Предметно-развиващата среда е набор от материални обекти за развитие на детето, предметни и социални средства за осигуряване на различни видове дейности на учениците. Необходимо е, за да могат децата да растат напълно и да се запознаят със света около тях, да знаят как да взаимодействат с него и да се научат на независимост.

Концепцията за предметно-развиваща среда

Насърчава развитието на независимост, инициативност и дава възможност на децата да реализират способностите, които имат. Предметно-развиващата среда подобрява опита от емоционалното и практическото взаимодействие на детето с други хора, а също така спомага за повишаване на познавателната активност на всички деца в групата.

Състои се от:

голяма детска площадка;
оборудване за игри;
играчки;
различни видове игрални принадлежности;
игрови материали.

Тези средства трябва да бъдат в обособена стая, зала или в двора на детската градина.

Как се създава средата за разработка?

На този етап трябва да се помни, че предметно-развиващата среда трябва да даде място за развитието на образователни, възпитателни, стимулиращи и комуникативни функции. Най-важната задача е желанието да се повиши независимостта и инициативността на детето. Такава среда трябва да бъде просторна и приятна за децата, да отговаря на техните нужди и интереси. Също така важен е дизайнът на предметите и тяхната форма: те трябва да са ориентирани към безопасността и да са подходящи за възрастта на децата в предучилищна възраст.

Създаването на предметно-развиваща среда включва важен аспект: промяна на декоративни елементи, както и разпределяне на места във всяка група за експериментални дейности на децата. Цветовата палитра трябва да се основава на топли пастелни цветове, така че атмосферата да е лека и да не „притиска“ зениците.

Що се отнася до предметно-развиващата среда на групата, в нея трябва да настъпят промени в зависимост от възрастта на децата, техните характеристики, периода на обучение и, разбира се, образователната програма.

Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да бъде отворена, подлежаща на корекция и развитие, а не затворена система. Добре е да се актуализира редовно и да отговаря на текущите нужди на децата. Във всеки случай и при различни обстоятелства пространството около децата трябва да се допълва и актуализира в съответствие с изискванията за ученика.

Въз основа на това, когато създавате тази среда за всяка предучилищна образователна институция, е необходимо да се вземат предвид психологическите фактори на взаимодействие между участниците в образователния процес и общата атмосфера, включително дизайна

Принципът на позициите във взаимодействието

Основава се на общуването между родители и възпитатели с децата. Известно е, че доверителните разговори и откритата комуникация между възрастни и деца се осъществяват на принципа на пространствената комуникация „очи в очи”. Подходящата предметно-развиваща среда ще даде възможност за сближаване и изравняване на позициите на деца и възрастни. Ще бъде подходящо да се използват различни мебели, а именно ъгли, подиуми и пързалки.

Принцип на дейност

Дава възможност възрастен и дете да участват съвместно в създаването на околен свят, който лесно ще се трансформира и променя. Възможно е да се оборудват групови стаи с работилници, пясъчни и водни центрове с помощта на паравани.

При организирането на общи дейности е необходимо да се подберат материали, които имат способността да активират.Те могат да бъдат технически средства, магнити, играчки, лупи, пружини, чаши, модели, везни, както и можете да осигурите различни природни материали за експериментиране и проучване.

Принципът на устойчивост-динамика

Този принцип допринася за създаването на условия, които могат да се променят в съответствие с настроението, предпочитанията и възможностите на децата. За различните възрастови групи са необходими стаи за игра, а за малките деца трябва да се създаде зона за стабилност.

Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да бъде подходящо оборудвана. Предучилищните образователни институции трябва да се уверят, че има играчки, мебели, контейнери за съхранение, подиуми за отдих, както и сгъваеми конструкции. Тази стая трябва да бъде изпълнена с различни предмети и също така да има много свободно пространство. Можете да създадете тематични зони, да поставите мека мебел и да я превърнете в част от играта.

Принципът на гъвкаво зониране и интеграция

Необходимо е да се изградят непрепокриващи се сфери на дейност и да се даде възможност на децата да правят различни неща едновременно и в същото време да не си пречат. Лесно се разсейват и не винаги се концентрират достатъчно върху заниманията си.

Студентите не винаги ясно разбират какво включва предметно-развиващата среда. Презентация, която често се провежда в предучилищна образователна институция, - По най-добрия начинвизуално да демонстрира на бъдещите учители игрови центрове и различни зони (театрални, речеви и грамотни, спортни, експериментални и изследователски, комуникационни и строително-конструктивни игри), които дават възможност на децата да се обединяват, ако имат общи интереси. Освен това децата в предучилищна възраст се нуждаят от място за почивка и уединение.

Принцип на пола

Предметно-развиващата среда в предучилищната образователна институция дава възможност на децата да се изразяват, като се вземат предвид техните способности. За да направите това, е подходящо да имате материали, които ще отчитат интересите на всички деца. Те трябва да са информативни и забавни както за момчетата, така и за момичетата. Това могат да бъдат игри, някои инструменти за различни творчески работи. Момичетата се нуждаят от артикули, които ще развият тяхната женственост, а момчетата се нуждаят от нещо, което ще предизвика "духа на мъжа" в тях.

Принципът на комбиниране на различни елементи

AT този случайважното е естетическата организация на средата. Всеки знае, че основната информация се възприема от човек чрез зрението. Следователно предметно-развиващата среда в предучилищната образователна институция заслужава сериозно отношение и трябва да й се обърне достатъчно внимание.

Среда за развитие на речта на групата

Класове от този характер трябва да се провеждат в свободно пространствотака че детето да може да промени позицията си. По принцип тази стая за игри трябва да има мека повърхност, върху която да поставите мека мебел. Можете да организирате различни игри със собствена история, които ще трябва да играете с помощта на възрастни.

Предметно-развиващата среда на групата трябва да бъде оборудвана за такива игри: те могат да се съхраняват в специални стелажи или кутии, които ще бъдат достъпни за децата. При работа с деца на малка и средна възраст е необходимо да се обърне достатъчно внимание на ръководствата и материалите, които са свързани с развитието на речниковия запас.

Комплексни мерки

Защото в модерно обществоима много промени, както икономически, така и социални, развитието на предметно-развиващата среда трябва да се основава на образованието, във връзка с което трябва да се повишат и изискванията за неговото качество. За да се реши този проблем, е необходимо да се приложат комплексни мерки. Предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция се състои от различни елементи, всеки от които изпълнява своя функционална роля.

За да се постигне резултат, е необходимо да се създадат определени условия в предучилищната образователна институция и да се подобри системата на всичко педагогически процес. По-специално, необходимо е да се организира добра среда за развитие на детските дейности. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да се отличава с един от основните нюанси - педагогическа подкрепа за детските дейности.

Как да създадем развиваща среда у дома?

Конструкциите трябва да се основават на принципите на дистанция, активност, стабилност, креативност, гъвкаво зониране, индивидуален комфорт, независимост и откритост. За да може детето да се развива всестранно у дома, е необходимо да се организира създаването на предметно-развиваща среда и да се осигурят подходящи места.

Това ще развие речта и физическото развитие, ще научи математика. Необходимо е да се обърне внимание на разположението на предметите в стаята: децата трябва да се движат свободно, да се отпуснат, да играят и да общуват с възрастните в уроците за цялостно развитие.

Как да организираме развиваща среда в предучилищна образователна институция във връзка с

В структурата на програмата училищно образованиебеше въведен нов FGOS. В тази връзка въпросите за организацията на предметната среда, която дава развитие в предучилищните образователни институции, станаха доста актуални.

Предметно-развиващата среда според Федералния държавен образователен стандарт включва работа с деца в предучилищна възраст. Развитието на техните дейности са игри. Това допринася за нарастващия интерес на практикуващите учители към постоянната промяна в предметно-развиващата среда на предучилищната образователна институция.

Изискванията на GEF към предметно-развиващата среда

Тя трябва да осигури максимално изпълнение образователно развитие. Организацията на учебно-развиваща среда трябва да включва:

Изисквания за организация на предметно-развиваща среда в светлината на FGT

Предметно-развиваща среда детска градинатрябва да подобри физическите функции на бебето, да формира сензорни умения, да помогне за придобиването на житейски опит, да се научи да сравнява и подрежда явления и обекти и да придобива знания самостоятелно.

Детето се развива в процеса на учене, по време на който е активно и ангажирано с някаква дейност. Организира се от учителя различни формикомуникация с другите. За да направите това, трябва да създадете специална педагогическа среда, където детето ще живее и учи самостоятелно.

Предметно-развиваща среда младша групатрябва да предостави на децата възможности да идентифицират различни личностни черти и възможности за развитие. Доста често се оказва точно обратното и пространството, предоставено на децата, може да се превърне в пречка, която им пречи да покажат своите уникални способности.

Общата образователна програма на тези институции се основава на принципа на интеграция, която се осъществява в съответствие с възрастта и индивидуалността на учениците. Много е важно да изпълнявате всички основни правила своевременно и правилно - това ще даде възможност на детето да се развива.

Във всяка възраст бебето има свои собствени характеристики и предпочитания, така че постоянното им недоволство може да доведе до катастрофални последици. Ако интересът и любопитството на децата постоянно не бъдат задоволени, тогава всичко ще завърши с пасивност и апатия. Възпитанието и развитието на дете е трудоемък, мъчителен и труден процес, поради което небрежното отношение по този въпрос е неприемливо.

Концепцията за среда Образователната среда не е нова концепция. Той се свързва с образователния процес като част от общата среда, която има активно взаимодействие с него и значително взаимно влияние, т.е. средата оказва значително влияние върху образователния процес, докато процесът също влияе върху средата, променя я и я приспособява към себе си. AT последно време, поради промените в образованието, интересът към образователната среда нарасна значително и те започнаха да придават по-голяма роля и значение от преди. Самата концепция за образователна среда също беше обект на преосмисляне, разглеждане от нови позиции и в нови аспекти.

Сред аспектите, в които се разглежда образователната среда, се открояват по-специално: 1. Нивото на средата: общата образователна среда; предмет образователна среда – среда учебен предмет; образователна среда на институцията - училище, университет и др.; лична образователна среда. 2. Тип среда, структура, съдържание. В съответствие със различни ниваОбразователната среда е диференцирана в своето изследване като феномен и фактор на образованието.

Предметна образователна среда В. Дронов определя предметната информационно-образователна среда като отворена педагогическа система, формирана на базата на информация образователни ресурси, компютърни средства за обучение, съвременни средства за комуникация, педагогически технологии, и насочени към формиране на творческа, интелектуално и социално развита личност.

Предметна образователна среда Предметната информационно-образователна среда може да има принцип на изграждане, основан на многосредов подход. Същността на което е, че PIOS се състои от набори от среди. Най-често срещаната среда е информационната среда. На неговия фон си взаимодействат три среди: средата на взаимодействие на участниците учебен процес(субективна среда), ресурсни и технологични. Функционирайки в единство, те осигуряват ефективно протичане на учебния процес.

Предметна информация и образователна среда на курса по математика на базата обща концепцияна предметната информационно-образователна среда се разви идея, която може да се разглежда като информационно-образователна среда на курс по математика. Предметната информационно-образователна среда на курса по математика е реалност, която възниква в резултат на активната работа на ученика по усвояване на математическото съдържание и на учителя, който организира и подпомага тази дейност.

Предметна информационна и образователна среда на курса по математика Резултатът от обучението в условията на предметна информационно-образователна среда трябва да бъде не само овладяването на сбора от математически знания и умения от всеки ученик, но и формирането на универсални учебни дейности и личен опит. Този резултат може да се постигне, ако учителят се научи да управлява познавателна дейноствсеки ученик.

На ниво обща педагогика, дидактика, психология образователната среда се разглежда като обективен феномен на образованието, изучават се нейните формиращи компоненти, инвариантни свойства и връзки. Тук можете да изброите такива известни учени, учители, психолози като С. Д. Дерябо, В. П. Лебедев, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. А. Ясвин и др.

Общо разбиране за образователната среда Образователната среда се определя като съвкупност от фактори, които определят ученето и развитието на индивида, социокултурните и икономически условия на обществото, които влияят на образованието, естеството на информацията и междуличностните отношения и взаимодействието с социалната среда. Тоест образователната среда се определя от значимостта на въздействието (с пряко и обратна връзка) фактори и условия на социалната среда върху образованието, резултатите от образователните процеси, характера на междуличностните отношения, интелектуалното и социокултурното развитие на ученика.

Информационният характер на съвременната образователна среда е едно от най-важните й свойства, неизменно независимо от тълкуването на това понятие. В ерата на глобалната информатизация признаването на това свойство е необходимо не само за разбиране и изследване на съдържанието на образователната среда. Той е необходим и за практическото използване, преобразуване, развитие на образователната сфера, развитието на методологията на обучението и реализацията на нейните цели в съвременни условия. Поради това образователната среда често се нарича информационна образователна среда (IEE) и се разглежда в този контекст.

ИОЕ Като основа на концепцията за ИОЕ ще вземем дефиницията му в Стандарта (като негово правно тълкуване и израз): „Информационна и образователна среда образователна институциявключва: комплекс от информационни образователни ресурси, включително цифрови образователни ресурси, набор от технологични средства за информационни и комуникационни технологии (ИКТ): компютри, друго ИКТ оборудване, комуникационни канали, система от съвременни педагогически технологии, които осигуряват обучение в съвременна информационна и образователна среда.

Определение на ИОЕ от О.И.Соколова (pedagogika/andreev/andreev9.html): „Информационно-образователната среда (ИООС) е педагогическа система (ПС) плюс нейното осигуряване, т.е. подсистеми финансово-икономическа, материално-техническа, правно-маркетингова, управленска”.

1. ИПО трябва да се разглежда само от гледна точка на дейността и развитието на педагогическата система, ефективното използване на вътрешните фактори на образователната сфера, както и тяхното разширяване. 2. Разглеждането от гледна точка на "педагогическата система" недвусмислено влече първенството на изучаването на една хомогенна по ниво система - общообразователната ИОЕ. 3. Разглеждането на ИОЕ трябва да се извършва не само от гледна точка на неговата организация и управление на неговите ресурси, но и от гледна точка на създаване, информация и методически решения на проблемите на подготовката и потреблението на тези ресурси в рамките на образователния сектор, “педагогическа система”. ios

Учителят е естествената интелигентност, която активира ИПО, а с него и всички негови потенциални участници в продуктивно взаимодействие с него. Учителят е този, който привежда в действие „механизма“ на ИТС, като включва своите ученици (субекти) и необходимите за това действие информационни обекти - ресурсите и технологиите на ИТС.

Учител Учителят по предмет трябва да разработи и реализира абстрактен образ на образователния процес, абстрактен образователен процес в контекста на изпълнението на функциите на IEE в системата на обучението по този предмет. Тъй като учителят е в центъра на системите за взаимоотношения: Педагогическа система- учител - образователен процес (учене), знания (предметна компетентност) - учител - ученик, тогава най-важната функция на ИОЕ за него, реализирана от него, е функцията на преподаване, включително класната стая и други вътрешноучилищни академична работаи извънучилищна работа чрез IEE (нейният образователен и извънкласен компонент).

В класната стая и извън класната стая практическа работаучениците трябва да планират относително голяма зависимост от електронни средства, EER, представени на компактдискове като добавки към основните учебници, в цифрови библиотекии медийни библиотеки на IOS, в медийни библиотеки на препоръчани интернет портали и др. Необходимо е самостоятелно и съзнателно потапяне на субектите на обучение в определена (посочена от учителя) предметна среда, където се разгръщат техните изследователски дейности, където им се дава възможност да оперират с модели на изучаваните обекти, процеси и явления. Тук също се постигат няколко цели, по-специално се развиват: когнитивна и мотивационна компетентност на учениците; способността за търсене и работа с информация за околната среда (лична информационна компетентност, медийна компетентност); културата на конструктивен диалог с околната среда е информационна субкултура.

Според нивото на електронната форма на изпълнение на предметния аспект се препоръчва следното: 1. Трябва да използвате в по-голяма степен компютър с интерактивен екран, да подготвите (с участието на учениците - те изучават информатика) и показват презентации по изучаваните теми. 2. Използвайте стандартни EER, мултимедия, аудиовизуални средства, като включите в работата повече лични средства за възприятие на учениците.

Какво е EOR и COR? Електронните образователни ресурси (EER) обикновено се разбират като набор от софтуер, информация, технически и организационна подкрепа, електронни публикации, поставени на машинночетими носители и/или в мрежата. В най-общия случай EER включва образователни видео и звукозаписи, за възпроизвеждане на които е достатъчен битов касетофон или CD плейър. Най-съвременните и ефективни за обучението по НОИ се възпроизвеждат на компютър. Понякога, за да се разграничи тази подгрупа от EER, те се наричат цифрови образователни ресурси (DER), което означава, че компютърът използва методи за цифров запис и възпроизвеждане.

Какво е EOR и COR? Най-простите EOR са текстографски. Те се различават от книгите основно по основата на представяне на текстовете и илюстрациите - материалът се представя на компютърен екран, а не на хартия. EER от следващата група също са текстографски, но имат значителни разлики в текстовата навигация. В ESM можете да посочите непознат термин и веднага да получите дефиницията му в малък допълнителен прозорец или незабавно да промените съдържанието на екрана, когато посочите така наречената ключова дума (или фраза). По същество ключова фраза- аналог на реда на съдържанието на книгата, познат на всички, но този ред не е поставен на отделна страница (на съдържанието), а е вграден в основния текст. В този случай текстовата навигация е нелинейна (преглеждате текстови фрагменти в произволен ред, определен от логическата съгласуваност и вашето собствено желание). Такъв текстографски продукт се нарича хипертекст.

Какво е EOR и COR? Третото ниво на EER са ресурси, които се състоят изцяло от визуален или аудио фрагмент. Струва си да се отбележи, че такива ESM по същество не се различават от аудио/видео продуктите, възпроизвеждани на потребителски CD плейър. Най-съществените, фундаментални разлики от книгата са в така наречения мултимедиен EER. Концепцията за мултимедиен EER се разбира като възможност за едновременно възпроизвеждане на компютърен екран и с използване на звук на определен набор от обекти, представени по различни начини. Разбира се, всички представени обекти са логически свързани, подчинени на определена дидактическа идея и промяната в един от тях предизвиква съответни промени в други. За създаване на мултимедийни електронни образователни ресурси се използва представянето на образователни обекти по много различни начини, т.е. чрез графики, снимки, видео, анимация и звук.

EER от ново поколение са отворени образователни модулни мултимедийни системи (OMS). Важно предимство на новото поколение EER е, че те осигуряват обучение, ориентирано към ученика. Използвайки отворена образователна модулна мултимедийна система (OMS), учителите могат да разработят свои собствени авторски курсове за обучение и индивидуални образователни програми за ученици. От своя страна дигиталните образователни ресурси (DER) са цифрово представени снимки, видео клипове, статични и динамични модели, обекти на виртуална реалност и интерактивно моделиране, картографски материали, звукозаписи, символни обекти и бизнес графики, текстови документи и др. учебни материалинеобходими за организацията на учебния процес. Какво е EOR и COR?

DER има структура, в която се разграничават: базови класове: COR рубрикатор; DER с проста структура; DER със сложна структура; COR метаданни. CER рубрикаторът е формално представяне на йерархична дървовидна структура, съответстваща на съдържанието на курса, съдържанието на учебника и плана на урока. Какво е EOR и COR?

Обикновен DER е DER, който може да се използва като цяло и не позволява разделяне на отделни елементи, които биха могли да се използват самостоятелно. Примери за прости DER: статия; илюстрация с придружаващ текст; книга под формата на набор от сканирани страници със съдържание; аудиозапис, видеозапис; презентация във формат MS Power Point; отделен медиен обект на курс за обучение, направен на определена технологична платформа Комплексният DER е DER, състоящ се от елементи, които могат да се използват отделно като независими образователни ресурси. Примери за сложни DER: хипертекстов документ с илюстрации, които могат да бъдат разделени на независими секции (части, глави); електронен курс на обучениепо конкретна тема (програма), създадена на конкретна технологична платформа или изискваща специфична среда (плейър) за използване; система за тестване; тренировъчни апарати; тематичен справочник. Какво е EOR и COR?

Използването на електронни образователни ресурси (EER) Запознаване със съвременните EER и DER по математика, техните характеристики, спецификата на дейностите за подбор и организация на уроци, базирани на EER, препоръчваме да започнете с две федерални колекции (FCIOR и EC CER) .

Използване на електронни образователни ресурси федерален център информационни и образователниресурси (FCIOR) съдържа колекция от електронни образователни ресурси от ново поколение модулна архитектура. Повечето от ресурсите са подходящи за организиране на фронтална работа с помощта на интерактивна дъска. Сред тях са модули от информационен, практически и контролен тип. Ресурсите са файлове с разширение .oms. За да ги играете, трябва да инсталирате специален софтуер- OMS плейър. Дистрибуциите на плеъри за Windows и Alt Linux платформи са свободно достъпни на сайта на самия център

Използване на електронни образователни ресурси Единната колекция от цифрови образователни ресурси (EC DER) съдържа разнообразни образователни материали - документи, презентации, електронни таблици, видеоклипове, анимации и др. Налични са каталози и филтри, които ви позволяват да изберете правилния предмет , правилният клас, задача (учител / ученик). Разделът за учители съдържа насокиза учители относно използването на DER. Съставът на EC DER включва комплекти от DER за различни учебни материали, инструменти учебни дейности(конструктори, симулатори, интерактивни задачници, програми за начертаване на графики) и средства за организиране на учебния процес. Може да са необходими различни програми за преглед на ресурси, пълен списъкизброени в раздела „Визуализатори на ресурси“. Всички програми са свободно достъпни на уебсайта на самата колекция:

Използването на електронни образователни ресурси Използването на DER ви позволява да реализирате диференциран подходкъм ученето, е източник на формиране на индивида образователни траектории, и не само дадени от учителя, но и самостоятелно избрани от самия ученик

GeoGebra GeoGebra е безплатна (GPL) среда за динамична геометрия, която ви позволява да създавате чертежи в планиметрия, по-специално за конструкции с пергел и линейка. В допълнение, програмата има богати възможности за работа с функции (чертане на графики, изчисляване на корени, екстремуми, интеграли и т.н.) благодарение на командите на вградения език (който между другото също ви позволява да контролирате геометрични конструкции ) Програмата е написана от Markus Hohenwarter на Java (работи за големи числаоперационна система). Преведен на 39 езика. Напълно поддържа руски език. В момента се развива активно.

Литература: Воронцов А.Б. Заславски С.В. Егоркина С.В. Проектни задачи в началното училище: ръководство за учителя. – М.: Просвещение, с. Дронов В. Съвременната информационна и образователна среда е най-важното условие по пътя към ново качество на образованието. Информационно-публицистичен бюлетин Просвещение, специален брой, август Иванова Е. Осмоловская И. Дидактически аспекти на учебния процес в информационно-образователна среда. Информационен и публицистичен бюлетин ОБРАЗОВАНИЕ, Август Слободчиков В.И. Образователна среда: реализация на целите на образованието в пространството на културата // Нови ценности на образованието: културни модели на училищата. Проблем. 7. Колеж Innovator-Bennet. М., С Федорова М.А. Дидактическа характеристикаобразователно пространство: подход с множество среди. Образование и общество, 6, стр Юдин В.В. Технологичен дизайн на педагогическия процес: монография / V.V. Юдин. - М.: Университетска книга, с.

Трябва да се отбележи, че предметната среда в нашата група има характер на отворена система, способна да се настройва и развива. Това предполага, че средата не само се развива, но и се развива. При всякакви обстоятелства ние попълваме и актуализираме обективния свят около детето, адаптирайки се към неоплазмите на определена възраст.

Възрастта от 3-4 години е период на физическо укрепване, бързо развитие на психиката и началото на формирането на основните личностни черти на детето. Ситуацията във втората по-млада група трябва да бъде преди всичко удобна за детето. Малките деца не реагират добре на пространствените промени в околната среда, те предполагат стабилност в това отношение. Опитваме се да не пренареждаме често оборудването в групата, като предварително сме планирали ситуацията в стаята преди пристигането на децата. Децата от втората по-млада група все още не знаят как да взаимодействат добре с връстниците си, предпочитайки да играят един до друг, а не заедно.

всеки образователна областнасочени към развитието на детски дейности:

Игра;

Мотор;

Когнитивни изследвания

- продуктивни (конструктивни);

Комуникативен;

Труд;

Възприятие измислица

Художествено творчество

Въз основа на това, организирайки пространство-развиваща среда, ние интегрираме всички видове дейности в нея.

Предметно-развиващата среда в нашата група е организирана по такъв начин, че всяко дете да има възможност свободно да прави това, което обича. Поставянето на оборудване в центровете за развитие позволява на децата да се обединяват в подгрупи с общи интереси.

Нашите деца активно развиват физическа активност: ходене, бягане, катерене. В същото време движението все още е слабо координирано: липсва сръчност, бърза реакция, избягване. Ето защо пространствена организацияоколната среда отчита за детето възможността за достатъчно широки, добре видими пътища за движение.

За играта на деца на възраст 5-6 години, все още значително зависими от външната среда, се предлагат комплекти (комплекси) от игрови материали, в които са представени всички видове сюжетообразуващи играчки (герои, действащи обекти, маркери на пространството).

Имаме това:

шкаф със съдове, печка и няколко кукли на столове около масата;

чифт легла за кукли, шкафче с "спално бельо", диван, на който могат да седят както кукли, така и деца.

къща-теремок - параван с пейка или модули вътре, където "живеят" меки играчки-животни, децата се крият и подреждат своя "дом"; тук се разгръща играта на възрастен с деца, базирана на прости приказки.

· тематичен комплекс за различни "пътешествия": рамков автобус с модули-седалки вътре и волан в предната част.

Останалите материали за играта се поставят в ниски стелажи, мобилни кутии на колела, пластмасови контейнери, които се плъзгат на дъното отворени рафтовешкафове и др. С порастването на децата, т.е. до края на годината можете да направите набори от материали за изграждане на история по-мобилни.

Ергономията разглежда системата "човек - машина - среда" като комбинация от следните компоненти: човек-оператор (група оператори); машини (технически средства, инструменти); сряда ( външни условиятруд). Педагогическа ергономия в образователна системасъщо подчертава подобни компоненти: учител (учители); студент(и); средства за обучение (технически средства за обучение, лабораторно оборудване, действащи модели и др.); учебна среда (класове). Някои изследователи отделят такъв компонент в образователната система като информационно-предметна среда.

Информационно-предметната среда е рационално организирано учебно пространство, което позволява на учителя да преподава ефективно, а на ученика продуктивно да придобива знания, умения и способности.

Такава среда се формира от взаимосвързани информационни и предметни части. Информационна среда е набор от начини за използване на човешкото знание. Те позволяват съхраняването, организирането, натрупването, предаването и възпроизвеждането на научна, образователна, образователна и методическа информация. Предметната среда е набор от материални средства, чрез които се осъществява образователният процес, тоест стая, оборудвана с различни видове учебно оборудване и адаптирана към дейностите на учителя и учениците.

Информационна и предметна среда модерно училищетрябва да бъде гъвкав, за да може учебният процес да се преструктурира в съответствие с изискванията на времето. Освен това задължително трябва да съдържа основите за изграждане на училището на бъдещето. Информационна и предметна среда образователна институциятрябва да се превърне в среда за партньорство, сътрудничество между учител и ученик, както и да насърчава избора на различни форми на класове, удобни режими на работа и почивка, запазването и укрепването на физическото и моралното здраве на субектите на образованието. процес.

Педагогическата ергономия подчертава следното елементи на информационно-предметната среда училищен кабинет:

Правила за поведение в образователното пространство, осигуряващи лична и обществена безопасност;

Учебни помагала (учебници, учебни ръководства, нагледни помагала, дидактически материали), както и начините за тяхното съхранение и разполагане (специализирани мебели);

Учебно оборудване (технически средства за обучение, лабораторно оборудване, мебели);

Постоянни и сменящи се изложби стая за учене.

Съществува набор от ергономични изисквания за съдържание на информационно-предметната среда училищен кабинет: педагогически, психологически, организационни, информационни, изисквания за съобразяване със спецификата на учебния предмет, възрастови и индивидуални особености; естетичен. Те включват правила и насоки, които трябва да увеличат максимално изпълнението на целта на образователния процес - формиране на знания, умения, развитие на личността, като се вземат предвид антропометричните, физиологичните, психологически особеностиученици.

Всеки елемент от информационно-предметната среда трябва да бъде не само източник на информация, но и инструмент, който допринася за формирането на общообразователни знания, умения, развитие на личността на ученика, е в основата на неговото самоусъвършенстване. Освен това учебните помагала трябва да активират вниманието на учениците, да предизвикват интерес, възхищение и да ги въздействат емоционално. Следователно педагогическите изисквания заемат важно място в системата от изисквания към информационно-предметната среда на образователното пространство.

Групата изисквания касае сигурността психологически комфортна връзка между участниците в образователния процес, достатъчно информация, зрителни и слухови връзки при взаимодействието на учениците с учебната среда.

Източникът на комфорт в учебната дейност е нивото на отношения и взаимно разбирателство между участниците в образователния процес. Общуването между учител и ученици трябва да се основава на хуманни и високоморални принципи на сътрудничество, съвместно създаване и подчинение. Само при такива условия е възможно да се възпита човек, който да мисли глобално, да взема информирани решения, да ги прилага на практика и да носи морална отговорност за последствията от тях.

Организационни изисквания осигуряват правилния ред на работа в информационно-предметната образователна среда. Те обхващат вътрешните правила за поведение и се основават на особеностите на организацията на учебната дейност. Всяко учебно помагало трябва да има ясно обособено място, съответстващо на функционалното му предназначение, да е леснодостъпно по всяко време на урока, оборудвано с насокичрез приложение.

Разнообразието от източници на информация затруднява ориентацията на по-малките ученици. Съдържанието на информацията това, което носи определен елемент от информационно-предметната среда, трябва да фокусира вниманието на учениците, да заема водещо място в учебните дейности и да предотвратява разсейването с други дидактически средства. За да направите това, ненужната информация се взема от информационното поле на учениците, тъй като средствата, които не носят дидактически товар в определен момент, не трябва да бъдат в зрителното поле на учениците.

Информационно-предметната среда трябва да се съобразява с спецификата на предмета (природонаучен или хуманитарен цикъл). Те отчитат не само характеристиките на учебната дисциплина, но и психологическата позиция на учениците по отношение на нея. Например, подходящ е такъв дизайн на информационно-предметната среда в класните стаи на хуманитарния цикъл, което допринася за спокойствие и самочувствие. Изучаването на точни дисциплини изисква концентрация на вниманието, така че дизайнът на класните стаи е конкретен, изразителен и ясен. Съответно класните стаи са предназначени за часове от няколко свързани или разнородни академични дисциплини.

информационно-предметната учебна среда е съобразена с възрастта и индивидуалните особености на децата и тяхното ниво на подготовка. В същото време се вземат предвид антропометричните и психофизиологичните характеристики на учениците. Това важи особено за учениците от началното училище, при които те се променят бързо с възрастта.

За комфорта на информационно-предметната среда голямо значениеима естетическо съдържание - художествен дизайн (живопис, скулптури, мозайки, витражи и др.), оптимална цветова схема на експозиции, учебно оборудване, мебели и целия интериор, удобство и надеждност при работа с учебни помагала, оптимално разпределение на яркостта в областта на възприемане на визуална информация, използването на музикален съпровод на образователни и трудови процеси и други подобни.

Училищната възраст е период на цялостно духовно развитие на детето, свръхчувствителносткъм красотата. Децата са уязвими и емоционално чувствителни. Те възприемат преди всичко тези свойства на обектите, които имат емоционално въздействие върху тях, предизвикват възхищение. Следователно дизайнът на информационно-предметната среда в началното училище трябва да бъде ясен и ярък. Така че модерният дизайн на училищния интериор трябва да допринесе за естетическото възпитание на децата, да развие тяхното въображение, индивидуални вкусове и да събуди творческата активност.

Общинско бюджетно учебно заведение

"Петровскозаводско средно училище"

Сармановски общински район на Република Татарстан

Изказване на срещата на ШМО "Начално училище"

Модерен урок в условията на федералния държавен образователен стандарт с използване на

предметно-развиваща среда

Начален учител: Шарифянова А.А.

Март, 2014-2015 учебна година

Няма такава страна на образованието, която да не се влияе от ситуацията, няма способност, която да зависи пряко от конкретния свят, който пряко заобикаля детето... Който успее да създаде такава среда, ще улесни работата си в нея най-високата степен. Сред него детето ще живее - развива се като самодостатъчен живот, духовното му израстване ще се усъвършенства от него самия, от природата... Е. И. Тихеева

В началото на новото хилядолетие имаше спешна нужда от модернизиране на една от най-важните институции на човешката социализация - образователната система. Новото училище трябва да отговаря максимално на изискванията на времето.

Модерното училище е място, където детето придобива опит от широко емоционално и практическо взаимодействие с възрастни и връстници в най-значимите за неговото развитие области от живота.

Образованието като цяло е на нов етап на развитие. Това се улеснява от социално-икономическите промени, които поставят образователните институции пред много сложни проблеми.

Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение казват, че училището трябва да разработи образователна програма по такъв начин, че да се създадат условия за разкриване на вътрешния потенциал на всяко дете, да се вземат предвид неговите наклонности, така че детето да може успешно да се адаптира в днешния реален свят: създаване на условия за отглеждане на деца с високи нравствени, естетически и духовни качества; създаване на условия за решаване на проблемите на здравословния начин на живот на ученика и неговото здраве.

Така, методологичната основа на стандартите от второ поколение се свежда до следния модел:

Учителска позиция:към класа не с отговор (готови знания, умения), а с въпрос.
Студентска позиция:за познаване на света, (в специално организирани за това условия).
учебна задача - задача, решавайки която, детето изпълнява целите на учителя. Може или не може да съответства на целта на урока.
Учебни дейности- управляван учебен процес.
Учебно действие- актът на създаване на образ.
Образ - дума, чертеж, схема, план.
Очаквано действие- Аз мога! Мога да го направя!
Емоционално – ценностна оценка- Мисля по този начин ... (формирането на мироглед)

Портрет на възпитаник на начално училище.

Най-важните характеристики на завършилия училище:

Морално и социално значими качества (уважение към родната страна, своя народ, неговата история, осъзнаване на задълженията към обществото, другите хора, себе си);

Любопитство, активност в познаването на света;

Желание да действат самостоятелно и да носят отговорност за действията си, високо нивоумения и дейности за учене.

Образът на завършилия е приятелски настроен и общителен; съзнателно изпълняващи правилата за здравословен и безопасен начин на живот, готови да учат в основно училище.

Важно направление на модернизацията Руско образованиее запазване и укрепване на здравето на подрастващото поколение.

Здравето е най-важното условие за успешна реализация на личността. Задачата за формиране, запазване и укрепване на човешкото здраве изисква оценка и корекция на методически техники и педагогически технологии от естествено-научна гледна точка. Това означава, на първо място, отчитане на психофизиологичните характеристики на по-младите ученици на всеки етап от индивидуалното развитие и задължителното спазване на физиологичните и хигиенните стандарти при организиране на учебния процес и извънкласното време.

Започнете систематично ученедете в училище се свързва с промяна в социалната ситуация, социален статус, както и смяна на водещата дейност.

Учебният процес трябва да бъде организиран по такъв начин, че от една страна успешно да се решават образователни и образователни задачи, а от друга страна да не се уврежда здравето на учениците, нормалният процес на растеж и развитие на тялото е осигурени и неговите адаптивни възможности са разширени.

Логистични условиятрябва да осигури съответствие с:

санитарно-хигиенни стандарти на учебния процес (водоснабдяване, канализация, осветление, въздушно-топлинен режим);
санитарно-битови условия (наличие на оборудвани гардероби, бани, места за лична хигиена);
социално-битови условия (наличие на учителска стая, оборудвано работно място);
пожарна и електрическа безопасност;
изисквания за охрана на труда;
спазване на срокове и обеми на текущи и капитални ремонти.

Информационна и образователна среда на образователна институция

Ефективността на образователния процес трябва да се осигури чрез система от информационни и образователни ресурси и инструменти, които създават условия за изпълнение на основната образователна програма (информационна и образователна среда).

Ефективното използване на информационната и образователна среда предполага компетентността на служителите на образователната институция за решаване на професионални проблеми с помощта на компютърни технологии.

Учебно-методическо и информационно осигуряване на реализацията на осн

образователна програма

Изисквания за учебно-методически и информационна поддръжкаизпълнението на основната образователна програма включва:
параметри за пълнота на оборудването на учебния процес, включително за всеки учебен предмет;

Параметри на качеството на образователния процес.

По-голямата част от времето детето прекарва в училище. Това означава, че развитието на по-млад ученик до голяма степен зависи от рационалната организация на предметно-развиващата среда в класната стая. Тук всичко има значение: цветът на стените, мебелите, разделянето на пространството на функционални зони, наличието на пространство за независими игри и самотата на дете, което е уморено да бъде принудено постоянно да общува с връстници.

Пълна и ефективно развитиедете е възможно само в специално създадена предметно-развиваща среда.

Следователно околната среда е важна за развитието на децата. Всичко, което заобикаля детето, е не само среда за игра, но и среда, която включва всички специфични детски дейности. Нито едно дете не може да се развива пълноценно само на вербално ниво, извън обективната среда.

Предметно-развиваща средае система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на неговото духовно и физическо развитие.

Правилно организираната предметно-развиваща среда позволява на всяко дете да намери нещо по свой вкус, да повярва в своите сили и способности, да се научи как да взаимодейства с възрастни и връстници, да разбира и оценява своите чувства и действия и това е в основата на развиващо обучение.

Целенасочено организираната предметно-развиваща среда в образователна институция играе важна роля за хармоничното развитие и възпитание на детето.

Водеща дейност в играта за начална училищна възраст.

Създадената среда предизвиква у децата чувство на радост, емоционално положително отношение към училището, желание да го посещават, обогатява ги с нови впечатления и знания, насърчава активното учене, насърчава интелектуално развитиепо-малки деца училищна възраст.

Образователната среда в началното училище е:

модерни удобни мебели,
магнитни плакати,
дървени дидактически материали,
помощни средства за игри,
софтуерни продукти,

конструктори и др.

Предметно-развиващата среда е организирана въз основа на следните принципи:

Принципът на откритост
Принцип на гъвкаво зониране
Принципът на устойчивост-динамика на развиващата се среда
Принципът на полифункционалността.

Всяка година голям брой първокласници постъпват в учебното заведение. Първата година на детето в училище е период на адаптация в нов колектив, период на психофизическа адаптация.

Началото на системното обучение в училище, свързано с промяна в социалната ситуация, социалния статус, както и промяна в водещата дейност, изисква определена психологическа готовност на детето за училище.

Класната стая трябва да съдържа не само традиционно образователно, но и пространство за игра, училищни зали за отдих и спортни зали, за да осигури възможност за физическа активност. Образователното пространство трябва да бъде наситено с дидактическо и дигитално оборудване, което позволява организирането на различни видове образователни дейности, работа с деца фронтално, по двойки, в малки и големи групи.

Фактори, влияещи върху планирането на предметно-развиващата среда на образователната институция:

1. Регионално местоположение на ОС

2. Архитектурна и планова структура на сградата и помещенията.

3. Влиянието на цвета върху психофизиологичното състояние на човека.

4. Санитарно-хигиенни норми и изисквания.

Обучението в началното училище се провежда в същата стая. Такива условия определят реалната възможност за използване на междупредметни комуникации, тъй като всички визуални материали и технически средства са „под ръка“ на учителя.

Игровата предметно-развиваща среда включва: голямо организиращо игрално поле, оборудване за детски площадки, играчки, различни видове игрови принадлежности, игрови материали, необходими за игровата дейност на децата. Всички тези инструменти за игра обикновено се намират не в някакво абстрактно игрово пространство, а в игралната зала.

Организацията и използването на зоната за игра е предпоставка за поддържане и подобряване на здравето на по-малките ученици. Занятията в зоната за игра имат положителен ефект върху общия тонус на детето, допринасят за обучението на подвижните нервни процеси, създават положително отношение и облекчават статичния, психо-емоционален стрес.

При проектирането на стая е необходимо да се вземат предвид възрастта, индивидуалните характеристики и нуждите на децата в начална училищна възраст, стаята трябва да отговаря на изискванията за многофункционалност, рационално използване на пространството, връзката между цветовите покрития и осветлението и осъществимост на вътрешното озеленяване. Пространството на стаята за игра трябва да бъде организирано по такъв начин, че децата да могат свободно да се движат в нея, да играят и да релаксират.

Оборудване детска стая за играпозволява на учителите в началните училища да организират интересни дейности за свободното време на децата по време на динамична пауза, промяна. Универсалността на оборудването в игралната зала позволява провеждането на игри на открито и развитието на креативността на деца от начална училищна възраст, като същевременно гарантира безопасност, тъй като всичко е изработено от меки, леки, екологично чисти материали.

Организирането на детска стая за игри в училище позволява на децата, в съответствие с техните интереси и желания, свободно да се занимават с различни дейности едновременно, без да си пречат: физическо възпитание, музика, рисуване, експериментиране, поставяне на приказки, организиране игри за драматизация.

Оборудването на стаята за игра помага на децата самостоятелно да определят съдържанието на дейностите, да очертаят план за действие, да разпределят времето си и да участват активно в дейности, използвайки различни предметии играчки.

Предметно-развиващата среда на по-млад ученик може да включва следните зони:

1. Учебен район.

Учебната зона включва трисекционна магнитна дъска, комплекти-двойки „бюро-стол“, работно място за учител.

2. Зона за спорт и фитнес

Идеята за създаване на зона за спорт и отдих се дължи на факта, че децата в начална училищна възраст са много мобилни, за тях е трудно да седят неподвижно в продължение на 4 урока, те преуморяват, уморяват се от статичен образ. В същото време позата също е нарушена, такива физически способности като гъвкавост и сръчност не са достатъчно развити.

Зоната за спорт и отдих е преди всичко гимнастическа стена с гимнастическа дъска. Има и масажна постелка на пода, масажни топки, гумени топки с различни размери, пластмасови дъмбели, кегли, както и въжета за скачане, тенис на маса, комплект ракети, футболни и баскетболни топки, пързалки, басейн с топки, и т.н. се поставят на рафтовете.

Ефективността на зоната за спорт и отдих е много висока. Всяко дете, което се чувства уморено по време на занятия, може да отиде в спортната зона и самостоятелно да масажира краката на масажна постелка, да виси на щангата на гимнастическата стена или да изпълнява упражнения за катерене на стената или дъската. На гимнастическата стена децата затвърждават уменията, придобити в часовете по физическо възпитание, изпълняват прости акробатични упражнения.

3. Игрален център.

Игровата зона е предназначена за организиране на предметни и сюжетно-ролеви игри. Подът на площадката е с мокет, така че децата могат да играят седнали. В тази зона има кът за момчета и кът за момичета. На рафтовете са поставени различни играчки: коли, кукли, мебели за кукли, комплекти инструменти, конструктори и др. В ъгъла има малка сгъваема масичка и огледало, закрепено на стената на нивото на очите на децата. Децата много обичат да играят ролеви игри като "Бръснарница", "Болница", "Магазин", "Училище". AT свободно времемомчетата обичат да седят в къта за игра с книга, да играят лото, домино, дама и т.н.

4. Корекционна (социална) зона.

Една от задачите на училището е коригирането на нарушенията на умствените процеси на учениците. Поправителна работапровеждат се както в клас, така и извън час. Корекционната зона или зоната за развиващи се игри заема няколко рафта на мебелната стена. Ето различни игри за развитие на сензомоторни процеси, дидактически игри, развиване на когнитивните процеси, връзки, мозайка, пъзели, игри с насипни материали. Децата сами избират играта или играта се предлага от учителя, като се вземат предвид индивидуалните потребности на ученика. Игрите са предназначени както за индивидуална, така и за групова работа. Децата играят, изпълняват задачи, проектират, докато седят на бюро или в кът за игра.

5. Зона за отдих.

Повечето деца са на училище до 14.30 часа и 5 дни в седмицата. За да се направи пространството на стаята за игра по-уютно, така че учениците да могат по-лесно да издържат периода на адаптация, възниква проблемът с създаването на зона за отдих. В зоната за отдих има телевизор, DVD-плейър, касетофон. Докато гледат, децата седят на бюрата си или на меки столове. Учениците обичат да гледат анимационни филми, образователни филми за природата.

В уроците по рисуване, приложни изкуства можете да включите приятна музика, да изпълнявате музикални физически упражнения. Децата обичат да пеят караоке, да слушат и пеят детски песни. Всичко това може да се организира в тази стая.

6. Зона "Луди ръце"

Зоната Crazy Hands е изложба на детски занаяти и рисунки. Творбите могат да бъдат изложени на специални рафтове, актуализирани при необходимост.

Създаването на тази зона помага на детето да почувства своята значимост, повишава самочувствието му.

Обзавеждането е светло - бюра със столове, трисекционна стена, двукрили и трикрилни шкафове, рафтове за цветя.

Дизайнът на класните стаи допринася за активизирането на художественото, естетическото и познавателното развитие на детето. Дизайнът беше запазен модерен стил, простота на формата, комфорт и удобство, постигнати чрез добре обмислено решение. Художествената страна на дизайна се характеризира с хармонично съотношение на отделните елементи, тяхното подчинение на цялото.

Децата учат най-добре чрез дейности, които задоволяват присъщото им любопитство - игра, изследване, творческо моделиране и конструиране.

Стаята за игра трябва да има добра вентилация и осветление и да се извършва редовно мокро почистване.

Надуваемите топки са много популярни сред децата. Красивият външен вид и изключителната издръжливост, вариативността на начините на приложение за различни игри и дейности правят топките един от любимите видове спортно и игрално оборудване.

Универсалните детски мебели са предназначени за създаване на комфортни условия в стаята за игра. Специална технология на производство, яркост, лекота и привлекателност допринасят за създаването на условия за почивка на диваните.

Батутът е увлекателна и безопасна тренировъчна машина. Помага не само физическо развитиедеца, но и забавлява, създава възможност за игра на циркова тема, прави децата по-смели и уверени в себе си. Батутът развива ориентация в пространството и баланс.

7. Зона "Светът на природата"

Тук е необходимо да се постави материал, който допринася за формирането на идеи на учениците за формирането на живота на земята, за адаптирането на живите организми към околната среда, за растежа, развитието и възпроизводството на живи същества, за природните общности (екосистеми)

Поглеждайки назад към миналото, трябва да сведем глави с уважение, а гледайки към бъдещето, да запретнем ръкави.

Библиография:

1. Примерна основна образователна програма на образователна институция. Начално училище / (съставител Е. С. Савинов). - М .: Поосвещение, 2010.-191 с. (Стандарти от второ поколение)

2. Федерална държава образователен стандартелементарен общо образование/ Министерство на образованието и науката на Руската федерация - М.: Образование, 2010. - 31 с. – (Стандарти от второ поколение) въплъщение на нови стандарти на училищното образование. Дидактически изисквания към съвременния урок

Резюмета

Изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

1. Развиващата се обектно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството и материалите, оборудването и инвентара за развитието на децата

2. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява възможност за общуване и съвместна дейност на деца и възрастни

3. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява: Осъществяване на разн образователни програмиизползвани в образователни дейности; В случай на организиране на приобщаващо обучение, необходимите условия за това; счетоводство на национално-културни, климатични условияв които се извършват образователни дейности.

4. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде: богата на съдържание; трансформируеми; полифункционален; променлива; достъпен; безопасно

5. Наситеността на средата да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Образователното пространство трябва да бъде оборудвано с разходни игрални, спортни, развлекателни съоръжения, инвентар;

Организацията на образователното пространство и разнообразието от материали, оборудване и инвентар (в сградата и на площадката) трябва да осигуряват: игра, познавателна, изследователска и творческа дейност, експериментиране с достъпни за децата материали (включително пясък и вода); двигателна активност, включително развитието на големи и фина моторикаучастие в игри и състезания на открито

Трансформируемостта на пространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата.