Творчеството не е нов предмет на изследване. Проблемът за човешките способности винаги е предизвиквал голям интерес у хората. Развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще вложим в тази концепция. В съзнанието творческите способности се идентифицират със способността за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия, да пишете музика и др.
„Философска енциклопедия“ определя творчеството като дейност, която генерира „нещо ново, никога досега“. Обективна стойност се признава за такива продукти на творчеството, в които се разкриват все още неизвестни закони на заобикалящата реалност, установяват се и се обясняват връзките между явления, които се считат за несвързани помежду си. Субективната стойност на творческите продукти е налице, когато творческият продукт не е нов сам по себе си, обективно, но нов за лицето, което го е създало за първи път. AT съвременни изследвания„Креативността“ на европейските учени се определя описателно и действа като комбинация от интелектуални и лични фактори.
И така, творчеството е дейност, резултатът от която са нови материални и духовни ценности; най-висшата форма на умствена дейност, независимост, способност за създаване на нещо ново, оригинално. В резултат на творческата дейност се формират и развиват творчески способности и креативност.
П. Торънс разбира креативността като способност за засилване на възприемането на недостатъци, пропуски в знанията, дисхармония. В структурата на творческата дейност той открои:
· Възприемане на проблема;
· Намиране на решение;
Възникването и формулирането на хипотези;
Тестване на хипотези;
тяхната модификация;
Намиране на резултати.
Отбелязва се, че такива фактори като темперамент, способност за бързо асимилиране и генериране на идеи (да не бъдат критични към тях) играят важна роля в творческата дейност; че творческите решения идват в момент на релаксация, разсейване на вниманието.
Същността на творчеството, според С. Медник, е в способността за преодоляване на стереотипите в крайния етап на умствения синтез и в използването на широко поле от асоциации.
Д.Б. Като основен показател на творческите способности Богоявленская изтъква интелектуалната активност, която съчетава два компонента: когнитивен (общи умствени способности) и мотивационен. Критерият за проява на креативност е характерът на изпълнението от човека на предложените му умствени задачи.
И.В. Лвов вярва, че творчеството не е прилив на емоции, то е неделимо от знанията и уменията, емоциите съпътстват творчеството, вдъхновяват човешката дейност, повишават тонуса на нейния поток, работата на човешки творец, дават му сила. Но само строгите, доказани знания и умения събуждат творческия акт.
По този начин, в самото общ изгледОпределението за творчество е следното:
Творчеството е индивидуалните психологически характеристики на индивида, които са свързани с успеха на всяка дейност, но не се ограничават до знанията, уменията и способностите, които вече са развити от ученика.
Елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, така че е справедливо да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н. Креативността е комбинация от много качества. И един въпрос относно компонентите креативностчовека остава открит досега, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем.
Дж. Гилфорд свързва способността за творческа дейност преди всичко с особеностите на мисленето. Гилфорд се занимава с проблемите на човешкия интелект, установява, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:
Бързина- способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а количеството им).
Гъвкавост - способността да се изразява голямо разнообразие от идеи.
Оригиналност- способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).
Пълнота- възможността да подобрите вашия "продукт" или да му придадете завършен вид.
Известен местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Лук, базиран на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности:
Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.
· Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко понятия с едно и използване на символи, които са все по-обемни от гледна точка на информация.
Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.
Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.
Способността за лесно свързване на далечни понятия.
Способността на паметта да произвежда точната информация в точния момент.
Гъвкавост на мисленето.
Способността да се избере една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.
Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.
Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се разграничава наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация. Лесно генериране на идеи.
· Възможност за усъвършенстване на детайлите, за подобряване на първоначалната идея.
Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история:
1. Реализъм на въображението - образно разбиране на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории. Способността да се вижда цялото преди частите.
2. Надситуационно-трансформиращият характер на творческите решения, способността за решаване на проблем не просто да избирате от алтернативи, наложени отвън, но самостоятелно да създавате алтернатива.
3. Експериментиране - способност за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способност за проследяване и анализ на особеностите на "поведението" на обектите в тези условия.
Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човек е следните способности:
1. Способността да се поемат рискове.
2. Дивергентно мислене.
3. Гъвкавост в мислите и действията.
Скоростта на мисълта.
Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.
Богато въображение.
Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.
висока естетическа стойност.
Развита интуиция.
Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно отделят творческото въображение и качеството на творческото мислене като основни компоненти на творческите способности.
Активирането на творческата дейност се постига, според А. Осборн, поради спазването на четири принципа:
Принципът на изключване на критиката (можете да изразите всяка мисъл, без да се страхувате, че ще бъде призната за лоша);
· Принципът за насърчаване на най-необузданата асоциация (колкото по-дива е идеята, толкова по-добре);
· Принципът на изискване броят на предложените идеи да бъде възможно най-голям;
· Принципът на признаване, че изразените идеи не са ничия собственост, никой няма право да ги монополизира; всеки участник има право да комбинира идеите, изразени от други, да ги модифицира, „подобрява“ и подобрява.
Ключови думи
ТВОРЧЕСТВО / ЗНАНИЕ / СВЪРХСЪЗНАНИЕ / ТЕХНОЛОГИЯ / ПОТРЕБНОСТИанотация научна статия за науките за образованието, автор на научна работа - Дашчинская Т. Н., Дашчински В. Е.
Работата е посветена на разработването и тестването на технологии за развитие на творческите способности и необходимостта от самоусъвършенстване чрез обучение и творческа дейност в интелектуалната и артистичната сфера. За да обосновем технологичните методи, ние използвахме известни данни и проведохме цялостни изследвания на зависимостта на творческата дейност на човек от социокултурни и психофизични фактори. Използвайки оригинален метод за изследване на пространствената синхронизация на биопотенциалите, разкрихме особеностите на неврофизиологията на творческите състояния на мозъка и стимулите, които допринасят за тяхното активиране. За първи път е установено, че творческият акт включва кръстосани състояния, при които се наблюдава синхронизация на активните фокуси, формиращи две оси – „когнитивна” (ляв фронтотемпорален, десен тилен фокус) и „свръхсъзнание” (десен фронтотемпорален, ляв тилен фокус ). В същото време се установи, че ефективен начинактивирането на тези състояния е комплекс от координирано и хармонично действие на триадата дишане, движение и звук с пряк контакт между ученик и учител. Използването на технологии в образователния процес позволи да се повиши ефективността на усвояването на нов материал сред студентите от театралния институт и успоредно с това да се развие способността за евристично мислене и самоусъвършенстване чрез художествено творчество. Като се имат предвид тези резултати, технологията може да бъде препоръчана за използване в образователни институции, а не само в изкуствата.
Свързани теми на научни статии в науките за образованието, авторът на научната работа е Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.
-
Пространствена картина на разпределението на електроенцефалограмните ритми при десничари по време на изпита
2014 г. / Трушина Д.А., Ведясова О.А., Парамонова М.А. - 2018 / Турбасова Наталия Вячеславовна, Карпов Николай Владимирович, Елифанов Андрей Василиевич
-
Пространствено-времеви ЕЕГ маркери за разпознаване на слухови модели в нормални и психопатологични състояния
2016 / Белская Ксения Алексеевна, Суровицкая Юлия Владимировна, Литаев Сергей Александрович -
Състоянието на интра- и междухемисферичните връзки на мозъка при деца с двигателна дисфазия според данните от кохерентния анализ на електроенцефалографията
2013 / Анисимов Григорий Владимирович, Савелиева Наталия Александровна -
Патогенетични основи на артикулационната диспраксия при деца в предучилищна възраст
2015 / Калашникова Татяна Павловна, Анисимов Григорий Владимирович, Савелиева Наталия Александровна, Довганюк Мария Василиевна -
Характеристики на невроанатомията на активното движение на ръцете при пациенти с тежка черепно-мозъчна травма (анализ на данни от функционален магнитен резонанс)
2017 / Мухина Т.С., Шарова Елена Василиевна, Болдирева Г.Н., Жаворонкова Л.А., Смирнов А.С., Куликов М.А., Александрова Е.В., Челяпина М.В., Машеров Е.Л., Пронин И.Н. -
ЕЕГ анализ на свързаните с възрастта характеристики на влиянието на доброволната релаксация върху когнитивната активност при деца на възраст 10-12 години
2015 г. / Горев А. С. - 2010 / Степочкина С. П., Черапкина Л. П., Тристан В. Г.
-
Спецификата на психофизиологичната подкрепа на зрителното възприятие на деца на възраст 7-8 години с различни темпове на неговото формиране
2016 / Морозова Людмила Владимировна -
Ежедневна динамика на интерхемисферната асиметрия на електроенцефалограмата при ендогенни депресии
2011 / Мелникова Т. С., Краснов В. Н., Андрушкявичус С. И.
Работата е посветена на разработването и апробирането на технологията за развитие на творческите способности и нуждата от самоусъвършенстване чрез образование и творчески дейности в интелектуалната и художествената сфера. За обосноваване на технологичните методи са използвани известни данни и е проведено комплексно изследване на зависимостта на творческата дейност на човека от социокултурни и психофизични фактори. Използвайки оригинален метод за изследване на биопотенциалите на пространствената синхронизация, разкри характеристиките на неврофизиологията на творческите състояния на мозъка и стимулите, насърчаващи тяхното активиране. За първи път се откриват кръстосани състояния, при които синхронизирането на активните фокуси образува две оси: "когнитивна" (ляв фронто-темпорален, десен тилен фокус) и "свръхсъзнание" (десен фронто-темпорален, ляв тилен фокус). Така се установява, че ефективният начин за активиране на тези състояния е комплексана координираното и хармонично действие на тризвучно дишане, движение и звук с директен контакт ученик учител. Прилагането на технологията в образователния процес позволи да се повиши ефективността на усвояването на нов материал от студентите на театралния институт и успоредно с това да се развият способности за евристично мислене и самоусъвършенстване чрез художествено творчество. Като се имат предвид тези резултати, технологията може да бъде препоръчана за използване в образователни институции, а не само в художествен профил.
Текстът на научната работа на тема "Технологии за развитие на творчески способности"
UDC 316.3 + 612.82 ТЕХНОЛОГИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ
Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.
Работата е посветена на разработването и тестването на технологии за развитие на творческите способности и необходимостта от самоусъвършенстване чрез обучение и творческа дейност в интелектуалната и артистичната сфера. За да обосновем технологичните методи, ние използвахме известни данни и проведохме цялостни изследвания на зависимостта на творческата дейност на човек от социокултурни и психофизични фактори. Използвайки оригинален метод за изследване на пространствената синхронизация на биопотенциалите, разкрихме особеностите на неврофизиологията на творческите състояния на мозъка и стимулите, които допринасят за тяхното активиране. За първи път е установено, че творческият акт включва кръстосани състояния, при които се наблюдава синхронизация на активните фокуси, формиращи две оси – „когнитивна” (ляв фронтотемпорален, десен тилен фокус) и „свръхсъзнание” (десен фронтотемпорален, ляв тилен фокус ). В същото време беше установено, че ефективен начин за активиране на тези състояния е комплексът от координирано и хармонично действие на триадата - дишане, движение и звук при пряк контакт между ученик и учител. Използването на технологии в образователния процес позволи да се повиши ефективността на усвояването на нов материал сред студентите от театралния институт и успоредно с това да се развие способността за евристично мислене и самоусъвършенстване чрез художествено творчество. Като се имат предвид тези резултати, технологията може да бъде препоръчана за използване в образователни институции, а не само в изкуствата.
Ключови думи: креативност, когниция, креативност, свръхсъзнание, технология, потребности.
ТЕХНОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ
Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.
Работата е посветена на разработването и апробирането на технологията за развитие на творческите способности и потребността от самоусъвършенстване чрез образование и творчески дейности в интелектуалната и художествената сфера. За обосноваване на технологичните методи са използвани известни данни и е проведено комплексно изследване на зависимостта на творческата активност на човека от социокултурни и психофизични фактори. Използвайки оригинален метод за изследване на биопотенциалите на пространствената синхронизация, разкри характеристиките на неврофизиологията на творческите състояния на мозъка и стимулите, насърчаващи тяхното активиране. За първи път се разкриват кръстосани състояния, при които се синхронизират активните фокуси, образуващи две оси - "когнитивна" (ляв фронто-темпорален, десен тилен фокус) и "свръхсъзнание" (десен фронто-темпорален, ляв тилен фокус). По този начин се установява, че ефективен начин за активиране на тези състояния е комплексът от координирано и хармонично действие на триада - дъх, движение и звук с директен контакт ученик-учител. Прилагането на технологията в образователния процес позволи да се повиши ефективността на усвояването на нов материал от студентите на театралния институт и успоредно с това да се развият способности за евристично мислене и самоусъвършенстване чрез художествено творчество. Като се имат предвид тези резултати, технологията може да бъде препоръчана за използване в образователни институции, а не само в художествен профил.
Ключови думи: креативност, знание, креативност, свръхсъзнание, технология,
ВЪВЕДЕНИЕ
Проблемът с иновациите вече е актуален във всички области
В науката и технологиите, в изкуството и образованието, в производството и потреблението. Неговото решение е ограничено от нивото на професионализъм на човек и способността му да намира нестандартни оригинални идеи и решения, които му позволяват да придобие нови знания и да отвори перспективи за развитие във всички сфери на живота. Очевидно решаването на тези проблеми ще допринесе за изучаването на невро- и психофизиологичните модели на творческия процес и разработването на технологии (психотехника), базирани на тях, предназначени не само за разкриване и пълно развитие на естествения талант на творческия човек. човек, но в по-голяма степен - за формиране на устойчива потребност от всяко творчество, включително усвояване и създаване на нови знания. Тези технологии трябва да бъдат предназначени за използване не само под ръководството на учител, но и самостоятелно от самите ученици. Гаранцията за ефективността и психосоматичната безвредност на такава психотехника ще бъде разумното използване в нея на надеждни научни данни за зависимостта на механизма на умствения и творчески акт от генетични, физиологични, психофизични и социокултурни фактори.
В тази работа, за да разработим и тестваме сложна технология, която развива креативността и нуждата от самоусъвършенстване чрез обучение и творческа дейност, анализирахме известни данни за неврофизиологията и психофизиката на творческото състояние на мозъка, както и характерни психосоматични особености на хора с определен талант. В същото време беше взета предвид зависимостта на генезиса на творческата личност от социокултурни и физически биогенни фактори.
1. ОБОСНОВКА НА ТЕХНОЛОГИЯТА
Обективна характеристика на стойността на творчески интелектуален или художествен продукт във вербална или невербална форма е степента на неговата новост, която е пряко свързана с мярката за полезност на творческата дейност. Тези количествени, всъщност, характеристики са еднакво приложими в две качествено различни области на човешката творческа дейност, свързани с познанието и преобразуването на света. Те се свързват с два типа мислене – вербално-логическо и невербално-интуитивно и съответно с две области на творчество – интелектуална и артистична. На физиологично ниво тази бифуркация на творческите способности съответства на морфофункционалната асиметрия на мозъчните полукълба - дясно полукълбопри десничарите се счита за доминираща в художественото творчество, докато функциите на лявото полукълбо (например реч и аналитика) доминират в интелектуално-рационалното творчество. Разбира се, такава диференциация на специализацията на мозъчните полукълба е условна и всъщност доминирането на един от видовете мислене и съответната творческа способност, като правило, се свързва с наличието на изключителни способности, свързани с специализация на контралатералното полукълбо. Например талантливите физици и математици са добре запознати с музиката (А. Поанкаре,
А. Айнщайн, Р. Файнман, Г. Перелман). Много изключителни художници успяха в епистоларния жанр (А. Дюрер, Ван Гог, Е. Делакроа, А. Беноа,
В. Васнецов, В. Верешчагин) и обратно - повечето поети умееха да рисуват доста изразително (А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Маяковски, Ф. Гарсия Лорка).
Тези примери показват, че невро- и психофизиологията на творчеството има изразена асиметрия на нивото на мозъчните полукълба, освен това високата активност на доминантното полукълбо е мотивиращ фактор за развитието на творческите способности, характерни за контралатералното полукълбо. В основата на този синергичен ефект,
Очевидно съществува механизъм на невропластичност на мозъка, който осигурява ефективността на различни развиващи се психотехники.
1.1. Концепцията за свръхсъзнание
За първи път терминът "свръхсъзнание" е използван от К. С. Станиславски в психотехниката за обучение на актьори на сценични умения. В същото време способността за „техническо овладяване на свръхсъзнанието до съвършенство“ се смяташе за ключов и необходим компонент на творчеството. Според идеите на P.V.Simonov психофизиката на творчеството включва съзнание, подсъзнание и свръхсъзнание. Съзнанието оперира със знания, които могат да бъдат прехвърлени на друг, подсъзнанието включва автоматизирани умения, научени норми и мотивационни конфликти, онези прояви на интуиция, които не са свързани с генерирането на нова информация, а включват само използването на натрупан преди това опит. Свръхсъзнанието се тълкува като механизъм на творческа интуиция, неконтролиран от съзнателни волеви усилия, свързан с получаване на принципно нова информация и оригинален продукт. Симонов подчертава, че творчеството в най-висшата си проява (талант и гений) се характеризира с висока степен на развитие на познавателната потребност. П. М. Ершов свързва психофизиката на "вдъхновението" с активирането на свръхсъзнанието, което предполага включването на механизма на интуицията и постигането на специфично психическо състояние - прозрение. Той подчертава, че „свръхсъзнанието (интуицията, вдъхновението) осъществява развитието на самото съзнание и усъвършенства самата диалектическа логика. Такава е творческата работа на мисленето в познанието, което включва несъзнавани умствени процеси. Неврофизиологията на свръхсъзнанието се основава на процесите на трансформация и рекомбинация на следи (енграми), съхранявани в паметта на субекта. В процесите на рекомбинация свръхсъзнанието включва психофизиката на съзнанието и подсъзнанието, която съхранява не само несъзнателни рефлекси, но и социокултурни архетипи и
митологеми.
В статията се отбелязва, че онтогенезата на свръхсъзнанието при наличие на генетични наклонности се осъществява в процеса на човешката социализация, паралелно с генезиса на фройдисткото Суперего, отговорно за моралното съзнание, самонаблюдението и идеалите. Основната разлика между свръхсъзнанието и суперегото е неговата творческа доминанта, която съчетава подсъзнателните механизми на прозрението, интуицията и паметта с механизма на осъзнаване на новостта и полезността на нов смисъл.
Изследванията на неврофизиологията на творческите състояния показват, че творческият процес в сложна последователност съчетава невронната активност на двете полукълба на мозъка със задължителното участие на напречните оси на пространствена синхронизация на биопотенциалите на предните области на дясната и задната лява част. полукълба, както и предните области на лявото и задното дясно полукълбо. Творческите състояния, съответстващи на тези две оси, бяха условно определени като осите на свръхсъзнанието и когнитивните оси.
1.2. Фактори на функционалната активност на мозъка
Включването в психотехниките на фактори, селективно активиращи дясното или лявото полукълбо, значително повишава тяхната ефективност. На първо място, говорим за двигателни и сетивни асиметрии. Сред двигателните асиметрии водещи се считат мануалните и свързаните с тях тактилни асиметрии. Зрителни, слухови и обонятелни сензорни асиметрии също са важни. Комбинацията от асиметрията на слуховата система и гласовия апарат позволява да се включат фонетични и музикални фактори в психотехниката. Установено е, че в зависимост от външните физически условия по време на нощния сън човек може да генерира ресурс от функционална асиметрия, който се проявява чрез асиметрията на биомеханиката на опорно-двигателния апарат и може да се активира чрез „включване“ на речта функция на мозъка.
Най-важната роля в развитието на психофизическата асиметрия играе доминирането на рефлексните връзки на дясното полукълбо с висцералните
органи, чиято неврофизиология формира основата на несъзнаваното фройдистко ид. Необходимо е също така да се вземе предвид асиметрията на емоционалния фактор на творчеството. Многобройни невропсихологични и психофизиологични изследвания показват преобладаващата връзка на лявото полукълбо на човешкия мозък с положителните емоции, а на дясното - с отрицателните. Смята се, че филогенетично положителните емоции са по-млади от отрицателните, тоест новите, млади функции първоначално се формират в лявото полукълбо на мозъка, а по-късно в една или друга степен се прехвърлят в дясното. Тъй като моделите на филогенезата се възпроизвеждат в онтогенезата, те трябва да бъдат взети предвид при разработването на развиващи се психотехники.
Дясното полукълбо участва в мисленето и позволява комуникация на предвербално ниво. Под юрисдикцията на дясното полукълбо е жестовата реч на глухонемите, както и всяка форма на комуникация с помощта на концептуални знаци, включително пиктографско и йероглифно писане. Тези способности при хората с дясна ръка не се нарушават дори при лезии на лявото полукълбо, както се вижда от рисунките на художника, който претърпя сериозно нараняване на фронтотемпоралните области на лявото полукълбо. Работата на дясното полукълбо се извършва главно чрез рефлекс, а лявото произволно контролира умствените процеси. Лявото полукълбо поема анализа и разбирането на рационалните знакови системи. Поради преобладаването на тактилните рецептори на ръцете на дясната ръка при зрящи и особено при незрящи хора, той обработва и анализира зрително възприеманите съобщения от знаците на пръстовата азбука на глухонемите и синтезира отговорна реч от същите вериги от двигателни действия, които са азбучни знаци. Лявото полукълбо на сляпо-глухите хора анализира тактилните усещания за знаците на знаковата азбука или вибрационните знаци, които се появяват в ларинкса. говорещ човек, и синтезира вериги от двигателни актове на отговорна реч. Преди И. Соколянски да разработи този метод
общувайки със сляпо-глухи деца от раждането, те практически не станаха хора, тоест техният интелект остана на нивото на животните. Методът на Соколянски дава възможност на слепоглухите деца да постигнат високо интелектуално развитие - те придобиват висше образование, станаха учени и защитиха докторска степен.
Последният пример ясно илюстрира важността и необходимостта от включване на преките сетивни контакти на ученика с учителя и обществото в разработването на психотехники. Очевидно в този случай работи универсален адаптивен механизъм, който е присъщ на всички живи системи от раждането. Например способността за пеене при млад славей се развива в процеса на имитация на зрели славеи, точно както папагалът, след продължителна звукова комуникация с човек, може да възпроизведе думите и елементите на човешката реч. Съответно, психотехниката, която развива човешката потребност от учене и творчество, трябва задължително да включва елементи на психофизиката, които са чувствителни към действията на социокултурни фактори, най-важният от които, разбира се, е речта и търсенето на творческа дейност от обществото. Развитието на гласовия апарат и речта е ключов ендогенен фактор във фило- и онтогенезата на умствените способности, а степента на осъзнаване от твореца на търсенето на плодовете на неговия труд определя мотивационните и емоционалните компоненти на творчеството. процес.
Ако такива характеристики на творческия потенциал като оригиналност и гениалност се определят главно от генетиката, тогава необходимостта от неговото развитие и пълноценно прилагане се формира изключително в процеса на социална адаптация, под влиянието на екзогенни социокултурни фактори: „нуждите на човешкия индивид не са генетично заложени в него. Само необходимостта и възможността за формиране на определени потребности могат да се считат за априорно дадени. Първият се определя в крайна сметка от посоката на развитие
човечеството като родова общност, второто – взаимното съответствие, „скачването“ на човека и света, тяхното потенциално допълване“
1.3. Практическа психология в творчеството
При разработването на психотехника, която развива творческите способности, можете да използвате известни психофизически и физиологични упражнения, използвани в оперното пеене, различни обреди и ритуали, дихателни упражнения и практическа психология.
На първо място, те включват ритуални движения, звуци и песнопения, които са били и се използват в различни култови обреди. Такива движения и акустични въздействия са един от начините за едновременно активиране на подсъзнанието и свръхсъзнанието, което дава добър положителен ефект на физическо и психическо ниво. Ефектът очевидно се дължи на възстановяването и активирането на механизмите на пространствено-времевата организация на мозъка, включително междухемисферното взаимодействие, кортико-висцералните отношения и функциите на подкоровите структури. Механизмът на стимулиране на кооперативните процеси в различни части на мозъка чрез звуци и песни може да се основава на възбуждането на резонансни колебания в локални хомогенни флуидно-клетъчни системи на мозъка на честотите на хармоничните колебания на въздушната среда в слуховия апарат. , в лицевите и фронталните синуси, както и въздушния стълб в трахеята. Променяйки начина на пеене (ларингоназално или гръдно) и съответно честотния диапазон на звука (гласни - високи честоти, съгласни - ниски честоти), можете произволно да променяте областите на мозъчна активация. В първия случай преференциално ще се стимулират флуктуациите на структурите във фронтално-темпоралните области на мозъка, а във втория случай - в тилната и малкомозъчната област.
По този начин, чрез координиране на определен ритъм на движение и специален начин на пеене, коригиране и
преформатиране на енергийно-информационното състояние на мозъка, което е фиксирано на подсъзнателно ниво и допринася за процеса на активиране на свръхсъзнанието.
Дихателните упражнения, в допълнение към положителния соматичен ефект, развиват ендогенното дишане и укрепват кръвоснабдителната система на мозъка. От особено значение в психотехниката са упражненията с изследване на графични и живописни изображения, които съдържат или хармонични орнаменти, или специално подбрана комбинация от цветове. Психологически експерименти показват, че такива упражнения допринасят за „прехвърлянето“ на мозъка в състояние на „безмислие“, при което мозъчната активност се превключва от лявото към дясното полукълбо и се засилва интуитивният компонент на творчеството. Тъй като дясното полукълбо е отговорно главно за изобразителното творчество, в работата се отбелязва, че професионалното и образователно рисуване, и особено в състояние на „нищо“, допринася за развитието на творческите способности на човека.
2. ТЕХНОЛОГИЯ НА "СВЪРХЪСЪЗНАНИЕТО"
Водени от изброените по-горе данни и разчитайки на полифункционални методи за обучение на актьорско майсторство, ние разработихме технология за формиране и активиране на творческа интуиция (свръхсъзнание), като основа на комплексна психотехника, която развива творческите способности заедно с потребността от духовно и интелектуално самоусъвършенстване. Технология с кодово име„свръхсъзнание” е отдавна тествано и въведено в учебния процес във ВИТИЗ. П. М. Ершов с цел развитие на студенти-актьори и хора, които учат в него допълнително образование, способности за творческа (иновативна) дейност.
3. 1. Основни практически техники на технологията “Свръхсъзнание”.
Като физиологични параметри, които повишават активността на мозъчните региони, участващи във формирането на оси - когнитивни и
избрани са свръхсъзнанието, както и темпоралните зони на дясното и лявото полукълбо: дишане; ритмично движение; звук и дума. Последователността и хармоничността на действието на триадата - дишане, движение и звук, превръщайки се в дума, след това в реч в началния етап на обучение се постига чрез установяване на сетивно-психологически (енергийно-информационен) контакт между ученик и учител . Това важи особено за талантливите тийнейджъри, чиито творчески наклонности предполагат наличието на повишена чувствителност към мотивационните духовни и физически фактори на социокултурната среда.
Основните практически техники на психотехниката включват следните комплекси.
2.1.1. Дихателно-динамичен комплекс.
Учителят спуска ръцете си свободно покрай тялото и инструктира ученика да диша по схемата: спокоен дъх през носа и дълго пълно издишване през устата (издишването е 3-4 пъти по-дълго от спокойното дишане). Учителят диша в същия режим. Учителят застава зад гърба на ученика и поставя ръце на раменете му и по този начин контролира редуващи се движения на ученика - накланяне напред и назад, завъртане наляво и надясно. Наклоните и завоите се правят до максималния възможен ъгъл и се повтарят 3-4 пъти. По време на наклони и завои краката на ученика трябва да останат неподвижни със затворени крака.
След това ученикът прави свободни движения на място в продължение на 3-5 минути със затворени отворени очи, опитвайки се да работи леко, без напрежение, достигайки до състояние, подобно на "безмислие". След това учителят, бутайки ученика с дясната си ръка в областта на седми-осми гръден прешлен, насочва движението му в кръг с диаметър 3-7 м. Започвайки от втория кръг, ученикът се „откъсва“ от учителя и тича 34 пъти в кръг. След като джогингът приключи, учителят настройва ръцете на ученика с импровизирани въртеливи люлеещи се движения в ритъма на дишането, което
продължи поне 5 минути. След това, без да спира движенията на ръцете, ученикът, под контрола на ръцете на учителя, лежащ на долната част на гърба, започва да прави странични наклони на торса надясно и наляво в синхрон с движението на ръцете и с нарастваща амплитуда нагоре до максималния възможен ъгъл. С увеличаване на амплитудата на наклоните, краката на ученика постепенно и естествено се включват в импровизационното движение, като последователно се откъсват от пода. След четири-пет наклона учителят поставя своето дясна ръкас длан на тила на ученика и с леко плавно движение поставя движението на главата в противофаза на движението на тялото. Когато торсът на ученика се движи наляво, главата му трябва да отиде надясно и обратно. Ученикът продължава импровизационни движения с цялото тяло за около 5 минути.
За идентифициране на неврофизиологичните ефекти на технологията на свръхсъзнанието е използван компютърен метод за анализ на електрическата активност на мозъка "Синхро-ЕЕГ", разработен от Н. Е. Свидерская. Проучванията показват, че комплексът от дихателно-динамични упражнения активира работата на темпоралните зони на двете полукълба и повишава активността на тилната област на дясното полукълбо на мозъка на трениращия.
2.1.2. Вокално-динамичен комплекс
Учителят дава команда за забавяне на импровизационните движения, без да намалява амплитудата им, и затваряне на очите. След това учителят дава команда да започнете да пеете буквите „m“ и / или „n“ със затворени устни. Пеенето трябва да започне с минимален обем, без напрежение, с дълго пълно издишване през носа. В същото време ритмите на импровизационно движение, дишане и пеене трябва да съвпадат. С края на издишването движенията на цялото тяло на ученика не спират. С прехода на едно импровизационно движение към друго тоналността на пеенето се променя. Промяната на тона от висок към нисък се определя от големината на амплитудата на сложните движения на тялото на ученика. Пеенето на минимална сила на звука трябва да продължи поне 2 минути. След това, по команда на учителя, ученикът, спазвайки тези условия за пеене, пее произволни звуци
и техните произволни комбинации за 2 минути, след което учителят дава команда за постепенно увеличаване на силата на пеенето и амплитудата на импровизационните движения до максимум. В процеса на пеене ученикът може да отваря и затваря очи, ръководен от собствените си чувства.
По команда на учителя ученикът, след като завърши импровизационните движения, свива ръцете си през носа със спокойно дишане, така че отворените им длани да са на нивото на гърдите му и да са обърнати нагоре. След това, по команда на учителя, ученикът започва да повтаря произволни безсмислени фрази след него, копирайки движенията му. Пример за фрази, продиктувани от учителя, са например следните: „matero fa“, „moski miwa khan“, „lyate faresto huva“ и т.н. В този случай ученикът трябва да подчертае ударенията в изговорените произволни фрази . Постепенно учителят, а след него и ученикът, намаляват движенията до жестикулация. Съвместното произнасяне от учителя и ученика на произволни фрази с едновременни жестове трябва да продължи 2 минути, след което учителят спира да говори и жестикулира, а ученикът продължава да го прави сам поне още 5 минути. Това е необходимо, за да може ученикът да премести доминантата на движението в субдоминанта и да бъде заменена от доминантата на речта, която няма семантично съдържание. В процеса на самостоятелно произнасяне от ученика на произволни фрази, едновременно с жестове, възниква състояние на синхрон на дишането, движението и речта на ученика.
Неврофизиологичният контрол показа, че комплексът 3.1.2. активира моторния център на речта (центъра на Брока) на лявото полукълбо и повишава активността на фронтотемпоралната област на дясното полукълбо и тилната област на двете полукълба на мозъка на ученика, което му позволява да съпостави последователността и комбинацията от артикулации на звуково-речеви синтагми с движения на тялото, мимики и жестове. Принципът на съотношението на словесните и телесните изразни средства се използва активно в актьорството и ораторството. Имайте предвид, че фронталната
областта на дясното полукълбо и тилната област на лявото полукълбо на мозъка са фокусите на оста на свръхсъзнанието.
2.1.3. Логико-семантичен комплекс
Учителят дава команда да повтори след него на глас програмата-заявка, например: "Искам да знам какво е права линия." Ученикът осъзнава нова информация, като комбинира активността на левия мозък с активността на десния мозък и я интерпретира с движения на ръцете и/или звуци и/или реч. Формите на интерпретация на тази информация могат да бъдат различни: рисунка, стихотворение, проза, музикален етюд,
пластично движение, пеене, реч, научна и техническа информация и др., включително комбинации от тях. Конкретната форма на възпроизвеждане се дава на ученика от учителя. По време на възпроизвеждането на нова информация ученикът може да отваря или затваря очи, ръководен от собствените си чувства.
В процеса на разбиране и възпроизвеждане на информация чрез произволни форми ученикът активира фронтотемпоралния дял на лявото полукълбо и поддържа състоянието на синхрон на дишане, движение и реч, постигнато в параграф 3.1.2. Повишеният фокус в предните части на лявото полукълбо може да е доказателство за условия за повишаване на контролната функция на съзнанието. Активността на темпоралния дял на лявото полукълбо показва участието на сензорния център на речта (център на Вернике), който е отговорен за разбирането на смисъла на получената информация. Моментът, в който ученикът осъзнава значението на получената информация, която е отговор на заявената програма, е моментът на прозрението. Активирането на свръхсъзнателната ос и когнитивната ос в момента е необходимо условие за постигане на състояние на творческо прозрение. В акта на инсайт контролиращата функция на съзнанието се запазва, отслабва и отстъпва място на други слоеве на психиката - както подсъзнанието, така и свръхсъзнанието.
2.2. Резултатите от апробацията на технологията на свръхсъзнанието
Неврофизиологичният, психологически и медицински контрол на психосоматичното състояние на студенти, обучаващи се с помощта на технологията на свръхсъзнанието, показа не само неговата безопасност за здравето, но също така даде възможност да се идентифицира осезаем ефект за подобряване на здравето от използването на технологията при хора, които имат проблеми с интелектуалната и умствено развитие. Непрекъснатото наблюдение на напредъка на учениците и студентите и оценките от специалисти на нивото на творческите способности на учениците в областта на изкуството (живопис, литература, музика, танци, театър) показват, че учениците, усвоили технологията на свръхсъзнанието, са придобили и развили следните способности и качества:
Ускорено придобиват професионални знания, умения и способности и успешно ги прилагат в практиката;
Без особени затруднения те достигат състояние на творческа проницателност, благодарение на което лесно усвояват нови знания, художествени и технологични методи за решаване на образователни и творчески проблеми;
Ентусиазирано ангажирани с творческо-експериментална, изследователска и иновационна дейност;
Научете умения за научно и комбинативно мислене, артистична изобретателност и новаторство;
При създаването на художествен продукт те хармонично съчетават реализъм и условност;
Авторските творби са пълни с нестандартни решения и са изпълнени с философско съдържание, за предаване на значения те използват различни изразни средства, докато използват символ, знак, метафора те създават свой собствен "език" на художествено себеизразяване (фиг. 1-4);
Потребността от творческа дейност като средство за самоусъвършенстване става духовното ядро на личността, което определя нейния мироглед и социално поведение;
Студентите, обучени с помощта на технологията на свръхсъзнанието, биха могли впоследствие да я използват сами, както и да играят ролята на наставник, преподавайки технология на други ученици.
Ориз. 1. Рисунки на ученици от различни възрасти: 1 - Полет на духа (Саша, 8 години); 2 - Вятър на съдбата (Настя, 11 години); 3 - Източник на вдъхновение (Светлана, 22 години); 4 - Сила на ума
(Александър на 41 години)
Ориз. 2. Произведения на Александра, 2 курс, катедра Актьорско майсторство: 1 - Единство на пространството и времето; 2 - Раждане на мисълта; 3 - Кариерна стълба; 4 - Странности на отражението;
5 - Единство и борба на противоположностите.
Ориз. 3. Произведения на студенти 1-ва година от актьорския факултет. Виталий: 1 - Комедия; 2 - Трагедия;
и Екатерина: 4 – Смъртта на Антигона
Ориз. 4. Творби на Наталия, 3 г., актьорско майсторство: 1 - Маргаритки; 2 - Вечност, нежност и празнота; 3 - Създатели; 4 - Растеж
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Въз основа на получените резултати може да се заключи, че технологията на свръхсъзнанието, формираща потребността от знания, повишава творческия и духовно-интелектуалния потенциал на ученика и води до намаляване на времето професионално обучениебез загуба на качество. От това следва, че за да се обучават квалифицирани кадри, способни на евристично мислене, генериране на продуктивни идеи и създаване на оригинален продукт, е необходимо да се използват педагогически техники и технологии, които допринасят за активирането на трите нива на психиката (съзнание, подсъзнание и свръхсъзнание).
Библиография
1. Daschinskaya T.N. Свръхсъзнанието като продукт на социокултурната среда // Резюмета на IV Всеруска научна конференция "Сорокински четения" - "Вътрешна социология: търсене на бъдещето през миналото." М.: 2008 г.; Методът на училището "Валашвес" // Патент № 2157707 от 01.06.1999 г.
2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Социокултурни и психофизически основи на художественото творчество // Проблеми на науката и образованието. Номер 3. 2012 г.
3. Ершов П.М. Скрита логика на страсти, чувства и действия. - Дубна: Феникс+, 2009.
4. Зденек М. Развитие на дясното полукълбо // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Леонтиев D.A. Жизненият свят на човека и проблемът с нуждите // Psikhol. журн., 1992, т. 13, N 2, с. 107-12.
6. Маркина Н.В. Загадките и противоречията на творческия мозък // Химия и живот. № 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728
7. Свидерская Н.Е., Антонов А.Г. Влияние на индивидуалните психологически характеристики върху пространствената организация на ЕЕГ при невербално дивергентно мислене // Човешка физиология. 2008. 34 (5): 1-
8. Свидерская Н.Е., Дащинская Т.Н., Таратинова Г.В. Пространствена организация на ЕЕГ по време на активирането на творческите процеси // Zhurn. по-висок нерв. дейност 2001. V.51(3). стр. 393-404.
9. Свидерская Н.Е., Таратинова Г.В., Кожедуб Р.Г. ЕЕГ корелати на промените в стратегията за обработка на информация по време на визуално въображение // Zh. по-висок нерв. дейност 2005. Т. 55 (5). стр. 626-632.
10. Сергеев B.F. Умът е добър ... М .: "Млада гвардия", 1984 г.
11. Симонов П.В. Лекции за работата на мозъка. Нужно-информационна теория на висшата нервна дейност. - М.: Наука, - 2001.
12. Симонов П.В. Творчески мозък. М., Наука, 1993.
13. Симонов П.В. За две разновидности на несъзнаваното психично: под- и свръхсъзнание // Несъзнавано. Разнообразие от визия. Новочеркаск: 1994 г.
14. Станиславски К.С. Работата на актьора върху ролята. М.: 1957 г., 550 с.
15. Холмански А.С. Дащинская Т.Н. Ресурс на функционална асиметрия на мозъка // Доклади от конференцията "Актуални въпроси на функционалната интерхемисферна асиметрия и невропластичност". - М.: 2008 г.
16. Нейман К. Дясно и ляво полукълбо и техните функции в творчеството // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Интуитивно рисуване. Изображения на чувства // http://izotika.ru/intuit-ris/
1. Дашинская Т.Н. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konferenciii “Sorokinskie chteniya”. Москва: 2008; Sposob schkoli "Valashvesh". Патент №2157707 от 01.06.1999 г
2. Дашинская Т.Н. Дашински В.Е. Холмански А.С. Социокултурни и психофизически осонания на художественото творчество. Проблеми на науката и образованието, бр. 3 (2012).
3. Ершов П.М. Скритая логика на страстите, чувствата и постъпките. Дубна: 2009г.
4. Зденек М. Развитие правого полушария. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Леонтиев Д. А. Жизненный мир человека и проблем потребностей. Психологически журнал журнал 13, бр. 2 (1992): 107-120.
противоречия на творческия мозък]. Химия и жизнь, бр. 11 (2008).
http://elementy.ru/lib/430728
7. Свидерская Н.Е. Антонов А.Г. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, бр. 5 (2008): 1-11.
8. Свидерская Н.Е., Дашинская Т.Н., Таратинова Г.В. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processov. Журнал высшая нервная дейност 51, бр. 3 (2001): 393-404.
9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii prerabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya
дейност 55, бр. 5 (2005): 626-632.
10. Сергеев F.B. Хм добре.... М.: Молодая гвардия, 1984.
11. Симонов П.В. Lekcii o workote golovnoga mozga. М.: Наука, 2001.
12. Симонов П.В. Созидаюший мозг. М., Наука, 1993.
13. Симонов П.В. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. в безсъзнание. Много видения. Новочекаск, 1994 г.
14. Станиславски К.С. Worka aktera nad rolyu. М.: 1957. 550 с.
15. Холмански А.С., Дашинская Т.Н. Ресурс на функционалната асиметрия на мозъка. Доклади ронференции „Актуални въпроси на функционалната межполушарна асиметрия и невропластичност“. М., 2008.
16. Нейман К. Правое и левое полушария и их функции във ворчестве. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Интуитивно resovanie. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/
Дащинская Тамара Николаевна, ректор на Института за театрално изкуство. П. М. Ершова
Дашчински Виталий Евгениевич, старши преподавател в катедрата по актьорско майсторство
Институт за театрално изкуство. P.M.Ershova Русия, 111401, Москва, ул. Новогиреевская, 14-A [имейл защитен] en
ДАННИ ЗА АВТОРИТЕ
Дащинская Тамара Николаевна, ректор на Института за театрално изкуство. П. М. Ершова
Дашчински Виталий Евгеньевич, старши учител на катедрата по майсторство на актьора
Институт за театрално изкуство. П. М. Ершова
Русия, 111401, Москва, ул. Новогиреевская., 14-А
Рецензент:
Таратинова Галина Василиевна, кандидат на психологическите науки, доцент, ръководител на лабораторията "Психология на творчеството" на Института за театрално изкуство. П. М. Ершова
Творчеството е сбор от много лични качества. Към днешна дата няма единство във възгледите относно компонентите, които се спускат в структурата на творческите способности, но има няколко хипотези по този въпрос.
Условно е възможно да се разделят творческите способности на следните групи Илин М.В. Въображение и творческо мислене: Психодиагностични методи. М., 2014. - С. 244.:
- 1) интереси и наклонности, т.е. способности, свързани с мотивацията;
- 2) емоционалност, тоест способности, свързани с темперамента;
- 3) интелектуални способности.
Лук А.Н. беше известен местен изследовател на проблема за творчеството. Провежда изследване на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти. Въз основа на проведеното изследване Luk A.N. идентифицира следните компоненти на творческите способности Luk A.N. Мислене и креативност. - М., 2011. - С. 122.:
- 1) способността на човек да вижда проблем там, където другите не го виждат;
- 2) способността да се изключват умствените операции, като се заменят няколко понятия с едно и се използват символи, които са все по-обемни от гледна точка на информация;
- 3) способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг;
- 4) способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на нейните съставни части;
- 5) способност за лесно свързване на далечни понятия;
- 6) способността на паметта да произвежда необходимата информация в точното време;
- 7) гъвкавост на мисловния процес;
- 8) възможност за избор на една от алтернативите за решаване на проблема, докато не бъде проверена;
- 9) способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания;
- 10) способността да се виждат нещата такива, каквито са, като се отделя наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация;
- 11) лекота на генериране на идеи;
- 12) творческо въображение;
- 13) способността да се усъвършенстват детайлите, да се подобрят първоначалните идеи.
Научни учители и практици като Altshuller G.S., Tsurikov V.M., Gafitulin M.S., които разработиха програми и методи за творческо обучение, базирани на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) и алгоритъма за решаване на изобретателски проблеми (ARIZ), вярват, че един от компонентите на творческия потенциал на индивида са следните способности Асафиев Б.В. Избрани статии за просвещението и образованието. М., 2013. - С. 54 .: развитие на творческите способности на дете в предучилищна възраст
- 1) способност за поемане на рискове;
- 2) дивергентно мислене;
- 3) гъвкавост в действията и мисленето;
- 4) бързина на мислене;
- 5) способност за генериране на оригинални идеи и измисляне на нови;
- 6) обширно въображение;
- 7) възприемане на неяснотата на явленията и нещата;
- 8) високи естетически стойности;
- 9) напреднало нивоинтуиция.
Психолозите най-често свързват предразположението към творческа дейност преди всичко с особеностите на мисловния процес. Различават се следните характеристики на творческото мислене Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Креативност и преодоляване на стереотипите. СПб., 2012 г. - С. 217 .:
- 1) асоциативност;
- 2) диалектика;
- 3) последователност.
Асоциативносте способността да се проследи връзката и сходните черти в явления и обекти, които на пръв поглед може да изглеждат несравними.
Благодарение на диалектикамислейки, можете да идентифицирате противоречията и да намерите начин, по който те могат да бъдат разрешени.
Последователност, се състои в способността да се види обект или явление като единна система, да се види единството на връзките в явленията и законите на развитието, да се възприеме цялостно съществуващ проблем - това е друго качество, което формира творческото мислене. Ако тези качества се развият, мисленето може да стане гъвкаво, продуктивно и оригинално.
Социалната среда формира личността и тя също трябва да се има предвид при формирането на творчески способности. Освен това социалната среда трябва да се формира активно. Следователно творческите способности се развиват в зависимост от това какви възможности предоставя средата, за да може индивидът да реализира потенциала, който всеки индивид има в различна степен. всичко околен свят, в които се отглежда дете, трябва да има благоприятен ефект върху развитието на творческите му способности.
След като анализирахме психологическата и педагогическата литература за развитието на творческите способности, стигнахме до извода, че все още няма нито един подход за оценка на креативността. Въпреки факта, че има много подходи към тяхното определение, изследователите единодушно се придържат към мнението, че творческото въображение и качествата на творческото мислене (гъвкавост на мисълта, оригиналност, любопитство и др.) Са съществени компоненти на творческите способности. Критерият за творчество е процесът на създаване на нов продукт, както и реализацията от човек на неговата собствена индивидуалност, докато изобщо не е необходимо да се създава продукт на творческа дейност и т.н. В почти всички подходи към проблема От формирането на творчески способности се откроява отличителна черта - креативността на дейността, която предопределя способността на индивида да надхвърли стандартната ситуация и да си постави собствена цел за решаване на проблема.
Оригиналността на мисленето е основният критерий за креативност и представлява способността да се намират отговори на нестандартни въпроси. Оригиналността се изразява в степента на различие, нестандартност, неочакваност на предложеното решение сред другите стандартни решения. Оригиналността се формира от преодоляването на рамката на "правилното", очевидно, общоприето Петровски А.В. Психология на развиващата се личност. М., 2014. - С. 231 ..
Творческият характер на мисленето се проявява в такива качества като гъвкавост, оригиналност, плавност, дълбочина на мислене (липса на ограничения, липса на стереотипи), мобилност. Всяка творческа личност притежава тези качества. Инертност, стереотипност, повърхностност на мисленето са противоположни качества. Горните качества са необходими за бързото решаване на стандартни житейски задачи. Психологическата инерция обаче има отрицателно въздействие върху креативността и не допринася за развитието на творческите способности.
В основата на творческите способности са общите интелектуални способности. Въпреки това високото ниво на развитие на интелектуалните способности не винаги предполага добре развити творчески способности.
Като учи различни подходикъм проблема за формирането на творчески способности, можем да идентифицираме основните насоки в развитието на творческите способности на по-младите ученици и юношите:
- 1. Прилагане на методи за организиране и мотивиране на творческата дейност;
- 2. Развитието на въображението и развитието на качествата на мисленето.
Творчеството може да се раздели на две основни групи. - С. 218 .:
- 1. Интереси и наклонности, т.е. мотивационни способности;
- 2. Емоционалност, тоест способности, свързани с темперамента;
За разлика от специалните способности, творческите способности, които определят успеха в конкретни видове дейност, могат да се проявят в този специфичен стил на дейност, в който начинът, по който се изпълнява, може да се нарече творчески.
Творческият стил на всички етапи от дейността се характеризира преди всичко с независимо изложение на проблема, така наречената интелектуална инициатива, независим, оригинален начин за решаване на готови теми и проблеми и др. С други думи, творческата инициатива се характеризира с липса на шаблон, липса на функционална фиксираност и твърдост в изпълнителната и умствената дейност.
Някои философи смятат, че творческият стил на умствена дейност е основната и естествена форма на работата на мозъка Калугин Ю.Е. Творческо въображение и неговото развитие. Челябинск, 2015. - С. 24 .. Въз основа на това може да се предположи, че всички хора без изключение имат творчески потенциал, но той се проявява по различни начини в зависимост от това колко изразени са специалните способности за различни видове дейност. Шаблонното мислене се формира под въздействието на различни социални влияния и на първо място е предмет на съществуващата система за образование и обучение.
Невъзможно е обаче да се отрече фактът, че при една и съща система на възпитание и образование някои хора формират стереотипно мислене, докато други запазват или развиват независим и творчески стил на умствена дейност. Това предполага, че някои индивиди имат известна съпротива срещу модела, която се проявява не само в стила на мислене и извършване на дейности, но и в някои личностни характеристики, като независимост, независимост (липса на съответствие или помирение) и др.
Не е без вероятност устойчивостта на "шаблона" да се окаже най-основното вътрешно качество в структурата на творческите способности, чиято природа най-вероятно се определя от някакви биологични наклонности. Възможно е обаче и алтернативно предположение, че това качество е вторично, поради други качества на интелектуалната дейност (гъвкавост, широта и т.н.) или личностни формации.
Творческите възможности на човека са неограничени и неизчерпаеми, а творческата дейност е едно от основните определения на човешката същност. Това е способността за творческа дейност, която характеризира човека, подчертава превъзходството и оригиналността на неговата психика. Човекът създаде толкова сложни и съвършени машини, че започнаха да говорят за възможността да се построи машина, която да надмине самия човек, която да може да мисли и създава. Но машината не е в състояние да създаде, да създаде нещо ново. Творчеството е уникално за хората. Проблемът с идентифицирането на ранните способности е от интерес за мнозина. По принцип говорим за подбор, за идентифициране на способни хора, за тяхното подходящо обучение, тоест за най-доброто решение за подбор на персонал.
Да си винаги креативен означава да си всемогъщ.
Няма по-сигурна гаранция за по-добро бъдеще от
способността да бъдеш креативен всеки път,
когато е необходимо, по всяко време да бъде
готов да решава проблеми
и разработване на нови концепции.
Марк Фишър
Светът навлиза в нова фаза на развитие, преминавайки от индустриално общество към постиндустриално информационно общество. Между поставената педагогическа цел и нейното изпълнение, разбира се, трябва да има система от общи и специфични подходи, които се оформят в комплекс педагогически технологии. Активното развитие на нивото на мислене у учениците, внушаването на интерес към предметите от естествения цикъл и формирането на екологичен мироглед сред учениците в моите уроци се постига от мен чрез въвеждане на най-новите педагогически технологии в методологията на преподаване. Ушински също каза: „Развитието без натрупване на знания е сапунен мехур“. За да се насърчи развитието на творческите способности на учениците, е необходимо да се променят формите и методите за провеждане на урок, да се разнообразят и да се направи ученикът активен участник в образователния процес. Съвместната работа на учителя и ученика в урока прави този урок интерактивен. По този начин новите, нестандартни (интерактивни) форми на обучение, личният подход към учениците са начини за подобряване на учебните сесии, насочени към ефективно решаване на образователни и образователни проблеми, повишаване на познавателната активност на учениците и развитие на творческите способности на всеки ученик.
За да бъде всеки урок интересен, информативен, считам за важно при планирането на всяка тема да оставим място за непознатото, мистериозното, така че всеки урок да е малък прозорец към големия свят на науката. За да направя това, във всяка задача включвам елементи, свързани с развитието на логиката, идентифицирането на причинно-следствените връзки. И тук най-трудното е подборът на информация за задачи, така че те да не са с репродуктивен характер, а с развиващ характер и независимо от вида на урока, дори в тестовия урок включвам задачи - „жар“, които не само учат, но и допринасят за развитието на творческото мислене. Използвам елементи в уроците по TRIZ педагогика.
Не можете да научите птица да лети в клетка
не можете да развиете "творчески мускул",
без да излитате в откритото пространство на задачите -
позволявайки различни подходи към решението,
различна степен на задълбочаване в същността на проблема,
различни отговори.
Анатолий Джин.
ТРИЗ педагогиката като научно и педагогическо направление се формира у нас в края на 80-те години. На първо място, той се основава на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) на националната школа на G.S. Altshuller. ТРИЗ педагогиката има за цел да формира силно мислене и да възпита творческа личност, подготвена да решава сложни проблеми в различни сфери на дейност. Разликата му от добре познатите средства за проблемно обучение се състои в използването на световния опит, натрупан в областта на създаването на методи за решаване на изобретателски проблеми. Разбира се, този опит е преработен и съгласуван с целите на педагогиката. Методът за решаване на изобретателски проблеми, на първо място, означава техниките и алгоритмите, разработени в рамките на TRIZ, както и такива чужди методи като мозъчна атака и др. Съвременната TRIZ педагогика включва курсове, предназначени за възрастови групи от деца в предучилищна възраст до студенти и възрастни професионалисти. Характеристика на работата с всяка възрастова група е изборът на обекти на изобретателска дейност, съответстващи на възрастта. И така, деца в предучилищна възраст и по-млади ученици с помощта на учител измислят играчки, гатанки, поговорки, игри на открито и др. За развитието на творчески умения TRIZ създадох голям фонд от образователни изобретателски и изследователски задачи в области като химия, екология и география на Ханти-Мансийския автономен окръг. Разработени са алгоритмични процедури и техники за всяка възрастова група. Те позволяват на учениците да измислят нови неща, да се реализират в творчеството. Специално място заема курсът за развитие на творческото въображение (RTI), предназначен да преодолее стереотипите на решаващия, да развие способността за работа с нетривиални идеи.
Една от ефективните форми на екологично образование и възпитание са уроци-екскурзии до природата, до предприятия. Тематичната екскурзия спомага за консолидиране и конкретизиране на знанията, получени в уроците, и внушава интерес и любов към природата. Наблюденията по време на обиколката служат като основа за идентифициране на конкретни теми различни формитворчески дейности на учениците, като ролеви игри, пресконференции. Ролевите игри позволяват на учениците да придобият социален опит за вземане на екологично компетентни решения, умения за решаване на сложни екологични и морални ситуации в практическия живот и да научат правилата за поведение в природата. Те допринасят за развитието на екологично мислене, креативност, инициативност и самостоятелност. Провеждането на ролеви игри привлича голям брой хора към проблемите на околната среда и внушава у тях чувство на любов към родна природаи отговорно отношение към околната среда. Играта е особено ценна със своята мотивация, творчески партньорства. AT ролева игракато задължителен елемент има симулационен модел на реалността (симпозиум, заседание на академичния съвет). Наред със симулационния модел в ролевата игра винаги има обект на симулация, представен от специфичната дейност на „специалисти”: еколози, историци, икономисти, психолози и др. Съдържанието на играта се превръща в реални екологични проблеми. Играта е сфера на сътрудничество, съвместно творчество на учител и ученик, тя е важно средство за себеизразяване, тест за сила. В игрите можете по-добре да разкриете организационните, творчески способности на учениците. При организирането на екологични игри се съобразявам с краеведската насоченост, т.е. решаване на екологични проблеми от местен характер, например „Екологична ерудиция“ 8 клас, фокусиран върху проблемите на Ханти-Мансийския автономен окръг (игра на тема „Селскостопанска екология“). Не забравяйте да вземете предвид възрастта на учениците, в 5-7 клас използвам приказки: пътуване, експедиции. Провеждам екологични игри и състезания, използвайки различни педагогически форми и методи: викторини, кръстословици, пъзели, анаграми. Практикувам и работа с поучителни карти, решаване на проблемни и търсещи ситуации. Играта е най-свободната, естествена форма на човешко потапяне в реалната (или въображаема) реалност с цел нейното изучаване, проявяване на собственото "Аз", творчество, активност, независимост, самореализация.
Интересна форма на работа, която въвеждам в практиката, е разработването и защитата на проекти (технологии от пето поколение „ТОГИС“). Проектната дейност на учениците е един от начините за развитие на техните творчески способности. Такива дейности осигуряват на учениците самостоятелност, допринасят за развитието на редица ценни личностни качества. За неговото изпълнение е необходима проява на творческа дейност, а не просто действие според алгоритъма. Методът на проекта се използва в образователния процес като учебна система, в която учениците придобиват знания и умения в процеса на съвместно планиране, изпълнение и разбиране на практически дейности за постигане на поставените цели. За търсене на действителни данни широко използвам ресурсите на глобалната информационна мрежа. Студентите са поканени свободно и открито да обсъждат всички възможни решения на даден проблем, може да се проведе дискусия, по време на която групата получава инструкции, водещи до окончателното решение чрез следните стъпки:
. идентифициране на проблема;
. свързване на информация;
. анализ на различни аспекти на проблема;
. генериране възможни решения;
. установяване на възпиращи обстоятелства и ограничителни условия;
. проектиране на обещаващи решения;
изготвяне на окончателно писмено обяснение на позицията на групата по решението;
Целта на обучението, базирано на проекти: да се създадат условия, при които момчетата:
Самостоятелно и с желание придобиват липсващите знания от различни източници;
научете се да използвате придобитите знания за решаване на познавателни и практически проблеми;
придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи;
развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експеримент, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване);
развиват системно мислене.
Всеки етап започва с уводно повторение, обикновено се провежда под формата на разговор, изучаването на нов материал се изгражда като колективно решаване на познавателни проблеми (работилница), данните за които се извличат от книги, информационна мрежа, CD -ROM. В резултат на решението учениците запомнят фактическия материал. Това е последвано от преход към развиване на диференцирана консолидация: група деца работят с учител, решават проблеми от общ и многостепенен характер, а след това сами по аналогия. Решаването на всеки проблем се обсъжда от целия клас или част от него, след изучаване на блоковете от уроци, момчетата съставят и защитават изследователски проекти. Тази технология се използва от мен в 9 клас след изучаване на темите: "Екология на човека" (предмет "Екология" - 9 клас), "Химия на елементите - неметалите" (предмет "Химия" - 9 клас), "Вода" (предмет "Химия" - 8 клас).. Момчетата са поканени да опишат ситуацията, в която е необходимо да се решат предложените проблеми. Всеки проект включва:
. предварителен инструктаж за група от 5-7 човека;
. индивидуални задачи;
. четене на допълнителни източници за разбиране на темата;
Момчетата подготвят мини-проекти „Ефектът на стреса върху живите организми“, „Ароматерапия“, „Проблемът с пушенето на жените“, „Мониторинг на индивидуалното развитие на учениците“, „Снегът е показател за чистотата на въздуха“, „Физически и химичен анализ на водните системи на нашето село, които предизвикват интерес у учениците и прерастват в изследователска работа. Технология "TOGIS" е осъзнаване от студентите на ценностите на съвременния труд, овладяване на умения за организиране, планиране и изпълнение на решението на възникналите проблеми, за провеждане на колективен анализ на резултатите. Методи, форми, техники изследователска работастават по-сложни с усвояването на учебния материал от учениците. Започвам от най-простото ниво - любопитството, зад което стои нуждата на всяко дете от нови преживявания, към по-високото - развитието на любопитството чрез теоретични, емпирични задачи до по-сложни изследвания. Студентите се запознават с резюмета, статии на учени, научни методи. Прилагайки ги в по-нататъшни практически дейности, студентите си поставят по-подходящи цели и задачи, излагат научни хипотези.
Учителите трябва да създадат сигурна психологическа база за връщане на детето от творческо търсене и собствени открития. Важно е постоянно да стимулирате ученика към творчество, да проявявате съчувствие към неуспехите му, да бъдете търпеливи дори към странни идеи, които са необичайни в реалния живот. Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с високо развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата. Всяко дете е надарено по свой собствен начин и правилно организираната система от класове ще помогне за развитието на неговите способности.
Оксана Коржевская. Докладвай.
13-ти Всеруски интернет педагогически съвет
