Njih. K.G. Razumovsky

Katedra "Industrijska ekologija i zaštita rada"

redovno obrazovanje

Moskva, 2012

OBJAŠNJENJE

Samostalni rad učenika (SIW) je ključna komponenta obrazovnog procesa, koja određuje formiranje vještina, sposobnosti i znanja, metoda kognitivne aktivnosti i osigurava interes za kreativni rad.

Pravilno planiran i organizovan samostalan rad studenata omogućava:

Učiniti obrazovni proces kvalitetnijim i intenzivnijim;

Doprinosi stvaranju interesovanja za izabranu profesiju i savladavanju njenih karakteristika;

Uključiti učenika u kreativnu aktivnost;

Implementirajte diferenciran pristup učenju.

cilj samostalan rad učenika je razvoj od strane učenika osnovnih znanja, praktičnog iskustva u struci. Samostalan rad treba da doprinese razvoju odgovornosti i organizovanosti, kao i kreativnom pristupu rešavanju nestandardnih problema.

Maksimalni obim nastavnog opterećenja redovnog studenta, uključujući sve vrste učioničkog i vannastavnog obrazovnog rada, ne bi trebao biti veći od 54 sata sedmično. Obim opštih razrednih studija studenta ne bi trebalo da prelazi 27 časova sedmično. Obim SIW-a u predmetu, mjeren u satima, obično se uzima za redovno obrazovanje jednak zbiru sati u učionici, ali se može razlikovati naviše na prijedlog nastavnika. Za svaku disciplinu odobrava se neposredna raspodjela sati za organizaciju samostalnog rada studenta.

Prema metodologiji za izračunavanje intenziteta rada glavne obrazovne programe VPO u kreditima - Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 28. novembra 01. br. 14-52-988in / 13 jedna kreditna jedinica (kredit) jednaka je 36 akademskih sati u trajanju od 45 minuta (ili 27 astronomskih sati). Ukupan radni intenzitet discipline uključuje sate redovno obrazovanje i sati za samostalan rad. Sažeci, obračunski radovi, bodovi za disciplinu uključeni su u ukupan intenzitet rada discipline u kreditnim jedinicama.

Svaki program rada za ovu disciplinu ukazuje na teme predmeta koji se predaju na samostalno izučavanje. Pitanja o ovim temama mogu biti uključena u kredite i ispite za ovaj kurs. Dakle, prvo što student treba da uradi jeste da se upozna sa temama predmeta koje se podnose za samostalno izučavanje.

VRSTE I OBLICI SAMOSTALNOG RADA UČENIKA

Samostalni rad učenika podrazumeva različite vrste individualnih i kolektivnih aktivnosti učenika, koje se odvijaju pod rukovodstvom, ali bez direktnog učešća nastavnika u nastavi i vannastavnom vremenu koje je za to posebno određeno. Samozapošljavanje je poseban oblik obuka po uputstvu nastavnika, za čiju realizaciju je potreban kreativan pristup i sposobnost samostalnog sticanja znanja.

Strukturno, samostalni rad studenta može se podijeliti na dva dijela:

1) organizovan od strane nastavnika i jasno opisan u obrazovno-metodičkom kompleksu;

2) samostalan rad koji učenik organizuje po sopstvenom nahođenju, bez neposredne kontrole nastavnika.

Metodološka osnova samostalan rad učenika je aktivacijski pristup, kada su ciljevi učenja usmjereni na formiranje vještina za rješavanje ne samo tipičnih, već i nestandardnih zadataka, kada učenik mora pokazati kreativnu aktivnost, inicijativu, znanje, vještine i sposobnosti stečene u proučavanje određene discipline.

Metodološka podrška samostalnog rada predviđa: spisak tema za samostalan studij, dostupnost obrazovne, naučne i referentne literature o ovim temama, formulaciju zadataka i ciljeva samostalnog rada, dostupnost uputstava i smjernica za rad sa ovim tema. Zadaci treba da odgovaraju ciljevima predmeta i ciljevima stručnog usavršavanja. U mlađim godinama, SIW ima za cilj da proširi i konsoliduje znanja koja su studenti stekli u tradicionalnim oblicima studija. U višim godinama SIW treba da doprinese razvoju kreativnog potencijala učenika. Kontrola implementacije treba da bude isključivo individualna, uprkos činjenici da zadaci mogu biti složeni.

Oblici samostalnog rada studenata:

1. Vodenje bilješki.

2. Pregled literature.

3. Anotacija knjiga, članaka.

4. Ispunjavanje zadataka tragačkog i istraživačkog karaktera.

5. Dubinska analiza naučne i metodološke literature.

6. Rad sa nastavnim materijalom: izrada beleški sa predavanja, rad na marginama sažetka sa terminima, dopuna sažetka materijalima iz preporučene literature.

7. Učešće u radu seminara: priprema poruka, izvještaja, zadataka.

8. Laboratorijske i praktične vježbe: izrada zadatka u skladu sa uputama i smjernicama nastavnika, dobijanje rezultata.

9. Istraživački rad, izvođenje seminarskih i stručnih radova.

10. Kontrola rada u pisanoj formi.

11. Izvođenje zadataka za prikupljanje materijala tokom vježbe.

Vrste samostalnog rada:

Kognitivna aktivnost tokom glavnih aktivnosti u učionici;

Samostalan rad u računarskim časovima pod nadzorom nastavnika u vidu zakazanih konsultacija;

Vannastavni samostalni rad učenika na domaćim zadaćama obrazovne i kreativne prirode (uključujući i elektronske izvore);

Samoovladavanje od strane studenata specifičnih modula obuke predloženih za samostalno učenje;

Samostalan rad studenata na traženju materijala koji se može koristiti za pisanje eseja, seminarskih i kvalificiranih radova;

Obrazovni istraživački rad;

Istraživački rad;

Samostalan rad tokom pripravničkog staža.

Vodeću ulogu imaju metodološki priručnici za organizaciju IWS-a. Trebalo bi da naznače kojim redosledom treba izučavati gradivo discipline, obratiti pažnju na posebnosti proučavanja pojedinih tema i sekcija, pomoći u odabiru najvažnijih i potrebnih informacija iz udžbenika, kao i da daju objašnjenja za pitanja programa kursa koja obično izazvati poteškoće. Pri tome nastavnik mora uzeti u obzir sljedeće tačke:

1. Ne preopterećujte učenike kreativnim zadacima.

2. Izmjenjujte kreativni rad u učionici sa zadacima van učionice.

3. Jasno informisati učenike o tome kako da obavljaju samostalne zadatke: - svrhu zadatka; uslovi izvršenja; volumen; uslovi; zahtjevi za formatiranje.

4. Vrši tekuće računovodstvo i kontrolu samostalnog rada.

5. Dajte ocjenu za generalizaciju nivoa ovladavanja vještinama samostalnog, kreativnog rada.

KONTROLA SAMOSTALNOG RADA UČENIKA

Tehnologija organizacije kontrole samostalnog rada studenata uključuje pažljiv izbor kontrolnih alata, definisanje njegovih faza i razvoj pojedinačnih oblika kontrole.

Ocjenjivanje uspjeha studenta može se vršiti po tradicionalnom sistemu „odličan“, „dobar“, „zadovoljavajući“, „nezadovoljavajući“, ili po sistemu ocenjivanja, na osnovu broja bodova koje je postigao u toku nastave. samostalan rad, za sve vrste IWS, uključujući i završne procedure certifikacije.

Efikasni oblici kontrole i aktiviranja IWS-a tokom čitavog akademskog semestra su:

Upotreba međusesijske kontrole kvaliteta obrazovnog rada studenta.

Testiranje. Ispitni testovi vam omogućavaju da ocijenite nivo znanja studenata u bodovima. Evaluirane testove nastavnici mogu koristiti kao oblik srednje i završne kontrole.

Nasumična provjera tokom predavanja u učionici;

Pravljenje bilješki o pročitanom materijalu;

Izrada dijagrama, tabela na osnovu pročitanog materijala;

Pregled literature;

Referentna literatura, prezentacija sažetaka;

Priprema sažetaka;

Uključivanje pitanja na testovima, testovima, ispitima.

Faze samostalnog rada:

2. Upoznavanje sa pitanjima o kojima treba da iznesete literaturu.

3. Izrada dijagrama i tabela na osnovu proučene literature.

Set nastavnih sredstava za samostalan rad učenika:

Trening i metodološki kompleks;

Didaktički materijal;

Elektronički tečaj predavanja, elektronički udžbenik;

Zbirke zadataka, testova, kontrolnih zadataka;

Video materijali, CD, DVD.

Internet resursi.

VRSTE I OBLICI ORGANIZACIJE SAMOSTALNOG RADA STUDENATA

Vrste samostalnog rada	Vodič za nastavnike
1. Vodenje bilješki	Prilagođeno skeniranje
2. Pregled literature	Razvoj teme i verifikacija
3. Ispunjavanje zadataka pretraživanja	Izrada zadataka, kreiranje situacija pretraživanja, specijalni seminar, sastavljanje kartoteke.
4. Anotacija knjiga, članaka	Uzorci napomena, provjera valjanosti
5. Dubinska analiza naučne i metodološke literature	Intervju na osnovu razvijene literature, izrada planova rada, izrada metodologije za dobijanje informacija
6. Dopuna bilješke sa predavanja preporučenom literaturom	Prijedlog za izradu vašeg plana na kraju predavanja
7. Učešće na seminarima	Priprema govora na seminaru, eseja, provjere znanja
8. Laboratorijska i praktična nastava: u skladu sa uputstvima i smjernicama	Izrada algoritma akcija, indikatora nivoa postizanja rezultata
9. Istraživački rad u predmetnom i kvalifikacionom radu	Izrada tema za seminarske i kvalifikacione radove, konsalting
10. Kontrolni rad	Izrada tema za kontrolni rad, provjera učinka
11. Izvršavanje zadataka za prikupljanje materijala tokom vježbe	Izrada zadataka, verifikacija izveštaja iz prakse

TEHNOLOGIJA ORGANIZOVANJA SAMOSTALNOG RADA STUDENATA SA ELEKTRONSKIM RESURSIMA

Organizacija rada studenata sa elektronsko katalogizovanim obrazovnim nastavni materijali;

Analiza besplatnog računarskog fonda i izrada rasporeda resursne podrške SRS u nastavi računarstva;

Donošenje informacija o besplatnim resursima računarske nastave studentima;

Predregistracija učenika u vrijeme koje im odgovara za rad s računalnim resursima;

Omogućavanje studentima pristupa kompjuterskoj nastavi i praćenje njihovog rada;

Organizacija grupni časovi po uputstvu nastavnika, organizacija pristupa računarskoj nastavi.

U učionicama za samostalnu informatičku nastavu uz pomoć programa obuke studenti mogu kako dopuniti lekcije dobijene na predavanjima i seminarima, tako i provjeriti stepen pripremljenosti i položiti test i ispit.

LOGISTIKA I TEHNIČKA PODRŠKA, KORIŠĆENJE INFORMACIONIH TEHNOLOGIJA.

Pod informacijskom tehnologijom podrazumijevamo skup tehničkih i softverskih alata za prikupljanje, obradu, pohranjivanje i prijenos informacija. Istovremeno, specifičnosti predmetnog područja budućnosti profesionalna aktivnost treba da se ogleda u rešavanju konkretnih primenjenih problema uz pomoć savremenih informativni mediji, kao što su:

Obrazovni multimedijski sustavi;

Programi kontrole i samokontrole znanja;

Upotreba informacijske tehnologije u organizaciji i provođenju znanstvenog istraživanja;

Korištenje informacijskih tehnologija za vođenje konferencija;

Analiza pedagoškog iskustva i naučna literatura pokazuje da je uz pomoć informatičke tehnologije moguće efikasnije rješavati sljedeće zadatke učenja:

1) arhivsko skladištenje velikih količina informacija;

2) relativno lak pristup izvorima informacija i traženje potrebnih podataka;

3) prenos informacija, uključujući i na velike, a zapravo - neograničene - udaljenosti;

4) višestruko ponavljanje fizičkog, prirodno-naučnog eksperimenta ili fragmenata edukativni materijal, čija asimilacija izaziva najveće poteškoće kod učenika;

5) upravljanje prikazom modela fiktivnih i stvarnih objekata, pojava, procesa na ekranu monitora;

6) automatizacija procesa rada na računaru i pronalaženju informacija nastavnika i učenika.

žig Upotreba informacionih tehnologija u procesu učenja je niz oblika prezentacije informacija: tekstovi, tabele, grafikoni, dijagrami, audio i video fragmenti, kao i njihova kombinacija. Ovakva multimedija stvara psihološke uslove za bolju percepciju i pamćenje nastavnog materijala uz uključivanje podsvjesnih reakcija učenika.

USLOVI ZA EFIKASNOST SAMOSTALNOG RADA STUDENATA

Da bi se osigurala efikasnost samostalnog rada studenata, potrebno je:

Opravdanost kombinacije obima učioničkog i samostalnog rada;

Metodički pravilna organizacija rada učenika u učionici i van nje;

Obezbjeđivanje studenta potrebnim metodološkim materijalima kako bi se proces samostalnog rada pretvorio u kreativan proces;

Upotreba aktivnih metoda učenja;

Kontrola organizacije i napredovanja SIW-a i mjere koje podstiču studenta na njegovu kvalitetnu implementaciju;

Pružanje planova za praktičnu i laboratorijsku nastavu, metodološki razvoj teme za samostalno učenje, spiskovi specijalne literature.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Moskva Državni univerzitet tehnologija i menadžment

Samostalan rad učenika SVE može se smatrati osnovom obrazovanja u svim oblicima obrazovanja. Ova vrsta aktivnosti uključuje minimiziranje kontakta sa nastavnikom u fazama izvođenja.

Cilj studenata je istovremeno da nauče kako samostalno stiču i koriste znanja u praksi, preuzmu inicijativu u izvršavanju zadataka i kreativno pristupaju radu. Samostalni rad zauzima značajan dio vremena izučavanja predmeta, a rezultat rada često zavisi od toga koliko se student prema njemu odgovorno odnosi.

Nastavnici i majstori imaju još jedan cilj – da uz odgovarajuću pomoć obezbijede ovu aktivnost u svim fazama: planiraju, organizuju, kontrolišu. Od ove vrste aktivnosti moguće je očekivati ​​pozitivne rezultate kada je ona sistematična, definisana ciljevima i sistematična.

Vannastavni samostalni rad učenika srednjeg stručnog obrazovanja

Vannastavni rad – skup rada nastavnika, bibliotekara, administratora, metodičara, zapravo samih učenika. To je sistem obrazovnih aktivnosti uz industrijsku, teorijsku i praktičnu obuku.

Proces učenja u profesionalnim obrazovnim organizacijama danas se ne može organizirati bez inicijativne kreativne aktivnosti studenata. Stoga je samostalni rad postao sastavni dio obrazovnog procesa.

Profesionalne vještine se bolje formiraju upravo sticanjem iskustva kroz samostalna aktivnost. Oni maturanti koji tokom čitavog studija nikada ne nauče da samostalno stiču znanja i primenjuju veštinu samoobrazovanja, najverovatnije će imati teškoće u kasnijem životu.

Ali šta dovodi do ispoljavanja aktivnosti učenika? Odgovor je jednostavan – motivacija. Evo samo nekoliko načina da ga poboljšate:

1. Prednosti obavljenog posla.
2. Aktivno korištenje rezultata samostalnog rada u obrazovnim aktivnostima.

Neophodni uslovi za organizaciju samostalnog rada studenata:

• dostupnost i dostupnost referentnih, obrazovnih, metodoloških i informativno-komunikacijskih materijala;
• sistem praćenja i evaluacije;
• konsultantska pomoć nastavnika;
• obezbjeđenje obrazovnih i metodičkih pomagala;
• spremnost samih učenika.

Za nastavak uspjeha, javne demonstracije igraju vrlo važnu ulogu. najbolji radovi studenti. Neće biti suvišne ni praktične konferencije na odabrane teme, sistematski ažurirani radovi na specijalizovanom štandu, kao i odbrana kreativnih projekata. Objavljivanje radova će potaknuti razvoj kreativnih sposobnosti učenika, doprinijeti razvoju vještina samoobrazovanja i izazvati želju za usavršavanjem. To može biti objavljivanje naučnih, istraživačkih, projektnih ili metodoloških članaka u studentskim časopisima, učešće na konferencijama sveruskog ili međunarodnog nivoa ili na predmetnim olimpijadama.

Pravilnik o samostalnom radu učenika srednjeg stručnog obrazovanja

Samostalni rad izvode studenti po uputama nastavnika i magistara. U isto vrijeme, sami nastavnici i majstori se ne miješaju u neposredni proces.

Zadaci za samostalne obrazovne aktivnosti treba da budu usmereni na razvijanje opštih i stručnih kompetencija. Pravilnik o planiranju samostalnih aktivnosti učenika treba da izradi stručno lice obrazovna organizacija. Na osnovu njega učenici se organizuju za izvođenje pripremljenih zadataka.

Kada nastavnik radi na izradi obrazovno-metodičkih preporuka, mora se pridržavati određenog redoslijeda radnji:

1. Za dobar početak potrebno je analizirati radne i kalendarsko-tematske planove, program za disciplinu (za početak, okvirni). Istovremeno, ne smije se zaboraviti uzeti u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.
2. Odaberite temu u korist radnog nastavnog plana i programa.

1. Odredite vrstu i strukturu rada na datu temu, odredite ciljeve, ciljeve, a takođe odredite obim i sadržaj.
2. Smislite kako motivirati učenika.
3. Odlučite se o vrsti aktivnosti i vremenu koje će učenik morati potrošiti na njihovu realizaciju.
4. Razmislite o tome kako implementirati kontrolu sistema uz procjenu planiranih zadataka.
5. Izvršiti pripremne radove za prikupljanje preporuka za rad sa nastavnim sredstvom.
6. Izvršite pripremne radove kako biste prikupili listu osnovne i dodatne literature o ovoj temi.
7. Dajte obrazovne i metodološke preporuke, ne zaboravljajući da ih uporedite sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Ciljevi

Najprije treba odlučiti o ciljevima samostalnog rada učenika, koji će predstavljati sliku pozitivnih posljedica izvršavanja zadataka.

Glavni ciljevi (uzeti u obzir Federalni državni obrazovni standard, realnost implementacije, fokus na razvoj, obuku, obrazovanje):

• ovladavanje stručnim vještinama djelatnosti u profilu i ovladavanje relevantnim znanjima;
• formiranje želje za samoobrazovanjem, odgovornosti, spremnosti za samostalno djelovanje;
• razvoj kreativnog pristupa rješavanju obrazovnih i profesionalnih problema.

Kako kontaktirati studente?

Potrebno je predvidjeti i ovaj trenutak. Pažnju treba usmjeriti na to zašto učenik treba da radi. Kratkoća, zaokupljanje interesa i motivacija za samostalan rad su glavni vektori.

Kako odrediti obim posla?

Važno je zapamtiti da planirane zadatke uporedite sa stvarnošću. Prema planu, za rad se izdvaja najviše 30% vremena u disciplini.

Izbor oblika, sredstava i metoda vannastavnog rada

U sljedećoj fazi nastavnik mora razumjeti kako učenik može postići ciljeve: metode, sredstva, oblike zadataka (više o njima u posljednjem dijelu članka).

Pomoćna lista poslova koji se mogu uključiti u propis o samostalnom radu učenika srednjeg stručnog obrazovanja:

Kriterijumi za vrednovanje obavljenog posla

Ankete, testovi, testovi, eseji, odbrana kreativnih projekata, eseja, sažetaka itd. - sve to može poslužiti kao alat za provjeru znanja i vještina učenika prilikom izrade kriterija za vrednovanje obavljenog rada.

Na primjer, oblik obračuna vannastavnog rada učenika može biti ocjena uz ocjenu nastavnika ili iznos bodova koji će učenik osvojiti u procesu rješavanja zadataka. Obavezno obavijestiti studenta o kriterijima za ocjenjivanje obavljenog rada. Rezultate SIW-a možete sumirati u vidu ocjene u časopisu u dijelu teorijske ili praktične nastave. Na primjer, ovako:

Nakon što su sastavljeni glavni dijelovi nastavno-metodičkog plana, potrebno je pripremiti savjete za učenike o radu sa materijalom priručnika. Također je potrebno voditi računa o popisu obavezne i fakultativne literature, web stranicama. Svrha preporuke je da učeniku pruži korisne i ažurne informacije o temi časa i odredi realan rok za predaju rada.

U nastavnom sredstvu razumna je odluka da se preporuke za studenta daju odmah nakon uvoda. Preporuke se mogu dostaviti u obliku dijagrama ili uputstva za rad sa nastavnim sredstvom.

Organizacija samostalnog rada učenika srednjeg stručnog obrazovanja

Označite ključne točke u organizovanju, praćenju i evaluaciji samostalnog rada:

1. Za organizovanje samostalnog rada studenata potrebno je obezbediti:

• odgovarajući edukativni i metodički materijali;
• slobodan pristup informacijama na Internetu;
• kontrola (testovi, zadaci sa ocjenama i sl.);
• spisak potrebne i dodatne literature.

1. Učenici mogu raditi SR i individualno i u grupama.. Ovdje treba obratiti pažnju na ciljeve, teme, stepen složenosti rada učenika, nivo znanja i vještina.
2. Majstori i nastavnici treba da blagovremeno informišu studente o osnovnim zahtjevima za rezultate rada, o ciljevima, oblicima kontrole, pomagala, intenzitet rada i vrijeme obavljanja posla.
3. koledž može planirati nastavne konsultacije za studente na teret ukupnog budžeta vremena predviđenog za konsultacije (100 sati godišnje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu). Nastavnik ili majstor industrijskog osposobljavanja mora podučavati o izvršenju zadatka, počevši od podataka navedenih u ovom zadatku (ciljevi, rokovi, zahtjevi za rezultatom itd.).
4. Kontrolni rezultati moguć je u okviru vremena predviđenog za nastavu na interdisciplinarnom predmetu, vannastavni rad studenata u pismenoj, usmenoj ili mješovitoj formi i za obaveznu nastavu iz nastavne discipline. Za praktičnost možete koristiti kompjutersku opremu i internet.
5. Uspostavljanje oblici kontrole treba da bude sprovedena od strane predmetno-ciklusne komisije. U ovom slučaju, obrasci moraju biti naznačeni u programu rada discipline glavnog obrazovnog programa:
6. Trenutna kontrola:

• usmeni odgovori, kreativni radovi, izvještaji na laboratorijskim, praktičnim, seminarskim časovima, komunikacija, intervju, prezentacija tabela koje upoređuju analizu podataka, dijagrami procesa, generalizujući modeli itd.;
• rukom pisani tekstovi;
• rješavanje situacijskih problema u praksi orijentiranim disciplinama;
• samoanaliza, projekti, sažeci, prikazi, izvještaji, reference, eseji, prikazi, zaključci, zadaci, programi, planovi itd.;
• sažeci na temu za samostalno učenje;
• kontrolni, seminarski radovi u tekstualnom formatu i njihova odbrana;
• nezavisno istraživanje;
• izvještaji o praksi;
• članci i druge publikacije u naučnopopularnim, obrazovnim i naučnim publikacijama na osnovu rezultata samostalnog rada;
• pružanje i prezentacija proizvoda ili proizvoda kreativne aktivnosti učenika;
• testiranje;
• učešće na Internet konferencijama, zaštita elektronskih prezentacija, razmjena informacija.

1. Intermediate certification na kraju semestra;
2. Završni ispit.
3. Kriterijumi za ocjenjivanje rezultata:

• stepen savladanosti nastavnog materijala od strane učenika;
• stepen razvijenosti sposobnosti učenika da koristi teorijske zalihe znanja u praksi;
• stepen razvijenosti sposobnosti učenika da koristi elektronske obrazovne resurse, da traži potrebne informacije naučite to i primenite u praksi;
• stepen razvijenosti opštih i stručnih kompetencija;
• vještine formulisanja problema, donošenja rješenja za njega, kritičke procjene vlastitih rješenja;
• valjanost prezentacije odgovora;
• vještine analize i prezentacije opcija djelovanja u situacijskim zadacima;
• vještine oblikovanja materijala u skladu sa zahtjevima;
• vještine formiranja vlastite pozicije, njenog vrednovanja i argumentacije.

Vrste vannastavnog samostalnog rada učenika srednjeg stručnog obrazovanja

Treba napomenuti da su vrste samostalnog rada određene zahtjevima Saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg stručnog obrazovanja, stepenom pripremljenosti učenika, sadržajem nastavne discipline, stručnog ili interdisciplinarnog modula. Pri izradi ih mora odobriti predmetno-ciklusna komisija program rada akademska disciplina glavnog obrazovnog programa.

Vrste zadataka i njihov sadržaj mogu biti varijabilni i ograničavajući, uzimajući u obzir disciplinu/interdisciplinarni predmet koji se izučava, specifičnosti profesionalne pristranosti i individualne karakteristike studenta.

Nivoi za koje se mogu pripremiti zadaci:

1. Uvodni (zabilješke);
2. Produktivno. Sticanje dosad nepoznatog iskustva i njegova primjena u nestandardnoj situaciji. Ovakvi zadaci će pomoći učenicima da razviju sposobnost istraživačke i kreativne aktivnosti.
3. Reproduktivne. Predviđeno je da radi u formi algoritma zasnovanog na sličnoj situaciji koristeći poznate metode djelovanja i teorijska znanja učenika u vezi sa djelimično promijenjenim situacijama.

Evo okvirne liste vrsta samostalnog rada studenata:

1. Apstraktno pisanje.
2. Kompilacija testnih zadataka i uzoraka odgovora na njih.
3. Sastavljanje rezimea.
4. Izrada dijagrama, ilustracija (crteža), grafikona, dijagrama.
5. Priprema informativne poruke.
6. Izrada grafološke strukture.
7. Formiranje informacionog bloka.
8. Pisanje sažetka izvora.
9. Sastavljanje i rješavanje situacijskih problema (slučajeva).
10. Kreiranje prezentacija.
11. Kompilacija pojmovnika.
12. Kompilacija križaljki na temu i odgovori na njih.
13. Istraživačka aktivnost studenta.
14. Pisanje eseja.
15. Izrada zbirne (sumarne) tabele na temu.

Možete se pripremiti za promjene u oblasti softvera otvorenog koda na Međunarodnom seminaru za dizajn i analizu “Osiguranje kvaliteta obrazovanja u sistemu stručnog obrazovanja u skladu sa međunarodnim standardima. Dizajniranje novog tipa fakulteta" . Registrirajte se odmah. Budite korak ispred.

1

zahtevima modernog više obrazovanje imaju za cilj razvijanje samostalnosti kod učenika u izradi nastavnog materijala. Organizacija samostalnog rada učenika pod vodstvom nastavnika jedna je od najefikasnijih oblasti u obrazovnom procesu, razvijanje sposobnosti sticanja i učvršćivanja znanja. Veoma važna tačka u ovom slučaju je kontrola samostalnog rada, pri čemu bi, uz tradicionalne forme, trebalo koristiti metode zasnovane na savremenim obrazovnim tehnologijama. Kao jedan od ovih oblika predlaže se sistem rangiranja obrazovanja. Članak se bavi organizacijom obrazovnog procesa, uzimajući u obzir sve veću ulogu i značaj samostalnog rada učenika. Prikazani su glavni faktori motivacije samostalnog rada studenata, njegovi nivoi i oblici, date su glavne aktivne metode kontrole i organizacije. Uvođenje novih tehnologija u obrazovni proces doprinosi rastu profesionalizma nastavnika.

organizacija i kontrola samostalnog rada

motivacija

samostalan rad studenata

proces učenja

1. Atanov I.V., Kapustin I.V., Danilov M.V. Samostalni rad učenika - najvažnija komponenta obrazovnog procesa // Bilten APK Stavropol. - 2012. - br. 1(5).

2. Bezgina Yu.A., Chernitsova M.A. Analiza mogućnosti interaktivnih i kompjuterskih tehnologija za unapređenje kvaliteta obrazovanja i formiranje kompetencija kod studenata visokog obrazovanja // Zbornik znanstvenih radova Svijet na osnovu materijala međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - 2013. - T. 19, br. 1. - S. 61-65.

3. Upotreba prirodni faktori stimulacija odbrambenih sistema organizma u obrazovnom procesu fizičke kulture / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Zbornik znanstvenih radova Svijet. - 2013. - T. 22. - Br. 3. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Metodološke osnove organizacije obrazovnog procesa u dvostepenom obrazovnom sistemu // Inovativni vektori savremeno obrazovanje: sub. radovi zasnovani na materijalima naučno-metodološke konferencije / Stavropoljski državni agrarni univerzitet. - Stavropol: AGRUS, 2012. - 136 str.

5. Problemu unapređenja obrazovnog procesa iz fizičke kulture na fakultetima nefizičkog vaspitanja / V.S. Skripkin, M.V. Osychenko // Zbornik znanstvenih radova Svijet. - 2013. - T. 22. - Br. 3. - S. 72-75.

6. Nestandardni treninzi kao pokretački faktor u evoluciji obrazovnog procesa / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Moderni problemi nauke i obrazovanja. - 2013. - br. 2. - Str. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. Implementacija varijabilne komponente discipline "Fizička kultura" zasnovane na savremenim fitnes tehnologijama / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Teorija i praksa fizičko vaspitanje. - 2013. - br. 9. - P.11–14.

8. Sistem vaspitno-obrazovni rad na univerzitetu: tradicija kvaliteta / V.I. Trukhachev, S.I. Tarasova, E.V. Khokhlova, O.N. Fedisko // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2010. - br. 10. - S. 72-80.

9. Upravljanje kvalitetom samostalnog rada studenta / V.I. Trukhachev, E.V. Khokhlova, V.S. Skripkin, E.V. Galeev, O.N. Fedisko // Moderni problemi obrazovanja mladih: zbornik materijala sa skupa. - Stavropolj, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO "Stavropoljski državni agrarni univerzitet" kvalitet, profesionalizam, međunarodna saradnja / V.I. Trukhachev // Standardi i kvaliteta. - 2010. - br. 9. - Str. 106-107.

11. Formiranje patriotskih i stručno orijentisanih kompetencija studenata prve godine u svetlu discipline „Uvod u specijalnost“ / A.N. Esaulko, L.V. Maznitsyna, Yu.A. Bezgina, V.A. Štukalo, M.Yu. Balatsky, L.V. Trubačeva // Moderni problemi nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 6. - Str. 350-350.

12. Ekološka kultura u kontekstu modernog globalnih problema: apstraktno. dis. … cand. filozofija nauke / M.V. Osychenko. - Stavropolj, 2007. - 22 str.

13. Efikasnost nestandardnih oblika izvođenja nastave za asimilaciju obrazovnog materijala / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Primjena moderne uštede resursa inovativne tehnologije u APK. - 2013. - S. 264-268.

14. Yushko G.N. Naučno-didaktičke osnove organizacije samostalnog rada studenata u uslovima rejting sistema obrazovanja: Sažetak diplomskog rada. diss... cand. ped. nauka: 13.00.08 teorija i metodologija stručno obrazovanje/ Rast. stanje. univerzitet - Rostov-n/D, 2001. - 23 str.

Efikasnost obrazovnog procesa na univerzitetu umnogome zavisi od toga kako on interesuje, izaziva i organizuje sopstvene aktivne kognitivna aktivnost studenti.

Organizacija samostalnog rada učenika pod vodstvom nastavnika jedna je od najefikasnijih oblasti u obrazovnom procesu, razvijanje sposobnosti sticanja i učvršćivanja znanja. SIW dobija posebnu važnost u izučavanju specijalnih disciplina, jer stimuliše studente na rad sa potrebnom literaturom.

Jedan od važnih organizacione momente Organizacija IWS-a je izrada zadataka za samostalno izvođenje kontrolnog rada (testova), pri čijoj izradi se nastavnik mora rukovoditi sljedećim kriterijumima:

• svi zadaci moraju biti iste složenosti;
• obim svakog zadatka mora biti realan i izvodljiv uz odgovarajuću pripremu učenika za vrijeme predviđeno za test;
• preporučljivo je uključiti pitanja koja zahtijevaju prilično točne odgovore, na primjer, dati definiciju, napisati formulu, nacrtati graf, nacrtati dijagram, dati numeričke vrijednosti ​​​​​​​​​​Analizirati dijagram, proces, itd. .;
• u svakom zadatku treba da stoji pitanje o gradivu koje se samostalno proučava u nastavnoj literaturi, kao i o pročitanom materijalu predavanja.

Za organizaciju samostalnog rada u disciplinama specijalizacije, studenti viših razreda i razvoj kreativnog mišljenja usmjerenog na konkretnu oblast znanja u odabranoj oblasti studija treba da imaju sljedeće komponente:

1. Priprema: formulacija problema i početni pokušaji njegovog rješavanja.
2. Inkubacija: odvraćanje pažnje od zadatka i prebacivanje na drugu temu.
3. Prosvjetljenje: intuitivan uvid u suštinu problema.
4. Verifikacija: Testiranje ili implementacija rješenja.

Osnovni oblici organizacije samostalnog rada studenata determinisani su sadržajem nastavne discipline, stepenom obrazovanja i stepenom pripremljenosti studenata, kao i potrebom racionalizacije opterećenja studenata samostalnim radom.

Na osnovu toga mogu se koristiti sledeći oblici organizovanja SRS:

• sažeci (o disciplinama humanitarnog i socio-ekonomskog bloka);
• semestralni zadaci (na opštim tehničkim i specijalne discipline);
• seminarski radovi (iz općih tehničkih i specijalnih disciplina);
• projekti kurseva (za opšte tehničke i diplomske odsjeke);
• atestacijski radovi prvostupnik, specijalista, magistar.

Drugi oblik samostalnog rada studenata je prisustvo u nastavnom planu i programu takozvanog integrisanog kursa, tokom kojeg se male grupe studenata (3-5 osoba) angažuju u rješavanju problema na osnovu stvarnih informacija (koje obezbjeđuje jedna od kompanija). sarađujući sa univerzitetom) i zahtijevaju primjenu znanja proisteklih iz nekoliko ranije izučavanih disciplina. Rad se odvija pod nadzorom predstavnika različitih odjela obrazovne ustanove. Ovaj oblik aktivnije usađuje učenicima vještine praktičnih aktivnosti u savremenim uslovima.

Oblik organizacije IWS-a nude katedre, razvijajući programe rada disciplina. Istovremeno, mogu uspostaviti i druge oblike koji nisu gore navedeni, a razmatraju i odobravaju nastavno-metodičko vijeće na smjeru (ili specijalnosti).

Dakle, da bi se ispunili zahtjevi obrazovnog standarda u pogledu obima i organizacije SIW-a, potrebno je:

• formirati dovoljan stepen pripremljenosti učenika za samostalan rad, određeni nivo samodiscipline učenika;
• razviti standarde za određivanje obima vannastavnog IWS-a za nastavnika i učenika, implementirati zakazivanje napredak i kontrolu implementacije ZRS-a;
• dostupnost specijalne nastavne i metodičke literature, a uz predavanja, zbirke zadataka i drugih tradicionalnih materijala potrebne su njihove elektronske verzije;
• potrebne su nove generacije simulatora, automatizovanih sistema obuke i upravljanja koji bi omogućili studentu da samostalno stekne znanja, veštine i sposobnosti u pogodno vreme i uobičajenim tempom;
• visoka dostupnost računara i opreme za kopiranje na raspolaganju nastavnicima i učenicima;
• jačanje konsultantske i metodičke uloge nastavnika;
• mogućnost slobodne komunikacije između učenika, između učenika i nastavnika.

Efikasna realizacija samostalnog rada studenata zavisi od njihovog interesovanja za postizanje rezultata, odnosno od održive motivacije, koja može biti eksterna, interna i proceduralna (Sl. 1).

Slika 1. Motivacija za samostalan rad studenata

Kontrola SIW-a ne treba da bude sama sebi cilj za nastavnika, već, prije svega, treba da postane motivirajući faktor u obrazovnim aktivnostima učenika. Rezultate IWS-a treba uključiti u trenutne pokazatelje uspješnosti, u tikete i pitanja na testu (ispitu), na čijim ocjenama se daje ocjena studenta, konačna ocjena pri završnoj ocjeni, kao i stipendija ili njen iznos zavisiti. Za mnoge studente važan je moralni interes u vidu javnog priznanja (lijepo je biti prvi na fakultetu, specijalnosti, u grupi).

Istovremeno, važno je nastojati da u mlađim razredima SIW postavi za cilj proširenje i konsolidaciju znanja i vještina koje je student stekao u tradicionalnim oblicima nastave. U višim godinama SIW treba da doprinese razvoju kreativnog potencijala učenika. Zadaci mogu biti individualni, grupni ili složeni. Međutim, kontrola implementacije ZRS-a, izvještaj o KDS-u treba da bude isključivo individualna. Ovdje postoji samo jedan kriterij - individualne sklonosti i, što je najvažnije, sposobnosti određenog učenika.

Da bi bio efikasan, potrebno je ispuniti nekoliko uslova:

1. Osigurajte pravu kombinaciju učionice i samostalnog učenja.
2. Metodički pravilno organizovati rad učenika u učionici i van nje.
3. Da studentu obezbijedi potrebne metodološke materijale kako bi proces samostalnog rada pretvorio u kreativan proces.
4. Sprovoditi stalno praćenje napretka samostalnog rada i sprovođenje mjera kojima se student podstiče na kvalitetno izvođenje. Ovaj uslov u ovom ili onom obliku nužno mora biti prisutan u prva tri, kako bi kontrola postala ne toliko administrativni, koliko punopravni didaktički uslov koji pozitivno utiče na efikasnost SRS-a u celini.

Tehnološka strana organizacije SRS obuhvata sledeće komponente:

1. Izbor ciljeva za samostalan rad. Osnova za izbor ciljeva su ciljevi definisani Državnim obrazovnim standardom, te specifikacija ciljeva za predmete koji odražavaju uvod u buduća profesija, profesionalne teorije i sistemi, profesionalne tehnologije i dr. Ciljevi samostalnog rada treba da odgovaraju strukturi spremnosti za profesionalno samoobrazovanje, uključujući motivacione i aktivnosti komponente.
2. Izbor sadržaja ZKP-a. Osnovi za odabir sadržaja samostalnog rada su Državni obrazovni standard, izvori samoobrazovanja (literatura, iskustvo, introspekcija), individualne psihološke karakteristike učenika (sposobnost učenja, učenje, inteligencija, motivacija, karakteristike aktivnosti učenja).
3. Dizajn zadatka. Zadaci za samostalni rad treba da odgovaraju ciljevima različitih nivoa, da odražavaju sadržaj svake discipline koja se izučava, da obuhvataju različite vrste i nivoe kognitivne aktivnosti učenika.
4. Organizacije kontrole. Uključuje pažljiv odabir kontrola, definisanje faza, razvoj pojedinačnih oblika kontrole. Postoje sljedeće vrste upravljanja (slika 2).

Slika 2. Vrste kontrole samostalnog rada studenata

Uz tradicionalne oblike kontrole koriste se metode zasnovane na savremenim obrazovnim tehnologijama. Kao jedan od ovih oblika predlaže se sistem ocenjivanja obrazovanja, koji podrazumeva ocjenjivanje učenika u više bodova. Pravilno organizovana tehnologija ocjenjivačkog obrazovanja omogućava vam da se od samog početka odmaknete od petostepenog sistema ocjenjivanja i da do njega dođete tek pri sumiranju, kada se bodovi koje su učenici ostvarili pretvore u uobičajene ocjene (odličan, dobar, zadovoljavajući). , nezadovoljavajuće). Pored toga, sistem ocenjivanja treba da obezbedi dodatne podsticajne bodove za aktivnost i novine u pristupu izvršavanju zadataka za samostalan rad. Učenik popravlja svoj obrazovni rejting učestvujući na olimpijadama, konferencijama, u radu naučnog kruga itd. Posebno treba podsticati aktivan rad polaznika, kao i brži prolazak programa obuke, odnosno njegovih pojedinih sekcija.

Ciljani razvoj SIW-a može imati sljedeće nivoe aktivnosti učenika:

1 - pripremni, utvrđivanje činjenica. Student se upoznaje sa metodama samostalnog rada.

2 - reproduktivni. Učenik reprodukuje, tj. reprodukuje ono što već zna ili ono što je sam upoznao.

3 - edukativni i traženi ili djelimično traženi. Učenik vrši djelomičnu samostalnu pretragu podataka, informacija itd. da riješi ili završi određeni zadatak.

4 - eksperimentalna pretraga. Učenik samostalno izvodi eksperiment.

5 - teorijsko-eksperimentalno. Učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika sumira eksperimentalne podatke, sačinjava izvještaj o rezultatima eksperimenta.

6 - teorijski i praktični. Student izrađuje seminarski rad ili tezu na osnovu sprovedenog istraživanja.

Pri formiranju vremenskog obima svog predmeta nastavnik mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika van često vrlo subjektivnog mišljenja o nesumnjivom značaju „moje“ discipline.

Neki nastavnici u disciplini vide samo sredstvo obrazovanja, a ne i njen rezultat. Naređujući, prisiljavajući, kažnjavajući, potiskuju ličnost učenika, njegovu inicijativu, postizanje poslušnosti, a time i samo spoljašnje blagostanje. Međutim, formiranje ličnosti bez potiskivanja volje, bez prisile i posebnih kazni - to je pedagogija saradnje, koja se mora razvijati i koristiti u svim vrstama interakcije između nastavnika i učenika, uključujući i samostalan rad.

Dakle, rast profesionalizma nastavnika, njihovih pedagoških vještina pretvara se u najvažniju komponentu obrazovnog procesa. srednja škola.

Recenzenti:

Dukhina T.N., doktor društvenih nauka, profesor na Katedri za pedagogiju, psihologiju i sociologiju, Stavropoljski državni agrarni univerzitet, Stavropolj.

Starodubtseva G.P., doktor poljoprivrednih nauka, profesor, šef katedre za fiziku, Stavropoljski državni agrarni univerzitet, Stavropolj.

Bibliografska veza

Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. ORGANIZACIJA I KONTROLA SAMOSTALNOG RADA UČENIKA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2013. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Opšti pristupi metodologiji samostalnog rada studenata i njena implementacija. Samostalni rad učenika(SRS) je samostalna dijalnisg-nastava studenta, koju naučno-pedagoški radnik planira zajedno sa studentom, a izvodi je student prema zadacima i pod metodičkim vodstvom i kontrolom naučno-pedagoškog radnika bez njegovo direktno učešće.

Važnu ulogu u proučavanju discipline imaju racionalna sredstva: metode organizacije samostalnog rada, uslovi rada, dnevna rutina, tehnika rada itd.

Prilikom izučavanja akademske discipline razlikuju se sljedeće vrste samostalnog studentskog učenja:

Slušanje predavanja, učešće na seminarima, izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova;

Izrada tema za predavanja i seminare, izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova studenata dopisni obrasci s obuke (WFD)

Izrada sažetaka i seminarskih radova, izrada diplomskog rada;

Priprema za modularnu kontrolu i ispitivanje;

Rad sa literaturom itd.

Svaki od ovih tipova zahtijeva od učenika da sami naporno rade.

Prije svega, potrebno je da se svaki učenik u procesu učenja pridržava mentalne higijene. Stoga im je potrebno otkriti mehanizme mentalnog rada, uzroke umora, načine poboljšanja performansi, kao i ishranu, rekreaciju itd. Da bi to uradili, potrebno im je održati orijentacijski čas, posebno sa studentima učenja na daljinu. Neka znaju da je dnevni ritam ljudskog tijela određen brojnim fiziološkim funkcijama koje se stalno mijenjaju tokom sati aktivne aktivnosti i sna.

Važnu ulogu u optimalnoj organizaciji života i aktivnosti redovnog studenta ima svakodnevna rutina – preporučuju je naučni i pedagoški radnici u prvim danima obuke.

Studenti prve godine treba da se prilagode samostalnom studijskom radu. Zbog toga se studenti prve godine moraju prilagoditi uslovima života i rada u visokoškolskoj ustanovi. Za to je potrebna svrsishodna pedagoška pomoć naučnih i pedagoških radnika. To je, prije svega, pažnja prema učeniku koji doživljava psihičku nelagodu, neugodnost, nespretnost, neizvjesnost.

Mora se imati na umu da učenika pogađaju tri grupe poteškoća: socijalne, obrazovne, profesionalne. Društvene poteškoće uzrokovane su promjenom mjesta stanovanja, novim životnim uslovima, posebnostima komunikacije sa značajnim krugom novih ljudi (naučno-pedagoški radnici, kolege, uslužno osoblje); potreba da samostalno upravljate vlastitim budžetom, uredite svoj život, naviknete se na novi režim i dnevnu rutinu i tako dalje.

Obrazovne poteškoće nastaju zbog novih oblika i metoda nastave, posebnosti organizacije samostalnog rada, kontrole nad njim od strane naučnih i pedagoških radnika. Stoga naučni i pedagoški radnici treba da:

Upoznati studente sa psihološkim i pedagoškim karakteristikama organizacije obrazovanja u visokom obrazovanju;

Pomoć u ovladavanju metodama i tehnikama vaspitno-obrazovnog rada;

Pridržavati se posebnog načina predavanja za studente prve godine u prva dva-tri mjeseca, postepeno povećavajući strukturu i tempo;

Naučiti studente prijema da slušaju predavanje, zapišu njegov sadržaj, metode pripreme za seminare, praktične i laboratorijske nastave;

Jasno dozirati zadatke za svaku lekciju;

Tolerantno prati i ocjenjuje samostalan rad itd.

Profesionalne poteškoće imaju tendenciju da dovedu do frustracije pojedinih učenika u njihovom profesionalnom izboru. Stoga naučni i pedagoški radnici treba da objasne proces savladavanja specijalnosti, njihove izglede i značaj.

1. Getsov G. Rad s knjigom: racionalne metode. -M.: Knjiga, 1984.

2. Genetika N. P. Ne postoji granica savršenstvu. - M.: Prosvjeta, 1989.

3. Zagvyazinsky V. I. Teorija učenja: moderna interpretacija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Ed. Centar "Akademija", 2001.

4. Kuznjecov A.A, Khromov L.N. Tehnika brzo čitanje. - M.: Knjiga, 1977.

5. Kuzminski A.I. Pedagogija visokog obrazovanja: Proc. dodatak. - M.: Znanje, 2005.

6. Levy V. Umijeće biti svoj. - M.: Znanje, 1973-

7. Pekelis V. Tvoje mogućnosti, čovječe. - M.: Znanje, 1975-

9. Rachenko I. P. NIJE nastavnik. - M.; obrazovanje,

sh. Smorodinskaya M.D., Markova Yu.P. O kulturi čitanja: Šta svi treba da znaju. - M.: Knjiga, 1984, itd.

Prelazak na modularnu konstrukciju sadržaja obrazovanja podrazumeva integraciju različitih vrsta i oblika obrazovanja, koji su podložni opštoj temi predmeta. Za svaki sadržajni modul formira se set referentnih i ilustrativnih materijala koje student dobija prije početka studija. Uključena je i lista preporučene literature. Svaki učenik prelazi iz jednog modula sadržaja u drugi dok savladava gradivo i prolazi kroz faze tekuće kontrole.

Što se tiče studenata učenja na daljinu (ZFO), oni u osnovi samostalno izučavaju gradivo tokom semestra, odnosno samostalno obrađuju teme predavanja, kao i seminarske, praktične i laboratorijske nastave.

Za njih se na početku svakog semestra održava orijentacijska sesija tokom koje se održavaju predavanja i izvode seminari, praktična i laboratorijska nastava.

Naučno-pedagoški radnik je dužan da studente ODV tokom orijentacijske sesije upozna sa relevantnošću, svrhom i ciljevima izučavanja nastavne discipline, njenim mjestom, ulogom i značajem u stručno osposobljavanje, utvrđuje ukupan obim nastavne discipline i obim sekcija i tema za tekući semestar; distribuira program nastavne discipline i radni plan i program; objasni sadržaj i strukturu tematskog plana, redoslijed proučavanja odjeljaka i tema; objasni metodologiju za samostalno izvođenje seminarske, praktične i laboratorijske nastave; da se upoznaju sa pitanjima koja se podnose za ispit ili test; dostaviti glavnu i dodatnu literaturu za svaku temu; razjasniti oblike i metode praćenja znanja učenika WFD; obavještava o rasporedu konsultacija tokom uvodne sesije iu periodu prije kreditno-ispitne sesije; otkriti metodologiju za samostalan rad sekcija i tema nastavne discipline za ovaj semestar i dr.

Student mora ovladati metodikom samostalnog rada tokom predavanja i izvođenja predavanja. Prije svega, redovni i vanredni studenti treba da formiraju sposobnost slušanja i bilježenja predavanja, jer rad na njima direktno na nastavi i van nastave zahtijeva znatan trud: da budu sposobni ne samo da slušaju, već takođe da uočava, da bude svestan sadržaja predavanja, da sistematizuje i grupiše stečeno znanje u sažetke; biti sposoban da kreativno sagledava gradivo predavanja u procesu samostalnog rada i sl.

Tokom predavanja studenti treba da se upoznaju sa sadržajem prethodnog predavanja kako bi uspostavili logičku vezu sa narednim; pokušajte da shvate gradivo u procesu njegovog izlaganja; pažljivo slušajte naučnog i pedagoškog radnika, izdvajajte glavno, bitno i filtrirajte sporedno itd.

Materijal predavanja ne samo da se mora odslušati, već i izložiti. Stoga naučni i pedagoški radnici moraju formirati sposobnost pravilnog bilježenja. Da biste to učinili, morate naučiti kako pisati brzo, zahvaljujući korištenju simboli i skraćenice pojedinih riječi i izraza.

Važno je da učenik može izvršiti svojevrsno "filtriranje" nastavnog materijala, izdvojiti glavno i istisnuti sekundarno, osim toga, glavno je generalizirati i sistematizirati. Morate znati da glavne misli, za razliku od sporednih, učitelji obično naglašavaju intonacijom, sporim tempom govora. Za sistematizaciju student mora biti sposoban da identifikuje ključna pitanja, generalizuje i logički shvati redosled i međusobnu povezanost pojedinih komponenti predavanja.

U okviru predavanja potrebno je u cijelosti zapisati naslov teme, plan, preporučenu literaturu. Posebnu pažnju treba obratiti na zapise pravila, citate, formule, dijagrame itd.

Indikativna metodologija za izradu teme predavanja:

1) proučava program nastavne discipline i radni plan i program;

2) odredi teme ovog predavanja u strukturi nastavne discipline prema tematskom planu;

3) saznati sva pitanja koja treba proučiti;

4) proučiti nastavni materijal koji je u apstraktu, razjasniti količinu materijala koji nedostaje na osnovu kontrolnih pitanja, zadataka za kontrolni rad i pitanja predatih za ispit (vidi Program nastavne discipline i radni plan i program)

5) utvrđuje literaturu u kojoj se nalazi potreban nastavni materijal i redosled njegovog usvajanja;

6) obraditi svaki obrazovni materijal na sljedeći način:

c) po treći put istaći osnovne pojmove, suštinu pojava i procesa, njihovu strukturu i sadržaj, kao i veze među njima;

d) zapišite sve u sažetku;

e) uspostaviti vezu sa prethodnim obrazovnim materijalom;

f) samostalno odgovara na sva kontrolna pitanja na ovu temu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

TEMA: Organizacija samostalnog rada studenata

Uvod

2. O motivaciji i metodama samostalnog rada studenata

Bibliografija

samostalni rad student obrazovno

Uvod

Glavni zadatak visokog obrazovanja je formiranje kreativne ličnosti specijaliste sposobne za samorazvoj, samoobrazovanje, inovacione aktivnosti. Rješenje ovog problema teško je moguće samo prenošenjem znanja u gotovom obliku sa nastavnika na učenika. Neophodno je studenta od pasivnog potrošača znanja prevesti u aktivnog kreatora znanja koji je u stanju da formuliše problem, analizira načine njegovog rešavanja, pronađe optimalan rezultat i dokaže njegovu ispravnost. Trenutna reforma visokog obrazovanja inherentno je povezana sa prelaskom sa paradigme nastave na paradigmu obrazovanja. S tim u vezi, treba priznati da samostalni rad učenika (SIW) nije samo važan oblik obrazovnog procesa, već treba da postane njegova osnova.

To podrazumijeva orijentaciju na aktivne metode ovladavanja znanjem, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, prelazak sa in-line učenja na individualizirano učenje, vodeći računa o potrebama i mogućnostima pojedinca. Ne radi se samo o povećanju broja sati za samostalan rad. Jačanje uloge samostalnog rada studenata podrazumijeva temeljnu reviziju organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu, koju treba graditi na način da se razvija sposobnost učenja, formira sposobnost studenta za samorazvoj, kreativnu primjenu. stečenih znanja, načini prilagođavanja profesionalnim aktivnostima u savremenom svijetu.

Istovremeno, samostalan rad, njegovo planiranje, organizacioni oblici i metode, sistem praćenja rezultata jedna su od najslabijih tačaka u praksi visokog obrazovanja i jedan od najmanje proučavanih problema pedagoške teorije, posebno u odnosu na savremenu obrazovnu praksu. situacija (diverzifikacija visokog obrazovanja, uvođenje obrazovnih standarda, uvođenje sistema pedagoškog praćenja, itd.).

U studijama posvećenim planiranju i organizaciji samostalnog rada studenata (L.G. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty i dr.) opšte didaktičke, psihološke, organizacione i Razmatraju se aktivnosti, metodički, logički i drugi aspekti ove aktivnosti, otkrivaju se mnogi aspekti problema koji se proučava, posebno u tradicionalnom didaktičkom planu. Međutim, posebnu pažnju zahtijevaju pitanja motivacione, proceduralne, tehnološke podrške samostalne učioničke i vannastavne kognitivne aktivnosti učenika – integralni pedagoški sistem koji uzima u obzir individualna interesovanja, sposobnosti i sklonosti učenika.

1. Uloga samostalnog rada studenata u obrazovni proces

1.1 Osnovni koncepti i definicije

Prije svega, potrebno je jasno definisati šta je samostalan rad studenata. U opštem slučaju, to je svaka aktivnost koja se odnosi na edukaciju mišljenja budućeg profesionalca. Svaka vrsta studija koja stvara uslove za nastanak samostalnog mišljenja, saznajne aktivnosti studenta povezana je sa samostalnim radom. U širem smislu samostalni rad treba shvatiti kao ukupnost svih samostalnih aktivnosti učenika kako u učionici tako i van nje, u kontaktu sa nastavnikom iu njegovom odsustvu.

Samostalni rad se realizuje:

1. Neposredno u procesu nastave - na predavanjima, praktičnim i seminarskim časovima, prilikom izvođenja laboratorijskih radova.

2. U kontaktu sa nastavnikom van rasporeda - na konsultacijama o vaspitnim pitanjima, u toku kreativnih kontakata, u otklanjanju dugova, u obavljanju individualnih zadataka itd.

3. U biblioteci, kod kuće, u hostelu, na odjeljenju kada učenik obavlja obrazovne i kreativne poslove.

Granice između ovih vrsta poslova su prilično nejasne, a same vrste samostalnog rada se ukrštaju.

Dakle, samostalan rad učenika može biti kako u učionici, tako i van nje. Ipak, kada se razmatraju pitanja samostalnog rada studenata, uglavnom se misli na vannastavni rad. Treba napomenuti da je za aktivno posedovanje znanja u procesu rada u učionici potrebno, u najmanju ruku, razumevanje nastavnog materijala, a najoptimalnije njegovo kreativno sagledavanje. U stvarnosti, posebno u mlađim kursevima, postoji jaka tendencija pamćenja materijala koji se uči sa elementima razumijevanja. Katedre i predavači često preuveličavaju ulogu logičkog principa u izlaganju svojih disciplina i ne obraćaju pažnju na problem njegove percepcije od strane studenata. Unutrašnje i interdisciplinarne veze su slabo istaknute, sukcesija disciplina je veoma niska i pored postojanja kontinuiranih programa obuke. Znanje učenika koje nije osigurano vezama slabo se zadržava. Ovo je posebno opasno za discipline koje pružaju temeljnu obuku.
Iako u obrazovnih standarda polovina studentskog vremena za učenje je posvećena vannastavnom radu, ovaj standard u mnogim slučajevima nije zadovoljen. Broj i obim zadataka za samostalan rad i broj kontrolnih mjera za disciplinu utvrđuje nastavnik ili odsjek u velikom broju slučajeva po principu „što više to bolje“. Ne radi se uvijek ni stručni, tj. opravdano ličnim iskustvom nastavnika, procjenom složenosti zadatka i vremenom potrebnim za njegovu pripremu. Rokovi za predaju domaćih zadataka iz različitih disciplina nisu uvijek vremenski usklađeni, što dovodi do neravnomjerne raspodjele samostalnog rada u vremenu. Svi ovi faktori guraju studente ka formalnom stavu prema obavljanju posla, ka varanju i, paradoksalno, ka smanjenju vremena koje student zapravo provodi na ovom poslu. Prilično je uobičajeno nesamostalno ispunjavanje domaćih zadataka, predmeta i radova (ponekad uz naknadu), kao i varanje i varalice na kontrolnim događajima. Mnogi obrazovni zadaci nisu postavljeni za aktivan rad učenika, njihova realizacija se često može izvesti na nivou niza formalnih radnji, bez kreativnog pristupa, pa čak i bez razumijevanja izvedenih operacija.

2. O motivaciji samostalnog rada studenata

2.1 Organizacija i oblici samostalnog rada

Svrha samostalnog rada studenata je njihov lični razvoj u toku sticanja novih znanja iz različitih izvora. Samostalni rad obuhvata rad sa udžbenicima, nastavnim sredstvima, naučnim radovima klasika psihologije, monografijama, člancima iz naučnih zbornika članaka i naučnih izveštaja, naučnim člancima iz specijalizovanih psiholoških časopisa, materijalima o psihologiji iz periodike, fikcija. AT novije vrijeme ogromno mjesto u samostalnom radu zauzima rad sa izvorima u elektronskom obliku (internet sistem, kompjuterski programi i informacije o elektronski mediji). Samostalni rad studenata obuhvata pisanje eseja, napomena, teza.

Rad sa udžbenicima i nastavnim sredstvima često oduzima učeniku najviše vremena.

U psihologiji je uobičajeno da se udžbenikom naziva knjiga koja sadrži sav ili gotovo sav programski materijal u disciplini. Udžbenike po pravilu izrađuju grupe autora, a žig udžbenika dodjeljuju nadležni obrazovni organi.

Udžbenik ne tvrdi da pokriva sva pitanja programa u potpunosti i sadrži edukativni materijal o disciplini, dok se pojedinačne teme mogu razvijati u potpunosti, ostale teme programa se uopće ne razmatraju.

Rad sa udžbenikom i vodičem za učenje takođe treba da bude sistematičan. Sastoji se od tri faze. U prvoj fazi učenik se upoznaje sa udžbenikom ili priručnikom, obraća pažnju na imena autora, napomene, gleda sadržaj, pregledava sadržaj, dijagrame, crteže, okreće se tekstu koji ga zanima. .

U drugoj fazi učenik pažljivo čita udžbenik (priručnik) od prve do zadnje stranice uz obavezne napomene na posebnim listovima (ne preporučuje se pravljenje bilješki na knjigama). Ove oznake omogućavaju razlikovanje pročitanog na glavno i sporedno, na značajno i beznačajno, zanimljivo i nezanimljivo, definicije i opise pojava, kao i korištenje drugih kriterija za razlikovanje gradiva. . U tom slučaju, u napomeni je obavezno navesti izvornu stranicu i njen naziv.

U trećoj fazi se vrši sažetak knjige, na osnovu napomena, materijal se ili doslovno ispisuje ili se navodi njegovo značenje, ali se uvijek označava na kojoj stranici izvora je izvod posuđen. To će pomoći u budućnosti prilikom pisanja seminarskih radova, naučnih radova, pisanja diplomskog rada da se izbjegne plagijat.

Istovremeno, treba napomenuti da udžbenici psihologije najčešće ne uzimaju u obzir sve teorijske pristupe, te je stoga potrebno proučiti više udžbenika i dovoljan broj udžbenika iz jednog predmeta da bi se steklo relativno sistemsko znanje.

Nažalost, neki učenici koriste udžbenike i nastavna sredstva na sljedeći način. Kada se pripremaju za seminare, za test ili ispit, traže dio u sadržaju knjige, pasus koji, po njihovom mišljenju, najpotpunije odgovara pitanju. Ovakvo korišćenje udžbenika ne može se nazvati njegovim proučavanjem, a znanje stečeno na ovaj način neće biti sistemsko.

Početak upoznavanja sa djelima klasika, po pravilu, nastaje kada se radi sa antologijama o psihologiji, koje sadrže, po mišljenju njihovih sastavljača, fragmente naučnih radova potrebnih studentu. Međutim, materijal antologija ne daje potpunu sliku naučnih dostignuća svjetski poznatih naučnika i stoga je potrebno, u određenom nizu, naravno, uzimajući u obzir interese studenata, pažljivo proučiti glavne klasični radovi iz psihologije.

Aktivan samostalan rad studenata moguć je samo uz ozbiljnu i stabilnu motivaciju. Najjači motivacioni faktor je priprema za dalju efektivnu profesionalnu aktivnost.

Razmotrite unutrašnje faktore koji doprinose aktiviranju samostalnog rada. Među njima su sljedeće:

1. Korisnost obavljenog posla. Ako student zna da će se rezultati njegovog rada koristiti na predavanju, u metodičkom priručniku, u laboratorijskoj radionici, u pripremi publikacije ili na neki drugi način, tada se odnos prema izvršenju zadatka značajno mijenja u bolja strana a kvalitet obavljenog posla se povećava. Istovremeno, važno je psihološki postaviti učenika, pokazati mu koliko je rad neophodan.

Druga mogućnost korištenja faktora korisnosti je aktivno korištenje rezultata rada u stručnom usavršavanju. Tako, na primjer, ako je student dobio zadatak za diplomski (kvalifikacijski) rad na nekom od nižih smjerova, može obavljati samostalne poslove u nizu disciplina humanitarnog i društveno-ekonomskog, prirodno-naučnog i opšte strukovnog ciklusa. discipline, koje će potom biti uključene kao sekcije u njegov kvalifikacioni rad.

2. Učešće učenika u kreativnoj aktivnosti. To može biti učešće u istraživanju, razvoju ili metodološkom radu koji se obavlja na određenom odjelu.

3. Važan motivacioni faktor je intenzivna pedagogija. Podrazumijeva uvođenje aktivnih metoda u obrazovni proces, prije svega trening igre, koji se zasniva na inovativnim i organizacijsko-aktivnim igrama. U takvim igrama dolazi do prijelaza sa jednostranog partikularnog znanja na multilateralno znanje o objektu, njegovo modeliranje uz identifikaciju vodećih kontradikcija, a ne samo stjecanje vještina odlučivanja. Prvi korak u ovom pristupu su poslovni ili situacioni oblici učenja, uključujući i one koji koriste računare.

4. Učešće na olimpijadama u akademske discipline, konkursi istraživačkih ili primenjenih radova itd.

5. Upotreba motivacionih faktora za kontrolu znanja (kumulativne ocjene, ocjena, testovi, nestandardni ispitni postupci). Ovi faktori, pod određenim uslovima, mogu izazvati želju za konkurentnošću, što je samo po sebi snažan motivacioni faktor za samousavršavanje učenika.

6. Podsticanje studenata za uspjeh u studiranju i kreativnu aktivnost (stipendije, bonusi, stimulativni poeni) i sankcije za loše učenje. Na primjer, za posao dostavljen prije roka, možete staviti povećanu ocjenu, a na drugi način je smanjiti.

7. Individualizacija zadataka koji se obavljaju u učionici i van nje, njihovo stalno ažuriranje.

8. Motivacioni faktor u intenzivnom akademski rad i, prije svega, ličnost nastavnika je nezavisna. Nastavnik može biti primjer učeniku kao profesionalcu, kao kreativna osoba. Nastavnik može i treba pomoći učeniku da otkrije svoj kreativni potencijal, da odredi izglede za svoj unutrašnji rast.

9. Motivacija za samostalne aktivnosti učenja može se povećati korištenjem takvog oblika organizacije obrazovnog procesa kao što je ciklična obuka („metoda uranjanja“). Ova metoda vam omogućava da intenzivirate proučavanje gradiva, jer smanjenje intervala između časova u određenoj disciplini zahtijeva stalnu pažnju na sadržaj predmeta i smanjuje stupanj zaborava. Varijanta ove vrste obuke je izvođenje višečasovne praktične obuke koja pokriva nekoliko tema kursa i ima za cilj rješavanje međusektorskih problema.

Glavna stvar u strateškoj liniji organizovanja samostalnog rada studenata na univerzitetu nije njegova optimizacija. određene vrste već u stvaranju uslova za visoku aktivnost, samostalnost i odgovornost učenika u nastavi i van nje u toku svih vidova vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
Najjednostavniji način - smanjenje broja učionica u korist samostalnog rada - ne rješava problem poboljšanja, pa čak ni održavanja kvaliteta obrazovanja na istom nivou, jer smanjenje obima učioničkog rada nije nužno praćeno stvarno povećanje samostalnog rada, koji se može implementirati na pasivan način.

U standardima visokog stručnog obrazovanja najmanje polovina budžeta studenta izdvaja se za vannastavni rad – 27 sati sedmično u prosjeku za cijeli period studija. Ovo vrijeme se može u potpunosti iskoristiti za samostalan rad. Osim toga, većina vremena u učionici uključuje i samostalan rad. Dakle, vremena za samostalan rad u obrazovnom procesu ima sasvim dovoljno, pitanje je kako to vrijeme efikasno iskoristiti.

U opštem slučaju, postoje dva glavna pravca izgradnje obrazovnog procesa na bazi samostalnog rada učenika. Prvi je povećanje uloge samostalnog rada u učionici. Implementacija ovog puta zahtijeva od nastavnika da razviju metode i oblike organizovanja razrednih aktivnosti koje mogu pružiti visoki nivo nezavisnost učenika i poboljšanje kvaliteta obuke.

Drugi je povećanje aktivnosti učenika u svim oblastima samostalnog rada u vannastavnom vremenu. Povećanje aktivnosti učenika pri radu van učionice povezano je sa nizom poteškoća. Prije svega, to je nespremnost za to i većine učenika i nastavnika, kako u stručnom tako i u psihološkom pogledu. Osim toga, postojeća informatička podrška obrazovnom procesu nije dovoljna za efikasnu organizaciju samostalnog rada.

Osnovni zadatak organizacije samostalnog rada učenika (SIW) je stvaranje psiholoških i didaktičkih uslova za razvoj intelektualne inicijative i mišljenja u učionici bilo kojeg oblika. Glavni princip organizacije IWS-a treba da bude transfer svih studenata individualni rad sa prelaskom sa formalnog obavljanja određenih zadataka sa pasivnom ulogom učenika na kognitivnu aktivnost sa formiranjem sopstvenog mišljenja u rešavanju problematičnih pitanja i zadataka. Svrha SIW-a je da nauči studenta da smisleno i samostalno radi prvo sa nastavnim materijalom, zatim sa naučnim informacijama, da postavi temelje za samoorganizaciju i samoobrazovanje kako bi usadio sposobnost za kontinuirano usavršavanje svojih vještina u budućnost.

Odlučujuća uloga u organizaciji IWS-a pripada nastavniku, koji ne treba da radi sa učenikom „uopšteno“, već sa specifičnom ličnošću, sa svojim snagama i slabostima, individualnim sposobnostima i sklonostima. Zadatak nastavnika je da vidi i razvija se najbolje kvalitete studenta kao budućeg visokokvalifikovanog specijaliste.

Prilikom proučavanja svake discipline, organizacija SRS treba da predstavlja jedinstvo tri međusobno povezana oblika:

1. Vannastavni samostalni rad;

2. Učionički samostalni rad, koji se izvodi pod neposrednim nadzorom nastavnika;

3. Kreativni, uključujući istraživački rad.

Vrste vannastavnih IWS-a su raznovrsne: priprema i pisanje sažetaka, izvještaja, eseja i drugih pisanih radova na zadatu temu. Poželjno je da student dobije pravo izbora teme, pa čak i mentora; domaći zadaci raznih vrsta. Ovo je rješavanje problema; prevođenje i prepričavanje tekstova; izbor i proučavanje književnih izvora; razvoj i kompilacija razne šeme; izvođenje grafičkih radova; izrada proračuna i sl.; obavljanje individualnih zadataka u cilju razvijanja samostalnosti i inicijative učenika. Individualni zadatak može dobiti i svaki učenik i dio učenika grupe; realizacija kursnih projekata i radova;

priprema za učešće na naučno-teorijskim skupovima, smotrama, olimpijadama i dr.

Da bi se kod učenika razvijao pozitivan stav prema vannastavnom SIW-u, potrebno je u svakoj fazi objasniti ciljeve rada, kontrolisati razumijevanje ovih ciljeva od strane učenika, postepeno formirajući njihovu sposobnost da samostalno postavljaju zadatak i biraju cilj.

Samostalni rad u učionici može se realizovati tokom praktične nastave, seminara, laboratorijskih radionica i tokom predavanja.

Prilikom čitanja nastavnog predmeta direktno u učionici, potrebno je kontrolirati usvajanje gradiva od strane najvećeg dijela studenata provođenjem ekspresnih anketa o određenim temama, provjerom kontrole znanja i ispitivanjem učenika u obliku igre „Šta? Gdje? Kada?" itd.

U praktičnoj i seminarskoj nastavi različite vrste SIW čine proces učenja zanimljivijim i povećavaju aktivnost značajnog dijela učenika u grupi.

U praktičnoj nastavi iz prirodnih i tehničkih disciplina najmanje 1 sat od dva (50% vremena) treba posvetiti samostalnom rješavanju zadataka. Preporučljivo je izgraditi praktične vježbe na sljedeći način:

1. uvodna riječ nastavnik (ciljevi časa, glavna pitanja koja treba razmotriti).

2. Brza anketa.

3. Rješenje 1-2 tipična zadatka na tabli.

4. Samostalno rješavanje problema.

5. Analiza tipičnih grešaka u rješavanju (na kraju tekućeg časa ili na početku sljedećeg).

Za izvođenje nastave potrebno je imati veliku banku zadataka i zadataka za samostalno rješavanje, a ovi zadaci se mogu diferencirati prema stepenu složenosti. Ovisno o disciplini ili njenoj sekciji, mogu se koristiti dva načina:

1. Zadati određeni broj zadataka za samostalno rješavanje, jednakih po težini, i odrediti ocjenu broja zadataka riješenih u određenom vremenu.

2. Izdati zadatke sa zadacima različite težine i postaviti ocjenu težine riješenog zadatka.

Na osnovu rezultata samostalnog rješavanja problema treba dati ocjenu za svaki čas. Procjena preliminarne pripreme studenta za praktičnu nastavu može se vršiti ekspresnim testiranjem (zadaci zatvorene forme) u trajanju od 5, maksimalno - 10 minuta. Dakle, uz intenzivan rad, moguće je svakom učeniku dati najmanje dvije ocjene na svakom času.

Na osnovu materijala modula ili sekcije, preporučljivo je studentu dati domaću zadaću i na posljednjoj praktičnoj nastavi za odjeljak ili modul sumirati svoje proučavanje (npr. test modula u cjelini), razgovaraju o ocjenama svakog učenika, izdaju dodatne zadatke onim učenicima koji žele povećati svoju ocjenu. Rezultati ovih zadataka povećavaju ocjenu već na kraju semestra, u ispitnoj sedmici, tj. ocjena na početku semestra daje se samo za tekući rad, a ocjena na kraju ispitne sedmice uzima u obzir sve dodatne vrste rada.

Iz raznih oblika SIW-a za praktičnu obuku na višim kursevima najbolji način“poslovne igre” su prikladne. Tema igre može se odnositi na specifične proizvodne probleme ili biti primijenjene prirode, uključivati ​​zadatke situacijskog modeliranja za aktuelna pitanja itd. Svrha poslovne igre je da učeniku pruži priliku da se razvija i donosi odluke u uslovima simulacije.

Prilikom izvođenja seminara i praktične nastave studenti mogu izvoditi SIW kako individualno tako i u malim grupama (kreativni timovi), od kojih svaka razvija svoj projekt (zadatak). Završeni projekat (rješenje problematičnog zadatka) zatim pregleda drugi tim u kružnom sistemu. Javna rasprava i odbrana vlastite verzije povećavaju ulogu CDS-a i jačaju želju za njegovom kvalitetnom implementacijom. Ovaj sistem organizovanja praktične nastave omogućava vam da u zadatke unesete istraživačke elemente, pojednostavite ili komplikujete zadatke.

Aktivnost učenika na redovnoj praktičnoj nastavi može se pojačati uvođenjem novog oblika SIW-a, čija je suština da za svaki zadatak student dobije svoj individualni zadatak (opciju), dok je uslov zadatka za sve studente. je isti, a početni podaci su različiti. Prije započinjanja zadatka, nastavnik daje samo opšte smjernice(opšti postupak rješavanja, tačnost i mjerne jedinice određenih veličina, raspoloživi referentni materijali itd.). Implementacija SIW-a u učionici sa rezultatima koje nastavnik provjerava uči učenike da kompetentno i ispravno izvode tehničke proračune, koriste računarske alate i referentne podatke. Proučeni materijal se dublje usvaja, mijenja se odnos studenata prema predavanjima, jer bez razumijevanja teorije predmeta, bez dobrog rezimea, teško je računati na uspjeh u rješavanju problema. Time se poboljšava prisustvo i praktičnih i predavanja.

Drugi oblik SRS u praktičnoj nastavi može biti da samostalno učenje dijagrame, rasporede, programe itd., koje nastavnik dijeli učenicima uz kontrolna pitanja na koja učenik mora odgovoriti tokom časa.

Provođenje laboratorijske radionice, kao i druge vrste aktivnosti učenja, sadrži brojne mogućnosti za korištenje aktivnih metoda učenja i organizaciju SIW-a na osnovu individualnog pristupa.

Prilikom izvođenja laboratorijske radionice potrebno je stvoriti uslove za što samostalnije izvođenje laboratorijskog rada. Stoga, kada radite, morate:

1. Izvršite ekspresnu anketu (usmeno ili u formi testa) o teorijskom materijalu potrebnom za završetak rada (sa ocjenjivanjem).

2. Provjerite laboratorijske planove koje je student pripremio kod kuće (sa evaluacijom).

3. Ocijeniti rad studenta u laboratoriji i podatke koje on dobije (ocjenjivanje).

4. Provjerite i ocijenite izvještaj.

Svaki laboratorijski rad treba da uključuje duboko samostalno proučavanje teorijskog materijala, proučavanje metoda za izvođenje i planiranje eksperimenta, razvoj mjernih instrumenata, obradu i interpretaciju eksperimentalnih podataka. Istovremeno, neki od radova možda nisu obavezni, već se obavljaju u sklopu samostalnog rada na kursu. U niz radova preporučljivo je uključiti rubrike sa dodatnim elementima naučnoistraživačkog rada koji će zahtijevati dubinsko samostalno učenje teorijski materijal.

2.2 Metodička podrška i kontrola samostalnog rada

Razvoj kompleksa metodičke podrške obrazovnom procesu je najvažniji uslov za efikasnost samostalnog rada učenika. Takav kompleks treba da obuhvata tekstove predavanja, edukativne i nastavna sredstva, laboratorijske radionice, banke zadataka i zadataka formulisanih na osnovu stvarnih podataka, banka proračuna, modeliranja, programa obuke i programa za samokontrolu, automatizovani sistemi obuke i upravljanja, informacione baze discipline ili grupe srodnih disciplina i drugo . Ovo će organizovati problemsko učenje u kojoj je učenik ravnopravan učesnik u obrazovnom procesu.

Efikasnost samostalnog rada studenata u velikoj mjeri je određena prisustvom aktivnih metoda njegove kontrole. Postoje sljedeće vrste kontrole:

Ulazna kontrola znanja i vještina studenata na početku izučavanja naredne discipline;

Tekuća kontrola, odnosno redovno praćenje stepena usvajanja gradiva na predavanjima, praktičnim i laboratorijskim časovima;

Srednju kontrolu na kraju učenja dijela ili modula predmeta;

Samokontrola koju student sprovodi u procesu izučavanja discipline u pripremi za mere kontrole;

Završna kontrola iz discipline u obliku testa ili ispita;

Kontrola zaostalih znanja i vještina nakon određenog vremena nakon završetka studija discipline.

AT poslednjih godina uz tradicionalne oblike kontrole - kolokvijumi, testovi, ispiti, uveliko se uvode nove metode, odnosno organizacija samostalnog rada studenata odvija se na bazi savremenih obrazovne tehnologije. Kao takva tehnologija u savremenoj praksi visokog stručnog obrazovanja često se smatra sistem rejtinga obrazovanja, koji omogućava studentu i nastavniku da djeluju kao subjekti obrazovne djelatnosti, tj. biti partneri.

Sistem ocenjivanja obrazovanja podrazumeva ocenjivanje učenika u više tačaka, ali to nije jednostavan prelazak sa petostepene skale, već prilika da se u bodovima objektivno odrazi proširenje raspona procene individualnih sposobnosti učenika, njihovih napori utrošeni na obavljanje jedne ili druge vrste samostalnog rada. Postoji mnogo prostora za kreiranje bloka diferenciranih pojedinačnih zadataka, od kojih svaki ima svoju „cijenu“. Pravilno organizovana tehnologija ocjenjivačkog obrazovanja omogućava vam da se od samog početka odmaknete od petostepenog sistema ocjenjivanja i da do njega dođete tek pri sumiranju, kada se bodovi koje su učenici ostvarili pretvore u uobičajene ocjene (odličan, dobar, zadovoljavajući). , nezadovoljavajuće). Pored toga, sistem ocenjivanja uključuje dodatne podsticajne bodove za originalnost, novinu u pristupu rešavanju zadataka za samostalan rad ili rešavanje naučnih problema. Student ima mogućnost da poveća obrazovni rejting učešćem u vannastavnim aktivnostima (učešće na olimpijadama, konferencijama; izvođenje individualnih kreativnih zadataka, sažetaka; učešće u radu naučnog kruga i sl.). Istovremeno, negativni bodovi mogu dobiti i učenici koji ne žure da predaju posao na vrijeme. Istovremeno se podstiče brži prolazak programa od strane pojedinih učenika. Na primjer, ako je učenik spreman da polaže test ili napiše samostalni rad prije grupe, možete mu dodati dodatne bodove.

Sistem ocenjivanja je redovno praćenje kvaliteta usvajanja znanja i veština u obrazovnom procesu, ispunjenosti planiranog obima samostalnog rada. Održavanje sistema ocjenjivanja u više bodova omogućava, s jedne strane, da se individualne karakteristike učenika odražavaju u bodnom rasponu, as druge strane, da se u bodovima objektivno ocjenjuju napori učenika uloženi u izvođenje određenih vrsta rada. . Dakle, svaka vrsta obrazovne aktivnosti dobija svoju „cijenu“. Ispostavilo se da je „trošak“ rada koji je učenik obavio besprijekorno kvantitativna mjera kvalitete njegove obuke u ukupnosti nastavnog materijala koji je proučavao, a koji je bio neophodan za uspješno izvršenje zadatka. Dostupna je razvijena skala za pretvaranje ocjene u disciplini u konačnu ocjenu od pet bodova, koju lako izračunavaju i nastavnik i student: 85% -100% maksimalnog rezultata - "odlično", 70% -85% - "dobro", 50% -70% - "zadovoljavajuće", 50% ili manje od maksimalnog iznosa - "nezadovoljavajuće".

· glavni naglasak je na organizaciji aktivnih vidova obrazovnih aktivnosti, aktivnost učenika ide na kreativno razumijevanje predloženih zadataka;

· u odnosu nastavnika i učenika postoji saradnja i ko-kreacija, postoji psihološka i praktična spremnost nastavnika na činjenicu individualnog identiteta „Ja-koncepta“ svakog učenika;

· pretpostavlja različite stimulativne, emocionalno-regulišuće, usmjeravajuće i organizirajuće metode intervencije (po potrebi) nastavnika u samostalnom radu učenika;

Nastavnik se ponaša kao nastavnik-menadžer i direktor obuke, spreman da ponudi učenicima minimalno potreban set nastavnih sredstava, a ne samo prenosi obrazovne informacije; učenik djeluje kao subjekt aktivnosti uz nastavnika, a razvoj njegove individualnosti djeluje kao jedan od glavnih obrazovnih ciljeva;

obrazovne informacije se koriste kao sredstvo organizovanja obrazovnih aktivnosti, a ne kao cilj učenja.

Sistem ocenjivanja obrazovanja obezbeđuje najveću informatičku, proceduralnu i kreativnu produktivnost samostalne kognitivne aktivnosti učenika, pod uslovom da se realizuje kroz tehnologije učenja usmerene na studenta (problemske, dijaloške, diskusione, heurističke, igrice i druge obrazovne tehnologije).

Većina studenata ima pozitivan stav prema ovakvom sistemu praćenja rezultata njihove pripreme, napominjući da sistem ocenjivanja obrazovanja doprinosi ravnomernoj raspodeli njihovih snaga tokom semestra, poboljšava asimilaciju obrazovnih informacija i obezbeđuje sistematičan rad bez „ praktični rad” tokom sesije. Veliki broj raznovrsnih zadataka koji se nude za samostalno učenje, te različite skale za njihovo ocjenjivanje omogućavaju studentu da prati svoj napredak, a po želji uvijek ima mogućnost poboljšanja ocjene (izvođenjem dodatnih vrsta samostalnog rada) bez čekanja. za ispit. Analizirajući rezultate iskustva uvođenja sistema ocenjivanja na nekim univerzitetima u našoj zemlji, može se primetiti da organizacija procesa učenja u okviru sistema ocenjivanja obrazovanja korišćenjem različitih vrsta samostalnog rada omogućava postizanje boljih rezultata. u učenju studenata u poređenju sa tradicionalnim univerzitetskim obrazovnim sistemom.

Upotreba sistema ocenjivanja omogućava postizanje ritmičnijeg rada studenta tokom semestra, a takođe aktivira kognitivnu aktivnost studenata stimulišući njihovu kreativnu aktivnost. Uvođenje rejtinga može uzrokovati povećanje opterećenja nastavnika zbog dodatnog rada na strukturiranju sadržaja disciplina, izradi zadataka različitim nivoima poteškoće itd. Ali takav rad omogućava nastavniku da otkrije svoje pedagoške sposobnosti i implementira svoje ideje za unapređenje obrazovnog procesa.

Vrlo korisno, po našem mišljenju, može biti test kontrola znanje i veštine učenika, koje se odlikuje objektivnošću, štedi vreme nastavnika, u velikoj meri ga oslobađa od rutinskog rada i omogućava mu da se više koncentriše na kreativni deo nastave, ima visok stepen diferencijacija predmeta prema nivou znanja i vještina i vrlo je efikasna u implementaciji sistema ocjenjivanja, omogućava u velikoj mjeri individualiziranje procesa učenja odabirom pojedinačnih zadataka za praktičnu nastavu, individualni i samostalni rad, omogućava predviđanje tempa i efikasnost učenja svakog učenika.

Testiranje pomaže nastavniku da identifikuje strukturu znanja učenika i da na osnovu toga preispita metodološke pristupe nastavi u disciplini, da individualizuje proces učenja. Veoma je efikasno koristiti testove direktno u procesu učenja, uz samostalan rad učenika. U ovom slučaju učenik sam provjerava svoje znanje. Ne odgovaram odmah test, učenik dobija nagoveštaj koji objašnjava logiku zadatka i izvršava ga drugi put.

Takođe treba napomenuti da u obrazovni proces sve više prodiru automatizovani sistemi nastave i upravljanja učenjem, koji omogućavaju studentu da samostalno izučava određenu disciplinu i istovremeno kontroliše nivo asimilacije gradiva.

U zaključku napominjemo da se specifični načini i oblici organizovanja samostalnog rada studenata, uzimajući u obzir tok studija, stepen osposobljenosti studenata i druge faktore, određuju u procesu kreativne aktivnosti nastavnika, pa su ove preporuke ne tvrde da su univerzalni. Njihov cilj je da pomognu nastavniku da formira sopstveni kreativni sistem za organizovanje samostalnog rada.

AT modernog društva Funkcije modernog nastavnika se dramatično mijenjaju. Nastavnik postaje organizator kognitivne, transformativne aktivnosti učenika, koji nisu pasivni objekti, već subjekti obrazovnog procesa. Svaki specijalista početnik mora imati temeljna znanja, profesionalne vještine i vještine u svom području djelovanja, iskustvo u kreativnom i istraživačke aktivnosti u rješavanju novih problema, iskustvo u društvenim i evaluacijskim aktivnostima, jer je visoko obrazovanje jedan od odlučujućih faktora koji utiču na profesionalni razvoj osoba. Posljedično, uspjeh pojedinca i općenito pozitivan razvoj cijelog društva direktno zavisi od kvaliteta ponuđenog visokog obrazovanja. Jedan od pokazatelja uspješnosti obrazovanja je i samostalnost učenika, koja je neophodna da bi učenik samostalno prosuđivao i postupao u procesu savladavanja obrazovnih poteškoća. Stoga je pravilna organizacija samostalnog rada studenata jedan od osnovnih faktora uspješne buduće osobe.

Bibliografija

1. Razvojna i pedagoška psihologija: tekstovi / sastav i komentari. Shuare Marta O.M.: Moskovska izdavačka kuća. un-ta, 2010. 262 str.

2. Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik. dodatak. M.V.Gamezo. M.: Prosvjeta, 2010. 144 str.

3. Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik. dodatak / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina i drugi; ispod crvena. M.V. Gamezo. M.: Obrazovanje, 2013. 222 str.

4. Komarova T.S. Metodika nastave. - Moskva: Prosveta, 2014. 160 str.

5. Kulagina I.Yu. Dobna psihologija. M., 2012. 192 str.

6. Lihačev B.T. Pedagogija. Tok predavanja: Udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova i slušaoce IPK i FPC. M.: Prometej, Jurajt, 2013. 206 str.

7. Shapovalenko I.V. Dobna psihologija. M.: Gardariki, 2012. 9 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Uloga samostalnog rada učenika u obrazovnom procesu. O motivaciji samostalnog rada studenata. Organizacija i oblici samostalnog rada. Metodička podrška i kontrola samostalnog rada.

sažetak, dodan 24.04.2007


Motivacija samostalnog rada studenata, njegova organizacija i oblici. Metodološka podrška i kontrola samostalnog rada, njegovo planiranje. Organizacija vannastavnog samostalnog rada studenata. Kontrola i upravljanje, izvori znanja.

seminarski rad, dodan 12.11.2013


Istraživanje karakteristika samostalnog rada studenata u savremenim uslovima razvoja visokog stručnog obrazovanja. Analiza njegovog značaja u formiranju specijaliste. Organizacija kontrole samostalnog rada studenata specijalnosti "Istorija".

rad, dodato 21.10.2015


Formiranje rasporeda samostalnog rada studenata sa obavezna organizacija planiranje ovog posla na vrijeme i njegovu koordinaciju. Efikasna metoda utvrđivanje njihovog stvarnog opterećenja. Zapošljavanje studenata u obrazovnom radu na raznim univerzitetima.

test, dodano 25.06.2013


seminarski rad, dodan 11.11.2014


Samostalni rad studenata u savremenim uslovima razvoja visokog stručnog obrazovanja, njegov značaj u formiranju specijaliste. Normativna osnova za organizovanje samostalnog rada studenata specijalnosti "Istorija", karakteristike njegove kontrole.

rad, dodato 17.11.2015


Suština samostalnog rada studenata, konceptualne osnove. Razvoj i utemeljenje metode za organizovanje diferenciranog samostalnog rada učenika tehničke škole, obezbeđivanje sistema pedagoških uslova za njegovu realizaciju; dijagnoza.

teze, dodato 03.03.2013


Suština koncepta "motivacije". Prijemi za aktiviranje samostalnog rada studenata. Obrazovno-metodička podrška procesu učenja. Vannastavna lektira, naučni i praktični skupovi. Komplet priručnika za samostalan rad u učionici.

sažetak, dodan 11.12.2012


Osnovni principi organizacije samostalnog rada studenata. Oblici izvođenja praktične nastave. Usmjerenost obrazovnog procesa na samostalan rad i povećanje njegove efikasnosti. Formiranje vještina istraživačkog rada učenika.

prezentacija, dodano 06.11.2013


Analitička studija ekonomska aktivnost preduzeća. Psihološka analiza ličnosti učenika. Izrada autorskog pedagoškog paketa zadataka za samostalan rad iz discipline "Ekonomika organizacije", njegova djelimična apromacija.