Началната училищна възраст е възрастта на децата на възраст 6-11 години, които учат в 1-3 (4) клас на основното училище. възрастови граници и психологически характеристикисе определят от образователната система, приета за даден период от време, теорията умствено развитие, психологическа възрастова периодизация.

Започнете училищно обучениеозначава преход от игрова дейност към учене като водеща дейност на младшия училищна възраст, при които се формират основните психични новообразувания.

От момента на постъпването на детето в училище се създава нова социална ситуация на развитие. Учителят става център на социалната ситуация на развитие. В начална училищна възраст учебната дейност става водеща. Учебни дейности - специална формадейност на ученика, насочена към промяна на себе си като субект на обучение. Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Очертаното в предучилищна възрастпреходът от нагледно-образно към словесно-логическо мислене.

Училищното обучение е структурирано по такъв начин, че да се развива предимно вербално-логическото мислене. Ако през първите две години от обучението децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на такива дейности намалява. Образното мислене става все по-малко необходимо в учебни дейности.

В края на началната училищна възраст (и по-късно) се появяват индивидуални различия: сред децата. Психолозите отделят групи от "теоретици" или "мислители", които лесно решават учебни проблеми устно, "практици", които се нуждаят от визуализация и практически действия, и "художници" с ярко въображаемо мислене. При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене.

Важно условие за формиране на теоретично мислене е формирането научни концепции. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения.

В началото на началната училищна възраст възприятието не е достатъчно диференцирано. Поради това детето "понякога бърка букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6 или буквите I и R). Въпреки че може целенасочено да разглежда предмети и рисунки, то се откроява, точно както в предучилищна възраст , най-ярките, "забележими" свойства - главно цвят, форма и размер.

Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развиващият се интелект създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото. Това може лесно да се види, когато децата описват картината. Тези особености трябва да се вземат предвид при общуването с детето и неговото развитие.

Възрастови етапи на възприятие:

2-5 години - етапът на изброяване на обекти в картината;

6-9 години - описание на картината;

след 9 години - тълкуване на видяното.

Паметта в начална училищна възраст се развива в две посоки - произволност и осмисленост. Децата спонтанно запомнят учебен материал, което предизвиква техния интерес, поднесено по игрив начин, свързано с ярки нагледни средства и т.н. Но, за разлика от предучилищните, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е много интересен. Всяка година все повече обучение се основава на произволна памет. По-малките ученици, както и децата в предучилищна възраст, обикновено имат добра механична памет. Много от тях през цялото си обучение в начално училищете запомнят учебните текстове механично, което най-често води до значителни затруднения в средното училище, когато материалът става по-сложен и по-голям по обем, а за решаване на учебни задачи се изисква не само способността за възпроизвеждане на материала. Подобряването на семантичната памет на тази възраст ще направи възможно овладяването на доста широк спектър от мнемонични техники, тоест рационални методи за запаметяване (разделяне на текст на части, съставяне на план и др.).

Именно в ранна детска възраст се развива вниманието. Без формирането на тази психическа функция процесът на обучение е невъзможен. В урока учителят насочва вниманието на учениците към учебния материал, задържа го дълго време. По-малък ученик може да се съсредоточи върху едно нещо за 10-20 минути. Обемът на вниманието се увеличава 2 пъти, увеличава се неговата устойчивост, превключване и разпределение.

Мотиви за учене

Сред различните социални мотиви за учене основно място сред по-младите ученици заема мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за малък ученик са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост.

Освен това има и други мотиви:

Вътрешни мотиви:

1) Когнитивни мотиви - тези мотиви, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност: желанието за придобиване на знания; желанието да се овладеят начините за самостоятелно придобиване на знания;
2) Социални мотиви - мотиви, свързани с фактори, влияещи върху мотивите за учене, но не свързани с образователни дейности: желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото; желанието да получите одобрението на старши другари, да постигнете успех, престиж; желанието да се овладеят начини за взаимодействие с други хора, съученици. Мотивацията за постижения в началното училище често става доминираща. Децата с високи академични постижения имат изразена мотивация за постигане на успех - желанието да се справят със задачата добре, правилно, да получат желания резултат. Мотивация за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат „двойката“ и последствията, които води до ниска оценка - недоволство на учителите, санкции на родителите (ще се карат, забраняват разходка, гледане на телевизия и др.).

Външни мотиви - да се учи за добри оценки, за материална награда, тоест основното не е получаването на знания, а някаква награда.

Развитието зависи от оценката мотивация за учене, именно на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация. Директно засяга Марки изграждане на самочувствие. Децата, ръководени от оценката на учителя, смятат себе си и своите връстници за отлични ученици, „губещи“ и „тройки“, добри и средни ученици, дарявайки представителите на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на напредъка в началото на училищното обучение по същество е оценка на личността като цяло и определя социален статусдете.

Децата с високи постижения и някои добре представящи се деца развиват повишено самочувствие. За по-слабите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в техните способности. Пълното развитие на личността включва формирането на чувство за компетентност, което Е. Ериксън счита за основното новообразувание на тази възраст. Учебната дейност е основната дейност за по-малък ученик и ако детето не се чувства компетентно в нея, той личностно развитиее изкривен.

Рискови групи

Специално внимание винаги се изисква за децата от "рисковата група", а това са следните категории:

· Деца с дефицит на вниманието (хиперактивни): прекомерна активност, суетливост, неспособност за концентрация. По-често се среща при момчетата, отколкото при момичетата. Хиперактивността е цял комплекс от разстройства. Необходимо е да се формира доброволно внимание. Тренировъчните сесии трябва да бъдат изградени според строг график. Игнорирайте предизвикателните действия и обърнете внимание на добрите дела. Осигурете разреждане на двигателя.

Дете левичари (10% от хората). Намалена способност за координация око-ръка. Децата рисуват лошо, имат лош почерк и не могат да пазят линия. Изкривяване на формата, огледално писане. Пропускане и пренареждане на букви при писане. Грешки при определяне на "дясно" и "ляво". Специална стратегия за обработка на информация. Емоционална нестабилност, негодувание, безпокойство, намалена работоспособност. Необходими са специални условия за адаптиране: дясно разпространение в тетрадка, не изискват непрекъснато писмо, препоръчва се да се засадят до прозореца, отляво на бюрото.

· Нарушения на емоционално-волевата сфера. Това са агресивни деца, емоционално разкрепостени, срамежливи, тревожни, раними.

Всичко това трябва да се вземе предвид не само от учителя в класната стая, но преди всичко у дома, от най-близките хора до детето, от които до голяма степен зависи как детето ще реагира на евентуални неуспехи в училище и какви уроци ще ще се учи от тях.

Общински бюджет образователна институция– среден общообразователно училище№ 15 на името на M.V. Гордеев град Орел

Изказване по темата

„Възрастови особености на по-младите ученици“.

Приготвен от:

Логинова И.А., начален учител

Начален период училищен животзаема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на епохата и образователна психология. С постъпването на детето в училище, под въздействието на образованието, започва преструктурирането на всичките му съзнателни процеси, те придобиват качествата, характерни за възрастните, тъй като децата са включени в нови видове дейности и система от междуличностни отношения. Общите характеристики на всички когнитивни процеси на детето са тяхната произволност, продуктивност и стабилност.
За да използвате умело резервите, с които разполага детето, е необходимо възможно най-скоро да адаптирате децата към работа в училище и у дома, да ги научите да учат, да бъдат внимателни, усърдни. С постъпването си в училище детето трябва да има достатъчно развит самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хора и ролеви действия.

През този период протича по-нататъшно физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност систематично ученев училище. На първо място се подобрява работата на мозъка и нервна система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък вече е в голяма степен зряла. Въпреки това, най-важните, специфично човешки части на мозъка, отговорни за програмирането, регулирането и контрола на сложни форми на умствена дейност, все още не са завършили своето формиране при деца на тази възраст (развитието на предните части на мозъка завършва едва с 12-годишна възраст), в резултат на което регулаторното и инхибиращо влияние на кората върху подкоровите структури е недостатъчно. Несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в особеностите на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата на тази възраст: по-младите ученици лесно се разсейват, не са способни на продължителна концентрация, възбудими, емоционални.

Началната училищна възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация на когнитивните процеси: те започват да придобиват опосредстван характер и стават съзнателни и произволни. Детето постепенно овладява умствените си процеси, научава се да контролира възприятието, вниманието, паметта.

От момента на постъпването на детето в училище се създава нова социална ситуация на развитие. Учителят става център на социалната ситуация на развитие. В начална училищна възраст учебната дейност става водеща. Учебната дейност е специална форма на дейност на ученика, насочена към промяна на себе си като субект на обучение. Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Завършва преходът от визуално-образно към вербално-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст.

Училищното обучение е структурирано по такъв начин, че да се развива предимно вербално-логическото мислене. Ако през първите две години от обучението децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на такива дейности намалява. Образното мислене става все по-малко необходимо в учебната дейност.

В края на началната училищна възраст (и по-късно) има индивидуални различия: сред децата. Психолозите отделят групи от "теоретици" или "мислители", които лесно решават учебни проблеми устно, "практици", които се нуждаят от визуализация и практически действия, и "художници" с ярко въображаемо мислене. При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене.

Важно условие за формиране на теоретично мислене е формирането на научни понятия. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения.

В началото на началната училищна възраст възприятието не е достатъчно диференцирано. Поради това детето "понякога бърка букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6 или буквите I и R). Въпреки че може целенасочено да разглежда предмети и рисунки, то се откроява, точно както в предучилищна възраст , най-ярките, "забележими" свойства - главно цвят, форма и размер.

Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото. Това може лесно да се види, когато децата описват картината. Тези особености трябва да се вземат предвид при общуването с детето и неговото развитие.

Възрастови етапи на възприятие:
2-5 години - етапът на изброяване на обекти в картината;
6-9 години - описание на картината;
след 9 години - тълкуване на видяното.

Паметта в начална училищна възраст се развива в две посоки - произволност и осмисленост. Децата неволно запомнят учебен материал, който предизвиква техния интерес, поднесен в игрива форма, свързан с ярки нагледни средства и др. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е много интересен. Всяка година все повече обучение се основава на произволна памет. По-малките ученици, както и децата в предучилищна възраст, обикновено имат добра механична памет. Много от тях механично наизустяват учебни текстове през цялото си обучение в началното училище, което най-често води до значителни затруднения в обучението. гимназиякогато материалът става по-сложен и по-голям по обем, а решаването на образователни проблеми изисква не само умение за възпроизвеждане на материала. Подобряването на семантичната памет на тази възраст ще направи възможно овладяването на доста широк спектър от мнемонични техники, т.е. рационални начини за запаметяване (разделяне на текста на части, съставяне на план и др.).

Именно в ранна детска възраст се развива вниманието. Без формирането на тази психическа функция процесът на обучение е невъзможен. В урока учителят насочва вниманието на учениците към учебния материал, задържа го дълго време. По-малък ученик може да се съсредоточи върху едно нещо за 10-20 минути. Обемът на вниманието се увеличава 2 пъти, увеличава се неговата устойчивост, превключване и разпределение.

Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността.

Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност - учение, което налага редица сериозни изисквания към ученика.

Всичко това оказва решаващо влияние върху формирането и консолидацията нова системаотношение към хората, колектива, към преподаването и свързаните с тях задължения, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности. В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

Природата на по-младите ученици се различава по някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - те са склонни да действат незабавно под въздействието на непосредствени импулси, мотиви, без да мислят и претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно отделяне с възрастова слабост. волева регулацияповедение.

Характеристика, свързана с възрастта, също е обща липса на воля: по-младият ученик все още няма много опит в дълга борба за набелязаната цел, преодоляване на трудности и препятствия. Той може да се откаже в случай на провал, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често има капризност, упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени, не е виждало отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява на първо място, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, за което мислят, което правят, предизвиква у тях емоционално обагрено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външното им проявление, те са много директни и откровени в изразяването на радост. Мъка, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата им, за ограничаване на нежеланите им прояви се развива все повече и повече.

Големи възможности предоставя началната училищна възраст за възпитание на колективистични отношения. В продължение на няколко години по-младият ученик натрупва, с подходящо възпитание, опит от колективна дейност, който е важен за по-нататъшното му развитие - дейности в екипа и за екипа. За възпитанието на колективизъм спомага участието на децата в обществените, колективни дела. Именно тук детето придобива основния опит от колективната социална дейност.

Литература:

1. Варданян А.У., Варданян Г.А. Същността на образователната дейност при формирането на творческо мислене на учениците // Формиране на творческото мислене на учениците в учебната дейност. Уфа, 1985 г.
2. Виготски L.S. Педагогическа психология. М., 1996.
3. Габай Т.В. Възпитателна дейност и нейните средства. М., 1988.
4. Галперин П.Я. Методи на обучение и умствено развитие на детето. М., 1985.
5. Давидов В.В. Проблеми на развиващото се образование: Опитът на теоретичните и експериментални психологически изследвания. М., 1986.
6. Илясов И.И. Структурата на учебния процес. М., 1986.
7. Леонтиев A.N. Лекции по обща психология. М., 2001.
8. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за учене. М., 1990.
9. Психологически особености на формирането на личността педагогически процес/ Ед. А. Косаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с него. М., 1981.
10. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология. СПб., 1999.
11. Елконин Д.Б. Психология на обучението на по-малки ученици. М., 1974.
12. Елконин Д.Б. Психология на развитието: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. М., 2001.

Особености на началната училищна възраст.

В момента се установяват границите на началната училищна възраст, съвпадаща с периода на обучение в началното училище, от 6-7 до 9-10 години. През този период се осъществява по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение в училище.

Началото на училищното обучение води до коренна промяна в социалната ситуация на развитие на детето. Той става „обществен” субект и вече има обществено значими задължения, изпълнението на които получава обществена оценка. През началната училищна възраст започва да се оформя нов типвзаимоотношения с околните. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи и до края на началната училищна възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето, ролята на детската общност се увеличава.

Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Постепенно мотивацията за учебна дейност, толкова силна в първи клас, започва да спада. Това се дължи на спада на интереса към ученето и факта, че детето вече има извоювана социална позиция, няма какво да постигне. За да не се случи това, учебните дейности трябва да получат нова лично значима мотивация. Водещата роля на образователната дейност в развитието на детето не изключва факта, че по-младият ученик се включва активно в други видове дейности, в хода на които се подобряват и консолидират новите му постижения.

Според Л.С. Виготски, с началото на училищното обучение мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, разсъждаващо мислене, което се случва в хода на усвояването на научните знания, преструктурира всички останали когнитивни процеси: "паметта на тази възраст става мислене, а възприятието - мислене".

Според О.Ю. Ермолаев, в началната училищна възраст настъпват значителни промени в развитието на вниманието, има интензивно развитие на всички негови свойства: обемът на вниманието нараства особено рязко (с 2,1 пъти), повишава се неговата устойчивост, развиват се умения за превключване и разпределение. До 9-10-годишна възраст децата стават способни да задържат вниманието за достатъчно дълго време и да изпълняват произволно зададена програма от действия.

В начална училищна възраст паметта, както всички други психични процеси, претърпява значителни промени. Тяхната същност е, че паметта на детето постепенно придобива черти на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана.

По-младата училищна възраст е чувствителна за формирането на по-високи форми на доброволно запаметяване, следователно целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. В. Д. Шадриков и Л. В. Черемошкин идентифицира 13 мнемонични техники или начини за организиране на запаметен материал: групиране, подчертаване на силни точки, изготвяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемотехнически техники, прекодиране, завършване на изграждането на запаметен материал, серийна организация на асоциацията, повторение.

Трудността да се идентифицира основното, същественото се проявява ясно в един от основните видове учебна дейност на ученика - при преразказването на текста. Психологът А.И. Това забелязва Липкина, която изучава особеностите на устния преразказ сред по-малките ученици кратък преразказсе дава на децата много по-трудно, отколкото подробно. Да разкажеш накратко означава да изтъкнеш главното, да го отделиш от подробностите, а точно това децата не умеят.

Отбелязаните особености на умствената дейност на децата са причина за неуспеха на определена част от учениците. Невъзможността за преодоляване на трудностите в ученето, която възниква в този случай, понякога води до отказ от активна умствена работа. Учениците започват да използват различни неадекватни техники и начини за изпълнение на образователни задачи, които психолозите наричат ​​"заобиколни пътища", включително наизустяване на материала, без да го разбират. Децата възпроизвеждат текста почти наизуст, дословно, но в същото време не могат да отговорят на въпроси по текста. Друго заобиколно решение е да изпълните новото задание по същия начин, по който е изпълнявано преди това. Освен това учениците с недостатъци в мисловния процес използват подсказка, когато отговарят устно, опитват се да копират от своите другари и т.н.

В тази възраст се появява още едно важно новообразувание – волевото поведение. Детето става самостоятелно, то избира как да действа в определени ситуации. В основата на този тип поведение са моралните мотиви, които се формират в тази възраст. Детето усвоява морални ценности, опитва се да следва определени правила и закони. Често това се дължи на егоистични мотиви и желание да бъдат одобрени от възрастен или да укрепят личната си позиция в група връстници. Тоест тяхното поведение по един или друг начин е свързано с основния мотив, който доминира в тази възраст - мотивът за постигане на успех.

Такива новообразувания като планиране на резултатите от действието и размисъл са тясно свързани с формирането на доброволно поведение при по-младите ученици.

Детето е в състояние да оцени постъпката си по отношение на нейните резултати и по този начин да промени поведението си, да го планира съответно. В действията се появява семантична и ориентировъчна основа, тясно свързана с разграничаването на вътрешния и външния живот. Детето е в състояние да преодолее своите желания в себе си, ако резултатът от тяхното изпълнение не отговаря на определени стандарти или не води до целта. важна партия вътрешен животдетето става негова смислова ориентация в действията му. Това се дължи на чувствата на детето относно страха от промяна на отношенията с другите. Страхува се да не загуби значимостта си в техните очи.

Детето започва активно да мисли за действията си, да крие своите преживявания. Външно детето не е същото като вътрешно. Именно тези промени в личността на детето често водят до изблици на емоции към възрастните, желание да прави каквото иска, до капризи. "Отрицателното съдържание на тази възраст се проявява преди всичко в нарушаването на душевното равновесие, в неустойчивостта на волята, настроението и т.н."

Развитието на личността на по-млад ученик зависи от училищните постижения, оценката на детето от възрастните. Както казах, едно дете на тази възраст е много податливо на външни влияния. Именно благодарение на това той усвоява знания, както интелектуални, така и морални. „Учителят играе важна роля в установяването на морални стандарти и развитието на интересите на децата, въпреки че степента на техния успех в това ще зависи от вида на отношенията му с учениците.“ Други възрастни също играят важна роля в живота на детето.

В начална училищна възраст се наблюдава повишаване на желанието на децата за постижения. Следователно основният мотив за дейността на детето на тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога има и друг вид този мотив - мотивът за избягване на провал.

В съзнанието на детето са заложени определени морални идеали, модели на поведение. Детето започва да разбира тяхната стойност и необходимост. Но за да бъде формирането на личността на детето най-продуктивно, вниманието и оценката на възрастен е важно. "Емоционалното и оценъчно отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на неговите морални чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които се запознава в живота." "Социалното пространство на детето се разшири - детето постоянно общува с учителя и съучениците си по законите на ясно формулирани правила."

Именно в тази възраст детето изживява своята уникалност, осъзнава себе си като личност, стреми се към съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Отначало те се опитват да се държат както е обичайно в тази група, спазвайки законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за съвършенство сред връстниците. На тази възраст приятелствата са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат как да се сприятеляват и намират взаимен езикс различни деца. „Въпреки че се предполага, че способността за създаване на близки приятелства до известна степен се определя от емоционалните връзки, установени в детето през първите пет години от живота му.“

Децата се стремят да усъвършенстват уменията на тези дейности, които се приемат и ценят в една привлекателна компания, за да се откроят в нейната среда, да успеят.

В начална училищна възраст детето развива фокус върху другите хора, което се изразява в просоциално поведение, като се вземат предвид техните интереси. Просоциалното поведение е много важно за една развита личност.

Способността за съпричастност се развива в условията на обучение, защото детето е въвлечено в нови бизнес отношения, неволно е принудено да се сравнява с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето просто е принудено да се научи да развива своите способности и качества.

Следователно началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство.

Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на образователната дейност и са до голяма степен решаващи за следващите години на обучение: до края на началната училищна възраст детето трябва да иска да учи, да може да учи и да вярва в себе си.

Пълноценното изживяване на тази епоха, нейните положителни придобивки са необходимата основа, върху която по-нататъчно развитиедетето като активен субект на познание и дейност. Основната задача на възрастните в работата с деца в начална училищна възраст е да създават оптимални условияда откриваме и реализираме възможностите на децата, съобразявайки се с индивидуалността на всяко дете.

Тема: " основни характеристикиразвитие

Младши ученик и тийнейджър

1. Обща характеристика на началната училищна възраст.

2. Обща характеристика на юношеството.

Обща характеристика на началната училищна възраст

Началната училищна възраст обхваща възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години и отнема начален периодучилищен живот (I - IV класове на училището).

Началната училищна възраст се нарича върхът на детството. Детето запазва много детски качества: лекомислие, наивност, гледане на възрастен отдолу нагоре. Но вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Преподаване за него значителна дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Интересите, ценностите на детето, целият му начин на живот се променят. С постъпването в училище позицията на детето в семейството се променя, то има първите сериозни задължения у дома, свързани с ученето и работата. Възрастните започват да предявяват повишени изисквания към него. Всичко това взето заедно формира проблеми, които детето трябва да реши с помощта на възрастните начална фазаучене в училище.

КРИЗА 7 ГОДИНИ

На границата на предучилищната и началната училищна възраст детето преминава през друг възрастова криза. Тази фрактура може да започне на 7-годишна възраст или може да се измести до 6 или 8 години.

Причини за кризата 7 години. Причината за кризата е, че детето надрасна тази система от взаимоотношенияв който е включен.

Кризата от 3 години беше свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите. Произнасяйки „аз самият“, детето се стреми да действа в този свят, да го промени. Сега той осъзнава своето места в света връзки с обществеността . Той открива за себе си значението на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с извършването на възпитателна работа, високо ценена от възрастните.

Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя самосъзнанието на детето. Според L.I. Божович, кризата от 7 години е периодът на раждане социално "аз"дете.

Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите.Важното преди става второстепенно. Старите интереси, мотиви губят своята движеща сила, те се заменят с нови. Всичко, свързано с учебни дейности (на първо място, оценките), се оказва ценно, всичко, свързано с играта, е по-малко важно. Малък ученик играе с ентусиазъм, но играта престава да бъде основното съдържание на живота му.

По време на криза има дълбоки емоционални променидете, подготвено от целия курс на личностно развитие в предучилищна възраст.

Отделни емоции и чувства, които дете на четири години преживя, бяха мимолетни, ситуационни и не оставиха забележима следа в паметта му. Фактът, че той периодично се сблъскваше с неуспехи в някои от делата си или понякога получаваше неласкави отзиви за външния си вид и изпитваше скръб за това, не повлия на формирането на неговата личност.

По време на кризата от 7 години се проявява, че Л.С. Виготски се обажда обобщаване на преживявания.Верига от неуспехи или успехи (в обучението, в общуването), всеки път приблизително еднакво преживявани от детето, води до формирането стабилен афективен комплекс – чувство за малоценност, унижение, обидена гордост или чувство за собствено достойнство, компетентност, изключителност. Разбира се, в бъдеще тези афективни образувания могат да се променят, дори да изчезнат, тъй като се натрупа опит от различен вид. Но някои от тях, подкрепени от съответните събития и оценки, ще бъдат фиксирани в структурата на личността и ще повлияят на развитието на самочувствието на детето, нивото на неговите стремежи.

Усложняването на емоционално-мотивационната сфера води до появата на вътрешен животдете. Това не е отливка от външния му живот. Въпреки че външните събития съставляват съдържанието на преживяванията, те се пречупват в съзнанието по особен начин.

Важна част от вътрешния живот е семантична ориентация в собствените действия. Това е интелектуална връзка във веригата от действия на детето, която му позволява адекватно да оцени бъдещия акт по отношение на неговите резултати и по-далечни последици. Елиминира импулсивността и непосредствеността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм детската невинност е загубена:детето мисли, преди да действа, започва да крие чувствата и колебанията си, опитва се да не показва на другите, че е болно. Детето външно вече не е същото като „вътрешно“, въпреки че в началната училищна възраст все още ще се запази до голяма степен откритостта, желанието да изхвърлите всички емоции върху децата и близките възрастни, да правите това, което наистина искате.

ДЕЙНОСТИ НА МЛАДШИЯ УЧЕНИК

С постъпването на детето в училище неговото развитие започва да се определя от учебните дейности, които стават водещи. Тази дейност определя естеството на други дейности: игра, работаи комуникация.

Всяка от четирите изброени дейности има свои особености в началната училищна възраст.

Образователна дейност.Доктринав начална училищна възраст то едва започва и затова за него трябва да се говори като за развиващ се вид дейност. Образователната дейност преминава дълъг път на формиране.

Развитието на учебните дейности ще продължи през годините на училищния живот, но основите се полагат през първите години на обучение. Основната тежест при формирането на образователни дейности пада върху началната училищна възраст, тъй като в тази възраст основната компоненти на образователната дейност: учебни дейности, контрол и саморегулация.

Компоненти на образователната дейност.Учебната дейност има определена структура. Нека разгледаме накратко компонентите на образователната дейност, в съответствие с идеите на D.B. Елконин.

Първият компонент е мотивация.В основата на учебно-познавателните мотиви са когнитивна потребности необходимостта от саморазвитие. Това е интерес към съдържателната страна на учебната дейност, към това, което се изучава, и интерес към процеса на учебната дейност - как, по какви начини се решават образователните задачи. То е и мотив за собствено израстване, самоусъвършенстване, развитие на способностите.

Вторият компонент е учебна задача,тези. система от задачи, при които детето овладява най-разпространените методи на действие. Учебната задача трябва да се разграничава от индивидуални задачи. Обикновено децата, решавайки много специфични проблеми, спонтанно откриват за себе си общ начинтехните решения.

Третият компонент е тренировъчни операции, те са част от начин на действие. Операциите и учебната задача се считат за основна връзка в структурата на учебните дейности. Съдържанието на оператора ще бъде онези специфични действия, които детето извършва при решаване на конкретни проблеми.

Четвъртият компонент е контрол.Първоначално академична работаДецата се наблюдават от учителя. Но постепенно те започват да го контролират сами, научавайки това отчасти спонтанно, отчасти под ръководството на учител. Без самоконтрол е невъзможно пълното развитие на образователната дейност, така че контролното обучение е важна и сложна педагогическа задача.

Петият компонент на структурата на учебната дейност е клас.Детето, контролирайки работата си, трябва да се научи и адекватно да я оцени. В същото време не е достатъчно цялостна оценка- колко добре и точно е изпълнена задачата; имате нужда от оценка на вашите действия - дали е усвоен или не метод за решаване на проблеми, кои операции все още не са отработени. Учителят, оценявайки работата на учениците, не се ограничава до поставяне на оценка. За развитието на саморегулацията на децата не марката като такава е важна, а смислена оценка -обяснение защо се поставя този знак, какви са плюсовете и минусите на отговора или писмената работа.

Трудова дейност. С постъпването си в училище детето се реорганизира в нова трудова система на отношения. Важно е знанията и уменията, които той придобива в училище, да се отразяват и прилагат в домашната работа на по-малък ученик.

Игрова дейност. Играта в тази възраст заема второ място след учебната дейност като водеща и значително влияе върху развитието на децата. Формирането на образователни мотиви влияе върху развитието на игровата дейност. Децата на 3-5 години се наслаждават на процеса на игра, а на 5-6 години - не само от процеса, но и от резултата, т.е. печеля. При игровата мотивация акцентът се измества от процеса към резултата; освен това се развива мотивация за постижения.

В игрите по правилата, характерни за старша предучилищна и начална училищна възраст, печели този, който е усвоил по-добре играта. Игрите стават все повече перфектни форми, се превръщат в развиващи се. Индивидуални предметни игри придобиват конструктивен характер, те широко използват нови знания. На тази възраст е важно по-малкият ученик да разполага с достатъчен брой образователни игри и да има време да ги практикува.

Самият ход на развитието на детската игра води до факта, че игровата мотивация постепенно отстъпва място на ученето, при което действията се извършват в името на конкретни знания и умения, което от своя страна дава възможност за получаване на одобрение, признание от възрастни и връстници, специален статут.

Комуникация. Обхватът и съдържанието на комуникацията на детето с други хора, особено с възрастни, които действат като учители за по-младите ученици, служат като модели за подражание и основен източник на различни знания, се разширяват.

КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ

В начална училищна възраст се развиват основните когнитивни процеси.

Въображение.

До седемгодишна възраст децата могат да бъдат намерени само репродуктивни образи-представиза известни обекти или събития, които не се възприемат в даден момент и тези изображения са предимно статични. Децата в предучилищна възраст, например, изпитват затруднения да си представят междинни позиции на падаща пръчка между нейните вертикални и хоризонтални позиции.

Продуктивни изображения-репрезентациикато нова комбинация от познати елементи се появяват при децата след 7-8 годишна възраст и вероятно развитието на тези образи е свързано с началото на училищното обучение.

Възприятие.

В началото на началната училищна възраст възприятието не е достатъчно диференцирано. Поради това детето понякога обърква букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6). Детето може целенасочено да разглежда предмети и рисунки, но в същото време, както в предучилищна възраст, те се отличават с най-ярките, „забележими“ свойства - главно цвят, форма и размер. За да може ученикът да анализира по-тънко качествата на обектите, учителят трябва да извърши специална работа, наблюдение на обучението.

Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиране на възприятието, тогава в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие.Развитието на интелигентността прави възможно установяването връзки между елементите на възприеманото.

А. Бине и В. Стърн наричат ​​етапа на възприятие за рисуване на възраст 2-5 години етап на изброяване, а на 6-9 години - етап на описание. По-късно, след 9-10 години, холистичното описание на картината се допълва от логично обяснение на явленията и събитията, изобразени на нея ( етап на тълкуване).

памет.

Паметта в начална училищна възраст се развива в две посоки - произволност и разбираемост.

Децата неволно запомнят образователен материал, който предизвиква техния интерес, поднесен в игрива форма, свързан с ярки нагледни средства или образи от паметта и др. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година все повече и повече обучение се основава на произволна памет.

Паметта на децата в начална училищна възраст е добра и това се отнася преди всичко механична памет , която през първите три-четири години на преподаване в училище прогресира доста бързо. Малко изостава в развитието си индиректна, логическа памет(или семантична памет), тъй като в повечето случаи детето, заето с учене, работа, игра и общуване, напълно се справя с механичната памет.

Подобряването на семантичната памет в тази възраст преминава през разбирането на учебния материал. Когато детето разбира учебния материал, разбира го, то в същото време го запомня. По този начин интелектуалната работа е в същото време мнемонична дейност, мисленето и семантичната памет са неразривно свързани.

внимание.

В ранна училищна възраст вниманието се развива. Без достатъчно формиране на тази психична функция процесът на обучение е невъзможен.

В сравнение с децата в предучилищна възраст по-малките ученици са много по-внимателни. Те вече са способни концентратна безинтересни действия, в образователни дейности се развива доброволно вниманиедете.

Все още обаче преобладават по-малките ученици неволно внимание. За тях външните впечатления са силно разсейване, трудно им е да се съсредоточат върху неразбираем сложен материал.

Вниманието на по-малките ученици е различно малък обем, ниска стабилност -те могат да се съсредоточат върху едно нещо за 10-20 минути (докато тийнейджърите - 40-45 минути, а гимназистите - до 45-50 минути). Трудност разпределение на вниманиетоИ неговият превключванеот една учебна задача към друга.

До четвърти клас на училище обемът, стабилността и концентрацията на произволното внимание при по-малките ученици са почти същите като при възрастни. Що се отнася до превключваемостта, тя е дори по-висока на тази възраст от средната за възрастните. Това се дължи на младостта на тялото и мобилността на процесите в централната нервна система на детето.

Мислене.

Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Развитието на други психични функции зависи от интелекта.

През първите три-четири години от училище напредъкът в умственото развитие на децата може да бъде доста забележим. От надмощие визуално ефективени елементарно преносенмислене, от предконцептуаленмислещ ученик се издига словесно-логическимислене на ниво конкретни понятия.

Според терминологията на Ж. Пиаже началото на тази епоха се свързва с доминирането на предоперативното мислене, а краят – с преобладаването на оперативното мислене в понятията.

В процес на обучение от по-малки ученици формират се научни понятия.Овладяването на системата от научни понятия позволява да се говори за развитието на основите на концептуалното или теоретично мислене.Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения. Развитието на теоретичното мислене зависи от това как и на какво се учи детето, т.е. от вида на обучението.

В края на началната училищна възраст (и по-късно) се появяват индивидуални различия: сред децата психолозите разграничават групи "теоретици"които лесно решават учебни проблеми устно, "практикуващи"които се нуждаят от разчитане на видимост и действие, и "художници"с живо въображение. При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене. На същата възраст общите и специални способности на децата се разкриват доста добре.

ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ

Пристигането на дете в училище създава нови условия за личностно израстване на човек. През този период учебната дейност става водеща за детето. В преподаването и други дейности по това време се формират много лични качества на детето.

Началната училищна възраст е чувствителна за развитието на такива лични качества на детето като старание и независимост.

трудолюбиевъзниква като следствие от многократно повтарящ се успех с достатъчно усилия. Благоприятен условия за развитие на трудолюбиеЗа учениците това се създава от факта, че първоначално учебната дейност представлява големи трудности за тях, които те трябва да преодолеят. Това включва адаптиране към новите условия на живот (ежедневие, задължения, изисквания), както и проблеми, свързани с усвояването на четене, броене и писане, и нови грижи, които детето има в училище и у дома.

В развитието на трудолюбието важна роля играе разумна система за възнаграждение на детето за успех. Трябва да се насочва не към тези постижения, които са относително лесни и зависят от възможностите на детето, а към тези, които са трудни и се определят изцяло от положените усилия.

Независимостдеца в начална училищна възраст се съчетава с тяхната зависимост от възрастните, така че тази възраст може да се превърне в повратна точка, критична за формирането на независимост.

От една страна, лековерността, покорството и откритостта, ако са прекомерно изразени, могат да направят детето зависимо, зависимо, да забавят развитието на тази личностна черта. От друга страна, твърде ранното наблягане само на автономията и независимостта може да породи непокорство и близост, да затрудни детето да придобие значим житейски опит чрез доверие и подражание на други хора. За да не се прояви нито едната, нито другата от тези нежелани тенденции, е необходимо да се гарантира, че възпитанието на независимост и зависимост е взаимно балансирано.

Комуникация. С постъпването на детето в училище настъпват промени в отношенията му с хората около него. ученически години кръгът от приятели на детето се разширяваи личните привързаности стават по-трайни. Комуникацията става качествено повече високо нивотъй като децата започват по-добре разбират мотивите на действията на връстниците сикоето помага да се установят добри отношения с тях.

В началния период на обучение, на възраст от 6 до 8 години, за първи път, неформални групи от децас определени правила на поведение в тях. Тези групи обаче не просъществуват дълго и обикновено не са достатъчно стабилни в състава си.

Самоосъзнаване. Особеност на децата в начална училищна възраст, която ги прави подобни на децата в предучилищна възраст, е безгранично доверие към възрастните,предимно учители, подчинение и подражание на тях. Децата на тази възраст напълно признават авторитета на възрастен, почти безусловно приемат неговите оценки.

Тази особеност на детското съзнание е пряко свързана с такова важно личностно образование, което е фиксирано в дадена възраст, като самочувствие. Това пряко зависи от естеството на оценките, дадени на възрастно дете и неговия успех в различни дейности. Децата, ръководени от оценката на учителя, смятат себе си и своите връстници за отлични ученици, „губещи“ и „тройки“, добри и средни ученици, дарявайки представителите на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на напредъка в началото на училищното обучение е по същество оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето.

При по-малките ученици, за разлика от предучилищните, вече има самочувствие различни видове: адекватни, надценени и подценени.Децата с високи постижения и някои добре представящи се деца развиват повишено самочувствие. При изостаналите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в способностите им, такива деца развиват ниско самочувствие.

От развитието зависи и развитието на самосъзнанието теоретично рефлексивно мисленедете. Към края на началната училищна възраст се появява рефлексия и така се създават нови възможности за формиране на самочувствие. Като цяло става по-адекватно и диференцирано, преценките за себе си стават по-обосновани.

В същото време има значителни индивидуални различия в самочувствието. Трябва да се подчертае, че при деца с високо и ниско самочувствие е изключително трудно да се промени нивото му.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Началната училищна възраст е началото на училищния живот. Влизайки в него, детето придобива вътрешна позиция на ученик, образователна мотивация.

Учебни дейностистава негов лидер.

През този период детето се развива теоретично мислене; той получава нов знания, умения, способностисъздава необходимата основа за цялото му последващо обучение.

Развитието на личността на по-млад ученик зависи от ефективността на образователните дейности. Училищното представяне е важен критерий за оценка на детето като личност. Статутът на отличен ученик или неуспешен се отразява в само оценкадете, негово самоуважениеи себеприемане.

Успешното обучение, осъзнаването на собствените способности и умения водят до формирането чувство за компетентносткоето наред с теоретичното рефлексивно мислене се превръща в централно новообразувание на началната училищна възраст. Ако не се формира чувство за компетентност в образователната дейност, самооценката на детето намалява и възниква чувство за малоценност; може да се развие компенсаторно самочувствие и мотивация.

В модерните домашна психологияпроблемът за междуличностните отношения започва да се изследва през 50-те и 60-те години. В началото на 20 век А.Ф. Лазурски прави първите изследвания по този проблем. Той характеризира отношенията като психическо съдържание на личността, а личността като активно взаимодействие с околната действителност. Авторът отбелязва, че индивидуалността на човек се определя от оригиналността на неговите вътрешни психични функции (характеристики на въображението, паметта и др.), Както и от отношението му към явленията около него.

С. А. Рубинщайн характеризира понятието „междуличностни отношения“ като специфична форма на отражение на реалността. Според него отношението към другите хора е в основата на човешкия живот.

S. A. Rubinshtein разглежда отношенията в рамките на съзнанието. Човешкото съзнание в собственото си вътрешно съдържание, според изследователя, се определя чрез отношението му към обективния свят. Следователно наличието на съзнание предполага избор на човек от неговата среда.

Най-пълното изследване на междуличностните отношения е представено в теорията на отношенията на В.Н. Мясищев. Той определя взаимоотношенията като "интегрална система от индивидуални, селективни, съзнателни връзки на индивида с различни аспекти на обективната реалност". По този начин междуличностните отношения произтичат от цялата история на човешкото развитие и определят характера на опита на индивида, особеностите на неговото възприятие, поведенчески реакции и др.

M.I. направи своя принос в развитието на психологията на отношенията. Лисин. Тя идентифицира три типа взаимоотношения: отношение към себе си, отношение към другите хора и отношение към обективния свят. Тези отношения са взаимосвързани, тъй като чрез нещата ние се отнасяме към човек и опосредстваме отношението си към обективния свят чрез отношението си към себе си и към другите хора.

Междуличностните отношения са изследвани и от B.F. Ломов, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломенски и други домашни психолози. По-специално, Ya.L. Коломенски характеризира междуличностните отношения като вътрешно състояние на човек, отразяващо отношението на хората един към друг.

Много междуличностни отношения могат да бъдат квалифицирани, като се вземат предвид компонентите на взаимодействието: възприемането и разбирането на хората един за друг; междуличностна привлекателност (привличане и харесване); взаимно влияние и поведение (по-специално, ролеви игри).

Симпатията е емоционално положително отношение към обекта на взаимодействие. Привличането се свързва главно с нуждата на човек да бъде заедно с друг определен човек.

Да създава приятелства по двойки голямо значениеима съвместна дейност и принадлежи към една и съща група.

В процеса на задълбочаване на взаимодействието чрез увеличаване на продължителността и значимостта на съвместните дейности и общуване се засилва ролята на водещите интереси и ценностни ориентации.

От горния текст може да се стигне до следното определение:

Междуличностни отношения- това са обективно опитни в различна степен възприемани взаимоотношения между хората, без които е невъзможно пълното формиране на психичните функции, процеси и свойства на човек. Устойчивите междуличностни отношения са такова взаимодействие на индивидите, което се основава на стабилност при избора на партньор, стабилност на споделени цели, мотиви, съдържание, методи, форми на комуникация и емоционално преживяване в социално приемливи норми.

Домашните психолози, по-специално JI.C. Виготски, А.Б. Запорожец посочи ролята на междуличностните отношения във формирането на личностните качества на детето, във формирането на формите на неговото поведение и взаимодействие с хората около него. А.Б. Запорожец и М.И. Лисин изложи хипотеза за множеството причини, които определят появата на нуждата на детето да общува с други хора. А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Е.А. Вовчик-Блакитная също твърди, че комуникацията е от решаващо значение за развитието на детето.

Много местни психолози свързват понятието личност с уникалната система от отношения на конкретен човек към света, с неговите индивидуални способности за социално взаимодействие.

Съществен аспект на личността е нейното отношение към обществото, към индивидите, към себе си и към своите социални и трудови задължения. Човек се характеризира с нивото на осъзнаване на своите взаимоотношения и тяхната стабилност.

Способностите, интересите, характерът на човек се формират през целия живот на определена наследствена основа: анатомични и физиологични особености, основните качества на нервната система, динамиката на нервните процеси.

Формирането на личностните качества на човека е последователна промяна и усложняване на системата на отношенията към околния свят, природата, работата, другите хора и към себе си. Това се случва през целия му живот.

Особено важна в случая е началната училищна възраст. Психолозите и педагозите твърдят, че личностните качества се формират и развиват в дейности и общуване. Водещите черти на личността се развиват в резултат на външно въздействие върху личността, нейния вътрешен свят.

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на психологията на развитието и образованието. С постъпването на детето в училище, под въздействието на образованието, започва преструктурирането на всичките му съзнателни процеси, те придобиват качествата, характерни за възрастните, тъй като децата са включени в нови видове дейности и система от междуличностни отношения. Общите характеристики на всички когнитивни процеси на детето са тяхната произволност, продуктивност и стабилност.
За да използвате умело резервите, с които разполага детето, е необходимо възможно най-скоро да адаптирате децата към работа в училище и у дома, да ги научите да учат, да бъдат внимателни, усърдни. С постъпването си в училище детето трябва да има достатъчно развит самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хора и ролеви действия.

Във връзка с приемането на детето в училище се извършва нова значима стъпка в развитието на комуникацията и усложняването на системата за взаимоотношения с другите. Това се определя от разширяването на социалния кръг на детето и включването на нови хора в него, както и разнообразието от взаимоотношения, които се установяват между тези хора и детето. Във връзка с промяната във външната и вътрешната позиция на по-младия ученик, предметът на неговото общуване с хората се разширява, по-специално в кръга на общуването са включени въпроси, свързани с образователната и трудовата дейност.

Естеството на социалното взаимодействие на по-младите ученици се променя значително от момента на постъпване в училище до края на периода на основно образование. С пристигането в училище се наблюдава намаляване на междуличностните връзки и отношения между децата в начална училищна възраст в сравнение с подготвителна групадетска градина. Психолозите обясняват това с новостта на екипа и новите образователни дейности за детето. Първоначално по-младият ученик е погълнат само от учене, има малко контакти със съученици и известно време се чувства като непознат, докато в детска градинав процеса на колективни игри той постоянно общува с връстниците си. В първия момент на обучение ученикът възприема съучениците си "чрез учителя" и им обръща внимание, когато по време на уроците учителят ги оценява, подчертава техните успехи или неуспехи. При преките контакти на децата учителят също често трябва да действа като посредник, тъй като те избягват да говорят помежду си, дори ако има пряка нужда от това. Постепенно в процеса на съвместна образователна дейност децата установяват нови взаимоотношения. След няколко седмици в училище повечето първокласници се адаптират към новата среда, срамежливостта и смущението им преминават, започват да се вглеждат внимателно в другите деца и се опитват да установят контакт със съученици, които им симпатизират или откриват подобни интереси.

В начална училищна възраст детето трябва да преодолее много

затруднения в общуването и най-вече – с връстниците. Тук, в ситуации на формално равенство, децата се сблъскват с различни естествени енергии, с различна култура на речта и емоционалното общуване на своите връстници, с различна воля и различни чувства на личността. Такива сблъсъци могат да приемат изразени експресивни форми, например сълзливост, агресивни реакции, двигателна дезинфекция.

С постъпването на детето в училище започва активно усвояване на комуникативни умения. А формирането на неговата личност в системата на междуличностните отношения зависи от изграждането на взаимоотношения с връстниците, от позицията на детето, неговия статус в групата. Основата за развитието на личността на детето, формирането на неговото самосъзнание е опитът от междуличностни отношения с възрастни и връстници.

В системата на междуличностните отношения на детето с други хора - с възрастни и връстници - в по-младия ученик възниква и се развива сложна гама от чувства, които го характеризират като вече социализиран човек. Например желанието на детето за самоутвърждаване, за съперничество с другите хора изразява гордост. Разбирането на конкретната ситуация и спазването на социалните норми в обществото допринася за чувството за отговорност. Това чувство се развива най-интензивно при дете в условията на учебна дейност.

Положителните качества на социалното развитие на детето трябва да включват и неговото отношение към другите хора (възрастни и деца), което се изразява във вътрешно чувство на доверие към тях и се проявява в способността на детето да съчувства. Емпатията на „успешно“ дете с „неуспешно“ създава специална атмосфера на солидарност между децата: всички участници в тази ситуация стават по-внимателен приятелприятел, по-добър.

С развитието на училищната действителност детето постепенно изгражда система от лични отношения в класната стая. Основава се на преки емоционални отношения с връстниците и учителя, които преобладават над всички останали. Придобиването на умения за социално взаимодействие с група връстници и способността да се сприятеляват е един от най-важните етапи в развитието на дете в начална училищна възраст.

Именно в начална училищна възраст децата се учат да решават трудни ситуации в приятелски отношения, да спазват обичаите, социални норми, конвенции, свързани с пола, разбират въпросите на справедливостта, уважават авторитетите, силата и моралния закон. Те постепенно разбират правилата и принципите, по които съществува светът на хората.

Най-съществената характеристика на отношенията на детето с връстниците е тяхното фундаментално равенство, включително равенството в правата за собствена емоционална оценка на всичко, което се случва в детската група. Удоволствието от прекарването на времето заедно, съвместните дейности, силното желание да ги продължите - всичко това помага на децата да преодолеят трудностите, свързани с различията в мненията, желанията, намеренията.

Децата развиват способността да изграждат равноправно сътрудничество между своите връстници, които мислят и чувстват различно. Това допринася за формирането на нов етап от емоционалното развитие на детето, характеризиращ се с появата на способността за възприемане. емоционални състояниядруг човек.

В началните класове детето вече се стреми да заеме определена позиция в системата на личните отношения и в структурата на екипа. Несъответствието между твърденията и действителното състояние в тази област се отразява негативно на емоционалната сфера на детето. Така че учениците, чиято позиция в групата на връстниците е сигурна, посещават училище с голямо желание, активни са в образователната и социалната работа, имат положително отношение към екипа и неговите обществени интереси. Децата, които не са реципрочни, не са доволни от позицията си. Като правило в класа те са недружелюбни, конфликтни и търсят комуникация с връстници извън класа, което пречи на личностното им развитие.

Неформалната диференциация на екипа от по-млади ученици често възниква поради следните причини: положителни чертиличността на избрания, необходимостта от игрална комуникация, способността за определен вид дейност. Някои по-малки ученици понякога мотивират избора си с външни фактори: „живеем в квартала“, „майка ми познава майка си“ и др. . Освен това връзката на първокласниците до голяма степен се определя от учителя чрез организацията на учебния процес.

При провеждане на социометрични измервания психолозите установяват, че сред предпочитаните често са деца, които учат добре, които са хвалени и изтъквани от учителя. Успехът в училище се възприема от учениците като основна характеристикаличност. Учените обаче, въз основа на материалите от изследването, твърдят, че преди 3-ти клас очакванията на групата от връстници все още не са истинският мотив за поведението на децата и в случай, че желанията на по-младия ученик се отклоняват от желания на екипа, детето вътрешен конфликти без да се бори със себе си следва желанията си.

В 3-ти и 4-ти клас ситуацията се променя. Започва да се оформя детски екип със свои изисквания, норми, очаквания и колкото по-дълбоко е „включен“ ученикът в екипа, толкова повече емоционалното му благополучие зависи от одобрението на връстниците му. И именно необходимостта от тяхното одобрение според М.С. Neimark, се превръща в силата, която насърчава децата да учат и приемат ценностите на екипа.

От този период групата от връстници заема важно място в живота на детето. Спазването на стандартите, правилата и нормите на колектива приема формата на "религиозно поклонение". Децата се обединяват в различни общности, чиято организационна структура понякога дори придобива строго регламентиран характер, изразяващ се в приемането на определени закони, ритуали на влизане и членство. Пристрастяване към кодове, шифри, тайни знаци и сигнали, тайни езици, са едно от проявленията на склонността към отделяне от света на възрастните и създаване на свой собствен. Интересът към такива неща, според M.V. Osorina обикновено се проявява при деца след 7 години и процъфтява, понякога се превръща в истинска страст, между 8 и 11 години.

Такива групи, като правило, почти винаги се състоят от членове на един и същи пол. Те са обединени от общи интереси, професия и определени форми на взаимодействие между членовете на тази общност. Освен това отношенията между такива групи често са враждебни.

Разделението по пол в тази възраст характеризира не само състава на групите, но и местата, където се провеждат игри и забавления. На цялата територия на игрите се оформят специални "момичешки" и "момчешки" места, външно необозначени по никакъв начин, но защитени от проникването на "външни" и избягвани от тях.

Общуването и приятелството с представители на един и същи пол, както и диференциацията на групите по пол допринасят за формирането на сигурна и стабилна идентификация с пола при дете в начална училищна възраст, развитието на неговото самосъзнание и също проправят пътя за формирането на нови взаимоотношения в юношеството и младостта му.

Желанието за връстници, жаждата за общуване с тях правят групата от връстници изключително ценна и привлекателна за младши ученик. Те ценят много участието си в групата, затова санкциите от групата, прилагани към тези, които са нарушили нейните закони, стават толкова ефективни. В този случай се използват много силни, понякога дори жестоки мерки за въздействие: подигравки, тормоз, побои, изгонване от „колектива“.

Една от водещите потребности на децата е самоутвърждаването и постигането на възможно най-висок статус в групата. В същото време може да се говори както за общи черти, които обединяват децата, които са спечелили просперираща позиция в групата на връстниците, така и за характеристиките, характерни за деца, които не са получили достатъчен статус в групата. И така, децата, които имат неблагоприятна позиция в системата на междуличностните отношения в класната стая, обикновено имат затруднения в общуването с връстници, са кавгаджии, което може да се прояви както в напористост, избухливост, капризност, грубост, така и в изолация; често се отличават с подмолност, арогантност, алчност; много от тези деца са мърляви и мърляви. Учениците с висок социометричен статус в групата имат равномерен характер, общителни са, отличават се с инициативност и богато въображение; повечето от тях учат добре; момичетата са привлекателни.

Критериите за оценка на съучениците, характерни за по-младите ученици, отразяват особеностите на тяхното възприятие и разбиране на друг човек, което е свързано с общите модели на развитие на когнитивната сфера на тази възраст: слаба способност да се подчертае основното в даден предмет, ситуативност, емоционалност, разчитане на конкретни факти, трудности при установяване на причинно-следствени връзки. През началната училищна възраст тези критерии претърпяват промени, очевидно свързани, наред с други неща, с развитието на когнитивната сфера на ученика от началното училище.

Н. И. Бабич стигна до извода, че процесът на възприемане на друг човек при първата среща с него има възрастови различия. Така например в първи клас, имайки положително отношение към всички новодошли, децата като правило дават обобщена дефиниция - „добро“. Във втори клас размисъл непознатвече по-гъвкави, т.е. децата отбелязват състоянията на присъстващите в комуникационната ситуация и идентифицират няколко признака. Възприятието става директно ситуативно. За третокласниците времето, отделено за възприемане на един обект, се разделя на няколко моменти, записани от тях; децата отбелязват качествата, проявени в ситуацията, често без да ги свързват помежду си и без да правят обобщени обобщения. Възприятието им е опосредствано-ситуативно.

Когато създават образ на друг човек при първата среща, децата използват голямо разнообразие от лексика. Особеност на първокласниците е, че с бедния си речник използват определения, които са усвоили добре. Най-често се използват епитети, които децата запомнят, когато четат приказки: „добро“, „добро“, „весело“. Има директни сравнения с героите от приказките. Речникът отразява съдържанието на еталоните, с които се съпоставят обектите на възприемане.

Второкласниците вече използват думите, чието значение се научава в училище: „отзивчив“, „срамежлив“, „грижовен“, но все още често се използват епитетите „мил“, „добър“.

Речниктретокласници по-обемни. Възприемайки нови познати, те казват: предпазливи, пъргави, внимателни. Често думите не отразяват същността на наблюдаваното явление.

Следователно първокласниците оценяват своите връстници по онези качества, които лесно се проявяват външно, както и по тези, на които учителят най-често обръща внимание.

Към края на началната училищна възраст критериите за допустимост се променят. При оценката на връстниците на първо място е и социалната активност, в която децата вече оценяват наистина организаторските умения, а не само факта на дадено обществено задание от учителя, както беше в първи клас; и все така привлекателна. На тази възраст някои лични качества стават важни за децата: честност, независимост, самоувереност. Показателите, свързани с обучението, са по-малко значими при третокласниците и остават на заден план [с. 423]. За непривлекателните третокласници са най-характерни черти като социална пасивност; нечестно отношение към работата, към чуждите неща.

В начална училищна възраст социалните отношения все повече се разширяват и диференцират. Социалният свят става по-широк за детето, отношенията са по-дълбоки, а тяхното съдържание по-разнообразно. С постепенно увеличаване на фокуса върху връстниците, емоционалната зависимост на детето от родителя става все по-малко значима. Именно в тази възраст започва постепенното психологическо отделяне на детето от възрастния и придобиването на самостоятелност и самостоятелност.

Успоредно с това в начална училищна възраст общуването с връстниците става все по-важно за развитието на детето. В общуването на детето с връстниците по-лесно се осъществява не само когнитивната обективна дейност, но и се формират най-важните умения за междуличностна комуникация и морално поведение.

В общуването с връстници в начална училищна възраст възниква такъв тип връзка като приятелство. Децата имат голяма полза от близки, доверчиви отношения помежду си. Чрез приятелството децата учат социални концепции, придобиват социални умения и развиват самочувствие.

Приятелството укрепва и укрепва груповите норми, нагласи и ценности и служи като фон за индивидуално и групово съперничество. Децата, които имат постоянни, удовлетворяващи приятели, имат по-добри нагласи за учене и постигат по-голям успех в живота. Природата на приятелството се променя през детството.

Отношението на детето към приятелите, самото разбиране за приятелство имат определена динамика през цялото начално училищно детство. За деца на 5-7 години приятелите са тези, с които детето играе, които вижда по-често от другите. Изборът на приятел се определя главно от външни причини: децата седят на едно бюро, живеят в една къща и т.н.

На възраст между 8 и 11 години децата смятат за приятели тези, които им помагат, откликват на молбите им и споделят интересите им. За възникването на взаимна симпатия и приятелство между децата са важни такива качества на личността като доброта и внимание, независимост, самоувереност и честност.

В края на детството и юношеството груповите приятелства стават най-често срещани. Групите обикновено са големи и съдържат ядро ​​от няколко момчета и момичета, които редовно участват в общи дейности.

Приятелските двойки, които съществуват от дълго време, най-често се характеризират с наличието на общи ценности, възгледи и очаквания и за двамата приятели. С приятел децата могат да споделят своите чувства и страхове, да обсъждат подробно всички подробности от живота си. Когато детето има доверен най-добър приятел, то се научава да общува открито с други хора, без да се чувства неудобно. Освен това, ако две деца са приятели, това им позволява да споделят тайни. Трябва да се отбележи, че близките приятелства са по-често срещани сред момичетата, момчетата са склонни да бъдат по-малко отворени към приятели.

Въпреки че изследванията показват, че почти всички деца са в приятелски отношения, много от тях нямат взаимното приятелство, характеризиращо се с взаимен обмен и взаимопомощ.

Децата, които са отхвърлени от своите връстници, са изложени на риск от проблеми социална адаптацияв по-късна възраст. Въпреки това, някои изследвания показват, че наличието дори на един близък приятел помага на детето да преодолее негативните ефекти от самотата и враждебността на другите деца.

Може да се каже, че с настъпването на началната училищна възраст и началото на училищното обучение начинът на живот на детето коренно се променя.

И преди всичко социалната среда се променя значително: детето влиза в сложна връзка на посредничество между двете институции на социализация, семейството и училището. Ориентацията на поведението на децата към възрастните през началната училищна възраст постепенно се заменя с ориентация към група връстници. В тази възраст комуникацията с връстниците става все по-важна за развитието на детето, което допринася за формирането на стабилни детски групи, усвояването на емоционални и оценъчни отношения като симпатия и антипатия, обич, приятелство.

През училищните години кръгът от приятели на детето започва бързо да расте, а личните привързаности стават по-трайни. Общуването преминава на качествено различно ниво, тъй като децата започват да разбират по-добре мотивите за действията на своите връстници, което допринася за установяването на добри взаимоотношения с тях. През периода на основното обучение в училище за първи път се формират неформални групи от деца с определени правила на поведение в тях. Децата в начална училищна възраст прекарват много време в различни игри, но в компанията на връстници, а не на възрастни. В детските групи по време на игрите се установяват техните специфични взаимоотношения в съответствие с повече или по-малко изразени мотиви на междуличностни предпочитания.

По този начин, в резултат на изучаване на психологическата и педагогическата литература, беше формулирана дефиницията на междуличностните отношения на по-младите ученици - това е набор от определени ориентации и очаквания на ученика, които са опосредствани от целите, съдържанието и организацията на неговата съвместна работа. дейности, предимно с връстници. Междуличностните отношения, които се развиват в екип от по-млади ученици, формират личността на всеки от неговите членове.

С постъпването на детето в училище започва активно усвояване на комуникативни умения. В начална училищна възраст децата се учат да разрешават трудни ситуации в приятелски отношения, да спазват обичаите, социалните норми, да разбират въпросите на справедливостта, да уважават авторитетите, властта и моралните закони.

В началните класове детето вече се стреми да заеме определена позиция в системата на личните отношения и в структурата на екипа. Несъответствието между твърденията и действителното състояние в тази област се отразява негативно на емоционалната сфера на детето. Така че учениците, чиято позиция в групата на връстниците е сигурна, посещават училище с голямо желание, активни са в образователната и социалната работа, имат положително отношение към екипа и неговите обществени интереси. Децата, които не са реципрочни, не са доволни от позицията си.