Съответствие на темата на изследването. През годините на реформи и обновление в Русия съществуващата система на обществено образование се промени значително и системата на комунистическото образование остана в миналото. Днес липсва програма за цялостна социална и педагогическа работа с човек, неговото обучение в областта на образователните, трудовите, развлекателните дейности, подготовката му за самостоятелен живот и активна работа в обществото.

Съществува противоречие между състоянието на социално-педагогическата дейност и обективната потребност на индивида и обществото от нейното оптимизиране в съвременните условия.

Светогледът на индивида като система от възгледи за света като цяло намира израз в системата от ценности и идеали на индивида. В основата на мирогледа лежи мирогледът, т.е. набор от знания за света. Тези знания и идеи се отнасят не само за настоящето, но и за миналото. Те крепят духовния свят на хората. Въз основа на такива знания и идеи възникват, формират се и се развиват традициите във всички сфери на човешката дейност. Идеологическата функция на регионалното традиционна културае предназначен за решаване на следните задачи: разширяване на кръгозора и систематизиране на знанията на учениците в областта на регионалната култура, формиране на морални и етични качества на индивида, вярвания, възгледи, ценностни преценки по въпроси на традиционната култура, формиране на поведенчески норми, правила, присъщи на жителите на региона. В същото време е важно да се помни, че пълното формиране на мирогледни ориентации е възможно само въз основа на подробни идеи за универсалните човешки ценности. За да се избегне затварянето на личността само в собствената й култура, усвояването на нейните основи трябва да става на фона на постиженията на световната култура.

Културата на регион от всякакъв ранг е уникална. Оригиналността на регионалните културни традиции се състои от географските, икономическите и социалните характеристики на територията. Регионалната култура отразява социално-историческия опит на хората, живеещи на дадена територия, представители на различни социални групи, националности и религии. В продължение на много векове на регионално ниво е имало процес на взаимно влияние, взаимно обогатяване, но не и сливане на различни субкултури.

Следователно актуалността на темата се определя от научната и практическа необходимост от изследване на педагогическия потенциал на регионалната култура. Проблемът на изследването е формулиран по следния начин: какъв е педагогическият потенциал на регионалната култура и какви са условията за влиянието на този потенциал върху системата на съвременното руско образование. Решението на този проблем е в основата на дисертационното изследване.

Степента на научна разработка на изследователската тема.

Регионалната култура има богата мултидисциплинарна историографска традиция. Анализът на публикуваните източници дава представа за изследванията по този въпрос в местната и чуждестранната наука, което позволи да се възстановят достатъчно подробно дълбоките корени на такава специфична сфера на обществото като регионалната култура.

На границата на XX-XXI век. засилва се интересът към проблемите на регионалната култура. Въпросите за изучаване на регионалната култура са засегнати в теоретични трудове: в областта на философията, философията на културата и културологията (M.S. Kagan, JI.N. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), културната политика (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev). , Г. С. Кнабе), етнокултури (Т. В. Девяткина, Н. Ф. Мокшин, В. А. Юрчепков, Н. Г. Юрченкова) и др.

Руските прогресивни дейци, писатели и учители (В. Г. Белински, Н. А. Добролюбов, Н. И. Илмински, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, Я. Х. Толстой, К. Д. Ушински, Ю. Г. Чернишевски и др.) възприеха идеята за националност, история и географията на народа, морала и неговото духовно творчество като основа за възпитание на младото поколение.

По време на развитието на съветската школа много теоретици и практици в своите изследвания и опит се обърнаха към произхода на народната педагогика (В. П. Вахтеров, В. И. Водовозов, Е. А. Звягинцев, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корф, Н. К. Крупская, А. В. Луначарски, А. С. Макаренко, А. И. Никифоров, С. А. Рачински, В. Н. Сорока-Росински, В. Я. Стоюнин, А. В. Сухомлински, Н. Г. Тарасов, С. Т. Шацки и др.).

През втората половина на 20-ти - началото на 21-ви век изучаването на ролята на традиционната руска култура във възпитанието на по-младото поколение, идеите на педагогическото краезнание, етпопедагогизацията на образователния процес, развитието и прилагането на националните -регионален компонент на съдържанието на образованието, ролята на семейството и училището във формирането на националната култура са посветени на изследванията на К. III. Ахиярова, Г.И. Батурина, М.И. Богомолова, Т.С. Буторина, Г.Н. Волкова, Т.Ф. Кузина, Л.В. Кузнецова, B.C. Кукушина, Ю.В. Лазарева, Д.С. Лихачева, И.В. Павлова, О.Н. Прокопец, И.З. Сковородкина, Л. П. Шабалина и др.

Академик на Руската академия на науките Д.С. Лихачов през 80-те години. 20-ти век създава културологична концепция, в съответствие с която разглежда проблемите на хуманизирането на живота на хората и съответната преориентация на образователните идеали, както и на цялата образователна система като определящо обществено развитие на съвременния етап. Понятието култура Д.С. Лихачов тълкува не само като сбор от морални насоки, знания и професионални умения, но и като историческа памет, като творческа подготовка на културата на бъдещето, основана на миналото и настоящето.

Научната обосновка на нов клон на педагогиката - етнопедагогика е извършена от G.N. Волков. От негова гледна точка „етнопедагогиката е педагогиката на универсалната мъдрост на образованието, защото нейната естествена цел е постоянното започване на многостранен диалог на културите. Етнопедагогиката е глобална педагогика, тя отваря пътя към сърцата на хората и народите: за да се опознаят хората, трябва да се познава тяхната традиционна система на възпитание. Следователно обединява, обединява народите.

пр.н.е. Кукушин направи опит да определи модерни тенденцииразвитие регионално образованиеи отчитането им при възпитанието на деца от различни нации, открои общото и особеното в традициите на народната педагогика, представи опита морално възпитаниеличността в образователния комплекс по етнокултура 2.

Народните традиции като основа за организиране на образователния процес в образователна институция са изследвани от И.В. Павлов. „Организирането на обучението на учениците въз основа на традициите предполага изясняване на неговата същност и съдържание, идентифициране на тези педагогически условия, при които тази работа носи най-голям образователен ефект.

Ролята на народната педагогика в съвременния образователен процес се изучава от К.Ш. Ахияров, М.И. Богомолова, Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина и др. „Пренебрегването на народните основи на образованието, вековната мъдрост, натрупана от много поколения хора, вече даде своите отрицателни резултати: израснаха цели поколения наши сънародници, които са безразлични към историята на родната си земя, техен роден

1 Волков Г.Н. Етнопедагогика: учебник. за студенти по среди и висш. пед. учебник мениджър /Г.Н. Волков. - 2-ро изд., коригирано. и добавете - М .: Академия, 2000.

2 Kukushin B.C. Етнопедагогика/Б. Кукушин. - М.: МОДЕК, 2002.; Пасовец Ю.М. За социалния портрет на руската младеж: общи черти и регионални специфики на имущественото състояние // Социологическо изследване. 2010, № 3.

3 Павлов И.В. Възпитание на традиции / I.V. Павлов. - Чебоксари: Чувашка книга. издателство 1988. език съдбата на народа”4. „Сега е в трудна икономическа ситуация социални условия, в периода на упадък на духовността и моралните принципи, народната педагогика, традиционната култура на народите на Русия трябва да се превърне за по-младото поколение в ядрото, което може да спаси не само нашите деца, но и бъдещето на Русия от много беди. 5.

Противоречието между необходимостта на съвременната общност да разглежда педагогическия потенциал на регионалната култура като интегрален феномен и необходимостта от комбиниране на различни изследвания в тази област за решаване на практически проблеми за осигуряване на реализацията на педагогическия потенциал на регионалната култура, както и логиката на развитие на хуманитарното познание, от една страна, и липсата на подходящи социално-философски трудове, от друга страна, те определят изследователския проблем.

Цел и задачи на изследването. Целта на дисертационното изследване е социално-философски анализ на педагогическия потенциал на регионалната култура. Тази целсе реализира чрез решаване на следните задачи:

Концептуализирайте понятието "педагогически потенциал" в рамките на социалната философия от регионална гледна точка; разглеждат регионалната култура като основа, която определя педагогическия потенциал в условията на съвременното руско общество;

Изясняване на методологията на социално-философския анализ на педагогическия потенциал на регионалната култура; paccMOipeib кризисни тенденции на руския педагогически потенциал на фона на изравняването на регионалните култури от процеса на глобализация;

1 Ахияров К.Ш. Народна педагогика и модерно училище /К.Ш. Ахияров. - Уфа: БашГПУ, 2000.; Замятин Д.Н. Образът на наследството в културата. Методологически подходи към изследването на понятието наследство // Социологическо изследване. 2010, № 2.

5 Батурина Г.И. Народната педагогика в съвременния образователен процес / G.I. Батурин, Т. Ф. Кузина. - М .: Училищна преса, 2003.

Определете ролята на регионалния културен компонент за преодоляване на кризата на педагогическия потенциал на руското образование; да анализира перспективите за подобряване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование,

Обект на изследване са социалните процеси, протичащи в модерно обществои педагогика.

Предмет на изследването е педагогическият потенциал на регионалната култура във връзка с кризата в руското общество.

Теория и методология на изследването. Изследването на дисертацията се основава на философска и общонаучна методология, принципи на системно-структурния и сравнителен анализ, историческо и социално познание. Общата методологическа основа на изследването беше систематичен и социално-философски подход, основан на отразяването на позицията за социално-педагогическата ориентация на дейностите на различни социално-културни институции, работещи както в областта на образованието, така и в областта на свободното време. ; за връзката между управление и самоуправление педагогически процес; за полисубективността на педагогическото взаимодействие.

Теоретична основаизследването служи като основните положения на теорията на личността, изложени в произведенията на A.G. Асмолова, JI.C. Виготски, И.Б. Котова, А.И. Леонтиев, теорията на социализацията B.G. Ананьева, Г.М. Андреева, И.С. Кона, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов, изследване на етнопедагогиката като социално-педагогическа институция - в трудовете на М.А. Ариарски, Б.И. Березина, Д.М. Генкина, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красилникова, GL. Тулчински, С. В. Чурилова.

Проучването се основава на резултатите от различни научни дисциплини, което ни позволява да разгледаме педагогическия потенциал на регионалната култура в пространството на социалната философия с помощта на социално-философската рефлексия. Тя се основава на систематични и логични подходи. Освен това при изучаването на педагогическия потенциал на регионалната култура интердисциплинарният подход е от особено значение, тъй като всяко социално явление е многостранно и изисква разглеждане от различни ъгли.

Новото в дисертационното изследване е следното: понятието педагогически потенциал се концептуализира от гледна точка на социалната философия в регионален контекст, което ни позволява да го разглеждаме като интегрално образование с подчертана прогностична ориентация, използвайки необходимите ресурси на регионалните култура и осигуряване на ефективност на професионално педагогическата дейност; авторската интерпретация на регионалната култура е дадена като основа, която определя педагогическия потенциал в условията на съвременното руско общество и го разкрива в традициите на моралното, духовно, патриотично, трудово, естетическо, екологично възпитание и свидетелства за богатството на историята и културата на страната ни; изясни методологията за анализ на педагогическия потенциал на регионалната култура на основата на диалога при избора на методологични основи, методи на аргументация и последователност в изграждането на социално-философски изследвания; обосновава се, че кризисните тенденции на руския педагогически потенциал на фона на изравняването на регионалните култури от процесите на глобализация са свързани с факта, че с развитието на постиндустриалното общество нивото на общата култура намалява, симптомите на духовна криза се появи; ролята на регионалния културен компонент за преодоляване на кризата на педагогическия потенциал на руското образование се определя въз основа на факта, че историята, културата и съвременното развитие на всеки регион съдържат мощен образователен и възпитателен потенциал, чиято реализация зависи от развитието на народната педагогика и етнопедагогиката;

Очертани са перспективите за подобряване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование, състоящи се във формирането на активно отношение към народната култура.

Разпоредби за защита:

1. Фразата "педагогически потенциал" се използва доста често в научна литература, но често авторите, използвайки този термин, влагат в него различен смисъл. Концептуализацията на научния статус на категорията "педагогически потенциал" се свързва с диалектическото движение на анализа на понятието от общото през особеното към частното: потенциал - социален потенциал - творчески потенциал - духовен потенциал. В рамките на теорията за интегралната индивидуалност педагогическият потенциал може да се разглежда малко по-различно, а именно като структура, която включва психодинамични, инструментални и мотивационни характеристики. Интелектуалните характеристики на педагогическия потенциал са представени от професионалния опит на учителя и някои лични качества. Педагогическият потенциал е интегрално образование с подчертана прогностична ориентация, което създава възможност на специалиста да предава културен опит и да допринася за неговото усвояване от субекти на културата и образованието. Педагогическият потенциал акумулира необходимите ресурси на регионалната култура и осигурява ефективността на професионалната педагогическа дейност.

2. Процесите на глобализация и модернизация, нарастващата взаимозависимост на световната общност, част от която е Русия, поставят с особена острота проблемите на съществуването на местни единици в рамките на глобалната и руската социални системи- региони. Регионализацията като тенденция е взаимосвързана с глобалния процес, тя предшества глобализацията. В ерата на глобализацията в света, която извършва преход от индустриална икономика към постиндустриална, от административна интеграция към икономическа и културна интеграция, границите на растеж на регионите на Руската федерация са ясно идентифицирани . Пространството на „административните“ руски региони започна да се свива. Поддръжниците на историческия и културен подход определят културния регион като пространство, необходимо и достатъчно за осъществяване и възпроизвеждане на човешкия живот. За представителите на географското направление регионалността също е сливане на човешката култура и географската среда, тяхното взаимно проникване, рефлексивно отражение един в друг. Руски святсе състои от руския културен свят и интеграцията в него (в различна степен) на други културни светове. Педагогическият потенциал на регионалната традиционна култура се крие в традициите на моралното, духовното, патриотичното, трудовото, естетическото, екологичното възпитание и свидетелства за богатството на историята и културата на нашата страна.

3. Социално-философските изследвания разкриват социална значимост различни формидейности и тяхната роля за самоутвърждаването на личността в обществото, показвайки същността на самото общество, динамиката и посоката на неговото развитие, помагайки на хората да осъзнаят непосредствените и дългосрочни последици от своите действия за себе си и за другите хора, социални групи и евентуално за цялото общество. Методологията на социално-философския анализ на педагогическия потенциал на регионалната култура в дисертационния труд се основава на диалог при избора на методологични основи, методи на аргументация и последователност в изграждането на социално-философско изследване. Постигането на интердисциплинарна визия на педагогическия обект се осигурява въз основа на реорганизацията на съответните знания, т.е. знание, което има дисциплинарен произход и отразява само определени страни на педагогическо явление или процес като обект на изследване. Освен това изглежда възможно да се използват следните аспекти на анализа на регионалната култура - онтологичен и функционален.

4. Разнообразието на света и културният плурализъм са неговите богатства. В същото време може да има причини за това. недоверие, подозрение, водещи до възприемане на другите като врагове. Човешката история познава много различни войни и жестоки конфликти, за чиито причини се обявяват духовни, религиозни и културни различия. В същото време същата история дава много повече примери за толерантност и мирно съжителство на представители на различни култури и цивилизации. В научната литература от последното десетилетие се разглеждат различни аспекти на проявлението на кризата в образованието, чиято природа се крие в дълбоката пропаст между духовните ценности на културата и материалните ценности на цивилизацията, характерни за края на 20-ти - началото на 21-ви век. Тази празнина актуализира мнението, че с развитието на постиндустриалното общество нивото на обща култура намалява и се появяват симптоми на духовна криза. Кризата в образователната система засегна всички нейни компоненти, а именно образованието. Но с развитието на етнорегионалните образователни системи във всеки субект на Руската федерация се свързват идеите за „възраждане“ на националната култура, език, традиции и обичаи. В същото време самото образование стана възможно да се тълкува като социално-генетичен механизъм за предаване на културата на следващите поколения, механизъм, който предопределя формирането на личността.

5. Един от ярките знаци съвременно образование- повишаване на ролята на регионализацията в обучението и възпитанието на младите хора. Регионална идентичност образователна средапозволява на учителите да създадат ефективно образователно пространство в учебно заведение, село, град, област. Историята, културата и съвременното развитие на всеки регион съдържат мощен образователен и възпитателен потенциал. Целта на регионалния компонент е защитата и развитието от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в многонационална държава; запазване на единното образователно пространство на Русия; гарантиране на правата на младото поколение на достъпно образование; оборудване на учениците със система от знания за региона; подготовка на младите хора за живот в проблемната социокултурна среда на най-близката територия и извън нея. Като се има предвид проблемът с регионализацията на образованието, трябва да се обърне внимание на такъв аспект като възраждането и развитието на народната (традиционна) педагогика - важна област на педагогическото познание и живия народен опит в областта на образованието и възпитанието. Наред с понятието и термина народна педагогика се утвърди още един термин – етнопедагогика.

6. Една от световните тенденции модерен етапразвитието на общото и средното образование е образованието на гражданин, формирането на система от ценности и отношения, съответстващи на многонационалното общество. В многонационална Русия активното отношение към народната култура, включително история, традиции, обичаи, език, религия и т.н., се откроява като най-важна ценност. Проучванията показват, че актуалността на проблема за формиране на активно отношение към народната култура е очевидна, но ефективното му решаване зависи от редица фактори, сред които влиянието на педагогическия потенциал на регионалната култура е много важно. В момента обаче на регионално ниво не се обръща необходимото внимание на включването на деца в майчин език, история, традиции, обичаи, народна литература, изкуство, песни, танци и др. В тази ситуация националното училище трябва да се превърне в център за координиране на дейностите на учители, родители, религиозни дейци, насочени към формиране на активно отношение на децата към културата на човечеството, страната като цяло и националната култура в частност.

Теоретичен и практическо значениеИзследването се дължи на неговата актуалност, както и на факта, че резултатите, получени от автора по проблемите на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование, позволяват да се задълбочат, систематизират и концептуализират съществуващите научни представи за нейната специфика и функции.

Основните изводи, направени от автора в хода на изследване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование, позволяват да се идентифицират характеристиките на това социално явление. Разпоредбите и заключенията на дисертацията могат да бъдат използвани при преподаването на социална философия, културология, социология, педагогика, отраслови социални дисциплини, социология на културата, етническа педагогика, както и при разработването на специални курсове по педагогически и регионални проблеми в съвременна Русия.

Апробация на работата. Основните положения на дисертационното изследване бяха обсъдени в катедрата по философия и социология на Краснодарския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия, регионална научни конференциипо проблеми на социалната философия, педагогика и социална политикав този регион.

Авторът е участник в редица следдипломни семинари, резултатите от неговите доклади са отразени в 9 научни публикации с общ обем 2,75 стр., включително 1 издание, препоръчано от ВАК на МОН на Руска федерация, с общ обем от 0,5 pp.

Редица концептуални положения от дисертационния труд са използвани от автора в лекционни материали и в семинарни упражнения в процеса на обучение.

Работна структура. Дисертационното изследване се състои от въведение, две глави, всяка от които съдържа три параграфа, заключение, списък с литература.

Заключение

Перспективите за развитие на съвременното образование са насочени към свободни и отговорни отношения на участниците в него. Интересите на личността се провъзгласяват за доминиращи, а осигуряването на възможности за нейното развитие е основна задача на образованието. Дискретността на образованието влиза в конфликт с безкрайността на личностното развитие на човека и обуславя появата на нов възглед за образованието като образование "през ​​целия живот", което съпътства и подпомага духовното развитие на човека. Идеята обаче продължаващо обучениене решава толкова проблема за прехода към качествено ново образование, съответстващо на променените условия, колкото повдига редица въпроси, свързани с уточняването на съдържанието, механизмите, условията и факторите, които осигуряват развитието на личността в процеса на образование.

Укрепването на регионалните тенденции в образованието осигури формирането на нови подходи и възгледи за мястото и ролята на човека в образователния процес. Всеки субект на образователния процес, включително учителят, действа не само като потребител, но и като активен създател на култура. Образователна система, фокусирана върху активността и уникалността на нейните участници, изисква обръщение към иманентните качества на индивида. Тази ситуация извежда на преден план изследването на проблемите на обучението на съвременен учител, възможността за неговата ориентация към усъвършенстване и развитие на личността, укрепване на субективността на участниците в образователния процес и развитие на фокус върху друг човек.

Акцентът се измества от утилитарен подход към учителя като изпълнител, изпълняващ обществено значими функции, към личен подход с фокус върху развитието на субективността и личностния потенциал на фигурата, осигуряващ предаване на култура в широко социално пространство.

Изследването на различни аспекти на осигуряването на условия за успешна реализация от човек на неговите способности в различни области на живота, включително професионалния, е обещаваща област на педагогическата наука. Във философията, културологията, педагогиката, психологията „е натрупан определен фонд научни трудове, които съдържат достатъчно обосновани предпоставки за изследване на процеса на развитие на професионално-педагогическия югенциал на личността.

Анализ обаче съвременни изследванияпоказва, че има голямо количество информация в различни, включително свързани области на изследване на педагогическия потенциал, докато развитието на професионалния и педагогическия потенциал на културата на региона като самостоятелен проблем не се изучава, а терминът „педагогически потенциала на културата на региона" все още не е получила достатъчна обосновка.

Следователно е необходимо да се проведе комплекс от изследвания на феномена, съдържанието на влиянието на субектите на регионалната култура върху процесите на развитие и реализация на скритите възможности на педагогическия потенциал на културата на региона.

В тази връзка следва да се подчертаят някои аспекти на изследването, като се заостри вниманието върху проблема за педагогическия потенциал на културата на региона. Ето защо е важно да се идентифицира мястото на педагогическия потенциал на културата на региона, неговите възможности в образователната система и ролята на педагогическия потенциал на културата на региона в организацията и изпълнението на професионални педагогически дейности, тъй като системата от отношения на всички субекти на образованието зависи от размера, качеството на педагогическия потенциал на културата на региона и способността да се максимизира.ефективността на педагогическата дейност като цяло. От особено значение е идентифицирането на условията за развитие и реализация на потенциала на различните нива на образование. Отговорът на въпроса - как се реализира педагогическият потенциал на културата на региона, как тя действа като субект на самореализация на своя потенциал - ви позволява да разберете реалното положение на образованието в региона, силата на влиянието му върху социокултурни процесив обществото.

Проучването на процеса на развитие на професионално-педагогическия потенциал на региона ще даде възможност да се прогнозира ситуацията в образователната сфера, което е важно за развитието на теорията и практиката.

Въз основа на анализа на теорията и практиката, статията установява противоречия между нарастващата потребност от успешен персонален и професионално компетентен учител и липсата на условия за оптимална реализация на интегрални личностни качества.

Социалната необходимост от разработване на методологични, теоретични и практически основи, които осигуряват ефективността на прилагането на педагогическия потенциал на културата на региона в процеса на непрекъснато педагогическо образование и липсата на разработки по този въпрос. Обективната необходимост от непрекъснато обучение на учителите и липсата на реални технологии, които осигуряват последователност и приемственост между етапите на висшето и допълнителното професионално образование на учителя.

Водещата идея на дисертационното изследване е развитието на регионалния педагогически потенциал и неговото прилагане в условията на съвременното руско общество.

Прилагането на тази идея е възможно само ако има съдържание и технологии за обучение, които са адекватни на моделите на развитие на съвременното руско общество, създавайки условия за хармонизиране на процесите на взаимодействие между регионалния педагогически потенциал на културата и личностното развитие. Именно този проблем може да даде стратегическа насока за развитие на тази изследователска тема.

1. Абрамов R.N. Преодоляване на джунглата на постсъветската реалност // Икономическа социология. 2007. Т. 8. № 1.

2. Алексеев В.В., Алексеева Е.В., Денисевич М.Н. и др.. Регионалното развитие в контекста на модернизацията / RAS Ural. отд. Екатеринбург; Лувен, 1997 г.

3. Алексеева V.A. Социалната синергетика като постмодернистична методология за изследване на етноса и етногенезиса // Лев Николаевич Гумильов. Теория на етногенезата и исторически съдбиЕвразия. Материали от конференцията. Том I. Санкт Петербург: "Европейски дом", 2002 г.

4. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременното човешко разбиране. Санкт Петербург: Питър, 2001.

5. Антология на педагогическата мисъл в Северна Осетия / Comp. Е.К.Каргиев, С.Р.Чеджемов. Владикавказ: Ир, 1993.

6. Арабов И.А. Етническа култура и мултикултурно образование // Проблеми на развитието на образованието в Северен Кавказ. Сборник научни статии / Ред. изд. и комп. В. В. Макаев. Пятигорск: PSLU, 1998.

7. Аракелян О.В. Поликултурното образование като фактор за национален баланс // Известия на Академията за педагогика и социални науки. -2002. № 6.

8. Арутюнов С.А. Народи и култури. Развитие и взаимодействие. М., 1989.

9. Асмолов А.Г. Психология на личността: Принципи на общопсихологическия анализ. М .: "Значение", Информационен център "Академия", 2002 г.

10. Ю. Астафурова Т.Н. Езикови аспекти на междукултурната бизнес комуникация. Волгоград: Издателство Волгоград. държавен университет, 1997г.

11. П. Ахиезер А.С. Русия: критика на историческия опит (социокултурен речник). М., 1991.

12. Бажина И.А. Регионализацията като социалнопедагогически феномен: Монография. - Казан: Казанско университетско издание, 2002 г.

13. Байков Н.М. Социологията в Далечния изток: формиране и развитие // Социологически изследвания 2008 № 6.

14. М. Байчорова А.А. Приемственост на традиционните норми за морално възпитание на по-малките деца училищна възрастсред планинските народи (въз основа на етпопсдагогията на карачаевците). Lvtoref. дис. . канд. пед. науки. Карачаевск: KCHGPU, 2000.

15. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблеми на хуманизирането на образованието в съвременното училище // Развитие на личността в процеса на обучение: концепции и технологии: сборник от научни трудове. Брой 1. Волгоград: РИО, 2006.

16. Балкарова JI.C. Национално-регионалният компонент на стандарта за съдържанието на общото образование в институцията " Начално училище-детска градина "(въз основа на материала на Кабардино-Балкарската република). Резюме на дипломната работа. дис.канд. пед. науки. Пятигорск: GTGLU, 2002.

17. Барбаков О.М. Регионално управление: реалности и перспективи. Санкт Петербург: Lan, 1999.

18. Барбаков О.М. Регионално управление: реалности и перспективи. Санкт Петербург: Lan, 2009.

19. Барзилов С., Чернишев А. Регионът като политическо пространство // Свободная мысль.2007. номер 2.

20. Барулин B.C. Социална философия. Т. 1. М., 1993 г. 21. Баришников Н. В., Лазарев В. В. Теория на цивилизацията и цивилизация на Северен Кавказ // Бюлетин на Пятигорския държавен лингвистичен университет. 1996. № 1.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическа психология: Учебник. - Ростов на Дон: Феникс, 1999.

22. Бацин В.К. "Вертикална власт" в многомерно образователно пространство // Управление на училището. 2002. № 43.

23. Бедерханова В.П. Формирането на личностно ориентирана позиция на учителя: Монография. Краснодар, 2001.

24. Белова B.JI. Регионални изследвания. Регионообразуващи фактори // Социални и хуманитарни знания. 1999. № 2.

25. Беловолов В.А., Беловолов С.П. Етнокултурна ориентация на съдържанието на образованието // Учителско образованиеи паяк. 2002. № 4.

26. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Елканова Т.М. Хуманизация и етнизация: две реалности на съвременната педагогика // Педагогика. 1996. № 3.

27. Бердяев Н.А. Съдбата на Русия. М., 1990.

28. Бондаревская Е.В. Единно образователно пространство на Северен Кавказ като среда за възпитание на човек на култура и морал // Интеграция на културите в умственото образование: Сборник на Всеруската конференция. Махачкала: CPI DSU, 2002.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник за средните училища. Санкт Петербург: Питър, 2000.

30. Borishpolets K. Етническа принадлежност и политика (някои тенденции и резултати от развитието на съвременните приложни изследвания) // Бюлетин на Московския университет. 1999. № 4. Серия 18.

31. Бороноев А.О. Социологически изследвания в Ленинград - Санкт Петербург (1960-1990-те години) // Социологически изследвания 2008 № 6.

32. Бромли 10.B. Етнос и етнография. М., 1965.

33. Бусигина И.М. Региони на Германия. М., 2000.

34. Bystritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Възможности за устойчиво развитие на проблемните райони на Севера // Регион: икономика и социология. 2006. № 4.

35. Валиева И.А. Екологично образование на ученици в извънкласна работа по география, основано на традициите и обичаите на народите на Дагестан. Резюме дис. .канд. пед. науки. Махачкала: ДГУ, 2001.

36. Валицкая А.П. Руско образование: модернизация и свободно развитие // Педагогика. 2001. № 7.

37. Ваниева С.Г. Морално и естетическо възпитание в процеса на извънкласната дейност на учениците. Дис.докт.пед.науки. Владикавказ, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Конструктивни конфликти: Възпитанието на толерантност като основа на демокрацията // Перспективи: Сравнителни изследвания в образованието. 2003. Том XXXII. номер 1.

39. Виленски М.Я., Мещерякова Е.В. Образователното пространство като педагогическа категория // Педагогическо образование и наука. -2002. номер 2.

40. Виноградов Ю.Ф. Народни традиции във формирането на екологична култура на ученици в гимназията в процеса на трудово обучение (на материала на Ханти-Мансийския автономен окръг). Резюме дис.канд. пед. науки. М.: INPO MO RF, 2000.

41. Волков В.В. Понятието "етническо малцинство" в съвременната латвийска социология // Социологическо изследване 2009 № 1.

42. Волков G.N. Етнопедагогика: учеб. за студ. ср. и висши педагогически учебни заведения. М.: Академия, 1999.

43. Волков Ю.Г. Южен федерален окръг: предизвикателствата на глобализацията и етническата мобилизация // Северен Кавказ в контекста на глобализацията: резюмета на Всеруската научно-практическа конференция / Изд. Р.Д. Xynai яйцеклетки. - Майкоп: Издателство на ASU, 2001.

44. Волкова Н.Н. Ценностни ориентации на младежта (на примера на републиката Северна ОсетияАлания). Резюме дис. .канд. социологически науки. Москва: Московски държавен университет по обслужване, 2002.

45. Волкодав И.В. Психолого-педагогически основи на социализацията на личността на учениците в гимназията в условията на Република Северна Осетия - Алания. дис. .канд. пед. науки. Владикавказ: СОГУ, 2001.

46. ​​​​Доклад за световно образование Правото на образование: към образование за всички през целия живот. ЮНЕСКО. М.: Изд. Къща "МАГИСТЪР-ПРЕС", 2000г.

47. Вулфсон Б.Л. Стратегия за развитие на образованието на Запад през XXI век. -М .: УРАО, 2009.

48. Вяткин Б.А., Силина Е.А. За приноса на B.C. Мерлин в развитието на вътрешната психологическа наука // Вестник на бюлетина на държавата Перм Педагогически университет. Серия I Психология - Издателство ПСПУ. 1998. - № 1.

49. Галски Ю.А. Човекът и неговите същностни сили. Барнаул, 1994 г.

50. Герасимов Г.И. Парадигматични основания за типизацията на образованието // Теория и практика на общественото развитие. 2010, № 1.

51. Гершунски Б.С. Образованието като религия на третото хилядолетие: хармонията на знанието и вярата. Москва: Педагогическо общество на Русия, 2001.

52. Гершупски Б.С. Толерантността в системата на ценностно-целевите приоритети на образованието // Най-добрите страници на педагогическата преса.- 2002. № 5.

53. Гершунски Б.С. Философия на образованието. М.: MPSI - Флинт, 1998.

54. Гершунски Б. С. Философия на образованието за XXI век: Урокза самообразование. 2-ро издание, преработено и допълнено - М .: Педагогическо общество на Русия, 2002 г.

55. Gessen S.I. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия / Изд. изд. и комп. П.В. Алексеев. М.: Училищна преса, 1995.

57. Гинецински В.И. Проблемът за структурирането на образователното пространство // Педагогика. 1997. - № 3.

58. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Краезнание: Учебник. М.: Гардарики, 2002.

59. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Уроци от света: Поредица "Културата на света: поглед от Русия". Брой 2. Москва: Хоризонт, Ставропол: Сервисшкола, 1999.

60. Глобална общност: нова системакоординати (подходи към проблема) / Отв. изд. ИИ Неклесса. Санкт Петербург, 2000.

61. Голев А.Г. Възпитаване на патриотизъм и култура на междуетнически отношения сред учениците. Пятигорск: PSLU, 1996.

62. Головаха Е.И., Панина Н.В. Постсъветска аномия: характеристики на излизането от състоянието на аномично деморализирано ™ в Русия и Украйна // Социални наукии модерността. 2008. № 6.

63. Головина С.Г. Социално-икономически проблеми на аграрните региони // Регион: икономика и социология. 2006. № 4.

64. Гончаров И. Новото руско училище: какво трябва да бъде? // Образование на ученици. 1997. № 1.

65. Городецкая Е. Хуманитаризация като педагогически проблем// Алма матер. 1993. № 3.

66. Държава образователен стандартвисше професионално образование. М .: Държавен комитет на Руската федерация за висше образование, 1995. - 383 с.

67. Готлиб А.С. Социологията в Самара: опит за етнография // Социологически изследвания 2008 № 6.

68. Готлиб Р.А. Социално търсене на знания чужд език// Социологическо изследване 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Русия в кожата на леопард: социални проблеми на регионалната политика // ME and MO. 2006. № 2.

70. Грачев С.В. Геополитиката в историята на формирането на неруските народи // Педагогика. 2000. № 7.

71. Григориев С.И. Половин век еволюция на социологията в Сибир // Социологически изследвания 2008 № 6.

72. Гумильов Л.Н. Краят и пак началото: Популярни лекции по етнология. Москва: Ролф, 2000.

73. Гумилев JT.H. От Русия към Русия: Есета по етническа история / Послеслов от С. Б. Лавров. Москва: Ролф, 2001.

74. Гумильов Л.Н. Етногенезис и биосфера на Земята. М: Ролф, 2001.

75. Гусински Е. Н., Турчанинова Ю. И. Въведение във философията на образованието. М.: Логос, 2000.

76. Давидов Ю.С. Университет. Началото на 21 век. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - Пятигорск: Издателство PSLU, 2002.

77. Данилевски Н. Русия и Европа. М., 1991.

78. Денсменг А. Предимства на интеграционния модел на образование в мултикултурно общество // Най-добрите страници на педагогическата преса. 2003. № 1.

79. Джандар Б.М. Характеристики на моралното възпитание на гимназистите от националното (адигейско) училище. Кандидатска теза пед. науки. Краснодар, 2005 г.

80. Dzhantotaeva M.E. Влияние на етнопедагогическите знания върху естетическото възпитание на по-младите ученици. Резюме дис. .канд. пед. науки. Карачаевск: KCHGPU, 2000.

81. Джурински A.N. История на педагогиката. Proc. надбавка. М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 1999г.

82. Жеребятев М., Козлов Г., Кузмин А. и др.. Политика и култура в руските провинции: Новгород, Воронеж, Саратов, Свердловска областМ.; Санкт Петербург, 2001.

83. Жуков A.D., Канаев N.M. Родени да сътрудничат: към 50-годишнината на ЮНЕСКО // Образование и наука на прага на III хилядолетие. Новосибирск, 1995 г.

84. Замятин Д.Н. Образът на наследството в културата. Методологически подходи към изследването на понятието наследство // Социологическо изследване 2010 № 2.

85. Истомин A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Проблеми на социално-икономическото развитие на регионите на Северна Русия в новите условия // Регион: икономика и социология. 2006. № 4.

86. Kagan M.S. Възпроизвеждане руската интелигенциякато педагогически проблем // Формиране на руския интелектуалец в университета. СПб., 2000.

87. Kagansky V. JT. Културен пейзаж и съветско обитаемо пространство. М., 2001.

88. Кагански В. Постсъветското пространство: изграждане и унищожение // Регионология. 2002. № 5.

89. Кагиев А.К. Към проблема за етнокултурния диалог на народите от региона на Северен Кавказ // Проблеми на развитието на образованието на север

90. Кавказ. Сборник научни статии / Ред. изд. и комп. В. В. Макаев. - Пятигорск: PGLU, 1998.

91. Канке В.А. Основни философски направления и концепции на науката. Резултатите от ХХ век. М.: Логос, 2000.

92. Кантор В.К. Феноменът на руския европеец. Културологични есета. М.: МОНФ; LLC "Издателски център за научни и образователни програми", 1999 г.

93. Капица С.П. и др. Синергетика и прогнози за бъдещето. 2-ро изд. / Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецки Г.Г. М.: Едиториал УРСС, 2001.

94. Качество на живот и модернизация на образованието (в района на субцивилизация на руския север) / Додонова Л.А., Пимчев С.П., Буркова Н.Г. М.-Нижневартовск: Приобие, 2000.

95. Катаев А. А. Перспективи за формиране на световното образователно пространство през XXI век // Образование за XXI век: достъпност, ефективност, качество. Сборник на Всеруската научно-практическа конференция. Част I. M.: MANPO, 2002.

96. Кистанов В.В. Достатъчно 20 28 провинции / / Руска федерация днес, 2002 г., № 20.

97. Ключарев Г.А. Допълнително професионално образование: характеристики, ефективност, перспективи // Социологическо изследване 2010 № 2.

98. Корнетов Г.В. Развитие на историко-педагогическия процес в контекста на цивилизационния подход. Дис.док. пед. науки под формата на научн. отчет. М.: РАО, 1994.

99. Корнилов М.Я., Лобачев С.В. Как да оценим обема на изтичането на капитал от Русия // Икономически бюлетин на Ростовския държавен университет. 2008. Т. 6. № 1.

100. Косач Г. Оренбург: регионалната митология като фактор в отношенията със съседите // Реалността на етническите митове. М., 2000.

101. Костюков А.В. Политическо управление и политически режим в съвременна Русия: изследване теоретични проблемив регионален контекст // Управленско консултиране, 2002, № 1.

102. Кудряшова Л.Д. Психология и оценка на личността. М.: ИПК "Коста" 2007 г.

103. Кулагина Е.В. Обучение на деца с инвалидздраве: опитът на корекционните и интеграционни училища // Социологическо изследване 2009 № 2.

104. Ларина Н.И. Система от документи за координация на регионалното развитие // Регион: икономика и социология. 2005. № 1.

105. Лебедева Н.М. Въведение в етническата и междукултурната психология: учеб. надбавка. М .: "Ключ-S", 1999 г.

106. Левчук Л.Б. Глобалното образование като един от механизмите за интеграция на образователните системи // Развитие на личността в образователни системиЮжноруски регион. VII годишна среща на Южния клон на Руската академия на образованието. Ростов на Дон: РГПУ. Част I. 2000г.

107. Lednev B.C. Общообразователни стандарти: от идеята до изпълнението // Известия Руска академияобразование. 2009 г.

108. Макаев В.В. Някои теоретични и методически аспекти на мултикултурното образование // Проблеми на развитието на образованието в Северен Кавказ. Сборник научни статии / Ред. изд. и комп. В.В. Макаев. Пятигорск: G1GLU, 1998.

109. Макаев В.В. Мултикултурното образование: исторически аспект и съвременни проблеми// Бюлетин на Пятигорския държавен лингвистичен университет. 2003. № 1.

110. Максимова В.Н. Национален ресурс за обновяване на страната // Най-добрите страници на педагогическата преса. 2001, № 3.

111. Маршак В.Д. Оценки на социално-икономическото развитие на субекта на федерацията в новите условия // Регион: икономика и социология. 2009. № 4.

112. Матис В.И. Проблеми на националните отношения. Барнаул, 1994 г.

113. Мудрик А.В. социална педагогика: Proc. за студ. Педагогически университети / Изд. В.А. Сластенин. 3-то издание, рев. и допълнителни - М.: Издателство. център "Академия", 2000г.

114. Мухин M.I. Хуманизацията като системообразуваща основа за развитието на образованието в страните от ОНД // Развитие на образованието в страните от ОНД. колекция научни трудове/ Ед. док. педагогически науки, проф.

115. В. А. Мясникова. М.: ИТОП РАО, 2000.

116. Национална доктрина на образованието в Руската федерация (проект) // Учителски вестник. 1999. № 42. - 19 октомври.

117. Осадчая Г.И. Бележки за социологическото образование в Русия: отражение на новите изисквания на обществото // Социологически изследвания 2009 № 2.

118. Основи на краезнанието. Формиране и развитие на исторически и културни зони”. СПб., 2009 г.

119. Основните разпоредби на регионалната политика в Руската федерация // "Регионология". 1996. № 2.

120. Пасовец Ю.М. За социалния портрет на руската младеж: общи черти и регионални специфики на имущественото състояние // Социологическо изследване. 2010. №3.

121. Педагогика. Изд. Бабански Ю.К. М.: "Просвещение", 1988 г.

122. Перспективи за социално-икономическо развитие Далеч на изток// Проблеми на икономиката.- 2000. - № 10. С. 92-103.

123. Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Вашчепко А.В. Характеристики на адаптацията на чуждестранни студенти // Социологически изследвания 2009 № 2.

124. Политически процеси неговите противоречия. Алманах "Форум". М., 2007.

125. Полищук Л.И. Руският федерализъм и икономическото неравенство // Регионална социално-икономическа асиметрия и механизми за нейното привеждане в съответствие. М., 2008.

126. Попов А.В. Административно-териториално управление и новата политическа роля на регионите // Социални и хуманитарни знания. 2000. № 5.

127. Попова И.П. Влияние на допълнителното професионално образование върху положението на работниците от различни социално-професионални групи // Социологическо изследване 2010 № 2.

128. Ракитов А.И. Нов подход към връзката между история, информация и култура: примерът на Русия // Въпроси на философията. 2004. № 4.

129. Регионално развитие: опитът на Русия и Европейския съюз. М., 2000.*

130. Регионални изследвания / T.G. Морозова, М.П. Победина; Изд. Професор Т.Г. Морозова. Москва: Банки и борси, UNITI, 2008.

131. Е. Г. Родчанин и И. А. Зязюн, За идеалите на В. А. Сухомлински, Москва, 1991 г.

132. Розмайнский И.В. Посткейнсианска теория на паричната икономика и миражи на постиндустриализма: анализ и заключения за постсъветска Русия // Икономически бюлетин на Ростовския държавен университет. 2008. Т. 6. № 1.

133. Розмайнский И.В. Homo Post-Soveticus: Основни характеристики на икономическото поведение от институционалния пост-кейнсиански подход // Икономически бюлетин на Ростовския държавен университет. 2007. Т. 5. № 1.

134. Рукавишников В.О. Колко силна е Русия? Коментар на геополитическия дискурс // Социологически изследвания. 2007. № 10.

135. Русалов В.М. За връзката между свойствата на темперамента и ефективността на индивидуалните и съвместните дейности //Психологическо списание, 2002. -№6.

136. Рибаковски JI.JI. Миграционен потенциал: понятие и критерии за оценка // Социологическо изследване 2009. № 2.

137. Сверкунова П.В. Изследване на регионалната идентичност: исторически аспект // Социология и социална антропология / Междувуз. сб. до 60 години от рождението. проф. А.О. Борноев. Санкт Петербург, 1997.

138. Сергунин А.А. Проблеми и възможности на региопалистиката // ПОЛИС: Политически изследвания. 1994. № 5.

139. Съвременен философски речник. М., 1999.

140. Сорокин П.А. Основните характеристики на руската нация през ХХ век. Барнаул; Москва, 1991. С. 91.

141. Сорокин П.А. Човек. Цивилизация. общество. М., 1992.

142. Социокултурна методология за развитие на руското общество. Сесия № 1. Спецификата на социокултурните изследвания // Frontier. 1996. № 1.

143. Специфика на социокултурните изследвания // Frontier. 1996. № 5.

144. Социология: Речник-справочник. Т. 1. социална структураи социални процеси. Москва: Наука, 1990.

145. Социология: Речник-справочник. Т. 1. Социална структура и социални процеси. Москва: Наука, 2000.

146. Специфика на социокултурните изследвания // Frontier. 2006. № 5.

147. Суслов В.И. Стратегия за икономическо развитие на макрорегиона: подходи за развитие, структура, модели // Регион: икономика и социология. 2009. № 4.

148. Суспицин С.А., Суслов Н.И. Гранични сценарии в стратегията за развитие на Новосибирска област // Регион: икономика и социология. 2006. № 4.

149. Тагильцева Н.Н. "Златен век" на уралската местна история // Уралска местна история / Уралски регион. № 5. Екатеринбург, 1996.

150. Тихонова А.Ю. Педагогическият потенциал на художествените занаяти на мултиетническия регион // Бюлетин на Чувашкия държавен педагогически университет. И АЗ. Яковлева, № 5, 2000 г. Чебоксари, 2000 г.

151. Тощепко Ж.Т. Регионални социологически центрове от 1960-1970 г. // Социологически изследвания 2008 № 6.

152. Тощенко Ж.Т. Социология. Общ курс. 2-ро изд., доп. и преработен. Москва: Прометей, Юрайт, 2008.

153. Ушински К.Д. Избрани педагогически трудове. М., 1968.

154. Федоренко Н.П. Оптимизация на икономиката. М., 1997. С. 129.

155. Халиков М.С. Регионализацията и глобализацията като две тенденции в развитието на съвременния свят // Ломоносовски четения 2004. Сборник статии на учители „Русия и социални промени в модерен свят". Том #1.

156. Херман Б., Коваленко В.П. Значимо ли е наследството от съветското минало? Резултати от пилотното проучване социално поведениев Русия. // Икономически бюлетин на Ростовския държавен университет. 2007. Т. 5. № 3.

157. Чумаченко Н.Г. Регионален офис и научно-технически прогрес. Киев: Наукова думка, 1990.

158. Шабаев Ю.П., Денисенко В.Н. Етносоциология в Коми: формиране, резултати, перспективи // Социологическо изследване 2009 № 1.

159. Шемятепков В. Еврото: двете страни на една монета. М., 2008, S.302-334.

160. Шердаков В.Н. Общество и морал // Човекът и обществото. М., 1993.

161. Енциклопедичен речник. М., 2007. С. 111.

162. Ефендиев А.Г., Балабанова Е.С. Професионална кариеравъзпитаници на Факултета по мениджмънт // Социологическо изследване 2010 № 2.

163. Авинери С. Национализъм срещу. универсализъм. W. Weidenfeld, J. Janning (eds.). Европа в глобалната промяна. 2004 г.

165. Кастелс М. Силата на идентичността. - Информационната ера: икономика, общество и култура. Vol. II. Ню Йорк, 2000 г.