ДОКЛАДИ НА АКАДЕМИЯТА НА НАУКИТЕ, 2007, том 416, № 4, с. 538-542
ГЕОХИМИЯ =
ОЦЕНКА НА УСЛОВИЯТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА МИНЕРАЛНИ МЕГАСИСТЕМИ ПО МЕТОДА НА ТЕРМОДИНАМИЧНА СИМУЛАЦИЯ
К. В. Чудненко, О. В. Авченко и И. А. Александров
Представено от академик В.В. Reverdatto 20 септември 2006 г. Получено на 28 септември 2006 г.
Понастоящем оценката на температурите и наляганията за образуване на минерални асоциации и флуиден състав се основава главно на метода на фазовото съответствие. Този метод е изчисление на термодинамична или експериментална основа на определена стехиометрична минерална реакция, минимално съотношение или комплекс от такива реакции, с помощта на които се намират оценки на PT условията и фугитивността на летливите компоненти.
В същото време има фундаментално различен начин за решаване на проблема с геотермобарометрията, основан на намирането на минимума на свободната енергия на Гибс на физикохимична система при набор от определени ограничения. Разработването на метод за минимизиране на термодинамичния потенциал за геотермобарометрични цели доведе до формулирането на проблема за геотермобарометрията в неравновесен набор от минерални системи с или без участие на флуид като обратен проблем на изпъкнало програмиране. В работата е очертано прилагането на предложения подход в приложението към моделирането на минерални асоциации в метаморфни скали от гранулитния фациес. Извършеното изследване даде възможност да се демонстрира определянето на окислителния потенциал в такива минерални асоциации, при които определянето на фугитивността на кислорода по метода на фазовото съответствие е невъзможно или трудно. В настоящата работа методът за минимизиране е разработен в геотермобарометричната формулировка за случая на решаване на проблема, когато има набор от проби от вложени скали с различен състав и има увереност, че минералните асоциации
образуват се при близки стойности на температура и налягане. Възможността за включване в модела на няколко проби от вложени скали с различен състав, съдържащи различни минерални асоциации, които са се образували при близки PT условия, ще позволи да се получат най-надеждните оценки на температурата и налягането.
По този начин, в общ изгледгеотермобарометърът може да бъде представен като модел с множество резервоари, състоящ се от k системи, k e K, където K е краен набор от разглеждани системи (проби). Във всяка система се определя dk-известен (наблюдаван или експериментално определен) вектор на моларни количества на фазите на k-тата система. С други думи, векторът dk е количественият минерален състав на скалата. Векторният елемент dk - (dka) е моларното количество на фазата с индекс a:
dka, aeFk, k e K,
където Ф,; - е наборът от фази на k-тата система.
Нека зададем областта на температурите и наляганията, към които принадлежат стойностите на желаната температура
T и налягане P. Означаваме с 0T = (T, P) двуелементния вектор на температурата и налягането. Тогава a priori дадената област може да бъде означена като:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
вектори 0 от D°0 ще бъдат означени с D0 с D0.
Намирането на оптималната стойност на вектора 0 е свързано с необходимостта от решаване на обратната задача на изпъкналото програмиране, т.е. определяне на такава температура и налягане, които минимизират критериалната функция - сумата от квадратните отклонения на известни (дадени) и изчислени при различни стойности на температурата
Институт по геохимия. А.П. Сибирски клон на Виноградов Руска академияНауки, Иркутск
Далекоизточен геоложки институт на Далекоизточния клон на Руската академия на науките, Владивосток
температури и налягания на моларните количества на фазите на системата:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, бъде De, (1)
xv - вектор на моларните количества на фазите, определени в резултат решения вдиректна задача за минимизиране на изпъкнало програмиране на намаления изобарно-изотермичен потенциал
G(xkv) на k-тата система с De, фиксирано в e, kk е векторът на нормализиращите коефициенти на k-тата система. Векторният елемент Kk също се определя като
dka: Kka, a e F, k e K. Векторът на нормализиращите коефициенти дава възможност да се вземе предвид влиянието в критериалната функция на различни калибърни стойности на моларните количества на фазите на системите (разликите им могат да достигнат няколко порядъка величина), като давате на всички фази съответните коефициенти на тежест. Ще приемем, че винаги % > 0.
По този начин решението на обратния проблем се свежда до решаване на серия от директни проблеми, представени в параметрична форма, което позволява да се идентифицират параметрите (температура и налягане), които минимизират желаната критериална функция върху някакъв краен набор от оптимални извадки
стойности xkv, предизвикани от краен примерен набор от параметри в e De. В избраната точка от PT-областта се изчислява равновесният състав на всички скали от разглежданата неравновесна метасистема, всяка от които, съгласно принципа на локалното равновесие, съответства на собствения си минимум свободна енергия на Гибс. Въз основа на тези изчисления се изчислява интегралната критериална функция (1). Търсенето на минимума на критериалната функция се извършва по метода на златното сечение. Трябва да се отбележи високата надеждност, надеждност и икономичност на този метод при решаване на детерминирани проблеми.
От изчислителна гледна точка няма гаранция
че полученото оптимално решение hв ще бъде уникално по отношение на вектора на параметрите в, което е особено характерно за системи с доста широка PT-област на стабилност на всяка конкретна парагенеза (фиг. 1). Ето защо е изключително важно да се разгледат няколко минерални системи наведнъж в една област на метаморфните слоеве, представени от скали с различни състави на съпътстващи минерали. Определянето на оптималната стойност на критериалната функция в този случай ще представлява минимума от общата стойност на изчислените функции за всички k системи. Колкото по-разнообразен е съставът на представените скали (системи), толкова по-висок
5000 6000 7000 8000 P, bar
Ориз. Фиг. 1. Полета на стабилност на отделни минерални асоциации на метаморфни скали от разкритието OG-6 в PT координати: a - образец. 6-8; b - обр. 6-5; в -обр. 6-6; г-н обр. 6-2; d - обр. 6. Ясно се вижда, че минералната асоциация на метапелитния гнайс (проби 6-5) е стабилна в много малка PT област, в сравнение с минералната асоциация на амфиболитите (проби 6-2 и други).
Таблица 1. Минерални асоциации в метаморфни скали от разкритие ОГ-6
№ обр. Скални минерални асоциации Забележка
OG-6 Гранат амфиболит Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Много малко вторично B^ е Ap,
OG-6-2 Амфиболит Hb + P1 + 0 + 11m Има Brb, Ap, SN
OG-6-5 Биотитов гнайс Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t Настояще Ar, O1, Mz, късно
OG-6-6 Гранат-биотитов гнайс Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Има Ap, O1, 7d, късен Юз.
OG-6-8 Гранат амфиболит Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Наличие на Ar, много малко вероятно късно
Би и Юз, SY, Ru.
Забележка. Gr - гранат, Hb - амфибол, P1 - плагиоклаз, Bi - биотит, Q - кварц, Ilm - илменит, Ap - апатит, Zr - циркон, Sph - сфен, CH - хлорит, K^ - калиев фелдшпат, Ot - ортит, Ru - пиротин, Mz - монацит.
Таблица 2. Химичен състав на метаморфни скали от разкритие ОГ-6 на десния бряг на р. Гилюй
№ обр. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Количество
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50.14 0.84 13.98 10.11 3.06 0.45 6.65 10.21 1.98 0.99 0.04 1.00 0.19 99.64
OG-6-5 61.08 0.91 17.25 6.25 0.57 0.10 2.85 2.82 3.33 2.53 - 0.77 1.33 99.79
OG-6-6 65.09 0.42 15.52 3.76 - 0.04 2.52 6.09 4.02 0.73 - 0.14 1.08 99.41
OG-6-8 50.69 0.89 15.62 10.17 2.37 0.16 6.88 9.03 1.91 0.54 - 0.15 1.57 99.98
Забележка. Анализите на скалите са извършени в Далекоизточния геоложки институт, Далекоизточния клон на Руската академия на науките, химик-аналитик Л. В. Недашковская.
вероятността за получаване на уникално решение за температура и налягане, като се вземе предвид интегралният характер на критериалната функция.
Ще покажем възможностите на метода на примера на едно добре проучено разкритие на метаморфни скали на десния бряг на реката. Gilyui, където наблюдавахме пластове от вулканогенно-седиментни скали, метаморфозирани в условията на амфиболитен фациес. Тези скали принадлежат към Иликанската серия на Становия метаморфен комплекс, който изгражда едноименната структурно-фациална зона в централната част на Джугджур-Становия блок. Възрастта на метаморфизма в този регион, според косвени данни, се оценява на 1,9 милиарда години.
Изследваните проби са представени от амфибол-биотитови, гранат-биотитови гнайси, амфиболити и гранатови амфиболити (табл. 1). Дебелината на отделните слоеве, съдържащи различни минерални асоциации, варира от метри до десетки сантиметри. Химични анализипороди са дадени в табл. 2. Всички минерални асоциации са изследвани от I.A. Александров на микросондата JEOL-8100 в Далекоизточния геоложки институт на Далекоизточния клон на Руската академия на науките. Химическите анализи на минералите, които съставляват минералната парагенеза, могат да бъдат изпратени на заинтересованите читатели при поискване. Богатите на калций амфиболити и гранатовите амфиболити са представени от четири вида скали (табл. 1, 2), докато бедните на калций скали са представени от един образец гранат-биотитов гнайс (проба ОГ-6-5, табл. 1, 2).
Проблемът беше формулиран по следния начин: да се намерят вероятни оценки на RT в разглежданата неравновесна мегасистема от метаморфогенни минерални асоциации, образувани при близки стойности на RT, ако са известни приблизителните моларни (обемни) количества минерали във всяка минерална парагенеза. На входа на задачата попитахме химичен съставкамъни от масата. 2, моларните количества минерали във всяка скала и е избран диапазонът на RT, в който трябва да се извърши търсенето на оптимални стойности на RT, при условие че техните стойности са близки или еднакви във всяка минерална асоциация.
Изчислението е извършено с помощта на софтуерния пакет Selektor-S. Диапазонът на желаните параметри: 500-720 ° C при температура и 4000-80
За по-нататъшно четене на статията трябва да закупите пълния текст. Статиите се изпращат във формат
Кучма А.С., Худоложкин В.О. - 2015 г
В. А. Бичинский, М. И. Кузмин, А. В. Ощепкова, Е. П. Солотчина и К. В. Чудненко - 2015 г
1. основни характеристикиобразователни модели
1.1 Традиционен модел на образование
1.2 Рационалистичен модел на образование
1.3 Хуманистичен (феноменологичен) модел на образование
1.4 Извънинституционален модел на обучение
2. Универсална информационна система Интернет
3. Характеристики дистанционно обучение
4. Сравнителен анализ на съвременни модели на образование
5. Речник на основните понятия
6. Литература:
Обща характеристика на образователните модели
В рамките на образователните парадигми възникват различни модели на образование. Понастоящем има четири основни модела на образование в глобалния образователен процес:
традиционен,
Рационалист
Хуманистичен (феноменологичен),
Неинституционален.
Нека дадем общо описание на тези модели.
Модел(лат. Modulus - "мярка", "проба") - система от обекти или знаци, която възпроизвежда най-съществените свойства на системата - оригинала. Моделите могат да бъдат реални (физически), идеални, математически, информационни, графични.
Традиционният модел на образованиее модел на систематично академично образование като начин за предаване на по-младото поколение на универсалните елементи на културата на миналото и настоящето. На първо място, това означава набор от основни знания, умения и способности в рамките на установената културна и образователна традиция, позволяваща на индивида да премине към самостоятелно усвояване на знания, ценности и умения от по-висок порядък.
Ученикът се разглежда като обект, към който трябва да се пренесе система от обобщени знания, умения и способности. Образованието поставя като своя задача преди всичко въздействието върху механизмите на паметта, а не върху мисленето на учениците. Целта на такова образование е формирането на личност с предварително определени свойства. Резултатите се изразяват в нивото на обучение и социализация.
Основна дидактическа единица в този модел е съдържанието на обучението. Образователната система се разглежда като държавно-ведомствена организация, която е изградена на ведомствен принцип със строго централизирано определение на цели, съдържание на обучението, номенклатура образователни институциии учебни дисциплини. В същото време всичко учебни заведенияпод надзора на административни или специални органи.
Рационалистичен модел на образованиефокусира не върху съдържанието на образованието, а ефективни начиниусвояване на знания от учениците. Идеологията на съвременния рационалистичен модел на образование се основава на поведенческата концепция. Този модел определя на учениците относително пасивна роля. Придобивайки определени знания, умения и способности, те придобиват адаптивен „поведенчески репертоар“, необходим за адекватно организиране на живота в съответствие с социални нормиизискванията и очакванията на обществото. В рационалистичния модел няма място за такива явления като творчество, независимост, отговорност, индивидуалност.
Така поведенческите цели въвеждат дух на тесен утилитаризъм в образованието и налагат механичен, некреативен курс на действие на учителя. Учителят трябва да следва предписания модел и неговата дейност се превръща в обучение на учениците да решават задачи, да изпълняват тестове и т.н. Основните методи на такова обучение са преподаване, обучение, тестов контрол, индивидуални сесии, корекция.
Рационалистичният модел на образование осигурява на първо място практическата адаптация на младото поколение към съществуващото общество и производство. Трябва да се има предвид обаче, че всяка образователна програмазадължението да бъде насочено към осигуряване на „поведенческия“ аспект на знанията, уменията и способностите.
Хуманистичен (феноменологичен) модел на образованиекъм центъра учебен процеспоставя личността на ученика и неговото развитие като субект на живота. Фокусиран е върху развитието на вътрешния свят, междуличностната комуникация, диалога, върху психологическата и педагогическата подкрепа в личностното израстване.
Моделът предполага личностния характер на обучението, отчитайки индивидуалните психологически характеристики на учениците, зачитайки техните интереси и потребности. Представители на това направление отричат виждането за училището като за „образователен конвейер“. Според тях образованието трябва най-пълно и адекватно да съответства на истинската природа на човека, да му помага да проявява и развива това, което е присъщо на природата, а не да формира личност с предварително определени свойства. Необходимо е да се създадат условия за самопознание и саморазвитие на всеки ученик, да се осигури възможно най-голяма свобода на избор и самореализация.
Хуманистичното направление предполага свободата и творчеството както на учениците, така и на учителите, както и правото на индивида на самостоятелно развитие и собствена траектория на образование.
Представителите на хуманистичния модел на образование не се различават в единството на възгледите. В рамките на този модел има много концепции за образование: хуманитарно-образователно, ориентирано към ученика, аксиологично, проективно, педагогическа подкрепа, културология и др. Но те са обединени от факта, че признават приоритета на развитието на личността пред учене, а знанията, уменията и способностите не се считат за цел на ученето, а за средство за развитие на учениците.
Извънинституционален модел на обучениефокусира върху своята организация навън социални институцииособено образователните. Това е обучение "сред природата", в условията на паралелни училища, с помощта на интернет системата, дистанционно обучение, " отворени училища”, „отворени университети” и др.
По този начин в световната педагогика се разбира добре ролята на „паралелното училище“ - така се наричат радиото, телевизията, киното и пресата, които систематично изготвят специални образователни програми. Например в САЩ учебни програмиизлъчвани от около 200 телевизионни компании и повече от 700 кабелни телевизионни студия. Министерството на образованието координира национални образователни радио и телевизионни програми, разработени и изпълнявани от няколко образователни центъра.
Използването на средствата за масово осведомяване в образованието позволява да се повиши ефективността на образователния процес. Но много педагози смятат, че тези средства трябва да се използват изключително предпазливо, тъй като те изтласкват на заден план човешките контакти, живото общуване, които са незаменими в образованието. Съмнителните ценности на масовата култура, които често се носят от радиото, телевизията, киното и пресата, могат да унищожат, вместо да развият личността на детето.
Развитието на комуникационните системи в икономически развитите страни по света доведе до появата на универсална информационна система Интернет. Това е глобална електронна мрежа, която обединява повече от 40 милиона потребители на персонални компютри различни страни, организации и институции. Сърфирането в мрежата обикновено се извършва онлайн или офлайн. В момента най-използваните средства за офлайн режим са електронната поща, интернет фестивалите и дискусионните групи. Интерактивният режим получи мощно развитие чрез използването на хипертекст.
Интернет системата рязко разшири възможностите за получаване на информация, появи се терминът Интернет образование, което означава обучение на хора с помощта на софтуерни електронни устройства. Тази техническа иновация в образованието обаче може да има своето обратна страна: механичното "изпомпване" на информация може да доведе до намаляване на ролята на активната познавателна (умствена) дейност на субектите на обучение.
интернет- глобална информационна система, състояща се от множество взаимосвързани компютърни мрежи.
Разработване на нов информационни системидоведе до появата на дистанционно образование, което се разбира като комплекс от образователни услуги, предоставяни на общото население с помощта на специализирана информационна и образователна среда на всяко разстояние от образователна институция.
Характеристиките на дистанционното обучение са:
Индивидуална комуникация между учител и ученик в режим на време, близък до реалния;
Използването на преподаватели, които действат като консултант и организатор, носят персонална отговорност за всеки ученик;
Студент-центриран характер на обучението;
Първоначално дадена положителна мотивация за учене;
Одобрение като основен елемент на образователния процес не само знания, но и информация, както и самостоятелно търсене на необходимата информация;
Изпълнението на ученика като основен субект на образователния процес (самостоятелно търсене на необходимата информация, нейната обработка, самоконтрол, самооценка на качеството на неговото обучение), възможността за използване на мултимедийни инструменти (текст, визуални средства) в статиката и динамиката, звука) и др.
Дистанционно обучениеви позволява да решавате следните задачи: осигуряване на достъпност на образованието; създаване на система продължаващо обучение; подобряване качеството на образованието; осигуряване на функционална грамотност на населението; осигуряване на академични свободи на преподавателите и студентите и повишаване нивото на тяхната образователна мобилност; предоставяне на възможности за образование на лица с физически увреждания или по някаква причина неспособни да учат по традиционната система; възможността за провеждане на напреднало обучение за особено надарени хора, независимо от мястото им на пребиваване; обединяване на потенциала на различни образователни институции, създаване на техни асоциации; интеграция и глобализация на образованието, създаване на общо образователно пространство.
Нов Информационни технологииводят до създаването на отворени образователни институции. Така традиционните университети преминават към дистанционно обучение като допълнително образование. Днес има 11 т. нар. мегауниверситети - световните отворени университети, в които годишно се обучават над 100 000 студенти. Вариант на отворения университет, виртуалният университет, използва сателитни комуникации и интернет за предаване на учебни материали. Това дава възможност на хората, живеещи в различни региони, да използват едни и същи ресурси.
Броят на лицата, завършили обучение без придобита диплома, надвишава броя на обучаващите се за диплома с 3,9 пъти. Това показва, че знанието и информацията все повече започват да придобиват стойност сами по себе си, а не като средство за получаване на диплома, което коренно променя характера на образователната мотивация.
Сравнителен анализ на съвременни модели на образование
Описаните модели на обучение имат редица предимства и недостатъци, според които могат да бъдат групирани в отделни групи. Според нас е препоръчително да се подчертае традиционният (формиращ) модел на образование, докато рационалистичният модел може да се счита за разновидност на традиционния.
Така традиционните и рационалистичните модели не поставят в центъра личността на ученика като субект на образователния процес. Ученикът е само обект на педагогическо въздействие. Предвижда се стандартизиране на образователния процес, при който технологиите за обучение са насочени основно към възможностите на средния ученик. Използва се пряк (императивен) стил на управление учебни дейностистуденти. Тези модели на обучение се характеризират с монологизирано обучение, подценяване на ролята на инициативата и творчеството на субектите на образователния процес. И двата модела са насочени към формиране на личност с предварително определени свойства и предаване на съдържание или методи на обучение в завършен вид.
Тъй като различните разновидности на хуманистичния модел на образование признават приоритета на развитието над ученето и са ориентирани към ученика, хуманистичният (ориентиран към личността) модел на образование може да се разграничи като интегриран модел.
Тези разпоредби съответстват на становището на E.V. Бондаревская и С.В. Кулневич, които смятат, че „като цяло можем да говорим за съществуването на две основни парадигми в съвременното образование – формираща (традиционна) и личностно ориентирана (хуманистична), всяка от които има свой специфичен набор от частни парадигми, които разкриват идеи за целта, съдържанието и процеса на образование и обучение“.
Речник на основните понятия
автономия- способност за независимост от външни влияния.
Хипер текст- вид интерактивна среда с възможност за следване на връзки, които ви позволяват да изберете необходимата информация.
Доставчик- Доставчик на интернет услуги.
Себеактуализация- желанието за пълно идентифициране и развитие на техните лични способности, преход от състояние на възможности към състояние на реалност.
учител- учител-консултант, ръководещ учебния процес при дистанционно обучение и едновременно изпълняващ функциите на преподавател, консултант и организатор (ръководител) на учебния процес.
електронна поща- прехвърляне на данни към конкретен имейл адреспредмет на конфиденциалност.
Феномен(Гръцки phainomenon - същество) - изключителен феномен, изключителна, уникална личност.
Литература:
1. Бабански, Ю.К. Методи на обучение в съвременното общообразователно училище [текст] / Yu.K.Babansky. - М., 1985.
2. Лернер, И.Я. Дидактически основи на методите на обучение [текст] / I.Ya.Lerner. - М., 1981.
3. Скаткин, М.Н. Проблеми на съвременната дидактика [текст] / М. Н. Скаткин. - М., 1984.
4. Теоретична основаучебен процес в съветското училище [текст] / под редакцията на V.V. Краевски, И.Я. Lerner.- М., 1989. Ch.2, §1.
5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика [текст]. - М., 1998. - С.300-327.
6. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии [текст]. - М., 1999.-С.243-280.
7. Лернер, И.Я. Защо учителят се нуждае от дидактика // Читател по теория и технология на образованието. / Comp. Н.С. Ситин. - Уфа, 2003. - С.20-35.
Описание на презентацията Образуване на находища - Етапи и етапи на минералообразуване по слайдове
Образуване на находища - Етапи и етапи на образуване на минерали - Продължителност на образуване на находища - Дълбочина на образуване на находища - Източници на минерално вещество - Отлагане на минерално вещество на минерали
Етап - дълъг период на минерално натрупване на един генетичен процес, например магматичен, пегматитов, хидротермален или супергенен. Обикновено минералните находища се образуват на един етап, по-рядко на два или повече. Пример за последното са горните части на рудните тела, в контурите на които има минерални маси от дълбоки (например хидротермални) и супергенни (причинени от изветряне) етапи. Етап - период от време в рамките на един етап, през който се извършва натрупването на минерали с определен състав, отделен от прекъсване на минерализацията от други етапи. Критериите за разграничаване на етапите на натрупване на минерално вещество са: - пресичания на ранни минерални образувания с вени и жилки на минерално вещество от последващи етапи; — брекчиране на минерални агрегати от ранен етап с циментиране на техните фрагменти от минерална маса от нови (по-късни) етапи. Парагенеза (парагенетична минерална асоциация - съвместно появяване на минерали поради общ произход. Минерални поколения - минерални асоциации на последователни етапи на натрупване на минерали. В такива поколения минералният състав може да бъде напълно различен, напълно еднакъв или частично повторен. В в последните два случая се говори за няколко поколения от един и същ минерал (например пирит от първо и второ поколение)
Продължителност на образуването на находищата Минералните находища са се формирали доста дълго време, съизмеримо с геоложкото време на образуване на скалните комплекси. Този въпрос е решен най-ясно за находищата на седиментни минерали: соли, въглища, седиментни железни и манганови руди и отлагания от изветряне. ▪ Серията от пермски (кунгурски етап P 1) каменни и калиеви соли от Верхнекамското находище с дебелина 350-400 m, натрупани за 15-17 хиляди години). ▪ Платформени морски отлагания на сидерит-лептохлорит-хидрохематитови бобови-) оолитови руди в кабонатно-теригенните отлагания на Западносибирския басейн (J-K-Pg-N), представени от плоски легла от желязна руда (до 4 слоя с дебелина от 2 до 20 m), образувани в интервала от 3 до 15 Ma (включително прекъсвания в седиментацията, фиксирани от частична ерозия както на самите руди, така и на слоевете от теригенно-седиментни скали, които са под тях. въглищна покривка 50 -60 милиона години .
▼ За магматични и метаморфогенни отлагания този въпрос се решава по-малко определено с използването на методи на абсолютна геохронология; подобни проучвания показват широк диапазон от времена на формиране на тези отлагания. ▪ В кратки периоди от време (до десетки хиляди години) се появяват жилищни и штокверкови находища, свързани с гранитоидния магматизъм. ▪ Продължителността на само ниобиевата минерализация в сложния комплекс от алкално-ултрабазични скали и карбонатити Sokli във Финландия (O-D 1) се оценява на 8,5 милиона години, а формирането на подобен масив Tomtor (R-V) - повече от 80 милиона години. Трябва да се подчертае, че някои химически елементи, участващи в създаването на минералообразуващи комплекси от минерални тела, могат да преминават от един геоложки (по-ранен) цикъл в друг (по-късен) и следователно тяхната възраст може да бъде по-стара от възрастта на находището. ▪ Според изотопни данни, възрастта на оловото в рудите на пиритно-полиметалните находища на Рудни Алтай е много по-стара от среднодевонската (Eifelian, D 2) възраст на самите находища
Докато се движим от земната повърхност към дълбочината, геохимичните и петрофизичните условия на образуване на минерали се променят: температурата (T) се повишава; налягането се повишава (P); плътността на скалите (ρ) се увеличава; активността на кислорода (O 2) рязко намалява; активността на въглеродния диоксид (CO 2 ) и азота N 2 намалява); активността на метана (CH 4) и водорода (H 2) се повишава; промяна на фазовото състояние на водата (H 2 O) и нейната плътност (ρ); крехките деформации на скалите се заменят с пластични.
Нива на дълбочини на формиране на отлагания Приповърхностна зона (0,0 – 1,5 km) Всички находища от екзогенни серии, вулканогенни хидротермални (включително пиритни) находища на цветни и благородни метали, кимберлитни и лампроитни тръби, карбонатити. Хипабисална зона (1,5 - 3,5 km) Повечето плутоногенни хидротермални находища на различни метали, скарнови залежи на желязо и мед, магматични находища на сулфидни медно-никелови руди, хромити, платиноиди и редки метали. Абисална зона (3,5 - 10,0 km) Отлагания от пегматит, албитит и грейзен, част от плутоногенни хидротермални отлагания, магмени отлагания на хромити и титаномагнетити, свързани с големи дълбоки плутони от киселинни, основни и други магми. Ултра-абисална зона (10, 0 - граница на Мохо) На континентит, андалузит, ентах - около 40 km, под дъното на океана - 5-8 km Метаморфогенни находища на дистен, силиманит, андалузит, рутил, корунд, графит, флогопит. Тук се наблюдават дълбоки метаморфни трансформации на рудата, образувана на по-високи нива (метаморфизирани находища на желязо и манган).
Дълбочината на ерозионния разрез се определя от положението на телата на минералите спрямо съвременната земна повърхност. Обичайно е да се разграничават три степени на ерозия на находищата: - първоначална (тела от минерали току-що са започнали да се отварят чрез ерозия и находището е обещаващо в дълбочина); — междинни (средни) и — пълни (коренните части на рудните тела са изложени на повърхността и перспективите за находище в дълбочина са много ограничени)
Графичен модел на южноафрикански кимберлитови тръби (по J. Howson с опростяване) 1 – туфи на вулканични конуси; 2 - кратерни утайки; 3 – експлозивни кимберлитови брекчи (агломерати, туфи); 4 – интрузивни брекчи и кимбърлити; 5 - скали от системата Кару (С 1 -Р-Т): а - основни лави; b - шисти, пясъчници; 6 – система Ventesdorp (PR 1): а – андезитни лави; б – конгломерати, кварцити; 7 - първична система (AR): а - шисти; б – гранит-гнайси; 8 – граници на системата; 9 – съвременна повърхност на тръби и первази в полето Кимбърли. Части от тръби: I - кратер; II - диатрема; III - канал
Източници на минерална материя Ювенилен, свързан с магми с различен състав от дълбоко (долна кора и горна мантия) поколение и с "трансмагматични" (според Д. Коржински) течности. Диаманти в кимберлитни и лампроитни тръби, ниобий и редкоземни елементи в карбонатити на сложни ултрабазично-алкални магмени комплекси. Асимилация, свързана с асимилацията на минералната материя на околните скали от магматичната стопилка, тоест с появата на палингенна магма. Обогатяване на алкална магма с въглерод поради асимилацията му от околните карбонатни скали с последващо образуване на магмени запаси от плътно кристален графит в периферните части на сиенитната интрузия на Ботоголското находище (Според Б. М. Куплетски) ▼
▼ Заимствани от излугване на минерална материя от скали от газо-течни разтвори с различен генезис по пътищата на тяхната подземна циркулация. Модел на рециклиране за образуване на подводни сулфидни находища в конвективна палеохидротермална система, който предполага улавянето на цветни метали и други елементи от околните скали, тяхното пренасяне чрез циркулиращ нагрят морска водапоследвано от отлагане в зоната на хидротермалния изход близо до повърхността на морското дъно. (Според Р. Хътчинсън, У. Файф и др.) Екзогенно, т.е. отстраняването на материята от повърхността на континентите под формата на суспензии и разтвори във водни басейни на утаяване (утаяване). Разтваряне и пренасяне на желязо, манган, алуминий, соли и др. от континентите към седиментационния басейн с образуването на седиментни резервоарни отлагания на тези метали и други елементи и съединения.
Отлагане на минералното вещество на минерали от минералообразуващи среди 1. От стопилки (магмени отлагания) - кристализация на магмени минерали (кристализация или сегрегационна диференциация) 2. От водни и газо-водни разтвори, газови разтвори (магматогенни и седиментогенни отлагания) - механично утаяване - биохимично утаяване - спонтанна коагулация - свръхнасищане и изпаряване на разтвори - химична реакция различни вещества, които са в разтвор и взаимодействат с промени в температурата, налягането и други параметри, реакции при смесване на разтвори с различни състави и реакции на веществото на разтвора с скали— сублимация (сублимация) 3. Резултатът от пренареждането на вещество в твърдо състояние (трансформирано, включително метаморфогенни отлагания) — разлагане на твърди разтвори — дифузия и филтриране на масовия пренос
основна институция съвременно образованиее училище. Различава се от другите форми на обучение по разнообразието на обучението на учениците, както и по специалните технологии, използвани в класната стая. Изпълнявайки „поръчката” на обществото, училището, заедно с други образователни институции, подготвя квалифицирани кадри за различни сфери на човешката дейност.
Изискванията на обществото към образованието се изразяват в системата от принципи на държавната образователна политика. Понастоящем образователната политика в Руската федерация се основава на следните принципи: хуманистичният характер на образованието; приоритет на общочовешките ценности; правото на личността на свободно развитие; общодостъпност на образованието; внимание на образователната система към потребностите на учениците; светски характер на образованието в обществените институции.
Тези принципи определят основните насоки на образователната политика, както и характера на образованието у нас.
Бързото развитие на науката и свързаните с нея производствени технологии постави на дневен ред въпроса за реформиране както на структурата, така и на съдържанието на образованието. Сред основните направления на провежданата реформа са: демократизация на системата на образование и възпитание; хуманизация и хуманизация, компютъризация, интернационализация на учебния процес.
Днес само такъв модел на обучение може да се нарече наистина ефективен, в рамките на който има отклонение от авторитарния стил на поведение на учителя, намаляване на ролята му като източник на информация и увеличаване на ролята на ученикът в процеса на усвояване на информацията, която получава. Съществува различен подход към разработването на критерии за оценка на ефективността на резултатите от обучението - това са не само знанията, придобити от ученика, но и нивото на творческо и морално развитие на неговата личност.
(по материали на онлайн изданието)
Планирайте текста си. За да направите това, маркирайте основните семантични фрагменти на текста и озаглавете всеки от тях.
Ясно-не-не.
При правилния отговор точките от плана трябва да съответстват на основните семантични фрагменти на текста и да отразяват основната идея на всеки от тях.
Могат да се разграничат следните семантични фрагменти:
1) ролята на училището;
2) принципи на образователната политика в Руската федерация;
3) основните насоки на реформата на образованието;
4) ефективен модел на формиране.
Възможни са други формулировки на точките на плана, които не нарушават същността на основната идея на фрагмента и разпределението на допълнителни семантични блокове.
Ясно-не-не.
1. От-ли-чия:
б) специални технологии, използвани в процеса на поемане;
2. Обяснение, например: нуждите на обществото влияят върху срока на обучение, набора от предмети и изискванията за качество на училищното образование.
Може да се даде и друго обяснение.
В изказванията си президентът на Руската федерация многократно е подчертавал, че наличието на качествено образование е ключът към просперитета на страната ни. Дайте две обяснения (аргументи) в подкрепа на тази идея.
Ясно-не-не.
Има две обяснения (ar-gu-men-ta):
1) качеството на образованието, което съществува в дадено общество, до голяма степен зависи от темповете на неговото икономическо и политическо развитие, от неговата морална позиция;
2) в условията на съвременното информационно общество са необходими добре образовани хора, без които е невъзможно да се постигне просперитет на страната ни.
Могат да бъдат дадени и други обяснения (ar-gu-men-you).
Какви две разлики между съвременното училище и другите форми на обучение се споменават в текста? Използвайки текста и знанията от курса, обяснете значението на фразата: „Училището изпълнява „поръчката“ на обществото.“ Използвайки текста, назовете четири принципа на съвременната образователна политика в Руската федерация.
Ясно-не-не.
1. От-ли-чия:
а) разнообразието на обучение на учениците;
б) специални технологии, използвани в процеса на поемане.
2. Потребностите на обществото оказват влияние върху срока на обучение, набора от предмети и изискванията за качество на училищното образование.
3. Наименувани са принципите и е дадено обяснение на един от тях, например:
1) хуманистичен характер на образованието;
2) приоритет на общочовешките ценности;
3) правото на личността на свободно развитие;
4) общодостъпност на образованието;
5) внимание на образователната система към потребностите на учениците;
6) светският характер на образованието в държавните институции.
Ясно-не-не.
Верният отговор трябва да съдържа следните елементи:
1. Позицията на автора: „само такъв модел на формиране може да се нарече ефективен, в рамките на който има отклонение от авторитарния стил на поведение на да-го-ха, намаляване на ролята му като източник на информация и повишаване на ролята на ученика в процеса на усвояване на информацията, която получава.
Позицията на автора може да бъде дадена в други, подобни по смисъл, for-mu-li-ditch-kah.
2. Pre-for-lo-same, например: в съвременния свят е много важно човек да може да работи самостоятелно с in-for-ma-qi-her, да участва в самооб-ра -зо-ва - не яж.
Може да се направи друго предложение.
3. Друго обяснение, например: ефективен е моделът на обучение, който осигурява високото качество на знанията на учениците, техния прием в университетите.
Може да се даде и друго обяснение.
В рамките на образователните парадигми възникват различни модели на образование. В момента в световния образователен процес има четири основни модела на образование: традиционен, рационалистичен, хуманистичен (феноменологичен), неинституционален. Нека дадем общо описание на тези модели 1 .
Модел(лат. Modulus - "мярка", "проба") - система от обекти или знаци, която възпроизвежда най-съществените свойства на системата - оригинала. Моделите могат да бъдат реални (физически), идеални, математически, информационни, графични.
Традиционният модел на образование - това е модел на систематично академично образование като начин за предаване на по-младото поколение на универсалните елементи на културата на миналото и настоящето. На първо място, това означава набор от основни знания, умения и способности в рамките на установената културна и образователна традиция, позволяваща на индивида да премине към самостоятелно усвояване на знания, ценности и умения от по-висок порядък.
Ученикът се разглежда като обект, към който трябва да се пренесе система от обобщени знания, умения и способности. Образованието поставя като своя задача преди всичко въздействието върху механизмите на паметта, а не върху мисленето на учениците. Целта на такова образование е формирането на личност с предварително определени свойства. Резултатите се изразяват в нивото на обучение и социализация.
Основна дидактическа единица в този модел е съдържанието на обучението. Образователната система се разглежда като държавно-ведомствена организация, която е изградена на ведомствен принцип със строго централизирано определяне на цели, съдържание на обучението, набор от образователни институции и учебни дисциплини. Освен това всички образователни институции се контролират от административни или специални органи.
Рационалистичен модел на образование се фокусира не върху съдържанието на обучението, а върху ефективните начини за придобиване на знания от учениците. Учениците играят относително пасивна роля. В него не е предвидено място за такива явления като творчество, независимост, отговорност, индивидуалност. Учениците, получавайки определени знания, умения и способности, придобиват адаптивен "поведенчески репертоар", необходим за адекватно подреждане на живота в съответствие със социалните норми, изисквания и очаквания на обществото.
Поведенческите цели въвеждат дух на тесен утилитаризъм в образованието и налагат механичен, некреативен начин на действие на учителя. Учителят трябва да следва предписания модел и неговата дейност се превръща в обучение на учениците да решават проблеми, да изпълняват тестове и т.н. Основните методи на такова обучение са учене, обучение, контрол на теста, индивидуални уроци и корекция.
Рационалистичният модел на образование осигурява на първо място практическата адаптация на младото поколение към съществуващото общество и производство. Трябва обаче да се има предвид, че всяка образователна програма трябва да е насочена към предоставяне на "поведенческия" аспект на знанията, уменията и способностите.
Хуманистичен (феноменологичен) модел на образование поставя в центъра на образователния процес личността на ученика и неговото развитие като субект на жизнената дейност. Фокусиран е върху развитието на вътрешния свят, междуличностната комуникация, диалога, върху психологическата и педагогическата подкрепа в личностното израстване.
Моделът предполага личностния характер на обучението, отчитайки индивидуалните психологически характеристики на учениците, зачитайки техните интереси и потребности. Представители на това направление отричат виждането за училището като за „образователен конвейер“. Според тях образованието трябва най-пълно и адекватно да съответства на истинската природа на човека, да му помага да проявява и развива това, което е присъщо на природата, а не да формира личност с предварително определени свойства. Необходимо е да се създадат условия за самопознание и саморазвитие на всеки ученик, да се осигури възможно най-голяма свобода на избор и самореализация.
Хуманистичното направление предполага свободата и творчеството както на учениците, така и на учителите, както и правото на индивида на самостоятелно развитие и собствена траектория на образование.
Представителите на хуманистичния модел на образование не се различават в единството на възгледите. В рамките на този модел има много концепции за образование: хуманитарно-образователно, ориентирано към ученика, аксиологично, проективно, педагогическа подкрепа, културология и др. Но те са обединени от факта, че признават приоритета на развитието на личността пред учене, а знанията, уменията и способностите не се считат за цел на ученето, а за средство за развитие на учениците.
Неинституционалният модел на образование се фокусира върху организацията му извън социалните институции, в частност образователните. Това е обучение „сред природата“, в условията на паралелни училища, използване на интернет системата, дистанционно обучение, „отворени училища“, „отворени университети“ и др.
В световната педагогика добре се разбира ролята на „паралелното училище” – така се наричат радиото, телевизията, киното, пресата, които систематично изготвят специални образователни програми. Например в САЩ около 200 телевизионни компании и повече от 700 кабелни телевизионни студия излъчват образователни програми. Министерството на образованието координира националните образователни радио и телевизионни програми, разработени и изпълнявани от няколко педагогически центъра 1 .
Използването на средствата за масово осведомяване в образованието позволява да се повиши ефективността на образователния процес. Но много педагози смятат, че тези средства трябва да се използват изключително предпазливо, тъй като те изтласкват на заден план човешките контакти, живото общуване, които са незаменими в образованието. Съмнителните ценности на масовата култура, които често се носят от радиото, телевизията, киното и пресата, могат да унищожат, вместо да развият личността на детето.
Развитието на комуникационните системи в икономически развитите страни по света доведе до появата на универсална информационна система Интернет. Това е глобална електронна мрежа, която обединява повече от 40 милиона потребители на персонални компютри от различни страни, организации и институции. Сърфирането в мрежата обикновено се извършва онлайн или офлайн. В момента най-използваните средства за офлайн режим са електронната поща, интернет фестивалите и дискусионните групи.
Интернет системата рязко разшири възможностите за получаване на информация, терминът интернет образование,което означава обучение на хора със софтуерни електронни устройства. Тази техническа иновация в образованието обаче може да има и обратна страна: механичното „изпомпване“ на информация може да доведе до намаляване на ролята на активната познавателна (умствена) дейност на субектите на обучение.
интернет- глобална информационна система, състояща се от множество взаимосвързани компютърни мрежи.
Развитието на нови информационни системи доведе до появата дистанционно обучение,което се разбира като комплекс от образователни услуги, предоставяни на общото население с помощта на специализирана информационна и образователна среда на всяко разстояние от образователна институция.
Характеристиките на дистанционното обучение са:
Индивидуална комуникация между учител и ученик в режим на време, близък до реалния;
Използване преподаватели,които действат като консултант и организатор, носят персонална отговорност за всеки ученик;
Студент-центриран характер на обучението;
Първоначално дадена положителна мотивация за учене;
Одобрение като основен елемент на образователния процес не само знания, но и информация, както и самостоятелно търсене на необходимата информация;
Изпълнението на ученика като основен субект на образователния процес (самостоятелно търсене на необходимата информация, нейната обработка, самоконтрол, самооценка на качеството на неговото обучение), възможността за използване на мултимедийни инструменти (текст, визуални средства) в статиката и динамиката, звука) и др.
Дистанционното обучение ви позволява да решавате следните задачи: осигуряване на достъпност на образованието; създаване на система за непрекъснато обучение; подобряване качеството на образованието; осигуряване на функционална грамотност на населението; осигуряване на академични свободи на преподавателите и студентите и повишаване нивото на тяхната образователна мобилност; предоставяне на възможности за образование на лица с физически увреждания или по някаква причина неспособни да учат по традиционната система; възможността за провеждане на напреднало обучение за особено надарени хора, независимо от мястото им на пребиваване; обединяване на потенциала на различни образователни институции, създаване на техни асоциации; интеграция и глобализация на образованието, създаване на общо образователно пространство.
Новите информационни технологии водят до създаването на отворени образователни институции. И така, традиционните университети преминават към дистанционно обучение като допълнително образование. Днес има единадесет т. нар. мега-университети - световните отворени университети, в които годишно се обучават над 100 000 студенти. Вариант на отворения университет, виртуалният университет, използва сателитни комуникации и интернет за предаване на учебни материали. Това дава възможност на хората, живеещи в различни региони, да използват едни и същи ресурси 1 .
Броят на лицата, завършили обучение без придобита диплома, надвишава броя на обучаващите се за диплома с 3,9 пъти. Това показва, че знанието и информацията все повече започват да придобиват стойност сами по себе си, а не като средство за получаване на диплома, което коренно променя характера на образователната мотивация.
