1. Въведение

5. Заключение

1. Въведение

В момента в нашата образователна система има достатъчно проблеми, които изискват спешни решения. В края на краищата, качеството на нашето образование, за съжаление, иска най-доброто, ако си спомним образователната система в съветско време, тогава Русия беше на 2-ро място сред най-четящите страни и всичко това, защото в онези дни бяха инвестирани огромни усилия в развитието на образованието имаше по-строги изисквания, че те привличаха най-липсващото качество на днешните ученици – това е отговорността. Деца с млади годинипривлечени от образованието и го смятат за важна част от него Публичен живот, двигателят на прогреса.

образователна система ученик учител

2. Определение за образование, образователна система

За да говорите за проблемите на образованието, трябва да разберете какво е образованието.

Образователната система е комплекс от институции, стандарти, програми и характеристики, използвани в образователния процес.

Съвременното образование е целенасочен, многостранен и многоетапен процес на усвояване на знания и умения, но освен процес, образованието е и резултат от този процес. Това е толкова откачено

Образованието като процес осъществява образователна програма(набор от основни характеристики на образованието: организационно-педагогически условия и форми на удостоверяване, в случаите, когато това е предвидено за федерален законотносно образованието, работни програми по предмети, курсове, дисциплини, други компоненти, както и оценка и учебни материали)

Не забравяйте, че образованието е многоетапен процес, защото още Ян Амос Коменски е казал, че образованието трябва да бъде разделено на нива, съответстващи на възрастта. Той беше подкрепен от много философи от онова време.

Образованието в тази страна е разделено на няколко основни етапа:

Общообразователна- първи етап на обучение, който дава основни неспециални и непрофесионални знания. На свой ред общо образованиесе разделя на няколко етапа:

Предучилищно образование - представяне на основите на физическото и интелектуално развитиеобусловени от природата. Както по време на развитието на ембриона, човек в живота претърпява трансформация от по-биологичен към по-социален.

Начално общо образование- характеризира се с представяне на знания за основите на комуникацията, етиката, разбирането на света наоколо. Този период е белязан и от полагането на основата на личността.

Средно общо образование -може да се нарече най-интересният и проблемен период от образованието на детето за учител. Ако основата на личността е положена в началното общо образование, то през този период на обучение стените се издигат, а стените не са издигнати съвсем равномерно. Интелигентността може да се развие с времето или дори преди възрастта, но емоционалното съзряване може да е бавно. Най-често това се случва по различен начин: емоционалното и интелектуалното съзряване се извършва в съответствие с биологичната възраст, но физическо развитиевъзрастта е напред и това разкрива много социални и педагогически проблеми, които парадоксално трябва да бъдат решени. Също така формирането на детето като личност също представлява цял куп педагогически проблеми, които нямат и не могат да имат по принцип типично решение.

Средно (пълно) общо образование -стъпка, насочена към създаване на система от всички знания, придобити на предишния етап. | Повече ▼ задълбочено проучванеинформация. Въпреки по-възрастния контингент, еднакво интересен етап на обучение, както за учителя, така и за самия ученик. Предходните етапи са насочени към формирането на личността, към представянето на духовни и културни ценности. И този етап е необходим по-скоро за осъзнаване на себе си като личност.

Специално образование - Периодът на обучение, насочен към получаване на спец професионални познаниякоито гарантират професионалната компетентност на обучавания в неговата област на работа. На този етап човек вече е оформен като личност, според биологичните и психологически стандарти и сега той натрупва опит в социални дейностиусъвършенстване на умения за комуникация и взаимодействие. Най-малко интересен периодза учителя по отношение на решаването на всякакви нестандартни ситуации, тъй като студентът попада в позиция, в която получава повечето от знанията сам, а конфликтите и социалните аспекти не се обработват от преподавателя на висшето образование. Това може да се нарече както плюс, защото възпитава самостоятелност, така и минус, защото преходът от училищен контрол към университетска свобода е доста рязък и болезнен.

Многостранността на образованието е особено показателна в старогръцкия модел на образование. Там е възпитан идеален образ на човек, развиващ в себе си: физическата сила, необходима за здраве и дълголетие; интелигентността очевидно е необходима за живота, а не за съществуването. Те не забравиха и за духовната сфера, която се състоеше в култивирането на морален образ на гражданин, отговорен към себе си, разбиращ същността и смисъла на живота си.

3. Основни проблеми на образованието, образователни системи и тяхната класификация

Образователните проблеми могат да бъдат класифицирани според източниците на тези проблеми. Изброяваме основните източници на проблеми.

Проблеми идват от студенти- основната част от проблема в педагогически процессъздадени от учениците, но не забравяйте, че решаването на проблеми в учебния процес е основната задача и цел на съществуването на педагогиката като наука. Това трябва да включва и проблеми социален характери проблеми с родителите

Проблеми, идващи от образователната система -много проблеми модерен учителсвързано с бюрократизация и недобре замислена образователна система. Този проблем с максимума просто решение- необходимо е да се дискутират характерни проблеми, произтичащи от образователната система. Проблемите на този клас възникват поради факта, че образователните служители, докато провеждат реформи, са доста далеч от училищата и учебните заведения и без да се види проблемът на място, няма как да се излезе с разумно и адекватно решение .

Проблеми, идващи от учителя -педагогическата дейност, въпреки че не изисква физическо натоварване в традиционния смисъл, всъщност е много изтощителна и при такъв стрес човек работи на предела на възможностите си. И когато учителят се прибере у дома, той трябва да си почине, но в нашата държава това не винаги е така, стресът влияе и се проявява в отслабване на здравето и в много други аспекти. Освен това проблемите могат да бъдат предизвикани от липса на опит.

Нека да разгледаме примери за проблеми и техните източници.

3.1 Проблеми, идващи от студенти

Човек развива огромен път, по който има проблеми от различно естество. Учителят е човек, който дава знания и помага за решаването на проблеми, които възникват по пътя. В същото време бих искал да отбележа, че най-добрият подход не е да се решават проблемите на учениците, а да се помогне на учениците да ги решат сами.

Какви проблеми идват от учениците? В тяхната индивидуалност. Индивидуалността е отлично качество, което влага много интересни задачи, тъй като техниките, използвани за една група ученици (или дори един ученик), могат да работят напълно различно за друга група, дори ако групите са идентични по възраст (което е много рядко дори на теория).

Реален примерот практиката: В първи клас с буква „А” учителят предлага като задача да се сумира броят на портокалите. Всичко върви добре, учениците са умерено активни и обобщават портокалите отлично. В друг клас с буква "Б" се прилага абсолютно същият подход, но един от учениците (например Коля) твърди, че е алергичен към портокали. Учителят заменя портокалите с ябълки, няколко души твърдят, че са алергични към ябълки. Коля е възмутен и настоява другите ученици да се откажат от алергичните си заболявания. Масов детски бой - развален е урокът.

Какво илюстрира този пример? Този пример илюстрира, че едни и същи методи може да не работят за подобни екипи, дори ако имат дори минимални разлики.

И има огромен брой такива проблеми и примери. В същото време дори опитът за тяхното систематизиране е голяма трудност.

3.2 Проблеми, идващи от образователната система

Нещата са малко по-лесни със систематизирането на проблемите, произтичащи от образователната система

Проблемите на материално-икономическото осигуряване - минават на заден план, но все пак действителен проблем. Състои се в ограничената икономическа подкрепа на училищата и др образователни институции. Липса на учебници учебни помагала, малка възможност за практическа и лабораторна работа. Изглежда дребен проблем, но всъщност прераства в много сериозен. Липсата на практика води до загуба на интерес към предмета, а това вече поражда нови проблеми, които учителят трябва да решава в хода на своята дейност.

Вторият проблем на системата е липсата на достойни кадри. Много учители по природа сега работят далеч от професии, но защо? Страхуват се от ниските заплати. И тези, които се осмеляват, се сблъскват с повече глобални проблемикоито са отблъскващи. Учителите са малко, което означава, че свободният товар се прехвърля върху вече натоварени учители. Претоварването, работата до краен предел – също плашат хората от професията и това е грешка на системата.

Третият проблем е опит за стандартизация учебен процес. В съвременния свят има тенденция за изграждане на конвейер и промишлено производствовъв всичко, но от примера става ясно, че това не винаги е добра тактика за използване в образователния процес. Това се изразява в тотална бюрокрация. Безброй документи идват с новото състояние. образователни стандарти. Стандартизацията е страхотна идея, но в тази държава няма достатъчно сили да я реализират.

Четвъртият проблем е слабото отражение и бавната работа на системата. Системата е много неотзивчива. Да се ​​промени нещо в интерес на студентите е почти нереалистично, десетки срещи, стотици хора решават един въпрос и не е факт, че този въпрос е толкова важен.

Пример: Решението за въвеждане на единни униформи в училищата. Това решение се обсъжда повече от една година. Решението не е най-важното, но в същото време обсъждането му се проточи дълги години. Защо всичко това? Бюрократизация, мудност.

3.3 Проблеми, идващи от учителя

Но в образованието проблемите идват не само от средата, понякога учителят сам създава проблеми на учителя. Тези проблеми могат да бъдат разделени на няколко групи.

Битови проблеми - Проблеми, породени от условията на живот на учителя. Претоварване, лоши условия на живот, семейни проблеми, липса на материални ресурси. Много учители през 90-те години бяха остро изправени пред тези проблеми. Неизплащането на заплати беше нормално явление. Това има обратен ефект върху учениците под формата на лошо качество на представяне на материала, понякога учителите изтъркано губят мотивация за обр. дейности и напускат работата си.

Проблеми субективно-обективни - проблеми, произтичащи от учителя, но първоначално причинени от външни фактори. Например, липса на мотивация или опит, който не е даден в правилното количество по време на тяхното обучение.

Проблемите са субективни - породени от качествата на самия учител. Например, недостатъчното развитие на каквито и да било лични качества. Или професионални деформации.

Пример: Учителят има много добри познания по своя предмет. Той блести с ерудиция и по принцип е гений, но това е лош късмет, той е абсолютна нула в общуването с хората. Няма комуникативни умения. Много често срещано явление в модерни училища. Учителите са обсебени от своя предмет. Изобщо не им пука за студентите. Понякога се натъквате на кадри, които получават психологическо удовлетворение от повече високо нивознания от техните ученици. Тези проблеми са явно субективни и трябва да се лекуват.

4. Изследване (социологическо проучване на учители)

В процеса на провеждане на проучването реших да използвам кратко социологическо проучване, с подробни отговори на респондентите, сред учителите начално училище. Изследователската аудитория е разнообразна по отношение на опит и възраст.

Кои са основните проблеми на образованието?

Какви проблеми изпитвате?

Какво са възможни решениятези проблеми?

хората отбелязаха, че основните проблеми на образованието са лошото осигуряване и липсата на качествени млади специалисти.

Човекът отговори, че основният проблем е липсата на мотивация за развитие и некачествената програма за обучение.

хората отговориха, че усещат очевидни проблеми с жилищата и материалната подкрепа, но добавиха, че ситуацията започва да се подобрява.

хората отговориха, че чувстват лошо проектирана програма за обучение и прекомерна бюрократизация.

отговориха, че е необходима радикална реформа с участието на практикуващи учители

хората отбелязаха, че е необходимо да се подобри съществуваща система.

Заключение от изследването:

Според резултатите от проучването става ясно, че по-голямата част от учителите са недоволни от съществуващото образователна системаи отбелязват, че са необходими промени, други смятат, че промените не са необходими, необходимо е само да се подобри съществуващата система.

5. Заключение

По време на есето разгледахме проблемите и причините за определени типове проблеми, които пречат на учителя, също така се опитахме да ги класифицираме, използвайки данни, получени при общуване на живо с практикуващи учители.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

AT последно времевсевъзможни рейтинги на сайтове, които предоставят информация за подходящи възможности за учените, набират популярност. И в същото време младите хора, занимаващи се с наука, често са толкова заети, че нямат достатъчно време за пълноценно сърфиране в търсене на грант или конференция. Но от гледането на касетата в в социалните мрежитрудно се отказва...

Все по-често виждаме, че човек получава лъвския пай от информация за стажове, летни училища и свободни работни места, също като новини в образованието и науката, без да излиза от Facebook. Можете да обвините тези хора, че са твърде мързеливи, но остава фактът, че повечето научни комуникационни платформи се опитват да имат свои представителни групи в социалните мрежи.

Днес ще се опитаме да съберем групи и публични страници във Фейсбук, подходящи за младите учени.

Колектори на способности:

Тази публична страница има почти 16,5 хиляди абонати. Предназначен е не само за учени или по-скоро не толкова за учени, колкото за студенти, тези, които търсят възможности да получат безплатно образование, или за млади професионалисти, които изграждат автобиография. Тук обаче можете да намерите оферти както за постдокторанти, така и за докторанти, както и много летни училища.

На страницата има много хумор за съвременната образователна система, проблеми със заетостта, етнически стереотипи и др. Администраторите се опитват да зарадват своите абонати с всякакви полезни неща в живота - така наречените лайфхакове.

Тази страница всъщност е представителство на украинската платформа за групово финансиране https://biggggidea.com. Броят на абонатите й също вече е над 16 хил. Тук можете да намерите актуална информация за езикови курсове, обучения, фасилитации, лекции, състезания и др.

Целевата аудитория на сайта и групата е много по-широка от учените. Тази платформа е предназначена за млади, активни и интелигентни хора, които се занимават със самообучение. Но тук се отразяват и полезни научни и научно-популярни събития. Използвайте и изберете.

Това е може би най-голямата и известна програма за академична мобилност днес. И публичната Facebook страница на Еразъм Плюс+ също е доста многобройна (над 15 000 абонати).

Тук можете да намерите новини за програмата, съвети за кандидатите, истории за успех и описания на живота на стипендиантите в Европа.

Сред абонатите на тази общност има повече от 6 хиляди души. Както подсказва името, публичната страница е предназначена отново за активни урбанизирани младежи (условно наречени „хипстъри“), но тук можете да намерите и предложения с интересни курсове или състезания за учени, които не са на възраст и не са „с широко рамо“. ремъци". Приятна черта на платформата е, че тук често се намират партньори за реализиране на социални проекти.

Както може би се досещате, общността е посветена на краткосрочни научни и псевдонаучни събития. Също така в групата има много забавни мотивиращи снимки. Почи петхиляден!

Общността наброява почти 4 хиляди души. Обхватът на събитията, обхванати от групата, е доста широк - от партии на млади лидери до стаж във Върховната Рада, от конкурс на журналисти и блогъри до лятно училище по джендър изследвания. Не всичко ще бъде интересно за учените и не всичко, обхванато в групата, е наука, но можете да намерите много тук.

Да, да, нашият сайт има и собствена публична страница, която се развива динамично. Наскоро тя достигна границата от 2000 абонати. Събира информация, насочена предимно към научната общност (грантове, свободни позиции, конференции), както и проблемни статии за образованието и науката, техните перспективи и негативни тенденции на развитие. Ние също дублираме нашия дайджест на тази страница. Присъедини се сега!

Представителство на едноименния сайт във Facebook. И сайтът, и страницата са доста млади, но обещават много. Броят на абонатите се доближава до първото число с три нули. Трябва да се отбележи, че екипът на сайта следи добре чуждестранните "колекционери" на възможности и качествено превежда информация от чужди ресурси.

Страницата е представител на сайта https://confoznauko.wordpress.com/ . Доста амбициозен проект в Лвов. Той има повече от 500 последователи във Facebook. Проектът е предназначен за хуманитарни науки. Неговото съдържание, обхващащо стипендии, конкурси, конференции и научни лекции, е оригинално. В неговия научен животПолзвам и препоръчвам на колеги.

Проектът е създаден от ентусиазирана студентка Ирина Самченко, която самата е обиколила половината свят по различни международни образователни инициативи. Ира просто искаше да сподели своя опит и благодаря за това. Тук са само онези възможности, при които е реалистично да се получи, дори и за начинаещ, дори без перфектен английски. За съжаление напоследък активността на страницата е ниска (заетостта на Ирина се отразява, защото безгрижните студенти вече изостават). Но тя не забравя напълно за своето въображение, понякога приятно с много полезно съдържание, което не се намира на други места през деня с огън.

Дебатни клубове:

Групата представя едноименния проект на Юрий Халавка в социалните мрежи, но напоследък животът на групата е много по-разнообразен и пълен от живота на сайта. Безспорен лидер на "дискусионните клубове" както по брой участници (почти 5000 души), така и по интензивност на полилога. Практически нито един проблемен член, нито един законопроект, нито една реформа в сферата на образованието и науката не остава извън вниманието на обществеността. Въпреки че интензитетът на дискусията е доста висок.

Броят на членовете на групата е малко над 650 души. В обществото има оживена дискусия не само по въпросите на реформата на висшето образование, но и на средното образование. Към него се присъединиха много загрижени за качеството на знанията на родителите на учениците. Въпреки това групата не губи значение за научната среда (както знаете, решението на проблема трябва да се търси в неговия корен). Сред участниците са много университетски преподаватели.
UPE и мисията на университетите, финансирането на образованието и професионалният избор на детето - това не е пълният списък на обсъжданите тук въпроси.

Групата стартира само преди няколко седмици и днес може да се похвали с доста представителен състав от 302 членове (сред тях има достатъчно хора с име в научните среди, пред много от които съм готов да преклоня виртуална глава). Целта му е да обедини украинските учени, независимо от границите, които съществуват между тях поради житейски обстоятелства.

Групата има доста строги правила: „За да станете член, трябва да бъдете сертифицирани, че сте учен, свързан с напреднала наука или първоначално обещание“ (как се извършва проверката на автентичността на доказателствата в хоризонталния свят на социалните мрежи остава загадка за мен).

Основателите са не по-малко взискателни към качеството на публикувания материал - изключително стратегия за развитие на украинската наука и образование. За неподчинение на етиката на групата заплашва изгонване от нейните лави. Очевидно поради това броят на публикациите е малък. Лично аз не рискувах...

„Пет причини защо не трябва да станете професор“, е заглавието на статия на Вера Афанасиева, публикувана в социалните мрежи, която предизвика широк отзвук сред преподавателската общност. След скандала при автора идват с проверка от отдела за борба с икономическите престъпления. Зададохме на Вера Афанасиева седем въпроса за тази ситуация.

1. Защо решихте да напишете тази бележка и да я поставите в публичното пространство?

Постоянно пиша нещо във Facebook или в блог на уебсайта на информационната агенция Vzglyad-info. Написах тази бележка през януари, когато в SSU започна поредната безполезна кампания за пренаписване на документи. Беше толкова уморен, че беше невъзможно да мълча, така че изложих всичко в блога.

2. Очаквахте ли след публикацията следовател да дойде при вас с проверка?

Не очаквах това. За мен това беше литературна дреболия. Но вестник "Московский комсомолец в Саратов" видя в него нещо, свързано с корупцията в SGU. Вестникът изпрати запитване до прокуратурата. Следователят се опита да разбере с мен и със зам.-ректорите какви точно нарушения съм описал. Мисля, че целта им е да ме обвинят в клевета. Обещаха да направят езикова експертиза. Според мен всичко това е абсурдно.

3. Страхувате ли се да не загубите работата си заради тази история?

Изобщо не се страхувам от нищо, що се отнася до интересите ми. Но имам какво да губя - професура. Ако нямаше обществен отзвук, дните ми в университета щяха да бъдат преброени. Лидерите са умни хора. Техните репресии няма да последват веднага. Но след година и половина може да не мина конкурса за преизбиране на позицията, който се провежда с учителите на всеки пет години.

4. Вашето есе повлияло ли е на позицията на други учители?

Създадохме Facebook общност, наречена „Проблеми на образованието и науката“. Включва образовани и грижовни хора, които ще създадат проект за подобряване на образователната система в Русия. Колегите от СГУ не влизаха там.

5. Лошите ученици пропуск на учителите ли са?

Ниското ниво на студентите е обща тенденция. Това до голяма степен се дължи на USE система, което формира фрагментарно мислене. А също и с факта, че по-голямата част от студентите идват в университета не за образование, а за диплома. Вина имат и част от учителите. Всяка седмица имам седем лекции и трябва да се подготвя за всяка. И пиша статии.

6. Пишете, че учителите се страхуват от свободомислието, което се противопоставя на идеологическата цензура. Каква е идеологията Руско образование?

Идеология такава - началникът винаги е прав. Това се дължи на застаряването на учителския състав. Или имаме млади учители, които са зависими от властта. Или пенсионери, които по съветския строй помнят до какво води свободомислието.

7. Споменавате също, че висшето образование е подчинено на църковните канони. Как се проявява влиянието на ROC?

Виждам агресия от страна на РПЦ по отношение на образованието. В нашия отдел по теология и религиозни изследвания често се провеждат конференции съвместно с епархията. И понякога ме е страх да отида там без шал на главата и пола до пода. Имах ситуации, когато снимах доклади на конференция, защото такава публика можеше да приеме речта ми враждебно. А това, че на територията на университета е построен православен храм, в който работят и учат хора от различни националности и религии, е просто неетично.

От бележка на Вера Афанасиева:

„Настоящият професор е в постоянен страх. Страхува се от властите (всички, които не се страхуваха, отдавна отлетяха). Страхува се да не загуби работата си, а с това и възможността да се занимава с наука, т.к съвременна наукае колективен въпрос. Той се страхува от естественото си свободомислие, което отвращава ръководството на университета, партийните норми, идеологическата цензура, патриотичните нагласи (Кант е германец, въпреки че е живял в Калининград!), църковните канони и глупостта на стоящите над него служители. Страх го е някой нахален и неук ученик да го заплюе от висока камбанария. Страхува се да не може, да не свърши, да не угоди, да умре посредствено от умора по време на поредната безполезна чиновническа кампания. И той се страхува от себе си, страхува се, че рано или късно ще си спомни великите морални принципи и идеали на научното познание и ще изпрати всичките си мъчители и пазачи по начина, по който могат да направят само руските професори. И още повече се страхува, че никога няма да го направи.

Настоящият етап на технологично развитие доведе до безпрецедентни възможности за създаване на фундаментално нови и много повече ефективни методии начини на учене. Наред с това в научната общност се срещат и оригинални подходи, където активно се използват най-новите разработки. Но въвеждането на нови концепции и програми, които насърчават развитието, не винаги се приема с готовност от отговорните лица. Но това не е единствената причина за проблемите. съвременно образованиеи науки, които правят невъзможно по-нататъшното развитие. стагнация педагогическа дейност, например, няколко фактора допринасят, виновниците за които са както учителите, така и самите ученици, и неефективни.

Проблеми с финансирането

Patriotic дълго време се смяташе за един от най-добрите в света. Причина за това може да се нарече ентусиазмът на учителския колектив, който изпълняваше задълженията си качествено и с любов към отделенията. В наше време обаче качественото образование е невъзможно без финансиране. И не говорим само за подходящото ниво на възнаграждение на учителите, сред които има много хора, които наистина са отдадени на работата си. Факт е, че разпределението на парите е планирано според броя на студентите. Но такъв подход днес е неефективен и поражда друго, не по-малко образование, включително трудността да се контролира посещаемостта на училище от учениците. За целта някои институции практикуват въвеждането на специални комисии, които впоследствие съставят справки за действителния брой ученици. Това се дължи на факта, че отпуснатите пари не винаги отговарят на предвидените задачи, именно поради разминаването на числата, свързани с броя на учениците. Съществува обаче алтернатива на такава система на финансиране, която включва получаване на средства директно от родителите. Най-малкото най-острите проблеми на техническото състояние на училищата се решават по този начин.

Липса на млади специалисти

Застаряването на учителския състав е един от основните проблеми модерни университети. Изглежда, че това е нормален и естествен процес, тъй като по-старото поколение винаги се заменя с млади учители и учители. Но всяка година става все по-очевидно, че скоростта на „възпроизводство” на младите кадри намалява. Ситуацията се утежнява и от факта, че от отчаяние ръководителите на институции са принудени да наемат хора със съмнителна квалификация. В резултат на това страда и Между другото, в науката има проблеми от същото естество, но със собствена специфика. Трябва да се каже, че много млади специалисти започват кариерата си в науката с преподаване. Следват изследвания, писане на статии и т.н. Но за стимулиране на такива процеси участието на държавата не е достатъчно. Отново много зависи от липсата на достатъчно материална база за преподавателски състав.

Липсата на институция за кариерно ориентиране

Според анкети сред гимназисти повечето от тях дори в последните етапи на основното си образование нямат ясна представа за избора бъдеща професия. Разбира се, можете да посочите няколко специалности и ниши, които са търсени в наше време, но в контекста на бързо променящия се пазар и технологично развитие е трудно да се каже кои професии могат да бъдат полезни след 5 години.Съответно проблемите на образованието в Русия до известна степен се изразяват в липсата на доверие на учениците с цел придобиване на конкретни знания.

Според експертите студентите трябва да имат представа за възможната посока на своето по-нататъчно развитиепо отношение на образованието. Разбира се, това не отменя необходимостта от получаване на широк спектър от знания. Решението на подобни проблеми на Запад е привличането успешни хоракоито са направили кариера в една или друга област. Като правило това са признати специалисти, които споделят своя опит с ученици и студенти.

Липса на практическа ориентация на образованието

От горния проблем следва още един нерешен проблем – практическата насоченост на образованието. Дори ако ученикът сам определя посоката на по-нататъшно развитие ранни стадии, той няма да има възможност да максимизира практическите умения в учебния процес. Руска системаобразованието е по-скоро насочено към производството на млади учени с теоретична база. Такива проблеми на образованието в Русия се проявяват в бъдеще, когато завършилите не могат органично да се впишат в условията на реална дейност. И дори не става дума толкова за получаване на практика в традиционния смисъл на думата. Много по-важно е на етапа на обучение да можете да се ориентирате на пазара на професии и услуги, разбирайки къде и как конкретни умения могат да бъдат търсени.

Ограничаване на възможностите на надарените деца

Прословутото "изравняване" все още е в списъка на основните проблеми на националното образование. За съжаление дори съвременната система не позволява на децата да се издигнат по-високо от по-голямата част от съучениците си. Петобалната система, по-специално, не позволява насърчаване на ученици, които се стремят да надхвърлят границите на стандартните програми. Може да се каже, че се работи по стандартни програми и методи общи проблемимодерно образование и наука, които спъват развитието и в двете области. Оригиналността на мисленето, разбира се, намира свои собствени начини за изразяване, но училището и университетът трябва по всякакъв начин да насърчават и подкрепят такива стремежи. И това да не говорим за липсата на преподавателска практика в рамките на индивидуални програми, които са много по-ефективни от стандартните методи, които изглаждат личностните характеристики на учениците.

Проблеми на висшето образование

През последните 20 години настъпиха цяла поредица от промени, които значително се трансформираха.Основният резултат от реформите беше комерсиализацията на университетите и предоставянето на пълна свобода от държавата. Повечето от модерни университетие почти търговска организация, която взема пари за услугите си от студенти. Разбира се, тази ситуация поражда и други проблеми на съвременното образование и наука, които, наред с други неща, се изразяват в ниското ниво на получените знания. Подобни проблеми започват с достъпността. висше образование. Теоретично всеки възпитаник на училището може да го получи. Следват нюансите на кадровото формиране на университетите. Нарастването на техния брой на фона на недостиг професионални педагозисъщо не позволява да се осигури обучението на специалист на подходящо ниво.

Причини за образователни проблеми

Както вече беше отбелязано, една причина за обяснение съвременни проблемиобразование не е възможно. От една страна, човек може да се обади слаби позициидържавата, която не участва в подкрепата на университетите, не финансира достатъчно училищата и на практика не стимулира учениците и студентите да придобиват нови знания. Но проблемите в образователната система се обясняват не само с държавната политика. Нежеланието на преподавателския състав да въвежда нови технологии в учебния процес води до изоставане руски училищаи университети на фона на европейски образователни институции. Например, една от най-шумните новости последните годинисе превърнаха в интерактивни инструменти, които се прилагат активно в много западни училища. Но в Русия дори големите образователни институции не са склонни да приемат подобни нововъведения. Разбира се, сред причините за проблемите на домашното образование не може да се пренебрегне нежеланието на самите ученици и студенти да учат. Но тези фактори са тясно свързани с липсата на стимули и като цяло разбирането на ползите от знанието.

Основните проблеми на науката

Много от проблемите на образованието са характерни и за науката. Първият е липсата на финансиране. Дейностите в тази област изискват значителни инвестиции - само в този случай можете да разчитате на високи резултати от изследвания и нови разработки. Но проблемите на вътрешната наука са свързани не само с техническото оборудване на лабораториите. Според много експерти в местната наука липсва ясна дефиниция на целите и задачите. В резултат на това има непоследователност в дейностите и в резултат невъзможност за прилагане на иновативни приоритети.

Начини за решаване на проблеми

Повечето от концепциите, които предлагат създаване на условия за естествено решаване на проблемите на образованието, предполагат първоначален фокус върху учениците, а не върху разработването и непрекъснатото усъвършенстване на нови правила и стандарти. С други думи, училището не трябва да насилва и контролира, а да стимулира заинтересованото развитие. От тази гледна точка решението на проблемите на образованието става чрез импулса за самостоятелно търсене на отговори на въпроси. От своя страна учителите и възпитателите трябва да оценят предложените решения, като отчитат оригиналността на използваните подходи. Важен в този процес е мотивационният компонент, който предизвиква интереса на ученик или студент към по-нататъшни изследвания.

Обещаващи насоки за развитие

И в образователната система, и в науката има огромна пропаст между теория и практика. Училището няма практически нищо общо с пазара на труда, чиито механизми са знания с умения на специалист, и не отчита интересите на финансовите групи. Следователно най-обещаващата посока, движението в която може да реши проблемите на развитието на образованието и научна индустрия, е снаждането на теоретична мисъл и жизнеспособни пазарни сегменти. В същото време ефективността на това сливане е възможна само с подкрепата на държавата. Все пак без подходящо финансиране не може да се говори за внедряване на обещаващи знания и проекти, разработени на тяхна основа.

Заключение

През последните години Русия беше в някакъв вид търсене на оптимална образователна система. Това се доказва от реформата в този сегмент. Въпреки това опитите за промени все още не са модерно образование и наука, а само променят същността им. Ако говорим за най-острите задачи, пред които държавата е изправена днес в тази насока, тогава има липса на финансиране и липса на ориентация в научните и образователни дейности. Тоест, с висок потенциал за развитие, местните училища и университети осигуряват доста скромна възвръщаемост.

Проблеми на образованието и науката в Русия и стратегия за 21 век

ВИКТОР САДОВНИЧИЙ
академик Руска академиянауки,
Ректор на Московския държавен университет
на името на M.V. Ломоносов

Социално-икономическият прогрес е немислим без възхода на образованието, науката и културата
Погрешният курс на реформиране на образованието доведе до неговата криза и деградация
Стратегия за 21 век - приоритетно развитие на образованието, науката, културата, морала като основа на високите човешки качества

При обсъждане на стратегическите насоки на социално-икономическото и научно-технологичното развитие на Русия, както и при разработването на предложения за прогноза и програми за дългосрочно развитие на страната през 21 век. има ясна несигурност. Прогнозата за век напред би била изключително съмнителна.

По-разумно е да се ограничат прогнозите и прогнозите до непосредствените и твърди времеви рамки. Говорим за 10-20 години. С по-висока степен на сигурност можем да изброим онези основни световни проблеми на образованието, които 21 век несъмнено ще наследи от 20 век. С по-малка степен на сигурност, но принципно е възможно да се предвиди развитието на ситуацията с образованието в Русия в началото на новия век. Още по-определено можем да кажем за разрешимостта или неразрешимостта в посочените срокове на вече известни проблеми, които животът, състоянието на знанието и практиката са поставили в областта на фундаменталната наука.

Световни проблеми на образованието

Ако обобщим мненията на световната общественост за съдбата на образованието и университетите в началото на века, можем да откроим две основни тези.

н Първа тезае, че днес успехът при решаването на най-честите световни проблеми – екология, икономически растеж, демография и др. - до голяма степен локализирани по местни и регионални характеристики. Международните структури, които се занимават с такива въпроси, могат и дават на конкретни страни много полезни, но не повече от най-много общи препоръкис тяхно разрешение.

Изглежда, че най-ценното в подобни съвети е какво не трябва да се прави, от какво трябва да се страхуваме, какво е желателно да избягваме, въз основа на опита, натрупан от човечеството. Но какво, как и по какъв начин да направим, т.е. изборът на път на развитие трябва да се определи въз основа на мястото на действие. „Едно Евангелие е дадено на човешката раса, но всеки народ го разбира, прилага действията си към него по свой начин, докато всички хора съставят своето стадо. Така всеки народ има своя физиономия, своя философия, морал, поезия и религия, или по-добре, гледна точка към религията. Това са думите на М.П. Погодин - един от основоположниците на руската историческа наука, професор в Московския университет. От този ъгъл гледам на развитието на образованието в света като цяло и в Русия в частност.

н Втора тезае да намерите положителен отговор на въпроса как, интегрирайки се в световната общност, в същото време да останете себе си, запазвайки своите национални характеристики.

За Русия въпросът за модела на висшето образование е изключително важен и остър. Именно тук са най-забележими разликите между федералните власти, образованието и университетската корпорация. Всички знаят това отдавна. Има идея да се формира образователната система в Русия според някои западни модели, като основно копира американската система. Според мен обаче механичното приспособяване на родното училище и наука към каквито и да било чужди системи е една от онези негативни тенденции, които, ако се запазят, ще донесат много повече проблеми на националното ни образование, отколкото са донесли досега. Има много конкретни примери за това.

Как да постигнем ефективен баланс между традиция и иновация? Как да процедираме, за да продължим да се развиваме в рамките на европейския и световния образователен процес, не само да запазим високото място на руското образование, но и да увеличим приноса му за постигането на общи цели? Какво и как да направим, така че, трансформирайки и динамизирайки нашето образование, да не загубим своите национални корени, традиции, ценности, които лежат в основата на руската култура?

Въпросите не са риторични, те са жизненоважни. И между другото не само Русия се надигна рязко. Те се обсъждат активно от поне 25-30 години, като интензивността им нараства с наближаването на новия век. Тези дискусии позволиха да се изяснят много като цяло, въпреки че в никакъв случай не всичко може да бъде изчислено достатъчно точно поради големия брой влияещи параметри и ограничителни условия. Като цяло всички са едно. Проблемите на образованието пред всяка от страните по света са едни и същи. С леки вариации те са присъщи на националните образователни системи на всички държави. Разликата е в мащаба, остротата, както и решителността в търсене на положителни решения.

n Не е тайна, че образователната система, дори и в най-богатите страни, изпитва значителни финансови затруднения и законодателни ограничения. В тази връзка отново и отново се обръщаме към проблема „Образованието и държаватаЩе припомня два принципно важни извода, направени на конференцията на лауреатите Нобелова награда"На прага на 21 век", който се състоя през 1997 г. в Париж.

Първо.Трябва да се преодолее разделението между политически кръгове и научна общност, което съществува в много страни. За целта всяка от страните трябва да признае ролята, която другата играе в обществото.

Второ.Образованието трябва да има абсолютен приоритет в бюджетите на всички държави и да допринася за развитието на всички видове творческа дейност. За съжаление, лидерите на много страни не винаги се ръководят от тези абсолютно правилни заключения, направени от хора, представляващи световния интелектуален елит. Русия е сред тях.

н Учебни заведенияи научните институции във всички страни усещат нарастващото напрежение около тях и в тази връзка отново и отново се обръщат към проблема" Образование и обществоСъщността му е, че има загуба на доверие в образованието от страна на обществото, а самото общество е една от причините, породили съществуващата пропаст между социалните потребности и образованието.

Във всички страни мнозина не разбират напълно, че така наречените критични проблеми на образованието - неговото качество и уместност, равен достъп, свобода на избор, заетост, ефективност и финансиране - в никакъв случай не са чисто образователни. Образователната система не съществува във вакуум. Задачите, които е призвана да решава, успехите, които постига, неуспехите, които търпи, се дължат главно на заобикалящите го сили, исторически вкоренени в националната култура, и всички обстоятелства на конкретна социално-икономическа ситуация.

Не всеки разбира, че вътрешнополитическият курс играе основна роля в динамиката на образователната система на всяка страна. Въпреки това обществото се стреми да извлече максимума от образованието, понякога му отказва дори минимално внимание, често жертвайки образованието като жертва на политиката.

n Образователните системи на всички нива, от началното до следдипломното, все повече демонстрират неадекватността на това, което е инвестирано в това, което е постигнато. В тази връзка трябва да се обръщаме отново и отново към проблема " Образование и човек". Във вечния триъгълник от времето на Сократ, Платон, Аристотел - държава, общество, човек - образованието винаги е имало роля основният цивилизационен факторв човешкото развитие.

Руска специфика

Всички проблеми на световното образование са присъщи и на Русия, но имат ярко изразена руска специфика. Освен това тази специфика не е толкова в нашето историческо минало, в нашите традиции, а в самобитността на времето, преживяно от страната.

Когато говорим за сегашния момент на реформиране на системата на образованието и науката, докато се опитваме да изградим някакви схеми за трансформации и да вземем западното училище и наука като някакви ориентири, то този подход трябва да се признае за не съвсем адекватен за редица причини.

н Първо.Във всички западни страни училището и науката представляват държавата инвестиционна сфера: някъде инвестират повече в него, някъде по-малко. В Русия днес, напротив, образованието и науката са сфери на държавата изтегляне на ресурсиот всякакъв вид - финансови, логистични, кадрови - за преразпределение в други области. Сценариите за реформи във висшето образование и науката през последните години представляват непрекъсната верига от подобни изтегляния, извършени по административно-волеви методи: приватизация на университетска собственост, изпомпване на квалифицирани кадри, заплитане в дългове и изнудвания.

Следователно въпросът за разработването на нова стратегия и тактика за по-нататъшно реформиране на образованието и науката пряко зависи от отговора на въпроса дали процесът на изтегляне на средства е приключил или не. Ако завърши, тогава на какво ниво се озовахме? Оттук и една стратегия и тактика за навлизането на руското образование в бъдещия век. Ако този процес не е завършен, тогава трябва да се опитаме да разберем какво и в каква степен все още ще бъде изтеглено от сферата на науката и образованието. Тогава стратегията и тактиката за решаване на гореспоменатите общи за световното образование проблеми ще бъдат различни. Различни ще са и стартовите ни условия в началото на 21 век.

Мисля, че тук е уместно да направя паралел с воденето на бойните действия. Там между стратегия и тактика, например фронтова операция, връзката е такава, че при определени специфични условия тактическите задачи придобиват характер на стратегически, а стратегическите задачи преминават в категорията на тактическите. Който разбра това навреме и направи правилното заключение, той спечели битката. А реформата в образованието и науката не е такава операция, тя е по-мащабна като цели и средства и по-значима като последствия от това. Ако се бяхме замислили дълбоко върху тези цели и последствия, резултатът щеше да е друг.

н Второ.Реформата на образованието и науката се извършва в условия, когато Русия преживява дълбок културен шок, чието негативно въздействие върху обществото вече е несъизмеримо по-разрушително, преди всичко в морално отношение, от мигновеното обедняване на по-голямата част от населението, което е резултат от шокова терапия. Финансова дискриминация на учен, учител, учител, непрекъснато звучащи съмнения относно тяхното професионално ниво, унизително противопоставяне на чуждестранни колеги - това и много повече не само е погрешно по принцип, но носи и негативен социален заряд, опасен за държавата и обществото.

Нека отбележим и този факт. Държавата намира някъде огромни финансови средства, за да изпрати хиляди наши специалисти да учат в чужбина за т. нар. преквалификация, а засега не инвестира никакви средства за решаване на подобен проблем директно в Русия. Ако беше другояче, може би нямаше да има ситуация, в която, както показват резултатите от проучване от 1995 г., преподавателите на руските университети имат изключително негативна оценка публична политикав областта на висшето образование („допринася за развитието на висшето образование“ – 1% от анкетираните, „не е достатъчно ефективен“ – 13%, „деструктивен е“ – ​​43%).

Говорейки за състоянието на образователната система в Русия в началото на 21 век, аз съм особено обезпокоен от факта, че по някои начини де факто, а по някои вече и де юре, има опит за естествено и конституционно човешко право - правото на образование, най-голямото завоевание на 20 век Потискащо е желанието за политизиране на образованието, особено на висшето, и развиващият се на тази основа национализъм и екстремизъм. Искрено съм обезпокоен от множеството факти, които свидетелстват за стесняване на културно-възпитателната функция на образованието.

Според руското министерство на образованието през последните пет години въвеждането в експлоатация на нови училища е намаляло 4 пъти, докато броят на учениците е нараснал с 1,1 милиона души. Класовете са препълнени, 36% от училищата работят на две или дори три смени. Проучванията показват, че около половината от руското население не чете нито една нова книга за една година. Цели видове литература отмират. Изчезват издания за изкуство, поезия, научна и техническа литература, класически произведения - те представляват едва 2% от общия обем на публикациите. Само 30% от населението може да си позволи лукса да си купи книга.

Като университетски преподавател съм разтревожен от симптомите, които показват спад на нивото професионално обучениестуденти. Страшен е бързо нарастващият дефицит на морал, който е много по-опасен от бюджетния или стоковия, тъй като корените му са в отношението на държавата, обществото и човека към образованието. Вече не се смяташе за престижно и приоритетно. КАТО. Пушкин в бележка за народното образование, съставена по заповед на Николай I, пише: „Не само влиянието на чуждия идеологизъм е пагубно за нашето отечество, образованието, или по-скоро липсата на образование, е коренът на всяко зло. кажете повече, само образованието е в състояние да възпре нови лудости, нови социални бедствия.

н трето.Когато говорим за настоящия момент от реформата на нашето висше образование и наука, трябва да имаме предвид, че използването на понятия като криза, критично състояние и т.н., има различно значение в днешна Русия, отколкото в най-развитите страни. , където също се оперират. Когато говорят за кризата на университетите, например в САЩ, Япония или Франция, тогава не говорят за разделението на образователното и научното пространство, за заплахата за самото съществуване на стотици изследователски институти и университети. Конкуренцията между държавното и недържавното висше образование на Запад изобщо не означава свлачище на държавните университети и институти в частни ръце, а изтичане на мозъци - масово изселване на преподаватели от стените на университетите. Ето защо, ако за описание на ситуацията с руското висше образование използваме такива понятия като криза, критично състояние, конкуренция, изтичане на мозъци и т.н. от речника на международното образование, тогава това трябва да се прави с голяма предпазливост.

Струва ми се, че причините за трудностите, които изпитва нашето висше училище, не са съвсем правилни. Преобладават две директно противоположни гледни точки. Според един от тях всички проблеми на университетите са следствие от недостатъци, придобити от тях в съветско време. Друга гледна точка свързва кризисната ситуация с настоящата държавна линия в областта на висшето образование.

Разбира се, и двете твърдения имат своя дял от истината, но се различават значително. Тази разлика може да бъде премахната, ако признаем, че много проблеми от съветския период бяха изключително изострени в резултат на необмислени, прибързани, волеви действия, предприети от ръководството на страната в края на 80-те години за реформиране на висшето образование и науката. Както сега може да се види, тези действия се основават на игнориране национална историяи традиции в развитието на образованието и науката, механично копиране на далеч от най-добрата чуждестранна практика, пренебрегване на нашите несъмнени предимства, изкуствено преувеличаване на недостатъците, противопоставяне под прикритието на демократизация на студент на професор, университет на технически университет , общообразователно училище към висше училище и др.

За съжаление дори днес в този подход малко се е променило фундаментално. В много отношения това е причината, струва ми се, реформата на образователната система върви толкова трудно и на такава цена.

Възходът на образованието, науката и културата - пътят към възраждането на Русия

Днес, както и в миналото, специална отговорност за решаването на проблемите на връзката между образованието и държавата, обществото и индивида се носи от Московския университет. Така историята подреди и потвърди живота. Московският университет е замислен и създаден от неговите основатели M.V. Ломоносов и И.И. Шувалов като всенароден, всенароден.Той никога не променя съдбата си и никога не го предава. И днес няма причина да се прави друго.

В Русия не е имало и няма друг такъв университет. Това може би е неговата слабост, а може би, напротив, неговата сила. Слабостта е, че ударите, които бяха нанесени на Московския университет, бяха още по-болезнени за вътрешното образование, гимназиявърху културата като цяло. Нямаше кой да отклони или смекчи тези удари. Силата се крие във факта, че Московският университет, защитавайки себе си, едновременно защити цялото вътрешно образование, висше образование и култура, поемайки основните тежести.

Ето защо Московският университет се превърна не само във водещ национален център за научно образование и култура, но и в символ на руския морал, морално отношение към държавата, обществото и човека. Всичко това определи и продължава да определя линията на поведение, съдържанието и формите на действията на Московския университет във връзка с реформата на образованието и науката на всичките му етапи.

Те често говорят за желанието да се интегрират в световната цивилизация. Аз лично не смятам, че Русия е някъде в задния си двор. И все пак, ако кажем така, ще се ръководим от думите на генералния секретар на ЮНЕСКО Федерико Майор: „Настъпи моментът да признаем културата като пряка вдъхновяваща сила за развитие, да й дадем централна роля като социален регулатор“. Луи Пастьор, веднъж избран за почетен професор в Московския университет, пише: „На етапа на развитие, който сме достигнали и който е обозначен с името „нова цивилизация“, развитието на науката е може би още по-необходимо за моралното благо- битието на народа, отколкото за материалния му просперитет. Има само един път към цивилизацията, към бъдещето на страната – в съюза между науката и държавата”. Той разбра това още преди 100 години.

Основната, всеопределяща цел за Русия в началото на двадесет и първи век. обмислям възстановяване на доверието в продължаващите по-нататъшни реформи в образованието и науката.Без него всичко ще отиде на вятъра. Реформата се прави от професори, учители, студенти, но не и от чиновници. Крайно време е да разберем и приемем формулата – не образованието за държавата, а държавата за образованието. Трябва да помним прекрасните думи на нашия сънародник: „Една от отличителните черти на великата нация, пише професорът от Московския университет В. Ключевски, е способността й да се изправя след падане. И добави, че „социалното възраждане ще бъде постигнато чрез преработване на словото на науката във въпрос на живот“.

Статията е подготвена въз основа на доклада на автора на Всеруската научна конференция "Русия - XXI век" (25-26 септември 1997 г.), организирана от Съвета на Федерацията на Федералното събрание на Руската федерация, Министерството на Наука и технологии и Руската академия на науките.