионалният стандарт на учителя е документ, който отчита всички изисквания към личността и професионалната компетентност на учителя.Стандартът поставя изисквания към личните качества на учителя, неотделими от неговите професионални компетенции, като желанието да преподава всички деца без изключение...

4.3. Трета част: Развитие (лични качества и професионални компетенциинеобходими на учителя за извършване на дейности за развитие) 1. Готовност за приемане на различни деца, независимо от техните реални възможности за учене, поведенчески характеристики, психическо и физическо здраве. Професионална обстановка в помощ на всяко дете. 2. Способността по време на наблюдение да се идентифицират различни проблеми при децата, свързани с характеристиките на тяхното развитие. 3. Възможност за предоставяне на целенасочена помощ на детето със собствените си педагогически методи. 4. Желание за взаимодействие с други специалисти в рамките на психолого-медицинския и педагогически съвет. 5. Умение за четене на документацията на специалисти (психолози, дефектолози, логопеди и др.). 6. Умение за изготвяне съвместно с други специалисти на програма за индивидуално развитие на детето. 7. Притежаване на специални техники, които позволяват корекционно-развиваща работа. 8. Възможност за проследяване на динамиката на развитието на детето. 9. Способността да защитава тези, които не са приети в детския екип. 10. Познаване на общите закономерности на развитие и изява на личността личностни черти, психологическите закони на периодизацията и кризите на развитието, възрастови особеностистуденти. 11. Способността да използват психологически подходи в практиката на своята работа: културно-исторически, дейност и развитие. 12. Способността да се проектира психологически безопасно и удобно образователна средазнае и може да предотврати различни форминасилие в училище. 13. Способност (съвместно с психолог и други специалисти) за оказване на психологическа и педагогическа подкрепа образователни програмипървичен и вторичен общо образование, включително програми допълнително образование. 14. Притежаване на елементарни методи за психодиагностика на личностните характеристики и възрастовите характеристики на учениците, наблюдение на личностните характеристики на детето заедно с психолог. 15. Способността (съвместно с психолог и други специалисти) да съставят психолого-педагогическо описание (портрет) на личността на ученика. 16. Умение за разработване и прилагане на индивидуални програми за развитие, като се вземат предвид личностните и възрастови характеристики на учениците. 17. Способността да се формират и развиват универсални учебни дейности, проби и стойности социално поведение, умения за поведение в света на виртуалната реалност и в социалните мрежи, умения за мултикултурна комуникация и толерантност, ключови компетентности (по международни стандарти) и др.18. Притежаване на психологически и педагогически технологии (включително приобщаващи), необходими за работа с различни ученици: талантливи деца, социално уязвими деца, които се намират в затруднено положение. житейски ситуации, деца мигранти, сираци, деца със специални образователни потребности(аутисти, ADHD и др.), деца с увреждания, деца с поведенчески отклонения, деца със зависимости. 19. Способност за формиране на общности деца-възрастни, познаване на техните социално-психологически характеристики и модели на развитие. 20. Познаване на основните модели семейни отношениякоито ви позволяват да работите ефективно с родителската общност.

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ

ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА

"СУДАК ЦЕНТЪР ЗА ДЕТСКО И МЛАДЕЖКО ТВОРЧЕСТВО"

НА ГРАДСКИ РАЙОН СУДАК

РЕПУБЛИКА КРИМ

ЕСЕ

по темата: Професионални и лични качестваучител

Свърших работата:

учител по допълнително образование MBOU DOD на градски окръг Судак

Беляева Людмила Николаевна

Судак - 2018г

Съдържание

Въведение

Появата на учителската професия има обективни причини: обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, трябваше да започне всичко отначало, без творческо развитие и използване на опита, който наследи. Сластенин В.А.

Терминът "педагогика" има няколко значения. Първата е областта на научното познание, науката, втората е областта на практическата дейност, занаятите, изкуството. Ако се преведе буквално от гръцки - "възпитател" "води детето през живота", т.е. да го обучава, възпитава, насочва духовното и телесното му развитие. О педагогическа дейностказа същотоГребенкина Л.К.,„Педагогическата дейност е сложна и разнообразна, в нея са неизбежни трудностите, а понякога и разочарованията“

Както вече отбелязахме, дейността на учителя е сложна и разнообразна и изпълнява много функции в процеса на педагогическата дейност. Успехът на изпълнението на функциите се определя от личността на учителя, неговите професионални качества. Същата специфика на педагогическата работа налага редица изисквания към неговата личност, те се наричат ​​професионално значими лични качества.

Опит за разработване на списък от лични и професионални качества на учител има дълга история. Според руския педагог, писател, журналист и книгоиздател Н.И. Новикова, възпитателят трябва да отговаря на следните изисквания; имат способността да разсъждават правилно и ясно; да може да се доближи до децата; Бъди любезен; знаят руски и чужди езици; имат добро произношение; добро поведение и приличен външен вид.

К.Д. Ушински по едно време подчерта, че „във всеки учител, и особено в тези наставници, които са назначени за по-ниски училища и държавни училища, е важно не само способността да се преподава, но и характерът,

морал и вярвания...“.

1. Лични качества на учителя

Към личността на учителя се поставят големи изисквания. Според Я. А. Коменски учителите трябва да се грижат да бъдат за учениците в храната и облеклото образец на простота, в дейността - пример за жизнерадост и трудолюбие, в поведението - скромност и добри обноски, в речта - изкуството на разговора и мълчанието, с една дума, да бъде образец на благоразумие в личния живот и Публичен живот. Такъв учител е гордостта на училището и неговите ученици, ценен е от родителите и ще може да изпълни достойно позицията си, по-висока от която няма друга под слънцето.

Съвкупността от различни професионално необходими качества и други характеристики на учителя се определя като професионална готовност за педагогическа дейност. Тя включва, от една страна, психологическа, психофизиологична и физическа готовност, а от друга - научна, теоретична и практическа компетентност като основа на професионализма.

В. А. Сластенин отдели някои професионални изисквания към учителя, които се комбинират в професиограма в три основни комплекса: общи граждански качества; качества, определящи спецификата на учителската професия; специални знания, умения и способности по предмета (специалността).

В структурата на личността на учителя водещо място заема социално-нравствената, професионално-педагогическата и познавателната насоченост.

Социална и морална ориентация изразяващи се в морални потребности, морални ценности, чувство за обществен дълг и гражданска отговорност. Тя стои в основата на социалната дейност на учителя. Учителят-гражданин е лоялен към своя народ, близък до него.

Той не се затваря в тесен кръг от личните си занимания, животът му е непрекъснато свързан с живота на селото, града, в който живее и работи.(В. А. Сластенин).

Във връзка с педагогическата дейност на Н.В. Кузмина (професор, доктор по психология) включва следните компоненти в професионалната и педагогическа ориентация на личността на учителя:

1. Интерес и любов към децата, към професията, творчество, свързано с възпитанието на човешки качества в тях;

2. Осъзнаване на трудностите и проблемите в работата на учителя;

3. Потребността от педагогическа дейност;

4. Осъзнаване на собствените възможности и способности като съответстващи на изискванията на избраната професия;

5. Необходимостта от постоянно самоусъвършенстване и желанието да се овладеят основите на педагогическите умения още в университета.

Н.В. Кузмина също определя три вида ориентация на личността на учителя:

Истински педагогически (състои се в стабилна мотивация за формиране на личността на ученика чрез преподавания предмет, за преструктуриране на предмета въз основа на формирането на първоначалната потребност на ученика от знания, чийто носител е учителят. Педагогическата насоченост включва призвание за педагогическа дейност.На това по-високо нивоучителят не може да си представи себе си без училище, без живота и работата на своите ученици);

Формално педагогически (мотивацията за педагогическа дейност се измества към страстта към преподаването на конкретен предмет, но учителят до известна степен постига ефективността на своята педагогическа дейност, тъй като зарежда учениците с личната си страст към процеса на учене и преподаване, творчески отношение към работата му);

Фалшив педагогически (основният мотив на педагогическата дейност на учителя е себеизразяване, кариерно израстване. Поради наличието на редица развити педагогически способности и положителни лични качества, например интелигентност, воля и др., Такъв учител може да работи успешно в определени периоди, но изкривяването на мотивите на професионалната му дейност, като правило, води до нисък резултат в педагогическата дейност).

В.А. Сластенин (професор, доктор на педагогическите науки) също смята ППТ за едно от най-важните качества на личността на учителя. Той вярва, че това е избирателно отношение към реалността, ориентацията на личността, събужда и мобилизира скритите сили на човек, допринася за формирането на съответните му способности, професионално важни характеристикимислене, воля, емоции, характер. В противен случай В.А. Сластенин вярва, че PPT е рамка, около която са събрани основните свойства на личността на учителя.

2. Професионални качества на учителя

В структурата на личността на учителя специална роля принадлежи напрофесионално-педагогическа насоченост. Тя е основата, около която се формират основните професионално значими свойства на личността на учителя.Професионално-педагогическа ориентация - система от емоционални и ценностни отношения, които определят йерархичната структура на доминиращите мотиви на личността на учителя, подтиквайки го да се утвърждава в педагогическата дейност и професионалното общуване.

Структурата на професионално-педагогическата ориентация съдържа: ориентация към детето (и други хора), свързана с грижа, интерес, любов, насърчаване на развитието на личността и максимална самоактуализация на неговата индивидуалност; насоченост към себе си, свързана с необходимостта от самоусъвършенстване и самореализация в областта на педагогическата работа; фокус върху предметната страна на учителската професия (съдържанието на предмета).

Професионално-педагогическата насоченост на личността на учителя включва интерес към професията, педагогическо призвание, професионални и педагогически намерения и наклонности. Основата на тази ориентация е интересът към професията, който намира израз в положително емоционално отношение към децата, родителите и педагогическата дейност като цяло.

В основата на педагогическото призвание е любовта към децата. Това основно качество е предпоставка за самоусъвършенстване, целенасочено саморазвитие на много професионално значими качества, които характеризират професионалната и педагогическа ориентация на учителя.

Сред личностните качества на учителя специално място заемат педагогическият дълг, всеотдайността и отговорността. Воден от чувството за педагогически дълг, учителят винаги бърза да окаже помощ на деца и възрастни, на всеки, който се нуждае от нея, в рамките на техните права и компетентност; той е взискателен към себе си, стриктно следва своеобразен кодекс на педагогическия морал.

Връзка с учителя с колеги, родители и деца, основани на съзнание за професионален дълг и чувство за отговорност, съставляват същността на педагогическия такт, който е както чувство за мярка, така и съзнателно дозиране на действието, както и способността да се контролира и, ако необходимо, балансирайте едно средство с друго. Тактиката на поведение на учителя във всеки случай е, предвиждайки последствията от него, да избере подходящия стил и тон, време и място. педагогическо действиеи правете своевременни корекции.

Педагогическият такт до голяма степен зависи от личните качества на учителя, неговия мироглед, култура, воля, гражданска позиция и професионални умения. Това е основата, върху която израстват отношенията на доверие между учители и ученици. Педагогическият такт се проявява особено ясно в контролната и оценъчната дейност на учителя, където особено внимание, справедливост и такт са изключително важни.

Основата на когнитивната ориентация на индивида представляват духовни потребности и интереси. Едно от проявленията на духовните сили и културните потребности на индивида е потребността от знания, любовта към своя предмет. Непрекъснатостта на педагогическото самообразование е необходимо условие професионално развитиеи подобрение.

Модерен учителтрябва да е добре запознат с различни клонове на науката, чиито основи ще преподава, да познава всички възможности за решаване на социално-икономически, индустриални и културни проблеми. Но това не е достатъчно – той трябва постоянно да е в течение на новите изследвания, открития и хипотези, да вижда близките и далечните перспективи на науката, която преподава.

В. А. Сластенин, обобщавайки съдържанието на ориентацията на учителя, подчертава основните качества на неговата личност: високо гражданска ангажираности социална отговорност; любов към децата, нуждата и способността да им дадете сърцето си; истинска интелигентност, духовна култура, желание и способност за съвместна работа с другите; висок професионализъм, иновативен стил на научно и педагогическо мислене, готовност за създаване на нови ценности и вземане на творчески решения, индивидуален стил на педагогическа дейност; необходимостта от постоянно самообразование и готовност за това; физическо и психическо здраве, професионална компетентност.

компетентност. - когнитивен (знание и разбиране)дейност стойност (

Заключение

Появата на учителската професия има обективни причини: обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, трябваше да започне всичко отначало, без творческо развитие и използване на опита, който наследи.

Терминът "педагогика" има няколко значения. Първата е областта на научното познание, науката, втората е областта на практическата дейност, занаятите, изкуството. Ако се преведе буквално от гръцки - "възпитател" "води детето през живота", т.е. да го обучава, възпитава, насочва духовното и телесното му развитие.

Педагогическата ориентация на личността на учителя може да се прояви по различни начини. Може да бъде насочено към професионално самоутвърждаване; на ученик или студентска група; върху средствата за педагогическо въздействие; с цел преподаване. Каква е водещата посока? Разбира се, акцентът върху целта на педагогическата дейност, която е да създаде условия за хармонично развитие на личността на ученика. Тази ориентация може да се счита за хуманистична. Защо? (Признаване на ценността на човек като личност, правото му на свободно развитие и проявление на неговите способности).

Готовността на учителя да изпълнява професионални задачи на дейност в съответствие с полученото образование е най-важният компонент в него.компетентност . Понятието "компетентност" се определя като способност за прилагане на знания, умения и лични качества за успешна дейноств определен район. Структурата на компетентностите на учителя включва три компонента– когнитивен (знание и разбиране)дейност (практическо и оперативно приложение на знанията) истойност ( ценности като органична част от начина на възприемане и живеене с другите в социален контекст). Учителят трябва да притежава определени педагогически умения, за да бъде компетентен. Педагогическите умения се разделят на няколко групи в зависимост от функциите на педагогическата дейност. Например, когато проектира съдържание, той трябва да може да се адаптира учебен материал, като се вземе предвид способността на учениците да го овладеят, да имат способността да предвиждат типичните трудности на учениците в урока, да могат да променят формите и методите за обяснение на нов материал.

Учителят трябва да премине от оценка на индивидуалните педагогически умения към оценка на неговия професионализъм и компетентност.

Литература

Сластенин В.А. Формиране на личността на учителя в процеса професионално обучение.– М., 1976.

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. преподавателски умения и педагогически технологии– М.,

Сластенин В.А. Формиране на професионалната култура на учителя. - М., 1993.

. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Обща педагогика: учебник. надбавка / Изд. В.А. Сластенина: В 2 часа - М., 2002.

Кузмина Н. В. Способности, надареност и талант на учителя. - Санкт Петербург, 1995.

„Не се страхувайте от врагове, в най-лошия случай те могат да ви убият. Не се страхувайте от приятели, в най-лошия случай те могат да ви предадат. Страхувайте се от безразличните, те не убиват и не предават, но само с тяхното мълчаливо съгласие има предателство и убийство на земята.

(А. Лиханов "Драматична педагогика")

Важен фактор, влияещ върху ефективността на дейността на учителя, са неговите лични качества. Всяка професия налага специфични изисквания към личните качества на потенциалния служител, който трябва да изпълнява успешно професионалната си дейност.

Когато разглеждат качествата на учителя като субект на дейност, изследователите разграничават професионални и педагогически качества, които могат да бъдат близки до способностите и всъщност личните качества.

Способностите са такива психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиването на знания, умения и способности, необходими за определен вид дейност. Те могат да бъдат: интелектуални, артистични, инструментални, комуникативни.

Всички многобройни професии могат много условно да се обединят в пет направления: „Човек – природа“, „Човек – техника“, „Човек – наука“, „Човек – изкуство“, „Човек – човек“. Професията на учителя принадлежи към сферата "човек - човек", чието основно съдържание може да се счита за взаимодействието между хората.

За учителя способността за общуване - комуникативната способност - е основната сред другите.

Най-важните качества на личността на учителя могат и трябва да включват готовност за емпатия, т.е. за разбиране на психическото състояние на учениците, емпатия, необходимост от социално взаимодействие. В трудовете на учените голямо значениесе отдава на педагогически такт, в проявлението на който се изразява общата култура на учителя и високият професионализъм на неговата педагогическа дейност.

Доминантен са качества, липсата на което и да е от които води до невъзможност за ефективно осъществяване на педагогическата дейност.

Например: Целенасочеността е способността да се насочват и използват всички качества на личността за постигане на поставените педагогически задачи.

Баланс - способността да се контролират действията във всякакви педагогически ситуации

Честност - искреност в общуването, добросъвестност в дейностите.

Под периферен качества, които нямат решаващо влияние върху ефективността на дейността, но допринасят за нейния успех.

Например: чувство за хумор, мъдрост (наличие на житейски опит), външна привлекателност.

отрицателен са качества, които водят до намаляване на ефективността на педагогическата работа.

Например: Пристрастност - избор на „любими“ и „омразни“ сред учениците, публично изразяване на харесвания и антипатии към децата.

Отмъстителността е личностна черта, която се проявява в желанието за уреждане на сметки с ученик.

Професионално неприемливо водят до професионална непригодност на учителя.

Критерии за ефективност на учителя

1. Обективни критерии: как човек отговаря на изискванията на професията, има осезаем принос в социалната практика. Общопризнато е, че обективните критерии за професионализъм са високата производителност на труда, количеството и качеството, надеждността на продукта на труда, постигането на определен социален статус в професията, способността за решаване на различни професионални проблеми.

В работата на учителя обективен критерий може да бъде способността му успешно да решава проблемите на обучението и възпитанието в съответствие с изискванията на образованието, нуждите на семейството и самите ученици.

2. Субективни критерии: До каква степен професията отговаря на изискванията на дадено лице, неговите мотиви, наклонности, доколко човек е удовлетворен от работата по професията. В работата на учителя субективният критерий за професионализъм може да бъде стабилна професионална и педагогическа ориентация, разбиране на значението на професията, нейните ценностни ориентации, набор от необходими професионални и психологически качества на човек, положително отношение към себе си като професионалист и липсата на личностни деформации.

По този начин професионалният учител се характеризира с комбинация от доста висок процент на успех и вътрешно желание да остане в професията.

Възникване и развитие на учителската професия.

Професията е основната поредица от професии, трудова дейност на човек.Учителската професия е една от най-древните на Земята, тя може да се нарече една от най-вечните и трайни сфери на човешката дейност. Способността да се учи, присвоява и използва чужд опит е специфично човешка способност. Появата на учителската професия е свързана с възникването на необходимостта от развиваща се човешка общност, която да предава социалния опит от по-старото поколение на по-младото. Освен това първоначално сред древните народи не е имало правилна педагогическа дейност и професия. Функцията на социализация - запознаване на децата със социалния опит - се изпълняваше в най-ранния етап от културното развитие на човечеството от единствената институция на социалното възпитание - семейството. Тя се погрижи детето да овладее различни умения, които осигуряват живота му: той се научи да ловува, да лови риба, да прави и използва оръжия и инструменти, да си осигурява жилище, храна и дрехи. Основното разделение на труда между мъже и жени накара мъжете да се научат да воюват и да ловуват, а жените да се научат как да готвят и да се обличат и как да строят подслон. Тази дейност обаче не може да се нарече истинска педагогическа, тъй като възпитанието и обучението се извършват в хода на други дейности, предимно спонтанно, чрез подражание на по-младите възрастни. Ето как този процес, запазен в примитивното племе, което все още съществува в Австралия, V. Kabo описва този процес: „в ранна възраст момчетата и момичетата от племето Bandibu започват да помагат на родителите си и да учат всичко, което могат да правят възрастните. Не е необичайно да видите момче на девет или десет години, въоръжено с малка бухалка, търпеливо чакащо ято птици да се спусне до него, за да хвърли бухалката си по нея и да удари една от птиците. Все пак той вече е мъж, бъдещ ловец, трябва да се научи на издръжливост, търпение, наблюдателност, сръчност – все качества, които трябва да притежава един истински ловец. Освен от практическо обучениекъм живота още в ранните етапи от развитието на човешкото общество възниква друга сфера на живота - духовната, свързана с обяснението и тълкуването на заобикалящия човек свят, грижата за адаптирането му към света на духовете, които контролират, съгл. на първобитните хора, природата и техния живот. Пазителят на знанието за това как да действаме и да действаме, за да не си навлечем гнева на духовете, беше специална класа хора: шамани, лечители, свещеници и магьосници. В техните ръце постепенно се съсредоточава не само насочването на начина на действие и поведение на племето, но и възпитанието на децата, насочено към запознаването им с живота на племето. Така с формирането на този специален клас служители за първи път се появява група от хора с просветителска мисия. В същото време дейността на тази специфична каста учители беше насочена, от една страна, към преподаване на по-голямата част от религиозните церемонии и ритуали (как да се прави, какво да се прави), а от друга страна, към обучение на бъдещите министри, чиято програма за обучение включваше и отговори на въпроса „Защо трябва да се прави така, а не иначе? Първите училища всъщност са кастови институции, чиято цел е образованието на малцина избрани, тяхното умствено развитие и образование.

По-нататъшното цивилизационно развитие на човечеството: преходът на патриархалното семейство към уседналост, възникването на икономическите отношения и политическата организация на обществото, развитието на селското стопанство, занаятите, писмеността, науката и религията - водят до появата на институция на образованието, възпитателна система, която поддържа определени социални структури. В най-развитите древни цивилизации - Китай, Гърция, Рим - се появяват елементарно образование за свободни граждани и висше образование за елита. AT Древен Китайучилища все още не съществуват, но родителите, обикновено от няколко семейства, вече наемат учител, който учи децата им в семейната библиотека, храм или дома. По този начин има собствено педагогическа дейност, както и класа от хора, които се занимават професионално с нея.

Образователната система достига своя връх през Древна Гърция, както се вижда от факта, че други нации са заимствали много от тази система, включително повечето от съвременните имена на образователни предмети (музика, гимнастика, литература, граматика, математика и др.) И образователни институции (гимназия, лицей, академия). Самата дума "учител" означава водач на момчето, който не го учи, но изпълнява функцията на морален надзор над него у дома и извън стените му, придружава детето навсякъде и го води при учителите. В древна Гърция за първи път образованието от частен въпрос става публично, създава се система от различни училища: начални, гимнастически (палестра), музикални, в които различни учители преподават: граматик (начален учител) педотрид(учител по гимнастика) кефарист(учител по музика) и др. Достигайки юношеството, младежите от богати и знатни семейства продължават образованието си в гимназии, в училища за ретори и философи. Както отбелязва П. Монро, от всички древни народи сред гърците възпитателите не произхождат от класата на духовенството, а по-скоро от писатели и поети. По-късно софисти и философи, мъдреци и любители на мъдростта стават учители на младостта. Изключителните учители на древна Гърция са философите, основали своите школи: Питагор, Сократ, Платон, основателят на Академията, Аристотел, учителят на Александър Велики и основателят на Лицея.

AT Древен Римза учители са назначавани най-образованите държавни чиновници. През Средновековието учителите са били предимно свещеници. Появата на университети, а след това и широка мрежа от учителски семинарии, води до факта, че учителска професияпостепенно се превръща в мейнстрийм. С развитието и обособяването на науките и производството, въвеждането на всеобщо обучение и образование се разширява обхватът на педагогическите професии, нови педагогически специалности -професии в тази професия.

Има няколко причини за обособяването на педагогическите специалности, обединени в професионална група „Образование”:

В зависимост от възрастовия период на развитие на личността, с която учителят работи, спецификата на взаимодействието му с нея (предучилищен учител; учител: начално училище, основно училище, гимназия, университетски учител, учител андрагог, работещ с възрастни в групата и в системата за повишаване на квалификацията и преквалификация и др.);

Въз основа на предметни области на знанието, които действат като средство за взаимодействие (например учител по история, музика, физика, математика и др.);

Въз основа на характеристиките на психофизиологичното и социалното развитие на човека, с когото учителят взаимодейства (например логопед: логопед, който помага на деца с говорни увреждания; учител на глухи, който обучава деца с увреден слух; тифлопедагог е учител, който обучава деца с увредено зрение и др.);

Групи от специалисти, работещи в различни видовеобразователни институции (учител по общообразователната система или професионално образование, или допълнително образование и др.).

Сред учителите специалисти, които професионално се занимават с педагогическа дейност, днес е възможно да се включат и: учител, възпитател, учител в дом за сираци, организатор на свободното време на децата, възпитател на група за удължен ден, съветник и др. Постоянното разширяване на обхвата на педагогическите специалности е свързано, от една страна, с диференциацията на науката и производството, а от друга, с увеличаването на ролята на възпитанието и образованието във всички области на живота на съвременния човек. човек (например появата на специалностите „учител по безопасност на живота“, „учител по световна и художествена култура“, „учител по информатика“, „учител по технологии и предприемачество“ и др.)

Характерна черта на съвременния етап от развитието на обучението на учители е не само диференциацията на специалностите, но и тяхната интеграция: стремежът да се преодолее тясната специализация на учителя и да му се предостави възможност да придобива няколко специалности едновременно , например: учител по физика и чужд език, учител по химия, биология и педагог-психолог; учители по руски език, литература и световна художествена култура; учители по история и гражданско образование; учители по икономика и право и др. Това не само се дължи на нуждите на обществото (промени в съдържанието на образованието и появата на нови предмети), но и осигурява пълна заетост (натовареност) на учителя, предоставя му възможност да реализира своя творчески потенциал или себе си. -определяне в една от специалностите.

Гражданска мисия на учителя.

През целия път на човешката цивилизация в структурата на общественото разделение на труда се е формирала и е получила мощно развитие специална социална функция, която е получила мощно развитие на специална социална функция, която е породила професията на учителя, предназначен чрез изпълнението на специфични дейности за подготовка на младите поколения за живот въз основа на запознаването им с ценностите на човешката култура.

Разглеждайки учителите като деятели на истината и доброто, като жива връзка между миналото и бъдещето, посредник между създаденото от миналите поколения и новите, великият руски учител К. Д. Ушински смята учителската професия за едно от най-великите дела в история. Истинският учител, както вярва В. А. Сухомлински, не може да бъде абсолютно въплъщение на всички възможни добродетели, но той има своя собствена „уникална жизненост“, способен е да се прояви по-ярко, по-пълно от другите в определена област на духовното живот, който само характеризира индивидуалността на учителя, осъществяващ сложен процес на целенасочено взаимодействие с учениците.

Една от водещите, основни формации на личността на учителя, които определят нейната цялост и готовност за дейност, е професионална ценностна ориентация, разбирано като избирателно отношение на учителя към педагогическата професия, към личността на ученика, към себе си, както се формира на основата на широк спектър от духовни отношения на индивида, във всички видове дейности, които са професионално значими за него . Самоопределението на учителя се определя от неговата ориентация към ценностите на педагогическата дейност, към широк спектър от хуманистични социални и професионални нагласи: към избраната професия като начин на живот и начин на нейното пълно и творческо живеене; върху човека като цел, а не средство; върху развитието на рефлексия, емпатия и социални способности, които осигуряват продуктивността на комуникацията и успеха на взаимодействието с хората, особено с децата.

Професионално обусловените свойства и характеристики на учителя включват:

-социална и хуманистична насоченост на личността му(социална зрялост и гражданска отговорност, професионални идеали, хуманизъм, силно развити познавателни интереси, безкористно отношение към избраната професия);

- организационникачества (организираност, ефективност, инициативност, взискателност, самокритичност).

- комуникативенкачества (справедливост, внимание, дружелюбност, откритост, добронамереност, скромност, чувствителност, такт);

- перцептивно-гностиченкачества (наблюдателност, креативност, интелектуалност, активност, изследователски стил, гъвкавост, оригиналност и критично мислене, способност за вземане на оригинални, нестандартни решения, желание за иновации, интуиция, обективност и безпристрастност, внимателно и внимателно отношение към опита на старши колеги, необходимост от постоянно осъвременяване и обогатяване на знанията);

-изразителенкачества (висок емоционално-волев тонус, оптимизъм, емоционална възприемчивост и отзивчивост, самоконтрол, толерантност, издръжливост, чувство за хумор);

-високо професионално представяне;

- добро физическо и психическо здраве.

Своеобразно „ядро” на личността на учителя е професионална идентичност, разбиран като процес на разбиране и преживяване на субективната значимост на развитието и личностното израстване на ученика като решаващо условие за собствената му реализация в учителската професия, осигурявайки взаимовръзката и последователността на водещите му мотиви, значения, нагласи, ценности, вярвания, идеали,

Невъзможно е да се изисква всяка стъпка от педагогическата дейност да бъде творческа, уникална, винаги нова. Но както е невъзможно два пъти да влезеш в една и съща река, така и в работата на учителя не може буквално да се повтори веднъж постигнатият успех. Няма нищо по-живо, безкрайно изменящо се, мобилно от работата на учителя, която обективно изисква от него професионална подвижност и динамичност. Само освободената от шаблон мисъл има право на индивидуалност, на инициатива, на собствен педагогически стил, а това става възможно, ако учителят е формирал готовност за трансформиране на професионалната дейност през целия процес на своето обучение и практика.

Основното при формирането и развитието на дейността на учителя е да идентифицира и използва неговите личностни възможности за създаване на своя собствена, уникална и ефективна педагогическа система, изкачване от овладяването на отделни педагогически функции, техники и методи до тяхната система, която изгражда личността. -ориентирана педагогическа технология. В този аспект дейността на учителя е професионална, действа като уникална комбинация от обективно творчество, алгоритмизация и импровизация.

Сферата на професионалната работа на учителя е арена за преодоляване на много противоречия. Това е противоречие между:

- динамиката на професионалните задачи и вътрешната готовност на учителя за тяхното изпълнение;

- динамиката на образователната политика и желанието на учителя да заема ясна и последователна позиция;

- личната потребност на учителя от творческа самореализация и възможността за нейното задоволяване;

- нарастващият обем на актуална информация и рутинни методи за нейната обработка, съхранение и предаване;

- необходимостта на обществото от образователни услуги и намаляването на резервите от работно време на учителите, както и намаляването на техния брой и ниското материално ниво на учителския персонал;

- увеличаване на свободното време сред преобладаващата част от социално-професионалните групи и обратната тенденция в промяната на бюджета на времето сред представителите на педагогическите професии и др.

Тази обективна социална ситуация се отразява в противоречията на субективното отношение на учителя към работата му. Така че мнозинството високо оценява професионалното си ниво. И тогава значителна част от учителите не бяха доволни от работата си в училището. С явленията на безпорядък в областта на преподавателската работа е пряко свързано продължаващото текучество на преподавателския състав в много страни.

Ефективността на педагогическия процес се определя от дейността на личностно стабилен, вътрешно цялостен и професионално реализиран учител, който осъзнава себе си като свой пълноценен субект. Формирането на такъв учител е задача на педагогическото образование. Много проблеми на учителите са причинени от консервативни системи за професионално обучение, които възпроизвеждат инструментални и нормативни предписания, вкоренени в училищната практика. и стереотипи, които лишават учителя от духовна и морална основа.

Вместо технократски подход днес се утвърждава той хуманистиченпарадигма на педагогическияобразование и професионално развитие, чието изпълнение поставя редица взаимосвързани задачи.

Първата задача е да предложи на бъдещия учител систематични знания за естествените взаимоотношения на природата, културата, обществото, държавата, за процесите на формиране на личността, за ценностите, които се развиват в света.

На второ място, като се има предвид личностно-ориентираната парадигма на съвременното обучение на учители, нейната основна природа е комплекс от знания за човек, който формира личността на биолог - психологически и социокултурни процеси.

Третата задача е да се осигури формирането на личностна и професионална култура на учителя като "инструмент" за реализация на индивидуалните творчески сили в професионалната дейност.

Четвъртата задача е да се даде на бъдещия учител система от основни знания в избраната предметна област. По своето съдържание обучението на учители се превръща в непрекъснато образование, в центъра на което е комплексно човешко знание, което намира практическо приложение.

Престижът на учителя обикновено е висок общественото съзнание. Но поради различни, предимно социално-икономически причини, това високо обществено признание често не намира израз в реалния живот. социален статусучител. Грижата за учител е една от най-важните области социална политикана всяка държава, способни да инициират съответни контраобществени инициативи.

Теории и възгледи на учителите от миналото.

Изключителен учител на ХХ век М. Мойтесори пише: „Към центъра

самият човек трябва да бъде обучен... Ако действаме според този императив, детето ще се превърне от обект на упорит труд в удивителна утеха, в чудо на природата. Той ще престане да бъде безсилно същество за нас, някакъв празен съд, който трябва да налагаме с мъдростта си. Неговото достойнство ще расте в очите ни, когато разпознаем в него дизайнера на нашия ум и разберем, че това същество, водено по определен път от вътрешен ментор, неуморно, но с радост и щастие, работи за изграждането на най-великото чудо на природата, което е ЧОВЕШКО. Ние, учителите, можем само да помогнем на детето в тази работа ... "

„Преподавателската работа е висока, но е и трудна“, пише Н.К. Рьорих – В непрекъснато течащата вълна на училищната стихия трябва да се поддържа голямо равновесие и постоянно неизчерпаемо да се радва младият дух, който трябва да влезе в живота, пълен с разумни надежди и светли стремежи, одобрени от знанието на водача.

Н. К. Крупская пише: „Когато трябваше да преподавам, винаги бях най-запленен от това, когато виждаш как силата на момчетата расте пред очите ти, как тяхната личност разцъфтява. Всестранният разцвет на детската личност е това, което пленява учителя.

„Като всеки творец, учителят трябва да си представи своето творение“, пише известният учител М. П. Щетинин.

Колкото по-ясно се вижда в основното, в детайлите, толкова по-целенасочено протича творението. Картината се усъвършенства във времето, внасят се корекции в нея, но тя трябва постоянно да присъства във въображението на автора. Добрият учител вижда своя ученик сякаш в три проекции: минало, настояще и бъдеще. Л. Н. Толстой пише: Ако искате да образовате ученик с наука, обичайте своята наука и я познавайте, и учениците ще обичат и вас, и науката, и вие сте техен възпитател, но ако вие самите не го обичате, тогава колкото и принуждавате да учите, науката няма да има образователно въздействие.

Изключителен учител от 19 век К. Д. Ушински вярва: „В образованието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото образованието произтича само от живия източник на човешката личност.“

Д. Лихачов: „Преподаването е изкуство, работа не по-малко творческа от работата на писател или композитор, но по-трудна и отговорна. Учителят се обръща към човешката душа не чрез музика, като артист, а директно. Той възпитава със своята личност, със своите знания и любов, със своето отношение към света. Ш. А. Амоношвили: „Образованието се основава на закона за уникалността: всеки човек може да бъде образован само веднъж. Детството не се дава отново, за да можете да започнете всичко от нулата, изберете различна идея за образование, за разлика от тази, която не оправдава надеждите, Преминаването през опити и грешки, за да намерите най-добрите педагогически постижения, е опасно защото ако се направят грешки, те вече няма да се изтрият с други проби. Пропуск в развитието на детето, всяко „малко нещо“ може да завърши тъжно и дори трагично. Изкривяването на пътя на разкриване на образа отчуждава детето от неговата цел в живота.

Ян Амос Каменски, великият славянски учител от 17 век, заявява: „Учителите са родители на духовното развитие на учениците; сближавайте учениците чрез добър пример.

В.А. Караковски: „... Без учител няма герой, няма поет, няма политик, няма учен. Учителската професия е майката на всички професии на земята. Той е красив, защото е потопен във вълшебния свят на детството, което непрестанно и мощно подхранва неговите духовни и физически сили. Вечният двигател на училището го пази от отчаянието, от деградацията на личността му. Неслучайно днес на училище ходят тези, които искат да съхранят и развият човека.

Хуманистичен, колективен и творчески характер на учителската професия.

Човекът е социално същество. Неговото щастие или нещастие зависи не само от личното му благополучие, но и от това колко щастливи или нещастни са хората около него. Учителят е професионалист, чиято професия е постоянно свързана с най-високата ценност - човек. В самата природа на детето, като в кълн, подготвен да се превърне в красиво и силно растение, има огромни възможности и нужди. Изключителният съвременен учител Ш. А. Амонашвили нарече тези потребности страсти: страст за развитие, страст за израстване, страст за свобода. Пълното разгръщане на тези нужди и възможности зависи до голяма степен от учителя. В същото време всяко дете е уникално, има свой уникален вътрешен свят, докосването до който трябва да бъде толкова внимателно и грижовно, колкото и боравенето с крехкия растеж. Самото съдържание и цели на педагогическата дейност, насочени към възпитаване на най-доброто в човек, разкриване на неговия потенциал, му придават специален, хуманистичен („човекообразуващ“) характер. Спомняйки си годините работа в училище, Н.К. Крупская пише: „Когато трябваше да преподавам, винаги бях най-запленен от това, когато виждаш как силите на момчетата растат пред очите ти, как тяхната личност процъфтява. Всестранният разцвет на детската личност е това, което пленява учителя.

Хуманистичният характер на педагогическата работа изисква от учителя „със своите задачи, грижи и живот да върви към живота на детето, така че те, тези животи, да съвпадат един с друг“, така че детето не само да се подготви за живота, но и живее пълноценно, като решава проблемите си и задоволява реалните си нужди. И това, на първо място, зависи от самия учител, от това как той изгражда процеса на възпитание и обучение. По този начин, хуманистичен характер на педагогическата работаоткрити само в хуманни дейностисамият учител, в неговата педагогическа позиция, в онези средства и методи, които избира за осъществяване на своята дейност.

Хуманистичният потенциал на педагогическата дейност се състои и в създаването на възможности за развитие и личностно израстване на самия учител,задоволява собствените си основни нужди. Основните характеристики на всяка професионална дейност, които влияят върху избора на професия, включват:

Социалното значение на труда, определено от неговите резултати и последствия (полезност за хората и обществото);

Обществена оценка на трудовата дейност на човек, социалния статус на професията (уважение към другите, обществено признание);

Режим и условия на труд: социално-икономически (характер на работата, заплащане и други видове възнаграждение за труд); морално-психологически (възможности за междуличностно общуване, успех, професионално израстване) и др.

Творческият характер на педагогическата дейност е свързан с нейния хуманистичен характер, който подтиква учителя постоянно да търси и решава сложни педагогически проблеми. Следователно творческият потенциал на учителя до голяма степен зависи от степента на неговата креативност - способността да създава нещо ново, оригинално, да взема нестандартни решения. Способността за творческа дейност в различна степен на нейната продуктивност е присъща на всеки човек. Обикновено има няколко нива на педагогическо творчество:

Ниво на оптимизация, характеризиращ се с умел избор и подходящо съчетаване на познати методи и форми на обучение;

Евристично ниво– търсене на ново, обогатяване на познатото със собствени находки;

Изследователско, лично независимо ниво, когато учителят сам произвежда идеи и конструира педагогическия процес, създава нови начини на педагогическа дейност, които съответстват на неговата творческа личност.

Педагогическо творчествоне е само търсене и намиране на новото, то се крие в разнообразните форми и методи на творческа самореализация на индивида и може да се разкрие като процесразгръщане и изява на универсалните способности и същностни сили на учителя.

Трудът става истински творчески само когато в него се съчетават интерес, ентусиазъм към труда и чувство за дълг и отговорност към обществото. Творческият характер на педагогическата дейност създава предпоставки за задоволяване на морално-психологическите потребности на учителя за постигане на успех, професионално и личностно израстване, което се измерва не толкова с кариерно израстване, колкото с издигане до най-високо ниво на умение и житейска мъдрост, т.е. осъществяването на човешката съдба.

Перспективи за развитие на учителската професия.

Утвърждаването на хуманистичното мислене ще допринесе за формирането на нов стил на взаимоотношения учител-ученик. Най-характерните черти на този стил са:

Прилагане на идеята за личностно ориентиран подход в обучението и възпитанието;

Постепенен преход от групови форми на взаимодействие към индивидуални;

Предпочитание за непряка форма на педагогически изисквания към учениците (съвети, молби, предложения) към преки (инструкция, заповед, заповед);

Емоционално оцветяване на бизнес отношенията с ученика;

Наличието на постоянен контрол в процеса на осъществяване на бизнес комуникационни дейности;

Подпомагане на ученика в неговото саморазвитие чрез възпитание на култура, отношение към себе си, хората, природата.

Сред нарастващото разнообразие от педагогически специалности, учителят продължава да бъде най-многобройната и масова професия. Последното десетилетие се характеризира с активно търсене на начини за реорганизация на образованието на учителите в светлината на изискванията на 21 век. Както отбелязват редица видни изследователи в областта на чуждестранната педагогика (Z.A. Malkova, V. Ya. Pilipovsky), най-честите тенденции в модернизацията на системите за обучение на учители са:

Премахване на дуализма при подготовката на учители за различни видове училища. Университетите се превръщат в основен вид висше образование образователна институцияза обучение на учители, което доближава учителската професия до нивото на другите специалности и допринася за повишаване на нейната роля в обществото;

Многостепенност и вариативност на педагогическото образование. Учителите и другите специалисти, занимаващи се с обучение на деца и възрастни, се обучават по програми с различна продължителност (бакалавър, специалист, магистър) и различни направления, което се отразява на професионалната им кариера, включително възнаграждението;

Засилване на общообразователния компонент в съдържанието на обучението на учителите. Учителят, за да изпълнява все по-сложните си функции, трябва да бъде многостранно развита и високообразована личност, духовно богата и чувствителна към природата на другия човек;

Създаване на алтернативни възможности за обучение на учители от специалисти от други профили;

Привличане на талантливи младежи към учителската професия чрез предоставяне на различни придобивки и привилегии;

Интегриране на университетско и следдипломно (следдипломно) педагогическо образование, гъвкавост и вариативност на формите и видовете следдипломно обучение, развитие на лични стимули за непрекъснато професионално развитие.

Анализът на световните тенденции в сферата на образованието, в частност на професионалното образование, показва необходимостта от по-високи изисквания, както към педагогическия професионализъм, така и към личностните качества на учителя. Според В. И. Андреев основните проблеми, с които ще се сблъскат учителите през новото хилядолетие, ще бъдат:

Все по-сложни, все по-сложни проблеми за повишаване на качеството на образованието, гарантиране на високо ниво на образователни стандарти, с които може да се справи само учител с висока професионална компетентност;

Учителят често трябва сам да решава творчески и изследователски проблеми, тоест нараства ролята и значението на творческите, изследователски способности на учителя. Така че учителят на бъдещето трябва задължително да бъде творческа личност;

Всички все по-сложни проблеми на образованието ще изискват по-високо ниво на интелигентност от учителя, нараства ролята и значението на духовния и морален потенциал на учителя;

Учителят на 21 век ще трябва непрекъснато да овладява прогресивни технологии на образование и възпитание, нови постижения на местния и чуждестранен опит, да ги адаптира към предметната си дейност, да ги адаптира към индивидуалните си характеристики на способностите;

Учителят от третото хилядолетие ще трябва да реши редица нови сложни професионални и педагогически проблеми, които изискват интегриране на знания, практически умения и способности от такива науки, свързани с педагогиката, като философия, психология, медицина, религия, икономика, право, кибернетика, което ще изисква значителни усилия от учителя и капацитет за продължаващо обучение.

В обобщен вид основните изисквания към личността на учителя от близкото бъдеще са: професионална компетентност, интелигентност, конкурентоспособност, духовност. Понастоящем използването на съвременни информационни технологии става все по-широко разпространено в дейността на учителите. През последните 10-15 години компютъризацията на образованието се превърна от мечта в реалност. И учителят, и учениците са засегнати от огромен информационен поток, изискващ умел и компетентен избор на това, което е необходимо както на ученика, така и на учителя. Основните проблеми в областта на организацията на обучението и преподавателската работа (по-специално с използването на информационни технологии) са следните:

1. Формиране на готовността на бъдещия учител за работа в единна информационна среда. Този проблем може да се разглежда като способност за овладяване и разбиране на възможностите за използване на информационните технологии в образователния процес, от една страна, и като разумно съотношение на традиционните и новите технологии в образователния процес, от друга.

2. Създаване на единно информационно пространство и формиране на единен тезаурус, позволяващ на учителя да фокусира вниманието и времето си не само върху организацията и методите на обучение, но и върху концептуалните аспекти на учебния процес.

3. Подготовка и преминаване към преподаване с използване на информационни технологии. Такъв преход включва развитието на информационна и компютърна поддръжка курсове за обучение, включвайки хуманитарния блок в учебните програми на учебните заведения.

4. Изготвяне на програмно-методическо осигуряване на учебния процес в единно информационно пространство. Това изисква съвместните усилия на учители, методисти, психолози и специалисти по компютърна поддръжка на учебния процес.

Така още на етапа на университетско обучение бъдещите учители трябва да се подготвят за използването на компютър в образователния процес като цяло, да овладеят уменията и способностите за работа с компютри при преподаване на конкретни дисциплини.

Лекция 8 Учителят като субект на педагогическата дейност

Цел:Формиране на система от знания за структурата на педагогическата дейност

Задачи:

Разкрийте същността на педагогическата дейност

Характеризирайте учителя като субект на педагогическата дейност

Да характеризира професионалната готовност за педагогическа дейност

Запознайте се с професията на учителя

план:

Понятието педагогическа дейност, нейните компоненти

Учителят като субект на педагогическата дейност

Хуманистичната ориентация на личността на учителя

Обща и професионална култура на учителя. Педагогическа етика и такт на бъдещия учител

Основни понятия:Предмет, обект на педагогическа дейност; свойства на субективността на учителя, социалната позиция на учителя, принципите на обучение на специалисти в гимназия, професиограма

Литература:

Мижериков В.Б., Ермоленко В.А. Въведение в педагогическата дейност, М., 2002.

Роботова В.А. Въведение в педагогическата дейност, М., 2006.

Какви качества трябва да притежава един учител? AT общ изгледте могат да бъдат представени като следната диаграма.

Свойства на учителя

Специална личност

Обективно (научно) Субективно (лично (морално-волево)

обучение на учители) учителски талант) качества)

Ориз. 1. Професионални и личностни качества на учителя

Проблемът за субективните свойства на учителя стана обект на теоретично и експериментално изследване от учени Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, С. В. Кондратиев, Л. М. Митина и др.

Разграничават се следните свойства на субективността на учителя:

1. Психофизиологични свойства на субекта (наклонности), които са предпоставка за изпълнение на професионалната им роля (тип темперамент, емоционална възбудимост, тип възприятие, гъвкавост на мисленето и др.).

Най-значими за професионално-педагогическата дейност са характеристиките на типа висша нервна дейност (ВНС), които могат да се разглеждат като психофизическа основа. индивидуални качестваучителят, от който се нуждае, за да изпълнява работата си. Известно е, че БНД се основава на два основни нервни процеса: възбуждане и инхибиране. Те се характеризират със сила, подвижност и баланс, различни комбинации от които определят индивидуалните психологически характеристики на човек - неговия тип темперамент, особености на възприятие и мислене, внимание, работоспособност, издръжливост, психологическа устойчивост и др. Педагогическата дейност и индивидуалните психологически качества на учителя трябва да бъдат в определено съответствие. Такова съответствие не винаги възниква от само себе си (въпреки че има щастливи случаи на съвпадение, тогава те говорят за естествено призвание, роден учител). Трябва да се постигне. Следните индивидуални психологически свойства и качества са за предпочитане за учителската професия:

1) силен тип БНД, който определя комбинацията от онези качества на темперамента, които са в основата на развитата тенденция към лидерство, ефективност, издръжливост, решителност, активност, целенасоченост, постоянство, издръжливост, самоувереност и др.

2) формиране на доброволно внимание, високо ниво на умствена активност, памет.

3) емоционален баланс (способност за самоконтрол дори в емоционални ситуации).

4) социална чувствителност, рефлексивност (способността на човек да се самоотчита, интроспекция на собствените си психични състояния; способността да се вижда сякаш отвън, понякога през очите на другите).

2. Педагогически способности - индивидуални психологически свойства на човек, благодарение на които всяка дейност се извършва успешно, постигат се големи резултати с по-малко разходи за труд.

В психологическата и педагогическата литература се разграничават различни групи способности. И така, F.M. Gonobolin се отнася до важните индивидуални свойства на учителя способността да „разбира децата, да вижда доброто и лошото в тях, да усеща как те възприемат учебния материал, обективно да оценява техните знания и способности, да работи творчески, успешно да предава знания на учениците, да говори език , умело организира учениците в екипа на детската градина, проявява педагогически такт, заразява децата със своя ентусиазъм, любов към работата, контролира се добре, управлява чувствата и поведението си”

Шест водещи способности на учител за педагогическа дейност се отличават от I.A. Зязюн, М.С. Burgin и други, те включват следните способности:

Общителност - разположение към хората, добронамереност, общителност;

Перцептивни способности - професионална будност, емпатия, педагогическа интуиция;

Динамизъм на личността - способност за волево въздействие и логическо убеждаване;

Емоционална стабилност - способност за самоконтрол;

оптимистично прогнозиране;

Креативността е способността да бъдеш креативен.

Както се вижда от горния списък на педагогическите способности, те включват много лични качества и се разкриват чрез определени действия и умения. В същото време има умения, които са включени в съдържанието на няколко способности.

3. Ориентацията на личността, тя се състои от ценностните ориентации на човек. В нашия случай ще говорим за професионално-педагогическата ориентация на учителя. Професионално-педагогическата ориентация на личността на учителя (ППП) се разбира като стабилна, доминираща (преобладаваща) система от потребности, мотиви (интереси, убеждения, склонности и др.), Която определя поведението на учителя, отношението му към професията и към неговата работа.

Във връзка с педагогическата дейност на Н.В. Кузмина (професор, доктор по психология) включва следните компоненти в професионалната и педагогическа ориентация на личността на учителя:

1. Интерес и любов към децата, към професията, творчество, свързано с възпитанието на човешки качества в тях;

2. Осъзнаване на трудностите и проблемите в работата на учителя;

3. Потребността от педагогическа дейност;

4. Осъзнаване на собствените възможности и способности като съответстващи на изискванията на избраната професия;

5. Необходимостта от постоянно самоусъвършенстване и желанието да се овладеят основите на педагогическите умения още в университета.

Н.В. Кузмина също определя три вида ориентация на личността на учителя:

Истински педагогически (състои се в стабилна мотивация за формиране на личността на ученика чрез преподавания предмет, за преструктуриране на предмета, разчитайки на формирането на първоначалната потребност на ученика от знания, носител на която е учителят , Педагогическата ориентация включва призвание за педагогическа дейност.На това най-високо ниво учителят не мисли себе си без училище, без живота и дейността на своите ученици);

Формално педагогически (мотивацията за педагогическа дейност се измества към страстта към преподаването на конкретен предмет, но учителят до известна степен постига ефективността на своята педагогическа дейност, тъй като зарежда учениците с личната си страст към процеса на учене и преподаване, творчески отношение към работата му);

Фалшиво-педагогически (основният мотив на педагогическата дейност на учителя е себеизразяване, кариерно израстване. Поради наличието на редица развити педагогически способности и положителни лични качества, например интелигентност, воля и др., Такъв учител може да работи успешно в определени периоди, но изкривяването на мотивите му професионална дейност, като правило, води до нисък резултат в педагогическата дейност)

В.А. Сластенин (професор, доктор на педагогическите науки) също смята ППТ за едно от най-важните качества на личността на учителя. Той вярва, че това е избирателно отношение към реалността, ориентацията на личността, събужда и мобилизира скритите сили на човек, допринася за формирането на съответните му способности, професионално важни характеристики на мисленето, волята, емоциите, характера. В противен случай В.А. Сластенин вярва, че PPT е рамка, около която са събрани основните свойства на личността на учителя.

Педагогическата ориентация на личността на учителя може да се прояви по различни начини. Може да бъде насочено към професионално самоутвърждаване; на ученик или студентска група; върху средствата за педагогическо въздействие; с цел преподаване. Каква е водещата посока? Разбира се, акцентът върху целта на педагогическата дейност, която е да създаде условия за хармонично развитие на личността на ученика. Тази ориентация може да се счита за хуманистична. Защо? (Признаване на ценността на човек като личност, правото му на свободно развитие и проявление на неговите способности).

4. Професионално-педагогически и предметни знания и умения. Ядрото на професионалните и педагогическите знания са фундаментални знания в областта на педагогиката и психологията, мирогледни и методически знания и технологични знания. Качеството на знанията се определя от това колко широко са включени в различни дейности. Знанието не съществува само по себе си: то се придобива от индивида и се обогатява, реализира в дейност.

Спецификата на педагогическото знание е, че то се обогатява от личното отношение на учителя към него, преминало през неговия мироглед, неговия опит, спецификата на неговото мислене.

Знанията поставят солидна основа за развитие и формиране на педагогически умения, без които е невъзможна динамиката и ефективността на педагогическата дейност.

Уменията и уменията са начини за прилагане на знанията на практика, тяхното представяне в модула на обективно необходимите качества на учителя е очевидно. Учителят е толкова професионалист, колкото може ефективно да прилага общи научни, предметни, психологически, педагогически и общокултурни знания в практическата си дейност. Диапазонът от професионални и педагогически умения и способности е разнообразен. Така че в професионалната и педагогическа дейност се актуализират повече от две хиляди умения. В основата на всички разнообразни умения са общите трудови умения: способността да се реализират целите на дейността, да се планира предстоящата дейност и да се упражнява самоконтрол на нейния ход. Когнитивните умения, необходими при всякакъв вид дейност, включват способността за запомняне, сравняване, анализиране, прогнозиране, предвиждане.

Блокът от основни педагогически умения на учителя включва следните видове умения: диагностични, конструктивни, комуникативни, аналитични.

Друг фактор, влияещ върху педагогическата дейност, са личните качества на учителя. Всички лични качества на учителя имат професионално значение. Работата на F.N. Гоноболина, Н.В. Кузмина, Н.В. Кухарев, В.А. Сластенина и др.. Въпреки различните подходи по отношение на набора от MFLC и тяхната класификация, тези учени имат сходна гледна точка за значението на MFLC. Те считат професионално значимите качества на личността, наред с професионално-педагогическата насоченост, за основен компонент на личността на учителя и най-важен фактор за овладяване на професията и педагогическите умения. Нека дадем дефиниция на понятието професионално значими качества на личността на учителя.

Професионално значимите качества на личността на учителя са характеристиките на умствените, емоционално-волевите и моралните аспекти на личността, които влияят върху производителността (успеха) на професионалната и педагогическата дейност на учителя и определят нейния индивидуален стил.

Има различни класификации на личностните черти на учителя, например вариант на класификацията на професионално значимите лични качества (PZLK), разработен от V.P. Симонов. Тази класификация съдържа конкретни оптимални характеристики на личностните черти на учителя:

1. Психологически черти на личността като индивид: силен, балансиран тип нервна система; лидерска тенденция; самоувереност; доброта и отзивчивост; хипертимия (активност, мобилност).

2. Учителят в структурата на междуличностните отношения: преобладаването на демократичен стил на общуване с ученици и колеги; дребни конфликти само по принципни въпроси; адекватно, нормално самочувствие; желание за сътрудничество със студенти и колеги; нивото на изолация в екипа е нула.

3. Професионални личностни черти на учителя:

а) широка ерудиция и свободно изложение на материала;

б) способност за отчитане на индивидуалните психофизически възможности на учениците;

г) елегантен външен вид, изразителна мимика, обща артистичност;

д) съсредоточаване върху учениците (обръщане към тях по име, познаване не само на личните характеристики, но и на житейските обстоятелства на учениците, желанието да се помогне с дело и съвет);

д) моментална реакция на ситуацията, находчивост;

ж) способност за ясно формулиране на конкретни цели;

з) способност за организиране на всички ученици като цяло и всеки поотделно;

и) наличие на обратна връзка от учениците и ценностни преценки, придружаващи оценката, систематично наблюдение на представянето на учениците.

Както виждаме, този вариант на професионално значима личност отразява най-важните професиографски аспекти на модела на съвременния учител.

Интересна класификация на PZLK, предложена от T.A. Юзефавичюс. За тази класификация тя взема 1) доминираща, без която е невъзможно ефективното извършване на педагогическа дейност; 2) периферни, те нямат решаващо влияние, но допринасят за успеха; 3) отрицателни - водят до намаляване на ефективността на труда; 4) професионално неприемливо.

Доминиращите професионално значими качества на личността на учителя включват следните качества:

Гражданство (социална отговорност; желание на индивида активно, енергично да допринася за решаването на социални проблеми);

Любов към децата (хуманизъм, добронамереност, чувствителност, отзивчивост, внимание, искреност, учтивост и др.);

Оптимизъм (вяра в силите и възможностите за положително развитие на ученика);

Справедливост (честност, добросъвестност, способност за безпристрастност);

Общителност (педагогически такт, общителност);

Взискателност към себе си и към децата (отговорност, организираност, самокритичност, добросъвестност, правдивост, дисциплина, гордост, самоуважение, разумност, скромност, инициативност, активност);

Алтруизъм - безкористност (безкористна загриженост за благополучието на другите);

Волеви качества (целенасоченост - „рефлекс на целта“, по думите на И. П. Павлов; издръжливост, самоконтрол, уравновесеност, постоянство, енергия, решителност, търпение, смелост);

Толерантност - търпимост, снизхождение към хората;

Педагогическа наблюдателност (проницателност, педагогическа бдителност);

Емпатия (способността да се разбере вътрешното, психическо (емоционално) състояние на ученика и да се съпреживява с него това състояние не само с думи, но и с дела; емоционална отзивчивост;

Интелигентност (чар, духовност);

Модерност (усещането на учителя за принадлежност към една и съща епоха с учениците);

Доминантност (ефективност, склонност към лидерство, поемане на отговорност за другите, способност за лидерство);

Креативност (креативност).

Периферните професионално значими качества на личността на учителя включват например дружелюбие, ентусиазъм, сериозност, чувство за хумор, артистичност, инициативност, ентусиазъм за нещо (хоби), истински подход към живота и любопитство.

Отрицателните професионални качества на личността на учителя включват: неуравновесеност, пристрастност, отмъстителност, арогантност, разсеяност.

И друга група са професионално неприемливи качества: наличие на лоши навици, морална нечистота, нападение, безотговорност, грубост, некомпетентност.

В живота, в педагогическата реалност, няма да видим учител, който да въплъщава само доминиращи и периферни качества и обратното. Те са съчетани в личността на учителя по безкрайно многообразие. Тази комбинация определя индивидуалния стил на неговата дейност, уникалността на професионално значимите лични качества на всеки отделен учител. В тази връзка са възможни и типизации на личности и дейности, но вижте това сами.