Ръководството разглежда най-актуалните проблеми на съвременните методи на обучение чужди езици, иновативни подходи към обучението, свежи иновативни идеи, включително неразрешени, спорни въпроси. Книгата представя широк кръг от наболели методически проблеми, необходими в практиката на преподаването. Описанието на новите прогресивни тенденции в обучението по чужди езици в книгата е съвременен отговор на предизвикателствата на времето. Тази книга е повод за размисъл, дискусия, изследване, търсене на възможни решения на съществуващи и възникващи методически проблеми.

Основни характеристики на съвременния учебник по чужд език.
В съвременното общество социалната роля на образованието се е увеличила, тъй като от неговата ефективност и качество зависят перспективите за развитие на човечеството. Чрез образованието опитът, натрупан от човечеството, се предава на младото поколение с помощта на специално изработени учебни издания.
Учебникът винаги е много широко използван, най-подреден източник на научно познание, той е най-ефективният, основен учебен инструмент, той е начин за предаване на човешкия опит и специфична форма за отразяване на нивото на науката, преподавана в момента на учебника беше създаден. Учебникът все още е основното и най-масово цялостно учебно средство.
Учебникът се отличава от помагалото по това, че съдържа систематично и последователно представяне на програмния материал в съответствие с определени образователни цикли. Ако програмата разделя и разпределя учебен материал, като се фокусира върху целта на обучението, тогава учебникът посочва конкретен начин за работа по усвояването на този материал. Отговаря на изискванията на държавния стандарт, който отразява актуалното ниво на изискванията за владеене на чужди езици. Съвременният учебник отчита положителните тенденции в местните и чуждестранните методи на обучение по чужди езици, основава се на най-новите постижения в областта на методиката, лингвистиката, теорията на речевата дейност и психологията на развитието.

СЪДЪРЖАНИЕ.
Предговор.
1. По въпроса за усъвършенстване на съвременната система на езиково обучение.
2. Основни характеристики на съвременния учебник по чужд език.
3. Формиране на нивата на професионална компетентност на учителя по чужд език.
4. Съвременна методическа норма на учебната дейност на учителя по чужд език.
5. Културологичен компонент в съдържанието на обучението по чужд език.
6. Невербални средства за комуникация в устното комуникативно взаимодействие на хората.
7. Проблеми и задачи на езиковото и културно образование със средствата на съвместно изучаваните езици.
8. Проблеми и перспективи на компютъризацията на учебния процес по чужд език.
9. Профилно обучение по чужди езици на висше ниво гимназия.
10. Компетентностен подход и ключови компетентности в обучението по чужди езици в специализирано училище.
11. Компресиране на текст в специализирано училище.
12. Нестандартни начини за самостоятелно изучаване на чужди езици.
13. Контрол на чуждоезиковите умения и способности по тестовия метод.
14. Проблеми на обучението по чужд език от ранна възраст.
15. Интензивно обучение по чужди езици.
16. Варианти на интензивни методи.
17. Някои въпроси на обучението по чужди езици по чужда методика.
18. Проблеми на обучението по изкуствено многоезичие.
19. Предимства и опасности от глобализацията в образованието.
20. Двуезично обучение и развитие на учениците на ниво профил.
Литература.

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Съвременни методи на преподаване на чужди езици, Солонцова Л.П., 2015 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата намалена цена с доставка в цяла Русия.

Спецификата на предмета "чужд език" се състои преди всичко в това, че преподаването му е обучение на речевата дейност, т.е.устна комуникация и писане. Основната задача на средното училище не е теоретичното изучаване на езика, а практическото му овладяване. Чуждите езици, освен образователни и възпитателни задачи, имат и допълнителна задача -комуникативен.Уменията и уменията, придобити в процеса на обучение, са средство за постигане на други цели: получаване на нови знания чрез четене и устна комуникация. По този начин при преподаването на този предмет основната, водеща е практическа задача, т.е. формирането на умения за овладяване на езиков материал (лексика, фонетика, граматика, типични фрази) и развитието на умения в устна реч(говорене и слушане с разбиране) и четене. Общообразователните и образователните цели се реализират в процеса на езиковата комуникация.

В същото време е съвсем очевидно, че в условията на общообразователно масово училище е невъзможно да се научат учениците да владеят езика, свободно да изразяват мислите си и да четат каквато и да е литература. В същата степен, в която други общообразователни предмети са предназначени да преподават на учениците основите на науката, предметът "чужд език" е предназначен да научи учениците на основите на овладяването на различни видове речева дейност: монологична и диалогична устна реч, слушане с разбиране и четене на строго ограничен и научно подбран език.с образователна цел но достатъчен материал за формиране на речевите автоматизми.

Като полага основите за практическо владеене на езика, училищното обучение трябва да развива езиковите способности на учениците и да създава оптимални условияза допълнително обучение, в зависимост от последващия обхват на чуждия език. Това допълнително обучение може да бъде минимално, но високо специализирано (например при подготовката на стюардеси, проводници на международни линии, пощенски и телеграфни работници и др.); може далеч да надхвърли училищния курс на обучение (при обучението на учители, преводачи, дипломатически служители); може да протече и под формата на самообразование, в зависимост от личните, индивидуални потребности на завършилия.

Незаменим компонент на преподаването на основите на практическото овладяване на чужд език в училище е да се внуши на учениците уменията за самостоятелна работа върху езика, а именно: способността да използват речници, граматически препратки, разговорници, така че с тяхна помощ, ако необходимо, самостоятелно се подготвят за разговор, за съобщение и за да направят това необходимите записи, самостоятелно използвайки речник и граматично ръководство, за да прочетат по-сложен текст.

Съвременната методика на обучение по чужд език отговаря на основните принципи на развиващото обучение. Възможно е да се гарантира, че обучението се развива, че учениците са формирали методи за самостоятелна работа, само ако разчитатсъзнателно изучаване на езици,върху разумна комбинация от съзнателни, творчески и чисто тренировъчни аспекти на обучението.

По този начин най-ефективните при преподаването на чужди езици ще бъдат онези методи, методи, които, от една страна, ще осигурят формирането на автоматизирани умения за овладяване на езиков материал (лексика, граматика, фонетика, типични фрази), а от друга ръка, ще осигури достатъчно знания и умения за самообучение.работа. Трябва също така да се има предвид, че в училище ние преподаваме както способността да се изразяват мислите (говорене), така и способността да се разбират мислите на другите, заложени в устни и писмени текстове (слушане с разбиране, четене). От гледна точка на психолингвистиката това е генерирането и разпознаването на речта.

Както знаете, методите на обучение зависят отцели, съдържание и етапи на обучението.В съответствие с целта - практическото овладяване на чужд език - съдържанието на обучението се състои от следните компоненти: формиране на автоматизирани умения в езиковия материал, развитие на умения в различни видове речева дейност (говорене, разбиране на реч от ухо, четене), както и определен набор от знания на различни етапи на обучение: правила-инструкции за извършване на действия и операции, с материал, правила-обобщения, които помагат на учениците да създадат определени, най-елементарни представи за системата на езика изучавани, което е необходимо от гледна точка на общообразователната подготовка.

В дидактиката има различни определенияметоди на обучение. В тази работа методът се разбира като система от целенасочени действия на учителя, организиращи познавателната и практическата дейност на учениците, осигуряващи тяхното усвояване на съдържанието на обучението. Методът на обучение включва взаимодействието на учител и ученик и в резултат на тази дейност се осъществява процесът на овладяване на учебното съдържание от ученика.

От разнообразието от класификации на методите на обучение, които съществуват в съвременната дидактика, спецификата на предмета "чужд език" е най-съобразена с тази, която идва от нивото на усвояване на материала, от една страна, и начина на работа на учениците. с този материал, от друга.

На първо място, за да се овладее устната и писмената реч, е необходимо да се овладее материалът на езика, т.е. формирането на фонетични, граматични и лексикални умения. Процесът на развитие на умение се характеризира с различни нива на неговото формиране, което трябва да бъде отразено в методите. Необходимо условие за овладяване на речта е практиката в речевата дейност, по време на която се създават съответните умения. По време на развитието на тези умения има и различни нива на обучение. Ако анализираме процеса на преподаване на чужди езици като цяло, лесно е да се види, че той се състои от действия с езиков материал: не запомнянето на знаци е ценно само по себе си, а уменията и способностите за работа с тях.

Можем да говорим за четири нива на развитие на уменията и способностите: начално ниво, което включвазапознаване с новия обект(езиков материал); ниво, на което ученицитезнаят как да кандидатстват нов материалв познати условия;нивото, на коетонанесете материал в нова, но подобна, подобна ситуация;творческо ниво, на което ученицитесамостоятелно да се ориентирате в възникналата ситуация и да използвате придобитите знания, умения и способности в зависимост от създадените условия.

Изброените четири нива на овладяване на умения и способности съответстват и на методите на дейност: възприемане, разбиране и запомняне на материала; действия с материала по модел, по аналогия; действия с елементи на вариация, с отклонение от извадката поради променени условия; творческа самостоятелна дейност.

Въз основа на дидактически изследвания в областта на методите на обучението, отчитайки спецификата на учебния предмет, в момента се използват следните методи на обучение по чужд език:

1. обяснително-илюстративен метод;
2. метод за обучение за формиране на автоматизирани фонетични, граматични и лексикални умения за говорене;
3. метод за обучение за формиране на автоматизирани фонетични, граматични и лексикални умения за слушане и четене с разбиране;
4. метод на практика при използване на езиков (фонетичен, граматичен, лексикален) материал за говорене в подобни условия;
5. метод за практикуване на разпознаване на езиков материал за слушане с разбиране и четене в нови условия;
6. методът за търсене на речева дейност в говоренето, т.е. практиката за изразяване на мисли в нова ситуация;
7. методът на търсещата речева дейност при слушане и четене, т.е. самостоятелно слушане и четене на непознати текстове.

Анализът на представените методи показва, че те се различават по съдържание: процесът на овладяване на различни умения за речева дейност идва от запознаване с езиков (фонетичен, лексикален, граматичен) материал, чрез обучение по аналогия с дадения, до практикуване на самостоятелно използване в леко променена ситуация и накрая, в резултат на обилна и правилно организирана практика - до овладяване на говорене, разбиране на реч на ухо, четене. (Писането в масовото училище не е цел в обучението по чужди езици, то е само средство, макар и много важно и съществено.) Всички изброени методи отразяват различни видове дейност, тоест те са насочени или към генериране на реч, или при разпознаването му.

Преразглеждането на целите на обучението по чужд език в началото на 80-те години, издигането на практическата задача като водеща и повишеното внимание към развитието на устната реч доведе до отхвърляне на преувеличаването на значението на теорията и знанията, които на практика анулира комуникативната стойност на чуждия език, както и общообразователната му стойност и образователно въздействие. Във връзка с промяната на целите на обучението, съдържанието на методите се промени, техният дял се промени на различни етапи от обучението. Да, на начална фазапреподаването на обяснителни и илюстративни методи на преподаване, когато е насочено към практическо познаване на езика, се свежда главно до това учителят да покаже (демонстрира) готови типични фрази, които след това се обучават през целия урок, за да формират необходимите автоматизми у учениците. Тъй като в началния етап езиковият материал е изключително ограничен и устното обучение изпреварва четенето и писането, очевидно е, че основните методи ще бъдат методът на обучение за формиране на автоматизирани фонетични, лексикални и граматически умения за говорене и методът на обучение за формиране на автоматизирани фонетични, лексикални и граматически умения за слушане и четене с разбиране. Различните видове визуализация играят специална роля в практическото обучение в началния етап, а ролята на техническите средства за обучение трябва да бъде ограничена. По принцип урокът трябва да включва яснота на картината, фланелограф и магнитна дъска.

В началния етап на писането в класа се отделя малко място: учителят показва писането на отделни букви и ако буквите на изучавания език се различават по конфигурация от буквите на родния им език, тогава учениците пишат буквата в класа ред по ред, но ако буквите са еднакви, тогава учениците пишат по една буква на клас, останалата част от задачата се изпълнява у дома. Писането в класната стая се използва и за подготовка за диктовки, които в началния етап се препоръчва да се провеждат веднъж или два пъти на всеки две седмици. Образователните диктовки включват не повече от 6 фрази (или 10 думи) и не трябва да отнемат повече от 10 минути на седмица. По този начин се отделя изключително скромно място на писането в урока в началния етап.

Изготвил: Belau T.A. Учител по английски език MBOU средно училище №9

Методика на обучението по чужди езици

Целият комплекс от методи се избира въз основа на целите на конкретен ученик или група. Ние не си поставяме за задача да бъдем модерни и да прилагаме само модерни методи на обучение.

В подготовка за доставка международни изпитифундаменталните и класическите методи работят по-добре, комбинирани с лингвосоциокултурни и комуникативни методи, ако трябва да овладеете езика за кратко време - интензивните методи са това, от което се нуждаете, ако искате да получите добър балансиран резултат и сте готови да отделите малко повече време - комуникативният метод е идеален за вас!

През цялата история на човечеството са разработени много различни образователни методи. Първоначално всички методи за преподаване на чужди езици бяха заимствани от програми, предназначени да преподават така наречените „мъртви езици“ - латински и гръцки, в които почти всички учебен процессведен до четене и превод.

Основна техника.

Това наистина е най-старият и традиционен метод за изучаване на английски език.

В езиковите университети сериозно се залага на фундаменталната методика. в подготовка за сериозни изпити. Преводачът никога не е сигурен в знанията си по чужд език, той отлично разбира непредсказуемостта на възникващите речеви ситуации. Обучавайки се по класическия метод, студентите не само работят с голямо разнообразие от лексикални слоеве, но и се научават да гледат на света през очите на „роден говорител“ - носител на английски език.

Може би най-много известен представителКласическият метод на преподаване на английски е N.A. Бонк. Нейните учебници по английски език, написани съвместно с други автори, отдавна са се превърнали в класика на жанра и устояват на конкуренцията през последните години. Класическият метод за изучаване на английски иначе се нарича фундаментален: никой не обещава, че ще бъде лесно, че няма да се налага да учите у дома и опитът на учителя ще ви предпази от грешки в произношението и граматиката.

Основният метод за изучаване на английски предполага, че любимият ви въпрос е "защо?" Че не се задоволявате с обясненията "трябва", а сте готови да се потопите в един интересен, сложен и много логичен свят, чието име е езиковата система.

Класически подход към изучаването на английски език

В това отношение класическият подход към изучаването на английски също е донякъде трансформиран, но непоклатимите принципи на „класиката“ на методите на домашния език са запазени. Понякога те се използват активно и в други училища. методически насоки. Класическият курс по английски е насочен към ученици от различни възрасти и най-често включва изучаване на английски от нулата. Задачите на учителя по английски включват традиционни, но важни аспекти на произношението, формирането на граматична основа, премахването на психологическите и езиковите бариери, които възпрепятстват комуникацията. "Класиката" не е променила целите, но методите, поради новия подход, вече са различни.

Класическият подход се основава на разбирането на английския език като истинско и пълноценно средство за комуникация, което означава, че всички езикови компоненти - устна и писмена реч, слушане и др. - трябва да се развиват системно и хармонично сред учениците. Класическата техника отчасти превръща английския език в самоцел, но това не може да се счита за недостатък. Такъв интегриран подход е насочен преди всичко към развиване на способността на учениците да разбират и създават реч.

Методологията включва класове с руски учители, но такъв ред (макар и не съвсем „модерен“) не може да се счита за минус: учител, който не е роден език, има способността да анализира и сравнява две езикови системи, да сравнява конструкции, да предава по-добре информация, обясняват граматичните правила, предупреждават за възможни грешки. Общият ентусиазъм към чуждестранните специалисти е временно явление, тъй като западният свят е оценил приоритета на билингвизма (владеенето на два езика). Най-голямата стойност в модерен святпредставляват учители, които могат да мислят в контекста на две култури и да предадат на учениците подходящия набор от знания.

Именно този метод, чиито основи са положени от просветителите в края на 18-ти век, се оформя до средата на 20-ти под името "Граматически-преводен метод" (граматико-преводен метод).

Според този метод владеенето на езика е граматика и лексика. Процесът на усъвършенстване се разбира като движение от една граматична схема към друга. По този начин учителят, който планира курс по този метод, първо мисли какви граматични схеми иска да обхване. След това към тези теми се подбират текстове, от които се отделят отделни изречения и всичко завършва с превод. Първо – от чужд език към роден, после – обратно. Що се отнася до текста, обикновено това е така нареченият изкуствен текст, в който практически не се придава смисъл на смисъла (не е толкова важно какво казвате, важно е как го казвате).

Въпреки някои заслужени оплаквания, този метод има редица предимства. Първо, това наистина ви позволява да научите граматика на много високо ниво. Второ, този метод е много добър за хора с високо развито логическо мислене, за които е естествено да възприемат езика именно като набор от граматически формули. Основният недостатък е, че методът създава идеални условия за възникване на така наречената езикова бариера, тъй като човек в процеса на учене спира да се изразява и започва да не говори, а просто комбинира думи по определени правила. Този метод на изучаване на чужди езици доминира до края на 50-те години и на практика е единственият, с който се обучават всички. Впрочем всички доскорошни блестящи и феноменално образовани преводачи са били обучавани по този начин.

"Тих начин" (метод на мълчание)

Според този метод, появил се в средата на 60-те години, принципът на преподаване на чужд език е следният. Владеенето на езика е присъщо на човека, който иска да го научи, като най-важното е да не пречиш на ученика и да не налагаш гледната точка на учителя.

Следвайки тази техника, учителят първоначално не казва нищо. Когато преподава произношение на по-ниски нива, той използва сложни цветни диаграми, на които всеки цвят или символ означава определен звук и по този начин представя нови думи. Например, за да „кажете“ думата „маса“, първо трябва да покажете полето, което представлява звука „т“, след това полето, което представлява звука „хей“ и т.н. По този начин, манипулирайки в учебния процес всички тези квадрати, пръчки и подобни символи, ученикът се придвижва към набелязаната цел, упражнявайки преминатия материал със своите съученици.

Какви са предимствата на този метод? Вероятно фактът, че нивото на владеене на езика на учителя практически няма ефект върху нивото на владеене на езика на ученика и в крайна сметка може да се окаже, че ученикът в резултат ще знае езика по-добре от своя учител. Освен това в процеса на обучение ученикът е принуден да се изразява доста свободно. Трябва да се отбележи, че този метод е много добър за любителите на високите технологии.

„Тотална физическа реакция“ (метод на физическа реакция)

Основното правило на този метод е: не можете да разберете това, което не сте прекарали през себе си. Според тази теория ученикът е този, който не казва нищо в първите етапи на обучение. Първо, той трябва да получи достатъчно знания, които влизат в пасив. Около първите двадесет урока ученикът постоянно слуша чужда реч, чете нещо, но не казва нито една дума на изучавания език. След това, в процеса на учене, идва период, в който то вече трябва да реагира на това, което е чуло или прочело – но да реагира само чрез действие. Всичко започва с изучаването на думите, означаващи физически движения. Така, например, когато научат думата "стани", всички стават, "седни" - седни и т.н. И едва тогава, когато ученикът е натрупал доста информация (отначало слушаше, после се премести), той става готов да започне да говори.

Този метод е добър на първо място, защото ученикът се чувства много комфортно в процеса на обучение. Желаният ефект се постига благодарение на факта, че човек преминава цялата получена информация през себе си. Важно е също така, че в процеса на изучаване на език с помощта на този метод учениците общуват (пряко или косвено) не само с учителя, но и помежду си.

Метод на потапяне ("Sugesto pedia")

Невъзможно е да не се обърне внимание на този метод, чийто триумф падна през 70-те години. Според този метод човек може да овладее чужд език, като стане (поне за периода на обучение) напълно различен човек. Изучавайки езика по този начин, всички ученици в групата избират нови имена за себе си, измислят нови биографии. Поради това публиката създава илюзията, че се намира в съвсем различен свят – в света на изучавания език. Всичко това се прави, за да може всеки човек в процеса на обучение да се отпусне напълно, да се отвори и речта му да се превърне в най-измисления "Джон", подобен на оригинала. Така че да говори, например, не като истинска "Петя", а като

Програми за обучение по английски език в града, към който се интересуват най-много хора - Лондон! Ние предлагаме да научите език по уникален начин - методът на "потапяне". Уникалността на този метод е, че човек се потапя изцяло в англоезична среда. И в такава изключително стресова ситуация той трябва да живее! И той интуитивно започва да разбира някои думи, фрази, действия на британците в дадена ситуация и т.н., и да ги използва за свои цели.

"Аудиолингвистичен метод" (аудиолингвистичен метод)

Следващият начин за изучаване на чужди езици, за който бих искал да говоря, се появи в края на 70-те години. Същността му е следната: на първия етап от обучението ученикът многократно повтаря това, което е чул след учителя или фонограмата. И само като се започне от второто ниво, му е позволено да каже една или две фрази от себе си, всичко останало се състои отново от повторения.

Лингвистичен социокултурен метод

включва два аспекта на общуването - езиков и междукултурен, нашият лексикон се попълни с новата дума bicultural - човек, който лесно се ориентира в националните характеристики, история, култура, обичаи на две страни, цивилизации, ако желаете, светове. За студент в езиков университет е важно не толкова високото ниво на четене, писане, превод (въпреки че това в никакъв случай не е изключено), а "лингво-социо-културна компетентност" - способността за "дисекция" език под микроскопа на културата.

Лингвосоциокултурният метод е роден на пресечната точка на понятията език и култура.

Класиците, по-специално Ожегов, разбират езика като "инструмент за комуникация, обмен на мисли и взаимно разбиране на хората в обществото". Дал третира езика по-просто - като "съвкупността от всички думи на хората и тяхната правилна комбинация, за да предадат техните мисли". Но езикът като система от знаци и средство за изразяване на емоции и настроения се среща и при животните. Какво прави речта "човешка"? Днес езикът е „не само речников запас, но и начин на човек да изрази себе си". Той служи за "целите на комуникацията и е в състояние да изрази съвкупността от знания и идеи на човек за света."

На Запад езикът се разбира като "система за комуникация", която се състои от определени фрагменти и набор от правила, използвани за целите на комуникацията. Много важна разлика в западното лингвистично мислене е разбирането на езика не само във връзка с определена държава, но и с определена част от страната, регион и т.н.

С този подход езикът върви ръка за ръка с културата на част от страната, региона, тоест с идеите, обичаите на определена група хора, общество. Понякога под култура се разбира самото общество, цивилизация.

Дефиницията на привържениците на лингвосоциокултурния метод не преувеличава силата и значението на езика в съвременния свят. Според тях езикът е "мощен социален инструмент, който формира човешки поток в етнос, формиращ нация чрез съхранение и предаване на култура, традиции, обществено самосъзнание на даден речеви комплекс. С този подход към езика, междукултурното комуникацията е преди всичко "адекватно взаимно разбиране на двама събеседници или хора, които обменят информация, принадлежащи към различни национални култури". След това техният език се превръща в "знак за принадлежност на неговите носители към определено общество." В Highway Business Development Center LLC, ние се опитваме да научим да разбираме подтекста на изговорените фрази, тяхното социокултурно значение, различно от нашето възприятие за света.

Културата обаче често действа не само като средство за обединяване, идентифициране, но и като инструмент за разделяне на хората.

Например в средновековна Русия чужденецът първо се нарича германец, тоест „ням“, който не говори езика, след това чужденецът започва да се нарича непознат, тоест „странник сред своите“. " И накрая, когато националното съзнание направи възможно изглаждането на това противопоставяне на "приятели и врагове", се появи един чужденец.

Ако се замислите за значението на руската дума чужд, тогава произходът на „конфликта на културите“ става по-ясен: „Вътрешната му форма е абсолютно прозрачна: от други страни. Родната, а не от други страни, култура обединява хората и в същевременно ги отделя от други, чужди култури.С други думи, родната култура е едновременно щит, който защитава националната идентичност на хората, и глуха ограда, която прегражда от други народи и култури.

Лингвосоциокултурният метод съчетава езикови структури (граматика, лексика и др.) с екстралингвистични фактори. Тогава, на кръстовището на мироглед в национален мащаб и език, тоест един вид начин на мислене (да не забравяме, че човек принадлежи към страната, на чийто език мисли), се ражда онзи богат свят на езика, за което лингвистът В. фон Хумболт пише: „Чрез многообразието на езика ни се разкриват богатството на света и многообразието на това, което научаваме в него...“

Лингво-социо-културният метод се основава на следната аксиома: „Социо-културните структури лежат в основата на езиковите структури“. Ние научаваме света чрез мислене в определена културна област и използваме езика, за да изразим своите впечатления, мнения, емоции, възприятия.

Целта на изучаването на език по този метод е да се улесни разбирането на събеседника, формирането на възприятие на интуитивно ниво. Затова всеки ученик, който е избрал такъв органичен и цялостен подход, трябва да се отнася към езика като към огледало, което отразява географията, климата, историята на хората, техните условия на живот, традиции, бит, ежедневие, творчество.

Интензивни методи на обучение по чужди езици.

Група от методи за обучение по чужд език, водеща началото си от разработената през 60-те години. Български учен Г. Лозанов на сугестопедичния метод и понастоящем включва следните методи:

Методът за активиране на резервните способности на ученика (G. A. Kitaygorodskaya),

Емоционално-семантичен метод (I. Yu. Shekhter),

Сугестокибернетичен интегрален метод за ускорено обучение на възрастни (В. В. Петрусински),

Метод на потапяне (А. С. Плесневич),

Курс на речево поведение (А. А. Акишина),

Ритмопедия (Г. М. Бурденюк и др.),

Хипнопедия и др.

Тези методи са насочени основно към овладяване на устната чужда реч за кратко време и със значителна дневна концентрация на учебни часове. Интензивни методи на обучение. се основават на психологическите резерви на личността на ученика, които не се използват в обикновеното обучение.

Интензивните методи на обучение се характеризират с широко включване на колективни форми на работа, използване на сугестивни средства за въздействие (авторитет, инфантилизация, двуизмерно поведение, интонация и ритъм, концертна псевдопасивност).

Интензивните методи на обучение се различават от традиционното обучение по начините на организиране и провеждане на занятията: обръща се повишено внимание на различните форми на педагогическа комуникация, социално-психологическия климат в групата и създаването на адекватен мотивация за учене, премахване на психологическите бариери при усвояването на езиковия материал и речевата комуникация.

Използването на интензивни методи на обучение е най-подходящо в контекста на краткосрочното езиково обучение и с акцент върху развитието на устната реч за кратко време.

Методът за активиране на резервните способности на човек и екип (G.A. Kitaygorodskaya)

Неговият метод G.A. Китайгородская, тогава учител на Иняз, започва да се развива през 70-те години; води началото си от идеите на българския психолог Г. Лозанов, чийто метод на "пълно потапяне", или "сугестопедия", тогава придобива популярност в много страни.

Основните теоретични положения на метода на активиране са свързани с концепциите на психологическата школа и идеите за речевата дейност, разработени от руската психолингвистика, както и с използването на резервите на несъзнаваното в обучението.

На тази база се решават два взаимосвързани проблема:

1) създаване на контролирани взаимоотношения в системата "учител - екип от ученици";

2) организация на контролирана речева комуникация в учебния процес.

Официалното наименование на метода Китайгородская е "методът за активиране на резервните способности на индивида и екипа". Те се занимават с това само в група, възможно е в голяма.

Спецификата на разглеждания метод се състои в използването на онези възможности, които се отварят, когато учебната група се разглежда като временен екип от студенти, извършващи съвместни дейности.

Задачата на авторите на метода и учителите е да предложат на образователния екип такава модерна учебна дейност, която да бъде лично значима за всеки ученик, да обедини хората и да допринесе за активното формиране на личността чрез система от взаимни междуличностни отношения.

Въз основа на основната цел на интензивното обучение има два основни фактора, които го характеризират:

1. Минималният необходим период на обучение за постигане на целта (комуникация в рамките на ежедневните теми) с максимален възможен обем за реализиране на тази цел учебен материалсъс съответната организация

2. Максималното използване на всички резерви на личността на ученика, постигнати в условия на специално взаимодействие в учебната група с творческото влияние на личността в хода на обучението.

Методът се основава на следните принципи:

Принципът на колективното взаимодействие. Този принцип свързва целите на обучението и възпитанието, характеризира средствата, методите и условията на единен образователен процес. Груповото обучение допринася за появата на допълнителни социално-психологически стимули за учене в индивида, поддържа такава психологическа атмосфера в образователния екип, в която учениците получават възможност да посрещнат много важни социално-психологически потребности на хората: признание, уважение, внимание от страна други. Всичко това допълнително стимулира познавателната активност на учениците. В условията на колективна съвместна дейност се формира общ фонд от информация за изучавания предмет, към който всеки ученик допринася и всички заедно го използват. Така комуникацията с партньорите в групата става основното „средство“ за овладяване на предмета.

Принципът на личностно ориентираната комуникация. В общуването всеки обучаем е едновременно инфлуенсър и инфлуенсър. При тези условия процесът на формиране на личността се определя от връзката на човек с човек, тяхното общуване. Владеенето на езика е преди всичко способността за участие в реална комуникация. Системата от понятия, в които може да се опише комуникацията, включва понятието "роля". Комуникацията се превръща в творчески, лично мотивиран процес. В този случай ученикът не имитира дейността, а „притежава“ мотива на дейността, т.е. извършва мотивирани речеви действия. Лично-речевата комуникация е основа за изграждане на учебно-познавателен процес при интензивно обучение по чужди езици.

Принципът на ролевата организация на образователния процес. Ролевата комуникация е едновременно игра, образователна и речева дейност. Ако от позицията на ученика ролевата комуникация е игра, то от позицията на учителя тя е основната форма на организиране на учебния процес. В съответствие с идеята основният образователен текст за учениците е полилог, а участниците в описаните в него действия са самите ученици. По този начин се прилага една от техниките на метода за недирективно регулиране на поведението на ученика в група.

Принципът на концентрация в организацията на учебния материал и учебния процес. Този принцип характеризира не само качествената, но и количествената специфика на интензивното общуване. Тази специфика се проявява в различни аспекти: концентрация на учебни ситуации, класове, концентрация на учебен материал, свързан с неговия обем и разпределение в хода на обучението. Голямото количество учебен материал, особено в началния етап на обучение, дава възможност още в първия урок да се организират ситуации, които са възможно най-близки до реалната комуникация. Това създава висока мотивация за учене, сякаш приближава резултата от ученето до неговото начало. Концентрацията в организацията на учебния материал предполага специфична организация на учебния процес, която се проявява по-специално във висока "плътност на комуникацията", разнообразие от видове и форми на работа и др. В условията на голямо количество учебен материал, ефективни са: микроцикли; б) сюжетна организация на класовете и техните фрагменти; в) изграждане на учебни текстове като модел на речево поведение в определени ситуации и др.

Принципът на многофункционалност на упражненията. Този принцип отразява спецификата на системата от упражнения в метода на активиране. Езиковото умение, формирано в неречеви условия, е крехко и не може да се пренесе. Следователно продуктивен е подход към обучението, при който се осъществява едновременно и паралелно овладяване на езиковия материал и речевата дейност.

Основното е, че в класната стая учениците се оказват сякаш в пиеса, написана за тях и за тях. Първо, те повтарят текста му след "суфльора" - учителя, след това им се разрешава "гаг" - изграждането на собствени фрази, базирани на втвърдени структури. Но това, което изглежда като забавна импровизация, всъщност е внимателно оркестрирано и методично проверено езиково обучение, при което всяка дума и действие имат учебна функция.

Не всички са отведени в Китайгородската школа. Ако сте затворени, не сте склонни към лесна комуникация, може да не ви приемат. (Степента на общителност се определя на входящото интервю). И все пак, за да се включите в този метод, трябва малко да се „върнете в детството“. Както детето в игрите се превъплъщава или в коминочистач, или в извънземно, докато разбира света, така ученикът трябва да „играе твърде много“ в Пиер или Мери, да живее в света (и езика) на своите герои.

Трябва да се каже, че както учебните помагала, така и техниката на преподаване, използвана от учителите, се основават на най-новите психологически изследвания на паметта, видовете съзнание, функциите на дясното и лявото полукълбо на мозъка и съдържат елементи на внушение, които позволяват на учениците да по-добре лесно да свикне с реалността, симулирана в класната стая. А за скептиците, които не искат да повярват, че пръчката е пистолет, е по-добре веднага да потърсят други курсове за себе си, без да чакат да им кажат: „Вземете си цацките и се махнете от пясъчника ми. да се бъзикам с теб!"

Емоционално-семантичен метод.

Проектиран от I.Yu. Емоционално-семантичният метод на Шехтер предлага да се възприема чуждият език на първо място като средство за комуникация, което не може да се сведе само до набор от формули и правила.

Методът на Шехтер се основава на позицията, че всяко описание на езика, неговата структура и модели на изграждане е вторично, тъй като изучава вече установена и функционираща система.

Според този метод изучаването на английски трябва да започне с разбиране на смисъла, а не на формата. Всъщност се предлага да се учи чужд език по най-естествения начин, така както децата се учат да говорят на родния си език, без дори да имат най-малка представа за самото съществуване на граматиката.

В първия етап от началния цикъл на обучение ученикът получава възможност да слуша чужда реч, докато започне постепенно да схваща общия смисъл на това, което чува, постепенно преодолявайки страха си от чуждия език и утвърждавайки себе си в идеята, че овладяването на език на нивото на родния му е напълно възможно.

На втория етап от първия цикъл, когато чуждата реч вече не изглежда като безсмислици, слушателят може не само да изучава езика, но и да живее тези три часа от урока, общувайки на чужд език и решавайки предложените ситуационни задачи. Така се преодолява езиковата бариера и възниква речевата инициатива – основният фактор за владеенето на чужд език. В края на първия цикъл, който продължава около месец, слушателите вече могат да говорят чужд език, да започнат да четат пресата и да гледат новинарски емисии.

След 2-3-месечна пауза, занятията се възобновяват във втория цикъл на обучение, по време на който учениците усвояват правилата на граматиката и произношението, като вече могат да четат и говорят. Всъщност има корекция на четенето и речта.

Третият цикъл затвърждава уменията, придобити по-рано.

Участниците в курса участват активно в дискусии, като изразяват своите мисли за произведенията, които са прочели, и филмите, които са гледали, излагат своите аргументи и опровергават мненията на опонентите. Речевите задачи се усложняват, усвояват се уменията за устен консекутивен превод и резюмиране.

Сугестокибернетичен интегрален метод за ускорено изучаване на чужд език (V.V. Petrusinsky).

В основата на този метод е "кибернетизацията" на сугестивния контрол на състоянието и възприятието на ученика, за да се активират различни компоненти на мнемоничната дейност.

Учебният процес се осъществява със същите технически средства без преподавател. Учителят е необходим само за подготовката и подбора на учебния материал, контрола на знанията, уменията и способностите.

Важна роля при прилагането на този метод играе представянето на информация в големи масиви за цялостно запаметяване. Методът ви позволява да автоматизирате речника и моделите на началния етап за ограничен период от време.

Обичайната продължителност на курса е 10 дни. Методът е подходящ за ученици, владеещи чужд език в общообразователно училище.

Липсата на учител, наличието на сложно техническо оборудване, представянето на голямо количество учебен материал са основните недостатъци на сугестокибернетичния метод на обучение.

комуникативен метод.

70-те години бяха белязани от появата на така наречения комуникативен метод, чиято основна цел е да научи човек да общува, да направи речта му разбираема за събеседника. В съответствие с този метод това може да се постигне чрез обучение на човек в така наречените природни условия - естествени, преди всичко, от гледна точка на здравия разум. Например въпросът на учителя "Какво е това?" соченето към масата може да се счита за естествено само ако той наистина не знае какво е това. Методът, който се нарича комуникативен, в момента всъщност вече не е такъв, въпреки че преследва същата цел - да научи човек да общува.

Съвременният комуникативен метод е хармонично съчетание от много, много начини за преподаване на чужди езици, като вероятно е на върха на еволюционната пирамида от различни образователни методи.

Поддръжниците на комуникативния подход смятат, че асимилацията на чужд език се извършва по същите принципи - като асимилацията на езикови средства за изразяване на определена функция.

В рамките на няколко години този подход към обучението заема водеща позиция в западноевропейската и американската методология.

Въз основа на работата на Съвета на Европа през 60-те години на миналия век, първата вълна на „комуникативната революция“ се основава на идеята за групиране на езиковите единици според комуникативната функция („речев акт“ в терминологията на американски лингвисти), като: извинение, молба, съвет и др. .d.

Често не беше възможно да се установи пряка връзка между език и функция, т.к една и съща функция може да бъде изразена с няколко езикови средства, както и с редица неезикови средства. Въпреки това, когато може да се установи пряка връзка (напр. „извинявам се“ като извинение, „имате ли нещо против, ако + представя просто като искане за разрешение и т.н.), това се счита само за въпрос на споразумение за образователна употреба , а не за истинско езиково описание.

Такива единици на езика се наричаха "експоненти" (експонент). Набор от "шаблони", обхващащ областта от официални до неформални стилове, може да бъде свързан с всяка езикова функция. Студентите са били обучавани на такива "модели" често в ущърб на граматиката. На този етап на развитие все още не е предложен конкретен метод за преподаване на чужд език, поради което упражнения като „слушай и повтори“, „слушай и продължи“ продължават да се използват в класната стая и не без причина, тъй като приложимостта на такива примерни фрази в речта до голяма степен зависи от правилния ритъм и интонация. Така различни видове "упражнения" остават основно средство за обучение.

Втората вълна на "комуникативната революция" възниква в началото на 80-те години на миналия век, като се разпространява главно от Великобритания.

Основният му принцип беше разделянето на работата в класната стая на работа върху правилността на речта и работа върху нейната гладкост.

Целта на първия беше да се запомнят нови единици на езика (граматически модели, функционални модели, речник и т.н.),

Вторият беше фокусиран не върху използването на изучавания материал в речта, като включи учениците в свободна дискусия.

Сериозно объркване възникна, когато учителите по чужд език се опитаха да научат да виждат тези два вида работа като неразривно свързани помежду си, така че работата върху правилността на речта неизбежно се превръща в работа върху плавността.

Основният принцип на всички комуникативни задачи, независимо дали са насочени към правилността или плавността на речта, беше "информационната празнина".

„Комуникативната революция“ беше дълбока и дълбока. През „информационната празнина“ тя проникна във всеки аспект на метода, в обучението за правилна реч и нейната плавност. Като пример за задача, насочена към преподаване на правилността на речта, използвайки информационна празнина, можем да споменем „комуникативната тренировка“, когато учениците се питат един друг за ежедневните си дейности (контролирано използване на Present Simple time). Като пример за задача, насочена към преподаване на правилността на речта, използвайки информационна празнина, заслужава внимание свободна дискусия, когато учениците обсъждат реален проблем. Учителят не прекъсва дискусията, като прави бележки за допуснатите грешки, за да могат да бъдат прегледани по-късно.

В края на 70-те години в CELA се разпространява теорията за преподаване на чужди езици, разработена от Стивън Крашени, според която учениците учат чужд език, ако „се придържат към диета на истинско общуване“ (както детето учи роден език), а учат само езика, т.к те са "хранени с упражнения". В резултат на това много учители по чужди езици вярват, че несъзнателното „учене“ е по-дълбоко и по-добро от съзнателното „учене“. Такива учители решават, че класната стая трябва да се превърне в един вид вместилище за "истинска" комуникация. Това отношение продължава да съществува в много аудитории дори и сега, с цената на почти пълното изоставяне на съзнателното изучаване на езици. Именно този тип учене Хауат нарича „силна" разновидност на комуникативното учене. Според Хауат се разграничават две разновидности: „силно" и „слабо".

„Слабата“ версия, която стана популярна през втората половина на 70-те - началото на 80-те години на миналия век, се фокусира върху подготовката на учениците за използване на целевия език за комуникативни цели и следователно се опитва да въведе подходящи дейности в процеса на преподаване на чужд език.

„Силната“ версия на комуникативното обучение излага идеята, че езикът се усвоява чрез комуникация, така че въпросът не е само за активиране на съществуващото, но пасивно знание за езика, а за стимулиране на развитието на езиковата система като такава.

С други думи, ако първият вариант може да се характеризира накратко като „научаване за използване“, то вторият е „използване за учене“.

Оттогава обаче се появиха редица различни смесени модели, базирани на обучение и възприятие (включително моделите на Blalystok, Long и Rutherford). А смесеният модел като че ли е най-популярен в момента, т.к. обучаемият непрекъснато оперира и с двата процеса - учене и възприемане - с променливо преобладаване на единия или другия. Освен това сега се смята, че учителят не може да повлияе как, в каква последователност и с каква интензивност тези механизми се използват от техните ученици.

За някои изследователи комуникативното езиково обучение означава повече от проста комбинация от граматика и функционално обучение.

Някои го разглеждат като използване на дейности, при които учениците работят по двойки или групи, като използват целия натрупан лингвистичен потенциал в процеса на решаване на задачи за речево мислене. Например националната програма за обучение по английски език в начално училище, основният принцип е принципът на комуникативното обуславяне, определя формите на езика „В увода на този документ се казва, че целите на комуникативните цели могат да бъдат много различни:

Ниво на съдържание (език като средство за комуникация)

Езиково и инструментално ниво (език, семиотична система и обект на изследване)

Емоционално ниво на междуличностните отношения и поведение (езикът като средство за изразяване на оценки и преценки за себе си и другите)

Нивото на индивида образователни потребности(коригиращо обучение въз основа на анализ на грешки).

Общообразователно ниво на екстралингвистика

Тези цели се считат за общи, приложими във всяка учебна ситуация. По-конкретните цели на комуникативното обучение не могат да бъдат определени на абстрактно ниво, тъй като обучението е фокусирано върху нуждите на учениците. Предпочитание може да се даде на четене, писане, слушане или говорене. Планът и учебните цели за всеки конкретен курс отразяват специфичните аспекти на комуникативната компетентност в съответствие с потребностите на студентите и степента им на подготвеност.

От съществено значение при определянето на целите на комуникативното обучение е, че най-малко две участващи страни участват във взаимодействието, където една от страните има намерение (намерение), а другата го развива или реагира по един или друг начин.

Основното място в комуникативното обучение по чужд език заемат игрови ситуации, работа с партньор, задачи за намиране на грешки, които не само ви позволяват да натрупате речников запас, но и ви учат да мислите аналитично.

Комуникативната техника е преди всичко прагматичен подход към изучаването на чужд език. До известна степен той жертва фундаменталния характер на знанието, за да подготви ученика за употребата на чужд език в живота за по-кратко време. В Highway Business Development Center LLC комуникативната техника е основната в обучението по чужд език, но по никакъв начин не пренебрегваме граматиката и чисто техническия компонент на попълването на речниковия запас.

Дейвид Нунан идентифицира пет основни характеристики на комуникативното обучение:

Акцент върху преподаването на комуникация чрез реална комуникация на целевия език.

Въвеждане на автентични текстове в учебната ситуация.

Предоставяне на възможност на учениците да се фокусират не само върху изучавания език, но и върху самия процес на обучение

Включване на личния опит на обучаемите като един от елементите на учебния процес.

Опит за свързване на академичното изучаване на езика с използването му в реалната комуникация.

Развитието през 60-70-те години на 20 век на науките, съседни на методиката - лингвистика, психология, обща дидактика, появата на психолингвистиката, социалната психология, теорията на дейността съживиха комуникативен, ориентиран към дейността, ориентиран към личността метод, който обикновено се нарича комуникативен подход или комуникативен метод . Фокусът на този метод е формирането на комуникативна компетентност, създаването на комуникативна мотивация на образователния процес, като се вземат предвид личностните характеристики на ученика. Леонтиев А.А., Шубин Е.П., Китайгородская Г.А., Пасов Е.И. се занимаваха с разработването на комуникативна техника. и други учени.

Комуникативността се определя в теоретичните изследвания като уподобяване на учебния процес на процеса на реално общуване, т.е. обучение, базирано на комуникация. Комуникативният метод се основава на факта, че учебният процес е модел на комуникационния процес.

Концептуалните разпоредби на комуникативния метод според E.I. Passovu са следните:

• 1. Чуждият език, за разлика от другите учебни предмети, е едновременно цел и средство за обучение.
• 2. Езикът е средство за комуникация, идентификация, социализация и запознаване на индивида с културните ценности на страната на изучавания език.
• 3. Овладяването на чужд език се различава от владеенето на роден език чрез овладяване; плътност на информацията в комуникацията; включването на езика в комуникативната дейност; набор от реализирани функции.

Комуникативното обучение на чужди езици има дейностен характер, тъй като вербалната комуникация се осъществява чрез речева дейност, която от своя страна служи за решаване на проблемите на продуктивната човешка дейност в условията на социално взаимодействие. Участниците в комуникацията се опитват да решат реални и въображаеми задачи на съвместна дейност с помощта на чужд език.

С този подход се създават положителни условия за активно и свободно развитие на индивида в дейността. AT общ изгледтези условия се свеждат до следното: учениците получават възможност свободно да изразяват своите мисли и чувства в процеса на общуване; всеки участник в комуникацията остава във фокуса на вниманието на останалите; самоизразяването на индивида става по-важно от демонстрирането на езикови познания; участниците в комуникацията се чувстват защитени от критика за грешки; използването на езиков материал е предмет на задачата за индивидуален дизайн на речта; езиковият материал съответства на речевите и мисловните възможности на говорещия; взаимоотношенията са изградени на основата на неосъждане, некритичност и „емпатичност“ (емпатия и разбиране на преживяванията на другите).

Постепенният преход към комуникативно-ориентирано обучение означава, че парадигмата на преподаване на чужд език се промени. Основната промяна беше, че предмет на обучение беше не само езикът и неговите изразителни възможности, но и поведението на говорещия в условията на вербална комуникация.

Поведението на говорещия в условията на вербална комуникация днес се разбира преди всичко като активно и активно прилагане на езиковите, психологическите и социокултурните знания, от които учениците се нуждаят за ефективна чуждоезикова комуникация. Това знание включва овладяване на езика като дискурс, т.е. като начин за развитие на мисли в текста. Такива знания предполагат владеене на методи за речево мислене и изграждане на устни и писмени текстове от различни жанрове. Това знание включва отчитане на индивидуалните психологически характеристики на участниците в комуникацията и техния социокултурен опит. И накрая, знанията са предназначени да формират у учениците толерантност към културното многообразие и ориентация към „целия свят“, в който „глобалният английски“ служи като език за комуникация.

Комуникативният системно-дейностен подход в съвременната му форма е синтез на доказани методи и техники за създаване на общите основи на обучението по чужди езици. Комуникативният системно-дейностен подход включва прилагането на такъв метод на обучение, при който на базата на всички взаимодействащи компоненти се реализира подредено, систематизирано и взаимно съотнесено овладяване на чужд език в условията на речева дейност, моделирана в класна стая, която е съставна и съставна част от общата (екстралингвистична) дейност.

Комуникативният метод е фокусиран върху владеенето на езика като система от практическо взаимодействие на редица компетенции, включително езикови, речеви, комуникативни, социокултурни, компенсационни и образователни. Езиковите умения като специалност включват също езикови, метаезикови и междукултурни компетенции. Всяка компетентност съответства на група умения, въпреки че в действителност всички формирани умения са предимно интегрирани. Според целите на обучението уменията се групират, както следва: 1) умения за овладяване на аспекти на изучавания език (фонетика, граматика, лексика); 2) способността за овладяване на видовете речева дейност - говорене, слушане, четене, писане; 3) способността да се прилагат в обучението основните функции на езика (комуникативна, експресивна и когнитивна); 4) комуникативни, перцептивни и интерактивни умения за използване на езика в различни области на комуникация; 5) способността за прилагане на основните функционални аспекти на комуникацията (комуникативна, перцептивна, интерактивна); 6) рефлексивни умения, включително умения за самооценка, самоконтрол и самокорекция; 7) умения за учене, включително изследователски и методически умения. Тези групи умения характеризират цялостното и цялостно практическо владеене на чужд език.

Комуникативният системно-дейностен подход предвижда следните съществени етапи-компоненти на обучението:

• 1) езиково обучение;
• 2) специализирано речево обучение;
• 3) комуникативно-функционално обучение в ситуации на използване на изучавания чужд език;
• 4) практиката за използване на чужд език в комуникативни, експресивни и когнитивни функции.

Цялото обучение по чужд език и в рамките на този подход е изградено в последователност от седем блока: 1) въвеждане на чуждоезиков речев материал; 2) формиране на умения, които притежават; 3) активиране на използването на придобития материал в речевата дейност в процеса на формиране на съответните правилни речеви и комуникационни умения; 4) формирането на първичен опит за овладяване на изучавания чужд език в процеса на практикуване на чуждоезикова речева дейност и комуникация; 5) самооценка и проверка на владеенето на чужд език; 6) корекция на обучението и самокорекция на овладяването на чужд език; 7) формиране на основите и зоната на близкото развитие за по-нататъшното му усвояване.

Всички тези блокове използват обща системаупражнения и методически похвати, обособени във функционални комплекси в съответствие с конкретни групи умения. Всяка форма на обучение и етап на овладяване на чужд език съответства на определен списък от речеви, комуникационни и междукултурни умения.

Основните принципи на съдържанието на обучението с помощта на комуникативния метод на обучение са формулирани от E.I. Пасов.

• 1. Речевата ориентация на образователния процес се състои не толкова в това, че се преследва практическа речева цел, а в това, че пътят към тази цел е езиковата практика или чуждоезиковото общуване. Практическата ориентация на речта е не само цел, но и средство за нейното постигане. При организирането на урок с речева насоченост учениците, взаимодействащи помежду си, се оказват център на познавателната дейност в урока, което има благоприятен ефект върху усвояването на чужд език, тъй като целта, мотивът, съдържанието и методът на работата принадлежи на ученика, което означава, че ученето в урока се превръща в преподаване.
• 2. Индивидуализацията на обучението по речева дейност на чужд език включва отчитане на всички свойства и качества на ученика като индивид, неговите способности, лични психологически характеристики, способност за извършване на речеви и образователни дейности, житейски опит, области на интереси, статус в екипа, както и водещия за всеки ученик стил на обучение (визуален, слухов или моторен).
• 3. Функционалност на езиковите единици. Всяка езикова форма и речева единицаизпълнява определени речеви функции в процеса на общуване. И трябва да овладеете единиците на езика и речта, тъй като те функционират в процеса на реална комуникация на носителите на езика. В основата на организацията на езиковите единици в образователния процес трябва да бъдат техните речеви функции. Функционалността предполага, че както думите, така и граматическите форми се асимилират незабавно в дейността: ученикът изпълнява речева задача и в процеса научава необходими думиили граматични форми. От това следва, че функционалността се проявява именно във факта, че обект на асимилация не са речеви средства сами по себе си, а функциите, изпълнявани от тези средства. Подборът и организирането на материала се извършва в зависимост от необходимостта учениците да изразяват определени речеви функции. Ситуацията, социалният контакт и проблемът трябва да се разглеждат като начини за организиране на езикови единици в комуникативното обучение.
• 4. Ситуация. Комуникативната техника включва използването на речеви ситуации като основа за преподаване на чуждоезикова речева дейност. Ситуацията е частен случай на речева дейност, формата, в която се осъществява речевото взаимодействие на хората, говорещи даден език. С други думи, ситуацията е ролева организация на образователния процес. В допълнение към речевото взаимодействие и взаимоотношенията между събеседниците, речевата ситуация предполага присъствието на двама или повече души по време на комуникация, комуникативна цел или намерение, място и време, когато се осъществява комуникацията. Ситуацията се разглежда като интегративна система от социално-статусни, ролеви, активностни и морални взаимоотношения на субектите на общуване. Той е универсална форма на учебния процес и служи като начин за организиране на езиковите средства, начин за тяхното представяне, предпоставка за усвояване на стратегията и тактиката на общуване.

„Учебната ситуация” като единица на обучението, моделираща ситуацията като единица на общуване, запазва всички основни качества на реалния процес на общуване, цялото разнообразие от взаимоотношения между общуващите. Именно това дава възможност ситуацията да се използва като основа за образователно сътрудничество. Желанието за говорене се появява у учениците само в реална или пресъздадена ситуация, която засяга говорещия.

5. Новост. За да развиете интерес и да повишите мотивацията за учене, е необходимо постоянно да въвеждате новости във всички компоненти на образователния процес. Новостта се отнася до съдържанието на обучението, постоянната промяна в проблемите на дискусията, формите на организация на учебния процес (нестандартни форми на урока, TSO), видовете, методите и формите на образователната работа, новите събеседници.

По този начин новостта гарантира отхвърлянето на произволното запаметяване (изявления, диалози, текстове), развива речевата продукция, евристиката и производителността на речевите умения на учениците, предизвиква интерес към образователна, когнитивна и всяка друга дейност. Учениците не получават директни инструкции за запаметяване - то се превръща в страничен продукт на речевата дейност с материала (неволно запаметяване).

6. Моделиране. Обемът от регионални и езикови знания е много голям и не може да се усвои в рамките на един училищен курс. Следователно е необходимо да се избере количеството знания, които ще бъдат необходими за представяне на културата на страната и езиковата система в концентрирана, моделна форма, т.е. изграждане на модел на съдържанието на обекта на познание. Този модел е един вид общ модел, източник на знания за всички ученици.

Смислеността на образователния аспект се осигурява чрез моделиране на съдържателната страна на комуникацията в различни видове речева дейност. Съдържателната страна на общуването се състои от проблеми, подбрани в зависимост от възрастта и индивидуалните интереси на учениците, както и видовете дейности, които извършват, и междупредметните връзки. С други думи, съдържателната страна на езика трябва да са проблеми, а не теми.

Комуникативният метод като крайна цел на обучението включва формирането на комуникативна компетентност, която се състои от езикова, речева, предметна, социокултурна, образователна и компенсаторна компетентности. Основното за комуникативно-ориентирания метод е обучението чрез образователна комуникативна дейност, близка до реалната, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, създаване на реални ситуации на общуване чрез поставяне на вербално-мисловни задачи. Методическата подкрепа на оживената чуждоезикова комуникация в класната стая се превърна в обект на голямо внимание изследователска работакоето продължава и днес.

Въведение

Глава 1. Основни понятия на съвременните методи на обучение по чужд език в средното училище

1 Съвременни методи на обучение по чужд език

2 Методически принципи на съвременната методика на обучение по чужд език

3 Сравнителна характеристикасъвременни методи на обучение по чужд език

3.1 Отличителни черти на съвременните техники

3.2 Общо в съвременните методи

3.3 Положителни и отрицателни страниметодологии

Глава 2

1 Комуникативното направление е основното направление на съвременното обучение по чужди езици

2 Учебни умения и умения в процеса на обучение по чужд език на базата на комуникативна методика

2.1 Преподаване на речеви умения

2.2 Речеви ситуации

2.3 Развитие на инициативната реч на учениците

3 Урок по чужд език по комуникативна методика

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

В момента, когато има фундаментални промени в обучението, когато съдържанието и методите на обучение се преразглеждат радикално, е препоръчително да се върнем към историята на методиката на обучение по чужди езици и основните тенденции в нейното развитие.

Сега никой не се съмнява, че методиката на преподаване на чужди езици е наука. Първото определение на методологията е дадено от E.M. Rytom през 1930 г., който пише: "Методът на преподаване на чужди езици е практическо приложение на сравнителната лингвистика." На подобна позиция се придържа и А.В. Щерба.

Посоката в дефинирането на методологията като наука възниква в края на 40-те години. Методологията се признава за наука, която има свои закони и свои методи на изследване. Най-пълната дефиниция на методиката гласи: „Методиката на обучението е наука, която изследва целите и съдържанието, закономерностите, средствата, техниките, методите и системите на обучението, както и изучава процесите на учене и възпитание на основата на чуждо език."

В началото на 20 век се популяризира директният метод. Смятало се, че този метод се основава на правилния принцип - свързването на чужди думи със самите обекти. Това беше методът за естествено изучаване на чужд език, който е най-икономичен, най-бързо достигащ целта.

Освен това за много методисти и учители директният метод беше нещо ново, привлекателно, искрено вярваше в неговата ефективност.

По-късно се формира сравнителен метод на преподаване на чужди езици, който получи името си, защото изучаването на чужд език трябва да се основава на сравнението му с родния език. Основателят на този метод е L.V. Щерба.

И с комбинация от преки и сравнителни методи се роди смесен метод. В зависимост от това какви принципи преобладават в него, той може да бъде по-близо до прекия метод или до сравнителния метод.

С течение на времето се променят не само целите на обучението по чужд език, но и изискванията за владеене на него. Методиката на обучението по чужд език е в кризисна ситуация.

Кризисната ситуация винаги изисква радикален обрат. По този начин в условията на липса на плодотворни идеи беше извършен преход към комуникативно обучение. Кризата възроди активно методологическо търсене, което допринесе за развитието на съвременни методически концепции за преподаване на чужди езици: комуникативно (I.L. Bim, E.I. Passov), интензивно (G.A. Kitaygorodskaya), активност (I.I. Ilyasov) и др. Понастоящем решаваща роля играят методите, ориентирани към комуникацията, които се основават на комуникацията и творчеството на учениците.

Методиката на преподаване на чужди езици трябва да се развива допълнително, тъй като стагнацията е пагубна за всяка наука.

Сравнението на съвременните методи на обучение играе важна роля, тъй като на тяхна основа се появяват нови методи и бих искал те да нямат недостатъците и недостатъците, които са присъщи на съвременните методи.

Сравнителните характеристики също са важни за избора на работа от учителя. При такова разнообразие е много трудно да се направи избор, без да се познават характеристиките и спецификата на методите.

По този начин темата на нашата дипломна работа е „Съвременни методи на преподаване на чужди езици в училище“.

Уместностработата е това настоящ етапразвитие на обучението по чужди езици, изборът на метод на обучение се основава на характеристиките на екипа, в който ще се използва, е необходимо да се вземе предвид личностни чертиучениците, тяхната възраст, интереси, степен на подготовка, периода, през който ще се провежда обучението, както и техническото оборудване на учебното заведение.

Целна тази работа - да се идентифицират най-ефективните методи в преподаването на чужд език от съществуващите съвременни методи на преподаване на чужд език в гимназията.

За постигане на тези цели в работата се решават следните задачи: задачи:

да се разгледат съществуващите съвременни методи на обучение по чужд език в средното училище.

показват сходни и отличителни характеристики, положителни и отрицателни страни на всяка техника.

определят общите методически принципи за организиране на обучението по чужд език в средно училище.

да се изучи понятието комуникативна компетентност.

да се докаже предимството на активното общуване в часовете по английски език в гимназията.

Обект на изследване -процесът на изучаване на чужд език в гимназията.

Предмет на изследване -съвременни методи на обучение по чужд език в средното училище.

В нашето изследване ние изхождаме от хипотези: използването на специални техники допринася за формирането на комуникативна компетентност на учениците.

НовостРаботата се състои в разглеждане на нови, съвременни методи на преподаване на английски език, както и в комбиниране на материала.

Практическа стойностна този труд се състои в това, че резултатите от него могат да се използват от учители по английски език в средните училища, както и от бъдещи специалисти - студенти от специалност "Чужд език" в практическите занятия по дисциплината "Методика на обучението по чужди езици".

Научни методи на изследванеизползвани в работата: - анализ на научна литература, наблюдение на ученици в процеса на обучение по английски език в гимназията.

Проучването е проведено на база методически трудовеХорни Г.В. "Методика на обучението по чужди езици", Пасова E.N. „Целта на обучението по чужд език на съвременния етап от развитието на обществото“, Заремской С.И. „Развитие на инициативната реч на учениците” и др.

Работата се състои от две части: теоретична и практическа. В теоретичната част се разглеждат съществуващите методи на обучение по чужд език в средното училище, отличителните и сходни страни, положителните и отрицателните черти на всеки метод. Въз основа на тези характеристики е възможно да се избере най-подходящият метод.

В практическата част се разглежда организацията на процеса на преподаване на чуждоезикова реч на ученици в средното училище, преподаването на практически знания по чужд език, методите и техниките, използвани за най-добро овладяване на чужд език в условията на обучение в средното училище се основават на комуникативна методология. Разглежда се проблемът с чуждоезиковата устна реч на учениците и начините за неговото решаване.

Глава 1. Основни понятия на съвременните методи на обучение по чужд език в средното училище

.1 Съвременни методи на обучение по чужд език

Номинирането на чуждоезикова култура като цел на обучението повдигна въпроса за необходимостта от създаване на нова методическа система, която да осигури постигането на тази цел по най-ефективния и рационален начин. След това екипът на катедрата за преподаване на чужди езици на Липецкия държавен педагогически институт в продължение на няколко години ръководи разработването на принципите на комуникативната методология.

Логиката на разработване на комуникативна методика доведе до окончателното насърчаване на чуждоезикова култура като цел на обучението по чужди езици в училище. А такава система може да се изгради само на комуникативна основа.

Освен това, както показа практиката на използване на комуникативната методика, тя осигурява не само усвояването на чужд език като средство за комуникация, но и развитието на цялостни личностни черти на учениците.

Комуникативният метод беше в основата на създаването на учебниците по английски език в гимназията.

През последните две десетилетия в образованието се формира тенденция като проективност. Тази концепция е формулирана в контекста на програмата за преструктуриране на образованието, предложена в края на 70-те години от Кралския колеж по изкуства във Великобритания. Тя е тясно свързана с проектната култура, възникнала в резултат на обединяването на хуманитарно-художественото и научно-техническото направления в образованието.

Културата на дизайна е, така да се каже, общата формула, в която се реализира изкуството на планирането, изобретяването, създаването, изпълнението и дизайна и която се определя като дизайн.

Овладявайки културата на проектиране, ученикът се научава да мисли творчески, самостоятелно да планира действията си, да прогнозира възможните варианти, да решава стоящите пред него задачи, да осъзнава средствата и методите на работа, които е усвоил. Културата на дизайна вече навлиза в много области на образователната практика под формата на методи на проектиране и методи на преподаване, базирани на проекти. Методът на проекта се включва активно в обучението по чужди езици.

Ярък пример за приложението на метода на проекта е учебникът „Project English“, издаден през 1985 г. от Oxford University Press. Автор на курса е Т. Хътчинсън, специалист в областта на преподаването на комуникативна граматика.

AT съвременни условиябързото развитие на науката и технологиите, проблемът за прехода към интензивен път на развитие е и се решава във всички сфери на обществото и на всички етапи от формирането на индивида и специалистите. Актуален е и при преподаването на чужди езици. Търсенето на оптимални начини за решаване на този проблем предизвика в края на 60-те - началото на 70-те години на нашия век появата на метод, основан на сугестивен ефект върху учениците.

Сугестопедичното направление се появява във връзка с опита на българския психотерапевт Георгий Лозанов да използва внушението като средство за активиране на резервните умствени способности в учебния процес, в частност при обучението по чужди езици.

Идеите на Г. Лозанов са отправна точка за изграждане на редица методически системи за интензивно обучение по чужди езици. Първоначално моделът на интензивно обучение по чужди езици е разработен за използване на възрастен контингент от ученици в условията на краткосрочни курсове, но по-късно опитът от успешното прилагане на интензивния метод на обучение в други условия също е положителен .

В момента интензивното обучение по чужди езици се прилага в различни разработващи се, новосъздадени и съществуващи методически системи. Това се дължи на разнообразието от специфични цели на преподаването на чужд език на различни контингенти студенти, както и на разнообразието от условия за обучение (решетка от учебни часове, техният брой, размерът на учебната група).

Последователите на Г. Лозанов у нас, които развиват идеите му, са Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шектер и др.

Най-известният в момента е методът за активиране на резервните способности на индивида и екипа G.A. Китайгородская. Методът за активиране най-ясно и пълно отразява концепцията за интензивно обучение по чужд език.

Дейностният метод на преподаване на английски език се основава на концепцията за дейността на обучението, представена от теорията за постепенното формиране на умствени действия. Въз основа на тази теория в продължение на няколко години се развива технологията за обучение, която тогава се нарича метод на дейност. Работата е извършена под ръководството на професор П.Я. Галперин и доц. I.I. Илясов.

Всъщност методът на дейност е сравним с подхода на дейността, който се основава на идеята за активността на познаващия обект, за ученето като активна, съзнателна, творческа дейност. Тази техника включва преподаване на комуникация в единството на всички нейни функции: регулаторна, когнитивна, ценностно-ориентирана и етикетна. Може да се използва както при работа с възрастен контингент, така и в гимназията.

.2 Методически принципи на съвременната методика на обучение по чужд език

В хода на развитието на методиката на обучение по чужди езици се редуваха кризи на недостиг и "свръхпроизводство" на идеи, необходими за формирането на ново методическо направление. Например преходът към комуникативно обучение беше извършен в условията на ясна липса на плодотворни и наистина нови идеи. Кризата предизвика активно методологическо и методическо търсене, което допринесе за развитието на съвременни методически концепции за преподаване на чужди езици: комуникативни, дейности и др.

За да разберем на какво се основават съвременните методи за преподаване на английски език, е необходимо да разгледаме подробно методологическите принципи, които са в основата на тези методи.

в структурата комуникативен методвключва когнитивни, развиващи и обучаващи аспекти, които са насочени към обучението на ученика. Предвид това и съдържанието на понятието „комуникативност“, както и многостранността на системата за обучение, можем да формулираме следните методически принципи на комуникативната методика:

Принципът на овладяване на всички аспекти на чуждоезикова култура чрез комуникация. Чуждоезикова култура тук означава всичко, което процесът на овладяване на чужд език може да донесе на учениците в образователен, познавателен, развиващ и образователен аспект. Комуникативният метод за първи път изложи позицията, че комуникацията трябва да се преподава само чрез комуникация. В този случай комуникацията може да се използва като канал за образование, познание и развитие.

Общуването е социален процес, при който се осъществява обмен на дейности, опит, въплътени в материалната и духовна култура. В комуникацията се осъществява емоционално и рационално взаимодействие на хората и влияние един върху друг. Именно общуването е най-важното условие за правилното възпитание.

По този начин комуникацията изпълнява функциите на обучение, познание и развитие и образование в комуникативната методика на обучение.

Процесът на преподаване на чуждоезикова комуникация е модел на процеса на реалния процес на комуникация по отношение на основните параметри: мотивация, целенасоченост, информативност на комуникационния процес, новост, ситуативност, функционалност, характер на взаимодействието на тези, които общуват и системата от речеви средства. Благодарение на това се създават условия за обучение, които са адекватни на реалните, което гарантира успешното овладяване на уменията и използването им в реална комуникация.

Принципът на взаимосвързаността на учебните аспекти на чуждоезиковата култура.

Сложният характер на чуждоезиковата култура се проявява в единството и взаимосвързаността на нейните образователни, познавателни, образователни и развиващи аспекти. Всеки от тези аспекти, в практически смисъл, е еквивалентен. Но истинското овладяване на едно е възможно само при условие на правилно овладяване на другите.

В тази връзка всеки вид работа, всяко упражнение в учебния процес интегрира и четирите аспекта на чуждоезиковата култура и се оценява в зависимост от наличието на тези аспекти в тях.

Този принцип засяга не само междуаспектните, но и вътрешноаспектните връзки. Така например се предполага взаимовръзката и взаимозависимостта на всичките четири вида речева дейност (четене, говорене, слушане и писане) в рамките на образователния процес.

Необходимостта от взаимосвързано обучение се обосновава от модела на обучение, според който овладяването е толкова по-успешно, колкото повече анализатори участват в него. Взаимовръзката присъства не само в учебния процес, но и в отделните упражнения, специално разработени в рамките на тази методика.

Принципът на моделиране на съдържанието на аспекти на чуждоезикова култура.

Обемът от специфични за страната, езикови и лингвокултурни знания за реалността не може да бъде напълно усвоен в рамките на училищен курс, поради което е необходимо да се изгради модел на съдържанието на обекта на познание, т.е. в зависимост от целта на обучението и съдържанието на курса този обем определени знания, което ще бъде достатъчно, за да представи културата и езиковата система на страната. В същото време е необходимо да се вземат предвид и познавателните потребности на отделните ученици, свързани с техните индивидуални интереси и др. Определена рамка на образователната система и нейните крайни задачи изискват в методически целисъздаване на модел на съдържанието на развитието, тоест определен минимум, който е необходим за решаване на проблемите, пред които е изправен субектът.

Принципът на управление на образователния процес въз основа на неговото квантуване и програмиране.

Всяка система за обучение включва квантуване на всички компоненти на процеса на обучение (цели, средства, материал и т.н.). Без квантуване целите ще бъдат неправилни, материалът ще бъде несмилаем, условията ще бъдат неоптимални и средствата ще бъдат неадекватни. С други думи, ще бъде невъзможно да има систематично обучение, а оттам и неговата контролируемост и ефективност.

Принципът на последователност в организацията на обучението по чужди езици.

Този принцип означава, че комуникативната учебна система е изградена по обратен начин: първо се очертава крайният продукт (цел), а след това задачите, които могат да доведат до този резултат. Това се случва в рамките на целия курс, всяка година, цикъл от уроци и един урок и се отнася за всички аспекти. Този подход осигурява обучение със систематичен подход с всичките му присъщи качества: почтеност, йерархичност, целенасоченост.

Систематичното обучение се изгражда, като се вземат предвид моделите на овладяване на всеки от неговите аспекти от учениците. Цялото обучение в организационен план се изгражда на базата на правилата за цикличност и концентричност. Цикличността се проявява в това, че определено количество материал се изучава в рамките на цикъл от уроци, всеки от които включва определен брой уроци. Всеки цикъл се изгражда въз основа на етапите на развитие на едно или друго умение и способност във всеки вид речева дейност.

Цикличността е подкрепена от концентричен подход, който засяга както речевия материал, така и обсъжданата проблематика.

Последователността се проявява във факта, че предложената система включва не само учител по чужд език и ученик, но и неговите родители, учители по други предмети. Междупредметните връзки се използват като средство за допълнителна мотивация за тези ученици, които не се интересуват от чужд език.

Систематичната организация на учебния процес включва и етапите на усвояване на езика, т.е. включва различни нива на образователния процес:

) ниво на образователни нива (начално, прогимназиално, средно, висше);

) нивото на периодите на обучение, които се определят в рамките на стъпките;

) нивото на етапите (етап на формиране на лексикални, граматически умения, етап на подобряване на уменията, етап на развитие на умения);

) нивото на етапите на обучение, които се определят в рамките на етапите и подетапите (етапи на имитация, заместване, трансформация, възпроизвеждане, комбинация).

Всяко от нивата има своя специфика, която се определя от психолого-педагогическите особености на учениците.

Принципът на преподаване на чужди езици въз основа на ситуацията като система от взаимоотношения.

Комуникативното обучение се осъществява въз основа на разбрани ситуации (за разлика от други методически школи) като система от отношения. Ситуацията съществува като динамична система от социален статус, ролева игра, активност и морални взаимоотношения между субектите на общуване. Това е универсална форма на функциониране на учебния процес и служи като начин за организиране на речеви средства, начин за представянето им, начин за мотивиране на речевата дейност, основно условие за формиране на умения и развитие на речеви умения, предпоставка за усвояване на комуникационни стратегии и тактики. Комуникативната техника включва използването на всички тези функции на ситуацията.

Учебната ситуация, като единица на обучение, моделира ситуацията като единица на общуване.

По този начин ситуацията действа не само като така наречената речева ситуация, но и в по-широк статус - ситуация учебни дейности.

Принципът на индивидуализацията при овладяването на чужд език.

При комуникативния метод ученикът се възприема като индивид.

Всеки ученик, като индивид, има определени способности, както общи, така и частични. Комуникативното обучение има за цел да идентифицира техните базова линияи по-нататъшното им развитие. За тази цел се използват специални средства за идентифициране на способности - специални тестове, за развитие - упражнения и опори.

Отчитането и развитието на способностите представлява индивидуализация на индивида.

Човешкото развитие зависи от много фактори, водещият от които в учебната комуникация трябва да се счита за съвместната дейност на учениците.

При организиране на съвместна дейност на ученик се планира да се развият личностните качества, необходими за ползотворно сътрудничество.

Съвместните дейности са организирани така, че учениците да осъзнаят, че успехът на общата кауза зависи от всеки един от тях. Комбинацията от общуване с други дейности позволява да се доближи обучението до реалното общуване, което се осъществява не само заради общуването, но и обслужва други дейности, протичащи едновременно с него.

За по-продуктивно овладяване на всички аспекти на чуждия език от учениците е предвидена система от средства (напомняния и специални упражнения) за формиране на необходимите умения и способности у учениците, за формиране на способността за учене, което представлява субективна индивидуализация.

Третият водещ компонент на принципа на индивидуализацията е т. нар. личностна индивидуализация. Това включва отчитане и използване на параметрите, присъщи на личността: личен опит, контекст на дейност, интереси и наклонности, емоции и чувства, мироглед, статус в екипа. Всичко това позволява на учениците да предизвикат истинска комуникативна и ситуативна мотивация.

За да се докаже това, достатъчно е да се вземат предвид два факта: 1) комуникацията, при този метод, е средство за поддържане на живота в обществото и

) учене самостоятелно предвид концепцията, има модел на комуникационния процес.

Системата от комуникативна методика предвижда цял набор от мерки за поддържане на мотивацията за учене.

Принципът на развитие на речта и мисловната дейност и самостоятелността на учениците при овладяване на чужд език.

Това се крие във факта, че всички задачи на всички нива на обучение са задачи за речево мислене с различни нива на проблематичност и сложност.

Тази техника се основава на интелектуалните потребности на учениците и това ги насърчава да мислят.

Задачите за речево мислене са предназначени да развият механизмите на мислене: механизма за ориентация в ситуация, оценката на сигналите за обратна връзка и вземането на решения, механизма за определяне на целта, механизма на избора, механизма на комбинацията и дизайна.

Важно е да се отбележи, че колкото по-голяма самостоятелност прояви ученикът, толкова по-ефективно ще бъде усвояването. Ето защо в тази техника се обръща голямо внимание на развитието на независимо мислене, по-специално в процеса на обсъждане на проблеми.

И накрая, автономия, свързана с контрол. При комуникативното обучение се използва стратегия, която планира превръщането на контрола чрез взаимен контрол в самоконтрол. За това се използва както скрит контрол, така и съзнателно притежаване от учениците на знания за обектите и критериите за контрол и тяхното приложение.

Принципът на функционалност в обучението по чужд език.

Този принцип предполага, че всеки ученик трябва да разбере какво може да му даде не само практическото познаване на езика, но и използването на придобитите знания в когнитивен и развиващ аспект.

Този принцип се крие и във факта, че функциите на видовете речева дейност се овладяват като средство за комуникация, тоест разпознават се и се усвояват тези функции, които се изпълняват в процеса на човешка комуникация: четене, писане, говорене, слушане .

Според принципа на функционалността обект на усвояване не са самите речеви средства, а функциите, изпълнявани от дадения език.

На функционална основа се създава модел на речеви средства, които трябва да се изучават в курса по чужд език: избрани са определени речеви средства от различни нива, за да изразят всяка от речевите функции. В зависимост от целта за изразяване на всяка функция може да се предложи както максимален, така и минимален брой изразни средства. Разбира се, тук са свързани и невербалните изразни средства.

Принципът на новост в обучението по чужди езици.

Комуникативното обучение е изградено по такъв начин, че цялото му съдържание и организация са пропити с новост.

Новостта предписва използването на текстове и упражнения, които съдържат нещо ново за учениците, отхвърлянето на повторно четене на един и същ текст и упражнения с една и съща задача, вариативността на текстове с различно съдържание, но изградени върху един и същ материал. По този начин новостта гарантира отхвърлянето на произволното запаметяване, развива речевата продукция, евристиката и продуктивността на речевите умения на учениците и предизвиква интерес към учебните дейности.

В заключение е важно да се отбележи, че всички разгледани принципи са взаимосвързани, взаимозависими и взаимно се допълват. Следователно спазването на приложената система предполага спазването на всички горепосочени принципи и тяхното комплексно прилагане.

Сега нека да преминем към методическите принципи, на които се основава друг модерен метод за преподаване на английски език. И така, основните методологични принципи, които имат концептуално значение за методология на проектиране,са:

Принципът на съзнанието, който предвижда подкрепата на учениците върху система от граматически правила, работата върху която е изградена под формата на работа с таблици, което от своя страна е знак за следния принцип. комуникативна преподавателска мотивация на учащия

Принципът на достъпност се проявява преди всичко във факта, че при изграждането на курс на обучение по методологията на проекта се разглеждат въпроси и проблеми, които са значими за студента в университета. този етап, въз основа на неговия личен опит, тоест осигурява се чрез подходяща обработка на учебния материал.

Принципът на дейност в методологията на проекта се основава не само на външна дейност (активна речева дейност), но и на вътрешна активност, която се проявява при работа по проекти, разработване творчески потенциалобучаеми и въз основа на предварително научен материал. В методологията на проектиране принципът на активност играе една от водещите роли.

Принципът на комуникация, който осигурява контакт не само с учителя, но и комуникация в рамките на групи, по време на подготовката на проекти, както и с учители от други групи, ако има такива. Методологията на проекта се основава на висока комуникативност, включва изразяване на собствени мнения, чувства от учениците, активно включване в реални дейности, поемане на лична отговорност за напредъка в обучението.

Принципът на видимост се използва преди всичко при представяне на материала под формата на проекти, вече изготвени от героите на курса, т.е. използват се както слухова, така и контекстуална визуализация.

Принципът на систематичност е уместен за тази методика не само защото целият материал е разделен на теми и подтеми, но и защото методологията се основава на цикличната организация на образователния процес: всеки от предоставените цикли е предназначен за определен брой часа. Отделен цикъл се разглежда като цялостен самостоятелен период на обучение, насочен към решаване на конкретен проблем за постигане на общата цел за овладяване на английски език.

Принципът на независимост също играе много важна роля в методологията на проектиране. За да докажем това, трябва да разгледаме същността на самото понятие „проект“. Проектът е работа, самостоятелно планирана и реализирана от учениците, в която вербалната комуникация е вплетена в интелектуалния и емоционален контекст на други дейности (игри, пътуване и др.). Новостта на този подход е, че на учениците се дава възможност сами да проектират съдържанието на комуникацията, като се започне от първия урок. Всеки проект е свързан с конкретна тема и е разработен в определена времева рамка. Работата по проекта е съчетана със създаването на солидна езикова база. И тъй като работата по проекти се извършва самостоятелно или в група с други ученици, можем да говорим за принципа на независимост като един от основните.

Принципите на методологията на проектиране са тясно свързани и много важни. Тази техника учи учениците да мислят креативно, самостоятелно да планират своите действия, може би варианти за решаване на задачите, които са изправени пред тях, а принципите, на които се основава, правят ученето по него възможно за всяка възрастова група.

Нека да преминем към следващия метод за преподаване на английски език. то интензивна техника. Какви принципи са в основата му?

Принципът на колективното взаимодействие, който е водещ в метода на активиране, най-известен в интензивната техника. Именно този принцип свързва целите на образованието и възпитанието, характеризира средствата, методите и условията на образователния процес. За образователния процес, който се основава на този принцип, е характерно, че учениците активно общуват с другите, разширяват знанията си, усъвършенстват своите умения и способности, между тях се развива оптимално взаимодействие и се формират колективни взаимоотношения, които служат като условие и средство за повишаване на ефективността на ученето, Успехът на всеки обучаем зависи до голяма степен от останалите. Такава система от отношения, която се развива в образователния екип, разкривайки и актуализирайки най-добрите страни на личността, значително допринася за ученето и усъвършенстването на личността. Това се дължи на формиращия се положителен психологически климат и силно влияе върху крайния резултат. Груповото обучение допринася за появата на допълнителни социално-психологически стимули за учене в индивида. В допълнение, активирането на комуникацията между участниците в образователния процес допринася за ускоряване на обмена на информация, трансфера и усвояването на знания, ускореното формиране на умения и способности. От гореизложеното можем да заключим, че основното средство за овладяване на темата е комуникацията с партньорите в групата.

Принципът на личностно-ориентираната комуникация е не по-малко важен. Тя се основава на влиянието на комуникацията, нейния характер, стил върху изпълнението на образователни и образователни цели. В комуникацията всеки е както влиятелният, така и засегнатият. Особено важно място тук заема взаимното познаване на хората, което е необходимо условие за общуване между хората.

Комуникацията е основна характеристика на колективната дейност и дейността на индивида в екип. Освен това е неотделима от процеса на познание. Лично-ролевата комуникация на английски език в условията на интензивно обучение не е фрагмент от учебния процес или методически етап от плана на урока, а основата за изграждане на учебно-познавателния процес.

Принципът на ролевата организация на образователния процес е тясно свързан с предишните два. Ролите и маските в групата значително допринасят за управлението на комуникацията в урока. Образователното общуване при интензивно обучение предполага наличието на постоянно активни субекти на общуване (всички ученици), които не се ограничават просто да възприемат съобщение и да реагират на него, а се стремят да изразят своето отношение към него, т.е. „Аз съм маска“. " винаги показва лична характеристика. Ролевата игра е една от ефективни средствасъздаване на мотив за чуждоезиково общуване на учениците.

Принципът на концентрация в организацията на учебния материал и учебния процес е не само качествена, но и количествена характеристика на интензивния метод. Концентрацията се проявява в различни аспекти: концентрацията на учебните часове, концентрацията на учебния материал. Всичко това обуславя висока наситеност и плътност на комуникацията, разнообразие от форми на работа. Това насърчава учителите да работят в постоянно търсене на нови форми на представяне на материала.

Принципът на многофункционалност на упражненията отразява спецификата на системата от упражнения в интензивната методика на обучение. Езиковите умения, които са се формирали в неречеви условия, са крехки. Ето защо най-продуктивният подход се счита за подход към обучението по чужд език, който включва едновременно и паралелно овладяване на езиковия материал и речевата дейност. Многофункционалността на упражненията позволява прилагането на този подход. В системата на интензивната методика обучението за използване на всяка дадена граматична форма се извършва чрез серия от упражнения, където едно и също комуникативно намерение се реализира в променящи се ситуации. В същото време за учениците всяко упражнение е монофункционално, за учителя то винаги е полифункционално. При този метод многофункционалността е строго задължителна.

И петте разгледани принципа на интензивното обучение по чужди езици осигуряват ясна връзка между предмета и учебните дейности и по този начин допринасят за ефективното изпълнение на учебните цели.

Друг от съвременните методи за преподаване на английски език е методология на дейността. Първоначално е трябвало да се използва за обучение на възрастен контингент от обучаеми. Тогава се смяташе за възможно да се използва в горните класове на общообразователно училище, с изключение на по-ниските класове, тъй като първият методически принцип на тази техника може да бъде формулиран, както следва:

Принципът на необходимостта от логическо мислене.

Методът на дейността е насочен към концептуалното, логическо мислене на учениците, но позволява използването му в училище от тази възраст, формираното логическо мислене става очевидно. Използването на методологията на дейността би позволило да се систематизира и обобщи езиковият и речевият опит на учениците.

Принцип на дейност

При метода на дейност активността на ученика е очевидна. Необходимостта от това се крие в самото му име. Тази техника осигурява голяма активност в предварителното овладяване на езиковите средства и последващото овладяване на комуникацията въз основа на съществуващите знания, учения и умения за използване на езикови средства в речта.

Принципът на първичното овладяване на езиковите средства

Този принцип произтича от факта, че създателите на методологията на дейността смятат за погрешно изучаването на езикови средства в процеса на работа със съдържанието на съобщението. Те смятат, че това прави почти невъзможно пълното овладяване на езиковите средства.

Принципът на използване на речеви комуникационни единици

Създателите на методологията на дейността идентифицираха нова речево-комуникативна езикова единица, което доведе до необходимостта от преосмисляне на проблема с езиковото съдържание на обучението, преди всичко принципите на подбор на граматически знания.

Както се вижда от всичко по-горе, методологията на дейността има редица специфични средства, присъщи само на нея. И ако предишните методи могат да се използват с деца в началния етап на обучение, тогава този метод няма такава възможност.

Всички тези методи имат редица сходни черти, чиято важност нараства с прехода към комуникативно-ориентирано обучение по английски език. Следователно, за да се използват в момента, методите трябва да се основават на методическите принципи на активност, комуникация, системност, цикличност и независимост, както и да виждат личността в ученика.

Също така е необходимо да се обърне внимание на факта, че всеки от методите предполага известно разделение на учебния материал. Например квантуване на материала – при комуникативния метод, цикли, теми и подтеми – при интензивния метод.

Всички техники, описани по-горе, могат да бъдат обобщени под едно заглавие: „Най-доброто обучение за общуване е общуването“.

Но въпреки големия брой подобни принципи, има редица отличителни принципи, които не се повтарят в други методи. Може да се назове например „принципът на взаимосвързаното преподаване на аспекти на англоезичната култура“ - в комуникативната методика или „принципът на речево-комуникативните единици“ - в методологията на дейността.

И все пак, въпреки големия брой прилики, е невъзможно да не се забележи диференциацията на методите, техниките, съдържанието на обучението по чужд език в зависимост от целите и планираните нива на владеене на него, от характеристиките на контингента на учениците и условия за обучение.

.3 Сравнителна характеристика на съвременните методи на обучение по чужд език

.3.1 Отличителни черти на съвременните техники

Както споменахме по-рано, много съвременни методи са ориентирани към комуникацията и една от най-важните им цели е да преподават комуникация и овладяване на речеви средства. Всяка от техниките използва различни средства, методи и принципи. Тоест, всеки от методите има отличителни специфични характеристики.

Първата специфична характеристика комуникативна методологияе, че целта на обучението не е овладяването на чужд език, а „чуждоезикова култура“, която включва познавателен, образователен, развиващ и образователен аспект. Тези аспекти включват запознаване и изучаване не само на езиковата и граматическата система на езика, но и на неговата култура, връзката му с родната култура, както и структурата на чуждия език, неговия характер, особености, прилики и разлики с родния език. Те включват и задоволяване на личните познавателни интереси на ученика във всяка от неговите области на дейност. Последният фактор осигурява допълнителна мотивация за изучаване на чужд език от страна на учениците, които не се интересуват от това.

Втората особеност на комуникативната методика е овладяването на всички аспекти на чуждоезиковата култура чрез общуване. Именно комуникативната методика за първи път изложи позицията, че комуникацията трябва да се преподава само чрез общуване, което се превърна в една от характерните черти на съвременните методи. В комуникативната методика на обучение комуникацията изпълнява функциите на обучение, познание, развитие и възпитание.

Следващия отличителен белегПредложената концепция е използването на всички функции на ситуацията. Комуникативното обучение се изгражда на базата на ситуации, които (за разлика от други методически школи) се разбират като система от взаимоотношения. Основният акцент тук не е върху възпроизвеждането с помощта на визуални средства или словесно описание на фрагменти от реалността, а върху създаването на ситуация като система от взаимоотношения между учениците. Обсъждането на ситуации, изградени въз основа на взаимоотношенията на учениците, позволява да се направи процесът на преподаване на чуждоезикова култура възможно най-естествен и близък до условията на реална комуникация.

Комуникативната техника включва и овладяване на невербални средства за комуникация: като жестове, изражения на лицето, пози, дистанция, което е допълнителен фактор за запаметяване на лексикален и всякакъв друг материал.

Специфична особеност на комуникативната методика е и използването на условни речеви упражнения, т.е. такива упражнения, които се основават на пълно или частично повторение на забележките на учителя. С усвояването на знанията и уменията характерът на условно-речевите упражнения се усложнява все повече, докато се изчерпи необходимостта от тях, когато изказванията на учениците стават самостоятелни и осмислени.

И така, от гореизложеното става ясно, че много специфични характеристики, които за първи път се появяват в комуникативната концепция, след това са възприети от други комуникативно ориентирани методи и успешно използвани от тях.

Но в същото време те се различават в много отношения от тази концепция и имат свои собствени характеристики, присъщи само на тях.

Ефективност методология на проектиранев по-голяма степен се осигурява от интелектуалното и емоционалното съдържание на включените в обучението теми. Трябва да се отбележи и тяхното постепенно усложняване. Но отличителна чертатова е тяхната конкретика. От самото начало на обучението учениците трябва да участват в смислена и сложна комуникация, без опростяване и примитивизъм, които обикновено са характерни за учебниците за начинаещи в изучаването на чужд език.

Друга отличителна черта на методологията на проекта е специалната форма на организация на комуникацията познавателна дейностобучен като проект. От което всъщност се появи и името на техниката.

Проектът, както беше споменато по-рано, е самостоятелна работа, изпълнявана от ученика, в която вербалната комуникация е вплетена в интелектуалния и емоционален контекст на друга дейност.

Новото в подхода е, че на учениците се дава възможност сами да проектират съдържанието на комуникацията, като се започне от първия урок. В курса има малко текстове като такива, те се възпроизвеждат в процеса на работа на студентите по проекти, предложени от авторите.

Всеки проект е свързан с конкретна тема и е разработен в определена времева рамка. Темата е с ясна структура, разделена на подтеми, всяка от които завършва със задача за работа по проект.

Особено важна характеристика е, че учениците имат възможност да говорят за своите мисли, своите планове.

Благодарение на работата по проекта се създава солидна езикова база.

Специфично е и разделението на уменията на два вида: умения на изучаващ език и умения на ползвател на език. За развиване на първия тип умения се използват фонетични и лексико-граматични упражнения с тренировъчен характер. Това са упражнения за подражание, заместване, разширяване, трансформиране, възстановяване на отделни фрази и текстове. Тяхната особеност е, че се дават в занимателна форма: под формата на текст за проверка на паметта, вниманието; игри за отгатване; пъзели, понякога под формата на саундтрак.

Преподаването и практикуването на граматика обикновено се извършва под формата на работа с таблици. Всички упражнения, което е особено важно, се изпълняват на фона на развитието на представения проект.

За упражнение в използването на езика са дадени голям брой ситуации, които се създават с помощта на вербална и предметна визуализация.

Тук е очевидно, че специфичните особености на комуникативните и проективни методиимат много прилики, изградени са на идентични принципи, но се прилагат в различни начини на преподаване. В първия случай обучението се основава на използване на ситуации, във втория - на използване на проекти.

Да преминем към интензивна техникаи се съобразете със спецификата му. Тази техника се основава на психологическия термин "внушения". Това е първата особеност на интензивната техника. Използването на внушение позволява на учениците да заобикалят или премахват различни видове психологически бариери в обучаемите по следния начин. Учителят провежда занятия, като взема предвид психологическите фактори, емоционалното въздействие, използвайки логически форми на обучение. Той също така използва различни видове изкуство в класната стая (музика, живопис, елементи на театъра), за да въздейства емоционално на учениците.

Сугестопедичното обучение обаче включва определена концентрация на учебни часове. В старшите етапи, например, е препоръчително да се отделят шест часа седмично за сметка на училищния компонент учебна програма, те трябва да бъдат разделени на три, два часа всеки. При необходимост броят на часовете може да бъде намален до три.

Също така, особеност на интензивната техника е, че сугестопедията е широко базирана на позицията върху различните функции на двете полукълба на мозъка. Свързването на емоционалните фактори с обучението по чужд език значително активира процеса на асимилация, отваряйки нови перспективи в развитието на методите на обучение по чужд език. Цялата атмосфера на часовете е организирана по такъв начин, че положителните емоции да съпътстват развитието на езика. От една страна, това е важен стимул за създаване и поддържане на интерес към темата. От друга страна, интелектуалната дейност на учениците, подкрепена от емоционална активност, осигурява най-ефективното запаметяване на материала и овладяване на речеви умения.

Друг отличителен фактор е активното използване на ролеви игри. Спецификата на интензивното обучение се състои именно в това, че образователната комуникация запазва всички социално-психологически процеси на общуване. Ролевата комуникация е едновременно игра, образователна и речева дейност. Но в същото време, ако от позицията на учениците, ролевата комуникация е игрова дейност или естествена комуникация, когато мотивът не е в съдържанието на дейността, а извън нея, тогава от позицията на учител ролята -игровата комуникация е форма на организация на учебния процес.

Според Л.Г. Денисов, основните ефективни точки на интерактивната методология на обучението по чужди езици са:

създаване на силна непосредствена мотивация за учене, осъществявано с неформално общуване и мотивация за общуване, близко до реалното;

• високи и незабавни резултати от обучението: още на втория учебен ден учениците общуват на чуждия език, който изучават, като използват речеви клишета, вградени в основния учебен текст - не забравяйте, че текстът на полилога се въвежда в първия учебен ден;
• представяне и усвояване на голям брой речеви, лексикални и граматични единици; за едно изложение се въвеждат и усвояват 150-200 нови думи, 30-50 речеви клишета и няколко типични граматически явления.

Това също несъмнено е специфична особеност.

Всичко това са характеристиките на интензивната техника, които в по-голяма степен осигуряват нейната ефективност. Тези специфични точки са почти напълно различни от предишните два метода. Само в едно си приличат. И при трите метода работата в екип в положителна емоционална атмосфера е необходимо условие за успешно обучение. В същото време интензивният метод обръща повече внимание на дейности като говорене и слушане.

Какви специфични функции прави методология на дейносттапреподаване на английски? Трябва да се отбележи, че има доста такива учебни помагала, характерни само за методологията на дейността.

Първо, отбелязваме, че създателите на тази техника смятат, че уменията за проектиране и способността за работа със съдържанието на съобщението трябва да се преподават отделно. За да се осигури съзнателно владеене на езикови инструменти и обучение в умения за проектиране, те трябва да бъдат формирани преди да се проведе обучението в умения за съдържание. Оттук следва и друга особеност на този метод.

В методологията на дейността има разделение между предварителното овладяване на езиковите средства и последващото овладяване на комуникацията въз основа на съществуващите знания, умения и умения за използване на езикови средства.

Но наистина специфичната особеност на методологията на дейността е разпределението на така наречените езикови речево-комуникативни единици. Тъй като състоянието на речта на езиковите единици не е достатъчно за пълноценна комуникация по време на обучението, състоянието на речта трябва да се комбинира със свободата на техния избор в речта. Езиковите единици, както беше споменато по-рано, които имат статут на реч и осигуряват пълноценна комуникация по отношение на свободата на избора си въз основа на смисъла на съобщението, се наричат ​​езикови комуникативни единици.

И последната особеност е използването на такъв метод като условен превод, който използва не само това, което учениците вече са усвоили, но и това, което им се преподава на този етап.

От това се вижда, че дейностният метод се различава съществено по своята специфика от първите три метода.

.3.2 Общи за настоящите практики

Понастоящем целта на обучението по английски език е формулирана по следния начин: да научи учениците да общуват на английски език. Но когато една цел е поставена по този начин, тя се превръща в самоцел. Целта на обучението е много по-широка от придобиването на определени умения и способности, а потенциалът на предмета „Английски език” е много по-широк. Следователно целта на обучението по английски език в момента може да се формулира по следния начин: да научи учениците не само да участват в общуването на английски език, но и да участват активно във формирането и развитието на личността на ученика.

Въз основа на това повечето съвременни методи за преподаване на английски език се основават на принципа на активната комуникация.

Активното общуване включва изграждане на обучението като модел на комуникационния процес. За да се дадат на обучението основните характеристики на комуникационния процес, първо, е необходимо да се премине към лична комуникация с учениците (принципът на индивидуализация в комуникативния метод, принципът на личностно ориентираното мислене в интензивния метод и др.) , поради което нормален психологически климат. Второ, за решаването на този проблем е необходимо да се използват всички методи на комуникация - интерактивни, когато учителят взаимодейства с учениците на базата на всякаква дейност, различна от образователна, възприемаща, когато има възприемане един на друг като личности, заобикаляйки статус на учител и ученик, информационен, когато ученикът и учителят променят своите мисли, чувства, а не думи и граматически структури. И третото необходимо условие е създаването на комуникативна мотивация - потребност, която насърчава учениците да участват в общуването, за да променят отношенията със събеседника. Комуникацията трябва да бъде изградена по такъв начин, че да има постепенно овладяване на речевия материал.

Комуникацията може да бъде мотивирана от различни стимули. При работа с проектна методика това е работа по съвместни проекти. Същият стимул се използва в интензивната техника. Често ситуациите, използвани в хода на обучението, са проблемни. Тези ситуации трябва да допринесат за формирането на различни мнения сред обучаемите, а не да дават еднозначно решение. Обсъждането на такива ситуации позволява да се обединят различни мнения, предизвиква необходимостта от защита на гледната точка, тоест необходимостта от общуване на чужд език. Използване проблемни ситуацииима и друга положителна страна, тъй като дава възможност за решаване на образователни проблеми, тъй като е възможно да се образова активен човек само когато се обсъждат ситуации, основани на истински ценности.

Важно е също така да се отбележи, че ситуативността трябва да прониква във всички етапи на усвояването на речевия материал на всички етапи на обучението.

Освен това колективната съвместна дейност се използва широко в почти всички методи. Тенденцията за замяна на индивидуалната работа с групова се развива отдавна. Работата в екип е много енергизираща. Формирането на умения и способности става в система от колективни действия, които допринасят за вътрешната мобилизация на възможностите на всеки ученик. Формите на колективно взаимодействие лесно се прилагат в класната стая. Това е работа по двойки, тройки, в малки групи и в пълни групи. Трябва също да се отбележи, че ролевата комуникация, постоянно взаимодействаща с личната комуникация, е нейната предпоставка и условие. Ситуациите на ролева комуникация, в които се формират уменията и способностите за чуждоезикова комуникация, осигуряват преход към по-високо ниво на комуникация.

И все пак колективната работа във всички методи се осъществява по различни начини. В комуникативната техника това е създаването на ситуации, подобни на реалните, формулирането на проблемни въпроси и тяхното обсъждане. При работа с интензивна техника това са ролеви игри, които обаче дават възможност и за личностна изява. При работа с Ролева играникога няма противоречие между "Аз съм маската" и "Аз съм обучаемият". Това е естествено, тъй като поведението на учениците е поставено в ситуации на образователни диалози, а личните нагласи и ценности на героите не противоречат на светогледа на учениците. Проектната методология също използва групово сътрудничество по проекти.

Следващата характеристика, открита във всички методи, е когнитивната независимост. Отчита се, че сега обучението по английски език трябва да се изгради на принципно нова основа, която измества акцента от предаването на готови знания на учениците към получаването им в процеса на активна образователна и познавателна дейност, поради което активната личност с творческо мислене се формира. Този принцип се използва широко в методологията на дейността, тъй като е предназначен предимно за хора с установено логическо мислене. В допълнение, той ви позволява съзнателно да овладеете езиковите инструменти и да ги използвате смислено, а също така гарантира формирането на солидни знания и умения.

Характеристиките на интензивния метод на преподаване на английски език стават все по-широко разпространени в методите на обучение по чужди езици. Така например многофункционални упражнения. Трябва да се помни, че многофункционалността е присъща и трябва да бъде характерна за всички речеви упражнения в съществуващата преподавателска практика. Всъщност в това са включени няколко вида дейности: слушане, говорене и определени граматически знания.

Същото е положението и с условните речеви упражнения, които някога са били характерна черта на комутативната методика. Сега те се използват и в интерактивната техника.

Има още една идея, която се среща в почти всички методи, с леки вариации. Това е принципът на управление на образователния процес, основан на неговото квантуване и програмиране в комуникативна концепция. В този случай всичко е подложено на квантуване, като се започне от целите и се стигне до материала, образователният процес е разделен на определени цикли. В методологията на проекта такова явление се нарича "систематичен принцип", който се проявява не само в разделянето на материала на теми и подтеми, но и в цикличната организация на учебния процес. Дори методът на дейност разделя курса на овладяване на английски (чужд) език, както беше споменато по-рано, на предварителното овладяване на езиковите средства и последващото овладяване на комуникацията.

И тази систематизация на обучението се използва за по-конкретно определяне на целите на курсовете за обучение; освен това материалът, комбиниран по теми, е по-удобен за запомняне, както и за неговото използване и консолидиране.

Така виждаме, че съвременните методи, въпреки големия брой специфични характеристики, имат много общи черти, залегнали в тях.

.3.3 Предимства и недостатъци на методите

За да определим колко добър е всеки от разглежданите методи, ще се опитаме да подчертаем и проучим положителните и отрицателните страни на всеки от тях.

Комуникативен методима редица положителни аспекти, които трябва да се използват активно при работа с него.

На първо място, това е целта на обучението, което не е просто овладяване на чужд език, а преподаване на чужда култура. Това се постига чрез еквивалентност и взаимосвързаност на всички аспекти на обучението. Придържайки се към това отношение, учителят участва във формирането на личността на ученика, което несъмнено е положителна страна.

Друг плюс на тази концепция е взаимосвързаността и еднаквото развитие на всички видове дейности (говорене, слушане, четене, писане). Този фактор е много важен.

Много добър фактор е и създаването на допълнителна мотивация чрез интердисциплинарна комуникация.

Но най-важните положителни аспекти бяха използването на комуникацията като основен метод за преподаване на английски език и използването на ситуации за прилагане на това.

Въпреки това би било несправедливо да не кажем, че последните два фактора са характерни и за другите методи, разгледани в работата.

Този метод няма отрицателни характеристики.

За методология на проектиранеизучаването на чужд език се характеризира с положителни черти, като овладяване на културата на проектиране, развиване на способността за творческо и самостоятелно мислене и предвиждане на варианти за решаване на даден проблем.

Положителна черта е широкото използване на проблематика, което кара учениците да се замислят.

Бих искал да отбележа, че граматиката се дава най-често под формата на таблици, което значително улеснява нейното усвояване и систематизиране от учениците.

Произнесе отрицателни чертитази техника не го прави. Може би в него има малки недостатъци, но те не са изразени толкова ясно, колкото положителните качества.

Сега нека да преминем към интензивна техника.

Несъмнено най-големият му плюс са много бързите резултати. Още на втория учебен ден ученикът общува на английски език, като използва речевите клишета, изучавани в първия урок.

Също така значителен плюс са психологическите основи на тази техника (предложения), които ви позволяват да създадете психологически комфортна среда в класната стая, но също така се използват за по-ефективно обучение.

Големите плюсове са многофункционалните упражнения, многократно споменати по-рано, както и много добро време, посветено на активирането на нов речник. Препоръчително е да се отделят до 20-24 часа за всеки цикъл от занятия, от които 18-20 часа за активиране на нов материал.

Този метод има и редица недостатъци. Например твърде много нов материал, даден в една презентация (150-200 нови думи, 30-50 речеви клишета и няколко типични граматични явления).

Недостатък е и преподаването предимно на устни форми на комуникация: четене и слушане, докато писмените форми на комуникация стават второстепенни, което никога не трябва да се допуска.

Сега нека да преминем към методология на дейносттакоето има следните положителни страни.

Първо, това е формирането на умения за избор на езикови средства в речта, въз основа не само на смисъла на това, което се съобщава, но и на способността за изграждане на логическа последователност. Второ положителна чертае възможността за изграждане на граматична система по този метод, като се използват речево-комуникативни единици.

Тази техника включва и обилна речева практика.

Недостатъкът на методологията на дейността е, че целите на обучението по английски език (практически, образователни, образователни и развиващи) не са достатъчно взаимосвързани, а също и че процентът на самостоятелна познавателна дейност е по-нисък, отколкото при други методи.

Анализирайки всичко по-горе, можем да кажем, че в момента няма идеални методи за преподаване на английски език. Но комуникативната техника в момента е най-хармоничната и актуална от гледна точка на съвременната методология.

Глава 2

.1 Комуникативното направление е основно направление на съвременното обучение по чужди езици

Ако искаме да научим човек да общува на чужд език, то това трябва да се преподава в условията на общуване. Това означава, че нашето обучение трябва да бъде организирано така, че по своите основни качества да е подобно на процеса на общуване. Това е посоката на общуване.

Какъв е комуникационният процес?

Между потенциалните участници в комуникацията винаги съществуват определени взаимоотношения. В един момент някой от тях има нужда от контакт, потребност, свързана с една или друга страна от живота на човека.Това може да е нужда от нещо конкретно; тогава общуването ще се превърне в спомагателна дейност, в средство за задоволяване на потребността. Но може да е и самата потребност от общуване, тогава общуването е самостоятелна дейност.

Средствата, с които се постига целта на комуникацията в устно, са говорене и слушане плюс паралингвистика (жестове, изражения на лицето) и параксемика (движение, пози).

Всеки от общуващите в резултат на въздействието един върху друг придобива нови знания, нови мисли, нови намерения и т.н., т.е. интерпретира получената информация.

Благодарение на комуникацията човек поддържа жизнената си дейност, без комуникация е невъзможно самото съществуване на човешките индивидуалности.

Възниква въпросът: възможно ли е да се организира обучението по такъв начин, че обучението по комуникация да се провежда в условията на комуникация, т.е. в адекватни условия? Да, можеш. За това е комуникацията. По какъв начин се проявява?

Първо, при отчитане на индивидуалността на всеки ученик. В края на краищата всеки човек се различава от друг по своите естествени способности и способността да извършва образователни и речеви дейности и по характеристиките си като личност: личен опит, набор от определени чувства и емоции, техните интереси, позицията им в класа.

Комуникативното обучение включва отчитането на всички тези характеристики на учениците, тъй като само по този начин могат да се създадат условия за общуване: да се предизвика комуникативна мотивация, да се осигури целенасоченост на говоренето, да се формират взаимоотношения и др.

На второ място, комуникативността се проявява в речевата насоченост на учебния процес. Тя се състои в това, че пътят към практическото владеене на говоренето като средство за комуникация минава през самото практическо използване на езика. На първо място, това се отнася до упражненията. В крайна сметка именно в тях се създават необходимите условия за обучение. Колкото упражнението прилича повече на реалната комуникация, толкова по-полезно е то.

Всички упражнения трябва да бъдат такива, при които ученикът има конкретна речева задача и той осъществява целенасочено речево въздействие върху събеседника.

Трето, комуникацията се проявява във функционалността на ученето. Всеки учител знае факта, когато учениците, знаейки думите, способни да формират една или друга граматична форма, не могат да използват всичко това в процеса на комуникация. Причината се крие в стратегията на обучение, според която думите първо се запомнят, а граматичната форма се „обучава“ изолирано за речеви функции, след което се организира използването им в говорене. В резултат на това думата или граматичната форма не се свързва с речевата задача (функция) и след това, ако говорещият трябва да изпълни тази функция в комуникацията, тя не се извиква от паметта. (Приложение А)

Функционалността, от друга страна, предполага, че както думите, така и граматичните форми се усвояват непосредствено в дейността, въз основа на нейното изпълнение: ученикът изпълнява някаква речева задача - потвърждава мисълта, усъмнява се в чутото, пита за нещо, насърчава събеседника да действа и в процеса Това асимилира необходимите думи и граматични форми.

Четвърто, комуникативността предполага ситуативно обучение. Вече всички признават необходимостта от учене, базирано на ситуации; тяхното разбиране обаче е различно.

Това, което се използва като ситуации („На касата“, „На гарата“ и др.), Не са ситуации, следователно те не са в състояние да изразят своите функции - да развиват качествата на говорните умения. На това е способна само истинската ситуация, под която трябва да се разбира системата от взаимоотношения между комуникантите. По този начин ситуативността е връзката на всяка фраза с връзката на тези, които общуват, с контекста на техните дейности.

Пето, комуникацията означава постоянна новост на учебния процес. Новостта се проявява в различни компоненти на урока. На първо място, това е новостта на речевите ситуации (промяна в предмета на комуникация, проблем на дискусия, партньор в речта и т.н.), това е както новостта на използвания материал (информационното му съдържание), така и новост на организацията на урока (неговите видове, форми) и разнообразие от методи на работа.

Новостта определя такава стратегия на учене, според която един и същи материал (текст, например) никога не се представя два пъти за една и съща цел. Новостта е постоянна комбинация от материал, която в крайна сметка изключва произволното запаметяване (диалози, изказвания, текстове), което причинява голяма вреда на комуникативното обучение и осигурява продуктивността на говоренето. Важно е да се отбележи, че общуването е съобразено с методическия принцип на педагогиката – принципът на връзката между обучение и развитие.

По време на стажа в СОУ № 5 проведох уроци по комуникативна методика.

Помислете например за план на урок, базиран на комуникативна методология в 8 клас на средно училище № 5.

План на урока - 19.09.08г.

Тема: В библиотеката.

Цели: 1. Практичен. Формиране на лексикални говорни умения.

Задачи: 1. Да се ​​запознаят учениците с нов лексикален материал.

Проведете разговор, като използвате новите думи.

Изпълнете поредица от упражнения за консолидиране на нова тема.

Похарчете в играта

2. Развитие. Подобрете уменията за произношение и правопис.

3. Образователни. Култивирайте способността да слушате връстник.

4. Образователни. Разберете заглавията на новите книги, авторите на тези книги.

.

2.Речево упражнение – 5 мин.

.Въвеждане на нови думи – 10 мин.

.Четене на текст:

1)четене - 3 мин.

2)превод - 3 мин.

)отговори на въпроси - 2 мин.

5.Упражнения за затвърждаване на нови думи 10 мин.

6.Игра - 5 мин

.Домашна работа – 3 мин.

.Резултати - 2 мин.

Оборудване и материали

Учебник по английски език "Opportunities", карти с нови думи, щанд с популярни детски книжки.

По време на часовете

Учител Ученици 1. Организационен моментДобро утро деца! Седнете, моля. аз радвам се да те видя! 2. Гласово зарежданеКаква дата е днес? Какви предмети имаш днес? Какви нови предмети учиш тази година? Какъв предмет правя ти харесвашмного? Харесвате ли литература? Какво учиш в часовете по литература сега? Харесваш ли английски? Важно ли е да знаеш чужд език? Защо е важно да знаем чужд език? Да, с помощта на чужд език можем да четем книги на чужди писатели. Момчетата и момичетата, които учат английски, могат да четат английски и американски книги. Днес започнахме да изучаваме нова тема "В библиотеката". В нашия урок ние Ще говорим за книги, които обичате да четете, за писатели и за библиотеки. 3. Въвеждане на нови думиВижте сега тези книги. Прочетохте ли ги? Разгледайте тази книга. Много е интересно. Много ми харесва тази книга. Заглавието на тази книга е „Островът на съкровищата“. Заглавие(вдига се карта с тази дума). Повторете след мен: заглавие! И какво е заглавието на тази книга? Кой е написал книгата "Приключението на Том Сойер"? Да, авторът на тази книга е Марк Твен. Автор - авторът.Повторете след мен: авторе! Каква книга е написал Стивънсън? Да, той написа романа "Островът на съкровищата". Харесвам тази книга много. Харесвате ли романа "Островът на съкровищата" И какъв роман е написал Д. Дефо? Да, той е написал романа "Робинзон Крузо". Това е приключенски роман. приключенски роман- приключенска история Всички заедно: Приключенски роман! Обичате ли да четете приключенски романи? Когато бях дете много обичах да чета този роман; "Робинзон Крузо" беше любимата ми книга. Любим - любим.любимец! "Робинзон Крузо" любимата ви книга ли е? Коя е любимата ти книга? А вие обичате ли да четете приказки? Fairy-tale - приказка.Приказка! Коя е любимата ви приказка? Обичат ли децата да четат приказки на Андерсен? Да, книгите на Андерсен са много популярни. Популярни - популярни. Популярен! Популярен ли е сред децата приключенският роман „Убиецът на елени“? Сега отворете речника си и запишете всички нови думи. 4. Четене на текст"Брат ми s Favorite Story" Брат ми знае много чужди езици. На английски чете книги по история, география, наука. Но също така обича да чете приключенски романи, поеми, приказки от английски, американски и други автори. Любимата му история е " Любов към живота" от Джек Лондон. Разказва за борбата на един човек за живота си. Тази история е много популярна. „Любимата книга на брат ми" Брат ми знае много чужди езици. Чете книги по история, география и нехудожествена литература на английски език. Обича да чете и приключенски разкази, стихотворения, приказки от американски и британски автори. Любимото му произведение е "Любовта към живота" от Джек Лондон. Това е разказ за борбата на един човек за живота си. брат ми знае много чужди езици?-Какви книги чете на английски?- Коя е любимата му история? 5. Упражнения за затвърдяване на нови думи1) Кажете дали това е правилно или неДецата обичат да четат приключенски романи. Авторът на романа "The Deerslayer" е Купър. книгата" Приключениятана Том Сойер“ е много популярен. 2) Не се съгласете с мен, ако греша- Марк Твен пише книги за науката. Стивънсън е автор на детективски истории. Романът "Приключението на Том Сойер" е много популярен. 3) Довършете мисълта ми. Направете го по-прецизно- Учениците от нашия клас обичат да четат книги по история и изкуство. - Пушкин е писал стихове. - Приключенските романи са много популярни сред децата 6. ИграСега нека играйте играта "Моята любима книга" Задавайте въпроси и кажете коя е любимата ми книга. Можете да задавате всички въпроси освен един: какво е заглавието на книгата? Това е роман. Да, много е популярно. Автор на книгата е Стивънсън. Да, прав си. Сега кажете коя е любимата ви книга. 7. Домашна работа Научете наизуст нови думи. Бъдете готови да разкажете за баща си s и майка любимите книги на. 8. Обобщение Работихте много добре. Вашите оценки са… Благодаря ви за урока. Довиждане! добро утро! Днес е… Имаме математика, география… Учим история… Харесва ми… Можем да четем английски книги Заглавие! Автор! приключенски роман! любимец! Приказка! Популярен! - Да той прави. - Чете книги по история, география, естествознание. Освен това обича да чете приключенски романи, стихове и приказки. - Любимият му разказ е "Любовта към живота" на Джек Лондон. -Да, прав си. Обичат да четат приключенски романи. - Ти си прав. Авторът на романа е Купър. - Ти си прав. Книгата е много популярна. Не, грешите. Марк Твен пише приключенски романи. Не, той е автор на приключенски романи. - Да, романът е много популярен. -Учениците от нашия клас обичат да четат книги по история, изкуство, приключенски романи и приказки. Пушкин пише стихове и романи. - Приключенските романи, приказките са много любими на децата. - Приказка ли е или роман? - Популярно ли е? -Кой е авторът на книгата? Островът на съкровищата ли е? - Довиждане!

По време на този урок учениците проведоха оживен разговор. Темата беше много интересна за тях. Това се дължи на факта, че децата в тази възраст се интересуват от различни произведения, разкази, приказки, разкази. В урока бяха донесени едни от най-популярните книги, които се радват на голям интерес сред учениците.

По време на разговора бяха въведени нови думи. При произнасяне на нова дума се вдигаше карта, на която тя беше написана дадена думаи беше произнесено високо и ясно от мен, след това от хор на учениците. Така думата се запомня много по-бързо.

Текстът е подбран така, че да заинтересува учениците да изучават английски език. Всеки, който учи английски, при положение, че се старае и учи много, ще може да чете свободно чужда литература.

В края на урока се проведе игра, която допринесе както за разтоварване, така и за затвърдяване на новия материал. Учениците се опитаха да измислят такива книги, които са им интересни и които според тях трябва да бъдат прочетени от съучениците. Колкото по-дълго се отгатваше книгата, толкова по-интересна беше играта.

Учениците си тръгнаха от урока с чувство на гордост от броя на прочетените книги и с желание да учат английски, за да четат в бъдеще тези книги в оригинал.

2 Учебни умения и умения в процеса на обучение по чужд език на базата на комуникативна методика

.2.1 Преподаване на речеви умения

В съвременната методика все повече се обръща внимание на идеята за разглеждане на комуникацията в широкия контекст на човешката дейност, като: знание, овладяване на духовни ценности, работа, учене, игра.

Във всяка комуникационна ситуация има говорещ или пишещ, слушател или четящ. Оттук и разпределението на основните видове речева дейност: продуктивни (говорене, писане, свързани с изпращане на съобщение) и рецептивни (слушане и четене, свързани с получаването му). Говоренето и слушането са устни видове речева дейност, а писането и четенето са писмени.

концепция слушане включва процеса на възприемане и разбиране на звучащата реч.

За да се създаде мотивация за изучаване на чужд език и по-специално за слушане като научаване на нови неща за езика и света, като активно участие в комуникацията, е важно да се подберат правилните аудио текстове. Твърде трудните текстове могат да предизвикат разочарование сред учениците, да ги лишат от вяра в успеха, твърде лесните текстове също са нежелателни. Липсата на момент на преодоляване на трудности прави работата безинтересна и непривлекателна, да не говорим за факта, че тя не може да бъде развиващ фактор в процеса на изучаване на чужд език.

Правилният избор на темата на аудиотекста е важен от гледна точка на интересите на учениците от определена възрастова група. За учениците от началните класове достъпни и интересни са текстове по приказки, забавни истории за животни. Гимназистите, както показват проучванията на естонските методисти, се интересуват от текстове, свързани с политиката, технологиите и детективските истории. С голям интерес слушат аудио текстове за любовта и приятелството. За живота на народите на други страни, за природата.

AT последно времев методиката казват, че при обучението по чужд език е важно да се залага на регионалния аспект. Ако текстовете за слушане включват информация за страната на изучавания език, за живота и обичаите на нейния народ, за празници и традиции, тогава те развиват хоризонтите на учениците, внушават чувство на съпричастност към други народи.

Едно от ефективните средства за създаване на мотивация за изучаване на чужд език са текстове, посветени на проблемите на младежта. Тези проблеми винаги са съществували и винаги са занимавали младежите, включително и по-големите ученици. Но едва напоследък за тях се говори с пълен глас, посветени са им интересни радио и телевизионни предавания, публикации в младежката преса. Имаше по-широка възможност за обсъждане на тези проблеми с чуждестранни връстници, използващи чужд език. Ако учителят включва в урока аудио текстове, свързани с проблемите на младежкото свободно време, съвременната музика, неформалните асоциации, проблемите на младежката независимост в съвременния живот, той може да бъде сигурен, че такива аудио текстове не само ще бъдат посрещнати с голям интерес от учениците , но също така ще доведе до оживена дискусия.

Основната пречка за възприемането на речта на ухо е липсата на езикова среда, в резултат на което звуковата форма на думата става по-малко стимул от графичната, което води до погрешно разпознаване на думи, познати на учениците. Учениците свикват да възприемат информацията предимно чрез зрителния канал. Учителят им позволява да използват текста при неговото обсъждане и преразказ и действително да прочетат предложените опори. В този случай самият учител потиска развитието на слуховото възприятие. Преодоляването на тази трудност е възможно само ако учителят натовари повече слуховия канал на учениците, привикне ги да възприемат информация на ухо. Най-ефективният начин е, когато учителят съзнателно води учениците от благоприятни условия на обучение към неблагоприятни, от наличието на вербална подкрепа до постепенното им отстраняване.

Трудностите при слушане често са резултат от липсата на взискателност на учителя към речта му на чужд език, когато текстът се представя в негово изпълнение. Бавно темпо на речта. Нейната неизразителност. Размита дикция. Многословие. Формални целеви настройки - всичко това затруднява формирането на способността за разбиране на звучаща реч.

За да подобри ефективността на преподаването на слушане, учителят може да предприеме редица мерки: например широко използване на опори и ориентири, за да привлече учениците да слушат самостоятелно фоно материали у дома и в езиковата лаборатория.

Методиката разграничава визуални (изобразителни) и вербални опори при обучението по слушане. Визуалните опори включват карти, картини, снимки, диаграми и други графични материали, които учениците могат да използват, докато слушат текста. . Така например съдържанието на звуковия текст е, че главният му герой кани приятелите си да посетят града, в който живее.Той запознава приятели например с града и говори за неговите забележителности. Слушателите имат план на града и по време на слушане отбелязват маршрута на разходката и различни забележителности.

Друга разновидност е словесната подкрепа. Те могат да бъдат представени под формата на ключови думи, план, различни въпросници, които позволяват на слушателя да раздели текста в съответствие с предложения метод. Така че в аудио библиотеката "Пътуване" можете да предложите един вид въпросник, който слушателят трябва да запомни в процеса на слушане. Той включва следните елементи: цел на пътуването…, дестинация…, дата на заминаване…, дата на връщане…, цена на билета… и т.н.

По време на слушане учениците могат да получават задачи, да записват думи под ударение, като например:

Чуйте останалата част от разговора и напишете важните (ударени) думи.

Особена роля сред словесните ориентири играят заглавията. Те могат да определят основното съдържание на текста или само да го насочват. Заглавията, освен че привличат вниманието на учениците към основното съдържание на текста, улесняват прогнозирането на събитията, създават желаната посока на събитията при възприемане на аудиотекст. Например, можете да попитате учениците за какво може да бъде текст, озаглавен „Седемте чудеса на света“.

Отношението на слушателя може да бъде свързано с разбирането на основна и лично значима информация, получаване на информация, която е ценна за практически дейности или за комуникация в група от връстници. В тази връзка задачите за проверка на разбирането на текста могат да бъдат три вида:

задачи за разбиране на съдържанието на слушаното;

задачи за творческа обработка на възприетата информация;

задания за използване на получената информация в комуникационни и други дейности.

Комуникационните задачи от първия тип са свързани с целенасоченото развитие на умения, в съответствие с комуникативна задачаи да възприемат информацията от образователния процес на ниво факти и на ниво идеи, общо или в детайли, или да извършват мислено търсене на конкретна задача. (Приложение Б)

Комуникационните задачи от този тип могат да бъдат разнообразни:

Чуйте приказката и кажете за кого става въпрос и какво казва за него.

Чуйте историята и измислете заглавие за нея.

Чуйте текста и изберете илюстрации към него.

Комуникативните задачи от втори тип включват творческа обработка на възприетата информация, активна умствена работа на учениците, изразяване на отношението им към общото съдържание, към отделни проблеми. (Приложение Б)

Опишете актьорите.

Кажете ми какво мислите за събитията и героите.

Третият тип комуникативни задачи е свързан с включването на информацията, получена в процеса на комуникация, с нейното предаване на адресата, посочен в комуникативната задача, или използването й в други дейности: разговор, дискусия по проблема, повдигнат в съобщението . (Приложение Г)

Когато изпълняват задачи, учениците се обръщат не само към учителя, но и един към друг, работейки по двойки, тройки, групи. Изпълнението на изброените задачи не само формира способността за разбиране на речта на ухо, но също така показва разбиране.

За да проверите разбирането, можете да използвате тестови форми на контрол, които ви позволяват едновременно да обхванете целия клас. Например учениците слушат текст. Подготвена е така, че някои от думите в определен интервал са пропуснати. Правейки пауза в четенето и сигнализирайки за липсваща единица чрез почукване, вдигане на ръка или друга техника, учителят насърчава учениците да назовават липсващите думи, след като слушат текста. По време на слушане учениците записват липсващите думи, като ги номерират. (Приложение Г)

говорене е процесът на възпроизвеждане реч.

В образователни условия мотивът не възниква сам по себе си и много често речта е предизвикана от диктата на учителя. Резултатът е фиктивна реч, която е реч само по форма. За съжаление има много примери за такова говорене. Учителят се обръща към ученика:

Кажи ми как се казва сестра ти.

Аз нямам сестра (отговор на ученик)

Кажете го все пак, помислете за името й.

Този диалог може да има смисъл, ако е създадена нужда, произтичаща от ситуацията, например:

Искам да се запозная със семейството ти. Имаш ли сестра?

Не. Имам брат.

Как му беше името?

Неговото име е…

Именно необходимостта и вътрешното желание да се говори, американският психолог Ривърс смята за първо и необходимо условие за общуване на чужд език.

За да се създаде мотивация за общуване на чужд език в образователни условия, е необходимо да се използва ситуацията: мотивът на речта "гнезди" в ситуацията.

В методиката има различни дефиниции на ситуацията. Обобщавайки ги, може да се твърди, че ситуацията са обстоятелствата, в които е поставен говорещият и които предизвикват у него нужда да говори.

Да се ​​създаде учебна ситуация, която провокира речта. Учителят трябва да си представи неговата структура. На първо място, тя включва определен сегмент от действителността, предполагащ конкретно място и време на действие: "В лекарския кабинет", "В колибата на баба" (ситуация от приказката "Червената шапчица"). Част от реалността може да бъде очертана устно или изобразена с помощта на визуални средства.

Много е важно да „пропуснете“ ситуацията „през себе си“, като й придадете личен характер. Лична ориентация, както показва опитът от изучаването на чужд език. Значително увеличава ефекта от неговото усвояване, тъй като в този случай емоциите са свързани с интелекта.

Приготвяме се да започнем четене на чужд език, ученикът вече знае как да чете на родния си език.

Основният препъни камък е непознатият езиков материал. В крайна сметка, докато учениците четат срички, думи. Отделни елементи от текста - това все още не е четене. Истинското четене като вид речева дейност съществува, когато е формирано като речево умение; в процеса на четене читателят работи със съгласуван текст, дори и най-елементарния, решавайки семантични задачи на негова основа.

Четенето на глас дава възможност за укрепване и укрепване на базата на произношението, която е в основата на всички видове речева дейност.Следователно четенето на глас трябва да придружава целия процес на изучаване на чужд език.

Трябва да се подчертае и опитът на най-добрите учители потвърждава, че четенето е вид речева дейност, във връзка с която могат да се постигнат доста осезаеми резултати в средното училище, т.е. може да се достигне ниво, което ще стимулира по-нататъшното четене, създавайки постоянна нужда от него, защото колкото повече чете ученикът, толкова по-лесно и по-добре чете. В случая любовта му към четенето, придобита на родния му език. Ще се разпространи и в чужди страни.

За да се запознаят учениците с четенето на чужд език, е необходимо, първо, да се стимулира мотивацията за четене и второ, да се гарантира успехът на неговия поток с помощта на подходящи задачи за упражнения. Тези моменти са взаимосвързани и взаимозависими. За развитието на мотивацията за четене качеството на текстовете играе изключителна роля. От практическа, общообразователна, образователна стойност могат да се проявят само ако впечатлят учениците. Много методисти смятат, че "текстът придобива смисъл за ученика, когато той може да установи определена връзка между своя жизнен опит и съдържанието на този текст".

Методистките изследователи са забелязали, че учениците се справят по-добре с по-трудни, но увлекателни текстове, отколкото с леки, но безсмислени.

Важно е да има правилен баланс между новото и познатото. В тази връзка от трудовете по психология следва следното твърдение: „... едно от условията за привличане на вниманието към даден обект е такава степен на неговата новост, при която наред с новите елементи има и елементи, които се оказват да е познат на учениците до известна степен."

Необходимо е да се предлагат текстове за четене, които уточняват и разширяват вече известната информация. В този смисъл текстовете, които разказват за контактите на жителите на нашата страна с жителите на страната на изучавания език, са благоприятни. В тези текстове страноведският аспект, който носи новото, е органично вплетен в познатите факти от нашата действителност. Такива текстове могат да се отнасят до различни аспекти на социално-политическото. икономически и културен живот. Например текст за среща на правителствени ръководители, за турнета на наши артисти, художници, музиканти в страната на изучавания език или участие на културни дейци - чужденци в симпозиуми, фестивали, турнири, които се провеждат в нашата държава.

В обучението по чужд език писмо играе важна роля. В началото на обучението овладяването на графиката и правописа е целта на овладяването на техниката на писане на нов за учениците език. Освен това писането се счита за важен инструмент в изучаването на езици: помага за твърдото овладяване на езиковия материал (лексикален, граматичен) и формирането на умения за четене и говорене.

Овладяването на правописа дори на прости думи създава големи трудности за учениците в началото. За да се улесни усвояването на четенето и писането, в училището се използва печатна писменост, при която печатният и главният шрифт са практически еднакви. Учениците пишат с курсив.

Писмените задачи могат да бъдат свързани с писмена реч - изявление на комуникативното намерение: да съобщи нещо, да предаде и т.н. Учениците изпълняват задачи с различна степен на сложност в съответствие с логиката на учебния процес, педагогически обоснованата организация на учебния материал и в зависимост от етапа на обучение. (Приложение Е)

В началния етап е писането на букви английска азбука, превод на звуците на речта в графични символи - букви и буквени комбинации, правопис на думи, фрази и изречения, които допринасят за по-доброто усвояване на учебния материал, необходим за формирането и развитието на устна реч и умения за четене на целевия език.

Писането на този етап помага за овладяването на самата графика на езика и правописа на заучените думи и граматични явления. Позволява на ученика да фиксира в паметта графични комплекси, графични знаци, поради факта, че при писане активно работи визуалният анализатор (ученикът вижда знак, било то буква, дума, фраза, изречение), слухов анализатор (ученикът съпоставя този знак със звука и следователно го „чува“), двигателен анализатор на речта (ученикът произнася това, което пише), двигателен анализатор (ръката извършва движенията, необходими за писане на езика). Всичко това създава благоприятни условия за запаметяване. Ето защо И.А. Грузинская нарече писмото "универсален фиксатор".

В средния етап продължава работата по формирането на правописни умения. Записването се използва широко, учениците записват думи, словосъчетания, изречения, за да ги запомнят по-добре. Те изпълняват писмени задачи, които подпомагат усвояването на лексикален и граматичен материал като:

Препишете изреченията и подчертайте подчертаните думи с червена линия, ако са съществително име, зелена, ако са глагол, и синя, ако са прилагателно.

Предлагат се и други упражнения за създаване на думи в целевия език.

Писането и четенето на производни думи помага за по-доброто усвояване на новообразуваните думи и, разбира се, помага за подобряване на правописните умения на ученика.

В старшия етап писането се използва като средство за по-добро усвояване на лексикален и граматичен материал. Има задачи за преписване, трансформиране на базата на справочния апарат (граматическо ръководство, списък с нестандартни глаголи).

Задачите за писане на старши етап обикновено включват:

с отписване;

с изписване на всякакви факти, събития, явления от прочетения текст;

С изписване на определени лексикални, граматически явления.

Преписването, изписването дават възможност на ученика да се съсредоточи върху езиковите явления и следователно да научи по-добре тяхната форма, значение и употреба. Важно е самият материал на упражненията да бъде смислен в комуникативно отношение. В старшия етап няма толкова много такива задачи, но тяхната стойност е безценна за четене и разбиране на чужди текстове.

Редица писмени задачи могат да бъдат насочени към внимателно четене, например:

Прочетете текста, като използвате ръководството за страната от учебника и кажете какво сте научили от него. Изпишете главните изречения от текста.

Прочетете текста с помощта на ръководството за страната и кажете какво сте научили от него. Напишете план за това, за което ще говорите.

Не е необходимо да се доказва, че задачите, предложени за писане, са насочени към задълбочено разбиране на прочетеното, намиране на правилния отговор и накрая, изразяване на собственото отношение към прочетеното, към героя, към героите на историята и т.н.

Студентите трябва да развият известна бдителност към графични знаци, думи, да развият способността да прехвърлят съществуващите знания и умения от руски на английски и по този начин да улеснят овладяването на последния. Например: спорт, пристанище, лекар, комунист, студент, осветление, болница.

За да се улесни запаметяването на трудни думи за изписване, а както е показано по-горе, има много от тях, са необходими специални техники. Една от тези техники е четенето на думите буква по буква. Известно е, че звуковият образ на една дума често е в конфликт с графичния образ, например ноу-не. Когато овладяват правописа на руски, децата изваждат всички букви, които съставляват думата, например: стълба, слънце, кого, като, въпреки че не го произнасят по този начин. Четенето на дума буква по буква помага да се запази графичният образ на думата в паметта, т.е. запомнете думата и това запаметяване допринася за усвояването на правописа на думата и нейното разпознаване при четене.

За да формирате правилното умение за писане на чужди букви, препоръчително е да научите децата на определена логика на действията, последователността на тяхното изпълнение:

първо внимателно погледнете как е написано (написано) писмото,

след това повторете писането на буквата няколко пъти във въздуха (напишете я във въздуха),

напишете писмо в тетрадка

проверете въведеното писмо с проба,

изпълнете цялата задача.

По време на формирането на графични умения са възможни и игрови техники.

При преподаването на правопис чийтингът се използва широко. Когато преписва думи, ученикът трябва да развие навика да не „преписва“ думите буква по буква, което се наблюдава, когато детето вдига очи след всяка буква, за да види коя следва да бъде написана, а внимателно да погледне думата, да се опита да запомнете азбучния му състав и пишете по памет. Тази техника трябва да се използва широко, да се развива по всякакъв възможен начин, тъй като позволява да се фиксира дума в паметта, да се развие визуална (правописна) памет, без която е практически невъзможно да се научите как да пишете правилно. Използването на тази техника учи правилното изписване и ускорява темпото на преписване, допринася за по-доброто запаметяване на думите като лексикални единици, тъй като думата се чете на себе си и на глас, произнася се, задържа се краткотрайна памети се записва от паметта.

При отписване на фрази ученикът трябва да пише и дума по дума. Той трябва да запази комбинация от думи в паметта си и да я напише по памет. Например, под стола, но не под стола. Отписването от "блокове" развива паметта на учениците, насърчава асимилацията на такива "блокове", води до бързото им разпознаване при четене и "да бъде в паметта" при говорене.

Когато записват изречения, учениците трябва да бъдат научени първо да прочетат изречението, внимателно да го „надникнат“ и след това да се опитат да го запишат по памет. Ако изречението е дълго. След това можете да напишете от паметта семантични "парчета".

При писане на международни думи трябва да се включи родният език на учениците и да се установи общоприетост в писането. Например: тенис - тенис, биография - биография, професия - професия, кръстословица - кръстословица.

Основна роля в развитието на правописната памет може да играе визуалната диктовка, която, за съжаление, учителят рядко използва или изобщо не използва. Визуалната диктовка се извършва по следния начин.

Учениците виждат написаното на дъската или на екрана, четат на себе си и на глас, внимателно се вглеждат в написаното, опитвайки се да запомнят графичното изображение,

Записът се изтрива от дъската или се премахва от екрана и момчетата пишат от паметта (изглежда, че диктуват на себе си вътрешно).

За проверка на правописа написаното от тях се появява отново на дъската или екрана. Всеки има възможност да сравни дали е написал така.

Така този вид писмена работа развива зрителната бдителност, паметта и способността за самоконтрол. Работата отнема малко време. Протича с активността на всеки ученик, учителят само я организира и ръководи.

Заедно с изпълнението на задачи. Специално насочени към овладяване на правописа, на учениците се предлагат разнообразни упражнения за писане. Например:

Отговори на въпросите.

Напишете въпроси към текста, картината.

Планирайте историята.

Когато изпълнява такива задачи, ученикът мисли повече за това как да пише. В този случай писането действа като средство за изпълнение на задачата, а не като цел за развиване на правописни умения. Естествено, при извършване на такива писмени упражнения графичните и правописни умения на учениците се развиват и усъвършенстват, но основното внимание е насочено към изпълнение на задачата на упражнението, с други думи, в "полето на съзнанието" на ученика е задачата с лице към него - Каквотрябва да се направи.

Някои от задачите са близки до чийтинг по природа (Select .... Insert ..., Finish ...); други изискват самостоятелно писмено фиксиране. Във всички случаи писането се използва като средство за изучаване на език: или за подобряване на усвояването на учебния материал, или за развитие на устната реч и четене.

Формирането на правописни умения също се подпомага от такива техники като установяване на асоциативни връзки чрез сходство и разлика в изписването на думи, които звучат еднакво или много сходно. Например: книга - поглед, надолу - кафяво, вдясно - нощ, картина - бъдеще.

Рационално използваното писане при изучаването на чужд език помага на ученика да овладее материала, да натрупа знания за езика и получени чрез езика, поради тясната му връзка с всички видове речева дейност.

2.2.2 Речеви ситуации

Целият педагогически процес на преподаване на чужди езици в средните училища е подчинен на една цел - да се възпитат у учениците практически умения по чужд език като средство за комуникация. Практическото познаване на чужд език се свежда до развитието на неподготвени речеви умения, тоест до развитието на такива речеви умения, които учениците биха могли да приложат в реална житейска ситуация, за да изразят своите мисли.

Ситуациите играят важна роля в развитието на неподготвената реч на учениците. Учебни ситуации, както Z.P. Волков, дават възможност на учителя да създаде условия в класната стая, близки до тези, в които хората говорят в естествена среда. Ситуациите стимулират речевата дейност на учениците и трябва да се използват от учителя във всеки урок.

Всеки урок трябва да се състои от три основни части: предаване на знания, обучение на умения и способности и развитие на неподготвената реч на учениците. В същото време е много важно да се развиваме креативностстуденти.

Учениците, разговаряйки помежду си, стигат до извода, че чуждият език е не само учебен предмет, но и средство за комуникация. Теми като „Семейство“, „Външен вид“, „Моят ден“, „Апартамент“, „Моето училище“ са близки на учениците по съдържание и интереси и ги карат да говорят за себе си, за своите приятели, родители, училище, за вашия дом. Такава селекция от теми приближава учениците до условията на естествена ситуация, развива неподготвено изказване на чужд език.

По този начин има основно три вида ситуации:

Учебни ситуации, свързани с работа върху картината.

Ситуации по теми (с елементи на самостоятелни изказвания).

творчески ситуации.

Започвайки с въвеждащ курсУчителят трябва да развие у учениците умение да слушат и разбират устни заповеди, въпроси и да ги следват. Всички заповеди трябва да се спазват точно. Не се допуска условно изпълнение на поръчки.

Обучението на това умение минава като червена нишка през всички упражнения и се подсилва от специални упражнения като Look and do; Четете и правете; Направи и кажи.

След това учителят развива способността на учениците да водят диалог и да правят малки съобщенияс илюстративен материал. Тази позиция се подкрепя от изказванията на авторите на учебника. И така, A.P. Старков пише, че "речта на учителя винаги трябва да бъде подкрепена с яснота и напълно да съответства на създадената ситуация".

Помислете за първия тип ситуации - тренировъчни ситуации.

За развитието на монологичната реч има следните упражнения: опишете какво е показано на фигурата; опишете какво правят децата от картинката; напишете последователна история за картината; погледнете снимката и опишете момчето, момичето и т.н.

Този вид упражнение допринася за развитието на способността на учениците да говорят, описвайки картината, което създава основа за самостоятелно изразяване на предложената ситуация.

За развитието на диалогичната реч има такива упражнения, които отразяват работата по двойки. Например: вземете два предмета със съседа си в бюрото и кажете какво има някой; разменете предмети и кажете какво правите и т.н.

Вторият тип ситуации са ситуации по изучаваните теми с елементи на творчеството на учениците.

Ситуациите от този тип се характеризират с последователна, логична конструкция на изказване под формата на диалог или монолог. Задачата на учителя на този етап е да насърчава изявленията на учениците, които са независими по своя характер. Следните ситуации могат да служат като пример за такива ситуации в диалогична форма: попитайте приятеля си за неговото семейство, училище, дом, ежедневие; разберете от приятел дали обича да играе някоя игра и дали играе добре; задайте въпроси на съседа си за неговия брат, сестра, приятел.

Ситуациите в монологична форма могат да бъдат по теми: опишете вашето семейство, ваш приятел; опишете къщата, апартамента, стаята; кажете какво правите в уроците по английски и т.н.

Третият тип ситуации – ситуации от творчески характер. Тези ситуации изискват от учениците изобретателност, способност да прилагат наученото ранен материал. Следователно условията на тези ситуации трябва да вземат предвид не само съществуващия опит в езика, но и техния житейски опит.

Тези ситуации се използват от учителя за едновременно развитие на диалогични и монологични изказвания на учениците. Обемът на изявленията трябва да бъде строго регулиран от учителя.

Например: задайте на приятеля си десет въпроса за това как прекарва деня си и след това опишете деня си; напишете пет изречения за вашите спортни дейности; попитайте съседа си къде ходи (негов приятел, брат, сестра) през лятото и защо; разкажете ни според плана с какви спортове се занимавате; спорт и спортни игри, които харесвате и др.

В допълнение към ситуации по картини, теми и ситуации от творчески характер, има упражнения, свързани с прочетения текст, например: прочетете текста и опишете семейството на закуска; прочетете текста и опишете вашето училище и т.н.

Задачата на учителя е да предвиди и избере видовете ситуации, съответстващи на етапа на обучение, целта на подготовката на учениците по езика.

За да се изпълни задачата, много внимание се отделя на различни видове работа, чиято цел е да научи говорене и разбиране на чужда реч.

Но изискванията към речевата дейност на чужд език не могат да бъдат ограничени до развитието на способността за слушане, разбиране и говорене. Тези важни умения трябва да бъдат свързани и взаимосвързани със способността за четене и извличане на полезна информация от четенето.

Работата с вестник, особено в гимназията, е едно от най-важните средства за съобщаване на учениците на най-разнообразна, предимно обществено-политическа информация.

Четенето на вестници стимулира възможността за разширяване на културата и кръгозора на учениците.

Ефективността на четенето на чужди вестници и списания за придобиване и консолидиране на езикови умения е толкова очевидна, че не изисква доказателства.

Занятията с вестника не трябва да се провеждат от време на време, а редовно, така че неизбежно повтарящата се лексика и терминология да се фиксират все по-здраво от урок на урок. За редовни часове с вестника може да се препоръча да не отнемате повече от седем до десет минути от урока, което, разбира се, не изключва специални уроци.

Урокът трябва да бъде изграден на принципа на фронталното проучване, така че всички ученици едновременно да участват в работата върху един и същи материал.

Практиката на работа със социално-политическа литература предложи редица доказани методи и техники, които позволяват да се научат учениците да разбират вестникарската информация и да я дават устно в различни форми. Практиката показва, че когато описват прочетеното, учениците като правило не срещат сериозни затруднения. Но е необходимо, наред със способността за анализиране и извличане на информация, да се обърне внимание на развитието на способността за логично и убедително изразяване на мислите.

За правилното формулиране на своето изказване, отговарящо на изискването за логично и последователно представяне на информацията, учениците трябва да притежават необходимия арсенал от клишета, които, като са неутрални по тематика, някак си разделят изказването на определени сегменти, структурират го, служат за по-разбираемо и ясно представяне на материала.

Така че работата върху вестникарски материали помага за разширяване на кръгозора на учениците, развива тяхното мислене, стимулира използването на придобитите умения и способности за изразяване на мисли на чужд език.

Организирането на факултативни часове по чужд език, по-специално с цел развиване на уменията за четене на научно-популярна литература на учениците от средното училище в областта на знанието, което ги интересува, трябва да допринесе за прилагането на практически знания по чужд език .

.2.3 Развитие на инициативната реч на учениците

Инициативната вербална комуникация не се ражда в училище от само себе си. Осъзнаването на необходимостта от включването му в образователния процес от страна на учителя, търсенето на различни възможни начини за излизане от материала на училищните образователни и методически комплекси в активната речева дейност на учениците, както и привличането на необходимия допълнителен материал за това и създаването на подходящи условия, стимули и ситуации на всички етапи от изучаването на езици в момента е много актуално. Разработването на методи за стимулиране на творческата и инициативна изява става неотложна задача за организиране на процеса на преподаване на език в училище, методи за преподаване на чужди езици.

Визуализацията се използва широко като един от стимулите за развитие на речта на учениците при обучението по чужди езици в училище. В повечето случаи това специално външен(картина или предмет) видимост,представляващи определени обекти, хора, ситуации. За да се разшири изказването на ученика, снимките, изобразяващи ситуации, са изпълнени с много подробности. Но поради факта, че всичко, за което учениците говорят, е предопределено от техния образ, този вид визуализация слабо включва собственото мислене на учениците, тяхното съпричастност към казаното, към тяхното изказване, а без това не може да има нито творчество, нито инициатива реч.

Едно от най-продуктивните средства за съчетаване на творческото мислене на учениците с развитието на тяхната инициативна чуждоезикова речева дейност е използването на вътрешна яснота. Под вътрешна яснота се разбира предишният опит на ученика и въз основа на него идеи и догадки в цялото им богатство и многообразие.

Вътрешната визуализация може и трябва да се използва при разработването на твърдения, които са независими по форма, но не са независими по съдържание, по-специално, когато се сравнява това, което е изобразено или заявено с това, което ученикът е имал или би могъл да има в своя опит, например, когато сравняване на стаята, показана на снимката, със своята или с някоя друга позната му стая, когато предлагате да обзаведете празна стая според вкуса си, когато сравнявате как даден човек е прекарал лятото с това как го е прекарал самият той или как би обичам да го водя и т.н.

Неразвитата ситуация също е стимул за развитието на речта на учениците. Това е ситуация, при която се дава само схема на някакво действие, извършено или от самия говорещ, или от неопределено очертано лице. (Приложение G)

Неразгърнатите ситуации могат да бъдат представени на учениците устно или писмено или под формата на снимки.

Например:

„Вие и вашите приятели сте решили да направите кратко пътуване, но не знаете къде е най-добре да отидете, как да стигнете до там, дали да живеете там на палатки или на закрито и какво да вземете със себе си“ – гримирайте диалог; или

"Двама приятели се срещнаха. Единият от тях беше на интересен залог предния ден. Другият иска да научи повече за това" - измислете диалог.

Колкото по-малко е очертана ситуацията, толкова повече собственото мислене на ученика участва в процеса на решаване на речевия проблем.

Въпреки това наличието на картина - диаграма е най-ефективният стимул, който насърчава учениците да мислят и фантазират, да адекватни твърдения, тоест да развиват творческо мислене успоредно с развитието на инициативата и творческата чуждоезикова реч.

Какво представляват снимките с неразгъната ситуация? Това е рисунка, в която е дадено само очертание на някакво действие, извършено от доста неясно очертан човек. Чертежите са черно-бели, за да се даде максимална възможност и широко поле за предположения, когато всеки ученик може да предложи своя цветова схема за изображението. Всяка картина може да бъде основа за голям брой ситуации и може да се използва многократно както в поредица от уроци, така и на различни етапи от езиковото обучение.

Преди да започнете работа, трябва да се обясни, че учениците трябва да говорят не толкова за изображението в картината, а за това, което не е представено в нея, а именно: кой може да бъде изобразеният човек, какво е предшествало дадения момент, как ще се развият събитията. по-нататък и до това, което носят.

Използването на т.нар "провокативен" въпросие друг метод за развитие на творческа, а в някои случаи и инициативна реч на учениците. Основната задача на тази техника е да стимулира речевата дейност на ученика в защита на "истината", да изясни неочакваното недоразумение, неразбиране, нарушаване на установени понятия. Тази техника не само стимулира речта на учениците, но има и съответната морална, образователна стойност, тъй като учи учениците да защитават нарушената справедливост, ако е необходимо, в защита на другар.

При работа с тази методическа техника се създават всички условия за включване в речева дейност не на един, а на няколко ученици.

Ето няколко примера, които приложих по време на стажа си в 8 клас на СОУ №5:

T:Отново ти оставих писалката си у дома!

П1 : Но винаги нося химикала си в училище.

T:Но днес не го направи не го донеси.

П1 : Защо? Ето го.

T:Но това е зелен химикал, а вашият е червен.

П1 : Писалката ми е зелена.

Т (към един от учениците):Писалката му зелена ли е?

П2 : Да, писалката му е зелена.

T (отнасяйки се до класа):Наистина ли е зелено?

Cl:Разбира се, че е.

T:Сигурно съм сгрешил. съжалявам

Разгръща се бърз оживен разговор за ситуацията, която уж неочаквано се е създала в класа. Необходимо е да принудите учениците бързо да отговорят на казаното, да включите съучениците си, ако отговорът се забави, но те винаги се връщат с въпрос, подобен на този на ученика, чийто въпрос е пропуснат по някаква причина, резултатът е очевидно - момчетата забравят, че има урок, какво. По същество се изпълнява упражнение, което развива устната им реч.

Още един пример.

T:Какво правихте близо до киното вчера?

П:не бях там.

T:Но те видях там в 17 часа.

П:В 17ч. Бях на спортно състезание.

T:Какъв вид състезание беше?

П:Хокей.

T:Между другото какво на кино ли е?

Студентът на руски нарича картината.

T:Значи не си бил t на кино. Тогава откъде знаеш заглавието на филма?

П:От плакат.

T:От плакат. Значи видяхте плаката, но не ти?

П:да Видях плаката.

T:Е, хареса ли ви играта?

П:Със сигурност

T:Защо?

П:защото…

Студентът се колебае, защото не знае как да каже на английски това, което му трябва. Подсказката се дава под формата на въпрос.

T:Беше ли бързо? добре? красива?

П:Беше бързо, добре.

T:Така че не беше t теб, който видях близо до киното. Сигурно съм се объркал.

Както се вижда от горното, не трябва да се страхувате, че учениците ще произнасят отделни думи на руски. Необходимо е зорко да се следи хода на разговора и, ако е необходимо, незабавно да се "хвърля" необходимия речник.

Това изисква категоричност, умение да се предвиди какво иска и може да каже всеки ученик, както и известна артистичност. Все пак всеки учител трябва да е творец до известна степен, особено учителят по литература, включително и по чужд език.

Използването на така наречените нестандартни форми на отговор също допринася за развитието на инициативната реч. Обикновено има обучение на реплики на отговор, които имат стандартни форми: "Видяхте ли я?" - Да, направих/Не, не T T"; " Имаш лидонесе книгата?" - "Да, имам/Не, убежище T"

В естествената експресивна реч обаче има и нестандартни форми на отговорни забележки. В речевата дейност, с оглед на бързо протичащия процес на общуване, ситуацията често може да бъде само подразбираща се. Това обстоятелство е предпоставка за наличието в речта на нестандартни форми на изразяване на потвърждение или отричане. Така например на въпроса: "Ходиш ли на кино?" отговорът е напълно възможен: "За хляб", но на въпроса: "Имаш ли писалка?" отговорът е "Вкъщи". Във всички тези случаи респондентът като че ли вътрешно дава отрицателен отговор и съобщава важна, според него, изясняваща информация. И така, в първия случай краткият отговор "За хляб" означава: "Не, за съжаление не ходя на кино. Не мога, защото майка ми ме изпрати до магазина за хляб" или "Защо просто родителите ме помолиха да отида до магазина да си купя хляб", а във втория случай отговорът "Вкъщи" означава: "С удоволствие бих дал химикал, но не мога, защото съм забравил да го взема с мен днес, а тя остана вкъщи"

Както се вижда от горните примери, събеседниците се разбират перфектно и пропускането на отговор на директно зададен въпрос не само не нарушава комуникацията, а напротив, прави я по-жива, естествена и целенасочена.

Използването на тези форми позволява значително да се разшири обхватът на речевите способности на учениците, което е важно за процеса на преподаване на чужд език. Че това е така е лесно да се провери от следното - на горния въпрос: "Имате ли химикалка?" (Have you a pen?) са съвсем в рамките на училищното ниво на владеене на езика като отговори като „Ето го“ (Ето го), „Вземи го“ (Вземи го), „Нямам химикалка“ (Нямам химикалка) , „Забравих у дома“ (Оставих го у дома), „Тя не пише“ (Не пише), „Имам само молив“ (Имам само молив), „Не мога да намеря“ (мога не го намирам) и т.н.

Трябва да се подчертае, че притежаването на нестандартни отговори премахва психологическото ограничение на учениците, премахва бариерата, когато ученикът, когато отговаря, фокусира вниманието си върху формата на зададения въпрос, а не върху основното съдържание на неговия отговор. (Приложение H)

За развитието на проактивна чуждоезикова реч учениците трябва да бъдат научени самостоятелно да задават въпроси, които могат да доведат до нестандартни отговори. При извършване на обучителна работа е необходимо да се даде инструкция на класа, така че различните ученици да дадат различни отговори на един и същ въпрос и в обучителната група да няма нито един ученик, който да се отклони от тази работа. Основното мото при изпълнението на всяко упражнение в развитието на творческата чуждоезикова реч трябва да бъде: „Винаги мога да кажа нещо“; „Няма нито един въпрос или проблем, в който да не мога да участвам.

Каквито и методи да се използват за формиране и развитие на независима чуждоезикова реч на учениците, винаги трябва да се помни, че развитието на творческа и инициативна реч зависи не само и не толкова от количеството лексикален материал, който учениците притежават (въпреки че този фактор несъмнено играе важна роля), но от психологически моменти. Човек може да изрази мислите си, емоциите си, отношението си към заобикалящата действителност в сравнително малък езиков материал или може да мълчи, притежавайки определен речников запас, "смутен" да говори. Опитните учители са запознати с това явление. Ето защо е необходимо да се помогне на учениците да преодолеят тази бариера, след което речевата дейност ще започне да се развива. За да се преодолее тази бариера и да се формират не само умения и способности, но и навикът да се говори, тоест да се участва в речта на чужд език поне в рамките на урока, трябва да се насочи организацията на учебния процес.

.3 Урок по чужд език по комуникативна методика

Всеки урок, базиран на комуникативна методология, трябва да осигури постигането на практически, образователни, образователни и развиващи цели чрез решаване на конкретни проблеми. Следователно, първото нещо, с което учителят започва, е дефинирането и формулирането на целите на урока, например:

обучете учениците да използват нова лексика (посочени са думи),

да се научите да възприемате диалогичен текст на ухо (текстът е посочен),

да научите да провеждате разговор по темата (темата е посочена),

да систематизира знанията на учениците за предлозите (предлозите са изброени),

научете се да изразявате мнението си, като използвате следните изрази (те са дадени)

Не винаги е възможно да ги формулирате конкретно за всеки урок, тъй като те зависят от групата, класа; върху нивото на образование и възпитание на класа; от събития, протичащи в момента в група, клас, училище, град (село), ​​държава; от личността на самия учител, неговата интелигентност, изобретателност, находчивост, чувство за хумор и накрая от стимулите, идващи от самия материал. В този смисъл има голям потенциал в текстове за велики хора, за значими исторически събития, за опазване на природата и т.н. Тъй като тези задачи се изпълняват чрез чужд език, само практическото му владеене дава възможност за изпълнение на тези задачи. Така например, усвояването на речевия етикет на чужд език: запознаване, поздрав, изразяване на благодарност и т.н. - има образователен ефект върху децата, учи ги на учтивост и такт, овладяване на техники за работа справочна литература(граматично ръководство, речник) допринася за решаването не само на практически проблем, но и развива ученика, има благоприятен ефект върху уменията за интелектуална работа, нейната организация и изпълнение. Четенето на чуждоезични текстове, които осветяват различни аспекти от реалността на страната на изучавания език, осигурява разширяване на кръгозора на учениците и по този начин постигане на образователната цел. Работата върху социално-политически текст на чужд език в класната стая ви позволява да формирате материалистичен мироглед.

Примерите, използвани в урока, са фрагменти от комуникацията, така че те трябва да бъдат свързани с личността на учениците и самия учител, което, за съжаление, не винаги се спазва. Дори теми като "Семейство", "Биография", "Пътуване", "Училище", "Спорт" се разработват изолирано от реалността, свързана с живота на ученик, клас, училище. Докато включването на житейския опит на учениците в комуникацията значително мотивира ученето-общуване в класната стая. Струва ни се, че всяка тема може да бъде свързана с личността на тези, които общуват в урока. Например, темата "Животни" се усвоява с голям успех, ако учителят изгради работа върху нея, като първо е разбрал какви животни имат децата у дома; биографията на тези животни, ежедневието предизвиква голям интерес у децата да говорят за това и това прави урока като цяло привлекателен в очите на учениците.

Урокът, посветен на темата "Спорт", значително тонизира разговора, организиран около спортните любимци на този клас, училище, собствената страна и държавата на изучавания език, най-новите спортни състезания.

Образците и примерите, използвани в урока, трябва да бъдат образователно ценни и образователно значими. За да направите това, е необходимо учителят да има определен запас от стихове, песни, поговорки, поговорки, афоризми. В английския език има много пословици и рими, които улесняват запаметяването на езиковия материал и въздействат емоционално на учениците.

Приятел в нужда си е приятел., дъждът си отива, отново в друг ден, Томи иска да играе. (Приложение I)

Известно е, че в дългосрочен план работата по усвояването на граматическите форми и думи може да предизвика радост за малко хора. Преодоляването на неприязънта към този вид професия е възможно само ако ученикът изпитва нужда от тях, за да натрупа и разшири речния си опит. Следователно всичко, свързано с езиковия материал, трябва да бъде подчинено на задачите на комуникацията. Това може да стане директно по време на урока под формата на скрити или отворени цели. Ето пример за открито отношение: "Вече знаете как да изразите желание да направите нещо сами. А сега ще научите как да изразите желание, което насърчава друг да действа - искам Саша да ми помогне." Освен това се създават ситуации, които насърчават учениците да използват тази структура. А ето и пример за скрита инсталация. Без да нарушава комуникативната атмосфера в урока, разчитайки на неволно внимание по отношение на материала, учителят включва структура Искам да ми помогнешв комуникативен контекст. Той моли отделните ученици да направят нещо: да закачат плакат на дъската, да го изтрият от дъската, да полеят цветята и т.н.

Следователно учителят трябва внимателно да обмисли целите на урока и тяхното представяне пред учениците.

В практиката на обучението по чужд език, за съжаление, инициативата на учениците е слабо стимулирана. Наистина активен в класната стая, уви, учителят. По-голямата част от времето в урока е разпределено по следния начин: учителят задава въпроси, а учениците отговарят на тях. Колкото и разнообразни да са тези въпроси (въпроси в рамките на речеви упражнения, въпроси по темата, текст, въпроси, свързани с организацията на урока и други), учениците създават впечатление за монотонен контрол: учителят ги задава през целия урок.

В съответствие със съвременните тенденции в педагогиката дейността на учителя трябва да бъде непряка и да се състои в организиране на дейността на учениците, включването им в активно учене, превръщането им в истински субекти на речевата дейност.

Когато говорим за речево-мислителната дейност на учениците, имаме предвид както вътрешна, така и външна дейност. Вътрешната дейност корелира с умствената, външната дейност - с речта. За вътрешната дейност много важно е съдържанието на урока. Учениците трябва да бъдат насърчавани да търсят, разпознават мисли в процеса на слушане и четене, като ги поставят пред подходящи задачи като: „Обяснете защо ...?“, т.е. задачи, които могат да стимулират вътрешната активност. Търсенето на информация стимулира вътрешната активност, благодарение на която ученикът разкрива смисъла на чуждоезиковите явления и чрез него достига до смисъла. Например: „Обърнете внимание на международните думи в текста, те ще ви помогнат да го разберете“, „Има три конструкции в страдателния залог в този текст, изолирайте ги, идентифицирайте фигурата. Това ще ви помогне да разберете съдържанието на Текстът."

Вътрешната и в същото време външната дейност се определя от развитието на уменията за задаване на въпроси на учениците. По-горе говорихме за прекомерната активност на учителя, по-специално, проявяваща се във факта, че той "хвърля" учениците с въпроси. Следователно е необходимо да се промени тази ситуация, тъй като способността да се повдигне въпрос е проява на вътрешна дейност и свидетелства за речевата инициатива на ученика. Следователно едва ли има смисъл да поставяте ученика в позицията да отговаря на въпроси, а трябва да го научите да го прави сам, като използвате всички видове въпроси, които са му известни на чужд език, подчинявайки ги на смисъл. Формираното умение за поставяне на въпрос също ще отприщи речевата инициатива на учениците, ще ги направи равни, активни участници в комуникацията, когато от учениците идват както стимулиращи, така и отзивчиви забележки.

Всеки ученик трябва да говори в клас. Особен ефект в този смисъл е съчетаването на индивидуални форми с колективни. Колективната форма съответства на условията за функциониране на речта, която, както знаете, е социално явление - хората общуват помежду си.

Езикът е универсално средство за познание и комуникация. Тази функция е призван да изпълнява и изучаваният чужд език. За успешното му овладяване е важно в урока да се представят "сегменти" от реалността, които са необходими за възпроизвеждането и разбирането на твърденията. С други думи, урокът трябва да бъде самият живот в реалността или фантастична версия или негов модел. Моделът от своя страна може да бъде представен чрез вербална или визуална ситуация, която задава подходящия стимул. Вербалният стимул, като правило, привлича въображението на учениците. Например: "Дресьорът доведе цирков тигър на ветеринаря. Какъв ще бъде диалогът между ветеринарния лекар и дресьора и как ветеринарният лекар ще "общува" с тигъра?". Разбира се, словесните стимули трябва да се съотнасят с възрастта и психологически характеристикистуденти и техния езиков опит.

В урока освен словесни стимули трябва да се използват и зрителни стимули. Това не означава, че учителите подценяват визуалните средства, но понякога те не се използват в необходимата степен за стимулиране на речта. Например, сюжетна снимка се публикува само за назоваване на обект на чужд език, докато е препоръчително да се използва за стимулиране на израз, разговор за него.

Наблюденията показват, че многократното обръщение: "Опиши картината" - отслабва неговата стимулираща сила. Докато картината, просто достъпно средство, е предназначена да стимулира речта, както подготвена, така и неподготвена, монологична и диалогична. Нека назовем видовете работа с картината в урока:

може да се опише просто;

кажете какво е изобразено на него;

възстановяване на липсващия елемент в картината;

намират и посочват абсурда;

съпоставете изображението на картината с вашия житейски опит;

използвайки въображението си, измислете предисторията, следисторията, подтекста;

драматизират показаното в картината, превъплъщавайки се в нейните герои;

изразете отношението си към картината, към изобразеното на нея.

Такива задачи индивидуализират речта на учениците, събуждат тяхното въображение и мисъл, значително разширяват стимулиращия ефект на картината. (Приложение К)

Един съвременен урок по чужд език е немислим без използването на звукозапис. Стимулиращото действие на звукозаписа се проявява в това, че той създава еталон на звучаща реч, насърчава подражанието, разширява асоциативната база, укрепва слухо-моторните умения, стимулира речево-мислетелната дейност и оказва емоционално въздействие върху учениците.

В урока звукозаписът може да действа като източник на смислена и семантична информация: това е история, стихотворение, песен. Включва музикални скрийнсейвъри, които помагат за усвояването и намаляват умората. Тонизиращата роля на музиката в класната стая се подчертава в съвременните психологически и методически изследвания и се доказва от опита на обучението по чужди езици. Музиката помага за облекчаване на умората, релаксация и помага за по-добро усвояване на материала.

Оценяването, взаимното оценяване и самооценката са много важни за разбирането на успеха и ученето-общуване. Когато говорим за оценка, нямаме предвид само оценка под формата на бал. По-важно ни се струва използването на широка гама от одобрения, които учителят може и трябва да има наред с вербални и невербални одобрения, като: усмивка, жест, интонация. Оценката може да дойде и от ученици, участници в изпълняваните задачи, когато имат стандарт за изпълнение, когато използват специални клишета като: прав си, грешиш, грешиш и др. Това са все средства за външна обратна връзка, носещи цел характер, резултатотстрани.

За осъзнаването на успеха на преподаването не по-малко важна е вътрешната, субективна обратна връзка, т.е. самооценката. Изпълнението на задачата от ученика с нормално темпо в съответствие със ситуацията му сигнализира, че той се справя с нея. Това създава чувство на удовлетворение и мотивира за по-нататъшно обучение.

Решаващият момент на един целенасочен урок е неговото завършване. Учениците трябва да видят, почувстват какво са научили в урока, да оценят дейността. Психологически и реално се подготвят за самостоятелна работа извън урока. В същото време не е необходимо да придавате на края на урока изпъкнала организационна форма като: „И така, какво направихме днес на урока?“ В отговор учениците понякога броят научените думи в урока или назовават граматичната форма. върху които работеха. Такава "инвентаризация" не показва реалния им напредък в овладяването на езика в даден урок и тласка учениците към формален "отчет". Трябва също да се помни, че учениците се уморяват до края на урока, така че обобщаването трябва да получи форма, която облекчава умората. Най-добрият начин да обобщим е да включим придобитите знания и умения в игрова дейност като езикова игра, например, изберете рима за научени думи, познайте думи, можете да използвате гатанки, с тяхна помощ лексиката е добре фиксирана . В този случай учениците ще напуснат урока с усещане за напредък в изучаването на езика и с достатъчен запас от положителни емоции, което е важно за по-нататъшното обучение. (Приложение L)

Последният етап, като правило, включва настройката домашна работас необходимите разяснения от учителя. Времето и мястото на контрола се определят от необходимостта от използване на този материал в урока. Ако езиковият материал на писмената работа изисква учениците да говорят, тогава той може да бъде включен в съответните упражнения; Можете да го използвате и за реч. Проверката на устна домашна работа, като например: научете стихотворение, подгответе съобщение по темата „...“, съставете план-програма на устно изказване за ... - се включва или във фонетични упражнения (стихотворение), или в речеви упражнения като подготовка за разговор по темата и накрая директно в устната комуникация в централната част на урока.

Така проверката на домашните е разпръсната. Само когато е организирано по този начин, домашното придобива необходимия смисъл в очите на учениците и те виждат ползите от него. В допълнение, разпръснатата проверка на домашната работа помага да се поддържа вътрешната логика на урока, подчинявайки самостоятелната домашна работа на ученика на решаването на проблемите на урока.

Помислете например за план на урок, базиран на комуникативна методология в 11 клас на средно училище № 5.

План на урока - 15.09.08г

Тема: Моята професия

Цели: 1. Практичен. Обсъждане на избор на кариера.

)Запознайте учениците с нови думи по темата "Моята професия".

2)Съставете диалог.

)Прочетете текста.

)Направете анкета.

2. Развитие. Развитие на способността да се поставят цели, да се прави избор.

3. Образователни. Култивирайте чувство за отговорност, самооценка в обществото.

4. Образователни. Научете за съществуващите работни места.

.Организационен момент – 2 мин.

2.Гласово упражнение – 3 мин.

.Нови думи - 5 мин.

.Съставете диалог - 10 мин.

.Четене на текст

1)Четене – 4 мин.

2)Превод - 4 мин.

)Отговаряне на въпроси – 2 мин.

6.Въпросник - 10 мин.

7.Поставяне на домашна работа – 3 мин.

.Резултати - 2 мин.

Оборудване и материали: учебник „Възможности“, карти с нови думи, анкетни листове

По време на часовете

Учител Ученици 1. Организационен моментДобро утро хора! Седнете. 2. Гласово зареждане(повторение на предишното "Моето хоби") Какво е вашето хоби? И твоят? Кой е любимият ти спорт? харесваш ли баскетбола Обичаш ли да четеш? какво обичаш да четеш Можете ли да плувате? какво обичаш да правиш А ти? 3. Нови думи по темата "Моята професия"Днес ние Ще започна нова тема "Моята професия". Ние Ще говорим за вашите планове, вашите желания и отново за вашето хоби и за нещата, които обичате да правите. Когато бях дете обичах да рисувам. да нарисуваНарисувах много картини, бяха много хубави и майка ми каза, че ще бъда художник нагоре артист – художникСаша, какво обичаш да правиш? обичате ли да шофирате да карам - карам колаСмятате ли, че това е полезна работа? Защо мислиш така? Маша, коя е майка ти? Какво знаете за нейната професия? Коля, кой е баща ти? Мислите ли, че това е добра работа? Баща ми е инженер инженерКазва, че всеки трябва да учи и да се образова. образование - образованиеМислите ли, че всеки трябва да учи? Искаш ли да учиш в университета? Който учи в университета, получава висше образование. университет - висше образование - висше образованиеВова, знам, баща ти е строител. строител - строителКакво прави той? 4. Съставяне на диалогСега работете по двойки. Попитайте съседа си за неговите или нейните планове. Кажете мнението си за професиите и работата, които познавате. Каква работа харесваш и кой искаш да бъдеш. 5. Четене на текстМоята професия Роден съм във ферма. Родителите ми бяха фермери. Баща ми беше тракторист. През пролетта, лятото и есента той работеше много на полето. Тогава бях на девет, но исках да помогна и направих каквото мога. Близо до къщата имахме градина. Работех в градината с майка ми, когато се прибираше от работа. Когато завършвах училище, исках да стана тракторист. Точно като баща ми. И баща ми можеше да ме научи да карам трактор. Сега мога да карам трактор много добре. Работя на полето заедно с мъже. През пролетта и есента имам много работа, но много харесвам работата си. Моята професия Роден съм във ферма. Родителите ми бяха фермери. Бащата беше тракторист. През пролетта, лятото и есента работеше усилено на полето. Тогава бях на девет, но исках да му помогна и направих всичко възможно. Близо до къщата имахме градина. Помагах на майка ми в градината, когато се прибираше от работа. Когато завърших гимназия, реших да стана тракторист. Като баща ми. И баща ми можеше да ме научи как да карам трактор. Сега карам трактор много добре. Работя на полето с други фермери. Имам много работа през пролетта и есента, но обичам работата си. Харесва ли ви този текст? Мислите ли, че трактористите вършат добра работа? Защо мислиш така? Смятате ли, че човекът е решил да работи като тракторист, вместо да получава висше образование? Кажете ни вашето мнение. 6. Анкета - Какво е вашето хоби? - Кой предмет най-много харесваш? - Къде ще учиш след като завършиш училище? - Коя професия е най-важна? - кажете мнението си за висшето образование. 7. Домашна работа Научете наизуст нови думи. Бъдете готови да разкажете за професиите на баща си и майка си. Разкажете за любимата си работа, кого искате да бъдете. 8. Резултати Работихте много добре. Вашите оценки са… Благодаря ви за урока. Довиждане! добро утро! Хобито ми е да колекционирам карти Хобито ми е… Обичам да играя компютърни игри Любимото ми нещо е… Обичам да шофирам Тя е лекар Доктори работят в болници… Той строи нови къщи… Какво ще правиш след училище? кой искаш да бъдеш Те работят на полето и отглеждат пшеница, царевица и други култури Довиждане!