Диагностика средна група детска градина. Диагностични задачи по програмата От раждането до училище. Средна група. Пример за образователна област "Развитие на речта"

Наталия Ашенкова
Педагогическа диагностика на деца в съответствие с GEF DO

Съгласно параграф 4.3 от федералната държава образователен стандартпредучилищно възпитание, утв. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (по-нататък - GEF ДО, Стандартни, цели (социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование) не подлежат на пряка оценка, включително във формата педагогическа диагностика (мониторинг, а също така не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения деца. Следователно, мониторинг по отношение на развитието децаднес не се очаква и дори е забранено от съвременните нормативни изисквания.

Въпреки това, съгласно клауза 3.2.3 от стандарта, при внедряване образователна програмапредучилищно образование в предучилищна образователна институция, може да се извърши оценка на индивидуалното развитие деца предучилищна възраств рамките на педагогическа диагностика(мониторинг). Задържане педагогическа диагностика(мониторинг)индивидуално развитие децасе предвижда и от авторите на проекти на примерни основни образователни програми за предучилищно образование, по-специално в програми: „От раждането до училище“ (ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, „Произход“ (ред. Л. А. Парамонова, „Детство“ (ред. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, „Пътеки“ (под. редакция на В. Т. Кудрявцев, "На крилете на детството" (под редакцията на Н. В. Микляева, "Детска градина - домашна радост" (автор - Н. М. Крилова, "Мозайка" (автори - В. Ю. Белкович, Н. В. Гребенкина, И. А. Килдишева).

Такава оценка може да бъде свързана с разработването от учениците на основната образователна програма за предучилищно образование поради факта, че съдържанието на програмата трябва да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите. децав различни дейности и обхващат определени области на развитие и образование (образователни области).

По този начин оценката на индивидуалното развитие децаможе да се състои в анализ на тяхното усвояване на учебното съдържание региони: социално-комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо, физическо развитие.

Оценка на индивидуалното развитие децата могат да се водят от учителв хода на вътрешното наблюдение на формирането на показатели за развитие на личността на детето, резултатите от които се използват само за оптимизация възпитателна работас група деца в предучилищна възраст и решаване на проблемите на индивидуализацията на обучението чрез изграждането образователна траекторияза децаизпитващи затруднения в образователния процес или със специални образователни потребности.

Мониторингът се извършва под формата на редовни наблюдения учителза децата в ежедневието и в процеса директно образователни дейностис тях.

Навсякъде се извършва мониторинг под формата на наблюдение учебна годинавъв всички възрастови групи. Записват се идентифицираните показатели за развитието на всяко дете учител. Донеси малко "референтни точки"предлага се в средата (декември)и края на учебната година (Може).

Фиксирането на показателите за развитие се изразява в словесна форма (медииран) форма:

не се формира;

Е в начален стадий;

Оформени.

Като показатели за оценка на развитието на личността на детето външните (наблюдавано)прояви в неговото поведение, дейности, взаимодействие с връстници и възрастни, които отразяват неговото развитие на всеки възрастов етап и следователно през цялата предучилищна възраст.

Като пример в приложението са представени някои показатели за развитието на личността на детето в образователни области по възраст.

Цялостната картина на групата ще бъде подчертана децакоито се нуждаят от специално внимание учители по отношение на които е необходимо да се коригират, променят начините на взаимодействие.

Според федерален законот 29 декември 2012 г. № 273-фз „За образованието в Руска федерация» родители (законни представители)учениците имат право да се запознават със съдържанието на обучението, използваните методи на обучение и възпитание, образователни технологии, както и с оценки за изпълнението на техните децаполучават информация за всички видове планирани прегледи (психологически, психологически педагогически) студенти, се съгласяват да провеждат такива проучвания или участват в такива проучвания, отказват да провеждат или участват в тях, получават информация за резултатите от проучвания на студенти.

Данните от мониторинга трябва да отразяват динамиката на формирането на показатели, които се развиват при децата в предучилищна възраст през целия образователен процес. Проследявайки динамиката на развитието на детето по показатели, определяйки дали то има непроменлив, прогресивен или регресивен характер, може да се даде обща психологическа педагогическиоценка на успеха на възпитанието и образователните въздействия на възрастните на различни етапи от образователния процес, както и подчертаване на областите на развитие, в които детето се нуждае от помощ.

Избраните показатели отразяват основните моменти в развитието на децата в предучилищна възраст, тези характеристики, които се формират и развиват в предучилищното детство и определят успеха на прехода на детето към следващия възрастов етап. Следователно данните от мониторинга са характеристики на динамиката на формирането на показатели за развитието на личността на детето в Предучилищно образование- помощ и учителелементарен общо образованиеда се изгради по-ефективно взаимодействие с детето в периода на адаптирането му към новите условия на развитие при постъпване в училище.

Според мен при липсата на такова наблюдение, насочено към индивидуализиране на обучението, няма да се следи динамиката на развитието на всеки ученик от 3 до 7 години, няма да се формира и допълва портфолиото. децаотчитане на техните постижения, характеристики и способности, което може да доведе до загуба на приемственост между предучилищното и началното образование.

Свързани публикации:

Педагогическа диагностика на индивидуалното развитие на децатаПредставям на вашето внимание методическа разработка на тема „Педагогическа диагностика на индивидуалното развитие на децата“. Използвам методично.

Консултация за преподаватели „Индивидуален маршрут за развитие на деца на възраст 3-4 години в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“"ИНДИВИДУАЛЕН МАРШРУТ НА РАЗВИТИЕ" Забележка: Основата за създаване индивидуален маршрутможе да се използва диагностика на постиженията.

Математическо развитие на децата в съответствие с GEF DOЗАКЛЮЧИТЕЛНА РАБОТА НА СЛУШАТЕЛЯ на курсове за напреднали по програмата „Математическо развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO“ (модул.

Педагогическата диагностика на физическото развитие на децата в предучилищна възраст като условие за подобряване на качеството на образованиетоУместност: В обща системаобразователната работа, физическото развитие на децата в предучилищна възраст заема специално място. Това е в предучилищна възраст.

Педагогическата диагностика като инструмент за постигане на резултати при запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с професииПедагогическата диагностика като инструмент за постигане на резултати при запознаване на по-възрастните предучилищни деца с професии. Поради промените.

Лилия Куксова
Доклад за резултатите от педагогическата диагностика на усвояването на основната образователна програма от деца от средната група (2015–2016 г.)

месечен цикъл: Може.

възпитатели: Куксова Л. В., Беляева И. С.

Изследвани:26 деца.

1. Резултати :

Над 3,8 точки: 44%

2,3 до 3,7 точки: 56%

По-малко от 2,2 точки: 0

заключения: деца "Социално и комуникативно развитие"и придобиха необходимите знания, умения и способности. Учениците са се научили да се обединяват в играта с връстниците си, могат да поемат роля, притежават начини на ролево поведение; взаимодействайки с връстници, поемайте инициативата и предлагайте нови роли или действия, обогатявайте сюжетите на игрите.

Децата се научиха сами да се обличат, събличат, сгъват и прибират дрехите си; самостоятелно изпълнява задълженията на трапезария; самостоятелно подготвят работното си място за класове, почистват материалите в края на работата.

Учениците са се научили да спазват елементарни правила в детската градина; различават и назовават специални видоветранспорт и обясняват предназначението им; разбират значението на светофара. Децата се научиха да разпознават и назовават пътни знаци "пешеходна пътека", "Спри се обществен транспорт» ; разграничете пътното платно, тротоара, пешеходния подлез "зебра". Познават и спазват елементарните правила за поведение сред природата.

Децата се интересуваха от трудова дейност, имаха желание да правят каквото могат и показаха добри умения. резултати. През годината децата бяха обучени да си поставят общи цели, да планират съвместна работа, да координират действията и мненията си с партньорите и да носят отговорност за обща кауза.

2. Резултати педагогическа диагностика в образователната област"Когнитивно развитие":

Над 3,8 точки:48%

2,3 до 3,7 точки: 48%

По-малко от 2,2 точки: 4%

заключения: 96% от децата усвоиха образователната сфера"Когнитивно развитие"и придобиха необходимите знания, умения и способности. Учениците са научили групирайте предмети по цвят, размер, форма. Разграничаване на броя на предметите (един и много, големи и малки предмети, назоваване на размера им. Разпознаване на топка и куб, познаване, назоваване и използване на детайлите на строителния материал. Познаване и назоваване на домашни и диви животни, техните малки. Разграничаване зеленчуци и плодове.Имат елементарни представи за природните сезонни явления.Особено внимание трябва да се обърне на децата, които са показали ниско ниво развитие на тази образователна област. Необходим е разговор с родителите за важността на затвърждаване на придобитите знания у дома; предлага на родителите игри и упражнения, които да практикуват с детето у дома;

3. Резултати педагогическа диагностика в образователната област« Развитие на речта» :

Над 3,8 точки: 32%

2,3 до 3,7 точки: 60%

По-малко от 2,2 точки: 8%

заключения: 92% от децата усвоиха образователната сфера"Развитие на речта"и придобиха необходимите знания, умения и способности. Учениците се научиха активно да придружават играта и ежедневните дейности с реч, да използват антоними, форманови думи по аналогия с познати думи, говорете за съдържанието на сюжетната картина, повторете с помощта на възрастен мостри за описание на играчки. Но не всички деца могат да изолират първия звук в думата.

Децата се научиха да назовават любимите си приказки, да рецитират любимите си стихове, да броят рими. С удоволствие разглеждат илюстрации в детски книжки, проявяват интерес към тях. С помощта на учител драматизират малки приказки или откъси от тях.

Ниско ниво в края на годината показаха Горбачов Г. и Нарожни Б., което се дължи на техните възрастови характеристики.

4. Резултати педагогическа диагностика в образователната област"Художествено-естетическо развитие":

Над 3,8 точки: 44%

2,3 до 3,7 точки: 48%

По-малко от 2,2 точки: 8%

Анализ резултатиразкри положителни тенденции в

художествено-естетическо възпитание на децата. Нивото на развитие на музикалните умения и способности, уменията за рисуване, моделиране и апликация може да се счита за доста високо, което показва творческата активност на децата, изразената емоционалност във всички видове художествена дейност.

Децата учат песни по мелодия, опитват се да пеят, като се слушат един друг,

изговаряйки думите едновременно. Изпълнение различнитанцови движения според характера на музиката.

При инструменталните дейности трябва да се обърне повече внимание на

способността на децата да се чуват по време на игра. Необходимо е да научите децата да поставят песни, да предават в движения изображения на герои

Ниското ниво при някои деца е свързано с непоследователни посещения на градина; децата често отсъстват, имат ниски резултатисамоконтрол, ниска концентрация на внимание върху изпълнението на задачите.

През учебната година задължително се провежда индивидуална работа с

децавърху формирането на умения и подобряването на технологията

рисуване, скулптура, апликация и развитие на сетивността на децата

цветови стандарти.

5. Резултати педагогическа диагностика в образователната област« Физическо развитие» :

Над 3,8 точки: 44%

2,3 до 3,7 точки: 56%

По-малко от 2,2 точки: 0

Анализът на показателите за физическо развитие ви позволява да направите следното заключения: в групаса се образували деца основни движения и

необходимостта от физическа активност в съответствие с възрастовите характеристики.

Учениците се научиха да заемат правилна изходна позиция при хвърляне, да хващат топката с две ръце, умеят да се подреждат в колона по един, по двойки, в кръг, в линия.

Необходимо е да продължим да подобряваме работата по фиксирането основни видове движения, основни физически качествада систематизира индивидуалната работа с деца, трябва да се обърне внимание на удрянето на топката на земята, способността за навигация, способността за скачане на въже.

заключения:

Анализът на наблюдението на учениците през учебната година отразява положителната динамика в развитието на всички деца. Анализ на получените резултатинека поговорим за добро ниво усвояване на програмни задачи.

През цялата учебна година образователни дейности с децаизвършва се систематично, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови особеностидеца. Проведена индивидуална работа с децаза консолидиране на знанията, получени в класната стая сутрин и вечер.

Благодарение на положителния емоционален климат в групадецата са станали по-освободени, те са щастливи да участват в Ролева игра, игри за драматизация, в общуването помежду си и с възрастните децата използват всички части на речта, научили са се да отговарят правилно на въпроси за съдържанието на сюжетни картини, прочетено художествено произведение.

Те запомнят и четат кратки стихчета и детски стихчета с помощта на възрастен. Откриват един и много обекти в околната среда, сравняват обекти и определят кои са повече. Децата развиват положително отношение към работата на възрастните, има желание да участват в осъществима работа, способност за преодоляване на малки трудности. Имаше умения за организирано поведение в детската градина, у дома, на улицата; формирани елементарни представи за това кое е добро и кое е лошо.

Отчитайки възникналите успехи и проблеми през изминалата учебна година, следното задачи:

Продължава целенасочената работа с деца във всички образователни направления;

Подобряване на работата по развитието на съгласуваната реч на децата.

Продължаване на работата за подобряване на здравето на децата, закаляване на организма и подобряване на неговите функции.

Учете децата да следват стойката си във всички дейности.

Научете се да идентифицирате отделните части характеристики (цвят, форма, размер)обекти, продължете да развивате способността за сравняване и групаги на тези основания;

Продължавайте да възпитавате любов към своя дом, регион, детска градина;

Запознайте децата с професиите на любимите хора, като подчертаете важността на тяхната работа;

Да култивирате усърдие, желание да доведете започнатата работа до края, способност да участвате в изпълнението на колективни трудови задачи, да разберете смисъла резултатиработата му за другите.

Повишаване на устойчив интерес към различни видове художествена дейност;

Да култивирате скромност, добронамереност, желание да бъдете справедливи, силни и смели.

Придобити знания и умения деца в хода на преките образователни дейности, трябва систематично да се консолидира и да продължи да се прилага в разнообразнивидове детски дейности.

Ниските цени са рядко посещение при децата

градина, както и физиологичните особености на развитието на някои деца.

Общинска предучилищна образователна институция

« ЦДГ No14 "Слънчице", Ртищево Саратовска област

Аналитичен доклад

според резултатите

финален мониторинг

деца от средна група

за 2015-2016 учебна година.

Подготвен от учителя:

Иванова Олга Сергеевна

Ртищево 2016г

В средната група на MDEI № 14 "Солнишко", Ртищево, Саратовска област, беше извършен окончателен мониторинг за решаване на следните задачи:

Идентифициране на нивото на формиране на знания, умения и способности в: "Физическо развитие",

"Социално и комуникативно развитие", "Развитие на речта",

„Художествено и естетическо развитие“, „Когнитивно развитие“, както и идентифициране на нивото на развитиеинтегративни качествапо време на изследването;

Обобщаване на резултатите от изследването, сравняване на резултатите от окончателната диагноза с диагнозата в началото на годината;

Проследяване на динамиката в развитието на децата;

Идентифициране на деца, които изостават в развитието на образователната програма, както и причините за техния слаб напредък;

Обобщавайки резултатите от учебната 2015-2016 г.

Използвано:

следните диагностични методи:

наблюдение,
анализ на продукти от детски дейности,
дидактически игри,
индивидуални разговори,
решение на проблемни (диагностични) ситуации.

форми на педагогическа диагностика:

индивидуален;
подгрупа;
група.

Списъкът на групата в началото на учебната година е 24 студенти, в края на учебната година - 22 студенти, в наблюдението са участвали 21 студенти, което е 95,5% от общ бройгрупови ученици.

Резултатите от окончателния мониторинг на развитието на разделите на програмата

"Детство" (образователни области) на средната група

За 2015-2016 учебна година.

Според показателите, установени по време на диагностичния преглед, може да се отбележи, че от началото на годината в процеса на обучение за развитие се наблюдава значителна динамика в развитието на децата, а именно:

Анализът на усвояването на програмата OO от деца от средната група ни позволява да направим следното заключение:

Топ резултати:

Според НПО "Физическо развитие":

Високо ниво - 62%;

Среден - 38%;

Ниска-0%;

Децата започнаха уверено и активно да изпълняват основните елементи на техниката на общите упражнения за развитие, основните движения, спазват правилата в игрите на открито и контролират тяхното изпълнение, самостоятелно провеждат игри и упражнения на открито, започнаха по-уверено да се ориентират в пространството, възприемат шоуто като модел за самостоятелно упражнение, оценявайте движенията на връстниците и забелязвайте техните грешки.

Децата имат подобрени показатели за скоростно-силови качества, координация, обща издръжливост;

формирана е потребност от двигателна активност, интерес към прилагането на елементарни правила здравословен начин на животживот;

формирани са умения за самостоятелно и правилно извършване на процесите на измиване, измиване на ръцете; независимо следят външния си вид; държа се за

маса по време на хранене; се обличат и събличат самостоятелно, грижат се за своите

неща (неща за лична употреба).

За постигане на най-високи резултати в образователната област

"Физическо развитие" е необходимо да се организират съвместни дейности и самостоятелни двигателни дейности на децата за развиване на умения за хвърляне, хващане, хвърляне; очертайте работата по развитието на по-уверено и активно прилагане на ориентация в пространството.

Същите показатели за СНЦ "Социално и комуникативно развитие":

Високо ниво - 62%;

Среден - 38%;

Ниска - 0%.

Децата успешно научиха:

норми и ценностиприети в обществото, включително морални и етични ценности;

начини на комуникация и взаимодействиедете с възрастни и връстници по време на образователни и игрови дейности;

научиха се да установяват ролеви взаимоотношения, да създават игрова среда, използвайки реални обекти и техните заместители за това, да действат в реална и въображаема игрова ситуация; обогатяват темите и видовете игри, игрови действия, сюжети;

станете по-независими, емоционално отзивчиви;

започна да проявява интерес към експериментирането с игри;

по-ясно започнаха да следват правилата на играта в дидактическите, подвижните, развиващите игри; формираха желание за съвместна работа с връстниците си, опитът от игровото взаимодействие се обогати;

развити уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към

общността на децата и възрастните в организацията;

Положително отношение към различните видове труд и творчество; основата на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

Необходимо е да се продължи работата по развитието на игрови умения в режисьорските игри, върху развитието на творческите умения за измисляне и създаване на сюжети за режисьорски игри с помощта на играчки и предмети за показване на връстници. Също така е необходимо да се обърне внимание на игрите-експерименти с различни предметии материали.

По-долу са резултатите за НПО "Когнитивно развитие":

високо ниво - 57%;

средно - 33%;

нисък - 9,5%.

Работата в образователната област беше насочена към развитие на интересите, любопитството и познавателната мотивация на децата; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и

мир, причина и следствие), около малка родинаи Отечество, идеи за

социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници,

за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразие

страни и народи по света.

Трябва да обърнете внимание на:

Развитие на способността да се установяват връзки между качествата на обекта и неговото предназначение, да се идентифицират най-простите зависимости на обектите (по форма, размер, количество) и да се проследяват промените в обектите според един или два признака;

развийте идеи за вашия роден град и страна;

развитие на способността за сравняване на обекти чрез пространствено разположение (вляво (вдясно), отпред (зад ...)), определяне на местоположението на обект в ред (втори, трети);

определи последователността на събитията във времето (какво идва първо, какво следва)

от снимки и прости модели.

Според НПО "Художествено и естетическо развитие" следните показатели:

Високо ниво - 52,3%;

среден - 33,3%;

нисък - 14,5%.

Децата развиха интерес към занаятите, илюстрациите в

детски книги, малки пластики, необичайни архитектурни сгради,

описание на архитектурни обекти в илюстрации към приказки.

Развитите умения за художествено и естетическо възприятие: последователни

разглеждане на предмети и произведения, разпознаване на изобразените предмети и явления; способността да се види тяхната изразителност, да се съпоставят с личния опит; подчертават сетивните им характеристики, визуално и тактилно разглеждат играчки, атрактивни предмети, малки пластики.

Разработена способност за създаване на изображение на отделни обекти и прости

истории в различни дейности; в рисуване, моделиране за изобразяване на типични и

някои индивидуални характеристики, в дизайна за предаване на пространствено

конструктивни особености на сградата.

Развити визуални и изразителни умения:

Способността за правилно позициониране на изображението върху лист хартия, подчертаване на основното с цвят, размер, местоположение върху листа; създайте отчетливо основни форми, композирайте изображение от няколко части, използвайки ритъма на петна, геометрични

елементи на модела, в моделирането - с помощта на корнизи, модел в купчина;

децата се научиха да избират цвета, съответстващ на изобразения обект;

използвайте различни цветове; използвайте цвета като изразно средство

характер на изображението.

Децата са придобили по-прецизни технически умения.

В рисуването : способност за избор на визуални изкуства, когато им бъде напомнено от учителяматериали и инструменти, образни методи в съответствие със създаденитеначин; способността за уверено рисуване на линии, ивици, пръстени, дъги; извършване на люпене;

работете с четка с косъм, комбинирайте някои материали.

В приложението : овладяване на наличните методи и техники за рязане и къртене

приложения; от ивици и изрязани форми, за да направите изображения на различни предмети.

Умение за правилно използване на ножици, внимателно изрязване и залепване на части;

способността да се използват неизобразителни материали за създаване на изразителни

образ.

в моделирането : овладяване на някои техники за моделиране: издърпване от цяло парче; топинг; изглаждане на повърхността на формовани фигури, кръстовище на части; навиване на пластелин с кръгови движения на ръцете в топки; навиване с директни движения на ръцете в колони, колбаси; натискане на средата на пластилиновата топка, цилиндър с пръсти.

В строителствотоот готови геометрични фигури: способност за анализ

обект, подчертайте основните части и детайли, които изграждат структурата. Създаване

опции за познати структури от готови геометрични форми;

от конструктора на темидетайли с различни размери:

способност за изпълнение на прости конструкции; овладяване на методи за замяна на форми, придаване на стабилност, здравина, използване на припокривания.

хартиена конструкция: овладяване на обобщени методи за сгъване на различни занаяти; залепване към основната форма на частите.

Конструкция от естествен материал: способността да се види изображението в естествения вид

материал, направете изображение на частите, използвайте лепило, за да фиксирате частите,

пластелин.

За да се постигнат най-добри резултати, е необходимо да се обърне внимание на развитието на способността да се състави нов цветен тон върху палитрата, да се нанесе една боя върху друга, да се прехвърлят определени детайли в произведенията;

върху способността да намазвате топки от пластилин върху картон, нанесете пластилин върху границите на желания контур, за да създадете плоска картина от пластилин върху картон (пластилинография).

Четене измислицабеше насочен към:

Разширяване на читателските интереси на децата

получаване на удоволствие от общуването с книга, желание за втора среща

с нея.

Възприемане на художествен текст

овладяване на умението за внимателно слушане и чуване на литературно произведение,

съчувствайте и съчувствайте на героите на произведението, представете си

герои, характеристики на външния им вид, някои черти на характера, изолирайте

действията на героите и ги дайте елементарна оценкаобяснете изрични мотиви

действия, с помощта на учителя да разбере общото настроение на творбата.

Творческа дейност по литературен текст -

Проявата на желание за запаметяване на поетични текстове, преразказване на познати и

препрочетете приказки и истории по илюстрации и без тях на други деца

и възрастни, играчки. Научете различни начини да изразявате отношението си към

литературно произведение, неговите герои: в разказ, рисунка, апликация, моделиране; при

преразказ и четене наизуст на текста; в различни видове театър

дейности.

Необходимо е да се обърне внимание на способността да се осъзнае значението на някои средства за езикова и интонационна изразителност за предаване на образите на героите, отношението към тях и събитията.

Най-ниски резултати са получени за НПО "Развитие на речта":

Високо ниво - 19%,

средно - 61,9%,

ниско - 19%.

Работата в тази образователна област беше насочена към владеенето на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звуков аналитико-синтетичен

активност като предпоставка за грамотност.

Необходимо е да се обърне внимание на развитието на способността за ясно произношение на звуци майчин език, правилно произношение; развитие на способността за преразказване на приказки, съставяне на описателни истории за предмети и предмети, като се използват снимки.

Употреба в речта на пълно, общо просто с еднородно

членове и сложни изречения за прехвърляне на временни,

пространствени, причинно-следствени връзки; използване на наставки и

представки в словообразуването; правилно използване на крайната система

съществителни, прилагателни, глаголи за проектиране на речево изказване;

съставяне на описателни изречения от 5-6 изречения за предмети и разказ

истории от личен опит; да развият способността да съставят разкази на базата на играчки, картини; съставяне на описателни гатанки за играчки, обекти на природата.

Анализът на качеството на усвояване от децата на тази група индивидуални интегративни качества ни позволява да направим следното заключение:

Най-високи резултати показват децата при овладяването на следните интегративни качества:

- "Емоционално отзивчив":

Високо ниво - 85,7%

Средно - 14,2%.

Децата реагират на емоциите на близки и приятели. Използвайте в речта си думите за участие, емоционална симпатия, състрадание, за да поддържате сътрудничество, да установявате отношения с връстници и възрастни. Изпитайте радостта от общуването с животни и растения. Съчувствайте на героите от приказките. Емоционално реагират на художествени произведения.

- „Усвояване на средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници“ -

Високо ниво - 80,9%;

Средно ниво - 19.04%

Повечето деца активно проявяват желание за общуване с връстници, нуждаят се от смислени контакти с връстници относно играчки, съвместни игри и общи дела. Речевите контакти са по-продължителни и активни, създават се първите приятелства между децата. Децата се стремят към самоизява в дейностите, към признание и уважение от връстниците си.

Децата активно си сътрудничат с възрастните не само по практически въпроси, но и активно се стремят към когнитивно, интелектуално сътрудничество с възрастните, те задават много въпроси от проучвателен характер.

Малко по-ниски резултати в развитието на следните интегративни качества:

„Любопитни, активни“ -

високо ниво - 66%,

среден - 28,5%;

ниско ниво - 9,5%.

Повечето от децата са силно активни и любознателни.Децата се стремят да установяват връзки и зависимости в природата, социалния свят.Владеят основните методи на познание, имат известен опит в дейностите и запас от идеи за околната среда, с помощта на възрастен, те са включени в дейностите по експериментиране, изследователски дейности, именуване на свойства и качества на обекти, характеристики на обекти от природата, комбиниране на обекти и обекти в видови категории, посочване на характерни черти.

„Физически развит, с овладяване на основни културни и хигиенни умения“ - високо ниво - 61,9%;

Средно ниво - 38%

Движенията на децата станаха много по-уверени и разнообразни. Децата извършват хигиенни процедури, подходящи за възрастта им, спазват елементарните правила на здравословния начин на живот, говорят за последователността и необходимостта от извършване на културни и хигиенни умения, стремят се към независимост в самообслужването, сами си поставят цели и виждат необходимостта от извършване на определени действия .

- „Умее да управлява поведението си, да планира действията си въз основа на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение“ -

Високо ниво - 61,9%,

средното ниво е 38%.

Децата са усвоили различни начини на дейност, проявяват независимост, стремят се към себеизразяване. Поведението на децата се определя от изискванията на възрастния и първичните ценностни представи за това "кое е добро и кое е лошо". С помощта на възрастен децата могат да очертаят действия, насочени към постигане на конкретна цел. По напомняне на възрастен, те се опитват да се придържат към основните правила на поведение в ежедневието и на улицата.

- „Притежаване на първични идеи (обща осведоменост)“ -

високо ниво - 52%;

среден - 38,09%;

ниско-9,5%.

Децата знаят своето име (пълно и кратко), фамилия, възраст, пол. Те са наясно с някои свои умения, знания, какво са научили. Те се стремят да научат от възрастен някаква информация за тялото си.

Те познават състава на семейството, дейността на неговите членове, говорят за семейни събития, празници.

Имат представа за професиите на работниците в детската градина. Познайте името на държавата роден град.

Следните интегративни качества се оказаха най-малко успешни за усвояване от децата:

- "Способност за решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта" -

високо ниво - 47,6%;

среден - 33,3%;

нисък - 19,04 %.

Половината от децата могат да прилагат придобитите знания и методи на дейност за решаване на прости задачи, поставени от възрастни, да проявяват интерес към различни видове дейности, да участват активно в тях, да използват знанията за решаване на интелектуални и ежедневни проблеми.

„Усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност“ -

високо ниво - 47,6%,

Това са деца, които умеят да работят по модела, да слушат възрастен и да изпълняват задачите му, като отговарят на запитване.

Среден - 38,09%,

Тези деца се нуждаят от малко помощ от възрастен, водещи въпроси, за да получат правилния отговор.

Ниска - 14,2%.

Това са деца, на които им е трудно да работят по модела, не умеят да работят самостоятелно, работата им не отговаря на плана, имат нужда от многократно повторение на въпроса.

- "След като овладеете необходимите умения и способности" -

високо ниво - 47,6%;

Това са деца, които са развили специални умения и способности, необходими за осъществяване на различни видове детски дейности.

среден - 38,09%;

Това са деца, които имат леки проблеми в овладяването на специални умения и способности.

Ниско ниво - 14,2%.

Тези деца се нуждаят от индивидуална работа за формиране на умения и способности, съответстващи на деца от средна предучилищна възраст.

За постигане на високи резултати в хода на възпитателно-образователния процес бяха използвани проблемни практически и познавателни ситуации, в които децата самостоятелно прилагаха усвоените техники, които допринасят за развитието на система от различни проучвателни действия, техники прост анализ, сравнения, способност за наблюдение.

За развитието на независимостта на децата бяха използвани методи на индивидуален подход, които позволиха да се обърне внимание на реалното ниво на умения, които се различават значително при различните деца.

Основната форма на организация на дейността на децата е играта, следователно се дава предпочитание на игровото изграждане на целия им начин на живот.

Създадена е и възможност за разнообразна игрова дейност на децата чрез подходяща предметно-развиваща среда: разнообразие от играчки, заместители, материали за игрово творчество, рационално разположение на игровите съоръжения.

Активно се използва игровата мотивация. Всички видове развиващи се образователни ситуации се провеждат или под формата на игра, или се състоят от игрови техники и действия. Поради особеностите на визуално-фигуративното мислене на средната предучилищна възраст се дава предимство на визуалните, игровите и практическите методи.

При децата на тази възраст се наблюдава активно съзряване и развитие на емоционалната сфера: чувствата стават по-дълбоки, по-стабилни. Затова, подкрепяйки ги, бяха специално създадени ситуации, в които децата придобиха опит за приятелско общуване, внимание към другите. Това е ситуация на взаимна подкрепа и помощ за децата, показване на внимание към възрастните, грижа за животни, грижа за вещи и играчки.

При взаимодействие с деца в предучилищна възраст бяха използвани няколко педагогически позиции:

партньорства и сътрудничества;
трансфер на опит;
търсене на помощ от деца.

Такова взаимодействие помага на децата да станат по-бързо независими и компетентни.

Според резултатите от окончателния мониторинг (формиране на знания, умения и способности восновни образователни направления, ниво на развитиеинтегративни качества)в средната група се получава средна стойност:

55,6% от децата имат високо ниво,

Среден - 36,35%,

Ниска - 8,19%.

„Система за оценка на резултатите
усвояване на програмата „От раждането
на училище“ според GEF
редактиран от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева"

(средна група)

Образователна област "Когнитивно развитие"

Формиране на цялостна картина на света. Предмет и социална среда.

I. Нивото на познаване на обектите от непосредствената среда.

1. Дидактическа игра"Страхотна чанта."
Материал: 10-15 предмета, различни по предназначение, характеристики и форма (макети на зеленчуци, играчки, кубчета от строителни материали и др.).

Задача за детето.
1) Изберете произволен артикул от чантата. Назовете какъв предмет е, за какво е предназначен (къде се използва).
2) Опишете го (какъв предмет).

2. Дидактическа игра „Какво от какво?“.
Материал: образци от 8 материала: глина, хартия, плат, метал, гума, пластмаса, стъкло, порцелан и предметни картини, изобразяващи предмети, направени от тези материали.
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят моли детето да назове материала и да свърже снимките.
Въпроси:
- Какъв е този материал?
- Какво правят от това? (Разгледайте внимателно снимките и запомнете.)

3. Дидактическо упражнение „Знаете ли какво е морето?“.
Материал: картина с изображение на море.
Съдържанието на диагностичната задача:
Въпроси: - Какво е това?
- Има ли море в нашия град, село, село?
- Искате ли да видите морето?
Какво ви е интересно да научите за морето? (Или: какво вече знаете за него?)

Критерии за оценка

2 точки - детето назовава най-много разни предмети, затруднява се да разкаже за тяхното предназначение, не назовава признаците, достъпни за възприемане и изследване на предметите, които го заобикалят.
3 точки - детето назовава предмети, знае предназначението им; затруднява се да съпостави обект, а материалът, от който е направен този предмет, проявява интерес към обекти и явления, които не са (не са имали) възможност да видят.
4 точки - детето назовава предмети, знае предназначението им, назовава признаци, достъпни за възприемане и разглеждане. Проявява интерес към обекти и явления, които не са (нямат) възможност да видят.

II. Нивото на познания на детето за семейството, семейния живот, традициите.

Въпроси

Дидактическо упражнение "Семейна фотография".
Материал: сюжетна снимка на семейство (баба, дядо, татко, мама, брат, сестра) или семейна снимка (семеен празник, къмпинг и др.).
Съдържанието на диагностичната задача:
Упражнение:
1) Покажете децата на снимката (дайте им имена).
2) Покажете на родителите как ги наричат децата? (Баща и майка.)
3) Какво обичате да правите като семейство?
4) Кой е любимият ви празник?
5) Защо? и т.н.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето назовава членове на семейството от картинката, но не назовава техните семейни връзки, предимно ситуативна реч, жестове.
3 точки - детето правилно назовава членовете на семейството на снимката, прави грешки в семейните връзки (покажете родителите на бащата и майката), речта на детето е лоша.
4 точки - детето отговаря правилно на въпросите, говори за семейството, семейния живот, традициите с удоволствие.

III. Нивото на знания на детето за родния му град, село, село.

Дидактически игри, упражнения, въпроси
1. Дидактическо упражнение "Град-село".
Материал: сюжетни снимки, изобразяващи града и селото.
Съдържанието на диагностичната задача:
Въпроси. Помислете за снимки.
- Каква е разликата между град и село?
- Как се казва градът, в който живеем?
- Имате ли любимо място в града, селото, където обичате да ходите? Разкажи за него.

2. Дидактическо упражнение "Роден град, село, село."
Материал: илюстрации на забележителностите на града, селото, селото.
Съдържанието на диагностичната задача:
Въпроси.
- Назовете града, селото, в което живеете.
Как се казва улицата, на която живееш?
- Разгледайте снимките на забележителностите на нашия град, село, село.
- Познавате ли тези места? и т.н.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето знае името на града, селото, селото, трудно му е да назове улицата, на която живее, забележителностите не са му познати.
3 точки - детето знае името на града, селото, селото на своята улица. Има малка осведоменост за забележителностите на града.
4 точки - детето разказва за родния си град, село, село. Знае името на улицата си. Той разказва за най-красивите места в родния си град, село, село.

IV. Нивото на знания за професиите.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Дидактическа игра "Кой от какво има нужда?".
Материал: сюжетни снимки, изобразяващи хора от различни професии (възпитател, готвач, лекар, шофьор, полицай, пожарникар, шивач, учител, фризьор, строител). Снимки, изобразяващи професионални консумативи.
Съдържанието на диагностичната задача:
Въпроси:
- Можете ли да ми кажете кой е на снимките?
- Какво прави лекарят?
- Какво е необходимо на един лекар, за да работи?
- Какъв трябва да бъде лекарят?
- А полицаят?
- Какъв би искал да станеш като пораснеш?
и т.н.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето назовава правилно не всички професии. Повечето от задачите създават затруднения на детето.
3 точки - детето правилно назовава професии и определя професионални действия. Трудно му е да говори за работещ човек, неговите лични и бизнес качества, той прави това с помощта на насочващи въпроси.
4 точки - детето говори за човека на труда, неговите лични и бизнес качества, трудови действия, безпогрешно определя името на професиите. Говори за желанието да придобие определена професия в бъдеще (да стане полицай, пожарникар, военен и др.).

Оценка на нивото на развитие:

4 точки - високо.
„Формиране на цялостна картина на света. Запознаване с природния свят»

I. Ниво на знания за зеленчуците и плодовете.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Дидактическа игра "Жътва".
Материал: кошници с различни форми (цветове), предметни снимки, изобразяващи зеленчуци и плодове (круша, слива, ябълка, домат, краставица, цвекло).
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят кани детето да разгледа кошници и предметни картинки. След това предлага събиране на реколтата, така че в едната кошница да има плодове, а в другата зеленчуци.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето греши в назоваването на зеленчуци и плодове, не ги класифицира.
3 точки - детето познава и назовава плодове и зеленчуци. Неправилно класифициран.
4 точки - детето знае и назовава правилно плодовете и зеленчуците. ги класифицира самостоятелно.

II. Нивото на познания за живота на дивите и домашните животни в естествени условия.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

1. Дидактическа игра „Къде е чия къща?“.
Материал: илюстрация на гора, изобразяваща животинско жилище (бърлога, дупка, леговище, хралупа). Комплект сюжетни картинки, изобразяващи диви животни. Снимки, показващи какво ядат животните (риба, гъби, горски плодове, мишки, ядки и др.).
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят обяснява правилата на играта.
На снимката на гората намерете дом за всяко от животните и ги настанете. След като детето намери дом за всички животни, учителят предлага да ги „нахрани“.

2. Дидактическа игра „Ловец и овчар“.
Материал: изображения на овчар и ловец върху фланелография. Предметни картинки, изобразяващи домашни и диви животни (крава, коза, кон, прасе, куче, кокошка, котка, заек, овца, заек, мечка, вълк, лисица, таралеж, катерица).
Съдържанието на диагностичната задача:
На фланелографа учителят поставя снимка на ловец от едната страна и овчар от другата. Кани детето да назове кой е.
Задава уточняващи въпроси.
- Кой е ловец?
- Кой е овчарят?
След това моли детето да разгледа предметни снимки, изобразяващи животни, и да ги постави така, че всички диви животни да са до ловеца, а домашните животни да са до овчаря.

3. Разговор по въпроси
Съдържанието на диагностичната задача:
- Защо човек се интересува от домашни любимци?
- Какви домашни любимци дават мляко?
- Какви домашни любимци дават пух и вълна?
Какви домашни любимци снасят яйца?
Какви домашни любимци имат рога и копита?
Какви диви животни спят зимен сън?
И т.н.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето познава и назовава животни. Допуска грешки в класификацията им. Трудности при отговаряне на въпроси относно характеристиките на живота на животните,
3 точки - детето знае и назовава някои диви и домашни животни, греши или се затруднява да разкаже за особеностите на живота на дивите и домашните животни.
4 точки - детето познава и назовава диви и домашни животни, има представи за живота на дивите и домашните животни (особености на поведение, движение; с какво се хранят).

III. Възможност за класифициране на дървета, стайни растения, цветя.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Дидактическа игра - "Попълнете правилно клетките."
Материал: игрално поле (три големи квадрата). Предметни снимки, изобразяващи дървета (топола, бреза, клен, смърч, планинска пепел); цветя (глухарче, лайка, камбанка); стайни растения (аспидистра, бегония, иглика).
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят предлага на детето поле за игра (със символи: дърво, стайно растение, ливада или диви цветя) и моли да разложи - всички картинки на квадрати според принадлежността им.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето не се справя със задачата.
3 точки - детето прави грешки в класификацията на стайни растения и цветя, коригира грешките с помощта на учител.
4 точки - детето лесно и точно се справя със задачата.

IV. Нивото на знания за хуманното отношение към природата, животните.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Сюжетен разговор.
Материал: различни сюжетни снимки: деца подготвят хранилки, дете храни куче, дете бере цветя, спирка на поход и др.
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят моли внимателно да разгледа снимките и да каже кой прави правилното нещо, кой греши. Интересува се дали детето обича да наблюдава растения и животни. Защо? и т.н.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето има еднословни отговори за съдържанието на всяка картинка. Значителна трудност при изпълнение на задачата.
3 точки - детето нарича правилните и неправилните действия при общуване с природата от картинките. Познанията за живата и неживата природа са оскъдни.
4 точки - детето говори за грижа за живите същества, без да ги наранява (не хранете кучето със сладкиши, не късайте растения и т.н.). С охота споделя знанията си за живите и неживите същества.

Оценка на нивото на развитие:
1 точка - повечето от компонентите са недоразвити;
2 точки - отделни компоненти не са разработени;
3 точки - отговаря на възрастта;
4 точки - високо.

Формиране на елементарни математически представи

Дидактически игри, упражнения, въпроси

1. Дидактическо упражнение „Пребройте кубчетата“.
Материал: кубчета (6-7 броя) с различни размери и цветове. Съдържанието на диагностичната задача:
Инструкция.
- Какво виждате на масата?
Колко кубчета има общо на масата?
Как кубчетата се различават едно от друго?
- Пребройте кубчетата по ред.
- Кое е жълтото кубче? (Червено и т.н.)
- Какъв е цветът на кубчето, което е на пето място? (Второ, трето.)
- Покажете 3 червени и 3 зелени кубчета.
- Какво може да се каже за тях?

2. Дидактическо упражнение „Пеперудите пристигнаха“.
Материал: детето има двулентова карта, на горния ред на определено разстояние са залепени пеперуди (5 броя). Наблизо върху поднос има пеперуди (повече от 5).
Съдържанието на диагностичната задача:
Инструкция.
Колко пеперуди има на горния ред?
Вземете същия брой пеперуди от тавата и ги подредете в долния ред, така че да виждате, че са толкова, колкото са пеперудите в горния ред (по-малко от горния ред, повече от горния ред). ).

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето се справя частично със задачите с помощта на учител.
3 точки - детето брои до 5, отговаря на въпроса "Колко?" Сравнява броя на елементите в групи въз основа на броя. Трудно е да се сравнява броят на обектите в групи чрез корелация част по част на обекти от две групи (не разбира инструкциите). Може да определи кои елементи са повече, по-малко, равен брой.
4 точки – детето брои до 5, отговаря на въпроса „Колко?“. Сравнява броя на елементите в групи въз основа на броене (в рамките на 5), както и чрез корелация част по част на елементи в две групи (сдвояване). Може да определи кои елементи са повече, по-малко, равен брой.

II. Ниво на познаване на стандартите за измерване

Дидактически игри, упражнения, въпроси

1. Дидактическо упражнение "Засадете коледни елхи."
Материал: равнинни коледни елхи, различни по височина (2 бр.).
Съдържанието на диагностичната задача:
Инструкция.
Вижте дали всички коледни елхи са с еднаква височина?
„Засадете“ коледни елхи в низходящ (възходящ) ред, като използвате думите „отгоре“, „отдолу“.

2. Дидактическо упражнение "Сравнете следите."
Материал: две писти с различна дължина и ширина, топка за тенис.
Съдържанието на диагностичната задача:
Инструкция.
Учителят предлага да сравни пистите по дължина и ширина.
- Показване на дълга песен (къса).
- Какво можете да кажете за ширината на пистите?
- Показване на широка писта (тясна).
- Търкаляйте топката по тясната (широка) писта; по дългата (късата) писта.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето, сравнявайки два обекта по размер въз основа на тяхното приложение един към друг или припокриване, прави грешки в понятията по-високо - по-ниско, по-дълго - по-късо.
3 точки - детето сравнява два обекта по размер (повече - по-малко, по-високо - по-ниско, по-дълго - по-късо, еднакво, еднакво) въз основа на тяхното приложение един към друг или припокриване.
4 точки - детето сравнява два обекта по размер (повече - по-малко, по-високо - по-ниско, по-дълго - по-късо, еднакво, еднакво), без да ги прилага един към друг или да се припокрива.

III. Ниво на знания за геометричните фигури

Дидактически игри, упражнения, въпроси

1. Дидактическа игра "Намерете същите фигури."
Материал: два комплекта (за учителя и за детето) от фигури (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, топка, куб) с различни размери - големи и малки.
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят показва на детето фигура и иска да намери същата и да я назове.

2. Дидактическа игра "Свържете формата с геометрична фигура."
Материал: предметни картинки (чиния, шал, топка, стъкло, прозорец, врата) и геометрични фигури (кръг, квадрат, топка, цилиндър, правоъгълник и др.).
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят иска да свърже формата на предметите с познатите геометрични форми: чиния - кръг, шал - квадрат, топка - топка, чаша - цилиндър, прозорец, врата - правоъгълник и др.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето различава и правилно назовава само кръга. Не съпоставя формата на предметите с геометричните фигури.
3 точки - детето различава и назовава кръг, квадрат, триъгълник, не назовава топка, куб. С помощта на учителя назовава техните характерни различия. Без помощта на възрастен той не може да съпостави формата на предмети с известни геометрични фигури.
4 точки - детето различава и назовава кръг, квадрат, триъгълник, топка, куб, познава характерните им разлики. Съпоставя формата на предметите с известни геометрични фигури.

IV. Ориентация в пространството

Дидактически игри, упражнения, въпроси

1. Дидактическа игра "Задание".
Материал: набор от играчки: матрьошка, кола, топка, пирамида.
Съдържанието на диагностичната задача:
Детето сяда на килима с лице към учителя.
Инструкция.
Подредете играчките по следния начин: кукла - отпред (спрямо себе си), колата - отзад, топката - отляво, пирамидата отдясно.

2. Дидактическа игра "Назовете това, което виждате"
Съдържанието на диагностичната задача:
По указание на учителя детето застава на определено място в групата. След това учителят моли детето да назове предметите, които са пред (вдясно, вляво, зад) от него. Моли детето да покаже правилния, лява ръка.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето частично се справя със задачите с помощта на възрастен.
3 точки - детето се справя със задачите след допълнителни инструкции. Не знае ляво и дясна ръка.
4 точки - детето точно определя позицията на обектите в пространството спрямо себе си, прави разлика между дясно и ляво. Свърши работата, не направи нито една грешка.

V. Ориентиране във времето

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Игра упражнение "Кога се случва?".
Материал: картинки, изобразяващи части от деня, детски песнички, стихове за различни части от деня.
Съдържанието на диагностичната задача:
Инструкция.
Слушайте внимателно стихчето, определете часа от деня и намерете съответната картинка.

РУЛА

Децата се събуждат сутрин
AT Детска градинааз отивам.
Те правят всичко по ред:
зареждат се,
Закусете и играйте
Всички растения се поливат.

През деня се разхождаме и играем.
Събираме всички листа.
Готвачът направи котлети за нас,
Кани за обяд.

Вечер - слънцето залязва,
Всички са поканени да се успокоят.
Иска да гледа мълчаливо
„GOOG нощни деца“.

През нощта децата спят в креватчетата.
Сънуват сладки, сладки сънища.
Звездите блестят за тях в тишина,
Спете спокойно, малки.
Освен това учителят напомня на детето за всичките седем дни от седмицата (с помощта на стихотворение). Пита за почивни дни. Първи (втори) ден от седмицата.
Ако днес е вторник, кой ден от седмицата беше вчера? и т.н.

Критерии за оценка
1 точка - детето няма представа за частите на деня, допуска грешки при изброяването на дните от седмицата. Той не разбира значението на думите: вчера, днес, утре.
2 точки - детето назовава и показва всичко трудно, справя се със задачите с помощта на учител.
3 точки - детето правилно определя частите на деня, затруднява се да обясни значението на думите днес, утре, вчера. Грешка при изброяване на дните от седмицата.
4 точки - детето правилно определя частите на деня. Може да определи значението на думите: вчера, днес, утре. Познава и назовава правилно дните от седмицата.

Образователна област "Развитие на речта"

Развитие на речта

I. Речник

Дидактически игри, упражнения, въпроси

1. Играта "Опишете темата."
Материал: различни сюжетни картинки.
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят показва една по една картинка, например: топка, шапка, кофа, цветя.
Моли ви да отговорите на въпроси:
- Какво е? (Топка.)
- Какво е той? (Червено, голямо, ефирно.)
- Какво може да се направи с него? (Играе, търкаля се по пода, повръща, рита.)

2. Дидактическа игра "Завършете изречението."
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят кани детето да играе играта „Завършете изречението“.
-Аз ще започна изречението, а ти - помисли как можеш да го завършиш.
- Захарта е сладка, а пиперът ... (горчив).
- Пътят е широк, а пътеката ... (тясна).
- Пластилинът е мек, а камъкът ... (твърд).
- Мащехата е зла, а Пепеляшка ...
- Карабас-Барабас е зъл, а татко Карло ... и т.н.

3. Задача "Разкажи ми за момчетата."
Материал: сюжетна картина, изобразяваща две момчета: едното е чисто, спретнато, весело, второто е небрежно, тъжно.
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят кани детето да разгледа снимка на две момчета.
След това организира разговор по въпросите:
- Какво можете да кажете за момчетата? Имат ли същото настроение?
- Едното момче е весело, а какво е другото? (Тъжно.)
- Добре ли е да си небрежен?
- Какво трябва да направите, за да сте чисти и подредени?
- Кое момче харесваш? Защо? и т.н.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - речникът на детето е беден, трудно е да изберете думи от антоними.
3 точки - детето разбира и използва антоними. Допуска грешки или се затруднява при определянето на различни свойства и качества на предметите, естетически характеристики.
4 точки - детето активно използва думи, обозначаващи емоционални състояния(ядосан, тъжен), етични качества (хитър, мил), естетически характеристики (умен, красив), различни свойства и качества на предмети. Разбира и използва антоними.

II. Нивото на формиране на граматичната страна на речта

Дидактически игри, упражнения, въпроси

1. Дидактическо упражнение „Сервиране на масата“.
Материал: сервиз за чай (за кукли), предметни снимки, изобразяващи храна (модели).
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят предлага да разгледа ястията и да отговори на въпросите:
Как можете да наименувате всички елементи? (Посочва сервиза за чай.)
- Назовете известни ястия.
- Какви продукти са необходими, за да почерпим човек с чай? (захар, чай, бисквити)
В каква купа да сложа захар? (Към купата със захар.)
- А крекери? (В купа за бисквити.) И т.н.
- Подредете съдовете добре.
- Къде е чаената лъжичка? (До чинийката или отдясно на чинийката.) И т.н.

2. Упражнение "Завършете изречението."
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят моли детето да измисли края на изречението:
„Настъпи нощта и...“
„Майка ми и аз отидохме до магазина и купихме ...“.
„Харесвам зимата, защото.
„Правим упражнения, защото“ и т.н.

3. Дидактическа игра „Криеница”.
Материал: комплекти играчки животни (мечета, котенца, таралежи, малки) или сюжетни картинки с тяхното изображение.
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят подрежда играчки (поставя снимки) и моли детето да назове групи от животни.
- Това са лисици.
- Това е таралеж.
и т.н.
След това учителят моли да запомни всички групи животни и кани детето да затвори очи.
Учителят премахва една група играчки. След като детето отвори очи, учителят моли да назове кой е изчезнал (малчета, котенца и т.н.).

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето частично се справя със задачите с помощта на възрастен.
3 точки - детето се затруднява самостоятелно да образува нови думи (захар - захарница), разбира причинно-следствените връзки, използва предимно прости изреченияили сложни, с изключение на сложни изречения. Правете грешки в образованието множествено числосъществителни, обозначаващи животни.
4 точки - детето образува нови думи по аналогия с вече познати. Разбира и използва предлози в речта. Осмисля причинно-следствените връзки и съставя сложни, сложни изречения. Образува правилно множествено число на съществителните имена, обозначаващи малки животни.

III. Нивото на развитие на съгласувана реч.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

1. Дидактическа игра „Пощальонът дойде при нас“.
Материал: сюжетни картинки "Сезони".
Съдържанието на диагностичната задача:
В играта могат да участват 4 деца. Учителят избира пощенски картички с прост сюжет, но така че да е ясно по кое време на годината се развива действието. Учителят съобщава, че пощальонът е донесъл картички на всички деца. След като получат карта, децата не трябва да я показват едно на друго. Необходимо е да се разкаже за сюжета по такъв начин, че да е ясно по кое време на годината се развива действието.

2. Дидактическа игра "Разкажи ми за играчката."
Материал: набор от различни играчки: кола, топка, кукла, зайче и др.
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят показва играчките и предлага примерна история за една от тях. Повтаря го отново, като обръща внимание на плана на описателната история. След това предлага да опише някоя от играчките по същия план.

3. Драматизация на приказката „Петелчето и бобеното зрънце”.
Съдържанието на диагностичната задача:
От приказен сандък учителят вади пиленце, петелче, бобено зърно.
От какво мислите, че са тези герои?
- Какво стана с петела?
- Защо мислите, че петелът се е задавил?
- При кого първо изтича пилето за помощ?
За какво беше маслото?
(Провежда се кратък разговор върху приказката, за да се запомни нейното съдържание.) След това учителят кани детето да разиграе приказката с помощта на настолен театър.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точки - детето не може да разкаже за съдържанието на сюжетната картина с помощта на възрастен. Не може да моделира играчката. При драматизацията на приказката той използва предимно ситуативна реч и жестове.
3 точки - детето съставя разказ с помощта на насочващи въпроси. Има единични случаи на нарушаване на последователността в описанието на признаците. Драматизира позната приказка с помощта на възрастен.
4 точки - детето разказва подробно за съдържанието на сюжетната картина, последователно съставя история за играчката. Умее да драматизира откъси от позната приказка.

IV. Звукова култураречи

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Дидактическо упражнение „Изберете първия звук в думата“.
Съдържанието на диагностичната задача:
Учителят предлага да играе с думи. Той моли детето да слуша внимателно, тъй като ще подчертае първия звук с гласа си.
ООО-ла, ААА-стра, УУУ-тка и др.
Когато повтаря думи, иска да назове първия звук.

Критерии за оценка
1 точка - детето напълно не се справя със задачите.
2 точка - детето произнася голям брой звуци с изкривяване, трудно е да изолира първия звук.
3 точки - детето не произнася ясно всички звуци, подчертава първия звук.
4 точки - детето смислено работи върху собственото си произношение, подчертава първия звук в думата.

Измислица

1. Четене наизуст на някои текстове (броилки, приказки, гатанки).

2. Преразказ на текста по илюстрации.

Критерии за оценка

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Въведение в изкуството
Задача: „Украсете групата“
Предлагам играчка Димково, играчка Филимонов, илюстрации и картини. Назовете предметите, които харесват особено. Обърнете внимание на дизайна на груповата стая; попитайте къде е по-добре да поставите избрания дизайнерски елемент.

Изобразителна дейност

рисуване

I. Способността за правилно предаване в чертежа на формата, структурата на обектите, местоположението на частите, съотношението в размера; свързване на обекти с едно съдържание; самостоятелно определят съдържанието на картината по дадена тема

Дидактически игри, упражнения

Самостоятелна рисунка по приказката "Gingerbread Man".
Материали: листове хартия, четки, бои, илюстрации към приказката "Колобок" Детето е поканено да разгледа илюстрации към приказката "Колобок".
Въпроси:
- Какви са героите в приказката "Колобок"?
- Кого срещна Колобок първи (последен)?
- Кой герой ви харесва най-много?
Задача: нарисувайте картина за приказката "Gingerbread Man"

Критерии за оценка
1 точка - детето не разбира задачата.
2 точки - детето се справя със задачата от втория опит.
3 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен.
4 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, отговаря правилно на въпросите.

II. Способността на децата да създават модели на базата на изкуства и занаяти

Дидактически игри, упражнения

Рисунка на базата на играчката Димково.
Материали: хартиен силует на фигурката на господарката, гваш, четка
Задача: Детето е поканено да украси фигурката на дамата с модел от елементите на Димковската картина (конят на Филимонов по картината на Филимонов)

Критерии за оценка

2 точки - детето се справя със задачата от втория опит.
3 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен.
4 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, държи правилно молива.

III. Нивото на развитие на сензорните стандарти от децата (цветове)

Дидактически игри, упражнения

Дидактическа игра "Назови цвета"
Материал: комплект карти в 11 цвята (бяло, черно, червено, жълто, синьо, зелено, розово, синьо, оранжево, кафяво, лилаво) Комплект карти с различни цветове се поставят пред детето.
Задача: Назовете цвета на всяка карта. Покажете синя (бяла, кафява...) цветна карта

I. Способността да се извайват предмети, състоящи се от няколко части, като се използват техниките на издърпване, изглаждане, вдлъбнатина, притискане и размазване; използване
стек в ход

Дидактически игри, упражнения

Самостоятелно скулптуриране на предмети, състоящи се от няколко части.
Материал: пластилин, стек, дъска за моделиране
Задача: Детето е поканено да изработи предмет, състоящ се от няколко части. Забележка. Предварително е възможно да предложим да разгледаме мостри от модни продукти

Критерии за оценка
1 точка - детето не се справя със задачата
2 точки - детето се справя със задачата от втория опит.
3 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен.
4 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, отговаря правилно на въпросите.

Приложение

I. Способността да се правят шарки от растителни и геометрични фигури в кръг. Умение
залепете детайлите.

Дидактически игри, упражнения

Приложение "Модел от флорални и геометрични фигури."
Материали: 6 зелени листа, 6 жълти кръга с диаметър 3 см, 6 червени кръга с диаметър 1,5 см, шаблон за чиния, лепило
Задача: Детето е поканено да оформи и залепи шаблона върху "чинията", използвайки флорални и геометрични фигури.

Критерии за оценка
1 точка - детето не се справя със задачата.
2 точки - детето се справя със задачата от втория опит.
3 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен.
4 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, отговаря правилно на въпросите.

II. Умение за държане на ножица (може да реже по права линия, по диагонал, да изрязва кръг от
квадрат, овал от правоъгълник, плавно рязани ъгли).

Дейност по структурно моделиране

I. Възможност за изграждане по схема

Дидактически игри, упражнения

1. Проектиране на сграда по схемата.
Материал: конструктивна схема, конструктор.
Въпроси:
Каква е основата на сградата?
- Каква част се поставя върху основата?
- Какво има на върха на сградата?
Задача: Детето е поканено да разгледа схемата на конструкцията. изградете по тази схема

Критерии за оценка:
1 точка детето не се справя със задачата.
2 точки - детето се справя със задачата от втория опит.
3 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен.
4 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, отговаря правилно на въпросите.

II. Възможност за изграждане на различни структури от един и същи обект

Дидактически игри, упражнения

1. Проектиране на къщи за приказни герои.
Материали: малък конструктор
Задача: Детето е поканено да построи къщи за приказни герои: една къща за Колобок, друга къща за мечката (той живее на първия етаж) и за сестрата Лисички (тя живее на втория етаж на тази къща ).

III. Възможност за сгъване на квадратни и правоъгълни листове по различни начини

Дидактически игри, упражнения

1. Сгъване на квадратни и правоъгълни листове по различни начини (по диагонал, наполовина, надлъжно, напречно).
Материали: 2 квадрата, 2 правоъгълника
Задача: Детето е поканено да:
- прегънете квадратен лист от ъгъл до ъгъл;
- сгънете квадратен лист наполовина;
- сгънете правоъгълен лист наполовина по дължина;
- сгънете правоъгълен лист наполовина и напречно

Критерии за оценка
1 точка детето не се справя със задачата.
2 точки - детето се справя със задачата от втория опит.
3 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен.
4 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, отговаря правилно на въпросите.

Образователна област "Социално и комуникативно развитие"

Игрова дейност (сюжетно-ролева игра, игра на открито, дидактична, театрална)

1. Ролева игра (способност за разпределяне на роли (2-3), извършване на игрови действия, действие в съответствие с правилата и план; изберете атрибутите на играта, използвайте различни сгради; способността да преговаряте с други деца)

Критерии за оценка
4 точки - детето активно общува с възрастни и връстници по време на играта, комбинира действия с предмети с играчка в прости сюжети, правилно използва играчката в играта, знае как да организира самостоятелни игри
3 точки - детето има селективна комуникация с възрастни и деца, комбинира действия с играчки в прост сюжет с помощта на възрастен.
2 точки - детето общува само с възрастни, действа с предмети според шоуто или модела.
1 точка - детето не общува с възрастни и деца, използва играчката за други цели, играе с 1-2 играчки.

2. Мобилна игра ( независима организацияпозната игра; спазване на правилата на играта; познаване на текста или сюжета на играта; Творчески умения(измисляне на нови игри, комбиниране на движения)

Критерии за оценка
4 точки - детето активно участва в играта, спазва всички правила, знае текста, имитира движения.
3 точки - детето участва активно, частично спазва правилата на играта, възпроизвежда текста с помощта на учител.
2 точки - детето участва активно в играта, но не спазва правилата, не се придържа към текста.
1 точка - детето не участва в игри.

3. Дидактическа игра (познаване на правилата на простите настолни игри; способността да се сравняват обекти според външни характеристики)

Критерии за оценка
4 точки - задачата не създаде трудности за детето
3 точки - детето изпълни задачата правилно с малка помощ от възрастен
2 точки - детето частично вижда грешките си и ги коригира с помощта на възрастен
1 точка - детето не изпълнява задачата.

4. Театрална игра (изпълнителски умения (интонация, жестове, изражения на лицето и др.); разиграване на познати произведения, проява на инициатива и активност при избора на роля; използване на атрибути; познаване на театралните професии)

Критерии за оценка

Социализация, развитие на комуникацията, морално възпитание

1. Лично отношение към спазването и нарушаването на моралните норми; използване на учтиви думи.

Критерии за оценка
4 точки - детето има всички компоненти и умения, самостоятелно извършва всички действия.
3 точки - детето извършва действия с намек или с малка помощ от възрастен.
2 точки - на детето липсват 1-2 компонента.
1 точка - компонентите не са изразени в детето.

Дете в семейството и общността

1. Образът на Аз (представите на детето за растежа и развитието (неговото минало, настояще и
бъдеще); пол (аз съм момче. Момчетата са силни)

Критерии за оценка

3 точки - детето отговаря правилно на въпросите с малко помощ от учителя (възрастта се вижда на пръстите)
2 точки - детето се затруднява да отговори или прави 1-2 грешки

2. Семейство (схващания, че семейството са тези, които живеят наблизо (роднини); домакински задължения).

Критерии за оценка
4 точки - детето отговаря правилно на въпросите, задачата не е предизвикала затруднения.

1 точка - детето не може да отговори на въпросите.

3. Детска градина (познания на служителите в детската градина (професии, имена и бащини имена); способност за навигация в помещенията на детската градина).

Критерии за оценка
4 точки - детето отговаря правилно на въпросите, задачата не е предизвикала затруднения.
3 точки - детето отговаря правилно на въпросите с малко помощ от учителя.
2 точки - детето се затруднява да отговори или прави 1-2 грешки.
1 точка - детето не може да отговори на въпросите.

4. Родна страна (знания за празниците, които празнува цялата страна; способността да се правилно
дайте име на град и домашен адрес)

Критерии за оценка
4 точки - детето назовава правилно адрес и град.
3 точки - детето отговаря правилно на въпросите с малко помощ от учителя.
2 точки - детето се затруднява да отговори или прави 1-2 грешки.
1 точка - детето не може да отговори на въпросите.

Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание

1. Трудова дейност (редът на обличане и събличане; способността да се сгъват дрехите в определен ред, способността да се грижи за тях; спретнатост (способността да се използва носна кърпичка); способността да се подготви работното място за класове, да се почисти след часовете).

Учителят дава оценка в процеса на наблюдение на поведението на детето по време на свободни и специално организирани дейности

2. Отношение към собствената работа, работата на другите и резултатите от нея (поддържайте реда в групата, на сайта на детската градина, прибирайте играчките; изпълнявайте прости инструкции).

Изграждане на основите на сигурността

1. Основи на безопасността на собствения живот
- правила за поведение в стаята (не се доближавайте до прозорците, не излизайте в коридора и т.н.), правила за движение в стаята (дръжте се за парапета, внимавайте, когато слизате и се качвате по стълбите, не тласък и др.);
- не пипайте електрически уреди (нагреватели, контакти);
- през зимата не докосвайте метални предмети и оборудване с устни или език. Не излизайте на леда без възрастни;
- правила за поведение на улицата (не излизайте отвъд оградата, не говорете с непознати и др.)

2. Правила за безопасност на движението по пътищата
- пресичайте улицата с възрастни, на строго определени места
- познаване на значението на пътните сигнали
- познаване на пътните елементи (пътно платно, тротоар, спирка, пешеходна пътека)
- познаване на специални превозни средства (линейка, полиция, пожарна)
- познаване на пътните знаци (пешеходна пътека, спирка на обществен транспорт, деца)

3. Екологично съзнание
- елементарни идеи за правилните начини за взаимодействие с растенията и животните: разглеждайте растенията, без да ги наранявате; наблюдавайте животните, без да ги безпокоите; хранете животни само с разрешение на възрастен; не галете чужди животни, не носете у дома без разрешение, не разкъсвайте и не яжте никакви растения.
- способност за пестене на вода

Образователна област "Физическо развитие"

Нивото на формиране на първоначални идеи за здравословен начин на живот:

Разговор с деца (индивидуално):
а) Какво е необходимо на човек, за да бъде здрав? (правилното хранене, движение, сън и слънце, въздух и вода са нашите най-добри приятели и т.н.)
б) Какво разболява човек? (от студ, ако се намокрят краката, от жаркото слънце, от лоша храна)
В който здравословни хранити знаеш?
Г) Как можете да се грижите за болните? (грижете се за него, не вдигайте шум, изпълнявайте молбите и инструкциите му)

Критерии за оценка:
4 точки - детето отговаря самостоятелно и правилно на всички въпроси, като разбира съдържанието на зададените въпроси.
3 точки - детето отговаря правилно на всички въпроси след малка устна подкана от възрастен.
2 точки - детето намира отговора на поставените въпроси само с помощта на възрастен, докато не може да отговори на всички зададени въпроси.

Нивото на спазване на културни и хигиенни умения (по време на наблюдения):

А) Наблюдавайте чистотата на тялото, спретнатостта на дрехите, мийте зъбите самостоятелно
Б) При кашляне и кихане покривайте устата с носна кърпичка
В) Знае как да се облича и съблича бързо, спретнато, знае как да поддържа ред в гардероба си (подрежда дрехите на определени места)
Г) Правилно използва прибори за хранене (лъжица, вилица), салфетка, знае как да яде храна спретнато, тихо, като същевременно поддържа правилната поза на масата.

Критерии за оценка:
4 точки - детето изпълнява всички задачи самостоятелно, без напомняния от възрастен.
3 точки - детето изпълнява всички задачи самостоятелно след устна подкана от възрастен.
2 точки - детето изпълнява задачи само с помощта на възрастен, докато не може да отговори на всички поставени въпроси.
1 точка - детето не се справя със задачите дори с помощта на възрастен.

(средна група)

Скъпи колеги!

Предложените таблици са предназначени да оптимизират образователния процес във всяка институция, която работи с деца на възраст 4-5 години, независимо от предпочитаната програма за обучение и възпитание и контингента на децата. Това се постига чрез използване на общоприети критерии за развитие на деца на 4-5 години и стъпаловиден подход за оценка на постиженията на детето според принципа „Колкото по-нисък е резултатът, толкова повече проблеми в развитието на детето“. Системата за наблюдение съдържа 9 вида дейности, които съответстват на Федералния държавен образователен стандарт: моторни, игрови, комуникативни, самообслужване и елементарна домакинска работа, възприемане на тънки. литература и фолклор, когнитивни изследвания, конструиране от различни материали, визуални, музикални. Всичко това позволява интегриран подход към оценката на развитието на детето.

Оценка на нивото на овладяване на детето с необходимите умения и способности в образователни области:

1 точка - детето не може да изпълни всички предложени задачи, не приема помощта на възрастен;
2 точки - детето с помощта на възрастен изпълнява някои от предложените задачи;
3 точка - детето изпълнява всички предложени задачи с частичната помощ на възрастен;
4 точки - детето изпълнява самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички предложени задачи;
5 точки - детето изпълнява самостоятелно всички предложени задачи.

Таблиците за педагогическа диагностика на образователния процес се попълват два пъти годишно - в началото и в края на учебната година (по-добре е да се използват химикалки с различни цветове) за сравнителна диагностика. Технологията на работа с таблици е проста и включва два етапа.

Етап 1.Срещу фамилното и собственото име на всяко дете във всяка клетка на посочения параметър се поставят точки, според които след това се изчислява крайният показател за всяко дете (средната стойност може да се получи, ако се съберат всички оценки (в реда ) и разделено на броя на параметрите, закръглени до десети). Този индикатор е необходим за писане на характеристика за конкретно дете и за индивидуално отчитане на междинните резултати от усвояването на общообразователната програма, както и за съставяне на индивидуален образователен маршрут за деца на 4-5 години.

Етап 2. Когато всички деца са диагностицирани, се изчислява крайният показател за групата (средната стойност се получава, като се съберат всички резултати (в колона) и се раздели на броя на децата, закръглен до десети). Този показател е необходим за описание на груповите тенденции в развитието на личността на децата (в компенсаторни групи - за подготовка за групова медико-психолого-педагогическа среща), както и за водене на записи на груповите междинни резултати от усвояването общообразователната програма.

Двустепенна диагностична система ви позволява бързо да идентифицирате деца с проблеми в развитието на личността. Това позволява своевременно разработване на индивидуални образователни маршрути за децата. Нормативните варианти на развитие на личността могат да се считат за средни стойности за всяко дете или параметър за развитие на цялата група, по-голям от 3,8. Същите параметри в диапазона на средните стойности от 2,3 до 3,7 могат да се считат за показатели за проблеми в развитието на дете от социален и/или органичен произход. Средните стойности под 2,2 ще показват изразено несъответствие между развитието на детето и възрастта. ( Посочените интервали на средните стойности имат препоръчителен характер, тъй като са получени с помощта на психометричните процедури, използвани в психологическите и педагогическите изследвания, и ще бъдат прецизирани, когато резултатите от децата на тази възраст станат налични).

Наличието на математическа обработка на резултатите от наблюдението на нивата на овладяване на необходимите умения и способности на децата в образователните области се дължи на квалификационни изискванияда се модерен учители необходимостта да се вземат предвид междинните резултати от усвояването на основната общообразователна програма за предучилищно образование от всяко дете.

Прочетете също