Организационни форми на самостоятелна работа на студентите. Характеристики на организацията на самостоятелната работа на учениците (видове, форми, направления). Видове и структура на самостоятелната работа на студентите

тях. К. Г. Разумовски

Катедра "Индустриална екология и охрана на труда"

редовно обучение

Москва, 2012 г

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Самостоятелната работа на студентите (SIW) е ключов компонент на образователния процес, който определя формирането на умения, способности и знания, методи на познавателна дейност и осигурява интерес към творческата работа.

Правилно планираната и организирана самостоятелна работа на учениците позволява:

Да направи учебния процес по-качествен и интензивен;

Съдейства за създаване на интерес към избраната професия и усвояване на нейните особености;

Включете ученика в творческа дейност;

Прилагане на диференциран подход към обучението.

цел самостоятелна работастуденти е развитието от студентите на фундаментални знания, практически опит в професията. Самостоятелната работа трябва да допринесе за развитието на отговорност и организираност, както и творчески подход към решаването на нестандартни проблеми.

Максималният обем на учебното натоварване на редовен студент, включително всички видове класна и извънкласна образователна работа, не трябва да надвишава 54 часа седмично. Обемът на общото класно обучение на ученик не трябва да надвишава 27 часа седмично. Обемът на СИР по предмета, измерен в часове, обикновено се приема за целодневно обучение равен на сбора от часовете в аудиторията, но може да се различава в посока нагоре по предложение на преподавателя. За всяка дисциплина е утвърдено прякото разпределение на часовете за организация на самостоятелната работа на студента.

Съгласно методиката за изчисляване на трудоемкостта на осн образователни програми VPO в кредитни единици - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 28 ноември 01 г. № 14-52-988in / 13 една кредитна единица (кредит) е равна на 36 академични часа с продължителност 45 минути (или 27 астрономически часа) . Общата трудоемкост на дисциплината включва часове редовна форма на обучение и часове за самостоятелна работа. Реферати, разчетни работи, кредити за дисциплината се включват в общата трудоемкост на дисциплината в кредитни единици.

Във всяка работна програма по дисциплината са посочени темите на курса, представени за самостоятелно изучаване. Въпроси по тези теми могат да бъдат включени в кредитите и изпитите за този курс. Следователно, първото нещо, което студентът трябва да направи, е да се запознае с темите на курса, които са представени за самостоятелно проучване.

ВИДОВЕ И ФОРМИ НА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Самостоятелната работа на учениците включва разнообразни видове индивидуални и колективни дейности на учениците, извършвани под ръководството, но без прякото участие на учителя в специално отделеното за това време в класната стая и извънкласното време. Самостоятелната заетост е специална формаобучение по указания на учителя, чието изпълнение изисква творчески подход и способност за самостоятелно придобиване на знания.

В структурно отношение самостоятелната работа на студента може да бъде разделена на две части:

1) организирани от учителя и ясно описани в учебно-методическия комплекс;

2) самостоятелна работа, която ученикът организира по свое усмотрение, без пряк контрол от учителя.

Методическата основа на самостоятелната работа на учениците е подходът на дейността, когато учебните цели са насочени към формирането на умения за решаване не само на типични, но и на нестандартни задачи, когато ученикът трябва да прояви творческа активност, инициатива, знания, умения и способности, придобити при изучаването на определена дисциплина.

Методическата подкрепа за самостоятелна работа включва: списък с теми за самостоятелно проучване, наличие на образователна, научна и справочна литература по тези теми, формулиране на задачите и целите на самостоятелната работа, наличие на инструкции и насоки за работа с тази тема. Задачите трябва да съответстват на целите на курса и целите на професионалното развитие. В младшите години SIW има за цел да разшири и затвърди знанията, придобити от студента в традиционните форми на обучение. В старшите години SIW трябва да допринесе за развитието на творческия потенциал на ученика. Контролът върху изпълнението трябва да бъде чисто индивидуален, въпреки факта, че задачите могат да бъдат сложни.

Форми на самостоятелна работа на студентите:

1. Водене на бележки.

2. Преглед на литература.

3. Анотиране на книги, статии.

4. Изпълнение на задачи от издирвателен и изследователски характер.

5. Задълбочен анализ на научна и методическа литература.

6. Работа с лекционния материал: разработване на лекционните бележки, работа върху полетата на конспекта с термини, допълване на конспекта с материали от препоръчаната литература.

7. Участие в работата на семинара: изготвяне на съобщения, доклади, задачи.

8. Лабораторни и практически упражнения: изпълнение на задачата в съответствие с инструкциите и насоките на преподавателя, получаване на резултата.

9. Изследователска работа, изпълнение на курсови и квалификационни работи.

10. Контролна работа писмено.

11. Изпълнение на задачи за събиране на материал по време на практика.

Видове самостоятелна работа:

Познавателна активност по време на основните дейности в класната стая;

Самостоятелна работа в компютърни класове под ръководството на преподавател под формата на планови консултации;

Извънаудиторна самостоятелна работа на учениците върху домашна работа с образователен и творчески характер (включително с електронни ресурси);

Самостоятелно овладяване от студентите на конкретни учебни модули, предложени за самостоятелно обучение;

Самостоятелна работа на студентите за търсене на материал, който може да се използва за писане на есета, курсови и квалификационни работи;

Учебно-изследователска работа;

Изследователска работа;

Самостоятелна работа по време на стажа.

Насочваща роля изпълняват методическите ръководства за организиране на ИСР. Те трябва да посочат в каква последователност трябва да се изучава материалът на дисциплината, да се обърне внимание на особеностите на изучаване на отделни теми и раздели, да помогне при избора на най-важната и необходима информация от учебниците, както и да даде обяснения за въпроси от програмата на курса, които обикновено причиняват затруднения. При това учителят трябва да вземе предвид следните точки:

1. Не претоварвайте учениците с творчески задачи.

2. Редувайте творческата работа в класната стая със задачи извън класната стая.

3. Дайте на учениците ясна инструктаж за това как да изпълняват самостоятелни задачи: - целта на задачата; условия за изпълнение; сила на звука; условия; изисквания за форматиране.

4. Осъществява текущо счетоводство и контрол върху самостоятелната работа.

5. Дайте оценка за обобщаване на нивото на овладяване на уменията за самостоятелна, творческа работа.

КОНТРОЛ НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Технологията за организиране на контрола на самостоятелната работа на студентите включва внимателен подбор на средства за контрол, определяне на неговите етапи, разработване на индивидуални форми на контрол.

Оценяването на успеха на ученика може да се извърши по традиционната система „отличен“, „добър“, „задоволителен“, „незадоволителен“ или според рейтинговата система, въз основа на сумата от точки, получени от него в хода на самостоятелна работа, за всички видове IWS, включително процедури за окончателно сертифициране.

Ефективни форми за контрол и активиране на ИСР през целия учебен семестър са:

Използването на междусесиен контрол върху качеството на учебната работа на студентите.

Тестване. Изпитните тестове ви позволяват да оцените нивото на знанията на студентите в точки. Оценените тестове могат да се използват от учителите като форма на междинен и финален контрол.

Произволна проверка по време на сесии в класната стая;

Правене на анотации върху прочетения материал;

Съставяне на диаграми, таблици въз основа на прочетения материал;

Литературен преглед;

Позоваване на литература, представяне на резюмета;

Подготовка на реферат;

Включване на въпроси на тестове, тестове, изпити.

Етапи на самостоятелна работа:

2. Запознаване с проблемите, по които трябва да очертаете литературата.

3. Съставяне на диаграми и таблици по изучената литература.

Комплект учебни помагала за самостоятелна работа на учениците:

Учебно-методичен комплекс;

Дидактически материал;

Електронен курс на лекции, електронен учебник;

Сборници със задачи, тестове, контролни задачи;

Видео материали, CD, DVD.

Интернет ресурси.

ВИДОВЕ И ФОРМИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Видове самостоятелна работа	Ръководство за учители
1. Водене на бележки	Персонализирано сканиране
2. Рефериране на литература	Разработване и проверка на тема
3. Изпълнение на задачи за търсене	Разработване на задачи, създаване на ситуации за търсене, специален семинар, съставяне на картотека.
4. Анотиране на книги, статии	Примери за анотации, валидиране
5. Задълбочен анализ на научна и методическа литература	Интервю въз основа на разработената литература, изготвяне на работни планове, разработване на методология за получаване на информация
6. Допълване на записките с препоръчителна литература	Предложение да съставите плана си в края на лекцията
7. Участие в семинари	Подготовка на изказвания на семинара, есета, проверка на знанията
8. Лабораторни и практически занятия: в съответствие с инструкциите и насоките	Изготвяне на алгоритъм от действия, показатели за нивото на постигане на резултати
9. Изследователска работа в курсовата и квалификационна работа	Разработване на теми за курсови и квалификационни работи, консултации
10. Контролна работа	Разработване на теми за контролна работа, проверка на изпълнението
11. Изпълнение на задания за събиране на материали по време на практиката	Разработване на задания, проверка на протоколи от практиката

ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ С ЕЛЕКТРОННИ РЕСУРСИ

Организация на работа на студентите с електронно каталогизирано обучение учебни материали;

Анализ на свободния компютърен фонд и съставяне на график за ресурсното осигуряване на СРС в компютърни класове;

Предоставяне на информация за безплатни ресурси на компютърни класове на учениците;

Предварително записване на студентите в удобно за тях време за работа с компютърни ресурси;

Осигуряване на достъп на студентите до компютърни класове и наблюдение на работата им;

Организация групови уроципо указание на учителя организиране на достъп до компютърни класове.

В кабинетите за самостоятелни компютърни уроци с помощта на обучителни програми студентите могат както да допълнят уроците си, получени на лекции и семинари, така и да проверят нивото си на подготовка и да преминат тест и изпит.

ЛОГИСТИЧНА И ТЕХНИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА, ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ.

Под информационни технологии разбираме набор от технически и софтуерни средства за събиране, обработка, съхраняване и предаване на информация. В същото време спецификата на предметната област на бъдещето професионална дейносттрябва да намери отражение в решаването на конкретни приложни проблеми с помощта на съвременни информационни средства, като:

Образователни мултимедийни системи;

Програми за контрол и самоконтрол на знанията;

Използването на информационни технологии в организацията и провеждането на научни изследвания;

Използване на информационни технологии за провеждане на конференции;

Анализ на педагогически опит и научна литературапоказва, че с помощта на информационните технологии е възможно по-ефективно да се решават следните учебни задачи:

1) архивно съхранение на големи количества информация;

2) относително лесен достъп до източници на информация и търсене на необходимите данни;

3) предаване на информация, включително на големи, а всъщност - неограничени - разстояния;

4) многократно повторение на физически, естественонаучен експеримент или фрагменти учебен материал, чието усвояване създава най-големи трудности за учениците;

5) управление на показването на модели на измислени и реални обекти, явления, процеси на екрана на монитора;

6) автоматизация на процесите на изчислителна дейност и извличане на информация на учители и ученици.

Отличителна черта на използването на информационни технологии в учебния процес е разнообразието от форми на представяне на информация: текстове, таблици, графики, диаграми, аудио и видео фрагменти, както и тяхната комбинация. Такава мултимедия създава психологически условия, благоприятстващи по-доброто възприемане и запаметяване на учебния материал с включването на подсъзнателните реакции на учениците.

УСЛОВИЯ ЗА ЕФЕКТИВНОСТ НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ

За да се гарантира ефективността на самостоятелната работа на студентите, е необходимо:

Обосновка на комбинацията от обеми на аудиторна и самостоятелна работа;

Методически правилна организация на работата на ученика в класната стая и извън нея;

Осигуряване на студента с необходимите методически материали за превръщане на процеса на самостоятелна работа в творчески процес;

Използване на активни методи на обучение;

Контрол върху организацията и хода на SIW и мерки, които насърчават ученика за качественото му изпълнение;

Предоставяне на планове за практически и лабораторни занятия, методически разработкитеми за самоподготовка, списъци със специална литература.

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

Москва Държавен университеттехнология и управление

Самостоятелната работа на учениците от СПО може да се разглежда като основа за обучение във всички форми на обучение. Този тип дейност включва минимизиране на контакта с учителя на етапите на изпълнение.

Целта на учениците в същото време е да се научат как сами да придобиват и използват знанията на практика, да поемат инициатива в хода на изпълнение на задачите и да използват творчески подход към работата. Самостоятелната работа представлява значителна част от времето за изучаване на курса, а резултатът от дипломната работа често зависи от това колко отговорно се отнася студентът към нея.

Учителите и магистрите имат друга цел - да осигурят тази дейност на всички етапи с подходяща помощ: да планират, организират, контролират. Възможно е да се очакват положителни резултати от този вид дейност, когато тя е систематична, целенасочена и систематична.

Извънкласна самостоятелна работа на ученици от средното професионално образование

Извънкласна работа - набор от работа на учители, библиотекари, администратори, методисти, всъщност самите ученици. Това е система от образователни дейности, съчетани с производствено, теоретично и практическо обучение.

Учебният процес в професионалните образователни организации днес не може да бъде организиран без инициативната творческа дейност на студентите. Следователно самостоятелната работа се превърна в неразделна част от учебния процес.

Професионалните умения се формират по-добре именно с придобиването на опит чрез самостоятелна дейност. Тези възпитаници, които по време на цялото си обучение никога не се научат да придобиват знания самостоятелно и да прилагат умението за самообучение, най-вероятно ще имат трудности в по-късния живот.

Но какво води до проявата на ученическа активност? Отговорът е прост - мотивация. Ето само няколко начина да го подобрите:

Ползи от извършената работа.
Активно използване на резултатите от самостоятелната работа в учебните дейности.

Необходими условия за организиране на самостоятелна работа на учениците:

наличие и достъпност на справочни, учебни, методически и информационно-комуникационни материали;
система за проследяване и оценка;
консултантска помощ на учителя;
осигуряване на учебно-методически помагала;
готовността на самите ученици.

За по-нататъшен успех публичната демонстрация на най-добрата работа на учениците играе много важна роля. Не са излишни практически конференции по избрани теми, систематично актуализирани работи на специализиран щанд, както и защита на творчески проекти. Публикуването на произведения ще стимулира развитието на творческите способности на учениците, ще допринесе за развитието на умения за самообучение и ще предизвика желание за самоусъвършенстване. Това може да бъде публикуване на научни, изследователски, проектни или методически статии в студентски списания, участие в конференции от общоруски или международен мащаб или в предметни олимпиади.

Правилник за самостоятелната работа на учениците от средното професионално образование

Самостоятелната работа се извършва от студентите по указания на учители и магистри. В същото време самите учители и майстори не се намесват в непосредствения процес.

Задачите за самостоятелна учебна дейност трябва да са насочени към развитие на общи и професионални компетенции. Наредбата за планиране на самостоятелни дейности на учениците трябва да бъде разработена от професионалист образователна организация. На негова база учениците се организират за изпълнение на подготвени задачи.

Когато учителят работи върху създаването на образователни и методически препоръки, той трябва да следва определен ред от действия:

За добро начало е необходимо да се анализират работните и календарно-тематичните планове, програмата по дисциплината (като начало, приблизителна). В същото време не трябва да забравяме да вземем предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
Направете избор на тема в полза на работеща учебна програма.

Определете вида и структурата на работата по дадена тема, задайте цели, задачи, както и определете обхвата и съдържанието.
Измислете как да мотивирате ученика.
Решете вида дейности и времето, което ученикът ще трябва да отдели за тяхното изпълнение.
Помислете как да приложите системен контрол с оценка на планираните задачи.
Извършете подготвителна работа за събиране на препоръки за работа с учебното помагало.
Извършете подготвителна работа за събиране на списък с основна и допълнителна литература по темата.
Издайте образователни и методически препоръки, като не забравяте да ги сравните с Федералния държавен образователен стандарт.

цели

Първо трябва да вземете решение за целите на самостоятелната работа на учениците, които ще бъдат образ на положителните последици от изпълнението на задачите.

Основните цели (да се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, реалността на прилагане, фокус върху развитието, обучението, образованието):

овладяване на професионални умения за дейност в профила и овладяване на съответните знания;
формиране на желание за самообразование, отговорност, готовност за самостоятелно действие;
развитие на творчески подход към решаване на образователни и професионални проблеми.

Как да се свържа със студентите?

Необходимо е да се предвиди и този момент. Вниманието трябва да се съсредоточи върху това защо ученикът трябва да свърши работата. Краткостта, привличането на интерес и мотивацията за самостоятелна работа са основните вектори.

Как да определим обхвата на работата?

Важно е да не забравяте да сравнявате планираните задачи с реалността. Според плана не повече от 30% от времето по дисциплината се отделя за работа.

Избор на форми, средства и методи на извънкласна работа

На следващия етап учителят трябва да разбере как ученикът може да постигне целите: методи, средства, форми на задачи (повече за тях в последния раздел на статията).

Допълнителен списък от задачи, които могат да бъдат включени в наредбата за самостоятелна работа на учениците от средното професионално образование:

Критерии за оценка на извършената работа

Анкети, тестове, тестови задачи, есета, защита на творчески проекти, есета, реферати и др. - всичко това може да се използва като инструмент за проверка на знанията и уменията на учениците при разработване на критерии за оценка на извършената работа.

Например, форма на отчитане на извънкласната работа на ученик може да бъде оценка с оценка на учителя или количеството точки, които ученикът ще набере в процеса на изпълнение на задачите. Не забравяйте да уведомите ученика за критериите за оценка на извършената работа. Можете да обобщите резултатите от SIW под формата на оценка в дневника в раздела за теоретични или практически занятия. Например така:

След изготвянето на основните раздели на учебния и методическия план е необходимо да се подготвят съвети за учениците за работа с материала на ръководството. Също така е необходимо да се погрижите за списъка със задължителна и незадължителна литература, уебсайтове. Целта на препоръката е да предостави на ученика полезна и актуална информация по темата на урока и да постави реалистичен срок за предаване на работата.

В учебно помагало е разумно решение препоръките за ученика да се поставят веднага след въведението. Препоръките могат да бъдат представени под формата на схема или инструкция за работа с учебно помагало.

Организация на самостоятелната работа на учениците от средното професионално образование

Обозначете ключови точкипри организиране, наблюдение и оценка на самостоятелната работа:

За организиране на самостоятелна работа на студентите е необходимо да се осигури:

подходящи учебно-методически материали;
безплатен достъп до информация в интернет;
контролни (тестове, задачи с оценки и др.);
списък на необходимата и допълнителна литература.

Студентите могат да правят СР както индивидуално, така и групово.. Тук трябва да обърнете внимание на целите, темите, нивото на сложност на работата на учениците, нивото на знания и умения.
Магистрите и преподавателите трябва да информират студентите своевременноза основните изисквания към резултатите от работата, за целите, формите на контрол, помощни средства, интензивност на труда и време за изпълнение на работата.
колеж може планират преподавателски консултацииза студенти за сметка на общия бюджет на времето, определено за консултации (100 часа годишно съгласно Федералния държавен образователен стандарт). Учителят или майсторът на индустриалното обучение трябва да инструктирапри изпълнение на задачата, като се започне от данните, посочени в тази задача (цели, срокове, изисквания за резултата и др.).
Резултати от контролавъзможно е в рамките на времето, определено за занятия по интердисциплинарен курс, извънаудиторна работа на студентите в писмена, устна или смесена форма и за задължителни часове по учебна дисциплина. За удобство можете да използвате компютърно оборудване и интернет.
Установяване форми на контролследва да се извършва от предметна циклова комисия. В този случай формулярите трябва да бъдат посочени в работната програма на дисциплината на основната образователна програма:
Текущ контрол:

устни отговори, творческа работа, доклади на лабораторни, практически, семинарни занятия, комуникация, интервю, представяне на таблици, които сравняват анализ на данни, диаграми на процеси, обобщаващи модели и др.;
ръкописни текстове;
решаване на ситуационни проблеми в практически ориентирани дисциплини;
самоанализ, проекти, реферати, рецензии, доклади, препратки, есета, рецензии, заключения, задачи, програми, планове и др.;
резюмета по тема за самоподготовка;
контролни, курсови работи в текстов формат и тяхната защита;
независими изследвания;
доклади от практиката;
статии и други публикации в научно-популярни, учебни и научни издания въз основа на резултатите от самостоятелна работа;
предоставяне и представяне на продукт или продукт от творческата дейност на ученика;
тестване;
участие в интернет конференции, защита на електронни презентации, обмен на информационни файлове.

Междинна заверка в края на семестъра;
Финален изпит.
Критерии за оценка на резултатите:

степента на овладяване на учебния материал от ученика;
степента на развитие на уменията на ученика да използва теоретичния запас от знания на практика;
степента на развитие на уменията на ученика да използва електронни образователни ресурси, да търси необходимата информация, да я усвоява и прилага на практика;
степен на развитие на общи и професионални компетентности;
уменията за формулиране на проблем, издаване на решения по него, критична оценка на собствените решения;
валидността на представянето на отговора;
умения за анализ и представяне на варианти за действие при ситуационни задачи;
умения за проектиране на материала в съответствие с изискванията;
умения за формиране на собствена позиция, нейната оценка и аргументиране.

Видове извънаудиторна самостоятелна работа на учениците от средното професионално образование

Трябва да се отбележи, че видовете самостоятелна работа се определят от изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за средно професионално образование, степента на подготовка на учениците, съдържанието на учебната дисциплина, професионален или интердисциплинарен модул. Те трябва да бъдат одобрени от предметната циклова комисия при изготвянето им работна програмаучебна дисциплина от основната образователна програма.

Видовете задания и тяхното съдържание могат да бъдат променливи и разграничаващи, като се вземат предвид изучаваната дисциплина / интердисциплинарен курс, спецификата на професионалните пристрастия и индивидуалните особености на студента.

Нива, за които могат да се подготвят задачи:

Уводна (водене на бележки);
Продуктивен. Придобиването на непознат досега опит и прилагането му в нестандартна ситуация. Такива задачи ще помогнат на учениците да развият способността за изследователска и творческа дейност.
Репродуктивен. Предполага се, че работи под формата на алгоритъм, базиран на подобна ситуация, използвайки познати методи на действие и теоретични знания на учениците във връзка с частично променени ситуации.

Ето приблизителен списък на видовете самостоятелна работа на студентите:

Абстрактно писане.
Съставяне на тестови задачи и примерни отговори към тях.
Изготвяне на резюме.
Изготвяне на диаграми, илюстрации (чертежи), графики, диаграми.
Изготвяне на информационно съобщение.
Изготвяне на графологична структура.
Формиране на информационния блок.
Написване на резюме на източника.
Съставяне и решаване на ситуационни задачи (казуси).
Създаване на презентации.
Съставяне на речник.
Съставяне на кръстословици по темата и отговори на тях.
Изследователска дейност на ученика.
Писане на есе.
Съставяне на обобщена (обобщена) таблица по темата.

Можете да се подготвите за промени в областта на софтуера с отворен код на Международния семинар за дизайн и анализ „Осигуряване на качество на обучението в системата на професионалното образование в съответствие с международните стандарти. Проектиране на нов тип колеж" . Регистрирайте се веднага. Бъдете една крачка напред.

изискванията на модерното висше образованиеса насочени към развиване на самостоятелност у учениците при разработването на учебния материал. Организацията на самостоятелна работа на учениците под ръководството на учител е една от най-ефективните области в образователния процес, развиваща способността за придобиване и консолидиране на знания. Много важен момент в случая е контролът на самостоятелната работа, където наред с традиционните форми трябва да се използват методи, базирани на съвременни образователни технологии. Като една от тези форми се предлага рейтингова система на обучение. Статията се занимава с организацията на учебния процес, като се отчита нарастващата роля и значение на самостоятелната работа на студентите. Отразени са основните фактори за мотивация на самостоятелната работа на студентите, нейните нива и форми, дадени са основните активни методи за контрол и организация. Въвеждането на нови технологии в учебния процес допринася за повишаване на професионализма на учителите.

организация и контрол на самостоятелната работа

мотивация

самостоятелна работа на учениците

учебен процес

1. Атанов И.В., Капустин И.В., Данилов М.В. Самостоятелната работа на студентите - най-важният компонент на образователния процес // Бюлетин на АПК Ставропол. - 2012. - № 1(5).

2. Безгина Ю.А., Черницова М.А. Анализ на възможностите на интерактивните и компютърни технологии за подобряване на качеството на образованието и формирането на компетенции сред студентите от висшето образование // Сборник от научни доклади Sworld въз основа на материали от международна научно-практическа конференция. - 2013. - Т. 19, № 1. - С. 61-65.

3. Употреба природни фактористимулиране на защитните системи на организма в образователния процес по физическа култура / M.V. Осиченко, В.С. Скрипкин // Сборник научни трудове Светът. - 2013. - Т. 22. - № 3. - С. 69-72.

4. Капустина Е.И. Методически основи на организацията на образователния процес в двустепенна образователна система // Иновативни вектори на съвременното образование: сборник статии. работи по материали от научна и методическа конференция / Ставрополски държавен аграрен университет. - Ставропол: AGRUS, 2012. - 136 с.

5. Към проблема за подобряване на образователния процес по физическа култура в университетите за нефизическо образование / V.S. Скрипкин, М.В. Осиченко // Сборник научни трудове Sworld. - 2013. - Т. 22. - № 3. - С. 72-75.

6. Нестандартните учебни сесии като движещ фактор в еволюцията на образователния процес / M.A. Черницова, Ю.А. Безгина, Н.В. Погарская, Н.Н. Францева, Е.В. Волосова // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2013. - № 2. - С. 255-255.

7. Осиченко М. В., Скрипкин В. С. Внедряване на променливия компонент на дисциплината "Физическа култура" на базата на съвременни фитнес технологии / М.В. Осиченко, В.С. Скрипкин // Теория и практика на физическата култура. - 2013. - № 9. - С.11–14.

8. Система възпитателна работав университета: традиции на качеството / V.I. Трухачев, С.И. Тарасова, Е.В. Хохлова, О.Н. Федиско // Висше образование в Русия. - 2010. - № 10. - С. 72-80.

9. Управление на качеството на самостоятелната работа на студент / V.I. Трухачев, Е.В. Хохлова, В.С. Скрипкин, Е.В. Галеев, О.Н. Федиско // Съвременни проблеми на образованието на младежта: сборник с материали на конференцията. - Ставропол, 2011. - С. 14-23.

10. FGOU VPO "Ставрополски държавен аграрен университет" качество, професионализъм, международно сътрудничество / V.I. Трухачев // Стандарти и качество. - 2010. - № 9. - С. 106-107.

11. Формиране на патриотични и професионално ориентирани компетенции на студенти от първа година в светлината на дисциплината "Въведение в специалността" / A.N. Есаулко, Л.В. Мазницина, Ю.А. Безгина, В.А. Стукало, М.Ю. Балацки, Л.В. Трубачева // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2012. - № 6. - С. 350-350.

12. Екологична култура в контекста на съвременните глобални проблеми: авт. дис. … канд. философия Науки / M.V. Осиченко. - Ставропол, 2007. - 22 с.

13. Ефективността на нестандартни форми на провеждане на класове за усвояване на учебен материал / M.A. Черницова, Ю.А. Безгина, Н.В. Погарская, Н.Н. Францева, Е.В. Волосова // Приложение на съвременното спестяване на ресурси иновативни технологиив APK. - 2013. - С. 264-268.

14. Юшко Г.Н. Научни и дидактически основи за организацията на самостоятелната работа на студентите в условията на рейтинговата система на обучение: Резюме на дисертацията. дис... канд. пед. Науки: 13.00.08 теория и методология професионално образование/ Растеж. състояние un-t. - Ростов-н / Д, 2001. - 23 с.

Ефективността на учебния процес в университета до голяма степен зависи от това как той интересува, предизвиква и организира собствената активна познавателна дейност на студентите.

Организацията на самостоятелна работа на учениците под ръководството на учител е една от най-ефективните области в образователния процес, развиваща способността за придобиване и консолидиране на знания. СИР придобива особено значение при изучаването на специални дисциплини, тъй като стимулира студентите да работят с необходимата литература.

Едно от важните организационни моментиорганизацията на IWS е подготовката на задачи за самостоятелно изпълнение на контролни работи (тестове), при изготвянето на които учителят трябва да се ръководи от следните критерии:

всички задачи трябва да са с еднаква сложност;
обемът на всяка задача трябва да е реален и изпълним при подходяща подготовка на ученика за времето, определено за контролната работа;
препоръчително е да включите въпроси, които изискват сравнително точни отговори, например дайте дефиниция, напишете формула, нарисувайте графика, съставете диаграма, дайте числени стойности на всякакви показатели, анализирайте диаграма, процес и т.н. .;
във всяка задача трябва да има въпрос върху материала, който ще се изучава самостоятелно в учебната литература, както и върху прочетения лекционен материал.

За организирането на самостоятелна работа по дисциплините на специализациите, старшите студенти и развитието на творческо мислене, фокусирано върху конкретна област на знанието в избраната област на обучение, трябва да има следните компоненти:

Подготовка: формулиране на проблема и първоначални опити за решаването му.
Инкубация: отвличане на вниманието от задачата и преминаване към друга тема.
Просветление: интуитивно вникване в същността на проблема.
Проверка: Тестване или внедряване на решение.

Основните форми на организация на самостоятелната работа на студентите се определят от съдържанието на учебната дисциплина, нивото на обучение и степента на подготовка на студентите, както и необходимостта от рационализиране на натоварването на студентите със самостоятелна работа.

Въз основа на това могат да се използват следните форми на организация на СРС:

резюмета (по дисциплините от хуманитарния и социално-икономическия блок);
семестриални задачи (по общотехнически и специални дисциплини);
курсови работи (по общотехнически и специални дисциплини);
курсови проекти (за общотехнически и дипломни отдели);
атестационни работибакалавър, специалист, магистър.

Друга форма на самостоятелна работа на студентите е наличието в учебната програма на така наречения интегриран курс, по време на който малки групи студенти (3-5 души) се занимават с решаване на проблем въз основа на реална информация (предоставена от една от компаниите сътрудничество с университета) и изискващи прилагане на знания, извлечени от няколко предварително изучавани дисциплини. Работата се извършва под наблюдението на представители на различни отдели на учебното заведение. Тази форма по-активно внушава на учениците умения за практически дейности в съвременните условия.

Формата на организиране на IWS се предлага от катедрите, разработващи работните програми на дисциплините. В същото време те могат да установят други форми, които не са изброени по-горе, но разгледани и одобрени от учебно-методическия съвет по посока (или специалност).

По този начин, за да се изпълнят изискванията на образователния стандарт по отношение на обема и организацията на СИР е необходимо:

формиране на достатъчна степен на готовност на учениците за самостоятелна работа, определено ниво на самодисциплина на учениците;
да разработи стандарти за определяне на обема на извънкласните IWS за учителя и за ученика, да приложи планиранехода и контрола на изпълнението на CDS;
наличието на специална учебна и методическа литература и наред с лекционните курсове, сборниците от проблеми и други традиционни материали са необходими техните електронни версии;
необходими са нови поколения симулатори, автоматизирани системи за обучение и контрол, които да позволят на ученика самостоятелно да придобива знания, умения и способности в удобно време и с обичайното си темпо;
висока осигуреност на компютри и копирна техника за преподаватели и ученици;
засилване на консултантската и методическа роля на учителя;
възможността за свободно общуване между учениците, между учениците и учителя.

Ефективното изпълнение на самостоятелната работа на студентите зависи от тяхната заинтересованост за постигане на резултати, т.е. от устойчива мотивация, която може да бъде външна, вътрешна и процедурна (фиг. 1).

Фигура 1. Мотивация за самостоятелна работа на учениците

Контролът на СИР не трябва да бъде самоцел за учителя, а преди всичко да се превърне в мотивиращ фактор в учебната дейност на ученика. Резултатите от IWS трябва да бъдат включени в индикаторите за текущ напредък, в билети и въпроси на теста (изпита), върху оценките от които се определя оценката на студента, крайната оценка по време на окончателното оценяване, както и стипендията или нейната сумата зависи. За много студенти моралният интерес под формата на обществено признание е важен (хубаво е да си първи във факултета, специалността, в групата).

В същото време е важно да се стремим да гарантираме, че в младшите години SIW има за цел да разшири и консолидира знанията и уменията, придобити от ученика в традиционните форми на класове. В старшите години SIW трябва да допринесе за развитието на творческия потенциал на ученика. Задачите могат да бъдат индивидуални, групови или комплексни. Но контролът върху изпълнението на CDS, отчетът по CDS трябва да бъде чисто индивидуален. Тук има само един критерий - индивидуалните наклонности и най-важното - способностите на конкретен ученик.

За да бъде ефективен, трябва да бъдат изпълнени редица условия:

Осигурете правилната комбинация от класна стая и самостоятелно обучение.
Методически правилно да организира работата на ученика в класната стая и извън нея.
Да предостави на студента необходимите методически материали, за да превърне процеса на самостоятелна работа в творчески процес.
Да извършва постоянен мониторинг на напредъка на самостоятелната работа и прилагането на мерки, които насърчават ученика за неговото висококачествено представяне. Това условие под една или друга форма задължително трябва да присъства в първите три, така че контролът да стане не толкова административен, колкото пълноценно дидактическо условие, което влияе положително върху ефективността на СРС като цяло.

Технологичната страна на организацията на SRS включва следните компоненти:

Избор на цели за самостоятелна работа. Основания за избор на цели са целите, определени от Държавния образователен стандарт, и конкретизацията на целите за курсове, които отразяват въведението в бъдеща професия, професионални теории и системи, професионални технологии и др. Целите на самостоятелната работа трябва да съответстват на структурата на готовността за професионално самообразование, включително мотивационни и дейностни компоненти.
Избор на съдържанието на КЗК. Основанията за избор на съдържанието на самостоятелната работа са държавният образователен стандарт, източниците на самообразование (литература, опит, интроспекция), индивидуалните психологически характеристики на учениците (способност за учене, учене, интелигентност, мотивация, характеристики учебни дейности).
Дизайн на задачите. Задачите за самостоятелна работа трябва да съответстват на целите на различни нива, да отразяват съдържанието на всяка изучавана дисциплина, да включват различни видове и нива на познавателна дейност на учениците.
Организации за контрол. Тя включва внимателен подбор на контроли, определяне на етапи, разработване на индивидуални форми на контрол. Има следните видове контрол (фиг. 2).

Фигура 2. Видове контрол на самостоятелната работа на студентите

Наред с традиционните форми на контрол се използват методи, базирани на съвременни образователни технологии. Като една от тези форми се предлага рейтингова система на обучение, която включва многоточкова оценка на студентите. Правилно организираната технология за рейтингово обучение ви позволява да се измъкнете от петобалната система за оценяване от самото начало и да стигнете до нея само при обобщаване, когато точките, спечелени от студентите, се преобразуват в обичайните оценки (отлични, добри, задоволителни , незадоволително). В допълнение, рейтинговата система трябва да осигури допълнителни стимулиращи точки за активност и новост на подходите за изпълнение на задания за самостоятелна работа. Студентът подобрява образователния си рейтинг чрез участие в олимпиади, конференции, в работата на научен кръг и др. Особено трябва да се насърчава активната работа на студентите, както и по-бързото преминаване на програмата за обучение или отделни нейни раздели.

Целенасоченото развитие на SIW може да има следните нива на активност на учениците:

1 - подготвителен, установителен. Студентът се запознава с методите на самостоятелна работа.

2 - репродуктивен. Ученикът възпроизвежда, т.е. възпроизвежда това, което вече знае или това, което сам е срещнал.

3 - учебно-търсеща или частично търсеща. Ученикът извършва частично самостоятелно търсене на данни, информация и др. за решаване или изпълнение на конкретна задача.

4 - експериментално търсене. Ученикът провежда експеримента самостоятелно.

5 - теоретико-експериментален. Ученикът сам или с помощта на учител обобщава експерименталните данни, прави доклад за резултатите от експеримента.

6 - теоретичен и практически. Студентът подготвя курсова работа или дипломна работа въз основа на проведеното изследване.

При формирането на времевия обем на своя предмет учителят трябва да вземе предвид общата обща натовареност на студентите извън често твърде субективното мнение за безспорната важност на „моята“ дисциплина.

Някои учители виждат в дисциплината само средство за възпитание, а не резултат от него. Като нареждат, принуждават, наказват, те потискат личността на ученика, неговата инициатива, постигане на подчинение и по този начин само външно благополучие. Но формирането на личност без потискане на волята, без принуда и конкретни наказания - това е педагогиката на сътрудничеството, която трябва да се развива и използва във всички видове взаимодействие между учител и ученици, включително в самостоятелна работа.

По този начин растежът на професионализма на учителите, техните педагогически умения се превръщат в най-важния компонент на образователния процес на висшето образование.

Рецензенти:

Духина Т. Н., доктор на социалните науки, професор в катедрата по педагогика, психология и социология, Ставрополски държавен аграрен университет, Ставропол.

Стародубцева G.P., доктор на селскостопанските науки, професор, ръководител на катедрата по физика, Ставрополски държавен аграрен университет, Ставропол.

Библиографска връзка

Скрипкин В.С., Капустина Е.И., Орлянская И.А., Капустин И.В., Безгина Ю.А. ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛ НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2013. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Общи подходи към методиката на самостоятелната работа на студентите и нейното прилагане. Самостоятелна работа на студента(SRS) е самостоятелна учебна дейност на студента, която научно-педагогическият работник планира съвместно със студента, но студентът я изпълнява според задачите и под методическото ръководство и контрол на научно-педагогическия работник без негово пряко участие.

Важна роля в изучаването на дисциплината играят рационалните средства: методи за организиране на самостоятелна работа, условия на труд, ежедневие, техника на работа и др.

При изучаване на академична дисциплина се разграничават следните видове самостоятелно обучение на студентите:

Слушане на лекции, участие в семинари, изпълнение на практически и лабораторни упражнения;

Разработване на теми за лекции и семинари, изпълнение на практически и лабораторни упражнения от студенти от задочно обучение (РДО)

Изготвяне на резюмета и курсови работи, писане на дипломна работа;

Подготовка за модулен контрол и изпитване;

Работа с литература и др.

Всеки от тези видове изисква от учениците да работят усилено сами.

На първо място е необходимо всеки ученик в процеса на обучение да спазва психическа хигиена. Следователно те трябва да разкрият механизмите на умствената работа, причините за умората, начините за подобряване на ефективността, както и диетата, отдиха и т.н. За да направят това, те трябва да проведат урок за ориентация, особено с ученици от дистанционно обучение. Нека знаят, че ежедневният ритъм на човешкия организъм се определя от редица физиологични функции, които непрекъснато се променят в часовете на активна дейност и сън.

Важна роля в оптималната организация на живота и дейността на редовен студент играе режимът на деня - той се препоръчва от научни и педагогически работници в първите дни на обучение.

Първокурсниците трябва да се адаптират към самостоятелна учебна работа. Следователно студентите от първа година трябва да се адаптират към условията на живот и работа във висше учебно заведение. За да направите това, тук е необходима целенасочена педагогическа помощ от научни и педагогически работници. Това е преди всичко внимание към ученика, който изпитва психологически дискомфорт, неудобство, неудобство, несигурност.

Трябва да се помни, че ученикът е засегнат от три групи трудности: социални, образователни, професионални. Социалните затруднения са причинени от промяна на мястото на пребиваване, нови условия на живот, особености на общуване със значителен кръг от нови хора (научни и педагогически работници, колеги, обслужващ персонал); необходимостта самостоятелно да управлявате собствения си бюджет, да организирате собствения си живот, да свикнете с новия режим и ежедневието и т.н.

Образователните трудности се дължат на новите форми и методи на обучение, особеностите на организацията на самостоятелната работа, контрола върху нея от научни и педагогически работници. Следователно научните и педагогически работници трябва:

Да запознае студентите с психолого-педагогическите особености на организацията на обучението във висшето училище;

Помощ за усвояване на методите и техниките на възпитателна работа;

Придържайте се към специален метод на лекции за студенти от първа година през първите два или три месеца, като постепенно увеличавате структурата и темпото;

Да научи студентите на рецепции да слушат лекция, да записват нейното съдържание, методи за подготовка за семинари, практически и лабораторни занятия;

Ясно дозирайте задачите за всеки урок;

Толерантно наблюдават и оценяват самостоятелната работа и др.

Професионалните затруднения обикновено водят до разочарование на отделните ученици в техния професионален избор. Ето защо научните и педагогическите работници трябва да обяснят процеса на овладяване на специалност, техните перспективи и значение.

1. Гецов Г. Работа с книга: рационални методи. -М .: Книга, 1984.

2. Генетика Н. П. Съвършенството няма ограничение. - М.: Просвещение, 1989.

3. Zagvyazinsky V. I. Теория на обучението: съвременна интерпретация: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Изд. Център "Академия", 2001г.

4. Кузнецов А. А., Хромов Л. Н. Техника за бързо четене. - М.: Книга, 1977.

5. Кузмински A. I. Педагогика на висшето образование: Proc. надбавка. - М.: Знание, 2005.

6. Леви В. Изкуството да бъдеш себе си. - М .: Знание, 1973-

7. Пекелис В. Вашите възможности, човече. - М .: Знание, 1975-

9. Раченко И. П. НЕ е учител. - М.; образование,

ш. Смородинская М. Д., Маркова Ю. П. За културата на четене: Какво трябва да знае всеки. - М.: Книга, 1984 г. и др.

Преходът към модулно изграждане на съдържанието на обучението включва интегрирането на различни видове и форми на обучение, които са подчинени на общата тема на предмета. За всеки съдържателен модул се формира набор от справочни и илюстративни материали, които студентът получава преди започване на обучението. Включен е и списък с препоръчана литература. Всеки студент преминава от един съдържателен модул към друг, докато усвоява материала и преминава през етапите на текущ контрол.

По отношение на студентите от задочни курсове (ZFO), те основно изучават материала самостоятелно през семестъра, т.е. самостоятелно разработват темите на лекциите, както и семинарите, практическите и лабораторните занятия.

За тях в началото на всеки семестър се провежда насочваща сесия, по време на която се изнасят лекции и се провеждат някои семинарни, практически и лабораторни занятия.

Научно-педагогическият работник е длъжен да запознае студентите от WFD по време на насочващата сесия с уместността, целта и целите на изучаването на учебната дисциплина, нейното място, роля и значение в професионално обучение, определя общия обем на учебната дисциплина и обема на разделите и темите за текущия семестър; разпространява програмата на учебната дисциплина и работния учебен план; обяснява съдържанието и структурата на тематичния план, последователността на изучаване на раздели и теми; обяснява методиката за самостоятелна работа на семинарни, практически и лабораторни занятия; да се запознае с въпросите, които се подават за изпита или теста; представя основна и допълнителна литература към всяка тема; изясняване на формите и методите за контрол на знанията на учениците от РДВ; информира графика на консултациите по време на встъпителната сесия и в периода преди кредитно-изпитната сесия; разкриват методиката за самостоятелна работа на раздели и теми от учебната дисциплина за този семестър и др.

Студентът трябва да усвои методиката на самостоятелна работа по време на лекцията и разработката на лекцията. На първо място, редовните и задочните студенти трябва да формират способността да слушат и да си водят бележки на лекции, тъй като работата върху тях директно в клас и извън учебното време изисква значителни усилия: да можете не само да слушате, но също така да възприемат, да осъзнават съдържанието на лекцията, да систематизират и групират получените знания в конспекти; да могат творчески да осмислят лекционния материал в процеса на самостоятелна работа и др.

По време на лекционната сесия студентите трябва да се запознаят със съдържанието на предишната лекция, за да установят логическа връзка със следващата; опитайте се да разберете материала в процеса на неговото представяне; слушайте внимателно научния и педагогически работник, подчертавайте основното, същественото и премахвайте второстепенното и др.

Лекционният материал трябва не само да се слуша, но и да се очертава. Следователно научните и педагогическите работници трябва да формират способността да водят бележки правилно. За да направите това, трябва да се научите как да пишете бързо, благодарение на използването на символи и съкращения на отделни думи и фрази.

Важно е ученикът да може да извърши един вид "филтриране" на учебния материал, да отдели основното и да измести второстепенното, освен това основното е да обобщи и систематизира. Трябва да знаете, че основните мисли, за разлика от второстепенните, обикновено се подчертават от учителите с интонация, бавен темп на реч. За систематизиране студентът трябва да може да идентифицира ключови въпроси, да обобщава и логически разбира последователността и взаимовръзката на отделните компоненти на лекцията.

Очертавайки лекцията, е необходимо да запишете изцяло заглавието на темата, плана, препоръчителната литература. Особено внимание трябва да се обърне на записите на правила, цитати, формули, диаграми и др.

Ориентировъчна методика за разработване на темата на лекцията:

1) изучава програмата на учебната дисциплина и работната учебна програма;

2) определя темите на тази лекция в структурата на учебната дисциплина според тематичния план;

3) разберете всички въпроси, които трябва да бъдат проучени;

4) проучете учебния материал, който е в резюмето, изяснете количеството липсващ материал въз основа на контролни въпроси, задачи за контролна работа и въпроси, представени за изпита (вижте Програмата на учебната дисциплина и работната учебна програма)

5) определя литературата, в която има необходимия учебен материал, и последователността на неговото усвояване;

6) обработва всеки учебен материал, както следва:

в) за трети път подчертайте основните понятия, същността на явленията и процесите, тяхната структура и съдържание, както и връзките между тях;

г) запишете всичко в резюме;

д) установяване на връзка с предишен учебен материал;

е) самостоятелно отговорете на всички контролни въпроси по тази тема.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ТЕМА: Организация на самостоятелната работа на учениците

Въведение

2. За мотивацията и методите на самостоятелна работа на учениците

Библиография

самостоятелна работа студент учебен

Въведение

Основната задача на висшето образование е да формира творческа личност на специалист, способен на саморазвитие, самообразование, иновационни дейности. Решението на този проблем едва ли е възможно само чрез предаване на знания в завършен вид от учителя на ученика. Необходимо е да се прехвърли ученик от пасивен потребител на знания към активен създател на знания, който може да формулира проблем, да анализира начините за решаването му, да намери оптималния резултат и да докаже неговата правилност. Настоящата реформа на висшето образование е изначално свързана с прехода от парадигмата на преподаването към парадигмата на образованието. В тази връзка трябва да се признае, че самостоятелната работа на студентите (SIW) не е просто важна форма на образователния процес, но трябва да стане негова основа.

Това предполага ориентация към активни методи за овладяване на знания, развитие на творческите способности на учениците, преход от инлайн към индивидуализирано обучение, като се отчитат потребностите и възможностите на личността. Тук не става дума само за увеличаване на часовете за самостоятелна работа. Засилването на ролята на самостоятелната работа на студентите означава основно преразглеждане на организацията на учебния процес в университета, който трябва да бъде изграден по такъв начин, че да развива способността за учене, да формира способността на студента за саморазвитие, творческо приложение на придобитите знания, начини за адаптиране към професионални дейности в съвременния свят.

В същото време самостоятелната работа, нейното планиране, организационни форми и методи, системата за проследяване на резултатите са едно от най-слабите места в практиката на висшето образование и един от най-слабо изследваните проблеми на педагогическата теория, особено по отношение на съвременното образование. ситуация (разнообразяване на висшето образование, въвеждане на образователни стандарти, въвеждане на система за педагогически мониторинг и др.).

В проучвания, посветени на планирането и организацията на самостоятелната работа на студентите (L.G. Vyatkin, M.G. Гарунов, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Y. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty и др.) общодидактически, психологически, организационни и дейност, разглеждат се методически, логически и други аспекти на тази дейност, разкриват се много аспекти на изследвания проблем, особено в традиционния дидактически план. Въпреки това, въпросите за мотивационната, процедурната, технологичната подкрепа за самостоятелна класна и извънкласна познавателна дейност на учениците изискват специално внимание - интегрална педагогическа система, която отчита индивидуалните интереси, способности и наклонности на учениците.

1. Ролята на самостоятелната работа на учениците в учебния процес

1.1 Основни понятия и определения

На първо място е необходимо ясно да се дефинира какво е самостоятелна работа на студентите. В общия случай това е всяка дейност, свързана с възпитанието на мисленето на бъдещ професионалист. Всеки вид професия, която създава условия за възникване на самостоятелна мисловна, познавателна дейност на ученика, е свързана със самостоятелна работа. В широк смисъл под самостоятелна работа трябва да се разбира съвкупността от всички самостоятелни дейности на учениците както в класната стая, така и извън нея, в контакт с учителя и в негово отсъствие.

Реализира се самостоятелна работа:

1. Директно в процеса на аудиторни занятия - на лекции, практически и семинарни занятия, при изпълнение на лабораторни упражнения.

2. В контакт с учителя извън графика – при консултации по образователни въпроси, в хода на творчески контакти, при отстраняване на задължения, при изпълнение на индивидуални задачи и др.

3. В библиотеката, у дома, в общежитието, в отдела, когато студентът изпълнява образователни и творчески задачи.

Границите между тези видове работа са доста размити, а самите видове самостоятелна работа се пресичат.

По този начин самостоятелната работа на учениците може да бъде както в класната стая, така и извън нея. Въпреки това, когато се разглеждат въпросите за самостоятелната работа на студентите, те обикновено имат предвид предимно извънаудиторна работа. Трябва да се отбележи, че за активното притежаване на знания в процеса на работа в клас е необходимо най-малкото да се разбере учебният материал и най-оптимално неговото творческо възприемане. В действителност, особено в младши курсове, има силна тенденция да се запаметява изучаваният материал с елементи на разбиране. Катедрите и преподавателите често преувеличават ролята на логическия принцип в представянето на своите дисциплини и не обръщат внимание на проблема за възприемането му от студентите. Вътрешните и междудисциплинарните връзки са слабо подчертани, приемствеността на дисциплините е много ниска, въпреки наличието на непрекъснати програми за обучение. Знанията на учениците, които не са защитени с връзки, се запомнят лошо. Това е особено опасно за дисциплини, които осигуряват фундаментално обучение.
Въпреки че в образователни стандартиполовината от учебното време на студентите се отделя за извънкласна работа, този стандарт в много случаи не се спазва. Броят и обемът на заданията за самостоятелна работа и броят на контролните мерки по дисциплината се определят от преподавателя или катедрата в много случаи на принципа „Колкото повече, толкова по-добре“. Дори и експертен не винаги се прави, т.е. обосновани от личния опит на учителите, оценка на сложността на задачата и необходимото време за изготвянето й. Сроковете за предаване на домашните по различните дисциплини не винаги са съгласувани във времето, което води до неравномерно разпределение на самостоятелната работа във времето. Всички тези фактори тласкат учениците към формално отношение към извършването на работа, към измама и, парадоксално, към намаляване на времето, което ученикът реално отделя за тази работа. Доста често срещано беше несамостоятелното изпълнение на домашни, курсови проекти и работа (понякога срещу заплащане), както и измама и измамни листове на контролни събития. Много образователни задачи не са настроени за активна работа на учениците, тяхното изпълнение често може да се извърши на ниво серия от формални действия, без творчески подход и дори без разбиране на извършените операции.

2. За мотивацията за самостоятелна работа на учениците

2.1 Организация и форми на самостоятелна работа

Целта на самостоятелната работа на студентите е тяхното личностно развитие в процеса на усвояване на нови знания от различни източници. Самостоятелната работа включва работа с учебници, учебни помагала, научни трудове на класиците на психологията, монографии, статии от научни сборници със статии и научни доклади, научни статии от специализирани психологически списания, материали по психология от периодични издания, художествена литература. AT последно времеогромно място в самостоятелната работа заема работата с източници в електронен вид (система Интернет, компютърни програми и информация на електронни носители). Самостоятелната работа на студентите включва писане на есета, анотации, дипломни работи.

Работата с учебници и учебни помагала често отнема най-много време на ученика.

В психологията е обичайно да се нарича учебник книга, съдържаща целия или почти целия програмен материал по дисциплината. По правило учебниците се създават от авторски колективи, а печатът на учебника се дава от съответните образователни органи.

Учебникът не претендира да покрива изцяло всички въпроси на програмата и съдържа учебен материал по дисциплината, докато отделни теми могат да бъдат разработени изцяло, други теми от програмата изобщо не се разглеждат.

Работата с учебник и учебно помагало също трябва да бъде системна. Състои се от три етапа. На първия етап ученикът се запознава с учебника или ръководството, обръща внимание на имената на авторите, анотацията, разглежда съдържанието, разглежда съдържанието, диаграми, рисунки, обръща се към текста, който го интересува .

На втория етап ученикът внимателно чете учебника (ръководството) от първата до последната страница със задължителни бележки на отделни листове (не се препоръчва да се правят бележки върху книги). Тези знаци позволяват да се разграничи прочетеното на главно и второстепенно, на значимо и незначително, интересно и безинтересно, определения и описания на явления, както и да се използват други критерии за разграничаване на материала. В този случай в бележката е задължително да посочите изходната страница и нейното име.

На третия етап се прави резюме на книгата, въз основа на бележките, материалът се изписва или дословно, или се посочва неговото значение, но винаги се отбелязва на коя страница от източника е заимстван откъсът. Това ще помогне в бъдеще при писане на курсови работи, научни трудове, писане на дипломна работа, за да се избегне плагиатството.

В същото време трябва да се отбележи, че учебниците по психология най-често не разглеждат всички теоретични подходи и затова е необходимо да се изучават няколко учебника и достатъчен брой учебници по един предмет, за да има относително системни знания.

За съжаление някои ученици използват учебниците и учебните помагала по следния начин. Когато се подготвят за семинари, за тест или изпит, те търсят раздел в съдържанието на книгата, параграф, който според тях най-пълно отговаря на въпроса. Такова използване на учебника не може да се нарече неговото изучаване и знанията, получени по този начин, няма да бъдат системни.

Началото на запознаването с произведенията на класиците, като правило, възниква при работа с антологии по психология, съдържащи, според техните съставители, фрагменти от научни трудове, необходими на ученика. Материалът на антологиите обаче не дава пълна представа за научните постижения на световноизвестни учени и затова е необходимо в определена последователност, разбира се, като се вземат предвид интересите на ученика, внимателно да се проучат основните класически трудове по психология.

Активната самостоятелна работа на студентите е възможна само ако има сериозна и стабилна мотивация. Най-силният мотивиращ фактор е подготовката за по-нататъшна ефективна професионална дейност.

Помислете за вътрешните фактори, които допринасят за активирането на самостоятелната работа. Сред тях са следните:

1. Полезността на извършената работа. Ако студентът знае, че резултатите от работата му ще бъдат използвани в лекционен курс, в методическо ръководство, в лабораторен семинар, при подготовката на публикация или по друг начин, тогава отношението към изпълнение на задачата се променя значително в по-добра странаи качеството на извършената работа се повишава. В същото време е важно психологически да настроите ученика, да му покажете колко е необходима работата.

Друг вариант за използване на коефициента на полезност е активното използване на резултатите от работата в професионалното обучение. Така например, ако студент получи задание за дипломна (квалификационна) работа в един от младшите курсове, той може да изпълнява самостоятелни задачи в редица дисциплини от хуманитарните и социално-икономическите, естествените науки и общите професионални цикли на дисциплини, които след това ще бъдат включени като раздели в квалификационната му работа.

2. Участие на учениците в творчески дейности. Това може да бъде участие в научноизследователска, развойна или методическа работа, извършвана в определен отдел.

3. Важен мотивационен фактор е интензивната педагогика. Това включва въвеждането на активни методи в образователния процес преди всичко игрово обучение, която се основава на иновативни и организационно-дейностни игри. В такива игри има преход от едностранчиви конкретни знания към многостранни знания за обекта, неговото моделиране с идентифициране на водещи противоречия, а не само придобиване на умения за вземане на решения. Първата стъпка в този подход са бизнес или ситуационни форми на обучение, включително тези, използващи компютри.

4. Участие в олимпиади по учебни дисциплини, състезания за научноизследователска или приложна работа и др.

5. Използване на мотивиращи фактори за контрол на знанията (кумулативни оценки, рейтинг, тестове, нестандартни изпитни процедури). Тези фактори при определени условия могат да предизвикат желание за конкурентоспособност, което само по себе си е силен мотивационен фактор за самоусъвършенстване на учениците.

6. Насърчаване на учениците за успех в обучението и творческата дейност (стипендии, бонуси, поощрителни точки) и санкции за слабо обучение. Например, за работа, изпратена предсрочно, можете да поставите повишена оценка и в противен случай да я намалите.

7. Индивидуализиране на задачите, изпълнявани както в класната стая, така и извън нея, постоянното им актуализиране.

8. Мотивиращият фактор в интензивната учебна работа и на първо място самостоятелната работа е личността на учителя. Учителят може да бъде пример за ученика като професионалист, т.к творческа личност. Учителят може и трябва да помогне на ученика да разкрие своя творчески потенциал, да определи перспективите за неговото вътрешно израстване.

9. Мотивацията за самостоятелни учебни дейности може да се засили чрез използване на такава форма на организация на образователния процес като циклично обучение ("метод на потапяне"). Този метод ви позволява да засилите изучаването на материала, тъй като намаляването на интервала между часовете по определена дисциплина изисква постоянно внимание към съдържанието на курса и намалява степента на забравяне. Вариант на този тип обучение е провеждането на много часове практическо обучение, обхващащо няколко теми от курса и насочено към решаване на междусекторни проблеми.

Основното в стратегическата линия на организиране на самостоятелната работа на студентите в университета е не оптимизирането на отделните й видове, а създаването на условия за висока активност, самостоятелност и отговорност на студентите в аудиторията и извън нея в хода на всички видове образователни дейности.
Най-простият начин - намаляването на броя на класните занятия в полза на самостоятелната работа - не решава проблема с подобряването или дори поддържането на качеството на образованието на същото ниво, тъй като намаляването на обема на класната работа не е непременно придружено от реално увеличаване на самостоятелната работа, която може да се реализира по пасивен начин.

В стандартите за висше професионално образование най-малко половината от бюджета на времето на студента се отделя за извънаудиторна работа - средно 27 часа седмично за целия период на обучение. Това време може да се използва пълноценно за самостоятелна работа. Освен това по-голямата част от времето в класната стая включва и самостоятелна работа. Така има достатъчно време за самостоятелна работа в учебния процес, въпросът е как това време да се използва ефективно.

В общия случай има две основни насоки за изграждане на учебния процес на основата на самостоятелната работа на учениците. Първият е увеличаване на ролята на самостоятелната работа в класната стая. Прилагането на този път изисква от учителите да разработят методи и форми на организация на класната стая, които могат да осигурят високо ниво на независимост на учениците и да подобрят качеството на обучението.

Второто е повишаване активността на учениците във всички направления на самостоятелна работа в извънаудиторно време. Повишаването на активността на учениците при извънурочна работа е свързано с редица трудности. На първо място, това е неподготвеността за това както на по-голямата част от учениците, така и на учителите, както в професионален, така и в психологически аспект. Освен това съществуващата информационна поддръжка на учебния процес не е достатъчна за ефективната организация на самостоятелната работа.

Основната задача на организирането на самостоятелна работа на учениците (SIW) е да се създадат психологически и дидактически условия за развитие на интелектуалната инициатива и мислене в класната стая под всякаква форма. Основният принцип на организацията на IWS трябва да бъде прехвърлянето на всички ученици към индивидуална работа с прехода от формалното изпълнение на определени задачи с пасивната роля на ученика към познавателна дейност с формирането на собствено мнение при решаване на проблема. въпроси и задачи. Целта на SIW е да научи ученика да работи смислено и самостоятелно първо с учебен материал, след това с научна информация, да постави основите за самоорганизация и самообразование, за да внуши способността за непрекъснато подобряване на уменията си в бъдеще. .

Решаващата роля в организацията на IWS принадлежи на учителя, който трябва да работи не с ученика „като цяло“, а с конкретна личност, с нейните силни и слаби страни, индивидуални способности и наклонности. Задачата на учителя е да види и развие най-добрите качества на ученика като бъдещ висококвалифициран специалист.

При изучаването на всяка дисциплина организацията на SRS трябва да представлява единството на три взаимосвързани форми:

1. Извънаудиторна самостоятелна работа;

2. Аудиторна самостоятелна работа, която се осъществява под прякото ръководство на преподавател;

3. Творческа, включително изследователска работа.

Видовете извънкласни IWS са разнообразни: подготовка и писане на резюмета, доклади, есета и други писмени работи по зададени теми. Желателно е студентът да получи право на избор на тема и дори на ръководител; различни видове домашни задачи. Това е решаване на проблеми; превод и преразказ на текстове; подбор и проучване на литературни източници; разработка и компилация различни схеми; изпълнение на графични произведения; извършване на изчисления и др.; изпълнение на индивидуални задачи, насочени към развитие на самостоятелността и инициативността на учениците. Индивидуална задача може да получи както всеки студент, така и част от студентите от групата; изпълнение на курсови проекти и работи;

подготовка за участие в научно-теоретични конференции, прегледи, олимпиади и др.

За да се развие положително отношение на учениците към извънкласните SIW, е необходимо на всеки етап да се обясняват целите на работата, да се контролира разбирането на тези цели от учениците, като постепенно се формира способността им самостоятелно да поставят задача и да избират цел.

Аудиторната самостоятелна работа може да се реализира по време на практически занятия, семинари, лабораторни упражнения и по време на лекции.

Когато четете лекционен курс директно в класната стая, е необходимо да контролирате усвояването на материала от по-голямата част от студентите чрез провеждане на експресни анкети по конкретни теми, тестване на контрола на знанията и разпитване на студентите под формата на играта „Какво? Където? Кога?" и т.н.

В практическите и семинарните занятия различните видове SIW правят учебния процес по-интересен и повишават активността на значителна част от студентите в групата.

В практическите занятия по природни науки и технически дисциплини най-малко 1 час от два (50% от времето) трябва да бъде посветен на самостоятелно решаване на задачи. Препоръчително е да се изградят практически упражнения, както следва:

1. Уводна дума на учителя (цели на урока, основни въпроси, които трябва да бъдат разгледани).

2. Бързо проучване.

3. Решение на 1-2 типови задачи на дъската.

4. Самостоятелно решаване на проблеми.

5. Анализ на типичните грешки при решаването (в края на текущия урок или в началото на следващия).

За провеждане на занятия е необходима голяма банка от задачи и задачи за самостоятелно решаване, като тези задачи могат да бъдат диференцирани по степен на сложност. В зависимост от дисциплината или нейния раздел могат да се използват два начина:

1. Дават определен брой еднакви по трудност задачи за самостоятелно решаване и поставят оценка за броя на решените задачи за определено време.

2. Издаване на задачи със задачи с различна трудност и поставяне на оценка за трудността на решената задача.

Въз основа на резултатите от самостоятелното решаване на проблеми трябва да се даде оценка за всеки урок. Оценка на предварителната подготовка на студента за практическо занятие може да се направи чрез експресно тестване (тестови задачи от затворен тип) за 5, максимум - 10 минути. Така при интензивна работа е възможно всеки ученик да даде поне две оценки във всеки урок.

Въз основа на материалите от модула или раздела е препоръчително да дадете на студента домашна работа и на последния практически урок за раздела или модула да обобщите резултатите от неговото обучение (например да проведете тест като цяло за модул), обсъждане на оценките на всеки ученик, издаване на допълнителни задачи на онези ученици, които искат да повишат своите оценки. Резултатите от изпълнението на тези задачи повишават оценката още в края на семестъра, в контролната седмица, т.е. оценката в началото на семестъра се дава само за текущата работа, а оценката в края на контролната седмица отчита всички допълнителни видове работа.

От различни форми на SIW за практическо обучение в старши курсове по най-добрия начин„бизнес игри“ са подходящи. Темата на играта може да бъде свързана с конкретни производствени проблеми или да има приложен характер, да включва задачи за ситуационно моделиране за актуални въпросии т.н. Целта на бизнес играта е да даде възможност на ученика да се развива и взема решения в симулационни условия.

При провеждане на семинарни и практически занятия студентите могат да изпълняват SIW както индивидуално, така и в малки групи (творчески екипи), всеки от които разработва свой собствен проект (задача). След това завършеният проект (решението на проблемната задача) се преглежда от друг екип по кръгова система. Публичното обсъждане и защитата на собствена версия повишават ролята на CDS и засилват желанието за нейното качествено прилагане. Тази система за организиране на практически занятия ви позволява да въвеждате изследователски елементи в задачи, да опростявате или усложнявате задачи.

Активността на студентите в обикновените практически занятия може да бъде подобрена чрез въвеждането на нова форма на SIW, чиято същност е, че за всяка задача студентът получава своя индивидуална задача (опция), докато условието на задачата за всички студенти е една и съща, а изходните данни са различни. Преди да започне задачата, учителят дава само общи насоки(обща процедура за решаване, точност и мерни единици на определени величини, налични справочни материали и др.). Прилагането на SIW в класната стая с резултатите, проверени от учителя, учи учениците компетентно и правилно да извършват технически изчисления, да използват изчислителни инструменти и справочни данни. Изучаваният материал се усвоява по-дълбоко, отношението на студентите към лекциите се променя, защото без разбиране на теорията на предмета, без добро резюме е трудно да се разчита на успех при решаването на проблема. Това подобрява посещаемостта както на практическите, така и на лекционните занятия.

Друга форма на СРС в практическите занятия може да бъде до самоподготовкаелектрически схеми, схеми, програми и др., които учителят раздава на учениците заедно с контролни въпроси, на които ученикът трябва да отговори по време на урока.

Провеждането на лабораторни упражнения, подобно на други видове учебни дейности, съдържа много възможности за използване на активни методи на обучение и организиране на SIW на базата на индивидуален подход.

При провеждане на лабораторен семинар е необходимо да се създадат условия за най-независимо изпълнение на лабораторната работа. Следователно, когато вършите работа, трябва:

1. Провеждане на експресна анкета (устно или в тестова форма) върху теоретичния материал, необходим за завършване на работата (с оценка).

2. Проверете лабораторните планове, изготвени от ученика у дома (с оценка).

3. Оценява работата на студента в лабораторията и получените от него данни (оценка).

4. Проверете и оценете доклада.

Всяка лабораторна работа трябва да включва задълбочено независимо изучаване на теоретичен материал, изучаване на методите за провеждане и планиране на експеримент, разработване на измервателни инструменти, обработка и интерпретация на експериментални данни. В същото време част от работата може да не е задължителна, а да се извършва като част от самостоятелната работа по курса. Препоръчително е да се включат раздели с допълнителни елементи на научно изследване в редица произведения, които ще изискват задълбочено самостоятелно изучаване на теоретичния материал.

2.2 Методическа подкрепа и контрол на самостоятелната работа

Разработването на комплекс от методическа подкрепа за учебния процес е най-важното условие за ефективността на самостоятелната работа на учениците. Такъв комплекс трябва да включва текстове на лекции, образователни и учебни помагала, лабораторни упражнения, банки от задачи и задачи, формулирани на базата на реални данни, банка от изчисления, моделиране, симулаторни програми и програми за самоконтрол, автоматизирани системи за обучение и контрол, информационни бази на дисциплина или група сродни дисциплини , и още. Това ще позволи организирането на проблемно обучение, при което ученикът е равноправен участник в образователния процес.

Ефективността на самостоятелната работа на студентите до голяма степен се определя от наличието на активни методи за нейния контрол. Има следните видове контрол:

Входящ контрол на знанията и уменията на студентите в началото на изучаването на следващата дисциплина;

Текущ контрол, тоест редовно проследяване на нивото на усвояване на материала в лекции, практически и лабораторни занятия;

Междинен контрол в края на изучаването на раздел или модул от дисциплината;

Самоконтрол, извършван от студента в процеса на изучаване на дисциплината като подготовка за контролни мерки;

Заключителен контрол по дисциплината под формата на контролна работа или изпит;

Контрол на остатъчните знания и умения след определено време след приключване на изучаването на дисциплината.

AT последните годиниНаред с традиционните форми на контрол - колоквиуми, тестове, изпити, широко се въвеждат нови методи, т.е. организацията на самостоятелната работа на студентите се основава на съвременни образователни технологии. Като такава технология в съвременната практика на висшето професионално образование често се разглежда рейтинговата система на обучение, която позволява на студента и преподавателя да действат като субекти на образователна дейност, т.е. бъдете партньори.

Рейтинговата система на обучение включва многоточкова оценка на учениците, но това не е прост преход от петобална скала, а възможност за обективно отразяване в точки на разширяването на обхвата на оценка на индивидуалните способности на учениците, техните усилия, изразходвани за извършване на един или друг вид самостоятелна работа. Има много възможности за създаване на блок от диференцирани индивидуални задачи, всяка от които има своя собствена „цена“. Правилно организираната технология за рейтингово обучение ви позволява да се измъкнете от петобалната система за оценяване от самото начало и да стигнете до нея само при обобщаване, когато точките, спечелени от студентите, се преобразуват в обичайните оценки (отлични, добри, задоволителни , незадоволително). В допълнение, рейтинговата система включва допълнителни поощрителни точки за оригиналност, новост на подходите за изпълнение на задачи за самостоятелна работа или решаване на научни проблеми. Студентът има възможност да повиши образователния рейтинг чрез участие в извънкласни дейности (участие в олимпиади, конференции; изпълнение на индивидуални творчески задачи, резюмета; участие в работата на научен кръг и др.). В същото време учениците, които не бързат да предадат работата си навреме, също могат да получат отрицателни оценки. В същото време се насърчава по-бързото преминаване на програмата от отделни студенти. Например, ако ученик е готов да вземе тест или да напише самостоятелна работа пред групата, можете да добавите допълнителни точки към него.

Рейтинговата система е редовен мониторинг на качеството на усвояване на знания и умения в учебния процес, изпълнението на планирания обем самостоятелна работа. Поддържането на многоточкова система за оценяване позволява, от една страна, да отразява индивидуалните характеристики на учениците в диапазона на оценка, а от друга страна, обективно да оценява в точки усилията на учениците, изразходвани за изпълнението на определени видове работа . Така че всеки вид образователна дейност придобива своя собствена „цена“. Оказва се, че "цената" на безупречно извършената от ученика работа е количествена мярка за качеството на обучението му в съвкупността от изучения от него учебен материал, необходим за успешното изпълнение на задачата. Налична е разработената скала за превръщане на оценка по дисциплина в крайна петобална оценка, която се изчислява лесно както от преподавателя, така и от ученика: 85% -100% от максималния резултат - "отличен", 70% -85% - " добро", 50% -70 % - "задоволително", 50% или по-малко от максималното количество - "незадоволително".

· основният акцент е върху организирането на активни видове образователни дейности, активността на учениците отива към творческото разбиране на предложените задачи;

· в отношенията между учителя и учениците има сътрудничество и сътворчество, има психологическа и практическа готовност на учителя за факта на индивидуалната идентичност на "Аз-концепцията" на всеки ученик;

· предполага се разнообразие от стимулиращи, емоционално-регулиращи, насочващи и организиращи методи за намеса (при необходимост) на учителя в самостоятелната работа на учениците;

Учителят действа като учител-мениджър и директор на обучението, готов да предложи на учениците минимално необходимия набор от учебни помагала, а не само да предава образователна информация; ученикът действа като субект на дейност наред с учителя, а развитието на неговата индивидуалност е една от основните образователни цели;

образователната информация се използва като средство за организиране на образователни дейности, а не като цел на обучението.

Рейтинговата система на обучение осигурява най-голяма информационна, процедурна и творческа производителност на независимата познавателна дейност на учениците, при условие че се прилага чрез технологии за обучение, ориентирани към ученика (проблем, диалог, дискусия, евристични, игрови и други образователни технологии).

Повечето студенти имат положително отношение към такава система за проследяване на резултатите от тяхната подготовка, като отбелязват, че рейтинговата система на обучението допринася за равномерното разпределение на силите им през семестъра, подобрява усвояването на образователната информация и осигурява систематична работа без „ практическа работа” по време на сесията. Голям брой разнообразни задачи, предлагани за самоподготовка, и различни скали за тяхното оценяване позволяват на ученика да следи напредъка си и при желание винаги има възможност да подобри рейтинга си (чрез извършване на допълнителни видове самостоятелна работа) без да чака за изпита. Анализирайки резултатите от опита от въвеждането на рейтингова система в някои университети на нашата страна, може да се отбележи, че организацията на учебния процес в рамките на рейтингова система на обучение с помощта на различни видове самостоятелна работа ви позволява да получите по-добри резултати в обучението на студентите в сравнение с традиционната университетска образователна система.

Използването на рейтинговата система позволява да се постигне по-ритмична работа на студента през семестъра, а също така активизира познавателната дейност на студентите, като стимулира творческата им активност. Въвеждането на рейтинг може да доведе до увеличаване на натоварването на учителите поради допълнителна работа по структуриране на съдържанието на дисциплините, разработване на задачи с различни нива на сложност и др. Но такава работа позволява на учителя да разкрие своите педагогически възможности и да реализира своите идеи за подобряване на учебния процес.

Доста полезен, според нас, може да бъде тестов контрол на знанията и уменията на учениците, който се отличава с обективност, спестява време на учителя, освобождава го до голяма степен от рутинната работа и му позволява да се концентрира повече върху творческата част от преподаването, висока степендиференциация на предметите според нивото на знанията и уменията и е много ефективен при прилагането на рейтингови системи, дава възможност за силно индивидуализиране на учебния процес чрез подбор на индивидуални задачи за практически занятия, самостоятелна и самостоятелна работа, позволява да се предвиди темпото и ефективността на обучението на всеки ученик.

Тестирането помага на учителя да идентифицира структурата на знанията на студентите и на тази основа да преоцени методическите подходи на преподаване по дисциплината, да индивидуализира учебния процес. Много ефективно е използването на тестове директно в учебния процес, със самостоятелна работа на учениците. В този случай ученикът сам проверява знанията си. Без да отговаря веднага на тестовата задача, ученикът получава подсказка, обясняваща логиката на задачата и я изпълнява втори път.

Трябва също да се отбележи, че автоматизираните системи за преподаване и контрол на обучението все повече навлизат в образователния процес, което позволява на студента самостоятелно да изучава определена дисциплина и в същото време да контролира нивото на усвояване на материала.

В заключение отбелязваме, че конкретните начини и форми за организиране на самостоятелната работа на студентите, като се вземат предвид курса на обучение, нивото на подготовка на студентите и други фактори, се определят в процеса на творческата дейност на учителя, така че тези препоръки не претендират за универсалност. Целта им е да помогнат на учителя да формира своя творческа система за организиране на самостоятелна работа.

AT модерно обществоФункциите на съвременния учител се променят драматично. Учителят става организатор на познавателната, преобразувателна дейност на учениците, които не са пасивни обекти, а субекти на образователния процес. Всеки начинаещ специалист трябва да има фундаментални знания, професионални умения и умения в своята област на дейност, опит в творчеството и изследователска дейностпри решаване на нови проблеми, опит в социални и оценъчни дейности, защото висшето образование е един от определящите фактори, влияещи професионално развитиечовек. Следователно успехът на индивида и като цяло положителното развитие на цялото общество зависи пряко от качеството на предлаганото висше образование. Един от показателите за успеха на обучението е независимостта на учениците, която е необходима на ученика да прави самостоятелни преценки и действия в процеса на преодоляване на образователни затруднения. Следователно правилната организация на самостоятелната работа на учениците е един от основните фактори за успешен бъдещ човек.

Библиография

1. Психология на развитието и педагогика: текстове / състав и коментари. Шуаре Марта О. М .: Московско издателство. ун-та, 2010. 262 с.

2. Психология на развитието и педагогика: учебник. надбавка. М.В.Гамезо. М.: Просвещение, 2010. 144 с.

3. Психология на развитието и педагогика: учебник. помощ / М.В. Матюхина, Т.С. Михалчик, Н. Ф. Прокина и др.; под червен. М.В. Gamezo. М.: Образование, 2013. 222 с.

4. Комарова Т.С. Методика на преподаване. - Москва: Просвещение, 2014. 160 с.

5. Кулагина И.Ю. Възрастова психология. М., 2012. 192 с.

6. Лихачов Б.Т. Педагогика. Курс на лекции: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения и слушатели на IPK и FPC. М.: Прометей, Юрайт, 2013. 206 с.

7. Шаповаленко И.В. Възрастова психология. М.: Гардарики, 2012. 9 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Ролята на самостоятелната работа на учениците в учебния процес. За мотивацията за самостоятелна работа на учениците. Организация и форми на самостоятелна работа. Методическо подпомагане и контрол на самостоятелната работа.

резюме, добавено на 24.04.2007 г

Мотивация на самостоятелната работа на студентите, нейната организация и форми. Методическа подкрепа и контрол на самостоятелната работа, нейното планиране. Организация на извънаудиторната самостоятелна работа на студентите. Контрол и управление, източници на знания.

курсова работа, добавена на 12.11.2013 г

Изследване на характеристиките на самостоятелната работа на студентите в съвременните условия на развитие на висшето професионално образование. Анализ на значението му за формирането на специалист. Организация на контрола на самостоятелната работа на студентите от специалност "История".

дисертация, добавена на 21.10.2015 г

Оформяне на график за самостоятелна работа на учениците с задължителна организацияпланиране на тази работа във времето и нейната координация. Ефективен методидентифициране на тяхното действително натоварване. Наемане на студенти в учебната работа в различни университети.

тест, добавен на 25.06.2013 г

курсова работа, добавена на 11.11.2014 г

Самостоятелна работа на студентите в съвременните условия на развитие на висшето професионално образование, нейното значение за формирането на специалист. Нормативна база за организиране на самостоятелна работа на студентите от специалност "История", особености на нейния контрол.

дисертация, добавена на 17.11.2015 г

Същност на самостоятелната работа на студентите, концептуални основи. Разработване и обосноваване на метод за организиране на диференцирана самостоятелна работа на студенти от техническо училище, осигуряване на система от педагогически условия за нейното прилагане; диагноза.

дисертация, добавена на 03.03.2013 г

Същността на понятието "мотивация". Приеми за активизиране на самостоятелната работа на учениците. Учебно-методическо подпомагане на учебния процес. Извънкласно четене, научно-практически конференции. Комплект помагала за самостоятелна работа в клас.

резюме, добавено на 12/11/2012

Основни принципи на организация на самостоятелната работа на студентите. Форми на провеждане на практически занятия. Ориентиране на учебния процес към самостоятелна работа и повишаване на нейната ефективност. Формиране на умения за изследователска работа на учениците.

презентация, добавена на 06/11/2013

Аналитично изследване стопанска дейностпредприятия. Психологически анализ на личността на учениците. Разработване на авторски педагогически пакет от задачи за самостоятелна работа по дисциплината "Икономика на организацията", частичното му апробиране.