Наталия Зуева
Подготовка на децата за училище в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Каква е отличителната черта Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование? За първи път в историята предучилищнадетството се е превърнало в специално ниво на самооценка образованиечиято основна цел е формирането на успешна личност.

ключ определяне на стандарта - подкрепа на разнообразиетодетството чрез създаване на условия за социално положение на помощта на възрастни и децаза развитието на способностите на всяко дете.

Какъв трябва да бъде възпитаникът на детска градина стандартен?

Детето - възпитаник на детска градина трябва да има развити личностни характеристики, сред които инициативност, независимост, самочувствие, положително отношение към себе си и другите. въображение, способността за волеви усилия,

любопитство и искам да отбележа, че основната цел образованието в ранна детска възраст не е подготовка за училищеи нейната адаптация в обществото. Такова дете е готово за възприемане и обучение в училище.

И как начин GEF DO предоставя подготовка на децата за училище? AT според Стандартане едно дете трябва да е готово за училище, а училище - на детето! Всички усилия на учителите са насочени към това децата на изхода от детската градина да не се чувстват невротични в първи клас, а да могат спокойно да се адаптират към училищеусловия и успешно учат образователенелементарен училища. При което училищетрябва да се подготви за различни деца. Децата винаги са различни и в тези различия и разнообразенОпитът от първите години от живота залага големия потенциал на всяко дете.

Целта на детската градина е да развива детето емоционално, комуникативно, физически и психически. Да се ​​формира устойчивост на стрес, на външна и вътрешна агресия, да се формират способности, желание за учене. В същото време трябва да се има предвид, че днешните деца не са същите, каквито са били вчера.

Задачата на детската градина е да създаде условия за включване на родителите на бъдещите първокласници в процеса подготовка на дете за училище, чрез запознаване на родителите с критериите за готовност деца на училище, информираност на родителите за проблемите на първокласниците (в периода на адаптация към училище) техните причини. Трябва да предложим на родителите практически съвети и насоки относно подготовка на дете за училище. И аз съм като учител подготвителна група, предлагам начини за възпитание на бъдещия първокласник.

Децата ми са с още една година по-големи. Сега те

ученици подготвителна група, най-големият в детската градина.

Съвсем скоро в училище! От общите усилия до голяма степен зависи как ще протече обучението на едно дете в първи клас. Как ще се срещне детето училище, до голяма степен ще зависи от това какво отношение към той ще се справя добре в училищекакви очаквания ще се формират. Формирането на желанието да станете ученици е обогатяване на цялостното развитие дете в предучилищна възраст, създавайки положителен психологически настройка за нов етап от живота. Сериозността на семейството подготовка на дете за училищетрябва да се основава на желанието да се формира у детето желание да научи много и да научи много, възпитавайки децата на независимост, интерес към училище, добронамерено отношение към другите, самоувереност, липса на страх да изразяват мислите си и да задават въпроси, да бъдат активни в общуването с учителите.

Какво характеризира едно самостоятелно дете? Старша независимост дете в предучилищна възрастсе проявява в неговата способност и желание за действие, в готовността му да търси отговори на възникващи въпроси. Независимостта винаги е свързана с проявата на активност, инициативност, елементи на творчество.

Самостоятелното дете е преди всичко дете, което в резултат на опита от успешна дейност, подкрепено от одобрението на другите, се чувства уверено. Цялата ситуация училищно обучение(нови изисквания към поведението и дейността на ученика, нови права, задължения, взаимоотношения) се основава на факта, че през годините предучилищнадетството, детето формира основите на независимост, елементи на саморегулация, организация. Способността за относително самостоятелно решаване на наличните проблеми е предпоставка за необходимата социална зрялост училище.

Опитът показва, че първокласник, който не е развил това качество, преживява училищесериозно невропсихическо претоварване. Нов ситуация, новите изисквания му причиняват чувство на безпокойство и съмнение в себе си. Навикът за постоянно попечителство на възрастен, изпълняващият модел на поведение, който се е развил при такова дете в предучилищно детство, пречат му да влезе в общия ритъм на класа, правят го безпомощен при изпълнение на задачи. Лошо обмислена тактика на възпитание, желанието на възрастен, дори и с най-добри намерения.

Постоянното обгрижване и подпомагане на детето в елементарни въпроси създава сериозни трудности за неговото обучение. Адаптиране към училище за такива децапроточва се значително.

Интелектуална готовност - включва базата от знания на детето, наличието на специални умения и способности (способността да се сравнява, обобщава, анализира, класифицира получената информация, има достатъчно високо ниво на развитие на втората сигнална система, с други думи, речево възприятие). Умствените умения могат да се изразят и в способността за четене, броене. Но дете, което чете и дори знае как да пише, не е задължително да е добро. подготвени за училище. Много по-важно е да се преподава дете в предучилищна възрасткомпетентен преразказ, способност за разсъждение и логично мислене.

Социалната готовност е отношението на детето към работа и сътрудничество с други хора, по-специално с възрастни, които са поели ролята на учители-наставници. Имайки този компонент на готовност, детето може да бъде внимателно 30-40 минути, може да работи в екип. След като свикнат с определени изисквания, начина на общуване на учителите, децата започват да демонстрират по-високи и по-стабилни резултати в обучението.

Мотивационна готовност - предполага разумно желание да отидете на училище. В психологията има различни мотиви за готовността на детето за училище: игрови, когнитивни, социални. Дете с мотив за игра („Има много момчета и ще бъде възможно да се играе с тях“)не е готов да учи училище. Когнитивният мотив се характеризира с това, че детето иска да научи нещо ново, интересно. Това е най-оптималния мотив, с който детето ще бъде успешно в първи клас и през периода на обучение в началното училище. училище. Социалният мотив се характеризира с това, че детето иска да придобие нов социален състояние: да стане ученик, имат портфолио, учебници, училищни пособия, вашето работно място. Но не трябва да се изхожда от факта, че само познавателният мотив е най-основният и ако детето няма този мотив, то не може да ходи на училище. училище. Между другото, начални учители училищаса фокусирани върху игровия мотив и в много отношения техните дейности, а учебният процес се осъществява с помощта на игрови форми.

Започнете училищеживотът е сериозно изпитание за деца, тъй като е свързано с рязка промяна във всичко начин на живот на детето. Той трябва свиквам с:

На нов учител;

Към нов отбор

към нови изисквания;

За ежедневни задължения.

И всяко дете без изключение преминава през процеса на адаптация към училище(процес на адаптация). И естествено, колкото повече детето има необходимите умения, качества, толкова по-бързо ще може да се адаптира. Но за някои училищни изисквания на децата, се оказват твърде трудни, а рутината твърде строга. За тях периодът на адаптация към училищеможе да бъде травматично. Какви са проблемите пред първокласниците в този момент? Откъде идват тези трудности? И могат ли да бъдат избегнати? Много трудности могат да бъдат избегнати, ако са навреме обърнете им внимание.

Повечето от възможните произходи училищетрудностите и проблемите често се крият в предучилищно детство. Причините:

Родители на дете до 6-7г възраст:

Не толкова често заплащаневнимание към развитието на детето „Да, той все още има време да се учи за това има училище!» ) все пак много родители спорят така;

Те не обръщат внимание на особеностите на комуникацията му с околните възрастни и връстници ( „Ще мине с времето...“,

Наличието или отсъствието на желание за учене („включва се,

порасни, виждаш ли, и всичко ще мине,

Те не учат детето да контролира своите емоции, действия, да се подчинява на изискванията от първия път.

В резултат на което деца, оказва се, че не се образуват важни компоненти училищна готовност.

Какво трябва да знае и може да навлезе едно дете училище:

1. Вашето име, отчество и фамилия.

2. Вашата възраст (за предпочитане дата на раждане).

3. Вашият домашен адрес.

4. Вашият град, основните му забележителности.

5. Страната, в която живее.

6. Фамилия, име, бащино име на родителите, тяхната професия.

7. Сезони (последователност, месеци, основни признаци на всеки сезон, гатанки и стихове за сезоните).

8. Домашни животни и техните малки.

9. Диви животни от нашите гори, горещи страни, север, техните навици, малки.

10. Транспорт по суша, вода, въздух.

11. Правете разлика между дрехи, обувки и шапки; зимуващи и прелетни птици; зеленчуци, плодове и плодове.

12. Да знае и да може да разказва руски народни приказки.

13. Разграничавайте и наименувайте правилно равнинни геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал.

14. Свободно се ориентирайте в пространството и върху лист хартия (дясна - лява страна, отгоре, отдолу и т.н.)

15. Умейте пълно и последователно да преразказвате слушаната история, да съставяте, да измисляте история от картината.

16. Правете разлика между гласни и съгласни.

17. Разделете думите на срички според броя на гласните.

18. Работете добре с ножицата (изрежете ленти, квадрати, кръгове, правоъгълници, триъгълници, овали, изрежете предмет по контура).

19. Притежавайте молив: без линийка, рисувайте вертикални и хоризонтални линии, рисувайте геометрични фигури, животни, хора, различни предмети на базата на геометрични фигури, внимателно боядисвайте, щриховайте с молив, без да излизате извън контурите на обектите.

Подготовка на децакъм писмото започва много преди да влезе детето училище. AT подготвителнана групата се обръща специално внимание.

Положително въздействие върху обучениеръце към буквата прави книжка за оцветяване. За целта можете да използвате готови книжки за оцветяване. При извършване на подобни задачи у дома е необходимо преобразувамвниманието на детето към образбеше боядисана доста внимателно, равномерно и спретнато.

Помага за развитието на графични умения при изпълнение на различни задачи, свързани с щриховка. Излюпването се извършва под ръководството на възрастен. Мама или татко показват как да рисуват щрихи, контролират паралелността на линиите, тяхната посока, разстоянието между тях. За упражнения за люпене можете да използвате готови шаблони с изобразяване на предмети.

21. Умейте да слушате внимателно, без да се разсейвате.

22. Поддържайте стройна, добра стойка, особено когато седите.

Съвети за родителите:

Развийте постоянство, усърдие на детето, способност да доведете нещата докрай.

Формирайте неговите умствени способности, наблюдателност, любознателност, интерес към опознаването на околната среда. Направете гатанки за детето си, правете ги заедно с него, провеждайте елементарни експерименти. Оставете детето да говори на глас.

По възможност не давайте на детето готови отговори, карайте го да мисли, да изследва.

Поставете детето пред проблемни ситуации, например, поканете го да разбере защо вчера беше възможно да се извае снежен човек от сняг, но не и днес.

Говорете за книгите, които сте прочели, опитайте се да разберете как детето е разбрало тяхното съдържание, дали е успяло да разбере причинно-следствената връзка на събитията, дали е оценило правилно действията на героите, дали е в състояние да докаже защо осъжда някои герои и одобрява другите.

Бъдете внимателни към оплакванията на детето.

Научете детето си да поддържа вещите си в ред.

Не плашете детето си с трудности и неуспехи в училище.

Научете детето си на правилния начин да се справя с провала.

Помогнете на детето си да придобие чувство на самоувереност.

Научете детето си да бъде независимо.

Научете детето си да чувства и да бъде изненадано, насърчавайте любопитството му.

Стремете се всеки момент от общуването с детето да бъде полезен.

Цели в етап на завършване

Предучилищно образование:

детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейност - игра, общуване, познавателни изследователски дейности, дизайн и др.; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности;

детето има инсталацияположително отношение към света, към различни видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;

детето се е развило въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в играта; детето притежава различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми;

детето е достатъчно свободно в устната реч, може да изрази своята

До края на предучилищна възраст детето става готово да приеме нова социална роля за него като ученик, да овладее нови (образователни) дейности и система от специфични и обобщени знания. В противен случай той развива психологическа и личностна готовност за системно обучение.

Трябва да се подчертае, че тези важни за по-нататъшното развитие промени в психиката на детето не настъпват сами по себе си, а са резултат от целенасочено педагогическо въздействие. Отдавна е отбелязано, че така наречените „дезорганизирани“ деца, ако в семейството не са създадени необходимите условия, изостават в развитието си от своите връстници, посещаващи детска градина.

Някои автори предлагат да се откаже от задачата за подготовка на деца в предучилищна възраст за училище, тъй като това според тях „отрича присъщата стойност на живота в ерата на детството“. Трудно е да се съглася с това. Първо, всеки период от живота на човек има присъща стойност и уникалност. Второ, умственото развитие е поетапен процес, който има кумулативен (натрупващ) характер. Това означава, че преминаването към по-висок етап на развитие е възможно само когато необходимите предпоставки за това са формирани на предишния етап - възрастови неоплазми. Ако до края на възрастовия период те не се формират, тогава в този случай те говорят за отклонение или изоставане в развитието. Следователно подготовката на детето за училищния период на развитие е една от най-важните задачи на предучилищното образование и възпитание. На трето място, основното условие за пълноценно развитие в детството е целенасоченото и съзнателно ръководство от възрастните - учители и родители. А това от своя страна е възможно само когато работата с дете се основава на ясно разбиране на закономерностите на психическото развитие и спецификата на следващите възрастови етапи, познаване на това какви възрастови новообразувания са в основата на по-нататъшното развитие на детето.

Подготовката на дете за училище е една от най-важните задачи на обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст, нейното решение в единство с други задачи на предучилищното образование позволява да се осигури цялостно хармонично развитие на децата от тази възраст.

Както показва практиката, формирането и обективната оценка на необходимото ниво на училищна готовност е невъзможно без активното участие на възпитатели и родители и за това те се нуждаят от определени знания за характеристиките на по-големите деца в предучилищна възраст, начините за формиране на училищна готовност и възможните трудности в началото на училищното обучение. За да отговорите на най-често задаваните въпроси на родителите на бъдещи първокласници, за да им помогнете да организират правилно часовете с деца в предучилищна възраст, можете да организирате система от събития под формата на група (родителски срещи, кръгли маси, организационни и дейности игри и др.), индивидуални (интервюта) консултации, за включване на предучилищен психолог в работата с родителите.

Подготовката на децата за училище започва много преди да постъпят в училище и се извършва в часовете в детската градина въз основа на познатите на детето дейности: игри, рисуване, конструиране и др.

Детето може да придобие знания и представи за света около него по различни начини: чрез манипулиране на предмети, подражание на другите, в изобразителна дейност и игра, в общуване с възрастни. С каквато и дейност да се занимава детето, в нея винаги има елемент на познание, то постоянно научава нещо ново за предметите, с които действа. Важно е да запомните, че в същото време той няма специална задача да знае свойствата на тези перди и как да действа с тях, детето е изправено пред други задачи: начертайте шаблон, построете къща от кубчета, мухъл фигурка на животно от пластилин и др. знанието е страничен продукт от неговата дейност.

Дейността на детето приема формата на преподаване, учебна дейност, когато придобиването на знания се превърне в съзнателна цел на неговата дейност, когато започне да разбира, че извършва определени действия, за да научи нещо ново.

В съвременното масово училище обучението има класно-урочна форма, докато дейностите на учениците се регулират по определен начин (ученикът е длъжен да вдигне ръка, ако иска да отговори или да попита учителя за нещо, той трябва да се изправи когато отговаряте, по време на урока не можете да се разхождате из класната стая и да правите външни работи и т.н.) В близкото минало в предучилищните институции подготовката на децата за училище и формирането на образователни дейности бяха сведени до развиване на децата умения за училищно поведение в класната стая: способността да седи на бюро, да отговаря „правилно“ на въпросите на учителя и т.н. Разбира се, ако дете в предучилищна възраст влезе в първи клас на училище, работещо според традиционната система, той се нуждае от умения на възпитателната работа. Но това не е основното във формирането на готовност за образователна дейност. Основната разлика между учебните дейности и другите (игри, рисуване, конструиране) е, че детето приема учебната задача и вниманието му е насочено към начините за нейното решаване. В същото време дете в предучилищна възраст може да седи на бюро или на килим, да учи индивидуално или в група връстници. Основното е, че той приема учебната задача и следователно учи. Трябва да се отбележи, че съдържанието на обучението в първи клас и в подготвителните и старшите групи на детската градина до голяма степен съвпада. Така например децата от старшите и подготвителните групи владеят доста добре звуковия анализ на думата, познават буквите, могат да броят до 10, познават основните геометрични фигури. Всъщност през първата половина на учебната година знанията, които учениците получават в класната стая, в по-голямата си част са им били известни още в предучилищния период. В същото време наблюденията върху адаптацията на възпитаниците на детската градина към училищните условия показват, че първото полугодие в училище е най-трудно. Работата е там, че основата на усвояването на знания в условията на масово училище се основава на механизми, различни от предишните видове дейности, познати на детето. В училище овладяването на знания и умения е съзнателна цел на дейността на ученика, чието постигане изисква определени усилия. В предучилищния период знанията се придобиват от децата предимно неволно, часовете се изграждат в забавна форма за детето, в обичайните за него дейности.

Когато подготвяте дете за училище, не е достатъчно само да развиете памет, внимание, мислене и т.н. Индивидуалните качества на детето започват да работят, за да осигурят усвояването на училищните знания, тоест те стават образователно важни, когато са посочени във връзка с образователната дейност и съдържанието на обучението. Така например високото ниво на развитие на образното мислене може да се счита за един от показателите за училищна готовност, когато детето е развило способността да анализира сложни геометрични форми и да синтезира графично изображение на тази основа. Високото ниво на познавателна активност все още не гарантира достатъчна мотивация за учене; необходимо е познавателните интереси на детето да бъдат свързани със съдържанието и условията на училищното образование.

Учебни мотиви.

Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училището е една от най-важните задачи на педагогическия персонал на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.

Работата на учителя в детската градина за формиране на мотиви за учене и положително отношение към училището у децата е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране на правилни представи за училището и обучението у децата;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на учебен опит.

За да реша тези проблеми, използвам различни форми и методи на работа: екскурзии до училището, разговори за училището, четене на истории и изучаване на училищни стихотворения, разглеждане на снимки, отразяващи училищния живот и говорене за тях, рисуване на училище и игра на училище.

Разказите и стиховете за училището са подбрани така, че да покажат на децата различните аспекти на училищния живот: радостта от ходенето на училище на децата; важността и значението на училищните знания; съдържанието на училищното обучение; училищното приятелство и необходимостта от помощ на съученици; правила за поведение в класната стая и в училище. В същото време е важно да се покаже на децата образът на „добър ученик“ и „лош ученик“, да се изгради разговор с децата върху сравнение на модели на правилни и неправилни (от гледна точка на организацията на училищното) поведение. Децата в предучилищна възраст възприемат с интерес и по-добре запомнят текстове с хумористично съдържание.

Когато организирате игра в училище, можете да използвате сюжети с различно съдържание: игра в училище след екскурзия до урок в 1 клас (консолидиране на придобитите знания и идеи), моделиране на училището на бъдещето (формиране на емоционално отношение към училище, развиване на творческо въображение и свобода на мислене.В сюжета на играта можете да играете ролята на Dunno - ученик, който не иска да учи, пречи на всички, нарушава установените правила.

Семейството играе решаваща роля във формирането на мотивите за учене и същинските образователни мотиви у детето в предучилищна възраст. Интерес към нови знания, елементарни умения за търсене на интересна информация (в книги, списания, справочници), осъзнаване на социалната значимост на училищното преподаване, способността да подчините своето „искам“ на думата „трябва“, желанието да работят и да доведат започнатата работа до края, способността да сравняват резултатите от работата си с модел и да виждат грешките си, желанието за успех и адекватно самочувствие - всичко това е мотивационната основа на училищното преподаване и се формира предимно в условията на семейно възпитание. Ако семейното образование е изградено неправилно (или липсва изобщо), положителни резултати не могат да бъдат постигнати само с усилията на предучилищната институция.

Приемане на учебна задача.

Приемането на учебна задача означава, че задачата на учителя е придобила "личен смисъл" за детето, превърнала се е в негова собствена задача. В същото време детето само определя приемливото за него ниво на постижение в дейността (дали ще изпълни задачата по най-добрия начин, или ще бъде ограничено до средното ниво, или изобщо няма да се справи), преобладаващата ориентация се формира върху скоростта (изпълнете задачата възможно най-бързо) или върху качеството (изпълнете възможно най-точно, без грешки).

Приемането на учебна задача включва две точки: желанието да се изпълни задачата, поставена от учителя, т.е. приемането на задачата "за себе си" (личният аспект на приемането на задачата) и разбирането на задачата, т.е. разбирането на това, което трябва да бъде направено и какво трябва да се случи в резултат на изпълнение на задачата (когнитивният аспект на приемането на задачата).

В този случай са възможни следните опции:

1. детето приема и разбира задачата (иска да изпълни задачата и разбира какво трябва да се направи);
2. детето приема, но не разбира задачата (иска да изпълни задачата, но не разбира добре какво да прави);
3. детето не приема, но разбира задачата (разбира какво трябва да се направи, но не иска да изпълни задачата);
4. детето не приема и не разбира задачата (не иска да изпълни задачата и не разбира какво да прави).

За да се определи причината за недостатъчното развитие на способността за приемане на задачата, трябва да се обърне внимание на развитието на мотивите за учене (приемане на задача) и умствените способности: нивото на обобщение и способността за учене (разбиране на задачата).

Разбирането на задачата, поставена от възрастен, се формира в съвместната дейност на детето и възрастния, първо в практическа дейност (разбиране на практическата задача), след това в учебно-игра и обучение (разбиране на образователната задача). Практическата задача е различна от учебната задача. При решаването на практически задачи вниманието на детето е насочено към резултата („какво трябва да се направи?“), В образователния проблем – към методите за решаването му („как, по какъв начин се прави това?“). В същото време детето разбира, че извършва това или онова действие, за да се научи как да го изпълнява правилно.

Задача (практическа и образователна) може да бъде поставена пред детето по два начина: под формата на визуален модел (завършена рисунка, сграда и т.н., които се използват като модел за действия) или в словесна форма.

Когато поставяте задача на дете, е необходимо ясно да идентифицирате:

1. какво трябва да се направи (поставяне на цели);
2. как да се направи (залагат се методи на действие);
3. какво трябва да се случи (параметрите на резултата са зададени).

След като задачата е изпълнена, е необходимо да се определи заедно с детето дали резултатът отговаря на зададения стандарт, дали са използвани методите, предложени от възрастните, и да се даде обща оценка на работата.

За да може задачата на възрастен да стане задача на дете и да му помогне да управлява дейността си, да контролира действията и да оцени правилно резултата, е необходимо:

Така че той първо повтаря задачата, формулирана от възрастния на глас (по това време възрастният проверява правилното разбиране на задачата и коригира, ако има грешки и неточности);
- после си повтаряше - шепнешком и "наум".

И едва след това можете да започнете задачата. Ако възникнат грешки или отклонения от зададените параметри, няма нужда да бързате да повторите задачата за детето отново, оставете го да запомни и да го направи сам.

След като детето се научи да приема и разбира задачите, поставени от възрастните в практически дейности, може да се пристъпи към образователни задачи, в които вниманието на детето се насочва към нови начини за извършване на действия и необходимостта да ги овладее.

Въвеждащи умения.

Успехът на обучението на деца, записани в 1 клас на училище, до голяма степен се определя от наличието на определени елементи на обучение в тях и начините, по които те извършват образователни дейности (въвеждащи умения).

Въвеждащи умения:

1. Речеви знания и умения:
- познаване на буквите, умение за четене;
- звуков анализ на думата;
- изграждане на фраза;
- речников запас;
- фонематично съзнание;
- звуково произношение.

2. Математически знания и представи:
- броене в рамките на 10 (пряко и обратно);
- състав на числото, решение на аритметични задачи с "+" и "-";
- представа за формата (квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, овал);
- пространствени представи (горе - долу, дясно - ляво).

3. Умения за учене:
- кацане на масата (бюро);
- начин на задържане на предмета за писане;
- ориентиране по страницата в тетрадка, книга;
- умение да слуша и да изпълнява задачата на учителя;
- познаване и прилагане на правилата за поведение в урока (урока).

Една от задачите на подготовката на децата за училище е да се развият у детето някои знания и въвеждащи умения, необходими за усвояване на програмния материал. Без тези знания и умения децата изпитват значителни затруднения от първите дни на обучение и се налага индивидуална работа с тях.

Умението да слушате и следвате инструкциите на учителя е една от предпоставките за успешно обучение във всяка програма за начално училище. Можете да определите колко е развито това умение, като наблюдавате детето по време на часовете в детската градина. В същото време обръщаме внимание на такива характеристики на поведението на дете в предучилищна възраст:

Слуша ли внимателно възрастен;
- дали изслушва задачата докрай, не прекъсва и не започва да изпълнява задачата без да я изслуша;
- опитва се да следва инструкциите на възрастен възможно най-точно;
- задава въпроси, ако не е разбрал или е забравил нещо в процеса на изпълнение;
- дали признава авторитета на възрастен и е положително настроен да взаимодейства с него.

Графично умение.

В детската градина децата придобиват графични умения в изобразителното изкуство, а малките движения на ръцете се развиват в процеса на проектиране и изпълнение на трудови дейности. Но тези класове не са достатъчни, за да подготвят ръката за писане; необходима е добре обмислена система от специални класове и упражнения за развиване на графични умения у децата не само в детската градина, но и у дома.

В подготвителната група на децата се дават действителните графични задачи, първо прости (кръгове върху елемента на буквата с точки), след това по-сложни (самостоятелно писане на елемента на буквата). В същото време е важно да насочите вниманието на детето към факта, че то вече знае много и се справя много по-добре, отколкото в началото. Обръщайки внимание на успеха в графичната дейност, по този начин възрастен стимулира интереса на детето към писмени упражнения, към писане.

Зрелостта на фините двигателни умения на ръцете осигурява точността на графичните действия поради мускулния контрол. Това е сръчността на пръстите и ръцете, координацията на движенията им. За развитието на фините двигателни умения на ръцете се използват следните техники и упражнения:

Ръчен масаж;
- пръстова гимнастика и игри с пръсти;
- изработка на глина;
- извършване на движения с малки предмети (мозайка, конструктор, връзване на въжета, закопчаване на копчета, изрязване с ножица);
- изпълнение на "усукващи" движения (затягане на гайки в конструктора);
- специални упражнения за подготовка на ръката за писане.

Детето придобива опит за графични движения чрез извършване на различни видове щриховки, рисуване, копиране на рисунки, очертаване на контури с помощта на точки и пунктирани линии. В същото време се учат правилните методи на действие: да се направи линия отгоре надолу и отляво надясно; щрихирайте равномерно, без интервали, без да излизате от контура.

Ниво на обобщения (предпоставки за логическо мислене).

До края на предучилищна възраст, в познати области на реалността, децата могат да правят логически правилни обобщения въз основа на визуални знаци, те също започват да използват вербални обобщения. Детето овладява по-високо ниво на обобщения и ги използва в общуването и дейностите. Л. С. Виготски нарече тези обобщения потенциални понятия, тъй като по своята форма те са понятия (децата използват същите обобщаващи думи като възрастните и ги използват правилно), но по своята същност те са комплекси, включват външни визуални знаци и комуникационни обекти, практични са и функционален. За едно дете да дефинира предмет или концепция означава да каже какво може да се направи с този обект. Потенциалните понятия (предварителни представи) са най-развитата форма на сложно мислене, която Л. С. Виготски нарича "преходен мост" към най-високото ниво на развитие на обобщенията - истинските понятия.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и др.) показаха, че умствените процеси преминават през дълъг път на развитие. Отначало те се формират като външни, практически действия с предмети или техни изображения, след това тези действия се прехвърлят в речевия план, извършват се под формата на външна реч (силно произношение и произношение шепот) и само на базата на , претърпяват редица изменения и съкращения, те се превръщат в умствени действия, извършвани под формата на вътрешна реч. Ето защо е необходимо постепенно да се формират умствени действия у децата.

Визуален анализ на геометрични фигури (фигуративно мислене).

В умствената дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст са представени в различна степен три основни типа мислене: визуално-ефективно, визуално-образно, логическо (концептуално).

В по-стара предучилищна възраст фигуративното мислене играе водеща роля в познаването на заобикалящата действителност, което се характеризира с факта, че решаването на практически и познавателни проблеми се извършва от детето с помощта на идеи, без практически действия. Детето може да предвиди бъдещи промени в ситуацията, да визуализира различни трансформации и промени в обектите и да идентифицира техните взаимоотношения. Първоначално разпръснатите, непълни, конкретни представи стават все по-пълни, точни и обобщени, докато все още се формират прости системи от обобщени идеи за околните неща и явления.

С натрупването на индивидуален опит в резултат на практическа и познавателна дейност и общуване на детето с другите конкретните образи на предмети придобиват все по-обобщен схематизиран характер. В същото време най-значимите, значими свойства и връзки излизат на преден план и съставляват основното съдържание на презентацията; губят се несъществени, вторични свойства и случайни връзки.

Обобщеният и схематизиран характер на представите на децата в предучилищна възраст дава възможност за широко използване на различни модели и схеми за тяхното обучение и формиране на елементарни понятия.

Спецификата на мисленето на по-възрастните деца в предучилищна възраст, неговата образно-схематична природа се проявява във факта, че децата на 6-7 години доста лесно разбират схематичните изображения на реални обекти и явления (например план на групова стая или зона и др.) и активно да ги използват в игрови и визуални дейности. На интуитивно ниво те вече могат да намират прилики и разлики в сложни графични изображения, да ги групират. Задачата на педагога на този етап е да научи детето на съзнателен анализ на графични изображения. Недостатъчното развитие на зрителния анализ може впоследствие да причини грешки при четене и писане; замяна на букви, сходни по изписване и др., сериозни затруднения при овладяването на математиката.

В процеса на специално организирана детска дейност и обучение визуалният анализ е доста лесен за обучение. Ето защо една от най-важните задачи на образователната работа на детската градина е да организира дейностите на по-големите деца в предучилищна възраст по такъв начин, че да осигури пълното развитие на образното мислене и визуалния анализ.

Вербална механична памет.

Характеристика на обучението в началния период е, че по-голямата част от информацията, получена от първокласниците в устна форма от учителя, не изглежда логическа връзка, тя е изброяване на последователност от операции, които трябва да се извършат за решаване на конкретен проблем. Установено е, че една от причините за слабата грамотност е неправилното или неточно устно възпроизвеждане на правилата от децата.

Способността за запомняне на несвързан словесен материал отразява функционалното състояние на кората на главния мозък. Следователно нивото на развитие на вербалната механична памет е един от най-важните показатели за готовност за учене.

Произволно регулиране на дейността.

Основната отличителна черта на нов тип дейност за дете е формирането на произволно ниво на регулиране на действията в съответствие с определени норми. Недостатъчното развитие на това качество усложнява процеса на усвояване на знания и формиране на образователни дейности. Тези деца са неорганизирани, невнимателни и неспокойни; лошо разбират обясненията на учителя, правят грешки по време на самостоятелна работа и не ги забелязват; често нарушават правилата на поведение; не може да се справи с темпото на работа.

Причините за недостатъчното развитие на произволното поведение и активност при децата на тази възраст могат да бъдат различни. Това са недостатъчното развитие на социалните мотиви и мотивът на дълга, функционалните нарушения в работата на централната нервна система и мозъка, липсата на формиране на психологически (оперативни) механизми за произволно регулиране на дейността и индивидуалните действия. Следователно формирането на произвола на дейността включва: развитие на мотиви за учене; осигуряване на условия за нормално развитие и функциониране на нервната система на детето и укрепване на здравето му; формирането на психологически механизми на произвол чрез организиране на детски дейности и използване на специални игри и упражнения.

Обучаемост.

Ученето като обща способност за усвояване на знания и методи на дейност се изтъква като най-важно условие за успеха на обучението на детето в училище. Концепцията за „обучаемост“ се основава на позицията на Л. С. Виготски за „зоната на най-близкото развитие на детето“, която определя способността му, в сътрудничество с възрастен, да придобива нови знания, като по този начин се издига до нов етап на умствено развитие.

Ученето е сложно интегрално умствено качество, което се развива предимно в процеса на общуване между дете и възрастен в ситуации на спонтанно и / или организирано обучение и до голяма степен се определя от индивидуалните характеристики на интелектуалното и личностно развитие на детето.

© Всички права запазени

„Училището за родители винаги действа

като нова форма на власт над тяхното дете.

А детето за родителите винаги е част от тях самите,

и най-незащитената част.”

А. И. Лунков.

Наскоро училището претърпя големи трансформации, бяха въведени нови програми и стандарти, структурата му се промени. Към децата, които отиват в първи клас, се поставят все по-високи изисквания. Развитието на алтернативни методи в училището дава възможност за обучение на деца по по-интензивна програма.

Най-важната задача на системата на предучилищното образование е цялостното развитие на личността на детето и подготовката му за училище. Високите изисквания на живота към организацията на възпитанието и образованието засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота.

Готовността на детето за училище се определя от неговата обща, интелектуална, психологическа и педагогическа подготовка. Психологическата готовност за училище не възниква у децата сама по себе си, а се формира постепенно и изисква правилно педагогическо ръководство, тоест специално организирани пряко - образователни дейности с детето.

1. Психологическа и физиологическа готовност на детето за училище.

Подготовката на децата за училище е многостранна задача, която обхваща всички области от живота на детето. Един от най-важните аспекти в него е психологическата готовност за училище.

2. Подготовка на дете в предучилищна възраст за обучение в семейството.

Психологическата подготовка на децата за училище в семейството е абсолютно необходима. Разграничават се следните условия за пълноценно умствено развитие на детето и неговата подготовка за образователна работа:

Основното изискване е постоянното сътрудничество на детето с останалите членове на семейството.

Следващото условие за успешно възпитание и развитие е развитието на способността на детето да преодолява трудностите. Важно е да научите децата да завършват започнатото. Много родители разбират колко е важно детето да иска да учи, затова му разказват за училището, за учителите и за знанията, придобити в училище. Всичко това предизвиква желание за учене, създава положително отношение към училището. След това трябва да подготвите детето в предучилищна възраст за неизбежните трудности в ученето. Осъзнаването на преодолимостта на тези трудности помага на детето да се отнася правилно към възможните си неуспехи.

Родителите трябва да разберат, че техните собствени дейности са от първостепенно значение при подготовката на детето за училище. Следователно тяхната роля в подготовката на дете в предучилищна възраст за училище не трябва да се свежда до словесни инструкции; възрастните трябва да ръководят, насърчават, организират класове, игри, осъществима работа на детето.

Друго необходимо условие за подготовката за училище и за цялостното развитие на детето (физическо, умствено, нравствено) е опитът от успех. Възрастните трябва да създадат за детето такива условия на дейност, в които то определено ще се срещне с успех. Но успехът трябва да е истински и похвалата заслужена.

От особено значение в психологическото развитие на ученика е обогатяването на емоционално-волевата сфера, възпитанието на чувствата, способността да се съсредоточава върху другите в тяхното поведение. Нарастването на самосъзнанието се проявява най-ясно в самооценката, в това как детето започва да оценява своите постижения и неуспехи, като се фокусира върху това как другите оценяват поведението му. Това е един от показателите за психологическа готовност за училище. Въз основа на правилната самооценка се развива адекватна реакция на порицание и одобрение.

Формирането на познавателни интереси, обогатяването на дейностите и емоционално-волевата сфера са предпоставка за успешното овладяване на определени знания, умения и способности от предучилищна възраст. От своя страна развитието на възприятието, мисленето, паметта зависи от това как детето овладява методите за получаване на знания и ориентиращи дейности, от посоката на неговите интереси, от произвола на поведението, т.е. волевите усилия.

Когато се подготвят за училище, родителите трябва да учат детето да сравнява, контрастира, прави изводи и обобщения. За да направи това, детето в предучилищна възраст трябва да се научи да слуша внимателно книга, история на възрастен, правилно и последователно да изразява мислите си, правилно да изгражда изречения.

Родителите трябва да помнят, че нуждата на детето да му се чете, дори и вече да се е научило да чете само, трябва да бъде задоволена. След прочитането е важно да разберете какво и как е разбрало детето. Това учи детето да анализира същността на прочетеното, да възпитава детето морално и освен това учи последователна, последователна реч, фиксира нови думи в речника. В крайна сметка, колкото по-съвършена е речта на детето, толкова по-успешно ще бъде неговото обучение. Също така при формирането на културата на речта на децата примерът на родителите е от голямо значение. Така, в резултат на усилията на родителите, с тяхна помощ, детето се научава да говори правилно, което означава, че е готово да овладее четенето и писането в училище.

Детето, което влиза в училище, също трябва да развие естетически вкус на подходящо ниво и тук основната роля принадлежи на семейството. Естетическият вкус се развива в процеса на привличане на вниманието на дете в предучилищна възраст към явленията от ежедневието, към предметите, околната среда на ежедневието.

Развитието на мисленето и речта до голяма степен зависи от нивото на развитие на играта. Играта развива процеса на заместване, който детето ще срещне в училище, когато изучава математика, език. Детето се научава да планира действията си, докато играе, и това умение ще му помогне в бъдеще да премине към планиране на образователни дейности.

Също така трябва да се научите как да рисувате, извайвате, изрязвате, залепвате, проектирате. Правейки това, детето изпитва радостта от творчеството, отразява своите впечатления, емоционалното си състояние. Рисуването, проектирането, моделирането ни отварят много възможности да научим детето да вижда, анализира околните предмети, правилно да възприема техния цвят, форма, размер, съотношение на частите, тяхното пространствено съотношение. В същото време това дава възможност да се научи детето да действа последователно, да планира действията си, да сравнява резултатите с това, което е зададено, замислено. И всички тези умения също ще бъдат изключително важни в училище.

Когато отглеждате и обучавате дете, трябва да помните, че часовете не трябва да се превръщат в нещо скучно, необичано, наложено от възрастните и ненужно на самото дете. Общуването с родителите, включително съвместните дейности, трябва да доставя на детето удоволствие и радост.

3. Педагогическа помощ на детската градина при подготовката на детето за училище

Ролята на родителите в подготовката на децата за училище е огромна: възрастните членове на семейството изпълняват функциите на родители, възпитатели и учители. Въпреки това, не всички родители, в условия на изолация от предучилищна институция, могат да осигурят пълна, цялостна подготовка на детето си за училище, усвояване на училищната програма. По правило децата, които не са посещавали детска градина, показват по-ниска степен на готовност за училище от децата, които са ходили на детска градина, тъй като родителите на „домашни“ деца не винаги имат възможност да се консултират със специалист и да изградят образователния процес в своите по свое усмотрение, по отношение на родителите, чиито деца посещават предучилищни институции, се подготвят за училище в пряко - образователната дейност в детската градина.

Сред функциите, които детската градина изпълнява в системата на предучилищното образование, в допълнение към цялостното развитие на детето, голямо място заема подготовката на децата за училище. Успехът на по-нататъшното му образование до голяма степен зависи от това колко добре и навременно е подготвено дете в предучилищна възраст.

Подготовката на децата за училище в детската градина включва две основни задачи: цялостно възпитание (физическо, умствено, морално, естетическо) и специална подготовка за усвояване на училищни предмети.

Работата на педагога в пряко - образователната дейност за формиране на готовност за училище включва:

1. Развиване у децата на идеята за часовете като важна дейност за придобиване на знания. Въз основа на тази идея детето развива активно поведение в класната стая (внимателно изпълнение на задачите, внимание към думите на учителя);

2. Развитие на постоянство, отговорност, самостоятелност, трудолюбие. Тяхното формиране се проявява в желанието на детето да придобие знания, умения, да полага достатъчно усилия за това;

3. Повишаване на опита на предучилищна възраст за работа в екип и положително отношение към връстниците; овладяване на начини за активно влияние върху връстниците като участници в общи дейности (способност за оказване на помощ, справедливо оценяване на резултатите от работата на връстниците, тактично отбелязване на недостатъците);

4. Формиране у децата на умения за организирано поведение, учебни дейности в екипна среда. Наличието на тези умения оказва значително влияние върху цялостния процес на морално формиране на личността на детето, прави детето в предучилищна възраст по-независимо при избора на дейности, игри и дейности по интереси.

Възпитанието и обучението на децата в детската градина има образователен характер и отчита две области за усвояване на знания и умения от децата: задълбочено общуване на детето с възрастни и връстници и организиран образователен процес.

В процеса на общуване с възрастни и връстници детето получава разнообразна информация, сред която има две групи знания и умения. Първият предоставя знания и умения, които децата могат да овладеят в ежедневната комуникация. Втората категория включва знания и умения, които децата трябва да усвоят в непосредствена учебна дейност. В процеса на пряко - образователни дейности, възпитателят взема предвид как децата усвояват програмния материал, изпълняват задачи; проверява скоростта и рационалността на техните действия, наличието на различни умения и накрая определя способността им да наблюдават правилното поведение.

Съвременните психолози (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) смятат, че 80% от интелекта се формира преди 8-годишна възраст. Тази ситуация поставя високи изисквания към организацията на образованието и обучението на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Когнитивните задачи са свързани със задачите за формиране на морални и волеви качества и тяхното решаване се осъществява в тясна връзка: познавателният интерес насърчава детето да бъде активно, насърчава развитието на любопитство, а способността да се проявява постоянство, старание влияе върху качеството активност, в резултат на което децата в предучилищна възраст доста здраво овладяват учебния материал.

Също така е важно да се образова любопитството на детето, доброволното внимание, необходимостта от самостоятелно търсене на отговори на възникващи въпроси. В края на краищата, дете в предучилищна възраст, което има недостатъчно формиран интерес към знанието, ще се държи пасивно в класната стая, ще му бъде трудно да насочи усилията и волята си за изпълнение на задачи, придобиване на знания и постигане на положителни резултати в ученето.

От голямо значение при подготовката на децата за училище е възпитанието у тях на "социални качества", способността да живеят и работят в екип. Следователно, едно от условията за формиране на положителни взаимоотношения на децата е подкрепата от страна на възпитателя на естествената потребност на децата от общуване. Комуникацията трябва да бъде доброволна и приятелска. Комуникацията на децата е необходим елемент от подготовката за училище и детската градина може да предостави най-голямата възможност за нейното осъществяване.

Качествата, необходими на ученика, не могат да се развият извън процеса на обучение. Изхождайки от това, психологическата готовност за училище се състои в това, че детето в предучилищна възраст овладява предпоставките за следващото им усвояване. Задачата за идентифициране на съдържанието на психологическата готовност за училище е задачата за установяване на предпоставките за действителните „училищни“ психологически качества, които могат и трябва да се формират в детето до момента на постъпване в училище.

Формирането на качествата, необходими на бъдещия ученик, се подпомага от система от педагогически въздействия, основана на правилната ориентация на дейността на децата и на педагогическия процес като цяло.

Само съвместните усилия на възпитатели, учители и родители могат да осигурят цялостното развитие на детето и правилната му подготовка за училище. Семейството е първата и най-важна среда за развитието на детето, но личността на детето се формира и развива и в предучилищната институция. На практика единството на влиянията на семейството и детската градина се отразява най-добре на развитието на детето.

www.maam.ru

Програмата за разработване на класове за подготовка на деца за училище "В страната на знанието".

Обяснителна бележка

Доста произведения на изключителни учители и психолози са посветени на проблема с готовността на децата за училище.

Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. Л. С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училищно обучение се крие не толкова в количествения запас от идеи, колкото в нивото на развитие на когнитивните процеси. Според Л. С. Виготски да бъдеш готов за училищно обучение означава преди всичко да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в съответните категории.

Концепцията за готовност за училищно обучение като набор от качества, които формират способността за учене, се придържаше от А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, В. С. Мухина, А. А. Люблин. Те включват в концепцията за готовност за учене разбирането на детето за значението на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на волевите качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне, постигане на решение на задачи.

Психологическата подготовка на детето за училище е важна стъпка в отглеждането и възпитанието на предучилищна възраст в детската градина. Съдържанието му се определя от системата от изисквания, които училището налага на детето. Тези изисквания са необходимостта от отговорно отношение към училище и учене, произволен контрол на поведението, извършване на умствена работа, която осигурява съзнателно усвояване на знания, установяване на отношения с възрастни и връстници, определени от съвместни дейности.

Проблемът с подготовката на децата за училище, въпреки изучаването му, все още остава актуален. Всяка година изискванията за обучение се усложняват, самата програма варира в различните учебни заведения. При децата, постъпващи в първи клас, всяка година се откриват все повече отклонения в здравословното състояние, нервно-психическото и функционалното развитие.

Децата също не са готови за училище поради педагогическа занемареност, в резултат на недостатъчно развитие на игрови дейности. Децата, които не са готови за училище, са обречени на провал, а също така придобиват негативно отношение към училището и към ученето като цяло, тъй като постоянно изпитват провал в класната стая. Тези деца се нуждаят от помощта на психолог, чиято цел е да предотврати неуспех в училище и дезадаптация. Тази работа включва: диагностика на показатели за готовността на детето за училище; прогнозиране на училищни затруднения на негова основа; изграждане на система за корекционна и развиваща работа с дете в предучилищна възраст. Изучавайки този проблем, можем да идентифицираме няколко от най-важните области, занимаващи се с тяхното развитие и коригиране. Всички деца са различни, различни условия, в които се отглеждат и обучават, различни изисквания за обучение в конкретна образователна институция, където детето идва в 1 клас.

Като критерии за готовността на детето за училище могат да се приемат следните показатели:

1) мотивация за учене;

2) развитие на произвола;

3) формиране на визуално-ефективно и визуално-образно мислене;

4) развитие на пространствени представи;

5) развитие на когнитивните процеси;

6) способността да фантазирате;

7) проява на независимост.

Цел: развитие на когнитивните процеси при подготовката на децата за училище, превенция на училищния неуспех и дезадаптация.

1. Да се ​​формира познавателна активност и образователна мотивация на деца от старша предучилищна възраст.

2. Правилни нарушения на дейностите и набор от показатели за функционално развитие, които са необходими за успешното обучение в училище. Това е организация на вниманието, аналитично мислене и реч, памет, зрително и слухово възприятие, развитие на фини движения на ръцете и интеграция ръка-око.

3. Работа по превенция и корекция на зрителни увреждания, стойка и физическо благополучие на децата.

4. Да образова родители и учители за подготовка на децата за училище, да подобри тяхната психологическа и педагогическа култура.

Програмата „В страната на знанието“ се състои от 30 развиващи урока, съобразени с индивидуалните особености на децата от предучилищна възраст, насочени към подготовката на децата за успешно обучение в училище.

Представеният курс на занятия е изключително динамичен, тъй като в допълнение към интелектуалните развиващи игри и задачи включва цял набор от физически и кинезиологични упражнения, гимнастика за пръсти, което прави работата на децата богата и по-малко уморителна. Физическите упражнения са условие и същевременно средство не само за физическо, но и за общо интелектуално развитие, те допринасят за развитието на способностите и жизнеността. Игровият метод на обучение също е условие и средство за обучение на деца в предучилищна възраст.

Използването на голямо количество цветен визуален материал, предназначен за фронтална и индивидуална работа на децата, позволява да се постигне висока ефективност в тези класове. Използването на визуален материал съответства на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст и допринася за по-малката им умора по време на занятия.

Голямо значение в този курс се отделя на развитието на паметта, изучаването на методите за произволно запаметяване, което е едно от условията за успешна адаптация на детето към училище, към учебни дейности, към постоянен психически стрес.

С всеки урок задачите се усложняват: увеличава се обемът и сложността на предлагания за запаметяване и възприемане материал, усложняват се графичните диктовки и симетричните рисунки, увеличава се темпото на изпълнение на задачата.

Задачите и упражненията в урока могат да се използват диференцирано, като се вземат предвид психофизиологичните особености и индивидуалните възможности на децата, по ваша преценка, да ги композирате и дозирате в рамките на курса.

Изградена е цялостна система от корекционни и развиващи дейности с деца в предучилищна възраст, като се вземат предвид следните принципи:

1. Съобразяване с възрастта и индивидуалните особености на детето. Корекционно - развиващите класове на програмата отчитат особеностите на когнитивното, социалното и личностното развитие на децата. Във всички класове учителят-психолог се фокусира върху детето: неговите умствени способности, тип темперамент, особености в областта на комуникацията и други индивидуални характеристики.

2. Достъпност, която се проявява в съответствие с възрастовите норми на нивото на сложност на задачите, ориентация към водещия вид дейност - игра.

3. Единство на коригиращи, превантивни и развиващи задачи. Класовете, от една страна, коригират нарушенията в умственото развитие на детето, от друга страна, помагат за предотвратяване на проблеми, които все още не са възникнали в определени области на развитието на личността на предучилищна възраст.

4. Единство на диагностика и корекция. Според резултатите от диагностиката на умственото развитие на децата се формира група, с която се провеждат корекционни и развиващи класове. Тези дейности по време на изпълнение на програмата могат да служат като диагностични данни за напредъка в развитието на детето.

5. Сложност на методите на психологическо въздействие. Във всеки урок се предполага използването на комплекс от методи за психокорекционно въздействие върху детето. Това ви позволява да обхванете всички области на личността на детето (личностни, когнитивни, социални).

6. Принципът на нагледността - демонстрация на упражнения, етюди, симулация на ситуации, игри затвърждава обяснението и помага на детето да ги изпълни правилно.

7. Принципът на последователност включва провеждане на занятия по определен график (2 пъти седмично).

8. Принципът на затвърдяване на наученото. На всеки следващ урок преминатият материал се повтаря и обобщава.

Развитието на произволна познавателна дейност при децата

Форми на организиране на занятията

Структурата на развиващите се класове

Класовете са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг. Има общо 6 блока задачи.

1. Интелектуални и образователни игри и упражнения. Насочен към развитието на паметта, вниманието, мисленето, въображението, речта, вниманието, възприятието.

2. Упражнения за дишане и координация. Те са насочени към активиране и енергизиране на работата на отделите на мозъчния ствол, ритмизиране на дясното полукълбо и облекчаване на мускулното напрежение.

3. Симетрични рисунки. Насочен към развитието на координацията на движенията и графичните умения, активирането на структурите на мозъчния ствол и междухемисферното взаимодействие.

4. Графични диктовки. Те са насочени към развиване на способността да се действа по правило и независимо по инструкции на възрастен, както и развитието на пространствена ориентация и фини двигателни умения на ръката.

5. Пръстова гимнастика. Насърчава развитието на умствените функции (внимание, памет, мислене, реч, както и подвижността и гъвкавостта на ръцете.

6. Упражнения за профилактика на зрителни увреждания и профилактика на зрителна умора. Те допринасят за премахването на рефлекса на периферното зрение, ритъма на дясното полукълбо, активирането на мозъчното и междухемисферното взаимодействие.

Очаквани резултати

Развиващият и коригиращ ефект от този курс на занятия се проявява предимно в интереса на децата към различни видове упражнения, които в крайна сметка се превръщат в познавателен мотив за детски дейности. Децата стават по-активни и уверени в своите способности и способности в други дейности. До края на учебната година се подобряват графичните умения и визуално-моторната координация на децата, формират се произволи, подобряват се процесите на памет и внимание. Наблюдава се трайна положителна тенденция в параметрите на психологическата готовност на децата за училище.

Разработената програма е предназначена за психолози, които подготвят деца от подготвителни групи за училище. Може да представлява интерес и за психолозите в началното училище, които извършват корекционна работа с деца, които не са готови за училище.

Етапи на изпълнение на програмата: от октомври до април включително.

Календарно-тематично планиране

Урок 1

Играта „Коя фигура е изчезнала? "(за развитие на визуална памет и внимание);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията „Piggy Busya“;

Дихателни упражнения;

Пръстова гимнастика "Загрявка";

Урок 2

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Играта „Коя фигура е изчезнала? »;

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Покана за вечеря";

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на координация на движенията и графични умения;

Рисуване на графичен модел под диктовка;

Пръстова гимнастика „Пръстите казват здравей“;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Играта „Играй, помисли, вземи“ (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 3

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на визуалната памет;

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Играта "Четвъртият допълнителен" (за развитие на образно-логическо мислене и реч);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на координация на движенията и графични умения;

Рисуване на графичен модел под диктовка;

Пръстова гимнастика „Пръстите казват здравей“, „Загрявка“;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Играта „Играй, помисли, вземи“ (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 4

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Игра "Цветни думи" (за развиване на способността да се правят асоциации между цвят и дума, форма, цвят и дума в процеса на запаметяване);

Играта „Перем и изсушаваме дрехите“ (за развитие на визуалната памет);

Пръстова гимнастика "Помощници";

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на координация на движенията и графични умения;

Рисуване на графичен модел под диктовка;

Играта „Играй, помисли, вземи“ (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 5

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на тактилна памет и мислене;

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Игра "Есенни листа" (за развитие на визуалната памет);

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Дихателни упражнения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Моето семейство“; „Пръстите казват здравей“;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Играта „Играй, помисли, вземи“ (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 6

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развиване на способността за превключване на вниманието;

Игра за развитие на логическото мислене;

Игра за развитие на визуалната памет;

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Мече и топка";

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Урок 7

Игра за развитие на слуховата памет, речта и мисленето;

Упражнение за развитие на визуалната памет;

Игра за развитие на логическото мислене и речта;

Игра за развитие на тактилната памет;

Играта "Какво се случва" (за развитие на вниманието и изобретателността);

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Нашето бебе”;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Играта "Геометрично лото" (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 8

Игра „Кажи ми дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Упражнение за развитие на логическо запаметяване;

Игра "Весели спортисти" (за развитие на активното внимание);

Игра "Жива страница" (за развитие на пространствена ориентация);

Упражнения за релаксация и концентрация;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Палавници";

Играта "Геометрично лото" (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 9

Игра „Кажи ми дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта "Геометрични килими" (за развитие на пространствена ориентация и способността да се действа според правилото);

Играта "Магазин за килими" (за развитие на пространствена ориентация и консолидиране на идеи за геометрични фигури);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Енергийно упражнение "Точки на мозъка";

Мързеливи осмици;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Нежни ръце”;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания.

Урок 10

Играта "Третата екстра" (за развитие на паметта, вниманието и символната функция на мисленето, способността за класифициране на обекти според определен признак);

Упражнение за развитие на механична визуална памет;

Упражнение за развитие на асоциативна памет;

Упражнение "Единствено и множествено число" (за развитие на речта, мисленето, паметта);

Упражнение „Художници”;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Здравей”;

Предотвратяване на зрителни увреждания;

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 11

Игра „Изберете дума за рима“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за релаксация и концентрация.

Упражнение за развитие на семантична памет и логическо мислене;

Упражнение за развитие на знаково-символната функция на паметта;

Упражнение „Назови го с една дума“;

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Слон Шуша";

Упражнение „Художници”;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „В Африка”;

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 12

Игра „Добави дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на визуалната памет;

Игра „Сравнете и попълнете“ (за развитие на мисленето и консолидиране на идеи за геометрични фигури);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията "Странна мечта";

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Комарик";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 13

Играта „Вземете дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на визуално-логическа памет;

Упражнение за развитие на логическо мислене и семантична памет;

Игра за развитие на визуална асоциативна памет;

Играта "Говори обратното" (за развитие на мисленето и речта);

Игра „Назовете разликите“ (за развитие на вниманието и наблюдателността);

Дихателно упражнение "Маймуни";

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Жаби";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 14

Упражнение „Бъдете внимателни“ (за развитие на вниманието);

Играта „Вземете дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Упражнение "Двойки фигури" (за развитие на визуално-логическа памет);

Играта "Говори обратното" (за развитие на речта и мисленето);

Упражнение "Щастливо прасенце" (за развитие на вниманието);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Костенурки";

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 15

Игра "Слушай внимателно" (за развитие на вниманието);

Играта „Вземете дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на речта, мисленето и въображението;

Игра със снежни топки“;

Игра "Магазин" (за развитие на вниманието, наблюдение);

Игра "Витрина" (за развитие на обема на вниманието и наблюдението);

Дихателно упражнение "Певица";

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Рогата коза”;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 16

Игра "4 елемента" (за развитие на вниманието);

Играта „Вземете дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта "Двойки фигури" (за развитие на визуално медиирана памет);

Упражнение за развитие на визуално-слухова медиирана памет;

Упражнение "Пиктограми" (за развитие на асоциативна памет);

Упражнение за развитие на мисленето, речта, въображението;

Игра "Снежни човеци" (за развитие на вниманието и наблюдателността);

Дихателно упражнение "Певица";

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Зайче".

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 17

Етюд „Колко звука“ (за развитие на вниманието, мисленето);

Игра „Добавяне на липсващи думи“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Упражнение "Пиктограми" (за развитие на асоциативна памет);

Игра „Дефиниции (за развитие на речта и вербалното мислене);

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 18

Игра "Сравнете" (за развитие на умствена операция);

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Упражнение за развитие на визуално медиирана памет;

Упражнение „Завършете фразата“ (за развитие на мисленето);

Упражнение "Пиктограми" (за развитие на асоциативна памет);

Игра "Магазин" (за развитие на способността за класифициране);

Игра за развитие на мисленето и въображението;

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията "Ексцентричен";

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Костенурка";

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 19

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на логическо мислене и семантична памет;

Упражнение за развитие на визуалната памет;

Упражнение за развитие на изобретателността;

Игра "Колумбово яйце" (за развитие на мисленето);

Играта „Назовете малките на домашни животни“ (за развитие на речта);

Истории в картинки (за развитие на логическото мислене и речта);

Пръстова гимнастика „В птичия двор“;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 20

Игра „Отговорете бързо“ (за развитие на логическо мислене, изобретателност);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на приказките "Лош пазач";

Игра за развитие на вниманието;

Упражнение „Продължете фразата“ (за развитие на речта и мисленето);

Упражнение "Изрежете квадратчета" (за развитие на мисленето);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 21

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет въз основа на приказките "Лисицата и Ракът";

Игра за развитие на вниманието;

Игра „Намиране на думи“ (за развитие на мисленето);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет въз основа на материала на стиховете „Малка рибка“;

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Жаба";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 22

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на приказките "Врана и рак";

Играта "Краят на думите" (за развитие на скоростта на мислене);

Игра "Внимание" (за развитие на вниманието);

Играта "Как изглежда" (за развитие на въображението);

Упражнение "Ухо - нос";

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията „Смешен случай“;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Жаба";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 23

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на поезията;

Упражнение "Изрежете изречения" (за развитие на мисленето и паметта);

Игра "Дефиниции" (за развитие на речта и вербалното мислене);

Игра за развитие на вниманието;

Упражнение "Ухо - нос";

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Сесия 24

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията „Мишките са палави“;

Игра за развитие на вниманието;

Упражнение за развитие на асоциативното запаметяване;

Игра "Дефиниции" (за развитие на речта и вербалното мислене);

Играта „Научаване за обяснение на фигуративно сравнение“;

Истории в картинки (за развитие на логическото мислене и речта);

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Юмрук – ребро – длан“;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 25

Игра за развитие на вниманието;

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на приказките "Чака и гълъб";

Игра "Двадесет въпроса" (за развитие на мисленето, речта и въображението);

Игра за въображение „Какво е това? »;

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Юмрук – ребро – длан“;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 26

Игра "Внимание" (за развитие на вниманието, пространствено въображение);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията „Куче вървеше по пътеката“;

Упражнение "Пиктограми" (за развитие на визуално-асоциативна памет);

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Урок 27

Истории в картинки (за развитие на логическото мислене и речта);

Игра "Внимание";

Упражнение "Сравнение на обекти" (за развитие на умствена операция);

Методи на обучение за образно запаметяване на думи;

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Слънце";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта "Цветни гноми" (за развитие на визуално възприятие, внимание, логическо мислене, съгласувана реч).

Урок 28

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Мъниста";

Игра "Внимание";

Упражнение за развитие на техники за последователно запаметяване на думи;

Игра „Дефинирай понятието“;

Упражнение за развитие на мисленето;

Игра "Ухо - нос";

Играта "Търсим абсурди" (за развитие на вниманието, мисленето);

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Костенурка";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта "Какво е къде" (за развитие на пространствени понятия, визуално възприятие, внимание);

Урок 29

Игра "Внимание";

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Мечка";

Упражнение за развитие на речта и запас от знания за света около нас;

Игра за развитие на вниманието;

Дихателно упражнение "Певица";

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Костенурка";

Профилактика на зрителни увреждания.

Урок 30

Истории в картинки (за развитие на логическото мислене и речта);

Игра "Внимание";

Упражнение "Изрязване на снимки" (за развитие на мисленето и въображението);

Упражнение за развитие на зрително-слуховата и асоциативната памет по материала на стихотворенията „Закачалката”;

Игра „Запомни фрази“;

Играта „Назовете думите наобратно“ (за развитие на речта);

Дихателно упражнение "Певица";

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Дъжд";

Играта "Двигатели" (за развитие на визуално възприятие, логическо мислене, реч).

www.maam.ru

Упражнения за подготовка на децата за училище

Упражненията за подготовка за училище, предназначени да подготвят децата за училище, помагат за облекчаване на стреса, намаляване на нивата на тревожност, учат ги да се справят с емоциите си и да бъдат уверени в себе си.

Подготовката за училище може да се състои в емоционално-волеви игри, които обикновено се провеждат в детската градина от учител-психолог.

Ето списък с игри и упражнения, които също е полезно да изпълнявате у дома след напрегнат ден.

Игра "Работа с пиктограми"

За тази игра в детската градина ще ви трябват пиктограми, изобразяващи чувства и емоции: изненада, страх, радост, огорчение и други.

Учителят кани децата да нарисуват торс за всяка пиктограма, да я „облекат“, като изберат цвета, който според детето най-много съответства на избраната емоция.

Играта "Скрити проблеми"

Учителят поставя съд с процеп или дупка пред децата. Това ще бъде пощенската кутия. Децата рисуват своите страхове или проблеми така, както ги разбират.

След като страховете са “изобразени” на лист хартия, те се хвърлят в пощенската кутия.

Това упражнение е много полезно за деца в предучилищна възраст. Първо, помага на децата да конкретизират ситуациите, които ги вълнуват. Второ, децата, изпращайки листовка до пощенската кутия, играят ситуацията да се отърват от страховете.

Играта "таралеж"

Учителят кани децата да се превърнат за известно време в таралежи. Опасността възникна пред таралежите: те трябваше да се напрегнат, да скрият главите си и да изправят иглите си. Но сега опасността е изчезнала и таралежите останаха в кръга на приятелите.

Можете да се отпуснете и да се погреете малко на слънце.

Играта "Koschey Immortal"

Учителят подготвя рисунка на Кошчей Безсмъртния от картон или плътна хартия, след което нарязва рисунката на няколко части - получава се пъзел. Децата редят пъзел.

Докато децата търсят подходящи подробности, учителят разговаря с момчетата: какво е той, Koschei Безсмъртният, в гняв? Защо е такъв? Провежда се състезание за най-ужасния Кошчей Безсмъртния.

В приказките се създава образът на Безсмъртния Кошчей като изключително отрицателен герой. Учителят кани децата да нарисуват весел и мил Кошчей Безсмъртния и да разкажат историята за прераждането на приказен герой: как той се превърна от зъл герой в мек и сърдечен.

Игра "Котенца"

В центъра на стаята се поставя обръч. Всички деца са разделени на две групи: добри и зли котенца. Ядосани котенца живеят в къща с обръч, те съскат, драскат, тормозят.

Но веднага щом котенцата напуснат къщата на обръча, те стават мили: движенията стават плавни, котенцата мъркат, сърнеят.

Всяко дете трябва да бъде едновременно добро и зло коте.

Играта "Победете гнева"

Учителят кани децата да нарисуват негативни чувства като алчност, гняв, гняв, негодувание и други. С напредването на задачата децата могат да кажат кога и в какви случаи изпитват тези чувства. До емоциите децата рисуват себе си и как се борят с тях: например до Алчността можете да нарисувате купчина бонбони, с които детето угощава всички, до Негодуванието можете да нарисувате дете, което върви към нарушителя си и т.н. На.

В края на часа в детската градина всички рисунки се изгарят.

Игра за късане на хартия

Тази игра ще се хареса много на децата. Упражнението е много просто: трябва да разкъсате вестника на много малки парчета, като размерът на парчетата не е важен. Хартиените топки се съхраняват в центъра на стаята.

След голяма планина от хартиени форми там, учителят ви позволява да играете с него: в „снежни топки“, просто го хвърлете нагоре - като цяло, това, което е достатъчно за въображението на децата.

Строителна игра

Децата ще построят голяма къща. За да направите това, те се нуждаят от кубчета. Всеки строи къща на свой ред.

Преди да постави следващата тухла, детето озвучава ситуацията или действието, което го дразни.

Когато отново дойде ред на детето, то казва какво най-много харесва, какво обича.

Материалът е подготвен от Мария Даниленко.

Материал от сайта www.deti-club.ru

1. Физическа готовност.

Както в предучилищна институция, така и в училище процесът на обучение е подчинен на формирането на личността на детето: развитието на неговата компетентност, креативност, независимост, отговорност, произвол, самосъзнание и самочувствие, свобода и безопасност на поведението.

Следователно работата по програмата на училището на бъдещия първокласник ви позволява да изградите процеса по индивидуални маршрути, насочени към:

* развитие на любопитството;

*развитие на способността за самостоятелно решаване на творчески задачи;

* формиране на творческо въображение, насочено към интелектуалното и личностно развитие на детето;

* развитие на комуникативните умения (умение за общуване с възрастни и връстници).

Ние разглеждаме процеса на приемственост от две страни:

1) в предучилищното ниво на образование се намалява присъщата стойност на предучилищното детство и се формират основните лични качества на детето, които служат като основа за по-нататъшно успешно обучение в училище;

2) училището, като наследник на предучилищния етап, възприема постиженията на предучилищното дете и организира педагогическа практика, развивайки натрупания от него потенциал.

От наша гледна точка основните идеи при организацията на работата в рамките на „Училището на бъдещия първокласник” са:

* създаване на система за учене през целия живот, която осигурява ефективно прогресивно развитие на детето, неговото успешно обучение и възпитание въз основа на връзката и последователността на компонентите на образованието (цели, задачи, съдържание, методи, средства и форми на организация);

* създаване на условия, благоприятни за адаптиране към училище, емоционално благополучие, развитие на индивидуалността на всяко дете;

*развитие на водещата дейност на всеки период от живота;

* формиране на психологическа готовност за училище;

*формиране на структурата на учебния процес в условията на непрекъснато обучение;

* Създаване на нови творчески ателиета и проекти.

Екипът от учители, работещи с деца в предучилищна възраст, в своята работа се основава на 4 основни принципа:

1. принципът на дейност (осигурява цялостното развитие на децата. Новият материал не се дава на децата в завършен вид, а се разбира от тях чрез независим анализ, сравнение и идентифициране на съществени характеристики).

1. принципът на минимакс (осигурява индивидуален път за всяко дете. Успехът в ученето се постига чрез формиране на желание и способност на детето да преодолява трудностите.)

1. принципът на комфорт (осигурява нормалното психофизиологично състояние на децата. Принципът е необходим компонент на работата с деца.)

1. принципът на приемственост (осигурява последователни връзки между всички нива на образование).

Развитието на способностите на детето се осъществява в различни дейности: в часовете по дизайн, художествено и визуално изкуство. Децата се учат да идентифицират проблем в различни ситуации, да търсят начини за разрешаването му, да се вслушват в мнението на другите и да намират правилното решение. Много внимание се обръща на формирането на норми на социално и културно поведение в групата.

Резултатите от предучилищната подготовка се проследяват по следните показатели:

1. поддържане на интереса на първокласника към училището и ученето; поддържане на здравето (физическо и психическо);
2. развитие на творческото начало на детето;

1. успех в учебната дейност.

Учителите в началното училище, в които завършиха детска градина № 1, № 9 MDOU, отбелязаха, че учениците от детската градина имат доста високо ниво на развитие на емоционално положително отношение към заобикалящата реалност, старание, любопитство и независимост.

Анализирайки образователните дейности в процеса на преподаване на 1 клас (извършване на диагностична работа в тримесечия, активно участие в извънкласни дейности, междуличностни отношения в група деца и клас, нивото на формиране на култура на поведение, висока мотивация в образователните дейности показва висококачествена предучилищна подготовка на децата, основана на тясно сътрудничество на детска градина и училище.

Нашата практика показва, че положителни резултати от адаптацията на децата към училище и ученето има там, където се установяват контакти между учители и възпитатели, където се организира обмяна на опит, където качеството на готовността на децата за училище, нивото на развитие на техните способности постоянно се наблюдават. анализирани.

Литература

1. Волошина М. И. Съвременни програми за предучилищни образователни институции.// Вестник "Начално училище" № 12000

2. Лебедева С. А. Още веднъж за приемствеността на предучилищното и началното образование.// Вестник "Начално училище" № 112005

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Въведение.

Най-важната задача пред системата на предучилищното образование е цялостното развитие на личността на детето и подготовката на децата за училище.

Подготовката на децата за училище сама по себе си не е нов проблем, на него се отдава голямо значение, тъй като предучилищните институции имат всички условия за решаване на този проблем. Още през петдесетте и шестдесетте години въпросите за подготовката на децата за училище се разглеждат на практика доста тясно и се свеждат до усвояването на знания от областта на формирането на елементарни математически представи, обучението по грамотност. Въпреки това, актуализацията на въпросите за подготовката на децата за училище се дължи на факта, че началното училище премина към четиригодишен срок на обучение, което изискваше кардинални промени в организацията на приемствеността в работата на детската градина и училището.

За първи път концепцията за приемственост между детската градина и училището е открита от академик А. В. Запорожец като широко понятие, свързано не само с координацията на работата на детската градина и училището, "но като осигуряване на приемственост на нивата на развитие на деца от старша предучилищна възраст и начална училищна възраст, т.е. въпроси на многостранното развитие.

Тази работа беше продължена в изследванията на такива психолози като Елконин Д. Б., Давидов. В., Поддяков Н.Н. и др.. И сред учителите тази работа беше отразена в проучванията на Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Буре Р.С., Тарунтаева Т.В.

Какво се разбира под понятието "готовност на децата за учене" в училище "? На първо място, разбират се не отделни знания и умения, а тяхната специфична съвкупност, в която трябва да присъстват всички основни елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да бъде различно. Кои са компонентите, включени в комплекта "готовност за училище"? На първо място, това е мотивационна, лична готовност, която включва "вътрешната позиция на ученика", волева готовност, интелектуална готовност, както и достатъчно ниво на развитие на зрително-моторна координация, физическа готовност.! неразделна част е многостранно образование, включващо: умствено, морално, естетическо и трудово.

Главна част.

Детската градина и училището като важни институции в живота на детето.

Е. Е. Кравцова отбеляза следното: „Подготовката на децата за училище е сложна, многостранна задача, обхващаща всички сфери на живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача, въпреки че е изключително важен и значим. Въпреки това, в рамките на един аспект, има различни подходи, които могат да бъдат разграничени. Предвид цялото многообразие и многообразие на текущите изследвания в тази област, тя открои и очерта няколко основни подхода към този проблем.

Първият подход може да включва всички изследвания, насочени към развиване у децата в предучилищна възраст на определени умения и способности, необходими за учене в училище. Този подход получи мощно развитие в психологията и педагогиката във връзка с въпроса за възможността за учене в училище от по-ранна възраст.

Проучванията в тази област са установили, че децата на възраст от пет до шест години имат значително по-високи интелектуални, умствени и физически способности от очакваното, което прави възможно прехвърлянето на част от програмата за първи клас в подготвителните групи на детските градини.

Работите, които могат да бъдат приписани на този подход, са проучвания, проведени от такива автори като Т. В. Тарунтаева, Л. Е. Журова, убедително демонстрират, че чрез социалната организация на възпитанието и образователната работа е възможно успешно да се обучават децата на тази възраст на принципите на математиката и грамотност, като по този начин значително подобряват подготовката си за училище.

Според Е. Е. Кравцова проблемът с психологическата готовност за училище не се ограничава до възможността за развитие на определени знания, умения и способности у децата. Трябва да се отбележи, че цялото изучавано предучилищно съдържание по правило е съобразено с техните възрастови възможности, т.е. дадени в подходяща за възрастта форма. Самата форма на дейност при този подход обаче не е обект на психологическо изследване. Следователно въпросът за възможността за преход към нова форма на дейност, който е в основата на проблема с психологическата готовност за училище, не получава адекватно покритие в рамките на този подход.

Вторият подход е, че от една страна се определят изискванията, наложени на детето от училището, а от друга страна се изследват новообразувания и промени в психиката на детето, които се наблюдават до края на предучилищната възраст.

Л.И. Божович отбелязва: ... безгрижното забавление на дете в предучилищна възраст се заменя с живот, пълен с тревоги и отговорност - той трябва да ходи на училище, да изучава онези предмети, които са определени от училищната програма, да прави това, което учителят изисква в урока; трябва стриктно да спазва училищния режим, да спазва училищния правилник, да постигне добро усвояване на знанията и уменията, заложени в програмата. В същото време тя откроява такива новообразувания в психиката на детето, които съществуват в съответствие с изискванията на съвременното училище.

По този начин детето, което влиза в училище, трябва да има определено ниво на развитие на познавателни интереси, готовност да промени социалната си позиция, желание за учене; освен това той трябва да има косвена мотивация, вътрешни етични инстанции, самочувствие. Съвкупността от тези психологически свойства и качества, според учените, е психологическата готовност за училищно обучение.

Трябва да се отбележи, че обучението и учебните дейности далеч не са еднозначни понятия. При съвременната организация на училищния живот учебните дейности, както отбелязват В. В. Давидов и Д. Б. Елконин, не се развиват за всички ученици, а овладяването на образователни дейности често се случва извън рамките на училищното образование. Традиционните форми на обучение са били многократно критикувани от много съветски психолози. Следователно проблемът с психологическата готовност за училище трябва да се разбира като наличието на предпоставки и източници на образователна дейност в предучилищна възраст. Отчитането на посочената провизия е отличителна черта на третия избран подход. Същността му се състои в това, че в трудовете, принадлежащи към това направление, се изследва генезисът на отделните компоненти на образователната дейност и се разкриват начините за тяхното формиране в специално организирани учебни сесии.

В специални проучвания беше разкрито, че децата, преминали експериментално обучение (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), са развили такива елементи на образователна дейност като способност да действат по модел, способност да слушат и следват инструкции, способност да оценяват както собствената си работа, така и работата на другите деца. Така децата формират психологическа готовност за училище.

Разглеждайки образователната дейност от гледна точка на нейното възникване и развитие, трябва да се има предвид, че нейният източник е само единна, цялостна психологическа формация, която генерира всички компоненти на образователната дейност в тяхната специфика и взаимовръзка.

Работите, свързани с Е. Е. Кравцова към четвъртия подход, който изглежда най-интересен по отношение на проблема с психологическата готовност за училище, са посветени на идентифицирането на едно психологическо новообразувание, което лежи в началото на образователната дейност. Този подход съответства на изследването на D.B. Elkonin и E.M. Bokhorsky. Хипотезата на авторите е, че неоплазмата, в която е съсредоточена същността на психологическата готовност за училище, е способността да се подчиняват на правилата и изискванията на възрастен. Авторите са използвали модифициран метод на К. Левин, насочен към идентифициране на нивото на ситост. Детето получи задачата да премести много голям брой кибритени клечки от една купчина в друга, като правилото беше, че може да се вземе само една кибритена клечка. Предполага се, че ако едно дете е формирало психологическа готовност за училище, то ще може да се справи със задачата, въпреки ситостта и дори в отсъствието на възрастен.

Проблемът с готовността на детето за училище днес е доста остър. Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. Л.С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училищно обучение се крие не толкова в количествения запас от представи, колкото в нивото на развитие на когнитивните процеси. Според Л.С. Виготски, да бъдеш готов за училищно обучение означава преди всичко да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в съответните категории.

Концепциите за готовност за училище като набор от качества, които формират способността за учене, бяха последвани от A.N. Леонтиев, V.S. Мухина, АА. Люблин. Те включват в концепцията за готовност за учене разбирането на детето за значението на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на волевите качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне, постигане на решение на задачи.

Има три основни линии, по които трябва да се проведе подготовката за училище:

Първо, това е общо развитие. Докато детето стане ученик, общото му развитие трябва да достигне определено ниво. Става въпрос преди всичко за развитието на паметта, вниманието и особено на интелигентността. И тук се интересуваме както от запаса от знания и идеи, които той има, така и от способността, както казват психолозите, да действа във вътрешния план, или, с други думи, да извършва определени действия в ума;

Второ, това е възпитанието на способността за доброволно управление. Дете в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключващо внимание и добра памет, но все още не знае как да ги управлява произволно. Той може да си спомни дълго и подробно някакво събитие или разговор на възрастни, може би непредназначени за ушите му, ако нещо привлече вниманието му. Но му е трудно да се концентрира за дълго време върху нещо, което не предизвиква непосредствения му интерес. Междувременно това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента, в който влезете в училище. Както и способността на по-широк план - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че може би наистина не искате или дори изобщо не искате;

Трето, формирането на мотиви, които насърчават ученето. Това не означава естествения интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват към училище. Става въпрос за култивиране на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за тяхното желание за придобиване на знания. Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училището е една от най-важните задачи на педагогическия персонал на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.
Работата на учителя в детската градина за формиране на мотиви за учене и положително отношение към училището у децата е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране на правилни представи за училището и обучението у децата;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на учебен опит.

За да реша тези проблеми, използвам различни форми и методи на работа: екскурзии до училището, разговори за училището, четене на истории и изучаване на училищни стихотворения, разглеждане на снимки, отразяващи училищния живот и говорене за тях, рисуване на училище и игра на училище.

И така, детската градина е институция за обществено образование на деца в предучилищна възраст и е първата връзка в общата система на общественото образование.

Децата се приемат в детската градина по желание на родителите. Цел: подпомагане на семейството при отглеждането на деца.

В детската градина децата под 3-годишна възраст са под грижите на възпитатели (лица със специално образование); деца от 3 до 7 години се отглеждат от учители със специално педагогическо образование. Ръководителят на детската градина има висше педагогическо образование и опит в учебно-възпитателната работа.

Всяка детска градина е тясно свързана със семействата на децата. Педагозите насърчават педагогическите знания сред родителите.

Децата постепенно развиват елементарни умения за образователна дейност: способността да слушат и разбират обясненията на учителя, да действат според неговите инструкции, да изпълняват работата и др. Такива умения се развиват и по време на екскурзии в парка, в гората, по улиците на града и др. На екскурзии децата се учат да наблюдават природата, възпитават любов към природата, към работата на хората. Децата прекарват време след часовете на открито: играят, тичат, играят в пясъчника. В 12 часа - обяд, а след това 1,5 - 2 часа - сън. След сън децата играят сами или по тяхно желание учителят организира игри, показва филмови ленти, чете книги и др. След следобедна закуска или вечеря, преди да се приберат вкъщи, децата се разхождат на въздух.

Новите задачи, пред които е изправена предучилищната институция, изискват нейната откритост, тясно сътрудничество и взаимодействие с други социални институции, които й помагат да решава образователни проблеми. През новия век детската градина постепенно се превръща в отворена образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищната институция става по-свободен, по-гъвкав, диференциран, хуманен от страна на педагогическия персонал, от друга страна, учителите се ръководят от сътрудничество и взаимодействие с родителите и най-близките социални институции.

Сътрудничеството включва общуване на равни начала, където никой няма привилегията да конкретизира, контролира, оценява. Взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности на различни страни в отворена среда.

Т.И. Александрова подчертава вътрешните и външните взаимоотношения на предучилищната образователна институция. Тя има предвид вътрешното сътрудничество между ученици, родители и учители. Към външните - партньорство с държавата, училище, университети, културни центрове, лечебни заведения, спортни организации и др., осигуряващи цялостно развитие на дете в предучилищна възраст.

Така можем да заключим, че детската градина играе огромна роля в развитието на личността на детето. Дете в предучилищна възраст, при нормална работа на институцията, детето се развива всестранно и е готово за по-нататъшен етап на развитие в живота си, готово за училище.

Съществуват различни гледни точки относно дефинирането на понятието "училище".

Училището е образователна институция. Някои теоретици на педагогиката се фокусират върху развитието на личността в училище, а самото училище се разглежда като „подготовка за живота на възрастните“, други специалисти подчертават образователните функции на училището, редица учители смятат образователните аспекти за основни. в училището. В действителност училището съчетава много функции, включително и тези, върху които фокусират вниманието си горните гледни точки.

Съществува и голям брой много различни класификации на типове и видове училища. Училищата могат да се поддържат за сметка на държавата или на частни лица и организации (частни училища, недържавни образователни институции). Според характера на отчитаните знания училищата се делят на общообразователни и професионални (специални); според степента на предоставяно образование - за основно, непълно средно, средно, висше; по пол на учениците - за мъже, жени, съвместно обучение. Според различни принципи на организация на образованието и обучението се разграничават: едно училище, трудово училище (неговият подвид е илюстративно училище). За деца, които нямат условия за нормално съществуване и възпитание, се създават интернати, за деца, нуждаещи се от лечение, санаториално-горски училища и др.

През цялата история на човечеството един от основните проблеми на педагогиката е взаимодействието на „училището и живота“. Още в първобитното общество, в подготовката за инициация, основните характеристики на формалното училище, оцеляло до наши дни, са видими: то допълва спонтанната, естествена, по-специално семейна социализация. В ежедневието, за да може растящият човек да придобие качествата, необходими за него и обществото, не е достатъчно само практическа демонстрация и имитация. За постигането на тези цели е необходимо и общуването и усвояването на концентрирани, специално подбрани знания; необходими са упражнения за овладяване на сложни умения. Подборът на съдържанието на училищното образование се определя от неговите цели и принципи, т.е. предлага смислен план или програма за обучение. Образованието се осъществява в училището като институция, която осигурява контакт, комуникация на относително малък брой по-съвършени и опитни хора (учители, възпитатели) с много по-малко съвършени и опитни хора (ученици, възпитатели). Съдържанието на образованието се съобщава и усвоява чрез специалното взаимодействие на учители и ученици – преподаване и учене. Училищното обучение се признава за успешно, когато завършва с публична демонстрация на придобитите знания и умения – изпити.

Задачите на училището са разнообразни и за тях може да се говори дълго. Фомина В.П. вижда най-важната задача на училището в повишаване ефективността на работата на учителския колектив. Яснотата на организацията на учебния процес и защитата на труда позволяват успешното решаване на задачата. Също така е важно да има нормално разпределение на натоварването на умствения и физическия труд, както на учителите, така и на учениците.

И така, училището и до днес остава важна институция за социализацията на детето, тук се полага „основата“, която ще е необходима и която детето ще помни през целия си живот. Нищо чудно, че казват, че училищните години са най-ярките години. Учителите от своя страна носят огромна отговорност (не по-малко от родителска) за бъдещето на своите ученици, те стават техни втори родители и носят пълна отговорност за тяхната безопасност, включително морална.

Така от всичко казано по-горе можем да направим следните изводи: детската градина и училището са неразделна част от живота на всеки човек.

Детската градина и училището са важни институции за социализация в живота на детето. В тези институции детето прекарва по-голямата част от живота си (почти 18 години), тук получава най-голямо количество информация, тук се запознава с обществото на възрастни, деца, връстници, с правилата, нормите, санкциите, традициите, обичаи, възприети в определено общество. Именно в тези институции детето получава огромен социален опит. Детето се научава да изследва света първо заедно с възрастен, а след това самостоятелно. Той прави грешки, учи се от собствените си грешки, а тъй като е в обществото, се учи от грешките на другите, като също възприема техния опит. Именно това е основната цел на тези институции - да предотвратят изгубването на детето в обществото на хората, да му помогнат да се адаптира, да го тласнат към самостоятелни пътища за решаване на проблемите си, като същевременно не му позволяват да остане само със своите страхове и съмнение в себе си. Детето трябва да знае, че не е само на този свят, че ако не друго, наблизо има хора, които ще му помогнат. Това означава, че е необходимо да се предаде на детето, че „светът не е без добри хора“, докато той трябва да бъде подготвен за неуспехи, защото не всичко в живота се развива така, както искаме. Това е много трудна задача, поради което специалисти в тази област работят с деца, поради което е необходима комплексна работа за продуктивната дейност на тези институции. В крайна сметка, когато човек например настине, с него не работи един лекар, а няколко наведнъж. Така че тук, само заедно със семейството, обществото като цяло, градската администрация, държавата и т.н. ще постигнем успеха, към който се стремим. Не е необходимо да поставяме всичко върху учителите и възпитателите.

Съвместни дейности на детската градина и училището в работата.

След като разгледахме детската градина и училището, трябва да разберем как те помагат директно на по-младия ученик. В крайна сметка това е възрастта, когато детето току-що е завършило детска градина и все още не е свикнало с нея, не познава новите правила, новото място, обществото на училището. Трябва да разберем как училището решава тези проблеми (ако е така) и как детската градина му помага в това. Говорим за приемственост на обучението в тези институции.

Т. П. Соколова говори за това много ясно. Прилагането на принципа на приемственост между предучилищното и началното училищно образование се осъществява чрез координация на дейността на педагогическия колектив на детската градина и училището.

Приемствеността осигурява непрекъснатост на развитието въз основа на синтеза на най-значимите от вече преминатите етапи, нови компоненти на настоящето и бъдещето в развитието на детето, както казва Кудрявцева Е.А. Тя също така разглежда няколко гледни точки за приемствеността на предучилищното и началното образование. Някои учени смятат, че приемствеността трябва да се разбира като вътрешна органична връзка на общото физическо и духовно развитие на границата на предучилищното и училищното детство, вътрешна подготовка за прехода от един етап на развитие към друг. Те се характеризират с приемственост от страна на динамиката на развитието на децата, организацията и провеждането на самия педагогически процес.

Други учени смятат връзката в съдържанието на учебния процес за основен компонент на приемствеността. Някои характеризират приемственост във формите и методите на обучение.

Има изследвания, в които приемствеността се разглежда чрез готовността на децата да учат в училище и адаптирането към нови условия на живот, чрез обещаващи връзки между възрастовите линии на развитие. Авторите отбелязват, че педагогическият процес е интегрална система, следователно приемствеността трябва да се осъществява във всички посоки, включително цели, съдържание, форми, методи и да се реализира чрез взаимодействието на всички професионални нива, включително работата на учителя в детската градина , училищен учител, психолог на предучилищна институция, психолог училища и др.

През 1996 г. колегиумът на Министерството на образованието на Руската федерация за първи път регистрира приемствеността като основно условие за образование през целия живот и идеята за приоритета на личностното развитие като водещ принцип на приемственост в етапите на предучилищното образование - основно образование.

Новите подходи към развитието на приемствеността между предучилищното и началното образование в съвременните условия са отразени в съдържанието на Концепцията за образование през целия живот. Този стратегически документ разкрива перспективите за развитие на предучилищното - началното образование, като за първи път се разглежда приемствеността между предучилищното и основното общо образование на ниво цели, задачи и принципи за избор на съдържанието на обучението през целия живот за деца от предучилищна и начална училищна възраст; определят се психолого-педагогическите условия, при които осъществяването на непрекъснатото образование в тези етапи от детството протича най-ефективно. Концепцията провъзгласява отхвърлянето на диктата на началното училищно образование по отношение на предучилищното образование, утвърждава индивидуализацията и диференциацията на обучението, създаването на такава образователна и развиваща среда, в която всяко дете да се чувства комфортно и да може да се развива в съответствие с възрастовите си особености.

Днес съществуващите програми за предучилищно образование се преразглеждат, за да се изключи от тях повторението на част от учебния материал, изучаван в училище. Наред с това се организира разработването на диагностични методи, обслужващи приемствеността на предучилищното и началното училищно образование.

Концепцията за непрекъснато образование се фокусира върху връзката между предучилищното и началното образование и включва решаването на следните приоритетни задачи на етапа на детството:

1. запознаване на децата с ценностите на здравословния начин на живот;
2. осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговия положителен светоглед;
3. развитие на инициативност, любопитство, произволност, способност за творческо себеизразяване;
4. стимулиране на комуникативната, познавателната, игровата и друга активност на децата в различни дейности;
5. развитие на компетентност в сферата на отношенията към света, хората, себе си; включване на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца на различна възраст);
6. формиране на готовност за активно взаимодействие с външния свят (емоционално, интелектуално, комуникативно, бизнес и др.);
7. развитие на желанието и способността за учене, формиране на готовност за обучение в основната част на училището и самообразование;
8. развитие на инициативност, самостоятелност, умения за сътрудничество в различни дейности;
9. подобряване на постиженията на предучилищното развитие (през цялото основно образование);
10. специална помощ за развитието на качества, които не са били формирани в предучилищна възраст;
11. индивидуализиране на учебния процес, особено в случаи на напреднало развитие или изоставане.

Съвременните трансформации са насочени към подобряване на развитието на децата в предучилищните институции и осигуряване на приемственост на предучилищното и началното училищно образование. По-специално трансформациите се отнасят до промени в съдържанието и методите на работа, съществуващите форми на взаимовръзка между детската градина и училището. Една от посоките на връзката между двете образователни нива е осигуряването на висококачествена психолого-педагогическа подкрепа, която позволява не само да се преодолеят трудностите, възникващи в процеса на обучение, но и да се предотвратят. Тези най-важни задачи могат да бъдат успешно решени в условията на многостранно взаимодействие между детската градина и други образователни структури, ако предучилищната институция действа като отворена образователна система, готова за диалог с училището и обществеността.

В практиката на много предучилищни институции и училища са се развили продуктивни форми на сътрудничество, прилагане на програми и планове за подготовка на деца в предучилищна възраст за систематично обучение. Много ефективни са такива форми на взаимодействие между учителя в детската градина и учителя като взаимно запознаване с програмите, посещение на открити уроци и класове, запознаване с методите и формите на работа, тематични разговори за възрастовите характеристики на развитието на детето. Много важни са и връзките между детската градина, училището, другите институции и семейството:

1. сътрудничество с методичния кабинет;
2. съвместно участие в педагогически съвети и семинари;
3. посещение на деца от подготвителната група на детската градина от първи клас;
4. сътрудничество със семейството чрез взаимодействие с родителския комитет;
5. сътрудничество с психолого-педагогически консултации и медицински работници.

Тези видове работа са насочени към осигуряване на естествен преход на дете в предучилищна възраст от детска градина към училище, педагогическа подкрепа за нова социална ситуация, помощ при социализация, помощ на семейството в сътрудничество с детето, когато детето влезе в училище.

Учителят в детската градина и училищният учител се запознават взаимно със спецификата на планирането на образователната работа в детската градина и тематичните планове на уроци в училище. Това определя необходимото ниво на развитие, което детето трябва да достигне до края на предучилищна възраст, обема от знания и умения, които са му необходими за овладяване на четене, писане и математически знания.

Посещението от учител на уроци в училище и от учител - класове в детската градина ви позволява да се запознаете със ситуацията и организацията на живота и образованието на детето, да обмените опит, да намерите най-добрите методи, техники и форми на работа . Така че, въз основа на анализа на откритите уроци, учителите в детските градини могат да предложат на учителите в първи клас начини за използване на игрови методи и визуални средства в обучението, допринасяйки за по-тясна образователна и методическа приемственост между детската градина и училището. Учителите по време на такива посещения могат да обменят информация за педагогически новости в периодичния печат.

В процеса на анализиране на резултатите от съвместните дейности се постигат взаимни споразумения за най-ползотворните форми на сътрудничество, които позволяват на учителите да се информират взаимно за напредъка на децата, трудностите в тяхното възпитание и образование, ситуацията в семейството и др. Учителят наблюдава детето дълго време, той може да даде на учителя подробна информация за неговата личност, качества, ниво на развитие, здравословно състояние, интереси, индивидуални характеристики, характер и темперамент. Той може също да даде препоръки относно избора на начини за индивидуален подход към нов ученик и неговото семейство. Учителите и възпитателите могат също така да разработват съвместни програми, форми и начини за работа със семейства, чиито деца имат проблеми в развитието на уменията за социализация.

Формите за обмяна на опит между по-възрастните деца в предучилищна възраст и учениците в първи клас са много важни. Детската градина, съвместно с училището, организира различни събития, на които се срещат ученици и студенти от детската градина. Подобни срещи актуализират любопитството им, повишават интереса им към училището и социалните явления. Бъдещите първокласници се учат от ученици как да се държат, маниери на разговор, свободно общуване, а учениците се учат да се грижат за по-малките си другари.

Така че, правейки заключение за всичко по-горе, можем да кажем, че училището и детската градина са две свързани връзки в образователната система и тяхната задача е да осигурят висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа, която позволява не само да се преодолее затруднения, които детето има, но и да се осигури тяхната превенция. Тук е важно да се организира навременна помощ от медицински работници и детска клиника, коригираща и психологическа помощ на детска градина и училище, мобилизиране на усилия и, разбира се, разбиране и сътрудничество с родителите, със семейството на детето, което е пряка връзка в работата с деца. Многоаспектността на проблема за приемствеността между детската градина и училището изисква конструктивен диалог на всички заинтересовани социални и административни групи и структури.

програма:

В наше време проблемът за приемствеността на предучилищното и началното образование е много остър, т.е. съвместни дейности на детската градина и училището, като помощ на по-малък ученик при преодоляване на проблемите в социализацията, както и в помощ на дете в предучилищна възраст за преодоляване на проблеми при постъпване в училище. От една страна, държавата иска училището да произведе всестранно развита личност, готова за пълноценно съществуване в обществото, от друга страна, когато детето влезе в училище, то трябва да забрави за детската градина и да „оцелее“ в новите условия и тук възникват проблеми и с общуването на детето, и с привикването, и с опознаването на новата среда, новите правила и норми.

Цел: подпомагане на организирането на съвместни дейности на детската градина и училището в рамките на семейната социализация на по-младия ученик.

1. създаване на условия за интегрирано изпълнение на последователни задачи;
2. осигуряване на високо качество на образователния процес чрез подобряване на педагогическите умения и нивото на научна и теоретична компетентност на учителите в детските градини и училищата;
3. формиране на готовността на дете в предучилищна възраст да учи в училище;
4. подпомагане на семейството да се подготви за новата ситуация, която възниква, когато детето влезе в училище.

Предмет на дейност:

1. методическа работа с учители и възпитатели;
2. работа с деца;
3. работа с родители.

Критерии за оценка:

1. анализ на резултатите от учебния процес;
2. диагностика на нивото на готовност на дете в предучилищна възраст да учи в училище;
3. наблюдение на деца в начална училищна възраст за идентифициране на проблеми в развитието, включително семейни;
4. работа с родителите (въпросници, разговори, сътрудничество) за идентифициране на микроклимата в семейството.

Очаквани резултати:

1. съвместна работа на детска градина и училище;
2. готовността на детето в предучилищна възраст за училище;
3. пълно или частично преодоляване от дете в начална училищна възраст на проблеми в нова социална ситуация;
4. сътрудничество на родителите с учителите и учителите в детските градини.

Логистика и персонал:

1) Психолози на детска градина и училище;
2) Възпитатели и учители;
3) учител организатор;
4) родители;
5) администрация на училище и детска градина.

План на мрежата:

№	Събитие	месец	Отговорен
1.	Диагностика на началното ниво на развитие на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.	Септември	Учители-психолози на детска градина и училище.
2.	Обсъждане на работния план за приемственост.	октомври	Администрация на училище и детска градина, учители и възпитатели.
3.	Методически срещи на началните учители и учителите в детските градини.	ноември	Учители и възпитатели.
4.	Открити часове за родители; Новогодишна приказка в училище.	декември	Учители, възпитатели и родители, педагог-организатор, деца в предучилищна възраст и мл. ученици
5.	Ден на отворените врати в детска градина и училище.	януари–април	Родителите са възпитатели.
6.	Консултации-ателиета за родители на бъдещи първокласници.	февруари–май	Родители, учители, педагогически психолози.
7.	Екскурзии на деца в предучилищна възраст до училище, а по-младите ученици прекарват празник в детската градина "8 март".	Март	Учители, възпитатели, педагог-организатор.
8.	Участие на деца в абитуриентски тържества в детска градина и училище.	април май	Деца, учител-организатор, учители и възпитатели.
9.	Родителска среща „Колко са готови нашите възпитаници за училище”; диагностика мл. ученици „Как харесвате училище“, анализ на изминалата учебна година.	Може	Родители, педагогически психолози, администрация на училище и детска градина.
	Заседания на методическото обединение; диагностика на готовността на децата за училище, училище на бъдещия първокласник, анализ на работата.	През една година	Администрация на училище и детска градина, образователни психолози, учители и възпитатели.

И така, разгледахме същността на процеса на социализация в детската градина и училището и как те помагат на семейството и детето като цяло.

1) очаквано детската градина и училището са най-важните институции за социализация на детето, но не са основните, тъй като семейството все още е първата и най-важна институция за социализация на индивида. В края на краищата тук се полага „основата“ на знанията и уменията, които ще бъдат полезни през целия живот. Детската градина и училището играят важна роля в развитието на личността на детето, но само въз основа на знанията, заложени по-рано.

2) образованието е много важно за развиващата се личност, но няма да бъде продуктивно, ако е насочено към едно нещо или ако се извършва навреме или за всички еднакво. За решаването на тези проблеми има определена програма, както в училище, така и в детската градина, която отговаря за цялостното развитие на личността, както и за индивидуалното диференцирано обучение и възпитание на децата. Тук е необходимо да се каже за приемствеността на предучилищното и началното образование.

Детската градина и училището са две институции, в които се обучават и възпитават деца, но възрастта на децата е различна. Тъй като нашата работа разглежда възрастта на ученика в началното училище, а детето на тази възраст все още помни това, което е учено в детската градина и му е трудно да премине към нови социални условия, виждаме тясна връзка между тези две институции. Тази връзка, или с други думи сътрудничество, е необходима както за развитието на децата в предучилищна възраст, така и за по-малките ученици през първата година на обучение.

Заключение.

Въз основа на извършената работа могат да се направят следните изводи:

1) поставената от нас цел е постигната, задачите са изпълнени и хипотезата е доказана;
2) разгледахме такива понятия като „социализация“, „семейна социализация“, „начална училищна възраст“;
3) запознахме се подробно с такива институции като детска градина и училище, научихме, че те могат да си взаимодействат и в същото време да решават много проблеми, които възникват както за учителите и родителите, когато взаимодействат с детето, така и за самото дете, когато се подготвят и влизат училище.

Социализацията в живота на човека е необходим процес на неговото развитие, той засяга моралните, психологическите, комуникативните, интелектуалните компоненти на неговата личност. Ако изключим този процес от етапите на човешкото развитие, тогава в света няма да има такова нещо като „общество“, човек ще бъде примитивен в своите нужди, желания и интереси и като цяло човечеството няма да се развива, но би бил на един етап на развитие - примитивен .

Семейната социализация е един от видовете социализация, с които детето се сблъсква през първите години от живота си.

Семейството е първото "общество", в което детето влиза. Тук той възприема първите умения за оцеляване, общуване, тук детето се учи от грешките си и се учи от опита на по-възрастните. В семейството детето научава какво ще му трябва в бъдеще.

Детската градина е институция, в която детето отива веднага след като е отгледано в семейство, но в същото време родителите не спират да учат с детето у дома. Попадайки в детската градина, детето трябва да се адаптира към новите условия, към новото общество, към новите правила на поведение. Отразява много ясно на какво е научено детето в семейството и на какво не. Детето проектира отношенията в семейството върху отношенията с момчетата от групата.

Училището е институция, в която детето постъпва след детската градина. Тук възниква същата ситуация: нов екип, нови правила. Но тук възникват и редица други проблеми: това е неспособността на детето бързо да превключи от детската градина към начина на живот на ученика; това може да са проблеми, които не са разрешени в семейството и детската градина на нито един етап от развитието.

Детската градина и училището са институции, в които детето се развива и чрез взаимодействието им е възможно да се решат редица проблеми, пред които се изправят родители, учители, възпитатели и самите деца. С взаимодействието на тези две институции може да се развие чудесен съюз и детето ще се чувства комфортно (по време на индивидуална работа), когато учителят знае подхода към всеки, познавайки индивидуалните му характеристики. Също така училището чрез сътрудничество с детската градина може да работи активно с родителите, тъй като детската градина взаимодейства много тясно с родителите и има Родителски комитет.

Сътрудничеството на тези три институции на социализация (семейство, детска градина и училище) е необходимо за пълноценното развитие на индивида.

Библиография.

1. Абашина В.В., Шайбакова С.Г.Взаимодействие на предучилищна институция с обществото // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - С. 139–141.
2. Александрова Т.И. Взаимодействие на предучилищните образователни институции с други социални институции // Управление на предучилищна образователна институция. - 2003. - № 4. - стр. 29–32.
3. Андреева Н.А.Организация на съвместната работа на учители и родители при подготовката на деца в предучилищна възраст за училище // Детска градина от А до Я - 2007. - № 5. - стр. 139–142.
4. Андрюшченко Т.Ю., Шашлова Г.М.Кризата на развитие на дете на седем години: Психодиагностична и корекционна и развиваща работа на психолог: Proc. Надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. – М.: Изд. Център "Академия", 2003. - 96с.
5. Аншукова Е.Ю.Организация на работата по приемственост между предучилищна институция и общообразователно училище // Начално училище. - 2004. - № 10.
6. Бим-Бад Б.М.Педагогически енциклопедичен речник / гл. изд. Б.М. Бим-Лош; Редакция: M.M. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.-М .: Велика руска енциклопедия. - 2002. - стр. 528.
7. Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище 4 изд.; ревизиран и допълнителни - Санкт Петербург: Питър, 2004. - стр. 208.
8. Домбровская E.N.Социализация на по-младите ученици в процеса на фолклорни и танцови занимания // Начално училище. - 2008. - № 10. - стр. 65–69.
9. Кайрова А.И., Петрова Ф.Н.Педагогическа енциклопедия / гл. изд. ИИ Кайрова, Ф.Н. Петров. – М.: „Съветска енциклопедия“, 1964 г.
10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Ние учим децата как да общуват. Характер, общуване. Популярно ръководство за родители и преподаватели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - стр. 240.
11. Ковинко Л.В.. Възпитание на по-млад ученик: Наръчник за ученици. ср. и по-високи пед. учебник институции, учители класове и родители / Съст. Л.В. Ковинко.-4-то изд., стереотип.-М.: Изд. център "Академия", 2000. - с. 288.
12. Кон И.С.Дете и общество: Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - стр. 336.
13. Кудрявцева Е.А.Приемствеността в работата на детската градина и училището като връзка в диалога на две образователни структури // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - с. 57–63.
14. Лагутина Н.Ф.Детската градина като отворена развиваща се система // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - стр. 100–106.
15. Лебедева Г.А., Могилникова И.В., Чепурин А.В.Семейно образование: насоки / Соликамски държавен педагогически институт / Comp. Г.А. Лебедева, И.В. Могилникова, А.В. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004г.
16. Мардахаев Л.В.Речник по социална педагогика: Учебник за студенти от висши учебни заведения / Изд. Л.В. Мардахаев.-М .: Издателски център "Академия", 2002 г.
17. Мудрик А.В.Социализацията на човека: Учебник за студенти. образователни институции.-М .: Издателски център "Академия", 2004 г.
18. Мухина В.С.Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: учебник за студенти от университетите - 3-то изд., стереотип. -М .: Издателски център "Академия", 1998. - с. 456.
19. Немов Р.С.Психология: учеб. за студенти от педагогически университети: В 3 книги - 3-то изд. - М .: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 1999.-Кн.3: ​​Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика. - С. 632.
20. Парамонова Л., Арушанова А.Предучилищно и начално училище: проблемът за приемствеността // Предучилищно образование.-1998.-№4.
21. Платохина Н.А.. Взаимодействие на предучилищна образователна институция със социални институции в процеса на развитие на ценностно отношение към родната земя у децата // Детска градина А до Я. - 2008. - № 5. - с. 44–56.
22. Ратниченко С.А.Семейното образование като фактор в емоционалното развитие на предучилищна възраст // Детска градина от А до Я. - 2007. - № 1. - стр. 150–158.-Психология на семейството.
23. Семина О.Да се ​​научим да взаимодействаме с родителите // Предучилищно образование. - 2003. - № 4. - стр. 33–36.
24. Соколова Т.П.Сътрудничеството между детската градина и училището като едно от условията за осигуряване на приемственост на предучилищното и началното училищно образование // Детска градина от А до Я. - 2007. - № 5. - с. 129–139.
25. Солодянкина О.В.Сътрудничество на предучилищна институция със семейство: Наръчник за служители на предучилищни образователни институции.-M .: ARKTI, 2004.
26. Трубайчук Л.В.Предучилищната образователна институция като отворена система // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - стр. 6–12.
27. Фомина В.П.Характеристики на организацията на учебния процес (от трудов стаж) [текст] / V.P. Фомина // Обучението в съвременното училище. - 2007. - № 2. - с.13–20.
28. Ясницкая В.Р.Социално образование в класната стая: Теория и методика: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / Изд. А.В. Мудрика.-М .: Издателски център "Академия", 2004. - стр.352.
29. Амоношвили Ш.А.Здравейте деца. Москва. 1983 г
30. Богьович Л.И.Избрани психологически трудове / Ред. DI. Фелдщайн / Москва. 1995 г
31. Готовност за училище / Изд. И.В. Дубровинка/ Москва. 1995 г
32. Диагностична и координационна работа на училищен психолог. / Ед. И.В. Дубровинка / Москва. 1987 г
33. Кулачина И.Ю.Психология на развитието Москва. 1991 г
34. Кравцова Е.Е.Психологически проблеми на готовността на децата за училище. Москва. 1983 г
35. Мухина В.С.Детска психология Москва. 1985 г
36. Особености на психическото развитие на децата на 6-7 години. / Ед. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер/ Москва. 1988 г

Статия: „FGOS DOE И ПОДГОТОВКА НА ДЕЦА ЗА УЧИЛИЩЕ“

„Да отгледаш дете наистина означава да отгледаш живота в едно дете. Не учителят трябва да възпитава детето, а живота в детето.”
(Ш. Амонашвили.)
Какъв е Федералният държавен стандарт за предучилищно образование?
Федералните държавни стандарти са установени в Руската федерация в съответствие с изискването
чл.12 от „Закона за образованието” и предст
набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.
Какви са изискванията, поставени от GEF DOW?
Стандартът поставя три групи изисквания:
Изисквания към структурата на образователната програма на предучилищното образование;
Изисквания към условията за изпълнение на образователната програма за предучилищно образование.
Изисквания към резултатите от усвояването на образователната програма за предучилищно образование.
Каква е отличителната черта на стандарта? За първи път в историята предучилищното детство се е превърнало в специална самоценна степен на образование, чиято основна цел е формирането на успешна личност.
Основната настройка на стандарта е да подкрепя многообразието на детството чрез създаване на условия за социална ситуация на подпомагане на възрастни и деца за развитието на способностите на всяко дете.
Какъв трябва да бъде възпитаник на предучилищна образователна институция?
Дете - възпитаник на предучилищна образователна институция трябва да има личностни характеристики, сред които инициативност, независимост, самоувереност, положително отношение към себе си и другите, развито въображение, способност за волеви усилия,
любопитство.
Основната цел на предучилищното образование не е подготовката за училище.

Как GEF ще гарантира, че децата са подготвени за училище?

Не едно дете трябва да е готово за училище, а училище за едно дете! Децата трябва да бъдат толкова на изход от детската градина, че да не се чувстват невротични в първи клас, но да могат спокойно да се адаптират към училищните условия и успешно да усвоят образователната програма на началното училище. В същото време училището трябва да е готово за различни деца. Децата винаги са различни и в тези различия и разнообразни преживявания от първите години от живота се крие големият потенциал на всяко дете.
Целта на детската градина е да развива детето емоционално, комуникативно, физически и психически. Да се ​​формира устойчивост на стрес, на външна и вътрешна агресия, да се формират способности, желание за учене. В същото време трябва да се има предвид, че днешните деца не са същите, каквито са били вчера.
Ще учат ли децата в предучилищна възраст като в училище?
Детето трябва да учи чрез игра. Първи умения за рисуване, пеене, танци, четене. Сметките и писмата ще влязат в света на познанието на детето през портите на детската игра и др.
занимания на децата. Чрез игра и експериментиране, общуване децата опознават света около себе си. В същото време основното нещо е да не се изтласкват формите на училищния живот върху предучилищното образование.
Какво е участието на родителите?
Родителите имат право да избират всяка форма на обучение. Това са частни градини, семейство, докато те имат право "на всеки етап от образованието да продължат обучението си в образователна организация" Член 44 "Закон за образованието в Руската федерация" "родителите са длъжни да гарантират, че децата им получават общо образование ."

Приложение 1

Работа с родители
Цел: Създаване на условия за приобщаване на бъдещи родители
първокласници в процеса на подготовка на дете за училище.
Задачи:
Информира родителите за критериите за готовност на децата за училище.
Информирайте родителите за проблемите на първокласниците (през периода на адаптация към училище) и причините за тях.
Предложете практически съвети и насоки как да подготвите детето си за училище.
Нашите деца са с още една година по-големи. Сега те
ученици от подготвителна група, най-възрастните в детската градина.
Обратно на училище скоро! От нашите усилия до голяма степен зависи как ще протече обучението на детето в първи клас. От това как ще се срещне детето с училището до голяма степен зависи какво отношение има към училището, какви очаквания ще се формират. Формирането на желанието да станат ученици е обогатяване на общото развитие на предучилищно дете, създаване на положително психологическо отношение към нов етап от живота. Сериозното отношение на семейството към подготовката на детето за училище трябва да се основава на желанието да се формира у детето желание да учи много и да учи много, възпитавайки децата на независимост, интерес към училище, приятелско отношение към другите, себе си -увереност, липса на страх да изразяват мислите си и да задават въпроси, да показват активност в комуникацията с учителите.
Какво характеризира едно самостоятелно дете? Независимостта на по-възрастното дете в предучилищна възраст се проявява в неговата способност и желание да действа, в готовността му да търси отговори на възникващи въпроси. Независимостта винаги е свързана с проявата на активност, инициативност, елементи на творчество.
Самостоятелното дете е преди всичко дете, което в резултат на опита от успешна дейност, подкрепено от одобрението на другите, се чувства уверено. Цялата ситуация на училищното обучение (нови изисквания към поведението и дейността на ученика, нови права, задължения, взаимоотношения) се основава на факта, че през годините на предучилищното детство детето е формирало основите на независимостта, елементите на самоуправление. регулиране, организация. Способността за относително самостоятелно решаване на достъпни проблеми е предпоставка за социалната зрялост, необходима в училище.
Опитът показва, че първокласник, който няма развито това качество, изпитва сериозно нервно-психическо претоварване в училище. Новата среда, новите изисквания предизвикват у него чувство на безпокойство и съмнение в себе си. Навикът за постоянно попечителство на възрастен, моделът на поведение, който се е развил при такова дете в предучилищна възраст, му пречат да влезе в общия ритъм на класа, правят го безпомощен при изпълнение на задачи. Лошо обмислена тактика на възпитание, желанието на възрастен, дори и с най-добри намерения.
Постоянното обгрижване и подпомагане на детето в елементарни въпроси създава сериозни трудности за неговото обучение. Адаптацията към училището на такива деца значително се забавя. Сега ще се спрем на критериите за готовността на децата за училище, тоест ще разгледаме какво трябва да бъде характерно за едно дете, за да бъде готово за училище.
Докато ние ще разкрием съдържанието на всеки компонент на готовността за училище, моля, опитайте се да ги „изпробвате“ за вашето дете и решете на какво трябва да обърнете внимание днес, така че детето ви да бъде успешно в училище.
Критерии за готовност:
1. физически
2. интелигентен
3. социален
4. мотивационен.
Физическата готовност е такова ниво на развитие на всички системи на тялото, при което ежедневните тренировъчни натоварвания не вредят на детето, не му причиняват прекомерен стрес и преумора. Всяко дете има свой собствен, добре дефиниран, адаптивен ресурс и той е заложен много преди детето да влезе в училище. При избора на училище и училищно натоварване е необходимо да се обърне внимание на здравната група, заключенията на лекарите и заболяването на детето.
Интелектуална готовност- включва знанията на детето, наличието на специални умения и способности (способността да се сравнява, обобщава, анализира, класифицира получената информация, има достатъчно високо ниво на развитие на втората сигнална система, с други думи, възприятие на речта) . Умствените умения могат да се изразят и в способността за четене, броене. Дете, което чете и дори знае как да пише, обаче не е непременно добре подготвено за училище. Много по-важно е да научите дете в предучилищна възраст на компетентен преразказ, способността да разсъждава и мисли логично.
Социалната готовност е настроението на детето да работи и
сътрудничество с други хора, по-специално възрастни, които са поели ролята на учители-ментори. Имайки този компонент на готовност, детето може да бъде внимателно 30-40 минути, може да работи в екип. След като свикнат с определени изисквания, начина на общуване на учителите, децата започват да демонстрират по-високи и по-стабилни резултати в обучението.
Мотивационна готовност - предполага разумно желание за ходене на училище. В психологията има различни мотиви за готовността на детето за училище: игрови, когнитивни, социални. Дете с мотив за игра („Има много момчета и можеш да играеш с тях“) не е готово за училище. Когнитивният мотив се характеризира с това, че детето иска да научи нещо ново, интересно. Това е най-оптималния мотив, с който детето ще бъде успешно в първи клас и през периода на обучение в началното училище. Социалният мотив се характеризира с това, че детето иска да придобие нов социален статус: да стане ученик, да има портфолио, учебници, учебни пособия и собствено работно място. Но не трябва да се изхожда от факта, че само познавателният мотив е най-основният и ако детето няма този мотив, то не може да ходи на училище. Между другото, учителите в началното училище са фокусирани върху игровия мотив и в много отношения техните дейности, а учебният процес се провежда с помощта на игрови форми.
Предлагам ви този диалог...
Някак три момичета спореха кое от тях ще бъде най-добрият първокласник.

Ще бъда най-добрият първокласник, - казва Люси, - защото майка ми вече ми купи чанта за училище.

Не, аз ще бъда най-добрият първокласник - каза Катя. - Майка ми ми уши униформена рокля с бяла престилка.

Не, аз ... Не, аз, Леночка спори с приятелите си. - Имам не само ученическа чанта и моливник, не само униформа с бяла престилка, дадоха ми още две бели панделки на свински опашки... Този диалог показва не информираност, не готовност на момичетата за училище.
Началото на училищния живот е сериозно изпитание за децата, тъй като е свързано с драстична промяна в целия начин на живот на детето. Той трябва да свикне с:
- на нов учител;
- към нов екип;
- към нови изисквания;
- към ежедневните задължения.
И всяко дете, без изключение, преминава през процеса на адаптация към училище (процесът на адаптация). И естествено, колкото повече детето има необходимите умения, качества, толкова по-бързо ще може да се адаптира. Но за някои деца училищните изисквания са твърде трудни, а рутината е твърде строга. За тях периодът на адаптация към училище може да бъде травмиращ. Какви са проблемите пред първокласниците в този момент? Откъде идват тези трудности? И могат ли да бъдат избегнати? Много трудности могат да бъдат избегнати, ако им обърнете внимание навреме.
Повечето от източниците на възможни училищни затруднения и
проблемите често се крият в предучилищното детство. Причините:
Родители на дете до 6-7 години:
- не толкова често обръщат внимание на развитието на бебето („Да, той все още има време да учи, има училище за това!“),
- не обръщайте внимание на особеностите на комуникацията му с околните възрастни и връстници („ще мине с времето ...“),
- наличието или липсата на желание за учене („включва се,
порасни, гледаш и всичко ще мине"),
- не учете детето да управлява своите емоции, действия, да се подчинява на изискванията от първия път.
В резултат на това децата изглежда не са формирали важни компоненти на готовността за училище.
Какво трябва да знае и може едно дете, което тръгва на училище:
1. Вашето име, отчество и фамилия.
2. Вашата възраст (за предпочитане дата на раждане).
3. Вашият домашен адрес.
4. Вашият град, основните му забележителности.
5. Страната, в която живее.
6. Фамилия, име, бащино име на родителите, тяхната професия.
7. Сезони (последователност, месеци, основни признаци на всеки сезон, гатанки и стихове за сезоните).
8. Домашни животни и техните малки.
9. Диви животни от нашите гори, горещи страни, север, техните навици, малки.
10. Транспорт по суша, вода, въздух.
11. Разграничаване на дрехи, обувки и шапки; зимуващи и прелетни птици; зеленчуци, плодове и плодове.
12. Да знае и да може да разказва руски народни приказки.
13. Разграничавайте и назовавайте правилно равнинни геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал.
14. Свободно навигирайте в пространството и върху лист хартия (дясно - ляво, отгоре, отдолу и т.н.)
15. Умейте пълно и последователно да преразказвате слушаната история, да съставяте, да измисляте история от картината.
16. Правете разлика между гласни и съгласни.
17. Разделете думите на срички според броя на гласните.
18. Добро владеене на ножици (режете ленти, квадрати, кръгове, правоъгълници, триъгълници, овали, изрязвайте предмет по контура).
19. Използвайте молив: нарисувайте вертикални и хоризонтални линии без линийка, нарисувайте геометрични фигури, животни, хора, различни предмети на базата на геометрични фигури, внимателно боядисвайте, щрихирайте с молив, без да излизате извън контурите на обектите.
Подготовката на децата за писане започва много преди детето да влезе в училище. В подготвителната група на това се обръща специално внимание.
Подготовката за писане включва развитието на децата:
Фини двигателни умения на пръстите (за тази цел е необходимо да научите децата да изпълняват различни практически задачи, да създават занаяти с помощта на различни инструменти, в процеса на които такива качества като точността на произволните движения на ръцете, очите, точността, вниманието, концентрацията се развиват).
Пространствена ориентация, по-специално върху лист хартия, както и в общи посоки на движение (отляво надясно, отгоре надолу, напред - назад и т.н.).
Визуални и графични умения в процеса на визуална дейност, както и с помощта на графични упражнения.
Оцветяването има положителен ефект върху подготовката на ръката за писане. За целта можете да използвате готови книжки за оцветяване. Когато изпълнявате такива задачи у дома, е необходимо да обърнете внимание на детето върху факта, че изображението е боядисано достатъчно внимателно, равномерно и точно.
Помага за развитието на графични умения при изпълнение на различни задачи, свързани с щриховка. Излюпването се извършва под ръководството на възрастен. Мама или татко показват как да рисуват щрихи, контролират паралелността на линиите, тяхната посока, разстоянието между тях. За упражнения за люпене можете да използвате готови шаблони, изобразяващи предмети.
20. Бройте свободно до 20 и обратно, извършвайте операции за броене в рамките на 20. Свържете броя на обектите и числото. Научете състава на числата: 2, 3, 4, 5. Прочетете най-простите математически записи.
21. Умейте да слушате внимателно, без да се разсейвате.
22. Поддържайте стройна, добра стойка, особено когато седите.
Съвети за родителите:
Развийте постоянство, усърдие на детето, способност да доведете нещата докрай
Формирайте неговите умствени способности, наблюдателност, любознателност, интерес към опознаването на околната среда. Направете гатанки за детето си, правете ги заедно с него, провеждайте елементарни експерименти. Оставете детето да говори на глас.
По възможност не давайте на детето готови отговори, карайте го да мисли, да изследва.
Поставете детето пред проблемни ситуации, например, поканете го да разбере защо вчера беше възможно да се извае снежен човек от сняг, но не и днес.
Говорете за книгите, които сте прочели, опитайте се да разберете как детето е разбрало тяхното съдържание, дали е успяло да разбере причинно-следствената връзка на събитията, дали е оценило правилно действията на героите, дали е в състояние да докаже защо осъжда някои герои и одобрява другите.
Бъдете внимателни към оплакванията на детето.
Научете детето си да поддържа вещите си в ред.
Не плашете детето си с трудности и неуспехи в училище.
Научете детето си на правилния начин да се справя с провала.
Помогнете на детето си да придобие чувство на самоувереност.
Научете детето си да бъде независимо.
Научете детето си да чувства и да бъде изненадано, насърчавайте любопитството му.
Стремете се всеки момент от общуването с детето да бъде полезен.