Регулаторен (M1)	1. Приемете и запазете учебната задача. 2. Планирайте действието си в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение. 3. Да се ​​извърши окончателен и поетапен контрол върху резултата. 5. Извършвайте образователни действия в материализирана, високоговорна и мислена форма.
Информация (M2)	1. Потърсете необходимата информация. 2. Използвайте знаково-символични средства, включително модели и диаграми за решаване на задачи. 3. Изградете речево изявление в устна и писмена форма. 4. Съсредоточете се върху различни начини за решаване на проблеми. 5. Изберете съществена информация от различни видове текстове.
Когнитивна (M3)	1. Да се ​​извърши анализ на обекти с разпределяне на съществени и несъществени характеристики. 2. Извършете сравнение по посочените критерии. 3. Да се ​​изгради разсъждение под формата на връзка от прости съждения за обект, неговата структура, свойства и връзки. 4. Обобщавайте. 5. Задайте аналогии.
Комуникативен (M4)	1. Позволете възможността за съществуване сред хората различни точкивизия. 2. Разглеждайте различни гледни точки и се стремете да координирате различни позиции в сътрудничество. 3. Използвайте речта, за да регулирате действията си. 4. Преговаряйте и достигайте до общо решение в съвместни дейности.

Качествена оценка по етапи на всяка личностна характеристика

Наличност на позиция:

1. наличието на собствено мнение, липсата на страх да изразят собственото си мнение;

2. желание за изразяване и защита на своята гледна точка;

3. наличието на устойчиви ценностно-смислови нагласи, способност за обосноваване на позицията.

Създаване:

1.отвореност към новото;

2. търсене на нови решения при изпълнение на задачите;

3. самостоятелно търсене на нови задачи.

Независимост:

1. независимост при извършване на обичайни, ежедневни дейности (умения за самообслужване)

2. инициативност при започване на нов бизнес;

3. Отговорност за своите дела, поведение и постъпки.

Самовъзприятие, разбиране на друг човек:

1. разбиране на стойността на собственото мнение, интерес към мнението на друг човек;

2.уважително отношение към мнението на друг човек;

3. разбиране на собствените граници по отношение на друго лице, разбиране на правата на друго лице.

Ценността на разнообразието от природа, култури, народи, професии:

1. Интерес към многообразието на природата, културите, народите, професиите. Осъзнаване на собствената принадлежност към определена култура, народ;

2. инициативност в познаването на многообразието на природата, културите, народите, професиите;

3. насърчаване на опазването околен свят, уважение към историята и културата на други народи, разбиране на възможността за избор на професия.

Разбиране на социалните норми:

1.разбиране и приемане социални норми;

2. спазване на правилата за поведение и социалните норми;

3. съотнасяне на собственото поведение и поведението на другите със съществуващите норми.

Семейна стойност:

1. познаване и уважение към порядките и традициите на семейството, разбиране и търпение към трудностите;

2. интерес към родовата генеалогия;

3. Разбиране на ценността на семейството и произхода на живота.

Приемане и развитие на социалната роля на ученика, развитието на мотивите за учебна дейност, личностното значение на ученето:

1. интерес към ученето, любопитство;

2. приемане и развитие на социалната роля на ученика;

3. ангажимент за непрекъснато учене.

Умения за сътрудничество с възрастни и връстници:

1. желание и интерес към сътрудничество с възрастни и връстници;

2. проява на инициативност и способност за установяване на отношения на сътрудничество, търсене на начини за поведение в конфликтни и спорни ситуации;

3. способност за намиране на начини за разрешаване на конфликти и спорове.

Умения за адаптация:

1. разбиране на съществуването на различия в правилата на поведение и социалните норми в различни условия на социалната среда;

2.промяна на поведението в зависимост от условията на социалната среда;

3. промяна на условията на средата от страна на учениците, за да се отговори на потребностите от саморазвитие на ученика.

Естетически потребности и чувства:

1. интерес и разбиране за красотата;

2. желанието да се запазят обекти на природата и материалната култура;

3. потребност от изпитване на естетически чувства.

Здравеопазване:

1. разбиране на стойността на вашето здраве;

2.прилагане на реални действия за запазване и укрепване на собственото здраве;

3. разпознаване на ситуации на опасност и безопасност на влиянието на околната среда върху човешкото здраве.

Лични резултати от усвояването на образователната програма

Фамилия, име на детето

Наличност на позиция

Създаване

Самочувствие, себевъзприятие Разбиране на другия човек

Стойността на разнообразието

Разбиране на социалните норми

Емоционална и морална отзивчивост

Семейна стойност

Приемане и развитие на социалната роля на ученика

Умения за сътрудничество с възрастни и връстници

Умения за адаптиране в динамично променящ се свят

Независимост Отговорност

Естетически потребности, ценности и чувства

здравеопазване

Метапредметни резултати от образователната дейност Методи на дейност, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на задачи в реални житейски ситуации, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети. На проблема за качественото образование на всички нива на образователния процес в целия свят се отдава особено значение. Този проблем е посочен и в приоритетните програми на президента на Руската федерация, Концепцията за модернизация на образованието. „Развиващото се общество“, подчертава „Концепцията за модернизация на руското образование“, „има нужда от модерно образовани, морални, инициативни хора, които могат сами да вземат решения..., да предвиждат възможните им последствия, да се отличават с мобилност... , способни на сътрудничество... , имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет. Качеството на съвременното образование все повече се свързва с така наречената функционална грамотност, която се разбира като способността на човек да се адаптира към модерно общество, способността за самореализация, способността да се прилагат знанията, получени в различни области, за решаване на жизненоважни задачи. Компетентностният подход към обучението се превръща в приоритет за модернизацията на образованието. Основната идея на подхода, основан на компетентности, е формирането на професионална компетентност на специалист, която може да се прецени от уменията, които специалистът използва за решаване на сложни професионални и житейски ситуации. Следователно една от най-важните задачи на съвременната образователна система е формирането на ключови компетентности на учениците. Необходимо е да се формират такива личностни черти като способността на човек да възприема нови неща, бързо да променя различни видове дейности, способността да работи творчески, да се адаптира в съвременното общество. Компетентност - отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученика, необходимо за неговото ефективно продуктивна дейноств определен район. Компетентност - притежаване, притежаване от ученика на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност. Компетентността е вече притежавано личностно качество (набор от качества) на ученик и минимален опит в дадена област. Компетентност - комплект лични качестваученик (ценностно-семантични ориентации, знания, умения, способности), дължащи се на опита от неговата дейност в определена социално и личностно значима област. Компетенциите трябва да се разграничават от образователните компетенции, т.е. от тези, които моделират активността на ученика за пълноценния му живот в бъдеще. Например до определена възраст гражданинът все още не може да реализира никаква компетентност, но това не означава, че тя не трябва да се формира у ученик. В случая ще говорим за образователна компетентност. Образователна компетентност - изискване за образователна подготовка, изразено като набор от взаимосвързани семантични ориентации, знания, умения и опит на ученика по отношение на определен набор от обекти на реалността, необходими за осъществяване на лично и социално значими производствени дейности. Компетенциите за ученика са образ на неговото бъдеще, насока за усвояване. Но по време на обучението в него се формират определени компоненти на тези „възрастни“ компетенции и за да се подготви не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той овладява тези компетенции от образователна гледна точка. Образователните компетенции не се отнасят до всички видове дейности, в които човек участва, например възрастен специалист, а само до тези, които са включени в общи образователни области и академични предмети. Такива компетенции отразяват предметно-дейностния компонент на общото образование и са предназначени да осигурят цялостното постигане на неговите цели. Може да се даде следният пример. Ученикът в училище овладява компетентността на гражданин, но напълно използва нейните компоненти след завършване, следователно по време на обучението си тази компетентност се явява като образователна. Какви компетенции са ключови: европейската версия Няма единен договорен списък с ключови компетенции. Тъй като компетенциите са преди всичко поръчката на обществото за подготовка на своите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от съгласуваната позиция на обществото в определена страна или регион. Не винаги е възможно да се постигне такова съгласие. Например, в хода на международния проект „Идентифициране и избор на ключови компетенции“, изпълняван от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие и Националните институти по образователна статистика на Швейцария и САЩ, не беше разработена стриктна дефиниция на ключовите компетенции. . По време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа“ беше идентифициран следният примерен списък от основни компетенции. проучване: да могат да се възползват от опита; организират връзката на своите знания и ги организират; организирайте свои собствени методи на обучение; умее да решава проблеми; участват в собственото си обучение. Търсене: правете заявки в различни бази данни; разпитвайте околната среда; консултирайте се със специалист; получавате информация; да умее да работи с документи и да ги класифицира. Мисля: организира връзката на минали и настоящи събития; да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества; да може да устои на несигурността и сложността; заема позиция в дискусии и изгражда собствено мнение; виждат значението на политическата и икономическа среда, в която се провеждат обучението и работата; оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията, както и околната среда; да могат да оценяват произведения на изкуството и литературата. сътрудничим: да могат да си сътрудничат и да работят в група; вземане на решения - разрешаване на разногласия и конфликти; умее да преговаря; да може да разработва и изпълнява договори. Заемете се с работата: да бъдат включени в проекта; Бъди отговорен; присъединете се към група или екип и допринесете; проявете солидарност; умеят да организират работата си; да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти. Адаптиране: да могат да използват нови информационни и комуникационни технологии; докажете гъвкавост в лицето на бързите промени; показват устойчивост пред трудностите; можете да намерите нови решения. Ключови компетентности на националното образование За Русия тенденциите на европейското образование никога не са били безразлични. В същото време концепцията за „своя“, за разлика от другите, не се отказва от позицията си, поддръжниците на която оправдаха подобно премахване със спецификата на домашните традиции. Страната ни обаче вече не може и не трябва да стои встрани от общите процеси и тенденции в развитието на образованието. В този смисъл тенденцията за засилване ролята на компетентностите в образованието не прави изключение. Разбира се, при конкретизирането на горните ключови компетентности е необходимо да се отчете реалната ситуация. Списъкът с ключови компетентности, които предоставяме по-долу, се основава на основните цели на общото образование, структурното представяне на социалния опит и опита на индивида, както и основните дейности на ученика, позволяващи му да овладее социалния опит, да придобие житейски умения и практически дейности в съвременното общество. Вземайки предвид тези позиции и въз основа на нашите изследвания, бяха идентифицирани следните групи ключови компетенции: - Ценностно-смислови компетентности. Това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира Светът, да се ориентират в него, да осъзнават своята роля и цел, да могат да избират целеви и смислови настройки за своите действия и постъпки, да вземат решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло. - Общокултурни компетентности. Познания и опит в дейностите в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на живота на човека и човечеството, отделните народи; културни основи на семейни, социални, обществени явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в сферата на домакинството, културата и свободното време, например, притежаване на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опита на ученика да овладее картината на света, разширявайки се до културно и универсално разбиране за света. - Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл, самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го реалност, овладяване на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от предположения, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание. - Информационни компетенции . Умения за дейност във връзка с информация по учебни предмети и образователни областикакто и в околния свят. Притежаване на съвременни медии (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване. - Комуникационни компетенции. Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, притежаване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, изявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяването на тези компетенции в образователния процес са необходими необходимият и достатъчен брой реални обекти на комуникация и начини за работа с тях са фиксирани за ученика от всяка степен на обучение в рамките на всеки изучаван предмет или образователна област. - Социални и трудови компетенции. Действайки като гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и задължения по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личните и социалните ползи и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения. - Компетенции за личностно самоусъвършенстване насочени към овладяване на начини за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Ученикът овладява методите на дейност според собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитието на личните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правилата за лична хигиена, грижата за собственото здраве, сексуалната грамотност, вътрешната екологична култура и начините за безопасен живот. Списъкът на ключовите компетентности е даден от нас в най-общ вид и трябва да бъде детайлизиран, както по възрастови нива на образование, така и по учебни предмети и образователни направления. При разработването на образователни стандарти, програми и учебници по отделните учебни предмети следва да се отчита сложността на представеното в тях учебно съдържание от гледна точка на принос за формиране на ключови компетентности. Във всеки учебен предмет (образователна област) е необходимо да се определи необходимия и достатъчен брой взаимосвързани реални обекти, които се изучават, които формират знанията, уменията, способностите и методите на дейност, които съставляват съдържанието на определени компетенции. Същинските творчески компетенции включват следното: „да можеш да се възползваш от опита“, „да можеш да решаваш проблеми“, „да разкриваш връзката между минали и настоящи събития“, „да можеш да намираш нови решения“. В същото време показателите за тези умения все още не са достатъчни, за да представят холистично целия комплекс от знания, умения, методи на дейност и опит на ученика във връзка с неговите творчески компетенции. Йерархия на компетенциите Очевидно някои компетенции са по-общи или по-значими от други. Има проблем с типологията на компетенциите, тяхната йерархия. В съответствие с разделянето на съдържанието на обучението на общ метапредмет (за всички предмети), междупредмет (за цикъл от предмети или образователни области) и предмет (за всеки учебен предмет) се изграждат три нива: 1) ключови компетенции- се отнасят до общото (метапредметно) съдържание на образованието; 2) общопредметни компетентности- принадлежат към определен кръг от предмети и образователни области; 3) предметни компетентности- частни по отношение на предходните две нива на компетентност, имащи специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети. Ключовите образователни компетентности се конкретизират всеки път на ниво образователни области и предмети за всяка степен на образование. Например, ключовите образователни и когнитивни компетентности са въплътени в обща предметна рефлексивна компетентност и след това в такава предметна компетентност по история като способността да се подчертае конфликтът на интереси на различни страни във всяко историческо събитие. За да се определи съдържанието на всяка от компетенциите е необходима структура, обусловена от техните общи функциии роля в образованието. Структурни компоненти на компетентността За да осигурим връзката на компетенциите с традиционните образователни параметри, ще разкрием съдържанието на понятието „образователни компетенции“, като изброим структурните компоненти на компетентността: Името на компетентността; - тип компетентност в тяхната обща йерархия (ключова, общопредметна, предметна компетентност); - кръгът от реални обекти на действителността, по отношение на които се въвежда компетентност; - социално-практическа обусловеност и значимост на компетентността (защо е необходима в обществото); - семантични ориентации на ученика по отношение на тези обекти, личното значение на компетентността (какво и защо ученикът трябва да бъде компетентен); - знания за дадения кръг реални обекти; - умения, свързани с тази гама от реални обекти; - методи на дейност по отношение на даден набор от реални обекти; - минималният необходим опит на ученика в областта на тази компетентност (според нивата на образование); - показатели - примери, образци на учебни и контролно-оценителни задачи за определяне степента (нивото) на компетентността на ученика (според степени на обучение). Изброеният набор установява набор от характеристики за проектиране и описание на образователни компетенции в нормативни документи, образователни и методическа литература, както и в съответните измерители на общата образователна подготовка на учениците, включително в измервателите на нивото на тяхната творческа подготовка. Технология на изграждане на компетенции За изграждане на съдържанието на ключови, общопредметни и предметни компетентности по дидактика и методика е необходима специална технология за изграждането им. Предложената процедура за конструиране на образователни компетенции се основава на рефлексивното идентифициране на базираното на компетентности съдържание на съществуващото образование и включва четири етапа: 1) търсене на прояви на ключови компетентности по всеки конкретен учебен предмет; 2) изграждането на йерархична надпредметна систематика – „дърво на компетенциите”; 3) проектиране на общопредметни образователни компетентности на вертикално ниво и за трите степени на образование; 4) проектиране на формираните от нивата компетентности на ниво учебни предмети и отразяването им в образователни стандарти, учебни програми, учебници и методики на обучение. На първия етап на проектиране се съставя списък с образователни компетенции, чието формиране се отнася (може да се отнася) до избрания предмет - математика, език, история, компютърни науки и др. За да направите това, прояви на ключови компетентности по този предмет (ценностно-семантични, общокултурни, образователни, информационни, комуникативни, социално-трудови, компетентности за самоусъвършенстване). Изяснява се възможният принос на учебния предмет за формирането на всяка от ключовите компетентности. 1. Обекти на реалността(природни, културни, социални феномени, технически устройства, първоизточници и др.). В науката или сферата на дейност, съответстваща на предмета, подчертайте реални обекти и явления, например на руски това може да бъде устна реч като реален процес с неговите елементи - звуци, думи и др., текстове на произведения като материализирани обекти; по физика - основни физични явления, вещества в различни състояния, фундаментални полета и взаимодействия, елементарни частици; по химия - вещества и процеси на тяхното превръщане; в историята - обекти и събития с историческо значение и др. 2. Общокултурни познания за изследваната реалност:културно значими факти, идеи, хипотези, проблеми, методи на дейност, концепции, правила, закони, противоречия, теории, технологии, алтернативни подходи и други знания, които са разработени от човечеството по отношение на съответните обекти. Специална роля се отделя на фундаменталните образователни обекти и фундаментални проблеми. 3. Общи и общообразователни умения, умения, методи на дейност. Представете систематизирани по групи списъци на конкретни умения, способности и методи на дейност, свързани с предмета и имащи общопредметна роля и значение. Всеки от компонентите, посочени в тези параграфи, трябва да присъства в съдържанието и заглавието на компетентността, която разпределяте. Например, само владеенето на логически операции (анализ, синтез, обобщение и др.) Не може да бъде предметна компетентност по математика, тъй като тази формулировка не посочва конкретен обект (обекти), по отношение на който тези операции (начини на дейност) се образуват. За да се вземе предвид това, предметната компетентност трябва да се изрази, например, както следва: владеене на логически операции (анализ, синтез, обобщение и др.) по отношение на геометрични форми. Изискването за лична значимост на формирането на тази компетентност у ученика също налага ограничение върху нейното съдържание. Например в дадения пример личното значение на притежаването на логически операции по отношение на геометрични фигури може да бъде посочено по следния начин: ... за отчитане и систематизиране на обекти с различни форми (например в колекции). Така при формирането на списъка от предметни компетентности се отчита техният комплексен характер, т.е. присъствието в структурата на компетентността: а) обектът на действителността; б) социалната значимост на знанията, уменията, способностите и методите на дейност по отношение на този обект; в) лична значимост за ученика от формирането на тази компетентност. Представянето на предметните компетентности по всеки учебен предмет се извършва в табличен вид: Дърво на компетенциите Изграждането на „дърво на компетенциите” цели йерархична систематизация на три нива на компетентности: ключово, общопредметно, предметно. Основният продукт на този етап е развитието на общопредметни компетентности, които интегрират компетентностите на отделните дисциплини на хоризонтално ниво. Обобщаването на предметните компетентности до нивото на общите предметни компетентности се извършва: а) според реални обекти на когнитивната реалност, общи за различни образователни предмети; б) по общи умения, навици и методи на действие. Резултатите от този етап на проектиране са представени под формата на таблица от следния тип: clu Chevy com петен ции Компетентности по общи предмети Предметни компетенции Математика руски език Информатика Ком муни катив naya com петен ция устен диалог Задаване на въпроси към събеседника Проектиране на отговор на въпрос Диалог в писане Използване на старогръцки парадокси за обяснение на математически парадокси Себепредставяне под формата на автобиография Използване на електронна поща за кореспонденция Полилог (колективна дискусия) Групова работа при изпълнение на математически проект Ролева форма на представяне на текста на произведението Работете с помощта на чат технологии (режим в реално време) Динамиката на развитието на предметната компетентност Всяка една от общопредметните образователни компетентности има трансгранична реализация и в трите степени на образование – основно, основно, средно (пълно) общообразователно училище. За да се определи прилагането на обща предметна компетентност на всеки етап, е необходимо да се опише динамиката на развитието на съответната предметна компетентност за един или друг обект на изучаваната реалност. Резултатите от този етап на проектиране са систематизирани под формата на следната таблица: Метапредметни компетенции, при тълкуването на които изхождаме от концепцията на I.A. Zimney, A.L. Андреев и др., като разглеждаме следното като водещи метапредметни компетентности: когнитивна - способност да се придобиват знания и да се считат за ценност, готовност да се види (осъзнае) и реши проблем; Компетентност при решаване на проблеми - способността да се види проблемът и желанието да се реши; аксиологичен - способност за ценностен избор, предпочитащ "доброто" пред "злото"; социално-идеологически - способност за формиране на мироглед върху съвременното научна основаи въплъщават „активно гражданство“; комуникативен - способността да взаимодействате с Другия, както и да извличате и обработвате информация, създавайки в отговор на чужд "текст" - вашия собствен авторски "текст" (под текст, следвайки Ю.М. Лотман, разбираме всичко изкуствено създадени от човек и съдържащи съобщение); културни изследвания (културно съответствие) - способността да се носи, развива и предава култура, да се изхожда от нея при анализиране на всякакви явления като от вид камертон.

Назад напред

внимание! Визуализацията на слайда е само за информационни цели и може да не представя пълния обем на презентацията. Ако се интересувате от тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Знанието е знание само когато е придобито с усилие на мисълта, а не чрез паметта.

Л. Н. Толстой

Светът около нас днес се променя бързо. Способността за саморазвитие и самообразование, способността и желанието да се усъвършенстват ще определят личния успех на днешния ученик в бъдеще. Държавата от своя страна се интересува от гражданин, който може да покаже гъвкавост, мобилност и креативност на мисленето. Задачата на училището е не само да даде на възпитаника възможно най-много знания, но и да осигури неговото общокултурно, личностно и когнитивно развитие, като по този начин го въоръжи с изключително важно умение - способността да учи. „Най-важната задача на цивилизацията е да научи човек да мисли“ (Т. Едисън)

Именно към това (да научи човек да мисли) се стремят учителите на Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение. Те се основават на метапредметен подход, който се основава на разбирането, че основното, което трябва да се преподава и учи в училище, е творческото мислене. Ученикът не само владее системата от знания, но и владее универсални (надпредметни) методи на действие и с тяхна помощ ще може самостоятелно да получава информация за света около него.

„Мета“ означава „отзад, отгоре“ – общо за всички обекти. Метапредметните компетентности означават усвоени универсални методи на дейност, приложими както в рамките на образователния процес, така и в реални житейски ситуации.

Метапредметната технология включва включването на всяко дете в различни видове дейности, създаващи условия за неговото личностно израстване.

Новите федерални държавни образователни стандарти (Федерални държавни образователни стандарти) се различават значително от предишните стандарти. Те включват промяна на съдържанието на образованието, основана на принципите на метасубективността. В условията на претоварване на съвременното съдържание на образованието въвеждането на нови образователни стандарти остава много проблематична задача. Според някои учени от съвременната педагогика постигането на метапредметни резултати се основава на формирането на ключови компетентности, които могат да осигурят ефективна дейност в различни сфери на човешкия живот. Новите федерални държавни образователни стандарти се основават на активния характер на образованието, което поставя основната цел за развитие на личността на ученика, върху формирането на интелектуална, високо образована личност.

Едно модерно училище трябва да формира у своите ученици цялостна картина на света, която от своя страна се основава на разбирането на широчината на връзките на всички явления и процеси, протичащи в света. Разделянето на общата картина на света и изолацията на тяхното изучаване, слабата връзка между предметите причинява сериозни трудности при формирането на цялостна картина на обучението, допринася за ограниченото възприемане на културата. Всички учебни предмети съществуват сами и не отговарят на съвременните реалности. Образователната система се опитва да бъде в крак с времето, да се променя с бързи темпове. Това е изискване на съвременното информационно общество, което се развива с ускорени темпове. Затова пред училището стои най-трудната задача – да подготви любимците си за живот, за който тя самата няма представа. Мисията на съвременното образование е не толкова усвояването на готови знания, а осигуряването на неговото когнитивно, общокултурно, личностно развитие, формирането на способността на учениците да учат. Това е основната същност на новите образователни стандарти. Метапредметните резултати от образователната дейност са методи, които са приложими както в рамките на образователния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети.

Метапредметният подход предлага такава реорганизация на обучението, когато ученикът възприема знанието не като информация за запаметяване, а като знание, което той разбира и може да приложи в живота. Използването на този подход може да формира у детето представа за дисциплината като система от знания за света, изразена в числа, тела, вещества, предмети. Тоест метапредметният подход ви позволява да формирате цялостна личност на ученика, както и да осигурите приемственост на всички нива на образование.

Каква е класификацията на метапредметните компетентности?

Ето класификацията според A.V. Хуторски: ценностно-семантични компетентности; общокултурни компетентности; образователни и когнитивни компетентности; информационни компетенции; комуникативни компетенции; социални и трудови компетентности; компетенции за личностно самоусъвършенстване.

Позовавайки се на тази класификация, формирането на метапредметни компетентности се основава на формирането на ключови компетентности на учениците.

Мета-предметните умения се приписват на мета-методи, общообразователни, интердисциплинарни (надпредметни) когнитивни умения и способности.

Да, всички горепосочени методи и средства образователни дейностипоявили се не вчера, прогресивни, проницателни учители, през последните десетилетия фрагментарно развиха и включиха в дейността си всички тези педагогически технологии. Но днес такава система на образование не трябва да бъде фрагментарна, а всеобхватна.

Как се различава урокът по метапредмет от традиционния урок? На какво трябва да разчитате?

Ето алгоритъм за разработване на урок за формиране на мета-предметни компетентности, който според мен ще помогне много на учителя:

1. Формиране на темата на урока.
2. Формиране на предметни, мета-предметни цели на урока.
3. Идентифициране на основни образователни обекти, които студентите трябва да изработят.
4. Определяне на способността на учениците да разчитат.
5. Дефиниране на всяка проблемна образователна ситуация.

Смятам, че сърцевината на творческия метапредметен урок е именно проблемната образователна ситуация. За да има смисъл урокът, е необходимо да се формулират един или повече основни проблеми, които могат да помогнат на децата да се изразят. Проблемът трябва да бъде поставен така, че ученикът да иска да го реши, т.е. предизвикват интерес у учениците. А проблемът би трябвало да е от метасубективно естество. Задачите за учениците трябва да бъдат ясно формулирани на всеки етап от урока. Желателно е да се определи конкретният образователен продукт, който трябва да се получи като резултат. Не забравяйте да мислите чрез отражението на учениците на техните дейности. И, разбира се, внимателно подбирайте диагностиката на образователния продукт, създаден от ученика.

"Един от ефективни начиникоито формират мета-предметно знание са интегрирани уроци, в които се развиват хоризонтите на учениците, интелектът и в ума се формира цялостна картина на света. Това са уроци, в които учениците прилагат знания по история, литература и други предмети. Например, интегриран урок, в който учениците, преди да анализират разказа на В. Астафьев „Васюткинското езеро“, за да идентифицират неговите характеристики, трябва да представят знанията си за характеристиките на тайгата, за знаците, по които героят на историята е успял да излезте от гората. Това означава да се обърнете към урок по география и евентуално биология. Когато изучават произведението „Песен за търговеца Калашников“, сравнявайки идеи за образа на царя в живописта, историята, литературата, учениците трябва да могат да обосноват своята позиция, своя възглед за историческата личност. Интегрирането на информация за история, география, живопис, архитектура, музика, театър, кино в уроците по литература дава такива резултати от обучението, които се проявяват в способността да се разбере проблемът, да се изложи хипотеза; изберете аргументи, за да потвърдите собствената си позиция; идентифицират причинно-следствени връзки в устни и писмени изявления; умение за работа с различни източници на информация.

При формирането на метапредметни компетентности на учениците изследователският метод е много ефективен. Използването на елементи от проблемни, търсещи, изследователски методи прави учебния процес по-продуктивен. Развитието на изследователските умения на учениците помага за постигането на определени цели: да се повиши интересът на учениците към ученето, да се мотивират за постигане на по-добри резултати. Урок-изследване отговаря на критериите за съвременен урок. Това е откривателски урок. Това е самореализацията на ученика. Това е урок по комуникация. Този урок е създаването на образователен продукт: правило, алгоритъм, есе, презентация.

Методът на изследване се използва успешно от мен. Използвах такава форма на работа като урок-съд, когато изучавах романа на Ф.М. Достоевски "Престъпление и наказание". Поставям проблем пред учениците, за който е необходимо да проучат първоизточниците с различни гледни точки върху романа, да анализират, да направят изводи. Предлагам на учениците внимателно да прочетат романа, да прочетат критичните статии. Образователният продукт, който те представят на урока, са проектите за реч на съдия, прокурори, адвокати, свидетели и, разбира се, самият Разколников. Ето как премина един от тези уроци.

Тема на урока. Страдащ за човечеството или...

Цел:въз основа на романа "Престъпление и наказание", за да покаже, че, описвайки мъките на Разколников, Достоевски екзекутира онези, които отричат ​​светостта на човешката личност; твърди, че всеки човек е свещен и в това отношение всички хора са равни.

Епиграф към урока.

И в днешния свят със своите атомни бомби, с ограбването на империалистите, в един свят, разкъсван от расови проблеми и ширещо се насилие, тревожната аларма на Достоевски бръмчи непрекъснато
апел към човечеството, хуманизъм.

Ч. Айтматов.

Учител.Днес ще проведем съдебен урок, чиято тема е „Страдащият за човечеството или ...“ Това „или“ трябва, момчета, да разберем с вас.

(Декларирам целта на урока, обърнете внимание на епиграфа)

- Как разбирате думите на Чингиз Айтматов?
Така че аз представлявам тези, които ще администрират решението и всички участници.
Съдникът съм аз. Моля, обичайте и уважавайте.
Прокурори _________________________________________________
Адвокати ________________________________________________
Съдебен секретар _________________________________________________
Свидетели ________________________________________________

(Пулхерия Александровна Расколникова, Авдотия Романовна Расколникова, Разумихин, Порфирий Петрович, София Семьоновна Мармеладова, Свидригайлов и други действат като свидетели в романа)

И накрая ответникът

Всички останали също могат да участват.

Съдебен служител.Ставай! Съдът идва!
Уважаеми съдия! Господа съдебни заседатели са готови за изслушването на делото на Разколников Родион Романович. Моля всички да заемат местата си. Моля всички да седнат.

Рефер.Разглежда се наказателно дело по обвинение на Родион Романович Разколников, който е извършил тежко престъпление с цел грабеж - убийството на стара лихварка Алена Ивановна и нейната полусестра Лизавета.

секретар.На 10 юли тази година Родион Разколников, криейки брадва под палтото си, закрепена към специално подготвена примка и грабвайки предварително подготвена уж ипотека, напусна къщата и отиде до мястото на пребиваване на стария заложник. Тук Разколников убива Алена Ивановна с няколко удара с брадва по главата, а след няколко минути и сестра й Лизавета.

Рефер.За да разберете по-добре същността на въпроса, трябва да знаете историята на живота на Разколников. Подсъдимият, имате думата.

Разколников.Аз съм Разколников Родион Романович, бивш ученикПетербургски университет. Бивш, защото поради липса на средства е принуден да напусне обучението си. Аз принадлежа към по-ниската класа, беден. Рано загубих баща си, имам майка и сестра Дуня.
Преди това той живееше в изоставен град, където царуват пиянство, бедност и псувни. Ходеше на църква, спазваше всички християнски обреди, тоест беше като всички останали.
В момента живея, ако може да се нарече живот, тук, в Санкт Петербург. Живея от уста на уста, сгушен в един мизерен килер, който прилича на килер, откъдето също ме заплашват, че ще ме изхвърлят на улицата.
Съдбата на семейството ми беше в опасност. Всичко това ме накара да се замисля дълбоко за живота в свят, доминиран от неправедна сила, жестокост и алчност.
Въз основа на примери от историята (Мохамед, Наполеон и други) и на базата на примери от живота, който ни заобикаля, стигнах до извода, че всички хора се делят на необикновени, на които „всичко е позволено” от по-висши съображения, и обикновен, чиято участ е да издържат и да се подчиняват.
Аз съм съвестен и спокоен човек. Не мога да гледам хладнокръвно на ужасите и нещастията, които царят в обществото. Ето защо се озовах тук на подсъдимата скамейка.

(Разказът за живота на подсъдимия е подготвен от ученик от класа, както и изказванията на всички останали)

Рефер.Благодаря ти Можеш да седнеш. На заседанието се канят свидетели.

секретар.Свидетелят Пулхерия Александровна Разколникова.

(Така че всички свидетели са поканени)

Рефер.Има ли други свидетели, които желаят да говорят в защита или обвинение на Разколников?

секретар.Думата по обвинението се дава на прокурора.

прокурор.От първите минути на нашето запознанство с Родион Разколников виждаме, че той е поробен от една философска идея, която позволява „кръв по съвест“. Той смята, че не само историческият прогрес, но и всяко развитие е било и се извършва за сметка на някого, върху нечии страдания, жертви, кръв. Цялото човечество е разделено на две категории, на две категории. „Има хора, които примирено приемат всеки ред на нещата - „треперещи създания“, има хора, които смело нарушават моралните норми и социалния ред, приети от мнозинството: „властните“, казва Разколников. » „Наполеони“.
Кой даде право на Разколников да разделя хората по този начин? Това не е ли престъпна идея?
Теорията на Разколников обрича по-голямата част от човечеството на робско служене на този, в чиито ръце е властта. В крайна сметка, ако всеки иска да докаже, че е "Наполеон", ще започне елементът на всеобщата престъпност.
С една дума, теорията на Разколников е нехуманна по своята същност.
Да, подсъдимият страда!
Но какво струват страданията му след извършване на убийство. Двама души са убити. Убит хладнокръвно. Те не могат да бъдат върнати. Убийството се подготвяше дълго време, всички детайли бяха обмислени, тоест искам да ви обърна внимание, господа, че убийството е предумишлено, с цел грабеж.
Нека си припомним как се случи всичко. Колко внимателно е подготвил това зверство. Това се доказва от кутията за емфие, уж сребърна, но всъщност изкована от убиеца, и примката на якето, предназначена за брадвата, и накрая, самата брадва е символ на сляпа сила, символ на насилие и без значение за какви цели се използва.
Ами второто убийство? Бедно, беззащитно и вече унизено и обидено същество. Какво е претърпяла? И то за нищо! Ненужен свидетел и само. Но тя е онова беззащитно създание, заради което теорията на Разколников допуска „кръв в съвестта“. Къде е обяснението за това? И ето го. Човек, който веднъж е извършил престъпление, може да го повтори.
Господин съдия! Господа съдебни заседатели! Пред вас е човек, който е извършил зверство, подобно на което аз все още не съм срещал. Жестокостта на този човек не подлежи на никакво обяснение и още повече оправдание. Такива хора са опасни за обществото. И настоявам съдът да наложи единственото справедливо наказание – смъртната присъда.

секретар.Думата е дадена на защитата.

адвокат.Господа съдебни заседатели! Господин съдия! Бих се съгласил с господин прокурора, ако не беше едно обстоятелство. Трябва да вземем предвид, че моята клиентка не стигна до тази идея веднага и не изведнъж. Той дойде при нея, дълго време наблюдаваше руския живот, размишлявайки върху националната и световната история. Именно животът и историята го убеждават напълно в правотата на неговата идея, на неговата теория. Така е устроен светът. Великите личности не се спират пред никакви жертви, насилие, кръв в името на постигането на целите си. Има доста примери за това около нас, просто трябва да се огледате добре.
Светът на глупавата смъртна тишина е ужасен. Всички благословии на живота тук са заловени от богати паразити. И той е млад. Красив. Умен. Пълен с енергия. Нетърпелив да преработя този живот. Намерете достойно място в него за себе си. За целта Разколников измисля, както вече благоволихте да забележите, господин прокурор, теория, която е античовешка по природа, провежда ужасен експеримент, като обрича преди всичко себе си на непоносими душевни терзания.
Господин съдия! Господа съдебни заседатели, моля да вземете под внимание всичко, което казах по-горе и да дадете възможност на моя клиент да изкупи вината си. Моля за по-лека присъда.

Рефер.Подсъдим, вие имате последната дума.

Разколников.Господин съдия! Господа съдебни заседатели! Какво мога да кажа в моя защита? Да, аз съм виновен. Но в моята теория има алтруистични мотиви. Исках да спася себе си и семейството си от безнадеждна нужда, но не само това...
Има и друга причина, която ме тласна към престъплението: „Аз не убих, за да стана, след като получих средства и власт, благодетел на човечеството. Глупости! Току-що убих, само за себе си! ..“ Исках да се утвърдя в живота, да докажа, че не съм „треперещо същество, но имам право“. Но след моето убийство се чувствам като ренегат. Имаше пропаст между мен и хората около мен. Преминах моралната бариера и се поставих извън законите на човешкото общество.
Угризенията на съвестта, съзнанието за моята духовна празнота ме доведоха в ръцете на правосъдието. Моля при постановяване на присъдата да се вземе предвид факта на самопризнанието и разкаянието.

секретар.Съдът се оттегля за произнасяне на присъдата.

(Всички отиват по местата си)

Учител.Така че съдът уж се оттегли, за да произнесе присъдата. Но присъдата, мисля, е във всеки един от вас. Всеки от вас успя да разбере този сложен процес, който се случи с героя на романа. Той успя да разбере дали Родион Разколников е виновен или не, дали обществото е виновно и в крайна сметка кой е Разколников - страдалец за човечеството или човек, който е нарушил закона.

(Всеки ученик изразява мнението си: виновен ли е Разколников или не)

Учител.Още веднъж искам да насоча вниманието ви към епиграфа на урока. Всъщност проблемът, повдигнат от Достоевски в романа, е актуален и в наше време. Много е трудно да разберем какво се случва около нас сега. Но всеки от нас трябва да се старае да не нарушава законите на човешкия морал и да не прекрачва човешки животи.
Благодаря за вниманието.

(Оценките са дадени)

Уроците по руски език и литература допринасят за развитието на комуникативна, образователна и познавателна компетентност. Основните дейности в уроците са: подчертаване на основната идея на текста, заключение в схеми, таблици. Работата с текст се основава на интерпретация, алгоритмизация, представяне. Едно от основните направления в моята работа е възпитанието на любов към родния край, към обичаите и традициите на неговия народ. Освен това, наред с традициите на нашия народ, става дума и за традициите на народите, живеещи на територията на Кабардино-Балкария и Русия. Така че самите момчета подготвиха проекта "Тау адет" (планински обичай), в който научиха много за традициите и обичаите на планинските народи.

Това разширява разбирането за нормите на културния живот и се привързва към тези норми, формира начин на живот, достоен за човек, а също така формира житейска позиция. Направихме цялостен анализ на текста, повторения правопис и пунктограми.

Един от компонентите на програмата по руски език е формирането на речниковия запас на учениците. Работя върху формирането на речниковия запас на учениците във всеки урок. Първо, това е подготовката на децата за възприемане на класически текстове. Първо, предлагам на учениците да открият значението на неразбираемите думи. Тази работа обогатява речников запасученици, подготвя езиков материал за възприемане на художествената литература. Освен това има екскурзия в миналото на езика (особено при работа върху архаизми), като по този начин се изучава историята и традициите на нашата страна. Използвам същата техника, когато изучавам нова лексика, фразеологични единици и популярни изрази. Предлагам да въведете популярен израз в дясната колона, като го познаете според описанието от лявата колона. Всичко това извежда учениците на съвсем различно интелектуално ниво. Изследователската дейност в класната стая формира метапредметни умения. Работете със справочна литература, анализирайте и правете изводи, формирайте речта си, организирайте собствените си дейности. Често използвам сложен анализ на текст, за да формирам речника на учениците. На този етап учениците се учат да прилагат знанията си и правилно да форматират речта.

Методът на проектите също е много добър за формиране на метапредметни компетентности. В крайна сметка дейностите по проекта включват не само изследователска работа, но и търсене, обработка на данни по теоретичен и практически проблем. Предлагам различни индивидуални задачи – проекти: изготвяне на биографична бележка за автора на произведение, докладване на особеностите на драматургично произведение, изготвяне на минивикторина „Познай героя“, наизустяване на стихотворение, защита на илюстрации (включително направени от самите ученици). Всичко това допринася за развитието на такива мета-предметни компетенции като умения за сътрудничество, способност за работа с информация.

Голям плюс е, че всички ученици от класа са включени в заниманието, независимо от различното ниво на самочувствие по отношение на предмета и способностите за учене.

Разнообразието от техники, методи, технологии не е самоцел. Резултатът е важен. Учителят трябва да оценява собствения си напредък по успеха на своите ученици.

Нетрадиционните педагогически технологии повишават мотивацията за учене и интереса на децата към училище, създават среда на творческо сътрудничество и конкуренция, внушават самочувствие на децата, дават им усещане за творческа свобода и, най-важното, носят радост.

По този начин метапредметните компетентности са овладяването на основни универсални учебни дейности (регулаторни, комуникативни, когнитивни); методи на дейност, използвани както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети, чиято цел е да възпитат творческа, свободна личност, която изповядва ценностите на демократичното общество. Образованието е пронизано с много условия, задачи, които определят дидактически принципи. Ролята на учителя в класната стая коренно се променя, от преводач на знания той се превръща в организатор на учебния процес, помощник и съветник на децата. Учителят трябва ясно да вижда перспективите за развитие на всяко дете и екипа като цяло. Учителят всяка минута трябва да е готов за импровизация, неочаквани обрати в урока. Несъмнено той трябва да е много добър в учебен материали се стремят към знания, постоянно търсят методически техники, които осигуряват обучение за развитие, притежават интроспекция, адекватно самочувствие, трябва да могат да коригират резултатите от своите дейности.

Въвеждането на метапредметни компетентности в образователния процес е отговорът на образователната система на изискванията на времето и обществото, които изискват училището да възпитава у своите ученици способността да „действат ефективно извън образователните ситуации и сюжети“ (V.A. Болотов, В. В. Сериков).

ЛИТЕРАТУРА

1. Федерален държавен образователен стандарт за общо образование / Министерство на образованието и науката на Руската федерация. - М .: Образование, 2010. - (стандарти от второ поколение).
2. Хуторской А.В.Ключовите компетентности като компонент на парадигмата на образованието, ориентирана към ученика//Народна просвета–2009–№2–с.58-64.
3. Хуторской А.В.Метапредметно съдържание и резултати от образованието: как да се прилагат федералните държавни образователни стандарти (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Хуторской А.В.Работа с метапредметния компонент на новия образователен стандарт // Народно образование № 4 2013 г. - с. 157-171.
5. Интернет ресурси

Библиографски списък

1. BES - Голям енциклопедичен речник / гл. изд. А.М. Прохоров. - М.: Сов. енциклопедия, 1994г.

2. Кузминов, Я.И. Руско образование- 2020: образователен модел за иновативна икономика[Електронен ресурс] / Ya.I. Кузминов, И.Д. Фру-мин [и др.]. - Режим на достъп: http://www.rost.ru/news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Леонтиев, A.N. Избрани психологически произведения: в 2 тома / A.N. Леонтиев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.

4. Леонтиев, Д.А. Светът на човешкия живот и проблемът за нуждите / D.A. Леонтиев // Психологическо списание. - 1992. - № 2. - С. 107-120.

5. Маслоу, А.Г. Мотивация и личност / A.G. Маслоу; пер. от английски. А.М. Татлыбаева. - Санкт Петербург: Евразия, 1999.

6. Национална образователна инициатива „Нашето ново училище“ (одобрена от президента на Руската федерация) [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Педагогически енциклопедичен речник / гл. изд. Б.М. Бим-Лош; редакционна колегия: M.M. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова [и др.]. - М.: Велика руска енциклопедия, 2002.

8. Сухомлински, В.А. Разговор с младия директор на училището / V.A. Сухомлински. - Минск: Университет, 1988.

9. Узнадзе, Д.Н. Психологически изследвания / D.N. Узнадзе. - М.: Наука, 1966.

10. Справочник на училищната администрация относно организацията на учебния процес / Comp. ЯЖТЕ. Муравьов, А.Е. Богоявленская - М .: Център за педагогическо търсене, 2001.

УДК 37.G BBK 74.GG

Т.Ф. Ушев

развитие на метапредметни компетентности на учениците

Тази статия е посветена на проблема за развитието на метапредметните компетенции на учениците: рефлективни, дизайнерски, комуникативни. Представена е програмата „Бъдещето на Сибир” за средношколци, чиято цел е личното им самоопределение. Доказана е целесъобразността и ефективността на прилагането на модулната организация на съдържанието на учебния материал и колективния метод за организиране на учебния процес за формиране на суперпредметни умения.

Ключови думи: метапредметни компетентности; самоопределяне; модулна организация

развитието на такива метадисциплинарни компетенции на учениците

Статията е посветена на проблема за развитието на такива метадисциплинарни компетенции на учениците като рефлективни, проектиращи и комуникативни. Образователната програма „Бъдещето на Сибир“, представена в статията, е насочена към самоопределянето на по-възрастните ученици. В статията се аргументира целесъобразността и ефективността на модулната организация на учебния материал и колективния начин на организация на учебния процес за формиране на метадисциплинарни способности и умения.

Ключови думи: метадисциплинарни компетентности; самоопределяне; модулна организация

Във връзка с прехода към новия федерален държавен образователен стандарт за общо образование методологията на мултикултурното образование е от особено значение.

Проблемът за развитието на мултикултурното образование е актуален за всички региони на Русия. Идейните, съдържателните, технологичните и езиковите компоненти на мултикултурното образование са в съответствие с общите десет © Ушева Т.Ф., 2011

тенденции в развитието на руската цивилизация, която исторически обедини и интегрира в своята структура националните културни традиции на народите на Русия.

Днес идеята за Русия като спонтанно общежитие на много етнокултурни групи не отразява интересите на нейния многонационален народ, нито целите на гражданското общество и федерална държава. Руска гражданска нация

Не генетично-родово и етносоциално единство, а териториално-политическа и национално-културна общност.

Погледът към Руската федерация като мултикултурна, многоезична, поликонфесионална държава актуализира проблема за актуализиране на съдържанието на образованието.

Нов стандарт като ядро образователни резултатиидентифицира следните компетентности: предметни, метапредметни и лични. В същото време трябва да се подчертае, че ориентацията към формиране на компетентности на учениците изисква ново качество на програмите и нови образователни технологии. Потенциалът на ново качество, според учените, се крие в метапрограмите, които осигуряват значима идеологическа подкрепа и хармонизиране на учебните програми училищно образованиепоради цялостно разглеждане на набор от области, повишаване на нивото на образование на учениците, разширяване на кръга от лично значими проблеми, както и набор от средства за решаване на проблеми [Comma, 2009].

Развитието на метапредметни компетенции: рефлексивни, дизайнерски и комуникативни позволява на учениците да овладяват дейности както в рамките на образователния процес, така и при решаване на проблеми в ситуации от реалния живот [Khutorskoy, 2003]. Решаването на проблемите с развитието на такива метапредметни компетенции е възможно в рамките на програмата „Бъдещето на Сибир“.

Програмата "Бъдещето на Сибир" е предназначена за ученици от гимназията и е насочена към тяхното личностно самоопределяне. Психологическата готовност за самоопределение се актуализира в старшата училищна и ранна юношеска възраст.

Програмата е фокусирана върху развитието на следните компетенции:

Рефлективна - способността да се анализира, да се определят и анализират причините за поведението, както и параметрите на неговото изпълнение и допуснатите грешки; адекватно себевъзприемане и разбиране на собствените качества в настоящето в сравнение с миналото, прогнозиране на перспективите за собствено развитие; самоопределение в работна ситуация, способност за изпълнение на колективна задача, способност за поемане на отговорност за случващото се в групата, извършване на поетапна организация на дейностите, съпоставяне на резултатите с целта на дейността [Богин, 1993; Квасова, 2007];

Комуникативен - способност за организиране на комуникацията; анализирайте ситуацията на взаимодействие; работа с писмен и устен текст; владеене на начини за представяне на себе си и своята дейност [Comma, 2009];

Дизайн - способност за собствено планиране на дейността и управлението й; притежаване на умения за мониторинг и оценка на дейности; способност за поемане на отговорност за собствените действия; владеене на методи за съвместна дейност [Shchedrovitsky, 1997].

Целта на програмата: формирането на личностно самоопределение на учениците в мултикултурна среда.

Цели на програмата:

1. Създаване на условия за комуникативна практика на учениците.

2. Формиране на рефлексивни умения.

3. Развитие на дизайнерски дейности от учениците.

Програмата се основава на следните теоретични и методологични разработки на местни автори:

Предметно-дейностният подход към процеса на превръщане в субект в дейността (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov);

Теория на учебната дейност (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Теории по проблемите на перспективното жизнено самоопределение (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик);

Културно-историческа теория за произхода на психиката, теорията за интернализацията и прехода на съвместните действия към вътрешния план, колективно разпределената дейност

качество (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман);

Системно-активна методология и изследване на проблемите на рефлексията (Г. П. Щедровицки, Н. Г. Алексеев, И. Н. Семенов, С. В. Кондратиева);

Научни трудове по проблемите на колективното обучение и обучението по двойки смени (В. К. Дяченко, О. В. Запетая, В. Б. Лебединцев, М. А. Мкртчян, А. Г. Ривин) [Мкртчян, 2001].

Съдържанието на програмата "Бъдещето на Сибир" реализира идеята за подход, ориентиран към личността (Л. С. Братченко, А. Маслоу, К. Роджърс) - развитието на личния потенциал, придавайки на образованието личен смисъл; активността на детето в обучението. Основният начин на обучение в процеса на усвояване на програмата е собственият опит на детето. Програмата е насочена към формирането на универсални умения у учениците, които са резултат от усвояване на теоретични знания, както и резултат от живот в съответните социокултурни ситуации. Посочените компоненти са най-важните компоненти на психологическата зрялост и опитност на личността, действащи като предпоставка за включването на индивида в съвременната мултикултурна реалност. Съдържанието на програмата и методите за нейното изпълнение са насочени към включване на ученика в процеса на самопознание, като по този начин се създават условия за съзнателно идентифициране и отстояване на собствената позиция и се реализира поставената цел - личностното самопознание на ученика. решителност.

Програмата е изградена на модулен принцип. Модулът е относително завършена единица образователно съдържание. Вътре в него има компоненти, които могат да бъдат овладени в различни последователности. Програмата е реализирана в четири модула [Новиков, 2005; Сенко, 2009; Соловьова, 2003]:

1. Аз съм бъдещето на Сибир.

2. Нов герой в културата и традициите.

3. Стари традиции от нова ера.

4. Съзнателен избор или крачка в бъдещето.

Всеки модул има специално съдържание за развитието на ученика, като всички модули се развиват хронологично по един и същи начин. Това ви позволява да коригирате супер-обекта-

nye умения на учениците от гимназията и запазване на логиката на цялата програма.

отражения.

Проектирането съчетава теоретични знания и реализация на идеята. Подготовката на проекта включва използването на интердисциплинарен подход, интегративен анализ и комуникационни техники. В процеса на проектиране учениците формират ценностни ориентации, осъзнават принципите на дейност, поради което намеренията на поведение се превръщат в цели, като по този начин дейността става целенасочена и съзнателна.

Основата на комуникацията е диалог (полилог), в който има сблъсък на различни позиции, където субектът, аргументирайки своята позиция, е принуден да подчертае както основата на собствената си гледна точка, така и основата на гледната точка. на неговите опоненти. Фокусът върху търсенето на основи е това, което остава в индивидуалното съзнание след завършване на действителната комуникативна ситуация [Почепцов, 2003].

Основата на рефлексията е организирането на диалог със себе си чрез групово взаимодействие. Това е необходимо свойство на практическото мислене на тийнейджър и гимназист, чиято задача е да прилага знания общкъм конкретни ситуации от реалността. Рефлексията става най-важната определяща връзка между концептуалното познание и личен опит. Без рефлексивно уточняване знанието, което съставлява концептуалните представи, се „разпада“ в ума и това не им позволява да се превърнат в пряко ръководство за действие. Рефлексията в дейността е процес на умствен (предварителен или ретроспективен) анализ на всеки проблем, трудност или успех, в резултат на което възниква разбиране на същността на проблема или трудността, раждат се нови перспективи за тяхното разрешаване. Рефлективният ученик е ученик, който анализира, творчески изследва своя опит и има способности за прогнозиране. Предмет на размисъл в случая е

Формират се “Аз”, “Други”, “комуникационен процес”.

Резултатът от "преживяването" на процесите на развитие е личностното самоопределение на учениците като съзнателен акт на идентифициране и утвърждаване в проблемни ситуации. Програмата предполага както индивидуално, така и групово самоопределение. С груповото самоопределение съответната цел на групата трябва да се появи както за целия период на нейното развитие, така и за всеки урок поотделно.

Технологичната основа за изпълнение на съдържанието на развиващата се програма са колективни класове (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan), включващи използването на четири метода на взаимодействие: колективно (организиране на взаимодействие по двойки смени), групово, индивидуално , чифт . В хода на такова взаимодействие учениците имат възможност да бъдат активни, да проявяват независимост и да поемат отговорност за резултата от своята дейност.

Колективната организация на процеса на развитие ще осигури на учениците овладяване на рефлексивни умения, тъй като природата на такова взаимодействие се основава на субект-субектни отношения. Колективните дейности включват три последователни етапа [Mkrtchyan, 2001]:

Дизайн;

Изпълнение на дейности;

Отражение на дейността.

Всеки начин за организиране на взаимодействието се осъществява чрез различни форми и методи в съответствие с целите на развитието на учениците. Нека посочим същността на основните.

Организационно-дейностната игра (OGA) е специална форма за организиране на взаимодействието на много ученици, която позволява чрез колективна мисловна дейност да се решават неотложни проблеми на реалността, реалния живот на учениците [Shchedrovitsky, 1997].

В ODI участниците имат чудесна възможност да заемат определени позиции. Заемете позиция, следователно, за известно време, присвоете си правото да бъдете някой; присвоява си правото да има друг

погледнете ситуацията и поемете отговорност за нея.

ODI се извършва едновременно в реалната и идеалната реалност. Истинската реалност е реалността, в която се извършват някакви действия, а идеалната реалност е реалността, в която се извършва отразяването на тези действия. По време на размисъл реалността спира, участниците в играта започват да разбират какво се е случило истинския животдо тази спирка.

Организирането и провеждането на организационни и дейностни игри има редица положителни аспекти:

Дават възможност за работа с индивидуално и колективно мислене;

Направете рефлексивен изход във връзка с техните действия;

Те дават възможност на ученика да изготви позиция и "собствена" норма на дейност.

В ODI се използват методите „Проблемизиране“, „Схематизиране“, „Създаване и анализ на проекти“.

Метод "Проблематизация". За реализиране на съдържанието на всеки модул е ​​необходимо да се проблематизират съществуващите представи за понятията „история“, „отговорност“, „индивидуална позиция“, „национална култура“, „градска култура“, „символ“, „празник“. , "герой", "личност" , "бъдеще" и др.

Задава се проблемното поле на работната концепция, в което възникват множество конфликтни взаимодействия между частите на системата и нейните елементи, водещи до противоречия. Следователно начинът за подобряване на системата от понятия (овладяване), за повишаване на степента на тяхната идеалност е в равнината на идентифициране на тези противоречия, поставяне на цели за тяхното разрешаване и синтез на решения на идентифицираните проблеми. Проблемът трябва да завърши конструктивно за ученика. Изходът от проблемното поле са задачите.

Метод "Схематизиране". Учениците се насърчават да схематизират, т.е. нарисувайте най-простата или различна ситуация. Например, да изобразите на диаграма организацията на работата на съучениците в моментна учебна ситуация днес или

въздържайте се от четене на пасаж от текст. Можете да използвате обратния подход. Например да пресъздаде възможните събития, представени от дадената схема.

Методика „Създаване и анализ на проекти”. Тази техника се основава на еднаква роля на учители и ученици. Екипът на проекта има съвместна цел, съвместно планира и предприема стъпки за изпълнение на плана и съвместно обобщава резултатите. Анализът на резултата и проверката на проекта са “ обратна връзка”, основа за поставяне на нови задачи.

Отражение. Рефлексията е индивидуална форма на организация на мисленето. То може да се осъществи и в други форми на организация на взаимодействие [Ушева, 2007] . Рефлексията е насочена към: разбиране на себе си: „Разбирам кой съм и какво съм“; друго: „Разбирам как се различавам от Другия“; условност на себе си: „Разбирам, че това, което мисля, правя, чувствам, не е случайно (включително поради култура)“; условност на другия: „Разбирам, че това, което другият мисли, прави, чувства, не е случайно (включително поради културата)”; готовност за съвместен живот с друг: „Готов съм да направя нещо много добро заедно с друг (съвместен продукт)“; съвместни дейности: „Ние живеем, създаваме, действаме заедно“.

Резултатите от рефлексията се записват от всеки участник в програмата. Отраженията се записват ежедневно.

Метод "Личен дневник". Във всеки модул от програмата на учениците се предлага работа с „Личен дневник“. Тази техника ви позволява редовно да планирате действията си и да анализирате своите постижения и трудности. Тази форма на размисъл дава възможност да се запише личен резултат, който е важен за самоопределението. „Личният дневник“ може да изглежда различно, но трябва да съдържа информация за планирането на дейностите, анализ на извършеното и записи, които отразяват разбирането на ученика за собствената му позиция.

Позициониране. В рамките на програмата участниците имат възможност да заемат определени позиции. Позицията не е напълно свързана с ролята. Роля - дол-

текущата позиция. Човек, който има роля, има задължения и отговорности. Да заемеш позиция означава за известно време да си присвоиш правото да бъдеш някой, да имаш различен поглед върху ситуацията. Ученикът, оставайки себе си, може да заеме позицията на „другия“ и да анализира своите силни страни.

Най-важната позиция в програмата е позицията на активния участник. Основната задача на участниците в програмата е да действат, да бъдат активни както в постоянни, така и в консолидирани групи.

За изпълнение на съдържанието на програмата са необходими постоянни и консолидирани (временни) групи.

Постоянната малка група е начална група от ученици, чийто състав остава непроменен. В малка група се разглеждат и анализират всички въпроси за успеха на всеки ученик и се изготвят индивидуални образователни програми. Целта на постоянната малка група е да бъде място за осъзнаване, изолация и максимум възможно решениеза всеки ученик.

Груповата рефлексия се организира в постоянни малки групи за прилагане на принципа на доверие към всички участници в рефлексията. Можете да използвате следните техники: "Коментари", "Огледало на деня", "Писма" и др.

Консолидирана малка група е временен екип от ученици, създаден за решаване на конкретен проблем. Такива групи са творчески работилници.

Творческа работилница дава възможност на гимназистите да дискутират или да научат практически подходи за преодоляване на всяка ситуация. Акцентът е по-скоро върху практическите аспекти, отколкото върху теоретичните. Работата се извършва с отделни тесни теми, протича формирането на определени умения на учениците.

Метод "Колаж". Тази техника е предназначена за медиирано себеизразяване. Колаж (фр. Collage - залепване)

Техника във визуалните изкуства, залепване върху основа на материали, различни от нея по цвят и текстура, както и произведение, изцяло изработено по тази техника. Концепция и идеи, пре-

колажирани, винаги се озвучават от студенти, правят се коментари. Колажът може да се превърне в материал за поставяне на въпроси, разсъждения, проблематизиране.

Самоопределението в тази програма се приема както индивидуално, така и групово. При груповото самоопределяне съответната групова цел трябва да се появи във връзка с настройките на целите на модула. С други думи, групата трябва да разбере какво точно ще направи (не „трябва да направи“, не „искам да направя“, не „мога да направя“, а „ще направя“). При самоопределянето се използва техниката "Целеполагане".

При групова работа е ефективно да се използва техниката "Презентация". Слайд презентацията помага да се визуализира съдържанието. Съсредоточете се върху нещо, като вземете предвид за кого е предназначена информацията (особеността на тези студенти, които са в аудиторията), запазете целта (каква е целта на презентацията), проследете основното действие на учениците (каква вътрешна работа се извършва от студенти).

Техниката "Презентация" може да се извърши съгласно следния план:

1. Представяне на темата на модула.

2. Демонстрация на логическите връзки на цялата програма. Акцентира се както върху съдържанието, така и върху водещите дейности на всеки модул.

3. Провеждане на колективен анализ на основната концепция на модула. Концепцията е персонализирана и изпълнена със свое лично съдържание.

4. Създаване на ситуация на проблематизиране с формулиране на задачи за решаване в рамките на програмата.

5. Поставяне на цели от всеки участник в програмата. Задачите трябва да са с дейностен характер, с конкретен резултат за личността на всеки ученик.

6. Анализ на изходната ситуация. Въз основа на анализа на изходната ситуация и задачите се поставя цел.

7. Разбиране на собствените ви възможности.

8. Анализ на възможните външни ресурси.

9. Определяне на състава на проектните екипи.

10. Представяне на темите на финалните проекти.

Основният очакван резултат от образователната програма „Бъдещето на Сибир“ е преходът на компетенциите на учениците към ново ниво на развитие. Такъв преход става възможен в резултат на осъзнаване, разбиране и качествена оценка от ученика на същността на определени начини на действие, представени в съвременното общество. Осъзнаването и разбирането от своя страна се постигат чрез механизмите на рефлексия, основани на знания и собствен практически опит от дейността. Индикаторите за резултат са специфични културни продукти, създадени от ученици в рамките на програмата: рефлексивни текстове, проекти и др.

В процеса на изпълнение на програмата участниците усвояват рефлексивни умения, комуникативна практика и опит дейности по проектакакто и способността да се вземат решения и да се предвиждат последствията от тях. Студентите придобиват умения за анализ на собствената си дейност (нейния ход и междинен резултат), позициониране и самоопределяне в проблемна ситуация, овладяват техниките на колективна комуникация.

Библиографски списък:

1. Богин, В.Г. Обучението по рефлексия като начин за формиране на творческа личност /В.Г. Богин // Съвременна дидактика: теория - практика / под науч. изд. И АЗ. Лърнър, И.К. Журавлев. - М .: Издателство на Института по теория. пед-ки и междун. изследвания в образованието Рос. акад. Образование, 1993. - С. 153176.

2. Запетая, О.В. Общи комуникационни умения: опитът на формирането /O.V. Запетая - Красноярск: Поликом, 2009.

3. Квасова, А.К. Рефлексия в практиката на колективните тренировъчни занятия /А.К. Квасова, Л.В. Бондаренко, Д.И. Карпович // Колективен начин на обучение. - 2007. - № 9. - С. 91-103.

4. Мкртчян, М.А. Методически разсъждения около проблемите на създаването на нова образователна практика / М.А. Мкртчян // Практиката за въвеждане на индивидуално ориентирана система за обучение - Красноярск: KSPU, 2001. - С. 123-124.

5. Новиков, А. Съдържанието на общото образование: от училището на знанието към училището на културата / А. Новиков // Народно образование. - 2005. - № 1. - С. 39-45.

6. Почепцов, Г.Г. Теория на общуването /Г. Г. Почепцов. - М.: Refl-book, 2003.

7. Сенко, Ю.В. Стилът на педагогическото мислене във въпросите: учебник. помощ / Ю.В. Сенко. - М.: Дропла, 2009.

8. Соловьова, М.Р. Празнична и ритуална култура на руските стари хора от Източен Сибир. Троица: ръководство /М.Р. Соловьов. - Иркутск: IGPU, 2003.

9. Ушева, Т. Ф. Формиране и наблюдение на рефлексивни умения на учениците: ръководство / Т. Ф. Ушев. -Красноярск: Поликом, 2007.

10. Хуторской, А. Дейността като съдържание на образованието /А. Хуторской // Народно образование. -2003. - № 8. - С. 107-114.

11. Щедровицки, Г. П. Философия. Науката. Методика /Г. П. Щедровицки. - М.: Училище за културна политика, 1997.

Въпреки засиления интерес към темата за метапредметността в педагогическата общност на учени и практици, анализът на съществуващите научни, публицистични, практически източници разкри наличието на двусмислено разбиране на термина „метапредметни компетентности“.

Най-разпространеното тълкуване на метапредметните компетентности е чрез отъждествяването им с другите им видове – ключови, общообразователни, базови и др. Като цяло трябва да се отбележи, че близкото до понятия терминологично поле на феномена „метапредметност“ , от една страна, е доста широко, а от друга страна, няма единно тълкуване на понятието, което показва слабо проученото ™ и сложността на въпроса. Най-често може да се намери синонимна употреба заедно с метапредметни компетентности, надпредметни, ключови, универсални, общи, основни компетентности. Трябва да се съгласим, че границите между изброените видове са толкова тънки, че е доста трудно да се разбере дали има разлика между тях или не, и това според нас е свободата на автора на всеки учен и практик, който обхваща това проблем. Нашият подход към дефинирането на метапредметни компетентности се основава не толкова на установяване на различия между понятията, а на търсене на зависимости и връзки. Надпредметните компетентности се тълкуват или като друга интерпретация на метапредметността, така да се каже, вариант на превода на префикса „мета“, или като знания, умения и способности, които разкриват метапредметното съдържание на образованието. Зависимостта на ключовите, универсалните, общите, метапредметните компетентности помежду си може да се види чрез изграждането на тяхната йерархия. В съответствие с разделянето на съдържанието на обучението на общ метапредмет (за всички предмети), междупредмет (за цикъл от предмети или образователни области) и предмет (за всеки учебен предмет) се изграждат три нива:

• 1) ключови компетентности - отнасят се до метапредметното съдържание на образованието;
• 2) общопредметни компетентности - отнасят се до определен кръг от учебни предмети и образователни области;
• 3) предметни компетентности - частни по отношение на предходните две нива на компетентност, имащи специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

Р. Пастушенко,Доцент на катедрата либерално образованиеЛвовски институт за следдипломно педагогическо образование, под метапредметни компетентностипредлага да се разберат „комплекси от твърдения, разбирания, умения и взаимоотношения, които осигуряват способността за учене, сътрудничество, преговори, преодоляване конфликтни ситуации; поддържат здравето на тялото и духа; определят и действат самостоятелно; действайте продуктивно, творчески подхождайки към работата.

Като учи различни определения, можем да си представим m метапредметни компетентности- основни, ключови, универсални методи на действие, умения и способности, съответстващи на такива основни цели и задачи на образованието като:

• - учат да придобиват знания (учат да учат);
• - научи да живееш (обучение за битие);
• - учат да живеят заедно (преподаване за съвместен живот);
• - да се научи да работи и печели (обучение за труд);

Метапредметни компетентностиНа А. В. Хуторски:

ценностно-смислови

Това са мирогледни компетенции, свързани с ценностни ориентациидетето, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и цел, да може да избира целеви и семантични настройки за своите действия и действия, да взема решения. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на детето и програмата на живота му като цяло.

общокултурен

Кръгът от въпроси, по отношение на които ученикът трябва да е добре запознат, да има знания и опит в дейността, това са характеристиките на националната и универсалната култура, духовните и моралните основи на човешкия живот и човечеството, отделните народи, културните основи на семейни, социални, социални явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното въздействие върху света, компетенции в ежедневието, културата и сферата на свободното време, например, притежаване на ефективни начини за организиране на свободното време.

Образователно-познавателни

Това е набор от компетенции в областта на независимата познавателна дейност, включваща елементи от логически, методически, общообразователни дейности, свързани с реални познати обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на учебно-познавателната дейност. Във връзка с изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения за продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от предположения, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

Информационен

С помощта на реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио, видео, електронна поща, медии, интернет), способността за самостоятелно търсене, анализ и избор необходимата информация, организирайте, конвертирайте, запазвайте и прехвърляйте. Тези компетенции осигуряват умения за дейността на детето във връзка с информацията, съдържаща се в предметите и образователните области, както и в заобикалящия свят.

Комуникативен

Те включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околните и отдалечени хора и събития, умения за работа в група и притежаване на различни социални роли в екип. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, молба, да зададе въпрос, да води дискусия и др.

Социално-трудови

Те означават притежаване на знания и опит в областта на дейностите на гражданското общество (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (права на потребител, купувач, клиент, производител), в в сферата на семейни отношенияи задължения, по въпроси на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Студентът овладява умения за социална активност и функционална грамотност, които са минимално необходими за живота в съвременното общество.

Лично самоусъвършенстване

Те са насочени към овладяване на начини за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Той овладява методите на дейност според собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитието на личните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за личното здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасния живот на индивида.

Освен това има интерпретации на метапредметни компетентности, свързани с конкретната възраст на децата и нивото на образование. Например в дисертация Е. П. Позднякова,авторът дава следното определение метапредметни компетентности на по-малките ученици- система от универсални учебни дейности, което позволява на по-малките ученици продуктивно да изпълняват регулаторни, когнитивни и комуникационни задачи. Дисертацията се основава на позицията на Е. Ф. Зийра,според който прилагането на компетенции става в процеса на извършване на различни видове дейности, което ни позволи да отделим регулаторни, когнитивни и комуникативни компетенции.

Регулаторната компетентност включва способността да се приемат, поддържат и следват целите в учебните дейности; способността да действат по план и да планират своите дейности; способността да контролират процеса и резултатите от своята дейност, включително осъществяването на изпреварващ контрол в сътрудничество с учителя и съучениците; способността за адекватно възприемане на оценки и оценки; способността да се прави разлика между обективната трудност на дадена задача и субективната сложност; желание за преодоляване на трудности; целенасоченост и постоянство в постигането на целта; оптимистично възприемане на света.

Когнитивната компетентност е представена от способността за самостоятелно идентифициране и формулиране на когнитивна цел; способност за структуриране на знания; възможност за търсене и подчертаване на необходимата информация; способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; способност за избор на най-ефективните начини за решаване на проблем в зависимост от конкретни условия; способност за формулиране на проблем; самостоятелно намират начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер; способността да се анализират обекти, за да се подчертаят характеристиките; способността за самостоятелно завършване на конструкцията, за попълване на липсващите компоненти; способността да се избират основи, критерии за сравнение, серия, класификация на обекти, установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логически вериги от разсъждения, излагане на хипотези и тяхното обосноваване.

Комуникативната компетентност се състои от способността да слушате, чувате и разбирате партньор; планират и координират съвместни дейности; способността да се разпределят ролите, да се контролират взаимно действията; умения за преговори; способността за провеждане на дискусия, способността правилно да изразяват мислите си в речта; уважение в комуникацията и сътрудничеството партньор и себе си.

метасубектни резултати.Съвременната форма на Федералните държавни образователни стандарти съдържа като необходимо изискване предоставянето, проверката и оценката на метапредметните образователни резултати на учениците.

Въпросите за формирането на ключови компетентности, надпредметни умения и способности, развитието на универсални образователни дейности станаха актуални дори със стандартите на предишните поколения, но за първи път понятието „метапредметни резултати“ получи само нормативна консолидация в новите стандарти на всички нива на образование.

Да се метасубектни резултативключват универсални методи на дейност, които се формират по време на образователната предметна дейност в рамките на образователния процес, но едновременно се използват в реални ежедневни ситуации: способността да организирате свободното си време, да идентифицирате неговите цели и задачи, да изберете средства за постигане на целта и да ги приложите в практикувайте, оценявайте получените данни; способност за самостоятелно намиране, анализиране, подбор на информация, преобразуване, запазване, предаване и представяне с помощта на съвременни технически средства и информационни технологии; организират живота си в рамките на социално значимите възгледи за здравословния начин на живот, правата и задълженията на гражданите, културните ценности, социалното взаимодействие; способността да се оценяват личните действия и действията на другите от гледна точка на социалните норми; способност за работа с хора, взаимодействие в екип с изпълнение на различни социални роли, представя се, обсъжда, пише официални документи и др.; способност за навигация в света наоколо, вземане на решения.

Метапредметни резултати от образователната дейност- това са методи на дейност, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети.

Метасубектни резултативсички са най-важни резултатиобразование не отделно, а в система.

Метасубектни резултати- интердисциплинарни концепции, овладени от учениците и универсални образователни действия (регулаторни, познавателни, комуникативни), способността да се използват в образователната, познавателната и социалната практика, самостоятелност при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, изграждане на индивидуален образователна траектория.

По този начин метасубектните резултати в повечето дефиниции се разкриват чрез категорията „универсални учебни дейности“.

Най-важната задача модерна системаобразование - формирането на набор от "универсални учебни дейности", които осигуряват компетентността да "учиш да учиш", способността на индивида да се саморазвива и самоусъвършенства чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит, а не само развитието от студентите на специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини.

Компетентностният и системно-дейностният подход определят "универсални учебни дейности":

• - като обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знанието и мотивация за учене;
• - изграден върху опита от прилагане на „знания в действие“ („компетентност“ като способност за прилагане на практика на придобитите знания и умения, готовност и мотивация за ефективни действия);
• - осигуряване на развитието на индивида чрез формиране на универсални образователни дейности (САЩ), които действат като инвариантна основа на образователния и възпитателен процес. UUD се формират с възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способност за учене.

Универсалният характер на учебните дейностиизглежда че е:

• имат надпредметен, метапредметен характер;
• осигуряват целостта на общокултурното, личностното и когнитивното развитие и саморазвитието на индивида;
• осигуряване на непрекъснатост на всички етапи на образователния процес;
• лежат в основата на организацията и регулирането на всяка дейност на ученика, независимо от нейното специално предметно съдържание.
• осигуряват етапи на усвояване на учебното съдържание и формиране психологически способностистудент.

Функции на универсалните учебни дейности:

• предоставяне на възможности за обучаемия самостоятелно;
• извършват преподавателска дейност,поставя учебни цели, търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейностите;
• създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейното самореализация, основана на готовност за продължаващо обучение ; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Метапредметният подход предполага, че детето не само владее системата от знания, но и владее универсални методи на действие и с тяхна помощ ще може да получава информация за света.

Отчитане на метапредметния подход, основан на съвременни позиции по отношение на резултата от образователната дейност образователни технологииса представени от следните групи: субектни, лични и метасубектни.

Предметните технологии се определят от изискванията за резултати, фиксирани в допълнителната образователна програма като основни знания, умения, умения от избраната предметна област. Те са подобни на технологиите за обучение.

Личните технологии определят отношението на ученика към работата, която учителят предлага, те включват демонстрация на умения.

Метапредметните технологии се формират въз основа на основното свойство на допълнителната функция на педагогическите инструменти въз основа на наличните педагогически технологиитеоретично обосновано и доказано в практиката. Същността на това свойство е следната: „в допълнение към основната функция, в името на която педагогическият инструмент е проектиран, създаден и използван, той обективно има друга (или други), допълнителна функция, наличието на която е не е първоначално очаквано или планирано" Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. М., 2010. 45 с.

Зуева М. Л. Принципи на прилагане на педагогически технологии за формиране на метапредметни резултати // Модернизацията на образованието като условие за устойчиво развитие. Ярославъл, 2012. 144 с.

Метапредметната компетентност на учителя като необходимо условие за подобряване на ефективността на образователния процес

Във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ (N 273-FZ от 29 декември 2012 г.) терминът „образование“ се разбира като: единен целенасочен процес на образование и обучение, който е социално значимо благо и е осъществявани в интерес на индивида, семейството, обществото и държавата, както и съвкупността от придобити знания, умения, ценности, опит и компетентност с определен обем и сложност за целите на интелектуалното, духовното, моралното, творческото, физическо и (или) професионално развитие на човек, задоволяване на неговите образователни потребности и интереси.

Ако образованието се разбира буквално, то трябва да се разглежда като образование на човек - създаване, както и създаване на външни и вътрешни образователни продукти от него. В същото време целта на образованието не е самият процес на обучение и не развитието на конкретен ученик, а извеждането на образователен резултат, който ще бъде полезен не само за ученика, но и за обществото около него, но в глобален мащаб за цялото човечество.

Основата на Федералните държавни образователни стандарти (FSES) е системно-активен подход, който осигурява:

• формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато образование;
• проектиране и изграждане на социалната среда за развитие на учениците в образователната система;
• активна образователна и познавателна дейност на учениците;
• изграждане на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците

Има няколко подхода за дефиниране на урок. Например Skatkin M.N. определя урока като неразделна част и основна организационна форма на учебния процес. Лернер И.Я. в монографията „Предмет, тема, урок“, пише: „Успехът на урока може да се счита за постигнат, ако усвояването на знания и умения е осигурено до нивото на готовност за тяхното творческо прилагане и формиране на емоционално и ценностно отношение към тях в съответствие с обществения мироглед и идеали...” . Важно е да се фокусираме върху резултата от ученето, като под такъв резултат се разбира способността за прилагане на придобитите знания и умения, както и мотивацията за придобиване на тези знания и умения. Тези разпоредби остават актуални и днес.

В дефиницията на С. С. Татарченкова урокът се разбира като „организацията на учителя на самостоятелната умствена дейност на ученика за качествено овладяване на полезното съдържание на учебния материал за определено време“. Трябва да се отбележи, че ученикът овладява учебния материал самостоятелно и в процеса на дейност, задачата на учителя е да организира тази дейност.

По този начин, от гледна точка на стандарта, целите, съдържанието на съдържанието, изискванията към метапредметните резултати от образователните дейности са се променили значително.

Основен принципът на метасубективността на образованиетосе крие във факта, че в основата на съдържанието на образователния процес са фундаменталните мета-предметни обекти, които осигуряват възможност за субективно лично познание на своите ученици.

Метаметоди- това са методи, които се използват от човек за откриване на нови начини за решаване на определени проблеми.

В съответствие със принципът на хуманносттаобразование, човек действа като основен предмет на своето образование, следователно ключовата цел на образованието може да се счита за реализиране на вътрешния потенциал на човек не само по отношение на себе си, но и към външния свят. В същото време човешката дейност е връзка между неговия микро- и макрокосмос и в същото време действа като фундаментални основи на човека и целия свят. Метапредметно значение на образованиетои се крие точно в тези основания.

Основните методически принципи на съвременния метапредметен урок са:

• субектизация (ученикът е равноправен участник в образователния процес);
• метасубективност (формират се универсални учебни дейности - УУД);
• дейностен подход (в резултат на организирани търсещи и изследователски дейности учениците самостоятелно придобиват знания);
• рефлексивност (учениците се оказват в ситуация, в която е необходимо да анализират своите дейности в урока);
• импровизация (готовността на учителя за промени и корекция на "хода на урока" в процеса на провеждането му).

Съвременният урок, запазвайки своята структура, промени съдържанието и организационното съдържание на обичайните етапи. Нека ги разгледаме по-подробно.

• Обявяване на темата на урока. В традиционния урок учителят информира учениците за темата на урока, а в урока от модерен тип темата на урока се формулира от самите ученици, докато учителят води до разбиране на темата.
• Съобщаване на целите и задачите В традиционния урок учителят формулира и информира учениците какво трябва да научат, какво трябва да постигнат. основната целучители – да направят планираното. В урок от съвременен тип целите и задачите се формулират от самите ученици, като са определили границите на знанието и невежеството по схемата „запомнете → научете → научете“. Позицията на учителя е да доведе учениците до реализиране на целите и задачите.
• Планиране. Важен етап от урока, който определя какво, колко и в каква последователност ще се изпълнява в урока. В традиционния урок водещата роля принадлежи на учителя, който казва на учениците каква работа трябва да свършат, за да постигнат целта. На ко модерен урокУчениците сами планират начини за постигане на целта, а учителят помага и съветва.
• Практически дейности на студентите. В традиционен урок учениците под ръководството на учител изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности). В модерния урок учениците извършват образователни дейности според планирания план (група, индивидуални методи), а учителят съветва.
• Осъществяване на контрол. В традиционен урок учителят следи изпълнението на практическата работа от учениците. В съвременния урок учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол, взаимен контрол), а учителят съветва.
• Изпълнение на корекцията. В традиционния урок учителят прави корекции по време и след извършената от учениците работа. В модерен урок учениците сами формулират затруднения и извършват корекции, учителят съветва, съветва, помага.
• Оценяване на учениците. В традиционен урок учителят оценява работата на учениците в урока. На съвременния - учениците дават оценка на дейността според резултатите от нея (самооценка, оценка на резултатите от дейността на съучениците), а учителят съветва.
• Обобщение на урока. В традиционен урок учителят пита учениците какво си спомнят, а в модерен урок се извършва рефлексия, когато всеки участник в урока анализира своите успехи или неуспехи в урока.
• Домашна работа. В традиционния урок домашното най-често се предлага еднакво за всички, като учителят го съобщава и коментира. В съвременния урок учениците могат да избират задача от предложените от учителя, като се съобразяват с индивидуалните възможности.

На всеки етап от съвременния метапредметен урок целенасочено се формират различни универсални учебни дейности. Нека разгледаме това по-подробно.

• Мотивация за учебна дейност.

Когато отговаряте на въпроса какво означава да мотивирате детето за учебни дейности, трябва да обърнете внимание на няколко аспекта:

• актуализиране на изискванията към ученика от страна на учебната дейност, т.е. задълженията му като участник в образователния процес („трябва”);
• създаване на условия необходимостта да се превърне във вътрешна потребност („искам”);
• създаване на ситуация, в която ученикът ще се чувства уверен, че е в състояние да реши проблемите, възникващи в процеса на обучение („Мога“).
• задачата да е интересна за ученика, да го увлича. Формулировката на задачата трябва да бъде такава, че работата да бъде завършена относително бързо;
• темата трябва да е оригинална, тя се нуждае от елемент на изненада, необичайност. Оригиналността в този случай се състои в способността да се гледа извън кутията на традиционните, познати предмети и явления. Това правило е насочено към развитието на най-важната характеристика на творческата личност - способността да вижда проблемите. Истинският творец от посредственото, творчески не развит човексе отличава със способността да намира необичайни, оригинални гледни точки към различни, дори добре познати обекти и явления.

Създаването на вътрешна мотивация за учене формира способността на учениците за самоопределяне и формиране на смисъл (персонална UUD); целеполагане (регулаторен UUD), както и планиране на сътрудничество с учителя и съучениците (комуникативен UUD).

2. Създаване на проблемна ситуация.

Проблемната ситуация като етап от урока е организирана, за да подготви учениците за откриване на нови знания. Децата изпълняват предложеното им пробно образователно действие, като същевременно актуализират известните им методи на действие и отбелязват трудностите, свързани с тази работа. Желанието да се изследва нещо възниква само когато обектът привлича, изненадва, предизвиква интерес, следователно:

Трябва да се помни, че ученикът трябва да се занимава с всички предмети и дългосрочната целенасочена работа в една посока ще създаде трудности. В хода на работа върху проблемна ситуация се формират когнитивни логически учебни действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, класификация, както и способността за извличане на необходимата информация от различни източници, изграждане на речево изявление. Регулаторните действия се формират, когато учениците фиксират индивидуална трудност в пробно действие. Учениците в процеса на общуване трябва да изразят мнението си с достатъчна пълнота и точност, да го аргументират, да вземат предвид други мнения, ако има такива - това са комуникативни UUD.

3. Идентифициране на причината за затруднението.

За да разберат защо е възникнало затруднение при изпълнение на пробна задача, учениците трябва да възстановят извършените операции, да фиксират мястото - стъпка, операция - където е възникнало затруднението; след това на тази основа идентифицирайте причината за възникналия проблем - какви знания, умения не са достатъчни за решаване на задачата и подобни задачи. На този етап се формират UUD като: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, обобщаване под концепцията, дефиниране на основна и вторична информация, поставяне и формулиране на проблеми (когнитивна UUD)); изразяване на мислите си с достатъчна пълнота и точност, аргументиране на своето мнение и позиция в общуването, отчитане на различни мнения, координиране на различни позиции, разрешаване на конфликти (комуникативно UUD)).

4. Търсене на начини за разрешаване на възникналата трудност.

На този етап учениците си поставят цел, избират метод и план (процедура) за постигане на целта, определят средствата, източниците, ресурсите и времето. Ролята на учителя в този процес, първо с помощта на въвеждащ диалог, след това - подбуждащ диалог, за да доведе учениците до самостоятелно изпълнение на изследването. На този етап се създават условия за формиране на такива универсални учебни дейности като самоопределяне и формиране на смисъл (персонална UUD). Заедно с когнитивните и регулаторните действия има формиране на такива UUD като търсене и подбор на необходимата информация, избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми, независим избор и формулиране на когнитивна цел, планиране, прогнозиране и структуриране на знания. Продължава формирането на комуникативни UUD, свързани с умението за работа в екип, в група.

5. Прилагане на план за разрешаване на възникналата трудност.

Работейки в група, учениците предлагат различни варианти за действие, които се обсъждат от всички членове на групата, след което се избира най-ефективният. Общото решение се представя във външна реч и/или под формата на схема (символично). Този метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, причинил затруднението. В резултат на това трябва да се преодолее затруднението, на което също се обръща внимание. Тази дейност формира способността за осъзнаване на отговорността за общата кауза, волевата саморегулация, когнитивната инициатива. За успешното изпълнение на плана е необходимо да се излагат хипотези, да се търси необходимата информация и да се използват знаково-символични средства. На този етап логическите UUD са все още актуални: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, класификация, установяване на причинно-следствени връзки. Ученикът изгражда логически последователна верига от разсъждения, научава се да изразява мислите си пълно и точно. Сред комуникативните УУД на този етап от първостепенно значение са: формулиране и аргументиране на мнение и позиция в общуването, отчитане на различни мнения, координиране на различни позиции, използване на критерии за обосноваване на преценката, постигане на съгласие и договаряне на общо решение. , разрешаване на конфликти.

6. Проверка на ефективността на намерения метод на дейност.

Учениците решават типични задачи, използвайки нов метод на действие. Тази работа може да се извърши по двойки, в групи или фронтално. В допълнение към UUD, които вече бяха споменати, на този етап се формира способността да се действа според алгоритъма, моделирането и използването на модели от различни типове.

7. Самостоятелна работаи самопроверка.

Учениците работят самостоятелно: изпълняват задачи от нов тип, извършват самопроверка, стъпка по стъпка сравняват с извадката, идентифицират и коригират собствените си грешки. На този етап, наред с други, се формират регулаторни UUD: контрол, корекция, оценка, волева саморегулация в ситуация на затруднение.

8. Рефлексия и самооценка.

На този етап се фиксира новото съдържание, изучавано в урока, и се организират рефлексия и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности. От студентите се изисква да съпоставят целта на учебната дейност и резултатите от нея, да определят степента на тяхното съответствие и да си поставят цели. по-нататъшни дейности. На този етап се формират универсални учебни дейности, които ви позволяват да оценявате собствените си дейности: размисъл върху методите и условията на действие, наблюдение и оценка на процеса и резултатите от дейностите, самооценка въз основа на критерия за успех, адекватен разбиране на причините за успех / неуспех в образователните дейности.

По този начин метапредметният урок, в допълнение към темата, решава по-широко насочени задачи:

• формирането във всеки момент от урока на разбирането на ученика за това как е постигнал нови знания и какви методи трябва да овладее, за да научи това, което все още не знае;
• формиране на цялостен възглед за света, взаимовръзките на неговите части, които се пресичат в един предмет или се комбинират в него, разбират непоследователността и разнообразието на света в дейността;
• акцент върху тясната връзка на обучението с непосредствените житейски нужди, интереси и социокултурен опит на учениците;
• преподаване на общи техники, техники, схеми, модели на умствена работа, които се намират над обекти, върху обекти, но които се възпроизвеждат при работа с всеки предметен материал.

Признаци на урок по метапредмет:

• задължителен елемент от урока по метапредмет е целеполагането;
• наличието на изследователска, евристична, проектна, комуникативно-диалогична, дискусионна, игрова дейност, същността на която е, че усвояването на всеки материал се случва в процеса на решаване на практически или изследователски проблем, когнитивна проблемна ситуация;
• създаване проблемни ситуациикоито изискват лично самоуправление (т.е. регулаторни универсални действия): учителят създава условия, при които учениците могат самостоятелно да намерят решения на определени задачи;
• активиране на интереса и мотивацията за учене на учениците чрез привличане на други области на знанието към темата на урока и разчитане на личния практически опит на всеки ученик;
• в урока учителят и ученикът са доведени до надпредметната основа, която е самата дейност на ученика и учителя. В хода на движението в метапредмета детето овладява едновременно два вида съдържание - съдържанието на предметната област и дейността;
• рефлексия, превод на теоретичните идеи в равнината на лични разсъждения и заключения;
• методите на дейност в урока са универсални, тоест приложими в различни предметни области.

Прилагането на Федералния държавен образователен стандарт предвижда промяна в подходите към организацията на образователния процес. В променящата се образователна среда урокът все още остава основната форма на организация на образователния процес, но значението на урока като дидактическа категория се променя поради променящите се цели и условия на обучение. Това изисква от учителя да овладее нови компетентности, които са насочени към постигане на метапредметни образователни резултати.

Литература

• Краевски В.В., Хуторской А.В. предмет и общообразователен предмет в образователните стандарти // Педагогика. - 2003. - № 2
• Хуторской А.В. Метапредметен урок: Инструментариум. - М .: Издателство "Ейдос"; Издателство на Институт за човешко образование, 2016 г.
• Хуторской А.В. Метапредметен подход в обучението: Научно-методическо ръководство. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М .: Издателство "Ейдос", 2016 г.
• Михеева Ю.А. Проектиране на урок от гледна точка на формирането на универсални учебни дейности. – [Електронен ресурс]. Код за достъп http://www.ug.ru/method_article/260
• Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование.
• Лернер И.Я. Предмет, тема, урок. Москва: Знание, 1988. С.11.
• Татарченкова С.С. Урокът като педагогически феномен: Учебно помагало. Санкт Петербург: КАРО, 2008. С.15.