Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между учителя и учениците, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието.

Подходи за определяне на структурата на педагогическия процес:

1. Целеви - включва цели и задачи, които се изпълняват при определени условия.

3. Дейност - характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на педагогическо взаимодействие, насочено към решаване на целите и задачите на педагогическия процес и овладяване на неговото съдържание.

4. Ефективен – постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес осигурява управление на качеството педагогическа дейност.

5. Ресурс - отразява социално-икономическите, психологическите, санитарно-хигиенните и други условия за протичане на педагогическия процес, неговото нормативно, правно, кадрово, информационно-методическо, материално-техническо, финансово осигуряване.

Структурата на педагогическия процес е универсална:тя е присъща както на педагогическия процес като цяло, осъществяван в рамките на педагогическата система, така и на отделен (локален) процес на педагогическо взаимодействие.

Педагогическите процеси иматцикличен. Същите етапи могат да бъдат открити в развитието на всички педагогически процеси.

Основните стъпки могат да бъдат:

Подготвителен (създават се подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с дадена скорост);

Основен (осъществяване на педагогическия процес);

Окончателен (необходим, за да не се повтарят грешките, които неизбежно възникват във всеки, дори много добре организиран процес в бъдеще).

Закономерности на педагогическия процес(обучение и възпитание) може да се определи като съвкупност от обективни, общи, съществени, необходими, последователно повтарящи се връзки между педагогически явления, компоненти на педагогическия процес, които характеризират тяхното развитие и функциониране.

Има две групи закономерности:

1. Група - действа на макро и микросоциално ниво:

Зависимостта на педагогическия процес от нивото на социално-икономическото, политическото и културното развитие на обществото и др.

Зависимост на педагогическия процес от регионалните условия и др.

2. Група - действа на междуличностно и лично ниво:

Единство и взаимосвързаност на педагогическия процес и развитието на личността.

Обективни, значими, постоянно повтарящи се връзки между съставни частипедагогически процес.

Обективни, съществени, постоянно повтарящи се връзки между естеството на дейността на развиваща се личност, характеристиките на нейното взаимодействие с външния свят и резултатите от нейното развитие.

Закономерни връзки между нивото на възрастта, индивидуалното развитие на личността и предлаганото съдържание, методи, форми на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес -общи положения, които определят изискванията към съдържанието, организацията и провеждането на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес:

3. Принципът на обучение и възпитание в група (колектив).

4. Принципът на връзка на педагогическия процес с живота и практическата дейност на учениците.

5. Принципът на съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативата и независимостта на учениците.

6. Принципът на уважение към личността на детето, съчетан с разумна взискателност към него.

7. Принципът за разчитане на положителното в човека, върху силни странинеговата личност.

8. Принцип на научност.

9. Принципът на гражданството.

10. Принципът на видимостта.

11. Принципът на приемственост, систематичност и последователност в обучението и възпитанието.

12. Принципът на достъпност на образованието в комбинация с висока степен на трудност.

13. Принципът на производителност на педагогическия процес и силата на неговите резултати.

Проблемът за целеполагането в педагогиката. Социална обусловеност и исторически характер на целите на обучението и възпитанието. Тълкуване на целта на образованието и възпитанието в политически документи („Закон за образованието в Република Беларус“ и др.)

Целеполагане и целеполагане- неразделна част от професионална дейностучител, неговите аналитични, прогностични, дизайнерски способности и умения.

Формират се целите на обучениетов национален мащаб, след което се конкретизират в рамките на отделните педагогически системи и във всеки конкретен цикъл на педагогическо взаимодействие.

Социално ценните цели на образованието са променливи и динамичниимат исторически характер. Те се определят от нуждите и нивото на развитие на обществото, зависят от начина на производство, нивото икономическо развитие, темпото на социалните и научно-техническия прогрес. Целите на образованието също зависят от естеството на политическата и правна структура на дадена страна, от историята и традициите на даден народ, нивото на развитие хуманитарни науки, педагогическа теория и практика, педагогическа култураобществото като цяло и други фактори.

в различни исторически епохиимаше например такива обществени идеали(стандарти), като „спартански воин“, „добродетелен християнин“, „социален колективист“, „енергичен предприемач“ и т.н. В момента идеалът на обществото е гражданин, патриот на своята страна, професионален усърден работник, отговорен семеен мъж. Обществото изисква такива лични качества като интелектуална култура, професионална компетентност, ефективност.

Глобалните стратегически цели на образованието в нашата страна са изложени в Закона на Република Беларус „За образованието“ (с измененията през 2002 г.), в Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Република Беларус (2006 г.) и други политически документи в областта на образованието. Например, в съответствие със закона „За образованието на Република Беларус“, целта на общото средно образование е да осигури духовното и физическото развитие на личността, да подготви по-младото поколение за пълноценен живот в обществото, да възпита гражданин на Република Беларус, владеят основите на науката, държавни езици RB, уменията за умствен и физически труд, формирането на неговите морални убеждения, култура на поведение, естетически вкус и здравословен начин на животживот.

Целта е в момента- идеалът на образованието се тълкува от учителите като формиране на многостранна и хармонично развита личност. Многостранното развитие включва възпитанието и развитието на телесното здраве, умствените процеси и чертите на личността, нейното социално и духовно развитие. Тази идея е отразена в „Концепцията за непрекъснато образование на деца и младежи в Република Беларус“ (2006 г.), според която целта на образованието е формирането на разнообразен, морално зрял, творческа личностстудент.

Тази цел, поставена от обществото, включва решаването на следните задачи:

Формиране на гражданство, патриотизъм и национална идентичност на основата на държавната идеология.

Подготовка за независим животи труд.

Формиране на нравствена, естетическа и екологична култура.

Овладяване на ценности и умения за здравословен начин на живот.

Формиране на култура на семейни отношения.

Създаване на условия за социализация, саморазвитие и самореализация на личността.

Структурата на учебното съдържание:

1. Системата от знания за природата, обществото, мисленето, технологията, методите на дейност.

2. Опит в прилагането на методи на дейност, известни на обществото (система от умения и способности).

3. Преживяването на емоционално-ценностните отношения на индивида към себе си и заобикалящия го свят.

4. Опит от творческа дейност.

Общото образование е процесът и резултатът от овладяването на основите на науките от индивида, получаването професионално образование.

Политехническото образование е неразделна част общо образование, процесът и резултатът от овладяването на научните основи на производството от ученика.

Професионалното образование е процес и резултат от овладяването на знанията, уменията и способностите, които му позволяват да се занимава с определена професионална дейност.

Как в историята на педагогиката беше поставен въпросът какъв материал да се включи в съдържанието на обучението, какви принципи трябва да се следват при подбора на този материал? Бяха представени теории за формално, материално, утилитарно образование.

Привържениците на "формалното образование"(Дж. Лок, И. Г. Песталоци, И. Кант, И. Ф. Хербарт и др.) смятат, че учениците трябва да развият мислене, памет, други когнитивни процеси, способността за анализ, синтез, логическо мислене, тъй като източникът на знания е умът. „Формалното образование“ е развитието на способностите на човек, което го прави годен за всякакъв вид работа. Според привържениците на формалното образование знанията сами по себе си, освен развитието на ума, имат много малка стойност.

Привържениците на "материалното образование"(Y.A. Kamensky, G. Spencer и др.) изхождат от факта, че критерият за подбор учебен материалтрябва да има степен на неговата пригодност, полезност за живота на учениците, за тяхната пряка практическа дейност. По-специално, те смятаха, че е необходимо да се преподават предимно естествени науки. Поддръжниците на тази гледна точка считат основното послание към учениците за разнородни и систематични знания и формиране на умения. Според тях развитието на мисловните способности, познавателните интереси на учениците става без специални усилия в процеса на изучаване на "полезни знания".

К.Д. Ушински и други учители спорехаедностранчивостта на всяка от тези теории за съдържанието на образованието. Според тях материалното и формалното образование са неразривно свързани помежду си.

Тенденции в усъвършенстване на съдържанието на образованието:

1. Хуманизиране и хуманизиране на съдържанието на образованието, чиято същност е призивът към световната и националната култура, история, духовни ценности, изкуство, художествено творчество.

2. Разработване и прилагане на дейностното съдържание на обучението, което допринася за усвояването от учениците не само на готови знания, но и на начини на мислене и дейност.

3. Отвореност и променливост на съдържанието на обучението (избор от учениците на различни варианти на курсове и дейности), диференциация на образователния процес, осигуряване на развитие на учениците в съответствие с техните възможности, наклонности, интереси.

4. Постепенно намаляване на задължителните предмети и дейности и увеличаване на предметите, дейностите, дейностите по избор.

5. Включване в съдържанието на обучението на интегрирани курсове, които допринасят за създаването на цялостна картина на света сред учениците.

6. Стандартизиране на съдържанието на образованието, което се осигурява чрез разработването на система от образователни стандарти в съответствие със Закона "За образованието в Република Беларус" (с измененията на 19 март 2002 г.). В Република Беларус е създадена система от образователни стандарти. състояние образователни стандарти RB съдържат Общи изискваниякъм степени на образование и срокове на обучение, видове учебни заведения, класификация на специалности, квалификации и професии, документи за образование.

Образователни стандарти, тяхната структура и функции. Документи, определящи съдържанието на обучението по различни нива: учебна програма, учебни програми, учебници и учебни помагала.

Държавни образователни стандарти- документация, която служи като основа за обективна оценка на образователното ниво и квалификацията на завършилите, независимо от формите на обучение. Стандартите определят целите, задачите и съдържанието на образованието, което позволява да се диагностицират неговите резултати и да се поддържа единно образователно пространство.

Държавният стандарт определя:

1. Минимално съдържание на основните образователни програми.

2. Максимален обем на учебното натоварване на учениците.

3. Изисквания към степента на подготовка на завършилите.

Въз основа държавни стандартиразработват се учебни програми на образователни институции от всякакъв тип:

Учебен план - документ, който определя състава на учебните предмети, последователността на тяхното изучаване и общото време, отделено за това (основен, модел, има консултативен характер, учебната програма на средното училище).

Учебната програма е нормативен документ, който се съставя на осн учебна програмаи определя съдържанието на обучението по всеки учебен предмет и времето, отделено както за изучаване на предмета като цяло, така и за всеки негов раздел или тема (типова, работна, лично-индивидуална).

Учебниците и учебните помагала действат катонай-важните средства за обучение, основните източници на знания и организацията на самостоятелната работа на учениците по предмета; те определят информационен модел на обучение, своеобразен сценарий на учебния процес.

Дидактиката като теория на обучението и възпитанието. Историята на развитието
дидактика. Предмет, основни категории и задачи на дидактиката.

Тъй като формирането на формирана личност става в процеса на обучение,тогава дидактиката често се определя като теория на обучението и образованието, като по този начин се подчертава, че тя трябва да изследва как теоретична основавъзпитанието и неговото възпитателно и формиращо влияние върху умственото, идейно-нравствено-естетическото развитие на личността.

Дидактика- клон на педагогиката, който развива теорията на възпитанието и обучението.

За първи път се появи тази думав писанията на немския учител Волфганг Ратке (1571-1635) за позоваване на изкуството на ученето. По същия начин, като „универсалното изкуство да се преподава всичко на всеки“, дидактиката също се тълкува от J.A.Kamensky. В началото на XIXв. немският педагог И. Хербарт дава на дидактиката статута на цялостна и последователна теория за възпитанието на образованието. Голям принос за развитието на дидактиката направиха: И. Хербарт, Г. Песталоци, К.Д. Ушински, В.П. Острогорски, П.Ф. Каптерев. В тази област е направено много: P.N. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабански и др.

Предмет на дидактиката- закономерности и принципи на обучението, неговите цели, научни основисъдържание на обучението, методи, форми, учебни средства.

Задачи на дидактиката:

1. Опишете и обяснете учебния процес и условията за провеждането му.

2. Разработване на по-добра организация на обучението, нови учебни системи, технологии и др.

Педагогическият процес и неговите характеристики

План на лекцията:

1. Концепцията за холистичен педагогически процес.

Педагогически процес- цялостен образователен процес в единството и взаимосвързаността на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно творчество на неговите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и себереализация на личността.

Педагогически процес– целенасочено, съдържателно и организационно формализирано взаимодействие между педагогическата дейност на възрастните и самопромяната на детето в резултат на активен живот с водещата и насочваща роля на възпитателите.

Основното интегративно качество (свойство) на педагогическия процес е неговатаинтегритет. Учителите вярват, че цялостна, хармонично развиваща се личност може да се формира само в холистичен педагогически процес. Интегритетът се разбира като взаимовръзка и взаимозависимост на всички процеси и явления, които възникват и протичат в него както във възпитанието и обучението, във взаимоотношенията на субектите на педагогическия процес, така и в отношенията му с външната среда. В холистичния педагогически процес има непрекъснато движение, преодоляване на противоречия, прегрупиране на взаимодействащи сили, формиране на ново качество.

Също така задължителна характеристика и условие за протичане на педагогическия процес е педагогическото взаимодействие.Педагогическо взаимодействие- това е преднамерен контакт (дълъг или временен) между учителя и учениците, който води до взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения. Най-често срещаните нива на педагогическо взаимодействие, които имат свои собствени характеристики, са "учител - ученик", "учител - група - ученик", "учител - екип - ученик". Първоначалното обаче, което в крайна сметка определя резултатите от педагогическия процес, е отношението „ученик (ученик) - обект на усвояване“, което показва ориентацията на педагогическия процес към промяна на самия действащ субект (дете), овладяване определени знания, опит в дейността и взаимоотношенията.

Движещите сили на педагогическия процесналице са противоречия от обективен и субективен характер. Най-често срещаното вътрешно противоречие от обективен характер е несъответствието между реалните възможности на детето и изискванията към него от страна на учителите, родителите и училището. Субективните противоречия на педагогическия процес включват следното: между целостта на личността и едностранчивите подходи към нейното формиране и развитие, между нарастващите обеми информация и възможностите на образователния процес, между необходимостта от развитие на творческа личност. и репродуктивния, „познавателния” характер на организацията на педагогическия процес и др.

Структурата на холистичния педагогически процес включва целта, съдържанието, взаимосвързаните дейности на учителя и дейността на ученика (ученика), както и резултатите от тяхната съвместна дейност. Учителят и ученикът (ученикът) се считат за субекти на педагогическия процес, от чието активно участие зависи общата ефективност и качество на този процес.

Дейност на учителя- това е специално организирана дейност, която се определя от целите и задачите на съвременното образование, произтичащи от социалния ред на обществото и държавата. Учителят организира взаимодействието с учениците (учениците) чрез система от методи, форми, средства на педагогическия процес, като отчита специфичните условия и характеристики и възможности на самите ученици. Формите, методите и средствата, които използва учителят, трябва да бъдат педагогически целесъобразни, етични и хуманни, както и адекватни на конкретната ситуация на взаимодействие.

Дейността на студента (ученик)или целият детски екип се определя преди всичко от съзнателни и несъзнателни мотиви и цели, които не винаги са съчетани с целите на целия екип и още повече с целите на учителя (т.е. целите на обучението и образование). Неговата дейност, в съответствие с целите на обучението и възпитанието, трябва да доведе до неговото развитие, формирането на неговата система от знания и умения, опит от дейност и отношение към себе си и света около него. Ученикът обаче използва тези методи и средства, които съответстват на неговите знания и опит, които е имал в резултат на социализация, обучение и възпитание. Но колкото по-малко е този опит, толкова по-малко целесъобразни, разнообразни и адекватни са неговите действия. Следователно основната отговорност е на този, който е по-възрастен, по-компетентен и по-мъдър, този, който организира обучението и възпитанието на формиращата се личност. И детето носи отговорност за действията си само дотолкова, доколкото възрастта, индивидуалните и полови различия, нивото на образование и възпитание, осъзнаването на себе си в този свят позволяват това.

Разглежда се и целостта и процедурността на педагогическия процесединството на неговите структурни компоненти, като емоционално-мотивационни, съдържателно-целеви, организационно-дейностни и контролно-оценъчни.

Емоционално-ценностният компонент на педагогическия процес се характеризира с нивото на емоционални отношения между неговите субекти, учители и ученици, както и с мотивите за тяхната съвместна дейност. От гледна точка на субект-субектния и личностно-ориентирания подход мотивите на учениците трябва да са в основата на организацията на техните съвместни дейности. Формирането и развитието на социално ценни и личностно значими мотиви на учениците е една от основните задачи на учителите. Освен това е важно естеството на взаимодействието между учители и родители, които учат помежду си, стиловете на управление в тази образователна институция.

Съдържание-целеви компонентПедагогическият процес е съвкупност от взаимосвързани общи, индивидуални и частни цели на обучението и възпитанието, от една страна, и възпитателната работа, от друга. Съдържанието се конкретизира както по отношение на отделна личност, така и по отношение на групи ученици и винаги трябва да е насочено към постигане на целите на обучението и възпитанието.

Организационно-дейностен компонентПедагогическият процес включва управлението на образователния процес от учителите с използването на подходящи и педагогически обосновани форми, методи и средства за обучение и възпитание на учениците.

Контролно-оценъчен компонентпедагогическият процес включва наблюдение и оценка от учителите на дейността и поведението на учениците). Отношенията между деца и възрастни винаги са пълни с оценъчни моменти. Важно е участието на самото дете в оценяването на себе си и своите постижения (самооценяване), оценяването на другите ученици (взаимооценяване) и учителя. Отношенията между учител и ученици до голяма степен зависят от резултата от оценката на последните. Неразделна част от този компонент е и самоконтролът и самооценката от страна на учителя на неговата работа, неговите дейности, насочени към идентифициране на педагогически успехи и грешки, анализиране на ефективността и качеството на процеса на обучение и възпитание и необходимостта от корективни действия.

2. Функции на педагогическия процес.

Функции на педагогическия процес.

Основните функции на педагогическия процес са образователни (или обучителни), образователни и развиващи. Функциите на педагогическия процес се разбират като специфични свойства на педагогическия процес, познаването на които обогатява разбирането ни за него и ни позволява да го направим по-ефективен.

образователна функциясвързани с формирането на знания, умения, опит за репродуктивна и продуктивна творческа дейност. В същото време се открояваобщи знания и умениянеобходими за всеки човек и формирани по всеки учебен предмет, испециален , в зависимост от спецификата на отделните науки, учебни предмети.

Такива общи знания и умения, в съвременни условиясвързани с понятиетокомпетентност - като интегрална характеристика на качеството на личността, която определя нейната способност (готовност) да изпълнява определени видове дейности, са:

1. владеене на устна и писмена реч;
2. владение информационни технологиив широк смисълкак умения и способности за работа с информация, а не само с компютър;
3. способност за самообразование и саморазвитие;
4. умения за сътрудничество, живот в мултикултурно общество;
5. способността да се прави избор и да се вземат решения и др.

Развиваща функцияозначава, че в процеса на обучение, усвояване на знания, формиране на опит от дейността, развитието на ученика се осъществява. От психологията е известно, че развитието на личността става само в процеса на дейност, в педагогиката - само в процеса на личностно ориентирана дейност. Това развитие се изразява в качествени промени (новообразувания) на умствената дейност на човека, формирането на нови качества и умения у него.

Личностното развитие протича в различни посоки: развитието на речта, мисленето, сензорните и двигателните сфери на личността, емоционално-волевите и потребно-мотивационните области.

Повечето теоретични предмети се фокусират върхуразвитие на умствената дейностученици, такива елементи като анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, класификация, подчертаване на основното и второстепенното, способността да се поставят цели, да се правят изводи, да се оценяват резултатите и др. Това не означава, че другите аспекти на развитието са по-маловажни, просто традиционната образователна система обръща много по-малко внимание на това, но има отделни педагогически технологии(Валдорфската педагогика на Р. Щайнер, Диалогът на културите на В. С. Библер и др.) и предмети (рисуване, физическо възпитание, технологии), в които се развиват в по-голяма степен други области на личността.

Също така важно еразвитие на потребностно-мотивационната сфера. Тук трябва да обърнете внимание на следното:

1. развитието на вътрешната мотивация на индивида, която, за разлика от външните стимули и мотиви, включва удовлетворение от самото поведение, самата дейност, самостоятелното решаване на проблема, собствения напредък в знанията, творчеството;
2. развитието на висши потребности - потребностите от постижения, познание, самореализация, естетически потребности и др.;
3. развитие на социални и познавателни мотиви, действащи в образователната система.

образователна функциясе състои в това, че в педагогическия процес се формират моралните (етични) и естетически идеи на индивида, неговия мироглед, ценности, норми и правила на поведение, личностни черти.

AT съвременно образованиеНа първо място се казва:

1. умствено възпитание;
2. физическо възпитание;
3. трудово възпитание;
4. естетическо възпитание;
5. екологично образование;
6. икономическо образование;
7. гражданско образование и др.

В зависимост от това върху какво се набляга - върху знанията и уменията, върху развитието на мотивационната или интелектуалната сфера на личността, върху обучението на висш. нравствени качестваличност - има по-интензивно развитие на една от функциите.

Както твърди известният домашен психолог Рубинштейн С.Л.: „детето се развива, като се възпитава и обучава, и не се развива, а се възпитава и обучава. Това означава, че възпитанието и образованието са включени в процеса на детското развитие, а не се надграждат върху него.

3. Принципи на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес- това са основните положения, нормативни изисквания, ръководни идеи, които определят характеристиките на дизайна и изпълнението на педагогическия процес (процес на обучение).

Също така под педагогически принципиразбира се инструменталното, дадено в категориите на дейността, изразяване на педагогическата концепция (V.I. Zagvyazinsky).

Преди това принципите на педагогическия процес са били извлечени от практиката на обучение и възпитание (например „повторението е майка на ученето“). Сега това са изводи от теоретични закони и закономерности за същността, съдържанието и структурата на педагогическия процес, изразени под формата на норми на дейност, насоки за проектиране на педагогическата практика.

Загвязински В.И. гласи чесъщност на принципа в това, че е препоръка за начините за регулиране на отношенията на противоположните страни, тенденциите в образователния процес, за начините за разрешаване на противоречията, за постигане на мярка и хармония, които позволяват успешно решаване на образователни и образователни проблеми.

Наборът от принципи организира определена концептуална система, която има определена методологическа или мирогледна основа. Различните педагогически системи могат да се различават по системата от възгледи за образованието и възпитанието на личността и системата от принципи, които ги прилагат на практика.

В съвременните педагогически системи се разграничават следните най-общи принципи на обучение и възпитание на студенти (ученици):

1. Принципът на хуманистичната ориентация на педагогическия процес.

2. Принципът на демократизация на образованието.

3. Принципът на естественото съответствие.

4. Принципът на видимостта.

5. Принципът на видимостта.

6. Принципът на съзнанието и активността на учениците (учениците).

7. Принципът на достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на личността.

8. Принципът на връзка между теорията и практиката, обучението и възпитанието с живота.

9. Принципът на силата и осъзнаването на резултатите от образованието, обучението и развитието.

10. Принципът на систематичност и последователност.

Нека разгледаме някои от тях.

Принципът на хуманистичната ориентацияпедагогическият процес е един от водещите принципи на възпитанието, изразяващ необходимостта от съчетаване на мотивите и целите на обществото и личността. Хуманистичните идеи се зараждат в древността. Същността на хуманизацията е приоритет междуличностни отношенияучениците помежду си и с учителите, взаимодействие на базата на общочовешки ценности, създаване на емоционална атмосфера, благоприятна за развитието на личността. Правилата за прилагане на този принцип включват: пълно признаване на правата на ученика и уважение към него, съчетано с разумна взискателност; разчитане на положителни чертиученик; създаване на ситуация на успех; създаване на условия за възпитание на самостоятелност.

Принципът на демократизация на образованиетое да предостави на всички участници в педагогическия процес определени свободи за саморазвитие, саморегулация, самоопределение и самообразование. За да направите това, трябва да се спазват следните правила:

1. създаване на условия за образование от всички категории граждани (достъпност на образованието);
2. взаимно уважение и толерантност при взаимодействието на всички участници в педагогическия процес;
3. организация на педагогическия процес, като се вземат предвид националните особености на учениците;
4. индивидуален подход към всеки ученик;
5. въвеждане на ученическо самоуправление в процеса на организиране на техния живот;
6. създаване на отворена образователна среда с възможност за участие в организацията и контрола на всички заинтересовани участници в педагогическия процес.

Такива заинтересовани участници в педагогическия процес могат да бъдат както самите ученици, така и техните родители и учители обществени организации, държавни агенции, търговски организации, физически лица.

Принципът на естественото съответствиесъщо известен от древни времена. Нейната същност се състои в избора на пътя на естественото развитие на детето в съответствие не само с неговата възраст и индивидуални възможности(неговата природа), но и спецификата околен святв която това дете живее, учи и се развива. Основните и определящи фактори в организацията на педагогическия процес в този случай са естеството на ученика, неговото здравословно състояние, физическо, физиологично, психическо и социално развитие. В същото време се разграничават следните правила за прилагане на принципа на естественото съответствие:

1. поддържат и подобряват здравето на учениците;
2. организирам педагогически процесотчитане на възрастта и индивидуалните особености на учениците;
3. да са насочени към самообразование, самообразование, самообразование;
4. въз основа на зоната на проксималното развитие, която определя възможностите на учениците.

Принципът на видимостта- един от най-известните и разбираеми принципи на педагогическия процес за всеки учител. Значението на принципа на видимост, който Ya.A. Коменски, се състои в необходимостта от целесъобразно включване на сетивата във възприемането и обработката на учебния материал.

Разкритите физиологични закономерности казват, че органите на зрението на човек "преминават" в мозъка почти 5 пъти повече информация от органите на слуха и почти 13 пъти повече от тактилните органи. В същото време информацията, която влиза в мозъка от органите на зрението (чрез оптичния канал), не изисква значително прекодиране и се запечатва в паметта на човека доста лесно, бързо и стабилно.

Изброяваме основните правила, които разкриват приложението на принципа на видимост в организацията на педагогическия процес:

1. използването на визуализация е необходимо или за съживяване на интереса на учениците чрез включване на сетивата, или за изучаване на онези процеси и явления, които са трудни за обяснение или представяне (например модел на икономическа циркулация, взаимодействието на търсенето и предлагането в пазарът и др.);
2. Не забравяй това абстрактни понятияа теориите са по-лесни за разбиране и разбиране от учениците, ако са подкрепени с конкретни факти, примери, изображения, данни;
3. Никога, когато преподавате, не се ограничавайте само до една визуализация. Видимостта не е цел, а само средство за учене. Преди да се демонстрира нещо на учениците, е необходимо да се даде устно обяснение и задача за предвиденото наблюдение;
4. видимостта, която винаги е на преглед на студентите, е по-малко ефективна в учебния процес от тази, която се използва в определено планирано време.

Принципът на връзка между теория и практика (учене с живота).

Теоретичното обучение преобладава в модерно училище, изисква практическото му прилагане в истинския живот. Но е невъзможно да научим децата за бъдещия живот, да създадем запас от знания за бъдещето. Следователно се появи принципът на свързване на теорията с практиката, което предполага на първо място прилагането на изучаваните теоретични знания за формиране на практически умения, решаване на практически проблеми и др.

Практиката е продължение на теорията, но този подход, утвърден в традиционно образование(първо теория, а след това нейното приложение в практиката) не е единственото вярно. Можем да си припомним прагматичната педагогика на Д. Дюи, проектно-базираното обучение, отново използвано в съвременните училища, такива методи и форми на обучение като бизнес и ролеви игри, лабораторни и изследователски работи, дискусии и други, в които основното е практически опитстимулиране на познаването на теоретичните закономерности и явления.

Основните правила за прилагане на принципа на връзка между теория и практика са:

1. ученето за учениците е живот, така че няма нужда да се разделят научните (теоретични) знания и практическите (житейски) явления и факти
2. използват задачи и задания, базирани на реални събития в образователния процес, моделират конкретни ситуации от заобикалящата ни действителност по време на образователния процес (особено в хода на бизнеса и Ролева игра, решаване на всякакви образователни проблеми и проблеми).
3. разчитам на личен опитстудентите е основата на теоретичните знания.
4. учат учениците на смислени дейности, използват рефлексия и самооценка на образователните постижения на учениците в образователния процес. Случва се, че е по-важно не какви резултати е постигнал ученикът, а как той анализира и оценява дейността си.
5. учат учениците да бъдат независими изследователска работа, дейности за придобиване на знания в процеса на търсене, анализиране, подбор, обработка (обработка) и оценка на информация.

Литература

1. Педагогика: Урок. / Ед. П.И. глупаво. - М., 2006.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М., 2004.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. селище - М., 1999.

4. Загвязински В.И. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: Учебник. - М., 2001.

Възпитанието е педагогически процес на движение към дадена цел чрез субективно-обективни действия на учители и обучаеми. Формирането на човек като личност, формирането му в съответствие със социалния идеал е немислимо извън педагогическия процес (понятието "образователен процес" се използва като синоним).

Педагогически процес - това е специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на образователни, образователни и развиващи задачи. С други думи, педагогическият процес се разбира като цялостен процес на осъществяване на образованието в широк смисъл чрез осигуряване на единството на образованието, образованието (в неговия тесен специален смисъл).

По своята същност педагогическият процес е социален процес. Социалният ред на обществото се изразява в основна целпедагогически процес - осигуряване на цялостна подготовка на хората за успешно решаване на възложените им задачи. В педагогическия процес се извършва трансфер и активно усвояване на социален опит, осъществяван чрез целенасочено организирани дейности (образователно-познавателни, игрови, производствени, художествено-творчески и др.), Чрез общуване между възпитатели и възпитатели, системно въздействие върху съзнанието, волята и емоциите на последния.

Определящите компоненти на педагогическия процес са процесите на обучение и възпитание, които определят вътрешните процеси на промяна на образованието, възпитанието и личностното развитие. От своя страна процесите на обучение и възпитание се състоят от определени взаимосвързани процеси: процесът на обучение - от преподаването и ученето, процесът на обучение - от образователните взаимодействия и произтичащият процес на самообразование.

Основен функции на педагогическия процес са:

• а) информационни (обучение на ученици);
• б) образователни ( промяна на личносттаученици);
• в) развиване (цялостно развитие на учениците);
• г) аксиологични (ценностна ориентация на учениците, формиране на отношението им към обекти и явления);
• д) социална адаптация (адаптиране на учениците към живота в реални условия).

Структурата на педагогическия процес разглеждани от две позиции: субектен състав (участници в педагогическия процес) и процесуален състав.

Субектите на педагогическия процес са ученици и възпитатели, чийто състав е много разнообразен: ученици - от предучилищна възраст до възрастни и възрастни хора; възпитатели – от родители, професионални учители до медии, обичаи, религия, език, природа и т.н. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес има за крайна цел възприемането от учениците на разнообразния опит, натрупан от човечеството.

В процесуалната структура на педагогическия процес се разграничават следните компоненти:

• цел (определяне целите на обучението и възпитанието). Целта, разбирана като многостепенно явление, действа като системообразуващ фактор в педагогическия процес;
• съдържателни (развитие на съдържанието на обучението). Съдържанието отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача;
• оперативна и дейност (създаване на процедури за обучение, обучение и взаимодействие на участниците в процеса, организация на дейността на учителите и възпитателите в съответствие с определени принципи, използване на средства, форми, методи на работа за постигане на целта);
• емоционално-мотивационен (формиране и развитие на положителни мотиви за дейността на възпитатели и ученици, установяване на положителни емоционални отношения между участниците в процеса);
• контрол и оценка (наблюдение на хода и резултатите от педагогическия процес на всички нива, оценка и самооценка на формирането лични качества);
• продуктивен (ефективността на хода на педагогическия процес, напредъкът в постигането на целта).

Педагогическият процес не е просто комбинация от субективен и процесуален състав, а сложна динамично развиваща се система, цялостно образование, което има нови качествени характеристики, които не се съдържат в съставните му компоненти. Холистичният педагогически процес се характеризира както с вътрешно единство на съставните му компоненти, тяхното хармонично взаимодействие, така и с движение, преодоляване на противоречия и формиране на ново качество. Постъпателното движение на педагогическия процес се осъществява в резултат на научно обосновано разрешаване на обективни и субективни (в резултат на погрешни педагогически решения) педагогически противоречия, които са движеща сила, източник на функциониране и развитие на педагогическия процес.

Педагогическият процес има свои специфични модели. Закономерности на педагогическия процес - това са обективно съществуващи, повтарящи се, устойчиви, съществени връзки между явления, отделни страни на педагогическия процес.

Между общи модели на педагогическия процес I. P. Podlasy идентифицира следното:

• 1) динамиката на педагогическия процес. В педагогическия процес мащабът на всички последващи промени зависи от мащаба на промените на предходния етап. Колкото по-високи са предишните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и възпитатели има постепенен, "стъпка по стъпка" характер. Този модел е проява на следствието от закона: този ученик има по-високи общи постижения, който има по-високи междинни резултати;
• 2) личностно развитие в педагогическия процес. Педагогическият процес допринася за развитието на личността. Темпо и постигнато ниво личностно развитиезависят от наследствеността, образователната и учебна среда, включване в учебно-възпитателните дейности, използваните средства и методи на педагогическо въздействие;
• 3) управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от интензивността обратна връзкамежду ученици и учители, величината, естеството и валидността на коригиращите действия върху учениците;
• 4) стимулиране. Продуктивността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност, интензивността, характера и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули;
• 5) единството на сетивното, логическото и практическото в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от интензивността и качеството на сетивното възприятие, логическото разбиране на възприеманото, практическо приложениесмислен;
• 6) единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи както от качеството на педагогическата дейност, така и от качеството на собственото образование познавателна дейностобразован;
• 7) обусловеност на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависят от потребностите на обществото и личността, възможностите (материални, технически, икономически и др.) на личността и обществото, условията на процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.).

От тези и други закономерности следват принципи на педагогическия процес - изходни, водещи изисквания за обучение и възпитание, посочени в редица правила, препоръки. (Принципите на обучение и образование ще бъдат обсъдени в съответните раздели.)

Във всеки педагогически процес има етапи, тези. определена последователност на развитие. Основните етапи на педагогическия процес са следните:

• подготовка педагогически процес (подготвителен);
• изпълнение педагогически процес (основен);
• анализ на резултатите педагогически процес (окончателен).

Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учител и ученик, като се вземе предвид съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически средства, насочени към изпълнение на педагогически задачи, които осигуряват задоволяване на нуждите на обществото и самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическият процес се представя като пет елементна система: цел на ученето (защо да преподавам); съдържание образователна информация(какво да преподавам); методи, методи на обучение, средства за педагогическа комуникация (как да преподаваме); учител; студент.

Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да протича педагогическият процес, независимо кой учител го създава, той ще има следната структура:

Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми.

Целотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Принципипредназначени да определят основните насоки за постигане на целта.

Методи- това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и приема съдържанието.

Средствата като материализирани предметни методи за работа със съдържание се използват в единство с методите.

Формиорганизация на педагогическия процес му придават логическа завършеност, завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

- педагогически;

- методически;

- психологически.

За създаване методическа структурацелта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогически и методическа структураПедагогическият процес е органично свързан.

Психологическа структурапедагогически процес: процеси на възприятие, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява от учениците на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение; нарастването и намаляването на физическия нервно-психичен стрес, динамиката на активността, работоспособността и умората.

Следователно, в психологическа структураПедагогическият процес може да се раздели на три психологически подструктури: познавателни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическата ситуация, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Компоненти на управленския процес: целеполагане; Информационна поддръжка(диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; контрол върху хода на изпълнението; настройка; обобщаване.

Педагогически процес- това е трудов процес, то се извършва за постигане на обществено значими задачи. Спецификата на този процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците - педагогическо взаимодействие.

В съвременната педагогическа наука има няколко различни гледни точки за разбирането на същността на педагогическия процес (Ю.К. Бабански, Б.П. Битинас, З.И. Василиева, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачов, В.А. Сластенин, Г.И. Шчукина и др.) . Можете да подчертавате и сравнявате различни авторски позиции по този проблемпредставени в уроци.

Такава обща дефиниция позволява да се подчертаят водещите характеристики и характеристики на педагогическия процес. детска градина.

Както се вижда от дефиницията, водещите характеристики на педагогическия процес са:

целенасоченост;

Интегритет;

Наличието на връзки между участниците;

Последователност и процедурност (характер на дейност).

Нека разгледаме тези характеристики по-подробно.

Целенасоченост на педагогическия процес.Всички автори разглеждат педагогическия процес като процес за постигане на специални педагогически цели. Самата цел на педагогическия процес обаче се разбира по различен начин.

Естеството на целите на педагогическия процес на детската градина се дължи на сегашните тенденцииразвитие на педагогическата наука и практика Предучилищно образование. В самата общ изглед- характеристиката на целта на педагогическия процес се определя от редица прости въпроси - защо детето има нужда от детска градина? Защо родителите водят детето си на предучилищна възраст?

Като начало нека изразим собствената си позиция и да опровергаем разпространеното мнение, че детската градина е времето и мястото, което подготвя детето за училище. Такава, за съжаление, изключително разпространена гледна точка води до факта, че целите на педагогическия процес на детската градина се свързват не с развитието на детето, а с подготовката му за раждане. приемни изпитина училище. При такова разбиране на задачите на предучилищното образование този период се превръща не в ценен етап от живота на човека, а в подготвителна стъпка преди началото на следващия; и животът на детето с неговите уникални ценности и значения, които могат да се живеят само в тях предучилищна възрастзапочва да придобива все повече черти на училището.

предучилищна образователна институциясе разглежда като уникално пространство за натрупване на опит на детето от взаимодействие със света - опит от познаване и проникване в културата, запознаване и запознаване с човешките отношения. В предучилищна възраст протичат процеси, които позволяват на децата да открият света за себе си и в същото време да се разкрият пред света. Следователно целите на педагогическия процес на детската градина са свързани преди всичко с развитието на цялостната природа на детето, неговата уникалност, индивидуална оригиналност. В тази връзка действителният педагогически процес се превръща в набор или комплекс от педагогически условия, насочени към развитие на личността на детето, разкриване на неговия индивидуален свят, способности и наклонности, натрупване на опит в общуването и взаимодействието със света на хората и културата.

Какъв е механизмът за определяне на целите на педагогическия процес? Или, с други думи, откъде идват целите на педагогическия процес?

Причините за възникването на целите на педагогическия процес се разбират в съвременна педагогиканееднозначни - от диктувания социален ред на обществото до следване на личните нужди и интереси на детето. Целите на педагогическия процес често се идентифицират с целите на дейността на учителя, която се тълкува от различни автори много широко - от дейността по формиране, управление и ръководство - до дейността по подпомагане, помощ и подкрепа.

Важно е учителят да знае, че целите на педагогическия процес се формират чрез комбиниране на четири компонента в една точка:

Ценностната позиция на учителя. Целите на педагогическия процес се определят от особеностите на вашата педагогическа позиция, вашата интерпретация на философията на детството, оригиналността на вашето ценностно отношение към детето, вашето разбиране за приоритетните задачи на предучилищното образование.

Целеви настройки на образователната институция. Целите на педагогическия процес се определят от тези нормативни документи, които съдържат социална поръчка за това как обществото иска да види възпитаник на дадено учебно заведение. На етапа на училищното и професионалното образование такива документи са предимно държавни образователни стандарти. Детска градина - като образователна институция от специален тип, по-малко подложена на стандартизация. Неговите целеви настройки се определят от нормативни документи и, разбира се, от целите на избраната образователна програма.

Съобразяване с възможностите, потребностите, интересите и наклонностите на децата. Целите на педагогическия процес се определят от индивидуалните особености на учениците. Съвременните диагностични инструменти, налични в арсенала на педагогическата наука и практика, вашата педагогическа интуиция и умение ви позволяват да изучавате своите ученици, да коригирате целите на тяхното развитие и обучение, всъщност превръщайки педагогическия процес в индивидуален образователен път за детето. .

Отчитане на социалните потребности на родителите. Целите на педагогическия процес се определят, като се вземе предвид как родителите виждат престоя на детето си в детската градина. Това може да бъде желанието да гледате и да се грижите за детето, да организирате общуването и игрите му с връстниците, ранното специално образование и подготовката за училище.

Сложността на определянето на целите на педагогическия процес е в намирането на хармонично единство на често противоречиви компоненти. Подчертаваме, че те са равностойни и равностойното им отчитане в крайна сметка определя ефективността на педагогическия процес.

Целостта на педагогическия процес.Една от водещите характеристики на педагогическия процес е неговата цялостност. Характеризира целостта като вътрешно единство и последователност на всички компоненти на педагогическия процес най-високо нивонеговата организация.

Интегритет - особеностпедагогическия процес на детската градина. Всъщност, за разлика от системата на училищното образование, в педагогическия процес на детската градина няма ясна граница във формите на организация на процесите на възпитание и обучение на детето. Въпреки това, в съвременна наукаи практиката на предучилищното образование проблемът за целостта на педагогическия процес се разглежда като един от водещите. Целостта на педагогическия процес се разбира като целостта на процесите на социализация и индивидуализация на дете в предучилищна възраст, запазването на природата на детето и неговото развитие в културата, обогатяването на индивидуалния културен опит в процеса на включване в социокултурния опит. , единството на развитието и образованието.

И така, какъв вид педагогически процес може да се нарече холистичен? Или кои са съществените характеристики на цялостния педагогически процес на детската градина?

първо,това е педагогически процес, при който се осигурява целостта на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа на детето. Възрастови характеристикипредучилищна възраст, гъвкавостта, мобилността и чувствителността в развитието на соматиката, физиологията, психиката изискват специален вид подкрепа за бебето в педагогическия процес. Наличието на комплекс от надеждна информация за здравословното състояние, развитието на психичните процеси, проявата на специални наклонности, постиженията и проблемите на всяко дете позволява да се проектират линиите на неговото индивидуално цялостно развитие. Използването на системата за медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа в педагогическия процес го превръща на етапа на практическо прилагане в индивидуален образователен и развиващ маршрут за дете в предучилищна възраст.

второ,това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на образователните, образователните и развиващите задачи. В педагогическия процес на детската градина голям брой учители взаимодействат с децата. В модерните предучилищни институцииима все повече допълнителни образователни услуги, което означава нарастващ брой специалисти, които като правило решават тясно фокусирани задачи. Необходимо е да се координира работата на учителите, изборът на общи приоритетни задачи за развитие и образование, цялостна визия за детето по отношение на взаимодействието с различни специалисти и проектирането на единен педагогически процес. Изпълнението на здравословната функция на педагогическия процес в съвременните условия е свързано с намирането на начини за интегриране на различни видове детски дейности, организиране на образователния процес, синтезиране на работата на различни специалисти.

на трето място,Това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на живота на детето. Макро- и мезофакторите, съвременната социокултурна среда промениха живота на детето, изпълниха го с нови културни атрибути. Обективният свят около детето в предучилищна възраст се промени, появиха се нови източници на информация. Целостта на педагогическия процес може да бъде осигурена, ако обогатяването на социокултурния опит на детето се извършва въз основа и като се вземе предвид вече съществуващия опит, индивидуална субкултура, чийто източник е не само педагогическият процес на детската градина, но и но жизнената среда, заобикаляща детето в предучилищна възраст.

четвърто,това е педагогически процес, в който се осигурява интегритет в процеса на взаимодействие на детето със света на възрастните. Ефективността на педагогическия процес, оптимизирането на неговия потенциал за развитие е възможно, ако учителят е добре информиран за уникалността на живота на детето в семейството, а родителите знаят как живеят децата в детската градина. Разбирането на света на детето в предучилищна възраст, разбирането на правото му на този уникален свят - това са задачи, които обединяват както учители, така и родители в цялостния процес на развитие на детето. Сътрудничеството между учители и родители позволява да се изградят единни стратегически линии за формиране на целостта на личността, разкриване на нейния вътрешен потенциал.

Пето,това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на образователното пространство. Съвременният педагогически процес е проектиран като система от условия, които позволяват на всяко дете да реализира индивидуалните потребности и същевременно да взаимодейства с детската общност. Вариативността на образователното пространство предоставя на децата възможност за избор и проява на самостоятелност в съответствие с техните интереси и наклонности. Организирането на многофункционални видове детски дейности инициира създаването на детски асоциации, в които всяко дете изпълнява функция, която харесва, и в същото време си сътрудничи с други деца. По такъв образователно пространствоВодещите процеси на социализация и индивидуализация в предучилищна възраст хармонично се допълват.

Характерът на връзките между участниците в педагогическия процес.Най-често срещаният тип връзки между учител и деца е взаимодействието като особен вид пряка или непряка, външна или вътрешна връзка, връзка.

Процесът на взаимодействие между учителя и децата в педагогическия процес може да се организира като:

Процес на въздействие

Процес без действие

Процес на съвместно действие

Взаимодействието като въздействие е по-характерно за авторитарния подход и се изразява в желанието на учителя да формира личността на детето в съответствие с някакъв идеален модел. Оценката на ефективността на педагогическото въздействие и успеха на развитието на децата се оценява по степента на доближаване до този идеал. Този тип взаимодействие се характеризира с диференциране на нивата на деца с ниска, средна и висока ефективност. Учителят сам избира начините и формите на взаимодействие, насочени към повишаване на нивото на развитие на учениците. Този тип взаимодействие често се среща в практиката на предучилищното образование. Предимствата му са свързани с лекотата на организация, но когато учителят влияе на децата, правото на детето на индивидуална уникална линия на развитие не е гарантирано.

Взаимодействието като недействие е характерно за учителите от либерален или формален тип. Формалната организация на педагогическия процес, живота на децата се проявява във факта, че учителят само номинално изпълнява възложените му функции. Методите и формите на взаимодействие са от обобщен характер, предназначени за "средното" дете, учителят не се задълбочава в проблемите на децата, повърхностно решава проблемите на педагогическия процес. Този тип взаимодействие е може би най-опасният и, за съжаление, поради редица причини присъства в практиката на детската градина.

Организацията на взаимодействието като процес на съвместно действие е присъща на личностно-ориентирания подход и включва максимално възможно отчитане на субективните позиции на участниците в педагогическия процес, т. субект-субектни отношения на учителя и децата.

При този вид взаимодействие учителят предлага начини и форми, които отчитат индивидуалните интереси, взаимоотношения, наклонности на децата и предлагат широка „палитра” от ролеви взаимоотношения и сътрудничество. Процесът на съвместно действие е най-труден при практическо изпълнение, тъй като учителят не само определя задачите на собствената си дейност, но и проектира задачите на дейността на детето по такъв начин, че да ги възприема като свои.

За педагогическия процес на детската градина възприемането на модел на взаимодействие между учителя и учениците, ориентиран към ученика, вече е станало традиционно. Какви са характерните разлики на този модел?

1. специално отношениеучител на детето. Учителят възприема детето като уникална цялостна личност. Педагогическите задачи са свързани с разбирането на света на детето, изучаването на неговия вътрешен потенциал, обогатяването на индивидуалния социокултурен опит. От основно значение е положителното отношение на учителя към проявите на децата. Всяко дете е уникално и талантливо по свой начин. „Ключът” към тази уникалност и талант е проявата на истинско педагогическо майсторство. Действията и продуктите от дейността на детето се оценяват по „формулата на успеха“, по отношение на постиженията. В този случай процесът на развитие на детето се превръща в процес на придобиване на нови и нови висоти и открития, а не в процес на коригиране на съществуващи недостатъци.

2. Организация на педагогическото взаимодействие чрез подкрепа и поддръжка, което предполага (O.S. Gazman):

Разглеждане на педагогическия процес като процес, основан на принципите на вътрешната свобода на детето и учителя, творчеството, хуманизма на взаимоотношенията;

Третиране на детето като субект свободен избори дейности;

Изобразяване педагогическа помощдетето в познаването на себе си и своите способности, в ситуации на затруднение и преживяване на успех.

Смисълът на методите за подкрепа и придружаване е в подкрепата от страна на учителя на това уникално, индивидуално, индивидуално качество или способност, която е присъща на всеки отделен човек и се развива от него.

Последователност и процесуалност (дейностен характер) на педагогическия процес.Педагогически DOW процесе пример за системен обект – съвкупност от елементи, които се намират във взаимоотношения и връзки помежду си и образуват определена цялост, единство. За педагогическия процес като система са характерни следните характеристики:

Цялостност, изразяваща се във взаимосвързаността и взаимообусловеността на всички компоненти на педагогическия процес. Промяната или изчезването на един от компонентите на педагогическия процес променя целия характер на неговия ход.

Структурност. Структурата на педагогическия процес включва следните основни компоненти: целеви, съдържателни, технологични, продуктивни, ресурсни.

Откритост. Педагогическият процес на детската градина е система, отворена към социокултурното пространство, интегрираща се в системата продължаващо обучениечовек.

Множество описания. Педагогическият процес може да бъде описан от гледна точка на различни аспекти, в зависимост от позициите, от които се извършва анализът на тази система.

Реалната структура на педагогическия процес на детската градина като система е показана на схема 1.

Систематичното разглеждане на педагогическия процес ни позволява да разгледаме неговите структурни компоненти в статичен, пространствен образ.

Ако говорим за реалната практика на организиране на педагогическия процес, тогава в този случай можем да отбележим такава важна характеристика на педагогическия процес като процедурност или изпълнение на педагогическия процес във времето. В този контекст педагогическият процес е дейност, последователно заменяща една друга и изискваща решаването на разнообразни и разнообразни задачи. Самата педагогическа задача, в резултат на осъзнаването от страна на учителя на целите на развитието и възпитанието на детето, както и на условията и методите за тяхното осъществяване на практика, е звено или „тухла” на педагогическия процес. В процеса на организиране на педагогическия процес учителят решава различни по съдържание, по сложност и по мащаб на резултатите задачи. Това са задачи, които са разработени предварително въз основа на резултатите от развитието на детето и задачи, които възникват ситуативно в ежедневието на децата.

Педагогическият процес като педагогическа система

В организацията на педагогическия процес могат да се разграничат няколко етапа:

1. Етап на анализ на ситуацията, определения педагогическа задача, проектиране на решения и избори оптимални условияизпълнение.

2. Етапът на прилагане на плана за решаване на проблема на практика, който предвижда организацията на дейностите и взаимодействието между субектите на педагогическия процес.

3. Етап на анализ на резултатите от решаването на проблема.