Евплова Екатерина Викторовна,
Кандидат на педиатричните науки, доцент в катедрата по икономика, управление и право, Челябински държавен педагогически университет

анотация
В статията се обосновава актуалността на прехода на осн общо образованиекъм стандарта от следващо поколение. Изброени са основните характеристики на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование. Направен е опит да се анализират недостатъците на традиционната образователна система и предимствата на стандарта от второ поколение. Извършено е сравнително описание на стандартите на старото и новото поколение по следните показатели: ролята на учителя, учебната задача, структурата на понятието „образование“, съдържанието на образованието, трансферът на знания. , отношението на родителите към училището, резултатите от обучението, материално-техническото оборудване образователни организации, последен етап от урока, документално осигуряване на урока, диференциране на учебните цели, използвани методи на обучение, форми на организация познавателна дейностстуденти. Разкрита е дефиницията на понятията: „лични резултати“, „метапредметни резултати“, „предметни резултати“, „универсални учебни дейности“ (когнитивни, регулаторни, комуникативни)“, „учебна задача“, „учебни действия“. Ролята на учителя в образователната система се променя. Днес учителят престава да бъде източник на информация. Ролята на учителя се разширява. Съвременен учител – изследовател, консултант, организатор, ръководител на проекти, навигатор ефективна работасъс знания, учител. Основната задача на учителя е да създаде и организира условия, които инициират самостоятелни учебни дейности на учениците, водещи до образователни резултати. Въз основа на резултатите от проучването на този проблем беше направен изводът, че вече се забелязват значителни разлики между стандартите на старото и новото поколение. Най-голямата разлика обаче ще се види при сравняване на личностите на учениците, обучавани по старите и новите стандарти. Ще бъде възможно да се оцени ефективността на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование едва след широкото му въвеждане.

Ключови думи:Федерален държавен образователен стандарт, планирани резултати, основно училище, ученик, учител и др.

Днес Руската федерация осъществява поетапен преход към обучение съгласно стандарта от второ поколение - "Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование" (FGOS LLC).
Въпреки това, в процеса на въвеждане и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, практикуващите учители и администрацията на образователните организации имат опит много въпроси:
1) Какво е значението на този стандарт?
2) Каква е разликата между стандарта от ново поколение и стария стандарт?
3) Как да работим по новия стандарт? и още много.
Отговорите на тези и някои други въпроси са представени в тази статия.
Уместността на прехода на образователната система към нов стандарт се определя от необходимостта. Реалността е, че в момента технологиите за производство на стоки се променят, променя се политическата система, икономическа система, дори границите на държавата се променят. Средата се променя драматично, става все по-мобилна и информационна. Съответно обществото се променя. Освен това промените в обществото са най-забележими, ако сравним децата от 80-те и 90-те години. и деца от "нулевата ера" и по-късно. Съвременните деца практически от люлката са перфектно ориентирани информационни технологии, за тях не е трудно да отворят интернет и да намерят всяка информация, която ги интересува, лесно се адаптират към външната среда, лесно асимилират нова информация(като се има предвид, че те се интересуват от това) и т.н.
Тъй като обществото се променя, трябва да се променят и стандартите, по които възпитаваме и възпитаваме младото поколение.
Въвеждането на стандарти от второ поколение също е обусловено от утежнените последно временедостатъци на образованието на стария формат.
Обучението на стария формат до голяма степен беше насочено към формирането на предметни знания, умения и способности. Завършилите училище познаваха много добре темата, но не всеки успяваше да работи в група, компетентно да осъществява комуникационния процес, да защитава своята гледна точка, да разрешава конфликти и бързо да се обучава отново.
Ситуацията се утежнява от намаляването на познавателната активност на съвременния ученик. През последното десетилетие възрастта на когнитивната загуба е спаднала до 10-11 години и продължава да намалява стабилно.
Актуалността на въвеждането на стандарт от ново поколение се крие и в така наречения „парадокс на отличника”. Практиката показва, че сегашният отличник не е в състояние да успее в реалния свят. Той знае и (теоретично) знае повече от връстниците си, но създава впечатлението на по-малко развит, по-малко зрял, много по-зависим човек. Тогава хората, които обикновено са получавали незадоволителни оценки в училище, често постигат повече в живота само благодарение на развитите си комуникативни умения, способността да общуват в група, да поемат рискове и много други.
Тази идея по никакъв начин не компрометира основното общо образование, но предлага изместване на акцента в него.
Дори ролята на учителя в образователната система се променя. Днес учителят престава да бъде източник на информация. Ролята на учителя се разширява. Съвременният учителизследовател, консултант, организатор, ръководител на проекти, навигатор на ефективна работа със знания, преподавател.
Основната задача на учителя есъздаване и организиране на условия, които инициират самостоятелна образователна дейност на учениците, водеща до образователни резултати.
Освен това, във връзка с въвеждането на стандарт от ново поколение, в лексикона на работещите в образователната система се появиха нови понятия: лични, предметни, метапредметни резултати. образователни дейности, универсални учебни дейности и др.
Нека характеризираме горните понятия.
Да, под лични резултати от учебната дейностстандартът разбира системата от ценностни отношения на учениците – към себе си, към другите участници учебен процес, самия образователен процес и неговите резултати, формирани в образователния процес .
Обичайно е да се отнасят към лични резултати такива характеристики като:
самоопределяне;
мотивация за учебни дейности;
семейна любов;
морална и естетическа оценка;
патриотизъм и др.
Под метасубектни резултатиразбират методите на дейност, приложими както в рамките на образователния процес, така и при решаване на проблеми в реалния живот житейски ситуацииусвоени от учениците на базата на един, няколко или всички предмети. С други думи, метапредметните резултати са − универсални учебни дейности (UUD),чието формиране ще позволи на учениците самостоятелно да овладеят всеки академичен предмет, да се социализират в обществото, непрекъснато да се самообучават и т.н., тоест „правят“, а не „знаят“.
Обичайно е да се говори за видовете UUD:
когнитивна – способност за извличане, трансформиране и представяне на информация и др.;
регулаторен - способността да организирате своите дела: да си поставите цел, да планирате, да получавате и оценявате резултата и др .;
комуникативен - способността да изразяваш позицията си, да разбираш другите, да се съгласиш да направиш нещо заедно и т.н.
Както може да се заключи, основното не е постигането на предметни резултати от обучението, а развитието на лични и метапредметни резултати.
И това далеч не е единствената разлика между стандартите на старото и новото поколение. След това представяме сравнително описание на двата стандарта, които ни интересуват (Таблица 1).

маса 1

Сравнителна характеристикастандарти от старо и ново поколение

Индикатори	Стандарт от старо поколение	Стандарт от ново поколение
Ролята на учителя	Източник на знания	Изследовател, консултант, организатор, ръководител на проекти, навигатор за ефективна работа със знания, преподавател
учебна задача	Целта на учителя	Целта, поставена от ученика
Структурата на понятието "образование"	Обучение, образование, развитие, опазване на здравето	Развитие, образование, себереализация (като резултат)
	Продиктувано от висши организации	Социално изградени и актуализирани в зависимост от нуждите на обществото и държавата
Трансфер на знания	Осъществява се от учителя към учениците	Знанията се получават от учениците самостоятелно в хода на индивидуални и/или съвместни дейности.
Отношението на родителите към училището	Като един от етапите на обучение - етапът на подготовка за висше учебно заведение	Възможност за децата да се научат да учат
Резултати от обучението	Основно предмет (знания, умения, способности)	Личен, метасубект (UUD), предмет
Материално-техническо оборудване на образователни организации	Слаб, недостатъчен	Училището е оборудвано с всичко необходимо, материално-техническата база се използва навсякъде и редовно
Урокът свършва	Издаване на домашни	Отражение на учебната дейност на учениците
Документална подкрепа на урока	Обобщение на урока	Маршрутизиране
Диференциране на учебните цели	Учебните цели са еднакви за всички ученици	Учебните цели са различни в зависимост от индивидуалността на учениците.
Използвани методи на обучение	Преобладаващо пасивен	Активни и интерактивни методи на обучение
Форми на организация на познавателната дейност на учениците	Фронтален, индивидуален	Парна баня, група

Както е представено в таблицата, "учебна задача"от гледна точка на новия стандарт целта, която ученикът си поставя. Съответно, такава концепция като "независимост",тъй като работата по новия стандарт предполага активна самостоятелна роля на учениците. Относно, образователна дейностразбира се като самостоятелна дейностученик в усвояването на знания, умения и способности, в които той се променя и осъзнава тези промени.
От своя страна, концепцията за „учебни действия“ ще се разбира като алгоритми, които ученикът е изградил, за да изпълни самостоятелно задачата.
Иновациите на образователната система въвеждат в активно обращение такива понятия като "самоконтрол"и "самочувствие".Както предполага стандартът, за успешни учебни дейности учениците трябва да могат да определят качеството на своята работа, степента на съответствие на резултатите от дейността със стандарта и да извършват размисъл.
Сравнителните характеристики на стандартите от старо и ново поколение могат да бъдат продължени. Но дори и сега, с помощта на представената таблица, се забелязват значителни разлики в стандартите.
Разбира се, най-голямата разлика може да се види, като се сравнят личностите на учениците, подготвени според старите и новите стандарти. Въпреки това ще бъде възможно да се оцени ефективността на Федералния държавен образователен стандарт на LLC едва след широкото му въвеждане.

Библиография:
1. Федерален държавен образователен стандарт. Речник [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Загл. от екрана.

ВЪВЕЖДАНЕ НА GEF КАТО ЕДНА ОТ НАПРАВЛЕНИЯТА НА МОДЕРНИЗАЦИЯТА НА РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Държавните образователни стандарти се въвеждат в системата за нормативна и правна подкрепа за развитие на качеството на образованието въз основа на Закона Руска федерация„За образованието“. В тази връзка образователните стандарти действат като най-важният регулаторен правен акт на Руската федерация, който установява система от норми и правила, които са задължителни за прилагане във всяка образователна институция, която изпълнява основни образователни програми.

Приоритетната цел на съвр Руско образованиесе превръща в пълноценно формиране и развитие на способностите на ученика самостоятелно да очертае образователния проблем, да формира алгоритъм за решаването му, да контролира процеса и да оцени получения резултат - да научи да учи.

Задължителното въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт в съответствие с Федералния закон „За образованието“ започва на 1 септември 2011 г., а постепенният преход към нови стандарти през годините е една от ключовите разпоредби на президентската инициатива „Нашето ново училище “, което осигурява приемствеността на основните направления на Концепцията за модернизация на руското образование, чието изпълнение приключва тази година.

Както е замислено от разработчиците на националната образователна инициатива "Нашето ново училище", основният резултат училищно образованиеследва да бъде съответствието му с целите на напредналото развитие. Акцентът е върху овладяването на учениците по начини и технологии, които ще им бъдат полезни в бъдеще.

Основните резултати от обучението в началното училище, според Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение, трябва да бъдат:

· формиране на предметни и универсални методи на действие, осигуряващи възможност за продължаване на обучението в основното училище;

възпитание на способността за учене - способността за самоорганизиране с цел решаване на образователни проблеми;

индивидуален напредък в основните области на личностното развитие.

Въвеждането на нов общообразователен стандарт ще въведе редица отдавна обсъждани иновации в образованието, като осигури на системно ниво тяхното координирано и положително въздействие върху образователния процес, образователния и образователен резултат. Тези нововъведения включват въвеждането различни формиорганизация на учебната дейност на учениците; възможността за организиране на дейности на ученици по интереси следобед; използването на различни видове оценяване на постиженията на учениците; увеличаване на дела на вариативната част от учебния план.

Новият образователен стандарт дава деблокиране на основните опасения, които съществуват в обществото около развитието на образованието:

образованието няма да стане платено - стандартът включва гаранции и механизми за осигуряване на правото на безплатно образование;

· стандартът ще фиксира медицински и санитарно-хигиенни ограничения за товари за първи път;

· Стандартът се основава на вариативен подход при избора на програми и учебници.

Стратегическата цел на развитието на руското образование днес е актуализирането на неговото съдържание и най-важното - постигането на ново качество. Задачата е да се ориентира цялата образователна система към нови образователни резултати, които са свързани с разбирането за развитието на личността като цел и смисъл на образованието. Да се ​​създадат условия за постигането на тези цели и се наричат ​​образователни стандарти от второ поколение.

подкрепа и развитие креативностучител;

· развитие на социалните връзки между училището и семейството, институциите на социалната сфера, културата и здравеопазването, различни обществени организации.

Стандартите от ново поколение могат и трябва да помогнат Руска системаобразованието да допринесе за развитието на страната по иновативен сценарий чрез формиране на висококачествен и конкурентен човешки капитал. Има един добър принцип: „Прави каквото трябва и каквото стане“. Нека се придържаме към този принцип, осъзнаваме стандартите на новото поколение и продължаваме да вярваме в най-доброто.

Стандарт второ поколение в началното училище

Образователният стандарт е средство за осигуряване на качество на образованието на подрастващото поколение. Авторът на статията представя концепцията на новия федерален държавен стандарт, дава препоръки за изучаване на материали и документи, които осигуряват неговото прилагане.

Разработване и въвеждане на образователни стандарти, усъвършенстване образователни системи – глобален проблемпедагогическата общност на напредналите страни на нашата планета. До края на 90-те години. 20-ти век повечето от тях не са използвали образователните стандарти като инструмент за подобряване на качеството на образователните резултати. Във Федерална република Германия, Швейцария и Австрия в момента се провежда реформа на стандартното образование. Подобна е картината и в други страни. Ето защо в навечерието на въвеждането на стандарти от второ поколение в началното училище международният опит в решаването на този проблем представлява интерес.

В това отношение в САЩ е натрупан значителен опит: през 1984 г., след публикуването на доклада на Министерството на образованието на САЩ „Нацията реагира: най-новите мерки за подобряване на образователната система“, реформата на държавната образователна система започна: появиха се стандарти и тестове. И дискусиите все още продължават. За необходимостта и целесъобразността от въвеждане на унифицирани образователни стандартипедагози и политици по света спорят. Публикацията „Ще спасят ли държавните стандарти образованието“ от Д. Майер, професор от Педагогическия факултет на Нюйоркския университет, директор на училище в Бостън, виден международен учен, казва, че повече от 25 години реформиране на американското училище не са реши всичките си проблеми.

През г. е изготвен новият държавен образователен стандарт за основно общо образование (наричан по-нататък Стандартът). Руска академияобучение от екип от руски учители-учени с участието на широк кръг от практици. Образователният стандарт е един от основните елементи на модернизацията на руското образование. Новата концепция за структуриране на образователните стандарти вече получи нарицателното име „Три Т” в педагогическата общност. Основното е, че структурата на стандартите включва три основни изисквания:

условия за изпълнение на основните образователни програми (кадрови, финансови, материално-технически и др.);

резултатите от усвояването на основните образователни програми.

Разработването на стандарта се основава на целева настройка, която предвижда преход от „догонващ“ към „водещ“ модел на развитие на руското образование. Приоритет при създаването на стандарта беше руският ценностен, научен и културен компонент, като се вземат предвид националните особености на националната образователна система. Същевременно Стандартът е разработен като инструмент за провеждане на държавната политика в образованието, осигуряващ:

поддържане на единството образователно пространствоРусия;

равенство и достъпност на образованието с различни стартови възможности;

приемственост на нивата на общото образование.

При разработването на стандарта е изцяло отчетен процесът на формиране на нов дидактически модел на обучение, основан на компетентностно-базираната образователна парадигма, който обективно протича в условията на информационното общество. Основният образователен резултат в тази парадигма е формирането на мотивирана компетентна личност. Основната цел на стандарта е нормативната консолидация на федерално ниво на изискванията за условията, необходими за постигане на стратегическата цел на руското образование, изпълнението на обществената поръчка - възпитанието на успешно поколение граждани на страната, които притежават знания, умения и компетентности, адекватни на времето.

Нека се спрем на някои съществени аспекти на предложената концепция, по-специално на „Изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование“ (наричани по-нататък „Изискванията“). Това е този образователен ресурс, с които децата ще дойдат в 5 клас на основното училище.

Изискванията съдържат описание на целевите настройки, компетенциите на завършилия основно училищеопределя се от личните, семейните, социалните, държавните нужди и възможности на най-малкото дете училищна възраст, индивидуални особености на неговото развитие и здравословно състояние.

Тези изисквания са неизменни и задължителни за цялата територия на Руската федерация. Те могат да бъдат допълнени в рамките на общия ресурс на учебно време от изискванията на съставните образувания на Руската федерация, образователните институции, учителите, родителите и други участници в образователния процес, за да отразяват по-пълно нуждите на субектите. на учебната дейност.

Изискванията определят планираните резултати от основното общо образование, възможността за постигането на които трябва да бъде гарантирана от всички институции, изпълняващи основните образователни програми за основно общо образование, независимо от техния вид, местоположение и организационно-правна форма. Планираните резултати са задължителни интегрална частосновната образователна програма на началното общо образование.

Изискванията определят насоки за оценяване на лични, метапредметни и предметни учебни резултати. Изискванията са изброени според образователните области, изучавани в началното училище, т.е. представя се например каква възможност за постигане на планираните резултати дава конкретна предметна област „Руски език“ и т.н. Личностните и метапредметните резултати от обучението са постигнато чрез развитието на всички предмети и извънкласни дейности .

Личните резултати от обучението са нивото на формирана ценностна ориентация на завършилите основно училище, отразяващо техните индивидуални и лични позиции, мотиви за образователна дейност, социални чувства, лични качества.

Метапредметните учебни резултати са универсални учебни дейности, междупредметни концепции, усвоени при изучаването на няколко или всички предмети.

Резултатите от обучението по предмета са опитът от предметно-специфичната дейност за получаване на нови знания, тяхната трансформация и прилагане, усвоени от студентите в хода на изучаването на предмета, както и системата от основни елементи на научното познание, която е в основата на съвременното научна картинаспокойствие.

Изискванията за условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование са система от стандарти и правила за персонал, финансова, логистична и друга подкрепа, необходима за изпълнението на основната образователна програма и постигането на планираните резултати от основното образование общо образование.

Процесът на запознаване на ръководителите на началните училища и учителите с материалите на стандарта очевидно ще бъде придружен от масово повишаване на квалификацията на преподавателския състав в регионалните институти за повишаване на квалификацията и методически услуги. Въпреки това, положителен резултат от всякакви организирани форми на усвояване на стандартите чрез курсове и семинари е възможен с предварително лично запознаване на учителите с материалите за развитие. Това твърдение се основава, от една страна, на задълбочено проучване на представените стандартизационни материали, а от друга страна, на дългогодишен опит в системата на доп. учителско образование. Концепцията за стандарти с приложения е отговорност на всеки работник в началното училище да изучава лично. Приложението предоставя списък с проекти на документи и материали, които осигуряват прилагането на стандарта. Това е случаят, когато всеки трябва да помни необходимостта от самообразование. Може би в този случай не всичко ще бъде ясно, нещо ще наложи да обсъдите проблема с колеги в режим на „кръгла маса“ или на среща (или поредица от срещи) на училищното методическо обединение на учителите в началните училища.

Също така е важно да се работи с родителите, тъй като в началното училище те почти винаги се опитват да помогнат на децата с домашните, участват в техните образователни дейности. Сега тази практика може да навреди повече, отколкото да помогне на учителя, тъй като не само изискванията към образователния процес са се променили, но и самото съдържание на образованието.

Приложение

Списък на проекти на документи и материали,

осигуряване прилагането на стандарта

Концепцията за федерални държавни образователни стандарти за общо образование.

Концепцията за духовно и морално възпитание на руските ученици.

Потребностите на семейството, обществото и държавата в началното образование.

Съгласуване на заявките на участниците в образователния процес в началното общо образование като основа на обществен договор. Препоръки.

Рискове от въвеждането на федерален държавен образователен стандарт за общо образование. Аналитичен преглед.

Организация на въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (основни подходи).

Основното ядро ​​на общообразователното съдържание.

Планирани резултати от основното общо образование.

Основният план на образователните институции на Руската федерация, които изпълняват основната образователна програма за начално общо образование.

Примерна програма за формиране на универсални образователни дейности в началното училище. Ръководство за учителя „Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище.

От действие към мисъл.

Примерни програми за начално общо образование.

Оценка на постигането на планираните резултати в началното училище.

Примерна програма за възпитание и социализация на учениците.

Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование. хигиенни изисквания.

В руското образование понятието "образователен стандарт" се появява за първи път в началото на 90-те години. През последните години на училището бяха предложени няколко варианта на стандарти от първо поколение, върху които работят учени и практици, изграждайки верига от норми и правила, които рационализират съдържанието на обучението.

Способности на мотивирано компетентно лице:

бързо навигиране в динамично развиващо се и актуализирано информационно пространство;

получават, използват и създават разнообразна информация;

вземат информирани решения и решават житейски проблеми въз основа на придобитите знания, умения и способности.

Изискванията към структурата на основната образователна програма на основното общо образование определят:

съотношението на частта от основната образователна програма за основно общо образование, задължителна за изпълнение в образователна институция, изразена в броя на обучителните сесии, и частта, формирана от участниците в образователния процес;

състав на задължителните предмети, изучавани в началното училище;

2) планираните резултати от усвояването на основната образователна програма от учениците;

3) учебен план;

4) програма за формиране на универсални учебни дейности за учениците;

5) програми по отделни предмети, курсове;

6) програма за духовно и морално развитие, обучение на ученици;

7) програма за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот;

9) система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма.

Основната образователна програма в образователна институция с държавна акредитация се разработва въз основа на Примерната основна образователна програма.

трета позиция : резултатът от обучението е не само знания в конкретни дисциплини, но и способността да ги прилагате в ежедневието, да ги използвате в допълнително образование. Ученикът трябва да има цялостен поглед върху света в неговото единство и многообразие. Това е възможно само чрез обединяване на усилията на учителите по различни предмети.

Стандартът установява изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма:

лични, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантичните нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуално-личностни позиции, социални компетенции, личностни качества; формирането на основите на гражданската идентичност.

метасубект, което включва универсалните учебни дейности, овладени от учениците, които осигуряват овладяването на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.

предмет , включително опита, овладян от студентите в хода на изучаване на предметната област, дейност, специфична за тази предметна област за получаване на нови знания, тяхната трансформация и прилагане, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременната научна картина на света.

четвърта позиция : училището трябва да създаде кадрови, финансови, материално-технически и други условия, които осигуряват развитието на образователната инфраструктура в съответствие с изискванията на времето.

Интегративният резултат от изпълнението на тези изисквания трябва да бъде създаването на комфортна развиваща се образователна среда:

осигуряване високо качествообразованието, неговата достъпност, откритост и привлекателност за учениците, техните родители (законни представители) и цялото общество, духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците;

гарантиране опазването и укрепването на физическото, психологическото и социалното здраве на учениците;

удобно по отношение на учениците и преподавателския състав.

За да се осигури изпълнението на основната образователна програма в образователна институция, трябва да се създадат условия за участниците в образователния процес, които дават възможност за:

постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма от всички ученици, включително децата с инвалидздраве;

идентифициране и развитие на способностите на учениците чрез система от клубове, секции, ателиета и кръгове, организиране на обществено полезни дейности, включително социална практика, използване на възможностите на образователните институции за допълнително образование за деца;

работа с надарени деца, организиране на интелектуални и творчески състезания, научно-техническо творчество и проектно-изследователска дейност;

участието на учениците, техните родители (законни представители), учителите и обществеността в разработването на основната образователна програма, проектирането и развитието на вътрешноучилищната социална среда, както и във формирането и прилагането на индивидуални образователни маршрути за студенти;

ефективно използване на времето, отделено за изпълнение на част от основната образователна програма, формирана от участниците в образователния процес, в съответствие с исканията на учениците и техните родители (законни представители), спецификата на образователната институция и като се вземат предвид характеристиките на субекта на Руската федерация;

използване в образователния процес на съвр образователни технологиитип дейност;

ефикасен самостоятелна работастуденти с подкрепата на преподавателския състав;

включване на учениците в процесите на осмисляне и трансформиране на извънучилищната социална среда ( местност, област, град) за придобиване на опит в реалното управление и действие;

актуализиране на съдържанието на основната образователна програма, както и на методите и технологиите за нейното прилагане в съответствие с динамиката на развитието на образователната система, исканията на децата и техните родители (законни представители), както и като се вземат предвид характеристики на субекта на Руската федерация;

ефективно управление на образователна институция, използвайки информационни и комуникационни технологии, както и съвременни механизми за финансиране.

Пета позиция : за да бъде ефективна работата по стандартите, е необходимо да се разработи система за оценка на качеството на образованието. Предвижда се независима проверка на знанията на учениците, включително при прехода от четвърти в пети и от девети в десети клас. Освен това се въвежда контрол и комплексна оценка на академичните постижения на ученика и неговите компетентности и способности.

шеста позиция : правното поле за въвеждане на образователни стандарти. Специфичните образователни програми, които се изпълняват във всяка образователна институция в съответствие с чл. 114, ал. 5 от Закона за образованието въз основа на Примерни основни образователни програми, трябва да гарантират, че учениците постигат резултатите от усвояването на основните образователни програми, установени от съответните федерални държавни образователни стандарти.

Чрез федералните държавни образователни стандарти в областта на образованието се изпълняват основните насоки на държавната политика:

1) създаване на условия за равни възможности за упражняване на правото на гражданите на образование;

2) взаимно съгласие на индивида (семейството), обществото и държавата при разработването, приемането и прилагането на държавни образователни стандарти (Стандарт като обществен договор);

3) постигане на ново качество на общото образование в Руската федерация, създаване на условия за пълно развитие на личността, продължаващо образование, за интегриране на индивида в националната и световната култура;

4) хуманистичният характер на съдържанието на стандарта, фокусът върху свободното развитие на личността на човек и гражданин, формирането и проявлението на неговите индивидуални, субективно значими еквиваленти на норми и правила, морални, етични, социални и правни ценности ​приети в демократично общество;

5) запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация. Развитието на национално-регионалните образователни системи като условие за устойчиво развитие на образованието в многонационална руска държава;

6) гарантиране на правата на учениците на качествено образование и защита на учителите от необективна оценка на работата им;

7) баланс на взаимните задължения и баланс на изискванията в областта на държавните стандарти. Задължение на държавата да осигури необходимите условия за постигане на очакваните резултати. Задължението на студентите да използват предоставените възможности за получаване на качествено образование;

8) държавен контрол и отговорност за полезността на образованието, получено от гражданин в рамките на държавните образователни стандарти.

Материал

за кореспонденция" кръгла маса» към списание

"Ефективна педагогика"

по тази тема:

„Въвеждане на федерални държавни образователни стандарти

в MOU SOSH № 54 ".

Егорова Галина Викторовна

Материал за кореспонденцията "кръгла маса" в списание "Ефективна педагогика" на тема: "Въвеждане на федерални държавни образователни стандарти в MOU средно училище № 54."

Разработването и въвеждането на образователни стандарти, подобряването на образователните системи е глобален проблем на педагогическата общност на напредналите страни на нашата планета. До края на 90-те години. 20-ти век повечето от тях не са използвали образователните стандарти като инструмент за подобряване на качеството на образователните резултати. Във Федерална република Германия, Швейцария и Австрия в момента се провежда реформа на стандартното образование. Подобна е картината и в други страни. Педагози и политици по света спорят за необходимостта и целесъобразността от въвеждането на единни образователни стандарти.

В Русия учебната 2010-2011 година беше годината на въвеждане на стандартите от второ поколение. MOUSOSH № 54 сред училищата на град Тула се превърна в пилотно място за въвеждане на нови образователни стандарти.

Това се дължи на факта, че разработването на стандарта се основава на целева настройка, която предвижда преход от „догонващ“ към „водещ“ модел на развитие на руското образование. Приоритет при създаването на стандарта беше руският ценностен, научен и културен компонент, като се вземат предвид националните особености на националната образователна система. Същевременно Стандартът е разработен като инструмент за провеждане на държавната политика в образованието, осигуряващ:

• - поддържане на единството на образователното пространство на Русия;
• - равенство и достъпност на образованието с различни стартови възможности;
• - приемственост на нивата на общото образование.

Характеризирайки типично начално училище, е необходимо да се подчертаят следните характеристики на дизайна на неговото съдържание:

първо, в продължение на много десетилетия се променя само предметното съдържание на обучението;

второ, имаше постоянна промяна в обхвата на предметите (когато някои курсове изчезнаха от учебната програма, докато други се появиха в нея);

трето, имаше "нарушение" на някои обекти за сметка на други ("поток" съдържание)

Причината за това беше недостатъчното внимание към поставянето на цели - определянето на приоритета, най-важните цели на образованието за развитието на по-млад ученик. Педагогическа общноств момента осъзнава, че фундаменталните промени в образователната система не са свързани с коригиране на нейното предметно съдържание.

Анализиране на актуализираната структура на методическата система начално образованиев MOUSOSH № 54, трябва да се отбележи, че в сравнение с стандартен вариантв него се появиха такива важни компоненти като мотивацията за учене, диференциацията на учебния процес, дейностите по контрол и оценка. Включването на тези компоненти позволява да се осигури изпълнението на новата цел за обучение на съвременен ученик - развитието на неговата личност въз основа на водещи дейности, тъй като основните резултати са не само формализирани постижения (знания, умения), но също значителни промени в личносттастудент.

Училището трябва да се откаже от приоритета на репродуктивното образование, което да се организира като процес на „откриване” от всеки ученик на конкретни знания. Ученикът не го приема в завършен вид, работата в урока се извършва така, че изисква от него усилия, размисъл, търсене. Студентът има право на грешка, колективно обсъждане на изложените хипотези, представените доказателства, анализ на причините за грешките и тяхното коригиране.

Днес целият преподавателски състав е изправен пред задачата да разработва изследователски и търсещи образователни задачи ( проблемни ситуации, алтернативни въпроси, задачи за моделиране).

За да организира процеса на въвеждане на GEF, училището предприе следните стъпки:

• създаване на съвета и работна групада разработва и управлява програма за промени и допълнения в образователната система на училището;
• определяне на промени и допълнения в образователната система на училището;
• разработване на консолидирана програма за промени и допълнения;
• разработване на график за промени и допълнения в образователната система на основното училище;
• изпълнение и контрол на планираните промени в образователната система на институцията.

Материално-техническите условия за изпълнение на основната образователна програма MOUSOSH № 54 отговарят на строителните норми и правила, санитарно-хигиенните стандарти, стандартите за пожарна безопасност, изискванията за опазване на здравето на учениците и защитата на труда за служителите на образователна институция. Ефективността на образователния процес трябва да се осигури чрез система от информационни и образователни ресурси и инструменти, които създават условия за изпълнение на основната образователна програма. Информационно-образователната среда обаче не осигурява информационна и техническа поддръжка на образователния процес.

Организацията на учебните занятия по направленията на раздел "Извънкласни дейности" е неразделна част от учебния процес в образователната институция. В съответствие с изискванията на стандарта се организират извънкласни дейности в областите на развитие на личността (духовно-нравствено, социално, общоинтелектуално, спортно-развлекателно, общокултурно и др.)

Училището предоставя възможност на учениците да избират широк набор от дейности, насочени към тяхното развитие. Съдържанието на часовете се формира, като се вземат предвид желанията на учениците и техните родители и е насочено към прилагането на различни форми на организация извънкласни дейности. За ученици от 1А клас се предлагат следните видове часове: проектна дейност „Аз рисувам света“, музикални часове „Децата на XXI век“, оригами, часове „Играем, учим немски“, „Тулячок“, хореография. Училище за родители пълен ден- решението на много проблеми.

Процесът на запознаване на ръководителите на началните училища и учителите с материалите на стандарта е придружен от масово повишаване на квалификацията на преподавателския състав в регионалните институти за повишаване на квалификацията и методически услуги. През 2009 – 2010г академична годинастартира програма за обучение на учители в Тула начално училищекъм новите стандарти. Директорът на МОУСОШ № 54 Коняева Т.М., зам. директор Дедова Н.П., начален учител Егорова Г.В. През същата година те изучават и разработват свои собствени курсове в системата дистанционно обучениев Института по икономика и информатика директор Шкарупа Н.В., заместник-директор Коняева Л.Л., начален учител Егорова Г.В.

Стандартите от второ поколение са една от най-важните образователни теми днес. Освен това директорите на руските училища ще трябва директно да прилагат новия GEF. Ръководителите на учебните заведения трябва да разработят механизъм за поетапни действия за промяна или допълване на изградената в училището образователна система с цел привеждането й в съответствие с изискванията на новия стандарт. Трябва да се помни, че текущите промени в началното ниво не могат да не засегнат средното и висшето ниво на училище в бъдеще. Само целенасочената работа по разработването на техники, насочени към решаване на проблемите на стандарта, ще помогне на учителите да се ориентират в новите условия.

Понятие и правна същност на СОС.Наред с принципите и критериите за подбор на съдържанието на образованието, държавният образователен стандарт вече е надежден ориентир при неговото определяне. Образователните стандарти в Руската федерация днес се превръщат в реалност на теорията и практиката на образованието, както и на образователното право. Но не винаги е било така. За първи път в историята на нормирането в образованието в текста на Конституцията беше въведена разпоредба, че Руската федерация определя държавните образователни стандарти(чл. 43). Така отдавна съществуващият проблем с регулацията в образованието беше пренесен на качествено ново ниво. Това се дължи на факта, че училището, авторът на учебника, учителят, получи изключителното право да разработва и използва основните нормативни документи в образованието (учебни програми, образователни програми, учебници).

Разкриването на концепцията за държавния образователен стандарт включва обръщение към оригиналната концепция на образователния стандарт, разновидност на която е държавният стандарт. Известен изследовател на проблемите на Държавния образователен стандарт V.I. Байденко предоставя обширен списък семантични значенияпонятието "образователен стандарт":

Преосмисляне на инструмента настоящ етапцели и съдържание на обучението, начини за актуализирането им;

Формата на нарастваща отговорност на държавата за нивото на образованост на нацията и постигане на консенсус относно социално значимото национално съдържание на образованието;

Методът за рефлексия на обществото върху обновената цел и роля на образованието като модерен социокултурен проект и социална технология;

Начин за поддържане на образователното разнообразие, за рационализиране на разнообразна и диверсифицирана образователна практика (а не начин, между другото, за задушаване на свободите, разнообразието от иновации и креативността в образованието, от което толкова се страхуват противниците на стандартите);

Ключът към решаването на проблема за обективизиране на контрола върху ефективността на образователните системи и качеството на образованието;

Фактор на динамичен (в оптимални темпове и форми за всяка страна) растеж на образованието на гражданите на всеки от етапите, етапите и нивата на образование, приети в тези страни;

Метод за прогнозно проектиране на национален образователен продукт, който в най-голяма степен хармонизира потребностите на индивида, обществото и държавата;

Механизмът на парадигмалното преоборудване на образованието в рамките на националната образователна култура;

Насока на демократизация на образователната политика и борба с дискриминацията в сферата на образованието;

Средство за поддържане на общоцивилизационното ниво на образованието в света;

Основата за типологията на образователните институции според техните видове, типове и категории, при което самите образователни стандарти не водят до стандартизация на образователните институции;

Един от начините за рационализиране на академичното и професионалното признаване на документи за образование.

Според дефиницията на ЮНЕСКО в тесен смисъл образователният стандарт се определя като стандартен резултат от обучението, който една образователна програма трябва да помогне на учениците да постигнат. По-широко и описателно може да се определи като нивото на обучение, към което се стреми този стандарт, като се вземе предвид пълният набор от характеристики на образователната програма, например съотношение ученик/учител, квалификация на учителя, необходими учебници, материални и технически условия и т.н., свързани с този стандарт. AT широк смисълпонятието "образователен стандарт" всъщност е синоним на "качество на образованието".

Разработчиците на образователни стандарти винаги са изправени пред много въпроси, отговорите на които изразяват както действителната образователна, така и политическата и правна природа на това явление. Най-важните от тези въпроси включват по-специално:

· Какви правни и административни механизми трябва да бъдат въведени за насърчаване на справедливостта в образованието?

· Каква защита трябва да се въведе за ученици от малцинствени групи и от семейства с ниски доходи?

· Как да се справим с културните и езикови различия?

· Как да осигурим достатъчно и справедливо разпределение на ресурсите?

· Как да се осигури академична и финансова отчетност на училищата и образователните власти на всички нива пред обществото?

· Как да постигнем баланс между общата култура и общите потребности на обществото като цяло и разнообразните гледни точки, нужди и възможности на подгрупи и индивиди в него?

• Какви принципи и методи трябва да се използват за подбор на съдържанието на стандартите?

Създалият се в училище модел на оценяване отговаря ли на съвременните изисквания или по примера на развитите страни трябва да бъде заменен национална систематестване?

Текущото състояние на руското средно образование осигурява достъп до висше образованиев Европа?

Накрая трябва да се обърне внимание на онези идеи, които също, от една страна, изразяват правната същност на образователния стандарт, а от друга – моделират действията на неговите разработчици. Тези идеи включват следното.

1. Стандартите трябва да са кратки и фокусирани. Вътрешният и чуждестранен опит свидетелства за трудностите, които възникват в процеса на разработване и прилагане на стандарти, и като правило всички усилия завършват с минимални стандарти с дълъг списък от лесно измерими, но често напълно ненужни показатели. Краткостта, т.е. наличието на множество стандарти, базирани на ясен и обоснован концептуален модел на това, което искаме да оценим, трябва да помогне за решаването на този проблем. В същото време, използвайки общоприетата международна терминология, проблемът за европейското измерение на средното образование, международната сравнимост на руските стандарти и изпълнението на руските задължения по международните конвенции и споразумения на ЮНЕСКО и Съвета на Европа, включително международния стандарт Класификацията на образованието (ISCED) на ЮНЕСКО е в процес на решаване.

2. Целта на стандартите, ориентирани към съдържанието, трябва да бъде да се разработят оперативно подробни дефиниции за оценка дали дадено училище предоставя на учениците си възможност да научат съдържанието и да овладеят уменията, определени от основната учебна програма. Фокусирането върху съдържанието на основната учебна програма и обучение гарантира, че стандартът е кратък и ясен.

3. Стандартите имат потенциала да съгласуват ключови компоненти на образователната инфраструктура (обучение на учители, оценяване, непрекъснато професионално развитие, учебни материали и оценяване), които формират основата за идентифициране на необходимото ядро ​​от подходящи ресурси, които гарантират справедливост в образованието и всички ученици възможност за усвояване на съдържанието на основния учебен план, независимо от географското местоположение на училището и семейния доход.

3. Стандартите се състоят от 3 части, които ясно и изчерпателно описват критериите, които определят:

а) стандарти за ресурси;

б) стандарти за изпълнение;

в) стандарти за изпълнение и резултати.

4. Стандартът е динамично явление, което допринася с времето за подобряване на качеството на образованието в цялата училищна система.

5. Стандартът включва следните компоненти: институционален, местен, регионален, федерален, международен.

6. Стандартите осигуряват академичната отчетност на образователните власти, училищата, учителите и учениците пред обществото, като в тяхното разработване участват родители, представители на всички социални групи, движения и партии, както и академичната общност.

7. Стандартите гарантират финансова отчетност на училището.

8. Като отражение на националните традиции, опит, култура, социално-икономически отношения, норми и ценности, руските стандарти трябва да бъдат адресирани до световната общност, за да бъдат признати и да осигурят формирането на умения за междукултурна комуникация, т.к. образованието трябва да формира по-тесни връзки между народите, като култивира международно разбирателство и хармонично сътрудничество в едно мултикултурно общество.

9. Стандартите отразяват най-напредналите знания за ученето и как най-ефективно да се преподава определена област.

10. Стандартите са международно конкурентни и сравними с най-добрите в света.

Един от основните "морално-педагогически" принципи, в който, така да се каже, се натрупват всички горепосочени идеи за разработване на държавни образователни стандарти, беше и остава не наранявай”, тоест норми и компоненти на съдържанието на образованието, които не са теоретично обосновани и непроверени от практиката, не могат и не трябва да бъдат включени в стандарта.

В образователната система на Русия образователните стандарти, които заемат „заслужено“ важно място, са държавни стандарти, тъй като са одобрени от държавни регулаторни правни актове. И това е както справедливо, така и оправдано, тъй като държавата, като основна обществено-политическа институция, е в състояние най-пълно и адекватно да отразява, осигурява и гарантира най-належащите обществени потребности и интереси, включително и тези от образователен характер. Следователно, когато става дума за това какъв вид образование трябва да имаме в Русия - държавно, обществено или обществено-държавно, има смесица (често изкуствена, политизирана) от различни значения и понятия. При всяка "ситуация", какъвто и да е подход, държавата не може и не трябва да остава встрани от решаването на проблемите на образованието и най-вече на тези, свързани с правното им регулиране. Именно в този смисъл самото образование винаги е било, е и ще остане въпрос от национално значение, а образователните стандарти винаги ще имат държавен характер.

Въз основа на казаното, държавен образователен стандартразбира се като задължителното ниво на изисквания, наложени от държавата (в лицето на закони и подзаконови актове) за обучението на ученици от различни категории и съдържанието, методите, формите, средствата за обучение и контрол, съответстващи на тези изисквания. С други думи, СЕС са държавно дефинирани и установени образователни „норми“, „примери“, „измерители“ на знания, умения и способности. Друг изследовател е специалист в областта на научната обосновка на стандартизацията на образованието V.S. Леднев смята, че образователният стандарт е система от основни параметри, използвани като държавна норма на образование, отразяваща социалния идеал и отчитаща възможностите на реалния човек и образователната система да постигне този идеал.

На законодателно ниво член 7 от Закона на Руската федерация „За образованието“ е посветен на държавните образователни стандарти. Основните разпоредби на този член са както следва.

1) В Руската федерация са установени държавни образователни стандарти, включително федерални и национално-регионални компоненти.

2) Процедурата за разработване, одобрение и въвеждане на държавни образователни стандарти се определя от правителството на Руската федерация, освен ако не е предвидено друго със закон.

3) Държавните образователни стандарти се разработват на конкурсна основа и се актуализират на същата основа най-малко веднъж на всеки десет години. Конкурсът се обявява от правителството на Руската федерация.

4) Държавните образователни стандарти са основа за обективна оценка на образователното ниво и квалификацията на завършилите, независимо от формите на обучение.

Както се вижда от текста на закона, съдържанието на образователните стандарти е разнородно и включва компоненти: федерални и национално-регионални. В практиката на образователните институции обаче има трети компонент на стандарта - компонентът на образователната институция (понякога наричан местен(по отношение на висшите учебни заведения - университет)компонент).

Нека разгледаме накратко съдържанието и предназначението на всеки компонент.

Федерален компонент на стандартавключва стандарти, които осигуряват единството на педагогическото пространство в Русия и интегрирането на индивида в системата на световната култура. Свързва се с учебни дисциплини от общокултурно и национално значение. Например за гимназия- това е руски език, математика, физика, химия, история на Русия, за висше образователни институции- философия, чужд език, концепции на съвременната естествознание.

Национално-регионален компонентсъставляват норми, съответстващи на тази част от съдържанието на образованието, която отразява националното и регионалното значение на културата (роден език и родна литература, история, география, изкуство на региона).

Компонент „Образователна институция“.отразява спецификата на конкретна образователна институция и по този начин й позволява самостоятелно да разработва и изпълнява образователни програми и учебни планове, което в съответствие с член 32, параграф 2 от Закона на Руската федерация „За образованието“ е изключителен прерогатив на образователна институция.

В рамките на федералното и национално-регионалното ниво образователният стандарт включва :

описание на съдържанието на обучението на всяка от неговите нива, което държавата е длъжна да предостави на ученика;

изисквания за минимално необходимата подготовка на учениците в определения обем на съдържанието;

Максимално допустимият обем учебно натоварване по години на обучение.

1) притежаване на основни понятия и умения;

а) научават и възпроизвеждат основните понятия на изучавания отрасъл на знанието; б) дайте им определения; в) разкриват съдържанието на понятието, неговия обхват; г) установяване на междуконцептуални връзки с понятия отгоре, отдолу, съседни; д) даде практическа интерпретация на понятието;

2) познаване на теории, концепции, закони и закономерности на основите на науката, нейната история, методология, проблеми и прогнози;

3) способността да се прилагат научни знания на практика при решаване на когнитивни (теоретични) и практически проблеми както в стабилна (стандартна), така и в променяща се (нестандартна) ситуация;

4) имат собствено мнение в областта на теорията и практиката на тази образователна област;

5) познаване на основните проблеми на обществото (Русия) и разбиране на своята роля в решаването им: социални, политически, икономически, екологични, морални, индустриални, управленски, национални, международни, културни, семейни и др.

6) владеене на технологията за непрекъснато самообразование по отрасли на знанието, науки и видове дейности.

Държавните образователни стандарти се превръщат в реално въплъщение вформиране на съдържанието на образованието в следните нормативни документи: учебна програма, учебна програма и учебна литература (учебници, учебни помагала, задачници и др.). Всеки от тези нормативни документи съответства на определено ниво на проектиране на съдържанието на училищното образование. Учебна програма - ниво на теоретични идеи; учебен план - нивото на учебния предмет; учебна литература – ​​ниво учебен материал.

Характеристиката на държавните образователни стандарти би била непълна без определяне на тяхната роля, значение в обществото и образователната система, което се изразява пряко в функциистандарти. Тези основни функции включват:

· Критериално-оценъчни- стандартът е стандартът, върху който е ориентиран учебният процес.

· Запазване на единството на образователното пространство на страната- стандартите определят обема и нивото на пълноценно основно образование в контекста на различни видове и видове образователни институции.

· Подобряване качеството на образованието- стандартът определя нивото на качество на образованието, което трябва да се постигне.

· Осигуряване на конституционното право на гражданите на пълноценно образованиекоето е гарантирано от държавните образователни стандарти.

· Хуманизиране на образованието– стандартите отварят пътя към многостепенно образование, при което съдържанието на учебните програми може да надхвърля нормите на стандарта. Това допринася за учене, ориентирано към ученика, според интересите, способностите и възможностите на учениците.

· Управление на процеса и качеството на обучението- стандартите се използват от образователните власти за създаване на ефективна система за мониторинг на качеството на образованието.

Горното е общата основа за стандартизиране на обучението по етапи, нива на образование и се конкретизира по образователни области, специфични академични дисциплини и вече въз основа на изискванията за нивото на представяне на учебния материал и задължителната подготовка на студент, е разработена система от задачи (тестове), които служат като инструменти за наблюдение и оценка на нивото на подготовка на студентите.

Разбира се, горните подходи към стандартизацията на образованието в крайна сметка ще претърпят промени, уточнения и ще бъдат коригирани в хода на преструктурирането на образователната система в процеса на натрупване на опит в използването на стандарта като нормативен документ. Но самият факт на въвеждане на образователни стандарти повдига въпроса за гарантираното постигане от всеки ученик на определено, предварително определено ниво на базова подготовка, позволява на всеки ученик да учи на възможно най-високо ниво и формира положителни мотиви за учене.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ

Понятие, правна същност и структура на образователната програма. Понятието „образователна програма” е добре известно, но в същото време съдържанието й е безкрайно разнообразно. По-долу ще се опитаме да дадем най-често срещаните определения на това понятие:

Образователната програма е:

· Документ, който фиксира и логично аргументира целта на учебния процес, тематичния план и учебната програма, начините и методите за тяхното изпълнение, критериите за оценка на резултатите в конкретна образователна институция;

· Нормативен текст, който определя целите, ценностите на образованието, учебната програма, учебните програми, педагогически технологиии методи за тяхното практическо прилагане и определяне на резултата;

· Индивидуален образователен маршрутученик, по време на преминаването на който може да достигне едно или друго ниво на образование, в съответствие със стандарта, гарантиран от тази програма;

· Набор от образователни, развлекателни и други програми, които отговарят на образователните потребности на детето, насочени към неговата самореализация, постигане на определено ниво на образование, хармонично развитие и адаптиране в социалната среда;

Организационни и управленски знания, които позволяват да се приложи принципът на личностната ориентация на образователния процес чрез определяне на условия, благоприятстващи постиженията на учениците с различни образователни потребностии възможностите на установения стандарт на образование.

· Определяне на "образа на бъдещето" и организация на собствените дейности в движението към него.

В превод от гръцки думата "програма" означава "заповед, съобщение". Законът за образованието не го прави пряка дефиницияобразователна програма, но те установяват нейното място и значение в образователната система. Образователната програма определя нивото на документа за образование или степента на образование на индивида. Компетентността и отговорността на образователната институция, управлението и регулирането на нейните дейности се определят в зависимост от показателите на образователната програма.

И така, образователна институция се нарича такава, ако осъществява образователен процес - реализира една или повече образователни програми. Съдържанието на учебния процес в институцията е разделено на курсове за обучение, дисциплини и години на обучение по тях, предвидени в без провалучебни планове и курсови програми.

По този начин образователната програма е регулаторен и управленски документ, който заедно с хартата служи като основа за лицензиране, сертифициране, промяна на параметрите на бюджетно финансиране и въвеждане на платени образователни услуги в съответствие с нуждите и интересите на децата и родителите.

Видове образователни програми.Има няколко категории образователни програми:

· Разработени са примерни образователни програми на базата на държавните образователни стандарти.

Основни и допълнителни програмив структурата на общия и професионално образованиеИма определено ниво на ориентация на съдържанието на образованието.

Изпълняват се допълнителни образователни програми, като програми от различни направления:

а) в образователни институциии образователни институции за професионално образование извън основните образователни програми, които определят техния статут;

б) в образователни институции за допълнително образование;

в) чрез индивидуални образователни дейности.

Моля, имайте предвид, че разделянето на основни образователни и допълнителни образователни програми е дадено в рамките на две образователни структури, където има задължително минимално съдържание на основната програма (общообразователна или професионална), установена в съответствие с държавните образователни стандарти. Основната образователна програма има ясно определени условия за усвояване в образователни институции, която е утвърдена със Закона за образованието и Примерния правилник за образователна институция или образователен стандарт.

Въз основа на това следва, че допълнителните образователни програми за общо и професионално образование развиват, задълбочават, променят, коригират образователния стандарт и коригират времето за неговото развитие.

Появата на иновативни и алтернативни училища, признаването от държавата на правото на експеримент в образованието се превърнаха в сериозни фактори в подкрепа на педагогическото творчество.

Всички учители имат право на авторска програма. съдържанието, характерът и характеристиките на организацията превръщат това право първо в потребност, а след това в осъзната необходимост. Учителите имат право на собствен избор, могат да използват примерни образователни програми за своята дейност различни ниваи общообразователна насока или могат да разработят нова програма, съобразена с професионалните си интереси и творчески способности. Това може да бъде предметна учебна програма - програма с една тематична насоченост или цялостна интегрирана програма, която комбинира различни тематични области, образователни областиили област на дейност.

Широко разпространен днес модифицирани образователни програмив които се запазват основните параметри на съдържанието на предметните програми, но се променят средствата, методите, методите, формите за постигане на целта и целите, което не изисква големи творчески усилия от учителя.

В момента в руски училищаизползват се два вида учебни програми: типови и работни учебни програми. В някои случаи се практикуват персонално-индивидуални авторски програми, които се съставят и прилагат от учители иноватори, майстори на педагогическото дело.

Моделни програмиочертават само най-обобщения, основен набор от общообразователни знания, умения, способности и система от водещи научни мирогледни идеи, както и най- общи препоръкиметодически характер със списък на необходимите и достатъчни средства и методи на обучение, характерни за конкретния предмет. примерните програми служат като основа за изготвяне на работни училищни и индивидуални учебни планове. Те са одобрени от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация и имат консултативен характер.

На база типични работни програмикоито като правило отразяват национално-регионалния компонент, местен или училищен, отчитат възможностите на методическия потенциал на преподаването, както и информацията, техническа поддръжкаи, разбира се, нивото на подготвеност на учениците. Що се отнася до авторските програми, те се различават както по логиката на изграждане на курса, така и по дълбочината на въпросите и теориите, повдигнати в тях, и по естеството на тяхното покритие от автора на програмата. Те се използват най-често при преподаването на специално избираеми дисциплини, задължително избираеми дисциплини и други учебни предмети. Такива програми, подлежащи на преглед, се одобряват от училищния съвет.

Учебната програма е структурно изградена от три основни компонента:

· обяснителна бележка или въведение, което определя целеви областиизучаване на този конкретен предмет в системата учебни дисциплини средно училище;

· методически коментарза начините за изпълнение на програмата, относно методите, организационни форми, учебни помагала, както и оценяване на знанията, уменията и способностите, придобити от учениците в процеса на изучаване на този учебен предмет. Особено внимание в програмите от последното десетилетие се отделя на междупредметните връзки, които са обобщени в края на съдържанието на основните раздели. Това позволява на учителя да бъде креативен в проектирането работна програма, да се планиране на урокаи осъществяване на междупредметни връзки в реалната педагогическа реалност.

Проблем, известен недостатък на училищното образование беше, че от учениците се изисква да усвояват, запомнят разнообразна информация, която няма лично или житейско значение за тях. Културните начини на мислене и дейност, разработени от минали поколения хора и фиксирани в това знание за решаване на изключително практически въпроси, останаха непознати за завършилите средни училища и технически училища. Усвояването от учениците на умения и способности беше сведено до разработване и въвеждане на известния автоматизъм на прост набор от специализирани операции в стандартна ситуация. Способността да импровизирате, да реагирате гъвкаво на нестандартни ситуационни промени, компетентно да изграждате своите действия и да довеждате решения до края, практически не беше внушена на лично ниво. Тази тенденция, за съжаление, може да се проследи понякога и днес.

За правилното определяне на съдържанието на образованието е важно да се пренасочи вниманието от резултатите от дейността към самата дейност и да се отиде по-нататък - към признаването на съдържанието на образованието като начин за развитие на личността.

Образователната програма, съставена правилно, творчески, е средство за развитие на познавателната мотивация, способностите на детето в процеса на съвместна доброволна дейност с връстници и възрастни. средство за активна комуникация. Това не е политически документ, който се изготвя еднократно и е задължителен за всеки, който ще направи това, което е записано в него.

Не по-малко значима е целта на програмата като развитие на индивидуалността чрез създаване на среда за "раждане и развитие" на личността, чрез развитието на културата, нейните ценности и дефинирането на себе си в тази култура, конкретен исторически процес. Това означава, че при преподаването и ученето всеки придобива способността да изгражда различни видове дейности, начини на мислене и стилове на поведение, като се съобразява със съответните норми и на базата на рефлексия. С други думи, за да научите нещо, е важно не само да усвоите, да натрупате в паметта си определено количество информация, умения, но и да овладеете средствата, начините на мислене и действие, способността да използвате, възпроизвеждайте ги в живота си, т.е. бъдете компетентни.

Въз основа на практиката и състояние на техникатапрограмни дейности на институцията, може да се проследи тенденцията на разбиране общественото съзнаниеобразователна програма като алтернатива, връщаща на образованието развиваща функция.

Образователните програми също са разнообразни и във всяка конкретна институция съставляват уникална йерархична структура и определен тип връзка (модулна, комплексна асоциация, интеграция, автономност) между отделните й стъпала.

В допълнение към основните образователни програми в образователна институция може да има и допълнителни образователни програми.В Примерната разпоредба терминът допълнителни образователни програми се използва и като израз на съдействие на педагогическия персонал на други образователни институции при организиране на свободното време, извънкласни дейности, както и на детски и младежки обществени сдружения и организации по споразумение с тях (параграф 24 ). В този случай допълнителните образователни програми са вид временна или постоянна услуга, която институцията може да предостави. В раздела, характеризиращ основите на дейността на институцията, се въвежда понятието програма за дейност. Това е програма, разработена самостоятелно от институцията, като се вземат предвид нуждите на деца, семейства, образователни институции, различни обществени организации, особеностите на социално-икономическото развитие на региона и националните културни традиции. Очевидно е напълно различно семантично съдържание на това понятие в сравнение с понятието "образователна програма" и се нуждае от специално обяснение. За образователната програма определянето на целта и задачите на образователните дейности е от първостепенно значение. Програмата за дейност е обмислена, систематично организирана инструментална, техническа част за осигуряване на изпълнението на концептуално обосновани цели и задачи. Връзката между образователната програма и програмата за дейност на институцията е очевидна.

Всяко училище разработва своя собствена образователна програма, която се разбира от Закона на Руската федерация „За образованието“ като регулаторен и управленски документ на образователна институция, който характеризира спецификата на съдържанието на образованието и особеностите на организацията на образователната процес. Образователната програма показва как, отчитайки специфичните условия, една образователна институция създава свой собствен модел на обучение, възпитание и развитие на учениците. Образователната програма на училището е изцяло индивидуална, като е изготвена така, че да отчита нуждите на конкретни ученици и техните родители. Ето защо образователната програма трябва да има творческо начало.

· Специално организирани методи и процедури за оптимизиране дейността на образователната институция в контекста на нарастваща взаимосвързаност, динамика и обновяване на социалните процеси.

· Метод за разработване на образователна програма, основана на нейното рационално разделяне на процедури и операции с последващата им координация и синхронизиране на избора на оптимални средства и методи за тяхното изпълнение.

Образователната програма трябва ясно и ясно да представя особеностите на педагогическата система и тези образователни възможностикоито са интересни или могат да станат привлекателни в бъдеще за деца и родители. Съдържанието на образователната програма на институцията не може да остане непроменено и да бъде този „откъснат документ“, който е формално създаден веднъж завинаги. Промени в обществото, в образователната система във връзка с формирането на нейната променливост, появата на иновативни педагогически системи и нови видове образователни институции. Въпреки това, съдържанието на този документ трябва винаги да запазва онези основи, които съответстват на основната му цел - мисията.

Фокусът на образователната програма- това е обобщено, идеално определение на резултата - резултатът (целта) от изпълнението на образователната програма, от която зависи нейното съдържание, методи, технологии, форми на организация на образователния процес. Задължителният минимум на съдържанието на всяка основна образователна програма се определя със съответния образователен стандарт.

Съгласно Закона на Руската федерация "За образованието", общообразователни програминасочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида, адаптиране на индивида към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Професионални образователни програмиса насочени към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалното и общообразователното ниво, обучението на специалисти с подходяща квалификация (член 9).

Резултатите от усвояването на съдържанието на образователните програми от учениците зависят от нивото на образование (ниво на програмата), но във всеки случай това е определено, унифицирано количество предметни знания, умения, които гарантират личността социална адаптацияи профилиране.

Законът на Руската федерация "За образованието" формулира Общи изискваниякъм съдържанието на обучението. Те задължават всички образователни институции в своите програмни дейности (ориентации на образователни програми) да се фокусират не само върху целите за запазване и възпроизвеждане на гражданския и професионален потенциал на обществото, но и върху следните цели:

Осигуряване на самоопределение на личността, създаване на условия за нейната самореализация;

· Развитие на обществото;

· Укрепване и подобряване на върховенството на закона.

Адекватно световно ниво на общ и професионална култураобщество;

Формиране на картина на света, адекватна на съвременното ниво на познание сред учениците;

· Формиране на личност и гражданин, интегрирани в съвременното общество и насочени към усъвършенстване на това общество;

· Интегриране на личността в националната и световна култура;

· Развитие човешки ресурсиобщество.

Това е основната мисия на образователната система в Руската федерация, която определя общата насока на образователните програми, изпълнявани от всички образователни институции на територията на Руската федерация.

_________________

Въпроси за самопроверка и размисъл, практически задачи

Една от съвременните тенденции в развитието на съдържанието на образованието е неговата стандартизация, която се обуславя от две обстоятелства. На първо място, необходимостта от създаване на единно педагогическо пространство в страната, благодарение на което ще се осигури единна степен на общо образование за младите хора в различни видовеобразователни институции. Стандартизирането на съдържанието на образованието се дължи и на задачата за влизане на Русия в системата на световната култура, което изисква отчитане на тенденциите в развитието на съдържанието на общото образование в международната образователна практика.

Концепцията за стандарт идва от английска думастандарт, което означава норма, образец, мярка. Основната цел на стандартите е организацията и регулирането на отношенията и дейността на хората, която е насочена към производството на продукти с определени свойства и качества, които отговарят на нуждите на обществото.

Стандартизацията, която се разбира като разработване и използване на стандарти, е обективно необходима дейност за рационализиране на практиката, нейното стабилизиране в интегрални системи, които отговарят на исторически променящите се нужди на обществото.

Стандартът на образованието се разбира като система от основни параметри, приети като държавна норма на образование, отразяващи социалния идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система да постигнат този идеал (V.S. Lednev).

В този смисъл стандартизацията на образованието в развитите страни по света отдавна се осъществява чрез разработване на учебни планове и програми, установяване на определено ниво на образование и т.н. Въпреки това терминът "стандарт" по отношение на образованието се използва сравнително наскоро.

Наред със Закона за образованието стандартът на образованието е основен нормативен документ, носещи тълкуването на определена част от закона. Той развива и конкретизира такива характеристики на образованието като съдържанието, неговото ниво и форма на представяне, посочва методите и формите за измерване и интерпретация на резултатите от обучението. Стандартът осигурява стабилността на необходимото ниво на образование, неговото постоянно възпроизвеждане и усъвършенстване, което отговаря на перспективите за развитие на обществото.

Важен показател за образователната система е степента на демократичност на нейния стандарт, който се характеризира главно със съотношението на дела на образованието, централно нормализиран от властите, с дела на образованието, независимо определен от образователните институции.

Законът на Руската федерация „За образованието“, изменен през 1996 г., постановява, че държавните органи регулират само минималното изисквано ниво на образование. Определянето на съдържанието на обучението над тази норма е от компетентността на образователните институции. Ето защо в държавен стандартИма три нива на общо средно образование: федерално, национално-регионално и училищно.

Федералният компонент определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент съдържа нормативна уредба в областта майчин езики литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на районите и учебните заведения.

И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразявайки спецификата и посоката на конкретна образователна институция.

И така, стандартът на образование, от една страна, отразява задълженията на държавата към нейния гражданин, а от друга страна, гражданинът към държавата в областта на образованието. Държавата изисква от своя гражданин да постигне определен стандарт на образование и гарантира на свой ред нивото на образователните услуги, необходимо за това.

Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:

Описание на съдържанието на образованието на всяка от неговите нива, което държавата предоставя на ученика в обема на необходимото общо образование;
изисквания за минимално необходимото такова обучение на учениците в определения обем на съдържанието;
максимално допустимото учебно натоварване за учениците по години на обучение.

Същността на стандарта за средно общо образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани. Сред тях трябва да се откроят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.

Функцията на социално регулиране се дължи на прехода от единно училище към различни образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието. В периода на активно търсене на нови начини и модели на образование образователните стандарти са призвани да играят стабилизираща и регулаторна роля, без да ограничават развитието на специфични регионални подходи, появата различни видовеучилища, създаване на вариативни програми.

Образователните стандарти определят обема и нивото на пълноценното основно общо образование. Реалните програми по своето съдържание могат да се различават значително от стандарта както по отношение на широчината, така и по дълбочината на обучението, което предлагат на студентите, но всички те трябва да предоставят ниво не по-ниско от определеното от стандарта. Това дава възможност да се постигне в страната някакво гарантирано качество на обучението на завършилите училище, на което може да се разчита при организирането на по-нататъшно обучение. Това осигурява еквивалентността на образованието - най-важният фактор за решаването на много демографски и социални проблеми: възможността за миграция на населението, признаването на документи за образование, получени в различни региони и др.

Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването на неговата личностно-развиваща същност с помощта на стандарти.

Ясното дефиниране на минималните изисквания за общообразователна подготовка на учениците открива възможности за диференциация на обучението, осигурявайки възможност за усвояване на материала на различни нива. По този начин се създават предпоставки за разрешаване на противоречието между правата и задълженията на ученика: ученикът е длъжен да изпълнява държавните изисквания за ниво на общо образование и има право, ако има съответното желание, да продължи по-нататък в усвояването на съдържание на обучението.

Правото да се ограничавате в изучаването на труден или нелюбим предмет минимални изискванияосвобождава ученика от непосилното общо академично натоварване и му позволява да реализира своите интереси и наклонности. При което отворена информацияотносно стандартите дава възможност на ученика съзнателно да избере индивидуална траектория на своето развитие.

Такъв подход към общообразователното съдържание до голяма степен премахва неоправдания емоционален и психологически стрес на учениците, позволява на всеки да учи на възможно най-високо ниво, формира положителни мотиви за учене и създава условия за пълноценно развитие на личността на ученика.

Управленската функция е свързана с възможността за реорганизация съществуваща системамониторинг и оценка на качеството на резултатите от обучението.

Въвеждането на стандарти позволява да се изключат спонтанността и доброволността при разработването на система от критерии за качество на образованието на учениците, да се повиши обективността и информационното съдържание на контрола, да се унифицират оценките. Получаването на достоверна информация за реалното състояние на нещата в училището ще създаде условия за вразумяване управленски решенияна всички нива на образование.

Държавните образователни стандарти позволяват да се изпълнява функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимия обем на учебното съдържание и да определят долната допустима граница на нивото на образование. Преди тяхното въвеждане общонационални задължителни норми не съществуваха. Съществуващите насоки и идеи за качеството на общото образование се развиха спонтанно, бяха насочени към най-подготвените ученици и бяха недостъпни за значителна част от учениците. Липсата на ясно определени граници на асимилация доведе до факта, че реалното ниво на знания на много възпитаници се оказа изключително ниско и високо нивоНивото на образование на отделните ученици не решава проблема с качеството на образованието като цяло.

Въвеждането на образователни стандарти позволява да се реши въпросът за гарантирано постигане от всеки ученик на определено, предварително определено ниво на основна култура на личността, допринася за повишаване на общото ниво на образование и следователно за повишаване на качеството на образование като цяло.

По този начин изпълнението на основните функции на стандарта за общо образование помага да се осигури единството на образователното пространство в контекста на различни видове училища, национални и регионални модели на образование; формирането на положителна мотивация за учене на учениците поради увеличаване на наличността на учебен материал, нормализиране на учебното натоварване, познаване на изискванията за нивото на образование и критериите за неговата оценка; преходът към оценка на резултатите от работата на учителя въз основа на съответствието на образователните постижения на учениците с образователния стандарт; вземане на информирани управленски решения; гарантирано разпределение в учебния план на време за класове по избор на учениците в съответствие с техните способности, интереси и наклонности.

Досега общообразователните стандарти у нас и в чужбина се представят под формата на програми и изисквания за нивото на подготовка на учениците по отделните учебни предмети. Обща структурасъдържанието на обучението се определяше от типовата учебна програма, която се формира по чисто емпиричен път. Образователният стандарт позволява да се определят не емпирично зададени учебни предмети, а основни образователни области, наборът от които е научно обоснован. Въз основа на съвкупността от тези области, които съставляват инвариантното (базовото) ядро ​​на общото средно образование, могат да се разработят голямо разнообразие от работни учебни програми.