слайд 2
Урокът е огледало на общия и педагогическа култураучител, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия мироглед и ерудиция. В. Сухомлински
слайд 3
Компетентностен подход
Компетентностният подход е едно от перспективните направления в развитието на съвременното образование. Компетентността се разбира като такова качество на човек, което се характеризира със способността за решаване на проблеми и типични задачи, които възникват в реалния живот. житейски ситуации, използвайки знания, образователен и житейски опит, ценности и наклонности.
слайд 4
Компетенции по химия, биология и валеология
Проучване на имоти химически веществаи основи на теорията на електролитната дисоциация; развитие на способността за прогнозиране на възможността за възникване на редокс реакции; владение обща теориябитие и взаимодействие на природата и обществото; осъзнаване на вътрешната двусмисленост и непоследователност на съвременните глобални проблеми; осъзнаването, че глобалното възприемане на света е неразривно свързано с разбирането за уникалността на културите, нагласите и обичаите, присъщи на различните нации; осъзнаване на идеята за личната отговорност на всеки човек за всичко, което се случва в природния и социален свят на планетата.
слайд 5
Активни методи на обучение
Метод на учебно сътрудничество. метод на проекта. Игрови методи. Методът казус е ситуационен семинар, решаване на ситуационни проблеми, което представлява описание на конкретна ситуация, която изисква практическо решение. Семинар по проблеми - е базиран на дискусия модел на обучение: мозъчна атака, дискусия в стил токшоу, симпозиум, дебат, Сократов семинар, дърво на решенията и др.
слайд 6
завършил училище
Съвременното информационно общество поставя пред всички видове образователни институции и преди всичко пред училището задачата да подготвят възпитаници, които да умеят: да се ориентират в променящи се житейски ситуации, самостоятелно да придобиват необходимите знания, да ги прилагат на практика за решаване на различни възникващи проблеми. проблеми, за да имате възможност през целия си живот да намерите своето място в него. Независимо да мислите критично, да виждате възникващите проблеми и да търсите начини за рационалното им решаване, като използвате модерни технологии; разбират ясно къде и как могат да бъдат приложени придобитите знания; да може да генерира нови идеи, да мисли креативно;
Слайд 7
Бъдете общителни, контактни в различни социални групи, умейте да работите заедно в различни области, в различни ситуациипредотвратяване или умело излизане от всякакви конфликтни ситуации. Самостоятелно работят върху развитието на собствения си морал, интелект, културно ниво. Правилна работа с информация (събирайте фактите, необходими за решаване на конкретен проблем, анализирайте ги, правете необходимите обобщения, сравнявайте с подобни или алтернативни решения, установявайте статистически и логически модели, правете обосновани заключения, прилагайте натрупания опит за идентифициране и решаване на нови проблеми ).
Слайд 8
При традиционния подход към образованието е много трудно да се образова човек, който отговаря на тези изисквания. При тези условия появата на различни личностно ориентирани технологии стана естествена.
Слайд 9
Метод на проекта
Проектът е плод на координирани съвместни усилия на ученици и учители
Слайд 10
Проекти в системата на уроците по химия
Курсова програма по химия от O.S. Габриелян позволява използването на проектните дейности на учениците при изучаването на теми като: 8 клас: „Съединения на химични елементи“, „Промени, протичащи с вещества“, „Разтваряне. Решения. Свойства на електролитни разтвори”, „Линията на великите химици”. 9 клас: „Метали”, „Неметали”, „Органични вещества”. 10 клас: „Въглеводороди”, „Алкохоли и феноли”, „Алдехиди и кетони”, „Карбоксилни киселини, естери, мазнини”, „Въглехидрати”, „Азотосъдържащи съединения”, „Биологично активни вещества”. 11 клас: „Строеж на материята”, „Химични реакции”, „Вещества и техните свойства”, „Химията в живота на обществото”.
слайд 11
Резултати от прилагането на метода на проектиране
Анализирайки опита от организирането на проектни дейности по химия, се опитах да събера в система натрупаните факти, които ясно показват следните резултати от прилагането на метода на проекта: работата по проекти стимулира вътрешната когнитивна мотивация и повишава интереса към химията. Това се потвърждава от следните факти: уроците станаха по-оживени, учениците очакват с нетърпение както момента, в който започват работа по проекти, така и последния етап - презентацията; приложният характер на проектната дейност, практическата ориентация на избраните проучвания привличат и правят проектите лично значими за учениците (както казват момчетата, „полезни в живота“); момчетата имаха стимул не само да получат добра оценка, но и да получат добри резултати от свършената работа.
слайд 12
Науката химия е трудна за разбиране наука за повечето ученици в училище. Хуманистичният смисъл на проектно-базираното обучение е да развие творческия потенциал на ученици с различни нива на развитие, способности и индивидуални характеристики. Това се потвърждава от проучването, проведено както преди началото на дейността по проекта, така и след резултатите от него.
слайд 13
Студентите, които изпълняват проекти, развиват проектни умения: проблематизиране, целеполагане, планиране, умения за търсене (изследване), комуникативни умения, презентационни умения, рефлексивни умения.
Слайд 14
Ученици, изпълняващи проекти по химия, участват и печелят награди ученически олимпиади; участват във фестивали на образователни проекти. Така, както показва практиката, проектна дейностнаистина допринася за формирането на нов тип ученик, който има набор от умения и способности за самостоятелна конструктивна работа, който познава методите на целенасочена дейност, е готов за сътрудничество и взаимодействие и е надарен с опит в самообучението.
слайд 15
Използването на дидактически игри в уроците по химия
В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции: развлекателна; комуникативен; самореализация в играта като тестова площадка за човешката практика; игрова терапия; диагностични; коригираща функция; социализация.
слайд 16
Основните характеристики на игрите
Повечето игри имат четири основни характеристики (според S.A. Shmakov): Безплатна дейност за развитие, предприета само по желание на детето, за удоволствие от самия процес на дейност, а не само от резултата. Творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност (поле на творчество). Емоционално въодушевление от активност, съперничество, съревнование, конкуренция. Наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие
Слайд 17
Прилагане на игрови техники
Прилагането на игрови техники и ситуации в урочната форма на класовете се осъществява в следните основни области: дидактическата цел се поставя на учениците под формата на игрова задача; учебната дейност се подчинява на правилата на играта; учебен материализползва се като средство: в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, който превръща дидактическа задача в игра; успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.
Слайд 18
Както показва педагогическата практика и анализът на педагогическата литература, доскоро играта се използваше само в класната стая, по време на тематични вечери, а възможностите за използване на дидактически игри в учебния процес бяха до известна степен подценени. Съществени причини за това бяха: липсата на методически разработки по този въпрос, липсата на лично време на учителя за създаване на дидактически игри, изискващи повишени методически и професионални умения.
Слайд 19
Компоненти на дидактическа игра
1. Идея на играта: изразена, като правило, в името на играта, вградена в дидактическата задача, която трябва да бъде решена в образователния процес, действа като въпрос, сякаш проектира определени изисквания за знания.
Слайд 20
2. Правила: определят реда на действията в поведението на учениците по време на играта, допринасят за създаването на работна среда в урока. 3. Игрови действия: регулират се от правилата на играта, допринасят за познавателната активност на учениците, дават им възможност да покажат своите способности.
слайд 21
4. Познавателното съдържание на дидактическата задача е да се овладеят знанията и уменията, които се използват при решаването на образователния проблем, поставен от играта. 5. Оборудване: включва оборудване за уроци, наличие на технически средства за обучение, различни нагледни средства: таблици, модели, дидактически материали, знамена, медали, които се присъждат на отборите победители.
слайд 22
6. Резултат: това е крайната игра, която издава своята пълнота, действа под формата на решаване на поставената учебна задача и носи морално и психическо удовлетворение, показател за състоянието, което учениците трябва да постигнат или при усвояването на знания, или при прилагането им .
слайд 23
Приложение на дидактически игри
Използването на дидактически игри в изучаването на химията ви позволява да решавате следните проблеми. Създаване на интерес към изучаването на предмета. Намаляване на претоварването на учениците. Активиране на образователни познавателна дейностстуденти.
слайд 24
Някои методи за "съживяване" на урока "
Много добри въпроси могат да бъдат изградени върху факти от историята и технологиите. Например, когато се говори за историята на радиоактивността, учениците трябва да попитат: Защо урановите минерали, съдържащи малко уран, са по-радиоактивни от чистия уран? Защо котката успя да открие йод, като събори бутилка със сярна киселина върху остатъците от йодиди, въпреки че в такъв случай не се образува хлор?
Слайд 25
Игри на думи и игри на думи. Анаграмата е дума или фраза, образувана чрез пренареждане на букви.
слайд 26
Дидактическите игри не заместват напълно традиционните форми на обучение, но ги допълват и тази комбинация ви позволява правилно да организирате учебния процес в училище.
Слайд 27
Мултимедийни технологии в химията
1. Използването на компютърни технологии в уроците по химия подобрява качеството на обучението чрез оптимизиране на образователните и познавателни дейности, индивидуализация на обучението, способността за организиране на самообучение на учениците, дава възможност за организиране на колективни изследователски дейности на учениците въз основа на мултимедийни инструменти.
Слайд 28
2. Компютърните средства за обучение могат да се използват на всички етапи на обучение: като източник на учебна информация - при обясняване на нов учебен материал, повтаряне и затвърдяване на изученото; като симулатор в процеса на формиране на образователни умения и способности; като източник на информация за организацията на изследователската работа, самоподготовката и самостоятелната работа; като средство за диагностициране на пропуски и коригиране на знания и умения; за изпълнение дистанционно обучениесъс студенти.
Слайд 29
3. Компютърните технологии позволяват да станете участници в онлайн викторини, състезания и да участвате в творчески интерактивни проекти. 4. Има много информационни и комуникационни инструменти, които могат да се използват в часовете по химия. (Мултимедийни образователни програми, електронни учебници, тестове в курса по химия, подготовка за изпит).
слайд 30
5. Използването на презентация ви позволява да редувате различни дейности. 6. Редуването на дейности, начини за представяне на информация ви позволява да активирате различни канали на възприятие, спомага за повишаване на вниманието и повишаване на активността на учениците в урока, намалява умората. 7. Въз основа на възможностите на компютърните презентации те могат да се използват във всякакъв тип урок.
Слайд 31
Работа с готови компютърни продукти
Работата с готови компютърни продукти може да се осъществи в няколко направления: "слайд лекция" - слушане на цялата лекция, като непрекъснато се демонстрират методите на работа с обясненията на преподавателя;
слайд 32
"lecture-step" - лекцията е разделена на няколко стъпки, след изслушване на една стъпка, лекцията се прекъсва и студентът може да избере да започне да слуша следващата стъпка или да слуша отново предишната; "контрол" - лекцията също е разделена на фрагменти, в края на всеки фрагмент от лекцията студентът е помолен да извърши едно или друго действие самостоятелно или с компютърна подкана.
Слайд 33
За да приложи компетентностен подход, учителят трябва да помисли за формата на организиране на урока, за процента на теорията и практиката в урока (повече време се отделя на практика), за формите на контрол от учителя , защото просто възпроизвеждането на параграф и решаването на математически, физически или правописни задачи очевидно не е достатъчно.
Вижте всички слайдове
„Видове дейности в уроците по химия” – Обучение в малки групи. Дидактически игри. Експеримент за разработване на проблеми. Използването на ИТ в уроците по химия. Интегрални познавателни задачи. групова технология. Активни форми на обучение. Информационни технологии. Активиране на познавателната дейност в уроците по химия. Видове дидактически игри.
"Химическо оборудване" - Везни. Епруветки. Wurtz колби. Чаши за изпаряване. Измервателни цилиндри. Химически стъкла. Букс. Стативи с комплект държачи. Минохвъргачки. фунии на Бюхнер. Нагряване на епруветки. Конични колби. Бюрети. Дефлегматори. Метални съоръжения. Съдове за общо предназначение. Китай. Съдове за специални цели.
„Училищен кабинет по химия” – Уроците по химия се провеждат в класната стая от 8 до 11 клас. Кабинет по химия. Приоритет самостоятелна дейност. Намиране на начини за подобряване на урока. Съхранение на реактиви и оборудване. Използването на информационни технологии. Основните цели на кабинета. Подбор на учебна, справочна и научно-популярна литература.
"Проверка на знанията по химия" - Видът на химичната връзка в молекулата на водорода. Разделете сместа. Какво изучава химията. Теоретичен семинар с демонстрация на експерименти. Кое от устройствата се нарича апарат на Кип. Неметали. Кое от устройствата е подготвено за производство на водород. гигантски предприятия. Дешифрирайте съкращението. Определете къде се намира калиевият карбонат.
„Химико-биологичен клас” – Определяне на качествения и количествения състав. Методи и форми на реализация на вариативния компонент на училищния курс. Предпрофилни избираеми дисциплини. Съдържанието на профилния курс по химия. Примери за профилно ориентирани компоненти на курс по химия. Дизайн и изследователска работастуденти. Избираеми дисциплиниза класове от химичен и биологичен профил.
"Безопасност в химията" - Общи изискваниясигурност. Вестник за обучение на студенти. Мерки за безопасност в кабинета по химия. Видове инструктаж. Списък с инструкции. Здравословна учебна среда. Дневник на транзакциите. Списък с инструкции за безопасност. Списък с документи. Предшественик лекарство. Списък на химикалите.
Общо в темата има 19 презентации
Гусева В.В.
РАЗЛИЧНИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА КОМПЛЕКСИ ОТ СРЕДСТВА ЗА ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В УРОЦИТЕ ПО ХИМИЯ В СРЕДНОТО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ
Гусева Вера Владимировна, учител по химия
Интернат Спас-Заулковская
В арсенала на всеки учител по предмет в училище има голям брой учебни помагала.В тази статия бих искал да сравня нагледните помагала, предлагани от програмата, и набора от нагледни помагала, които използвах в уроците си по химия в 8 клас . Ще покажа и резултатите, които се получиха.
За изследване избрах темата на урока "Обменни реакции" в 8. клас. Тази темасе намира в раздела „Промени, настъпващи с вещества. Химични реакции“ по програмата на О. С. Габриелян „Химия 8 клас“. Целта на този урок: да се формира у учениците концепцията за същността на обменната реакция. Продължете да развивате способността им да записват уравнения и да предвиждат продуктите на обменна реакция. Дайте първоначална концепция за условията за протичане на реакциите между разтворите до края.
Програмата предлага следните нагледни помагала: 1) експерименти (реакция на неутрализация, реакции между алкали и соли и реакции между метални оксиди и киселини); 2) таблица за разтворимост.
За да се провери усвояването на тази тема от учениците, беше избрана самостоятелна работа (тестови задачи) по основните аспекти на новата тема.
В процеса на оценяване на самостоятелната работа на учениците техните отговори бяха разделени на най-прости елементи според съдържанието. Първоначално бяха идентифицирани елементите, които отговарят на изискванията на програмата. След това, когато се анализират отговорите на учениците, се регистрира наличието или липсата на знания за всеки елемент чрез сравнение с извадката. Въз основа на тези работи бяха направени изводи за качеството на усвояване на материала от учениците.
В един от 8-те класа урокът беше завършен според предложенията на програмата. Следващият урок беше малка самостоятелна работа. Представено е тестови задачида овладеят основните понятия по темата.
Получихме следните показатели: 5% изпълниха задачата напълно, 75% се справиха с някои грешки, 16% направиха груби грешки, 4% не се справиха със задачата. От тези резултати можем да заключим, че инструментите за визуализация, предложени от програмата, не могат да разкрият напълно същността на обменните реакции. За студентите някои аспекти на темата остават неясни.
В паралелен 8 клас на учениците беше предложен набор от визуални помагала, предназначени за тази тема. Сега има голям набор от визуални средства, така че сред тях избрах модели, тъй като за създаване на изображение този видвидимостта е добра. За да се преведе изображението в знания, към моделите ще бъдат добавени други визуални помощни средства. Разработеният комплекс включва освен макети и експерименти, схеми, компютърни модели.
Тези инструменти бяха избрани от мен поради следните причини: те са лесни за използване, визуални и помагат за постигане на целите ми. А именно: моделът създава образ, схемата - превежда създадения образ в понятие и знание, а експериментът дава възможност тези знания да се приложат на практика. Освен това тези инструменти в комбинация помежду си се допълват взаимно. Използването на модел на този етап от обучението не е препоръчително, тъй като е много колоритен и може да отвлече вниманието на учениците от същността на процеса.Освен това фрагменти от процеса в модела са силно преувеличени и представени условно. Експериментът елиминира изкривеното разбиране на процеса.
Също така не случайно е избран редът за използване на тези нагледни средства (модел-схема-експеримент). Експериментално е установено, че за по-добро разбиране на материала при демонстриране на модели те трябва да бъдат подкрепени с диаграми и таблици. Крайното място на експеримента в урока свързва целия обхванат материал с живота и прави извод за значението на този процес.
В началото на урока ще бъде демонстриран модел на протичаща реакция на неутрализиране на киселина с основа в присъствието на индикатор. Той показва как протича тази реакция. Моделът е цветен и създава жив образ у учениците.
Тук е показано, че резултатът от всяка реакция на неутрализация ще бъде сол и вода.
След като съставим уравнението и подредим коефициентите, пристъпваме към експеримента. Тук можете да направите връзка с биологията, а именно с храносмилателната система. Така че процесът на киселини и последващото му елиминиране е реакцията на неутрализация в стомаха на човека. Така ще свържем нашата тема с практиката.
Така този комплекс изпълни нашите цели. Допълнителна проверка на знанията на учениците с помощта на същите самостоятелна работа, даде следните резултати: 5% от учениците изпълниха задачата напълно, 79% изпълниха задачата, но направиха малки грешки, 13% направиха груби грешки, 3% от учениците не се справиха със задачата.
Автореферат на дисертация на тема "Използване на визуални помагала в процеса на обучение по химия"
D ^ _ l - OMSK ДЪРЖАВЕН PY OD ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ
Като ръкопис
ШЕШУКОВА ЛЮДМИЛА АНАТОЛИЕВНА
ИЗПОЛЗВАНЕ НА СТАВНА ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ХИМИЯ
13.00.02 - методика на обучението по химия
дипломни работи за конкурс степенкандидат на педагогическите науки
Работата е извършена в Тоболския държавен педагогически институт на името на V.I. Д. И. Менделеев.
Научен ръководител:
Официални опоненти:
Водеща организация:
Кандидат на педагогическите науки, доцент Н. Н. Суртаева.
Републикански Горно-Алтайски държавен университет.
Член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор Т. С. Назарова, канд. химически науки, доцент В. А. Шелонцев.
Защитата ще се състои на "3/" 1995 г. в /-^"^ часа
на заседание на дисертационния съвет К -113.40.03 в Омския държавен педагогически университет на адрес: 644000, Омск, emb. Тухачевски 14.
Дисертационният труд може да се намери в библиотеката на университета.
Научен секретар на дисертационния съвет, кандидат на педагогическите науки, професор
Н. В. Чекалева
Общо описание на работата.
Текущото състояние на науката и технологиите, безкрайно нарастващо техническо оборудване човешкото обществопоставят високи изисквания за подобряване на учебния процес в гимназия.
Процесите, протичащи в обществото настоящ етап, във всички сфери на живота поставят нови изисквания към качествата на индивида. На първо място се поставят независимостта, творчеството, инициативността, активността. Тези и редица други нови задачи, поставени пред училището, старата система на организация на обучението не може да реши или го прави много трудно. Следователно образователната система е изправена пред проблема за усъвършенстване, търсене на други нови форми, методи и средства за обучение, както и други начини за тяхното използване в учебни дейности.
Едно от тези учебни помагала, на които напоследък се обръща все повече внимание, са нагледните средства: рисуване, графика, рисуване и фотография. Образователната стойност на които е доста голяма и отговаря на съвременните изисквания за учебния процес.
Всеки предмет е предназначен да формира у учениците способността да наблюдават, описват и представят резултатите от своята учебна работа. Simia, като учебен предмет, има уникални възможности за използване на визуални визуални учебни средства, които само помагат при формирането на тези умения. Трябва да се отбележи, че в домашната методика на преподаване на природни науки, химия, физика непрекъснато се обръщаше необходимото внимание на скици на инструменти, лабораторни стъклени съдове,
устройства, схеми на технологични процеси и оборудване.
Въвеждането на технически средства за обучение в бъдеще измести акцента в тази методическа техника от изразителността на графичното представяне към интензификацията на процеса на представяне на информация. Акцент върху създаването на хуманистична школа, която се основава на концепцията за либерално образование, както и съвременни дейности, а не само информационен подход, цели хармонично съчетаване на всички страни интелектуално развитиеучениците, ги кара да се върнат към вече позабравените постижения в използването на нагледни нагледни средства в образователния процес и хуманистичното развитие на личността.
Проблемът с използването на визуални визуални средства, технически средства за обучение и нови информационни технологии, които се появиха през последното десетилетие в методите на обучение, са посветени на следните произведения: V.N. Верховски, Я.Л. Голдфарба, А.А. Грабецки, И.Л. Дриюна, Л.С. Зазнобина, Д.М. Кирюшкина, В.М. Монахова, Т.С. Назарова, Е.С. Полат. пр.н.е. Ивица. Л.П. Pressman, H.A. Плашило. Л.Я. Сморгонски, В.В. Feldt, S.G. Шаповаленко и др.
Много развития, изразени в началото на века, са забравени, работата по използването на визуални визуални средства не се извършва систематично, не е целенасочено, не изпълнява достатъчно дидактическите функции на тези учебни помагала, които са мощно средство за подобряване на познавателна дейност и са особено важни в периода на хуманистичната парадигма на образованието. Горното, както и противоречието между, от една страна, съществуващия огромен резерв от дидактически възможности на визуалните визуални средства и, от друга страна, слабото използване на тези възможности при организирането на образователния процес с ученици в съвременното училище определи РЕЛЕВАНТНОСТТА на НАШЕТО ИЗСЛЕДВАНЕ.
ЦЕЛ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО: разработване на методическа система, насочена към системното използване на рисунка, графика, живопис и фотография като средство за визуализация в процеса на обучение по химия.
ОБЕКТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО е учебният процес по химия със системно използване на нагледни визуални средства при изучаването на химия в гимназията.
ПРЕДМЕТ НА ИЗСЛЕДВАНЕ: начини за използване на визуални визуални средства, идентифициране на тяхната роля, влияние върху нивото на усвояване на знанията на учениците и развитието на творческата дейност.
ХИПОТЕЗА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ: ако е развита
методическа система за целенасочено използване
визуални средства за визуализация и да ги въведе в образователния процес, тогава можем да очакваме развитие на творческо мислене и активност, както и повишаване на нивото на усвояване на знанията от учениците по химия.
За постигане на поставената цел и проверка на хипотезата бяха определени следните ЦЕЛИ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО:
1. Анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по изследвания проблем, за да се идентифицира функционалното значение, място, методи за използване на рисуване, графика, живопис, фотография в процеса на обучение по химия.
2. Разработване на методическа система за използване на рисуване, графика, живопис и фотография в изучаването на химия, като средство за развитие на творческото мислене и дейност.
3. Разработване на различни видове нагледни средства като рисуване, графика, живопис и фотография при изучаването на различни теми от курса по химия.
4. Проверка на ефективността на предложената методическа система в практиката на обучението по химия в училище.
МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ: изучаване и анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература, изучаване и обобщаване на опита на учители по различни дисциплини, които използват рисуване.
графика, живопис и фотография, анкетиране и интервюиране на учители и ученици, разговори, наблюдение, педагогически експеримент и методи за статистическа обработка.
НАУЧНАТА НОВОСТ И ТЕОРЕТИЧНОТО ЗНАЧЕНИЕ на работата е, че:
1. Предлага се методическа система за използване на рисуване, графика, живопис и фотография в процеса на обучение по химия като средство за развитие на творческото мислене и активност и средство за повишаване на нивото на усвояване на знанията на учениците по химия.
2. Дадена е обосновката за използването на визуални визуални помагала в процеса на обучение по химия, като средство за развитие на творческото мислене и активност.
3. Идентифицирани са етапите на формиране на творческо мислене и дейност чрез използване на визуални визуални средства в процеса на обучение по химия.
ПРАКТИЧЕСКО ЗНАЧЕНИЕ: разработена е методическа система за използване на рисуване, графика, живопис и фотография за решаване на проблеми в съвременен вариант на училище в процеса на обучение по химия, разработени са визуални визуални помагала за различни теми от курса на органични и не органична химия.
ЗА ЗАЩИТА СЕ ПРЕДСТАВЯТ СЛЕДНИТЕ РАЗПОРЕДБИ:
1. Теоретична обосновкаролята и мястото на рисунката, графиката, живописта и фотографията като средство за визуализация при решаване на проблемите на съвременната вариативна школа.
2. Методическа система за целенасочено използване на нагледни помагала в процеса на изучаване на химия.
АПРОБАЦИЯТА се извършва от нас в училища 10, 12, 17 на Тоболск, в лицея към Висшия педагогически колеж от 1991 г. до момента, с общо записани 1087 ученици. В образователния процес в Тоболския държавен педагогически институт. DI. Менделеев в Биолого-химическия факултет, Филологическия факултет, Руско-татарския отдел на Филологическия факултет, Факултета по педагогика и методика на началното образование. Студентите от Тоболския държавен педагогически институт написаха 30 курсови работи по този проблем и 3 дипломни работи, които бяха изпълнени от студенти от 1991 до 1995 г. (ръководител на дисертацията). Основните положения и резултати от изследването бяха обсъдени на годишните Менделеевски четения в Тоболския държавен педагогически институт на името на. DI. Менделеев, в Института за напреднали изследвания на учителите от 1991 до 1995 г. в Тюмен, в методическите семинари на катедрата по химия и MPC в TSPI. DI. Менделеев през 1991-1995 г. в катедрата по органична химия и MPC Омска държава Педагогически университет 1995 г., както и на конференции и семинари:
На градската конференция Иновационни процесив образованието" (Тоболск, 1994).
На Всесибирския семинар „Хуманитаризация
учителско образование. Връзката на психологическата
педагогически и културни дисциплини" (Томск, 1994 г.).
На Омската научно-методическа конференция по проблемите на хуманизацията. (Омск, 1993 г.).
На методически обединенияучители по химия, биология, природни науки, география, екология. (Тоболск, 1991-1995).
Целите на изследването, логическата последователност на тяхното решаване определят структурата на дисертационния труд: Увод, 3 глави, Заключение, Библиография, Приложения.
Обемът на дисертационните страници на машинописния текст е 15 бр
таблици, 24 диаграми, 5 диаграми и чертежи. Библиографията съдържа 218 заглавия.
Изследването е проведено от 1991 г. до днес в катедрата по химия и MPC на Тоболския държавен педагогически институт. DI. Менделеев.
Във въведението се обосновава актуалността на темата на изследването, формулират се целта, хипотезата и задачите на изследването, научните иновации, теоретичните и практическо значениепроизведения, формулирани са изложените за защита положения.
В първа глава. - "Теоретична обосновка на използването на рисунка, графика, живопис и фотография като нагледни помагала в процеса на изучаване на химия" - анализ на психологическите, педагогическите и методическите аспекти на целесъобразността на системното използване на тези нагледни помагала в образователния дава се процес, определя се мястото и функционалната роля на рисуването, графиката, рисуването и фотографията като нагледни средства в процеса на обучение по химия, представя се разработената от нас методическа система за целенасочено използване на нагледните средства.
Психологическата обосновка на целесъобразността от използване на визуални визуални средства е дадена в техните трудове от следните автори: B.G. Ананиев, Н. М. Амосов, М. Афасижев, Р. Арнхайм, Б. Ф. Ломов, J1.A. Пиирсалу, П. В. Симонов, О.К. Тихомиров и др.. Според психолозите визуалните средства
визуализациите са необходим елемент в организирането на успешни образователни дейности, тъй като възприемането на образа от детето се основава на редица психични процеси: създаване на образ, представяне, въображение и накрая творческо мислене. Различни видове изображения действат като референтни изображения за теоретични знания. Визуалните средства за визуализация разкриват в ярки визуални образи най-значимото и понякога трудно за възприемане от децата.
мислене за феномена. Въз основа на изучаването на литературата направихме анализ на използването на визуални средства в образователния процес и идентифицирахме три етапа в развитието на използването на рисуване, графика, живопис и фотография.
Етап 1 - изобразителни визуални средства се използват в рамките на естествените науки, тъй като химията отсъстваше като отделен предмет (J.A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, IG Pestalozzi, K.D. Uyshnsky и др.).
Етап 2 - визуални визуални средства се използват в рамките на независим предмет по химия, който е представен в произведенията на V.N. Верховскогс, П.А. Глориозова, А.А. Грабецки, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, И.М. Титова, С.Г. Шаповаленко и др.
Етап 3 - използването на тези нагледни средства се осъществява в условията на диференциация и интеграция като активни процеси в съвременни условия.
Анализът на методическата литература показа, че методическите ръководства по химия съдържат само разпръсната информация по проблема с използването на визуални средства, което показва необходимостта от разработване на методическа система за целенасочено използване на рисуване, живопис, графика и фотография в процеса на обучение химия.
В резултат на изследването на състава и функциите (генериращи, систематизиращи, моделиращи, евристични,
диагностични) визуални помагала, стигнахме до извода, че те трябва да представят различни понятия и обекти, да развиват мисленето, да насърчават развитието на познавателната активност на учениците, да допринасят за по-доброто усвояване на знанията, развитието на въображението и творческите способности.
Освен това в тази глава, въз основа на анализа на литературата, бяха разгледани възможностите за използване на компютърна графика в образователния процес.
Решаването на проблема с интензифицирането на образователния процес, укрепването на съдържателната страна и интензивността на науката в него до голяма степен се решава чрез използването на компютри в обучението, които се прехвърлят към определена част от преподавателските функции, изпълнявани преди това от учителя. За тази цел са създадени и продължават да се създават автоматизирани системи за обучение, тече разработка.
информационни и компютърни мрежи за колективна употреба.
Напоследък все повече се развиват така наречените обещаващи средства за нови информационни технологии (SNIT), проблемът за разработването на които в образователния процес се занимава с: G.A. Бордовски, И.Л. Драйжун, Л.С. Зазнобит, В.А. Cabbers, V.M. Монахов, М. Пак, Е.С. Полат, В. Поспелов, Л.П. Pressman, H.A. Плашило, Е.В. Робърт, С.З. Свердлов, В.В. Соколов.
Средствата на новите информационни технологии включват и компютърната (когнитивна) графика, която съживява мъртвите числа и стимулира „ученето от грешките“. Грешки в
В процеса на компютърен експеримент те причиняват несравнимо по-малко щети, отколкото в реалния свят.
AT модерни системиВ компютърната графика обикновено се използват три основни метода: свободно рисуване, метод на приложение и формиране на чертежи от графични примитиви. Най-често графичните видео ефекти могат да се използват по два начина. В първия случай компютърната графика се използва като илюстрация на нещо ( научен текст, задачи, контролни задачии т.н.). Във втория случай графичните видео ефекти се използват за научни цели, например за моделиране на различни обекти по зададени траектории.
По този начин компютърната графика може да се използва за различни цели. При илюстриране на нов материал с помощта на графични видео ефекти е възможно да се демонстрират такива обекти, при показването на които е необходимо схематизиране поради невъзможността за възпроизвеждане на обекта от живота. Този вид изображения са необходими при изучаване на молекулната структура на веществото, структурата на изомерите, полимеризацията и др. Освен това според нас е препоръчително да се използва компютърна графика в процеса на тестване на знанията на учениците. Направихме опит да използваме възможностите на компютъра при плотирането. Построяването на графика на компютърен дисплей беше съпроводено с редица контролни задачи и въпроси. Такава работа позволява на учениците да се усъвършенстват.
анализират графики и ги прилагат за решаване на проблеми, анализират хода на експеримент с помощта на графика, подобряват способността да изразяват резултата от експеримент върху графика, използват графики за установяване на химични зависимости и др.
Използването на компютърни изображения в учебния процес по химия ни позволи да проверим ефективността на този тип визуални визуални средства за решаване на дидактически проблеми по химия и развитието на компютърната култура като цяло. Ж.
След като анализирахме педагогическата литература по проблема с използването на визуални средства, идентифицирайки тяхното функционално значение, представяме диаграма, посочваща целите и съответно начините и методите на използване.
визуални средства, които спомагат за повишаване на нивото на знанията на учениците по химия и развитието на творческото мислене (диаграма 1, стр. 10).
Основните елементи на методическата система са групирани от нас в блокове (A, B, C, D). Нека се спрем по-подробно на отделните елементи на методическата система.
Блок А посочва целите на образователния процес, чието изпълнение се улеснява от използването на визуални визуални средства. При реализиране на целта, насочена към хуманизиране на учебния процес по химия, т.е
визуалните помощни средства като рисуване, графика, живопис и фотография са от немалко значение. Самите тези средства за визуализация са пряко свързани с видовете изкуство и. съответно те носят определена емоционална окраска. При демонстрирането на такива нагледни средства не само новият материал се придружава от цветни наръчници, но и учениците се запознават с определени видове изобразително изкуство, неговите жанрове и техники.
Химията като академичен предмет е огромна. възможността за въвеждане на материал по история на изкуството, който може да се използва като отделни фрагменти директно в класната стая и да се обобщава и систематизира в извънкласни дейности.
В допълнение към решаването на такава цел като хуманизирането на обучението, визуалните помагала допринасят за развитието на практически умения, първо чрез теоретично изучаване на различни изображения, а след това по време на експеримента, така че, когато скицирате всяко устройство от живота или от учителя рисуване, учениците обработват практически упражнения по сглобяването му.
Графичните нагледни помагала със систематично използване допринасят за развитието на интелектуалните умения. Могат да се използват различни видове изображения за развиване на умения като обобщаване, класификация, систематизиране и др. този случайВъз основа на представените рисунки учениците са поканени да направят обобщение, да класифицират или систематизират представения материал.
В допълнение към горните умения, рисуването, графиката, живописта и фотографията допринасят за развитието на графични умения, като:
1. Възможност за извличане на информация от готови графични помагала.
2. Способността да се трансформира получената информация въз основа на подчертаване на съществени характеристики, структурата на материала и познаване на методите за тяхното графично изразяване.
3. Способност за творческо прилагане на практика на графични представяния на теоретични знания (графично прогнозиране, моделиране, графични начинирешаване на проблеми и др.).
Графичните нагледни средства изпълняват редица дидактически задачи (вижте блок Б, схема 1.). На първо място, те ви позволяват да визуализирате учебния материал, а също така, благодарение на художествената образност на представянето на информация, допринасят за формирането на по-солидни и съзнателни знания.
Визуалните визуални средства се използват не само на етапа на съобщаване на нови знания, но и по време на тяхното консолидиране и проверка, тъй като те допринасят за създаването на по-ярки изображения, прилагането на принципа на видимост с помощта на рисунка или други
МЯСТО И РОЛЯ НА ИЗКУСТВОТО
НАЗАДНОСТ В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС ПО ХИМИЯ.
хуманитаризиране h_
Развитие на практически умения - Развитие на интелектуални *- умения Развитие на графични умения Развитие на наблюдателност *-
Развитие на творчеството< мышления
Помощни средства за ВИЗУАЛИЗАЦИЯ
ЕСТЕСТВЕНИ СРЕДСТВА ЗА УЧЕНЕ
МЯСТО НА УПОТРЕБА
1. При съобщаване на нови знания.
2.При затвърдяване на нови знания.
3. При проверка на знанията.
4. В домакинската работа.
5. В извънкласните дейности
6.В хода на самостоятелна дейност
-»Видимост
„Сила
^ Внимателност
НАЧИНИ И МЕТОДИ НА ИЗПОЛЗВАНЕ 1 .демонстрация на готови
Ползи. 2. Скица.
3. Довършителни работи.
4. Отстраняване на неизправности.
5. Проблемна ситуация
изображения могат да бъдат създадени в урока проблемна ситуациякоето изисква от учениците да прилагат това, което вече знаят.
Често обаче задачи, включващи различни видове визуална дейностизисква значителна инвестиция на време. Затова е препоръчително някои от тях да се предлагат на учениците за изпълнение у дома.
Блок G на схема N1 показва някои начини и методи за използване на визуални визуални средства в образователния процес. Всеки метод предвижда различни дейности както на учителя, така и на учениците.
Характеристиките на използването на графични визуални средства са предимно в определена комбинация или последователност от използване на тези предимства. Нашата версия на комбинацията от основните видове визуални визуални средства е представена в схема 2 (стр. 12).
При систематичното и целенасочено използване на визуални визуални средства е необходимо да се вземе предвид възможността за едновременно използване на различните им видове в рамките на един урок, за постигане на една и съща цел.
Този принцип на приложение е оправдан от индивидуалните характеристики на възприятието на учениците, така че някои възприемат по-добре произведения на изкуството, други са прости, схематични изображения.
Визуалните средства, според нас, трябва да се използват с постоянно усложняване на задачите, т.е. в развитие и на етапи. На първия етап нагледните средства се използват като източник на знания и съответно от учениците се изисква само да ги възпроизвеждат. На втория етап те са източникът на проблемната ситуация, която се предлага на учениците да решат. На третия етап на учениците се предлагат задачи и нагледни средства, които изискват от тях да реализират или развият свой собствен творчески подход.
Във връзка с диференциацията на обучението на съвременния етап ясно се очертава проблемът с променливото използване на визуални визуални средства. В условията на обикновено средно общообразователно училище е целесъобразно да се използват еднакво визуалните средства, които разглеждаме. В техническите училища е необходимо да се измести акцентът при използването на визуални средства към диаграми, схематични чертежи, графики и чертежи. В училищата с хуманитарни пристрастия преобладаващата позиция се дава на рисуване, рисуване и фотография. Освен това в този случай визуалните помагала могат да се използват като илюстрации, които съставляват съдържанието на хуманитарния компонент.
КОМБИНАЦИЯ ОТ ОСНОВНИТЕ ВИДОВЕ НАГЛЮДИТЕЛНИ ПОМАГАЛА.
По този начин визуалните средства като рисуване, графика, живопис и фотография допринасят за решаването на основните задачи на образователния процес - образование, възпитание, развитие. За да се подобри качеството на решаването на тези проблеми, е необходимо: избор на подходящи методи, начини за включване на видове организация на различни дейности на учениците и целенасочени, систематични, разнообразни дейности. В този случай може да се очаква увеличение графична култура, нивото на знания, определено хуманитарно образование.
Във втора глава - "Прилагане на методическата система за целенасочено използване на нагледни нагледни помагала в процеса на обучението по химия в средното училище" - възможностите за използване на методическата система
целенасочено използване на визуални визуални средства в процеса на обучение по химия. Показано е как е необходимо да се използват рисунка, графика и фотография, за да се повиши нивото на усвояване на знанията на учениците и да се развие тяхната творческа активност, как да се включат в образователния процес на различните му етапи и какви образователни задачи са решени, във всеки случай, чрез визуалните помагала, изброени по-горе.
Въз основа на анализа на методическата литература ние идентифицирахме дидактическите изисквания към визуалните визуални средства. В методиката на обучението по химия този проблем е разгледан в трудовете на: V.N. Верховски, П.А. Глориозова, Я.Д. Голдфарб, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Л.М. Сморгунски, В.В. Feldga, S.G. Шаповаленко и др.. Общите дидактически изисквания за визуални визуални средства могат да бъдат намерени в трудовете на методисти от други
дисциплини, по-специално история, география, биология, физика: I.I. Заславски, В.П. Игнатиева, B.C. Мурзаева, В.А. Нукало и др.
В резултат на анализа на методическата литература по проблема с дидактическите и методическите изисквания установихме следното:
1. графична грамотност,
2. точност,
3. навременност,
4. словесен съпровод,
5. възможността за организиране на различни видове дейности с помощта на визуални визуални средства.
След като идентифицирахме дидактическите изисквания за визуални визуални средства, ние разгледахме възможностите за използване на рисуване, графика, живопис и фотография на различни етапи от образователния процес.
На етапа на съобщаване на нови знания визуалните средства могат да бъдат представени по различни начини и използвани в три посоки:
2) като съдържание на хуманитарния компонент,
3) в дейността, т.е. осигуряване на определена практическа умствена дейност на учениците, насочена към развитието на творчеството.
На етапа на консолидиране и тестване на знанията на учениците е възможно да се използват различни видове задачи, включително всяко изображение. Сред тях могат да се разграничат следните групи: задачи по чертежи (за разпознаване и обобщаване на свойствата на веществото, за разпознаване и обобщаване на методите за получаването им, задачи, които проверяват знанията за условията на реакцията и др.), задачи за проверка на предназначението на устройства, задачи, които проверяват способността за разбиране и разбиране различни масии диаграми и др.
Използването на визуални визуални помагала помага за по-ефективното решаване на образователни проблеми на етапа на консолидиране и тестване на знанията на учениците по химия, допринася за организирането на по-разнообразни видове дейности на учениците, като в същото време е цел, средство и резултат в учебния процес.
Самият процес на използване на визуални визуални средства включва много начини за тяхното използване, което прави възможно по-ефективното провеждане на диференциран контрол и тестване на знанията на учениците.
Използването на снимки, репродукции на известни художници, с акцент върху авторите на тези произведения, работи за разкриване на хуманитарния компонент, за подобряване на общата култура.
В трета глава - "Проверка на ефективността на предложените методически препоръки" - беше проведено експериментално методологично изследване с цел проверка на изложените теоретични положения и потвърждаване на ефективността
методическа система. Основната цел на проучването беше да се идентифицират възможностите за подобряване на оптималното
функционирането на методическата система за използване на рисуване, графика, живопис и фотография в условията на провеждане на j експериментални уроци по неорганична и органична химия.
На първия етап от педагогическия експеримент, за да се проучи състоянието на въпроса за използването на чертежи, графики, снимки в практиката на преподаване на химия в училище, бяха разпитани и интервюирани учители и ученици, наблюдения и разговори с учители, а учениците бяха тествани .
На първия етап беше определено и началното ниво на знания на учениците. Анализът на работата на учениците е извършен по методологията, предложена от A.V. Усова. Коефициентът на пълнота на операциите (Kpo) и коефициентът на усвояване на знанията на учениците (Kuz) бяха определени, въз основа на анализа на работата, експерименталните и контролните групи бяха избрани чрез случаен подбор. Резултати от анализа контролни работипоказаха по-ниско ниво на знания в експерименталните групи (Kuz exp. = 0.31, Kuz cont. = 0.33).
На формиращия етап на педагогическия експеримент, в процеса на педагогическото въздействие, което имаше формиращ характер, целта беше да се повиши нивото на усвояване на знанията на учениците и развитието на творческата дейност. За това в опитните класове беше! беше организирано обучение с целенасочено и системно използване на рисунка, графика, живопис и фотография. За проверка на резултатите бяха извършени контролни секции и техният анализ по същата методика, както на първия етап от педагогическия експеримент. Промените в стойностите на коефициентите на пълнота на операциите и усвояването на знанията са показани в стълбови диаграми N1 и N2.
Крайният критерий, по който съдим; ефективността на предложената методология, избран коефициент на ефективност 1, методът за определяне на който беше представен от A.V. Усовой Г
формирането на умения в експерименталните класове в сравнение с контролните е по-високо с 1,62, което ни позволява да считаме получените резултати за надеждни.
В допълнение към определянето на Kuz и Kpo, ние проведохме ниво на изследване на развитието на учениците. Въз основа на анализа на произведенията на V.P. Беспалко, E.I. Monoszon, A.V. Усовой, А.А. Kyveryalga идентифицира следните нива: репродуктивно, продуктивно, творческо. Резултатите от изследването показват, че 27% от учениците в 1-ва експериментална група са достигнали творческо ниво, а в контролните групи само 4%.
По този начин резултатите от изследването на етапа на формиращия експеримент убедително показват това
Стълбова диаграма 1 Промяна в стойността на Cus в експерименталните и контролните групи на етапа на формиране на педагогическия експеримент.
Тяло 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
контролна група,
контролни разфасовки Експериментална група
Диаграма 2 Промяна в стойностите на Kpo в експерименталните и контролните групи на етапа на формиране на педагогическия експеримент.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
контролна група
брояч, сър,
експериментална група
използването на нашата методическа система, базирана на използването на визуални визуални средства, значително влияе върху организацията на обучението, допринася за формирането на по-задълбочени и солидни знания, формирането на умствени действия и развитието на творческото мислене и дейност.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
По този начин резултатите от статистическата обработка потвърдиха ефективността на методическата система за повишаване на нивото на усвояване на знанията и развитието на творческото мислене и активност на учениците, т.е. в хода на педагогически експеримент за въвеждане на методическа система се потвърди работната хипотеза, изложена в началото на изследването.
Статията разкрива функционалното значение, място и роля, както и методите за използване на рисуване, графика, живопис и фотография в процеса на обучение по химия, което ни позволява да заявим широките дидактически възможности на визуалните визуални средства.
Анализът на разглеждания проблем в практиката на обучението по химия в училище показа, че рисуването, графиката, живописта и фотографията се използват в образователния процес, но не се използват систематично и са епизодично явление, а също така играят ролята на средство за по-голяма степен. демонстрационна визуализация и се използват в по-малка степен за решаване на други проблеми. Освен това те се използват главно на етапа на съобщаване на нови знания.
Разработената от нас методическа система за използване на нагледни визуални средства в системата показва възможностите за решаване на различни задачиобразование, развитие, обучение.
Прилагането на всички дидактически възможности на визуалните визуални средства значително повишава ефективността на образователния процес, допринася за неговото разнообразие, решавайки редица проблеми: хуманизация, развитие на творческо мислене и активност, развитие на графични и практически умения, повишаване на силата и осъзнаване на знанията, създаване на емоционален фон, естетическо развитие.
Използването на визуални средства в различни вариантиза постигане на различни цели, помага за решаване на проблема с променливостта на училището и диференциацията на химическото образование.
1. Рисуване и графика в педагогическа дейностучители и хуманитарна ориентация на образователния процес // Хуманитаризация на образованието: проблеми, опит, перспективи. -Омск: OGPI.O.O.P.O.-1993. - С.46. /В съавторство/
2. Организация на графичната и художествена дейност на учениците в изучаването на химията като средство за творческо възприемане на околния свят // Хуманитарна политика на педагогическото образование. Връзката на психологическите, педагогическите и културологичните дисциплини (Тезис на доклада на Всесибирския семинар по проблемите на хуманизирането на образованието. -Томск: TGPI. -1994.-S.157 / в съавторство /
3. Изследването на променливостта на естествените популации във връзка със замърсяването на околната среда в полевата практика по генетика // Териториален подход в подготовката на учители за прилагане на екологично образование (резюмета на докладите на Междууниверситетската научно-практическа конференция - Тоболск : ТГПИ.- 1991. -С.191 /сътрудник/.
4. Програма. Учебна и приложна фотография и кинематография / Педагогическата културология и нейната роля в реализирането на осн. учебни програмисредно училище: Инструментариум-Тоболск: Тоболск Колеж по образование. -1995. - От 64-69г.
5. Рисуването като средство за повишаване на познавателната дейност на учениците // Добра инициатива, творчество, търсене / Матер, град, научен. - практика. конф. - Тоболск. - 1994. С -109-110.
