От 1 октомври 2016 г. до 20 април 2017 г. се проведе Всеруската интелектуална олимпиада „Ученик на XXI век: опитваме силата си - показваме способностите си“. В олимпиадата взеха участие ученици от 4 клас, обучаващи се в гр система УМК. Задачите на интелектуалната олимпиада съответстваха на програмата за четвърти клас средно училищепо руски език, литература и математика.
Седмата Всеруска интелектуална олимпиада събра 850 души в регионални кръгове, 425 от тях отидоха на финалния задочен кръг, който се проведе в Москва. В олимпиадата взеха участие общо 28 области от страната.
Публикуваме имената на победителите и наградените!
Индивидуално първенство
- 1 място -Гекиева Малика
МОУ Гимназия № 5, Тирняуз, Елбруски район, Република Кабардино-Балкария - 2-ро място - Желтухина Анастасия
MBOU средно училище № 9, Викса, област Нижни Новгород
учител: Рябова Олга Гариевна - 3 място - Мария Локосова
MOU „Гимназия им. Гърнаева, Балашов, Саратовска област
Номинация "Руски език"
- 1-во място - Юлия Смирнова
MAOU средно училище № 1, Бор, област Нижни Новгород
учител: Смирнова Ирина Валентиновна - 2-ро място - Александър Зиманов
средно училище MBOU, п. Алферовка, Пензенска област
учител: Жукова Надежда Анатолиевна - 3-то място - Александър Коробицин
MBOU Ustyanskaya средно училище, Архангелска област
учител: Юлия Николаевна Истомина
номинация" Литературно четене»
- 1-во място - Мищенко Богдан
MAOU средно училище №13, Балаково, Саратовска област - 2-ро място
- Никулин Руслан
Средно училище MBOU на общински район Вологода
учител: Дорошина Вера Василиевна - Скориантов Сергей
GBOU средно училище № 316, Санкт Петербург
учител: Ишутина Ирина Юриевна
- Никулин Руслан
- 3-то място -Чаплыгина Мария
MBOU средно училище №49, Калининград
учител: Очкур Галина Борисовна
Номинация "Математика"
- 1 място - Костя Лафуткин
MOU средно училище № 3, Куйбишев, Новосибирска област
учител: Буреева Наталия Викторовна - 2-ро място - Полина Агеева
MAOU средно училище №71, Краснодар
учител: Окуневич Галина Николаевна - 3-то място -Полевтова Екатерина
MBOU средно училище № 50 Чебоксари, Република Чувашия
учител: Максимова Елена Геннадиевна
Освен това журито награди и редица други участници със специални награди.
В номинацията "Най-добра творческа работа"» На руски:
- меренг Елизабет, MOU SOSH, r. Село Турки, Саратовска област
учител: Королева Светлана Викторовна - Гаврилова Анастасия, MAOU Гимназия № 4, Перм
учител: Фадеева Валерия Борисовна - Караулова Дария, MOU средно училище 27, Чебоксари, Република Чувашия
учител: Вотякова Олга Владиславовна - Романова Варвара, MAOU Гимназия № 4, Перм
учител: Фадеева Валерия Борисовна.
Награда на журито„Зи значителни постижения в областта на изучаването на руския език”:
- Ахмеджанова Даная
- Быстрова Анастасия, GBOU гимназия 1504, Москва
учител: Назарова Ирина Николаевна - Виноградова Елизавета
- Кетенчиев Мурат, МКОУ "Средно училище № 32", о. Налчик, Република Кабардино-Балкария
учител: Атмурзаева Лейла Тахировна - Круглова Таисия, МБОУ СОУ №3, о. Кстово, област Нижни Новгород
учител: Мазурова Галина Александровна - Литуев Александър, Vetluzhskaya средно училище №1, област Нижни Новгород
учител: Соловьова Елена Николаевна - Логинов Вадим
учител: Шамурзаева Аминат Мухтаровна - Локосова Мария, МОУ „Гимназия им. Гарнаева, Балашов, Саратовска област
учител: Семенищева Татяна Юриевна - Малкаров Мохамед, MOU "Гимназия № 5", Tyrnyauz, Република Кабардино-Балкария
учител: Абулкина Маргарита Ишхановна - Мишченко Богдан, MAOU средно училище №13, Балаково, Саратовска област
учител: Кокорина Олга Викторовна - Али Налоев, МКОУ "Средно училище № 9", о. Налчик, Република Кабардино-Балкария
учител: Яковлева Ирина Николаевна - Нахушева Камила, МКОУ "Средно училище № 3", о. Баксан, Република Кабардино-Балкария
учител: Кокова Фатима Кримсултановна - Попов Ярослав, MBOU средно училище № 30, Волжски, Волгоградска област
учител: Воронова Елена Михайловна - Смирнова Екатерина, Vetluzhskaya средно училище №1, област Нижни Новгород
учител: Соловьова Елена Николаевна - Таубеков Тамерлан, МКОУ "Гимназия №4", о. Налчик, Република Кабардино-Балкария
учител: Губжокова Анна Николаевна - Цикишев Владислав, МКОУ "Средно училище № 11", о. Налчик, Република Кабардино-Балкария
учител: Шмойлова Галина Александровна - Етезова Малика, МОУ Гимназия № 5, Тирняуз, Елбруски район, Република Кабардино-Балкария
учител: Могилевец Татяна Генадиевна
Поздравления за победителите, призьорите и всички участници за завършването на следващия етап на олимпиадата! VIII етап на Всеруската интелектуална олимпиада „Студент на XXI век: опитваме силите си- показване на способности” стартира през октомври 2017 г.
Правила за VII Всеруска интелектуална олимпиада
„Студент на 21 век: опитваме силите си – показваме възможностите си“
за ученици, обучаващи се по системата от учебни материали "Началното училище на XXI век"
1. Общи положения
1.1. Настоящият Регламент за VII Всеруска интелектуална олимпиада за ученици (наричан по-долу Регламент) определя процедурата за организиране и провеждане на VII Всеруска интелектуална олимпиада за ученици, обучаващи се по системата EMC „Ученик на XXI век: опитваме силите си - показваме способности” (наричана по-нататък олимпиадата), нейната организационна, методическа и финансова подкрепа, процедурата за участие в олимпиадата, оценка на резултатите и определяне на победителите.
1.2. Олимпиадата се провежда ежегодно. Организатор е катедра Нач общо образование ISRO RAO, колектив от автори на системата UMK с участието на съвместната издателска група "DROFA-VENTANA" (Москва).
1.3. Задачите на интелектуалната олимпиада съответстват на програмата за четвърти клас на общообразователното училище по предметите „Руски език“, „Литературно четене“, „Математика“, имат предметен и надпредметен характер.
2. Задачи на олимпиадата
2.1. Да открива и подпомага талантливи ученици и инициативни учители, да създава условия за творческата им самоизява и себереализация.
2.2. Създаване на условия за подпомагане на деца с изявени дарби, обучаващи се в системата на ЕМС.
2.3. Издигане престижа на EMC системата като програма, която стимулира мотивация за ученеученици, насърчава ги познавателна дейност, допринася за формирането в учениците на основните компоненти учебни дейностии готовност за самообразование, осъществява правото на индивидуалност на детето в образователния процес.
2.4. Включете се в активна работа с учениците, обучаващи се по тази система учебни комплекти, общински образователни органи и методически служби.
3. Участие в олимпиада
3.1. В олимпиадата участват на доброволни начала ученици от 4 клас, обучаващи се по системата ЕМС.
3.2. Интелектуалната олимпиада се нарича „Ученик на 21 век: опитваме силите си - показваме възможностите си“, защото нейното съдържание и условия позволяват на всяко дете да се реализира, да повярва в собствените си сили, да се радва на участие и да покаже индивидуални способности и способности. .
4. Организационно-методическо осигуряване на олимпиадата
4.1. Олимпиадата се състои от четири кръга:
- I кръг (училищен етап) се провежда от организационния комитет на олимпиадата, създаден под общ образователна организация;
- II кръг (общински етап) се провежда от Организационния комитет на олимпиадата, създаден към градския (районния) отдел на образованието;
– III кръг (областен етап) на олимпиадата се провежда от Организационния комитет (според представените творби на учениците-победители от II кръг);
– IV кръг ( общоруски етап) Олимпиадата се провежда задочно в Москва (според представените творби на ученици от победителите в III кръг).
4.2. За организационната и методическата подкрепа на олимпиадата се създава Регионален организационен комитет на олимпиадата, който подава заявка в издателския център преди 1 декември 2016 г.(виж Приложение 1) за участие в олимпиадата.
4.3. Областен организационен комитет на олимпиадата:
- организира общото ръководство на подготовката и провеждането на олимпиадата;
– определя времето на олимпиадата (I, II, III кръг);
– осигурява материали за участниците в олимпиадата;
- инструктира учителите да проверяват работата на участниците в I (училищен) и II (общински) кръг на олимпиадата;
– организира проверката на работите в III (областен) кръг на олимпиадата;
– анализира, обобщава резултатите от III кръг на олимпиадата и изпраща работата на участниците в IV кръг на Организационния комитет на Московската олимпиада до 1 март 2017 г. (виж Приложение 2).
4.4. Организационният комитет формира жури от нечетен брой членове. Председателят на организационния комитет е председател на журито.
4.5. Списъкът на организационния комитет и журито на регионалното турне на олимпиадата се утвърждава със заповед.
5. Редът на олимпиадата
5.1. Задачите за I кръг (училищен етап) се съставят самостоятелно от организационния комитет на олимпиадата, създаден под общ. образователна институция.
5.2. Задачите за II, III и IV кръг на олимпиадата и системата за оценяване са съставени от авторския екип на системата EMC. Задачите за II, III кръг на олимпиадата за всеки предмет са дадени в два варианта за всеки от предметите "Руски език", "Математика", "Литературно четене". Изборът на варианта за олимпиада се определя с решение на регионалния организационен комитет. За IV заключителен (задочен) кръг се представят работи по предметите „Руски език“, „Математика“, „Литературно четене“ в един вариант.
5.3. Заданията за II, III и IV кръг на олимпиадата се изпращат до Областния организационен комитет след получаване на заявка за участие в олимпиадата.
5.4. Редът на I (училищен) кръг на олимпиадата.
5.4.1. Училищното турне на олимпиадата се провежда на базата на образователни организации, работещи по системата EMC през октомври-ноември 2016 г.
5.4.2. За училищния етап на олимпиадата, организаторът този етапсъздават се училищни организационни комитети и журита.
5.4.3. В обиколката на училището участват ученици от 4 клас на тази образователна организация, които се обучават по системата EMC и са изявили желание да участват в олимпиадата.
5.4.4. Всяка част от работата (по предметите „Руски език“, „Литературно четене“, „Математика“) се оценява от журито на училищното турне с определен брой точки, които се сумират.
5.4.5. Резултатите от теста с посочване на броя точки за всяка част от работата и крайните точки се оформят в заключителния протокол от обиколката на училището и се изпращат на Общинския организационен комитет до 1 декември 2016 г.
5.4.6. Победители (I, II и III места) и призьори (във всяка номинация-по предмети) от училищния кръг на олимпиадата се определят въз основа на резултатите на участниците, които се вписват в крайния протокол, който представлява таблица с резултатите с класиран списък на участниците, подредени в низходящ ред на техните точки. . Участниците с еднакъв брой точки се подреждат по азбучен ред.
5.4.7. Победители са участниците в олимпиадата, събрали най-много точки, при условие че броят на събраните от тях точки надвишава половината от максималния възможен брой точки. В случай, че победителите не са определени, в училищния етап на олимпиадата се определят само победители.
5.4.8. Списъкът на победителите и победителите в училищното турне се одобрява от организационния комитет на този етап на олимпиадата.
5.5. Процедурата за провеждане на II (общински) кръг на олимпиадата.
5.5.1. В базата се провежда общинската обиколка на олимпиадата общинипрез декември 2016 г– януари 2017г.
5.5.2. За провеждане на общинския етап на олимпиадата организаторът на този етап създава общински организационни комитети и жури.
5.5.3. В общинската обиколка участват ученици от 4 клас-победители и призьори от училищния етап на олимпиадата.
5.5.4. Заданията за общинската обиколка се изпращат по имейл на общинския координатор при подадена заявка за участие и предаване на регионалния организационен комитет на финалния протоколс резултатите от обиколката на училището.
5.5.5. Всяка част от работата (по предметите „Руски език“, „Литературно четене“, „Математика“) се оценява от журито на общинския кръг с определен брой точки, които се сумират.
5.5.6. Резултатите от теста с посочване на броя точки за всяка част от работата и крайните точки се оформят в заключителния протокол от общинския кръг и се изпращат на Областния организационен комитет.
5.5.7. Победители (I, II и III места) и призьори (във всяка номинация-предмети) от общинския кръг на олимпиадата се определят въз основа на резултатите на участниците, които се вписват в заключителния протокол, който представлява таблица с резултатите с класиран списък на участниците, подредени в низходящ ред на техните точки. Участниците с еднакъв брой точки се подреждат по азбучен ред.
5.5.8. Победители са участниците в олимпиадата, събрали най-много точки, при условие че броят на събраните от тях точки надвишава половината от максималния възможен брой точки. В случай, че не са определени победители, се определят само победители в общинския етап на олимпиадата.
5.5.9. Списъкът на победителите и призьорите на общинския кръг се одобрява от организационния комитет на този етап на олимпиадата.
5.6. Редът на регионалния кръг на олимпиадата.
5.6.1. Регионалният кръг на олимпиадата се провежда през февруари 2017 г.
5.6.2. В регионалното турне участват ученици от 4 клас-победители (I, II и III място) от общинския етап на олимпиадата.
5.6.3. Творбите на децата се изпращат за проверка в Областния организационен комитет на олимпиадата.
5.6.4. Победителите в регионалния етап на олимпиадата са участниците, събрали най-много точки, призьорите-
5.6.5. Списъкът на победителите и призьорите на регионалния кръг се одобрява от организационния комитет на този етап на олимпиадата.
5.6.6. Творбите от финалния (общоруски) кръг не се проверяват, те се запечатват в плик и се изпращат на съвместната издателска група "DROFA-VENTANA" на адрес: 123308, Москва, ул. Зорге, д. 1., ° С Център за предучилищна и начално образование(оф. 718), Sudina E. A.-до 1 март 2017 г. с пощенско клеймо (виж Приложение 3).
5.7. Редът на (кореспондентския) кръг на олимпиадата.
5.7.1. Последният кръг на олимпиадата се провежда задочно в Москва през март 2017 г.
5.7.2. Във финалния (задочен) кръг участват ученици от 4 клас-победители (I, II и III място) от III (областен) кръг на олимпиадата.
5.7.3. Работите на учениците за проверка се изпращат на журито на Организационния комитет на олимпиадата в Москва до 20 март 2017 г. (включително).
5.7.4. Победителите във финалния (кореспондентски) кръг на олимпиадата се признават за победители, които са събрали най-много точки-участници, следващи победителите във финалната таблица, при условие че броят на събраните от тях точки надвишава половината от максимално възможните точки.
5.7.5. Списъкът на победителите и призьорите на IV (кореспондентски) кръг се одобрява от организационния комитет на този етап на олимпиадата до 20 април 2017 г.
6. Обобщаване на резултатите от олимпиадата
6.1. Победителите от I (училищен) кръг на олимпиадата се награждават от учебно заведение, победителите от II (общински) кръг-общински орган по образованието.
6.2. Според резултатите от III (регионален) кръг на олимпиадата се определят победителите (I, II и III места), както и призьорите във всяка номинация (по предмети). Ако има голям брой творби, които заслужават насърчение и оценка, журито може да установи специални номинации и да отбележи индивидуални произведенияучастници.
6.3. Всички ученици, взели участие в III (областен кръг) получават електронни удостоверения за участници в областния кръг на олимпиадата.
6.4. Според резултатите от (кореспондентския) кръг на олимпиадата се определят победителите (I, II и III места), както и призьорите във всяка номинация (по предмети). При голям брой творби, които заслужават поощрение и оценка, журито може да учреди специални номинации и да отбележи отделни творби на участниците.
Всички ученици, участвали във финалния (кореспондентски) кръг, получават електронни сертификати на участници във Всеруския задочен кръг на олимпиадата. Победителите се определят в номинации по предмети и се награждават с грамоти и ценни подаръци.
Към епохата висока технологияи автоматизация на значителен брой процеси, познати ни, за да останете търсен специалист, са необходими нови умения и способности. За това какви са тези умения и защо не можете без тях модерен свят, разговаряхме с професора от университета в Мелбърн Патрик Грифин, ръководител на най-големия международен научен проект за оценка и преподаване на умения и компетенции на 21 век.
Патрик Грифин. Професор в университета в Мелбърн, ръководител на международния научен проект за оценка и преподаване на умения и компетенции на 21 век (ATC21S).
- Професор Грифин, като един от водещите експерти в областта на оценяването и преподаването на умения на XXI век, бихте ли обяснили какво точно се крие под фразата „умения на XXI век“?
По-точно моята сфера е анализ и оценка на всякакви умения, изпити и образователни резултати. Уменията на 21-ви век са само една от областите, в които съм се занимавал последните години. Но това е специална посока, която привлича вниманието на мнозина образовани хорапонастоящем. Същността на концепцията е следната: ключовите умения, които определят грамотността в индустриалната епоха, са четене, писане и аритметика. През 21 век акцентът се измества към способността за критично мислене, способността за взаимодействие и общуване и креативния подход към бизнеса. Много изследователи добавят любопитство към това, въпреки че това може би не е толкова умение, колкото качество, лична характеристика на човек.
– Съществува мнение, че образователната система в съвременния й вид се формира в отговор на началото на индустриализацията, когато е голяма индустриални предприятия, изискващи голям брой работници, които ден след ден идваха на работните си места и без да задават много въпроси, стояха на конвейера в продължение на 8-10 часа, изпълнявайки тесните си операции. Наистина ли е вярно?
Да, така е. Досега образователната система в повечето страни по света награждаваше учениците за това колко знаят и съответно обучението беше насочено към натрупване на знания. Сега се отдалечаваме от ерата на индустриализацията, която вие съвсем правилно описвате като ера на работа на поточна линия, когато хората са били наемани да извършват относително прости повтарящи се действия много пъти на ден. Сега всички тези рутинни операции могат да се извършват автоматично благодарение на роботиката и цифровите технологии. Това означава, че сега хората трябва да бъдат обучавани не на това, което са преподавали преди; необходимо е да ги научим на способността да мислят, самостоятелно да получават информация и да я оценяват критично, а не само да натрупват и запомнят. Много скоро учебни заведенияще бъде принуден да премине от стария, "индустриален" учебни програмикъм такава система на образование, която да подготвя кадри за иновативната икономика и информационното общество. Подходите към преподаването, съответно, също ще се променят - днес, благодарение на интернет и информационните технологии, учениците в училищата и университетите понякога имат много повече знания в някои области от техните учители. Следователно учителите от предаватели на знания ще се превърнат в педагози-организатори. За много от днешните учители тази трансформация ще бъде много трудна. Учебните програми в постиндустриалната епоха трябва да се фокусират върху развитието на критично мислене, комуникационни умения, творческа изобретателност и умения за взаимодействие, тъй като най-търсените в тази епоха са способността за изграждане междуличностни отношения. Веднага щом някоя рутинна, повтаряща се част от този или онзи производствен процес бъде автоматизирана, трудът на хората в тази част вече не е необходим и е невъзможно да се обърнат тези процеси - невъзможно е ръчният труд да се върне в онези области, където той вече не съществува.
Досега образователната система в повечето страни по света награждаваше учениците за това колко знаят и съответно обучението беше насочено към натрупване на знания. Но сега има отклонение от ерата на индустриализацията - ерата на работата на поточната линия, когато хората бяха наемани да извършват относително прости повтарящи се действия много пъти на ден. Сега всички тези рутинни операции могат да се извършват автоматично благодарение на роботиката и цифровите технологии.
Всичко се променя, дори неща като ролята на юристите. В Съединените щати хората сега водят около 80% от личните съдебни спорове сами, без да наемат адвокати, които да ги представляват. Оказа се, че хората могат да се съдят сами - просто търсят подобни съдебни дела в интернет, събират информация сами и вече не се нуждаят от услугите на адвокат. Или тук: в една от програмите на британската телевизия се разказа за това млад мъжкойто решава да превърне стар краварник в селска къща за семейството си. И той го направи сам, просто като събра необходимата информация в интернет.
Така всичко, което може да се научи в интернет, може да замени много от съществуващите професии. Грамотността като умение за четене, писане и смятане, разбира се, ще остане задължителна, но в съвременния свят това вече не е достатъчно. При съставянето на учебни програми ще е необходимо да се съсредоточите върху по-широки професионални компетенции - способност за намиране на нестандартни решения на проблеми и проблеми, умения за работа в екип и др. Но все още имаме учители по география, история, физика, химия, но нямаме учители по критично мислене, учители по взаимодействие или учители по любопитство.
Това означава ли, че са необходими фундаментални промени в цялата система?
да Учебните програми трябва първо да включват преподаването на тези умения в рамките на традиционните дисциплини и след това постепенно да преминат от съдържанието на конкретен предмет към развитието на умения и лични качествастуденти. Няма да е лесно незабавно да се изостави учебната програма от дисциплинарен тип, която е позната на всички, така че е по-добре да вървим към това постепенно, като първо променим как и под каква форма се преподават тези традиционни дисциплини.
- Някои експерти твърдят, че самото понятие "професия" в бъдеще е обречено на изчезване. Това ще се случи, защото ще бъде важен не типичният набор от умения, които притежавате, а способността да сглобявате тези умения всеки път за конкретна задача. Всъщност говорим за проектния подход, който ще стане преобладаващ.
Съвсем правилно. Мисля, че подходите към проекти и задачи наистина започват бавно да се изместват традиционни методиизучаване на. Това включва и понятието „обучение в обучението“. За това се говори от 80-те години на миналия век, но сега се превръща в спешна необходимост. Трябва да научим децата на умения за самообразование, самообучение - за това трябва да се активизират и реорганизират както самите ученици, така и учителите.
– Насочихте вниманието си към това, че ръчният труд постепенно ще изчезне. Но в наше време все още има много хора, които стоят на поточната линия ... Още повече, че по времето на началото на индустриализацията се изискваха хора с уменията, които определяте като задължителни в 21 век. В края на краищата, едва ли е възможно да се направи индустриална революция, без да имате критично мислене или без да можете да преговаряте с околната среда. И така, какво наистина се е променило оттогава?
Имаше две големи по същество революционни промени. Първият е през 50-те и 60-те години. XX век, когато е изобретен компютърът и самата идея за цифрови изчислителни устройства. Втората революция също се проведе в средата на миналия век. Може да се изненадате, но имам предвид изобретяването на противозачатъчните хапчета. На пръв поглед може да изглежда, че това са две неща, които нямат нищо общо. Обаче не е така. Развитието на компютърните технологии промени завинаги начина, по който работим. Благодарение на това са се променили средствата на труда, средствата за обучение и начинът, по който мислим. Но развитието на хапчето промени естеството и структурата на работната сила: появата на способността да се избягва нежелана бременност доведе до факта, че делът на жените в общата маса на заетото население се приближи до 50%, докато в епохата на индустриализацията беше много малък брой. Така протичат два процеса едновременно: броят на дейностите, изискващи ръчен труд от човек, намалява поради автоматизацията на производството, а броят на хората, включени в производството, почти се удвоява, тъй като мъжете и жените вече са почти равни по отношение от техните възможности за заетост. Това е днешната реалност и именно в тази реалност се нуждаем от образован персонал, който може да направи окончателното преминаване от поточна линия към постиндустриален модел на работа. Що се отнася до забележката ви, че все още голям брой хора работят на поточни линии, това е само защото техните компании не могат да си позволят да автоматизират производството. В бъдеще такива компании неизбежно ще фалират, защото техните конкуренти ще направят същото на много по-ниска цена, тъй като цената на човешкия труд е по-висока от цената на машината.
Но тези процеси водят и до образователни проблеми. Възниква въпросът: какво да правим с тези ученици, които са били обучени за физически труд, с онези момчета, които са се научили за професии, които сега изчезват?
Промените, които претърпя производството, драматично пренасочиха вектора на развитие на обществото. И образователната система също трябва много бързо да се движи в тази посока. Творчеството, комуникативността, критичното мислене или любопитството, разбира се, изобщо не се появяват в постиндустриалната ера, но именно с нейното настъпване тези качества стават жизненоважни, приблизително в същата степен като четенето, писането и аритметиката.
Четенето, писането и аритметиката бяха ключовите умения, които определяха човешката грамотност в индустриалната епоха. Но днес акцентът се измества към способността за критично мислене, способността за взаимодействие и общуване и творчески подход към бизнеса.
- Никога не споменахте такъв фактор като предприемаческата активност - способността да намирате нови идеи и да ги превръщате в бизнес. Но значителна част от уменията, които сте идентифицирали, със сигурност са основни приоритети за един новаторски предприемач.
Съвсем правилно. На Световния икономически форум, който наскоро се проведе в Абу Даби, предприемаческите способности бяха посочени сред основните характеристики, които трябва да се развиват в днешния свят. Всъщност експертите, които говориха на този форум, разработиха три списъка - списък на грамотността ( основна грамотност, смятане, научна и културна грамотност), списък с компетенции (способност за решаване на проблеми и проблеми, креативност и др.) и списък с необходимите качества (любопитство, предприемачески способности, работа в екип и т.н.). Друг пример е, че в началото на миналата година The Economist публикува проучване на 19 бизнес сектора в 26 страни, като предприемаческото мислене е посочено като едно от най-важните умения. модерен човек. Някои изследователи също казват, че критичното мислене, любопитството и креативността са уменията, които формират основата на предприемачеството. Въпреки че същите изследователи забравят за способността да поемат рискове, което несъмнено е един от ключовите компоненти на предприемачеството. Всъщност, ако не сте готови да поемате рискове, просто не можете да правите бизнес.
Предприемаческите способности - способността да се намират нови идеи и да се превръщат в бизнес - се превръщат в една от основните характеристики на човек, която трябва да се развива в съвременния свят.
- Кажете ми, какво ви подтикна да се заемете с изследване на такъв проблем? Някои характеристики и недостатъци образователна системаАвстралия или някои световни тенденции?
Имах добра възможност да направя това и не я пропуснах. Вицепрезидентите на трите най-големи компании - Microsoft, Cisco и Intel подеха инициативата за стартиране на проект за разработване на нова образователна система, тъй като прецениха, че училищата и университетите не подготвят висшисти, които да се впишат добре във виртуални работни места и нова системапроизводство. Те бяха поръчани от американския учен Боб Козма да напишат проучване, наречено „Призив за действие“, което даде на тези компании причина да поискат от правителствата на шест държави – Австралия, Сингапур, Португалия, Финландия, Обединеното кралство и САЩ – да стартират голяма оценка и преподавателски изследователски проект.Умения на 21 век. В тридневната конференция, посветена на тази тема, участваха около 250 представители на индустриални компании и академични среди. Университетът в Мелбърн беше избран за водеща организация и аз бях помолен да ръководя проекта. Факт е, че специализирам психометрия в областта на образованието и следователно притежавам научни методиразработване на конкретни задачи и програми за обучение на определени умения.
Първата ни стъпка беше да съставим списък с умения на 21 век. Образователни експерти от цял свят са написали поредица от статии за това. Похарчихме кръгли маси, семинари и конференции. На общо събрание през 2010 г. решихме, че уменията за критично мислене, решаване на проблеми и взаимодействие могат да бъдат комбинирани в едно комплексно умение - умението за колективно решаване на проблеми. Същата година започна проучване как социалните медии могат да се използват за преподаване на тези умения на ученици и студенти. Това беше преди шест години; сега сме в процес на разработване на конкретни шаблони и методи, които ще развият тези умения у учениците.
– Колко страни са включени в проекта ви сега?
През 2010 г. шест държави участваха в проекта. Заради икономическата криза Португалия и Обединеното кралство отпаднаха от надпреварата, но на тяхно място се появиха Холандия и Коста Рика. В тези проучвания в САЩ се инвестират много пари, говорим за десетки милиони долари. Освен това Латинска Америка (предимно Аржентина, Чили и Колумбия), Китай, Южна Кореаи Тайланд. Япония също гледа на проекта. Миналия ноември бях в Москва гимназияИкономика, работи се за превод на нашите материали на руски, което означава, че вашата страна също е засегната. Като цяло в проекта по един или друг начин участват около 20 държави.
Днес много правителства започват да разбират, че преходът към нова образователна система е неизбежен. Миналата година Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР) тества нашето изобретение - умението за съвместно решаване на проблеми - в рамките на Международна програмаОценка на образователните постижения на учениците (PISA). Тестът се проведе в 53 страни по света - въз основа на тази цифра можете да си представите какво покритие е достигнал проектът и колко бързо се развива.
- Казахте, че в САЩ се инвестират много пари в проекта. И кой точно инвестира - правителството или големи компании като Microsoft?
Всеки инвестира малко по малко. Например Принстънският университет събра бюджет от 35 милиона долара за изследване и оценка на потенциала на преподаването на съвместно решаване на проблеми. Доколкото знам, през 2017 г. те ще проведат това проучване в цялата страна. Може да се очаква подобно събитие да предизвика верижна реакция в целия свят.
През 2010 г. в проекта са участвали само шест държави - Австралия, Сингапур, Португалия, Финландия, Великобритания и САЩ. Днес повече от 20 държави вече са се присъединили към проекта в една или друга степен. САЩ играят водеща роля във финансирането на проекта.
– Разработената от вас концепция за средно или висше образование е по-приложима?
Тази концепция е приложима за всички нива на обучение - училище, университет и обучение на работното място. Вече има такива, които прилагат или ще прилагат нови подходи. Университетът Чианг Май в Тайланд планира да преподава умения на 21-ви век във Факултета по бизнес. Университетът Монаш в Мелбърн ще направи същото. Във Финландия, в университета в Ювяскюля, тази концепция вече е включена в програмата за обучение на учители. Предприемат се стъпки за включването му в университетската програма в Стеленбош, Южна Африка. Университетите се включват в тази работа по-бавно от училищата. Но съдейки по това колко бързо се разпространи на училищно ниво, мисля, че концепцията скоро ще пусне корени в университетите. Що се отнася до производствените компании, има напълно неочаквани области, в които да приложим нашите изследвания. Например Британският съвет е проучвал проблемите на безработицата в страните от Близкия изток. Например в Египет 56% от завършилите висше образование не могат да си намерят работа по простата причина, че икономиката на тази страна не е пригодена за такъв брой работници с висше образование. В тази връзка Британският съвет планира да проведе проучване на базата на наши материали, за да разбере какви умения ще позволят на тези завършили да си осигурят работа.
– С развитието на информационните и комуникационни технологии, появата на интернет и социални мрежизасегнато образование? Възможно ли е, от ваша гледна точка, те да се използват по-интелигентно и ефективно, отколкото се прави сега?
Несъмнено. Технологиите напредват с изумителна скорост - три- и четиригодишните деца често се справят с таблети и компютри по-добре от родителите си. Преподаватели като мен, които са в областта повече от 50 години, често се натъкват на студенти, които са много по-добре запознати с високотехнологичните устройства от нас. Много възрастни учители просто се страхуват от компютърните технологии и изобщо не знаят как да ги използват! Прочетох тази сутрин, че момиче от пети клас в Америка е било отведено в Силициевата долина, защото е написало приложение за iPhone, за да научи малката си сестра да разпознава животните, и приложението стана популярно, известно по целия свят. Петокласно училище! Невероятно е!
Сега мнозина се застъпват за въвеждане на програмиране в училищна програма. Смятам, че тази идея много скоро ще се превърне в нещо значимо, а това ще се отрази и на цялата образователна система, защото новото, подрастващо поколение ще може да програмира, което ще разкрие пред него неограничени творчески възможности. Сега дори и в научно изследванев моята област на резултатите от обучението и психометрията не мога да наема асистент, освен ако той също не е програмист, защото тази област вече е изцяло дигитална. И същото ще се случи с преподаването.
Как смятате, че трябва да се променят училищата? Как трябва да се променят университетите? Какви промени трябва да настъпят в образователния процес? Все още ли студентите трябва да ходят на лекции и семинари, да решават лабораторни упражнения и да се явяват на изпити?
Мисля, че би било странно да се опитваме изобщо да променим всичко - това е невъзможно и не е необходимо. Образованието е много консервативна система и тук напредъкът е бавен. В нашия университет в Мелбърн успяхме напълно да променим структурата на програмите учителско образование, така че те са станали по-актуални и основани на доказателства и критично мислене. Но досега не сме успели да се отдалечим от дисциплинарния подход, защото всички мои колеги са учители по математика, география, природни науки и други подобни дисциплини и тук е необходимо да се промени не само това, което преподават, но и как . Що се отнася до изпитите, практическите задачи, лабораторните упражнения - всичко това ще остане, но естеството на оценяване на резултатите на студентите ще се промени. Изпитващите ще проверяват не колко факти учениците могат да запомнят, а как могат да мислят и учат сами. Формата на изпитите и тестовете също ще стане нова в близко бъдеще. В тестовете, които разработваме, учениците не трябва да намират стойността на x в уравнение, да запомнят имената на столиците на държавите, формули, исторически датии т.н. Вместо това те, общувайки помежду си чрез компютърни устройства, ще решават съвместно различни задачии компютърът да записва стъпките им - всичко, което говорят и пишат. След това ще разгледаме тези записи и въз основа на тях ще оценим техните комуникативни умения, критично мислене, креативност и т.н.
Проучваме възможността за използване на такава система за оценяване за масови отворени онлайн курсове - има някои нюанси по отношение на обективността и субективността, но намираме определени лостове, за да опростим и автоматизираме процеса на оценяване. Тук университетите имат какво да се развиват - в бъдеще изследователската страна на университетите ще стане по-ясно изразена, докато преподаването ще стане по-автоматизирано, включително чрез масови онлайн курсове.
- Това означава ли, че ще има по-малко учители?
Страхувам се, че е така. Учителят ще престане да бъде специалист в предаването на определени знания и ще стане експерт в това как да помага на хората да учат. Вече има такова нещо като „обърната класна стая“, където учениците четат сами, научават някои факти и когато дойдат на урока, систематизират придобитите знания и ги консолидират. И това ще бъде нова роляучители: това е организация самостоятелна работаученици у дома и в класната стая. професор Харвардски университетЕрик Мазур, който разработи тази система, получи много престижна награда за нея. Доколкото знам, вашето списание успя да общува лично с него и да обсъди тази тема в разговор.
- Да, наистина говорихме с него... Но бих искал да чуя мнението ви за една друга инициатива - какво прави Илон Мъск. Наскоро той създаде собствено училище за собствените си деца, което включва и децата на някои от неговите служители в SpaceX. Особеността на училището е в различен подход към обучението. Няма първи, втори или трети клас. Всички деца се обучават едновременно. Мъск твърди, че личните интереси на учениците са много по-важни от възрастта им, следователно обучението трябва да се извършва, като се вземат предвид техните способности и отношение към предметите. Може ли училище от този формат да развие всички умения, за които говорите?
Мисля, че да. Всъщност, колкото повече се набляга на самообразованието и самообучението, толкова по-малко важни са класовете и нивата на обучение. Когато за първи път дойдох в училище, за да работя като учител по математика през 60-те години и проверих седмия си клас, с ужас установих, че нивото на децата варира от втори до девети клас. Попитах моите колеги: как можем да учим децата, когато те имат толкова различни нива в рамките на един клас? И ние решихме, че няма да имаме класове и нива, но вместо това позволихме на всеки от учениците да работи със собствено темпо и собствено темпо, като ефективно елиминира възможността за „провал“. Дадохме ги учебни материали различни ниватрудности, практикуваше индивидуален подход, опитваше се да заинтересува децата, но също така прилагаше някои механизми за контрол. Работих в това училище пет години и през всичките тези пет години не давахме домашни на децата - беше невъзможно поради различното им ниво. Но родителите се оплакаха, че децата пишат твърде много домашни по математика! Оказа се, че те са толкова увлечени от този предмет, че сами измислят задачи за себе си и посветиха всичко на математиката свободно време! Те бяха развълнувани от нея, защото бяха мотивирани от възможността за успех. По това време нямаше концепции, които да обявяват предимствата на подобни методи, изглеждаше просто здрав разум.
На снимката: Патрик Грифин, заедно със своите азиатски колеги, обсъжда бъдещето на световното образование.
- И в заключение: разкажете ни как виждате основните бъдещи стъпки на вашия проект - през следващите 3-5 години.
В следващите 3-5 години работата ни ще се поеме от ново поколение изследователи и вероятно вече ще се пенсионирам. Младите учени в Латинска Америка проявяват особен интерес към тази област. Предстои разработването на нови методи за определяне и оценка на уменията, търсенето на нови задачи, нови области на приложение на нашата концепция. Броят на изследователите, заети в нашия проект, нараства бързо и мисля, че в близко бъдеще ще видим нови пробиви в тази област. Работата, която свършихме, беше новаторска, пионерска. Образно казано, засега сме изобретили само колелото, но скоро трябва да очакваме появата на Rolls-Royce, а след това и на космическите ракети. Но ние сме много горди с нашето колело. Това е само малка стъпка, но тя отвори изцяло ново научно направление, което ще продължи да се развива. Надявам се, че след 5-6 години ще имаме нови подходи и методи за оценяване и преподаване на умения от 21 век - мисля, че по-ефективни от сегашните.
- Образование, развитие, обучения
учител и студент XXIвек: взаимоотношения и поглед в бъдещето
21-ви век се превърна във важен крайъгълен камък в историята на развитието на образователната система Руска федерация. приет федералният закон„За образованието в Руската федерация“ поставя нова цел пред учителите - да създаде условия за развитие на съвременна, творческа, многостранна и хармонично развита личност на ученика.
Ученикът на 21 век трябва да има не само знания, умения и способности в различни предметни области. Младият човек от „новото поколение“ е холистична личност с ярка индивидуалност, способна на размисъл, пристрастена, предизвикваща себе си и обществото. Това важи особено за учениците от музикалното училище, които са креативни, амбициозни и умни.
В новите условия организационната страна на учебния процес също претърпява промени. На първо място в методиката на обучението по учебните дисциплини, в това число и по музика, стои явлението, наречено „образователно партньорство между ученик и учител“. „Образователното партньорство“ се тълкува като участие на равноправни участници – ученик и учител – в съвместна педагогически процесза постигане на общи цели.
Целта на дейността на учител на детска музикална школа може да се формулира, както следва:
обогатяване на духовния свят на подрастващото поколение;
развитие и формиране на нравствени и естетически възгледи и чувства у него;
формиране на потребност, интерес към познаване на постиженията на националната и световна култура и изкуство.
Особености педагогическа дейноств детска музикална образователна институция са, че средствата на музикалното изкуство са предназначени да решават педагогическите цели, които идентифицирахме по-рано. Съвременният учител по музика трябва да бъде добре образован специалист, който знае:
специални и общонаучни знания;
реални методи на преподаване на дисциплината;
умения и способности за педагогическа дейност.
Личното самоусъвършенстване е ключова точкав дейността на учителя. Учителят в музикалното училище със сигурност е творческа личност, способна да завладее учениците с любовта си към музиката, постоянното следене на музикалните новости, независимо от техните музикални предпочитания. учител училищен урок по музика
Разбира се, предаването на знания започва с овладяването на класическите музикални канони от учениците. Това е сложен процес, изискващ търпение, усърдие, а понякога и педантичност както от учителя, така и от младия талант. Млад човек, често увлечен, воден от собственото си нетърпение, емоционални импулси, може да прояви невъздържаност, да започне да идва в клас неподготвен. Модерен учител собствен пример, виртуозно умение, такт и внимание трябва буквално да "заразят" ученика с жажда за знания, да внушават способност за работа. И тази възможност да видят бъдещия резултат от своята музикална дейност ще позволи на ученика да започне да практикува умението да свири на музикален инструмент.
Модерен учебен процеспоставя за цел музикалното училище да подготви човек, адаптиран към живота на възрастните. Организирането на творчески вечери, концерти, конкурси от учителя ще формира психологическата готовност на ученика за ораторство, адекватно отношение към критиката и конкуренцията.
Собственото поведение на учителя на тези събития, неговата безпристрастност, благоприличие и професионализъм ще положат основата на култура на човешки взаимоотношения в ученика, не само в творческа среда. И така, в хода на нашите разсъждения стигаме до един важен извод – учителят на 21 век трябва да стане еталон за ученика в професията, живота и общуването.
Според мен учителят в своята работа демонстрира:
Любов към работата;
Постоянна практика;
Стремеж към самоусъвършенстване;
Умение за аргументиране на позицията;
Способност за работа в екип;
Честност, откритост, благоприличие, възпитание;
Лоялност към чужда гледна точка.
Тези и много други характеристики ще станат за представителя на „новото поколение“ стандартът, към който той ще се придържа през целия си живот.
Обучението в музикално учебно заведение формира у младия човек способността да вижда красивото, да реагира на емоционалното послание на произведението и да тълкува намерението на автора. Способността да мислите, анализирате, тълкувате, не се страхувате от нестандартна позиция черти на характерав търсене през новото хилядолетие. В същото време не забравяйте за миналото. В хода на учебния процес хоризонтите на ученика се разширяват, собственият му вкус се определя, знанията за класическото изкуство се полагат. Така на учителя по музика се възлага сериозна отговорност, а именно формирането на културните основи на личността на ученика.
Но поколението на 21 век се стреми да произвежда свои собствени музикални тенденции. Следователно спецификата на дейността на учителя по музика до голяма степен се състои в разкриването креативностподрастващото поколение. Една алтернативна култура, която рязко контрастира с класическото наследство от миналото, не винаги се приема на сериозно от възрастните. Все пак трябва да се помни, че включването образователна програмазапознаване със съвременните музикални тенденции, искреният интерес на учителя към изучаването на нови посоки е практическото въплъщение на "образователното партньорство между ученик и учител" в стените на детската музикална школа.
Нестандартни форми на уроци, есе музикални композиции, сравнение на класически и модерни стиловеще направи учебния процес многостепенен, съдържащ необичайни форми на запознаване с нов материал, който може да въплъти активността на учениците, активността на естеството на мисленето, жаждата за независимост.
Съвременната музика е отражение на нашия живот, неговите ценности, проблеми и стремежи. Музикалното творчество на ученика в един от алтернативните стилове е опит да намери себе си в сегашно време, да разкрие собствените си таланти. Подкрепата на учителя, неговата критика и похвала, съвместното творчество ще направят процеса на обучение в детска музикална образователна институция изпълнен с ярки, незабравими моменти на творчество.
Предполагам, че в бъдеще характерът на съвместната дейност на „ученик и учител” в детската музикална школа ще стане още по-неформален и оживен. Класическите канони на музикалното образование ще бъдат засенчени от алтернативни явления съвременно изкуство. Поколението на 21 век е активно, свободомислещо, творчески развито, не се страхува да се изразява различно в музикалното творчество. За тях учителят по музика трябва да стане равноправен партньор, способен да разбере стремежите на по-младото поколение и да приеме субективните продукти на творчеството.
Творческата индивидуалност на учителя по музика на детската музикална школа, готовността за реализиране на художествено-педагогическия процес като творчество, желанието за създаване на творческа лаборатория в класната стая е неотложна задача, поставена от съвременността пред педагогическите екипи.
Списък на използваната литература
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методи за обучение по музика в образователни институции: Учебник за студенти от музикалните факултети на педагогическите университети. - М., 2002.
Лобова А.Ф. Теория и методика на музикалното възпитание в начално училище: Урок. - Екатеринбург, 2002 г.
Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методи за музикално възпитание на младши ученици. - М., 2001.
4. Чудинова В.П., Социализацията на личността на детето и медиите: остри проблеми. 2004.№4
Фактът, че днес съм ученик в 9 клас на Новоселицкая гимназия No8 ми налага определена отговорност. AT ученически годиниИма много да се учи, много да се учи. След всичко. 21 век е векът на компютърните и нанотехнологиите. Следователно, от знанията, които ми дават в училище, трябва да изградя здрава и надеждна основа за моя бъдещ, възрастен живот. Родителите и учителите не само ме учат да обичам целия свят, Бог, моята страна, но и моята Малка родина, техни близки и приятели.
Обичам селото, в което живея, къщата си, родителите и сестрите си. Уважавам и ценя моите съученици, моите приятели от училище и се гордея с моя Новоселицки район.
Харесвам всички учебни предмети, които изучавам, но обръщам специално внимание на изучаването на английски език. Смятам, че съвременният човек не може без владеене на чужди езици.
Обичам да свиря на китара. През 2011 г. завърших художествения отдел на детската художествена школа. Някои от моите работи искам да ви покажа днес. Обичам да правя снимки и видеоклипове. Обичам да помагам на майка ми в къщата, да отглеждам и да играя с малките си племенници.
развитие креативностобогатява ума ми, интелигентността помага да се съсредоточа върху ученето и да видя основното.
Например.
През учебната 2008-2009 г. участвах в регионалната многопредметна дистанционна олимпиада за ученици „Интелигентност на руски език“.
Наградена е с почетна грамота за добро обучение, активно участие в Публичен животучилище и област, за участие в състезанието „Познавачи на правилата за движение”.
Награден с Почетна грамота за участие в областни състезания по шах IV Спартакиада на учениците за III команден пункт и II място в личното класиране.
През учебната 2009-2010 г. участва в регионалната многопредметна дистанционна олимпиада за ученици „Интелигентност“ – по английски език (3-то място в училище), по руски език (1-во място в училище), по информатика (5-то място в училище). училище), по математика (4 място в училище).
През учебната 2010-2011 г. участва в Областен многопредметен Дистанционна олимпиада"Интелект" за ученици по интелектуални способности (1-во място в училище), по руски (1-во място в училище), по математика (1-во място в училище), по физика (4-то място в училище), по английски език (4-то място в училище ) .
Наградена е с грамота за отлично обучение и активна концертна дейност в МОУ ДОД НРДШИ.
Тя беше наградена с грамота на ръководителя на общинския район Новоселицки и село Новоселицки А.Г. Князев, за 2-ро място в регионалния конкурс за есе „Моето родно село“ в чест на 225-годишнината на село Новоселицки.
Тя беше наградена с диплома на победител в училищния етап на Всеруската олимпиада за ученици по основи на безопасността на живота.
Интересно ми е да участвам във всички състезания и олимпиади, да тествам знанията си и да проявявам иновативно мислене.
Освен това обичам да композирам поезия, да готвя и да пиша есета.
Мисля, че основните ми произведения тепърва предстоят и това е началото и изпитанието на писалката.
Харесва ми да участвам в живота на моето училище и моя клас. Участвайте в общоучилищни събития, състезания, играйте шах, защитавайте честта на училището, участвайте във факелно шествие, парад в чест на Деня на победата. Разбира се, не всичко и не винаги ми върви гладко, но се старая. Най-важното е, че имам голям интерес да уча в нашето прекрасно училище.
Особено благодаря на моите родители, които винаги ме подкрепят в обучението и в работата ми. Мама ми шие всякакви тоалети и готви вкусна храна. Татко ми купува музикални инструменти и играе шах с мен. Наистина обичам родителите си.
Житейското ми кредо.
Не съдете никого, бъдете искрени и естествени, повече дружелюбие и добро настроение и приятелите ще бъдат привлечени към вас. Протегнете ръка към слънцето и се скрийте от дъжда. Като цяло тайните не са трудни, положителни - колкото е възможно повече! И възможно най-малко негативизъм!
Позволявам си понякога да бъда смела, весела и да изразя мнението си!
Моето мнение изразява мен.
За мен е важно да знам за себе си: „Кой съм аз? и "Къде отивам?"
Понякога си мисля кой е самодостатъчен човек? И понякога стигам до извода, че най-важното е да не се страхувате да мислите, дори и да е грешно. Нека съм млад и имам малък житейски опит. Основното е, че съм такъв и моето мнение има право да бъде, както всяко друго. Нека това мнение изглежда смешно и глупаво за някого, основното е, че то съществува. Моето мнение изразява мен и моето Аз.
Моят код за приятелство в училище.
1. Приятелството се ражда от усмивката и думите на подкрепа, от преживяването на радост и тъга с друг човек.
2. Приятелите у дома не скучаят.
4. Приятелството е радостта от общуването, то е нещо много важно в живота ни.
5. Приятелството е всичко за мен!
Технологичният напредък промени много области от живота. Комуникацията, сътрудничеството, ученето и преподаването са станали различни през 21 век. С нови явления в езика се появиха понятия: дигитални местни - връстници на дигиталната революция, дигитални имигранти - представители на по-старото поколение, които използват модерни технологии, поколение Z и учител на XXI век. Преподаването се промени след навлизането на цифровите технологии: можете да изучавате всичко, по всякакъв начин и навсякъде. Учителите вече не са носители на уникални знания, но никой няма да отнеме от тях майсторството на педагогиката, което помага да се адаптира информацията за учениците, да общуват с тях и да вдъхновяват.
Какво трябва да знае и умее един учител, за да привлече вниманието и да предизвика интерес към предмета сред съвременните ученици? Ето 5 характеристики на учителя от 21 век.
Подхожда индивидуално
Всички ученици са различни и всеки има свои интереси и нужди. Един ходи на уроци по литература с удоволствие, обича да чете книги, ще стане филолог, друг може да прекара часове в писане на код, но можете да го настаните за книга само под заплахата да го лишите от компютъра. Първият ученик ще се радва литературен анализпроизведения, вторият иска да знае точно съдържанието на романите и поемите, за да даде аргументи в матуритетното есе. Когато ученикът знае, че може да избере задача според интересите си, мотивацията и качеството на изпълнение на задачата се повишават.
Вдъхновява създаването на съдържание
56% от руснаците влизат в интернет всеки ден, повече от 80% от тях са деца в 6-10 клас, според проучване от 2017 г. на Всеруския център за изследване на общественото мнение и проучване от 2016 г. на Регионалния обществен център за интернет технологии. Повечето хора редовно използват този мощен инструмент за забавление. Така, според проучване на ESET, 48% от учениците в интернет играят онлайн игри, слушат музика, гледат видеоклипове, филми. 27% от учениците подготвят учебни задачи и се самообучават. Настоящите студенти имат устройства, които им позволяват да създават блогове, инфографики, видеоклипове, но само 16% от студентите използват тези възможности.
Дигиталните инструменти могат да се използват за образователни цели. Модерният учител ще предложи на учениците задача, за която трябва да използват уменията за творческа работа с модерни технологии. Нека като домашна работаучениците ще създадат дигитална история за блога, ще запишат видео, ще направят интерактивни инфографики. Те ще могат да се гордеят с резултата от такава работа, да го споделят с приятели, да го събират в портфолио.
Не се страхува от новите технологии
Не използват нови технологии в класната стая 20% от учителите под 29 години, 10% - на възраст 40-59 години. Такава неочаквана статистика е дадена в статията „Професионално развитие и обучение на млади учители в Русия“. Да предложи на учениците нови инструменти за решаване на проблеми може учител, който има знания и практически опитв употреба информационни технологиина нивото на уверен потребител. Възможност за използване на облачни технологии, образователни приложения, интерактивна дъска, създаване мултимедийни презентации, онлайн уроците са само малка част от технологичните умения, които ще помогнат да направим уроците удобни, вълнуващи и полезни за бъдещите ученици.
Не обръщайте внимание на джаджите в клас
Задачата на съвременния учител е да покаже, че технологиите не са играчка, а инструмент за получаване на знания. Един ученик може да не знае как да използва джаджи разумно, освен ако не го види чрез пример. Един учител от 21 век не трябва да забранява използването на смартфони и таблети в класната стая. Неговата мисия е да вдъхнови ученика да търси самостоятелно отговори на въпроси с помощта на устройства, да се научи как да проверява източниците. Освен това учителят не е ходеща енциклопедия, той има право да каже: „Не знам отговора на този въпрос. Използвайте Google и споделете това, което сте научили с другите."
Спестява хартия
Учениците изхвърлят или в най-добрия случай избутват домашните в тетрадките и листовете хартия. В 21 век са създадени всички условия за организиране на обучение в онлайн формат. Споделянето на връзки, работата върху споделени документи, обсъждането на учебни теми в чатове, работата с инструменти за планиране и задачи насърчават учениците да използват Интернет за организиране на учебни дейности.
Учителят на 21 век е преди всичко самият прилежен ученик, следващ новите тенденции в образованието, които ще обогатят неговия педагогически опит. Само тези, които успешно учат себе си, могат да учат другите. Какво друго трябва да знаете модерен учител? Споделете вашето мнение в коментарите.
