Test za završnu certifikaciju (test) za predmet "Inkluzivno obrazovanje"

1. Odaberite tačan odgovor: Zajedničko obrazovanje i odgoj djece sa smetnjama u razvoju sa njihovim vršnjacima u normalnom razvoju podrazumijeva:

inkluzija B) interakcija

individualizacija.

2. Odaberite tačan odgovor: Uključivanje je:

A) oblik saradnje;

B) poseban slučaj integracije;

B) stil ponašanja.

3. Odaberite tačan odgovor: Postoje dvije vrste integracije:

unutrašnje i spoljašnje,

B) pasivno i kreativno,

obrazovne i socijalne.

4. Odaberite tačan odgovor: Inkluzija, odnosno „inkluzivno obrazovanje“, koje uključuje

dijete sa smetnjama u razvoju u istoj obrazovnoj sredini sa vršnjacima u normalnom razvoju je:

A) grupna integracija,

B) obrazovna integracija,

B) komunikacija.

5. Odaberite tačan odgovor: Socijalna uključenost mora biti osigurana:

A) svoj djeci bez izuzetka sa smetnjama u razvoju,

B) samo djeca sa smetnjama u razvoju u mlađoj dobi školskog uzrasta,

B) djeca koja studiraju samo u posebnim ustanovama.

6. Odaberite tačan odgovor: Prvi put teorijska pozadina integrisano učenje je a

radovi domaćeg naučnika:

A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinshtein,

L.S. Vygotsky.

7. Odaberite tačan odgovor: Prva država u oblasti uvođenja inte (inkluzivnog) obrazovanja u pedagošku praksu bila je:

Velika britanija, B) Rusija,

Francuska.

8. Odaberite tačan odgovor: 70-ih godina. 20ti vijek u zemljama i istočne Evrope prva prethodna, konstatuje se zatvaranje kazneno-popravnih ustanova, zbog:

A) odsustvo djece sa smetnjama u razvoju,

B) prebacivanje djece sa smetnjama u razvoju u vrtiće i škole opšti tip,

B) podučavanje djece sa smetnjama u razvoju kod kuće.

9. Odaberite tačan odgovor: U Rusiji se prvo eksperimentalno iskustvo zajedničkog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju pojavljuje u:

60s 20ti vijek B) 90-ihXX .,

70s XX vijek..

10. Odaberite tačan odgovor: U Rusiji su u prvom eksperimentalnom iskustvu zajedničkog obrazovanja djece sa normalnim i smetnjama u razvoju učestvovala djeca predškolskog uzrasta u prekršaju:

vizuelni analizator,

B) intelekt

slušni analizator.

11. Odaberite tačan odgovor: U kontekstu „inkluzivnog obrazovanja“ dijete sa smetnjama u razvoju suočava se sa potrebom da ovlada državom. obrazovni standard na nivou koji se normalno razvija, dakle:

A) uključivanje ne može biti masovno,

B) uključivanje treba da bude masovno,

12. Odaberite tačan odgovor: U skladu sa principima domaćeg koncepta integrisanog (učenje, može se tvrditi da je inkluzivno obrazovanje najprikladnije za:

djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema,

B) djeca sa intelektualnim teškoćama,

djece sa smetnjama u razvoju, sa kojima je rano započeo korektivno-pedagoški rad.

13. Odaberite tačan odgovor: Koji od sljedećih principa ne važi za principe domaćeg (inkluzivnog) obrazovanja:

A) integracija kroz ranu korekciju;

B) integracija kroz obaveznu korektivnu pomoć svakom integrisanom djetetu;

B) integracija kroz razuman odabir djece za integrisano obrazovanje;

D) dijagnostičke informacije treba prikazati vizuelno, u obliku grafikona, slika.

13. Odaberite tačan odgovor: zgrada između obrazovnih institucija različitim nivoima, vrste i interakcije, što osigurava izbor i predvidljivost pojedinca edukativni put dijete sa hendikepirani zdravlja, komplementarnog sistema psihološko-pedagoških
prateći školovanje djeteta i njegove porodice naziva se:

inkluzivna obrazovna vertikala,

B) inkluzivna obrazovna horizontala,

inkluzivna obrazovna paralela.

G)

14. Odaberite tačan odgovor: U drugoj fazi inkluzivne vertikale, odgoj i socijalizacija djeteta
invalidnosti se provode u okviru:

opšta srednja škola,

B ) predškolske ustanove,

porodice.

15. Odaberite tačan odgovor: Konačni nivo inkluzivne vertikale je faza:

A)karijerno vođenje za maturante škola sa invaliditetom zdravstvo u oblasti nastanka profesionalnih interesa i izbora,

B) podrška kompleksnom psihološko-pedagoškom dijagnostikom i korektivnom pomoći za adaptaciju u okruženju zdravih vršnjaka,

B) rana integracija djece sa smetnjama u razvoju u predškolske ustanove.

16. Odaberite tačan odgovor: Kreiranje sistema polisubjektivne interakcije uključuje kreiranje:

A) uključivo horizontalno,

B) inkluzivna vertikala.

17. Odaberite tačan odgovor: Period postaje početni nivo inkluzivne vertikale:

A) mladost

B) rano djetinjstvo,

B) osnovnoškolski uzrast.

18. Odaberite tačan odgovor: Kontinuirana vertikala inkluzivnog obrazovanja ostvaruje se pod sljedećim uslovima: dijete koje rano ulazi u integrativnu sredinu ne smije biti lišeno društva običnih vršnjaka ni u jednoj fazi svog odrastanja. Odaberite naziv stanja:

kontinuitet složenosti,

B) pješačka udaljenost

jedinstvo, ciljevi.

19. Odaberite tačan odgovor: Odredite koji je uslov neprekidne vertikale inkluzije obrazovanje je govor: sveobuhvatne institucije treba da budu otvorene za saradnju i razmjenu iskustava, kako unutar svoje vertikalne tako i među vrstama raznolikosti; informacije o razvoju djeteta na svakom nivou obrazovanja
vertikala će biti fiksirana u njemu individualna karta("mapa razvoja").

A) sukcesija,

B) stručna kompetencija,

B) pješačka udaljenost.

20. Odaberite tačan odgovor: Pristup koji pretpostavlja da učenici sa smetnjama u razvoju komuniciraju sa svojim vršnjacima na praznicima, u različitim programima za slobodno vrijeme, naziva se:

proširenje pristupa obrazovanju;

B) integracija;

mainstreaming;

21. Izaberite tačan odgovor: Prema konceptu SFES-a, koja se od komponenti smatra u strukturi obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju kao akumulacija potencijalnih mogućnosti za njihovu aktivnu implementaciju! sadašnjosti i budućnosti.

A) komponenta "životne kompetencije",

B) "akademska" komponenta.

22. Odaberite tačan odgovor: obrazovne oblasti:

B) 4

23. Odaberite tačan odgovor: Odredite o kojoj od obrazovnih područja SFES-a govorimo: o poznavanju osobe u društvu i praksi razumijevanja onoga što se dešava sa samim djetetom i drugim ljudima, interakciji sa bliskim i daljim društvenim okruženjem. :

A) prirodne nauke

B) čl

AT)

Raisa Tkachenko
esej " Specijalno obrazovanje i inkluzivno obrazovanje - nivoi jednakih mogućnosti"

Radim u popravnom domu Ačinsk opšte obrazovanje internat 1. tipa već 19 godina, to sam zaključio specijalno obrazovanje i inkluzivno obrazovanje nisu koraci jednakih mogućnosti. Prvo, treba da definišemo šta specijalno obrazovanje, i šta inkluzivno.

Specijalno obrazovanje - predškolsko, opšti i stručni obrazovanje, za koje osobe sa posebnim obrazovni potrebe stvaraju posebnim uslovima.

- proces zajedničkog odgoja i obrazovanja sve djece, bez obzira na njihove fizičke, psihičke, intelektualne i bilo koje druge karakteristike u zajednički sistem obrazovanje zajedno sa svojim vršnjacima u mjestu stanovanja u mas opšteobrazovna škola , gdje je njihov poseban obrazovne potrebe, stvaraju se uslovi u skladu sa posebnim potrebama i potrebama posebna podrška.

Na osnovu već stečenog iskustva, želim da napomenem da je prije uvođenja bilo kakvih novina u zajedničko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i zdrave djece potrebno stvoriti solidnu zakonsku i materijalnu osnovu. Možete izgraditi rampe i obnoviti toalete, obučiti nastavnike da budu fleksibilniji, staviti u srce svake odrasle osobe koncept inkluzije, ali ako se ne prihvati pravila, sutra neće biti ništa sa ovim modelom.

Po mom mišljenju, prilikom implementacije modela inkluzivno obrazovanje treba kreirati obrazovna vertikala: vrtić - škola - ustanova dop obrazovanje- institucija stručno osposobljavanje. Odmah se postavlja pitanje potrebe za zakonom koji bi regulisao uslove za zajedničko školovanje dece sa smetnjama u razvoju i obične dece uopšte. nivoa obrazovanja. Koliko ljudi treba da bude u grupi, a koliko njih sa invaliditetom? Djeca sa kojim dijagnozama će se obučavati u mješovitim grupama? I šta opet učiniti onima koji ne mogu da napuste zidove stana. Informativni izvori navode da je broj djece sa smetnjama u razvoju u inkluzivnoškola će biti ograničena - ne više od 10% za cijelu školu i najviše tri osobe - u jednom odjeljenju. AT inkluzivnoškola ne može imati 50% djece sa smetnjama u razvoju zdravstvene prilike jer onda neće inkluzivna škola, a specijalizovana, 10% je indikator koji preporučuju psiholozi.

Postavlja se pitanje finansiranja. Inclusiveškola će biti finansirana kao i obično opšte obrazovne? Ali, uostalom, troškovi škole, koja je preuzela misiju školovanja posebne djece, neće se uklopiti u ovaj standard. Tu je i pitanje naknade nastavnika u grupama gdje različite kategorije djece zajedno uče.

Do danas je najvažniji zadatak identifikovati sve zainteresovane strane sa njihovim interesima i potrebama. Sve poteškoće, sumnje, strahovi, nedoumice, nesporazumi, osećaj zbunjenosti svih zainteresovanih (kao i nezainteresovani) osobe moraju biti identifikovane i identifikovane. I bit će mnogo strahova i nedoumica, a tako i procesa inkluzija je postala uspješna, sve ih treba riješiti.

Sa svoje strane, želeo bih da dodam i to bez specijalno obučeni specijalista, učitelj gluvih (za gluvu djecu) inkluzivnoškola to ne može. Edukator gluhih može pružiti informacije i savjete o mnogim pitanjima, kao što je korištenje slušnih pomagala i kohlearnih implantata. Odgajatelj za gluhe može pomoći u kreiranju programa razvoja djeteta, pružiti podršku porodici i igrati ulogu veze između kuće i obrazovne ustanove.

I, u zaključku, želeo bih da istaknem prateći: Naravno, divno je što se danas postavlja pitanje inkluzivno obrazovanje, koji će dati mogućnost razvojem integracije djece u školu, promijeniti odnos odraslih prema problemu djece sa smetnjama u razvoju u društvu u kojem bi trebali biti jednak među jednakima ne na papiru i sloganima, već u stvarnom svijetu.

Povezane publikacije:

Poslovna igra "Inkluzivno obrazovanje" Svrha: povećanje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika o problemu inkluzivnog obrazovanja. Oprema: tabla, kreda, listovi papira,.

Aktivnosti sa takvom decom su veoma duge i mukotrpne. ali u isto vrijeme, ne smijemo zaboraviti da, prema novim zakonima Federalnog državnog obrazovnog standarda, oni mogu stići pod jednakim uslovima.

Inkluzivno obrazovanje kao inovativni projekat u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu modernizacije Rusko obrazovanje dirnut.

UDK 373.2 SPROVOĐENJE INKLUZIVNOG OBRAZOVANJA U PREDŠKOLSKOJ OBRAZOVNOJ ORGANIZACIJI E. A. Kukuškina, specijalista socijalnog rada, GBU.

Inkluzivno obrazovanje i djeca sa smetnjama u razvoju. Zdravo drage koleginice i kolege, htela bih da razgovaramo sa vama o inkluzivnom obrazovanju za predškolce i o deci sa smetnjama u razvoju. Šta mislite da je tačno.

Inkluzivno obrazovanje - problemi i načini implementacije. Inkluzivno obrazovanje trenutno rješava vrlo širok spektar pitanja. Radi se na novom obrazovnih standarda pedagoški.

Dugo vremena u domaćem obrazovnom sistemu djeca su bila podijeljena na običnu i djecu sa smetnjama u razvoju. Stoga se druga grupa nije mogla u potpunosti integrirati u društvo. Ne zato što sama djeca nisu bila spremna za društvo, naprotiv, on je bio taj koji nije bio spreman za njih. Sada, kada svi teže da osobe sa invaliditetom što više uključe u društvo, sve se više govori o novi sistem. Ovo je inkluzivno obrazovanje, o čemu će biti riječi u članku.

Šta to znači?

Najčešće se u pedagogiji koristi pojam, koji je za nas još uvijek neobičan. Inkluzivna je obrazovna strategija koja uključuje i djecu sa posebnim potrebama i običnu. Ovakav pristup omogućava svima, bez obzira na njegove društveni status, mentalne sposobnosti i fizičke sposobnosti, da učimo zajedno sa svima. Šta se uopće podrazumijeva pod inkluzijom?

Prvo, uvođenje sve djece u obrazovni proces uz pomoć programa koji se kreira individualno za svako dijete.

Drugo, stvaranje uslova za učenje i zadovoljavanje individualnih potreba pojedinca.

Inkluzija u predškolskoj ustanovi

Novi pristup obrazovanju počinje od njegove prve faze: vrtić. Pružiti djeci jednake mogućnosti, prostor i opremu predškolske ustanove moraju ispuniti određene zahtjeve. I ne treba zaboraviti da nastavno osoblje mora imati odgovarajuće kvalifikacije za rad sa djecom. Takođe je obavezno imati sledeće zaposlene u osoblju:

Inkluzivnost je prilika da se od najranije dobi kod djece vaspitava odnos poštovanja prema svim vršnjacima, bez obzira na njihove sposobnosti. U ovom vremenskom periodu postoje sledeće vrste inkluzije u predškolskom obrazovanju:

• DOW kompenzacijskog tipa. Pohađaju ga djeca sa određenim oblicima dizontogeneze. Obuka se organizuje prema njihovim potrebama.
• Predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa, u kojoj se uz djecu koja nemaju ograničenja odgajaju i djeca sa drugim potrebama. U takvoj ustanovi stvara se predmetno-razvojno okruženje koje uzima u obzir individualne mogućnosti sve djece.
• DOW, na osnovu kojeg se kreiraju dodatni servisi. Na primjer, usluge rane intervencije ili savjetovališta.
• Masovne predškolske obrazovne ustanove sa grupom kratkotrajnog boravka "Posebno dijete".

Ali inkluzija se ne uvodi samo u vrtiće, ona utiče na sve nivoe obrazovanja.

Inkluzija škole

Hajde sada da pričamo o srednjem obrazovanju. Inkluzivna škola podrazumeva poštovanje istih principa kao i predškolska obrazovna ustanova. To je stvaranje pogodnih uslova i izgradnja procesa učenja, uzimajući u obzir individualne mogućnosti učenika. Veoma je važno da posebni učenici učestvuju u svim aspektima školskog života kao i ostali učenici.

Nastavnici moraju biti kompetentni za inkluzivna pitanja, moraju razumjeti potrebe sve djece, osiguravajući pristupačnost obrazovni proces. U školski proces treba da budu uključeni i drugi specijalisti (logoped, defektolog, psiholog).

Takođe, nastavnik treba da aktivno komunicira sa porodicom posebnog učenika. Jedan od primarnih zadataka nastavnika je da čitavo odeljenje vaspitava tolerantni odnos prema deci čije se sposobnosti mogu razlikovati od opšteprihvaćenih.

U pozorištu

Ispostavilo se da je ovo polje inkluzivno - ne samo za nastavnike, već i za ljude drugih profesija. Na primjer, pozorište. Ovo bi stvorilo inkluzivno pozorište.

Ne igraju ga obični glumci, već ljudi sa razne forme dizontogeneza (problemi sa sluhom, vidom, cerebralna paraliza itd.). Sa njima rade profesionalni pozorišni nastavnici. Gledaoci mogu gledati kako glumci nastupaju u poznatim predstavama, kako im pokušavaju ugoditi. Važno je napomenuti da se njihove emocije odlikuju stvarnom iskrenošću koja je karakteristična za djecu.

Osnivači ovakvih pozorišta ne samo da pomažu takvim ljudima da se nađu u društvu, već i dokazuju da imaju veliki potencijal. Naravno, postavljanje "posebnih" predstava nije lako, ali emocije i osjećaji koje svi sudionici pozorišne predstave dobijaju daju im samopouzdanje.

Pitanja inkluzije

Uprkos činjenici da su principi inkluzivni, oni su ispravni i neophodni modernog društva implementacija ovakvog programa nije lak zadatak. A za to postoji nekoliko razloga:

• neodgovarajuća infrastruktura vrtića i škola izgrađenih u vreme kada se ovakav pristup nije praktikovao;
• djeca sa posebnim sposobnostima mogu se smatrati nepoučljivim;
• nedovoljne kvalifikacije nastavno osoblje raditi sa takvom djecom;
• Nisu svi roditelji spremni da uvedu dijete u normalno društvo.

Inkluzivni pristup je prilika da se stvore pravi uslovi za sve članove društva, bez obzira na njihove psihičke i fizičke karakteristike. Ali da bi se u potpunosti ostvarile sve mogućnosti inovativnog pristupa, potrebno je stvoriti potrebne uslove za njegovu uspješnu implementaciju. Rusija je sada tek na početku inkluzivnog puta, pa je potrebno pripremiti ne samo materijal, već i obrazovnu bazu za realizaciju ovog obrazovnog procesa.

Jedna od sistemoformirajućih tehnologija teritorijalne djelatnosti resursni centar je djelatnost PMPK okružnog resursnog centra - tzv. "velikog" PMPK. Ovo je polje za direktnu implementaciju interdisciplinarne interakcije svih specijalista i izradu konkretnih preporuka o tehnologiji podrške inkluzivnom obrazovnom procesu.

Tehnologija aktivnosti PMPK teritorijalnog (okružnog) resursnog centra u gradu Moskvi

Main zadataka aktivnosti Resursnog centra PMPK:

Procjena karakteristika i stepena razvoja djeteta;

Procjena mogućnosti uključivanja u obrazovnu ustanovu koja sprovodi inkluzivno obrazovanje;

Utvrđivanje uslova, uključujući i uslove sredine, za uključivanje određenog deteta u okruženje običnih vršnjaka;

Izbor obrazovne ustanove (strukturne jedinice) koja sprovodi inkluzivnu praksu;

Izbor optimalnog obima inkluzije u okruženju običnih vršnjaka (djelimična integracija, puna integracija, inkluzivno obrazovanje i vaspitanje, integracija u okviru dodatnog obrazovanja i dr.);

Određivanje perioda, uključujući dijagnostički, boravka djeteta na jednom ili drugom "nivou" uključenosti u datu obrazovnu ustanovu.

Dakle, PMPK okružnog resursnog centra, u procesu i na osnovu rezultata rada sa djetetom i njegovim roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), utvrđuje:

Za djecu predškolskog uzrasta

VRSTA, PODJELA DOW	USLOVI BORAVAKA
Služba za ranu intervenciju (ESA) Lekoteka (sa fleksibilnom integracijom u okruženje obične djece) Grupa za kraći boravak "Posebno dijete" (sa fleksibilnom integracijom u okruženje obične djece) Grupa za djecu sa složenom strukturom defekta (sa fleksibilnom integracijom u okruženje obične djece) Inkluzivna grupa (grupa kombinovanog tipa)	Dodatna pomoć stručnjaka za pratnju Opciona oprema Rok za ponovnu prijavu u resursni centar PMPK

Za školsku djecu

TIP ŠKOLE	USLOVI BORAVAKA
Srednja škola, Edukativni centar GOU sa inkluzivnom nastavom GOU škola zdravlja sa inkluzivnom nastavom GOU škola kućnog odgoja SKOSH (dijagnostička klasa) SKOSH (integrirana klasa) Ustanove dodatnog obrazovanja	Potreba za specijalnom opremom Potreba za pratnjom (tutor) Orijentacija korektivni rad(logoped, psiholog, defektolog, defektolog, fizikalna terapija, doktor itd.) Dodatna pomoć stručnjaka Rok za ponovnu prijavu za specijaliste PMPK i/ili raspravu u PMPK obrazovne ustanove

Sve aktivnosti PMPK-a mogu se posmatrati kao niz tehnologija koje općenito određuju efikasnu podršku djetetu od strane stručnjaka resursnog centra.

Navedimo primjer jednog od njih - tehnologiju primarnog pregleda djeteta u PMPK.

Svaka faza ove PMPK aktivnosti može se tehnološki predstaviti kao niz koraka.

Korak 1. Inicijatori žalbe se evidentiraju za određeni datum PMPK telefonom ili lično i dobijaju informacije o potrebnim dokumentima. Ako dijete pošalju stručnjaci obrazovne ustanove, onda je lista dokumenata u bez greške uključeni su zaključci specijalista PMPk OU.

Korak 2 U dogovoreno vrijeme roditelji sa djetetom dolaze na konsultacije. Specijalisti se upoznaju sa roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), saznaju prirodu problema djeteta ili prirodu njegovih poteškoća ili pritužbi i poteškoća od strane roditelja ili specijalista OS, saznaju stav roditelja o problemima ili situacije koja je nastala. Roditeljima su objašnjeni zadaci PMPK i odgovornosti stranaka. Istovremeno se prati ponašanje djeteta u slobodnoj situaciji i pregledaju raspoloživi dokumenti.

Korak 3 Kako dijete savladava sobu, stručnjaci počinju komunicirati s djetetom, čija je svrha procijeniti karakteristike djetetovog razvoja. Specijalista koji je uspostavio kontakt sa djetetom započinje pregled. Ostali specijalisti prate tok pregleda svojih kolega i po potrebi se povezuju sa anketom.

Korak 4 Nakon što specijalisti PMPK obave preglede (pojedinačno ili kolektivno) i budu spremni za razgovor o rezultatima, roditelji i dijete, na zahtjev sekretara, napuštaju ordinaciju. Vodi se interdisciplinarna rasprava i procjena karakteristika i stepena razvoja djeteta, na osnovu čega se donosi opći zaključak o varijanti devijantnog razvoja. Ovo vam omogućava da procenite fundamentalnomogućnost da dijete posjeti obrazovna ustanova koja sprovodi inkluzivno obrazovanje i njegov tip. Odluka se donosi o uslovi, neophodna za razvoj djeteta i uspješnu adaptaciju u dječijoj sredini.

Korak 5 Donosi se odluka (u skladu sa bazom obrazovne ustanove) u koju vrstu obrazovne ustanove dijete može biti i broj obrazovne ustanove u koju će dijete biti upućeno.

Korak 7 Roditelji u pristupačan oblik pojašnjava u koju obrazovnu ustanovu dijete može biti upućeno, potrebu posjete odjelu obrazovne ustanove, koji uslovi moraju biti ispunjeni za uspješnu adaptaciju djeteta. Program obuke, dopunska nastava specijalista i ostali uslovi se dogovaraju sa roditeljima.

Korak 8. O jedan od roditelja (osoba koja ga zamjenjuje) stavlja svoj potpis u protokol PMPK sa kojim je upoznat i saglasan je (ne slaže) sa odlukom PMPK i njenim preporukama.

Korak 9 Svaki specijalista popunjava svoj dio PMPK protokola, stavlja svoj potpis. Ako postoji suprotno mišljenje nekog od specijalista, on to zapisuje u protokol. Roditeljima se tog i tog datuma izdaje uvjerenje da je dijete položilo PMPK i šalje se u odgovarajuću obrazovnu ustanovu. Izdaje se karta.

Korak 10 Kopija protokola i vaučer (sa svim potpisima i pečatom) dostavlja se koordinatoru za inkluzivno obrazovanje u odgovarajućoj obrazovnoj ustanovi, što dokazuje potpisom koordinatora za uključivanje u obrazovnu ustanovu u posebnom časopisu.

Korak 11 U slučaju neslaganja roditelja sa odlukom PMPK i/ili njenim preporukama, dokumenti djeteta se vraćaju roditeljima, a predmet, uključujući i kopiju protokola PMPK, prenosi se na PMPK višeg nivoa za analizu ovog konfliktnog slučaja.

U organizacionom modelu razvoja inkluzivnog obrazovanja kroz stvaranje teritorijalnog resursnog centra, aktivnosti PMPK nisu jedina komponenta resursnih aktivnosti i interdisciplinarne interakcije. U ovom modelu kvalitativno drugačiju ulogu poprima djelatnost „malih“ psihološko-medicinskih i pedagoških savjeta – savjeta (PMPC) obrazovnih ustanova uključenih u resursnu mrežu inkluzivnog obrazovanja.

Djelatnost takvog vijeća ima svoje posebne ciljeve, ciljeve i algoritam djelovanja. Vježbajte inovativni rad saveta inkluzivnih obrazovnih institucija u Moskvi pokazala je svoju visoku efikasnost u organizovanju inkluzivnih obrazovnih procesa na nivou specifične zajednice obrazovne ustanove- Vrtić ili škola.

Tehnologija rada medicinsko-psihološko-pedagoškog savjeta obrazovne ustanove (PMPC)

Savjet obrazovne ustanove je stalni, koordinirani tim specijalista ujedinjenih zajedničkih ciljeva koji provodi jednu ili drugu strategiju podrške uključenom djetetu i inkluzivnom obrazovnom okruženju u cjelini.

U sastav savjeta obrazovne ustanove, po pravilu, ulaze nastavnici, psiholozi, logoped, defektolog, ljekar, predstavnici uprave škole ili predškolske ustanove.

Main zadataka aktivnosti "malog" savjeta - savjeta obrazovne ustanove:

Identifikacija djece kojoj je potrebna dodatna specijalizirana pomoć specijalista;

Razvoj i individualizacija obrazovnog puta (nastavnog plana i programa) „u okviru“ standardnih programa obrazovanja i osposobljavanja;

Sprovođenje korektivno-razvojnih aktivnosti i sveobuhvatne podrške djetetu sa smetnjama u razvoju od strane specijalista savjeta;

Procjena djelotvornosti dodatne specijalizirane pomoći "posebnoj" djeci, koordinacija interakcije između stručnjaka u njenom pružanju.

Faze djelovanja psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća obrazovne ustanove (PMPC):

Preliminarna faza. Ocjena početne informacije o djetetu i njegovoj porodici, koje su "legle na sto" specijalistu koji prvi obavi pregled.

Prva faza. Primarni pregled djeteta od strane različitih specijalista konsultativnog tima: faza se završava pripremom pojedinac zaključci eksperata saveta.

Druga faza. Kolegijalna rasprava stručnjaka o dobijenim rezultatima, razvijanje zajedničke ideje o problemima djeteta, karakteristikama razvoja djeteta, određivanje opće prognoze njegovog dalji razvoj i kompleks razvojnih i korektivnih mjera. U slučaju rasprave o problemima adaptacije “posebnog” djeteta, utvrđuje se ne samo strategija podrške, koji specijalisti i gdje (u obrazovnoj ustanovi, ili u Resurs centru) mogu pomoći djetetu, već i šta snage će se izraditi individualni nastavni plan i program.

Završni dio ove faze rada savjeta je izrada odluke o određivanju obrazovne rute „unutar“ škole ili vrtića u skladu sa osobinama i mogućnostima djeteta, kao i određivanje psihološko-popravnog i razvojne programe neophodne za njegov razvoj. Također se raspravlja o koordinaciji i redoslijedu daljnje interakcije stručnjaka jedni s drugima.

Treća faza. Sprovođenje odluka vijeća vaspitno-obrazovne ustanove u pogledu razvojnih i korektivnih mjera od strane stručnjaka interdisciplinarnog tima ustanove. Završni dio etape je dinamički (završni) pregled (procjena stanja djeteta nakon završetka ciklusa razvojno-popravnog rada i sveobuhvatne podrške) i odluka o daljem obrazovnom pravcu djeteta.

Main rezultat aktivnosti„Malo“ vijeće treba da razvije strategiju i taktiku praćenja djeteta sa smetnjama u razvoju i inkluzivnog obrazovnog okruženja općenito u kontekstu individualizacije obrazovnog puta djeteta u ovoj ustanovi, kao i prelaska sa principa rada. "Što više stručnjaka, to bolje" + "odjednom zajedno" principu "pravi specijalista u pravo vrijeme."

Faze aktivnosti OU vijeća mogu se predstaviti u obliku sljedeće šeme:

Sl.3.3

U skladu sa dinamikom razvoja i učenja djeteta, zahtjevima nastavnika i/ili roditelja, vrše se „male“ konsultacije. planirano ili neplanirano.

Planirane konsultacije	Neplanirane konsultacije
Pojašnjenje strategije i definisanje taktike psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju. Izrada dogovorenih odluka za određivanje vaspitno-popravnog i razvojnog puta i dodatni programi razvojni ili korektivno-habilitacijski rad. Dinamička procjena stanja djeteta i korekcija prethodno planiranog programa.	Odluka o poduzimanju potrebnih hitnih mjera zbog otkrivenih okolnosti. Promjena smjera prethodno sprovedenog korektivno-razvojnog rada u promijenjenoj situaciji ili u slučaju njegove neefikasnosti. Rješavanje pitanja promjene obrazovne rute bilo u okviru djelatnosti ove obrazovne ustanove, bilo drugog tipa obrazovne ustanove(smjer za ponovljeni prolaz kotarskog PMPK).

„Malo“ vijeće radi u bliskoj saradnji sa stručnjacima okružnog resursnog centra i okružnog PMPK-a. Po potrebi se održavaju zajednički sastanci ili drugi događaji radi rješavanja "vrućih" pitanja inkluzivne prakse u određenoj obrazovnoj ustanovi.