Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

SAVEZNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA INSTITUCIJA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

"NOVOSIBIRSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET"

INSTITUT ZA FIZIČKO-MATEMATIČKE INFORMACIJE I EKONOMSKO OBRAZOVANJE

ODSJEK ZA PEDAGOGIJU I PSIHOLOGIJU

Nastavni rad iz discipline: teorije i tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Predškolsko obrazovanje u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi

Završio učenik grupe 35-P

Asmandiyarova E.V

naučni savetnik

kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Kazanskaya G.A.

Novosibirsk 2013

Uvod3

1. Istorija razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji5

2. Pojam, suština i principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja9

13

4. Aktuelni trendovi u predškolskom obrazovanju20

5. Izgledi za razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji24

30

Uvod

predškolsko obrazovanje rusija

Relevantnost predškolskog obrazovanja u Rusiji je i biće popularna, jer za modernog društva važna je strategija formiranja sistema koji bi omogućio sveobuhvatan, punopravan odgoj i razvoj djece od rođenja do 7 godina. Društveno-ekonomske transformacije koje su se desile u rusko društvo, doveli su do ozbiljnih promjena u obrazovnom sistemu općenito, a posebno u njegovom predškolskom nivou. Ove promjene su uticale i na organizacione i na sadržajne aspekte predškolskog obrazovanja. Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja postao je multifunkcionalna mreža predškolskih obrazovnih ustanova (PVO), usmerena na potrebe društva i pružajući raznovrsnu lepezu obrazovnih usluga, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike razvoja deteta. Obrazovanje predškolskog djeteta treba da bude usmjereno na obogaćivanje, a ne na umjetno ubrzanje (ubrzavanje) razvoja. Obogaćivanje mentalnog razvoja djeteta podrazumijeva maksimalnu realizaciju njegovih mogućnosti. Za razliku od vještačkog ubrzanja razvoja, ono omogućava očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, osigurava njegov normalan skladan razvoj i čuva radost djetinjstva.

Svrha ovog rada je identifikovanje trendova i obrazloženje perspektiva razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir savremenu stvarnost.

otkriti pojmove i okarakterisati suštinu i strukturu predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

analizirati stanje predškolskog obrazovanja;

analizirati i obrazložiti izglede za razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji.

Predmet ovog istraživanja je predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Predmet istraživanja su trendovi i izgledi za razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji.

1.Istorija razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji

AT Kievan Rus Odgoj djece svih uzrasta odvijao se uglavnom u porodici. Svrha edukacije je bila priprema djece za rad, implementacija osnovnih društvene uloge. Glavno sredstvo uticaja bili su faktori naroda pedagoška kultura(pjesmice, tučak, vrtalice, zagonetke, bajke, narodne igre itd.). Sva ova pedagoška sredstva prenosila su se usmeno. U vezi s krštenjem Rusije, crkva je zauzela značajno mjesto u odgoju mlađe generacije. Takva sredstva su se pojavila kao izvođenje rituala, pamćenje molitava i tako dalje.

Dvanaesti vek je datiran „Uputstvo Vladimira Monomaha njegovoj deci“. Vladimir Monomah je napisao uputstva za svoju decu, ali mnoga uputstva su opšte pedagoške prirode. U 17. veku Epifanije Slavnicki sastavio je pedagošku knjigu Državljanstvo običaja detinjstva. Utvrđuje pravila ponašanja djece u društvu (higijena djeteta, značenje izraza lica, izraza lica, držanja; pravila ponašanja u različitim situacijama itd.). Zbirka ima poglavlje o igrama. Sadrži preporuke za igre za predškolsku djecu. Savjeti Slavnitskog su psihološki potkrijepljeni i prožeti ljubavnim odnosom prema djeci.

Početkom 18. vijeka došlo je do naglog razvoja i promena u Rusiji pod uticajem reformi koje je sproveo Petar I. Jedna od oblasti reformi je obrazovanje. Predškolski odgoj u to vrijeme nije se isticao kao samostalan, već se odvijao pod uticajem opštih pedagoških grana. Pedagoške ideje izražavali su i objavljivali najbolji predstavnici tog vremena. M.V. Lomonosov se bavio aktivnim obrazovnim aktivnostima. II Betskoy je vodio transformaciju tada postojećeg obrazovnog sistema. N.I. Novikov je objavio literaturu za djecu. U oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja značajno mesto zauzima njegov članak o vaspitanju dece „Za širenje opštih korisnih znanja i opšte dobro“. Sadrži pravila za roditelje.

U prvoj polovini XIX veka. Rusija ima nekoliko javne ličnosti, nastavnika, od kojih je svaki dao doprinos razvoju pedagogije uopšte, a posebno predškolske pedagogije. VG Belinski je pridavao veliku važnost mentalnom i fizičkom razvoju predškolske djece, vizualizaciji i dječjim igrama, estetskom odgoju. N.I. Pirogov je pridavao veliki značaj ulozi majke u odgoju predškolske djece. Govorio je o potrebi pedagoškog usavršavanja za majke. Smatra da igra igra važnu ulogu u razvoju predškolske djece. K.D.Ushinsky je bio pristalica porodičnog obrazovanja, ali je shvatio potrebu za stvaranjem sistema predškolskog javnog obrazovanja. Iznio je svoje stavove o aktivnostima vaspitača, pripremio knjigu za dječiju lektiru „Zavičajna riječ“. Od tada je zadržala svoj položaj.

U poslednjoj trećini XIX veka. pojavljuju se novi tipovi obrazovnih institucija. Prvi besplatni "narodni vrtić" u Rusiji za decu građana iz nižih slojeva stanovništva otvoren je 1866. godine pri dobrotvornom Društvu jeftinih stanova u Sankt Peterburgu. Iste godine urednik pedagoškog časopisa "Kindergarten “, koji je tada objavljen, A.S.Simonovich je otvorio nekoliko vrtića. Jedna od njih (plaćena, privatna) za djecu inteligencije postojala je u Sankt Peterburgu od 1866. do 1869. godine. Istovremeno je otvorena prva besplatna bašta za decu radnica u Sankt Peterburgu. Nažalost, bašte nisu dugo trajale. A.S.Simonovich je razvio neke pedagoške i metodološke pristupe organizaciji predškolskog obrazovanja. Smatrala je da do treće godine dijete treba odgajati u porodici, ali dalje školovanje ići van porodice, jer su mu za igru ​​i aktivnosti potrebni drugovi, vršnjaci. Vrtić bi trebao biti za djecu od 3 do 7 godina. Namjena vrtića je fizička, psihička, moralno obrazovanje predškolci, njihova priprema za školu. Simonović je takođe smatrao da rad vaspitača i individualnog obrazovanja treba da se sprovodi metodično i dosledno. Velika važnost dala je ličnost vaspitača: „Energična, neumorna, inventivna vaspitačica daje vrtiću svežu boju i podržava neiscrpnu, veselu aktivnost dece u njemu.“ Godine 1871. Petrogradsko društvo za unapređenje početnog obrazovanja predškolskog uzrasta Djeca su stvorena. Društvo je doprinijelo otvaranju kurseva za obuku vaspitačica u porodicama i vrtićima, kao i održavanju predavanja o predškolskom vaspitanju i obrazovanju. Značajan doprinos razvoju problematike vaspitanja predškolske dece dala je književnica za decu E.N. Vodovozova. Kreirala je eseje i priče izuzetne za svoje vrijeme. Krajem 60-ih godina. Vodovozova je bila u inostranstvu i proučavala iskustva porodičnog vaspitanja i organizacije tamošnjih vrtića. Godine 1871. objavila je Mentalno i moralno vaspitanje djece od prvog pojavljivanja svijesti do školskog uzrasta. Knjiga je bila namijenjena vaspitačima i majkama u vrtićima.

Do početka XX veka. u Rusiji je otvoren prilično veliki broj predškolskih ustanova. Plaćena za inteligenciju i buržoaziju u nastajanju, kao i besplatne vrtiće, igrališta, skloništa, centre za djecu nižih slojeva stanovništva, kao i za siročad. Godine 1900. u Moskvi se pojavio prvi vrtić za gluvonemu djecu. Kasnije su se slične institucije otvorile u Sankt Peterburgu i Kijevu. Prije revolucije, prema približnim podacima, u Rusiji je bilo 250 plaćenih i oko 30 besplatnih vrtića.

Godine 1913 - 1917. Potpredsjednik Petrogradskog društva za promicanje predškolskog obrazovanja bio je slavan Ruski učitelj Elizaveta Ivanovna Tikheeva, koja je proučavala pitanja didaktike i metode osnovnog obrazovanja. Ona je stvorila originalnu teoriju predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Njegove glavne ideje su kontinuitet obrazovanja u vrtiću, porodici, školi; posebno mjesto u metodici razvoja govora predškolca. Godine 1913. objavljeno je prvo izdanje njene knjige “ Zavičajni govor i načini njegovog razvoja. Ova knjiga je nekoliko puta ažurirana i preštampana. Godine 1937. pojavilo se posljednje izdanje. Neke od odredbi ove knjige zadržale su svoj značaj do danas. Tikheeva je bila vatreni pobornik javnog obrazovanja. U svojoj knjizi Savremeni vrtić, njegov značaj i oprema iznela je preporuke za organizacioni rad u predškolskoj ustanovi. Štaviše, E.I. Tikheeva je razvila svoj originalni sistem sredstava za organizovanje senzorni razvoj. U predškolskom obrazovanju veliki značaj pridavala je razumnoj disciplini i jasnoj dnevnoj rutini. Ona ih je smatrala sredstvom za formiranje navika i volje. Elizaveta Ivanovna je pridavala veliki značaj posebnom stručnom usavršavanju vaspitača.Početak državnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u našoj zemlji položen je nakon donošenja Deklaracije o predškolskom vaspitanju i obrazovanju 20. novembra 1917. godine. Ovaj dokument definisao je principe sovjetskog predškolskog obrazovanja: besplatno i dostupno javno obrazovanje dece predškolskog uzrasta. Godine 1918, na osnovu Moskovskih viših ženskih kurseva, na inicijativu profesora K.N. Kornilova, drugi moskovski Državni univerzitet, gdje je organizovan pedagoški fakultet sa predškolskim odsjekom. Iste godine organizovano je posebno predškolsko odeljenje pri Narodnom komesarijatu za prosvetu. Kornilov je bio uporni pristalica javnog obrazovanja. Vlasnik je radova „Narodno vaspitanje proleterske dece“, „Metode istraživanja deteta ranog uzrasta“ i dr. Ovi radovi su bili od velikog značaja u razvoju problematike predškolske pedagogije, bili su veoma popularni. U to vrijeme stvoren je muzej o predškolskom obrazovanju. Inicijator je bio E.A. Arkin. dosta je radio na proučavanju anatomskih i fizioloških karakteristika predškolske djece. Njegovo fundamentalni rad„Predškolski uzrast, njegove karakteristike i higijena“ postao je odličan vodič za dečije lekare i vaspitače.

Pojam, suština i principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je osmišljeno tako da obezbedi mentalni, fizički, lični razvoj deteta uzrasta od 2 meseca do 7 godina. Ustanova za odgoj djece može biti općinski ili privatni vrtić, centar za predškolski odgoj, centar za rani razvoj itd. Zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je da detetu prenese osnovne osnove kulture i pravila ponašanja u društvu, kao i intelektualno i estetsko vaspitanje. Vrtić je prva socijalna ustanova koja djecu uči da žive u društvu. U vrtiću se odvijaju prvi samostalni kontakti djeteta sa drugim ljudima, ovdje uči komunicirati i komunicirati. Komunikacija sa vršnjacima omogućava detetu da brzo savlada nove veštine i stekne nova znanja, jer je efekat imitacije u ranom uzrastu veoma jak. Uspešnu adaptaciju u vrtiću ili predškolskom centru omogućavaju vaspitači, čiji je cilj da pomognu detetu u svakoj teškoj situaciji. Odavno je uočeno da „kućna“ deca koja nisu pohađala dečije obrazovne ustanove često imaju poteškoća sa adaptacijom u školi. zajednica. Njima je teže krenuti u školu nego maturantima, jer nemaju dovoljno komunikacijskih vještina. Osim toga, predškolsko vaspitanje i obrazovanje u vrtiću uči dijete voljnom ponašanju, sposobnosti pronalaženja kompromisa između svojih želja i želja drugih. Dijete uči da štiti svoje interese bez prejudiciranja interesa drugih. Također u vrtiću djeca uče osnove samoregulacije. Odnosno, dijete uči samostalno odabrati zanimanje za sebe i posvetiti određeno vrijeme odabranom poslu. Upravo ta vještina postaje osnova za organizaciju djeteta kod kuće i (u budućnosti) u školi. Takođe je izuzetno važno da se u vrtiću ovi kvaliteti prirodno formiraju tokom igre, koja je sastavni deo vaspitno-obrazovnog procesa. Tokom igara se formiraju osnovne vještine samostalnosti, sposobnosti kontakta i pregovaranja. Predškolsko obrazovanje u vrtiću zadovoljava potrebe djeteta u razvoju i komunikaciji. Obrazovanje kod kuće, naravno, može djetetu omogućiti razvoj svih vještina brige o sebi i usvajanje znanja neophodnih za pripremu za školu, ali nije u stanju naučiti dijete da živi u timu. Dok je upravo sposobnost pronalaženja zajednički jezik s drugim ljudima je ključ uspjeha osobe u odrasloj dobi. Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje usmereno je na razvoj ličnih kvaliteta deteta. Boravak u grupi vršnjaka omogućava djetetu da nauči kako komunicirati, braniti svoje mišljenje i svoje interese, ali i uzeti u obzir interese i mišljenja drugih. Djeca formiraju predstavu o društvenoj strukturi, jer se upravo u vrtiću odvijaju prve igre uloga, na primjer, "kćerke-majke". Predškolsko obrazovanje u vrtiću omogućava djetetu da formira vlastitu predstavu o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu. Dijete uči da procjenjuje svoje sposobnosti i mogućnosti upoređujući se sa svojim vršnjacima. Odnosno, razvija adekvatnu samopercepciju. Pored komunikacijskog razvoja djeteta, ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuju mentalni, moralni, estetski i fizički razvoj. Sve ove komponente su neodvojivi uvjeti za formiranje punopravne ličnosti. Crtanje, kreiranje rukotvorina i aplikacija, dizajn, časovi muzike i fizičkog vaspitanja - ovo je minimalni set koji svaki vrtić može da ponudi. U pravilu, moderno predškolsko obrazovanje pruža prilično širok spektar aktivnosti namijenjenih svestranom razvoju djece. Dječiji vrtić ili centar za predškolski odgoj djeci mogu ponuditi dodatnu nastavu stranih jezika, koreografsku obuku, časove ritma, edukativne kompjuterske programe i još mnogo toga. .Danas su ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja razviti pet glavnih lične potencijale: kognitivni, komunikativni, estetski (umjetnički), vrijednosni (moralni) i fizički. Nije tajna da moderno predškolsko obrazovanje ima niz ozbiljni problemi . Možda je glavni problem danas bio nedostatak mjesta u postojećim općinskim vrtićima. Često se red proteže godinama. Situaciju donekle popravlja prisustvo centara za predškolsko obrazovanje i privatnih vrtića. Ali oni ne mogu globalno riješiti problem. Drugi problem predškolskog obrazovanja je nedostatak kvalifikovanog osoblja. Svi znaju koliki je nivo plata zaposlenih u opštinskim dečijim ustanovama. Ovaj razlog objašnjava nevoljkost mladih perspektivnih stručnjaka da rade u vrtićima. Stoga se često zapošljavaju ljudi sa neosnovnim ili nedovoljnim obrazovanjem, koji kao rezultat toga imaju niske kvalifikacije. Takođe nije neuobičajeno da vaspitač sticajem okolnosti (npr. da upiše sopstveno dete u vrtić) ide na posao po profesiji, a onda nedovoljan nivo plate može dovesti do toga da vaspitač zanemari svoje obaveze. Nažalost, ova situacija danas nije neuobičajena. Drugačija je situacija u privatnim vrtićima (koji se mogu pronaći, na primjer, preko web stranice predškolskog vaspitanja i obrazovanja) U privatnim predškolskim ustanovama se zapošljavaju samo kvalifikovani stručnjaci. Pristojna plata čini poziciju privlačnom kandidatima, tako da menadžment ima mogućnost da izabere najboljeg kandidata. Ovo je jedan od razloga koji objašnjava visok kvalitet predškolskog obrazovanja u privatnim vrtićima. Opisujući probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ne može se ne zadržati na pitanju kontinuiteta obrazovanja. Ovaj problem je prilično aktuelan u svim fazama obrazovnog procesa, ali je posebno akutan u fazi prijelaza iz predškolskog u osnovnu školu. Razlozi za ovu pojavu mogu se nazvati mnogim faktorima, a glavni je, naravno, nesklad između zahtjeva za dijete starije grupe vrtića i za učenike prvog razreda. A priori se smatra da prvašić treba da bude disciplinovaniji, marljiviji, vrijedniji od predškolca. Ali dijete ne može u trenu savladati sve potrebne kvalitete. Osim toga, mnoge osnovne obrazovne ustanove postavljaju izuzetno visoke zahtjeve za kvalitetom predškolskog obrazovanja. Od učenika prvog razreda se često traži ne samo da zna abecedu, već i da zna čitati i brojati. Međutim, učenje čitanja i računa jednostavno nije uključeno u program vrtića. Kako bi izbjegli ovakve probleme, roditelji bi se trebali upoznati ne samo s programom vrtića (na primjer, postavljenim na web stranici predškolskog odgoja), već i sa zahtjevima škole u koju planiraju poslati svoje dijete. Ukoliko se utvrdi neslaganje, potrebno je organizovati dopunsku nastavu za dijete u dječijem centru, ili koristiti usluge vaspitača, ili se samostalno baviti obrazovanjem djeteta. Dakle, psihička nepripremljenost djeteta za školovanje, stres pri promjeni tima i okruženja mogu dodatno zakomplicirati situaciju. Mekši prelaz za dete novi sistem učenje se dešava kada predškolsko obrazovanje uključuje pripremne časove za školu.

3. Stanje predškolskog obrazovanja u Rusiji

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje kao prva faza obrazovanja na kojoj se postavljaju temelji društvena ličnost a najvažnija institucija za podršku porodici u proteklih 10 godina prošla je težak put uklapanja u novu realnost. Početni nagli pad upisa u predškolsko obrazovanje stabilizovao se do 1995. godine. Trenutno oko 55% djece pohađa vrtiće (na primjer, u skandinavskim zemljama, takve djece je oko 90%). Glavni razlozi za napuštanje vrtića su nesposobnost roditelja da plate i, ređe, zdravstveno stanje deteta. Istovremeno, djeca, čak iu bogatim porodicama koja ne pohađaju vrtiće, u pravilu ne dobijaju odgovarajuće obrazovanje, obrazovne funkcije se prebacuju na TV ili kompjuter. Mreža odjeljenskih vrtića je praktično nestala, iako je u glavni gradovi, na primjer, u Moskvi, mnogi od njih su prebačeni u opštinsko vlasništvo i zadržani za djecu. Općenito, u Rusiji postoji tendencija da se preprofilišu bivši odsječni vrtići i prodaju njihove zgrade.Kao što pokazuju dugogodišnja istraživanja, potpuni razvoj djeteta odvija se pod uvjetom prisutnosti dvije komponente njegovog života - potpunog razvoja djeteta. zastarela porodica i obdanište. Family Provides neophodna za dete intimni lični odnosi, formiranje osjećaja sigurnosti, povjerenja i otvorenosti prema svijetu. Istovremeno, samoj porodici je potrebna podrška, koju je vrtić i zamišljen da pruži – roditelji mogu da rade i uče, da se usavršavaju profesionalno i lično, bez osjećaja krivice što je dijete u ovom trenutku napušteno, mogu biti sigurni da je dijete u prijatnim uslovima, normalno jede, sa njim rade nastavnici. Osim toga, sistem predškolskog obrazovanja tradicionalno je drugačije pristupao roditeljskoj naknadi, porodice sa niskim primanjima dobijale su beneficije, tj. vršena je njihova ciljana podrška, danas se to dešava, nažalost, samo u pojedinim regijama. Očigledno je da savremenim uslovima mora se očuvati tradicija diferencirane roditeljske plate. A šta vrtić daje samom djetetu? Glavna prednost vrtića je prisustvo dječije zajednice, zahvaljujući kojoj se stvara prostor za društveno iskustvo djeteta. Tek u uslovima dečje zajednice dete upoznaje sebe u poređenju sa drugima, odgovarajućim načinima komunikacije i interakcije adekvatnim različitim situacijama, prevazilazi svoj urođeni egocentrizam (usredsređenost na sebe, percepcija okoline isključivo iz sopstvene pozicije) . To mu niko, čak ni vrlo pametna odrasla osoba, ne može nadoknaditi. Ugrađivanje u dječiju zajednicu važna je kvalitativna promjena u razvoju djeteta, bez koje je nemoguće dalje neproblematično napredovati na putu učenja i društvenih kontakata. Važno je da vrtić djeluje preventivno pedagoško zanemarivanje , što se sada često uočava kod djece koja ne pohađaju predškolske ustanove. Pedagoški zanemareno dijete u stvari, nema izgleda da stekne dobro školsko obrazovanje.S obzirom na te okolnosti, neophodni su napori države i društva da se osigura potpuni obuhvat različitih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece od 4-5 godina starosti cilj njihovog punog razvoja, a ne coaching za školu. Trenutno se promijenio i sam sistem predškolskog obrazovanja. Uvedena je diferencijacija predškolskih obrazovnih ustanova po vrstama i kategorijama. Na prethodno postojeće pojedinačne vrste - Kindergarten dodani su novi - vrtić sa prioritetnom realizacijom intelektualnog ili umjetničko-estetičkog, ili fizički razvojđaci, vrtić za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju, njezi i rehabilitaciji, centar za razvoj djeteta itd. S jedne strane, to omogućava roditeljima da izaberu obrazovnu ustanovu koja zadovoljava njihove potrebe, s druge strane, većina ove vrste (sa izuzetkom popravnih - za djecu sa ozbiljnim zdravstvenim problemima) ne zadovoljavaju zakone razvoj djeteta. U predškolskom uzrastu su fizičke i psihičke funkcije u fazi formiranja, formiraju se primarne duhovne vrijednosti, djetetov intelekt, njegova kreativnost, široka sfera interesovanja itd., te je u tom pogledu nedozvoljeno izdvajati jedno ili drugo. prioritetna linija razvoja; specijalizacija je apsurdna u odnosu na predškolca i narušava pravo djeteta na svestranost i cjelovitost razvoja. Mnogo je važnije voditi računa o potrebama savremene porodice u razne forme ah organizacija funkcionisanja predškolskih ustanova. Potrebno je povećati broj grupa za malu djecu (sa 2 mjeseca na 3 godine), grupa sa cjelodnevnim i večernjim boravkom djece, praznicima i slobodnim danima, grupa za kraći boravak (2-3 puta sedmično za 3-4 sata) itd. Dostupnost iste više i niže kategorije dodijeljene predškolske ustanove različitih vrsta na osnovu rezultata sertifikacije, u početku stavlja decu u nejednake početne uslove za razvoj i narušava prava deteta da dobije pristupačno i kvalitetno obrazovanje. Jer u ustanovama najniže kategorije odgovarajuće i obrazovne usluge. Mnogo je svrsishodnije da sve državne predškolske ustanove odgovaraju jednoj dobro kategorija koja osigurava punopravan odgoj i razvoj djece. I roditelji koji imaju posebnim potrebama (iako nije činjenica da je to dobro za dijete), mogli bi koristiti usluge nedržavnih predškolskih ustanova. Jedini problem je što je ovim institucijama, po pravilu, potrebna posebna kontrola države (o tome svjedoči, na primjer, iskustvo Francuske, gdje je takva kontrola najvažniji zadatak inspekcijske službe u obrazovanju). Sadržajno je ažuriran i sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Vrtići sada ne rade na jednoj osnovi, kao nekada, već na čitavom nizu novih programa i pedagoških tehnologija kreiranih od strane timova i pojedinačnih autora, što doprinosi razvoju inicijative i kreativnosti vaspitača. Istovremeno, programi su često direktno suprotni u svojim temeljnim pristupima odgoju i razvoju djece: u nekima preovladava obrazovanje i malo se pažnje poklanja samostalnom aktivnostima djece i njihovom odgoju, u drugima se uskraćuje obrazovanje, a svi didaktički zadaci se rješavaju samo u igri, što uništava i samu igru ​​kao vodeću aktivnost u ovom uzrastu, a nije baš efikasna u smislu podučavanja djece. Mnoge pedagoške tehnologije ne uzimaju u obzir starosne karakteristike djece, precjenjuju zahtjeve za njima, preopterećuju djecu raznim obaveznim aktivnostima, što dovodi do narušavanja normalne dnevne rutine, do sistematskog umora i, kao rezultat, pogoršanja već ionako lošeg zdravlja dece. Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata Ruske akademije medicinskih nauka, samo 5-7% predškolske dece je zdravo, do 25% pati od hroničnih bolesti, a preko 60% ima funkcionalne abnormalnosti. Sve je to pojačano prevelikim zahtjevima škole za buduće prvačiće. Često su roditelji, u želji da svoje dijete pošalju u prestižnu školu ili gimnaziju, primorani da djecu od četiri do pet godina u večernjim satima vode iz vrtića na dodatnu nastavu koju organiziraju škole. Roditelji se plaše da im djeca, inače, neće položiti prijemni ispit. U skladu sa reformom obrazovanja koja je u toku, djeca treba da idu u školu od 6,5 do 8 godina, u zavisnosti od stepena spremnosti za učenje, zdravstvenog stanja i želja roditelja. Istovremeno, u nizu regiona vodi se politika da se roditelji ubede da svoju decu od šeste godine masovno šalju u školu, bez obzira na stepen zrelosti deteta, kompetentnost nastavnika u odnos prema radu sa djecom ovog, još neškolskog uzrasta, prisustvo u školi potrebnih uslova - za igre šetnje, samostalne aktivnosti djece itd. Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravstvenu zaštitu djece i adolescenata Ruske akademije medicinskih nauka, više od 41% djece uzrasta 6-7 godina nije funkcionalno spremno za školovanje (još nisu sazreli). Njihov broj se značajno povećao u odnosu na 1970-1980. Štaviše, većina njih su dječaci (48,6% prema 28,6% djevojčica). To pokazuju rezultati višegodišnjih medicinskih opservacija djece koja su se školovala sa 6 godina perjanica U njima se dugi niz godina mogu pratiti školski i zdravstveni problemi. U tom kontekstu, aktivni pokušaji regrutovati Šestogodišnjaci u školama trebaju biti od posebne brige za profesionalce i društvo u cjelini. Pritisak škole značajno je uticao na samu organizaciju života djece u vrtiću. Intrinzična vrijednost predškolskog djetinjstva izblijedila je u pozadinu, usko usmjerena priprema za školu postala je kamen temeljac. Život djece postaje strogo regulisan, a funkcije vaspitača, koji je nekada bio glavna osoba za dijete, počeli su da obavljaju dodatno zaposleni nastavnici: ekolozi, instruktori fizičkog vaspitanja, učitelji. vizuelna aktivnost, direktori i sl. Ovakvim čisto školskim pristupom gubi se sama suština vrtića, mjesta u kojem dijete može biti ono što je ono, u kojem se može baviti zanimljivim razvojnim aktivnostima pod vodstvom učitelja koji ga dobro poznaje (igra, dizajn, crtanje, slušanje muzike, izmišljanje bajki i drugo); uništava se dječija zajednica.Važno je da vrtići više kategorije obezbijede proširenu osoblje uvođenjem dodatnih nastavnika specijalizovanih za određenu oblast. Što, zapravo, neopravdano značajno povećava troškove za državu zadržavanja djece u ovakvim ustanovama. Napominjemo da sav obrazovno-vaspitni rad u vrtiću mogu savršeno da provode vaspitači i muzički radnik (kao što je to uvek bilo do sada) Danas je testiranje postalo široko rasprostranjeno u obrazovnom sistemu. Djeca su joj podvrgnuta gotovo od treće godine, a da ne govorimo o djeci od šest do sedam godina. Koriste se najproizvoljniji sistemi dijagnostičkih metoda, ponekad ne zadržavajući vodu. Ovo ne uzima u obzir svjetsko iskustvo koje je pokazalo nepouzdanost prediktivnih sposobnosti testa u odnosu na razvoj male djece. Testiranje je u toku praktični psiholozi koji su često dobijali nedovoljno psihološko obrazovanje kao dodatnih 3-6-9 mjeseci. Testovi koji ograničavaju pristup djece obrazovanju u određenim školama traumatični su za djecu, izazivajući proteste njihovih roditelja i većine vaspitača koji rade sa malom djecom. Procedura testiranja kao alata za odabir je u direktnom sukobu sa zakonskim i ustavnim pravom na obrazovanje. Danas je uobičajeno reći da smo izgradili varijabilan sistem obrazovanja. Međutim, prisustvo veliki broj programi i tehnologije pokazuju šarolikost, a ne varijabilnost. Za izgradnju varijantne formacije potrebno je prije svega odrediti invarijantu, tj. obavezna bitna srž sadržaja obrazovanja. To su standardi. Međutim, ne treba ih svesti na minimum „podrum nivo: ispod - neuspjeh. Treba ih popuniti tako da svako dijete ima priliku da se popne više, do potkrovlja sa velikim prozorom , kroz koje je vidljiva perspektiva dalji razvoj. Takvi standardi su zapravo postavljeni Uzorak programa obrazovanje, obuka i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta, razvijen po nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od strane autora Centra predškolskog djetinjstva njima. A.V. Zaporozhets, koji je dizajniran da postane smjernica u kreiranju varijabilnih programa. Zasniva se na aktivističkom pristupu, ima razvojni karakter, osmišljen za potencijale djeteta, implementira princip dosljednosti i pristupa koji čuva zdravlje. Od posebnog značaja je obrazovna usmjerenost programa: svojim sadržajem upoznaje svijet zavičajne kulture i kulture drugih naroda. Multikulturalno obrazovanje doprinosi formiranju patriotizma i tolerancije od najranije dobi. Program vam omogućava da pedagogiju dijaloga stavite na mjesto monološke pedagogije.Također predstavlja integralne pokazatelje razvoja djeteta koji omogućavaju da sam vaspitač, koji je stalno uz djecu, procijeni kako dijete raste i razvija se (sa godinu dana , sa tri godine, sa pet, sa šest ili sedam godina) bez uključivanja tradicionalnog psihološkog testiranja, da svoj pedagoški rad grade u skladu sa individualnošću svakog deteta.Organizacija rada sa malom decom u savremenim uslovima postavlja posebne zahteve o profesionalnosti i ličnim kvalitetima nastavnika. Istovremeno, danas mladi stručnjaci koji su stekli obrazovanje praktički ne idu na posao u vrtiće. Razlog za to nije samo mala, već oskudna plata koja ne dostiže egzistencijalni nivo. Rad vaspitača u vrtiću, odgovoran za život i zdravlje dece, vodi višestruko vaspitno-obrazovni rad zahtijeva ogroman mentalni i fizički napor. I samo takvi nastavnici će moći adekvatno odgajati djecu. ovo implicira kratak zaključak: dostojni nastavnici - dostojna plata U skladu sa Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja planirano je uvođenje vlasničkog finansiranja, što podrazumijeva da država plaća samo fiksni iznos obrazovnih usluga za vrtiće. Međutim, specifičnost edukacije u predškolskoj ustanovi je u tome što se, za razliku od škole, odvija tokom cijelog dana i nije ograničena na treninge (potrebno je dijete naučiti da pere ruke, pravilno jede, pristojno se ponaša u različite situacije, biti uredan, igrati se i surađivati ​​s drugom djecom i još mnogo toga). Stoga je obrazovne usluge predškolskih ustanova praktično nemoguće svesti na 3-4 sata. Jednako neprihvatljivo je i odvajanje roditeljskog plaćanja za izdržavanje djeteta (uglavnom hrana, koja je sada toliko potrebna brojnoj djeci) i budžetskog finansiranja obrazovanja. Optimalno rješenje je da se odredi procenat ukupnih troškova držanja djeteta u vrtiću, što bi bio iznos plaćanja koji bi bio dostupan većini roditelja uz ciljanu podršku porodicama sa niskim primanjima. Razvoj male djece u velikoj mjeri ovisi o okruženju oko njih. predmetno okruženje(igračke, priručnici, materijali za crtanje, modeliranje, konstrukciju, knjige, muzički instrumenti, sportska oprema itd.) finansiranje na saveznom i regionalnom nivou.

Savremeni trendovi u predškolskom obrazovanju

Glavni zadatak ruske obrazovne politike u poslednjih godina bila je osigurati savremeni kvalitet obrazovanja uz zadržavanje njegove temeljnosti i usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. Kako bi to riješili, Vlada Ruske Federacije i Ministarstvo obrazovanja razvili su „Koncept modernizacije Rusko obrazovanje» Prioriteti u obrazovnoj politici prve faze modernizacije su realizacija programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i donošenje mjera za unapređenje zdravlja mlađe generacije. Govoreći o trenutnom stanju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, treba istaći da je ono, uprkos poteškoćama sa kojima se suočava, uspelo da održi najbolje Ruske tradicije. Pedagoški proces obuhvata sve glavne oblasti razvoja deteta (fizičko vaspitanje, upoznavanje sa spoljnim svetom, umetničko-estetski i dr.), obezbeđen je sistem mera zaštite i unapređenja zdravlja dece, poštuje se princip kompleksnosti. , koriste se parcijalni programi koji kombinuju različite aspekte pedagoški proces. Postoje i nove, netradicionalne vrste sadržaja rada predškolske obrazovne ustanove: koreografija i ritam, nastava stranog jezika, nove tehnologije likovne umjetnosti, informatička obuka, upoznavanje sa nacionalnom kulturom, veći akcenat se stavlja na stvaranje uslova za samostalno eksperimentisanje i potragu same dece. Dolazi do prelaska na drugačiji stil komunikacije i igre sa djetetom – uzimajući u obzir interakciju usmjerenu na ličnost. U današnjem obrazovnom prostoru nudi se širok spektar domaćih programa koji implementiraju različite pristupe organizovanju pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Svaki od njih postavlja jedan ili drugi prioritet obrazovanja: kognitivni razvoj, estetski, ekološki. Važno je uzeti u obzir da aktiviranje nekih područja djetetovog razvoja na račun drugih dovodi do osiromašenja ličnog razvoja i pogoršanja fizičkog i mentalno stanje predškolac. Uprkos tome, među trendovima u obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi, postoji značajan porast obima i intenziteta. kognitivna aktivnost. Za dijete se uvode dodatna nastava, na primjer strani jezici, informatička obuka, ekologija, sigurnost života itd. Istovremeno, ne postoji jasna kontrola i doziranje nastavnog opterećenja, u mnogim predškolskim ustanovama ne postoje adekvatni pedagoški uslovi i nisu razvijeni organizaciono-metodološki pristupi koji bi omogućili kompenzaciju negativnog uticaja povećane intelektualne sposobnosti. opterećenja. Inovacije ove vrste smanjuju ionako nedovoljan, po mišljenju stručnjaka, nivo fizičke aktivnosti i negativno utiču na zdravlje dece. Poznato je da se potreba djece za fizičkom aktivnošću za vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi zadovoljava samo za 45-50% i sa tri časa fizičkog vaspitanja dnevno, a sada je u mnogim predškolskim ustanovama njihov broj smanjen na dva, a ponekad čak i jednom sedmično. U savremenim programima za predškolske obrazovne ustanove, fizičko vaspitanje nije prioritet. Međutim, u brojnim prethodnim studijama uočena je bliska veza između nivoa morbiditeta i nivoa ljudske motoričke aktivnosti u različitim fazama ontogeneze. Utvrđeno je da se najveća efikasnost procesa predškolskog vaspitanja i obrazovanja postiže ako je dnevni obim organizovane motoričke aktivnosti deteta od 30 do 40% vremena budnosti. Orijentacija sadržaja programa uglavnom na mentalni razvoj djece smanjuje interesovanje nastavnika za fizičko vaspitanje predškolaca. Filippova S.O., analizirajući sadržaj domaćih programa za fizička kultura za predškolce, došao do zaključka da su ovi programi više usmjereni na formiranje osnovnih motoričkih vještina kod djece, au manjoj mjeri na promoviranje ciljanog razvoja motoričkih kvaliteta, ne utiču direktno na sisteme i funkcije dječijeg organizma i njihove zdravlje. U mnogim programima se ne poklanja dužna pažnja razvoju fizičkih kvaliteta dece predškolskog uzrasta, dok značajan broj dece predškolskog uzrasta (28-40%) ima nizak i ispodprosečan nivo fizičke spremnosti, a kao rezultat toga, pokazatelji funkcije kardiovaskularnog i respiratornog sistema ukazuju na smanjenje rezervnih sposobnosti dječjeg organizma Implementacija koncepta očuvanja zdravlja djeteta predstavljena je u domaćim obrazovnim programima "Zdravlje", "Osnove sigurnosti djece predškolskog uzrasta ." „Duga“, „Vrtić – kuća radosti“, „Prijateljski momci“, „Nasleđe“ i „Zlatni ključ“ uglavnom su usmereni na socijalni razvoj deteta. Estetski razvoj oličen je u programima "Razvoj", "Poreklo", "Djetinjstvo", ideje o potrebi za razvojem kreativnosti sadržane su u "TRIZ-u". Neki programi su visokospecijalizovane prirode, na primer: „Mladi ekolog“, „Predškolac i ekonomija“, „Beba“, „Planeta detinjstva“, „Sinteza“, „Harmonija“, „Klinac“, „Darovitost dece“, "Start" itd. .str. Uz domaće, kod nas se koriste i strani obrazovni sistemi: Montessori, Pilot škola, Korak po korak, Centar za ranu socijalizaciju djece Green Door itd. Nema sumnje da su stekli pozitivna iskustva, ali njihova implementacija potrebna nam je preliminarna dubinska studija i komparativna procjena efikasnosti programa. Kao što pokazuje praksa, upotreba programa stranih autora u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova nije uvijek opravdana. Materijal u ovakvim programima je predstavljen na specifičan način: neki imaju prilično izraženu strukturu, drugi su više neka vrsta filozofije, a treći su pedagoška tehnologija. Program Korak po korak (Univerzitet Džordžtaun, Vašington, SAD) generalno negira časove kao poseban obrazac obrazovanje djece predškolskog uzrasta, a sav odgoj preporučuje izgradnju kroz igru ​​i samostalna aktivnost djeca. Fizičko vaspitanje nije uključeno u ovaj program. Organizirana motorička aktivnost djece isključena je iz dnevne rutine u korist samostalne. Stoga je proces razvoja djeteta u određenoj mjeri spontano poremećen i haotičan. Treba napomenuti da, uprkos posebnosti puteva razvoja pedagoške nauke i prakse, sistemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u raznim zemljama sveta teže rešavanju zajedničkih problema. Riječ je o određivanju sadržaja, oblika, sredstava i metoda koji su najpogodniji za skladan psihofizički i socijalni razvoj djece. Analiza literature pokazala je da je većina stranih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmjerena na integriranu prirodu nastavnog plana i programa. Predškolski programi u Velikoj Britaniji, prepoznajući intrinzičnu vrijednost djetinjstva, smatraju ga dijelom života, a ne pripremom za učenje u sljedećoj životnoj fazi, dijete se doživljava kao holističko biće čiji su svi aspekti razvoja međusobno povezani. Stoga se obuka ne dijeli na predmete. Zahtjevi Američkog nacionalnog udruženja za obrazovanje male djece u Sjedinjenim Državama također orijentišu predškolske ustanove ka razvoju i obrazovanju "djeteta u cjelini": praksa mora odgovarati nivou razvoja djece, tj. nastavni plan i program ne treba dijeliti na posebne discipline. Nastavljajući razgovor o problemima obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove, ne može se ne reći da su svi oni namenjeni uglavnom zdravoj deci, čiji je broj, prema podacima Istraživačkog instituta za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i omladine. Naučni centar zdravlje RAMS-a je samo oko 10%. Prilikom planiranja pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, stanje mentalnog zdravlja, adaptivni resursi i mogućnosti za djecu praktično se ne uzimaju u obzir. Trend pogoršanja zdravlja dece predškolskog uzrasta nameće potrebu fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada direktno u uslovima predškolske vaspitne ustanove, gde je dete gotovo svakodnevno i gde je, stoga, moguće obezbediti pravovremenost i redovnost uticaja. U savremenom sistemu javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja došlo je do kvalitativnih promena povezanih sa pojavom različitih tipova i tipova predškolskih obrazovnih ustanova, raspoređenih u različite kategorije.

Izgledi za razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji

U cilju koordinacije aktivnosti za razvoj sistema predškolskog obrazovanja u skladu sa uputstvima predsjednika Ruske Federacije od 10. decembra 2005. br. Pr-2065 i Vlade Ruske Federacije od 22. decembra 2005. godine br. MF- P44-6344, kao i na osnovu odluke sjednice Savjeta Predsjedništva pri Predsjedniku Ruske Federacije za implementaciju prioritetnih nacionalnih projekata i demografske politike (zapisnik od 4. avgusta 2006. godine, broj 9) izradio je Skup mjera za razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za 2007-2012. godinu (u daljem tekstu: Skup mjera). Vlada Ruske Federacije je u junu 2007. godine poslala instrukcije federalnim organima izvršne vlasti i organima izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije za implementaciju Paketa mjera. Setom mjera predviđena je realizacija mjera za razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja na svim nivoima - federalnom, regionalnom i općinskom - u dvije glavne oblasti: osiguranje dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osiguranje njegovog kvaliteta. Trenutno, u sklopu implementacije Seta mjera, u toku je rad na proširenju raznolikosti vrsta predškolskih obrazovnih ustanova kako bi se u potpunosti zadovoljile potrebe stanovništva Ruske Federacije u uslugama predškolskog obrazovanja. Predviđeno je da se reguliše rad novih tipova predškolskih vaspitnih ustanova: vrtić za malu decu, predškolski vrtić, obrazovne ustanove koje se prodaju bez naknade. U cilju poboljšanja materijalnog statusa radnika u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obavljeni su pripremni radovi za uvođenje novih sistema zarada (NSOT) u predškolske obrazovne ustanove u periodu 2009–2001., čiji su principi testirani 2007–2008. sveobuhvatne projekte modernizacije obrazovanja. upućena subjektima Ruske Federacije smjernice za uvođenje NSOT-a. U okviru Seta mjera trenutno se, zajedno sa Ministarstvom regionalnog razvoja Rusije, radi na reviziji i izmjeni urbanističkih standarda, vodeći računa o obezbjeđenju integrisanih stambenih razvojnih područja sa razvijenom infrastrukturom, prvenstveno ustanovama predškolskog obrazovanja. Takođe, među aktivnostima Kompleksa mjera, dosljedno će se provoditi: izrada saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (februar 2009.); razvoj saveznih državnih uslova za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (februar 2010.) Dalji izgledi za razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja predviđaju se iu okviru implementacije Koncepta demografske politike Ruske Federacije za period do 2025. Najznačajniji događaj je izrada regionalnih programa razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao sastavnog dijela obrazovni sistem subjekti Ruske Federacije. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije izradilo je i poslalo konstitutivnim entitetima Ruske Federacije smjernice za razvoj regionalnih sistema predškolskog obrazovanja. Treba napomenuti da u cilju potpunijeg zadovoljavanja potreba stanovništva u uslugama predškolskog obrazovanja, konstitutivni entiteti Ruske Federacije trenutno imaju dovoljna regulatorna ovlaštenja za uvođenje novih organizacionih oblika predškolskog obrazovanja. Takozvani „porodični vrtići“, kućne ili vaspitačke grupe, porodični klubovi, društvene igraonice trenutno se mogu organizovati kao strukturne jedinice opštinskih ili državnih predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, koje će ove forme morati da obezbede kvalifikovanim kadrovima, da pruže psihološku i pedagošku podršku. za svoje aktivnosti koje stoje iza toga kako bi osigurali dovoljno visok kvalitet pruženih usluga. Poseban pravac u razvoju predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji u bliskoj budućnosti bit će stvaranje sistema ranog razvoja djece od rođenja do 3 godine. Značaj ovog pravca u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja je iz više razloga.

Prvo, trenutno, prema operativnim informacijama koje daju konstitutivni entiteti Ruske Federacije, većina djece kojoj su potrebna mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama su djeca mlađa od 3 godine (62,9% u cijeloj Ruskoj Federaciji). Drugo, kao što podaci brojnih studija kako stranih tako i ruskih naučnika svjedoče da ulaganje u rani razvoj djece (posebno djece iz siromašnih i djece sa niskim primanjima), s jedne strane, služi za osiguranje socijalne pravde i jednakih mogućnosti za sve. , s druge strane, pomaže povećanju produktivnosti i efikasnosti u privredi i društvu u cjelini. Prije svega, ovaj rad na ranom razvoju djece treba provoditi u predškolskim obrazovnim ustanovama koje imaju kvalifikovano vaspitačko osoblje. Najveća potražnja sada postoji za grupama za djecu od 1,5 godine. Međutim, roditelje zanima da se dijete postepeno navikava na vrtić, kako bi adaptacija bila manje bolna. S tim u vezi, postoji potreba za aktivnijim razvojem adaptacionih grupa zasnovanih na kratkom boravku, gdje bi majka mogla dovesti bebu na 2-2,5 sata 2-3 puta sedmično. Iskustvo u organizovanju klupskih oblika rada, gde se deca igraju u prisustvu ili pod nadzorom majki, kao i grupa za kraći boravak, u kojima kvalifikovani nastavnici rade zajedno sa malom decom i njihovim roditeljima. Takve grupe se nazivaju "Otvorena vrata". Osim toga, Moskva ima obećavajuće iskustvo novog organizacioni oblik razvoj djece predškolskog uzrasta, a posebno ranog djetinjstva. Ovdje se aktivno razvija mreža centara za podršku razvoju djece (CIPRR) u kojima djeca u zajedničkim igrama sa vršnjacima i odraslima (pokretne, zapletne, edukativne) dobijaju razvoj primjeren svom uzrastu. Paralelno, potrebno je razvijati i regulisati različite modele savjetodavne pomoći roditeljima u odgoju djece predškolskog uzrasta. U gradu Kemerovu se razvija pilot projekat otvaranja društvenih igraonica u stambenim zgradama i spavaonicama hotelskog tipa kao privremena alternativa rešavanju problema sa mestima u vrtićima. Početkom 2012. godine postojale su 23 takve društvene i igraonice.

S tim u vezi, još jednom se vraćamo na potrebu revizije normi urbanističkog planiranja, kao što je već navedeno. Ponavljam još jednom da ovaj posao sprovodi Ministarstvo prosvete i nauke Rusije zajedno sa Ministarstvom regionalnog razvoja Rusije u okviru Seta mera za razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za 2007-2012. u pogledu utvrđivanja građevinskih standarda i procedure koordinacije projekata za integrisani stambeni razvoj. S tim u vezi, prilikom izrade dugoročne strategije masovne stambene izgradnje potrebno je predvidjeti izgradnju predškolskih obrazovnih ustanova u vidu zasebnih zgrada ili ugradbenih zgrada koje se nalaze na prvim spratovima višestambenih zgrada. Ovaj rad se mora intenzivirati, posebno predviđajući da se u stambenim zgradama u izgradnji dodijele odvojeni prostori za stvaranje klubova za igru ​​za djecu različitog uzrasta. U budućnosti je potrebno obezbijediti regulatornu podršku za stvaranje u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije modela za registraciju djece predškolskog uzrasta koja nisu obuhvaćena uslugama predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se odredili najprikladniji oblici za sticanje predškolskog obrazovanja.

Zaključak

U okviru nastavnog rada istražene su specifičnosti savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Razmotreni su i glavni trendovi i perspektive razvoja, na osnovu kojih se mogu izvesti sljedeći zaključci. O društvenoj potražnji za predškolskim obrazovanjem svjedoči i postojanje prioritetnog naloga za smještaj djece u vrtiće. A sa sadašnjim porastom nataliteta, ovaj problem se pogoršava. Sve veći red za smještaj djece u vrtiće i nedovoljan kapacitet postojeće mreže predškolskih ustanova postaju glavni problem u ostvarivanju ustavnog prava građana na javno predškolsko obrazovanje. Obezbjeđenost stanovništva predškolskom djecom mjestima u vrtićima jedan je od indikatora koji karakteriše stanje sistema predškolskog obrazovanja. Problem opšte dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja za sve kategorije građana danas se rešava kroz razvoj različitih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Grupe kratkotrajnog boravka djece predškolskog uzrasta se aktivno uvode u praksu vaspitno-obrazovnih ustanova, opremaju igraonice. Rad sa djecom odvija se po programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Problem opšte dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja danas se rešava i izgradnjom novih predškolskih vaspitnih ustanova, rekonstrukcijom postojećih objekata za predškolske vaspitne ustanove, te otvaranjem dodatnih grupa u postojećim predškolskim obrazovnim ustanovama. Upotreba programsko ciljanog pristupa doprinijeće rješavanju problema održavanja i razvoja mreže obrazovnih ustanova, zadovoljavanja potražnje za predškolskim uslugama, uzimajući u obzir rast nataliteta.

Dakle, osnovni zadatak je stvaranje sistema koji optimalno zadovoljava interese djeteta i porodice, osiguravajući najveći obuhvat djece kvalitetnim predškolskim obrazovanjem.

Spisak korištenih izvora

Bordovskaya, N. Pedagogy [Tekst] / N. Bordovskaya. - Sankt Peterburg: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65

Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija[Tekst] / L.S. Vygotsky. - M.: Prosvjeta, 1991. - 570-e. - ISBN - 7-65123-41-8.

List "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" izdavačke kuće "Prvi septembar". br. 11/2005.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Utjecaj normaliziranog fizičkog opterećenja na psihofizički razvoj predškolskog djeteta // Valeologija. 1999. br. 1. str. 47-52.

Kvaliteta predškolskog obrazovanja: stanje, problemi, izgledi / Ministarstvo obrazovanja Ros. Federacija. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 str.

Predškolska pedagogija / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - Izdavačka kuća "Feniks", 2004.

Erofeeva T.I. Proučavanje pristupa organizaciji varijantnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta

Zimnyaya, I.A. Pedagoška psihologija [Tekst] / I.A. Zima. - M.: Logos, 2001. - 420s. - ISBN - 2-4135-65-7.

Zinčenko, V.P. Psihološke osnove pedagogije [Tekst] / V.P. Zinchenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400s. - ISBN-1-3564-452-5.

Istorija predškolske pedagogije / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ur. L. N. Litvina. - M.: Prosvjeta, 1989.

Kozlov I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B. Tjelesna kultura i zdravlje predškolske djece // Tjelesna kultura, sport i zdravlje nacije: mater. intl. kongres. SPb., 1996.

Komkov A.G., Kirillova E.G. Organizaciona i pedagoška tehnologija formiranja fizička aktivnostškolarci // Fizička kultura: odgoj, obrazovanje, osposobljavanje. 2002. br. 1. str. 2-4.

Obrazovanje u Ruskoj Federaciji. Statistički godišnjak. M.: GU-HSE, 2007, 2008.

Obrazovanje u socijalnoj i humanitarnoj sferi Ruske Federacije / Analitički bilten Savjeta Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije. -2003. -br.2 (195)

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Predškolsko i osnovno obrazovanje u inostranstvu: istorija i savremenost: udžbenik. dodatak. M., 2001.

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću/otv. ed. M.A. Vasiliev. M., 1985.

Savitskaya E.V. Neki rezultati proučavanja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja / / Pitanja obrazovanja, 2004, br. 4.

Solodkov A.S., Esina E.M. Tjelesni i funkcionalni razvoj djece predškolske dobi St.

Petersburg // Fizička kultura: odgoj, obrazovanje, obuka. 1999. br. 1-2. str. 12-15.

Filippova S.O. O problematici programa fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama // Predškolsko obrazovanje. 1999. br. 12. str. 36-38.

Filippova S.O. Regionalna komponenta državnog standarda obrazovanja predškolske djece u području fizičke kulture // Savremeni obrazovni trendovi u fizičkoj kulturi. Sat. naučnim tr. intl. naučno-praktična. konf. SPb., 2000.

Transformacije koje teku u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja posledica su objektivne potrebe za adekvatnom promenom društvenog razvoja i razvoja obrazovnog sistema, što se ogleda u svesti pedagoške zajednice o potrebi značajnih promena u prethodnom kursu. funkcionisanja institucije. Glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promenama u delatnosti predškolske obrazovne ustanove (DOE), što se izražava u prelasku ustanova u razvojni režim.

Danas se sa sigurnošću može konstatovati činjenica formalnog ili smislenog prelaska većine predškolskih obrazovnih ustanova na način pretraživanja. Ovaj modus je prelazni na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku predškolskih obrazovnih ustanova u razvojni modus. Drugi aspekt vezan je za kvalitativne karakteristike ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije koje se implementiraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovaraju urgentnim potrebama i mogućnostima njenog razvoja, zadovoljavaju interese i potrebe djece, roditelja, nastavnika i doprinose razvoju predškolske ustanove. postizanje visokih pokazatelja održivog razvoja. Dakle, pitanje definicije stvarni problemi u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje najvažniji.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućava nam da identifikujemo niz osnovnih trendova u razvoju sistema:

· humanizacija- određuje primat ličnog razvoja subjekata (roditelja, nastavnika, djece), usredsređivanje obrazovnog procesa na vrijednosti ljudski razvoj, orijentacija na sveobuhvatno i skladno formiranje ličnosti, prelazak subjekta u poziciju samoupravnog razvoja u procesu otkrivanja suštinskih snaga. Humanizacija obrazovanja je proces koji ima za cilj razvijanje ličnosti kao subjekta stvaralačke aktivnosti, što je „ujedno i najvažnija karakteristika životnog stila nastavnika i učenika, koji podrazumeva uspostavljanje istinski ljudskih (humanih) odnosa među njima u pedagoškom radu. proces“ i ključna je komponenta novog pedagoškog mišljenja, fokusiranog na ideju razvoja ličnosti. Vodeći pravac humanizacije obrazovanja broji "samoopredjeljenje ličnosti u kulturi", njegovo upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama obogaćenim ljudskim sadržajem humanizacije - povećana pažnja prema ličnosti svakog deteta kao najvišoj društvenoj vrednosti društva, postavljanje građanina sa visokim intelektualnim, moralnim i fizičkim kvalitetima;

· demokratizacija povezuje se sa proširenjem prava i ovlašćenja učesnika u obrazovnom procesu, fokusiranjem na zadovoljavanje individualnih potreba i zahteva subjekata. To podrazumijeva stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, njihovu zainteresovanu interakciju, kao i široko učešće javnosti u upravljanju predškolskim obrazovanjem;

· diversifikacija definiše se kao neophodna i dovoljna raznovrsnost tipova i tipova ustanova, obrazovnih usluga i pristupa njihovoj realizaciji u cilju zadovoljavanja raznovrsnih i raznovrsnih potreba učesnika obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Projekcija identifikovanih osnova vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njene podsisteme.
S tim u vezi javlja se niz osnovnih principa koji osiguravaju implementaciju ovih oblasti u razvojni proces predškolske obrazovne ustanove i njenih učesnika:

Načelo ljudske usklađenosti (jedinstvo kulturnog i prirodnog konformiteta);
- princip integriteta pedagoškog procesa i složenost ciljeva;
- princip aktivnosti i ravnopravnog partnerstva u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom povezana je sa različitim tipovima i tehnologijama upravljanja koje obezbeđuju sveobuhvatan i sveobuhvatan uticaj sistema upravljanja na sistem upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru motivacionih i programski ciljanih pristupa, motivacioni program ciljano upravljanje, ko-upravljanje, refleksivno upravljanje i samouprava. Indikatori kvalitativne transformacije upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama su prvenstveno novi principi:

Demokratizacija i humanizacija;
- dosljednost i integritet upravljanja;
- centralizacija/decentralizacija;
- međusobno povezivanje i razdvajanje strateškog, taktičkog i operativnog nivoa upravljanja i njihovih odgovarajućih tipova upravljanja (tradicionalno, refleksivno, samoupravno);
- jedinstvo komandovanja i kolegijalnost;
- objektivnost i potpunost informacija u donošenju menadžerskih odluka.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju inovacionog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebno kao što su:

Kombinacija inovativnih programa sa postojećim u predškolskim obrazovnim ustanovama;

· rascjep pedagoške zajednice i suživot predstavnika različitih pedagoških koncepata;

neusklađenost novih tipova predškolskih obrazovnih ustanova sa očekivanjima i zahtjevima roditelja;

potreba za novom naučnom i metodološkom podrškom za kontinuirano obrazovne aktivnosti;

potreba za novim nastavnim kadrom;

prilagođavanje inovacija novim uslovima;

problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija, sposobnost da se na vrijeme riješi zastarjelog, pedagoški neprikladnog;

· problem reprodukcije inovacija i stvaranje uslova koji tome pogoduju.

Na osnovu analize postojećih koncepata razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vodeće oblasti inovacija u predškolskim obrazovnim ustanovama su afirmacija humanih subjekat-subjekt odnosa, razvoj kreativnih sposobnosti, intelektualnih sposobnosti dece; pojedinac kreativni razvoj ličnost djeteta; razvoj komunikacije između praktičara i istraživača u oblasti inovacija.

Promjena paradigmskih postavki savremeno obrazovanje omogućava nam da razvoj djeteta posmatramo kao proces njegovog samorazvoja, gdje je obrazovanje oblik mentalnog razvoja predškolca, a razvojni standardi se pretvaraju u razumijevanje razvoja kao norme (V.T. Kudryavtsev, 1999).

U skladu s tim, glavni trendovi u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja povezani su s postavljanjem punopravnog prostora za razvoj djeteta i organizacijom sveobuhvatne podrške individualnom razvoju predškolske djece. Zasićen i siguran život, sadržajnost, povezanost odrasle osobe i djeteta obrazovni proces, prioritetni razvojno-obrazovni zadaci u predškolskim obrazovnim ustanovama doprinose povoljnoj socijalizaciji djece i postavljaju osnovne kompetencije predškolca u ovladavanju svijetom i prisvajanju kulture.

U sadašnjoj fazi, u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), postalo je neophodno ažuriranje i unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uvođenje softverske i metodičke podrške za predškolski odgoj nove generacije, sa ciljem prepoznavanje i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i izjednačavanje početnih mogućnosti za maturante predškolskih obrazovnih ustanova tokom prelaska u novu dobnu fazu sistematsko učenje u školi.

Skinuti:

Pregled:

Perspektive razvoja sistema predškolskog obrazovanja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.

„Da imam budućnost,

moram biti spreman

uradi nešto novo"

Peter Juker

Do početka XXI veka. osoba je u procesu svog intelektualnog usavršavanja počela aktivno da koristi važnu sposobnost samorazvoja koju je imala stvarajući inovacije.

Svaka inovacija je promjena onoga što već postoji.

U posljednjih 10-12 godina, zbog promjena u društveno-ekonomskim prilikama u Rusiji, razvoja naučnih istraživanja u oblasti obrazovanja, varijabilnosti obrazovanja, uključujući i predškolsko, hitnosti traženja novih, efikasnijih oblika, sredstva, metode i tehnologije nastave i učenja naglo se povećala.

Dakle, vrijeme utječe na sve sfere ljudskog života, uključujući obrazovanje, povremeno zahtijevajući njegovo obnavljanje. Danas je već svima jasno: nemoguće je “ući” u “novo” vrijeme po starim standardima. Kao što je masovna praksa pokazala, zadatak formiranja nove ličnosti nije izvodljiv uz tradicionalne pristupe obrazovanju. Stoga je uvođenje novih obrazovnih standarda zahtjev vremena.

Do danas, ključno pitanje modernizacije obrazovanja je poboljšanje njegovog kvaliteta, usklađivanje sa svjetskim standardima. Dokumenti koji definišu razvoj obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji navode potrebu da se poveća pažnja države i društva na tako važan podsistem kao što je predškolsko obrazovanje.

U sadašnjoj fazi, u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), postalo je neophodno ažuriranje i unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uvođenje softverske i metodičke podrške za predškolski odgoj nove generacije, sa ciljem utvrđivanje i razvijanje kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i izjednačavanje početnih mogućnosti za maturante predškolskih obrazovnih ustanova prilikom prelaska u novu dobnu fazu sistematskog obrazovanja u školi.

Vaspitači predškolskih ustanova oduvijek su bili posebno prijemčivi za sve novo. Razvoj opšte vaspitne prakse doprinosi ispoljavanju kreativnog, inovativnog potencijala predškolskih obrazovnih ustanova. Trenutno, sfera inovacione djelatnosti ne uključuje pojedinačne predškolske obrazovne ustanove i inovativne nastavnike, već gotovo svaku instituciju. Inovativne transformacije postaju sistemske. Brojni istraživači dolaze do ovog mišljenja, uključujući M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Koji su razlozi za tako masovnu pojavu u predškolskom svijetu kao što je inovacija? Među glavnim su:

• potreba za aktivnim traženjem načina za rješavanje aktuelnih problema u predškolskom obrazovanju;
• želja nastavnog osoblja da poboljša kvalitet obrazovnih usluga koje se pružaju stanovništvu, učini ih raznovrsnijim i na taj način održi konkurentnost svake predškolske obrazovne ustanove;
• imitacija drugih predškolskih ustanova, intuitivna ideja vaspitača da će inovacije unaprediti aktivnosti celog tima;
• stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namera za njihovo unapređenje, potreba za uključivanjem u veliki, značajan posao za sve;
• sve veći zahtjevi pojedinih grupa roditelja za stepenom obrazovanja njihove djece;
• takmičenje između predškolskih obrazovnih ustanova.

Potreba za inovacijom nastaje kada postoji potreba za rješavanjem nekog problema, stvara se kontradikcija između željenih i stvarnih rezultata. Inovacija se može smatrati uspješnom ako je omogućila rješavanje određenih specifičnih zadataka predškolske obrazovne ustanove..

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda radikalno je promijenilo ideju nastavnika o tome kakav bi trebao biti sadržaj obrazovnog procesa i njegov obrazovni rezultat.

Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja svojim polaznicima omogućava:

učenika : podizanje nivoa individualnog razvoja djece u obrazovnim, kreativnim i drugim oblastima djelovanja, u skladu sa njihovim razvojnim sklonostima. Garantovano postizanje ciljeva u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, izjednačavanje mogućnosti ulaska djece predškolske dobi sa posebnim obrazovnim potrebama u osnovno opšte obrazovanje;

nastavnici : podizanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika u oblasti korišćenja savremenih pedagoških tehnologija (tehnologije za razvoj kreativne mašte, informaciono-komunikacione tehnologije, tehnologija „pedagoške radionice“, tehnologije projektovanja). Ovladavanje novim oblicima i metodama partnerske interakcije sa porodicama učenika;

roditelji : dobijanje kvalitetnog predškolskog obrazovanja, uključujući lični razvoj dijete u skladu sa njegovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima razvoja, usmjereno na potrebe roditelja i države. Dobivanje mogućnosti za aktivno učešće u vaspitno-obrazovnim aktivnostima predškolske obrazovne ustanove;

institucija : unapređenje imidža i konkurentnosti predškolske obrazovne ustanove.

Dakle, možemo reći da se pokušava transformisati nekada jedinstveni sistem „javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ u pravi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao punopravne i integralne faze. opšte obrazovanje. To znači stvarno prepoznavanje da je djetetu predškolskog uzrasta potrebno ne samo starateljstvo i briga, već i obrazovanje, obuka i razvoj.

Istovremeno, dijete mora ovladati sposobnošću da živi u miru sa samim sobom, steći vještine individualnog rada i grupne interakcije, te naučiti kako učiti.U predškolskom uzrastu se formiraju osnovne crte ličnosti, ključne društvene veštine - poštovanje drugih ljudi, posvećenost demokratskimvrijednosti, zdrav i siguran način života. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja da pokrene formiranje samoidentifikacije djeteta u svijetu koji ga okružuje.

Misija predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je da obezbijedi psihološke i pedagoške uslove i uvaži aspekte socijalne situacije razvoja djeteta, što shodno tome zahtijevapotreba za ažuriranjem i unapređenjem kvaliteta predškolskog obrazovanja.

Do danas se nastavlja potraga za novim oblicima osiguranja kvaliteta predškolskog obrazovanja. Izbor pravaca u razvoju predškolske ustanove u velikoj meri zavisi ne samo od rukovodioca, već i od svakog nastavnika i od rada metodičke službe.

U procesu promjene predškolske obrazovne ustanove ljudi se mijenjaju: stiču nova znanja, dobijaju više informacija, rješavaju nove probleme, usavršavaju vještine i sposobnosti, a često mijenjaju radne navike i vrijednosti.

književnost:

1. Belaya K.Yu. „Inovativno PEI aktivnosti”, Metodički vodič - M; Tržni centar "Sphere", 2010

2. Miklyaeva N.V. Inovacije u vrtiću. Priručnik za vaspitače. Iris Press, M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya "Individualizacija obrazovanja za predškolsku decu", Priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova, M. 2013.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Tjumenske oblasti

Državna autonomna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Tjumenske oblasti

„Tjumenj Visoka škola za obrazovanje№1"

Test

Na temu: " Contemporary Issues, trendovi razvoja i pravac reforme predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Izvršio: učenik grupe 12-1 d/o

Yakovleva D.V.

Provjerio: Kargopolova O.A.

Tjumenj, 2015

Plan

1. Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

2. Trendovi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi

Bibliografija

1. Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

1. S obzirom na postepeno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova. U predškolskim obrazovnim ustanovama nema dovoljno mjesta, roditelji upisuju svoje dijete u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvijek garancija da će tamo stići. Trenutno 400.000 djece u Rusiji čeka na red da uđu u vrtić. Država je, prije svega, suočena sa zadatkom dostupnosti predškolskog obrazovanja za sve segmente stanovništva.

2. Potreba predškolskih obrazovnih ustanova za kvalifikovanim nastavnim kadrom. Uprava predškolske obrazovne ustanove je prinuđena da smanji zahtjeve za osobljem u pogledu njihove stručnosti i iskustva u radu sa djecom.

3. Trenutno je povećan broj djece sa hendikepirani zdravstvo: dva puta u odnosu na 2002. „Djecu sa posebnim obrazovnim potrebama“ ne treba izolovati u društvu, pa otuda i potreba za inkluzivnim obrazovanjem.

4. Karakteristike sociokulturnog okruženja modernog društva se mijenjaju - to je multikulturalnost, multinacionalnost, polietničnost. Stoga je potrebno izgraditi multikulturalno obrazovno okruženje za predškolske obrazovne ustanove, stvoriti multikulturalni obrazovni prostor; potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja nedovoljno govore ruski.

5. Potreba za dovoljnom raznolikošću vrsta i tipova ustanova, obrazovnih usluga i pristupa njihovoj realizaciji kako bi se zadovoljile raznovrsne i raznovrsne potrebe učesnika obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

6. Prelazak većine predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova iz režima rada u režim pretraživanja u režim razvoja. Potreba za unapređenjem metodičke kompetencije vaspitača, studenata pedagoško-obrazovnih ustanova.

7. Trenutno se mijenja društveni poredak roditelja, njihovi zahtjevi za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su se dugi niz decenija zdravstvena zaštita i briga o djeci za mnoge roditelje smatrali osnovnim područjima rada vrtića, danas se sve više zahtjeva postavljaju obrazovni programi osnovnog i dodatnog obrazovanja.

8. Kontinuitet između predškolskog i juniorskog školskog uzrastačesto je determinisano prisustvom ili odsustvom određenih znanja iz akademskih predmeta. To dovodi do ranog učenja djece. Mora se priznati da se upravo ovaj pristup može uslovno označiti kao usko pragmatičan, orijentisan na potrebe sistema, a ne samog deteta.

9. Nastavnici su zbunjeni nedostatkom krute objektivnosti, potrebom da se integrišu obrazovna područja. Ali samo u integriranim sadržajima djeca predškolskog uzrasta imaju slobodu da naprave širok spektar izbora i izraze svoja još nestrukturirana interesovanja i kreativnost.

10. U domaćoj pedagogiji obično se veliki akcenat stavljao upravo na igračke oblike i metode podučavanja djece, a ne na slobodnu igru. Međutim, za razvoj je veoma važno da se igra dete, a ne odrasla osoba. Tako da je to bila samo igra, a ne njena imitacija.

11. Informatizacija predškolskog obrazovanja je objektivan i neizbježan proces. U vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, visokotehnološko informacijska sredstva obrazovanje i razvoj predškolaca, interesovanje nastavnika i stručnjaka za predškolsko vaspitanje i obrazovanje za ove tehnologije i mogućnosti njihovog korišćenja u svojim profesionalnim aktivnostima raste. Međutim, nisu svi nastavnici upućeni u IKT. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje moderan kanal komunikacije sa roditeljima i ostalim članovima pedagoške zajednice.

2. Trendovi razvoja predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi

Razvoj predškolskog obrazovanja jedan je od prioritetnih ciljeva razvoja ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi. Za izgradnju varijabilnog obrazovanja potrebno je, prije svega, odrediti sadržaj obrazovanja. To su standardi.

Najvažnija inovacija fundamentalne prirode je stvaranje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO) - dokumenta koji nema analoga u ruskoj istoriji.

Razvoj standarda od 30. januara 2013. godine provodi radna grupa vodećih stručnjaka iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koju predvodi direktor Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja, Aleksandar Asmolov.

U junu 2013. godine na široku javnu raspravu predstavljen je GEF projekat za predškolsko obrazovanje. Preko 300 komentara i prijedloga primljenih na nacrt standarda razmotreno je na sastanku Vijeća Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o saveznoj državi obrazovnih standarda 3. jula 2013.

U skladu sa odlukom Vijeća, nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je dovršen i dostavljen na ponovno razmatranje. Na osnovu zaključaka stručnih organizacija i preporuka radna grupa Opće obrazovanje Vijeće Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima je 28. avgusta 2013. godine odlučilo da odobri Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. reforma društva predškolskog obrazovanja

Uvođenje GEF DO u praksu zahtijevalo je provođenje niza aktivnosti, utvrđivanje njihove prirode i redoslijeda.

3. UputeIreforma predškolskog obrazovanja

Dalji izgledi za razvoj sistema predškolskog obrazovanja predviđeni su u okviru implementacije Koncepta demografske politike Ruske Federacije za period do 2025. godine. Najznačajniji događaj je izrada regionalnih programa za razvoj sistema predškolskog obrazovanja kao sastavnog dijela obrazovnog sistema konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije izradilo je i poslalo konstitutivnim entitetima Ruske Federacije smjernice za razvoj regionalnih sistema predškolskog obrazovanja.

Treba napomenuti da u cilju potpunijeg zadovoljavanja potreba stanovništva u uslugama predškolskog obrazovanja, konstitutivni entiteti Ruske Federacije trenutno imaju dovoljna regulatorna ovlaštenja za uvođenje novih organizacionih oblika predškolskog obrazovanja. Takozvani „porodični vrtići“, kućne ili vaspitačke grupe, porodični klubovi, društvene igraonice trenutno se mogu organizovati kao strukturne jedinice opštinskih ili državnih predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, koje će ove forme morati da obezbede kvalifikovanim kadrovima, da pruže psihološku i pedagošku podršku. za svoje aktivnosti koje stoje iza toga kako bi osigurali dovoljno visok kvalitet pruženih usluga. Poseban pravac u razvoju predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji u bliskoj budućnosti bit će stvaranje sistema ranog razvoja djece od rođenja do 3 godine. Značaj ovog pravca u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja je iz nekoliko razloga:

1. Većina djece kojoj su potrebna mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su djeca mlađa od 3 godine (62,9% u cijeloj Ruskoj Federaciji).

2. kvalifikovani nastavni kadar.

Najveća potražnja sada postoji za grupama za djecu od 1,5 godine. Međutim, roditelje zanima da se dijete postepeno navikava na vrtić, kako bi adaptacija bila manje bolna. S tim u vezi, postoji potreba za aktivnijim razvojem adaptacionih grupa zasnovanih na kratkom boravku, gdje bi majka mogla dovesti bebu na 2-2,5 sata 2-3 puta sedmično. Iskustvo u organizovanju klupskih oblika rada, gde se deca igraju u prisustvu ili pod nadzorom majki, kao i grupa za kraći boravak, u kojima kvalifikovani nastavnici rade zajedno sa malom decom i njihovim roditeljima. Takve grupe se nazivaju "Otvorena vrata".

Osim toga, u Moskvi postoji obećavajuće iskustvo novog organizacijskog oblika razvoja predškolske djece, a posebno ranog djetinjstva. Ovdje se aktivno razvija mreža centara za podršku razvoju djece (CIPRR) u kojima djeca u zajedničkim igrama sa vršnjacima i odraslima (pokretne, zapletne, edukativne) dobijaju razvoj primjeren svom uzrastu. Paralelno, potrebno je razvijati i regulisati različite modele savjetodavne pomoći roditeljima u odgoju djece predškolskog uzrasta. U gradovima Ruske Federacije razvijaju se projekti otvaranja društvenih igraonica u stambenim zgradama i spavaonicama hotelskog tipa kao privremena alternativa rješavanju problema sa mjestima u vrtićima.

U budućnosti je potrebno obezbijediti regulatornu podršku za stvaranje u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije modela za registraciju djece predškolskog uzrasta koja nisu obuhvaćena uslugama predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se odredili najprikladniji oblici za sticanje predškolskog obrazovanja.

Bibliografija

1. Bordovskaya, N. Pedagogy [Tekst] / N. Bordovskaya. - Sankt Peterburg: Petar, 2003.- 450-te.

2. Kvalitet predškolskog obrazovanja: stanje, problemi, izgledi / Ministarstvo obrazovanja Ros. Federacija. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 str.

3. Erofeeva T.I. Proučavanje pristupa organizaciji varijantnog obrazovanja djece predškolske dobi // Problemi predškolskog odgoja i obrazovanja: mater. naučnim konf. M., 1994. S. 34-37.

4. Volovik I.V. Modernizacija ruskog obrazovanja i trendovi u razvoju svjetskog obrazovnog sistema // Bilten države Iževsk tehnički univerzitet. 2008. br. 4. S. 82-85

5. Ivankina L.I. Trendovi u modernom obrazovanju i problem holističkog razvoja pojedinca // Bilten Politehničkog univerziteta Tomsk. 2008. V. 306. br. 3. S. 132-140.

6. Ivanova I.N. O trendovima u razvoju modernog obrazovanja // Inovacije u obrazovanju. 2008. br. 3. S. 5-23.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Savremeni trendovi u razvoju teorije nastave predškolske djece. Osmišljavanje varijabilnog sistema obrazovnog procesa.

test, dodano 13.01.2015


Pojava predškolskog obrazovanja u Rusiji, istorija njegovog razvoja i formiranja. Karakteristike predškolskog vaspitanja i obrazovanja u 19. - ranom 20. veku, iskustvo njegovog organizovanja u Sovjetski period. Pravci razvoja savremenog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

rad, dodato 03.03.2013


Federalni državni standard Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, njegova suština i zadaci. Uslovi za strukturu i uslove za realizaciju obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ideje o sadržaju predškolskog obrazovanja predložene u Standardu.

prezentacija, dodano 05.05.2016


Savremeni trendovi u reformi obrazovanja. Glavni pravci modernizacije ruskog obrazovanja. Bolonjski proces u srednja škola. Jedinstveni državni ispit. Problemi reforme pedagoškog obrazovanja u visokom obrazovanju i načini njihovog rješavanja.

test, dodano 17.05.2012


Povijest nastanka i evolucije postulata predškolskog obrazovanja u carskoj i sovjetskoj Rusiji, njegove karakteristike u godinama Velikog Otadžbinski rat. Analiza postojećeg stanja predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, klasifikacija njihovih glavnih strukturnih jedinica.

sažetak, dodan 22.08.2010


Trenutna drzava specijalno obrazovanje u Rusiji, njenim problemima i perspektivama razvoja. Karakteristike reforme obrazovnog sistema u tržišnoj ekonomiji u nastajanju. Suština trenda konvergencije opšteg i specijalnog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 22.10.2012


Glavni pokazatelji u sistemu predškolskog obrazovanja na Krasnojarskom teritoriju, izgledi za njegov razvoj. Problem dostupnosti predškolskog obrazovanja. Realizacija kompleksnih, parcijalnih obrazovnih programa i programa korektivnog usmjerenja.

sažetak, dodan 22.07.2010


Strateški pravci razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Problemi upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom u Ruskoj Federaciji. Unapređenje pravnog okvira za privlačenje vanbudžetskih izvora finansiranja za predškolsku obrazovnu ustanovu br. 75 grada Angarska.

teza, dodana 30.06.2010


Glavni pravci razvoja savremenog obrazovanja. Promjena ciljeva obrazovanja u savremenom svijetu. Glavni trendovi u obrazovanju u savremenom svijetu. Problemi upotrebe novih tehnologija u nastavi. Obrazovanje u kontekstu globalizacije.

seminarski rad, dodan 02.03.2003


Osobine organizacije predškolskog obrazovanja u SAD-u. Program obrazovanja dojenčadi u Kini. Redoslijed posjeta predškolskim ustanovama u Francuskoj. Razlozi za nerazvijenost vrtića u Njemačkoj. Ciljevi obrazovanja u ranom djetinjstvu u Japanu.

1

U članku je dat pregled aktuelnih trendova u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda (na primjeru RS (Jakutije). Dat je koncept kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Elementi i analiziraju se zahtjevi za kvalitetom obrazovanja Ciljevi obrazovanja sagledani su iz različitih perspektiva: obrazovanje i društvo, obrazovanje i budućnost, obrazovanje i ličnost, obrazovanje i nauka, obrazovanje i kultura XIII kongres Učiteljsko-pedagoškog društva Republike Sakha (Jakutija) "Obrazovanje i društvo: Integracija radi djeteta" pokrenula je obrazovnu inicijativu Republike Saha (Jakutija) "Obrazovanje otvoreno za budućnost" i postavila nove zadatke za ažuriranje kvaliteta obrazovanja. Predstavljeni su inovativni modeli i programi, inovativne platforme, etnokulturni obrazovni projekti, programi stručnog usavršavanja za primenjene diplomske i master programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

inovacioni procesi

ažuriranje obrazovnog sistema

kvalitet predškolskog obrazovanja

1. Asmolov A.G. Strategija socio-kulturne modernizacije obrazovanja: na putu prevazilaženja krize identiteta i izgradnje građanskog društva // Etno-kulturno obrazovanje u Dalekoistočnom federalnom okrugu Ruske Federacije. Serija "Etnokulturno obrazovanje". Broj 1. Sastavili: U.A. Vinokurova, SS Semenova. - Jakutsk: Medijski holding "Jakutija", 2015. - 416 str.

2. Borgoyakov S.A. Strategije razvoja etnokulturnog obrazovanja u kontekstu nacionalne politike Ruske Federacije // Etnokulturno obrazovanje u Dalekoistočnom federalnom okrugu Ruske Federacije. Serija "Etnokulturno obrazovanje". Broj 1. Sastavili: U.A. Vinokurova, SS Semenova. - Jakutsk: Medijski holding "Jakutija", 2015. - 416 str.

3. Nikiforov A.D. Upravljanje kvalitetom: Uč. naselje za univerzitete. – M.: Drfa, 2004. – 720 str.

4. Nikolaeva L.V. Formiranje etnopedagoške kompetencije nastavnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja na univerzitetu. Monografija. - Jakutsk: YaGU, 2009. - 142 str.

5. Regionalni pregled politike u oblasti kvalitetnog obrazovanja i vaspitanja djece mlađi uzrast(WODM) u Republici Saha (Jakutija)/. - Jakutsk: Sakhaada, 2015. - 48 str.

6. Skorolupova O.A. Uvod u Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. Izrada obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove. Toolkit. – M.: Skriptorijum, 2003.

Glavni zadatak državne obrazovne politike Ruske Federacije u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema je osiguranje savremenog kvaliteta obrazovanja, uključujući i predškolsko.

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu „usmjeren je na stvaranje uslova za socijalnu situaciju razvoja predškolaca, otvaranje mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju djeteta, njegov sveobuhvatni lični moralni i kognitivni razvoj, razvoj inicijativu i kreativnost na osnovu aktivnosti koje odgovaraju predškolskom uzrastu (igre, vizuelna aktivnost, konstrukcija, percepcija bajke i sl.), saradnja sa odraslima i vršnjacima u zoni njenog najbližeg razvoja. Svrha članka je da se izvrši teorijski pregled aktuelnih trendova u sistemu predškolskog obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda na primjeru Republike Saha (Jakutija)).

Novi pristupi sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijevaju ažuriranje obrazovnog sistema, razvoj naučnoistraživačkog rada i kreiranje inovativnih programa i projekata. Veliki značaj pridaje se problemu kvaliteta obrazovanja. Kvalitet predškolskog obrazovanja je složen integrativni kompleksni koncept. Razmotrite koncept kvaliteta.

Prema standardima serije ISO 9000, kvalitet treba shvatiti kao stepen usklađenosti svojstava nekog objekta (proizvoda, usluge, procesa) sa određenim zahtjevima (normacijama, standardima).

Kvalitet predškolskog obrazovanja je uravnotežena korespondencija svih aspekata obrazovanja sa ciljevima, potrebama, zahtjevima, normama, standardima. Istovremeno, treba imati na umu da je za utvrđivanje kvaliteta predškolskog obrazovanja potreban multilateralni pristup. Prvo, prije bilo kakvog obrazovanja postavljaju se određeni ciljevi, vanjski i unutrašnji. Mora ispunjavati utvrđene standarde. Za kvalitetno obrazovanje mora se osigurati kvalitet samih zahtjeva (ciljeva, standarda i normi) i potrebnih kvalitetnih resursa (obrazovni programi, kadrovi, kontingent djece, materijalno-tehnička podrška). kvalitet uslova. S obzirom na ova dva aspekta kvaliteta, kvalitet obrazovnih procesa igra važnu ulogu (obrazovni, naučna djelatnost, menadžment, obrazovne tehnologije). Drugi element kvaliteta obrazovanja je kvalitet rezultata aktivnosti (u svim oblastima aktivnosti djeteta). Sve ove komponente kvaliteta predškolskog obrazovanja treba posmatrati u jedinstvu. Istovremeno, obrazovanje je i obrazovna usluga. Predškolsko obrazovanje proizvodi proizvode i usluge za različite kategorije potrošača – djecu, roditelje, društvo.

Dakle, ažuriranje pedagoškog procesa se shvata kao sistemsko inovativno ažuriranje pedagoškog procesa, osiguravajući njegov prelazak na više visok korak razvoj.

Trenutno se značenje obrazovanja razmatra sa različitih pozicija. U odnosu na savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje izdvajamo sledeće faktore:

1. Obrazovanje i društvo. Ova oblast obuhvata sistem obrazovanja, čija je svrha duhovno i moralno vaspitanje i obrazovanje budućih građana zemlje, priprema za školovanje. Ovdje se obrazovanje posmatra kao usluga, kao društvena institucija. Obrazovanje kao društvena institucija je društveni sistem društvenog nasljeđa kulture, formiranja ličnosti i intelektualnih resursa društva. Nedavno održani (4-9. oktobra 2015. XIII Kongres nastavnika i pedagoške zajednice Republike Saha (Jakutija) radio je na problemu "Obrazovanje i društvo: integracija radi deteta" i pokrenuo obrazovnu inicijativu Republike Saha (Jakutija) „Obrazovanje otvoreno za budućnost“.

2. Obrazovanje i budućnost. Obrazovanje omogućava predviđanje budućnosti na osnovu poznavanja zakona razvoja prirode i društva, što zavisi od sistema vrijednosti, a vrijednosti su određene obrazovanjem. Budućnost sama po sebi može i treba da deluje kao vrednost. Samo dobro obrazovanje može pretvoriti razumijevanje budućnosti u vrijednost. Dakle, misija obrazovanja je napredak razvoj zajednice u svim pravcima, harmonizacija ljudske aktivnosti.

Glavna ideja projekta „Obrazovanje otvoreno za budućnost“ je stvaranje uslova da svaki građanin Republike Saha (Jakutija) dobije individualno obrazovanje, uz održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora Republike i Ruske Federacije i održavanje masovnost predškolskog, opšteg i dodatnog obrazovanja dece.

Glavni pravci obrazovanja otvoreni za budućnost:

Svrha predškolskog vaspitanja i obrazovanja je stvaranje prostora za aktivnosti deteta i podrška njegovom individualnom razvoju, povoljnoj socijalizaciji i ovladavanju ključnim kompetencijama u uslovima slobode izbora aktivnosti. U tom smislu je razvijen projekat „Vrtić bez granica“. » .

Glavne karakteristike:

- individualni obrazovni put djeteta, uzimajući u obzir sklonosti, interese djece, potrebe roditelja;

Otvorenost obrazovnog prostora koji nije zatvoren grupnom organizacijom; uzima u obzir etnokulturne i jezičke karakteristike; stvorene u obliku radionica, laboratorija, muzeja, lekoteka, sportskih terena itd. S takvom organizacijom predškolskog obrazovanja traženi su stručnjaci kao što su majstor igre i tutor.

Izrađen je projekat za djecu do 3 godine « Rani razvoj djece », prema kojem treba obezbijediti usluge psihološko-pedagoške podrške porodičnom obrazovanju i ranom razvoju djece od prenatalnog perioda, što zahtijeva prelazak sa principa „vaspitanja van porodice“ na princip „okupljanje porodice kroz obrazovanje“.

Velika pažnja se poklanja stvaranju moderne infrastrukture vrtića.

Od 2012. godine u republici se sprovodi niz mera za modernizaciju obrazovanja, čiji je cilj ažuriranje infrastrukture i stvaranje uslova koji obezbeđuju novi kvalitet obrazovanja.

Privlačenjem sredstava iz saveznog, republičkog i opštinskog budžeta u 2014. godini u republici su izgrađena 33 vrtića, a planirano je najmanje 30 u periodu 2015-2016. Počeli su da se otvaraju novi vrtići na prvim spratovima stambenih zgrada. U posljednje dvije godine u Jakutsku je uvedeno oko 10 novih predškolskih obrazovnih organizacija. Riječ je o modernim zgradama sa odličnom infrastrukturom i modernom opremom.

Prostrana ugostiteljska jedinica, kompjuterska, sportska i muzička soba, slana pećina i senzorna soba, igralište sa velikom igralištem, umetnički studio, pozorište, bazen, sportski kompleksi, ambulanta sa specijalizovanim tretmanom i masažom sobe, zubar, logoped i psiholog - nepotpuna lista opreme za moderne vrtiće u Jakutsku.

Nova infrastruktura vrtića oličava ideje slobodnih dečijih aktivnosti, multifunkcionalnosti, transformabilnosti opreme, uzimajući u obzir klimatske, geografske i etnokulturne karakteristike regiona.

Mehanizmi implementacije projekat „Vrtić bez granica »:

- uvođenje višejezičnog (jakutskog, ruskog i stranih jezika) ekološkog pristupa realizaciji programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Odstupanje od grupnog principa podjele kontingenta predškolaca unutar vrtića, formiranje slobodno izgrađenih dječijih zajednica prema inicijativama i potrebama djece predškolskog uzrasta u toku dana;

Stimulacija nedržavnog sektora za proširenje spektra usluga predškolskog obrazovanja;

Razvoj jedinstvenog standarda za individualno obrazovanje u predškolskom obrazovanju;

Stvaranje motivirajućeg interaktivnog razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim organizacijama u cilju individualizacije obrazovanja;

Implementacija instituta majstora i tutora igre, uklj. za pratnju djece sa smetnjama u razvoju;

Organizacija perinatalnih razvojnih centara, škola za trudnice za razvoj djece od prenatalnog perioda korištenjem sredstava predškolskih obrazovnih organizacija;

Izrada programa dodatnog stručnog obrazovanja o metodama ranog razvoja djece, prekvalifikacija vaspitača za rad sa djecom mlađeg uzrasta;

Izrada stručnih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje prema periodima razvoja dece (rani uzrast, predškolskog uzrasta, predškolski period);

Stvaranje regionalne mreže savjetodavnih i metodoloških centara, centara za podršku porodičnom obrazovanju, službi rane intervencije, centara za podršku dječjim igrama, patronažnih službi.

3. Obrazovanje i informiranje i obrazovno okruženje.

Uslov za funkcionisanje Otvorenog obrazovanja je otvoren edukativni prostor koji pomaže u razvoju ličnog znanja svakoga, omogućavajući vam da izgradite obrazovnu putanju koja bi najpotpunije odgovarala obrazovnim sposobnostima i potrebama učenika, bez obzira na njegovu lokaciju. Započela je implementacija otvorenog informacionog i obrazovnog okruženja za navigaciju individualnim obrazovnim putanjama učenika. Istovremeno, svaki korisnik bi trebao biti u mogućnosti mijenjati postojeći sadržaj.

Uvođenje novog obrazovne tehnologije podrazumijeva promjenu pristupa procesu učenja, pojavu novih metoda, pojavu „digitalne pedagogije“.

Mehanizmi implementacije:

Usklađivanje infrastrukture sa savremenim svjetskim standardima, uklj. obezbeđivanje pristupa internetu i drugim telekomunikacionim sredstvima za svakog građanina republike za rešavanje obrazovnih problema;

Implementacija automatizovanog informaciono-obrazovnog sistema za regionalnu registraciju kontingenta dece vrtića

Uvođenje automatizovanih informacioni sistem praćenje razvoja djece u različitim vrstama aktivnosti, omogućavajući formiranje statističkih i analitičko praćenje, kao i zajednički komunikacijski prostor svih učesnici u obrazovnim aktivnostima.

4. Obrazovanje i ličnost. U tom smislu, obrazovanje se posmatra sa pozicija: sistem vrednosti deteta, sistem njegovih interesovanja, karakter deteta, kvalitet aktivnosti deteta, jačanje intelektualne komponente, raskrinkavanje. individualne mogućnosti, kvalitetna priprema za školovanje, kompleks unutrašnjih sposobnosti pojedinca, koji određuju stalno povećanje intelektualnog i kreativnog potencijala, otkrivanje talenata i sposobnosti djece.

Jedna od prioritetnih oblasti nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je razvoj i podrška talentovanoj deci, koja predviđa objedinjavanje napora obrazovnih, medicinskih ustanova i države da pomognu porodici za rođenje i vaspitanje zdrava, sposobna, talentovana i nadarena djeca, naša budućnost.

S tim u vezi, Sjeveroistočni federalni univerzitet započeo je rad na implementaciji koncepta Programa „Od samog početka...“, čiji je cilj stvaranje integrisanog sistema podrške porodicama na problemu rađanja zdrave djece, stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj dječijih sposobnosti, te pomoć u odgoju, osposobljavanju, odgoju darovite djece, psihološko-pedagoška podrška darovitoj djeci, savjetodavna pomoć njihovim roditeljima. Osnovna ideja Programa je sveobuhvatna podrška porodici, pomoć u otkrivanju prirodnih sklonosti, razvoju sposobnosti, kognitivne i intelektualne aktivnosti djece.

Posebnost koncepta "Od samog početka..." je shvatanje da se sposobnosti i talenti manifestuju u ranim fazama ljudski život. Predškolski period je posebno osjetljiv. Porodica kao primarno okruženje za život i razvoj djeteta u stanju je da stvori uslove za razvoj dječijih sposobnosti. Sa ovih pozicija, misija univerziteta je da ciljano radi na medicinskom, psihološkom i pedagoškom obrazovanju roditelja, kao i na metodičkoj pomoći predškolskim ustanovama u otkrivanju, obrazovanju i razvoju individualnih talenata djece. U tu svrhu, u nastavni planovi i programi Diplomski i magistarski programi iz oblasti „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“ uveli su discipline „Psihološko-pedagoške osnove rada sa darovitom decom“, „Psihološko-pedagoška podrška darovitosti“, radi inicijativna grupa nastavnika medicinskih i pedagoških instituta NEFU. u okviru programa "Od samog početka...".

5. Obrazovanje i nauka. obrazovanje - podloga za kulturu nauke, izvor naučnih ideja, sfera implementacije inovativnih projekata. Profesionalna kompetencija savremeni edukatori Predškolsko vaspitanje i obrazovanje podrazumeva veštine i sposobnosti za razvoj, opravdanje i realizaciju inovativnih projekata, programa za vaspitanje, obrazovanje i razvoj dece, istraživačke veštine i naučni pristup organizaciji pedagoške djelatnosti.

Otvoreno obrazovanje znači novog učitelja. Profesionalni položaj nastavnika treba da bude usmjeren na izgradnju individualnih obrazovnih putanja učenika. Potrebno je obezbijediti uslove za razvoj ljudski resursi koje treba sprovoditi na sveobuhvatnoj osnovi, kombinujući nove pristupe u obuci, usavršavanju Model kontinuiranog pedagoškog obrazovanja gradi se sa ciljem formiranja nastavnika, subjekta društveno značajne delatnosti. Ovaj model se zasniva na principima praktične orijentacije i mrežne interakcije, kada univerziteti i škole, vrtići, organizacije dodatnog obrazovanja i druge zainteresovane organizacije postaju ravnopravni partneri u procesu obuke nastavnika.

Organizacija stručnog pedagoškog obrazovanja odvija se na principima dualnog obrazovanja. Od septembra 2014. godine na Odsjeku za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Pedagoškog instituta NEFU, uz akademsku diplomu, započeli su sa uvođenjem obuke u primijenjenom dodiplomskom programu na smjeru " Obrazovanje nastavnika“, profil „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”. Uvođenje dualnog sistema obrazovanja u stručno obrazovanje omogućava vam da u obrazovnom procesu kombinujete teorijsku obuku i sticanje profesionalnih vještina učenika kroz obuku u realnim uslovima obrazovnog procesa u osnovnoj predškolskoj obrazovnoj organizaciji. Svake srijede, prema rasporedu, učenici imaju praksu u predškolskoj ustanovi, što omogućava kompetencijski pristup.

Na bazi Odsjeka za predškolsko obrazovanje održavaju se kursevi usavršavanja o primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda. Na nivou republičkih sajtova godišnje se održavaju republički pedagoški sajmovi, izložbe, konkursi „Vaspitač godine“, konferencije, okrugli stolovi. Treba napomenuti da su pobjednici Sverusko takmičenje"Vaspitač godine" više puta je postajao učitelji Jakutije, diplomci Odsjeka za predškolsko obrazovanje NEFU-a.

Pod rukovodstvom doktora pedagoških nauka, profesora A.A. Grigorjeva, šefa odjela za predškolsko obrazovanje, postoji naučno-pedagoška škola "Naučna i metodološka podrška razvoju sistema predškolskog obrazovanja u uslovima sjevera".

Ciljevi naučno-pedagoške škole su:

Teorijsko utemeljenje metodologije za proučavanje etnokulturoloških aspekata obrazovanja;

Pružanje naučne i metodološke podrške inovativnim, eksperimentalnim i istraživačkim aktivnostima specijalista u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

metodološki, tehnološki, metodički razvoj i implementaciju inovativne tehnologije osigurati kvalitet kontinuiranog stručnog obrazovanja;

Obrazovno-metodička podrška za usavršavanje nastavnika koji implementiraju etnokulturne tehnologije obrazovanja.

U skladu sa ovim ciljevima određena su vodeća područja istraživanja naučne škole:

Naučne i pedagoške osnove implementacije inovacioni procesi u sistemu kontinuirano obrazovanje RS (I);

Etnopedagogizacija obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u VO i DO;

Opći pedagoški i organizaciono-didaktički uslovi za unapređenje stručnog usavršavanja naučno-pedagoških kadrova;

Modernizacija sistema obuke predškolskih radnika.

U okviru ovih oblasti, organizacija istraživačkog rada zasniva se na sprovođenju fundamentalnih i primenjenih naučnih istraživanja u cilju rešavanja problema u oblasti sistema regionalnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja i korišćenja rezultata u obrazovno-vaspitnom procesu. Djelatnost naučno-pedagoške škole odvija se kroz realizaciju istraživačkog rada aplikanata, diplomiranih studenata, doktoranada i istraživačkog rada studenata.

Nastavnici katedre, zajedno sa nastavnicima praktičarima, u kontekstu implementacije ekonomskih sporazuma i inicijativnih tema, kao i naredbi Ministarstva odbrane Republike Saha (Jakutija) i državnih naloga Ministarstva odbrane i nauke Ruske Federacije, uspješno uvode naučna i metodološka dostignuća u praksu obrazovnih institucija republike, na primjer, kao što su „Pedagoške osnove pojačanog obrazovanja djece 5-7 godina u smislu kontinuiteta predškolskih obrazovnih ustanova i osnovna škola o etno-kulturnoj tradiciji naroda Sakha (sveobuhvatni obrazovni program "Dyoun o5o" za djecu od 5-7 godina u predškolskim obrazovnim ustanovama); „Formiranje etnokulturne kompetencije predškolaca u multikulturalnoj obrazovno okruženje»; „Inovacije u predškolskom obrazovanju u uslovima severa“; "Razvoj inkluzivnog obrazovanja u Republici Saha (Jakutija)", "Pedagoško obezbjeđenje sigurnosti i suzbijanje terorizma u predškolskim obrazovnim ustanovama" itd.

6. Obrazovanje i kultura. Kultura je najvažnija generalizirajuća karakteristika civilizacije. Upoznavanje djece sa kulturom domorodački ljudi, zemlje i ljudske kulture treba da se ogleda u sadržaju predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Etnokulturni odgoj predškolaca odvija se na bazi dijaloga kultura kroz bajke, likovnu, književnost, likovne aktivnosti, folklor, herojski epos, narodnu muziku, obogaćuje dječje predstave o kulturi svog i drugih naroda, usađuje ljubav i ponos na svoju matičnu kulturu i poštovanje drugih kultura, čine temelje tolerancije i otvorenosti

Narodna pedagogija je bila i ostala djelotvorno sredstvo za oblikovanje društvenih i moralnih kvaliteta djetetove ličnosti. U savremenoj praksi obrazovanja, etnopedagoške ideje dopunjuju se principima multikulturalnog obrazovanja djece zasnovanog na dijalogu kultura.

Radovi A.G. Asmolova, A.B. Afanasjeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volkova, I.L. Nabok, A.B. Pankina, A.M. Cirulnikova i drugi.

Prema S.A. Borgoyakova, teorijsko-metodološke odredbe etnokulturnog obrazovanja obrazovanje smatraju procesom upoznavanja osobe s kulturom i istovremeno rezultatom internalizacije kulture... Upravo etnokulturološki pristup obrazovanju omogućava stvaranje osnova za razvoj ličnosti učenika kao predstavnika svog naroda i građanina države.

Koncepti proučavanja kulturnog i pedagoškog naslijeđa etničke grupe, dijalog kultura, predstavljeni su u radovima M.M. Bahtin, V.S. Bibler, D.S. Lihačeva i dr. Proučavanje tradicije sa stanovišta semantičkog i funkcionalnog značaja u sferama kulture i javni život izvršio Yu.V. Bromley, N.I. Kostomarov i dr. Etnopedagoški pristupi opisani su u radovima V.F. Afanasiev, V.S. Bahtin, L.N. Berezhnova, U.A. Vinokurova, A.A. Grigorieva, B.A. Kadyrova, A.G. Kornilova, N.D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. i sl.

AT naučna literatura glavni pravci predškolskog etnokulturnog obrazovanja odrazili su se u radovima A.A. Grigoryeva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O.I.Mihaleva, M.M. Prokopieva i drugi.

Vrijednosne orijentacije metodologije sociokulturnog oblikovanja obrazovanja prema A.G. Asmolovu su predstavljeni zadaci formiranja građanskog etnokulturnog i univerzalnog identiteta. Formiranje građanskog identiteta ima za cilj formiranje ličnosti kao građanina svoje zemlje, vaspitanje građanskog patriotizma i ljubavi prema domovini, formiranje etno-kulturnog identiteta i regionalnog identiteta (solidarnost sa " mala domovina"- selo, grad, kraj), predstavlja uvod u nacionalnu kulturu, istoriju zavičajnog kraja, maternji jezik itd. Formiranje univerzalnog identiteta ima za cilj upoznavanje sa proizvodima svjetske kulture, univerzalnim vrijednostima koje čine osobu vezanom za cijelo čovječanstvo itd. .

Tako smo ispitali glavne pravce sistema predškolskog obrazovanja u skladu sa ažuriranjem obrazovnog sistema i uvođenjem rada Federalnog državnog obrazovnog standarda u praksu. Ostaje još mnogo toga da se uradi na implementaciji GEF-a. Kao što praksa pokazuje, rad na implementaciji sistema upravljanja kvalitetom počinje identifikacijom ciljeva i glavnih prioriteta. Definišući osnovni cilj naše delatnosti kao obezbeđivanje kvaliteta obrazovanja, ispunjavamo narudžbine potrošača: osobe koja se obrazuje, osnovne škole u kojoj će se dete ubuduće školovati, roditelja i društva u celini. Za uspješnu implementaciju GEF-a neophodni su sljedeći pedagoški uslovi: metodološka obuka nastavnika u kontekstu ažuriranja i korišćenja inovativnih metoda rada sa decom, prilagođavanja i unapređenja osnovnih obrazovnih programa, unapređenja aktivnosti eksperimentalnih mesta, organizovanja tutorske podrške, integracije aktivnosti svih socijalne institucije, proširenje varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sistematizacija i pojašnjenje indikatora za praćenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i dr.

Recenzenti:

Prokopyeva M.M., doktor pedagoških nauka, profesor katedre starosna pedagogija i psihologiju Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosova, Jakutsk;

Barakhsanova E.A., doktor pedagoških nauka, profesor, rukovodilac. Departman za matematiku i računarstvo, prom. direktor naučni rad Pedagoški institut NEFU M.K. Ammosova, Jakutsk.

Bibliografska veza

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. SAVREMENI TRENDOVI U SISTEMU PREDŠKOLSKOG VASPITANJA U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE GEF-a (NA PRIMJERU RS (JAKUTIJE) // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - Br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"